Grado 10 Título del objeto de aprendizaje

Matematicas - Unidad 2 Identificación de ángulos

La trigonometría, un estudio y su medición.
de la medida del ángulo a
través de las funciones.

Grado: 8
Recursos UoL_4: El triángulo: un polígono con propiedades especiales.
de aprendizaje LO_2: Caracterización de ángulos en su entorno.
relacionados (Pre clase)
Recurso:

Materiales necesarios para la clase:

• Cartulina
• Tijeras
• Transportador
• Piola (Cuerda Delgada)
• Un chinche
• Regla
• Compás
• Elementos para Dibujar (lápiz)
• Flecha en cartulina

Objetivo de aprendizaje Identificar una medida para los ángulos.

• Identificar ángulos ubicados en el plano cartesiano.

• Identificar la medida de un ángulo en radianes.
• Reconocer la medida de ángulos en sistema sexagesimal.

Habilidad / [SCO 1] Describe ángulos en el plano.

Conocimiento
(H/C) 1. Identifica las partes de un ángulo.
2. Representa de forma gráfica y simbólica un ángulo.
3. Identifica ángulos de depresión y elevación.
4. Representa ángulos en el plano coordenado tomando como vértice
del ángulo el origen del plano.
5. Distingue el lado inicial y terminal de un ángulo en el plano
coordenado.
6. Realiza representaciones de ángulos positivos y negativos en el plano
coordenado

[SCO 2] Reconoce la medida de los ángulos por medio de radianes.

7. Encuentra longitudes de arco en circunferencias.

8. Interpreta el radián como una longitud de arco en una circunferencia
unitaria.
9. Establece la relación entre ángulos rectos y la medida en radianes.
10. Mide ángulos haciendo uso de radianes.

Material del docente 1 Identificación de ángulos y su medición.

 [SCO 3] Reconoce la medida de los ángulos por medio del sistema
sexagesimal.

11. Establece la relación entre ángulos rectos y la medida en sistema

sexagesimal.
12. Indica los submúltiplos de las medidas en grados sexagesimales.
13. Transforma grados sexagesimales a radianes y viceversa.
14. Realiza medición de ángulos con transportador.
15. Construye ángulos con regla y compás.
16. Realiza construcción de ángulos con herramientas tecnológicas.

1. Introducción:
Fjujo de Uso de las medidas angulares en contextos como la aviación
aprendizaje y la navegación. [H/C2 – H/C3]

2. Objetivos de aprendizaje.

3. Contenido
3.1 Actividad 1: ¿Qué es? ¿Cómo es?. (H/C 1, 2, 3, 4, 5, 6)
3.2 Actividad 2: Midiendo en Radianes. (H/C 7, 8, 9, 10)
3.3 Actividad 3: Midiendo en el Sistema Sexagesimal. (H/C 11, 12, 13,1 4)
3.4 Actividad 4: Procesos de Conversión. (H/C 13)
3.5 Actividad 5: Construcción de Ángulos. (H/C 15, 16, 17)

4. Resumen

5. Tarea.

Lineamientos Los estudiantes a través de las diferentes actividades propuestas, estarán

evaluativos en la capacidad de identificar ángulos, sus partes, sus clases y sus
diferentes representaciones. Además, reconocerán las diferentes unidades
de medidas de estos y las equivalencias entre estas, para finalmente
realizar la construcción de estos haciendo uso de diferentes herramientas
y ambientes.

Material del docente 2 Reconocimiento de variables aleatorias

 Flujo Enseñanza / Recursos
Etapa de aprendizaje Actividades de aprendizaje recomendados

Introducción Introducción Uso de las medidas angulares en contextos

como la aviación y la navegación.
(H/C2, H/C3)

El docente, propone a sus estudiantes

las siguientes consignas de trabajo
para ser desarrolladas en su material.
Dichas consignas, serán abordadas en
parejas después de observar las imágenes
propuestas en el recurso:

• Establezcan una definición de ángulo a

partir de lo observado.
• Conocen otros contextos en los que
consideren que se trabaja con los
ángulos y sus medidas. ¿Cuáles?
• Distinguen algunas clases de ángulos en
lo observado. ¿Cuáles?

El docente realiza la socialización de las

respuestas de los estudiantes, direccionando
esta hacía la indagación de los saberes
previos de estos en relación al concepto
de ángulo. Se considera importante que
los estudiantes hagan explícitos sus
conocimientos al respecto, pues es un tema
que no se aborda por primera vez, pero que
si trae un mayor número de implicaciones
en esta ocasión. En relación a este último
aspecto mencionado, es importante que
los estudiantes cambien su concepción de
ángulo de acuerdo al campo en el que se
encuentran trabajando, la trigonometría.

Hasta este momento los estudiantes,

consideran el ángulo como un objeto
estático que se caracteriza por ser dos
rayos que tienen el origen en común.
Dicha concepción, se presenta como válida
dentro de la geometría, sin embargo, es
necesario que los estudiantes entiendan
que en esta nueva concepción de ángulo,
se debe considerar la rotación como
elemento fundamental, pues a partir de ésta
se comprenderá la existencia de un lado
inicial, un lado final y sobre todo un sentido
de giro. De acuerdo a esto, es necesario que
el docente explique esta nueva concepción
teniendo en cuenta los conocimientos
previos de los estudiantes.

Material del docente 3 Identificación de ángulos y su medición.

 Flujo Enseñanza / Recursos
Etapa de aprendizaje Actividades de aprendizaje recomendados

Objetivos Objetivos Objetivos de aprendizaje

El docente, en compañía de los estudiantes,

escribe los objetivos a los que creen que se
debe llegar. Luego, el profesor presenta los
objetivos propuestos para este objeto de
aprendizaje. Es importante que el docente
explique los objetivos propuestos, pues a
partir de estos los estudiantes reconocerán
lo que deben alcanzar finalizado el proceso
enseñanza-aprendizaje.

Contenido El docente Actividad 1:

prepara ¿Qué es? ¿Cómo es? (H/C 1, 2, 3, 4, 5, 6 )
el tema
El docente, inicia la presentación de la Recurso Interactivo
actividad retomando las concepciones
que tienen los estudiantes en relación
al concepto de ángulo. Dichas
conceptualizaciones permitirán, que el
docente apoyado en el recurso, presente a
los estudiantes la concepción de ángulo que Material del
se tiene dentro de la trigonometría, para estudiante
esto será valioso tomar en consideración
que el recurso permitirá dar cuenta de la
rotación que genera el ángulo y la relación
existente entre un lado inicial y un lado
final.

En relación a la identificación de las partes

del ángulo, vale la pena aclarar que la
intención no es que el docente enuncie
y enliste las partes del ángulo. Lo que se
quiere es que el estudiante, mediante la
explicación del docente y la representación
del ángulo en el recurso, logre identificar las
partes correspondientes, de acuerdo a esto,
finalizada la presentación de la definición
de ángulo, el docente propone la siguiente
pregunta:

• ¿Cuáles son las partes que componen un

ángulo?

La socialización de las respuestas dadas,

debe darse de forma participativa y
comunicativa, es decir, que si un estudiante
logró identificar una de las partes del
ángulo, deberá indicar en la representación

Material del docente 4 Identificación de ángulos y su medición.

 cuál es esa parte, como se llama y por qué
pudo hacerlo.

A continuación, el docente hace alusión

a la importancia que tiene la actividad
matemática en diferentes contextos y
que ésta se realiza necesariamente en
un registro de representación, que para
un mismo objeto matemático existen
diferentes representaciones y que los
estudiantes deben ser capaces de reconocer
el mismo objeto de conocimiento en otros
registros de representación y usarlos.

La razón por la que se evoca este tipo de

información, que se puede considerar de
orden teórico y de interés estricto del
docente, se relaciona con la posibilidad
que tendrán los estudiantes de representar
los ángulos en diferentes registros de
representación.

De este modo, se dará inicio a la

presentación de los diferentes registros con
los que se pueden representar los ángulos.
Apoyado en el recurso, el cual cuenta con
dichos registros de representaciones, el
docente debe explicar a sus estudiantes
la representación gráfica, simbólica y en
el plano coordenado de un ángulo en
particular.

Finalizada la presentación del docente,

debe proponer que los estudiantes realicen
el ejercicio de hacer la representación en
diferentes registros de algunos ángulos que
ya se encuentran enlistados en el recurso.
Para la realización de este ejercicio se
contará con un espacio en el material del
estudiante, siendo importante evaluar:

• La medición correcta del ángulo.

• La elaboración correcta de un plano
coordenado.
• La ubicación de un ángulo en el plano
coordenado.
• Distinción del lado inicial y terminal de
un ángulo.

Material del docente 5 Identificación de ángulos y su medición.

 Flujo Enseñanza / Recursos
Etapa de aprendizaje Actividades de aprendizaje recomendados

Consecutivamente y apoyado en el recurso,

se propone que el docente haga explícita la
existencia de diferentes clases de ángulos y
sus características particulares, en este caso
es importante recocer los siguientes:

• Ángulos de elevación
• Ángulos de depresión
• Ángulos positivos
• Ángulos negativos

Vale la pena resaltar, la importancia que

tendrá en este momento de la actividad
evocar lo observado en el video de la
introducción en relación a la existencia de
ángulos de elevación y depresión.

Actividad 2:
Midiendo en Radianes. ( H/C 7, 8, 9, 10 )

Para el desarrollo de esta actividad, se ha

tomado como referente el trabajo realizado
por Manzano. J (2011, p.34), quien presenta
una interesante propuesta relacionada con
la construcción del concepto de Radian.

El docente da inicio al desarrollo del

primer ítem, indicándoles a sus estudiantes
que deben conformar grupos de tres
integrantes.
Para el óptimo desarrollo de ésta, se
requiere que los estudiantes cuenten con
los siguientes materiales:

• Cartulina
• Tijeras
• Piola
• Elementos para Dibujar (lápiz)

1. El radian con radio igual al de la

circunferencia.

Apoyado en el recurso, el cual presenta

mediante animaciones la construcción a
realizar, el docente da inicio a este ítem. Se
considera necesario, que las instrucciones
dadas por el docente vayan paso a paso con
las animaciones del recurso y que se dé un

Material del docente 6 Identificación de ángulos y su medición.

 Flujo Enseñanza / Recursos
Etapa de aprendizaje Actividades de aprendizaje recomendados

tiempo apropiado para la realización de

estas.
El docente, le indica a sus estudiantes que
deben dibujar una circunferencia y el radio
de esta, después se corta un pedazo de piola
tal que su medida sea la misma que la del
radio; después, el pedazo de piola se ubica
en el borde de la circunferencia y se le pide
a los estudiantes dibujar en ella el ángulo
que este trozo de piola subtiende, si se
observa la ilustración 1 el trozo de piola está
ubicada en el arco CB, quien se denomina
longitud de arco, siendo AB el radio de la
circunferencia y el ángulo CAB el que se le
pide dibujar a los estudiantes.

Ilustración 1. Representación de un ángulo

Ahora, el docente le pide a los estudiantes

que en una cartulina se reproduzca el
ángulo dibujado anteriormente y se recorte;
después el docente le pregunta a los
estudiantes

• ¿Cuántas veces cabe el ángulo en la

circunferencia?

Al socializar las respuestas, se debe llegar a

la conclusión que cabe seis veces y lo que
sobra es menor que la mitad pero casi un
cuarto del ángulo.

Material del docente 7 Identificación de ángulos y su medición.

 Flujo Enseñanza / Recursos
Etapa de aprendizaje Actividades de aprendizaje recomendados

2. El radian con radio igual al diámetro de

la circunferencia.

Después de realizado el primer ejercicio, el

docente le pide a sus estudiantes que ahora
consideren el diámetro de la circunferencia
en lugar de tomar el radio, que saquen un
trozo de piola que tenga la misma medida
que este y lo coloquen en la circunferencia
y se dibuje el ángulo que el trozo de la piola
subtiende; como en el caso del radio, éste
ángulo se reproduce en una cartulina, se
recorta y se mira cuántas veces cabe en la
circunferencia.

Terminada la construcción, se vuelve

a formular la siguiente pregunta a los
estudiantes:

• ¿Cuántas veces cabe el ángulo en la

circunferencia?

Al socializar las respuestas, se tiene el

interés de establecer acuerdos en que el
ángulo cabe tres veces en la circunferencia
sobrando un pedacito, el cual es un poquito
más de un octavo del diámetro.

De acuerdo a lo trabajado en estos dos

primeros ítems y apoyado en el recurso, el
docente debe asentar que las tres veces que
cabe el ángulo en el ítem 2 es π y en el 1 es
2π, donde la medida del ángulo utilizado es
lo que se denomina radian. Es importante
que los estudiantes, entiendan que el
radian no depende del radio escogido, por
consiguiente el ejercicio se debe hacer para
al menos otras dos circunferencias de radios
distintos.

3. La relación entre radian y un ángulo.

El docente apoyado en el recurso, el

cual permite no solo ver la construcción
propuesta en los ítems anteriores sino que
también permite visualizar la relación
entre el radian y el ángulo, debe lograr que
los estudiantes identifiquen al ángulo llano
como aquel que tiene π radianes y que un

Material del docente 8 Identificación de ángulos y su medición.

 giro completo tiene 2π radianes, para llegar
a estas afirmaciones se pueden realizar las
siguientes preguntas a los estudiantes:

• ¿Qué relación hay entre un giro

completo y 360°?
• ¿Qué relación hay entre medio giro y
180°?

Así que al considerar ángulos rectos, el

docente debe preguntar:

• ¿Cuántos radianes se tienen en un

ángulo recto?

Finalmente, para realizar las mediciones

de otros ángulos se puede utilizar los ya
establecidos como el ángulo llano, recto o
el giro completo. Para esta parte final, el
docente contara también, con una serie de
ángulos los cuales deberán ser medidos por
los estudiantes, teniendo en cuenta que la
intención inicial es realizar una medición
aproximada y posteriormente ir siendo más
precisos.

Actividad 3:
Midiendo en el Sistema Sexagesimal.
(H/C 11, 12, 14)

Para el desarrollo de esta actividad, se ha

tomado como referente el trabajo realizado
por Rotaeche. R (2008, p. 73). Para llevar a
cabo la actividad, el docente solicita a cada
grupo conformado por tres estudiantes
trabajar con los siguientes materiales:

• Un triángulo rectángulo
(ver ilustración 2)
• Un círculo
• Un chinche

Material del docente 9 Identificación de ángulos y su medición.

 Flujo Enseñanza / Recursos
Etapa de aprendizaje Actividades de aprendizaje recomendados

Ilustración 2. Triángulo rectángulo

1. La división del círculo en 12 partes.

El docente, apoyado en el recurso, les

debe indicar a los estudiantes que encima
del triángulo se debe poner el círculo;
utilizando el chinche, el punto A debe
coincidir con el centro del círculo.
Después, el docente les dice a los
estudiantes que al girar el círculo se debe
ir marcando la partición que va generando
el triángulo al círculo, para que al final los
estudiantes obtengan la partición observada
en la ilustración 3.

Ilustración 3. El círculo dividido en 12 partes

Al tener la partición del círculo, el docente

debe preguntarle a los estudiantes:

• ¿Qué figura te recuerda esto?

Los estudiantes lo pueden relacionar con

Material del docente 10 Reconocimiento de variables aleatorias

 Flujo Enseñanza / Recursos
Etapa de aprendizaje Actividades de aprendizaje recomendados

un reloj debido al número de cortes que

resultaron. Posterior a este primer ejercicio,
el docente le debe dar una flecha a cada
grupo, la cual se va adherir al círculo y se
les debe decir que cada partición se señala
con una letra, éstas deben ir ubicadas como
se muestra en la ilustración 4.

Ilustración 4. La partición del círculo y la

flecha

Cuando los estudiantes ya tienen construido

lo observado en la ilustración 4, el docente
les propone la siguiente pregunta:

• Iniciando en A, después se gira la flecha

hasta K ¿Qué fracción corresponde al
giro que se realizó?

Como la dirección que tomaron los

estudiantes es arbitraria, se puede generar
un conflicto porque pueden haber diversas
respuestas, por ejemplo 2/12 o 10/12, así
que el docente llegará a un acuerdo con
sus estudiantes respecto a la dirección a
escoger, ésta será en sentido contrario a las
manecillas del reloj.

Ahora, como ya hay un acuerdo en la

dirección de giro, el docente formula la
siguiente pregunta:

• Gira la flecha desde A hasta G ¿Qué

fracción corresponde al giro que se
realizó?

Material del docente 11 Reconocimiento de variables aleatorias

 Flujo Enseñanza / Recursos
Etapa de aprendizaje Actividades de aprendizaje recomendados

Algunos estudiantes podrán responder 6/12

o 3/6 de vuelta, por lo tanto, el docente
debe socializar las respuestas aclarando
cuando las respuestas son equivalentes y
cuando pueden ser erróneas.

2. La división del círculo en 360 partes.

Para dar inicio a este ítem, se propone

realizar las siguientes preguntas:
• ¿Por qué creen que el ítem a trabajar
se llamó de esta forma “La división del
círculo en 360 partes”?
• ¿Por qué creen que se usó ese número
(360) para la división del círculo?

De acuerdo a las respuestas dadas,

el docente comparte y explica a los
estudiantes la siguiente información:

El número 360, en este contexto por

lo general, se atribuye a los babilonios,
que idearon un sistema numérico con el
número 60 como base. Probablemente
fueron los primeros en dividir un
círculo en 360 grados (6 x 60). Algunos
historiadores piensan que la base (60 del
sistema) se deriva de la aproximación de
la duración de los días del calendario,
pero otros afirman que los babilonios
probablemente escogieron el número
60 porque es divisible por muchos otros
números.

Posteriormente y para concluir que el

círculo se puede dividir en 360 particiones,
pero sin ser marcadas dichas particiones en
el círculo, el docente apoyado en el recurso,
realiza la siguiente pregunta:

• Imagina que seguimos dividiendo en

partes más pequeñas. ¿Qué pasaría si
cada doceavo ahora lo divides en treinta
partes iguales? Y ¿Cuántas partes habría
en 2/12?

Para asentar que el círculo se puede dividir

en 360 partes, el docente realiza la siguiente
pregunta:

Material del docente 12 Reconocimiento de variables aleatorias

 Flujo Enseñanza / Recursos
Etapa de aprendizaje Actividades de aprendizaje recomendados

• ¿Cuántas partes habría en una vuelta

completa?

Después que los estudiantes verifiquen

que hay 360 particiones y teniendo en
cuenta que las doce divisiones hechas
anteriormente ahora están divididas en 30
partes; se les dice a los estudiantes que los
giros se van a iniciar en A y en el sentido
contrario a las manecillas del reloj.
Así que con ayuda del recurso, se proyecta
un círculo (ilustración 4) y en el salón
de clases se va ubicar la fracción que
representa cada partición, por medio de
preguntas de este tipo:

• Gira la flecha desde A hasta B, ¿Qué

fracción corresponde al giro que se
realizó?

Recordando, que cada doceavo está dividido

en treinta partes iguales, el docente
debe poder ayudar a que los estudiantes
concluyan la ilustración 5.

Ilustración 5. Representación de cada

partición en fracción

Después, el docente realiza el anterior

ejercicio iniciando los giros en G hasta otro
punto, y así poder adherir a cada partición
otra fracción, por ejemplo en G es 360/360,
en F se tendría 30/360, en L 60/360 y así
sucesivamente; finalizando este ejercicio,
se espera que los estudiantes puedan

Material del docente 13 Reconocimiento de variables aleatorias

 Flujo Enseñanza / Recursos
Etapa de aprendizaje Actividades de aprendizaje recomendados

darse cuenta que este círculo con tales

particiones y fracciones es parecido a un
transportador; para lo anterior el docente
puede formular la siguiente pregunta:

• ¿Qué te recuerda esta figura?

3. El transportador

Después que los estudiantes realicen la

construcción anterior, haciendo uso de un
transportador y apoyado en el recurso, el
docente menciona que cada partición, es
decir cada 1/360 es lo que se denomina grado.

Posteriormente y recordando que

inicialmente el círculo se habían asemejado
con un reloj y el 60 juega un papel
importante para medir los minutos y
segundos, se denota que un grado equivale
a 60 minutos (60’) y cada minuto equivale a
60 segundos (60’’), es decir, se da un uso al
número 60 parecido al realizado en el reloj.

Finalmente, para hacer uso de dicho

transportador, el docente propone
representar en el círculo 45°, es decir 45/360,
y después expresarlo en submúltiplos de 60,
donde 45°=45*60’=2700’.

Este último ejercicio, se propone haciendo

uso de diferentes valores.

Actividad 4:
Procesos de Conversión. (H/C 13)

Después de la realización de las actividades

anteriores, el docente debe retomar dos
aspectos de suma importancia para dar
desarrollo a esta actividad:

En primer lugar, se hace alusión a las

equivalencias existentes entre radian y
ángulo, las cuales fueron abordas en la
actividad anterior. En segundo lugar, se
genera la necesidad de indagar en relación a
lo que los estudiantes ya saben con respecto
a los procesos de conversión de medidas y

Material del docente 14 Reconocimiento de variables aleatorias

 Flujo Enseñanza / Recursos
Etapa de aprendizaje Actividades de aprendizaje recomendados

la utilización de la regla de tres simple a

partir de una equivalencia.

En relación a este segundo aspecto

y apoyado en el recurso, el docente
puede realizar su indagación, partiendo
de ejemplos sencillos de conversión
de unidades de medidas que no
necesariamente se enmarquen en las
matemáticas, pues en áreas como la
química, también se realizan conversiones
en diferentes unidades de medidas.

Dando continuidad a esta actividad, el

docente presenta las equivalencias entre
radianes y grados, para esto hace uso de las
construcciones realizadas en las actividades
anteriores, las cuales le permitirán a
los estudiantes reconocer la medida y
equivalencia de algunos ángulos y les
permitirá establecer que:

Después, el docente propone a los

estudiantes la siguiente pregunta:

• Teniendo en cuenta la equivalencia

existente entre grados y radianes,
¿Cómo pasarías 30° a radianes y 3/2 π a
grados?

Posteriormente y teniendo en cuenta

las respuestas dadas por los estudiantes,
el docente debe explicar el factor de
conversión con el que se va a realizar el
cambio de unidades, dependiendo de la
unidad inicial y la que se quiera obtener:

Material del docente 15 Reconocimiento de variables aleatorias

 Flujo Enseñanza / Recursos
Etapa de aprendizaje Actividades de aprendizaje recomendados

En conclusión, el docente apoyado en el

recurso, presenta algunos ejemplos en
los cuales realiza el cambio de grados
sexagesimales a radianes y viceversa.

Para dar cierre a esta actividad, el docente

propone una serie de ejercicios de
conversión de unidades de medida a los
estudiantes, los cuales se socializaran con
la intencionalidad de evidenciar que el
procedimiento y la equivalencia hayan sido
comprendidas por los estudiantes.

Actividad 5:
Construcción de Ángulos. (H/C 15, 16, 17)

El docente propone las siguientes preguntas

a los estudiantes, indicándoles que estas
serán resueltas de forma individual a
partir de lo que se observe en el video “La
Construcción” y que las respuestas deben
ser socializadas por algunos estudiantes que
serán seleccionados al azar:

• ¿Cuántas formas de construir ángulos

lograste identificar en el video?
• ¿Cuáles herramientas fueron utilizadas
para dichas construcciones?
• ¿Existirán otras formas para construir
ángulos? ¿Cuáles?

Después de la socialización de las

respuestas, la cual debe ser direccionada
por el docente, hacía el reconocimiento
de las diferentes estrategias y métodos
de construcción de ángulos en ambientes
como lo son el tecnológico y el de lápiz y
papel. Se procederá con la realización de las
siguientes consignas:

• Haciendo uso de tu regla y de tu

compás, replica el procedimiento
realizado para construir ángulos. La
medida de los ángulos a construir, serán
suministradas por el docente.

• Usando la terminología adecuada en

relación a los ángulos y sus partes,
describe paso a paso el procedimiento

Material del docente 16 Reconocimiento de variables aleatorias

 Flujo Enseñanza / Recursos
Etapa de aprendizaje Actividades de aprendizaje recomendados

que realizaste.

• Explica, haciendo uso de

representaciones en lápiz y papel,
la construcción que se realizó en el
ambiente tecnológico, evidenciando los
cambios más notorios que se tengan
en relación al cambio de ambiente.
Recuerda, que debes hacer uso de los
nombres de las partes de los ángulos
y de las herramientas utilizadas en tu
explicación.

Las construcciones y explicaciones, serán

socializadas por algunos estudiantes, los
cuales serán seleccionados por el docente.

Resumen Finalización El docente propone a los estudiantes el

y cierre siguiente ejercicio.

Dados los siguientes ángulos, en el material

del estudiante, realiza la siguiente actividad:

• Representa de forma gráfica y simbólica

los ángulos propuestos.
• De acuerdo a las diferentes
representaciones que realices, selecciona
una de cada tipo y escribe el nombre
de las partes del ángulo y de la
representación.
• Transforma los ángulos que se
encuentren en grados sexagesimales a
radianes y viceversa.
• Explica, haciendo uso de los términos
correspondientes, la forma en que
realizaste una de las representaciones
propuestas.

La actividad de cierre se socializará, siendo

importante lograr una gran participación de
la mayoría o de todos los estudiantes.

Material del docente 17 Reconocimiento de variables aleatorias

 Tarea Evaluación Consulta tres contextos laborales, en los
(post-clase) que sea de gran importancia el concepto
de ángulo y su medición, posteriormente
responde las siguientes preguntas:

• ¿Por qué son importantes los ángulos en

dicho contexto?
• ¿Cómo se miden los ángulos en dicho
contexto?
• ¿Se hace uso de alguna herramienta
particular para la medición de los
ángulos?

Material del docente 18 Reconocimiento de variables aleatorias