La atención a la diversidad en el aula de matemática y física

¿Qué es la diversidad en el aula?

Se puede entender la diversidad como la variedad de alumnos que existen dentro de
nuestra aula. Nuestros alumnos/as son diferentes en género, cultura, estilos de aprendizaje,
modos de pensamientos, en sus limitaciones o posibilidades físicas, discapacidades etc.
La atención a la diversidad consiste en atender a todos nuestros alumnados teniendo en
cuenta sus diferencias y sin que ellos supongan un impedimento a la hora del proceso de
enseñanza aprendizaje de nuestros estudiantes.
Las personas con alguna condición de diversidad han pasado a través de la historia de ser
totalmente excluidas a recibir atención por parte del Estado.

Educación matemática y diversidad

Entendiendo que un estudiante tiene necesidades educativas especiales cuando, con o sin
discapacidad, se dificulta el acceso a contenidos curriculares. Es una realidad que la
matemática es considerada como una de las áreas que más genera en los estudiantes
frustración, poca motivación y mínimo desarrollo de reflexión y análisis. Esto se debe
principalmente a que los métodos usados por la mayoría de los profesores están centrados
en la memorización y repetición de procesos.
Los currículos tradicionales se han centrado en el desarrollo de capacidades de tipo
cognoscitivo y contenidos de tipo conceptual, perdiendo tipo de capacidades y de
contenidos que también son esenciales para el desarrollo integral y la inserción en la
sociedad.
Tradicionalmente en las escuelas se han centrado en la satisfacción de las necesidades
educativas comunes, expresadas a través de objetivos diseñados en función del engañoso
e inexistente "alumno medio", y no se ha preocupado de las necesidades individuales.
Desde esta perspectiva aquellos alumnos que no logran alcanzar los objetivos establecidos
son apartados de muy distintas formas: creando grupos dentro del aula para los más lentos;
clases especiales para atender a los alumnos con dificultades de aprendizaje o de conducta.
Pero en la actualidad hoy en día existe una tendencia cada vez mayor hacia currículo
abiertos y flexibles que permiten dar respuesta al doble reto de la comprensividad y la
diversidad.
Obviamente un currículo abierto y flexible es una condición fundamental para dar respuesta
a la diversidad, ya que permite tomar decisiones razonadas y ajustadas a las diferentes
realidades sociales, culturales e individuales, pero no es una condición suficiente. Aparte
del currículo abierto y flexible la respuesta a la diversidad implica además un currículo
amplio y equilibrado en cuanto al tipo de capacidades y contenidos que contempla.
Respuesta a la diversidad en el contexto del centro educativo.
La respuesta a la diversidad como todo proceso de innovación afecta a la globalidad del
centro, e implica cuestionar la práctica educativa tradicional, introduciendo cambios
sustanciales en la misma.
La planificación de la acción educativa a seguir en el centro ha de tener en cuenta las
necesidades de todos los alumnos, incluyendo las de las de aquellos que pertenecen a otras
culturas o tienen algún tipo de discapacidad.
El currículo de la escuela tiene que ser lo más amplio, equilibrado y diversificado posible.
Una escuela para la diversidad implica aprovechar al máximo los recursos materiales y
humanos disponibles, y una adecuada organización de los mismos. Finalmente, es
importante que en la escuela exista un buen clima que favorezca el desarrollo institucional.

Respuesta a la diversidad en el contexto del aula.

Las decisiones adoptadas para dar respuesta a la diversidad se materializan en el aula, ya
que en ella tienen lugar principalmente los procesos de enseñanza aprendizaje, y es el
contexto que tiene una influencia más intensa y directa en el desarrollo de los alumnos.
Dar respuesta a la diversidad en las aulas significa romper con el esquema tradicional en el
que todos los niños hacen lo mismo, en el mismo momento, de la misma forma y con los
mismos materiales. La cuestión central es como organizar las situaciones de enseñanza de
forma que se logre el mayor grado posible de interacción y participación de todos los
alumnos, sin perder de vista las necesidades concretas de cada uno. Cuanto más flexible
sea esta organización, más fácil será, por otro lado, la incorporación de los profesores de
apoyo a la dinámica del aula para facilitar el proceso de aprendizaje de todos los alumnos.

Actividades que debe realizar el docente

a) El docente debe conocer bien las posibilidades de aprendizaje de todos los
alumnos, los factores que facilitan el mismo y sus necesidades educativas más
específicas. Sólo a través de este conocimiento se podrán ajustar las ayudas
pedagógicas al proceso de construcción personal de cada alumno.
b) Ayudar a todos los alumnos a construir aprendizajes significativos. La forma en
que se plantean las situaciones de enseñanza-aprendizaje es determinante para
conseguir o no un aprendizaje significativo. La construcción de aprendizajes
significativos implica que todos y cada uno de los alumnos tengan una
predisposición favorable para aprender, atribuyan un sentido personal a las
experiencias de aprendizaje, y establezcan relaciones substantivas entre los
nuevos aprendizajes y lo que ya saben.
c) Organizar las experiencias de aprendizaje de forma que todos los alumnos
participen y progresen en función de sus posibilidades. Se trata de que aquellos
 que tienen objetivos o contenidos distintos a los del grupo de referencia, no
trabajen en paralelo, sino que participen lo máximo posible en las actividades
del aula.
d) Utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo.
e) Ofrecer variedad de experiencias y actividades que permitan trabajar
determinados contenidos con diferentes grados de complejidad e incluso
contenidos distintos.
f) Utilizar metodologías que incluyan actividades de distinto tipo como puede ser
el trabajo a través de proyectos, los talleres.
g) Ofrecer la posibilidad de que los alumnos elijan entre distintas actividades y
decidan la forma de realizarlas. Para lograr una mayor autonomía es preciso dar
oportunidades para que los alumnos tomen decisiones sobre la planificación de
su trabajo y se responsabilicen del aprendizaje.
h) Dar oportunidades para que practiquen y apliquen de forma autónoma lo
aprendido.
i) Utilizar una amplia gama de materiales didácticos que ofrezcan diferentes
actividades, que traten determinados temas o contenidos con distinto nivel de
complejidad y permitan diferentes formas de utilización.
j) Utilizar diferentes procedimientos de evaluación que se adapten a distintos
estilos, capacidades y posibilidades de expresión de los alumnos. Es importante
que los alumnos conozcan los criterios a través de los cuales se van a evaluar sus
producciones para que puedan irlas regulando, y dialogar con ellos acerca de sus
potencialidades y dificultades, las estrategias que les dan mejor resultado para
aprender, etc., de forma que se conozcan mejor como aprendices y se
responsabilicen de su aprendizaje.
k) Organizar el espacio del aula de forma que resulte grato, se favorezca la
autonomía y movilidad de los alumnos y se pueda adaptar a los distintos tipos
de actividades y agrupamientos.

Importancia de la evaluación
La evaluación es un proceso continuo y sistemático que guarda una gran importancia en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, porque nos permite regular el aprendizaje y detectar
las posibles dificultades que puedan encontrar nuestros alumnos para aprender y, a partir
de ahí, ayudarles a resolverlas.
Para la diversidad en las aulas se debe aplicar una evaluación diferenciada. La “evaluación
diferenciada” se puede visualizar como una necesidad de respuesta que permite contar con
el uso de procedimientos específicos de evaluación adecuados para atender a la diversidad
de alumnos existentes en cualquier grupo curso, que presenten “necesidades educativas
especiales” y con “dificultades específicas del aprendizaje”.
La Evaluación Diferenciada se refiere a las acciones llevadas a cabo en el ámbito de la
evaluación para satisfacer necesidades educativas especiales.
La evaluación diferenciada considera, respeta y asume al alumno con necesidades
especiales, desde su realidad individual, variando, adaptando y/o reformulando los
instrumentos o modalidades de evaluación aplicadas al grupo-curso, a fin de favorecer una
eficaz evaluación de ese alumno, a partir de la particularidad de su déficit.
Esta evaluación en sí, tiene una gran importancia porque permite a evaluar a cada
estudiante de una manera mas particular a tendiendo a sus necesidades.

Investigación en el aula
Son las destrezas del docente para investigar los problemas de carácter educativo que
suceden a su alrededor, que le permiten diagnosticar situaciones escolares, sistematizar
conocimientos educativos y pedagógicos, para poder incidir de manera real en los
problemas que presenta la escuela, el aula y los alumnos en particular.
La Técnica de la Observación en general la observación de aula como técnica de indagación
e investigación docente, se entiende como una actividad cuyo propósito es recoger
evidencia acerca de los aspectos involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje en
el contexto en que se ejerce. Esta técnica involucra diversas estrategias para la recogida de
datos como son:
a) Observación mediante registros cualitativos (Notas de campo).
b) Listas de chequeo.
c) Entrevistas.
d) Recolección de documentos o evidencias.
e) Registros audiovisuales.
la observación de aula resulta una práctica de la mayor importancia para levantar
información de las prácticas pedagógicas de los docentes y lograr determinar entre otros
aspectos, la existencia de brechas entre la propuesta curricular del establecimiento
educacional y la implementación del currículum que se realiza.
A partir de lo anterior se puede afirmar que la observación de aula es más que una
percepción:
❖ Está dirigida a un objetivo, debido a que por lo general se desea observar algo
específico, o a alguien en especial con un fin particular.
❖ Es un proceso selectivo, dado que se observa lo que se desea investigar.
❖ Siempre está relacionada con un objetivo o una meta, o fundamentada en una
razón específica.
❖ Se realiza en forma planificada.
 ❖ Sirve para chequear acciones o situaciones.
Es importante señalar que suele ser común que la observación de aula se encuentre
asociada al proceso de evaluación de las prácticas docentes; y si bien, el primero puede ser
un componente importante del segundo, no es el único. No obstante, centrarse únicamente
en la práctica docente deja fuera el rol del resto de los actores educativos del
establecimiento, no considera un sin número de factores que inciden en el aprendizaje, y
se tiende a ver dicha práctica en forma aislada de la organización y el contexto educativo
en que se desarrolla.
En educación se utilizan dos tipos de observación; participante y no participante
(Hernández et al, 1998).
Observación participante
❖ Atribuida a Investigación cualitativa.
❖ Se observa y registra “todo” lo que sucede en contacto con el contexto de
observación.
❖ Se consideran categorías de análisis emergentes.
❖ Se actúa, registra y analiza a partir de supuestos de investigación (ontológicos,
epistemológicos y metodológicos).
❖ Reviste mayor complejidad y énfasis en la capacidad de atención, observación y
reflexión del investigador, así como los tiempos de observación y registro.
❖ Tiene valiosas ventajas a nivel educativo en tanto favorece la construcción de nuevo
conocimiento contextualizado, holístico y comprensivo.
Observación no participante
❖ Atribuida a un modelo racionalista de investigación.
❖ Se registra sólo lo preparado por un plan de observación.
❖ Se puede observar sin contacto directo con el fenómeno o conducta. (Ej.; Grabar y
luego ver un video registrando)
❖ Se analiza en base a variables medibles, cuantificables definidas operacionalmente
antes de observar.
❖ Se pretende confirmar o no una hipótesis y actuar en base a un marco teórico
predeterminado.
❖ Reviste mayor complejidad y énfasis en la capacidad de atención, observación y
reflexión del investigador, así como los tiempos de observación y registro.
❖ Tiene valiosas ventajas a nivel educativo en tanto favorece la construcción de nuevo
conocimiento contextualizado, holístico y comprensivo.
❖ Reviste un marco de acción paramétrico en tanto varios actores pueden “medir” de
manera similar la conducta.
❖ Es considerada limitada para los estudios educativos en tanto que estos últimos
tratan “problemas complejos, no desprovistos de valores, y con la técnica de
 observación cuantitativa las situaciones son excesivamente simplificadas”
(Hernández et al, 1998: 159).
Al sistematizar los hallazgos de las observaciones de aula realizadas, emerge la información
que permitirá fundamentalmente reflexionar y transformar las prácticas docentes que se
estimen necesarias.

Modelación y discusión de la aplicación de técnicas específicas de enseñanza.

La modelación matemática es un intento de describir alguna parte del mundo real en
términos matemáticos.
El uso de la modelación en la escuela se muestra de diferentes maneras según los puntos
de vista desde donde se mire la didáctica y de acuerdo a los objetivos de la actividad, Pero
todas comparten, de alguna manera, el énfasis en la utilidad de la modelación en la
enseñanza de las matemáticas dado que los resultados de investigación muestran que,
cuando se aprenden directamente los conceptos de las matemáticas no es fácil aplicarlos a
la solución de problemas.
Desde una perspectiva realista, el interés se enfoca en la resolución de problemas reales
que tengan sentido práctico para los alumnos. Se pretende que ellos desarrollen
herramientas para comprender el mundo en el que viven y que entiendan cuáles son los
componentes de los modelos matemáticos.
Los modelos funcionan como puentes que conducen hacia una mayor comprensión de las
matemáticas con la finalidad de que su conocimiento progrese y evolucione.
En la perspectiva de Freudenthal (1968), creador de esta teoría, si se desea que las
matemáticas tengan valor, para los alumnos, deben estar conectadas con la realidad,
permanecer cercanas a ellos y ser relevantes para la sociedad. En esta postura hay dos tipos
de matematización: una horizontal que implica el proceso de partir de la situación real hacia
el mundo de los símbolos, y otra vertical que describe los cambios que sufre la expresión
matemática del modelo dentro del propio mundo de los símbolos (Freudenthal, 1991).

Técnica Didácticas
Las técnicas didácticas ayudan al profesorado y al alumnado a dinamizar el proceso de
aprendizaje. Se definen como formas, medios o procedimientos sistematizados y
suficientemente probados, que ayudan a desarrollar y organizar una actividad, según las
finalidades y objetivos pretendidos.
Estas técnicas han de utilizarse en función de las circunstancias y las características del
grupo que aprende, es decir, teniendo en cuenta las necesidades, las expectativas y perfil
del colectivo destinatario de la formación, así como de los objetivos que la formación
pretende alcanzar.
Tipos técnicas:
a) De carácter explicativo: técnica de aprendizaje dirigida generalmente a un grupo, con
la que se pretende que cada alumno/a, por medio de la explicación, comprenda datos,
métodos, procedimientos o conceptos, relacionándolos con los ya adquiridos y
estructurándolos de forma individual. Técnica de carácter explicativo son:
❖ La explicación oral.
❖ Estudio directo.
❖ La Mesa Redonda

b) Técnicas de aprendizaje demostrativo: El aprendizaje por observación de una

demostración, es de gran utilidad para alcanzar objetivos relacionados con la aplicación
automatizada de procedimientos. Técnica de aprendizaje demostrativo es:
❖ La simulación

c) Técnicas de descubrimiento Este tipo de técnicas pretenden que el alumnado se

convierta en agente de su propia formación, a través de la investigación personal, el
contacto con la realidad objeto de estudio y las experiencias del grupo de trabajo, como
ya indicábamos en el apartado de metodología. Técnica de descubrimiento son:
❖ Resolución de problemas
❖ El caso
❖ Investigación social
❖ El proyecto

d) Técnicas de trabajo en grupo Este tipo de técnicas pretenden aumentar la eficacia del
aprendizaje a través de la dinamización de los grupos. Algunas de las técnicas más
utilizadas son:
❖ El debate dirigido o discusión guiada
❖ Comisión
❖ Role play
❖ El foro
La mayoría de las técnicas que son susceptibles de desarrollarse en la modalidad presencial,
se pueden utilizar en formación a distancia, siempre y cuando se cuente con herramientas.