Curriculo Medicina PDF

Código : PP-C-01.
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CURRÍCULO DE LA CARRERA Versión : 00
PROFESIONAL DE MEDICINA Fecha : 24-07-2018
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FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
PROGRAMA ACADÉMICO DE MEDICINA
LEYES DE CREACIÓN DE LA UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

Ley n.o 25350 del 12-11-1991
Ley n.o 26409 del 16-11-1994
Resolución n. º 10-92-ANR
2018
Código : PP-C-01.13
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Dr. CÉSAR ACUÑA PERALTA

FUNDADOR
Dr. HUMBERTO LLEMPÉN CORONEL

RECTOR
Dr. HERACLIO CAMPANA AÑASCO

VICERRECTOR ACADÉMICO
Dr. SANTIAGO MOISÉS BENITES CASTILLO

VICERRECTOR DE INVESTIGACIÓN
Dra. SOPHIA VERÓNIKA CALDERÓN ROJAS

VICERRECTORA DE BIENESTAR UNIVERSITARIO
Mgtr. VÍCTOR SANTISTEBAN CHÁVEZ

SECRETARIO GENERAL
Dra. AMALIA GUADALUPE VEGA FERNÁNDEZ

DECANA
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS | PROGRAMA ACADÉMICO DE MEDICINA 2

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FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
CURRÍCULO
PROGRAMA ACADÉMICO
MEDICINA
COMISIÓN DE ACTUALIZACIÓN DEL CURRÍCULO:
Dr. ÁUREO FERNANDO CAMPOS GIL
Dr. ROBERT PETER ÁNGELES REYES
Dr. FREDY WÁLTER CABRERA DÍAZ GARCÍA
Dr. VÍCTOR DARIO MORILLO ARQUEROS

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PRESENTACIÓN
A inicios del año 2015, se planteó la necesidad de actualizar la propuesta curricular de la

Universidad César Vallejo (UCV); el objetivo era alinear a la Universidad con las nuevas
demandas de la sociedad actual y hacer de ella una “universidad innovadora que forma
emprendedores”. A fines de 2016 se aprobó la nueva misión y visión institucional.
Atendiendo a los propósitos institucionales, la Escuela Profesional de Medicina de la UCV

procedió a revisar el currículo mediante un trabajo participativo de estudiantes, graduados,
profesores, autoridades universitarias y representantes de grupos de interés, con la finalidad
de contribuir a perfeccionar el proceso de formación y elaborar una propuesta que garantice
una educación de calidad con sentido humanista y compromiso social enmarcada en la
modalidad presencial.
El Vicerrectorado Académico procedió a autorizar la actualización del currículo, alineado al

modelo educativo de la Universidad, teniendo en cuenta, además, el modelo de licenciamiento,
modelo de acreditación y el sistema de gestión de la calidad según la norma ISO.
Finalmente, la Universidad considera importante establecer un diseño curricular unificado para

todas las escuelas profesionales, de tal manera que sirva como medio para establecer criterios
técnicos metodológicos, como también promover procesos curriculares que permitan una
formación integral; asimismo, en la aplicación de esta estructura se debe respetar las
particularidades que la formación profesional exige a cada programa.
El documento que presentamos a continuación debe ser considerado siempre en su dinámica

temporal, y así, someterlo a las críticas permanentes. Los argumentos que se generen servirán
de base para su revisión, porque esa es y debe ser la fortaleza que caracterice el avance
académico en nuestra Universidad, creando diversos programas adecuados y flexibles, pero
con rigor académico.
La Comisión

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ÍNDICE
PRESENTACIÓN .............................................................................................................................. 4
INTRODUCCIÓN.............................................................................................................................. 7
I. MARCO REFERENCIAL........................................................................................................ 9
1.1 Base legal............................................................................................................................ 9
1.2 Contexto internacional y nacional .................................................................................... 9
1.2.1 Objetivos del desarrollo sostenible ................................................................................. 10
1.2.2 Proyecto educativo nacional al 2021 ............................................................................... 11
1.2.3 Plan Bicentenario ............................................................................................................ 11
1.3 Principios de la Universidad ........................................................................................... 13
1.4 Fines de la Universidad ................................................................................................... 14
1.5 Visión y misión de la Universidad .................................................................................. 15
1.6 Valores de la Universidad ................................................................................................ 16
1.7. Visión, misión y valores del programa académico ........................................................ 18
1.8. Modelo educativo............................................................................................................. 19
1.9. Ejes curriculares............................................................................................................... 22
1.10. Articulación del currículo con el ecosistema emprendedor .......................................... 26
1.11. Descripción de los temas transversales .......................................................................... 29
1.12. Lineamientos de política curricular................................................................................ 33
II. MARCO CONCEPTUAL ................................................................................................... 33
2.1 Conceptualización del programa académico................................................................. 34
2.2 Perfil del ingresante ......................................................................................................... 36
2.3 Perfil del egresado ........................................................................................................... 36
2.4 Perfil profesional .............................................................................................................. 38
III. MARCO ESTRUCTURAL ................................................................................................. 40

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3.1 Descripción de las áreas curriculares de la universidad ............................................... 40
3.1.1 Área de Formación General ........................................................................................ 40
3.1.2 Tutoría y actividades integradoras ............................................................................. 40
3.1.3 Área de Formación Profesional................................................................................... 42
3.1.4 Área de Investigación .................................................................................................. 43
3.1.5 Área de inserción a la vida profesional: Práctica preprofesional .............................. 43
3.1.6 Resumen de créditos y horas de las áreas .................................................................. 44
3.1.7 Estudios según la Ley Universitaria ........................................................................... 44
3.2 Plan de estudios ............................................................................................................... 45
3.3 Malla curricular ................................................................................................................ 49
3.4 Descripciones de experiencias curriculares ................................................................... 50
3.5 Certificaciones intermedias............................................................................................. 83
3.6 Requisitos de egreso ........................................................................................................ 84
3.7 Movilidad académica estudiantil .................................................................................... 85
3.8 Créditos libres .................................................................................................................. 85
3.9 Competencias complementarias..................................................................................... 86
3.9.1. Competencias complementarias de inglés ................................................................... 86
3.9.2 Competencias complementarias de computación ........................................................ 87
IV. MARCO METODOLÓGICO ............................................................................................ 90
4.1 Orientaciones para la ejecución curricular .................................................................... 90
4.2 Orientaciones para la evaluación curricular .................................................................. 98
4.2.1 Sistema de administración curricular ............................................................................ 98
4.2.2 Sistema de evaluación y supervisión curricular ............................................................ 99
V. REFERENCIAS .................................................................................................................... 101
VI. ANEXOS ............................................................................................................................ 105

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INTRODUCCIÓN
De acuerdo a la Academia Nacional de Medicina del Perú las tendencias de la medicina pueden
ubicarse en cinco rubros, los cambios epidemiológicos, demográficos y económicos; el
desarrollo tecnológico; la medicina basada en evidencias; la regulación social de la práctica
médica y las aportaciones transdisciplinarias.
Las escuelas de medicina y la educación médica no se han mantenido estáticas en el tiempo, se

han realizado cambios generados por las necesidades de salud de la población, el currículo
tiende ahora a ser mucho más completo, los aspectos sociales y comunitarios son relevantes y
se integran con las competencias clínicas y las habilidades interpersonales. Si a esta interacción
se añaden los adelantos científicos y tecnológicos, es necesario realizar actualizaciones
constantes, la Escuela de Medicina de la Universidad Cesar Vallejo no ha sido indiferente y
periódicamente se han realizado evaluaciones que han obligado a realizar un currículo
integrado y de acuerdo a las necesidades sociosanitarias del país.
Siendo la educación médica una disciplina y práctica social, cuyo principal objetivo es formar
profesionales médicos que van a contribuir a mejorar la calidad de vida tanto individual como
colectiva en el país, son consideraciones que hemos tenido en cuenta para realizar una
adecuación a nuestro currículo.
Además de ello, el marco de su cultura que es el emprendimiento, conllevando a poseer

directivos, docentes, administrativos y estudiantes centrados en ello; contando con un
ambiente universitario que propone y desarrolla dichas actividades en el entorno universitario y
laboral, brindando apoyo a los estudiantes que presenten actividades orientados a este fin, con
el apoyo a los egresados y, mediante convenios inter institucionales nacionales e
internacionales.
Todo lo mencionado anteriormente nos lleva a enfatizar que la única forma de asegurar la
calidad educativa es estar al día en estos cambios para lograr satisfacer las necesidades que se
requieren en la formación del profesional.
Por tanto, la universidad forma profesionales no sólo en el mundo universitario y laboral, sino
para el mundo, es decir profesionales con otra visión de ser mejores graduados, pero al mismo

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tiempo mejores personas.

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I. MARCO REFERENCIAL
1.1 Base legal
 Constitución Política del Estado Peruano 1993.
 Ley General de Educación n.° 28044.
 Proyecto Educativo Nacional al 2021.
 Ley Universitaria n.° 30220.
 Ley n.° 28303. Ley Marco de Ciencia, Tecnología e Innovación Tecnológica.
 Estatuto de la Universidad César Vallejo.
 Reglamento General de la Universidad César Vallejo.
 Código de Ética y Deontología del Colegio Médico del Perú.
 Ley General de Salud.
 Ley del Trabajo médico.
 Reglamento de Ley del Trabajo médico - DS n.° 024-2001-SA
 Ley del Servicio Rural Médico.
 Ley n.° 28518: Ley sobre modalidades formativas laborales.
 Reglamento del Internado Médico.
 Resolución de Consejo Universitario n.° 0147-2018/UCV, de 27 abril de 2018,

que aprueba la actualización del Modelo Educativo– UCV, 2018.
1.2 Contexto internacional y nacional
La formación de los profesionales de este milenio se da en un escenario en el que

predomina la globalización, la generación de nuevos conocimientos y la influencia de
nuevas tecnologías aplicadas en el ámbito de la educación. En este marco, la
Universidad César Vallejo considera pertinente tener en cuenta los lineamientos
internacionales y nacionales que direccionan la formación integral de un profesional
generador del cambio social.

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1.2.1 Objetivos del desarrollo sostenible

Habiéndose cumplido el objetivo de reducir la pobreza en el marco de los Objetivos
del Milenio, las Naciones Unidas ha aprobado, a inicios de 2016, un nuevo
compromiso entre todos los países miembros: cumplir 17 objetivos de desarrollo
sostenible (ODS) de la Agenda 2030, el cual tiene como propósito, asegurar que todos
los seres humanos vivan en paz y prosperidad.
Estamos frente a un cambio de época: la opción de continuar con los mismos patrones
de producción, energía y consumo ya no es viable, lo que hace necesario transformar el
paradigma de desarrollo dominante en uno que nos lleve por la vía del desarrollo
sostenible, inclusivo y con visión de largo plazo.
Este cambio de época es necesario en el caso de América Latina y el Caribe, que no es la
región más pobre del mundo, pero sí la más desigual. (Naciones Unidas, 2018, p. 7).
Por ello, es necesario aprovechar todas las oportunidades para cumplir el propósito
mundial. Dos objetivos son plenamente pertinentes a las demandas de nuestro
contexto.
Objetivo 4: El objetivo de lograr una educación inclusiva y de calidad para todos se basa
en la firme convicción de que la educación es uno de los motores más poderosos y
probados para garantizar el desarrollo sostenible. […] También aspira a proporcionar
acceso igualitario a formación técnica asequible y eliminar las disparidades de género e
ingresos, además de lograr el acceso universal a educación superior de calidad (PNUD,
2018, Obj. 4, párr. 4).
Objetivo 9: Los avances tecnológicos también son esenciales para encontrar soluciones
permanentes a los desafíos económicos y ambientales, al igual que la oferta de nuevos
empleos y la promoción de la eficiencia energética. Otras formas importantes para
facilitar el desarrollo sostenible son la promoción de industrias sostenibles y la inversión
en investigación e innovación científicas (PNUD, 2018, Obj. 9, párr. 2).
Por otro lado, la reunión de Evaluación de Educación Para Todos (EPT), realizada el
2015 en República de Corea, concluyó con la Declaración de Incheon, en la cual uno
de sus acuerdos plantea que para el año 2030 se debe lograr una educación inclusiva,
equitativa y de calidad. Esta nueva visión se recoge plenamente en el ODS 4 propuesto:
“Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades
de aprendizaje durante toda la vida para todos” y sus metas correspondientes (Unesco,
2016, p. 4).

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En esta misma línea, los postulados de la Unesco en torno a la educación para el siglo
XXI destacan lo siguiente:
El aprendizaje permanente, el desarrollo autónomo, el trabajo en equipo, la
comunicación con diversas audiencias, la creatividad y la innovación en la
producción de conocimiento y en el desarrollo de tecnología, la destreza en la
solución de problemas, el desarrollo de un espíritu emprendedor, la sensibilidad
social y la comprensión de diversas culturas. (Universidad Veracruzana, como fue
citado por Turnnemann, 2008, p. 18).
1.2.2 Proyecto educativo nacional al 2021

El Proyecto Educativo Nacional al 2021: La Educación que queremos para el Perú
fue elaborado en el 2006 por el Consejo Nacional de Educación, en cumplimiento del
mandato del artículo 81 de la Ley General de Educación, tomando como base las
políticas concertadas en el Acuerdo de Gobernabilidad del Foro del Acuerdo
Nacional, la Ley General de Educación 28044, y el Plan de Educación para todos,
entre otros (CEN, 2005, p. 7).
El proyecto, en su quinto objetivo estratégico, plantea: “La educación superior de
calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad
nacional” (CEN, 2006, p. 16), haciendo referencia directa a las universidades. En tal
sentido, la propuesta curricular de los programas académicos de la Universidad César
Vallejo se orienta al cumplimiento de las políticas del PEN para responder a los retos
de la globalización y a las necesidades de las políticas de desarrollo y generar una
correspondencia creativa entre el desarrollo de la educación superior y las necesidades
y oportunidades que han sido generados por los actuales procesos socioeconómicos y
culturales en los ámbitos regional, nacional y mundial.
1.2.3 Plan Bicentenario

La Universidad César Vallejo es coherente con el Plan Bicentenario: El Perú hacia
el 2021. En el referido plan se presentan las metas al término de las dos primeras

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décadas del siglo XXI en nuestro país -como aspiraciones nacionales a una mejor
calidad de vida para toda la ciudadanía- y un conjunto de programas estratégicos de
largo plazo, que permiten un mayor grado de especificidad para guiar la toma de
decisiones públicas y privadas (Cárdenas, 2011, p. 3).
Estos lineamientos estratégicos se relacionan con los siguientes campos:

· Derechos fundamentales y dignidad de las personas
· Oportunidades y acceso a los servicios
· Estado y gobernabilidad
· Economía, competitividad y empleo
· Desarrollo regional e infraestructura
· Recursos naturales y ambiente
(Centro Nacional de Planeamiento Estratégico, 2010, p. 12)
Esta propuesta plantea la necesidad de promover la defensa y el respeto por los

derechos fundamentales y la dignidad de las personas, a través de ejes y experiencias
curriculares diseñadas para tal fin.
Es importante mencionar que la concepción de educación universitaria refiere a un

proceso de formación de profesionales competentes que resuelvan creativa y
responsablemente los problemas de índole social de su contexto y otros (Guerrero y
Faro, 2012).
Por otro lado, en un estudio realizado por la UCV a través del Centro de
Investigación de Mercados (CIM), tuvo como resultado que “el 49 % de los
ingresantes tiene pensado emprender su propio negocio en el transcurso de su
carrera”, mientras que solo el 10 % de nuestros egresados tiene su propia empresa
(UCV - CIM, 2015, p. 49).
Sérida, Guerrero, Alzamora, Borda y Morales (2017, pp. 11-12 y 31-33) señalan:
El Perú se ubica en cuarto lugar entre los países con mayor índice de emprendimiento en
la región, y su tasa de emprendimiento en etapa temprana (TEA, por sus siglas en inglés),

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es decir, negocios que tienen entre 3 y 42 meses de funcionamiento, es de 25.1 %. Sin

embargo, nuestro país tiene una tasa alta de mortalidad empresarial del 6 %, cuando
apenas tienen un año de nacimiento, debido a la falta de preparación y orientación. (GEM,
2017).
Tomando en cuenta las demandas de la sociedad, los objetivos del PEN, las políticas
de desarrollo del Plan Bicentenario y la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, la
UCV se siente comprometida a atender las demandas del entorno, para lo cual
establece alianzas estratégicas con los diversos sectores, promueve la investigación y
el emprendimiento como una forma de generar autosostenimiento y trabajo
autónomo, comprometiendo a todos los actores educativos institucionales para
brindar una educación de calidad.
1.3 Principios de la Universidad
Según la Ley Universitaria n.° 30220, artículo 5, y su Estatuto, la Universidad se rige por
los siguientes principios:
● Calidad académica.
● Autonomía.
● Espíritu crítico y de investigación.
● Democracia institucional.
● Meritocracia.
● Pluralismo, tolerancia, diálogo intercultural e inclusión.
● Pertinencia y compromiso con el desarrollo del país.
● Afirmación de la vida y dignidad humana.
● Mejoramiento continuo de la calidad académica.
● Creatividad e innovación.
● Internacionalización.
● El interés superior del estudiante.
● Pertinencia de la enseñanza e investigación con la realidad social.
● Rechazo a toda forma de violencia, intolerancia y discriminación.

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● Ética pública y profesional.
La propuesta del currículo para el emprendimiento enfatiza los principios de la calidad

educativa, espíritu crítico y de investigación, la creatividad e innovación, pertinencia de la
enseñanza e investigación.
1.4 Fines de la Universidad
Los fines de la Universidad César Vallejo, en concordancia con su estatuto y la Ley

Universitaria, son los siguientes:
● Conservar, acrecentar y transmitir la cultura universal con sentido crítico y creativo
afirmando preferentemente los valores nacionales, en un contexto de pluralismo y
diversidad cultural.
● Fomentar, dirigir y realizar investigación en las humanidades, la ciencia y la
tecnología, y fomentar la creación intelectual y artística.
● Formar profesionales con base humanista, científica y tecnológica de alta calidad
académica, y ciudadanos responsables, de acuerdo con las necesidades presentes y
futuras del país, ofreciéndoles calificaciones que estén a la altura de los tiempos
modernos; desarrollar valores éticos y cívicos, actitudes de responsabilidad y
solidaridad, el conocimiento de la realidad nacional, así como la necesidad de la
integración nacional, latinoamericana y universal.
● Formar profesionales dentro de una nueva concepción del proceso enseñanza-
aprendizaje y de acuerdo con las necesidades que exige el desarrollo nacional
dentro del contexto de modernización y globalización de nuestra sociedad,
orientada a formar al hombre, al profesional y al especialista, proporcionando una
formación de calidad, al hombre en su condición de ser humano libre, creativo,
con principios morales, solidario con sus semejantes y estudioso permanente de su
realidad y de sus recursos para transformarlos con los últimos conocimientos,
habilidades y destrezas, responsabilidad, eficiencia y eficacia para que sea capaz de
adaptarse a los grandes cambios que en el mundo se operan, a su identidad local y
nacional.

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● Extender su acción y sus servicios a la comunidad mediante la promoción del

desarrollo integral de la sociedad en su conjunto, con responsabilidad social;
constituir un espacio abierto para la formación universitaria que propicie el
aprendizaje permanente, y brindar oportunidades de realización individual y
movilidad social con el fin de formar ciudadanos que participen activamente en la
sociedad y estén abiertos al mundo, que promuevan los derechos humanos, el
desarrollo sostenible, la democracia y la paz.
● Promover, generar y difundir conocimientos por medio de la investigación como
parte de los servicios que prestará a la comunidad. Proporcionar las competencias
técnicas adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y económico de la
sociedad.
● Contribuir al desarrollo y la mejora de la educación en todos sus niveles,
especialmente mediante la capacitación del personal docente.
● Contribuir al conocimiento de la realidad regional y nacional. Desempeñar una
labor de previsión, alerta y prevención mediante un análisis constante de las nuevas
tendencias sociales económicas, culturales y políticas, contribuyendo a la definición
y tratamiento de los problemas que afectan al bienestar de las comunidades, las
regiones, nuestro país y la sociedad mundial.
● Promover la proyección social de la Universidad hacia la comunidad,
convirtiéndose en centro de acciones locales y promotora de actividades de su
desarrollo e integrando su acción y recursos con los de ella.
● Cumplir las demás atribuciones que le señale la Constitución y la ley.
(Fuente: Estatuto 2017 UCV)
1.5 Visión y misión de la Universidad
Visión
Al 2021 la Universidad César Vallejo será reconocida como una institución innovadora
que forma emprendedores con responsabilidad social.

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Misión
La Universidad César Vallejo forma profesionales emprendedores, con valores, sentido
humanista, científico y tecnológico; comprometidos con la transformación de la sociedad
global para el desarrollo sostenible.
1.6 Valores de la Universidad
Valores
Los valores constituyen los ejes sobre los cuales se articula la acción formadora de la
institución dentro del marco de sus fines y principios; estos valores son:
• Libertad
La libertad es la potestad que tiene la persona para actuar, decidir y expresar sus ideas
según su voluntad, respetando la ley y los derechos del otro.
• Verdad
La verdad es la relación entre la intención o propósito y la verificación en la realidad; es
decir, busca la coherencia entre lo que propone y lo que desarrolla. Constituye uno de
los pilares básicos sobre los que se asienta la conciencia moral de la comunidad
vallejiana. (Plan Estratégico 2017-2021).
• Honestidad
La honestidad es la calidad humana determinada por la congruencia entre lo que se
piensa y la conducta que se expresa al prójimo, y que junto a la justicia exige dar a cada
cual lo que le es debido. Busca la coherencia entre los fines de la educación y el
desempeño de la Universidad. (Plan Estratégico 2017-2021).
• Justicia
La justicia es el reconocimiento de los derechos y la distribución con criterio de
equidad; es el eje orientador que busca superar las barreras que impiden el acceso a una

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educación de calidad a los estratos de la sociedad con menos oportunidades (Plan

Estratégico 2017-2021).
• Respeto
El respeto implica la comprensión y la aceptación de la condición inherente de las
personas como seres humanos con derechos y deberes en un constante proceso de
mejora espiritual y material. (Universidad Tecnológica de Santander. 2013).
• Solidaridad
La solidaridad es el sentimiento de unidad a partir de ideales, objetivos y metas
compartidos que se expresa en el apoyo al otro, desde lo personal u organizacional.
• Responsabilidad
En la Universidad se asume la responsabilidad como el valor que está en la conciencia
de la persona con respecto a la consecuencia de las acciones que se hacen y se dejan de
hacer sobre nosotros mismos y los demás.
• Democracia
La democracia es el modo de vivir basado en el respeto a la dignidad humana, la
libertad y los derechos de todos y cada uno de los miembros de la comunidad (Plan
Estratégico 2017-2021).
• Innovación
La innovación es un proceso, un producto o un servicio que incorpora nuevas ventajas
para el mercado o para la sociedad de acuerdo a las tendencias del mundo globalizado.
• Emprendimiento
Es una actitud que permite a la persona visualizar oportunidades y aprovechar ideas a
partir de los resultados de la creación intelectual y la investigación tomando en cuenta
los recursos necesarios y las oportunidades del mercado.

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• Competitividad
La competitividad es la gestión eficiente de los recursos naturales, de nuestra diversidad
cultural y de las potencialidades humanas para alcanzar la excelencia en el desempeño
personal y social (Proyecto Educativo Nacional al 2021).
Bajo estos principios, la perspectiva que asume la institución es formar a los mejores
profesionales no solo en el mundo, sino para el mundo (Burns y Pérez, 2015), es decir,
formar mejores profesionales, pero al mismo tiempo mejores personas a partir de
conceptuar al ser humano como un ser multidimensional que comprende las facetas
individual y social, generador de conocimientos, emprendedor e investigador.
1.7. Visión, misión y valores del programa académico
VISIÓN MISIÓN VALORES
El 2021 la Escuela de Medicina La Escuela de Medicina de la  Verdad

será reconocida a nivel UCV forma médicos  Justicia
nacional por su calidad competentes, emprendedores e  Libertad
académica, científica y innovadores con sentido
 Honestidad
compromiso social por medio humanista, científico y
 Respeto
del emprendimiento e tecnológico, basados en
innovación aplicados de principios éticos y  Solidaridad
manera sustentable en la responsabilidad social para  Responsabilidad
promoción de la salud, contribuir en la calidad de vida de
prevención y recuperación de las personas.
las personas

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1.8. Modelo educativo
Concepción educativa
La Universidad César Vallejo, atendiendo a las exigencias que nuestro país y la sociedad
del tercer milenio demandan, asume el reto de brindar una educación de calidad con un
alto nivel académico y tecnológico en un marco de valores personales y ciudadanos.
Desde sus inicios, la UCV postula los valores sobre los cuales sustenta su misión:
libertad, verdad, justicia, honestidad, respeto, solidaridad, responsabilidad, democracia,
innovación, emprendimiento y competitividad, en el marco del compromiso social y
ético.
Desde la perspectiva filosófica nuestra institución asume la formación de los mejores
profesionales no solo en el mundo, sino para el mundo (Burns y Pérez, 2015), es decir,
forma profesionales, pero al mismo tiempo mejores personas a partir de la concepción
del ser humano como un ser multidimensional, en su esencia individual y social; nuestro
objetivo es orientar esta formación hacia y para el bien común.
.
FIGURA 1: Filosofía del Emprendimiento
Fuente: Adaptado de Burns y Pérez (2015)

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En la figura 1, el cuadrante superior derecho, al cual los autores han denominado el de la

“autenticidad humana”, indica que la propia naturaleza biológica del ser humano, contra
lo que muchos puedan pensar, se encuentra ahí. Y es que las neuronas espejo que
tenemos instaladas en nuestros cerebros nos hacen conectarnos con las emociones de los
otros hasta sentirlas como propias, por lo cual nadie puede ser feliz en un entorno infeliz
y, por tanto, busca aportar al bien común. O también la gran curiosidad que desde niños
tenemos por el “por qué” de las cosas nos lleva a encontrar la motivación intrínseca;
todo ello avala este planteamiento. Sostenemos que las personas pueden estar motivadas
generalmente por dos extremos: o por una motivación intrínseca que es lo que le da
especificidad a una actividad humana, o por una motivación extrínseca en donde las más
comunes son el dinero, el poder y el prestigio. La Universidad, por ello, tiene el deber de
formar a sus estudiantes con valores hacia el bien común.
En la concepción educativa de la Universidad César Vallejo se considera el aprendizaje

como un aspecto fundamental del proceso formativo, en el cual el estudiante asume un
rol activo y constructor de sus aprendizajes. En este contexto, el docente se constituye en
un mediador, generando un clima de confianza a través de una relación horizontal con
los estudiantes.
Este propósito implica el uso de metodologías activas que desarrollan el pensamiento

crítico y vinculan al estudiante con la problemática de su entorno a través de la
investigación, el emprendimiento y el aprendizaje-servicio, permitiéndole proponer
soluciones viables para el desarrollo del país.
Por lo tanto, la Universidad César Vallejo forma profesionales competentes, productivos

y creativos, comprometidos con la cultura, la ciencia, la tecnología y la conservación del
ambiente, así como personas honestas, íntegras, con actitud prospectiva, amantes de la
libertad, la verdad, la tolerancia y la lealtad, con capacidad innovadora y de inclusión, que
respetan la igualdad de oportunidades y asumen la construcción de una sociedad justa y
solidaria.

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La actividad pedagógica está centrada en el estudiante, en sus dimensiones afectivas,

cognitivas y técnicas. En ella se enfatiza la diversidad, el trabajo en equipo, los contenidos
flexibles y pertinentes a las necesidades educativas y del entorno. Además, se promueve la
construcción de nuevos conocimientos partiendo de la reflexión de la problemática que lo
impregna y la capacidad de proponer alternativas de solución a dichos problemas con
creatividad y espíritu emprendedor. Por ello, nuestra Universidad enfatiza la formación
científica, el espíritu crítico, las competencias para la investigación y transferencia de los
nuevos conocimientos hacia la sociedad.
Modelo pedagógico
Nuestro modelo pedagógico se nutre de diferentes corrientes, y asume e integra sus
principales fundamentos que orientan la acción formativa:
• Humanismo: Combina elementos cognitivos, afectivos y sociales para la futura vida

profesional y personal del estudiante, teniendo como resultado personas y ciudadanos con
valores y actitudes democráticas y participativas.
• Socioculturalismo: Otorga al estudiante un rol activo, siendo formador de sí mismo y de los

demás, el aprendizaje es un proceso continuo, donde se aprende toda la vida en el marco
de la experiencia compartida de aprendizaje.
• Constructivismo: Enfoca al estudiante como constructor activo de su propio conocimiento,

no un reproductor, priorizando para ello la elaboración de tareas auténticas de relevancia y
utilidad en el mundo real.
Rol del estudiante vallejiano

A partir del enfoque pedagógico que plantea el modelo educativo de la UCV, el estudiante
vallejiano es el centro del proceso enseñanza-aprendizaje; construye nuevos aprendizajes a
partir de la reestructuración de esquemas cognitivos previos y en la interrelación con su
medio; trabaja cooperativamente y se desenvuelve interdisciplinariamente en diferentes
escenarios, estratégicamente planificados por el docente; visualiza las dificultades y errores
como espacios de aprendizaje, y comprende la evaluación permanente como oportunidad
de reflexión, autoevaluación, crecimiento personal y profesional.

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En la UCV aspiramos a formar un ciudadano creativo, innovador, con principios

éticos, que investiga, trabaja en equipo, se comunica eficazmente, es solidario y
lidera proyectos que aportan a su propio desarrollo y al de la sociedad.
Si como institución nos comprometemos a formar ciudadanos con este perfil

emprendedor, necesitamos que nuestros estudiantes desarrollen, además, habilidades
blandas enfatizando las habilidades interpersonales, pues somos conscientes de que los
centros laborales están demandando jóvenes que sepan trabajar en equipo, lo cual
debemos fomentar no solo en nuestras actividades académicas, sino también en las
actividades deportivas, artísticas, de servicio social y de diversa índole.
Rol del docente vallejiano

El docente de la UCV es un profesional mediador del aprendizaje. Es el estratega del
proceso de enseñanza-aprendizaje; mediante su práctica mediadora y modélica promueve
propuestas emprendedoras en los jóvenes, convierte las aulas y otros espacios en
ambientes creativos de aprendizaje. Hace uso de la tecnología de información y
comunicación. Desarrolla el pensamiento crítico y creativo de los estudiantes, con el
objetivo de formar personas comprometidas y capaces de proponer soluciones a partir de
la generación de conocimientos en el marco de los valores institucionales.
El docente establece un vínculo de confianza y de comunicación; despierta la expectativa y

motivación en sus estudiantes para generar aprendizajes relevantes a través del desarrollo
de prácticas educativas orientadas hacia la interdisciplinariedad. Cabe aquí la gran
responsabilidad del docente, quien, con su formación y disposición, alienta y motiva el
desarrollo de competencias académicas y sociales en los estudiantes.
1.9. Ejes curriculares
El modelo educativo considera fundamentales los ejes curriculares siguientes:

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a. Formación humanista: Se asume el legado de César Vallejo Mendoza en su

sensibilidad por la existencia humana para desarrollar en los estudiantes el bien
común. Nuestro objetivo es formar a un ciudadano reflexivo comprometido con su
entorno y la solución de los problemas que encuentre en ella. La educación que
desarrollamos visualiza al estudiante como actor principal del proceso de enseñanza-
aprendizaje, en su integridad, vivenciando valores morales y éticos, para construir su
paradigma filosófico de vida.
b. Formación científica y tecnológica: Se privilegia el desarrollo del pensamiento

crítico así como la creatividad e inquietud del estudiante por conocer a través de
métodos científicos las causas, consecuencias y factores que permitan comprender,
explicar y proyectar mejor una realidad. En ese sentido, el conocimiento científico
forma parte de la estructura y fundamentación de las disciplinas que corresponden a
cada programa académico.
c. Formación basada en competencias: Busca la pertinencia y calidad de la formación

profesional de nuestros egresados y los prepara para resolver diversas situaciones en
diversos contextos, manteniendo el carácter humano y ético en la persona. Considera
las competencias genéricas y las competencias específicas.
d. La investigación: Acción que proporciona la evidencia para el cambio y la toma

inteligente de decisiones; está orientada a entender y solucionar los problemas y
necesidades del contexto local, regional y nacional. Ello exige la aplicación rigurosa de
una diversidad de métodos científicos que es propia de las tesis doctorales y del aporte
de grupos, redes o centros de investigación especializados con los que cuenta la
Universidad o los proyecta para el futuro (Miyahira, 2009; Restrepo, 2001). El Consejo
Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación Tecnológica (Concytec, 2017) cumple
un destacado rol ya que dirige el desarrollo científico, tecnológico y de innovación en
el Perú contribuyendo al desarrollo sostenible, promoviendo y gestionando acciones
para generar y transferir conocimiento científico y tecnologías a favor del desarrollo
social y económico del país. En este sentido, desarrollamos la investigación desde un

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enfoque didáctico que se integra en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Hemos

determinado claramente las líneas de investigación institucional y por cada programa
académico que orientan las probables soluciones a los diversos problemas del
contexto local y regional. La investigación se realiza en forma interdisciplinaria.
e. Educación continua: Procesos dirigidos a desarrollar aprendizajes a lo largo de toda

la vida, en un marco de equidad, favoreciendo el perfeccionamiento técnico y
profesional, para el desarrollo de la sociedad en su conjunto. Es atendido por cada
unidad académica.
f. Formación para el emprendimiento e innovación: Proceso orientado a formar en

nuestros estudiantes actitudes en el pensar y en el actuar, las mismas que les permitan
proponer posibles soluciones a los problemas tanto personales como sociales,
adaptarse a situaciones cambiantes y generar en ellos actitudes favorables hacia la
creatividad, la innovación y el emprendimiento. Se basa en los valores de libertad y
solidaridad.
Para este propósito conceptualizamos el emprendimiento de la siguiente manera:

La disposición (actitud) y capacidad (aptitud) para visualizar oportunidades personales y
profesionales. Una actitud que permite aprovechar ideas a partir de los resultados de la
creación intelectual y la investigación tomando en cuenta los recursos necesarios y las
oportunidades del mercado, lo cual se evidencia en proyectos a nivel personal, social,
cultural ambiental, empresarial y de diversa índole con una profunda motivación para
generar desarrollo en la sociedad. (Modelo Educativo actualizado UCV, 2018).
Por otro lado, la formación para el emprendimiento demanda métodos de aprendizaje

experienciales, participativos y significativos en concordancia con el enfoque
constructivista, experiencial y socioformativo (método de casos, aprendizaje basado en
proyectos, aprendizaje cooperativo, TIC, entre otros) que enfatiza el trabajo en
proyectos para proponer posibles soluciones. Esta formación responde a las tendencias
en educación para el emprendimiento, donde es inmanente desarrollar metodologías

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para la creación de oportunidades (De Tienne y Chandler, 2004, citados en De la Vega,

s/f, p.12), entre ellas las que promueven el pensamiento creativo, divergente, lateral y
tormenta de ideas, los juegos, las simulaciones, entre otros. Así lo asumimos y se
expresa en el currículo innovador que forma emprendedores.
g. Aprendizaje-servicio: vincular a la UCV con la comunidad.

El aprendizaje-servicio es una estrategia pedagógica que permite promover y asegurar
la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la vinculación y
confrontación del estudiante con la problemática del mundo real. Tiene la perspectiva
de desarrollar las capacidades, habilidades, competencias y, gradualmente, aportar a la
solución de problemas y así atender las necesidades de la sociedad y de los grupos de
interés de la universidad.
La propuesta pedagógica del aprendizaje-servicio parte de una premisa: la solidaridad.
La metodología consiste en identificar problemas del entorno, a través de un estudio
que permita verificar la pertinencia de su aplicación en consulta directa con los
beneficiarios. Se planifican las actividades en el aula vinculadas a la experiencia
curricular, las mismas que se implementan y ejecutan teniendo como protagonistas a
los estudiantes y como coparticipantes a los beneficiarios.
Los estudiantes complementan su formación académica a partir del aprendizaje

compartido con la comunidad o grupo beneficiario, aprendizaje que les permite
desarrollar competencias, habilidades, valores y actitudes, estableciendo soluciones a
problemáticas sociales en el marco de su participación en proyectos de aprendizaje-
servicio.
Por otro lado, los docentes tienen la oportunidad de interactuar con otros actores,
complementar su proceso de formación docente e identificar oportunidades para el
desarrollo de trabajos de investigación.
El aprendizaje-servicio incentiva la educación en valores al favorecer la práctica del
compromiso cívico, la educación para la ciudadanía, la solidaridad y la construcción y
transferencia del conocimiento al servicio de la mejora de la vida de la comunidad.
Actualmente, los proyectos de aprendizaje-servicio en la UCV se desarrollan bajo la

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denominación de “Vallejo en la Comunidad”.

1.10. Articulación del currículo con el ecosistema emprendedor
La Universidad ha enlazado su propuesta formativa desde un currículo innovador que

forma emprendedores, con un modelo basado en la investigación hasta la conformación
de un ecosistema que sustente y de sostenibilidad a su propuesta. El objetivo es formar
jóvenes que buscan ser emprendedores. Los espacios de aprendizaje generados por el
docente son el mejor sitio para desplegar capacidades emprendedoras como el trabajo en
equipo, toma de decisiones y liderazgo, así como el valor del aprendizaje colaborativo para
desarrollar actitudes y aptitudes para detectar oportunidades.
De esta manera, los estudiantes se forman en un ambiente donde saben que pueden
fomentar sus habilidades y superar sus carencias con la colaboración de sus compañeros,
muy útil a la hora de emprender. Un aspecto que permitirá lograr los objetivos del
ecosistema emprendedor es gestionar los talentos, esto es, docentes mediadores y
mentores capacitados en estrategias para el desarrollo de la creatividad y el
emprendimiento.
Todo ello permitirá generar una cultura emprendedora direccionada no solo al estudiante
emprendedor y líder sino a toda la organización. Se asigna un papel activo al egresado
quien por la calidad de sus desempeños permite a futuros egresados participar de espacios
ganados en el sector empresarial. Ello incluye, además, la valoración de las empresas como
nuestros aliados para el desarrollo de la sociedad. En ese sentido, la Universidad
establecerá alianzas con entidades de apoyo o soporte, es decir contará con Stakeholders.
Es necesario también, aprovechar las sinergias con otras universidades en forma
colaborativa, las oportunidades de financiamiento a través de los ángeles financieros,
fondos concursables o la banca para lograr el acceso a financiamiento y crédito que
permitan dar curso a los diferentes proyectos que se presenten.
ECOSISTEMA EMPRENDEDOR
La formación del profesional emprendedor comprende tres momentos:

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● Primero, como emprendedor de su propio proyecto de vida. Este espacio le

permite conocer sus fortalezas, potencialidades y debilidades para enfrentar
situaciones diversas en su entorno personal.
● En segundo lugar, como un emprendedor de sus propios estudios profesionales,
consciente que afronta sus estudios como un emprendimiento. Un dato
interesante es que el 40 % de nuestros estudiantes solventan sus estudios con su
propio trabajo, por lo que, eso de por sí, los hace emprendedores. (UCV - CIM,
2015).
● En tercer lugar, como un emprendedor de proyectos que impacten positivamente
en su entorno universitario. Pueden ser campañas de ayuda social, espectáculos
artísticos, eventos culturales, de entretenimiento, grupos deportivos, de reflexión
académica, de mejora en los servicios de la Universidad, etc. Por ello, la
Universidad fomenta y apoya la realización de estas actividades.
Es un proceso de formación en la que el estudiante desarrolla sus aprendizajes a partir de

un proceso cíclico como indica la figura siguiente:
FIGURA 2: Proceso de Formación Curricular
Emprendimiento
MODELO DE CURRÍCULO INNOVADOR
Profesional
PARA FORMAR EMPRENDEDORES
Emprendimiento
Social
Emprendimiento
Personal
Fuente: Archivo UCV 2018

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Es muy importante también asegurarnos que los profesionales (mentores, tutores,

asesores, etc.) que acompañen el proceso de surgimientos y desarrollo de proyectos,
cuenten con el perfil adecuado para despertar la pasión en el emprendedor, para guiarlo y
dirigirlo por este difícil camino del emprendimiento.
Debemos lograr que nuestros estudiantes tengan la actitud y aptitud emprendedora en sus
prácticas preprofesionales al generar nuevas ideas para hacer mejor las cosas y ponerlas en
marcha. De esta manera, también se convertirán en profesionales más atractivos para el
mercado laboral, o con todas estas experiencias a lo largo de sus cinco años o más de
formación podrá estar preparado para emprender su propia organización. Adicionalmente
a ello, es necesario generar todo un ecosistema del emprendimiento en el entorno
universitario.
FIGURA 3: Modelo de Currículo Innovador para formar Emprendedores
Fuente: Modelo Educativo actualizado UCV, 2018
Las estrategias para el desarrollo del ecosistema de apoyo al emprendimiento son:

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Grupos de estudiantes
Se promueve en los estudiantes las competencias y motivaciones que despierten su

creatividad y desarrollo de objetivos personales, sociales y otros, expresados en proyectos
surgidos en su entorno universitario de formación.
Los egresados cumplen un rol importante en las actividades que nos vinculan con el
medio, las empresas y organizaciones; contribuyen con su profesionalismo y experiencia
con el fortalecimiento de diversos procesos formativos por parte de la Universidad.
Paralelamente a las actividades mencionadas, se generan espacios y oportunidades para
que los estudiantes, docentes, directivos y administrativos participen a través de proyectos
que puedan ser implementados. Es necesario formar al estudiante a través del modelado,
tipo de aprendizaje en la que se imita la conducta ejecutada por un modelo, en este caso, el
docente. Se ha previsto realizar eventos en donde se promueva el emprendimiento interno
y externo en la Universidad; por ejemplo, concursos, talleres, coloquios, seminarios,
iniciativas de voluntariado, entre otros. Un aspecto vital es que la Universidad establezca
vínculos con el sector productivo y desarrolle una cultura emprendedora como
organización.
1.11. Descripción de los temas transversales
Palos (citado por García Coello y Martín González, 2008, p. 168) conceptúa los temas
transversales:
Los temas transversales están determinados por situaciones problemáticas o socialmente
relevantes, por el modelo de desarrollo actual que atraviesan o envuelven el análisis de la
sociedad y del currículo en el ámbito educativo desde una dimensión ética y en toda su
complejidad conceptual.
En la UCV se consideran los siguientes temas transversales:

a. Derechos humanos y diversidad cultural
Las Naciones Unidas los definen como “Derechos inherentes a todos los seres
humanos, sin distinción alguna de nacionalidad, lugar de residencia, sexo, origen
nacional o étnico, color, religión, lengua, o cualquier otra condición” (OACDH
como fue citado en Sistemas de las Naciones Unidas en el Perú, s/f).

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La diversidad cultural es una fuerza motriz del desarrollo, no solo en lo que respecta al
crecimiento económico, sino como medio de tener una vida intelectual, afectiva,
moral y espiritual más enriquecedora. Esta diversidad es un componente indispensable
para reducir la pobreza y alcanzar la meta del desarrollo sostenible. (ONU, 2011).
Conceptualización de derechos y diversidad cultural

La UCV conceptualiza los derechos humanos y la diversidad cultural como
facultades inherentes a cada ser humano, necesarios para su desarrollo integral y en
sociedad, porque le permite actuar e interactuar con diferentes culturas que
coexisten en un contexto determinado.
Transversalidad en derechos humanos y diversidad cultural
Los derechos humanos y la diversidad cultural son la base de la convivencia y deben
ser ejercidos para educar moralmente sin olvidar que estos no solo tienen una
dimensión ética, sino también una dimensión filosófica, social y jurídica. Son
desarrollados a lo largo del programa. Es un eje articulador que enriquece el
currículo, pues desarrolla valores y comportamientos que orientan su actuar como
ciudadano.
b. Cultura ambiental
Conceptualización sobre cultura ambiental
En la conceptualización de cultura ambiental asumiremos lo planteado por Guier,
Rodríguez y Zúñiga (citados por Sisfontes Guilarte, 2010, p. 170):
La Educación Ambiental, para una sociedad sostenible y equitativa, es un proceso de

aprendizaje permanente, basado en el respeto a todas formas de vida. Tal educación
afirma valores y acciones que contribuyen a la transformación humana y social con el
fin de conseguir la preservación ecológica. También la Educación Ambiental estimula
la formación de sociedades socialmente justas y ecológicamente equilibradas, que
establecen relaciones entre sí de interdependencia y diversidad. Esto requiere de
responsabilidad ciudadana con conciencia individual y colectiva en los niveles, local,
nacional y planetario.
Transversalidad de la cultura ambiental

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El estudiante universitario debe ser consciente de que es un habitante del mundo

y que, como tal, debe salvaguardar su vida y la vida de los ecosistemas que
permiten la dinámica del ambiente. La transversalidad en el currículo implica la
generación de una conciencia activa que posibilite convertir al estudiante en un
agente sensibilizador que promueva la cultura ambiental en su entorno. Es un eje
articulador, desarrollado a lo largo de la formación profesional, que enriquece el
currículo pues desarrolla valores y comportamientos que orientan su actuar con el
medio que le rodea.
c. Emprendimiento
Conceptualización de emprendimiento
El emprendimiento trasciende lo económico y se proyecta al beneficio de
la sociedad en su conjunto; busca el cambio, responde a él y explota las
oportunidades, siendo su herramienta principal la innovación. Esto quiere decir
que se concibe como la actitud para enfrentar los retos que la sociedad global nos
presenta.
Transversalidad del emprendimiento

El emprendimiento se constituye en un tema de formación integral que enfatiza el
hacer, se basa en valores democráticos, de solidaridad, libertad y promueve el bien
común. El enfoque del emprendimiento, como tema transversal, debe estar
presente en todas las áreas académicas que integran el currículo. Además, el
emprendimiento en la institución debe estar vinculado con el contexto real a través
de las experiencias curriculares del plan de estudios; estas deben tener un
propósito de exploración de habilidades e intereses y de aplicación en el contexto
donde se ubica el estudiante, tomando como base los conocimientos de la ciencia y
la tecnología.
En la Universidad se imparten experiencias curriculares orientadas a desarrollar
emprendimiento, para vincular a la Universidad con la sociedad; este tema pretende generar
una actitud y una aptitud en los estudiantes, que les permita emprender nuevos retos y
nuevos proyectos personales y profesionales

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En nuestro currículo, los temas transversales se desarrollan en las experiencias curriculares

(EC) de todos los programas académicos, en especial en los estudios generales del primero al
octavo ciclo y en las sesiones de Tutoría. Trabajarlos de manera transversal, en el currículo,
implica que sean desarrollados por todos los docentes y los estudiantes. Además, se
constituyen en espacios de reflexión y toma de conciencia sobre las profundas brechas sociales
y culturales existentes.
El contexto en el cual se desarrollan los programas académicos determina que los temas
transversales deben estar relacionados con las tendencias formativas. Por esta razón, la
empresa, entendiéndose como la organización de todo tipo y sector, requiere profesionales con
ciertas características que van evolucionando a medida que la sociedad demande. La
Universidad tiene impacto directo en el contexto ya que genera y reestructura los nuevos
paradigmas educativos, los que, a su vez, moldean el proceso enseñanza-aprendizaje y los
modelos curriculares para formar el profesional que las empresas y la sociedad necesitan.
Finalmente, el Estado interviene para asegurar la calidad de este proceso iniciado en la
academia y determina estándares que deben ser evidenciados por las instituciones educativas
involucradas en este proceso.
Todo ello llevó a plantear un Modelo de formación constituido sobre a) un currículo basado en
competencias, un currículo innovador donde se incide en la formación integral del estudiante,
investigación formativa e investigación de fin de carrera, aprendizaje-servicio, emprendimiento,
responsabilidad social, TIC e idioma extranjero; y b) un modelo de gestión curricular que
contempla la evaluación de desempeño docente, sistema de seguimiento del estudiante y
graduado, y las certificaciones intermedias que garantizan la calidad del proceso y la mejora
continua de nuestros programas.
Esto garantiza profesionales con una sólida formación humanista, científico-tecnológica,

articulada y soportada en sus procesos de formación y un currículo abierto, flexible, donde
predominen aprendizajes significativos, con el objetivo de formar profesionales que dominen
conocimientos de la especialidad y a la vez, habilidades y capacidades para tomar decisiones y

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asumir responsabilidades; de esta manera formaremos personas íntegras que aporten al

sostenimiento de la comunidad donde se desenvuelva profesionalmente.
1.12. Lineamientos de política curricular
La Universidad César Vallejo, para tomar decisiones curriculares y establecer sus

procesos de enseñanza-aprendizaje, debe orientarse a dar cumplimiento a su visión y
misión; por lo tanto, son lineamientos de su política curricular:
 La concepción curricular de los programas académicos de la Universidad
César Vallejo debe consolidarse en currículos integrados.
 Dada la explosión del conocimiento, los currículos deben consolidar procesos
de formación que alcancen la interacción de los saberes: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos, adoptando modelos
de integración.
 La organización curricular como lineamiento fundamental en la UCV debe
estar establecida en términos de las competencias de egreso que son propias
para cada programa académico.
 El desarrollo de la ciencia y tecnología debe centrarse en el estudiante y debe
aplicarse en forma racional, coherente y consistente.
 Consolidar la investigación como exigencia de formación académica y una de
las actividades misionales de la Universidad en atención a la naturaleza.
 Consolidar en la formación profesional de nuestros estudiantes el desarrollo
de lo ético-moral como expresión de la formación humanista.
 Desarrollar el proceso educativo a través del aprendizaje activo, el
autoaprendizaje, la formación integral, el uso de la tecnología de la
información y comunicación, el aprendizaje-servicio, las experiencias
profesionales, las líneas funcionales y las experiencias curriculares electivas.
II. MARCO CONCEPTUAL

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2.1 Conceptualización del programa académico
“La medicina es una ciencia y es una profesión de servicio al ser humano. Como
ciencia su objeto de estudio es el Proceso Salud-Enfermedad, que es una realidad
material en continuo cambio” (Vásquez, 2015, p.2). Para Gutiérrez (2008), “la medicina
se ha definido como el ‘arte y ciencia del diagnóstico y tratamiento de las enfermedades
y el mantenimiento de la salud”. La denominación de arte deriva del latin ars,
traducción del griego techné, y que puede comprenderse como técnica.
Los objetivos de la Medicina son: 1. Hacer diagnosis, es decir identificar las

características del proceso salud-enfermedad, y explicar en base a leyes biológicas ya
establecidas siguiendo el método científico y predecir su evolución. 2. Indicar la terapia
(Plan de tratamiento) en función del diagnóstico para controlar a la enfermedad,
mitigar su efecto en el paciente terminal, transformarla en salud y mantenerla. El
tratamiento comprende: curar, prevenir y rehabilitar. 3. Impartir cuidados al paciente
(Plan de cuidado – evolución) en consideración a su estatus psíquico y cultural.
La preparación para la apertura de la Escuela de Medicina de la Universidad César

Vallejo tuvo su origen en el año 1996, cuando se organizó y desarrolló el “Taller de
diseño curricular para Medicina”; evento que fuera conducido por el Académico Dr:
Fernando Mora Carrasco, Decano de la Facultad Medicina de la Universidad
Autónoma de México y expresidente de la Asociación Latinoamericana de Facultades
de Medicina; toda esta etapa de conceptualización curricular estuvo conducida por el
Dr. Eduardo Gallardo García y el apoyo decidido de la segunda comisión
organizadora de la UCV, presidida por el Dr. Agusto Aldave Pajares. El Dr. Wálter
LLaque Dávila presidió la comisión que consolidó el primer currículo modular que
orientaba al uso del aprendizaje basado en problemas como estrategia metodológica y
evaluaciones de logro de competencias, siendo sometido a una revisión y análisis
técnica especializada por la Oficina en Perú de la Organización Panamericana de la
Salud (OPS), representada por la Dra. María Andrea Diouf. Alcanzada esta etapa de
revisión técnica, el documento fue presentado a sesión plena de alta Dirección; siendo
aprobado la creación de la Escuela de Medicina por R. R. n.º 122-99/R-UCV del 30

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de junio del año 1999, siendo nombrado el Dr. Wálter Llaque Dávila como primer
Director de la Escuela.
El reto planteado en la formación futura de los médicos ha concitado el interés de

diversas organizaciones en el mundo, debido al deterioro de las condiciones del
ejercicio profesional y la pérdida del reconocimiento social que han afectado el
entusiasmo y la vocación por el ejercicio de la medicina, como lo muestra el estudio
de prospectiva médica con metodología Delphi (estudio prospectivo). En este mismo
estudio se presentan como conclusiones que para el 2020 hay probabilidad alta de
aparición de nuevas enfermedades infecciosas, aumento de enfermedades relacionadas
a la contaminación ambiental, así como de las enfermedades relacionadas a la pobreza
y psiquiátricas, se esperará un mayor empleo de la genética tanto en el diagnóstico,
tratamiento y la prevención de enfermedades, además de que acreciente el deterioro
de la relación médico/paciente. En el IV Congreso de Educación Médica, el
presidente de la Federación Panamericana de Asociaciones de Facultades y Escuelas
de Medicina (FEPAFEM), presentó cinco aspectos a considerar en las Escuelas de
Medicina del futuro: la demanda de los ciudadanos de salud universal o gratis, la
mayor demanda de servicios a las generaciones que envejecen, los gadgets en la salud,
pacientes mejor informados y expectativas de salud más elevadas y la evolución de la
medicina complementaria y espiritual.
En la Universidad César Vallejo la carrera de medicina forma profesionales capaces de

realizar la práctica médica con calidad, emprendedores, con amplia base ética, científica
y tecnológica, con sentido humanista y sensibilidad social. Para ejercer su profesión
enfocado a la solución de los problemas de salud de la persona y la comunidad,
siempre dispuesto a servir a sus semejantes buscando prioritariamente su bienestar.
Líneas funcionales
Asistencial: Es la labor fundamental del médico cirujano, comprende la atención

médica integral de las personas y la conservación de la vida, puede desempeñarse en
establecimientos de salud públicos, privados y ejercicio independiente de su profesión.

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Prevención y promoción: Promueve acciones de educación para la salud de las

personas y la formación continua de los profesionales, desempeñándose en
establecimientos de salud, comunidades y entidades privadas.
Administración de servicios de salud: Gerencia los establecimientos de salud

públicos y privados de forma innovadora a través de la gestión por resultados.
Investigación: Desarrolla investigación científica y genera nuevos conocimientos,

desempeñándose en institutos de investigación y universidades.
2.2 Perfil del ingresante

 Capacidad para la comprensión de lectura.
 Capacidad de análisis y síntesis.
 Capacidad para comunicarse.
 Capacidad para ejecutar procesos mentales complejos que impliquen
conceptualizar, procesar información y adquirir nuevos conocimientos.
 Personalidad que denoten estabilidad emocional y habilidades para las
relaciones interpersonales.
 Conocimiento de cultura general.
 Capacidad para tomar decisiones moralmente correctas ante situaciones
hipotéticas.
 Capacidad para sustentar sus ideas, respetando la opinión de terceros
2.3 Perfil del egresado
El “perfil de egreso corresponde a las competencias mínimas que debe tener una
persona al terminar sus estudios para incorporarse al ejercicio profesional” (Sime,
2010).
A. Competencias genéricas
El área de Formación General gestiona cinco experiencias curriculares obligatorias
agrupadas en instrumentales, autoformativas y nucleares o antropocéntricas (Pelañoza,
2002, p. 25), las mismas que se orientan a desarrollar competencias genéricas dentro de

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un currículo innovador que forma emprendedores. Además, gestiona cinco

experiencias curriculares electivas, de las cuales dos son obligatorias.
La propuesta educativa de la Universidad considera la investigación como una
competencia genérica, que se desarrolla en experiencias curriculares a cargo del
programa de estudio y con un mayor énfasis, en el programa académico de
Investigación.
En la UCV se desarrollan las siguientes competencias genéricas:
 Aplica fundamentos y estrategias del pensamiento crítico y creativo para
interpretar, comprender y proponer alternativas innovadoras a problemas o
necesidades surgidas en el ámbito personal, académico, social y empresarial.
 Se comunica en forma verbal y no verbal de manera efectiva y con actitud
reflexiva, usando las tecnologías de la información y la comunicación en
diferentes contextos, para favorecer las relaciones interpersonales en el ámbito
formativo y profesional.
 Ejerce liderazgo ético para el planeamiento, implementación, ejecución y
evaluación de proyectos emprendedores empresariales, socioculturales y
ambientales aportando al desarrollo local, regional y nacional.
 Aplica los principios de coordinación, compromiso, complementariedad,
comunicación y confianza del trabajo en equipo para generar una cultura
emprendedora.
 Desarrolla competencias investigativas en y para la investigación, generando
conocimientos que propician en el estudiante procesos de formación
permanente.
B. Competencias específicas
Están ligadas a un determinado campo del saber disciplinario y profesional, se
encuentran relacionados con los desempeños propios del programa académico,
normalmente asociadas a sus líneas funcionales.

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La Universidad en el marco del emprendimiento y la innovación, asume como

compromiso que los estudiantes al término del programa académico deben lograr las
siguientes competencias específicas:
1. Explica el diagnóstico presuntivo o definitivo del paciente asignado para
elaborar el plan de trabajo que incluya el tratamiento, pronóstico y prevención
de los problemas de salud de mayor frecuencia del individuo; mediante la
elaboración de la historia clínica, considerando fundamentos etiopatogénicos y
fisiopatológicos, demostrando un buen manejo clínico y trato humanizado.
2. Determina los problemas de salud complejos, brindando manejo inicial para

estabilizar las emergencias de ser necesario, de acuerdo a los criterios para
referencia y a las normas del ente rector de salud, respetando las costumbres
familiares y considerando la ética profesional.
3. Diseña modelos de atención integral de salud, con la finalidad de educar a la
persona y comunidad en actividades de prevención y promoción de la salud, de
manera que contribuya a mejorar el estilo de vida de la sociedad, de acuerdo a la
información epidemiológica y de salud pública, con respeto de sus creencias.
4. Evalúa en forma crítica las estrategias de gestión de los establecimientos de
salud, para sugerir soluciones de acuerdo a los recursos disponibles y a los
fundamentos de gestión estratégica, promoviendo el trabajo en equipo,
liderazgo y respeto.
5. Desarrolla un proyecto de investigación para aportar potenciales soluciones en
el campo de la salud, utilizando la metodología más apropiada, en el marco de
las líneas de investigación establecidas por la Escuela de Medicina, respetando
los principios éticos.
Las competencias se concretan en resultados de aprendizajes que son aprobados por el

decano de la Facultad.
2.4 Perfil profesional
El perfil profesional corresponde al “conjunto de competencias para el ejercicio de una profesión”

(Sime, 2010).

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La UCV considera que en el perfil profesional se expresan los objetivos educacionales

como logros que el graduado debe cumplir en su desempeño profesional después de un
tiempo de egreso. Este perfil, elaborado a partir de los aportes de empleadores y grupos
de interés, es el siguiente:
1. Determinar el diagnóstico presuntivo o definitivo de los problemas de salud
más frecuentes en la persona, familia y comunidad, para formular el tratamiento
adecuado, determinar el pronóstico e indicar la rehabilitación de forma integral,
mediante la elaboración la historia clínica completa según la normatividad
nacional vigente y la medicina basada en evidencia, demostrando
profesionalismo y ética.
2. Aplicar el pensamiento crítico y juicio clínico para toma de decisiones, ante
problemas de salud complejos y emergencias, utilizando los criterios de
referencia según la normatividad vigente y obtención del consentimiento
informado relacionado a los aspectos médicos legal.
3. Identifica los determinantes de la salud para la promoción y prevención
mediante un modelo de atención basado en la familia y comunidad, sustentado
en las características epidemiológicas e indicadores de salud, con participación
de equipos multidisciplinarios y fomentando el empoderamiento comunitario,
para contribuir con el desarrollo de la sociedad.
4. Demostrar habilidades gerenciales, con el fin de mejorar la administración de
los establecimientos de salud, utilizando manejo estratégico, manejo de
proyectos, negociación, comunicación, solución de problemas y trabajo en
equipo, con liderazgo y profesionalismo.
5. Diseñar estudios de investigación en el ámbito de la salud, para contribuir en la
mejora de las brechas sanitarias y optimizar la prestación de los servicios de
salud, aplicando el método científico, revisión de la literatura especializada e
interpretando las conclusiones, con respeto de la confidencialidad y los
principios éticos.

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III. MARCO ESTRUCTURAL
3.1 Descripción de las áreas curriculares de la universidad

3.1.1 Área de Formación General
El Programa de Formación General contiene un conjunto de experiencias curriculares

orientadas a la formación de la persona y al desarrollo de las habilidades blandas,
que implementan el perfil genérico del profesional.
El área de Formación General tiene como principal objetivo desarrollar una visión
amplia e integradora que forme a los estudiantes para responder a los cambios
sociales, económicos y tecnológicos del mundo en el que les tocará vivir. “Toma en
cuenta el desarrollo de habilidades transversales para la formación de un profesional
íntegro, respetando las diversas capacidades, talentos y experiencias previas que
poseen los estudiantes” (Universidad Andrés Bello, s/f, párr. 1).
Para ello, la Universidad César Vallejo ofrece a sus estudiantes experiencias
curriculares que componen los estudios generales de acuerdo a Ley. Enfatiza las
habilidades blandas, inter- e intrapersonales, de responsabilidad social en el marco del
desarrollo sostenible y el emprendimiento.
Las EC que forman parte del programa de Formación General son Pensamiento
Lógico, Competencia Comunicativa, Cátedra Vallejo, Filosofía y Ética y Constitución
y Derechos Humanos. Además, considera 5 experiencias curriculares electivas.
Esto le permitirá actuar con versatilidad ante las exigencias del mundo
contemporáneo.
3.1.2 Tutoría y actividades integradoras
La Tutoría en la Universidad César Vallejo constituye un sistema de apoyo y

acompañamiento al estudiante, se desarrolla del I al VIII ciclo para favorecer el
proceso de inserción a la vida universitaria, incentivar su vocación de servicio y
potenciar competencias que permitan identificar y aprovechar oportunidades en el
mundo laboral.

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La tutoría presenta tres grandes ejes que dan soporte a cada tercio progresivo y que se
complementan con las actividades integradoras para coadyuvar en el desarrollo de las
competencias genéricas.
EJE 1: Integración a la vida universitaria

Desarrolla en los estudiantes las competencias que faciliten integrarse adecuadamente,
con la comunidad universitaria identificándose con la misión, visión, valores, normas,
políticas, procedimientos, servicios y la cultura emprendedora. Genera sentido de
pertenencia a partir de su propia experiencia.
Presenta los siguientes núcleos de trabajo:
● Cohesión y autoeficacia
● Identidad institucional
● Protagonista del cambio
EJE 2: Vocación de servicio

Promueve en el estudiante una disposición a ayudar a los demás, sin hacer ningún
tipo de diferencia social ni personal. Se basa en el compromiso, empatía, tolerancia y
respeto, que le permitirá actuar proactivamente buscando soluciones ante las
necesidades del entorno.
● Empatía
● Responsabilidad ecológica
● Liderazgo transformacional
EJE 3: Enfoque al perfil laboral

Potencia en el estudiante habilidades y capacidades para enfrentar las diferentes
situaciones y exigencias del mundo laboral de manera exitosa e innovadora
contribuyendo a la formación de profesionales con ventajas competitivas.
● Gestión de recursos personales

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● Proyecto profesional
LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS

Las Actividades Integradoras son experiencias curriculares obligatorias, de naturaleza
práctica; se desarrollan del tercer al quinto ciclo, orientadas a potenciar las habilidades
blandas que permitan al estudiante propiciar relaciones positivas, productivas y
proactivas, así como actuar con seguridad y dominio de la expresión verbal y no
verbal. Se desarrollan habilidades relacionadas a la comunicación, trabajo en equipo,
creatividad, innovación, ética, liderazgo y actitudes para la investigación.
III ciclo
Actividades Integradoras I: Expresión Escénica
Núcleo de trabajo:
● Expresividad
IV ciclo
Actividades Integradoras II: Expresión Creativa
Núcleo de trabajo:
● Creatividad
V ciclo
Actividades Integradoras III: Expresión Transformadora
Núcleo de trabajo:
● Resolución de problemas
3.1.3 Área de Formación Profesional
Está conformada por los siguientes componentes:
Formativa
Corresponde a las experiencias curriculares que son parte de la formación profesional
en sí y ofrecen los lineamientos y fundamentos teóricos y metodológicos del

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programa académico. A estas experiencias curriculares se les denominan

propedéuticas, porque introducen al estudio del programa académico.
Esta área comprende las experiencias educativas que consolidan las bases científicas y
tecnológicas.
Especializada
En esta área curricular se incluyen experiencias curriculares propias del programa
académico y tiene por finalidad dotar al estudiante de contenidos conceptuales,
habilidades y destrezas necesarios para el ejercicio de la profesión y sus funciones.
3.1.4 Área de Investigación
El área de Investigación administra las experiencias curriculares de Técnicas e

Instrumentos para la Investigación, Metodología de la Investigación Científica,
Diseño del Proyecto de Investigación y Desarrollo del Proyecto de Investigación, de
todos los programas académicos.
El proceso de investigación se desarrolla con las líneas de investigación y los grupos
de investigación disciplinarios, inter- y multidisciplinarios consolidan la investigación
a través de proyectos. Además, la investigación considera la producción de nuevo
conocimiento, para la solución de problemas y sirve como evidencia, para el
fortalecimiento del emprendimiento, de modo que la Universidad cumpla su misión
de transferir conocimientos a la sociedad. En razón a ello, se financian investigaciones
de desarrollo tecnológico y se patentan y comercializan resultados de los diferentes
grupos de investigación.
3.1.5 Área de inserción a la vida profesional: Práctica preprofesional
Está conformada por las prácticas preprofesionales, a través de las cuales la

Universidad inserta al estudiante al mundo profesional.
En esta área el estudiante pone a prueba las competencias adquiridas durante su
formación académica. En este sentido, la práctica preprofesional se culmina en los
dos últimos ciclos con las prácticas terminales; las cuales permitirán acercar al

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estudiante a una situación laboral real donde afiance las competencias del perfil del
graduado, así como programar acciones de mejora para garantizar el logro de las
competencias respectivas, si fueran necesarias.
Es conveniente precisar que, por su trascendencia, las prácticas preprofesionales
serán supervisadas según el reglamento aprobado por la Universidad.
3.1.6 Resumen de créditos y horas de las áreas
HORAS CRÉDITOS
ÁREAS
N.° % N.° %
FORMACIÓN
29 6,5% 25 7,8%
GENERAL
TUTORÍA Y
ACTIVIDADES 14 3,1% 11 3,4%
INTEGRADORAS
FORMACIÓN
340 77,4% 212 66,1%
PROFESIONAL
INVESTIGACIÓN 22 4,9% 15 4,7%
PRÁCTICA
36 8,1% 58 18,0%
PREPROFESIONAL
TOTAL 441 100% 321 100%
3.1.7 Estudios según la Ley Universitaria
La UCV ha adoptado también el criterio planteado por la Ley n.º 30220, Ley
Universitaria, en cuanto a la agrupación de las experiencias curriculares y establece:
A. Estudios generales
Los estudios generales son obligatorios. Tienen una duración no menor de 35
créditos. Están dirigidos a la formación integral de los estudiantes.
B. Estudios específicos
Corresponde a las experiencias curriculares que son parte de la formación
profesional en sí y ofrecen los lineamientos y fundamentos teóricos y

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metodológicos del programa académico.
C. Estudios de especialidad
Los estudios de especialidad proporcionan el conocimiento propio de la profesión.
Las experiencias curriculares ofrecen herramientas y procedimientos para la
intervención profesional que corresponden a la especialidad dentro de la
profesión.
El periodo de los estudios específicos y de especialidad de pregrado debe tener
una duración no menor de ciento sesenta y cinco (165) créditos.
.
RESUMEN DE CRÉDITOS Y HORAS
HORAS CRÉDITOS
ESTUDIOS
N.° % N.° %
GENERALES 43 9,7% 36 11,1%
ESPECÍFICOS 181 40,6% 120 37,3%
ESPECIALIDAD 217 49,7% 165 51,6%
TOTAL 441 100% 321 100%
3.2 Plan de estudios
EXPERIENCIAS
Horas Horas Total
CICLO CÓDIGO CURRICULARES CRÉD. REQUISITO
Teoría Practicas Horas
OBLIGATORIAS
GPDG101 PENSAMIENTO LÓGICO 3 2 5 4
COMPETENCIA
GPDG102 COMUNICATIVA 3 1 4 3.5
SEDE101 QUÍMICA 3 2 5 4
INTRODUCCIÓN A LA
I SEDE102 MEDICINA 2 0 2 2
SEDE103 BIOLOGÍA CELULAR 3 3 6 4.5
SEDE104
SALUD PÚBLICA I 1 4 5 3
TUTORÍA I: COHESIÓN Y
VPDG101 AUTOEFICACIA 1 0 1 1
SUBTOTAL DE HORAS Y CRÉDITOS POR CICLO 16 12 28 22
GPDG203 CÁTEDRA VALLEJO 3 1 4 3.5 GPDG102
BIOQUÍMICA Y BIOLOGÍA SEDE101
II SEDE205 3 6 9 6
MOLECULAR SEDE103
SEDE206 BIOFÍSICA 2 2 4 3

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SEDE207 EMBRIOLOGÍA Y GENÉTICA 3 5 8 5.5 CDIPA01

SEDE208 SALUD PÚBLICA II 1 4 5 3 SEDE104
TUTORÍA II: IDENTIDAD
VPDG202 INSTITUCIONAL 1 0 1 1
SEDE207
SEDE309 ANATOMÍA 3 14 17 10
CDIPA02
SEDE310 EPIDEMIOLOGÍA 2 3 5 3.5 CISPA01
SEDE311 SALUD PÚBLICA III* 1 4 5 3 SEDE208
TUTORÍA III: PROTAGONISTA
III VPDG303 DEL CAMBIO 1 0 1 1
ACTIVIDADES
INTEGRADORAS I:
VPDG304 EXPRESIÓN ESCÉNICA 0 2 2 1
EXPERIENCIA CURRICULAR ELECTIVA 3 1 4 3.5

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
IPDE401 3 1 4 3.5
PARA LA INVESTIGACIÓN
SEDE309
SEDE412 HISTOLOGÍA 2 6 8 5
CDIPA03
SEDE413 INMUNOLOGÍA 2 3 5 3.5 CISPA02
SEDE414 SALUD PÚBLICA IV 1 4 5 3 SEDE311
IV
INTEGRACIÓN DE CIENCIAS
SEDE415 1 8 9 5
BÁSICAS Y CLÍNICAS
VPDG405 TUTORÍA IV: EMPATÍA 1 0 1 1
ACTIVIDADES
INTEGRADORAS II: 0 2 2 1
VPDG406 EXPRESIÓN CREATIVA
METODOLOGÍA DE LA
IPDE502 3 1 4 3.5 IPDE401
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
SEDE412
SEDE516 FISIOLOGÍA 3 10 13 8
CDIPA04
SEDE517 MICROBIOLOGÍA Y 2 6 8 5 CISPA03
PARASITOLOGÍA
V SEDE518 LABORATORIO CLÍNICO 2 3 5 3.5
TUTORÍA V:
RESPONSABILIDAD 1 0 1 1
VPDG507 ECOLÓGICA
ACTIVIDADES
INTEGRADORAS III:
VPDG508 0 2 2 1
EXPRESIÓN
TRANSFORMADORA
SEDL601 IMAGENOLOGÍA 2 2 4 3
MECANISMOS DE AGRESIÓN SEDE516
VI SEDE619 4 8 12 8
Y DEFENSA* CDIPA05
SEDE620 FARMACOLOGÍA 3 7 10 6.5

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TUTORÍA VI: LIDERAZGO

1 0 1 1
VPDG609 TRANSFORMACIONAL
EXPERIENCIA CURRICULAR ELECTIVA
3 1 4 3.5
GPDG704 FILOSOFÍA Y ÉTICA 3 1 4 3.5
SEDE619
SEDL702 SEMIOLOGÍA 3 12 15 9
CDIPA06
SEDL703 PSIQUIATRÍA 1 4 5 3
VII MEDICINA
SEDL704 2 0 2 2
COMPLEMENTARIA
SEDL705 HABILIDADES CLÍNICAS 0 7 7 3.5 SEDE619
TUTORÍA VII: GESTIÓN DE
1 0 1 1
VPDG710 RECURSOS PERSONALES
CONSTITUCIÓN Y DERECHOS
GPDG805 3 1 4 3.5
HUMANOS
SEDE821 GESTIÓN DE PROYECTOS 3 2 5 4
SEDL702
VIII SEDL806 MEDICINA 2 18 20 11
CDIPA07
GERONTOLOGÍA Y
SEDL807 1 3 4 2.5 SEDL702
GERIATRÍA
TUTORÍA VIII: PROYECTO
1 0 1 1
VPDG811 PROFESIONAL
SEDE922 HEALTHCARE SYSTEM 2 2 4 3
SEDL806
SEDL908 CIRUGÍA 2 18 20 11
CDIPA08
IX
SEDL909 TÉCNICAS QUIRÚRGICAS 1 8 9 5 SEDL806
SEDL910 MEDICINA LEGAL 2 2 4 3
GINECOLOGÍA Y
SEDLA11 2 18 20 11 SEDL908
OBSTETRICIA
HABILIDADES EN
SEDLA12 GINECOLOGÍA Y 1 8 9 5 SEDL908
OBSTETRICIA
X
MEDICINA DE
SEDLA13
REHABILITACIÓN 1 2 3 2
STRATEGIC MANAGEMENT
SEDEA23 OF A HEALTHCARE 2 2 4 3 SEDE922
ORGANIZATION
DISEÑO DEL PROYECTO DE
IPDEB03 IPDE502
INVESTIGACIÓN 1 6 7 4
XI SEDLB14 PEDIATRÍA 2 18 20 11 SEDLA11
SEDLB15 HABILIDADES EN PEDIATRÍA 1 6 7 4 SEDLA11
SEDLB16 NUTRICIÓN CLÍNICA 3 0 3 3

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DESARROLLO DEL
IPDEC04 PROYECTO DE 1 6 7 4 IPDEB03
XII INVESTIGACIÓN
SEDLC17 PREINTERNADO 4 18 22 13 SEDLB14
SEDLC18 URGENCIAS Y EMERGENCIAS 3 4 7 5 SEDLB14
TODAS LAS EC
XIII HASTA EL XII
CICLO
( 26 SEDLD19 *INTERNADO I 0 36 36 29 INCLUYENDO
SEMANAS ) INGLÉS Y
COMPUTACIÓN

XIV
( 26 SEDLE20 *INTERNADO II 0 36 36 29
SEMANAS )
TOTAL DE CRÉDITOS Y HORAS 121 356 477 321
* Tienen una duración de 6 meses calendario.
EXPERIENCIAS CURRICULARES ELECTIVAS
EXPERIENCIAS Horas Horas TOTAL

CÓDIGO CRÉD.
CURRICULARES ELECTIVAS Teoría Práctica HORAS
GPDGX06 CREATIVIDAD E INNOVACIÓN 3 1 4 3.5
GPDGX07 CULTURA EMPRESARIAL 3 1 4 3.5
EMPRENDIMIENTO PARA EL
GPDGX08 3 1 4 3.5
DESARROLLO SOSTENIBLE
LIDERAZGO PARA EL
GPDGX09 3 1 4 3.5
EMPRENDIMIENTO
GPDGX10 PLAN DE NEGOCIOS 3 1 4 3.5

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3.3 Malla curricular
MALLA CURRICULAR - ESCUELA DE MEDICINA – PLAN D

EXPERIENCIAS CURRICULARES DE CARÁCTER OBLIGATORIO
I II III IV V VI VII VIII IX X XI XII XIII XIV

STRATEGIC
INTRODUCCIÓN A MICROBIOLOGIA Y MEDICINA HEALTCARE MANAGEMENT OF A
BIOFISICA INMUNOLOGIA
IMAGENOLOGIA SYSTEM HEALTCARE
LA MEDICINA PARASITOLOGIA COMPLEMENTARIA
ORGANIZATION
GESTIÓN DE MEDICINA DE NUTRICIÓN

SALUD PUBLICA I SALUD PUBLICA II SALUD PUBLICA III SALUD PUBLICA IV PSIQUIATRÍA MEDICINA LEGAL
PROYECTOS REHABILITACIÓN CLINICA
BIOQUIMICA Y INTEGRACIÓN DE HABILIDADES EN URGENCIAS Y

EPIDEMIOLOGIA LABORATORIO HABILIDADES GERONTOLOGIA Y TECNICAS HABILIDADES EN INTERNADO I INTERNADO II
QUIMICA BIOLOGIA CIENCIAS BASICAS Y GINECOLOGIA Y EMERGENCIAS
CLINICO FARMACOLOGIA CLINICAS GERIATRIA QUIRURGICAS PEDIATRIA
MOLECULAR CLINICAS OBSTETRICIA
MECANISMOS DE
EMBRIOLOGIA Y GINECOLOGIA Y
BIOLOGIA CELULAR ANATOMIA HISTOLOGIA FISIOLOGIA AGRESIÓN Y SEMIOLOGIA MEDICINA CIRUGIA PEDIATRIA PRE INTERNADO
GENETICA OBSTETRICIA
DEFENSA
TÉCNICAS E
METODOLOGÍA DE DISEÑO DEL DESAROOLLO DEL
INSTRUMENTOS
LA INVESTIGACIÓN PROYECTO DE PROYECTO DE
PARA LA
CIENTÍFICA INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN
CONSTITUCIÓN Y
COMPETENCIA
CÁTEDRA VALLEJO ELECTIVO I ELECTIVO II FILOSOFÍA Y ÉTICA DERECHOS
COMUNICATIVA
HUMANOS
PENSAMIENTO ACTIVIDADES ACTIVIDADES ACTIVIDADES

LÓGICO INTEGRADORAS I INTEGRADORAS II INTEGRADORAS III
EXPRESIÓN EXPRESIÓN EXPRESIÓN
ESCENICA CREATIVA TRANSFORMADORA
TUTORÍA I TUTORÍA II TUTORÍA III TUTORÍA V TUTORÍA VI TUTORÍA VII GESTIÓN TUTORÍA VIII
TUTORÍA IV
COHESIÓN Y IDENTIDAD PROTAGONISTA RESPONSABILIDAD LIDERAZGO DE RECURSOS PROYECTO
EMPATIA ECOLÓGICA TRANSFORMACIONAL PERSONALES
AUTOEFICACIA INSTITUCIONAL DEL CAMBIO PROFESIONAL
ÁREA FORMACIÓN FORMATIVA
COMPETENCIAS COMPLEMENTARIAS QUE DEBE ACREDITAR PROFESIONAL ESPECIALIZADA
INGLÉS I INGLÉS V INGLÉS VI INGLÉS VII INGLÉS VIII

INGLÉS II INGLÉS III INGLÉS IV
ÁREA TUTORÍA Y ÁREA DE
ACTIVIDADES FORMACIÓN
INTEGRADORAS GENERAL
CÓMPUTO I CÓMPUTO II CÓMPUTO III
ÁREA DE ÁREA DE PRÁCTICAS

INVESTIGACIÓN PREPROFESIONALES
EXPERIENCIAS CURRICULARES DE CARÁCTER ELECTIVO
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
CULTURA EMPRESARIAL
EMPRENDIMIENTO PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
PLAN DE NEGOCIOS
LIDERAZGO PARA EL EMPRENDIMIENTO

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3.4 Descripciones de experiencias curriculares
I CICLO
DENOMINACIÓN: PENSAMIENTO LÓGICO

SUMILLA
La experiencia curricular de Pensamiento Lógico pertenece al área de Estudios Generales; es

de naturaleza teórico-práctica y de carácter obligatorio. Tiene el propósito de desarrollar
habilidades cognitivas básicas de identificación, comparación, análisis y síntesis, que permitan a
los estudiantes hacer inferencias, procesos de abstracción, reflexión y el desarrollo de su
pensamiento sistémico e hipotético deductivo, procesando y presentando información de su
contexto con iniciativa, creatividad y responsabilidad.
Desarrolla aspectos relacionados con fundamentos del pensamiento, proporcionalidad y

funciones reales.
PERFIL DOCENTE
Título: Licenciado en Educación, especialidad Matemática; Licenciado en Matemática o

Ingeniero.
Grado: Maestro o Doctor
Experiencia profesional.
DENOMINACIÓN: COMPETENCIA COMUNICATIVA

SUMILLA
La experiencia curricular de Competencia Comunicativa pertenece al área de Estudios

Generales, es de naturaleza teórico-práctica y carácter obligatorio. Busca potenciar las
habilidades comunicativas de los estudiantes para la comprensión lectora, expresión oral y la
producción de textos académicos.

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Tiene como ejes temáticos, estrategias de lectura, organización y síntesis de la información,

normativa idiomática, elementos de cohesión y técnicas expositivas en contextos
determinados.
PERFIL DOCENTE
Título: Licenciado en Educación, especialidad en Lengua y Literatura.
DENOMINACIÓN: QUÍMICA
SUMILLA
La experiencia curricular de Química pertenece al área de estudios específicos; es de naturaleza

teórico práctica y de carácter obligatorio. Tiene el propósito de capacitar al estudiante en la
comprensión y análisis de las reacciones químico biológico, termodinámica, cinética química,
equilibrio químico y equilibrio ácido base, para su aplicación en los procesos biológicos del ser
humano.
PERFIL DOCENTE
Título: Médico cirujano o ingeniero químico
Grado: Maestro
Experiencia profesional
DENOMINACIÓN: INTRODUCCIÓN A LA MEDICINA

SUMILLA
La experiencia curricular de Introducción a la Medicina pertenece al área de estudios
específicos; es de naturaleza teórico y de carácter obligatorio. Tiene el propósito de iniciar al
estudiante en competencias sobre conocimientos básicos de la profesión médica, la historia de
la Medicina a través del tiempo, ámbito ocupacional del médico, rol profesional, funciones,

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equipo, intervenciones en cada nivel de atención, que permitirá al estudiante estar en

condiciones de identificar problemas de la persona sana, priorizar, planear, ejecutar y evaluar
intervenciones en el grupo familiar y comunidad, con actitud crítica, humanística y ética.
PERFIL DOCENTE
Título: Médico cirujano o especialista.
Grado: Maestro
DENOMINACIÓN: BIOLOGÍA CELULAR

SUMILLA
La experiencia curricular de Biología Celular, forma parte del área de estudios específicos, es de
naturaleza teórico-práctica, de carácter obligatorio y está orientado a que el estudiante
identifique a la estructura celular como la unidad estructural y funcional básica de los seres
vivos, estudiar además a las células eucarióticas en las comunidades pluricelulares en las que
viven gracias a la cooperación y la especialización.
PERFIL DOCENTE
Título: Médico cirujano o Biólogo
Grado: Maestro
DENOMINACIÓN: SALUD PÚBLICA I

SUMILLA
La experiencia curricular de Salud Pública I pertenece al área de estudios específicos; es de
naturaleza teórico-práctica y de carácter obligatorio y capacita al estudiante en los conceptos
básicos de la salud pública.
PERFIL DOCENTE
Grado: Maestro
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DENOMINACIÓN: TUTORÍA I: Cohesión y autoeficacia

SUMILLA
La experiencia curricular pertenece al área de estudios generales y es de carácter obligatorio.

Fomenta la integración de estudiantes, desarrollando una clara noción de objetivos
compartidos y esfuerzos comunes en procura de ellos. Así mismo, busca lograr la adaptación
en un proceso de transición a la vida universitaria, con actitudes positivas frente a todas las
situaciones que forman parte del quehacer universitario. Se enfatizará en el uso y
fortalecimiento de la comunicación y trabajo en equipo.
PERFIL DOCENTE
Título profesional
Grado: Maestro
Experiencia Complementaria y experiencia profesional en la conducción de grupos para el

desarrollo de habilidades blandas.
II CICLO
DENOMINACIÓN: CÁTEDRA VALLEJO

SUMILLA
La experiencia curricular de Cátedra Vallejo pertenece al área de Estudios Generales; es de

naturaleza teórico-práctica y de carácter obligatorio. Tiene como propósito lograr la
comprensión, asimilación y difusión del pensamiento humanista de César Abraham Vallejo
Mendoza, valorando su trascendencia como paradigma de sensibilidad y compromiso social,
evidenciando una actitud crítica. Se fundamenta en el Enfoque Antropológico-Intercultural.
Comprende los siguientes núcleos temáticos: Producción de textos académicos, vida y obra de
César Vallejo, visión estética y pensamiento filosófico de César Vallejo.

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PERFIL DOCENTE
Título: Licenciado en Educación, especialidad en Lengua y Literatura.
DENOMINACIÓN: BIOQUÍMICA Y BIOLOGÍA MOLECULAR

SUMILLA
La experiencia curricular de Bioquímica y Biología Molecular forma parte del área de estudios
específicos, es de naturaleza teórico práctica, de carácter obligatorio y se orienta a capacitar al
estudiante en el estudio de los aspectos fundamentales de las diferentes reacciones bioquímicas
que se producen en el organismo humano, teniendo como base principios de química general;
química orgánica e inorgánica; estructura, propiedades, funciones y metabolismo de
aminoácidos, proteínas, glúcidos, nucleótidos y lípidos; enzimología; bioenergética y
metabolismo oxidativo molecular; así mismo en el estudio de la estructura celular,
funcionamiento de los orgánulos celulares y su función a nivel molecular, a mayor nivel de
profundidad, como los grandes complejos de señalización multiproteicos en las células y los
mecanismos por medio de los cuales las células interactúan y se comunican entre sí.
PERFIL DOCENTE
Título: Médico cirujano o Biólogo

Grado: Maestro
DENOMINACIÓN: BIOFÍSICA
SUMILLA
La experiencia curricular corresponde al área de estudios específicos, es de naturaleza teórico
práctica. Tiene como propósito desarrollar en el estudiante actitudes y conocimientos de las
leyes principios de la Física, que rigen los diversos fenómenos relacionados con la Química,

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Biología y Fisiología de las estructuras del organismo humano. La asignatura permite

comprender: Teoría Atómica, Núcleo Atómico, Radiactividad, Rayos X, Tomografía
Resonancia Magnética Nuclear, Ultrasonido, Transporte a través de Membranas, Fluidos
Hemodinámica, Bioelectricidad, Calorimetría, Biofísica de la audición, Luz y sus aplicaciones
en el campo de la medicina.
PERFIL DOCENTE
Título: Médico cirujano o Licenciado en Física
Grado: Maestro
DENOMINACIÓN: EMBRIOLOGÍA Y GENÉTICA

SUMILLA
La experiencia curricular de Embriología y genética forma parte del área de estudios
específicos, es de naturaleza teórico práctica, de carácter obligatorio y se orienta a capacitar al
estudiante para reconocer el desarrollo embriológico de los diferentes sistemas del organismo
humano y su relación con la genética.
PERFIL DOCENTE
Grado: Maestro
DENOMINACIÓN: SALUD PÚBLICA II

SUMILLA
La experiencia curricular de Salud pública II forma parte del área de estudios específicos, es de
naturaleza teórico-práctica, de carácter obligatorio y se orienta a capacitar al estudiante en el
Modelo de Atención Integral Basado en la Familia Y Comunidad, así como en la Gestión y
Organización de Los Servicios de Salud.

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PERFIL DOCENTE
Grado: Maestro
DENOMINACIÓN: TUTORÍA II: IDENTIDAD INSTITUCIONAL

SUMILLA

Fortalece la cohesión alrededor de la formación de la conciencia histórica institucional, así
como la noción de corresponsabilidad en el devenir del desarrollo de la UCV. A través de
proyectos, se fortalecerá actitudes para la investigación, creatividad y trabajo en equipo.
PERFIL DOCENTE
Título profesional
Grado: Maestro

III CICLO
DENOMINACIÓN: ANATOMÍA
SUMILLA
La experiencia curricular de Anatomía pertenece al área de estudios específicos; es de
naturaleza teórico práctica y de carácter obligatorio. Está orientada hacia la adquisición de
conocimiento, desarrollo de habilidades y actitudes que permitan al estudiante aplicar los
conocimientos de estructura y función de los diferentes órganos y sistemas del cuerpo humano
a la clínica médica y quirúrgica
PERFIL DOCENTE

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Grado: Maestro
DENOMINACIÓN: EPIDEMIOLOGÍA
SUMILLA
La experiencia curricular de Epidemiología pertenece al área de estudios específicos; es de
naturaleza teórico práctica y de carácter obligatorio. Tiene el propósito de desarrollar en los
estudiantes competencias para el análisis de información sanitaria, la investigación
epidemiológica descriptiva y analítica y aplicación del análisis de riesgo a fin de aplicarla en el
análisis y generación de evidencias en epidemiología y salud pública para la toma de decisiones.
PERFIL DOCENTE

Grado: Maestro
DENOMINACIÓN: SALUD PÚBLICA III

SUMILLA
La experiencia curricular de Salud Pública III forma parte del área de estudios específicos, es
de naturaleza teórico-práctica, de carácter obligatorio y se orienta a capacitar al estudiante para
realizar el diagnóstico de salud de una comunidad incluyendo sus características
epidemiológicas y el análisis de los determinantes de la salud en la comunidad estudiada.
PERFIL DOCENTE
Grado: Maestro

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DENOMINACIÓN: TUTORÍA III PROTAGONISTA DEL CAMBIO

SUMILLA

Busca que el estudiante, desde su posición, detecte la problemática que afecta su entorno
estudiantil y sea capaz de generar un cambio desde su iniciativa y sentido común relacionado
con los valores asumidos. Se hará hincapié en las competencias de liderazgo y creatividad.
PERFIL DOCENTE
Título profesional
Grado: Maestro

DENOMINACIÓN: ACTIVIDADES INTEGRADORAS I EXPRESIÓN ESCÉNICA

SUMILLA

Busca fortalecer y potenciar en el estudiante habilidades comunicativas, sociales, expresivas y
emocionales, haciendo uso de diferentes técnicas y estrategias para poder controlar sus miedos
e inhibiciones. Esto le permitirá explorar diversas posibilidades de comunicación para lograr un
trabajo colaborativo efectivo. Se estimulará, además, sus capacidades corporales, vocales y
gestuales a través de los talleres de oratoria, teatro, música y danza.
PERFIL DOCENTE
Título profesional: Licenciado en psicología, derecho, ciencias de la comunicación, educación

con especialidad en teatro, música, danzas y afines.
Grado: Maestro
Experiencia complementaria y experiencia profesional en la conducción de grupos para el

desarrollo de habilidad blandas.

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IV CICLO
DENOMINACIÓN: TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA INVESTIGACION

SUMILLA
La experiencia curricular corresponde al área de Estudios Específicos; es de naturaleza teórico-

práctica y de carácter obligatorio. Pretende formar un estudiante con capacidad de obtener
información científica, plantear, ejecutar, procesar información en una investigación e
interpretar de una manera correcta los datos de la investigación para contribuir al desarrollo
integral de la persona y su comunidad, utilizando técnicas y herramientas de investigación.
Comprende los siguientes aspectos temáticos: Gestión y Búsqueda de información científica,

Fundamentos de investigación, Técnicas Estadísticas Aplicadas a la Investigación Científica,
Razonamiento científico.
PERFIL DOCENTE
Título: Profesional Universitario
Experiencia profesional en la aplicación del método científico
DENOMINACIÓN: HISTOLOGÍA
SUMILLA
La experiencia curricular de Histología forma parte del área de estudios específicos, es de
estudio integrado de los aspectos fundamentales y actualizados de la estructura microscópica,
función y organización molecular de las células y de los cuatro tejidos básicos, que constituyen
los diferentes órganos y sistemas del cuerpo humano en estado normal.
PERFIL DOCENTE
Grado: Maestro

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DENOMINACIÓN: INMUNOLOGÍA
SUMILLA
La experiencia curricular de Inmunología forma parte del área de estudios específicos, es de
estudio de los mecanismos fisiológicos de defensa del organismo, inmunidad innata y
adquirida, anticuerpos, antígenos, respuesta inmune, mecanismos de hipersensibilidad,
inmunodeficiencias y cáncer.
PERFIL DOCENTE

Grado: Maestro
DENOMINACIÓN: SALUD PÚBLICA IV

SUMILLA
La experiencia curricular de Salud Pública IV forma parte del área de estudios específicos, es
de naturaleza teórico-práctica, de carácter obligatorio y se orienta a capacitar al estudiante para
implementa un proyecto de desarrollo social a partir del ASIS con actividades de promoción,
prevención, recuperación y rehabilitación de la salud, tanto individual como colectiva,
mostrando argumentos válidos para la toma de decisiones, liderazgo, adecuada comunicación,
respeto a la interculturalidad y consciente de su proceso de formación continua, teniendo en
cuenta el bienestar de la comunidad.
PERFIL DOCENTE

Grado: Maestro
DENOMINACIÓN: INTEGRACIÓN DE CIENCIAS BÁSICAS Y CLÍNICAS

SUMILLA

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La experiencia curricular de Integración de ciencias básicas y clínicas pertenece al área de

estudios específicos; es de naturaleza teórico práctica y de carácter obligatorio. Tiene el
propósito de articular los contenidos de las ciencias biomédicas con la clínica y sustentar
científicamente sus decisiones. Se basa en el estudio de casos, simulación de procesos y
prácticas integradas de ciencias básicas y clínicas.
PERFIL DOCENTE

Grado: Maestro
DENOMINACIÓN
TUTORÍA IV: EMPATÍA
SUMILLA
La experiencia curricular pertenece al área de estudios generales y es de carácter obligatorio. En

ella, los estudiantes asumirán un proyecto personal que permitirá sensibilizarse ante las
necesidades de los demás, siendo parte del cumplimiento de los objetivos de un compañero. Se
reforzarán, constantemente, las habilidades de comunicación y ética.
PERFIL DOCENTE
Título profesional
Grado: Maestro

DENOMINACIÓN:
ACTIVIDADES INTEGRADORAS II: EXPRESIÓN CREATIVA
SUMILLA

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En ella, el estudiante, haciendo uso de su iniciativa, espontaneidad y asertividad, desarrolla su

capacidad creativa para visualizar alternativas de solución a problemas o situaciones diversas.
Asume con liderazgo propuestas emprendedoras, en un clima de libertad y cooperación, a
través de los talleres de oratoria, teatro, música y danza.
PERFIL DOCENTE

Grado: Maestro

V CICLO
DENOMINACIÓN: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

SUMILLA
La experiencia curricular corresponde al área de Estudios Específicos, es de naturaleza teórico

práctica y de carácter obligatorio. Tiene como propósito promover en los estudiantes el interés
por la investigación científica, para lo cual debe planificar, ejecutar y elaborar un trabajo de
investigación que contribuya a la búsqueda de alternativas de solución a problemas de la
realidad dentro de su especialidad.
Comprende los siguientes aspectos temáticos: ciencia, conocimiento e investigación científica,

marco teórico, marco metodológico, análisis y discusión de resultados.
PERFIL DOCENTE
Título: Profesional Universitario

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DENOMINACIÓN: FISIOLOGÍA
SUMILLA
La experiencia curricular de Fisiología pertenece al área de estudios específicos; es de
naturaleza teórico práctica y de carácter obligatorio. Tiene el propósito de orientar y capacitar
al estudiante en el estudio de los procesos funcionales de los órganos y sistemas del cuerpo
humano, para su aplicación en la clínica.
PERFIL DOCENTE
Grado: Maestro
DENOMINACIÓN: MICROBILOGÍA Y PARASITOLOGÍA

SUMILLA
La experiencia curricular de Microbiología y Parasitología pertenece al área de estudios
específicos; es de naturaleza teórico práctica y de carácter obligatorio. Y se orienta a capacitar
al estudiante para aplicar en casos predeterminados los fundamentos de microbiología y
parasitología en el desarrollo del plan de ayuda diagnóstica y en los mecanismos
etiopatogénicos.
PERFIL DOCENTE
Título: Médico cirujano o Biólogo, Microbiólogo

Grado: Maestro
DENOMINACIÓN: LABORATORIO CLÍNICO

SUMILLA
La experiencia curricular de Laboratorio Clínico pertenece al área de estudios específicos; es de
naturaleza teórico práctica y de carácter obligatorio. Y se orienta a capacitar al estudiante para
emplear los conocimientos, técnicas e interpretación de los resultados de los análisis clínicos
y para el diagnóstico, tratamiento y pronóstico de los casos clínicos.
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PERFIL DOCENTE
Grado: Maestro
DENOMINACIÓN:
TUTORÍA V: RESPONSABILIDAD ECOLÓGICA
SUMILLA

Permite al estudiante tomar conciencia sobre la situación del medio ambiente y el rol que
cumple en su conservación y cuidado, a través del debate, argumentación, fórums, etc. Se
fortalecerá la ética y trabajo en equipo.
PERFIL DOCENTE
Título profesional
Grado: Maestro

DENOMINACIÓN:
ACTIVIDADES INTEGRADORAS III: EXPRESIÓN TRANSFORMADORA
SUMILLA

Promueve en el estudiante el diseño, implementación y ejecución de proyectos artísticos
innovadores socio-ambientales con liderazgo ético. Ello le permitirá consolidar su capacidad
creadora, inventiva e investigativa, contribuyendo al desarrollo cultural local, regional y
nacional, a través de los talleres de oratoria, teatro, música y danza.
PERFIL DOCENTE

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Grado: Maestro

VI CICLO
DENOMINACIÓN: IMAGENOLOGÍA
SUMILLA
La experiencia curricular de Imagenología pertenece al área de estudios de especialidad; es de
naturaleza teórico práctica y de carácter obligatorio. Tiene como finalidad formar al estudiante
en el conocimiento y aplicación de las imágenes del cuerpo humano para el diagnóstico y
tratamiento, indicación correcta de los estudios y valorar sus resultados. Conocer la anatomía
normal e identificar las patologías más frecuentes mediante los estudios de radiografías,
ecografías, mamografías, angiografías, tomografía axial computarizada, resonancia magnética y
medicina nuclear.
PERFIL DOCENTE
Título: Médico especialista en imagenología
Grado: Maestro
DENOMINACIÓN: MECANISMOS DE AGRESIÓN Y DEFENSA

SUMILLA
La experiencia curricular de Mecanismos de agresión y defensa pertenece al área de estudios

específicos; es de naturaleza teórico práctica y de carácter obligatorio. Tiene el propósito de
estudiar los mecanismos de lesión celular que producen las enfermedades en los diferentes
órganos y tejidos: macroscópicos y microscópicos, características morfológicas de las lesiones
degenerativas, metabólicas y neoplásicas. Así mismo el estudiante debe conocer la
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fisiopatología de las entidades nosológicas más frecuentes para explicar fisiopatológicamente el

cuadro clínico y exámenes de laboratorio.
PERFIL DOCENTE
Título: Médico cirujano o especialista
Grado: Maestro
DENOMINACIÓN: FARMACOLOGÍA
SUMILLA
La experiencia curricular de Farmacología pertenece al área de estudios específicos; es de
naturaleza teórico práctica y de carácter obligatorio. Tiene el propósito de formar a los
estudiantes en el conocimiento y aplicación clínica de los medicamentos mediante los temas
farmacognosia, farmacocinética, farmacodinamia, farmacoterapia de los diferentes tipos de
fármacos según su función.
PERFIL DOCENTE
Grado: Maestro
DENOMINACIÓN:
TUTORÍA VI: LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL
SUMILLA
La experiencia curricular pertenece al área de estudios generales y es de carácter obligatorio. El

estudiante, a través de un proyecto orientado a la comunidad, puede fortalecer sus
competencias de liderazgo y trabajo en equipo, enfocado en la confianza y motivación mutua,
así como en el valor del bien común.
PERFIL DOCENTE

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Título: Licenciado en Educación, especialidad en Filosofía o Ciencias Sociales o áreas afines.
VII CICLO
DENOMINACIÓN: SEMIOLOGÍA
SUMILLA
La experiencia curricular de Semiología pertenece al área de estudios de especialidad; es de

naturaleza teórico práctica y de carácter obligatorio. Tiene el propósito de poner al estudiante
en contacto con el paciente, debe establecer la relación médico-paciente, a realizar la
anamnesis, adquirir el conocimiento y destreza para realizar el examen clínico, reconocer los
síntomas y signos más frecuentes, interpretar y razonar críticamente para el planteamiento de
problemas e hipótesis diagnóstica, mediante la sustentación de casos clínicos.
PERFIL DOCENTE
Título: Médico especialista en medicina interna o especialidades médicas
Grado: Maestro
DENOMINACIÓN: PSIQUIATRÍA
SUMILLA
La experiencia curricular de Psiquiatría forma parte del área de estudios de especialidad, es de
naturaleza teórico-práctica, de carácter obligatorio y se orienta a desarrollar en el estudiante la
capacidad de identificar la morbilidad psiquiátrica prevalente para la toma de decisiones
oportuna y adecuada.
PERFIL DOCENTE
Título: Médico especialista en psiquiatría

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Grado: Maestro
DENOMINACIÓN: MEDICINA COMPLEMENTARIA

SUMILLA
La experiencia curricular de medicina complementaria pertenece al área de estudios de
especialidad; es de naturaleza teórico práctica y de carácter obligatorio. Se orienta a desarrollar
en el estudiante conocimientos básicos sobre los diversos sistemas, prácticas y productos
complementarios y de atención de la salud que no se considera actualmente parte de la
medicina convencional.
PERFIL DOCENTE
Grado: Maestro
DENOMINACIÓN: HABILIDADES CLÍNICAS

SUMILLA
La experiencia curricular de habilidades clínicas pertenece al área de estudios de especialidad; es

de naturaleza práctica y de carácter obligatorio. Tiene el propósito de capacitar a los
estudiantes en la atención de pacientes en caso de situaciones que amenazan la vida, soporte
vital básico y avanzado, estabilización, inmovilización y traslado. En situaciones simuladas de
laboratorio, a través de casos clínicos con pacientes simulados, maniquí, programas de
computación; para desarrollar habilidades y destrezas antes de afrontar situaciones reales.
PERFIL DOCENTE
Título: Médico especialista en medicina interna o en especialidades médicas
Grado: Maestro

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DENOMINACIÓN:
TUTORÍA VII: GESTION DE RECURSOS PERSONALES
SUMILLA
La experiencia curricular pertenece al área de estudios generales y es de carácter obligatorio. En

ella, el estudiante procura un autoconocimiento que le permita identificar qué áreas de su vida
le generan mayor o menor satisfacción, además de qué acciones puede y debe plantearse para
lograr el balance en su existencia.
PERFIL DOCENTE
Título profesional
Grado: Maestro

VIII CICLO
DENOMINACIÓN: CONSTITUCIÓN Y DERECHOS HUMANOS

SUMILLA
La experiencia curricular de Constitución y Derechos Humanos pertenece al área de Estudios

Generales; es de naturaleza teórico-práctica y de carácter obligatorio. Tiene como propósito
desarrollar habilidades reflexivas, argumentativas y críticas; que contribuyan al bienestar y paz
social. Comprende los ejes temáticos relacionados con derechos humanos, ciudadanía y
constitución.
PERFIL DOCENTE
Título: Licenciado en Educación, especialidad en Ciencias Sociales, o Licenciado en

Educación, especialidad Historia y Geografía, o Sociólogo o Abogado.

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DENOMINACIÓN: GESTIÓN DE PROYECTOS

SUMILLA
La experiencia curricular de Gestión de proyectos pertenece al área de Estudios Específicos; es
de naturaleza teórico-práctica y de carácter obligatorio. Tiene como propósito brindar las
herramientas de la gestión de proyectos necesarias para viabilizar emprendimientos. Abarca los
siguientes aspectos: Modelos de negocios y emprendimientos sociales. Ciclo de vida de los
proyectos, Diseño del proyecto, Procesos de gestión de calidad, costos, recursos humanos.
PERFIL DOCENTE
Título: Licenciado en Administración o Licenciado en Economía o carrera afín o Contador

Público Colegiado o Ingeniero.
DENOMINACIÓN: MEDICINA
SUMILLA
La experiencia curricular de Medicina pertenece al área de estudios de especialidad; es de

naturaleza teórico práctica y de carácter obligatorio. Tiene el propósito de desarrollar en los
estudiantes sus capacidades cognitivas, actitudinales y procedimentales en la elaboración de
Historias Clínicas, identificación de signos y síntomas, a través de la discriminación de los
datos relevantes en anamnesis y examen físico. Comunicando en orden los problemas de salud
y sus hipótesis diagnósticas, comparándolas y discriminándolas para la formulación de planes
diagnósticos y de tratamiento integral en orden según guías clínicas de los últimos 3 años desde
el ángulo integrador farmacológico, compromiso social y resolución de conflictos de un
paciente en relación a su estado de salud o enfermedad. El alumno debe identificar las
alteraciones clínicas, anatómicas y funcionales para diferenciar lo normal de lo patológico;
formulación diagnósticos presuntivos y definitivos; y elaboración de un plan de trabajo para el
diagnóstico específico.
PERFIL DOCENTE

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Título: Médico especialista en medicina interna o especialidades médicas
Grado: Maestro
DENOMINACIÓN: GERONTOLOGÍA Y GERIATRÍA

SUMILLA
La experiencia curricular de Gerontología y Geriatría pertenece al área de estudios de
especialidad; es de naturaleza teórico práctica y de carácter obligatorio. Tiene el propósito de
desarrollar en los estudiantes sus capacidades cognitivas, actitudinales y procedimentales en
medicina del adulto mayor para favorecer una atención de calidad, haciendo énfasis en
promoción y prevención; y mejorar de esta manera, el acceso a servicios de salud adecuados de
este grupo poblacional.
PERFIL DOCENTE
Título: Médico especialista en medicina interna, en geriatría o en medicina familiar o

Comunitaria
Grado: Maestro
DENOMINACIÓN: TUTORÍA VIII PROYECTO PROFESIONAL

SUMILLA

Busca integrar todas las capacidades aprendidas, de manera tal que el estudiante pueda evaluar
su plan de acción y realizar el ajuste necesario para enfocarse en lo que será su guion de vida en
el ámbito laboral.
PERFIL DOCENTE
Título profesional
Grado: Maestro

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IX CICLO
DENOMINACIÓN: HEALTHCARE SYSTEM

SUMILLA
The curricular experience of Healthcare Systems belongs to the area of specialty studies. It is
of theoretical and practical nature and is mandatory. It is aimed at training students in the
knowledge of current healthcare systems and their application to meet the needs and demands
of the population; respecting their economic, social and cultural rights.
PERFIL DOCENTE
Grado: Maestro
DENOMINACIÓN: CIRUGÍA
SUMILLA
La experiencia curricular de Cirugía pertenece al área de estudios de especialidad; es de
naturaleza teórico práctica y de carácter obligatorio. Se orienta a capacitar al estudiante en las
patologías quirúrgicas prevalentes, en la comprensión de su patogénesis, diagnóstico,
tratamiento, prevención y medidas de seguimiento postoperatorio.
PERFIL DOCENTE
Título: Médico especialista en cirugía general o especialidades quirúrgicas
Grado: Maestro

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DENOMINACIÓN: TÉCNICAS QUIRÚRGICAS

SUMILLA
La experiencia curricular de Técnicas Quirúrgicas pertenece al área de estudios de especialidad;

es de naturaleza teórico práctica y de carácter obligatorio. Tiene por finalidad que los
estudiantes adquieran el conocimiento y destreza para realizar procedimientos quirúrgicos.
Mediante la elaboración de la historia clínica preanestésica, realizar examen clínico completo,
técnicas para anestesia general, regional y local, normas de bioseguridad en sala de operaciones,
técnica de suturas, curación de heridas, manejo de drenajes, atención del paciente
politraumatizado, cirugía mínimamente invasiva, mediante la utilización de simuladores; para
desarrollar las habilidades necesarias para afrontar situaciones reales con el paciente.
PERFIL DOCENTE
Título: Médico especialista en cirugía general o especialidades quirúrgicas
Grado: Maestro
DENOMINACIÓN: MEDICINA LEGAL

SUMILLA
La experiencia curricular de medicina legal pertenece al área de estudios de especialidad; es de
naturaleza teórico práctica y de carácter obligatorio. Tiene el propósito de orientar y capacitar
al estudiante para resolver problemas médico legales y patología forense.
PERFIL DOCENTE
Título: Médico cirujano o especialista en medicina legal
Grado: Maestro

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X CICLO
DENOMINACIÓN: GINECOLOGÍA Y OBSTETRICIA

SUMILLA
La experiencia curricular de Ginecología y Obstetricia forma parte del área de estudios de

especialidad, es de naturaleza teórico-práctica, de carácter obligatorio y tiene el propósito de
estudiar la salud de la mujer, su vida sexual y genital, especialmente orientado hacia la
prevención y la detección precoz de patologías prevalentes en la mujer en las distintas etapas
de la vida. Incluye los fenómenos fisiológicos de los órganos del aparato genital femenino, de
la reproducción humana, del embarazo, el parto y el puerperio.
PERFIL DOCENTE
Título: Médico especialista en ginecología y obstetricia
Grado: Maestro
DENOMINACIÓN: HABILIDADES EN GINECOLOGÍA Y OBSTETRICIA

SUMILLA
La experiencia curricular de Habilidades en Ginecología y Obstetricia forma parte del área de
Estudios de especialidad, es de naturaleza teórico práctico, de carácter obligatorio y se orienta a
capacitar al estudiante en el dominio sistematizado de destrezas destinadas a la resolución de
los problemas de salud gineco-obstétricas prevalentes de la mujer, en situaciones simuladas de
laboratorio.
PERFIL DOCENTE
Título: Médico especialista en ginecología y obstetricia
Grado: Maestro

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DENOMINACIÓN: MEDICINA DE REHABILITACIÓN

SUMILLA
La experiencia curricular de Medicina de Rehabilitación pertenece al área de estudios de

especialidad; es de naturaleza teórico práctica y de carácter obligatorio. Tiene el propósito que
el estudiante aplique de forma integrada los procedimientos para que el individuo recupere su
estado funcional óptimo, a nivel de su hogar y comunidad. Para así lograr que participe de
forma independiente, de actividades económicas, socioculturales y deportivas.
PERFIL DOCENTE
Título: Médico especialista medicina de rehabilitación
Grado: Maestro
DENOMINACIÓN: STRATEGIC MANAGEMENT OF A HEALTHCARE

ORGANIZATION
SUMILLA
The curricular experience of Strategic Management of a Healthcare Organization belongs to
the area of specialty studies. It is of theoretical and practical nature and is mandatory. Its
purpose is to develop the student's ability to operationally manage modern strategic planning
and management, and subsequently apply them in health services respecting their
organizational climate, considered as values. At the same time, it allows to strengthen their
capacity for decision-making, teamwork, leadership and action for the design and organization
of services at different levels of care.
PERFIL DOCENTE
Grado: Maestro

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XI CICLO
DENOMINACIÓN: DISEÑO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

SUMILLA
La experiencia curricular corresponde al área de Estudios Específicos, es de naturaleza teórico-

práctica y de carácter obligatorio. Tiene como propósito generar y potenciar los conocimientos
y habilidades de los estudiantes para investigar, siguiendo los procesos de la metodología de la
investigación científica, para lo cual elabora su Proyecto de Investigación. Además, promueve
en los estudiantes el interés para aportar nuevos conocimientos y soluciones en los problemas
de la realidad dentro de su especialidad. Genera como producto observable el Proyecto de
Investigación.
PERFIL DOCENTE
Título Médico cirujano o especialista
Grado Académico de Maestro o Doctor
DENOMINACIÓN: PEDIATRÍA
SUMILLA
La experiencia curricular de Pediatría forma parte del área de estudios de especialidad, es de
naturaleza teórico-práctica, de carácter obligatorio y se orienta a capacitar al estudiante para
que realice la atención médica integral del neonato, niño y adolescente realizando acciones de
promoción, prevención, diagnóstico y tratamiento oportuno de los problemas de salud
prevalentes según el perfil epidemiológico regional y nacional.
PERFIL DOCENTE
Título: Médico especialista en pediatría

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Grado: Maestro
DENOMINACIÓN: HABILIDADES EN PEDIATRÍA

SUMILLA
La experiencia curricular de Habilidades en Pediatría forma parte del área de estudios de
especialidad, es de naturaleza teórico práctico y de carácter obligatorio y se orienta a capacitar
al estudiante para brindar una adecuada atención inmediata del recién nacido, así como realizar
en forma correcta y oportuna la reanimación cardiorrespiratoria en los pacientes neonatos y
pediátricos, demostrar habilidades con estudio de casos, haciendo uso de simuladores en
laboratorio.
PERFIL DOCENTE
Título: Médico especialista en pediatría
Grado: Maestro
DENOMINACIÓN: NUTRICIÓN CLÍNICA

SUMILLA
La experiencia curricular de Nutrición Clínica forma parte del área de estudios de especialidad,
es de naturaleza teórico-práctica, de carácter obligatorio, tiene el propósito de orientar y
capacitar al estudiante para aplicar de manera integrada los aspectos biológicos, fisiológicos
fundamentales en el contexto del proceso salud – enfermedad y sus determinantes
involucrados, para realizar evaluación nutricional, diagnóstico, y tratamiento nutricional en los
diferentes ciclos de vida: gestante, recién nacido, niño, adolescente, adulto, adulto mayor.
PERFIL DOCENTE
Grado: Maestro

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XII CICLO
DENOMINACIÓN: DESARROLLO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

SUMILLA
La experiencia curricular de Desarrollo del Proyecto de Investigación pertenece al área de
Estudios Específicos. Es de naturaleza teórico-práctica y de carácter obligatorio. Tiene como
propósito potenciar los conocimientos y habilidades de los estudiantes para el Desarrollo de su
Proyecto de Investigación utilizando la metodología de investigación.
PERFIL DOCENTE
Título Médico cirujano o especialista
Grado Académico de Maestro o Doctor
Experiencia profesional en la aplicación del método científico.
DENOMINACIÓN: PREINTERNADO
SUMILLA
La experiencia curricular de Preinternado pertenece al área de estudios de especialidad; es de
naturaleza teórico práctica y de carácter obligatorio y se orienta a monitorizar y fomentar el
afianzamiento y perfeccionamiento continuo de las competencias genéricas y específicas
adquiridas por estudiante en las experiencias educativas de medicina, cirugía, ginecología-
obstetricia y pediatría. Mediante la aplicación de medidas preventivas y terapéuticas de los
problemas de salud más frecuentes.
PERFIL DOCENTE
Título: Médico especialista
Grado: Maestro

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DENOMINACIÓN: URGENCIAS Y EMERGENCIAS

SUMILLA
La experiencia curricular de Urgencias y emergencias pertenece al área de estudios de
especialidad; es de naturaleza teórico práctica y de carácter obligatorio y se orienta a desarrollar
en el estudiante habilidades para el diagnóstico y manejo oportuno basado en la evidencia, en
pacientes de las emergencias de los servicios de Medicina, Cirugía, Gineco-obstetricia y
Pediatría.
PERFIL DOCENTE
Título: Médico especialista

Grado: Maestro
XIII CICLO
DENOMINACIÓN: INTERNADO I
SUMILLA
La experiencia curricular de Internado I pertenece al área de estudios de especialidad; es de
naturaleza práctica y de carácter obligatorio. Dirigida a fortalecer competencias relacionados
con la medicina interna y cirugía general, con criterio científico, humanístico y ético.
Proporciona experiencias de aprendizaje para desenvolverse en los escenarios hospitalarios que
le permita afianzar, ampliar, integrar y profundizar conocimientos habilidades, destrezas y
actitudes sobre el manejo del paciente en las áreas mencionadas. Fortalece habilidades para
realizar procedimientos diagnósticos y terapéuticos, así como la capacidad de trabajar en
equipo.
PERFIL DOCENTE
Grado: Maestro

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XIV CICLO
DENOMINACIÓN: INTERNADO II
SUMILLA
La experiencia curricular de Internado II pertenece al área de estudios de especialidad; es de
naturaleza práctica y de carácter obligatorio. Dirigida a fortalecer competencias relacionados
con la ginecología – obstetricia y pediatría con criterio científico, humanístico y ético.
Proporciona experiencias de aprendizaje para desenvolverse en los escenarios hospitalarios que
le permita afianzar, ampliar, integrar y profundizar conocimientos habilidades, destrezas y
actitudes sobre el manejo del paciente en las áreas mencionadas. Fortalece habilidades para
realizar procedimientos diagnósticos y terapéuticos, así como la capacidad de trabajar en
equipo.
PERFIL DOCENTE
Grado: Maestro
EXPERIENCIAS CURRICULARES ELECTIVAS
Los electivos están compuestos por experiencias curriculares que por su naturaleza y
ubicación pueden ser estudiadas sin necesidad de prerrequisitos; cada uno equivale a 3.5
créditos. Se ubican en los ciclos III y VI. Los electivos pertenecen a estudios generales. De
cinco EC electivas propuestas, los estudiantes elegirán dos como mínimo. Ellas son:
- Creatividad e innovación
- Emprendimiento para el Desarrollo sostenible
- Cultura empresarial
- Liderazgo para el emprendimiento
- Plan de negocios

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DENOMINACIÓN: CREATIVIDAD E INNOVACIÓN

SUMILLA
La experiencia curricular de Creatividad e Innovación pertenece al área de estudios
generales; es de naturaleza teórico-práctica y de carácter electivo. Tiene como propósito
desarrollar en los estudiantes habilidades creativas e innovadoras que les permita formular
un proyecto básico emprendedor, a partir de su autoconocimiento, el ejercicio del
liderazgo, el trabajo en equipo y la exploración de su creatividad.
PERFIL DOCENTE
Título: Licenciado en Educación con especialidad en Ciencias Sociales/o carreras afines.
DENOMINACIÓN: EMPRENDIMIENTO PARA EL DESARROLLO

SOSTENIBLE
SUMILLA
La experiencia curricular de Emprendimiento para el Desarrollo Sostenible al área de
estudios generales; es de naturaleza teórico práctica y de carácter electivo. Tiene como
propósito desarrollar habilidades cognitivas, actitudes y conciencia ambiental, que
permitan al estudiante contribuir a la solución de la problemática ambiental de su
comunidad, ejecutando proyectos ecoemprendedores mediante la aplicación de estrategias
de sostenibilidad. Comprende aspectos relacionados con la identificación de impactos
ambientales de las actividades humanas, gestión ambiental para la sostenibilidad y
ciudadanía ambiental.
PERFIL DOCENTE
Título: Licenciado en Educación, especialidad en Ciencias Naturales o Biólogo o
Ingeniero Ambiental o carreras afines.

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DENOMINACIÓN: CULTURA EMPRESARIAL

SUMILLA:
La experiencia curricular de Cultura Empresarial pertenece al área de Estudios generales;
es de naturaleza teórico práctica y de carácter electivo. Tiene como propósito diseñar
propuestas emprendedoras utilizando fundamentos y estrategias innovadoras. Abarca los
siguientes ejes temáticos: La empresa y su entorno, gestión empresarial y modelamiento de
propuestas emprendedoras.
PERFIL DOCENTE
Título: Licenciado en Administración o carrera afín.
DENOMINACIÓN: LIDERAZGO PARA EL EMPRENDIMIENTO

SUMILLA:
La experiencia curricular de Liderazgo para el emprendimiento pertenece al área de
Estudios generales; es de naturaleza teórico práctica y de carácter electivo. Tiene como
propósito diseñar propuestas emprendedoras aplicando estrategias de liderazgo. Abarca
los siguientes ejes temáticos: Liderazgo personal, liderazgo en equipos, liderazgo y
emprendimiento innovador.
PERFIL DOCENTE
Título: Licenciado en Psicología o Administración o carrera afín.
DENOMINACIÓN: PLAN DE NEGOCIOS

SUMILLA:
La experiencia curricular de Plan de negocios pertenece al área de Estudios generales; es
de naturaleza teórico-práctica y de carácter electivo. Tiene el propósito diseñar el plan de
negocio aplicando estrategias innovadoras. Abarca los siguientes ejes temáticos:
modelamiento de propuestas emprendedoras, desarrollo del plan de negocios y viabilidad.

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PERFIL DOCENTE
Título: Licenciado en Administración o carrera afín.
3.5 Certificaciones intermedias
La certificación como PROMOTOR DE SALUD acredita que el estudiante es

competente para desempeñar actividades técnico-profesional relacionadas con las
distintas áreas de prevención y promoción de la salud, vigilancia epidemiológica,
análisis de situación de salud comunitaria y en campañas de salud.
Esta certificación se otorgará cuando el estudiante cumpla con lo siguiente:
 Haber aprobado las EC del I al V ciclo, incluidos los niveles de inglés que
corresponda.
 Sustentar un proyecto elaborado en la experiencia curricular de FISIOLOGÍA,
que garantice el logro de las competencias para dicha certificación.
 Obtener como nota mínima 14 en la sustentación de su proyecto
El proyecto sustentado será considerado como un producto académico de la

experiencia curricular.
La certificación como TÉCNICO EN ATENCIÓN PREHOSPITALARIA acredita

que el estudiante es competente para desempeñar actividades técnico-profesional
relacionadas con las distintas áreas de atención prehospitalario para caso de urgencias y
emergencias, capaz de brindar primeros auxilios y reanimación cardiopulmonar básica,
en caso de emergencias médicas y trauma, para su traslado al establecimiento de salud.
Esta certificación se otorgará cuando el estudiante cumpla con lo siguiente:
 Haber aprobado las EC del I al VIII ciclo, incluidos los niveles de inglés que
corresponda.

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 Sustentar un proyecto elaborado en la experiencia curricular de MEDICINA,

que garantice el logro de las competencias para dicha certificación.
 Obtener como nota mínima 14 en la sustentación de su proyecto.
El proyecto sustentado será considerado como un producto académico de la

experiencia curricular.
3.6 Requisitos de egreso
Al finalizar los estudios y de acuerdo a los requisitos establecidos el egresado obtiene el

grado académico de bachiller en: MEDICINA
Requisitos para optar el grado académico
Para estar expedito a fin de obtener el grado académico de bachiller, el estudiante

deberá:
a. Aprobar todas las experiencias curriculares obligatorias.

b. Aprobar dos experiencias curriculares electivas
c. Aprobar un mínimo de 7 créditos libres
d. Certificar el conocimiento de un idioma extranjero, de preferencia el inglés o
lengua nativa, o aprobar los niveles que exige el currículo.
e. Certificar el conocimiento de computación, o aprobar los tres niveles que exige
el currículo.
f. Desarrollar y sustentar un trabajo de investigación
Al finalizar, el egresado, para poder graduarse debe haber aprobado los 8 niveles de
inglés.
Para optar el Título Profesional de MÉDICO CIRUJANO, el estudiante deberá

haber obtenido el grado académico de bachiller en Medicina y haber optado por
alguna de las modalidades que se indican en el Reglamento de Grados y Títulos de la
Universidad.
Además, la universidad podrá otorgar un segundo título de una universidad del

extranjero, con la que el programa académico celebre un convenio interinstitucional.

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3.7 Movilidad académica estudiantil
La Universidad César Vallejo considera que las experiencias internacionales e

interculturales son fundamentales para lograr una formación integral universitaria; es por
ello que se busca que todos los miembros de la comunidad vallejiana y especialmente
nuestros estudiantes tengan la oportunidad de intercambiar y compartir conocimientos y
experiencias que enriquezcan su cultura personal, académica y profesional.
Con este propósito el área de Relaciones y Cooperación Internacional cuenta con el
programa de Movilidad Académica Estudiantil (MAE) que permite realizar estudios en
universidades o institutos de educación superior nacionales y extranjeros.
La Universidad César Vallejo tiene establecidos convenios con prestigiosas universidades
en el mundo donde los estudiantes pueden seguir estadías cortas o pasantías con carácter
educativo de dos semanas y cursos de hasta dos semestres continuos.
3.8 Créditos libres
Créditos electivos
Los créditos electivos pertenecen a los estudios generales que permiten al estudiante
adquirir conocimientos, habilidades y destrezas en el eje de emprendimiento.
Los créditos electivos corresponden a experiencias curriculares electivas (cada uno vale 3.5
créditos). Se ubican en los ciclos III y VI. Los electivos pertenecen a estudios generales.
De cinco EC electivas propuestos, los estudiantes elegirán dos como mínimo.
Seminarios de Actualización (SA)

Son actividades formativas complementarias que permiten actualizar conocimientos,
habilidades o destrezas adquiridos en el proceso de formación y se orientan a facilitar un
conjunto de herramientas a los estudiantes de todos los programas académicos que les
permitirá fortalecer sus competencias profesionales.
La participación de los estudiantes se inicia a partir del VI ciclo; es opcional e implica una
inversión que será asumida por los interesados. Se les reconocerán los créditos libres

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respectivos según requisitos. Es organizado por el programa académico; puede ser virtual
o presencial.
Créditos libres
Los créditos libres son aquellos créditos adicionales a los planteados en el plan de estudios
y que pueden obtenerse por:
1 crédito como
Voluntariado (participación en proyectos sociales)
máximo
Experiencias curriculares electivas, adicionales a las dos

exigidas en el plan de estudio. 2 EC máximo
Investigación (participación en trabajos de investigación

docente) 1 crédito
Cursos no convalidados llevados en otras universidades en
2 EC máximo
su movilidad académica
Cursos libres on line certificables (MOOC)/programados

1 Crédito
por UVCV.
Obtención de reconocimientos o premios , en

1 Crédito
representación de la UCV, a nivel nacional o internacional
Seminarios de actualización (SA) Sin límite
El reconocimiento de los créditos libres será desarrollado según reglamento del área
correspondiente.
3.9 Competencias complementarias
3.9.1. Competencias complementarias de inglés

La Ley n. º 30220, Ley Universitaria, artículo 40, señala la obligatoriedad de un idioma
extranjero en la formación profesional. Acorde con ello, la UCV exige el
conocimiento de una lengua extranjera (inglés) para algunas EC que pueden ser
desarrolladas en este idioma, según su plan de estudios.

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Para mejorar el nivel de aprendizaje del idioma extranjero en los estudiantes, así como
conseguir la certificación internacional de nuestros graduados, se ha establecido el
“programa de acreditación del idioma inglés”. Este programa se basa en la medición
del nivel de una lengua en el ámbito internacional, siguiendo el Marco Común
Europeo de Referencia para las lenguas (MCER), por lo cual se propone alcanzar el
nivel intermedio.
El MCER delimita las capacidades que el estudiante debe controlar en cada uno de los
niveles.
● Nivel A1: Corresponde al nivel principiante.
● Nivel A2: Corresponde al nivel elemental. Examen KET
● Nivel B1: Corresponde al nivel intermedio. Examen PET
● Nivel B2: Corresponde al nivel intermedio alto. Examen FCE
Los exámenes internacionales para quienes estudian inglés como lengua extranjera
ofrecen la posibilidad de examinarse en todos los niveles de habilidad y comprensión,
es decir, en las competencias de hablar, escuchar, leer y escribir en este idioma. Los
exámenes internacionales de inglés facilitan la admisión de los estudiantes a
instituciones académicas en países donde esta lengua es la principal.
El Centro de Idiomas (CID) de la Universidad César Vallejo otorga la certificación (que

tiene un costo adicional) con la aprobación del examen de suficiencia o con la
aprobación de los respectivos niveles de inglés, en cuyo caso implica una inversión que
será asumida por el estudiante y se podrá desarrollar en la modalidad presencial o
virtual.
Al término de los 8 niveles establecidos por el CID los alumnos estarían aptos para el
examen y así poder obtener doble certificación: Certificación Internacional Universidad
de Cambridge y la certificación de Inglés Básico e Intermedio del Centro de Idiomas de
la Universidad César Vallejo.
3.9.2 Competencias complementarias de computación

El Programa de Acreditación en Computación (PAC) de la Universidad César Vallejo

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es una exigencia académica de formación complementaria, que prepara a los

estudiantes de pregrado en el dominio de herramientas informáticas y
computacionales de acuerdo con su especialidad y bajo estándares internacionales.
Además, constituye una importante ventaja competitiva al otorgar certificaciones
progresivas como Especialistas en Aplicaciones Informáticas. Contempla tres niveles,
como requisito de experiencias curriculares exigidas a partir del segundo ciclo.
DURACIÓN
El Programa de Acreditación en Computación tiene una duración de 240 horas
académicas, estructurado en tres niveles:
COMPUTACIÓN I con una duración de 80 horas académicas.
COMPUTACIÓN II con una duración de 80 horas académicas.
COMPUTACIÓN III con una duración de 80 horas académicas.
El Centro de Informática y Sistemas (CIS) de la Universidad César Vallejo otorga la
acreditación (que tiene un costo adicional) con la aprobación del examen de
competencias o con la aprobación de los respectivos niveles de computación, en cuyo
caso implica una inversión que será asumida por el estudiante y lo podrán llevar en la
modalidad semipresencial.
COMPETENCIAS DEL PROGRAMA

a) Utiliza las herramientas informáticas de propósito general, colaborativas y de
optimización del trabajo para complementar su formación académica e
incrementar su desempeño, de manera adecuada y pertinente.
b) Procesa información para hacer más productivo su trabajo, mediante la utilización
de las aplicaciones empresariales y diversas herramientas de modelamiento, diseño
y gestión de acuerdo con su perfil profesional.
c) Elabora proyectos diversos para presentar información de manera organizada,
demostrando responsabilidad, creatividad y originalidad.
CERTIFICACIÓN
a) El Programa de Acreditación en Computación certifica a los
participantes otorgándoles un diploma por cada nivel de computación,

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previo derecho de pago de la tasa correspondiente.

b) Al culminar el Programa de Acreditación en Computación, se certifica a los
estudiantes otorgándoles un diploma final como Especialista en
Aplicaciones Informáticas, de acuerdo con su carrera profesional y
previo derecho de pago de la tasa correspondiente.
c) Al finalizar el programa, la Oficina de Registros Académicos de la
Universidad acreditará los estudios del Programa de Computación dentro
de su carpeta de graduado.

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IV. MARCO METODOLÓGICO
4.1 Orientaciones para la ejecución curricular
El currículo por competencias busca el desarrollo integral del estudiante, quien debe
aprender a aprender para lograr un aprendizaje que asegure una formación integral.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Se promueve el conocimiento desde la construcción de nuevos conocimientos partiendo

de la reflexión de la problemática que la impregna y la capacidad de proponer alternativas
de solución a dichos problemas con creatividad y espíritu emprendedor.
Además, para el desarrollo de capacidades para el emprendimiento, se fomenta ambientes
de aprendizaje que propicien la creatividad, la participación, la comunicación asertiva, la
empatía, el trabajo cooperativo, la solidaridad, libertad y tolerancia a la diversidad,
mediante metodologías activas, participativas y significativas como las siguientes: el
método de casos, juego de simulaciones, el trabajo cooperativo, trabajo por proyectos
entre otros.
Se enfatiza la formación científica, el espíritu crítico, las competencias para la
investigación y la transferencia de los nuevos conocimientos hacia la sociedad.
Los estudios presenciales se complementarán con el aprendizaje virtual. El aprendizaje a
distancia (virtual) se potencia a través de medios informáticos y de internet. Estas
herramientas permiten al estudiante un espacio de enseñanza-aprendizaje a través de
experiencias atractivas, haciendo uso de la tecnología, potenciando así sus competencias.
Se enfatiza el aprendizaje autónomo y el cooperativo. Puede decirse que el aprendizaje
autónomo es una condición intrínseca de la condición adulta y que el aprendizaje
cooperativo está basado en el aprendizaje con los otros y en el compartir los
conocimientos entre sus pares.
El uso de las tecnologías en línea, aportan una serie de facilidades de enseñanza-
aprendizaje que no se da en ambientes tradicionales presenciales de la educación como: la
inmediatez de las interacciones, el acceso al curso desde cualquier lugar, la organización de

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su tiempo, la posibilidad de un trabajo de discusión y trabajo colaborativo. Se hace uso de

medios sincrónicos y asincrónicos que facilitan la construcción del aprendizaje.
MÉTODOS/ DESCRIPCIÓN
ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
Clase expositiva Se presenta un cuerpo de conocimientos válidos a

los estudiantes para su comprensión y dominio en
interacción docente-estudiante.
Aprendizaje Permite aprender en forma interactiva y solidaria

cooperativo entre pares.
Estudio de casos Se construye aprendizajes a través del análisis de

casos de la vida real o parecida a la realidad.
Aprendizaje Desarrolla la capacidad de las personas para

experiencial aprender a partir de la experiencia, siempre dentro
de un marco conceptual, operativo y concreto.
Aprendizaje basado en Se aplica estrategias de enseñanza y aprendizaje con

la investigación el propósito construir y transferir aprendizajes a
partir de la investigación.
Aprendizaje basado en El aprendizaje basado en proyectos se fundamenta en

proyectos. el constructivismo de Piaget, Dewey, Bruner y
Vigotsky.
Una de las características de esta metodología es la
oportunidad de involucrar un trabajo
interdisciplinario, el cual propicia indagar en los
estudiantes sus intereses y así desarrollar proyectos
que generen aprendizajes significativos.

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Aprendizaje Basado El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) tiene

en Problemas como centro al estudiante; perite adquirir
conocimientos, habilidades y actitudes a través de
situaciones de la vida real. La característica más
importante de este método es el uso de problemas
como punto de partida para la adquisición de
conocimientos nuevos y considerar al estudiante
como protagonista de la gestión de su aprendizaje.
Aprendizaje-servicio La metodología permite identificar problemas del

entorno y partir de la consulta directa con los
beneficiarios, proponer posibles soluciones,
enfatizando la solidaridad y asegurando la calidad de
los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Design thinking Es el pensamiento del diseño. Esta metodología

permite interactuar y acercarnos a la resolución de
problemas, recogiendo todas las posibles soluciones.
Promueve la creatividad y el trabajo en equipo.
Juegos de simulación Reproducción de situaciones estructuradas

verdaderas o simuladas para resolver buscando
diferentes soluciones. Se establece reglas y permite
una serie de decisiones.
Juego de roles Los estudiantes asumen comportamientos que les

permite situarse en situaciones reales o simuladas.
No hay guion, permite la improvisación.
Taller Es una experiencia práctica donde confluye el

pensamiento, sentimiento y la acción. Es un lugar de
participación, comunicación y de establecer vínculos

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para la producción de hechos y conocimientos.
Seminario Permite construir aprendizajes sobre cuestiones

particulares o de carácter especializado a través de la
discusión y/o debate.
Fuente: Modelo Educativo UCV
Medios y materiales educativos

Los medios y materiales educativos son recursos didácticos que viabilizan el contenido
curricular, estimulan aprendizajes y genera una participación activa, forman parte de la
programación del sílabo de la experiencia curricular y la sesión de aprendizaje. Como
componentes de la didáctica responden a la pregunta ¿con qué enseñar-aprender?, de ahí
que su función es facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje.
En la programación del sílabo, la utilización de los medios y materiales deben estar
contempladas de manera general para el desarrollo de todas las experiencias de
aprendizaje, en cambio en la programación de la sesión de aprendizaje debe precisarse el
recurso y puede incidir en dos formas diferentes:
- Como un medio de apoyo a la metodología que se va a utilizar.
- Como el medio de construcción del conocimiento.
El uso de los medios y materiales educativos en la enseñanza universitaria requiere ser

planificado considerando los siguientes aspectos: funcionalidad, tipo de actividad,
propósito, efecto y novedad.
Para facilitar la comunicación entre el docente y los estudiantes se deben incorporar las
nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, como la videoconferencia,
charla electrónica o chat, páginas web, tutoriales multimedia visuales y audiovisuales, que
se pueden emplear en cualquier situación docente: sesión presencial, laboratorio,
enseñanza a distancia, tutoría, complemento, entrenamiento intelectual o de habilidades
manuales, entre otras actividades (Bravo Ramos, 2002, p. 7).
Entre los tipos de medios didácticos tenemos los siguientes:

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Medios visuales, en las clases presenciales, son fundamentalmente de apoyo a la

explicación que realiza el docente como diapositivas, transparencias, tutorial informático
que pueden servir a su vez, “como medio de comunicación, en tutorías telemáticas o de
correspondencia en correo electrónico o convencional” (Bravo Ramos, 2002, p. 7).
Medios audiovisuales, de acuerdo con Bravo, son “empleados como recursos didácticos
pueden transmitir una información completa. De ahí que en la programación educativa se
contemplen como condicionantes extraordinarias del proceso de enseñanza. Se consideran
complementarios de la acción del docente y no de apoyo como los visuales” (Bravo
Ramos, 2002, p. 8).
Por otro lado, considerando las tecnologías informáticas, podemos enfatizar su

importancia:
Tecnologías informáticas:
“Las tecnologías informáticas como recurso didáctico forman parte de los medios
audiovisuales al representar la información mediante los subsistemas que integran el
lenguaje audiovisual, a lo que se añaden todas las posibilidades de acceso y gestión
documental que tienen las computadoras” (Bravo Ramos, 2002, p. 9). Entre otras se
considera:

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Tipo de recurso
Descripción Recurso
didáctico digital
Contienen datos de utilidad y Multimedia, blogs,
explican o aclaran desde una teoría infografías,
Informativos hasta datos específicos y diagramas, libros
concretos. Su marco de referencia digitales,
es temático. lecturas digitales.
Incluyen contenidos que favorecen
la incorporación de conocimientos
Multimedia, blogs,
contextualizados para una
wikis, libros digitales,
aplicación práctica que permita
De apoyo educativo módulos digitales,
evaluar el desempeño de los
webquests, chat,
estudiantes; normalmente, están
correo, webinar.
contenidos en actividades para el
estudiante y son especializados.
Incluyen contenidos encapsulados
que median el acceso a la
información para procurar un
Objeto tipo Scorm
aprendizaje significativo con un
De tratamiento que forma parte de un
lenguaje y forma de presentación
educativo objeto virtual de
de los contenidos apropiados
aprendizaje (OVA).
según el usuario y cuentan con un
diseño instruccional o didáctico
implícito.
Fuente: Adaptación de la Clasificación de Recursos Didácticos Digitales, Instituto Politécnico
Nacional de México (2010), del Modelo Pedagógico de la UCV para la educación en entornos
virtuales.

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Aprendizaje-servicio
El aprendizaje-servicio es una estrategia pedagógica que permite promover y asegurar la

calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la vinculación y confrontación del
estudiante con la problemática del mundo real. Tiene la perspectiva de desarrollar las
capacidades, habilidades, competencias y, gradualmente, aportar a la solución de
problemas y así atender las necesidades de la sociedad y de los grupos de interés de la
Universidad.
La propuesta pedagógica del aprendizaje-servicio parte de una premisa: la solidaridad. La
metodología consiste en identificar problemas del entorno, a través de un estudio que
permita verificar la pertinencia de su aplicación en consulta directa con los beneficiarios.
Se planifican las actividades en el aula vinculadas a la experiencia curricular, las mismas
que se implementan y ejecutan teniendo como protagonistas a los estudiantes y como
coparticipantes a los beneficiarios.
Los estudiantes complementan su formación académica a partir del aprendizaje
compartido con la comunidad o grupo beneficiario, aprendizaje que les permite desarrollar
competencias, habilidades, valores y actitudes, estableciendo soluciones a problemáticas
sociales en el marco de su participación en proyectos de aprendizaje-servicio.
Asimismo, el aprendizaje-servicio incentiva la educación en valores al favorecer la práctica

del compromiso cívico, la educación para la ciudadanía, la solidaridad y la construcción y
transferencia del conocimiento al servicio de la mejora de la vida de la comunidad,
cumpliéndose un aspecto de la responsabilidad social de la Universidad.
Estrategia de investigación
El proceso de investigación se desarrolla como eje transversal tanto desde la perspectiva
formativa y de culminación de carrera, así como en el ámbito docente en la Universidad,
desarrollando las competencias de investigación en cada experiencia curricular para lograr
el perfil requerido en el estudiante. Además, plantea un conjunto de lineamientos cuya
intención básica es orientar a la uniformización de las acciones estratégicas necesarias para

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ejecutarlas y sean válidas en todos los ciclos académicos de las escuelas profesionales de la
Universidad, con la finalidad de propiciar la iniciación a la investigación científica.
Los cuerpos académicos disciplinarios, inter- y multidisciplinarios consolidan la
investigación a través de proyectos de acuerdo con las líneas de investigación.
Además, la investigación considera la producción de nuevo conocimiento, para la solución
de problemas y sirve como evidencia, para el fortalecimiento del emprendimiento, de
modo que la Universidad cumpla su misión de transferir conocimientos a la sociedad. En
razón a ello, se financian investigaciones de desarrollo tecnológico, se patentan y
comercializan resultados de los diferentes grupos de investigación.
Evaluación del aprendizaje

En la Universidad César Vallejo la evaluación de los aprendizajes, es abordada desde una
formación basada en competencias, donde se reconoce los principales atributos de esta
para identificar las evidencias de desempeño, conocimiento y producto que sean posibles
evaluar dentro de un contexto real o en situaciones simuladas por los docentes.
El recojo permanente de esta información, permite emitir juicios de valor que ayudan a
tomar decisiones en los procesos de aprendizaje dentro del marco de una evaluación
permanente que favorece la retroalimentación en los estudiantes y en los docentes.
La evaluación presenta las siguientes características:
a. Es integral, flexible y abarca todos los aspectos que lo contienen en concordancia con
la naturaleza y los resultados de aprendizaje establecidos en la experiencia curricular.
b. Es permanente en su acción de diagnóstico y comprobación de los aprendizajes de los
estudiantes para realizar los ajustes y correcciones.
c. Es un elemento de orientación, estímulo e incentivo del esfuerzo educativo, para el
logro de las competencias propuestas, por lo tanto, se convierte en un medio y no en
un fin de la tarea educativa.
Además, “la evaluación en la formación universitaria cumple dos funciones

fundamentales; por una parte, sumativa de certificación de los aprendizajes exigidos y,
por otra, formativa porque favorece el logro de los aprendizajes, esto es de las
competencias o de los elementos de las competencias” (Villardón, 2006, p. 61).

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Siendo la intención del currículo desarrollar competencias, se debe integrar las funciones
formativas y sumativa, estableciendo la ponderación de las evidencias.
La evaluación puede ser realizada por el docente (heteroevaluación), por sus pares
(coevaluación) o por el mismo estudiante (autoevaluación), presentando sus resultados de
forma cualitativa y cuantitativa, propiciando así el carácter formativo de la evaluación
mediante el desarrollo de su capacidad autorreguladora. En el marco del currículo por
emprendimiento se enfatiza la coevaluación.
Se enfatiza la evaluación individual de los trabajos escritos, la evaluación del trabajo
realizado en forma colaborativa, la evaluación del desempeño del estudiante mediante su
propia autoevaluación y la coevaluación que realiza el pequeño grupo, y la evaluación del
trabajo final o producto. Además, el docente tutor debe apoyar y retroalimentar el
aprendizaje de manera inmediata, clara y adecuada a cada tipo de aprendizaje
La evaluación toma también un espacio virtual y diseña actividades coherentes con el
proceso de enseñanza–aprendizaje, derivados del modelo educativo y pedagógico de la
Universidad, así como en base a las competencias que se espera alcanzar en los
estudiantes.
Entre las principales técnicas e instrumentos a usar priorizamos las siguientes: las rúbricas,
portafolio, mapas de aprendizaje, guías de análisis y de observación, listas de cotejo,
cuestionarios, pruebas de ensayo, las escalas valorativas, entre otros.
La Universidad establece un seguimiento progresivo de medición de los niveles de logro
de las competencias del perfil de egresado con la intención de establecer estrategias de
mejora durante su desarrollo y al final del programa académico.
4.2 Orientaciones para la evaluación curricular
4.2.1 Sistema de administración curricular

La administración curricular en la Universidad César Vallejo es entendida como la tarea
de poner en ejecución, evaluar y controlar el currículo, con énfasis en el ámbito
institucional más que en el ámbito pedagógico. Dicha tarea es considerada la más
compleja del trabajo curricular, ya que en esta se refleja el grado de coherencia existente
entre el documento normativo, la práctica pedagógica y los elementos educativos
institucionales que lo facilitan. Por ello, la UCV asume la tarea de la revisión permanente

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sobre los procedimientos que se emplean para administrar el currículo, por lo tanto, se
debe tener en cuenta lo siguiente:
 Proponer los procedimientos administrativos, sustentados en el Estatuto, el
Reglamento General y específicos, así como las directivas que aplican las
unidades académicas.
 Aplicar los procedimientos para detectar las fortalezas y debilidades en la
administración del currículo.
 Revisar las estrategias que las unidades académicas asumen frente a la demanda
de la actualidad.
 Programar, organizar, ejecutar y evaluar la propuesta curricular institucional.
En este sentido, la administración del currículo se ejecuta en sus fases de planeación,

organización, integración, dirección y control. La UCV así lo entiende y verifica en forma
permanente que responda a las necesidades sociales, enfatizando en la formación integral
del futuro profesional.
El currículo presenta dos tipos de articulación: la vertical (secuencialidad y continuidad) y
horizontal (interdisciplinar), lo que permite arribar a un conjunto de decisiones
curriculares pertinentes al contexto sociocultural de los estudiantes de la UCV,
relacionando la propuesta curricular con las demandas regionales y nacionales.
4.2.2 Sistema de evaluación y supervisión curricular

Evaluación interna
La evaluación interna permite evidenciar los resultados de aprendizaje de los estudiantes y

las variables que han intervenidos en estos resultados. También se debe analizar la
estructura interna del currículo y la organización del plan de estudio. Esta evaluación es de
proceso y de naturaleza formativa (Díaz Barriga, 2010).
Algunas de las variables que se puede analizar es el desempeño docente en relación al
rendimiento académico, la estructura del propio currículo y los lineamientos de gestión
curricular, entre otros que ayuden a la evaluación interna de la aplicación del currículo.

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Además, la Universidad considera necesario la evaluación interna y lo regula a través de

sus procesos.
Evaluación externa
La evaluación externa permite evidenciar los resultados del currículo en función de sus
egresados. Enfatiza el impacto de nuestro egresado en la sociedad; es decir si se logró o no
lo esperado por la Universidad. Esta evaluación es de índole sumativa y obliga a la
universidad a indagar acerca del quehacer de sus egresados, las funciones de la profesión,
las necesidades sociales y laborales. Ambos tipos de evaluación están en constante relación
de interdependencia. Los resultados de ambas evaluaciones conducirán a la elaboración de
un programa de reestructuración curricular.

V. REFERENCIAS
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http://www.un.org/es/ga/president/65/issues/sustdev.shtml
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trazadoras por niveles del currículo médico UCV [Folleto]. [Trujillo, Perú]
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http://www.um.es/ojs/index.php/educatio/article/viewFile/153/136

VI. ANEXOS
ANEXO 1. Matriz de correspondencia
MATRIZ DE EXPERIENCIAS CURRICULARES Y COMPETENCIAS

GENÉRICAS
CICLO EXPERIENCIAS CURRICULARES COMP. COMP.2 COMP.3 COMP.4 COMP.5

1
PENSAMIENTO LÓGICO X
I
COMPETENCIA COMUNICATIVA X
II CÁTEDRA VALLEJO X
III-VI EXPERIENCIAS ELECTIVAS X X X
VII FILOSOFÍA Y ÉTICA X X
VIII CONSTITUCIÓN Y DERECHOS HUMANOS X X
EXPERIENCIAS CURRICULARES DE X
I-VIII INVESTIGACIÓN FORMATIVA
(Específicas/especialidad)
MATRIZ DE EXPERIENCIAS CURRICULARES Y COMPETENCIAS

ESPECÍFICAS
EXPERIENCIAS
CICLO COMP. 1 COMP. 2 COMP. 3 COMP. 4 COMP. 5
CURRICULARES
I QUÍMICA X
INTRODUCCION A X
LA MEDICINA
BIOLOGÍA X
CELULAR
SALUD PÚBLICA I X

II BIOQUÍMICA Y X
BIOLOGIA
MOLECULAR
BIOFISICA X
EMBRIOLOGÍA Y X
GENÉTICA
SALUD PÚBLICA II X
III ANATOMIA X
EPIDEMIOLOGÍA X
SALUD PÚBLICA III X
IV TECNICAS E X
INSTRUMENTOS
PARA LA
INVESTIGACION
HISTOLOGÍA X
INMUNOLOGÍA X
SALUD PÚBLICA IV X
INTEGRACIÓN DE X X
CIENCIAS BÁSICAS
Y CLÍNICAS
V METODOLOGÍA DE X
LA
INVESTIGACIÓN
FISIOLOGÍA X X
MICROBIOLOGÍA Y X
PARASITOLOGÍA
LABORATORIO X X
CLÍNICO
VI IMAGENOLOGÍA X X
MECANISMOS DE X X
AGRESIÓN Y
DEFENSA
FARMACOLOGÍA X X
VII SEMIOLOGÍA X
PSIQUIATRIA X
MEDICINA X
COMPLEMENTARIA
HABILIDADES X X
CLÍNICAS
VIII GESTIÓN DE X
PROYECTOS
MEDICINA X X
GERONTOLOGÍA Y X
GERIATRÍA
IX HEALTHCARE X
SYSTEM
CIRUGÍA X X

TÉCNICAS X X
QUIRÚRGICAS
MEDICINA LEGAL X
X GINECOLOGÍA Y X X
OBSTETRICIA
HABILIDADES EN X X
GINECOLOGÍA Y
OBSTETRICIA
MEDICINA DE X
REHABILITACIÓN
STRATEGIC X
MANAGEMENT OF
A HEALTHCARE
ORGANIZATION
XI DISEÑO DEL X
PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN
X X
PEDIATRÍA
HABILIDADES EN X X
PEDIATRÍA
NUTRICIÓN X
CLÍNICA
XII DESARROLLO DEL X
PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN
PREINTERNADO X X
URGENCIAS Y X
EMERGENCIAS
X X X X X
XIII INTERNADO
X X X X X
XIV INTERNADO

ANEXO 2. Experiencias curriculares de investigación formativa y aprendizaje servicio
INVESTIGACIÓN APRENDIZAJE
CICLO EXPERIENCIAS CURRICULARES
FORMATIVA SERVICIO
I SALUD PÚBLICA I X X
II SALUD PÚBLICA II X X
III SALUD PÚBLICA III X X
IV SALUD PÚBLICA IV X X
MICROBIOLOGÍA Y
V X
PARASITOLOGÍA
MECANISMOS DE AGRESIÓN Y
VI X
DEFENSA
VII SEMIOLOGÍA X
VIII MEDICINA X
IX CIRUGÍA X
X GINECOLOGÍA Y OBSTETRICIA X

ANEXO 3. Relación de los temas transversales y las experiencias curriculares

CICLO EXPERIENCIAS DERECHOS CULTURA EMPRENDIMIENTO
CURRICULARES HUMANOS Y AMBIENTAL
DIVERSIDAD
CULTURAL
I COMPETENCIA X
COMUNICATIVA
INTRODUCCION A LA X
MEDICINA
SALUD PÚBLICA I X X
TUTORÍA I COHESIÓN X
Y AUTOEFICACIA
II CÁTEDRA VALLEJO X
SALUD PÚBLICA II X X
TUTORÍA II X
IDENTIDAD
INSTITUCIONAL
III SALUD PÚBLICA III X X
TUTORÍA III X X
PROTAGONISTA DEL
CAMBIO
IV SALUD PÚBLICA IV X X
TUTORÍA IV EMPATIA X
V TUTORÍA V X X
RESOPONSABILIDAD
ECOLÓGICA
VI TUTORÍA VI X X
LIDERAZGO
TRANSFORMACIONAL
VII MEDICINA X
COMPLEMENTARIA
TUTORÍA VII X
GESTIÓN DE
RECURSOS
PERSONALES
VIII CONSTITUCION Y X
DERECHOS HUMANOS
GESTIÓN DE X X
PROYECTOS
TUTORÍA VIII X
PROYECTO
PROFESIONAL
IX HEALTHCARE SYSTEM X X
MEDICINA LEGAL X
X MEDICINA DE X
REHABILITACIÓN
STRATEGIC X X
MANAGEMENT OF A
HEALTHCARE
ORGANIZATION
XI DISEÑO DEL X X

PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN
XII DESARROLLO DEL X X
PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN
XIII INTERNADO X X X
XIV INTERNADO X X X

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FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS

PROGRAMA ACADÉMICO DE MEDICINA

LEYES DE CREACIÓN DE LA UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

Dr. CÉSAR ACUÑA PERALTA

Dr. HUMBERTO LLEMPÉN CORONEL

Dr. HERACLIO CAMPANA AÑASCO

Dr. SANTIAGO MOISÉS BENITES CASTILLO

Dra. SOPHIA VERÓNIKA CALDERÓN ROJAS

Mgtr. VÍCTOR SANTISTEBAN CHÁVEZ

Dra. AMALIA GUADALUPE VEGA FERNÁNDEZ

FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS | PROGRAMA ACADÉMICO DE MEDICINA 2

FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS

COMISIÓN DE ACTUALIZACIÓN DEL CURRÍCULO:

Dr. ÁUREO FERNANDO CAMPOS GIL

Dr. ROBERT PETER ÁNGELES REYES

Dr. FREDY WÁLTER CABRERA DÍAZ GARCÍA

Dr. VÍCTOR DARIO MORILLO ARQUEROS

FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS | PROGRAMA ACADÉMICO DE MEDICINA 3

A inicios del año 2015, se planteó la necesidad de actualizar la propuesta curricular de la

Atendiendo a los propósitos institucionales, la Escuela Profesional de Medicina de la UCV

El Vicerrectorado Académico procedió a autorizar la actualización del currículo, alineado al

Finalmente, la Universidad considera importante establecer un diseño curricular unificado para

El documento que presentamos a continuación debe ser considerado siempre en su dinámica

FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS | PROGRAMA ACADÉMICO DE MEDICINA 4

1.1 Base legal............................................................................................................................ 9

1.2 Contexto internacional y nacional .................................................................................... 9

1.2.1 Objetivos del desarrollo sostenible ................................................................................. 10

1.2.2 Proyecto educativo nacional al 2021 ............................................................................... 11

1.2.3 Plan Bicentenario ............................................................................................................ 11

1.3 Principios de la Universidad ........................................................................................... 13

1.4 Fines de la Universidad ................................................................................................... 14

1.5 Visión y misión de la Universidad .................................................................................. 15

1.6 Valores de la Universidad ................................................................................................ 16

1.7. Visión, misión y valores del programa académico ........................................................ 18

1.8. Modelo educativo............................................................................................................. 19

1.9. Ejes curriculares............................................................................................................... 22

1.10. Articulación del currículo con el ecosistema emprendedor .......................................... 26

1.11. Descripción de los temas transversales .......................................................................... 29

1.12. Lineamientos de política curricular................................................................................ 33

II. MARCO CONCEPTUAL ................................................................................................... 33

2.1 Conceptualización del programa académico................................................................. 34

2.2 Perfil del ingresante ......................................................................................................... 36

2.3 Perfil del egresado ........................................................................................................... 36

2.4 Perfil profesional .............................................................................................................. 38

III. MARCO ESTRUCTURAL ................................................................................................. 40

3.1 Descripción de las áreas curriculares de la universidad ............................................... 40

3.1.1 Área de Formación General ........................................................................................ 40

3.1.2 Tutoría y actividades integradoras ............................................................................. 40

3.1.3 Área de Formación Profesional................................................................................... 42

3.1.4 Área de Investigación .................................................................................................. 43

3.1.5 Área de inserción a la vida profesional: Práctica preprofesional .............................. 43

3.1.6 Resumen de créditos y horas de las áreas .................................................................. 44

3.1.7 Estudios según la Ley Universitaria ........................................................................... 44

3.2 Plan de estudios ............................................................................................................... 45

3.3 Malla curricular ................................................................................................................ 49

3.4 Descripciones de experiencias curriculares ................................................................... 50

3.5 Certificaciones intermedias............................................................................................. 83

3.6 Requisitos de egreso ........................................................................................................ 84