MARCO DE ANTECEDENTES

    Los estudiantes con trastornos del espectro autista (TEA), hoy en día tienen unas de
las barreras más desafiantes y es el aprendizaje de la matemática, Los especialistas
implementan diversas estrategias de instrucción para ayudar a esta población. En esta
investigación se realizó la búsqueda de base de datos relacionada con el proceso de
aprendizaje de las matemáticas en niños con Autismo.

Se revisaron investigaciones en el contexto internacional, latinoamericano y nacional.

Donde sus hallazgos fueron, en la revista Journal of Autism and developmental Disorders.
Fred, R (2015). Realizaron una Investigación sobre la capacidad matemática de resolución de
problemas de palabras de niños con trastornos del espectro autista y sus pares con desarrollo
típico. Donde “El estudio examinó la diferencia entre los niños con trastornos del espectro
autista (TEA) y los niños con desarrollo típico (TD) en la capacidad matemática de resolución
de problemas de palabras de estos niños. Este estudio encontró. (a) Los niños con (TD) tenían
una mayor capacidad de resolución de problemas de palabras que los niños con TEA; (b) La
comprensión de las oraciones, el vocabulario matemático, la computación y el conocimiento
matemático cotidiano se asociaron con la capacidad de resolución de problemas de palabras de
niños con TEA y niños con TD; y (c) Los niños con TD tenían un mayor conocimiento
matemático diario que los niños con TEA”.

 Para Helyn (2016), el cual refiere en su artículo de investigación la importancia de las

funciones ejecutivas (EF) y visoespaciales (VS) para el aprendizaje de las matemáticas en niños
con TEA, Está bien establecido que los EF son importantes para el aprendizaje en general,
algunos componentes de EF o combinaciones de componentes son necesarios para el éxito en
ciertos subdominios matemáticos. La memoria de trabajo auditiva es importante para los cálculos
y se conserva entre los niños con TEA; sin embargo, una combinación de varios componentes de
EF, incluida la planificación, la memoria de trabajo y la flexibilidad cognitiva son necesarias para
resolver problemas matemáticos complejos.

   Los alumnos con TEA muestran perfiles cognitivos muy variados en Estados Unidos,
los alumnos con TEA representan un 7,6% del conjunto de alumnos con necesidades educativas
especiales y es la discapacidad que más crece en número de diagnósticos. Aproximadamente un
40% de los alumnos TEA están escolarizados en centros ordinarios. El nivel de la competencia
matemática en los alumnos con discapacidad ha permanecido y estable desde el año 2007 hasta el
año 2013, para disminuir estas cifras requiere de nuevas formas de enseñanza con estos alumnos.

 En Latinoamérica, Ávila Pinduisaca (2017) en su investigación realizada en Ciudad de

Cuenca, Ecuador, su objetivo es estudiar el nivel y la realización entre la atención a caras, las
funciones ejecutivas y el aprendizaje académico en lenguaje y matemáticas en un grupo de niños
con TEA y comparar su rendimiento con niños y niñas sin TEA en la misma condición de sexo y
edad, sin capacidad intelectual. El resultado de esta investigación realizada a 60 niños entre las
edades de 6 a 12 años los cuales 30 niños presentan TEA y los otros 30 no tienen ninguna
dificultad de aprendizaje, muestra un rendimiento medio en atención a caras, bajo en índice de
control de impulsividad frente a caras, medio-bajo en funciones ejecutivas y alcanzan
aprendizajes de matemáticas y lenguaje con los niños TEA. 

    El autismo y lo que creemos es una causa subyacente han influido enormemente, a lo
largo de los años, en los enfoques y métodos de trabajo con niños autistas. Este cambio de énfasis
se ha visto reflejado en trabajos innovadores e imaginativos. en la investigación de Rita, J. Stuart,
P. (2015).  Ellas Publicaron el artículo que habla sobre las necesidades curriculares especiales de
los niños autistas: habilidades de aprendizaje y pensamiento donde esbozan las dificultades, en
diversas áreas, del modo en que los niños autistas comprenden el mundo, y ofrecen a los
educadores (padres y profesionales) posibles modos de enfocar la enseñanza específica de
habilidades cognitivas.

Por otro lado, la Universidad Tecnológico de Monterrey oscila en la cuarta mejor de

latinoamericana según el ranking Times Higher Education, una de las estrategias de aprendizaje
es la investigación a través de su proyecto Robots NAO, integran esta importante investigación
tecnológica, este proyecto consiste en que los estudiantes presentan propuestas utilizando los
robots ya que cuenta con tres realizados por los mismos estudiantes en el 2014. La idea principal
es darle uso exploratorio e innovador para fortalecer un compromiso social los avances  respecto
a la inteligencia artificial hace que la universidad Tec De Monterrey participe en el concurso
NAO obteniendo significativos resultados, una de las innovaciones de este proyecto es trabajar
con niños autistas, en el cual el aprendizaje fue netamente tecnológica, utilizando una plataforma
llamada TECO, el objetivo de esta herramienta es enseñar a los niños autista a expresar sus
emociones y mejorar habilidades  la forma como opera esta plataforma es por medio de un 
sensor de movimiento , y un sistema de control de voz.

Posteriormente el Estudio Exploratorio sobre Estrategias y Errores de un Estudiante con

Trastorno del Espectro Autista al Resolver Problemas de División Partitiva, realizado en Brasil,
“Este documento explora las estrategias y los errores que un estudiante de 11 años diagnosticado
con TEA muestra al resolver problemas aritméticos verbales de división. Se diseñó una secuencia
de enseñanza compuesta por problemas en dos formatos diferentes: con y sin material
manipulativo. Se recogieron datos durante 15 sesiones de una hora en las cuales el estudiante
resolvió un total de 49 problemas. Los resultados muestran una clara preferencia por la estrategia
de reparto por múltiplos para los problemas en los que dispone de material manipulativo,
mientras que recurre principalmente a la estrategia de reparto uno a uno cuando no dispone de
material. Se identifica un conjunto de errores relacionados con los significados de las nociones de
partición, equidad y representatividad, necesarios para resolver con éxito problemas aritméticos
verbales de división partitiva” (Polo, González, Castañeda,2019, p.249).

También en Colombia se han desarrollado diversas investigaciones que hablan de autismo

y su relación con el aprendizaje de las matemáticas entre ellas encontramos la desarrollada por,
Arciniegas y Acevedo-Rincón (2018; 2019), Quienes muestran su investigación sobre Enseñanza
del concepto de números: El caso de una niña con Autismo. Este reporte de investigación muestra
los avances con respecto al proceso de enseñanza en un caso de estudio con una estudiante de
primero de primaria de la ciudad de Bucaramanga. La finalidad de esta investigación es favorecer
el aprendizaje significativo del concepto de números y su representación al tener como sustento
la teoría de Piaget y utilizar material correcto. la metodología fue de orden cualitativo, además se
inició con una prueba diagnóstica y seis intervenciones que dio como resultado que el uso de
material adecuado, estas acorde a las características del caso en estudio, favorece el aprendizaje
del concepto de números y sus representaciones, y la posibilidad de abordar nuevos temas
matemáticos.

 Igualmente se realiza una investigación sobre adición y sustracción en un niño autistas,

los autores de esta investigación la desarrollan con un niño de 7 años con TEA, el cual pretenden
prepararlo para que a corto plazo acceda a una institución donde pueda interactuar con otros
niños en un entorno inclusivo, el resultado de esta permitió un aprendizaje de la adición y la
sustracción que prueba una atención a las orientaciones del docente, aun cuando el niño
permaneciera mordiendo o golpeando alguna ficha del material utilizado, en este sentido, el
estudiante autista no es un estudiante que por naturaleza tiene un déficit de atención, es un
estudiante que tiene una manera particular de atender e igualmente.(Cuervo y Cuervo, 2018, p
132.)

  De acuerdo con el ministerio de salud unas de las metodologías de inclusión de

aprendizaje de los niños autista conocido como ABA, basado en estímulos ambientales y
comportamiento, la intervención de este método es a partir de los 3 años de edad con una
duración de 2 a 6 años trabajando 7 días a la semana en sesiones no mayores a 40 horas.

Su objetivo de aprendizajes es la interacción positiva, es decir, el niño realiza actividades

favoritas, la motivación el apoyo familiar es muy importante   el acompañamiento durante todo el
proceso y mistek como apoyo tecnológico, este dispositivo utilizado para almacenar información

Al momento de realizar los procesos de aprendizaje matemático se tiene  en cuenta la

autonomía cada niño es un individuo diferente y lo importante es que aprenda a su ritmo, una de
las estrategias utilizadas es implementar  situaciones cotidianas , como por ejemplo leer la hora ,
encontrar números telefónicos , ir al supermercado , porcionar cantidades , este con el  fin de que
el niño realice conteo  y logre reconocer números, a lo largo del proceso el niño autista demuestra
habilidades , que se aprovechan  motivando su memoria de largo plazo utilizando imágenes que
aumenten su nivel de   focalización y concentración.

Además “Con esta investigación, se busca determinar qué competencias debe manejar un
maestro específicamente en el área de matemáticas para mejorar, motivar, integrar e incluir a un
escolar diagnosticado con el Síndrome de Asperger, en el ámbito personal, emocional, afectivo,
material, físico para que mejore su calidad de vida dentro y fuera del aula de clase, teniendo en
cuenta las limitaciones que pueda presentar el estudiante y potenciar sus experiencias de
aprendizaje en el área de las matemáticas.”(Castellón,2017, p.89).

 
 Según los estudios mencionados anteriormente los niños con (TEA)generalmente
presentan alguna dificultad al momento de desarrollar el aprendizaje de las matemáticas, sería
pertinente obtener más información del porqué de esta situación para realizar una estrategia que
conlleve a mejorar dicha situación y si existe.

Teniendo en cuenta la manera en que ellos aprenden e interactúan respecto a su condición.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

         Leo Kanner, psiquiatra austriaco en 1943, definió por primera vez al autismo infantil “un
trastorno innato del contacto afectivo”. desde entonces se han realizado muchas investigaciones
que han permitido tener una concepción clara de lo que es este trastorno del desarrollo, ya que
este comienza antes de los tres años de edad, durante el período de desarrollo, y causa retrasos o
problemas con muchas de las diferentes formas en que la persona se desarrolla o crece.

          El Autismo es una problemática que inician en la infancia, según la OMS los trastornos del
espectro autista (TEA) son un grupo de afecciones caracterizadas por algún grado de alteración
del comportamiento social, la comunicación y el lenguaje, y por un repertorio de intereses y
actividades restringido, estereotipado y repetitivo, el TEA aparecen en la infancia y tienden a
persistir hasta la adolescencia y la edad adulta. En la mayoría de los casos se manifiestan en los
primeros 5 años de vida.

           Las investigaciones en el aprendizaje matemáticos con niños y niñas con TEA en el

ámbito de las necesidades educativas específicas es procurar que los aprendizajes sean lo más
funcionales posible, de manera que los conocimientos adquiridos en su educación puedan ser
transferidos y utilizados en la vida diaria, facilitando una mejor inclusión social y laboral. 

           La intervención educativa ha tenido gran efectividad en algunos niños con espectro autista,
los terapitas realizan una serie de secciones intensas, ayudando a obtener un resultado
significativo tanto en su comportamiento social como el lenguaje una investigación realizada por
(WWC) The what work clearinghouse ,estudio distintas intervenciones en el area de matematicas,
incluido con niños con TEA 1992 artículos postulados y solo 25 cumplian con lo establecido
parala evaluación.         

         En los niños con TEA es notable su variado proceso cognitivo un 40% de los niños con
TEA son instruidos en instituciones educativas poco adecuadas, para su dificultad
intelectual,quizás este sea un problema para obtener mejores resultados al momento de aprender
matemáticas con efectividad. La educación personalizada, los refuerzos un amplio material
didáctico y los medios tecnológicos son herramientas que contribuyen con procesos
educativos,que mejoran el nivel educativo con los niños con TEA. 

Objetivo General

   Identificar hallazgos realizados a nivel nacional e internacional acerca de diferentes

métodos de enseñanza en el área de las matemáticas,tanto en la educación primaria, como en la
secundaria donde se posibilita la transferencia del aprendizaje a la vida real y fomentar la
generalidad de  los  diferentes contextos. 
 Objetivos específicos

 Posibilitar acciones que puedan realizarse durante su entorno

 Conocer las alternativas educativas en la enseñanza de las matemáticas de
diferentes instituciones para niños autistas.
 Realizar la identificación de objetos como: color, forma, diferencias y semejanzas

Justificación 

La idea de realizar el proyecto de investigación sobre el proceso de aprendizaje de las

matemáticas en niños con trastornos del espectro autista (TEA), surge de la necesidad de
averiguar cuales son los mecanismos que utilizan ya sean padres o instituciones educativas para
que los estudiantes con este trastornos aprendan las matemáticas de manera sencilla y además
didactica.

Como sea expuesto a lo largo del marco teórico este es un trastorno que afecta a la población en
la primera etapa de escolarización, donde además es un reto para los docentes de las instituciones
incluso para los padres idear estrategias que ayuden a implementar enseñar las matemáticas en
niños con (TEA). Por esta razón buscamos en diferentes fuentes de información, estrategias que
ayuden a entender cual es el procesos de aprendizaje que tienen los niños con TEA en cuanto a
las matemáticas y llegar a tener una idea clara de cuál es el proceso adecuado para enseñar
matemáticas en este tipo de población.

        

Viabilidad

El proyecto es viable ya que se tiene orientado a instituciones o fundaciones que cuenten

con la población de niños  con trastornos del espectro autista (TEA), ubicados en la ciudad de
Bogotá,para realizar la observación y posteriormente la realización de actividades que nos
 permitan evidenciar el proceso de aprendizaje y las dificultades del mismo en el ámbito de las
matemáticas acorde a sus edades. 

El material didáctico que se utilizara será creado por las personas que realizan el proyecto
en su mayoría con material reciclable y de bajo costo por lo que la parte económica no será un
impedimento para la realización.

Referencias:

Arciniegas, H.; Acevedo-Rincón, J. P. (2018). Autismo en el aula de matemáticas: la enseñanza

del número y su representación. X Simposio Nororiental de Matemáticas. Universidad
Industrial de Santander, Bucaramanga. 

Arciniegas, H.; Acevedo-Rincón, J. P. (2019). Enseñanza del concepto de número: el caso de una
niña con autismo. Primer Encuentro Nacional de Licenciaturas en Educación Básica
Primaria: prácticas docentes, arte y educación. Universidad Industrial de Santander,
Bucaramanga. 

Ávila-Pinduisaca, C. G. (2017). Atención a caras, funciones ejecutivas y aprendizaje académico en

matemáticas y lenguaje en niños con Trastorno del Espectro Autista (Master's thesis).

Bae, YS, Chiang, H. & Hickson, L. Capacidad matemática de resolución de problemas de palabras de
niños con trastorno del espectro autista y sus pares con desarrollo típico. J Autism Dev Disord 45,
2200–2208 (2015). https://doi.org/10.1007/s10803-015-2387-8

Castrellón, Sandra; Villamizar, Daniel (2017). Intervención educativa en matemáticas a escolares

diagnosticados con síndrome de Asperger. En Prada-Núñez, Raúl; Ramírez, Pastor; Hernández,
Cesar; Gallardo, Henry; Mendoza, Sonia; Rincón, Gerson (Eds.), Encuentro Internacional en
 Educación Matemática (pp. 89-96). Cúcuta, Colombia: Universidad Francisco de Paula
Santander.

Cuervo, D. P., & Cuervo, O. P. (2018). CAPÍTULO SEIS. Infancia, diversidad y filosofía. Voces, gritos
y reclamos/Suárez Vaca, María Teresa; Pulido Cortés, Óscar (Coord). Tunja: Editorial UPTC,
2018. 190 p. ISBN 978-958-660-295-2, 119.

King, S. A., Lemons, C. J. y Davisson, K. A. (2016). Math intervention for students with Autism
Espectrum Disorder: a best-evidence synthesis. Exceptional Children, 82 (4). 443-462.

 Kim, H., & Cameron, C. E. (2016). Implications of visuospatial skills and executive functions for
learning mathematics: Evidence from children with autism and Williams syndrome. AERA
open, 2(4), 2332858416675124.

Ley 1145 de 2007 (julio 10) Por medio de la cual se organiza el Sistema Nacional de Discapacidad y se
dictan otras disposiciones. El Congreso de Colombia

Llinares, M. L., Cruz, I. D. C. P., & Hernández, P. R. (2009). Diagramas para la comprensión
matemática. Un estudio de caso en personas con trastorno del espectro autista. Revista de
Educación Inclusiva, 2(1), 5.

Natalia Diazgranados Beltrán Mayerly Stefany Tebar Fuquen La educación  de  las personas con
trastorno del espectro autista 

Organización mundial de la salud. (7 de noviembre de 2011). Trastornos del espectro autista.

Recuperado de:https://www.who.int/es/news-room/fact-sheets/detail/autism-spectrum-disorders 

POLO-BLANCO, Irene; LÓPEZ, María José González; CASTAÑEDA, Alicia Bruno.

Revista Brasileira de Educação Especial Jun 2019, Volumen 25 Nº 2 Páginas 249 - 266
https://doi.org/10.1590/s1413-65382519000200005
 
Rita, J. & Stuart, P. (2015). The Special Curricular Needs of Autistic Children: Learning and Thinking
Skills. Association of Head Teachers of Austistic Children and Adults Springhllow School.
(London W5). https://www.researchgate.net/publication/268047192
 Tomado de Edgar Omar López Caudana January 6, 2020
Tomado de frubio -abril 12, 2016