TRABAJO PRACTICO

FINAL

“PRACTICA DE LA
ENSEÑANZA”

CARRERA: Experto Universitario en Enseñanza

de la Educación Superior.
INSTITUCION: UCSE-DAS Sede Jujuy.
AÑO: 2019
ALUMNO: Carlos Federico Alberto Guerrero.
 PORTAFOLIO

INDICE

PORTAFOLIO..........................................................................................................................................2
ENTRADA N° 1........................................................................................................................................3
ENTRADA N° 2........................................................................................................................................4
ENTRADA N° 3........................................................................................................................................5
ENTRADA N° 4........................................................................................................................................8
ENTRADA N° 5......................................................................................................................................10
ENTRADA N° 6......................................................................................................................................11
ENTRADA N° 7......................................................................................................................................13
ENTRADA N° 8......................................................................................................................................13
ENTRADA N° 9......................................................................................................................................14
BIBLIOGRAFIA:......................................................................................................................................15
 ENTRADA N° 1
ANALISIS DE LOS VIDEOS

Escuela de Maestros. Canal Encuentro.

Este video expone de una manera cruda la realidad docente. El moderador es Daniel
Feldman, docente de la UBA, que a través de su dialogo va enredando las historias de otros
profesores de distintas partes del país, entre frases que dejan momentos para reflexionar.
Una de estas frases es: que al final del proceso de enseñar, los dos sepan lo que uno sabía
antes.
A través de las distintas realidades, se muestran las dificultades con las que se encuentran
los docentes a diario: la falta de recursos, la poca respuesta de los alumnos, la soledad en la
que se desenvuelve su carrera, y la paradoja de una actividad que conlleva mucho esfuerzo
pero poco reconocimiento social, y hasta a veces poca remuneración económica.
También deja ver que la escuela es uno de los pilares sociales, que se construyó sobre los
valores más altos de la misma, y a veces representa lo más deseable a lo que se pueda llegar
como actor de esta sociedad. Sin embargo, no es perfecta y si perfectible; no conocemos
otro sistema, pero hasta que surja tenemos que ir considerando propuestas superadoras
sobre la misma estructura.
Me quedo con una frase que me llego bastante: “Probablemente los mejores profesores
sean aquellos que viven intensamente aquello que enseñan”.

Principios Neurocognitivos para la enseñanza de nativos digitales. Dr. Roberto Rosler.

En este video, el Dr. Roberto, de una manera dinámica y divertida pone al alcance nuestro
y del auditorio, la realidad en la que actualmente nos encontramos como docentes: que los
sujetos no son los mismos de antes, y que tenemos que modificar la manera en la que nos
acercamos a ellos.
Los “nativos digitales”, adjetivo que usa el especialista para indicar a los alumnos que hoy
en día transitan nuestras aulas, tienen características especiales que los hace diferentes a los
alumnos de antes, y que si no queremos fracasar en nuestros intentos educativos, tenemos
que entender ciertos principios para llegar hacia ellos.
El primer concepto, es que como son personas que han crecido con los medios digitales,
van a tener un mejor aprendizaje si nosotros apoyamos nuestras prácticas docentes con
interfaces digitales, y sobre todo con imágenes que nos permitan explicar nuestros
contenidos. A continuación enumera una seria de principios neurocognitivos para que
conozcamos la mejor manera de establecer el vínculo pedagógico con nuestros nativos
digitales.
 Principio de Relevancia: para que una comunicación sea eficaz tenemos que
introducir la cantidad correcta de información.
 Principio de Notabilidad: que los temas que elijamos sean llamativos, y utilicemos a
favor los estímulos visuales.
 Principio de discriminabilidad: Los mensajes en la pantalla tiene que usar los
contrastes para poder entenderse.
  Principio de Compatibilidad: El mensaje tiene que ser compatible con el significado.
 Principio de los Cambio Informativos: S es espera que los cambios informativos
transmitan información pertinente.
 Limitación de capacidades: Las capacidades cognitivas son limitadas, y no se puede
procesar mucha cantidad de información. El periodo de atención se estima también
que está entre los 15 min, y después se pierde.
 Principio Conocimiento Apropiado: es importante preparar las charlas de una manera
interesante, y utilizar el aprendizaje significativo.
Al fin y al cabo detrás de la apropiación de estas nuevas capacidades como docentes, está
la necesidad primaria de la actividad que llevamos a cabo: que los alumnos aprendan.

ENTRADA N° 2
MAPA MENTAL
 ENTRADA N° 3
REGISTRO DE CADA CLASE

Viernes 4
Empezamos la clase con unos PowerPoint de Juan Amos Comenio, un monje del siglo XVI
que a través de su libro de “Didáctica Magna”, propuso nueve principios didácticos para las
clases; con esto sentó las bases de lo que serán los modernos sistemas educativos actuales.
Previo a este encuentro, se nos requiero el análisis de dos videos en YouTube, “Principios
neurocognitivos para la enseñanza de nativos digitales” por el Dr. Roberto Rosler y “Escuela
de maestros- Capitulo 1: Enseñanza”. Este material lo socializamos en clase, y luego vimos
videos a favor y en contra del uso de las tecnologías en el aula. Utilizando la técnica del
debate, nos dividimos en dos grupos, buscando argumentos en contra y a favor de la misma
temática.
Luego del receso, realizamos una técnica de síntesis a través del celular y el WhatsApp,
como herramienta pedagógica para refrescar la memoria de lo que habíamos visto minutos
antes: debíamos mandar un mensaje a un compañero con una síntesis sobre lo que
habíamos visto anteriormente. Vimos como las diferentes áreas sociales impactan en la
enseñanza y el sistema educativo y porque hay que tenerlas en cuenta.
Luego abordamos las prácticas educativas, las cuales se nutren de tres saberes: saberes
didácticos, saberes institucionales y saberes disciplinares. Los saberes disciplinares son los
objetos del conocimiento del docente, y responden al interrogante del que: es aquí donde el
docente se debe plantear que contenidos va a enseñar, priorizando los contenidos no
negociables. Los saberes didácticos hablan de los recursos que el docente tiene para lograr
la trasposición didáctica, y hablan del cómo; estos son; los métodos, los enfoques, las teorías
pedagógicas, las prácticas, etc. Por el ultimo se encuentran los saberes institucionales,
alegando al donde, hace referencia al contexto en donde se van a desarrollas las prácticas
educativas. Estos tres saberes deben articularse para desarrollar las prácticas educativas. Al
final de la clase realizamos un práctico sobre este material.
Sábado 5
Empezamos las clases con dinámicas destinadas a recuperar los saberes de la clase
anterior, mediante una técnica de síntesis por medio de un cuadro: los tres saberes, objeto
didáctico, historia de la didáctica de Juan Comenio, milennials vs centennial, uso de TICs y
cultura institucional, contra-argumentación y argumentación en grupo, análisis de videos,
clases expositivas y diálogos, uso de WhatsApp, cuestionario de los saberes.
Continuamos con los saberes de las Practicas y de las enseñanzas, y nos centramos en los
saberes disciplinares, donde se nos explicó que muchas veces los docentes enseñamos los
contenidos correspondientes de una asignatura sin explicar el origen de la disciplina.
Siguiente vimos una propuesta sobre los mismos hecha por el autor Philips Jackson, que
plantea tres fases para las clases en el aula:
 Fase pre-activa: el docente debe tener en cuenta el contexto institucional en el cual
realizara sus prácticas educativas para luego realizar su planificación; para ello
definirá la metodología respondiendo a los siguientes interrogantes: el cómo que es
método que elegirá; el que es el objeto de conocimiento que brindara; él quienes,
 referidos a los sujetos con sus características correspondientes; porque y para que,
las finalidades y los objetivos generales; y por último y también muy importante el
donde referido al contexto.
 Fase interactiva: el momento donde se realizan un conjunto de actividades, en las
cuales los alumnos deben movilizar o construir saberes para lograr los fines
establecidos por el profesor. Los mismos se apoyan sobre recursos didácticos y
toman en cuenta el dispositivo espacio-temporal y humano, en términos de
comunicación y de acompañamiento pedagógico.
 Fase post-activa: referido a que el docente evalúa lo planificado y lo efectivamente
ejecutado en el aula.
Luego vimos el concepto de transposición didáctica. El autor Yves Chevallard desarrolla
una teoría específica, en la cual saber científico sufre una serie de modificaciones, de
transformaciones, cuando se vuelve un objeto de enseñanza. Existe una instancia esencial en
este proceso y se da en la noosfera: allí se operan las interacciones entre las exigencias del
sistema y la de la sociedad.
A continuación realizamos el decálogo del buen docente: para realizar esta actividad nos
dividimos en grupos para construir las 10 premisas que todo docente debe tener. Se realizó
una puesta en común para seleccionar tres o más premisas que nos parecían importantes de
cada grupo y así armar un solo decálogo, frente a la situación de que no todos estábamos de
acuerdo con la jerarquización. Armamos nuestro propio decálogo justificando el orden de las
premisas.
Al finalizar la clase nos enseñaron el mapa mental, como recurso para activar y ayudar a la
memoria, ya sea para textos largos o cortos y poder así seleccionar conceptos y
relacionarlos.
Viernes 18
Al iniciar la clases utilizamos la técnica de campo semántico que consiste en escribir
palabras que guardan entre si un sentido común. Al terminar la misma, nos separamos en
grupo para escribir con las palabras, una redacción de dos hojas que las relacione.
Continuando la clase, la docente utilizo la técnica de “sigue la palabra” para despertar
nuestra mentes y articular todos los conceptos de los encuentros, luego expusimos los
mapas mentales en el pizarrón y elegimos el mejor con ayuda de una rúbrica.
Finalizando la clase las docentes abordaron el tema de los enfoques:
 Enfoque ejecutivo: El docente actúa como ejecutor encargado de producir ciertos
aprendizajes, utilizando las mejores habilidades y técnicas. Debe así gobernar la
clase y producir el aprendizaje. Corresponde a una concepción de la psicología del
aprendizaje conductista.
 Enfoque terapeuta: ve al docente como una persona empática encargada de ayudar
a cada individuo en su crecimiento personal y alcanzar un alto nivel de
autoafirmación, comprensión y aceptación de sí. Se centra en que el estudiante
desarrolle, mediante experiencias educativas, su propio ser como personas
auténticas, poniendo énfasis en lo que es y podría llegar a ser. Pertenece a la
filosofía humanista, sobre todo a la existencialista.
  El enfoque liberador: ve al docente como un liberador de la mente del individuo y
un promotor de seres humanos morales, racionales, entendidos e íntegros; debe
liberar la mente de los límites de la experiencia cotidiana, de la inercia, de la
trivialidad de la convención y el estereotipo, debe articular virtudes morales e
intelectuales. Este enfoque corresponde a la concepción de psicología cognitiva.
Así mismo estos enfoques se articulan en los tramos curriculares, debido a que en el
tramo inicial (primero y segundo año) los docentes desarrollan su asignatura con el enfoque
terapeuta, en el tramo intermedio (tercero y cuarto) el rol del docente es el ejecutor de la
clase, es decir orienta sus clases desde un enfoque ejecutivo y en el tramo final (quinto año y
mas) el docente debe tener contacto con el mundo del trabajo, cumpliendo así el papel de
liberador de mente de los alumnos.
Sábado 19
Iniciamos la clase utilizando la técnica de Role Playing, donde debíamos interpretar una
clase representando cada enfoque. Un grupo interpreto el ejecutivo, aplicándolo a la
materia de física de primer año; el segundo enfoque fue representado por un profesor
liberador en la materia de ética profesional de cuarto año de la carrera de biotecnología:
aquí el docente ponía a los alumnos en el lugar del profesional y reflexionaba como sería su
accionar frente a una determinada situación. Por el último en el enfoque terapéutico estuvo
representado por un docente que ayudaba a sus alumnos y les bridaba herramientas para
mejorar su aprendizaje. Luego de analizar cada enfoque, destacamos diferentes recursos
como la exposición, estudio de casos, asimilaciones, uso de conocimientos previos, dialogo,
glosarios y motivaciones.
Al finalizar vimos imágenes de test psicológicos, historietas y luego un fragmento de la
película el espejo tiene dos caras. Continuando la clase abordamos las estrategias de la
enseñanza por Anijovich, es decir las decisiones que toma el docente para orientar la
enseñanza con el fin de promover el aprendizaje. Estas decisiones llevan a la formulación de
preguntas que de acuerdo con los niveles de pensamiento pueden generar cuatro tipos: la
sencilla, de comprensión, de orden cognitivo superior y metacognitivo.
Viernes 25:
Iniciamos la clase revisando y sacando dudas del trabajo final el porfolio. Luego para
refrescar la memoria y despertarnos en la clase, se utilizó la técnica de “cadena de
significado”.
Seguidamente se abordó el tema de métodos para la enseñanza, teniendo en cuenta que
enseñar, cual es la finalidad y quienes son los sujetos.
Luego se realizó un trabajo grupal donde cada integrante debía realizar un registro
descriptivo y análisis de sus clases, para que el compañero pueda analizar y así realizar
sugerencias didácticas con diferentes recursos.
Al finalizar la clase realizamos una puesta en común de los análisis de las diferentes
clases, socializamos los mismos y construimos puestas en común.
 ENTRADA N° 4
LOS TRES SABERES

SABERES DISCIPLINARES
¿Cuáles son los contenidos no negociables o prioritarios de la asignatura que enseña?. Elija
cinco o seis contenidos no negociables y fundamente brevemente su relevancia para la
formación del estudiante de su cátedra.
Mi materia es Instrumento Armónico I: Guitarra. En las materias de formación específica,
sobre todo en las de producción musical, el contenido es finito pero su aplicación es infinita.
Por lo tanto el material que se exige y no es negociable, abarca la totalidad de los contenidos
propuestos en la planificación.
 Técnica: Contenidos acerca de la postura correcta para ejecutar el instrumento, la
conformación de un sistema que permita sostener la ejecución sin complicaciones ni
obstáculos físicos, y la práctica de ejercicios destinados a la superación de los limites.
 Estudios: Apartado dedicado a las cuestiones interpretativas del instrumento,
aplicadas en un repertorio especifico.
 Obras: La parte solista, donde se abarcan los aspectos técnicos e interpretativos
aplicados a composiciones musicales de autores de distintos periodos, académicos y
populares.
 Acompañamiento: Ítem dedicado a la ejecución del canto con acompañamiento, y
todo lo relacionado con él.
 Armonía, escalas e improvisación: Apartado donde se estudian los elementos
teóricos que sostienen la praxis y el discurso musical, su análisis y su aplicación en la
realidad musical.
Indique uno o dos autores principales para tu disciplina. Justifique su selección.
Carlevaro es uno de los pilares fundamentales de la técnica guitarrística, por lo cual no
puede estar ausente de la planificación. Su enfoque afecto a todas las generaciones
siguientes de músicos, tanto académicos como populares. Otro autor importante es Leo
Brouwer, compositor contemporáneo que genero una escuela guitarrística, y una gran
cantidad de estudios y obras que utilizamos en clase. Señala brevemente ¿qué teorías
(enfoques, paradigmas o perspectivas epistemológicas) orientan el desarrollo de su
disciplina actualmente?
Podemos mencionar varias teorías en la cual podría enfocarse el aprendizaje musical.
La teoría del aprendizaje social de Bandura, sugiere que la observación, la imitación y el
modelaje juegan un papel primordial en los procesos de enseñanza aprendizaje. Estos
enfoques se situarían entre lo conductual y lo cognitivista. Las teorías constructivistas de
Piaget sobre el desarrollo de la inteligencia, sostienen que la percepción sensorial y la
actividad motriz confluyen para la formación de esquemas sensomotores. Las teorías del
procesamiento de la información, también pueden servir de fundamento, en donde las fases
determinan la adquisición progresiva de recursos, mediante el uso de las memorias a corto y
a largo plazo.
¿Qué operaciones de pensamiento o desafíos cognitivos se deben desarrollar para el
abordaje de los contenidos prioritarios de su cátedra?
Los procesos de enseñanza-aprendizaje en la música no están abarcado dentro de la
bibliografía propuesta en la materia, pero según la misma, hay ciertas operaciones comunes,
(no todas) que pueden ser clasificadas. En mis clases puedo observar las siguientes
operaciones de pensamiento:
 Observación.
 Percepción sensorial.
 Interpretación.
 Imaginación.
 Abstracción.
 Imitación.
 Memorización
Señale ¿qué aportes realiza su asignatura a las incumbencias del plan de estudio de la
carrera en la que está inserta?
Mi materia aporta las habilidades y recursos necesarios para el desarrollo de la praxis
musical de los docentes en el aula. Las herramientas musicales solo se aprenden de manera
experimental, y el instrumento es un elemento donde los futuros docentes ponen en
práctica los elementos teóricos, los asimilan, y lo re-utilizan en la planificación de sus
prácticas áulicas.
SABERES DIDACTICOS
¿Quiénes son sus alumnos? ¿Qué características poseen?
Los sujetos que asisten a la Escuela Superior de Música son personas de una gama etaria
de 18 a 60 años, de un extracto social de clase media, media-baja, egresados la gran mayoría
de escuelas públicas, de la ciudad y el interior de la provincia. Algunos solo estudian, y otros
tienen responsabilidades económicas a su cargo.
¿Qué metodologías de trabajo áulico conoce y utiliza en el aula?
Conozco métodos de enseñanza musical, tales como el Suzuki o el Kodaly, pero son más
orientados a los niños. Por lo siguiente en mis clases trato de utilizar métodos activos, que
comprometan a los alumnos mediante la imitación, la repetición, la memorización, la
audición, la comprensión espacial-rítmica y el descubrimiento guiado; de esta manera trato
de que tengan un aprendizaje musical significativo.
¿Qué conservaría y qué modificaría de su práctica áulica? y ¿Porque?
Por lo pronto, estoy bastante satisfecho con mi propuesta áulica, ya que la modifico
siempre en función de las necesidades de mis alumnos. En cuanto comience una
investigación más profunda de las metodologías más actuales en materia de pedagogía
musical, voy a ir sumando elementos que enriquezcan mis prácticas. Me gustaría tener mas
apoyos audio-visuales, pero depende exclusivamente de la infraestructura edilicia.
Indica tres rasgos que toda clase universitaria debería presentar?.
 DINAMICA
 PLANIFICACION
 COHERENCIA
SABERES INSTITUCIONALES
Podría comentar cómo son las clases en su facultad? ¿Qué características tienen?
Las clases en mi Escuela son todas diferentes, ya que cada alumno exige un enfoque
diferente y una aproximación relativa a sus habilidades. Los contenidos son los mismos, y
aunque las expectativas de logro son compartidas, los resultados de cada alumno son
propios de su personalidad, su experiencia y su predisposición.
¿Cuáles son las nuevas competencias que actualmente pueden incorporarse a su cátedra?.
¿Existen condiciones institucionales para incorporarlas?
El uso de las TICs. En mi catedra utilizamos distintos canales de comunicación y de
información, con enlaces y sitios que compartimos con material referente a la música y a la
materia. Hay ciertas condiciones institucionales que obstaculizan la adquisición de
elementos que ayudarían a mejorar el entorno de aprendizaje, como los apoyos
audiovisuales, y las herramientas de reproducción sonora.

ENTRADA N° 5
DECALOGO DEL BUEN DOCENTE

1. Dominar los conocimientos de la disciplina.

2. Dedicación, pasión, paciencia, profesionalidad, ética profesional, seguridad en sí
mismo, reconocimiento.
3. Reconocer al estudiante como sujeto activo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
4. Propiciar el conocimiento crítico.
5. Conocer el contexto institucional.
6. Coherencia con lo que se enseña y evalúa.
7. Enseñar las diferentes teorías y enfoques sobre una temática.
8. Capacitación docente continúa.
9. Actualización de programas, bibliografías en concordancia con los perfiles e
incumbencias correspondientes.
10. Priorizar contenidos no negociables.

El docente debe dominar los conocimientos de su disciplina: dominar implica por un lado
saber pertinentemente todos los elementos teóricos que son la base de su saber, y por otro
lado aplicarlos de forma experticia, mediante la experiencia que da la praxis constante y la
vocación de amar lo que uno hace.
Así también es importante que pueda transmitir y enseñar su disciplina con dedicación,
pasión, paciencia, profesionalidad, ética profesional. El buen docente no solo transmite
conocimientos a sus alumnos, también trasmite valores que son de gran importancia para la
constitución de la sociedades futuras, y sobre todo ejemplos de vida.
Es por esto que debemos reconocer al estudiante como sujeto activo del proceso de
enseñanza y aprendizaje, es decir como sujeto de la educación: un educando que estará
atravesado por distintas experiencias de vida, situaciones, procesos y vivencias que
propiciaran o mermaran sus aptitudes a la hora de aprender, y es importante tenerlas en
cuenta para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El buen docente debe propiciar el conocimiento crítico, es decir debe problematizar lo
aprendido, lo estipulado y lo establecido; el profesor debe sembrar indagaciones profundas
en la mente de sus alumnos.
El docente por sobre todo tiene conocer el contexto institucional, que es donde
desarrollara el proceso de enseñanza y aprendizaje: el mismo puede favorecerlo o
bloquearlo por completo. El docente debe poder relacionarse con otros docentes, con la
comunidad misma, y trabajar para recrear un conocimiento social y colectivo, así como
también desarrollar su tarea en contextos con necesidades diferentes.
El buen docente debe establecer una cultura de evaluación: esto implica tener una actitud
reflexiva constante, sobre su propio proceso y el de sus alumnos, y utilizando todas las
herramientas posibles, mejorar las capacidades de los mismos, asegurando la asimilación de
los contenidos y su posterior utilización en la vida diaria.
Un buen docente enseñara distintas teorías y enfoques sobre los materiales que enseña,
con el fin de que los alumnos decidan la mejor vía para su desarrollo, en un esfuerzo por
lograr la autonomía cognitiva.
El buen docente debe actualizarse constantemente, no sumiéndose en la comodidad de
haber aprendido una disciplina, sino en la certeza de que nunca se comprenderá del todo la
misma. De la misma manera, los programas y bibliografía que el docente maneja, irán
cambiando y mejorando con el tiempo, ajustándose a el propio proceso innovador del
docente.
Por último, el buen docente siempre priorizada los contenidos no negociables por sobre
los demás: esto implica organizar y planificar la agenda docente, con el fin de asegurar los
esfuerzos y el tiempo necesario para la consecución de los objetivos que los mismos
entregan a los alumnos.

ENTRADA N° 6
REGISTRO DE UNA CLASE

“Estamos en el año 2019, en un día común de mi materia, Instrumento Armónico I:

Guitarra, de la carrera de Profesorado de Música, las clases se desarrollan de la siguiente
manera. Afinamos el instrumento, calentamos un poco las manos y comenzamos. Primero
nos tomamos un momento para recordar lo que vinimos trabajando las clases anteriores.
Cada alumno me muestra lo que pudo trabajar (o no) en su casa y en su práctica individual.
Observo si realizaron bien las consignas, y si hay algo que ajustar procedemos a eso. Siempre
salen dudas, o sino algo a lo que le falto una vuelta de rosca: la mayoría tiene poca
experiencia previa con los materiales musicales. Luego de estos momentos, nos aprestamos
para entrar en el tema de la clase: Ritmos Folclóricos Argentinos. Lo teórico siempre
antecede a lo práctico, porque intento darle una base sobre la cual asentar los
conocimientos que después pondrán en práctica. Trato de explicar un poco el origen de cada
especie foclorica, en la génesis de sus ritmos e influencias, y en sus componentes musicales.
A través de los ejemplos auditivos, logro que escuchen que es lo que los hace diferentes de
otros ritmos de la región; que escuchen el “swing” o el “sabor” de cada uno. Por último,
pero no menos importante…tocamos. Poner en práctica lo que aprendimos es una manera
de asimilar los contenidos y asegurar la transposición didáctica de los mismos. Cada alumno,
de a poco, va logrando rasgar las cuerdas, y se va armando de a poco cada rasguido. Se va
escuchando de a poco una zamba, un bailecito y una charera, y lo mejor es que puedo ver
que los alumnos, de verdad lo están disfrutando.”
De esta manera, y a modo narrativo, trato de describir lo que ocurre en una de mis clases,
y teniendo en cuenta la bibliografía puedo situar mis prácticas docentes entre dos enfoques:
el liberador y el terapeuta. En el enfoque terapeuta, el docente debe ser un facilitador del
aprendizaje, debe demostrar empatía con el alumno para que se desarrolle en plenitud, y
que lo que reciban como propuesta de aprendizaje les sea significativo; “lo que el alumno es
no puede separarse de lo que aprende y como lo aprende.” (FENSTERMACHER, Gary; SOLTIS,
Jonas, 1998: 59). Para el enfoque terapeuta, el propósito no es llenar de información al
alumno sino transformarlo en una persona autónoma respetando su singularidad, que
pueda tomar decisiones sobre sus propias prácticas y procesos de aprendizaje, definiendo su
personalidad en el transcurso. Una característica importante de este enfoque es que el
contenido curricular, puede ser seleccionado y aportado por el alumno, y revisado en
conjunto por el docente. Estas teorías del enfoque, tienen sus raíces en la filosofía
humanista, más concretamente en la existencialista: “El hombre no es sino lo que hace de sí
mismo” (Sartre, Jean Paul)
Por otro lado, el enfoque liberador, afirma que la enseñanza debe intentar formar
personas íntegras, libres y con uso eficiente de su capacidad racional, a la que el docente
debe contribuir a liberar. El ambiente del conocimiento y el de enseñanza deben ser
similares. El conocimiento debe ser construido (modelo constructivista) formularse hipótesis
y comprobarlas, a partir de propuestas del docente. Una característica importante de este
enfoque es el énfasis que se hace sobre el contendió a desarrollar, y las maneras de
desarrollarlo: “A fin de que los estudiantes aprendan a pensar de ese modo, es necesario
que vean que otro lo hace así (difícilmente puedan aprenderlo de la lectura del texto). Usted
es el profesor que debe servir como modelo del estudiante.” (FENSTERMACHER, Gary;
SOLTIS, Jonas, 1998: 83). Me identifico mucho con este modelo, y rescato una frase de
Daniel Feldman que apoya este enfoque: “Probablemente los mejores profesores sean
aquellos que viven intensamente aquello que enseñan”.

ENTRADA N° 7
SUGERENCIAS DIDACTICAS
 Las sugerencias que pueden surgir a partir de reformular ciertas prácticas áulicas,
conllevan siempre el detalle de una clase dinámica, y un método certero de enseñanza.
Siempre debemos pensar la clase como nos gustaría recibirla, y en ese sentido debo hacer
una relación entre los recursos didácticos que podría aplicar en base a la experiencia de este
módulo:
 Implementación de las TICs: mayor preponderancia de las tecnologías en las clases.
 Clases dinámicas: planificación estratégica de las clases, sobre todo las grupales,
donde se pueden ofrecer distintas técnicas de contacto, para despertar la clase.
Segmentar las mismas.
 Evaluación formativa: una evaluación que tome en cuenta el proceso del alumno y se
relación con los contenidos y los objetivos de logro.
 Retroalimentación: la importancia de proponer un dialogo docente-alumno, que sea
enriquecedor para las partes, permitiendo la autonomía cognitiva de los mismos, y la
reformulación constante de las practicas áulicas.
 Métodos pedagógicos musicales: investigar en la bibliografía pedagógica musical
actualizada, con el fin de obtener nuevas referencias de enseñanza, planificadas
estratégicamente en base a los resultados.
 Recursos didácticos ampliados: elementos destinados a favorecer la asimilación de
los contenidos, ya sea mediante el juego, las relaciones cruzadas, las dinámicas
grupales e individuales.

ENTRADA N° 8
TRABAJO CON AFICHE

En nuestras prácticas de la enseñanza, es importante que garanticemos la transposición

didáctica de los contenidos que elaboramos para nuestra materia. Mediante los programas
podemos indicar el rumbo de lo que queremos enseñar, usando de marco teórico los
principios neurocognitivos y atendiendo siempre a las necesidades de los alumnos y a su
aprendizaje, asegurando los contenidos no negociables mediante el uso de las buenas
metodologías y en una constante reflexión de nuestra práctica docente. Es fundamental
que a través de los procesos de enseñanza, los saberes disciplinares puedan desarrollarse,
comprenderse y aplicarse, siempre desde un pensamiento crítico y una postura de debate
acerca de los mismos, y que la ética docente se posicione desde el lugar de re-pensar
constantemente el rol que tenemos como actores principales de la educación. Debe
fomentarse también una cultura institucional sana, en coherencia con una ética docente
activa, adecuada a los decálogos de los buenos docentes, y en una actualización de los
saberes didácticos, adecuados a las épocas y a las necesidades de los contextos actuales. Por
último, conjugar mediante la participación activa de todos los actores de las instituciones
docentes, los saberes institucionales que darán forma y recursos a los planteos que exigen
las demandas educativas de esta época.
 ENTRADA N° 9
REFLEXION SOBRE LOS APRENDIZAJES

El módulo de Practica de la Enseñanza me brindo conocimientos teóricos y prácticos sobre

mi ejercicio profesional, y me dio recursos con los cuales poder desarrollar mis clases y
hacerlas más enriquecedoras para mis alumnos. Como el resto de los módulos, me hizo
reformular mi práctica docente y las actividades que propongo para los alumnos. Pensar
desde la teoría metodología, desde los enfoques pedagógicos, supuso una nueva mirada en
una actividad, que yo suponía ya decantada y aprendida. Incluso la planificación, para mí
siempre fue una simple enumeración de los momentos de la clase, sin pensar en las
actividades que puedan dar una dinámica diferente, fresca y novedosa para la transposición
didáctica de los contenidos. Los recursos didácticos, aunque en su gran mayoría no los pueda
aplicar directamente, me dan una base de cómo generar los propios extrapolando las ideas a
los ámbitos de la docencia artística. En fin, que esta materia me ha llevado a indagar en la
propia pedagogía y didáctica musical, didáctica que yo desconocía, y de la cual espero en el
futuro poder aprender y aplicar.

BIBLIOGRAFIA:
.FENSTERMACHER, Gary; SOLTIS, Jonas. (1998). Enfoques de la enseñanza. Buenos Aires.
Editorial Amorrortu.
.RATHS, Louis. Las operaciones del pensamiento.
.CAMACHO MONTAÑO, Rudix Claudia. Metodologías de la Enseñanza y Recursos Cognitivos
en Aulas Universitarias. Facultad de Ciencias Económicas. UNJU.
.BOURDIEU, Pierre Gary. (2003). Principios para la reflexión sobre los contenidos de la
enseñanza. Buenos Aires. Editorial Siglo XXI.

Carlos Federico Alberto Guerrero

DNI 29714827