UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

Proyecto Curricular de la Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Matemáticas – LEBEM-
Investigación en el Aula II
 
Profesora: Margarita Lascano García

Las fracciones y el álgebra

1. Lee con atención las siguientes consideraciones con respecto a la relación que existe entre las
fracciones con el álgebra.

La construcción de fracciones unitarias comporta procesos aritméticos y algebraicos como los

que se presentan más adelante, a manera de ejemplo las fracciones unitarias , , , , ,
inducen a procesos de generalización, la idea intuitiva de infinito, la idea de límite, el
acercamiento al cero como un límite, sucesiones, convergencia, que son conceptos matemáticos
que exigen elaboraciones mentales finas. Así mismo, es posible retomar procesos como el
conteo para establecer otras fracciones, teniendo como unidad de medida la fracción unitaria.
Particularmente con es posible construir la familia aditiva y la familia multiplicativa1, que
conlleva procesos de generalización, como se presenta a continuación:

Aditivamente se tiene:  Multiplicativamente se tiene: 
    
    
1 1 1 2  
2 1  1 1 1 1
2 2 2 2
  ·  
2 2 4 2
1 1 1 1 3 1  
3 1   1 1 1 1 1
2 2 2 2 2 2
  · ·  
2 2 2 8 2
1 1 1 1 1 4  
4 2 
2 2 2 2 2 2  
   
  1 1 1 1
  · · ·  
2 2 2 2
1 1 1 1   n veces
 
2 2 2 2  
 
  n veces  
Particularmente,  cuando  2 ,  con 
k  la expresión   2   

La situación multiplicativa puede ser contextualizada geométrica-métricamente, considerando el

área de un rectángulo que se disminuye en una progresión geométrica, a razón de . En
consecuencia en el ámbito geométrico-métrico, se puede separar para unir a través de sumar
fracciones unitarias para recuperar el todo (área del rectángulo). Además se puede sumar de
diversas maneras y observar que independientemente de la manera como se sume, el resultado es el

                                                            
1
 Es posible desarrollar la misma situación considerando cualquier fracción, bien sea unitaria o no unitaria. 
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mismo. Así mismo se familiariza al estudiante a sumar fracciones en el que el símbolo numérico
tiene contexto de significación.
 
 
 
=
  + + + + + +
 
 
     +   +   +    +    +    +    = 1
 
 
  1 1 1 1 1 1 1   1 1 1 1 1 1 1
   
  27 27 27 9 9 3 3   27 27 27 9 9 3 3
  3 2 2
    3 3 3 9 9
27 9 3 27 27 27 27 27
 
 
1 2 2
  27
9 9 3  
27
3 2
  1 
9 3
1 2
 
3 3
3
 
3
1 
 
Específicamente el símbolo 1, en esta situación significa la unidad como totalidad, referida a la
medida del área del rectángulo. Por otro lado, de manera natural surge la relación de orden entre
fracciones porque desde el mismo resultado de la acción se observa:

   

1 1 1
         
27 9 3 1

Una vez que se tienen las fracciones unitarias, es posible proceder en la obtención de algunas de
ellas a través de la multiplicidad de éstas. Por ejemplo, al realizar medios en tercios o tercios en
medios; es posible obtener sextos, al realizar tercios en quintos o quintos en tercios; se obtienen
quinceavos, surgiendo la multiplicación de fracciones de manera natural, veamos:
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Tercios en medios
1 1 1
Sextos ·  
2 3 6
  Medios en tercios
 
 
Ahora bien, en el universo de los números naturales se habla del mínimo común múltiplo, que alude
a la existencia del número común más pequeño que se deja medir por dos o más números dados. De
manera análoga, es posible hablar de la unidad de medida común entre dos o más fracciones
unitarias, por ejemplo es la unidad de medida común entre porque con 3 unidades de 2, es
decir , o con 2 unidades de es posible medir a , estableciendo implícitamente fracciones
equivalentes, veamos:

3 1 2 1
 
6 2 6 3
Aquí surgen dos clasificaciones:
 
• Que una de las fracciones sea una  multiplicidad del otro

1 1 1 1 1 1 1 1
ú , · · , í
2 8 8 2 2 2 8 2
4 1
8 2
1 1 1 1 1 1 1
ú , · , í
2 6 6 2 3 6 2
3 1
6 2

• Que una de las fracciones no sea una multiplicidad del otro

ú , , , .
en este caso la unidad de medida común se obtiene al hacer tercios en quintos ó quintos en tercios,
situación que permite modelizar el producto entre fracciones unitarias.

í ú · , :
5 1 3 1
15 3 15 5
                                                            
2
 Equivalente a ¿cuántas veces  ?, ¿ á ? 

:   o  = 3 
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De esta manera, desde el contexto de medida se encuentra sentido a las operaciones entre fracciones
y a la equivalencia entre éstas.

El contexto de descomponer la medida de un segmento en partes iguales para obtener

fracciones, propicia el acercamiento a uno de los teoremas de Thales, más importantes en la
matemática, porque da luz al establecimiento de la proporcionalidad directa y con ello a la
función lineal, se establece así una relación entre el algebra y la geometría. La tarea de
dividir un segmento de medida x en un número de partes iguales implica la idea de ángulo,
de paralelismo y asumir una unidad de medida, con estos tres elementos surge la
visualización del teorema en mención. Veamos:

Segmento con medida de longitud x  x

Segmento con medida de longitud la unidad  Unidad de 
medida 

Segmento  auxiliar  con  medida 

de  longitud  5  veces  la  medida 
de  unidad  y  cualquier 
inclinación   Unidad
Unidad

Unidad

Unidad

Unidad 
y  x

Con esta figura se establece la siguiente cadena de razones:

2 3 4
5 4 3 2 1

, 4 , de donde:

. De aquí se desprende:

, . Se encuentra así una relación entre dos

magnitudes, en la que una de ellas depende de la otra, situación que se expresa mediante el
modelo matemático y = ax, conocido como función lineal.

2. Realice un escrito en el que presente las comprensiones que ha logrado hasta ahora
con respecto a las fraccione y sus consideraciones con respecto a lo que le aporta
este documento.
3. Comparta su escrito con su equipo de trabajo y preparen una socialización con los
otros compañeros del curso.