REPUBLICA DOMINICANA

(UASD-HIGÜEY)

DIVISIÓN DE POSTGRADO Y EDUCACIÓN PERMANENTE TESIS PARA OPTAR

POR EL TÍTULO DE MAESTRÍA EN GESTIÓN DE CENTRO.

La Gestión De La Disciplina De Los Estudiantes De 3er Grado Y Su

Relación Con Las Normas De Convivencia Escolar, En El Centro Educativo
En Arte Padre Daniel, Del Distrito 12-04 Miches, Municipio Miches En El
Periodo Escolar 2019 .2020.

Sustentante
Raquel Peguero

ASESOR
Los conceptos emitidos en
Dr. Andrés Merejo esta Tesis son de la
exclusiva responsabilidad
del sustentante.

Coordinador
Mtro. Eloy Bastardo Núñez

Salvaleón de Higüey
Provincia la Altagracia, República. Dominicana
Julio, 2020
LA GESTION DE LA DISCIPLINA DE LOS ESTUDIANTES DE 3ER
GRADO Y SU RELACIÓN CON LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
ESCOLAR, EN CENTRO EDUCATIVO EN ARTES PADRE DANIEL,
DEL DISTRITO 12-04 MICHES, MUNICIPIO MICHES EN EL
PERIODO ESCOLAR 2019 - 2020.

Asesor

________________________________________
 Índice de contenido

Dedicatoria
Agradecimiento
Titulo

CAPITULO I: Marco Introductorio.......................................................................................1

1.1. Planteamiento del problema.................................................................................................1
1.1.2. Preguntas de investigación......................................................................................2
1.2. Justificación de la Investigación..........................................................................................3
1.3. Objetivos de la investigación...............................................................................................5
1.3.1. Objetivo General.....................................................................................................5
1.3.2. Objetivos específicos...............................................................................................5
Capitulo II: Marco teórico
2.1. Antecedentes sobre estudios realizados sobre la disciplina escolar.....................................6
2.1.3. Estudios en Hispanoamérica: la fragmentación del constructo como manera de
analizar la convivencia......................................................................................................7
2.1.4. Fundamentación social..........................................................................................11
2.1.5. Fundamentación pedagógica.................................................................................12
2.1.6. Fundamentación en el rendimiento académico.....................................................12
2.1.7. Fundamentación psicológica.................................................................................13
2.1.4. Propuesta de encuadre temático del concepto convivencia que dé respuesta a la
problemática latinoamericana..........................................................................................13
2.2. Revisión conceptual...........................................................................................................14
2.3. Gestión escolar y los componentes de la calidad de la educación básica..........................15
2.4. Relevancia de educación en el crecimiento personal.........................................................16
2.5. La escuela y la importancia de la disciplina en los aprendizajes.......................................18
2.6. Convivencia y disciplina....................................................................................................19
2.7. La disciplina.......................................................................................................................20
2.8. La gestión escolar y los correlatos de la calidad de los aprendizajes................................21
2.10. La escuela como organización.........................................................................................23
2.11. Competencia profesional y su liderazgo en la disciplina del aula...................................24
2.11. Interés sincero por los alumnos........................................................................................26
2.12. Necesidad de unas normas básicas de convivencia.........................................................27
2.13. Revisión de buenas prácticas en convivencia escolar......................................................28
2.14. Normas de comportamiento en las aulas.........................................................................29
2.14. Conductas inadecuadas en la convivencia escolar...........................................................30
2.15. Modificación de conductas..............................................................................................31
2.15.1. Disciplina escolar y ambiente de aprendizaje......................................................31
2.15.2. Corrientes disciplinarias en el contexto educativo..............................................32
2.15.3. La disciplina como equilibrio entre poder y autoridad........................................33
2.15.4. La disciplina como fenómeno dependiente de factores sociales, económicos e
ideológicos.......................................................................¡Error! Marcador no definido.
2.15.5. La disciplina como instrumento formativo..........................................................33
2.16. Principales enfoques en el estudio de la convivencia escolar..........................................34
2.16.1. Convivencia como estudio de clima escolar, de la violencia y de su prevención.
.........................................................................................................................................35
2.16.2. Convivencia como educación socio-emocional..................................................35
2.16.3. Convivencia como educación para la ciudadanía y la democracia.....................36
2.16.4. Convivencia como educación para la paz...........¡Error! Marcador no definido.
2.16.5. Convivencia como educación para los derechos humanos..................................36
2.16.6. Convivencia como desarrollo moral y formación en valores..............................37
2.17. Propuesta de encuadre temático del concepto convivencia que dé respuesta a la
problemática latinoamericana...................................................................................................38
2.17.1. Cumplimiento de las normas de convivencia en la escuela.................................40
2.18. Principios y normas de disciplina en la escuela...............................................................40
2.18.1. Autoridad y disciplina.........................................................................................41
2.18. Normas de comportamiento.............................................................................................42
2.18.1. Convivencia en el aula.........................................................................................42
2.18.2. Elementos necesarios para la convivencia...........................................................44
2.18.2. Rol del maestro en la disciplina...........................................................................45
Capitulo III: Metodología de la investigación..........................................................................54
3.1. Diseño de Investigación.....................................................................................................55
3.2. Tipos de estudios................................................................................................................56
3.3. Tipos de métodos...............................................................................................................57
3.4. Fuentes primarias y secundarias........................................................................................58
3.4.1. Fuentes primarias...................................................................................................59
3.4.2. Fuentes secundarias...............................................................................................60
3.5. Población y muestra...........................................................................................................61
 3.5.1. Calculo para obtener muestra probabilística.........................................................62
3.5.1. Población...............................................................................................................62
3.5.2. Muestra..................................................................................................................62
3.6. Técnicas de recolección de datos.......................................................................................63
3.7. Descripción de los instrumentos........................................................................................63
3.8. Análisis y procedimientos de los datos..............................................................................64
Capitulo IV: Resultados y discusión.........................................................................................65
4.2. Análisis de resultados........................................................................................................85
Conclusiones.............................................................................................................................88
Recomendaciones.....................................................................................................................89
Referencia Bibliográfica...........................................................................................................90
Anexos
Dedicatoria

A mi Dios, primeramente, por darme la vida, la salud y prepararme los caminos

para seguir capacitadme y dar lo mejor de mí.

A mi madre Simona Guzmán de peguero quién me trajo al mundo por amor y

trabaja incansablemente para que yo triunfe gracias por ser mi madre y niñera la
vez, soy lo que soy por ti.

A mis hijas Perla Maciel, Ámbar Maciel y Loren Rubit. Ustedes son las que me
dan las fuerzas para seguir si no existieran mi vida sería vacía y vana por ustedes
luche me, supere, sin ustedes mi vida no tendría sentido.

A mis compañeras de tesis Milagros Castillo Rijo, Antonia Reyes y Dani

Ignacia Bastardo Mercedes por su solidaria motivación, a mis pastores Melvin
Arias y Rosibel martes por motivarme.

A mi profesor Eloy Bastardo Núñez por motivarme para que lograra una mejor
preparación.

i
 Raquel Peguero

Agradecimiento

Gracias a mi Dios por darme la vida, ayudándome a ser la mujer que soy y
abriéndome todas las puertas para llegar a ser la mujer que soy.

ii
Introducción

Se podría decir que disciplina es la actividad, habilidad o acciones que se

origina en el proceso de conducta siendo causa de obstrucción en todos los
ambientes en el que uno se desenvuelve.

La indisciplina en muchas oportunidades impide que el cumplimiento de

los objetivos propuestos para el progreso y así el desarrollo de la clase, pero en
general se logren las competencias esperadas en el aula. como lo marca las
normativas expuestas por el Minerd.

Hablar de indisciplina abre muchos pensamientos y acciones que

preocupan hoy en día a la sociedad en general, ya que los hechos que se dan. El
concepto que conlleva todo lo que es convivencia, se ha visto notablemente
afectado por lo que son las conductas inadecuadas de los representantes
educativos al interior del aula, o en general en el centro educativo, las cuales son
generadas por la falta de interiorización y ausencia de normas o pautas
comportamentales, éstas son posibles por la adquisición de la disciplina.

El poder comprender el cómo se componen las diferentes estrategias o

herramientas empleadas por todos los docentes en las aulas del tercer grado, es
de vital importancia para así poder intercalar en todo lo que es la disciplina y la
conducta en el aula; también poder identificar los diferentes factores que son
causales de las mismas situaciones y la incidencia de este en las intervenciones
sobre las categorías mencionadas. El paradigma de investigación que enmarca
este trabajo es de tipo cualitativo, la cual, busca interpretar los fenómenos en sus
contextos naturales.

iii
 Por este enfoque se hace posible hacer un mejor acercamiento a los
fenómenos sociales en su cotidianidad, lo cual es apropiado y muy pertinente
para hacer una correcta interpretación y comprensión de las realidades de todos
los simuladores escolares seleccionados como objetos para la investigación,
teniendo lugar para este caso en la institución educativa e inserta en ésta el aula
de clase.

iv
 CAPITULO I
MARCO INTRODUCTORIO
CAPITULO I: Marco Introductorio

1.1. Planteamiento del problema

La disciplina y en si la falta de convivencia en la actualidad se convirtió

en una problemática que preocupa al profesorado, a la familia y a muchos de los
mismos alumnos, en igual manera a los responsables del sistema educativo por
la gran frecuencia con que suceden diferentes hechos que alteran diferentes
hechos los cuales rompen la armonía, pero en muy especial las normas que se
pueden dar de convivencia en el aula, pero en formar a la sociedad en común.

La disciplina y el comportamiento de los alumnos también las actitudes

que estos demuestran en las diferentes actividades que se realizan en el aula y el
proceso de enseñanza aprendizaje, son de cierta forma inseparables, en cualquier
nivel educativo, aunque más aún en lo que es el ámbito en el nivel secundario, la
cual cumple un papel trascendental. Córdoba, Garrido (2014). El docente como
parte importante del proceso de enseñanzas y aprendizaje juega un rol,
protagónico en la formación y desarrollo de disciplina en el aula, en este sentido
nos referimos a las competencias y los conocimientos que cada docente debe
poseer, relación a las conductas que manifiestan de los seres humanos en cada
una de las etapas.

El docente debe conocer y apoderarse de las diferentes herramientas

necesarias provistas por el sistema educativo, para poder elaborar y aplicar
estrategias educativas pertinentes dirigidas a la prevención a disminución de la
falta de disciplina y convivencia dentro de los alumnos.

En el Centro Educativo en Artes Padre Daniel de Miches se observa desde

el inicio del año escolar 2019-2020 la falta de disciplina e incumplimiento de las

1
normas de convivencia en los todos los estudiantes de 3er grado, del primer
ciclo.

Esta situación provoca falta de aprendizaje, desorden, rencilla, pleitos,

enemistades y una mala convivencia dentro y fuera del plantel. Con esta actitud
no solo afecta a la parte interna del centro sino a la población en general
llamándose padres, tutores y amigos de la escuela. Se evidencia una conducta
inadecuada en cuanto a su vocabulario y se manifiesta conducta violenta
arraigada a la rebeldía y a la violencia física.

1.1.2. Preguntas de investigación

1. ¿Cuál es la consecuencia planteadas por el régimen de convivencia dentro del

aula?

2. ¿Cuáles normas de convivencia se practican en las aulas de tercero del

Centro Educativo en Artes Padre Daniel??

3. ¿Cuáles son las derivaciones por la infracción de las llevar normas o

disciplina del centro?

4. ¿Cuáles estrategias utilizan las docentes en los tercer del Centro Educativo en
Artes Padre Daniel, para mantener la disciplina?

2
1.2. Justificación de la Investigación.

El lograr que los alumnos alcancen los aprendizajes esperados en esto

intervienen una serie de constituyentes que hay que tener en cuenta. Como es la
disciplina que se tiene que tener en el aula, este indicador es uno de ellos,
teniendo esto una gran relación preponderante, en el rendimiento académico: el
rezago con las tareas, el aburrimiento en clase, la falta de respeto entre
compañeros y muchos indicadores que crean que la disciplina este en gran
escala.

Viene siendo un proyectos de suma importancia ya que es ineludible

completar todas las estrategias necesarias para ocuparse esta problemática, con
la intención inicial primero, de determinar y analizar las causas que la provocan
y segundo plano , emprender todas las gestiones , acciones necesarias con la
intención de cambiar todos los conceptos, conductas y habilidades, que
permitirán mejorar o brindar a la disciplina de los alumnos involucrados en la
muestra de estudio y con ello también la mejora en su rendimiento correcto
debido a los mejores logros de aprendizaje a obtener.

Una vez observada la falta de convivencia entre los estudiantes del primer
ciclo del nivel secundario del Centro Educativo en Artes Padre Daniel, todo el
personal docente, administrativo nos hemos dado cuenta de la problemática y
que la falta de convivencia existente entre la población educativa. Se reconoce
que manifestar una buena convivencia entre los estudiantes, permite que todos
los procesos de enseñanza y aprendizaje, sean efectivos y propicien todo un
desarrollo de competencias que le garantice a los estudiantes cumplir con el
perfil del nivel, buenas relaciones con la norma de convivencia entre sus
compañeros, maestros, familiares y a la comunidad; además del buen manejo de
situaciones conflictivas que se le presentan en la vida.

3
 La creación de este proyecto es de suma importancia para cada uno de los
actores de la comunidad educativa, para poder así detectar e informar las
situaciones violentas dentro y fuera de la institución que involucren a los
estudiantes. Sabiendo que la disciplina en el aula es un factor primordial en el
aprendizaje de los estudiantes, por esta razón es interesante conocer más sobre el
tema para así corregir y mejorar en cada momento del día la práctica
pedagógica.

Con esta investigación, en el Centro Educativo en Artes Padre Daniel de

Miches se pretende llevar a cabo diferentes acciones con los estudiantes de 3ero,
grado del primer ciclo del nivel secundario, para asimismo tratar de optimizar o
minimizar la conducta y los aprendizajes de los estudiantes, comprendiendo así
que, el desarrollo departamento de orientación, integrar a los padres y maestros
que imparten clase en este grado.

4
1.3. Objetivos de la investigación

1.3.1. Objetivo General

Evaluar las acciones de convivencia que presentan los estudiantes de 3er grado,
del nivel secundario del Centro Educativo en Artes Padre Daniel de Miches.

1.3.2. Objetivos específicos

1.3.1. Investigar las estrategias utilizadas por los docentes, para trabajar las
normas de convivencias en el tercer grado del nivel secundario.

1.3.2. Identificar las normas de convivencia que se practican en el aula del tercer
grado del Centro Educativo en Artes Padre Daniel.

1.3.3. Determinar cuáles son las consecuencias al incumplimiento de las normas

o indisciplina del centro.

1.3.4. Analizar las consecuencias de violentar el régimen de convivencia dentro

del aula.

5
 CAPITULO II

MARCO TEÓRICO
Capitulo II: Marco teórico

2.1. Antecedentes sobre estudios realizados sobre la disciplina escolar.

2.1.2. Antecedentes

Rivas, L. P. (2014). ¨ este quiso plantearse como objetivo establecer una

propuesta para lo que era el mejoramiento en totalidad de la disciplina en niños
de cinco a seis años de edad primer año de educación básica en la que esta
conlleva al buen desarrollo y progreso de las actividades de inter-aprendizaje
dentro y fuera del aula aquí se puede inferir que en las diferentes instituciones
que tienen un nivel de progreso disciplinario, sus niños presentan un adecuado
comportamiento dentro y fuera del aula lo que reafirma las diferentes ideas a
defender las planteada, sobre todo lo que es el uso de estrategias.

Gómez, (2012). En el estudio trabajado por este sobre la “Propuesta de

estrategias pedagógicas para mejorar la disciplina escolar a través de los valores
en los estudiantes del 5to grado “C”. En la Universidad Nacional de Venezuela;
donde muchos de los estudiantes presentan contrariedades en relación a la
indisciplina, observándose siempre en el aula de clase las conductas no deseadas
que en ocasiones llegan a la violencia excesiva.

Entre estos indicadores persistentes en estos están la falta de respeto, de

honestidad, amistad entre otros valores y a su vez estos que perturban el buen
desenvolvimiento de la planificación educativa. valores y superar muchas de las
debilidades existente en el aula.

6
 Después de los datos de la presente investigación es que, de la disciplina
escolar, no puede ser tarea de una sola persona, sino de la labor de todo el
equipo que, involucrando siempre a los padres de familia, profesores y toda la
comunidad en general.

Se pudo observar que educar a un niño no es tarea fácil que no es fácil y

que esto se puede conseguir siempre y cuando haya un compromiso por parte de
todas las partes dígase padres y profesores, aunque no existe una receta, una
clave específica para que la disciplina sea óptima en cualquier institución, la
cual se puede lograr, con la práctica masiva de de valores y el constante refuerzo
en el hogar y en el entorno escolar.

Saucedo, Y. Segura, L. (2014). Trabajo una investigación en los

estudiantes del cuarto grado sobre la disciplina escolar.

Determino en relación al estudio los resultados consiguen que, un nuevo

porcentaje de estudiante presentan que hay un nivel inmejorable de disciplina
escolar. Los resultados de la dimensión tolerancia, el 17.3% de los estudiantes
presentan un nivel óptimo de disciplina escolar, por otro lado, una tercera parte
alcanzó un nivel regular, asimismo un tercio alcanzó un nivel deficiente de
disciplina escolar en los estudiantes del 4to. Grado de educación primaria de la
institución educativa.

2.1.3. Estudios en Hispanoamérica: la fragmentación del constructo como

manera de analizar la convivencia.

Según muchos conceptos nacionales, generales y pedagógicos, todo lo que

es la convivencia escolar se muestra de acuerdo por cada actor educativo y
muchas investigaciones coherentes con todo lo que es el comportamiento, la
relaciones en las en las clases y todo el contexto general.

7
 No obstante, la definición puede resultar exclusivo. Una revisión de
diferentes estudios en diferentes posiciones sobre el tema en hispanoamérica
presenta una relación importante entre lo que es la definición de convivencia que
se monopoliza con el punto de observación desde el cual se mueve, así como las
dificultades a los que se quiere atender.

De tal manera que “convivencia” puede significar:

 Conductas integradas a lo que es normas.

 Interacciones efectivas e integrada entre maestros y alumnos.

 Interacciones positivas entre grupos cambiantes.

 Satisfacción y pertenencia a específica a la escuela.

 Clima escolar propicia para todo lo que es aprendizaje.

 Impulso moral y ético en todos los momentos.

 Perfeccionamiento socio-afectivo.

 Manejo de conflictos y disciplina positiva.

 Inclusión de las diferencias sociales y de clase.

 Participación en la vida escolar.

 Reducción de la violencia escolar.

 Reducción de conductas de riesgo.

En estos estudios se puede reconocer la forma de correspondencia de las

personas como base de la convivencia, al momento de examinar o medir el
fenómeno, el concepto “convivencia” suele transformarse en constructos tales
como: el clima escolar, el manejo de los conflictos, los factores del ambiente
escolar mancomunados con el aprendizaje, las estrategias y reglamentas de
convivencia y otros semejantes.
8
 Por otra parte, otros autores varios saberes hacen referencia a lo
conocimiento y la auto-percepción que se aproxima de las diferentes relaciones
entre estudiantes, así como también ingrese estudiantes y profesores. La
familiaridad y la seguridad en el seno del conjunto escolar son dos de los
compendios más frecuentes en requisitos valorables en estos conocimientos.
( Perales Franco, l Bazdresch Parad, 2013).

Hablar desde el ámbito de lo que es gestión educativa o de centro, lo que

se considera con más repetición son escenario con que presentan ausencia de
una normativa de convivencia con los unos parámetros educativos manifiestos
por las existencias debidas. Presentado de esa manera esto se descompone
especialmente en los casos en los cuales se intenta poder monopolizar con unos
resultados de las investigaciones para construir y fortalecer las estrategias
escolares o políticas públicas para así favorecer a la mejor convivencia en el
centro educativo.

En estos casos se suele proponer la vigilancia de la conducta precisa

indeseable de manera normativa y con los reglamentos más o menos impuestos
por las autoridades, y así se desmantela la perspectiva de la misión como
configurada por las relaciones entre estudiantes, docentes, directivos y padres de
familia en si toda la comunidad educativa.

Muchos estudios se focalizan en todas las normas de convivencia y en qué

tanto se siguen en los centros educativos (p.e. Fernández-Baena, 2011; Hormigo,
2009). La convivencia se utiliza para elegir la disposición y la disciplina escolar.
Hacer mediciones de estas cuestiones contribuye a la poca información sobre la
manera en que las personas interactúan y los sentidos que dan a esta interacción
en la representación de “vivir juntos” o “hacer juntos”. Entender y conocer los
parámetros para estudiar todos los componentes que tiene la convivencia no solo
como respeto a las normas, también como un inventario de conductas fallidas de
9
los alumnos y, en menor régimen, de los profesores. También diferentes
investigaciones presentadas y revisadas con escasos cuestionamientos,
observación y así también con una valoración más allá de las conductas
violentas o dichamente agresivas, y en otro plano la obediencia al orden.

2.1.4. Modelo cognitivo-social: Bandura autoeficacia

La teoría de la autoeficacia de Albert Bandura, plantea que las expectativas

de eficacia personal o autoeficacia constituye un factor central en los procesos
motivacionales y de aprendizaje que regulan el desempeño de las tareas. El
individuo requiere continuamente tomar decisiones acerca de qué curso de
acción seguir, cuánto esfuerzo invertir y por cuanto tiempo continuar con esos
esfuerzos.

El concepto de autoeficacia hace referencia a las creencias u opiniones que

posee un individuo acerca de sus capacidades y recursos para organizar y llevar
a cabo determinadas acciones que le permitan alcanzar un cierto nivel de
desempeño. En este caso particular, es el juicio emitido por el docente sobre su
propia capacidad para alcanzar un cierto nivel de ejecución en relación con el
manejo de la disciplina.

Las fuentes de información a partir de las cuales se aprenden o varían los

niveles de autoeficacia son las siguientes: • Logros de ejecución o resultados del
desempeño. • Aprendizaje vicario (u observacional). Las estrategias psicológicas
para el trabajo de la disciplina en el aula son proporcionadas por las fuentes de
información de autoeficiencia planteadas por Bandura (1984; 1987), las cuales
comprenden: a.

10
 Automodelado: Es un procedimiento en el que el individuo se observa a sí
mismo como el modelo, desempeñando el comportamiento meta de la manera
deseada. En el mismo, las prácticas exitosas son recompensadas y los errores
son corregidos, por medio de la obtención de ejemplos del comportamiento
actual del sujeto en situaciones de la vida real. Los pasos comprendidos en esta
estrategia son: Instrucción verbal acerca del procedimiento; observación y
registro escrito del comportamiento inapropiado y del comportamiento adecuado
según lo que se persigue y práctica.

b. Exposición del desempeño: Consiste en la demostración del

comportamiento deseado, resultante de la práctica. Es una manera efectiva de
proveer una prueba de la realidad de forma rápida que proporciona las
experiencias correctivas para el cambio.

c. Sugestión y exhortación verbal: Proporciona afirmaciones positivas y

repetitivas relacionadas con el manejo de situaciones rutinarias. Es una
estrategia que consiste en motivar o incentivar a la persona a que realice
determinada conducta o actividad. Con ésta se le da ánimo a ejecutar lo deseado.

d. Registro de las verbalizaciones resultantes del procedimiento cognitivo de

la formación de autoeficiencia: Consiste en describir, en el papel, los
pensamientos que surgen espontáneamente en la persona sobre su autoeficacia
para manejar situaciones específicas.

2.1.5. Fundamentación social.

No importa la sociedad que sea por muy natural y rudimentaria que sea,
puede dirigirse sin normas o leyes previstas para que se pueda dar la disciplina y
pueda funcionar.

11
 Aún en escenarios sencillo y simple como es el matrimonio debe y tiene
que darse unas normas de respeto del uno para el otro con el fin de poder
comprenderse y de esa manera poder convivir. El humano como un ser social
que se ha de respetar uno al otro. La escuela y colegio como institución general,
la clase como conjunto y como parte de la escuela y como ser general necesita
para poder cumplir sus funciones y para poder coexistir humanamente unas
normas de respeto y convivencia y que haya un control del cumplimiento de
estas. (Revista de Artes y Humanidades UNICA, 2007).

2.1.6. Fundamentación pedagógica.

El principio iniciar de la educación es disciplinar la mente, el perfilado, y

para conseguirlo lograrlo es muy fundamental, prioritario y básico el orden, en
la gestión y control en el aula. También para hacer personas disciplinadas,
instruidas y otra serie de servicios y actitudes sociales. (Correa & Antonio,
2008).

2.1.6. Fundamentación en el rendimiento académico.

Las investigaciones han demostrado que entre más variedades en las

herramientas utilizadas más organización se puede dar. También entre mejor
organización más se aprende y más resultados académicos se obtienen. En todo
centro educativo con normas, leyes y un orden planificado puede ser eficaz y
marchar como es debido.

12
2.1.7. Fundamentación psicológica.

Siempre en la psicología se ha creído que el estudiante necesita de una

disposición, de reglas que marquen conductas y de pautas, también de la
enseñanza de la sumisión a los demás. En el pasado se pensaba creía que el niño
necesitaba tener disciplina porque se le pedía en la sociedad que fuera si, tenía
que comportarse de una manera muy determinado. (Lopez Vera Y. , 2015).

2.1.4. Propuesta de encuadre temático del concepto convivencia que dé

respuesta a la problemática latinoamericana.

Como se ha señalado, la diversidad de los diferentes enfoques y de

abordajes posibles sobre convivencia escolar diseña que la escasez de llevar a
extremo un ordenamiento y clarificación de opiniones para dar la congruencia
hipotética a dicho concepto emitido, para así responder a la esta red de
inconvenientes que afronta la escuela latinoamericana principalmente los
relacionados con la violencia, la frustración escolar y la exclusión de la que son
víctimas millones de niños, niñas y jóvenes de la región. (Chávez, 2018, p. 5).

En un análisis de los enfoques teóricos que han predominado en el

abordaje de la convivencia escolar en América Latina, lo cuales identifican y
plantean cuatro perspectivas principales. Primero estas autoras mencionan o
presentan que la prevención de la violencia escolar como la dirección
dominante; en segundo, los referentes a la educación para la paz y resolución de
conflictos; en tercer lugar, están los que focalizan la formación de comunidades
pedagógicas y, finalmente aquellas iniciativas centralizadas en la construcción
de escuelas democráticas. (Carbajal Padilla, 2013)

13
 Las escritoras enmarcan las colisiones en varios pilares del informe
Delors (1996) aprender a ser y aprender a vivir juntos a dividir de lo cual
plantean un exploratorio educativo para la “Convivencia democrática y cultura
de Paz,”.

Que vaya más allá del enfoque céntrico en la prevención de la violencia

abriendo más la mirada hacia la complejidad de la dinámica institucional en la
cual se generan los procesos de formación explícitos e implícitos.

Cinco lineamientos pedagógicos concurren en este modelo: a) el

desarrollo y progreso de habilidades socio-afectivas y éticas, así como la
reconstrucción de saberes orientados al educarse a convivir y aprender a ser; b)
inclusión educativa, entendida como la atención a la multiplicidad del
alumnado; c) desarrollo de programas de resolución y mediación escolar; d)
construcción de un clima de franqueza que facilite la producción colectiva de
normas de convivencia; e) desarrollo de comunidades con proyectos comunes.
(Fierro-Evans, 2018).

2.2. Revisión conceptual

Gestión, según la página Ecured se origina del latín gestĭo. Este término
hace la referencia a la administración o utilización de recursos, en diferentes
institución sea estatal o privada.

Gestión escolar: Para Rodríguez, N (2000) este dice que es la estructura

organizativa y relaciones entre las personas opuestos que desempeñan las
funciones, cantidad de personal directivo, docente y de servicios.

14
 Disciplina escolar: Serelia, R (2013), afirma: “La disciplina escolar es
aprender a controlar el orden en el aula y en las diferentes acciones en beneficio
del rendimiento académico y el aprendizaje.

Normas: La palabra “norma” viene del latín norma; con esta se designa,
con pautas y reglas específicas de protocolo  y organización que rigen todo
el espacio, el tiempo, los así como también los bienes y el paso entre personas
que se puede compartir en un lugar y también un momento determinado.

Convivencia escolar: Ander, Egged (2015) esta es el conjunto o grupo de

actividades específicos que se puedan realizan, o en ciertas situaciones, con el
objetivo de producir resultados delimitados.

2.3. Gestión escolar y los componentes de la calidad de la educación básica.

La concepción general del concepto gestión escolar no es semejante o

igualitario sobre lo que es administración escolar. Se entiende por ende que la
gestión administrativa necesita siempre un responsable implícito, para que la
gestión sea debida respetuosa y también consecuente en relación al contexto en
el que se relaciona, el cual debe tener liderazgo, y sujetar con el servicio central
de la escuela, que es en primera plana poder formar a los alumnos con las
competencias.

Pero también sabemos que la gestión escolar no se somete solamente a la

función del director, sino que pone ésta en relación con el trabajo colegiado de
todo el personal y con las interrelaciones que se establecen entre los diferentes
representantes de la comunidad educativa incluyendo la comunidad externa y de
éstos entre sí. Por eso, el concepto de gestión escolar se asocia muy de la mano
con lo que es la planeación escolar.

15
 Así, las interrelaciones que la escuela establemente ayuda, y la forma
como procura que se tomen los arbitrajes, no son fruto del azar, sino de la
intencionalidad colectiva combinada con las tradiciones históricas y la cultura
con la que esa colectividad se ha venido construyendo a través de los tiempos.
Como se ha señalado en múltiples ocasiones, la calidad de la educación básica
consta de al menos cuatro elementos: el de relevancia, el de eficacia, el de
equidad y también eficiencia.

2.4. Relevancia de educación en el crecimiento personal.

Hablar de relevancia es la que se refiere a la relevancia para el niño que es

hoy, y la que tiene que ver con la relevancia para el adolescente o mayor que
será mañana.

Una educación de calidad debe poder ser relevante a las necesidades y

también a los intereses de cada niño. De igual manera, un sistema educativo de
calidad debe mostrar aplicación para identificar escenarios de expectante que
consientan conjeturas de los requerimientos y pretensiones que el medio le
impondrá cuando este niño llegue a horizontes superiores del sistema educativo.
Para que esta sea de calidad debe poder dar contestación a las necesidades
individuales y a las generales. Una educación relevante no puede emprender
siéndolo si no parte del conocimiento y de la valoración del contexto específico
en el que se encuentra inserta la escuela.

b) La eficacia: Este segundo mecanismo del concepto de calidad de la

educación se define como la capacidad de un sistema educativo básico para
lograr los objetivos (relevantes) con la totalidad de todos los alumnos que
teóricamente deben expedir el paralelismo, y en el tiempo consabido para ello.
Esta noción incluye el de cobertura, el de persistencia, el de promoción y el de
aprendizaje.
16
 c) La equidad: Un régimen de formación básica o primario como
actualmente se conoce, para ser o poder ser calidad, debe iniciar desde el
reconocimiento de que diferentes tipos de alumnos acceden a la educación con
diferentes puntos de partida o vertientes.

Por estas razones antes mencionadas se proponen apoyos diferenciales a

fin de asegurar que los objetivos planteados en el proceso de enseñanza
aprendizaje se consigan, de manera equiparable, para todos. Hablar de equidad
implica dar más, apoyar más, a los que más lo necesitan. Todo ello hace
referencia a que en la gestión escolar se requiere un proceso de planeación que
permita o que pueda diagnosticar y definir los pasos a seguir para aumentar la
cobertura de estudiantes y abatir los índices de deserción y reprobación, así
como también poder mejorar los resultados de aprendizaje esperados.

Para eso sé que ello requiere coordinación, y que todos los docentes tienen
un indispensable papel a cumplir en el proceso educativo con seria
responsabilidad.

d) La eficiencia: La eficiencia se cuenta al logro de resultados con uso

inmejorable de los recursos. Se ubica en el último lugar en el registrado de
componentes, porque históricamente este es el que ha recibido mayor atención y
ha sido objetivo de continuo monitoreo. Interesa decir que, en la medida en que
un sistema educativo consiga abatir los índices de deserción y de reprobación,
estará también aumentando su eficiencia, pues estará evitando el sobrante y
liberando los espacios ocupados por quienes debieran yo encontrarse en otro
valor de nivel educativo.

17
2.5. La escuela y la importancia de la disciplina en los aprendizajes.

La escuela es una institución al favor de la sociedad e involucrada con la

cultura y la alineación de todas las generaciones que pasan despreciable en su
techo. En esta causa, es natural considerar como singular la importancia de la
adaptación que debe ir realizando a la naturaleza mutante y dinámica de igual.

Por ello, atender a la legítima aspiración de una educación de calidad,

envuelve que la propia escuela debe estar muy atenta para poder ser eficiente en
las respuestas a los distintos problemas que van surgiendo. Uno de ellos, es el
ocasionado por los problemas de disciplina que se dan en el centro educativo.

El problema de la disciplina, es un problema muy antiguo que nunca ha

perdido vigencia ni ha dejado de ser objeto de investigación, especialmente
desde los últimos períodos y fundamentalmente desde el perímetro de la
psicología de la educación.

Actualmente la comunidad escolar se encuentra frente a batallas, luchas y

grandes desafíos que envuelven una revisión necesaria y reestructuración de sus
conceptos y prácticas. Con esta investigación se pone de manifiesto que una de
las claves más importantes, para reconocer a estas nuevas funciones será la
capacidad de la propia institución para beneficiar las relaciones en la escuela y
crear ambientes propicios para lograr el desarrollo integral del individuo.

Entre las investigaciones realizadas por Gómez Bahillo (2007) están

reflejan unas inquietudes importantes en respeto a los docentes por los episodios
de indisciplina caracterizados por una rebaja de violencia y elevada frecuencia.

18
 En su universalismo, desligados de las labores de desobediencia explícita,
que se presenta muy ocasionalmente y que, aunque no por ello inspeccionen
menor gravedad, constituyen un serio problema que obstaculiza la acción
educativa desarrollada en el aula para lograr las competencias necesarias.
Precisamente por el problema que se plantean merece especial atención el
estudio de procedimientos que permitan prevenir su aparición en el ambiente
educativo.

2.6. Convivencia y disciplina

La disciplina es uno de los constituyentes principales de la causa de

enseñanza aprendizaje a través del cual los alumnos asimilan a existir como
miembro de una sociedad, por lo que se presenta como una cuestión notable
tanto en los contextos educativos como familiares y nacionales. Los educadores,
aunque están de acuerdo en que es forzoso un cierto orden en el proceso de
enseñanza, coinciden en señalar que, en muchas condiciones que se produzcas,
actuaciones y estrategias para mejorar la disciplina.

No es lo mismo hablar de disciplina que rigidez y autoritarismo, muchos

asocian estos conceptos; incluso hoy, cuando vivimos en un país
constitucionalmente autónomo y democrático, todavía algunos tienen un
enfoque negativo y peyorativo de la disciplina en la escuela.

Podemos entender que la escuela es como una atmosfera de disciplina, de

orden, convivencia cuya meta consiste en desplegar un sinnúmero de estrategias
que permitan la interiorización disciplinaria. A disposición de que el individuo
va en crecimiento, se necesita acrecentar su independencia y autonomía, pero en
éstas existirán limitadas por la aptitud que tenga para razonar y asumir
responsabilidades.

19
 En cualquier centro el docente que, de apreciación a la calidad en el
aprendizaje en su aula, cuida con especial cuidado que se desplieguen en las
mejores condiciones de orden y eficacia, ya que una clase no es solo un lugar
donde se imparten enseñanzas y algunos aprendizajes, siendo también y
principalmente, el momento oportuno de promover y desarrollar los valores
humanos en los estudiantes. Es muy importante que nada de lo que ocurre en las
clases deba escapar al interés y atención del equipo administrativo.

La calidad de toda institución pedagógica depende en gran medida del

cómo se administren y se encaminen las clases, también de las condiciones de
orden y trabajo que se dan en ellas y sobre todo el desplazamiento de los
docentes para incitar el esfuerzo de cada estudiante del centro educativo.

2.7. La disciplina

El recurso iniciar para todo pedagogo, no es exceptuar a los que

incomodan, sino atender el contexto de cada alumno o alumna con los
problemas de comportamiento que este acarre y su necesidad personal.

En primera instancia el ser humano en formación, no han sobrepasado la

madurez personal, es necesario instaurar un sistema de estímulos
(reconocimientos y correcciones) para poder favorecer todo el desarrollo de la
responsabilidad de los alumnos. Es importante que, más que querer castigar,
recompensar o penar los hechos que se dan en el aula o centro educativo, las
normas de convivencia procuran alcanzar estimular las distintas disposiciones
positivas de los escolares aportando mejoría en los aprendizajes y corregir asilas
tendencias que no favorezcan la convivencia concretada en el contexto
educativo, llena de franqueza, y adherida entre todos.

20
 Cuando se habla de estímulo y corrección que requieren una actuación
extendida por parte de los docentes y alumnos, lo cual no cambian de un día
para otro. Cuando se es parte del área de educación, es absolutamente ineludible
contar con el tiempo y no olvidar que más que corregir el desconcierto que ha
excitado una conducta, importa la formación de quien ha protagonizado la
ocurrencia y la de sus compañeros.

Por lo cual el docente ha de aprovechar siempre las diferentes incidencias

cotidianas que se dan en el diario de vida, para formar a los alumnos y por lo
cual para reprender las conductas negativas o arbitrarias y para robustecer las
diferentes prácticas positivas de esta. Si no se atendiese también a las
actuaciones positivas, algunos alumnos podrían atraer el cuidado del profesor
mediante conductas negativas. ( Alcázar, 2000).

2.8. La gestión escolar y los correlatos de la calidad de los aprendizajes.

La vinculación existente entre calidad de la educación y gestión escolar se ha

visto muy fortificada por la creciente investigación sobre escuelas seguras. Se
han realizado deferentes estudios empíricos acerca de los diferentes factores que
se relacionan con niveles muy altos sobre lo que es el rendimiento escolar de
escuelas en las que la mayoría de los alumnos son de sectores públicos o
dichamente de sitios populares, los cuales han realizado fundamentalmente en
escuelas anglosajonas. Cada uno de esta meta-análisis termina agrupando las
inconstantes diversas maneras. Entre las múltiples variables que se asocian de
manera sistemática con el mayor aprendizaje de alumnos en escuelas que
atienden a sectores desfavorecidos encontramos los siguientes:

21
a) Liderazgo profesional: El liderazgo debe ser firme y con un sentido claro; la
dirección del liderazgo debe ser participativo; el liderazgo debe ser aplicado,
es decir, el líder tiene que ser un educador, tiene que saber lo que sucede en
las aulas, tiene que estar al tanto de los soportes que requieren los docentes.

b) Visión y metas compartidas: El equipo de trabajo, y también los alumnos,

comparten una visión de lo que quieren lograr, para lo cual sistematizan un
conjunto de expertos que llevan a cabo de manera consistente.

c) Un ambiente de aprendizaje: Las escuelas que tienen buenos consecuencias

de aprendizaje entre estudiantes de clases públicas generalmente cuentan con
un ambiente sistemático y académicamente más agradable y atractivo.

d) Enseñanza con propósitos claros. Los maestros los maestros tienen

propósitos claros y saben a dónde van con su enseñanza. Planeando el día, la
semana, el mes. Y así Se organizan de manera eficiente para cubrir las
actividades previstas.

e) Las lecciones están estructuradas y el proceso y los objetivos son claros para
los alumnos, él currículum oficial se adapta a las características de los
alumnos.

f) Refuerzo positivo. Este muy vinculado con lo que es o lo que son las
escuelas efectivas, de prácticos consistentes de retroalimentación positiva a
los alumnos de parte de los maestros y a los maestros de parte del director.

g) Monitoreo de los avances. La potencia que tiene una escuela de dar cuenta
con relativa objetividad del avance de los alumnos, de los maestros y de la
escuela como un todo se encuentra claramente sujetada a su efectividad
régimen en términos de logro de aprendizaje entre sus alumnos.

22
h) Dicho monitoreo supone planeación. También supone la existencia de
reuniones habituales del personal de la escuela. Ahora bien, es importante
señalar que no basta con monitorear sin los resultados de dicho monitoreo no
se incorporen a los métodos para la toma de decisiones.

2.9. Relación e integración con la familia.

Junto con la inestable " expectativas", esta es la que más consistentemente

se concierne con altos niveles de aprendizaje. Dicha relación se da de múltiples
maneras, desde que los padres conciban la importancia de enviar a sus hijos
regularmente a la escuela, hasta que ocupen algunas responsabilidades de
carácter educativo al interior de la misma. Lo importante, en todo proceso
educativo es, sin embargo, parece ser que escuela y familia se vuelvan aliados
en todos los momentos vividos, para tener así un alto rendimiento académico
con calidad en el proceso.

2.10. La escuela como organización.

La escuela es una organización en la que todos siguen aprendiendo,

conteniendo a los docentes y a los directivos. Se señala también que es cuando
este aprendizaje se da en la escuela misma, y en ocupación de lo que sus
porciones necesitan para conseguir mejores niveles de aprendizajes de sus
alumnos y en ese sentido se habla de una organización de aprendizaje que la
superación del personal, que se traduce en mayor aprendizaje de los alumnos.

23
 Entre éstos últimos cabe subrayar: que la diversificación de las
prontitudes de aprendizaje, el abierto estímulo a la participación del alumno, el
recurso al encargo en dispositivo y la obtención individual a los alumnos
rezagados, el recurso a operaciones superiores de pensamiento, y el recurso
habitual a la escritura creativa.

Cuando hablamos de realizar un análisis de la analogía entre lo que es la

aptitud de la educación y la gestión escolar a partir de estos correlatos con
resultados de aprendizaje. En el primer caso están las acciones promovidas,
estimuladas y quizás también organizadas por el director de la escuela.

Pero en segundo lugar debemos advertir sobre posibles peligros de

descifrar inadecuadamente sabidurías como los que acabamos de reseñar. Estos
saberes indican qué variables se correlacionan con el aprendizaje, pero no nos
dicen cómo alcanzarla. De hecho, si intentamos poner todas estas variables
juntas en una escuela pobre, difícilmente se podrá lograr optimar la calidad. Los
resultados, por tanto, no son una fórmula a seguir para lograr eficacia educativa
en una escuela. Cada escuela es única y con un propósito inicial: donde tiene su
historia y sus prácticas, sobre lo que le desempeña y lo que le estorba y es
adentro de este contexto que deberán irse construyendo las situaciones para
revertir los determinismos originarios del contexto.

2.11. Competencia profesional y su liderazgo en la disciplina del aula.

Es de vital importancia y relevancia el papel del docente en el aula y la

muestra de actitud en relación a su liderazgo apropiado y oportunidades para
asumir responsabilidad por el aprendizaje del o de la estudiante; colaborando
con los o las estudiantes, los padres, las madres o los tutores, las tutoras,
colegas, autoridades y otro personal escolar además de integrantes de la

24
colectividad, además de la comunidad en general y de esta forma asegurando el
crecimiento del o la estudiante y el avance en la profesión. (Minerd, 2016 ).

Una de las claves principales para lograr la competencia, es la

programación de las acciones y actividades de enseñanza y aprendizaje. Es de
vital importancia que, al comenzar una clase, el profesor tiene que tener previsto
que va a enseñar y qué realizaran los alumnos para aprender, y mercantilizar el
trabajo de acuerdo con las posibilidades reales de cada uno de ellos, sin pedirles
más de lo que puede hacer, ni tampoco menos.

Esta conjetura un conocimiento puntual de sus aptitudes y condiciones

personales ya que "la consideración personal de cada estudiante exige a que el
profesor atempere sus exigencias a las posibilidades de cada estudiante”.
Cuando en un aula soberana el desconcierto, tendrá que preguntarse si los
alumnos saben qué han de hacer y cómo lo han de hacer.

Junto a la caritativa elaboración y realización del programa, es de vital

importancia que el profesor esté comedido siempre al progreso de cada actividad
adonde todos los escolares, observando individualmente la capacidad de los
adeudos de cada uno de estos y responder a todas las dudas que surjan
revestimiento los conceptos dados, mostrando una actitud de ayuda y estímulo a
cada alumno, pues todos tienen la fórmula de atención de su maestro. El
concepto del trabajo escolar presenta un particular requerimiento al profesor, ya
que estimular y orientar un trabajo es más dificultoso que realizarlo y, por otro
lado, se impone la sustitución de la práctica cotidiana para un quehacer
imaginativo y creador".

Además, el mandato y buen régimen de la clase que requieren una

exquisita puntualidad en su comienzo y final; que todo y todos estén en su sitio
los libros y libretas preparados, las mesas y bolsas ordenadas y los alumnos bien
asentados, etc. y unas normas regularizas de convivencia que sistematicen la
25
contribución de los alumnos: cómo y cuándo pueden alzar, cómo y cuándo
pueden tomar la señal, de cómo y cuándo deben estar en callada, trabajando o
estudiando, cuándo y cómo pueden examinar con el compañero o compañeros
de unidad, etc. (Alcázar J. A., 2009).

2.11. Interés sincero por los alumnos.

La primera y principal norma de conducta del docente es brindar con

estima y respeto a cada uno de sus los alumnos sin distinción. Para estar en
condiciones de instruir, el profesor ha de establecer unas relaciones cordiales y
afectuosas con sus discípulos, de lo contrario su buena preparación puede
resultar nulo: ha de querer a sus alumnos, ha de entregarse.

El profesor necesita crear un ambiente estimulante de comprensión y

colaboración, que dependerá en gran compostura de su actitud amistosa,
resignado y comprensiva con todos los alumnos, sin distinción. La designación
de personas y los tratos de ayuda deterioran el ambiente y las relaciones
interpersonales. Los alumnos agradecen, sobre cualquier otra dignidad, la
comprensión de su pedagogo, porque necesitan cuidado y ternura, necesitan ser
y sentirse queridos.

El amor es el primer ingrediente de toda aptitud del educador, ya que para

instruir se requieren las mismas disposiciones que Escrivá señala como hacer
falta para conquistar: "numerosa finura, mucha delicadeza, mucho acatamiento,
mucha amabilidad" (Raspisarda, 2020). En aumento, en este ambiente de
cordialidad que debe envolver las relaciones entre profesor y discípulos no
poseen cabida las palabras y gestos que signifiquen menosprecio. (Convivencia
Escolar: Una revisión del concepto, 2019).

26
 En ninguna situación es aceptable que el maestro desaire o ridiculice a sus
discípulos delante de sus compañeros de clases, ni revele sus intimidades, ni se
impaciente con sus equivocaciones, ni amenace, ni otorgue privilegios, ni
halague, ni se deje adular gratuitamente, ni actúe como si sus alumnos nunca
tuvieran razón ni derecho a presentar sus justificaciones, ni que utilice la sanción
como recurso para alzar los aprendizajes y reconducir las clases, o como medio
de desahogo particular.

Sin embargo, existiría una complicada omisión no amonestar con el afecto

y respeto correspondido a los alumnos cuando vagan, y no aprovechar las
ocasiones que ofrece la convivencia escolar para ayudarles a mejorar y a
prevalecer sus defectos, animándolos a modificar. Querer de verdad a los
alumnos envuelve aceptarlos tal y como son, "tirando" de ellos con fortaleza,
paciencia y cariño.

2.12. Necesidad de unas normas básicas de convivencia.

Podría pensarse que tener un buen clima de disciplina en la clase o la

acción positiva continuada de los profesores, donde las pueden las reglas de
disciplina pueden ser innecesaria, pero sería no caer en la cuenta de que esas
reglas de adeudo son los puntos de apoyo que hacen viable ese buen clima
escolar.

En efecto, la obediencia, el respeto a las personas y a las propiedades, la

ayuda desinteresada a los compañeros del contexto en el que nos
desenvolvemos, el orden y las buenas maneras reclaman que todos los que
simpatizan en un curso reconozcan que hay normas primordiales de convivencia
y se esfuercen día a día por vivirlas.

27
 El buen clima de todo centro educativo no se puede improvisar, todo es
asunto de ese asunto de coherencia, de tiempo y de constancia en el proceso
educativo. Son imprescindibles, por tanto, unas normas que sirvan de punto de
informe y ayuden a lograr un ambiente templado de trabajo, orden y
colaboración; un marco generalmente aceptado, que hacer falta los límites que la
autonomía de los demás impone a la propia libertad. Para que esas normas sean
eficaces, es necesario:

a) Que sean pocas y coherentes con el proyecto educativo.

b) Que estén formuladas y justificadas con claridad y sencillez.

c) Que sean conocidas y aceptadas por todos: padres, profesores y

alumnos.

d) Que se exija su cumplimiento.

Las pautas, por sí mismas, no son suficientes. El procedimiento de la

avenencia no será nunca un "escudo arrojadizo" en manos del profesor para
mantener artificialmente un ambiente de orden aparente. La convivencia
armónica y solidaria entre todos los que forman el colegio, es la consecuencia de
una causa de formación personal que lleva a descubrir la necesidad y el importe
de esas reglas elementales de convivencia; que ayuda a hacerlas convenientes y
a aplicarlas a cada circunstancia, con naturalidad y sin específico esfuerzo,
porque se han traducido en prácticas de autodominio que se manifiestan en todos
los ambientes donde se despliega la existencia personal. ( Alcázar, 2000).

2.13. Revisión de buenas prácticas en convivencia escolar.

Realizar una exploración de toda lo escrito sobre lo que es las prácticas

que se realizan en el contexto de la convivencia, parece haber una serie de
actuaciones, habituales en diferentes programas, proyectos e investigaciones,
que facilitan en gran escala el progreso de la convivencia escolar.
28
 Siguiendo con la aportación creadas por Cascón (2006) casi todos los
programas o proyecto sobre lo que es prevención de la violencia, de la gestión,
de control. Todo esto se Van encaminados a tapar y acabar con la violencia
seguida.

• Cambios estructurales: a) Darle una importancia céntrica a la tutoría y al

plan de acción tutorial. Explorar lo que es la tutoría compartida, las tutorías
individualizadas incluso por más de un año, las tutorías entre iguales y muchas
otras más.

Un espacio para que el alumnado tome la palabra y participe: la asamblea

de clase. d) Agrupaciones heterogéneas tratadas de forma heterogénea.

e) Redefinición del uso y la redistribución de espacios, como el recreo como

un espacio pedagógico, con una distribución y planteadas de juegos y
deportes cooperativos que permitan la participación cooperativa de todos y
todas (sin discriminación de sexo, de edad. (Conde Valdez, 2013).

2.14. Normas de comportamiento en las aulas.

Las normas son herramientas básicas que dan respuesta a los conflictos de
convivencia o indisciplina en el aula y en el centro. Ya que favorece la
coherencia de grupo, los alumnos se sienten intrometidos y a gusto. Dan
seguridade a lá hora de hacer frente a lós conflitos, se logrará mejor aprendizaje.
Estas si son planteadas de forma participativa son más diligentes, elaboradas por
sus membros en un argumento de reflexión sobre estimas. Su enfoque es
tridimensional: prevención, acción y resolución. Sus características son las
siguientes:

 Lãs normas deben ser claras y concretas

29
 Enunciadas en positivo.

 Afectan a profesorado y alumnado.

 Realistas y fáciles de cumplir.

 Justas y comprensibles.

 Mejor que sean pocas.

2.14. Conductas inadecuadas en la convivencia escolar.

La conducta negativa más habitual entre el alumnado es la violencia oral o

verbal. En bastantes ocasiones se molestan en género, sobre todo en primaria.
Las embestidas físicas, las luchas son relativamente frecuentes en primaria. El
alumnado es el más rígido en sus valoraciones, muestra de la inclemencia con la
que juzgan las conductas que consideran injustas. Pero también revela la
existencia de un maltrato entre iguales, oculto para los adultos: las conductas
más violentas entre compañeros se originan fuera de la perspectiva del
profesorado.

Merecen análisis aparte las conductas discriminatorias: se ridiculizan,

sobre todo, por su aspecto físico y los resultados en sus culturas; en ocasiones se
discriminan por su origen social, su sexo, su linaje y su parte de procedencia.

La conducta negativa en la que las chicas se aproximan más a los chicos

es la discriminación tanto por el semblante físico como por los resultados
escolares. Se solicitará la ayuda de los alumnos para determinar entre todos los
órganos del grupo los comportamientos que se consideran adecuados, que
proporcionan el funcionamiento de la clase, y aquellos que se consideran
inconvenientes y que distorsionan u obstaculizan el desarrollo de los géneros.

30
 Hemos de tener en cálculo: • Debemos intentar que los comportamientos
preferidos sean consensuados y aceptados por todos los alumnos del conjunto. •
Han de entender perfectamente el significado de cada comportamiento, por lo
que se buscarán frases humildes y cortas que sinteticen lo que se espera del
alumno. Hacer murales con fotografías y dibujos que expliciten los sujetados
acordados. • Intentaremos enunciarlos en modo afirmativo • Poner carteles o
murales en la clase, vicisitudes por los propios alumnos, con los objetivos a
conseguir. (Espinosa Hernández, 2016).

2.15. Modificación de conductas.

El termino tiene como objetivo el sembrar cambio a través de

metodologías de interposición psicológicas para poder mejorar el
comportamiento de las personas en los diferentes contextos, de forma que
puedan desarrollar sus potencialidades y posibles oportunidades disponibles en
su medio, optimizando así su ambiente, y adoptando actitudes valoraciones y
conductas útiles para adaptarse a lo que no puede cambiarse. La plaza de la
modificación de conducta es el croquis y aplicación de sistemáticas de
intervención psicológicas que permitan el control de la conducta para producir el
bienestar, la complacencia y la competencia personal.

2.15.1. Disciplina escolar y ambiente de aprendizaje.

Niveles institucionales de la disciplina: este se divide en tres niveles diferentes

de progreso que se integran entres si pero que no se complementan
necesariamente; estos son:

31
 • Nivel macro-estructural: en el habla de las influencias que el método
educativo ejerce sobre los alumnos. El hecho de que una persona esté
escolarizada durante años genera unos patrones de conducta de los que
difícilmente se puede desatar. A esto lo convocamos adiestramiento
disciplinario, que prontamente le consentirá introducirse en la vida profesional y
social.

El sistema escolar presente está hecho de forma que aparezca implícito

este acostumbrado. En definitiva, la educación se imagina en este nivel como un
proceso de socialización que busca la reproducción de un determinado
exploratorio social.

• Nivel medio-estructural: según el profesor Santos Guerra, en los centros

educativos, existen una serie de reglamentos que sin estar explícitamente
detalladas en los reglamentos de abstinencia interior forman parte de la
costumbre, o de las instrucciones propias del reflector.

2.15.2. Corrientes disciplinarias en el contexto educativo.

El problema de la disciplina en las salas se considera uno de los

progenitores y más urgente de solución. Entre los teóricos del argumento hay
partidarios de todos los estilos y todas las tendencias; están desde lo que son
partidarios de la ausencia de inspección en las aulas hasta los que propugnan una
vigilancia absoluta. Las tipologías se dividen según formas y orígenes.

2.15.2. Fundamentación de la disciplina.

La convivencia escolar es una percepción al que continuamente se hace

referencia en diversas iniciativas, políticas públicas o análisis de la situación de
las instituciones educativas en México y en otros diversos países.

32
 Es también un campo de estudio que escaso a poco se ha consolidado,
sobre todo en la perspectiva analítica-prescriptiva, que monopoliza este término
para describir procesos vitales en la interacción condesciende a los necesitados
de mayor fortaleza y desarrollo para propiciar contextos escolares y
comunitarios adecuados para el aprendizaje y disminuir los peligros
relacionados con el fenómeno de la deserción, la reprobación y la ineficiencia en
el aprendizaje escolar (asociados con frecuencia al surgimiento de la violencia
escolar) cuyo estudios ha tomado auge en el país en este último período.

2.15.3. La disciplina como equilibrio entre poder y autoridad.

El control que se practica sobre el alumno se asienta en una relación

asimétrica en la que el profesor es jerárquicamente superior. El dominio de la
materia que imparte. Así entendida supondrá la implantación de ciertas normas
siempre de común acuerdo y respetando en todo momento al alumno con el fin
de respetar a sus compañeros, al profesor y al material. Corneloup (1991, citado
por plaza del Río, 1996, p. 26) considera que la disciplina es: “Un conjunto de
obligaciones que regulan la vida dentro de determinados colectivos. (Correa &
Antonio, 2008).

2.15.5. La disciplina como instrumento formativo.

En los diversos estudios sobre lo que es disciplina, el prioritario

entendimiento de la disciplina como herramienta pedagógica que va quedando
definido claramente cuando se la considera como el método de normas que una
organización se facilita a sí misma y a la obligatoriedad o no de que cada órgano
del conjunto social cumpla con sus convenciones previstas, deben haber sido
democráticamente elaboradas y revisadas críticamente por todos los órganos de
33
la colectividad. (Ortega, del Rey, 2003). La disciplina se entiende como un
medio para conseguir otros fines educativos y sociales en la sociedad. La
“disciplina democrática”, es la que se encuentra a medio camino entre el
autoritarismo y la permisividad. La disciplina como autogobierno y autocontrol.
Es la llamada “disciplina, dinámica” planteada por Gotzens (1997) siguiendo a
Gargallo y Martínez, la cual sobrelleva una autorregulación o autocontrol del
oportuno comportamiento en base a normas negociadas libremente tomados e
interiorizadas. El énfasis radica en el autocontrol y orden interno frente a la
“disciplina estática” que intenta frecuente habitual el comportamiento a través
de reglas externas, poniendo el énfasis en el examen de la administración y el
orden externo. (L´Hôtelleríe López , 2009).

2.16. Principales enfoques en el estudio de la convivencia escolar.

Como planteo Onetto (2003) años atrás, estamos el término convivencia

escolar se utiliza en lenguajes tan diversos que nos lleva a una confusión
inmovilizaste, llegando a lo que llama un “Síndrome de Babel”. Consideramos
que esto se debe a que el concepto se tornó en una meta narrativa alrededor de la
cual investigadores y laboriosos de la educación de distintos campos, se
sumaron para cooperar, desde su perspectiva, a la enunciación de políticas
públicas orientadas a suscitar en las escuelas: una convivencia sana, positiva,
democrática, sosegada, no violenta, inclusiva, respetuosa de todos y todas y ante
todo de los derechos humanos términos (Morales, & López, 2019).

34
2.16.1. Convivencia como estudio de clima escolar, de la violencia y de su
prevención.

Este enfoque contempla: a) diferentes investigaciones sobre clima escolar

(o “clima de convivencia”), “dificultades de convivencia” o violencia escolar, a
través de la exploración de conductas disruptivas y de persecución entre
estudiantes, elementos de riesgo, tipologías relativas a formas de ofensa entre
estudiantes, perfiles, presencia por variedad, por antecedentes de diverso tipo,
entre otros. b) Investigaciones orientadas a identificar factores asociados a la
disminución de peligro de violencia en escuelas, mediante el estudio de distintos
aspectos de la convivencia escolar o bien, reportan resultados de programas de
intervención psico-educativa que exploran estrategias diversas para advertir la
violencia escolar.

2.16.2. Convivencia como educación socio-emocional.

El enfoque de educación socio-emocional centra su curiosidad al

desarrollo de diferentes habilidades sociales como mecanismo central de la
convivencia y por tanto como componente predictor para la mejora de las
relaciones interpersonales en la escuela. En la literatura se encuentran
compromisos con una perspectiva más clínica centrada en la evaluación de
desajustes personales y escolares, así como otros centrados en el adelanto
individual de destrezas para la autorregulación a partir de la identificación, el
manejo y el control de las propias emociones.

Otros encargos retoman el sentido de convivencia como una perspectiva

colectiva que certifica enfatizar el reconocimiento del otro, la ocupación de
perspectiva, así como la empatía y la colaboración.

35
 Estas habilidades constituyen herramientas adecuadas para que los
estudiantes y docentes logren enfrentar de mejor manera los conflictos
interpersonales inseparables a la vida escolar.

2.16.3. Convivencia como educación para la ciudadanía y la democracia.

La convivencia se emprende así, como un espacio pedagógico desde la

vida escolar y que puede aportar en distintos sentidos: aprender a reconocer la
diversidad de identidades y capacidades de otras personas; valorar la pluralidad
de ideas; participar en mercados de deliberación, argumentación, producción y
seguimiento de normas, así como desarrollar herramientas dialógicas para
enfrentar los conflictos interpersonales, entre otros.

2.16.5. Convivencia como educación para los derechos humanos.

Para los estudiosos de la educación para los derechos humanos, la

convivencia representa la conformidad de ir más allá de la perspectiva
normativa centrada en la evaluación del cumplimiento o no de los derechos
humanos en la escuela.

Esto permite analizar los problemas de fracaso y alevosía escolar

considerando las expertas pedagógicas y de gestión cotidianas que comprometen
el garantizar el derecho a la educación.

Además, la convención de los derechos de los niños (1989), abre de

diferente manera la discusión sobre los niveles de participación que deberían
tener los estudiantes en la toma de decisiones sobre cuestiones que les
conciernen en lo que es el ámbito escolar.

36
2.16.6. Convivencia como desarrollo moral y formación en valores.

Por lo que toca a los estudiosos del desarrollo moral y la formación en

valores, la convivencia traslada la discusión del plano ideológico implicado en
las distintas corrientes teóricas educación para el carácter, en el desarrollo del
juicio moral, clarificación de valores, perfeccionamiento socio-moral, hacia una
perspectiva armonizada y no individual, basada en servicios practicados y
trayendo a la cuestión, además, las dinámicas institucionalizadas como objeto de
investigación.

Esto permite propagarse la mirada sobre como los sujetos o individuos

aislados, sus desempeños y sus déficits particulares, en ayuda de un enfoque
sobre la vida escolar y el mandato moral que promueve.

De ahí el creciente estudio de clima escolar, mal llamados sabidurías de

“clima de convivencia”, en estudios sobre la violencia. Las más peligrosas
consecuencias para tales investigaciones, la valoración y la alineación, es que
los trabajos ubicados o temática, en lugar de contribuir elementos valiosos sobre
cómo se edifica la convivencia en las escuelas, aún en entornos impresos por la
violencia y la supresión estarán orientándose al estudio de la violencia y a su
medición en tales argumentos.

La manera de concebir el conflicto de lo que es indisciplina, crea un

desorden semántico adicional, se puede considerar que es un mecanismo común
en procesos de avenencia y en escenarios de violencia. Sin embargo, es el
manejo de cómo se tenga el concepto, se determinará que tenga un resentido
formativo y por tanto apunte a la convivencia, o bien desemboque en violencia.

37
 La evaluación de la violencia y de la convivencia solicita por tanto
ostentaciones conceptuales diferenciadas. Por último, los seis enfoques
identificados en el estudio de la convivencia, el que ocupa la mayor presencia en
la literatura, es el de convivencia como estudio del tiempo, la violencia y su
desconfianza, el cual, como se mencionó con anterioridad, se centra en el
estudio de las conductas de los estudiantes en las aulas.

Los cinco restantes enfatizan en mayor o menor grado, los siguientes

elementos: Importancia del desarrollo de capacidades cariñosas y comunicativas
en los estudiantes como aspectos indispensables para la construcción de
relaciones interpersonales positivas, así como para un manejo dialógico del
conflicto: identificación y manejo de inquietes, autorregulación, toma de
perspectiva, empatía, escucha activa, asertividad, argumentación fundamentada.
Necesidad de llevar a cabo de adecuaciones curriculares, atendiendo en si a las
equivalencias, a las capacidades e intereses de los estudiantes. Implica, entre
otras cosas, la composición al currículo de sus saberes socio-comunitarios, así
como de sus vivencias, con vistas a construir un sentido de aceptación de la
diversidad e incidir en la mejora de la ganancia académica.

2.17. Propuesta de encuadre temático del concepto convivencia que dé

respuesta a la problemática latinoamericana.

Como se ha señalado, la diversidad de los diferentes enfoques y de

abordajes posibles sobre convivencia escolar diseña que la escasez de llevar a
extremo un ordenamiento y clarificación de opiniones para dar la congruencia
hipotética a dicho constructo, para así responder a la esta red de inconvenientes
que afronta la escuela latinoamericana, principalmente los relacionados con la
violencia, la frustración escolar y la exclusión de la que son víctimas millones de
niños, niñas y jóvenes de la región.

38
 Algunos investigadores han comenzado esfuerzos significativos para
auxiliar a superar esta “anarquía semántica” que se ha dado en torno a la
concepción de convivencia escolar (Chávez, 2018, p. 5). En un análisis de los
enfoques teóricos que han predominado en el abordaje de la convivencia escolar
en América Latina, lo cuales identifican y plantean cuatro perspectivas
principales.

En primer lugar, al igual que en el punto anterior, estas autoras mencionan

la prevención de la violencia escolar como la dirección dominante; en segundo,
los referentes a la educación para la paz y resolución de conflictos; en tercer
lugar, están los que focalizan la formación de comunidades pedagógicas y,
finalmente, aquellas iniciativas centralizadas en la construcción de escuelas
democráticas. (Carbajal Padilla, 2013). Las escritoras enmarcan las colisiones en
varios pilares del informe Delors (1996) aprender a ser y aprender a vivir juntos
a dividir de lo cual plantean un exploratorio educativo para la “convivencia
democrática y cultura de paz,” que vaya más allá del enfoque céntrico en la
prevención de la violencia y que abra la mirada hacia la complejidad de la
dinámica institucional en la cual se generan los procesos de formación explícitos
e implícitos.

Cinco lineamientos pedagógicos concurren en este modelo: a) el

desarrollo y progreso de habilidades socio-afectivas y éticas, así como la
reconstrucción de saberes orientados al educarse a convivir y aprender a ser; b)
inclusión educativa, entendida como la atención a la multiplicidad del
alumnado; c) desarrollo de programas de resolución y mediación escolar; d)
construcción de un clima de franqueza que facilite la producción colectiva de
normas de convivencia; e) desarrollo de comunidades con proyectos comunes.
(Fierro-Evans, 2018).

39
2.17.1. El desempeño y cumplimiento de las normas de convivencia en la
escuela.

Las normas de convivencia en las escuelas deben ser parte del reglamento
interno y en caso de que no exista, de las leyes generales de cumplimiento
obligatorio emitidas por la máxima autoridad educativa, así como de los
reglamentos emitidos por la administración del centro educativo y por las
propias reglas que imponga el docente en su clase.

Para que las normas se cumplan deben ser publicadas en el centro

educativo y conocidas no solo por los estudiantes sino también por sus
acudientes. Estas normas los que buscan es propiciar un ambiente agradable en
el centro educativo, en base al respeto mutuo que debe existir entre los
estudiantes y con los demás miembros de la organización.

Además, las normas de disciplina deben regular lo relacionado con el

aseo, la asistencia, puntualidad, el orden que se debe guardar dentro y fuera del
aula de clases, el respeto por las reglas del uniforme, el cuidado de las
infraestructuras, los equipos y mobiliario.

2.18. Principios y normas de disciplina en la escuela.

Un aspecto esencial para un buen manejo de la disciplina consciente en el

aula debe ser elaborar las normas de convivencia en consenso con todo el cuerpo
docente a fin de que estas se asuman y se cumplan de forma responsable, ya que
el ser humano es un ser social que necesita desarrollarse de una permanente
interrelación con los otros.

40
2.18.1. Autoridad y disciplina.

Hablar de autoridad es referirse a la facultad, derecho o poder sobre

alguien que está subordinado, esto es términos generales, pero en la escuela no
es mismo, ahí la autoridad debe ser eficiente en la acción que se ejerza de
acuerdo a la función que se desempeñe y eficaz en las respuestas que provoca en
el alumno, sin que ello ocasiones fuerza, el miedo; debe ser el poder sin
ocasionar terror, según Villanueva (2010).

Es decir, ejercer la autoridad en la escuela no significa mandar, más bien

es organizar, disciplinar, respetar a los estudiantes, pero a la vez hacerse
respetar. Debe verse la disciplina como la capacidad del docente para actuar
ordenadamente y de forma perseverante para lograr el bien teniendo e lo que lo
que exigen las normas. Es decir, a disciplina debe estar orientada a desarrollar
valores y las actitudes deseadas en los estudiantes.

La disciplina puede verse desde dos perspectivas: interna y externa; en

primer lugar, debe ejercerse la disciplina externa, pero paulatinamente se debe
enfocar a la disciplina interna, esto es, la autodisciplina que en realidad es la
verdadera disciplina.

Un aspecto importante, es que el educando y el educador deben respetar la

libertad del otro y por ende entre los dos debe existir un mutuo respeto.
Entonces la autoridad y la disciplina van de la mano, porque el docente es aquel
que deberá mantener el orden y la disciplina en el salón de clases, porque es el
maestro el agente que deberá mantener el orden y por ende la disciplina en el
salón de clase y aquel que genera el ambiente necesario para realizar la
enseñanza y la educación.

41
 Un aspecto importante a tomar en cuenta, es que la indisciplina es un acto
ocasionado por ambas partes; es decir, no se debe echar la culpa solo al
estudiante. Lo más apropiado para mantener la autoridad, el respeto y el interés
de los alumnos en el salón de clases, entonces lo más apropiado es organizar el
tiempo, planificar cada sesión de aprendizaje, a lo cual le debe seguir el
desarrollo de temas que sean de interés común para todos en aras de evitar el
aburrimiento y la falta de interés por parte de los estudiantes.

Bajo ninguna circunstancia se debe ser tolerante a la indisciplina, o

promoverla, ya que los alumnos son expertos en imitar comportamientos y solo
están a la expectativa de cualquier desliz cometido por el docente. Por lo que se
emerge con claridad la prioridad de reafirmar la alianza entre familia y escuela
porque en numerosos casos de indisciplina los padres independizan de
responsabilidad a sus hijos y se ponen de su lado.

2.18. Normas de comportamiento.

Las normas de comportamiento son pautas o formas de conducta o forma

de ser de los seres humanos lo que determina, comparten y aplican, con objeto
de alcanzar un objetivo común último, el bienestar. 

2.18.1. Convivencia en el aula.

La convivencia escolar se fundamentar en los derechos de cada uno de los

estudiantes, así como por las obligaciones y responsabilidades que se tienen y
que deben ser asumidas, en cuanto el comportamiento dentro del aula.

42
 Es que, en un escenario sin reglas, o normas que sirvan de control al
comportamiento de estudiantes, si todos pudiesen hacer lo que les desean en el
momento cuando quieran, el aula de clases sencillamente se evangelizaría en un
escenario de discrepancias, de incorrección de productos y de irreverencia entre
camaradas y hasta en contra hacía de la jurisdicción del docente.

De convenio a Sierra (2017) las normas dentro del salón, consienten que
se tenga un ambiente conforme, donde el acatamiento es la base de la
comunicación y la interacción entre los órganos del grupo. Como se puede
observar la institucionalización de normas y reglas dentro del aula, es un factor
esencial con el fin de propiciar una sana convivencia y lograr así los objetivos y
las metas propuestas en cuanto a que los aprendizajes se puedan lograr de forma
satisfactoria. Las normas las expide la administración y la responsabilidad
porque se respeten en el aula recae sobre el docente.

Toda norma de conducta en el aula o en el centro de clases van a depender

del nivel, no es lo mismo en los niveles primarios de la educación básica que en
el nivel medio; en el aula de clases se van a depender del nivel de normas de
comportamiento, donde se pueden variar dependiendo del ciclo educativo en el
que se encuentre, pero siempre van a existir normas básicas.

Evitar desórdenes, escándalos, el respeto mutuo, sobre la puntualidad y la

asistencia, cumplir las asignaciones en el tiempo establecido, el vocabulario
utilizado, cuidado de los equipos y el mobiliario, la limpieza en el salón.

La escuela es un lugar atiborrado de niños en el que se hacen amigos, se

consiguen enseñanzas, valores, etc. En ella, la avenencia en el aula puede ser
algo tremendamente efectiva para todos los alumnos que asisten.

43
 Generalmente, los pequeños pretenden divertirse con sus compañeros en
las aulas de clase, en el patio de la diversión y en la cancha competitiva. Todas
estas actividades deben estar bajo el cuidado del docente para que en ellas
predominen los servicios y la buena convivencia en generar.

Pero los docentes también deben cumplir normas de comportamiento para

lograr un ambiente apropiado en el aula; por ejemplo, ser puntual, planificación
de las clases, ser respetuoso con los estudiantes, atender las quejas, tener el
material adecuado para impartir las clases, utilizar un tono adecuado, ser
imparcial, es decir trato igual para todos. Además, debe recibir las quejas de los
estudiantes, prestar atención a sus necesidades y brindarle apoyo fuera del
horario cuando esto sea necesario. Cada docente debe imaginar sus reglas o
alianzas de convivencia en el aula en conjunto con sus estudiantes.

Con estos parámetros concertados en combinado, se reverencian no solo

los beneficios del docente, sino asimismo los de los niños. Se necesita mucha
maleabilidad de pensamiento y también tener en cuenta que los niños todo lo
ven de una manera distraída, como si se tratara de un gran juego.

2.18.2. Elementos necesarios para la convivencia.

El respeto: en las aulas es plenamente y esencial para formar y moldear

individuos que sepan respetar al resto de personas en un futuro.

La afabilidad: Entendiendo ésta como una actitud positiva en nuestra

relación con los demás. Un ambiente de cordialidad facilitará nuestras relaciones
con los demás, pero si nuestra actitud es recelosa o indiferente, difícilmente nos
llevará a una convivencia satisfactoria.

La inteligencia: En las relaciones sociales, las buenas intenciones no son

siempre suficientes.

44
Cuántas veces hemos visto a personas que tienen el dudoso don de la
impertinencia y molestan continuamente sin ser conscientes de ello. Para tratar
con inteligencia a los demás, es importante saber escuchar e intentar conocer a la
otra persona y, en caso contrario, saber callar en determinados momentos. Una
persona socialmente inteligente sabe estar y comportarse con personas muy
diversas, social y culturalmente, aunque haya tenido quizá menos formación en
la infancia.

La educación: Es una de las bases de una buena convivencia, y la

podemos considerar como un compendio de los puntos anteriores.

2.18.2. Rol del maestro en la disciplina.

Principio Organizacional.

La organización escolar logra una mayor utilidad y sentido cuando nos

movemos en realidades complejas, donde la necesidad de ordenación es
importante dada una supuesta mayor dispersión de intereses individuales.

Otro rasgo central de esta organización cerrada es la administración de

disciplina, que parece imposible, pudiera ser objeto de reflexión consciente entre
sus miembros y menos de decisión conjunta.

Esta disciplina es administrada desde la “normatividad”, es decir,

mediante la distribución y manipulación de recompensas y sanciones simbólicas,
buscando el consentimiento moral de parte de los alumnos (previa
internalización de las normas); o bien desde la coerción y la represión,
apoyándose en la aplicación o amenaza de aplicación de sanciones físicas, la
generación de frustraciones o el control forzado de satisfacciones.

45
 La administración de la disciplina, demanda la inversión de una gran
cantidad de energía y determina la mayoría de los espacios cotidianos de la
Escuela (desde el aula, hasta los recreos y reuniones técnicas). Además, goza de
un estatus de “independencia” respecto de las tareas propiamente pedagógicas.

Disciplina democrática

Este se caracteriza porque todos los docentes perciben y escuchan a los

estudiantes en sus necesidades y adapta las exigencias de acuerdo al estadio del
desarrollo correspondiente, poniendo límites, normas dando refuerzos positivos,
cuando se es necesario y cuando el alumno las cumple y castigos
proporcionados cuando no son respetados. Los docentes que plantean este estilo
democrático se caracterizan por ser afectivos, manteniendo siempre altos niveles
de comunicación con los estudiantes. De esa manera los niños son capaces de
afrontar diferentes situaciones con confianza, son persistentes en las tareas,
interactivos y hábiles en las relaciones con sus pares, desarrollan valores
sociales y morales y además interiorizan normas y su conducta social se muestra
bien desarrollada.

Es evidente que la disciplina es parte de la convivencia de un centro (pero

no toda). El apoyo emocional, la aceptación y reconocimiento de los hijos por
parte de los padres por igual.

Es importante que quede siempre claro que apoyas a tus hijos, que les
aportas seguridad y que los amos de manera incondicional. De esta manera se
crea un apego positivo que favorecerá toda la convivencia y el desarrollo de los
hijos.

46
 Una buena manera de demostrarlo es poner la mirada en todos los
aspectos y conductas positivas que llevan a cabo los hijos y trabajar estas
conductas con refuerzo positivo para que las conductas negativas desaparezcan
de forma progresiva.

Beneficios de la disciplina democrática.

 Desarrollo y progreso de la empatía siempre tratando de “ponerse en el

lugar de la otra persona, pensar como otros piensan “.

 Desarrollo de un penetrante nivel de lo que llamamos autoestima, para el

beneficio de un proyecto de vida.

 Logrando una buena elevación de autocontrol.

 Desarrollo de autonomía y toma de decisiones sopesando pros y contras.

 Desarrollo del sentido de la responsabilidad.

Colaboración familiar.

El brindar herramientas para cumplir con la misión de educar con

disciplina, es para el docente una misión casi imposible, por falta de apoyo del
hogar, al esfuerzo educativo de cada maestro y leyes recientes que limitan en
gran escala la aplicación de medidas correctivas a los niños, niñas y
adolescentes.

Ya que en ocasiones aquellos padres y madres que brindan las pautas

necesarias para educar con disciplina a sus hijos son generalmente los que se
quejan de la disciplina que imponen los docentes. En muchas ocasiones el
docente no se atreve a adoptar ningún tipo de medida correctiva, frentes a estos
estudiantes que presentan indisciplina. Existen un sinnúmero de medidas que en

47
verdad no facilitan el proceso de trabajo del docente ya que todas prevén que se
le viola el derecho al estudiante.

Por ello en el hogar es importante:

 Enseñarles a los niños desde pequeños, a que tienen que respetar a las figuras
principales de autoridad, a los adultos en general, para que este respeto se
proyecte en la figura del educador una vez en clase.

 Dar importancia en el ámbito de la casa al acatamiento de todas las tareas

escolares; esto es esencial. Que los padres están se mantengan pendiente del
actuar de su hijo, en el contexto educativo donde se comunican regularmente
con sus profesores, los niños tendrán una motivación extra a la hora de
esforzarse.

 En el hogar se debe enseñar a los niños a mantener relaciones de respeto con

sus hermanos y demás familiares, así como los miembros de la comunidad,
para que estos desarrollen las buenas relaciones interpersonales con sus
compañeros en clases.

 Es decir, la misión de educar con disciplina, no es responsabilidad solo del

docente, se requiere de un amplio apoyo del entorno familiar, actuando con el
ejemplo y dando la autoridad al docente para hacer cumplir las normas
disciplinarias en el aula de clase.

48
 CAPITULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Capitulo III: Metodología de la investigación.

3.1. Diseño de Investigación.

Para recolectar datos con el objetivo de responder a las preguntas de

investigación formuladas, se seleccionó dos técnicas de investigación según las
concepciones de Hernández et. al (2010). Las técnicas utilizadas son la
observación directa y la encuesta. Los instrumentos utilizados para la
recolección de datos en este estudio lo componen una guía de observación y el
cuestionario.

3.2. Tipos de estudios: Esta investigación sobre la gestión de la disciplina de

los estudiantes de tercer grado y su relación con las normas de convivencia
escolar, en el Centro Educativo en Artes Padre Daniel, del distrito 12-04 de
Miches, en el periodo escolar 2019-2020. Esta investigación tiene un carácter
documental, de campo, descriptiva y explicativa, así como cualitativa y
cuantitativa, por lo que a continuación se explica en detalles:

3.2.1. De Campo: dado que se aplicó una encuesta y se utilizó como soporte un
cuestionario de evaluación como instrumento para la de recolección de las
diferentes informaciones sobre el tema en el lugar ya indicado.

3.2.2. Explicativa: Se explicaron y relacionaron los factores que intervienen

directamente en el tema la gestión de la disciplina de los estudiantes de 3er
grado y su relación con las normas de convivencia escolar, ya que tienen
repercusiones en la sociedad y las deficiencias en la formación de los alumnos
en el centro educativo en el que se realizó del estudio.

49
Se trata, además de manifestar las combinaciones de fenómenos que
desembocan en el terreno de la investigación.

3.2.3. Documental o bibliográfica: este se sustenta con todo el material escrito

en diferentes fuentes sobre el tema en cuestión: como libros, revistas, periódicos
páginas web. Con este tipo de investigación se pretende nutrir de teorías
comprobadas sobre la gestión de la disciplina de los estudiantes de tercer grado
y su relación con las normas de convivencia escolar pues se entiende que no
todo está dicho, ni escrito, por lo tanto, hay que verificar exhaustivamente
diversos escritos analizarlos para incorporar los que así se consideren necesario
al trabajo de investigación.

3.2.4. Descriptiva: Se graficó un bosquejo de esta de una forma descriptiva de

las principales variables y características que están relacionadas con el tema del
estudio.

3.2.5. Cualitativa: En el sentido de tomar en consideración sobre los aspectos

relacionados con de los estudiantes de 3er grado y su relación con las normas de
convivencia escolar, en el Centro Educativo en Artes Padre Daniel.

3.2.6. Cuantitativa: Para establecer su identidad con transacciones numéricas, y

así buscar el valor si se puede comprobar si se lograron los objetivos de la
investigación.

50
3.3. Tipos de métodos.

Para la realización de la presente investigación sobre la gestión de la

disciplina de los estudiantes de 3er grado y su relación con las normas de
convivencia escolar, en el Centro Educativo en Artes Padre Daniel, del distrito
12-04 de Miches, en el periodo escolar 2019-2020, fue necesario hacer uso de
varios métodos para alcanzar los objetivos, entre los que están los siguientes:

3.3.1. Método deductivo: este método determinó las teorías sobre la disciplina
de los estudiantes de 3er grado su relación con las normas de convivencia
escolar, en el Liceo Secundario Padre Daniel, del distrito 12-04 de Miches, en el
periodo escolar 2019-2020.

3.3.2. Método inductivo: este método facilitó el desarrollo de estudio, los

aspectos particulares sobre el tema en cuestión.

3.3.3. Método de análisis: Este método permitió conocer la incidencia de este

en el contexto educativo y social.

51
3.4. Fuentes primarias y secundarias.

Para la realización de la presente investigación sobre la gestión de la

disciplina de los estudiantes de 3er grado y su relación con las normas de
convivencia escolar, en el Centro educativo en artes Padre Daniel, del distrito
12-04 de Miches, en el periodo escolar 2019-2020. Fue necesario hacer uso de
diferentes fuentes tantas primarias como secundarias:

3.4.1. Fuentes primarias.

Para esta investigación se utilizaron informaciones diversas, publicadas en

relación al tema, informes, documentos oficiales, entrevistas con personal
docente. Los cuáles facilitaron datos relevantes para el contexto de la
investigación.

3.4.2. Fuentes secundarias.

También se utilizaron algunos datos de enciclopedia, revistas, conceptos

relevantes para nuestra investigación en relación a esta.

52
3.5. Población y muestra.

Para la realización efectiva de la presente investigación sobre la gestión de la

disciplina de los estudiantes de 3er grado y su relación con las normas de
convivencia escolar, en el Centro Educativo en Artes Padre Daniel., del distrito
12-04 de Miches, en el periodo escolar 2019-2020. Se utilizó la siguiente
población y muestra.

3.5.1. Calculo para obtener muestra probabilística.

La siguiente es la fórmula para conocer la muestra probabilística en universo

finito o población conocida N, que es el caso de estas investigaciones

n = N * Z 2 P. Q
______________________
D 2. (N-1) + Z 2. p. q

Todo está reflejado en la siguiente tabla:

Tamaño Z p q d N
de la Nivel de Variable Variable Error Tamaño
población Confianza positiva negativa Muestra

130 1.96 0.5 0.5 0.005 n

3.8416 0.5 0.5 0.025 97

n = 130. (1.96) 2 * 0.5. 0.5.

__________________________________
0.005 2. (130-1) + 3.8416. 0.5. 0.5
n = 130* 3.8416 * 0.5. 0.5. = 124.852 =

0.0025. (129) + 3.8416. 0.5. 0.5 0.3225 + 0.9615

N=124.852 = 97 estudiantes

1.284

3.5.1. Población.

53
La población sujeta para realizar esta investigación sobre la gestión de la
disciplina de los estudiantes del tercer grado y su relación con las normas de
convivencia escolar, en el Centro Educativo en Artes Padre Daniel, del distrito
12-04 de Miches, en el periodo escolar 2019-2020, está compuesta de 130
estudiantes del tercer grado, primer ciclo del nivel secundario y siete (07)
docentes y la psicóloga respetivamente.

3.5.2. Muestra.

De la población se seleccionó una muestra de los 97 estudiantes del Centro

Educativo en Artes Padre Daniel, equivalentes al 80% de la población, (7)
docentes, equivalente al 100% de la población y la entrevista de la psicóloga. La
cual se hizo contacto de forma virtual con ellos motivo a la situación presentada
en los grupos de wasap donde se le dio seguimiento en el proceso de trabajo de
final de año.

54
3.6. Técnicas de recolección de datos.

Para la preparación de esta se utilizaron, lápices, bolígrafos y correctores

y encuestas y entrevista con preguntas cerradas a docentes, estudiantes y la
psicóloga del centro. Estos insumos resultaron útiles para plasmar datos que en
momentos específicos no podían ser almacenados digitalmente.

3.7. Descripción.

Se utilizan varios cuestionarios, confeccionados en un lenguaje sencillo y

claro de manera que los sujetos pudieron responder sin problemas algunos.
Mediante este cuestionario se pudieron obtener los datos demográficos y los
relacionados con las variables bajo estudio. Cada cuestionario fue aplicado a los
docentes y estudiantes, del centro educativos.

3.8. Análisis y procedimientos de los datos.

Se tabularon los datos obtenidos y los resultados fueron organizados en

una serie de cuadros estadísticos y gráficos para una mejor comprensión. Para el
análisis de los resultados se utilizó la media aritmética y el porcentaje.

55
Capitulo IV: Resultados y discusión

Encuesta para los docentes del Centro Educativo en Artes Padre Daniel.
1-Tiempo en servicio:

Tabla 1
Indicadores Frecuencia Porcentaje
De 1-5 años 2 28%
De 6-10 años 2 29%
11 años o más 3 43%
Menos de un año 0 0%
Total 7 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes del Liceo Secundario Padre Daniel del distrito educativo 12-04
de Miches.

Gráfico I

Fuentes: Tabla No.1

En virtud al tiempo trabajado el 29% tiene de 6 a 10 años laborando, el 28%

de 1 a 5 años y el 43 % tiene 11 años o más trabajando.

2. Nivel académico

56
 Tabla 2
Indicadores Frecuencia Porcentaje
Profesorado. 0 0%
Licenciatura educación en 7 100%
diferentes áreas.
Postgrado 0 0%
Maestría 0 0%
Total 7 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes del Liceo Secundario Padre Daniel del distrito educativo 12-04
de Miches.

Gráfico No.2

Fuentes: Tabla No.2

En virtud al nivel académico de los docentes el 100% son licenciados en

educación en diferentes áreas.

3. ¿Tienes en cuenta las normas de convivencia de su aula en el trabajo

diario?
Tabla 3
Indicadores Frecuencia Porcentaje
A veces . 3 43%
Algunas veces 2 28%
57
Siempre 2 29%
Nunca 0 0%
Total 7 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes del Liceo Secundario Padre Daniel del distrito educativo 12-04
de Miches.

Gráfico No.3

Fuentes: Tabla No.3

Al ser cuestionado si tiene en cuenta las normas de convivencia en el aula, el

28% dijo algunas veces, el 43% dijo a veces y el 29% dijo siempre.

4. ¿Ha intervenido en la formulación de las normas de convivencia en

tu centro educativo?

Tabla 4

58
 Indicadores Frecuencia Porcentaje
A veces . 0 0
Algunas veces 0 0
Siempre 3 43%
Nunca 4 57%
Total 100% 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes del Liceo Secundario Padre Daniel del distrito educativo 12-04
de Miches.

Gráfico No.4

Fuentes: Tabla No.4

En relación a si ha participado en la creación de las normas de convivencia el

43% dijo siempre y el 57% dijo nunca.

5. ¿Tienes conocimiento del reglamento interno, correspondiente al

profesor y al estudiante en tu centro educativo?

Tabla 5
Indicadores Frecuencia Porcentaje
A veces . 0 0
Siempre 7 100%
59
Nunca 0 0
Total 7 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes del Liceo Secundario Padre Daniel del distrito educativo 12-04
de Miches.

Gráfico No.5

Fuentes: Tabla No.5

En relación si tiene conocimiento del reglamento interno, correspondiente al

profesor y al estudiante en tu centro educativo el 100 dijo siempre.

6. ¿Integra algunas actividades curriculares para trabajar la disciplina en

el aula?

Tabla 6.
Indicadores Frecuencia Porcentaje
A veces . 1 14%
Algunas veces 3 43%
Siempre 1 14%
Nunca 2 29%
Total 7 100%
60
 Fuente: Encuesta aplicada a docentes del Liceo Secundario Padre Daniel del distrito educativo 12-
04 de Miches.

Gráfico No.6

Fuentes: Tabla No.6

En virtud si se integra algunas actividades curriculares para trabajar la

disciplina en el aula, 43% dijo algunas veces, el 29% dijo nunca, el 14% dijo a
veces y el 14% dijo siempre.

7. ¿Los estudiantes tienes en cuenta el reglamento interno durante el

recreo?

Tabla 8
Indicadores Frecuencia Porcentaje
A veces . 4 43%
Algunas veces 1 28%
Siempre 0 0%
Nunca 2 29%
Total 7 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes del Liceo Secundario Padre Daniel del distrito educativo 12-04
de Miches.

61
 Gráfico No.8

Fuentes: Tabla No.8

En virtud a si los estudiantes tienen en cuenta los reglamentos el 43% dijo a

veces, el 28 % dijo algunas veces y el 29% dijo siempre.

8. ¿Sus estudiantes cumples con tus obligaciones escolares a nivel de aula,

como llegar a la hora después del recreo?

Tabla 9
Indicadores Frecuencia Porcentaje
A veces . 0 0%
Algunas veces 2 29%
Siempre 1 14%
Nunca 4 57%
Total 7 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes del Liceo Secundario Padre Daniel del distrito educativo 12-04
de Miches.

Gráfico No.8

62
 Fuentes: Tabla No.8

El 57% de los encuestados dicen nunca cumples con tus obligaciones escolares
a nivel de aula, como llegar a la hora después del recreo, el 14% dice siempre y
el 29% dice a veces.

9. ¿El equipo de gestión brinda estrategias para trabajar la disciplina en

los estudiantes?

Tabla No.9
Indicadores Frecuencia Porcentaje
A veces . 0 0%
Algunas veces 3 43%
Siempre 1 14%
Nunca 3 43%
Total 7 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes del Liceo Secundario Padre Daniel del distrito educativo 12-04
de Miches.

Gráfico No.9

63
 Fuentes: Tabla No.9

Al responder sobre si el equipo de gestión brinda estrategias para trabajar la

disciplina en los estudiantes, el 43% dijo algunas veces, el 14% dijo siempre, y
el 43% dijo nunca.

10. ¿Se integran los padres en el proceso, con los estudiantes que presentan
indisciplina?

Tabla No.10
Indicadores Frecuencia Porcentaje
A veces . 0 0%
Algunas veces 1 14%
Siempre 2 29%
Nunca 4 57%
Total 7 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes del Liceo Secundario Padre Daniel del distrito educativo 12-04
de Miches.

Gráfico No.10

64
 Fuentes: Tabla No.10

El 14% dijo algunas veces, el 29% dijo siempre y el 57% dijo nunca se integran
los padres, cuando el estudiante presenta problema de indisciplina.

11. ¿Integra el área de psicología alguna actividad que fomente la

disciplina en el aula?

Tabla No.11
Indicadores Frecuencia Porcentaje
A veces . 0 0%
Algunas veces 1 14%
Siempre 2 29%
Debe mejorar 4 57%
Nunca 0 0%
Total 7 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes del Liceo Secundario Padre Daniel del distrito educativo 12-04
de Miches.

Gráfico No.11

65
 Fuentes: Tabla No.11

El 14% de los docentes dijo que algunas veces, el 29% dijo siempre y el 57%
dijo debe mejorar las actividades en relación al área de psicología para trabajar
la disciplina en el aula.

12. ¿Cuáles de estas medidas se adoptan para los estudiantes que

incurren en problemas de disciplina o son recurrentes en esto?

Tabla No.12
Indicadores Frecuencia Porcentaje
Expulsión fuera del centro 0 0%
Expulsión en un espacio fuera del 2 29%
aula en un espacio específico con la
encargada de psicología
Reflexiones escritas y entrevistas 0 0%
con padres.
Reducción de notas 4 57%
Todas las anteriores 1 14%
Total 7 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes del Liceo Secundario Padre Daniel del distrito educativo 12-04
de Miches.

Gráfico No.12

66
 Fuentes: Tabla No.12

El 29% dijo expulsión en un espacio fuera del aula en un espacio específico con
la encargada de psicología, el 57% reducción de notas y el 14% dice todas las
anteriores.

ENCUESTA PARA LOS ESTUDIANTES DEL LICEO SECUNDARIO

PADRE DANIEL.

1. Para ti ¿La escuela tiene en cuenta las normas de convivencia para trabajar la
disciplina?

Tabla No.1
Indicadores Frecuencia Porcentaje
A veces . 25 26%
Algunas veces 13 13%
Siempre 15 16%
Nunca 44 45%
Total 97 100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del Liceo Secundario Padre Daniel del distrito educativo 12-04
de Miches

Gráfico No.1

67
 Fuentes: Tabla No.1

Al cuestionar a los estudiantes dijeron que el 45% dijo nunca, el 16% dijo
siempre, el 26 % dijo a veces y el 13% dijo algunas veces.

2. ¿Tu maestra al inicio de año trabaja las normas de convivencia en el

aula?

Tabla No.2
Indicadores Frecuencia Porcentaje
A veces . 25 26%
Algunas veces 13 13%
Siempre 15 16%
Nunca 44 45%
Total 97 100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del Liceo Secundario Padre Daniel del distrito educativo 12-04
de Miches.

Gráfico No.2

68
Fuentes: Tabla No.2

En relación los estudiantes cuestionados el 45% dijo nunca, el 13% dijo algunas
veces, el 26% dijo a veces y el 16% dijo siempre.

3. ¿Conoces el reglamento interno del centro?

Tabla No.3
F
Indicadores Frecuencia Porcentaje uen
A veces . 25 26% te:

Algunas veces 13 13%

Siempre 15 16%
Nunca 44 45%
Total 97 100
Encuesta aplicada a estudiantes del Liceo Secundario Padre Daniel del distrito educativo
12-04 de Miches.
.

Gráfico No.3

69
Fuentes: Tabla No.3

En relación a si conoce el reglamento interno del centro, el 45% dijo nunca el

16% dijo siempre el 13% dijo algunas veces y el 26% dijo algunas veces.

4. ¿Llega a la hora debida a la escuela?

Tabla No.4

Indicadores Frecuencia Porcentaje

A veces . 25 26%
Algunas veces 13 13%
Siempre 15 16%
Nunca 44 45%
Total 97 100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del Liceo Secundario Padre Daniel del distrito educativo
12-04 de Miches.
.

Gráfico No.4

70
Fuentes: Tabla No.4

Al preguntársele a los estudiantes si llega a la hora según lo marca el reglamento

de centro, el 45% dijo nunca, el 13% dijo algunas veces, el 16% dijo siempre y
el 26% dijo a veces

5. ¿Conoce las normas de convivencia del aula?

Tabla No.5

Indicadores Frecuencia Porcentaje

A veces . 25 26%
Algunas veces 13 13%
Siempre 19 20%
Nunca 40 41%
Total 97 100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del Liceo Secundario Padre Daniel del distrito educativo
12-04 de Miches.
.

Gráfico No.5

71
 Fuentes: Tabla No. 5

En relación a si conocen las normas de convivencia del centro educativo, el 26%

dijo a veces, el 13% dijo algunas veces, el 20% dijo siempre y el 41% dijo
nunca.

6. ¿Participas usted en algún órgano de trabajo en la escuela?

Tabla No.6

Indicadores Frecuencia Porcentaje

A veces . 24 25%
Algunas veces 13 13%
Siempre 42 43%
Nunca 18 19%
Total 97 100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del Liceo Secundario Padre Daniel del distrito educativo
12-04 de Miches.

Gráfico No.6

72
 Fuentes: Tabla No. 6

El 43% de los estudiantes dijo que siempre participan en los órganos de trabajo
en la escuela, el 25% dijo a veces, el 19% dijo nunca y el 13% dijo algunas
veces.

7. ¿Te has visto envuelto en alguna situación de problema de

indisciplina en el aula?

Tabla No.7

Indicadores Frecuencia Porcentaje

A veces . 24 25%
Algunas veces 13 13%
Siempre 42 43%
Nunca 18 19%
Total 97 100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del Liceo Secundario Padre Daniel del distrito educativo
12-04 de Miches.

Gráfico No.7

73
 Fuentes: Tabla No. 7

En relación a si han visto envuelto en alguna situación de problema de

indisciplina en el aula, el 25% dijo a veces, el 13% dijo algunas veces, el 19
% dijo nunca y el 43% dijo siempre.

8. ¿Cuales estrategias utilizan el docente, para trabajar las normas de

convivencias en el tercer grado del nivel secundario?

Tabla No.8

Indicadores Frecuencia Porcentaje

Mandar a el área de psicología 53 55%
Expulsión del aula por un 12 12%
tiempo determinado
Imposición económica 0 0%
Otras 32 33%
Total 97 100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del Liceo Secundario Padre Daniel del distrito educativo
12-04 de Miches.

Gráfico No.8

74
Fuentes: Tabla No. 8

En relación a las estrategias utilizadas por los docentes, el 55% dijo que mandan
al área de psicología, el 33% dijo otras y el 12% dijo expulsión del aula por un
tiempo de3terminado.

9. ¿Cuáles son algunas de las normas de convivencia que más se

practican en el aula del tercer grado?

Tabla No.9
Indicadores Frecuencia Porcentaje
Llegar temprano al aula 43 44%
No usar teléfono en el aula 22 23%
No pelear , ni discutir 18 19%
Pedir permiso para ir al baño 5 5%
Respetar las opiniones ajenas 3 3%
Otras 6 6%
Total 97 100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del Liceo Secundario Padre Daniel del distrito educativo
12.4 De Miches.

Gráfico No.9

75
 Fuentes: Tabla No. 9

En relación a las estrategias utilizadas por los docentes, el 44% dijo llegar
temprano al aula, el 3% dijo respetar las opiniones ajenas, el 19 % dijo no pelear
no discutir, el 23% dijo no usar teléfono en el aula, el 5% dijo pedir permiso
para ir al baño y el 6% dijo otras.

10. Para ti ¿Tienen resultados en la disciplina las normas de

convivencia en el aula?

Tabla No.10
Indicadores Frecuencia Porcentaje
A veces 43 49%
Siempre 22 25%
Algunas veces 18 20%
Deben mejorar 5 6%
Total 97 100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del Liceo Secundario Padre Daniel del distrito educativo
12.5 De Miches.

Gráfico No.10

76
 Fuentes: Tabla No. 10

Al ser cuestionados si tenía efectividad las normas de convivencia en el aula, el

49% dijo a veces, el 25% dijo siempre el 6% dijo deben mejorar y el 20% dijo
algunas veces.

4.2. Análisis de resultados.

Descripción de la encuesta aplicada a los docentes de Centro Educativo en

Artes Padre Daniel del distrito 12-04 de Miches.

Entre los resultados encontrados se encontró que, si tiene en cuenta las normas
de convivencia en el aula, el 28% dijo algunas veces, el 43% dijo a veces y el
29% dijo siempre.

En relación a si ha participado en la creación de las normas de convivencia el

43% dijo siempre y el 57% dijo nunca.

En otro ámbito un detalle muy importante si tiene conocimiento del reglamento

interno, correspondiente al profesor y al estudiante en tu centro educativo el
100% dijo siempre. Los que hace contraste cuando responden si se integra
77
algunas actividades curriculares para trabajar la disciplina en el aula, 43% dijo
algunas veces, el 29% dijo nunca, el 14% dijo a veces y el 14% dijo siempre.

Otro aspecto claro que se dejó ver fue en virtud a si los estudiantes tienen en
cuenta los reglamentos el 43% dijo a veces, el 28 % dijo algunas veces y el 29%
dijo siempre. Lo que indica que en verdad que, aunque un buen porcentaje
conoce las reglas no las implementan.

Al responder sobre si el equipo de gestión brinda estrategias para trabajar la

disciplina en los estudiantes, el 43% dijo algunas veces, el 14% dijo siempre, y
el 43% dijo nunca.

Unos resultados muy importantes que, el 14% dijo algunas veces, el 29% dijo
siempre el 57% dijo nunca se integran los padres, cuando el estudiante presenta
problema de indisciplina.

El 14% de los docentes dijo que algunas veces, el 29% dijo siempre y el 57%
dijo debe mejorar las actividades en relación al área de psicología para trabajar
la disciplina en el aula.

El 29% dijo expulsión en un espacio fuera del aula en un espacio específico con
la encargada de psicología, el 57% reducción de notas y el 14% dice todas las
anteriores.

Descripción de la encuesta aplicada a los estudiantes de Liceo Padre Daniel

del distrito 12-04 de Miches.

Detalles importantes se han encontrado en la encuesta aplica a los estudiantes, al

cuestionar a los estudiantes dijeron que el 45% dijo nunca, el 16% dijo siempre,
el 26 % dijo a veces y el 13% dijo algunas veces.

78
En relación los estudiantes cuestionados el 45% dijo nunca, el 13% dijo algunas
veces, el 26% dijo a veces y el 16% dijo siempre.

En relación a si conoce el reglamento interno del centro, el 45% dijo nunca el

16% dijo siempre el 13% dijo algunas veces y el 26% dijo algunas veces.

Al preguntársele a los estudiantes si llega a la hora según lo marca el reglamento

de centro, el 45% dijo nunca, el 13% dijo algunas veces, el 16% dijo siempre y
el 26% dijo a veces

En relación a si conocen las normas de convivencia del centro educativo, el 26%

dijo a veces, el 13% dijo algunas veces, el 20% dijo siempre y el 41% dijo
nunca.

El 43% de los estudiantes dijo que siempre participan en los órganos de

trabajo en la escuela, el 25% dijo a veces, el 19% dijo nunca y el 13% dijo
algunas veces

En relación a si han visto envuelto en alguna situación de problema de

indisciplina en el aula, el 25% dijo a veces, el 13% dijo algunas veces, el 19%
dijo nunca y el 43% dijo siempre.

En relación a las estrategias utilizadas por los docentes, el 55% dijo que
mandan al área de psicología, el 33% dijo otras y el 12% dijo expulsión del aula
por un tiempo determinado.

En relación a las estrategias utilizadas por los docentes, el 44% dijo llegar
temprano al aula, el 3% dijo respetar las opiniones ajenas, el 19 % dijo no pelear
no discutir, el 23% dijo no usar teléfono en el aula, el 5% dijo pedir permiso
para ir al baño y el 6% dijo otras.

79
 Al ser cuestionados si tenía efectividad las normas de convivencia en el
aula, el 49% dijo a veces, el 25% dijo siempre el 6% dijo deben mejorar y el
20% dijo algunas veces.

Descripción de la entrevista aplicada a la psicóloga de Liceo Padre Daniel

del distrito 12-04 de Miches.

A la entrevista con la orientadora del centro, la cual explica que, aunque

tiene 14 años en educación solo lleva dos años en el área, al ser cuestionada si
los docentes a principio de año fomentan la creación de las normas de aula, la
cual dijo que 60% dijo que no trabajan en ello.

También que se tiene en cuenta las normas de convivencia cuando trabaja

con estudiantes con problema de disciplina.

Al ser cuestionada si ha intervenido en la formulación de las normas de

convivencia del centro educativo, la cual respondió que algunas veces

En relación si los estudiantes tienen conocimiento del reglamento interno,

correspondiente a las aulas del tercer grado del primer ciclo, esta dijo que
algunos otros dicen que lo desconocen

Que como impulsa el departamento de psicología las relaciones positivas,

la confianza y respeto entre los estudiantes del tercer grado del primer ciclo, dijo
que se integra, proyecto de vida, talleres de disciplina positiva entre otras
actividades para ayudar a la sana convivencia.

También que si todos los miembros de la comunidad educativa se

implican en la planificación y gestión de la convivencia en el centro y esta dijo
todas y en relación que el profesorado sabe reaccionar ante conductas
indeseadas y disruptivas la cual dijo que el 60% dio que no.

80
 En relación a las estrategias utilizadas por los docentes, mandan al área de
psicología y otros dijo que utilizan la expulsión del aula por un tiempo
determinado.

En relación a las estrategias que utilizan los docentes, están llegar

temprano al aula, otros dijeron no pelear no discutir, también no usar teléfono en
el aula y también dijeron otras.

Al ser cuestionados si tenía efectividad las normas de convivencia en el

aula, el 49% dijo a veces, el 25% dijo siempre el 6% dijo deben mejorar y el
20% dijo algunas veces.

4.3. Conclusiones

Después de finalizar la investigación realizada sobre la gestión de la

disciplina de los estudiantes de 3er grado y su relación con las normas de
convivencia escolar, en el Centro Educativo en Artes Padre Daniel, del distrito
12-04 Miches, Municipio Miches en el periodo escolar 2019-2020. Realizada
desde él el 7 de julio 2019-hasta el 10 de agosto 2020 donde se concluyó que:

En el objetivo no.1 se logró determinar que las estrategias utilizadas por

los docentes, según lo expuesto por lo estudiantes para trabajar la disciplina son
mandar al área de psicología y otros dijo que algunos docentes utilizan la
expulsión del aula por un tiempo determinado, fuera del aula, pero en el centro
en un sitio determinado por el área de psicología, llegar temprano al aula, otros
dijeron no pelear no discutir, también no usar teléfono en el aula y también
dijeron otras. Donde se ve que se están dando o aplicando varias estrategias,
pero llama la atención que no se integra en el proceso a los padres y un bajo

81
porcentaje le da cabida a la psicóloga, también que no se están integrando
trabajos de prevención de indisciplina en el centro.

En relación al objetivo no.2 en relación a las normas de convivencia que

en el aula solo una tercera parte de la muestra dicen que son efectiva, algunos de
los estudiantes llegaron a expresar que deben mejorar. Lo que afirma que faltan
actividades que fomenten la disciplina en el centro.

Un dato interesante que permite tener una visión clara de nuestro objetivo
es que un gran porcentaje de estudiantes dicen que lo desconocen, el reglamento
del centro, algo preocupante ya que un alto porcentaje de estudiantes
desconocen las normas de convivencia. Lo que puede ocasionar que muchos
violentan las reglas por no tener claro los reglamentos internos del centro.

En el objetivo no. 3 se pudo determinar son las consecuencias al incumplimiento

de la norma o disciplina del centro donde se encontró que una mínima parte
envían los estudiantes al área de psicología, otros lo sacan del aula y muchas
otras. Aquí se abre una interrogante como lo hizo Calvo, (2012). Donde este
decía y reflejaba que la disciplina escolar es, aunque se va algo fácil, o sencillo
tocarlo es un aspecto que necesita mucha atención para que se alcanzar y
provocar un buen clima en el aula y por consecuencia un transcurso de
enseñanza aprendizaje conveniente en el tema. También se pudo identificar que
no se están llevando a cabo las normas establecidas por el Ministerio de
educación en el manual de convivencia.

Según el objetivo no.4 sobre las consecuencias de violentar el régimen de

convivencia dentro del aula se encontró que la expulsión en un espacio fuera del
aula en un espacio específico con la encargada de psicología, otros la reducción
y el catorce por ciento dice todas las anteriores. Aquí se puede evidenciar que,

82
aunque se centró crea reglamentos no están dispuesto bajo las normas del
ministerio de educación, también que, aunque los docentes un gran porcentaje
de estos conocen el reglamento no lo están poniendo en actuación.

4.4. Recomendaciones

Después de haber analizado todos los resultados en relación a la investigación

sobre la gestión de la disciplina de los estudiantes de 3er grado y su relación con
las normas de convivencia escolar, se recomienda que:

Al director y equipo de gestión que, aunque están los reglamentos del centro
integrar más las normativas que establece el MINERD.

Al director y equipo de gestión brindar apoyo a las escuelas de padres y a su

realización de esta ya que esta puede facilitar o mejorar la integración de los
padres en el proceso.

83
Crear y dar seguimiento a la escuela de padres con temas que refuercen la
comunicación eficaz la empatía y la disciplina para así beneficiar el rendimiento
académico de estos.

Al área de psicología crear más talleres y actividades con los estudiantes que
potencien la disciplina positiva en el tercer grado y dicho de paso en todo el
centro.

Implementar programas que incluyan actividades que refuercen la conducta y

creen habilidades para fomentar proyecto de vida.

4.5. Referencia Bibliográfica

1. Alcázar, J. (2000). Convivencia Y Disciplina Escolar: El Gobierno De

La Clase. Revista De La Lista Electrónica.

2. Perales Franco, L Bazdresch Parad, C. (2013). La Convivencia Escolar

Desde La Perspectiva De Los Estudiantes. La Revista Iberoamericana
De Evaluación Educativa.

84
3. Alcázar, J. A. (2009). VIRTUDES HUMANAS. MADRID: PALABRA.

4. Carbajal Padilla, P. (2013). Convivencia Democrática En Las Escuelas.

Apuntes Para Una Reconceptualización. Revista Iberoamericana De
Evaluación Educativa, 13-35.

5. Conde Valdez, S. Estudio De La Gestion De La Convivencia Escolar En

Centros De Educacion Secundaria De Andalucia. Conclusiones.
Universidad De Huelva, España.

6. Convivencia Escolar: Una Revisión Del Concepto. (2019). Revista

Psicoperspectivas, Vol.18, 144.

7. Correa, G., & Antonio. (2008). Disciplina Escolar . Murcia: EDITUM.

8. Espinosa Hernández, S. (30 De 6 De 2016). Slideshare. Obtenido De

Https://Www.Slideshare.Net/Alsofshacincarliz/Proyecto-Oficial-Del-5-
A-30-062016

9. Fierro-Evans, C. (2018). Convivencia Escolar:. Psicoperspectivas,.

10.Garcia Correa, A. (2008). Disciplina Escolar. Murcia.

11.Hôtelleríe López, R. Historia y conceptualización de la disciplina

Escolar. La Acción Del Voluntariado En Las Aulas De Educación
Secundaria. Un Estudio Sobre Prevención Y Tratamiento De Problemas
De Disciplina. Uned , Madrid .

12.Lopez Vera, Y. Tesis de grado. Indisciplina Escolar Inciden En El

Proceso uuuDe Aprendizajede Los Estudiantes De Educación Básica
De La Escuela“Gran Colombia” De La Parroquia Puerto Pechiche
Delcantón Puebloviejo, Provincia De Los Rios. Universidad De
Babahoyo, Babahoyo – Los Ríos.

85
13.Lopez Vera, Y. E. Indiciplina Escolar. Indisciplina Escolar Inciden En
El Proceso De Aprendizajede Los Estudiantes De Educación Básica De
La Escuela“Gran Colombia” De La Parroquia Puerto Pechiche
Delcantón Puebloviejo, Provincia De Los Rios. Universidad Tecnica De
Babahoyo, Babahoyo – Los Ríos.

14.Minerd. (2016 ). Diseño Curricualar Del Nivel Secundario Primer

Ciclo. Repúplica Dominicana .

15.Montevideo, U. D. (2018). San Josemaría Escrivá,. Universidad De

Montevideo.

16.Raspisarda, G. (1 De Abril De 2020). Actualidad.Com. Obtenido De

Https://Actualidad.Rt.Com/Tag/Coronavirus.

17.Ecured,https://es.wikipedia.org/wiki/Gesti%C3%B3n_de_la_informaci
%C3%B3n
18.https://lamenteesmaravillosa.com/la-teoria-la-atribucion-causal-origen-
desarrollo-consecuencias/
19. ÁVILA COSTA, R. B. (2001). Metodología de la investigación. Lima:
Estudios y Editorial R.A.

20.Carretero, M., & Coll, C. (1989). Pedagogía de la Escuela Infantil.

Cohen, L., & Lawrence, M. (1990).
21.Métodos de Investigación Educativa. España: La Muralla.
consequences, S. u. (2002). Configuración de las consecuencias.
22.Cotton, K. (2002). Schoolwide and clasroom discipline.
Educación, M. d. (2010).
23.Módulo I: Gestión Pedagógica Sub Módulo 3 Nuevos Enfoques sobre la
disciplina escolar. Lima: Ministerio de Educación.
86
24.Freinet, C. (1976). Técnicas Freinet de la Escuela Moderna. México:
Siglo XXI.
25.García Correa, A. (2008). La Disciplina Escolar. Murcia: Servicio de
Publicaciones.
26.Gómez Rueda, L. (1981). Psicología Activa.
27.Hilgard, E. R. (1998). Introducción a la Psicología. management, S. f.
(2002). Obtenido de
http://k6educators.about.com/gi/dynamic/offsite.htm?site=http%3A%2F
%2Fosi.fsu.e du%2Fwaveseries%2Fhtmlversions%2Fwave3.html/
28.Marchesi, Á. (1990). Desarrollo Psicológico y Educación III.
Necesidades
29.Cohelho, F. (2019). Significado de la disciplina. Consultado el 17 de
mayo de 2019.

30.EGAFAR (2014). Normas de convivencia en el aula. Consultado el 18

de mayo de 2019.

31.Fuentes, O. (2015). La organización escolar. Fundamentos e

importancia para la dirección de la educción. 3 de junio de 2019.

32.Guerri, M. (2016). Los cuatro estilos educativos: autoritario,

democrático, permisivo e indiferente. Consultado el 22 de mayo de
2019.

33.Jiménez, B. /2009). Normas de comportamiento. Consultado el 17 de

mayo de 2019.

34.Márquez, G., y otros (2007). La disciplina escolar: aportes de las

teorías psicológicas. Revista de Artes y Humanidades ÚNICA.

35.Montoya, B. (2007). La disciplina escolar. Consultado el día 17 de

mayo de 2019.

36.Ossio, F. (2007). Control social. consultado el 18 de mayo de 2019 en:

https://bohemiaguerrera.wordpress.com/control-social-sistema-penal-y-
derecho-penal/control-social-sistema-penal-y-derecho-penal/

87
37.Sierra, D. (2017). Normas de comportamiento en el aula. Consultado el
23 de mayo de 2019 en:
https://es.slideshare.net/AndresDanielSierra/normas-de-
comportamientos-en-la-escuela.

38.Villanueva, M. (2010). Autoridad y disciplina en el aula. Consultado el

16 de mayo de 2019.

39.Aguilar, E. (1998) Elige los Valores. Lima: 1ra. Edición.

40.Alcántara, A. (1990). Cómo Educar la Autoestima. Barcelona-España: 1

a ed. Editorial CEAC.

41.Álvarez, M. (2007). Pedagogía. Un modelo de hombre. España: 2da

Edición. Editorial Anaya.

42.Arribas, I. et al (2001). Educación en Valores. Lima: 1ra. Edición.

Editorial San Marcos.

43.Arturo, H. (2000). Educación en los Valores. Lima: 7ma. Edición.

Editorial Paulinas.

44.Mamani Chambi, R (2015) Formación de valores morales y la conducta

diaria de los estudiantes de la institución educativa Carlos Noriega
Jiménez De Vista Alegre Del Distrito De Uripa. Universidad Nacional
De Educación

45.https://www.lifeder.com/actitudes-negativas/

46.http://badajoz.free.fr/antropo/biblio/unex/tema1.pdf

88
Anexos
 UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SANTO DOMINGO

(UASD-HIGÜEY)
División de Postgrado y Educación Permanente.

ENCUESTA PARA LOS DOCENTES DEL LICEO SECUNDARIO

PADRE DANIEL.
El presente cuestionario tiene como finalidad recolectar datos importantes para la
realización de trabajo de campo. Las informaciones recabadas serán utilizadas para fines
científicos por lo que no necesita identificación y no le compromete en su área estudiantil
ya que sus repuestas son de carácter confidencial.

1. Tiempo en servicio:

a) De 1-5 años
b) De 6-10 años
c) 11 años o más
d) Menos de un año
2. Nivel académico
a) Profesorado.
b) Licenciatura educación en diferentes áreas.
c) Postgrado
d) Maestría
3. ¿Tienes en cuenta las normas de convivencia de su aula en el trabajo
diario?
a) A veces.
b) Algunas veces
c) Siempre
d) Nunca
4. ¿Ha intervenido en la formulación de las normas de convivencia en tu
centro educativo?
a) A veces.
b) Algunas veces
c) Siempre
d) Nunca
5. ¿Tienes conocimiento del reglamento interno, correspondiente al
profesor y al estudiante en tu centro educativo?

a) A veces.
b) Siempre
c) Nunca
6. ¿Integra algunas actividades curriculares para trabajar la disciplina
en el aula?
a) A veces.
b) Algunas veces
c) Siempre
d) Nunca
7. ¿Los estudiantes tienes en cuenta el reglamento interno durante el
recreo?
a) A veces.
b) Algunas veces
c) Siempre
d) Nunca
8. ¿Sus estudiantes cumples con tus obligaciones escolares a nivel de
aula, como llegar a la hora después del recreo?
a) A veces.
b) Algunas veces
c) Siempre
d) Nunca
9. ¿El equipo de gestión brinda estrategias para trabajar la disciplina en
los estudiantes?
a) A veces.
b) Algunas veces
c) Siempre
d) Nunca
10. ¿Se integran los padres en el proceso, con los estudiantes que
presentan indisciplina?

a) A veces.
b) Algunas veces
c) Siempre
d) Nunca
 UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SANTO DOMINGO

(UASD-HIGÜEY)
División de Postgrado y Educación Permanente.
ENTREVISTA PARA LA PSICÓLOGA DEL LICEO SECUNDARIO
PADRE DANIEL.
El presente cuestionario tiene como finalidad recolectar datos importantes para la
realización de trabajo de campo. Las informaciones recabadas serán utilizadas para fines
científicos por lo que no necesita identificación y no le compromete en su área estudiantil
ya que sus repuestas son de carácter confidencial.
1-Tiempo en servicio: De 1-5 años___De 6-10 años____11 años o más______
Menos de un año_____________
2. Nivel académico: Profesorado. ____Licenciatura. ___Posgrado. __ Maestría.
_______
Ítem siempre A veces Algunas veces Nunca
01 Tienes en cuenta las normas de
convivencia cuando trabaja con
estudiantes con problema de disciplina.
02 Has intervenido en la formulación de las
normas de convivencia del centro
educativo.
03 Tienes conocimiento del reglamento
interno, correspondiente a las aulas del
tercer grado del primer ciclo.
04 Tienes en cuenta el reglamento interno
durante el recreo.
05 Se impulsa las relaciones positivas, la
confianza y respeto entre los
miembros de la comunidad educativa
06 Todos los miembros de la comunidad
educativa se implican en la
planificación y gestión de la convivencia.
07 El profesorado sabe reaccionar ante
conductas indeseadas y disruptivas
 UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SANTO DOMINGO

(UASD-HIGÜEY)
División de Postgrado y Educación Permanente.
ENCUESTA PARA LOS PADRES DEL LICEO SECUNDARIO PADRE
DANIEL.
El presente cuestionario tiene como finalidad recolectar datos importantes para la
realización de trabajo de campo. Las informaciones recabadas serán utilizadas para fines
científicos por lo que no necesita identificación y no le compromete en l área educativa de
su hija, ya que sus repuestas son de carácter confidencial.

1. Para ti ¿La escuela tiene en cuenta las normas de convivencia para

trabajar la disciplina?
a) A veces.
b) Algunas veces
c) Siempre
d) Nunca
2. ¿Tu maestra al inicio de año trabaja las normas de convivencia en el
aula?
a) A veces.
b) Algunas veces
c) Siempre
d) Nunca
3. ¿Conoces el reglamento interno del centro?
a) A veces.
b) Algunas veces
c) Siempre
d) Nunca
4. ¿Llega a la hora debida a la escuela?

a) A veces.
b) Algunas veces
c) Siempre
d) Nunca
 5. ¿Conoce las normas de convivencia del centro educativo?
a) A Veces.
b) Algunas Veces
c) Siempre
d) Nunca
6. ¿Participas usted en algún órgano de trabajo en la escuela?

a) A veces.
b) Algunas veces
c) Siempre
d) Nunca
7. ¿Te has visto envuelto en alguna situación de problema de
indisciplina en el aula?

a) A veces.
b) Algunas veces
c) Siempre
d) Nunca

8. ¿Cuales estrategias utilizan el docente, para trabajar las normas de

convivencias en el tercer grado del nivel secundario?
a) Mandar a el área de psicología
b) Expulsión del aula por un tiempo determinado
c) Imposición económica
d) Otras

9. ¿Cuáles son algunas de las normas de convivencia que más se

practican en el aula del tercer grado?

a) Llegar temprano al aula

b) No usar teléfono en el aula
c) No pelear, ni discutir
d) Pedir permiso para ir al baño
e) Respetar las opiniones ajenas
f) Otras
10. Para ti ¿Tienen resultados en la disciplina las normas de
convivencia en el aula?

a) A veces
b) Siempre
c) Algunas veces
d) Deben mejorar