Licenciatura en Direccion Coral PDF

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EXP-UNC: 0060962/2016
VISTO
El programa de la asignatura Introducción a los Estudios Musicales del año 2017 del
Departamento Académico de Música, correspondiente a las carreras de Música Plan 2014
y 2017, y
CONSIDERANDO:
Que según se establece en el inciso 10), Artículo 13 de los Estatutos Universitarios

corresponde a los Consejos Directivos aprobar los programas sobre cuya base se
desarrollarán los cursos lectivos.
Que Secretaría Académica de la Facultad de Artes tomó conocimiento del pedido y
lo eleva con opinión favorable al H. Consejo Directivo para su tratamiento.
Que en sesión ordinaria del día 20 de febrero de 2017 el Honorable Consejo
Directivo aprobó por unanimidad el despacho de la Comisión de Enseñanza y de Vigilancia
y Reglamento.
Por ello,
EL HONORABLE CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE ARTES
RESUELVE:
ARTÍCULO 1: Aprobar el programa de la asignatura Introducción a los Estudios Musicales del

año 2017 del Departamento Académico de Música, correspondiente a las carreras de Música
Plan 2014v 2017, que como anexo se adjunta a la presente.
ARTÍCULO 22 : Protocolizar. Incluir en el Digesto Electrónico. Comunicar a Secretaría

Académica, al Departamento Académico de Música y al Área de Enseñanza. Remitir las
actuaciones al Departamento de Asuntos Académicos a sus efectos. Cumplido. Archivar.
DADA EN LA SALA DE SESIONES DEL HONORABLE CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD

DE ARTES DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE CÓRDOBA A VEINTE DÍAS DEL MES DE
FEBRERO DE DOS MIL DIECISIETE.
RESOLUCIÓN Nº:
GRC
07
Ar Decena
DEAM1T STIFFO Fewttad de Artes
SECRETARIA CADEMICA corsobs
FACULTAD DE 4-RTES UNC erguid bloc:0 1 de
2017
Año de las Facultad UNC Universidad
energías de artes Nacional
renovables da Córdoba
EXP-UNC: 0060962/2016
ANEXO
PROGRAMA CICLO LECTIVO 2017
Departamento Académico: Música

Carrera/s: PLAN 2014 y 2017
Asignatura: INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS MUSICALES
Equipo Docente:
- Profesores:
Prof. Adjuntos: Clarisa PEDROTTI, Livia GIRAUDO, Alejandro ARIAS
Prof. Asistentes: Juan Martín ÁLVAREZ, César DE MEDEIROS, Juan CIÁMPOLI,
Hernán LIBRO.
- Adscriptos: Vanina AREDES
Distribución Horaria (MATERIA QUE SE DICTA EN FEBRERO Y MARZO DEL CICLO LECTIVO)
Turno mañana:
Turno tarde:
Turno único: LUNES A VIERNES DE 8 a 13 hs.
PROGRAMA
1- Fundamentación / Enfoques / Presentación:

La asignatura "Introducción a los Estudios Musicales" se ha diseñado como una instancia
propedéutica para las distintas carreras de Música que ofrece la Facultad de Artes de la
Universidad Nacional de Córdoba. Se propone como un espacio para establecer un conjunto
de códigos compartidos por alumnos y profesores que permitan un intercambio más fluido a
entre los mismos. Será el momento y el lugar para presentar las herramientas básicas que
permitan desarrollar habilidades senso-motoras en relación al campo musical: escuchar,
cantar, ejecutar, responder sobre lo que se percibe auditivamente con el fin de ordenar la
percepción sonora que se desenvuelve, en principio, de manera puramente intuitiva.
El proceso por el cual se realiza la percepción auditiva debe ser entendido como proceso
de adquisición personal, proceso que no se desarrolla en el mismo tiempo para todos los
sujetos. La percepción auditiva está relacionada con la secuencia de las excitaciones que
transcurren en el tiempo y que son percibidas por el oído en combinación con acciones de la
memoria. Guiar la escucha supone acercar herramientas al ingresante para que pueda tomar
conciencia de su propio proceso de percepción y memorización de la música como
configuración externa que se le presenta. Por otra parte, sostenemos la idea de que las
percepciones auditivas (así como las visuales) están fuertemente delineadas por un
componente cultural. Escuchamos en un contexto cultural determinado y nuestra escucha
está mediada por ese contexto.
Luego de haber logrado cierto orden y manejo de las percepciones auditivas es necesario
pasar al plano gráfico, entendido como el acceso a un nuevo código de representación que
torga al alumno las herramientas de la lectoescritura musical (tradicional).
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Consideramos imprescindible para lograr un ingreso de calidad el respetar estas dos

competencias: la organización de la capacidad audioperceptiva (educación de la percepción
auditiva) y el conocimiento del código de lectoescritura musical.
2- Objetivos
• Desarrollar y sistematizar la lectoescritura musical, comprendiendo lo que se escucha,
escuchando lo que se ve, conciliando vista y sonido.
• Entrenar la coordinación psicomotriz.

• Adquirir vocabulario técnico musical general y específico.
• Desarrollar el pensamiento crítico, reflexivo e integrador, participando en la

construcción de conceptos y definiciones que atañen a la ciudadanía universitaria.
3- Contenidos/ Núcleos temáticos / Unidades'
AUDIOPERCEPTIVA
UNIDAD I: RELACIÓN DE ALTURAS
Sistemas de altura: Pentacordio mayor y menor, escala tritónica, escala pentatónica mayor y
menor, escala mayor y menor antigua, armónica, melódica y "bachiana". Relación de los
grados con respecto a la tónica. Intervalos: Melódicos y armónicos hasta la octava. Melodía:
en tonalidades mayores y menores con hasta dos alteraciones en clave. Sintaxis
(segmentación y agrupamiento), contorno melódico. Salto interválico equilibrado con grado
conjunto. Transporte a otras tonalidades.
UNIDAD II: RELACIONES TEMPORALES
Compases de dos, tres y cuatro tiempos de subdivisión binaria y ternaria (percepción del
toctus, apoyo y pie, para definir cifra indicadora). Células rítmicas de uno o dos tiempos con
distintas combinaciones de duración. Síncopa y contratiempo de fácil resolución. Valores
irregulares: tresillo y seisillo en compás simple, dosillo y cuatrillo en compás compuesto.
UNIDAD III: AUDIO CORAL
Melodías con acompañamiento de nota pedal (octava o quinta), a dos voces en terceras y
sextas paralelas. Cánones a dos, tres y cuatro voces. Repertorio coral a cuatro voces mixtas.
La asignatura 'Introducción a los estudios musicales" se compone de tres áreas: Audioperceptiva

Básicos de/ Lenguaje Tonal (CBLT) e Introducción al Análisis y Apreciación Musical (IAAm). Se det
tos
contenidos de cada una de las áreas.
A
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UNC Universidad
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CONCEPTOS BÁSICOS DEL LENGUAJE TONAL ÍCBLT1
UNIDAD I: ORTOGRAFÍA MUSICAL
Partitura, pentagrama. Claves. Líneas adicionales. Plicas. Corchetes. Ligaduras de

Prolongación. Compás, lineas divisorias. Casillas: segno, huevo de coda. Principios en la
música: anacrúsico, tético, acéfalo. Finales: masculino y femenino. Puntillo y doble puntillo.
Silencios. Alteraciones. Indicadores de interpretación: movimiento, matices.
UNIDAD II: TEORÍA DEL LENGUAJE MUSICAL
Representación sonora convencional — no convencional: Altura, duración. Ritmo, pulso,

Acentos. Duración: Representación de la duración de los sonidos. Compás: Concepto. Cifra
indicadora de compás, representación. Clasificación de los compases: simples, compuestos,
amalgama. Valores irregulares: Tresillo, Dosillo, otros. Afinaciones: natural y temperada.
Altura: notas musicales. Claves: clave de Sol en 21 línea, clave de Fa en 41 línea, clave de do en
31 línea, otras. Intervalos melódicos y armónicos, simples, compuestos. Nombre y
clasificación interválica. Inversión de los intervalos. Escalas. Grados tonales y modales. Escalas
Relativas, Mayor, menor (antigua, armónica, melódica), Pentatónicas, Modos Griegos,
Modos: Mayor, menor. Tonalidad. Armadura de clave: Reconocimiento de tonalidad, reglas,
tetracordios. Transporte. Instrumentos transpositores.
UNIDAD III: LENGUAJE ARMÓNICO
Armonía: Concepto. Consonancia y disonancia. Acorde tríada. Los acordes y la serie de

armónicos. Acorde tríadas y cuatríadas. Distintos tipos de Acordes. Identificación. Cifrado.
Estado y posición melódica de los acordes tríadas y cuatriadas. Inversión. Triadas y acordes en
las escalas mayor y menores, formación. Funciones tonales de los acordes: tónica, al
subdominante, dominante. Acorde de dominante con séptima. Inversión. Tipos de ‘gr
movimientos en el enlace de las voces: contrario, directo, paralelo, oblicuo. Enlace de
Acordes. Extensión de las voces humanas. Acordes Principales y Secundarios. Progresiones
armónicas habituales, ritmo armónico. Cadencias.
INTRODUCCIÓN AL ANÁLISIS Y LA APRECIACIÓN MUSICAL

UNIDAD I: PARÁMETROS DEL SONIDO Y ELEMENTOS ORGANIZADORES DEL DISCURSO SONORO
Análisis Paramétrico: altura, intensidad, duración y timbre. Aspectos del discurso sonoro:
melodía, ritmo, armonía, dinámica, espacialidad, textura y timbre.
UNIDAD II: ANÁLISIS FORMAL
Formas Musicales (Principios generadores de forma): permanencia, cambio, retorno.

Funciones Formales: principales formas de funcionalidad sintáctica: función introductoria,
expositiva, transitiva, reexpositiva y conclusiva.
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UNIDAD III: ANÁLISIS Y APRECIACIÓN DEL ESTILO MUSICAL
Edad Media, Renacimiento, Barroco, Clasicismo, Romanticismo, Siglo XX.
4- Bibliografía obligatoria, discriminada por núcleos temáticos o unidades.
ARIAS, Alejandro, Livia Giraudo y Clarisa Pedrotti. Material bibliográfico Curso de Nivelación.
Córdoba: Universidad Nacional de Córdoba (inédito), 2014.
• 5- Bibliografía Ampliatoria por áreas

AUDIOPERCEPTIVA
AGUILAR, María del Carmen. Análisis de obras corales. MCA. Buenos Aires, 1996
AGUILAR, María del Carmen Aprender a escuchar música. Aprendizaje. Madrid, 2002.
AGUILAR, María del Carmen Método para leer y escribir música, o partir de la percepción.
Ediciones Culturales Argentinas. Buenos Aires, 1991.
GARMENDIA, Emma. Educación Audloperceptiva. Ricordi. Buenos Aires, 1981.
HINDEMITH, Paul. Adiestramiento elemental para músicos. Ricordi. Buenos Aires, 1970.
MALBRAN, Silvia. El oído de la mente. Akal. Madrid, 2007.
SCHOENBERG, Arnold. Armonía. Real Musical. Madrid, 1979.
CONCEPTOS BÁSICOS DEL LENGUAJE TONAL
BAXTER, Michael; BAXTER, Harry. (1993) Como leer música, 1993.

DE RUBERTIS, Víctor. Teoría completa de la música. Editorial Ricordi, 1960.
DITA PARLO. Teoría de la música, 2000. http://usuarios.multimania.es/dit6a9/
FUENTES, Cristina Vocabulario Musical Sonoro/Proyecto
TELEDMUS htto://www.xtec.cat/monograficsktee/esp/teledmus/vocabulario/s.htm
GIACHERO, Gustavo. Apuntes de cátedra curso de nivelación 2004. (CBLT, Escuela de Artes,
FFyH, UNC).
GIRALDEZ HAYES, Andrea. Música-primer ciclo 2. Editorial Akal, 1995.
HERRERA, Enric Teoría musical y armonía moderna. Editorial Antoni Bosch, 1990.
LAMOTE DE GRIGNON. "Síntesis de técnica musical, 1948.
MARCOZZI, Rudy. Strategies and patterns for aura! training. Editorial Indiana University,
1983.
PÉREZ FERNÁNDEZ, Daniel. Curso de teoría musical, 2003.
RODRIGUEZ ALVIRA, José. Referencia teoría de la música, 1997. www.teoria.com
ROZENBLUM, Maximiliano. Nueva teoría musical, 2005.
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energías UNC Universidad
de artes Nacional
EXP-UNC: 0060662/2016
INTRODUCCIÓN AL ANÁLISIS Y LA APRECIACIÓN MUSICAL
BAZÁN, Claudio; ILLARI, Bernardo; MOREYRA, Alicia; WAISMAN, Leonardo. Pequeño

Collegiumcito Ilustrado. Material de Cátedra de Historia de la Música de Collegium, Córdoba,
1998.
BAZÁN, Claudio. Apuntes de la Cátedra de Audioperceptiva II. Escuela de Artes, FryH, UNC,
2007.
BENNETT, Roy. Investigando los estilos musicales. Madrid: Akal, 1998.
BOURDI EU, Pierre, El sentido social del gusto. Elementos para una sociología de la cultura.
Buenos Aires: Siglo Veintiuno Editores, 2010. Traducción Alicia B. Gutiérrez.
BUKOFZER, Manfred. La música en la época barroca, Madrid, Alianza Música, 1986.
GROUT, Donald Jay & PALISCA Claude V. Historia de la Música occidental, Tomo 2, Madrid:
Alianza Editorial, 1993 (segunda reimpresión).
MINSBURG, Raúl. Estudio de Texturas Musicales Colección Apuntes de clase
editado por el
Departamento de Humanidades y Artes de la Universidad Nacional de Lanús, [2008].
SAITTA, Carmelo. Creación e iniciación musical. Hacia un nuevo enfoque metodológico,
Buenos Aires, Ricordi Americana, 1978.
6- Propuesta metodológica:
El desarrollo de la asignatura se realiza en dos instancias: 1) de manera presencial
(durante los meses de febrero y marzo) y 2) virtual (desde fines de diciembre). En la
instancia presencial se trabaja a partir de la exposición de los contenidos teóricos y la
presentación de ejemplos sonoros seleccionados y recursos audiovisuales (powerpoint,
prezi), convocando la participación activa de los estudiantes a través de lecturas
melódicas guiadas, ejercitación rítmica grupal, ensayos parciales y generales de
repertorio musical seleccionado en cada área específica.
La modalidad virtual,
como instancia de apoyo, se resuelve en la utilización de la
plataforma de Aulas Virtuales de la Facultad siendo la única vía de comunicación y
distribución de materiales bibliográficos y auditivos. Este espacio se encuentra disponible
para su consulta desde el cierre de las inscripciones, en diciembre de cada año lectivo.
7- Evaluación:
Para la instancia de aprobación se realizarán:
•
Dos evaluaciones parciales por cada área: total de 6 (seis) evaluaciones en la materia.
•
Trabajos prácticos según la modalidad elegida por el docente responsable de cada
área.
• Un recuperatorio de parcial por área: 3 (tres) instancias de recuperatorio.

Evaluaciones grupales
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La modalidad particular de las instancias de recuperación de parciales, trabajos

prácticos, evaluaciones complementarias, etc. serán cumplimentados acorde a la
necesidad de cada área temática en consulta con el Coordinador General de la
asignatura.
8- Requisitos de aprobación para promocionar, regularizar o rendir como libres: (según

normativa vigente).
El Curso debe ser aprobado de forma integral, es decir, se debe aprobar cada una de
las tres áreas que lo componen.
Para promocionar el Curso, el alumno debe:
• Cumplimentar un 80% de asistencia a cada área.
• Aprobar el 100% de los parciales y el 80% de los trabajos prácticos con calificaciones
iguales o mayores a 6 (seis) y un promedio mínimo de 7 (siete).
• Participar y aprobar las actividades co-programáticas que se realicen durante la

asignatura: Módulo de "Vida universitaria" y actividades interdepartamentales.
Para regularizar el Curso, el alumno debe:
• Cumplimentar un 80% de asistencia a cada área.
• Aprobar el 80% de los parciales y el 80% de los trabajos prácticos con calificaciones entre 4
(cuatro) y6 (seis) y con promedio mínimo de 4 (cuatro).
• Participar y aprobar las actividades co-programáticas que se realicen durante la

asignatura: Módulo de "Vida universitaria" y actividades interdepartamentales.
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Año de las facultad Universidad
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Cronograma tentativo
Actividades previstas entre el 06 de febrero y el 17 de marzo de 2017 (sujetas a

modificaciones).
06/02: inicio
09/02: Diagnóstico: escrito y oral.
10/02: Entrega de notas Diagnóstico.
15:02: Entrega y plenario sobre actividades Aula Virtual (previas),
17/02: Primer parcial (IAAM)
20/02: Primer parcial (Audio)
22/02: Primer parcial (CBLT)
06 al 10: Maratón de Lectura Musical
07/03: Segundo parcial (IAAM)
08/03: Segundo parcial (CBLT)
10/03: Concierto de cierre Maratón de Lectura Musical
13 al 16/03: recuperatorios.
14/03: Segundo parcial (Audio)
17/03: Entrega de notas. Condición final y firma de libretas.
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CLARISA EUGENIA PEDROTTI

Coordinadora del Curso de Nivelación
AP RO 3.:A.DO P O R
RESOLUCIÓN N° o1/20t4
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Aux. Ad. Dpto. A. Académloos
Dpto. Acade mico de Música
Facultad de Ales - UNC
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Universid
Nacional
de Córdoba

Carrera/s: Licenciatura en Interpretación Instrumental- Piano, Violín, Viola o Violoncello -
Licenciatura
en Composición Musical
Profesorado en Educación Musical
Licenciatura en Dirección Coral
PLAN 2017 y 2013
Asignatura: Audioperceptiva 1
Equipo Docente:
- Profesores:
e
Prof. Titular: Lic. Claudio Bazán
Prof. Adjunto: Lic. Leandro Flores
Prof. Asistente: Prof. Juan Martín Álvarez
Ayudantes Alumnos: Gianni Pesci, Sabrina Gallegos,Enzo Duarte y Nahuel López

Ponton
Distribución Horaria
Turno único: MARTES de 8 a 11 hs
Consultas: Martes de 11 a 13 hs
Correo: klau.bazan@ gmail.com
PROGRAMA
1111 1- Fundamentación / Enfoques / Presentación:
Las actuales tendencias en análisis, investigación musical y Audioperceptiva, le

otorgan un lugar privilegiado al conocimiento y análisis de la música desde la música
misma, poniendo la graficación, partitura, y /o cifrado, como un auxiliar del análisis.
Esta concepción está presente en Clifton, ya que para él "los sonidos, las técnicas
compositivas, la notación son aspectos muy importantes de la música, pero no son la
música.". Ya Hanslick, a fines del siglo XIX proponía: "para embriagarse basta con
ser débil, pero la manera verdaderamente estética de escuchar es un arte; entonces se
alcanzará la contemplación pura, resultado de toda una educación, de un verdadero
entrenamiento a la percepción activa de la música que nos permitirá acercarnos a la
obra por ella misma".
La postura definida por Jan Bent, que definía el análisis musical como "la resolución
de una estructura musical en elementos constitutivos relativamente más sencillos, y
búsqueda de las funciones de estos elementos en el interior de esa estructura" y
sido superada. Este tipo de enfoque nos lleva a un análisis sumamente
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simplificador, que solo logra diseccionar la música. Se buscaría solamente la

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Nacional
de Córdoba
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coherencia interna de los componentes de una obra musical, que resumiría todo su
significado. En esta concepción, que es formalista y estructuralista, la obra musical
es concebida como algo autónomo, ajena del contexto de su creación, y de las
posibilidades perceptivas de los oyentes.
Otras miradas analíticas se oponen a este punto de vista sosteniendo que una obra
musical es un "proceso" en la historia. El análisis así, se abre a aspectos cambiantes de
un fenómeno musical: interpretación, recepción y entorno contextual. El significado de la
obra se iría construyendo en su materialización y realización histórica.
Ante tantas posturas, Jean- Jacques Nattiez, uno de los teóricos más importantes de la
semiología y análisis musical actual, establece que es imposible pensar en un único
análisis verdadero. Él nos asegura que "ya no es posible sostener la esencia de la
música solamente en su forma. Si es que debe haber una esencia de la música, ésta se
sitúa sobretodo en su fragmentación en tres dimensiones: el proceso creador, el resultado
formal de esta creación y el acto de percepción.". Siguiendo este razonamiento, han
surgido diversas propuestas de análisis que hacen hincapié en lo ecléctico, como lo hace
Lawrence Ferrara. uniendo métodos fenomenológicos (donde el sonido en el tiempo es
lo de mayor relevancia), convencionales (que describen procesos formales y
sintácticos) y hermenéuticos (que trata sobre los significados referenciales).
Otro analista importante, como Leonard Meyer, ha concebido un tipo de análisis crítico
que conjuga historia, teoría y análisis dirigido a descubrir los principios que rigen los
estilos y las estructuras musicales, basándose en ideas de "expectativa" e "implicancia".
Es por eso que el análisis debe ser comprendido, en esta etapa al menos, como una
herramienta de acercamiento a la obra musical, sin olvidar que el aporte de otras
posibles miradas interdisciplinarias puede ayudar a complementar el estudio.
(Históricas, teóricas, estéticas, psicológicas, etc.)
Debemos entender la música como un sistema altamente complejo, irreducible a

elementos simples. No es una imagen fractal, donde cada parte es igual al todo;
el todo es más que la suma de sus componentes. La complejidad es, a primera
vista, como dice Edgar Morin, "un tejido (complexus: lo que está tejido en conjunto)
de constituyentes heterogéneos inseparablemente asociados: presenta la paradoja de
lo uno y lo múltiple." La dificultad del pensamiento complejo es tratar de abordar lo
entramado, la incertidumbre, las asociaciones invisibles entre elementos, sus alianzas de
complementariedad, sin reducirlo a sus componentes primarios.
Asumiendo la música como complejidad debemos cuidar muy bien que nuestros
objetivos de estudio y análisis, la piensen siempre como un todo, sabiendo que el
análisis de un factor determinado tiene importancia en relación al complejo contexto
donde se produce. Pero tampoco debemos caer en la tentación de creer que la totalidad
es la verdad. Esta es realmente la paradoja actual de las ciencias en general y q
también puede circunscribirse en nuestra problemática del análisis musical y el
Audioperceptiva en general.
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Este es nuestro horizonte paradigmático y desde acá comenzaremos a edificar los

andamios para una construcción sin grandes pretensiones, pero será útil en futuros
acercamientos a esta misma problemática.
Oír, escuchar, entender y comprender
Según Pierre Schaeffer, compositor e investigador francés de la segunda mitad del siglo
XX, máximo referente en el estudio del sonido y sus implicancias estructurales, existen
cuatro situaciones perceptivas ligadas a la audición:
1- Oír: percibir con el oído. Lo que oigo es lo que me es dado a la percepción. Actitud
pasiva del sujeto. Solo requiere un buen funcionamiento de todos los sistemas biológicos
ligados a la posibilidad de receptar sonidos. También revela el grado de adaptación que
tenemos con nuestro entorno sonoro. Instintivamente
nos vamos adaptando a diversos ambientes sonoros y el cambio en algún modelo habitual
de sonoridad nos suele sorprender. Por ejemplo, caminando por un bosque, de golpe
percibimos un silencio absoluto de todos los sonidos creados por las aves y el rumor de la
brisa. Ese silencio nos sorprende y quiebra nuestra adaptación a la sonoridad habitual de
un bosque.
2- Escuchar: es prestar oído. interesarse por algo. Implica dirigir voluntariamente y

activamente la atención hacia algo que me es descrito o señalado por un sonido. Pero
generalmente este sonido me aporta información y significados que van más allá de las
características del sonido mismo. El sonido de un motor de auto de rally proporciona las
características del poder del vehículo, de su marca y cilindrada, pero sería muy dificil
construir una caracterización objetiva del sonido que escuché.
3- Entender: se liga al "tener una intención". Una intención hacia el saber "que hacer"
con lo que escuché. Esto se relaciona al estudio, la experiencia, los conocimientos, la
información que tiene el sujeto que escucha. Requiere diversas aproximaciones al objeto
sonoro a los fines de poder caracterizar todas sus cualidades.
4- Comprender: yo comprendo lo que percibía escuchando gracias a que he decidido

entender. Y lo comprendido se convierte en el patrón que dirige mi escucha. Esto se
convierte en un modelo perceptivo y amplía las posibilidades de discriminación, y
reconocimiento perceptivo. No se contenta con el significado dado en primera instancia
por el sonido, sino que intenta obtener significados complementarios. Es un tipo de
percepción cualificada que convierte al sujeto en oyente advertido y especializado, que
comprende cierto lenguaje y códigos del sonido y es capaz de explicar ciertos fenómenos.
Escuchamos comprendiendo, desde lo que sabemos, desde nuestra experiencia y estad

Percibimos desde nuestras posibilidades lingüísticas y conceptuales.
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Conocer y valorar el significado de las cuatro escuchas de Schaeffer nos permitirá

organizar el trabajo sistemático de análisis y apreciación musical. Nos resuelve preguntas
relacionadas al "cómo", "cuando" y "porqué" de cada situación de escucha.
Modelos de análisis y comprensión del lenguaje musical
La hipótesis de que la interacción entre los distintos elementos musicales y el

componente melo-armónico generan campos significativos condujo a la aplicación de
un modelo teórico de análisis para el sistema tonal, basado en la "Teoría General de
los Sistemas"
Los principios sistémicos o postulados en que se ha basado esta metodología de

análisis y comprensión de la música tonal son los de: orden jerárquico, organización,
comportamiento, estabilidad, interacción, entre otros.
Este enfoque también posibilita una lectura globalizadora de la música tonal

centroeuropea de los Siglos XVI al XX, que ha sido dividida en las siguientes etapas:
Gestación (aprox.desde 1500 hasta 1600);

Desarrollo (aprox. desde 1600 hasta 1750);
Cristalización (aprox. desde 1750 hasta 1800);
Crisis (desde 1800 hasta 1880);
Disolución (aprox. desde 1880 hasta 1920);
Vestigios (desde 1920 hasta nuestros días);
Estas divisiones (que son efectuadas solamente para un estudio diacrónico de la

tonalidad) marcan un proceso de consolidación hacia la eficiencia del sistema tonal, su
posterior crisis y disolución. La sistematización de elementos provenientes del estudio
de la música occidental de ese período permite, a su vez, abordar la problemática de
la música tonal contemporánea y de los vestigios de la tonalidad en prácticas más
actuales.
Por otra parte, y desde un enfoque más abarcador, podemos decir que el marco teórico
que da fundamento a estas lecturas analíticas del lenguaje musical tonal lo podemos
encontrar en los teóricos que adhieren a la idea de que la música "significa", es decir, que
una obra musical puede funcionar como un signo. De acuerdo con Umberto Eco:
"en el momento en que yo dirijo a alguien una palabra, un gesto, un signo, un sonido
(para que conozca algo que yo he conocido antes y deseo que él conozca también) me
baso en una serie de reglas, hasta cierto punto estipuladas, que hacen comprensible mi
signo. Una de las hipótesis de la semiótica es la de que estas reglas o estos signos, /'
existen bajo cualquier proceso de comunicación y se apoyan en una convenció
cultural."
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Nacional
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Desde este lugar podemos decir, de acuerdo con Eco, que un signo sólo puede existir
dentro de convenciones sociales. De esta forma, el estudio del signo musical no debe
reducirse sólo a una normativa, a un grupo restringido de reglas o a normas estilísticas
sino que, también, debemos concebirlo desde un punto de vista fenomenológico y
hermenéutico para comprender su originalidad.
Una evidencia de estas posiciones puede verse en las diversas críticas realizadas al
análisis schenkeriano, las cuales han subrayado su incapacidad para elucidar el estilo
de un compositor particular o el mensaje de una obra específica. Otros modelos de
análisis musical han planteado la necesidad de evitar la universalidad y centrarse en
mayores particularidades. En este sentido, en los trabajos de Eugene Narmour y Robert
Hatten podemos encontrar el concepto de la "estrategia única" del compositor dentro
de un estilo musical general. Otros teóricos han ido desde las consideraciones de los
e códigos generales evidenciados por las técnicas y las prácticas sociales hacia el estilo
de una obra en particular, como en el modelo de competencia musical de Gino Stefani.
Asimismo, los análisis deconstruccionistas de Raymond Monelle también han intentado
indicar la singularidad de los textos individuales.
En su libro "Style and Music", Leonard Meyer plantea que un estilo viene "de una serie
de elecciones hechas dentro de algún grupo de restricciones". Meyer comienza con la
noción de restricciones, las cuales son normativas que un sujeto debe aceptar si quiere
comunicar. Meyer clasifica estas restricciones comenzando con las más generales
(leyes, reglas, estrategias) y procede a las más específicas (dialectos, idiolectos y estilos
de las obras), con lo cual aborda lo que, según él, es la singularidad en la música.
Asimismo, establece que algunos compositores son originales inventando nuevas
reglas, mientras que otros aplican las viejas reglas de manera novedosa dentro de un
marco preestablecido. Sin embargo, el punto esencial en la evaluación de la música
es saber tanto lo que un compositor debía haber elegido como lo que realmente eligió.
e Otro concepto importante a considerar para este fundamento teórico, es el

concepto de situación. También conocido como contexto de situaciónl, permitirá
enmarcar el estudio del componente melo-armónico tonal a partir de todos aquellos
factores no específicamente armónicos o no vinculados específicamente al campo de las
alturas. Así, se tendrán en cuenta no sólo cuestiones como las dinámicas, las
indicaciones de tempo, las articulaciones, sino, también, la naturaleza de la audiencia, el
medio, el propósito de la comunicación, etc., lo cual constituye una visión
considerablemente amplia sobre las condiciones de la semiosis, significación y
comunicación.
El concepto de contexto de situación fue formulado por Malinowski en 1923.

Posteriormente fue tratado por Firth en su trabajo escrito en 1950 "Personality and
language in society" y más tarde por varios lingüistas entre los que se destaca Hymes con
su trabajo "Models of interaction of language and social setting".
La situación no puede ser explicarla como una serie de cadenas causales sepan
sino como una continua mezcla de eventos representando varios modos de ser en lo
5
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Nacional rAo DEO
de Córdoba
contextos reales en los cuales ocurre. La situación es esa parte del mundo con la cual uno
entra en relación. Es la totalidad de todos esos fenómenos, objetos y estados de asuntos
bajo los cuales y por los cuales es realizada la existencia orgánica y consciente de una
persona.
Así, por ejemplo, el estudio del contexto de la situación de una cadencia II-V-I,
implicará no sólo examinar las manifestaciones de su "facticidad" (esto es, las obras
y los textos que remitan a su análisis ofrecidos por la cultura), sino que debe también
elucidar la historicidad de esa situación.
Otro aporte significativo al estudio de la música como signo, lo han hecho algunos
teóricos que la enfocan como un lenguaje gestual y, en este sentido, se aproximan a
ella como el resultado de una acción ejecutada por un "organismo". Un representante
típico de esta corriente es el musicólogo suizo Emst Kurth. Este autor alude al gesto en
sus planteos acerca de la energía lcinética del movimiento musical. Coker, por su
parte, considera gesto a una unidad formal del discurso musical y ha desarrollado
este enfoque a partir del punto de vista de Kurth. Roland Barthes, en su breve ensayo
sobre Schumann , sugiere que la música sea analizada de acuerdo a las sensaciones
fisiológicas que surgen en el ejecutante y en el oyente. Él llama a estas sensaciones
"somatemas".
Pero, según Tarasti, es el aporte de Ernst Kurth el que ha sentado las bases del
enfoque semiótico del discurso musical, y dicho aporte encuentra sus raíces en la
naturaleza temporal de la música. Básicamente Kurth plantea que la esencia de la
melodía no consiste en la sucesión de sonidos, sino en las transiciones entre ellas.
Las transiciones implican movimiento y de esto se deduce que sólo el movimiento
entre sonidos y la experiencia personal de este movimiento conduce a la verdadera
naturaleza de la música. De acuerdo con Kurth, el postulado básico de tal enfoque es
"La experiencia del movimiento sentido en una melodía no es sólo una clase de
fenómeno psicológico subsidiario; sino que nos conduce al origen mismo del elemento
melódico. Este elemento, que es sentido como una corriente de fuerza a través de
los sonidos y la intensidad sensual del sonido mismo, se refieren al poder básico en la
formación musical, especialmente a las energías que experimentamos como tensiones
psíquicas".
A partir de estas consideraciones, planteamos que estos comportamientos también

pueden observarse en la particularidad del devenir de todos los componentes musicales.
Cada componente asume su sentido sólo a través de su función en un continuo de signos.
Podemos decir, entonces, que cada uno de los componentes musicales pueden adquirir
otro nivel de significación en su
relación con el universo de signos circundantes, con su semiosfera o (como dirí

Tarasti) con una tonosfera específica para cada componente musical.
6
U NC Universidad
Nacionai
de Córdoba
4
Desde este lugar, el discurso armónico, el melódico, el rítmico, el textural,

concebidos como una subclase del discurso musical total, remiten no sólo a la
notación sino también a la realización, al mundo que Asafiev concibe como el de las
"entonaciones", formando parte de la cadena total de la comunicación musical. Dichos
discursos se encuentra atravesados, de esta forma, por dos niveles de articulación
inseparablemente unidos entre sí:
I) el nivel de la expresión, del estímulo específicamente auditivo, representado en la

notación y
2) el nivel del contenido o de las emociones, asociaciones, valores, rasgos estilísticos,
ligados a la música.
En síntesis, podemos concluir diciendo que, el estudio del lenguaje musical tonal
deberá dar cuenta, entonces, no sólo de los comportamientos estructurales de cada
uno de sus componentes sino, también, de sus comportamientos estructurales
globales, contextualizados, interactuando y de sus connotaciones ideológicas
representadas por los modelos de pensamiento emergentes a lo largo de la historia de la
música occidental.
Según este autor, es el mundo de la música ejecutada y escuchada, y de la música que

suena "internamente", es decir, el material imaginario o canturreado de la memoria
musical colectiva.
Se propone así al estudiante un aprendizaje vinculado a una escucha y una producción

que contextualice el discurso musical, donde cada componente adquiere una función
determinada de acuerdo a la obra en que se inserta, al contexto histórico a que dicha
obra pertenezca y a las características orgánicas del lenguaje tonal utilizado. Esto
permite dar cuenta de la situación por la que atraviesa el sistema tonal en una
etapa determinada de su transformación histórica y proyectar el manejo del lenguaje en
el presente, organizando la información obtenida de las experiencias perceptuales directas
de los ejemplos musicales.
AUDIOPERCEPTIVA I
La multidimcnsionalidad fenomenológica de la experiencia musical nos

enfrenta, numerosas veces, a un mundo sonoro feroz y desprovisto de
seriales y códigos asequibles, o por lo menos, cercanos. Existe algo salvaje e
indomable en todo sonido complejo, en toda manifestación sonora y musical
que escapa de nuestro mundo próximo. La comprensión y aprehensión de la
música como manifestación integral requiere de un progresivo conocirnient
de ciertas convenciones propias del desenvolvimiento de cada parámetro
musical (alturas, duraciones, timbres, forma, etc.), de cada estilo y prácti
7
facultad de artes
f UNC Universidl‘
Nacional onk-s
de Córdoba
musical en cuestión. Desde el Audioperceptiva, se propicia la construcción

del lenguaje musical tonal de tradición europea desde una práctica que
involucra la discriminación de intervalos, escalas, acordes y rítmicas
métricas, entre otras cosas, como camino para la formación integral del
músico. El verdadero desafio está en percibir el camino efectivo para
encauzar la forrnación musical desde el Audioperceptiva, contando con
recursos de la práctica vocal e instrumental, la creación e invención
musical, y un quehacer siempre ligado a prácticas musicales significativas.
La educación Audioperceptiva es un proceso de enseñanza y aprendizaje
que, partiendo de las posibilidades perceptivas de los educandos y de sus
posibilidades expresivas (crear música, interpretarla, y escucharla
conscientemente), erige situaciones de experiencia de amplio espectro,
ayudando al
sujeto en su proceso de cognición, ejercicio y valoración de diversos
lenguajes y estilos musicales. Existen procedimientos de la música llamada
contemporánea, que no son de dificil asimilación y que permiten la toma en
contacto con fenómenos sonoros - expresivos complejos. Estos son algunas de
los potenciales caminos a recorrer desde el Audioperceptiva, involucrando
efectivamente toda la problemática en la formación musical (interacción
grupal, memoria musical, improvisación, lectoescritura, apreciación musical,
metodologías en resolución de problemas, etc.)Muchas veces Audioperceptiva
es concebido como un espacio dedicado exclusivamente a la evaluación
constante de las posibilidades de acción de los educandos. Otras veces,
considerado un eficaz método de entrenamiento auditivo. Pocas veces
apreciamos a la tarea en Audioperceptiva como un medio para el desarrollo
integral de un músico, brindándole oportunidades que otros espacios
curriculares no le dan.
En la formación musical, hay tres instancias que se deberían articular en el

tiempo en un proceso de construcción gradual de los conocimientos:
1. Tomar conocimiento cabal de los elementos de la música sin perder su

dimensión integral. Esto incluye el mundo del sonido, lo rítmico, las
alturas (abarcando la dimensión horizontal y vertical), las texturas, los
timbres, la dinámica y la forma.
2. Una vez que han sido experimentados esos elementos de la música
debemos abocarnos a los modos de organización de dichos elementos.
Tomar conciencia de los procesos de articulación, estructuración y
construcción musical con los elementos de la música.
3. Para el final, dejamos la reflexión sobre las incidencias estéticas,
estilísticas y culturales de los modos de organización de los elementos de
la música. Esto nos lleva a una comprensión de diversos fenómenos
culturales y artísticos más allá de las limitaciones que impone nuestr
gusto por ciertas músicas.
A
música facultad de artes
Universidad
Nacionai
de Córdoba
Por ejemplo, "saber escalas" implica: saber cantar todo tipo de escalas, saber
tocarlas en diferentes instrumentos musicales, saber reconocerlas
auditivamente, saber escribirlas, saber reconocerlas en partituras, saber
utilizarlas en improvisaciones y creaciones musicales, saber reconocerlas en
diferentes contextos estilísticos y estéticos, etc.
Los procedimientos prácticos y creativos en Audioperceptiva, no solo

promueven el desarrollo de las capacidades musicales y expresivas de los
alumnos, evidenciando los diferentes grados de asimilación de la experiencia
musical que se van adquiriendo, sino que además se reivindican como un
enfoque efectivo y significativo de enseñanza y aprendizaje.
•
Es por eso que Audioperceptiva se considera una asignatura que ayuda a
promover la construcción de las representaciones internas de diferentes
fenómenos sonoros y musicales, fortalece la memoria musical y apuntala
una metodología en análisis musical y resolución de problemas musicales y
su puesta en acto.
En Audioperceptiva I se estimulará el desarrollo de la creatividad en la

invención de trabajos y además se profundizará en lectoescritura musical,
improvisación musical, metodología en análisis musical auditivo, reflexión
estética y crítica musical, acercamiento a las principales obras y
composiciones de la música académica y sus creadores, música popular
(todos los géneros y estilos), lectura de material teórico sobre
percepción, memoria y Audioperceptiva
2- Objetivos:
-Fomentar la construcción sistemática y gradual de las representaciones internas de

diferentes fenómenos sonoros y musicales complejos vinculadas a estéticas surgidas en la
música académica y de otras expresiones musicales significativas
-Lograr conocer y utilizar los diversos elementos del lenguaje musical (gramática, signos,
símbolos, convenciones gráficas, parámetros, clasificaciones, etc.)
-Desarrollar y fortalecer la memoria musical, las facultades de discriminación y
comparación auditiva
-Desarrollar el pensamiento analítico, reflexivo y holístico
-Lograr una efectiva construcción de los códigos de la lectoescritura musical vinculada a
ciertas corrientes de tradición académica
3- Contenidos / Núcleos temáticos / Unidades:
Nota: como está justificado en la fundamentación, los contenidos musicales de

Audioperceptiva I se ven y trabajan de manera compleja: simultánea, integrada y (
4 9,
holísticamente.
9
Universidad
Nacionai
de Córdoba
RITMO
Campos rítmicos perceptivos:
• Ritmo libre
• Ritmo pulsado
• Ritmo métrico: compases tradicionales y compases de amalgama
• Cambios de compás
Rítmica:
• Rítmica con uso de síncopas, contratiempos, valores irregulares en diferentes
tempi.
• Ritmos a dos manos (2 partes)
• Rítmicas individuales y grupales (Lectura, creación e improvisación)
• Compases con indicadores frecuentes y algunos no tan frecuentes (3/8 — 6/4 —
2/2 — etc.)
• Marcación de compases
• Dictados rítmicos desde diferentes músicas
ALTURAS
Intervalos:
o Intervalos simples y compuestos, armónicos y melódicos

o Intetválica en contexto melódico -tonal y usando el diapasón (la 440)
Escalas:
• Escalas tradicionales tonales (escalas mayores y menores) y modos griegos
• Escalas pentatónicas
• Escala escala por tonos
• Repertorio de alturas
Melodía:
o Melodías diatónicas y con cromatismos .
o Reconocimiento de tonalidades (Tónica y modo) desde la percepción auditiva usando
diapasón
ARMONIA
• Acordes Mayores, menores, aumentados y disminuidos.
10
A música
•
facultad de artes
Arpegios Mayores, menores, aumentados y disminuidos

U NC Universida
Nacional]
de Córdoba
• Tonalidad armónica
• Enlaces básicos al piano: 11V (II) V en tonalidades Mayores y Menores
• Enlaces de acordes: diatónicos, con dominantes secundarias (ampliaciones de
grado) y alterada (acordes de mixtura- intercambio modal)
SONORIDAD
Timbres: instrumentos tradicionales en la música académica y en otras prácticas
musicales.
La partitura orquestal: pautas para seguimiento visual y auditivo de partituras.
• Texturas: Tipología de las texturas musicales: monodia, melodía acompañada, polifonías

horizontales y polifonías verticales.
Dinámica: usos de los matices en la música académica y en partituras.
FORMA MUSICAL
Principios formales
Esquema formal y análisis de la forma musical
Forma musical y memoria auditiva
4- Bibliografía obligatoria
Apuntes de cátedra. Autor: Claudio Bazán. Colaboraron L. Flores y J.M. Álvarez Córdoba.
2015
"La estructura de la Música" R. Erickson. Vergara Editora. Barcelona 1959 "Diccionario de

• Música y Músicos" Axel Roldán. El Ateneo. 1997.
"Enciclopedia Moderna del Conocimiento Universal — Música" R. Stephan. Compañía
General Fabril Editora. Buenos Aires,
1964.
"Educación Audioperceptiva" Garmendia y Varela. Ricordi, Buenos Aires 1982.

"Estudios Rítmicos" Santiago Santero. Melos. Buenos Aires. 2009
"Notación y Grafía Musical en el Siglo XX" Jesús Villa Rojo. Iberautor. Madrid. 2003
"Método para leer y escribir música" M. Del Carmen Aguilar. Buenos aires. 1998.
"Adiestramiento elemental para músicos" Hindemith Ricordi. Buenos Aires. "Pauta"-
Cuadernos de Teoría y Crítica Musical 1 y 2 — autores varios
"Lulú" — Revista de Teoría Musical — edición facsimilar — Varios autores
"Oír, aquí y ahora" Paynter, John. Ricordi-
"Puntos de Referencia". Pierre Boulez. Editorial Gedisa. Barcelona 2001. "Proyectos
sonoros" Brian Dennis. Ricordi. Buenos Aires 1975
11
•
A música facultad de artes I' S-
y
Universidad \
Nacional
de Córdoba
"La notación de la música contemporánea" Pérgarno. Ricordi. Buenos Aires 1973 "Tratado
de los objetos musicales" — Pierre Schaeffer- Alianza Editorial. Barcelona 1988
"Introducción al pensamiento complejo". Edgar Morin. Gedisa editorial. 1990
"Aprender a escuchar música" — María del Carmen Aguilar- A. Machado libros. Barcelona
2002 "La música contemporánea "Guillermo Graetzer. Ricordi Buenos Aires 1980
"Método para leer y escribir música" Melodías atonales y escalas por tono Vol. I y II. María
del Carmen Aguilar. 1998
"En contra de la Música" Julio Mendivil. Gourmet Musical 2016
Partituras: Bach, Mozart, Beethoven, Schubert, Holst, Bartok, StravisnIty.
• Propuesta metodológica:
Las clases teóricas-prácticas se alternarán con dinámicas grupales y presentaciones

musicales a cargo de los estudiantes.
En el aula se escuchará música, se verán videos, se trabajará con piano y con diapasón,
también con videos analizados provenientes de internet (Youtube, Vimeo, etc.) y con
partituras impresas, entre otros recursos.
Hay un grupo AUDIOPERCEPTIVA Ten Facebook que funciona desde el año 2015
donde se disponen enlaces para material auditivo y teórico.
Además es un foro de discusión y tratamiento de consultas varias relacionadas a la

asignatura y a la música en general.
Como ya fue dicho, Audioperceptiva se considera una asignatura que ayuda a promover
la construcción de las representaciones internas de diferentes fenómenos sonoros y
musicales, fortalece la memoria musical y apuntala una metodología en análisis musical y
resolución de problemas musicales y su puesta en acto.
5- Evaluación:
Evaluar las competencias de los estudiantes en el campo del Audioperceptiva supone un

trabajo en varias instancias, conociendo que hay cuestiones necesarias, básicas e
irreductibles que el estudiante deberá alcanzar para acreditar su aprendizaje.
Las instancias de evaluación se articulan en los siguientes momentos:
Realizar un diagnóstico extenso e integral para conocer las posibilidades concretas del
estudiante al comenzar el año lectivo.
Realizar evaluaciones parciales (trabajos prácticos) que revelen el grado de avance del
estudiante en determinados aspectos del Audioperceptiva.
Realizar dos cortes evaluativos importantes (a mitad de año y a final de año) para
observar las competencias desarrolladas en el estudiante, el avance obtenido en relación
su estado inicial (observado en la evaluación diagnóstica) y el grado de adecuación d °
aprendizajes en relación a los objetivos de la asignatura.
Rerj e-N
Los principales criterios de evaluación serán, que el estudiante sepa:
12
a
17;1.
t..ss U NC Universo
Nacional
de Córdoba
Leer ritmos a 1 y dos partes, manteniendo un pulso regular y estable, en diversos tempos
(lentos, moderados y rápidos)
Leer melodías entonando adecuadamente, sin descuidar aspectos relativos a la afinación
Reconocer auditivamente intervalos, escalas, acordes, timbres, texturas.
Realizar análisis auditivos orientados al reconocimiento de la forma musical, de los

timbres, texturas, dinámicas y rasgos estilísticos
Entonar intervalos, escalas y modos
Escribir al dictado ritmos, melodías y enlace de acordes
Escribir desde grabaciones musicales ritmos, melodías y armonías
Interpretar piezas solos, en dúo y de manera grupal, utilizando el piano como instrumento
fundamental.
Realizar seguimientos de partituras
(Régimen de alumnos ver: http://artes.unc.edu.ar/regimen-de-alumnos/ y alumno

trabajador ver: http://artes.unc.edu.ar/estudiantes/estudiantes-trabajadores-o-con-
familiares-a-cargo/ )
Requisitos de aprobación para promocionar, regularizar o rendir como libres:

1.Promoción:
. Promedio de prácticos 7 o más.
. Promedio de parciales 7 o más.
a) En ningún parcial se puede tener una nota inferior a 6.
Se puede recuperar un parcial sin perder la promoción, en caso de inconveniente grave,

debidamente justificado y con certificación pertinente.
b) En caso de aplazo o ausencia injustificada en un parcial, aunque se recupere con muy

buena nota, la promoción se pierde, y el alumno queda regular.
c) En caso de tener 4 o 5 en un parcial, también se pierde la promoción; es decir, no se puede

recuperar para promocionar, salvo en los casos citados en "a"
d) No hay promoción directa. Para finalizar la materia se deberá rendir un coloquio sob
temática relacionada a los contenidos de la asignatura.
.13
çÇ
°S I
A
FOLIO
t7,71'
UNC Universidad
t-LZS Nacional
de Córdoba
e) El coloquio: se concretarán en los días que se desarrollen los recuperatorios. Podrá

presentarse un trabajo escrito de investigación sobre aspectos de la percepción auditiva,
memoria musical, análisis auditivo de música de diferentes géneros y estilos; también se
podrá presentar un análisis integral de alguna pieza representativa del repertorio abordado en
la cátedra; o presentar la interpretación de piezas musicales que aborden contenido de la
asignatura.
f) La nota final saldrá del promedio de las notas de los parciales solamente y sin excepciones
2. Regularidad
. Promedio de 4 o más en los T.P. 60% de TP aprobados
. Promedio de 4 o más en los parciales. 100% de parciales aprobados
a) En ningún parcial se puede tener aplazo o ausente sin recuperar. Los aplazos no se
promedian.
b) Se puede recuperar un parcial en todo el año, por el motivo que sea: aplazo o ausencia, aún
sin justificación. c) La regularidad dura tres años.
3. Libres
a) Quedan libres los alumnos que no tengan realizados al menos el 60 % de los TP. b) Los
que hayan sido aplazados en más de un parcial.
c) Los que tengan ausencia injustificada más un aplazo en un parcial.
En síntesis, los que no cumplan con el 60 % de TP aprobados y con el 100 % de los parciales
aprobados. (con recuperatorio incluido).
El alumno libre deberá cumplir con el programa completo y el examen seguirá los
lineamientos trazados en el Art. 24 del
Régimen de Alumnos- resolución 363/99
El examen libre tiene dos instancias
a) Se rinde un escrito (dictados rítmicos, melódicos, reconocimiento de escalas en melodías,

acordes, compases, texturas, timbres, esquema y principios formales)
b) Si resulta aprobado, se pasa a un examen oral.(lectura rítmica y lectura melódica) Se

el programa completo
14
Universida
Nacionai
de Córdoba •Ce
Nota: en caso de notas con decimales, la cátedra tendrá el siguiente criterio:
1-Las decimales que lleguen a 500 más se redondearán hacia la nota superior más próxima
2- Los decimales que no lleguen a 50 se redondearán hacia la nota inferior más próxima
ejemplos:
a) Una nota 5, 50 pasará a ser un seis (6)
b) una nota 5, 33 pasará a ser un cinco (5)
6- Recomendaciones de cursada: Necesariamente aprobado el CURSO DE NIVELACIÓN
PREVIERA ETAPA — PRIMER CUATRIMESTRE

Trabajos Prácticos:
• TP 1 Reconocimiento auditivo de escalas, compases, intervalos, acordes, enlaces y dictados
integrales desde ejemplos musicales grabados (18 de abril)
• TP 2 Lectura Rítmica Grupal — Estudio del libro de Santero (9 de mayo)
• TP 3 Dictados melódico-rítmicos desde ejemplos musicales grabados. (30 de mayo)
rW
jailik PARCIAL de PRIMERA ETAPA
Parcial NI: 27 de junio
Segunda etapa — SEGUNDO CUATRIMESTRE

.4 é
Trabajos Prácticos:
• TP 4 Armonía: enlaces de acordes al piano. Uso de diapasón y entonación de escalas (22 de
agosto)
• TP 5 Seguimiento de partituras. (19 de septiembre)
• TP 6 Lectura rítmica y melódica individual a primera vista (17 de octubre)
PARCIAL de SEGUNDA ETAPA

Parcial lsr2: 31 de octubre
Recuperatorios: 7 de Noviembre
APROBADO POR
RESOLUCIÓN N° 31/ 2o? 8 Lic. Valk., .
x. Ad. Opio. A. Académicos
Dto. Académico de Música
CD 1Pacultad de Mes- UNO
15
A
UNC Un
Nado
de Có

Departamento Académico: MÚSICA
Carreras: Licenciatura En Dirección Coral - Plan 2013
Lic en Composición Musical Con Lenguajes Contemporáneos - Plan 2017
Profesorado en Educación Musical — Plan 2017
Asignatura: INTRODUCCIÓN A LA INFORMÁTICA MUSICAL APLICADA
Régimen de cursado: cuatrimestral
Carga horaria: 48hs
Ubicación en la carrera: Ciclo Básico — 1° año
Equipo Docente:
- Profesores:
Prof. Adjunto: CÉSAR ALARCÓN
Ayudante de Alumno:
- Agustín Avarece
Turno único
DESARROLLO DE LA ASIGNATURA: Martes de 11 A 14hs
ATENCIÓN A ALUMNOS: Jueves de 15.30 a 17.30hs
correo electrónico: cesaralaMon@gmaiLcom
1
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FOLIO
A
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FOLIO
681
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FUNDAMENTACIÓN
El vertiginoso avance de la tecnología en los últimos años ha puesto al músico
actual(independientemente de su especificidad) en un escenario en el que los
medios tecnológicos y en particular la informática se constituye como un eslabón
insoslayable involucrado en la mayoría de los procesos vinculados a la producción,
grabación, edición, escritura e investigación musical; propiciando además un entorno
favorable para la construcción de espacios de reflexión y pensamiento creativo que
se desarrollan a la par de dichos avances tecnológicos.
En este contexto el músico profesional se enfrenta constantemente a contingencias
que demandan en su quehacer diario un fluido contacto y dominio de los
dispositivos tecnológicos mas habituales.
Esta asignatura se presenta entonces como un primer paso en ese recorrido. Se
trata de un espacio que además promueve una utilización y aprendizaje reflexivo
de las tecnologías, proceso en el que el alumno no se limita a la aplicación de
formulas pre establecidas para resolver una problema técnico, sino que indaga,
experimenta y busca sus propias soluciones. De ahí que, más que partir del la
premisa de enseñar un programa determinado, se trata de propiciar un contexto en
el que el alumno pueda apropiarse de herramientas conceptuales que sirvan para
entender mecanismo, lógicas y estructuras comunes a la mayoría de esos
programas.
Desde este criterio la asignatura se encuentra orientada hacia la resolución
de problemas y al desarrollo de estrategias mentales que procuren resolver dichos
problemas eficazmente.
El cursado de esta asignatura propone clases teórico-prácticas en las que los

contenidos teóricos o conceptuales son confrontados siempre con una práctica
concreta en relación a producciones individuales o colectivas, las que además se
buscarán articular con otros espacios curriculares, principalmente Audioper
2
facultad de artes
Universi
Nacional
de Córdob
La informática musical abarca un vasto espectro de saberes y campos que sería

dificultoso e inapropiado intentar abarcar en una asignatura de cursado
cuatrimestral razón por la cual, este espacio pondrá énfasis en estos ejes:
1- Acercamiento a herramientas relacionadas a la grabación, edición y producción
musical (audio digital)
2- Acercamiento a tareas relacionadas al diseño de secuencias(MI DI) y escritura de
partituras.
3- Nociones básicas de acústica como fundamento del desarrollo de una
"audioperceptiva del sonido" incrementando las posibilidades de análisis auditivo
en función de la morfología y atributos internos del sonido.
Por último esta cátedra se plantea como un espacio abierto y participativo en el que
la producción se hace indispensable como consecuencia inmediata de la apropiación
conceptual y teórica de los contenidos abordados, siempre en consonancia con
tareas, ejercicios particulares o inquietudes devenidas de las prácticas musicales.
En ese sentido la transversalización con los espacios de Armonía y Audiopercetiva I
y Composición I se hace fundamental, no solo entendiendo la Informática Aplicada
como mero soporte que facilita las prácticas musicales tradicionales, sino también
como un espacio de intercambio, enriquecimiento y reflexión estética acerca de
posibilidades, prácticas y técnicas en torno a la composición mediada por
tecnologías y arte sonoro en general.
OBJETIVOS GENERALES
• Integrar a las prácticas inherentes a la especificidad de cada carrera la
utilización de herramientas informáticas como soporte técnico que potencien
el aprendizaje, práctica y producción musical.
• Promover la capacidad de producción y auto gestión musical en
función de concretar proyectos que excedan el ámbito académico de la
cátedra y la carrera,
• Desarrollar capacidades básicas de operación y manipulación de lo ,\
y
dispositivos involucrados en la cadena electroacústica.
3
Univers
Nacional
de Córdob
• Estimular la investigación e indagación en los campos específicos abordados

• Propiciar la reflexión y el análisis del sonido como fundamento del lenguaje
sonoro.
• Utilización del lenguaje técnico pertinente.
• Integrar los contenidos desarrollados en otros espacios curriculares de la
carrera.
• Desarrollar estrategias lógicas de resolución de problemas.
• Generar un espacio de producción musical atendiendo más a procesos
creativos y experiencias comunicacionales que a la reproducción fiel de
modelos y prácticas preexistentes.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Manejar con fluidez las herramientas básicas de software de edición de
partituras realizando prácticos que aborden problemáticas concretas. -
• Manejar con fluidez herramientas básicas para la grabación y edición de
audio digital.
• Realizar montajes sencillos en un entorno multipista de producciones
colectivas o individuales.
• Conocer y resolver problemas básicos de mezcla y masterización.
• Desarrollar capacidades de análisis auditivo que den cuenta de aspectos
morfológicos del sonido.
CONTENIDOS
UNIDAD I - INTRODUCCIÓN
MARCO TEÓRICO DE LA CATEDRA
Presentación de la Cátedra. Ejes generales a desarrollar. Alcances y objetivos. El rol
de la tecnología aplicada a la práctica, enseñanza y creación musical.
CONFIGURACION DEL SISTEMA DE SONIDO EN LA PC
Sistemas operativos usuales. Operaciones básicas: instalación y
4
Ami facultad de artes
Universid
Nacional
de Córdoba
desinstalación de programas, optimización del sistema para el trabajo con audio.

Nociones básicas de Hardware de sonido. Instalación de placa de sonido. Drivers.
Line in/Line Out. Entrada de micrófono. Configuración de dispositivos multimedia.
Configuración del mezclador.
NOCIONES GENERALES DE MICROFONÍA
Tipos y Utilización práctica. Sensibilidad. Ruido. Relación sefial/ruido(S/R).
Respuesta de Frecuencias. Micrófonos dinámicos y de condensador. Diagrama
polar. Criterios de utilización de micrófonos según instrumentos o fuente sonora.
UNIDAD II—EL SONIDO
• EL OBJETO SONORO
Tipos de escucha (causal, semántica y reducida) — Breve revisión histórica — Pierre
Schaeffer y El tratado de los Objetos Musicales.
ACÚSTICA Y FÍSICA DEL SONIDO
Magnitudes físicas del Sonido —Amplitud, Frecuencia. Envolvente de amplitud.
Movimiento ondulatorio. Representación Gráfica del sonido. Espectro armónico,
inarmónico y de ruido. Análisis auditivo. Nociones básicas de psicoacústica.
BIBLIOGRAFÍA para unidad I y II

MIYARA, Federico [2006] Acústica y sistemas de sonido — Editora UNR
(Universidad Nacional de Rosario)
SCHAEFFER, Pierre [1988] Tratado de los Objetos Musicales, Alianza Música,
Madrid.
ROEDERER, Juan G. [1997] Acústica y psicoacústica de/a música. Ed. Ricordi.

Buenos Aires
BASSO, Gustavo, Percepción Auditiva

BIFFARELLA, Gonzalo: Objeto Sonoro. Extracto de clase online del Programa de
Posgrado Online en Artes Mediales. Córdoba 2007
UNIDAD III SONIDO DIGITAL

GRABACION DIGITAL
Digitalización, ADC (conversión análogo-digital) y DAC (conversión digital-
analógica)- Muestreo, Cuantificación y Codificación.
5
facultad de artes
Universida
Nacional
de Córdoba
Principios de grabación digital. Grabación a PC- rango dinámico- tipos de micrófonos

— relación señal-ruido. Configuración del sistema para grabación. Latencia.
Reductores de ruido Formatos de audio. MP3, conceptos generales, formatos de
compresión, conversión de formatos.
EDICIÓN DE AUDIO DIGITAL
-Procesamiento de la señal de audio digital — edición destructiva - operaciones
sobre los diversos parámetros del sonido: compresión y expansión temporal del
sonido, transpositores de altura, espacializadores, reverberancia, filtros,
ecualizadores, etc.
• MUTIPISTA DIGITAL
Estaciones multipistas en PC. Herramientas básicas para el armado de un montaje
sonoro La sesión multipista - grabación/reproducción. Edición no destructiva:
cortar, pegar, crossfades, espacialización, etc. Administración de archivos y
backup.
UNIDAD IV— MIDI
NOCIONES GENERALES
Musical Instrument Digital Interface. Nociones básicas.
Conexiones. Mensajes MIDI: de canal, de sistema. El General MIDI.
PROGRAMAS DE ESCRITURA MUSICAL.
Configuración del MIDI en el sistema operativo y en el programa de escritura.
Creación y configuración de proyectos en el programa. Interfaces de escritura.
Operaciones básicas de edición. Cuantización. Asignación de canales MIDI.
Creación, exportación e importación de archivos MIDI.
SECUENCIADORES:
Conceptos básicos. Conexiones .Configuración del MIDI en el programa de
secuenciación. Asignación de puertos y canales MIDI. Operaciones básicas:
grabación, reproducción y grabación/reproducción. Ediciones básicas: copia y
pegado de eventos, transposición, cuantización, modos de modificación de la
intensidad, etc.
ESTACIONES INTEGRALES DE AUDIO y MIDI. Interconexionado de diversos
softwares, La conexión Rewire. Puertos y conexiones virtuales. Superficies d
control. Samplers y sintetizadores, bibliotecas de sonidos.
6
Facultad de artes
UNC Univers4
Nacionai
de Córdoba
UNIDAD V - TRATAMIENTO DEL SONIDO EN TIEMPO REAL

La interactividad. Sensado y adquisición de datos. El MIDI como sistema de control
de datos en tiempo real. Software para procesamiento en tiempo real.
BIBLIOGRAFIA para las unidades III IV y V
MIYARA, Federico [2006] Acústica y sistemas de sonido - Editora UNR

(Universidad Nacional de Rosario)
ADOLFO NUÑEZ (1993) Informática y electrónica musical. Paraninfo
• ROADS, Curtis and STRAWN, John [1987] The Foundations of Computer Music.
Cambridge, M.I.T. Press, Massachusetts.
MOORE, F. Richard [1990] Elements of Computer Music, Prentice Hall, New York.
BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA
SCHAEFFER, Pierre (1952) ¿Qué es la música concreta?
SAITTA, Carmelo ,(2004) Trampolines Musicales. Propuestas didácticas para el área

de Música en la Educación Básica. Buenos Aires, Mexico. Ediciones NOVEDADES
EDUCATIVAS.
CHION, Michel [1999] El sonido, Paidós, Barcelona.
CHION, Michel [1995] Guide des Objets Sonors - Fierre Schaeffer et la recherce
musicale, I.N.A- GRM, París.
ROADS, Curtis [1999] The Computer Music Tutorial. M.I.T. Press, Cambridge,
Massachusetts.
SERRA, Xavier A Tutorial on Sound and Music Computing -

http://www.dtic.uptedu/-xserra/presentacions/Serra-Xavier-SC08-SMC-Tutorial.pdf
PELLMAN, Samuel [1994] An Introduction to the Creation of Electroacoustic Music,

New York, Wadsworth Publishing Co.
CHION, Michel [2002] El arte de los sonidos fijados - Univ de Castilla La Mancha,
7
facultad de artes
t.P.1 U NC Universid
Nacional
de Córdoba
METODOLOGIA
La propuesta de trabajo se centra en la experiencia, reflexión y confrontación de
herramientas teórico/conceptuales inherentes al espacio curricular y la práctica
musical concreta. Las clases se definen como teórico-prácticas.
- Exposiciones teóricas con dinámicas participativas de foros, utilizando ejemplos
prácticos.
- Análisis auditivo.
- Trabajos individuales y en equipos dependiendo de la problemática abordada.
- Utilización de material audiovisual offline/online.
• - Desarrollo de actividades prácticas coordinadas con otros espacios curriculares.
- Utilización de un grupo de facebook para información general de la cátedra,
intercambio de materiales de consulta, opiniones, atención de alumnos.
- Utilización del aula virtual.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al tratarse de una asignatura teórico-práctica la evaluación del alumno integra las
dos áreas de manera simultánea. Los aspectos teóricos son evaluados en función
de una práctica concreta, minimizando la evaluación estrictamente teórica de un
concepto o tema desarrollado.
Se evaluará:
Pertinencia de los trabajos o actividades presentadas en relación a las
consignas establecidas para cada instancia evaluativa.
- La correcta utilización de un lenguaje técnico apropiado
- Adaptación y resolución técnica de las actividades en función de la idea
diseñada.
- Presentación en tiempo y forma de los trabajos solicitados.
- Claridad y precisión conceptual en la elaboración de ideas.
- Participación en clase.
ACREDITACIÓN
J\e
La acreditación de la materia (tanto en calidad de promocional o regular) incluy
además de los trabajos prácticos y/o parciales una instancia integradora haci
8
tit:t UN C Universid
Nacional
de Cárdob
final del cuatrimestre que consiste en una producción musical mediada con
herramientas informáticas y en consonancia a los contenidos abordados. Las
especificaciones de los alcances y las consignas para este trabajo serán definidas y
elaboradas en función del desarrollo de trabajo realizado en el cuatrimestre y la
dinámica del grupo. En relación a las instancias evaluativas, se prevé al menos tres:
• Un trabajo téorico práctico integrador
• Una evaluación teórico-práctica online con carácter de parcial.
• La presentación de un borrador avanzado del Trabajo de Integración
propuesto en calidad de segundo parcial. Los alumnos en condiciones de
promocionar la materia realizarán los ajustes y/o correcciones propuestos por
el equipo de cátedra a dicho trabajo y serán presentados en carácter de
coloquio, cuya aprobación significará la acreditación definitiva del espacio
curricular (ver anexo)
Promoción:
- El alumno debe tener una asistencia a clase del 80 %.
- El alumno debe aprobar el 80 % de los trabajos prácticos con calificaciones
iguales o mayores a 6(seis) y un promedio de mínimo de 7(siete)
- Aprobar el 100% de las Evaluaciones Parciales, con calificaciones iguales o
mayores a 6 (seis) y un promedio mínimo de 7 (siete).
- Aprobar con 7 o mas el trabajo de integración.
Regularidad:
- El alumno debe tener una asistencia a clase del 80 %.
- El alumno debe aprobar el 80% de los trabajos prácticos con calificación
promedio de 4 a 6
- Aprobar el trabajo de Integración con 4 o más
Examen Regular: El examen regular consiste en la presentación y defensa de un

trabajo sonoro/musical de similares características al planteado en la acreditación. El
alumno debe contactar al docente previamente para acordar todo lo referido al \
examen. El trabajo debe ser presentado 10(diez) días antes del examen con la
9
facultad de artes
t7
.g. UNC Univer
Nacion
de Córd
finalidad de que el alumno pueda tener una devolución y eventualmente corregir y/o
trabajar para el día del examen aquellos aspectos que el docente considere
pertinentes..
Alumno Libre:
La acreditación de la materia en calidad de libre incluye ademas de la presentación y
defensa del trabajo solicitado para alumnos promocionales y regulares, fa
presentación de trabajos prácticos a definir previamente con el docente a cargo, así
como también una evaluación teórica el día del examen. Se recomienda contactar
con el docente a cargo con una anticipación no menor a 20(viente) días a fines de
coordinar el examen. El trabajo debe ser presentado 10(diez) días antes del examen
con la finalidad de que el alumno pueda tener una devolución y eventualmente
corregir y/o trabajar para el día del examen aquellos aspectos que el docente
considere pertinentes.
CRONOGRAMA TENTATIVO:
A partir de la inclusión de este espacio curricular en dos de las nuevas carreras del
Departamento de Música implementadas en el presente año se hace necesario-
debido al gran número de alumnos y las limitaciones infraestructurales y edilicias
que esto conlleva- organizar la cursada de la siguiente manera:
• Clases téoricas quincenales con todos los alumnos.
• Clases prácticas quincenales dividiendo la cantidad de alumnos en tres
grupos y con los horarios que se detallan a continuación:
- Grupo A: 11 a 12.15 hs
- Grupo B: 12,15 a 13,30 hs
- Grupo C: 13,30 a 14,45 hs
1
fi
ICS UNC
De esta manera se altemarán clases grupales y generales semana a a semana,

Univers'
Nacional
de Córdoba
pudiendose modificar este orden según las necesidades detectadas.
27/03
UNIDAD I
1era parte de la clase: Introducción - Presentación de la cátedra. Ejes. Objetivos.
Planificación. División de grupos por Carreras.
2da parte de la clase: Audición y discusión sobre ejemplos musicales mediados con
tecnología / distintos roles y criterios de utilización.
04/04
UNIDAD II — Clase teórica general
Tipos de escucha - El objeto sonoro — aspectos morfológicos del sonido — Aspectos
objetivos y subjetivos. Parámetros del objeto sonoro. Frecuencia/Altura, Envolvente
de amplitud, espectro.
11/04 Clase práctica

Aspectos y magnitudes físicas del sonido — Representación gráfica — Síntesis
sinusoidal aditiva -
18/04
UNIDAD 1— UNIDAD IV
1er parte de la clase: Configuración del sistema de sonido en la PC -
2da parte de la clase: Nociones generales de MIDI - Software de edición de
partituras.
25/04
UNIDAD III — UNIDAD IV
1era parte de la clase: Software de edición de partituras -
2da parte: Actividad práctica - Consignas TP N°2
02/05 UNIDAD III — UNIDAD IV
Presentación de TP2 — Corrección y devolución grupal -
09/05 IJNIDAD III
Sonido digital — Grabación digital — Conversión Análogo digital — Reducción de rtdi'db -\\
Actividad práctica \
1
A
UNC Universid
Nacional
de Córdoba
16/05 UNIDAD III

lera parte de la clase: Procesamiento de la señal digital — optimización de muestras-
Actividad práctica, diseño y edición sobre muestras grabadas y/o producidas por los
alumnos. Nociones sobre microfonía
2da parte de la clase: Actividad práctica — Consignas ler parcial y Trabajo Final de
Integración.
30/05 UNIDAD IV — UNIDAD III
Procesamiento de la señal digital — operaciones sobre el objeto sonoro. Operaciones
sobre los parámetros del objeto sonoro.
Herramientas de montaje en multipista.
06/06
lera parte: Herramientas de montaje multipista-
2da parte de la clase: Secuenciadores MIDI — Instrumentos virtuales - Estaciones

integrales de audio y MIDI - actividad práctica.
UNIDAD III
13/06
Ecualizadores y filtros. Espacialización
Conceptos generales de mezcla digital I — problemas de mezcla
UNIDAD IV y V
27/06
Tratamiento del sonido en tiempo real. Sensado y adquisición de datos. MIDI como
sistema de control de datos.
Presentación del 2do parcial (borrador avanzado del trabajo final de integración
Evaluación teórica online
04/07 Corrección de trabajos de integración. Recuperatorios y coloquios- Cierre de
actas de promoción. Firma de libretas.
TRANSVERSALIZACION DE CONTENIDOS - ALGUNAS ACTIVIDADES

PROPUESTAS
1
facultad de artes
Univers.
Nacional l'ke
de ardo
ARMONIA I
• Síntesis de sonidos(tonos) de espectro armónico. Esta actividad estaría en
concordancia con el abordaje de la serie de armónicos propuestos en la
cátedra de Armonía.
• Secuenciación y escritura en partitura digital de corales trabajados en
Armonía I.
• Elaboración de secuencias vocales, instrumentales o mixtas
• Grabación de corales o secuencias armónicas para su posterior edición y
mezcla y fijación en diversos soportes o medios.
AUDIOPERCEPTIVA I
• Análisis auditivo de los parámetros internos del sonido. A partir de un sonido
de referencia se modifica de manera digital alguno de sus parámetros. La
actividad implica instancias de producción sonora y análisis
• Utilización de programas online/offline para el entrenamiento audioperceptivo
• Realización de secuencias MIDI que sirvan como material de estudio
*ANEXO
1
Facultad de artes
Universid
Nacional
de Córdoba
A continuación se explicitan las consignas del trabajo final con el que se acredita la
materia. Estas deben servir como referencia además para los alumnos que rinden e
calidad de libres y/o regulares
TRABAJO FINAL DE INTEGRACIÓN
CONSIGNAS:
- Realizar un trabajo sonoro/musical (duración mínima aproximada: 4 minutos)que integre y
articule las herramientas conceptuales y técnicas abordadas en la cátedra con algún otro
espacio de la carrera (el tipo de articulación puede darse en diferentes niveles: materiales,
temática, grabación montaje y posproducción de obras vocales, etc)
- Los materiales podrán ser trabajados en cualquier software, pueden incluir instrumentos y
secuencias MIDI, y cualquier entorno de software siempre que este en consonancia con la
propuesta. Se deberá utilizar un entorno multipista corno plataforma de montaje final. Se
debe presentar la sesión del montaje en multipista y ademas una mezcla en wav de 44100hz
-16 bits- stereo
- El trabajo debe estar acompañado por una MONOGRAFÍA en formato digital (word o pdf) e
impresa que incluya:
1) Una explicación de la idea del trabajo. No debe centrarse demasiado en aspectos extra
•
musicales sino en explicar de manera clara lo que se pretende realizar en términos de
discursividad sonoro/musical.
2) Materia Sonora: describir los tipos de materiales o utilizar desde las dimensiones
abordadas en la cátedra.
3) Descripción de las herramientas tecnológicas involucradas en la realización del trabajo.

4) Describir y explicar los criterios y tipos de operaciones que se realizaron sobre los
materiales (objetos sonoros)
- Micro operaciones — ¿Sobre qué parárnetrols del objeto sonoro se realiza una operació
¿Con qué herromiento/s?

- Macro operaciones (procesos formalizadores)
1
facultad de artes
Universid
Nacional
de Córd
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
- Correcta y coherente utilización de las herramientas del software/s involucrado en funci

de la idea propuesta y la materia primo.
- Aspectos conceptuales, técnicos y tecnológicos en general. Lenguaje técnico apropiado.
- Capacidad de expresar un pensamiento sonoro que demuestre coherencia en el tratamiento

formal sustentado en la materialidad del sonido. Aspectos sintáctico/discursivos.
- Niveles de articulación y transversalidad• con otros espacios curriculares afines.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
- Manejar con fluidez herramientas básicas para la grabación y edición de audio digital.
- Realizar montajes sencillos en un entorno multipista de producciones colectivas o
individuales.
- Conocer y resolver problemas básicos de mezcla y masterización
- Desarrollar capacidades de análisis auditivo que den cuenta de aspectos morfológicos del
sonido.
*APROBADO POR
RESOL=ON N° 30dB,
wc..D
ilkt;PS nátd rr r0—

Aux. Ad. Dpto. A. Académicos
Dpto. Académico de Música
Facultad de Mes - UN C
1
A
müska Facultad de artes
Universidad
Nacional
de Córdoba

Carrera: Licenciatura en Dirección Coral - PLAN 2013
Asignatura: SEMINARIO DE FONÉTICA DE IDIOMAS: LATÍN
Equipo Docente:
Prof. Titular: Dra. Beatriz Carina Meynet
Prof. Adscripto: Lic. Julián S. D'Avila
Turno único: Jueves 17:30 a 20:30 hs.
Horario de consulta presencial: a convenir con los alumnos.
Consulta no presencial: Aula Virtual, y/o a convenir con los alumnos.
PROGRAMA

Dada la existencia de una gran producción de creaciones musicales en latín,
particularmente compuestas para conjuntos vocales, resulta indispensable para el futuro
Licenciado en Dirección Coral el conocimiento de los aspectos y problemas básicos de la
pronunciación de la lengua latina.
Estos problemas se derivan del propio volumen espacial y temporal comprendido en lo
que denominamos "lengua latina", producto de las vicisitudes históricas que ésta experimentó
en tanto lengua del Imperio Romano en su momento —lo que explica su expansión territorial—
y cle la Iglesia Católica de Roma (además de otras instituciones, como la jurídica, la científica,
etc.) a partir de la temprana Edad Media —lo que explica su persistencia a lo largo de los
siglos—. Estas características dificultan que pueda hablarse de algo como "el latín", sino que
más bien se requiere explicitar qué latín: clásico, medieval, literario, vulgar, eclesiástico, neo-
latín, etc. Evidentemente, tales delimitaciones repercuten en un texto musical concebido para
ser cantado, no sólo en el aspecto de su producción (en tanto creación surgida en un momento
y lugar determinados) sino también en el de su interpretación.
Cabe pues al Licenciado en Dirección Coral asumir los criterios que considere/
pertinentes para aplicar a la interpretación de los textos musicales compuestos en latín. Dichos
V,‘;
I
1
A
UNC Universidad
Nacional
do Córdoba
criterios deberán estar fundados en el conocimiento básico de los problemas inherentes no

sólo a la pronunciación latina, es decir, los referidos principalmente al aspecto fónico de la
lengua, sino también a las otras esferas de descripción, análisis y explicación lingüística:
pragmática, semántica, morfosintáctica, léxica y —de acuerdo con la naturaleza de estos
textos— estética.
Se propone un enfoque lingüístico-histórico —en relación con el objeto de estudio— y
teórico-práctico —en relación con la metodología; cfr. infra— para el tratamiento de los
diversos temas a desarrollar en las distintas Unidades del programa. Esto significa que los
contenidos conceptuales, tales como los referidos a fonética, gramática básica y léxico, serán
abordados desde una perspectiva diacrónica, a fin de comprender las variaciones observadas
en las distintas producciones musicales que se constituirán en objeto de análisis a lo largo del
cursado del Seminario. Se espera que esta faceta práctica se vea retroalimentada por las
sugerencias, necesidades e intereses de los estudiantes, en forma de problemas y propuestas
concretas relacionadas con los objetivos del Seminario
Teniendo en cuenta que se ubica en el primer año de la carrera, el Seminario coexiste
con otras asignaturas como Historia de las Artes y Técnica Vocal Básica y Cuidados de la
Voz 1, a partir de las cuales se espera que los alumnos establezcan las interrelacioncs
oportunas y necesarias para la optimización de los aprendizajes en cada uno de estos, y otros,
espacios curriculares.
e 2- Objetivos:
2.1- Generales
Que el estudiante:
• acceda a las pautas básicas de fonética y prosodia del latín clásico, a fin de avanzar
hacia los cambios producidos en este aspecto en otras modalidades de la lengua latina
e incluso en las lenguas romances (en especial el castellano);
• incorpore las competencias suficientes que le permitan acceder a textos musicales
producidos en lengua latina, y/o a textos latinos musicalizados, principalmente la
lectura en voz alta y/o canto;
• desarrolle una habilidad de comparación entre las características estudiadas de las
distintas etapas del latín, e incluso con las lenguas romances (especialmente eh& - °
.\‘‘.
castellano); 15-
J, 1
2 /
NZ)3/4.
A música Facultad de artes
Universidad
Naciones
de Urbana
• desarrolle una actitud crítica en relación con las decisiones que en tanto profesional en
Dirección Coral deberá tomar sobre textos en lengua latina a partir del conocimiento
de sus condiciones de producción y recepción.
2.2- Específicos
Que el estudiante:
• conozca las características fonéticas del latín desde una perspectiva diacrónica, con
especial énfasis en las denominadas "pronunciación clásica (o restituta)" y
"pronunciación romana (o eclesiástica)";
• adquiera nociones básicas de morfosintaxis del latín, en especial la nominal y la
verbal;
• conozca un corpus mínimo de léxico latino de acuerdo con criterios sintácticos,
semánticos y de frecuencia;
• acceda, a través de la traducción como producto y/o como proceso, al componente
semántico del contenido de los textos en tanto factor condicionante, entre otros, para
distinguir la denominada "música sacra".
3- Contenidos / Núcleos temáticos / Unidades

Unidad I: Introducción histórica a la lengua latina. Pronunciación "clásica" (restitzaa).
Parte teórica
Las lenguas indoeuropeas y los orígenes del latín. Características morfosintácticas de la
lengua latina. La noción de latín vulgar y la fragmentación del dominio lingüístico de la
Romania. El latín y las lenguas romances. El alfabeto latino. Fonética del latín clásico:
clasificación de consonantes y vocales. Notación fonética. Diptongos y hiatos. Nociones de
prosodia.
Parte Práctica
Lectura rítmica de poemas latinos y comparación con versiones musicalizadas. Separación en
sílabas y transcripción fonética de textos latinos.
Unidad II: Elementos básicos de la morfología y léxico del latín. El latín vulgar.
Parte teórica
Clases de palabras: clasificación en palabras variables e invariables. Palabras invariables:
interjección, adverbio, conjunción, preposición. Palabras variables: verbo, sustantiv
A
música Facultad de artes
Universidad
Nacional
de Córdoba
adjetivo, pronombre. Números: cardinales y ordinales. Búsqueda de palabras en el diccionario

de latín. La pronunciación del latín vulgar: fuentes, principales cambios fonéticos y gráficos.
Tipos de cambio fonético del latín al castellano. Etimología de algunos términos técnicos de
la música (ad libitum, acento, bis, cadencia, cantilena, estilo, motete, quodlibet, etc.).
Parte práctica
Identificación de fenómenos de cambio fonético del latín al castellano. Reconocimiento de
palabras invariables en un texto latino musicalizado.
Unidad III: Elementos básicos de la morfosintaxis latina L Pronunciación eclesiástica.

Parte teórica
El verbo y sus accidentes: modo, tiempo, número, persona y voz. Las conjugaciones. La
pronunciación del latín eclesiástico: principales cambios y características (monoptongación,
palatalización, etc.).
Parte práctica
Reconocimiento y transcripción fonética de la pronunciación eclesiástica en textos de música
sacra (canto gregoriano, misas, etc.). Identificación de formas verbales en diferentes textos.
Unidad IV: Elementos básicos de morfosintaxis latina II. Neo-latín.

Parte teórica
Sustantivo, adjetivo, pronombre y sus accidentes: género, número y caso. Los casos latinos:
funciones sintácticas prototípicas. Las declinaciones. El neo-latín: experiencias en el mundo y
en nuestro país.
Parte práctica
Reconocimiento de aspectos léxicos, morfosintácticos y fonéticos en producciones musicales
compuestas para ser cantadas en latín.
4- Bibliografía obligatoria discriminada por núcleos temáticos o unidades.

Los textos y composiciones musicales para cada Unidad son propuestos a
continuación a modo de guía y paso inicial para la parte práctica. Se espera que el trabajo sea
complementado con textos y producciones sugeridos por los propios alumnos a partir de sus
intereses y necesidades. Asimismo, la bibliografía consignada para la parte teórica será sv
complementada por materiales confeccionados y suministrados ad hoc por la cátedra, en tr
4
"4 N

Universidad
Nacionai
de Córdoba
forma de cuadernillo y/o vía Aula Virtual. Finalmente, se sugiere contar con algún diccionario
bilingüe latín-castellano, en versión material o digital.
Unidad 1
Parte teórica:
- Kautiowsm, J., DE SANT-1s, G. (2007): Humanitas. Curso de Lengua y Cultura Latinas
I, Córdoba, Ediciones del Copista, pp. 21-31.
•
- TRAMA, A. (2002 [1957]): L'alfabeto e la pronunzia del latino, Bologna, Pátron Editore.
[La cátedra pone a disposición una versión castellana en caso de que los alumnos
muestren dificultad en la lectura del original italiano.]
Parte práctica:
Catulo: Carmen V. Edición del texto latino: GOOLD, G. P., 1983.
Coro Tyrtarion (Accademia Vivarium Novum): Vivamus (interpretación de Catul. Carm.
V). Música y dirección: Eusebio Toth. (2011)
- Carl Orff: comienzo del Acto III de la cantata Catulli Carmina (interpretación de Catul.
Carm. V). (1943)
Unidad 11
Parte teórica
- KAuNowsm, J., DE SANITS, G. (2007): Humanitas. Curso de Lengua y Cultura Latinas
I, Córdoba, Ediciones del Copista, pp. 88, 134, 138-146, 180-184, 210, 253s.
- LLOYD, P. (1993 [1987]): "Sobre la naturaleza del cambio lingüístico", en Del latín al
esparwl. Fonología y morfología históricas de la lengua española, Madrid, Gredas, pp.
1-37.
VÁÁNÁNEN, V. (2003 [1963]): "El latín vulgar: nociones generales", en Introducción al
latín vulgar, Madrid, Gredos, pp. 29-65.
Parte práctica
Poema O Fortuna, perteneciente a la colección Carmina Burana (s. XIII).
Carl Orff: comienzo de la cantata Carmina Burana (interpretación de O Fortuna,
perteneciente al segmento Fortuna imperatrix mundi). (1936)
Unidad III
Parte teórica
5
-
Universidad
Nacbnai
de Córdoba
ESTRADA RAMIRO, F. J. (2008): "Pronunciación de los textos latinos puestos en música.

Estudio práctico para la interpretación de la música española", en Nassarre: Revista
aragonesa de musicología 24, pp. 59-96.
- ICALINowSio, J., DE SANTIS, G. (2007): Humanitas. Curso de Lengua y Cultura Latinas
1, Córdoba, Ediciones del Copista, pp. 51-56, 78-83, 135-137, 173-179, 205-209, 241-
252.
Parte práctica
- Himno a San Juan Bautista (también conocido como Ut queant laxis ...), autoría
adjudicada a Paulus Diaconus (s. VIII).
•
- ?Valla in mundo pa sincera (letra: autor anónimo). Música: Antonio Vivaldi (s. XVIII).
Unidad IV
Parte teórica
KALINOWSKI, J., DE SANTIS, G. (2007): Humanitas. Curso de Lengua y Cultura Latinas
I, Córdoba, Ediciones del Copista, pp. 32-51, 71-77, 84-90, 121-131.
STROH, W. (2012 [2007]): "Loquamur Latine!", en El latín ha muerto. ¡Viva el latín!,
Barcelona, Ediciones del Subsuelo, pp. 337-356.
Parte práctica
Himno universitario Gaudeamus igitur (autor de letra —s. XIII?— y música —s. XVIII?—
• inciertos).
5- Bibliografía Ampliatoria
BÁEZ, J. (2016): "De linguae Latinae docendae nova via aliquibusque exemplis",
ponencia presentada en el XXIV Simposio Nacional de Estudios Clásicos, Mendoza.
BAÑOS BAÑOS, J. (ed.) (2009): Sintaxis de/latín clásico, Madrid, Liceus.
BEARD, H. (2004): X-Treme Latin. Ah the Latin you need to know to surviving the
2Isth centuty, New York, Gotham Books (Penguin (iroup).
CABALLERO, M.; FERRER, E. DE SANT1S, G. (1999): Manual de lingüística clásica,
Córdoba, Prosopis Editora.
COROMINAS, J.; PASCUAL, J. A. (1980-1991): Diccionario crítico etimológico
castellano e hispánico, 6 vols., Madrid, Gredos.
6
Universidad
Nacional
do Córdoba
COTELLO, B. (2007): "Catulo y Lesbia en la obra de Carl 0111", en Circe 11, pp. 113-
121.
DEL COL, J. (1998): ¿Latín hoy?, Bahía Blanca, Instituto Superior Juan XXIII.
- DEL COL, J. (2007): Diccionario auxiliar español-latino para el uso moderrzo del latín,
Bahía Blanca, Instituto Superior Juan XXIII.
ERNOUT, A. (1924 [1914]): Morfología histórica latina, Madrid, Mensajero del
Corazón de Jesús.
HALLET, J. (2006): "Songs as sights: Latinized versions of popular lyrics as sight
translation exercises", en CPL Online 3, 1, pp. 1-16.
HERRERO LLORENTE, V. J. (1971): La lengua latina en su aspecto prosódico, Madrid,
Gredas.
KALINOWSKI, J., DE SANTIS, G. (2007): Humanitas. Curso de Lengua y Cultura
Latinas 1, Córdoba, Ediciones del Copista.
LABORDERIE, N. (2009 [1.994]): Précis de phonétique historique, Paris, Armand Colin.
MARTÍNEZ LÓPEZ, M. D. P. (1873): Valbuena. Diccionario Latino-Español, París,
Librería de A. Bouret e Hijo (12k Edición).
- MENÉNDEZ PIDAL, R. (1958): Manual de gramática histórica española (especialmente
Cap. 1 "Idea de los elementos que forman la lengua española"), Madrid, Espasa Calpe,
pp. 1-30.
- SOURIAU, E. (1998 [1990]): Diccionario Akal de Estética, Madrid, Alcal.
STROH, W. (2012 [2007]): El latín ha muerto. ¡Viva el latín!, Barcelona, Ediciones del
Subsuelo.
TRAINA, A. (1998 [1971]): Propedeutica al latino universitario, Bologna, Pátron
Editore.
TOVAR, S. (1990): Biografía de la lengua griega. Sus 3.000 años de continuidad
(especialmente Cap. IV "Renacimiento"), Santiago de Chile, Universidad de Chile.
6- Propuesta metodológie,a
Como se adelantó, las clases tienen una modalidad teórico-práctica, y requieren de la
participación activa de los alumnos. Cada clase se divide en dos grandes momentos, uno
teórico-expositivo (en relación con la Parte Teórica de cada Unidad), y otro práctico, que a su VÁT
-25—
• 6-e>,
vez se subdivide en dos instancias: lingüística (de aplicación de los contenidos teóricos de tr
7
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Facultad de ar
Universidad
Nacional
da Córdoba
cada Unidad) y musical (principalmente de audición, de acuerdo con la Parte Práctica de

cada Unidad). Estos momentos no necesariamente se dan en el orden expuesto, pudiéndose
comenzar con la audición de una manifestación musical cantada en latín para avanzar, desde
el reconocimiento de sus características fonéticas, hacia su sistematización teórica.
Los contenidos de las distintas Unidades son abordados y trabajados mediante
diversos recursos, especialmente gráficos y audiovisuales. De tal manera, cada clase puede
contar con instancias expositivas orales y escritas (mediante el uso de la pizarra, diapositivas,
bibliografía, cuadernillo, etc.), audición de obras (recitación de poemas, interpretaciones
vocales musicales, etc.), proyecciones audiovisuales de coros, etc. También en este punto es
necesaria la participación activa de los alumnos.
La comunicación áulica presencial se ve complementada por la que posibilita el Aula
Virtual, especialmente en lo referido a facilitación de materiales, intercambio de información,
discusiones sobre temas puntuales y consultas.
7- Evaluación
Los alumnos serán evaluados en las siguientes instancias:
- participación en las clases;
- dos trabajos prácticos presenciales (uno al finalizar la Unidad I y otro al finalizar la
Unidad III);
dos parciales presenciales (uno al finalizar la Unidad II y otro al finalizar la Unidad
IV).
Los pardales serán de carácter escrito e individual, y estarán mayormente enfocados a
los contenidos de carácter lingüístico-histórico trabajados hasta el momento de la instancia
evaluativa, como también al reconocimiento de aspectos léxicos, morfosintácticos y fonéticos
en producciones musicales compuestas para ser cantadas en latín.
Los trabajos prácticos constarán de una fase escrita y de una fase oral, de acuerdo
con los contenidos teórico-prácticos trabajados hasta el momento de cada uno, especialmente,
transcripción fonética y pronunciación (mediante lectura en voz alta y/o canto). Por tal
motivo, para cada una de estas instancias evaluativas se dedicará la mitad del tiempo a la fase
escrita, de carácter individual; y la otra mitad a la fase oral que, de acuerdo con la cantidad de
alumnos, será individual o grupal (aunque la calificación siempre será individual). En es
8
A
UNC Universdad
Nacional
de Córdoba
último caso, no se descarta la posibilidad de la representación coral, por parte de los alumnos,
de una obra musical con texto en latín ya abordada en clase, y/o de otra/s.
8- Requisitos de aprobación para promocionar, regularizar o rendir como libres.
Según la reglamentación vigente sobre régimen de alumnos (http://artes.unc.edu.ar/regimen-

de-alumnos/), y teniendo en cuenta la condición de alumno trabajador y/o con familiares a
cargo, de acuerdo con la resolución del Honorable Consejo Directivo de la FA
RHCD_91_2012 (http://artes.unc.edu.ar/files/RHCD 91 2012-1.pdf) y modificación de su
artículo 4° RHCD_184/2015 (http://artes.unc.edu.ar/files/RHCD 184 2015.pdf), se disponen
los siguientes requisitos.
Alumnos promocionales: para obtener la promoción de la materia, el alumno deberá cumplir

con los siguientes requisitos:
1. Haber asistido al 80% de las clases dictadas.
2. Aprobar dos exámenes parciales presenciales con calificaciones iguales o mayores a 6
(seis) y un promedio mínimo de 7 (siete).
3. Aprobar dos trabajos prácticos presenciales con calificaciones iguales o mayores a 6
(seis) y un promedio mínimo de! (siete).
4. Aprobar un coloquio final donde el alumno deberá leer y/o cantar el texto en latín de
•una composición musical a su elección fundamentando los criterios fonéticos en los
que se basa, y dando cuenta además de otros aspectos lingüísticos implicados
(semántico, pragmático, léxico, morfosintáctico).
El alumno tendrá derecho a una instancia de recuperatorio en caso de inasistencia, aplazo o
para mejorar la calificación de un parcial y de un trabajo práctico.
Alumnos regulares: para la aprobación de la asignatura en condición regular, el alumno

deberá cumplir con los siguientes requisitos:
1. Aprobar dos exámenes parciales presenciales con una calificación promedio no
inferior a 4 (cuatro). El alumno tendrá derecho a una instancia de recuperatorio.
2. Aprobar dos trabajos prácticos presenciales con una calificación promedio no inferior
a 4 (cuatro). El alumno tendrá derecho a una instancia de recuperatorio.
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Nacional
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3. Aprobar un examen final oral que versará sobre los contenidos desarrollados del
programa correspondiente al año lectivo en el que obtuvo la regularidad. El alumno
deberá exponer oralmente sobre un punto del programa a su elección y responder
luego preguntas sobre reconocimiento de aspectos léxicos, morfosintácticos y
fonéticos en textos latinos musicalizados.
Alumnos libres: para la aprobación de la asignatura en condición de libre, el alumno deberá

cumplir con los siguientes requisitos:
1. Aprobar, con una calificación igual o mayor a 4 (cuatro), un examen escrito que
versará sobre transcripción fonética de textos latinos musicalizados y sobre contenidos
lingüístico-históricos.
2. Aprobar, con una calificación igual o mayor a 4 (cuatro), un examen oral sobre el
contenido total del programa, especialmente, pronunciación (lectura y/o canto) y
reconocimiento de aspectos léxicoss morfosintácticos y fonéticos en textos latinos
musicalizados. El alumno deberá exponer oralmente sobre un punto del programa a su
elección y responder luego preguntas sobre otros puntos no incluidos en el tema
elegido para demostrar un conocimiento global de la asignatura.
Se sugiere a los alumnos tomar contacto con la docente a cargo antes del examen a los fines
de recibir instrucciones precisas sobre la preparación del mismo.
9- Recomendaciones de cursada
Por tratarse de una asignatura ubicada en el primer año del Plan de Estudios vigente,
no se exige la aprobación previa de ningún espacio curricular.
10-Requisitos y disposiciones sobre seguridad e higiene
No corresponde.
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Universidad
Nacional
do Córdoba
Cronograma tentativo (de desarrollo de unidades, trabajos prácticos y evaluaciones)
Unidad !: del 6 al 13 de abril.

Trabajo Práctico N°1: 20 de abril.
Unidad II: del 27 de abril al 4 de mayo.
1° Parcial: 11 de mayo.
Unidad III: del 18 de mayo al 1° de junio.
Trabajo Práctico N°2: 8 de junio.
Unidad IV: del 15 al 22 de junio.
2° Parcial: 29 de junio.
Recuperatorios: VIERNES 7 de julio (horario y aula a convenir).
Prof. Ira. Beatriz C na Meynet
• APROBADO POR
RESOLUCIÓN N° 34/2018
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Carreras: Licenciatura en Composición Musical (Plan 1986 y Plan 2017)

Licenciatura en Dirección Coral (Plan 2013)
Asignatura: ARMONÍA 1
Equipo Docente
Prof. Titular:
Pablo De Giusto
Prof. Adjunto:
Alejandro José Arias
Ayudantes Alumnos:
Lautaro Pontelli
Franco David Cruz
Lucas Fambrini
Juan Sebastián Herrera
Adscripto:
José Manuel Rivera
Turno único: Miércoles de 11 a 14
Lugar
Salón de Actos del Pabellón México
Atención de alumnos
Presencial: Jueves de 13 a 15 en el Aula 5 del Pabellón Haití
Virtual: permanente, a través del Aula Virtual y del grupo cerrado de Facebook
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PROGRAMA
FUNDAMENTACIÓN
Para la elaboración del presente programa se han contemplado tanto el plan de estudios
vigente (plan 1986) cuanto la implementación del plan 2013 para la recientemente abierta
carrera de Licenciatura en Dirección Coral. Se ha decidido destinar el primer año al estudio
de la armonía tonal, predominantemente en su aspecto diatónico (incluyendo las "mixturas"
o supervivencias de lo modal) y dedicar el segundo curso al abordaje de la tonalidad
cromática, la modulación y la tonalidad fluctuante. En el tercer año, Armonía III y
• Contrapunto III se enfocan en el estudio de lo acaecido en el siglo XX, manteniéndose como
asignaturas independientes para los estudiantes de la Licenciatura en Composición que
cursan el plan 1986, y proyectándose su integración en una única asignatura (Armonía y
Contrapunto del siglo XX) para los estudiantes de la misma carrera que cursen el plan 2017.
Este reparto vuelve menester una cierta contextualización histórica, ya que se pueden
enfocar éstos contenidos en estrecha relación con la música de los períodos barroco (primer
año) y clásico-romántico (segundo año) No obstante, las ventajas pedagógicas de proceder
gradualmente, yendo de lo simple a lo complejo, y de unos pocos elementos a un conjunto
mayor de materiales y técnicas, de ninguna manera condiciona ni excluye la consideración y
el estudio de otros repertorios y otras tradiciones musicales en que se puedan verificar los
mismos fenómenos. Por otra parte, la periodización ayuda a clarificar el proceso evolutivo
de la armonía a lo largo de la historia, evitando así identificar nuestro objeto de estudio con
las prácticas específicas de una época o un estilo determinados, y el cotejo con otras músicas
lejanas en el tiempo y el espacio permite apreciar supervivencias, reformulaciones,
expansiones y transformaciones en el plano armónico y en su interacción con otros niveles
• del discurso musical.
Los objetivos y contenidos siempre han sido formulados de manera que se establezcan
conexiones horizontales y verticales con otras cátedras del mismo año o de años
posteriores: Contrapunto, Morfología, Análisis, Historia del arte, Historia de la música,
Audioperceptiva, Introducción a la Composición.
En este primer año se trabaja fundamentalmente la armonía vocal, empleando como
dispositivo sonoro básico el coro mixto. Este eje permite además la convergencia del trabajo
de los estudiantes de composición con el de los estudiantes de dirección coral.
OBJETIVOS
Objetivos Generales
1) Asimilar conceptualmente los fundamentos del sistema tonal funcional, especialmente „).
lo concerniente a su figura diatónica.
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2) Resolver en la escucha, el análisis, la escritura y la interpretación musical los problemas

puntuales a los que el objeto de estudio nos enfrenta.
Objetivos Específicos
1) Desarrollar el pensamiento crítico, participando en la construcción de conceptos,
principios y criterios relativos al campo de esta disciplina.
2) Valorar la importancia del análisis para la comprensión del hecho musical, desarrollando
estrategias analíticas elementales y pertinentes.
3) Dominar el vocabulario técnico general y específico.
4) Adquirir destreza en el encadenamiento de acordes, la planificación de trayectorias

tonales, la conducción de voces, la armonización de melodías sencillas y el uso de los A.N.E.
(agregados no estructurales)
5) Reconocer auditivamente acordes tríadas y tétradas de diversos tipos, cadencias y otras
sucesiones de grados, en los modos mayor y menor.
6) Aplicar los materiales y procedimientos estudiados en la creación de pequeñas
composiciones para coro mixto y pequeños preludios instrumentales.
7) Trabajar en la interpretación y ejecución de la música a partir de la comprensión de los
procesos armónico-tonales presentes en ella.
CONTENIDOS
UNIDAD 1: Definición del objeto de estudio de la Armonía. Noción de acorde. La serie de

armónicos y el "acorde de la naturaleza". Consonancia y disonancia. La práctica armónica a
través de la historia. La dimensión vertical: estructura, disposición, densidad. La dimensión
horizontal: sucesión de fundamentales, enlace, conducción de voces. Movimientos directo
paralelo, directo no paralelo, oblicuo y contrario. Ejecución de enlaces sencillos en un
instrumento armónico.
UNIDAD 2: Lo modal y lo tonal. Génesis de la tonalidad mayor-menor. El modo mayor.

Tríadas en el modo mayor. El modo menor, Tríadas en el modo menor. Funciones armónicas:
Tónica, Dominante y Subdominante. Relación entre grado y función. Acordes de mixtura
modal. Estado fundamental, primera inversión y segunda inversión de las tríadas. Enlace de
las tríadas: sucesión de fundamentales y conducción de voces. Cadencias: concepto y
clasificación.
UNIDAD 3: Los acordes de séptima o tétradas. Tratamiento clásico de la séptima:c-.„

preparación y resolución. Otros tratamientos del acorde de séptima. Acorde de séptimato4W
dominante. Acordes de séptima de sensible y de séptima disminuida. Otros acord sr de
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séptima. El acorde de "sixte ajoutée" o "sexta de Rameau".
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UNIDAD 4: Los agregados no estructurales (A.N.E.) o "notas extrañas al acorde". Definición y

clasificación. Bordadura. Nota de paso. Apoyatura. Anticipación. Retardo. Escapada. Pedal.
Fórmulas melódicas incompletas, resoluciones indirectas y ornamentales. La integración
melódico-armónica: pautas para el empleo de los A.N.E.
UNIDAD 5: Las dominantes secundarias, intermedias o auxiliares. El principio de

transposición: dominantes secundarias y subdominantes secundarias. El principio de
sensibilización. Concepto de tonicalización (Schenker): tonicalización directa e indirecta. El
acorde de séptima disminuida como dominante secundaria. Formas de introducir la
dominante secundaria.
UNIDAD 6: La progresión o secuencia. Concepto y clasificación. La construcción del modelo.

• Las transposiciones del modelo. Transposición exacta (real) e inexacta (tonal). Formas más
complejas de progresión. La progresión como procedimiento modulante.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
DE LA MOTTE, Diether Armonía (para todas las Unidades)
PISTON, Walter Tratado de Armonía (para todas las Unidades)
SCHENKER, Heinrich Armonía (para Unidades 2,4 y 5)
SCHOENBERG, Arnold Armonía (para todas las Unidades)
SCHOENBERG, Arnold Funciones estructurales de la Armonía (para Unidad 5)

•
SCHOENBERG, Arnold Ejercicios preliminares de Contrapunto (para Unidad 2)
BUKOFZER, Manfred La música en la época barroca
CULLIN, Olivier Breve historia de la música en la Edad Media
REESE, Gustav La música en el Renacimiento
ROEDERER, Jean Acústica y psicoacústica de la música
TARCHINI, Graciela Análisis musical - Sintaxis, semántica y percepción
4
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Universidad
Nacional
de Córdoba
PROPUESTA METODOLÓGICA
El enfoque metodológico se asienta en tres niveles: Audición- Análisis- Aplicación. Estos

niveles no se presentan siempre en este orden, ni de manera aislada y secuencial, sino que
se vinculan de modos bastante más complejos. Ante todo, para comprender y poder
producir desde la escucha es menester desarrollar el sentido de la audición. Sin perjuicio de
implementar ejercicios específicos de reconocimiento auditivo (actividad central en
Audioperceptiva) se induce al alumno, desde el comienzo, a evaluar y ponderar con su oído
la eficacia y pertinencia de los acordes y enlaces que imagina y escribe. Por otra parte, en las
clases se exponen habitualmente los fundamentos y las particularidades del sistema tonal
(especialmente en su figura diatónica). La ejemplificación se basa siempre en obras y
fragmentos escogidos (y no en ejemplos inventados para validar la teoría) fomentando el
trabajo analítico y reflexivo sobre las producciones concretas de los compositores. Se
realizan también pequeños trabajos de composición grupa] para mostrar enfoques y criterios
necesarios al enfrentar la escritura. El eje de la aplicación compositiva es en primer año el
Coral, género en el que se condensan los desafíos técnicos y creativos que informan el
proyecto de la cátedra. En torno al Coral se congregan las diversas actividades que definen
aprendizajes específicos de los distintos perfiles (composición, interpretación, análisis,
transmisión pedagógica) También se estimula la ejecución/interpretación de canciones
sencillas, con acompañamiento de un instrumento armónico, y la creación de pequeñas
piezas instrumentales (preludios de arpegios) como transición a los desafíos del segundo
Materiales para audición y análisis
Cuadernillo "ARMONÍA I - MATERIAL DE CÁTEDRA 2017"
• Lista de ejemplos oídos en clase (se suben al Aula Virtual y al Grupo Cerrado de Facebook)
EVALUACIÓN
Las instancias de evaluación consisten en Trabajos Prácticos de Seguimiento (TPS) + 5

Trabajos Prácticos Integradores (TPI) + 2 Parciales (P).
Los TPS no llevan calificación numérica. Sirven al alumno para tener un seguimiento más
asiduo y minucioso de su grado de avance y sólo deben entregarse (completamente
realizados) cuando la Cátedra lo solicite. Consisten en ejercicios diversos que incluyen
escritura, análisis, ejecución e interpretación de obras o fragmentos de obras.
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Los 5 TPI y los 2 Parciales sí llevan calificación numérica.
Aclaración: El tipo de evaluación realizado en los TPI y los Parciales motiva que a veces resulten
calificados con notas con decimales. Para definir la condición de cada alumno, éstas notas se suman y
se dividen por la cantidad de instancias evaluativas del mismo tipo (por ejemplo, los dos Parciales) y
se redondea sólo una vez el número que resulte de ese promedio, siguiendo el criterio usual: sólo
cuando los decimales igualan o superan el medio punto (50 centésimos) se redondea hacia el
número entero inmediato superior.
En los Trabajos Prácticos se evaluará:
-Reconocimiento auditivo de acordes y enlaces en contextos tonales diatónicos.
-Aprovechamiento creativo de los medios técnicos adquiridos.
-Control de las trayectorias armónico-tonales y el plan funcional, en los modos mayor y

menor.
-Acertada disposición de los acordes en el medio sonoro (coro mixto).
-Elección fundamentada de las duplicaciones, triplicaciones y supresiones.
-Destreza en la conducción de voces.
-Empleo de los A.N.E. (agregados no estructurales)
-Calidad de la escritura coral.
-Calidad de la interpretación, nivel de preparación y control del resultado sonoro, en los

Corales que se interpreten en vivo.
-Comprensión del texto musical, análisis e interpretación (sólo en TPI específicos para los
alumnos de la Licenciatura en Dirección Coral)
En los Parciales se evaluará:
• -Nivel del lenguaje escrito, claridad expositiva.
-Dominio conceptual y capacidad de análisis.
-Conocimiento del vocabulario técnico, general y específico.
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Nacional
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REQUISITOS DE APROBACIÓN PARA LAS DIVERSAS CONDICIONES
Requisitos de aprobación para las diversas condiciones:
Se ajustan a la normativa vigente, explicitada en:
-Régimen de alumnos Facultad de Filosofía y Humanidades
ver: http://artes.unc.edu.ar/regimen-de-alumnos/
yen (para los casos en que corresponda):
-Régimen de alumno trabajador o con familiar a cargo

•
ver: http://artes.unc.edu.adestudiantesiestudiantes-trabajadores-o-con-familiares-a-cargo/
Requisitos para obtener la Promoción:
-Obtener en cada Parcial una calificación mínima de 6 (seis), alcanzando un promedio de 7

(siete) entre los dos Parciales.
-Aprobar los TPI con un mínimo de 6 (seis) y un promedio de 7 (siete). El alumno podrá no
presentar uno de los 5 TPI, si con los 4 restantes ya alcanzara el promedio requerido. En el
caso de que el alumno necesitara, para alcanzar dicho promedio, recuperar 2 de los 5 TPI,
uno de los TPI a recuperar deberá ser el TPI no presentado. La razón de esta exigencia radica
en que los diversos TPI evalúan el nivel de logro de diferentes objetivos específicos, siendo
• todos ellos esenciales e insoslayables para la aprobación de la asignatura.
-Asistir como mínimo al 80% de las clases teórico-prácticas.
-Proponer, preparar y presentar, para el Concierto Final de la Cátedra, un Coral que haya
sido presentado como TPI y aprobado.
Requisitos para obtener la Regularidad:
-Asistir como mínimo al 50% de las clases teórico-prácticas.
-Obtener una calificación mínima de 4 (cuatro) en cada Parcial.

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-Aprobar los TPI con una calificación mínima de 4 (cuatro). El al umno podrá no presen
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uno de los 5 TPI, si en los 4 restantes ya alcanzara ésta calificación mínima. Si para alcanz la
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Nacional
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el alumno debiera recuperar más de un TPI, uno de ellos déberá ser el TPI no presentado
(por idénticas razones a las mencionadas en los requisitos para la promoción)
El alumno que no alcanza la REGULARIDAD queda en condición de LIBRE.
El alumno podrá recuperar 2 (dos) de los 5 TPI y 1 (uno) de los 2 Parciales. Los
Recuperatorios se llevarán a cabo en fechas convenidas oportunamente, durante el horario
de clase habitual y dos semanas después de haberse publicado las calificaciones obtenidas
en la instancia evaluativa a recuperar.
Exámenes Finales:
El examen de los Alumnos Regulares consiste en un examen escrito que abarca la teoría y
ejercicios de escritura. Se aprueba con un mínimo de 4 (cuatro).
El examen de los Alumnos Ubres comprende dos instancias:
a) Escrita: es igual a la de los Alumnos Regulares. Debe aprobarse con un mínimo de 4

(cuatro) para pasar a la fase siguiente.
b) Oral: Consiste en ejercicios de reconocimiento auditivo y ejecución al instrumento de

acordes y encadenamientos de acordes, evidenciando dominio sobre los temas vistos
durante el curso. Esta instancia debe aprobarse también con un mínimo de 4 (cuatro).
41 La nota final de un examen libre es el promedio de ambas instancias, escrita y oral.
Propuesta orientativa del contenido de los Trabajos Prácticos Integradores
TPI Nº 1: Reconocimiento auditivo de cadencias y otras sucesiones de grados sencillas, en

modo mayor.
TPI Nº 2: Composición y presentación en vivo de un Coral en modo mayor.
TPI Nº 3: Reconocimiento auditivo de cadencias y otras sucesiones de grados sencillas, en

modo mayor y en modo menor.
TPI Nº 4: Composición y presentación en vivo de un Coral en modo menor.
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de Córdoba
TPI Nº 5: Para los alumnos de Composición, consiste realizar un análisis armónico integral de
2 (dos) dos obras de compositores del Barroco. Para los alumnos de Dirección Coral, consiste
en elegir, preparar y dirigir en el Concierto Final de la cátedra un mínimo de 2 (dos) Corales
compuestos por los alumnos de Composición y seleccionados para dicho Concierto.
CRONOGRAMA ORIENTATIVO
MARZO: Introducción- Unidad 1
ABRIL: Unidades 1 y 2 -
•
MAYO: Unidad 2— TPI N°1
JUNIO: Unidad 3- TPI Nº2
JULIO: Revisión de unidades 1, 2 y 3- PRIMER PARCIAL
AGOSTO: Unidades 4 y 5 - TPI Nº3
SEPTIEMBRE: Unidades 5 (continuación) y 6— TP1Nº4
OCTUBRE: TPI N°5 —SEGUNDO PARCIAL — CONCIERTO FINAL DE CÁTEDRA
NOVIEMBRE: RECUPERATORIOS de los últimos TPI y el último PARCIAL - CIERRE
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Departamento Académico: Artes Visuales y Música

Carrera/s: Las correspondientes a Artes Visuales y Música PLAN 2014 / Profesorado en Educación
Plástica y Visual Plan 2017
Asignatura: INTRODUCCIÓN DE LA HISTORIA DE LAS ARTES
Equipo Docente:
- Profesores:
Dr. Marcelo Nusenovich, Prof. Titular Plenario. Ded. Exc. Madi innusenovich@gmailicom
Lic. Marisa Restiffo, Prof. Adjunta (Música, en goce de licencia). Ded. S/E Mail:
marisaresfiffo@gmail.com
Master in Music Alejandro Aizenberg, Profesor Asistente en ejercicio del cargo de Prof. Adjunto Ded.S/E
(Música). Ded. S. Mail: aleelaberg@gmail.com
Lic. Mónica Jacobo, Profesora Adjunta (Artes Visuales). Ded. S. Mail: monica)acobo@grnail.com,
Lic. María Guillermina Heredia, Prof. Asistente (Artes Visuales). Ded. S. Mail: guillermínaher@gmail.com
Dra. Clarisa Pedrotti, Prof. Asistente (Música, interina). Ded. S. Mail: clárisapedrottle_gmaj.cqm
La actividad de la cátedra se plantea de la siguiente manera:
1) Clases teóricas comunes a ambos departamentos, dictadas del días jueves. De 14.30 a 16:45
2) Clases teóricas y teórico-prácticas específícas de cada Departamento, los días lunes para los alumnos
de Música de 12 a 13.30 hs. y los martes para los de Artes Visuales de 14.30 a 16.45
3) Horarios de atención a los alumnos, los días lunes, martes y jueves luego del dictado de la clase.
Fundamentación/Enfoques/presentoción
Este espacio académico es común a los Departamentos de Plástica y Música de la Escuela de Artes. Se
estudian las producciones visuales y sonoras más características de cada período, en un amplio espectro que
va desde los griegos hasta la época contemporánea. El acento está puesto en el análisis de los contextos
materiales y simbólicos donde se sitúan estas prácticas, tratando de comprender la relación entre
determinadas organizaciones sonoras y visuales y el pensamiento y otras producciones culturales de la
época. No se descarta sin embargo el análisis formal y técnico del o los objeto/s de estudio, tratando estos
aspectos como cuestiones fundamentales que hacen a su comprensión y delectación.
El principio organizador de la materia es la performance, tomada como "experiencia", como en el inglés,
lengua materna del término donde en muchos contextos (como el antropológico) son prácticamente
sinónimos; me refiero a la experiencia de "mezcla" de alumnos de diferentes procedencias (única situación
de encuentro entre departamentos que se da en la Escuela de Artes) y también a la performance como
medio artístico interdisciplinario, capaz de dar voz (y cuerpo) a este encuentro.
La actividad de la cátedra se plantea de la siguiente manera:
1) Clases teóricas comunes a ambos departamentos, dictadas los jueves.

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2) Clases teóricas y teórico-prácticas especificas de cada Departamento, los días lunes para los alumnos de
Música y los martes para los de Plástica.
3) Horarios de atención a los alumnos, los días lunes, martes y jueves luego del dictado de la clase.
La actividad académica culmina con una propuesta de performance en tiempo real, realizada por grupos
mixtos (Plástica y Música), donde se elaboran de manera creativa las nociones incorporadas por los alumnos
durante el transcurso del año académico. Esta actividad involucra la síntesis o experiencia de reflexión y
' acción a partir de las adquisiciones teóricas e históricas recibidas como aporte de los profesores de la
materia durante todo el año, después de aprobar los tres parciales. Es requisito indispensable para obtener
la regularidad o la promoción interna que otorga la cátedra y se evalúa aparte de las evaluaciones parciales.
Si por alguna causa el o la alumna no pueden realizar esta propuesta, podrán suplantarla con un trabajo
monográfico de no más de cinco 15áginas, donde se planteé alguna relación entre lo visto en la materia y el
medio socio-geográfico de procedencia (de Córdoba si es cordobés o cordobesa, y así sucesivamente). El
trabajo deberá ser aprobado con 4' (cuatro) en el caso de los regulares y 6 (seis) en el caso de los alumnos de
promoción interna.
Evaluación
Los alumnos pueden ser promocionales, regulares o libres.
Promocionales: Deben aprobar el 80 % de los trabajos prácticos con 6 (seis) o más y obtener un promedio
mínimo de 7 (siete), 100 % de los parciales aprobados con nota mayor o igual a 6 (seis) y un promedio
mínimo de 7 (siete). La cátedra citorga la posibilidad de recuperar uno de los tres parciales anuales, por
ausencia o nota inferior a 4 (cueva). La nueva nota sustituirá a la anterior y será promediable. Las
calificaciones promediadas de eva'uaciones parciales y trabaos prácticos serán consideradas separadamente
y no serán promediables a los fines de la promoción.
Alumnos regulares: Deben aprobar el 80% de los prácticos con nota igualo mayor 4 (cuatro) y el 80% de los
parciales con nota mínima 4 (cuatro). La cátedra otorga la posibilidad de recuperar uno de los tres parciales
anuales, por ausencia o nota inferior a 4 (cuatro). La nueva nota sustituirá a la anterior y será promediable.
Las condiciones de recuperación son idénticas para los regulares y los promocionales. Las calificaciones
promediadas de evaluaciones parciales y trabaos prácticos serán consideradas separadamente y no serán
promediables a los fines de tener la condición de alumno regular..
Alumnos libres
Matriculados en el año académióo. El examen libre consta de dos instancias sucesivas, escrita y oral. Para
pasar al examen oral, hay que aprobar el escrito con 4 (cuatro) o más. Si el alumno obtiene en el escrito una
nota igual o mayor a 8 (ocho), se le ofrecerá la posibilidad de no pasar al oral y mantener esa calificación.
Alumnos vocacionales
Pueden optar por cursar la materia alumnos o egresados de otras carreras, provenientes de la Universidad
de Córdoba o de otros ámbitos, con el 30 % de materias aprobadas como mínimo en la carrera de origen.
Debe estar matriculado, registrado y admitido en la cátedra.
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de Córdoba
Parcial 1: mayo.
Parcial 2: junio
Parcial 3: septiembre
Recuperatorio de un parcial y/o del 33% de los trabajos prácticos: septiembre
Trabajos prácticos
Se realizan en forma permanente. Consisten en análisis musicales o de imágenes, lectura comprensiva de

textos, etc. No hay fechas determinadas para ellos, ya que su propuesta se adapta a las necesidades de cada
M50.
Trabajo práctico final: Se realiza en las últimas clases del ciclo lectivo. Se integran grupos mixtos (ambos
departamentos) que proponen una performance sobre el tema "cita". Las calificaciones son A (aprobado) A+
(aprobado más) o A- (aprobado menos).
Objetivos
Generales
Lograr una comprensión adecuada y ordenada temporal y espacialmente de los principales estilos y
tendencias que integran la historia de las artes, desde los griegos en adelante.
Introducirse en la comprensión de las realizaciones estéticas de campos diferentes al de procedencia.
Discernir rasgos estilísticos en diferentes situaciones y artistas ubicados en una historia comparativa.
Relacionar formas visuales, sonidos y pensamiento.
e Interpretar la performance o experiencia de determinados estilos tratando de reconstruir las mentes de las
personas que fueron sus contemporáneas.
Específicos
Pulir la expresión verbal, escrita y oral, así como desarrollar capacidades de síntesis y transferencia.
Desarrollar hábitos de cooperación y apertura para el trabajo grupal.
Principales contenidos
Unidad 1: Las vanguardias del Siglo XX
1.a. Comunes:
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de Córdoba
¿Por qué comenzar el estudio de la historia del arte con algo ya no tan próximo al presente? Concepto de
vanguardia. Notas distintivas de la vanguardia europea. Influencia del Psicoanálisis, la Teoría de la
Relatividad, el Darwinismo y el Marxismo.
1.b. Música:
El concepto de "ruptura" aplicado al campo de la tonalidad Principales tendencias y características

vanguardistas en la primera mitad del siglo XX.
Debussy como iniciador de la experimentación sonora contemporánea 2@ Escuela de Viena. Strawinsky y sus
búsquedas de nuevas orientaciones musicales.
1.c. Plástica:
El concepto de "ruptura" aplicado al modo de ver renacentista. El Cubismo, Futurismo, Expresionismo, etc.
Análisis estilístico y técnico.
Unidad 2: Arte, mito y ritual
2.a. Comunes:
El arte, lo simbólico y el complejo mítico/ritual.

¿Por qué estudiar el mito y el rito como objetos de la historia del arte? La explicación mítica del mundo.
Principales teorías que analizan los mitos: la Historia de las Religiones (Mircea Eliade), y el Estructuralismo
(Claude Lévi-Strauss).
La simultaneidad mito/ritual. Los rituales analizados por la Simbología Comparativa (Victor Turner).
Aplicación de estos conceptos para el análisis de las producciones de diferentes contextos históricos.
Unidad 3: El arte clásico
3.a. Comunes:
El arte clásico. El proceso mito/logos y su relación con la polis. El arte en la polis clásica. La tragedia sofóclea.
Lo apolíneo y lo dionisíaco. El naturalismo en su relación con el idealismo filosófico.
3.b. Música:
Teorías sobre el origen de la música y su relación con lo divino y lo espiritual. Música, filosofía y educación.
El sistema musical griego.
3.c. Plástica:
Policleto y la consolidación del canon. Proceso hacia el "Dorífero", a partir de la interpretación de los kuroi
arcaicos. Las adaptaciones de la imagen a los nuevos contextos y programas narrativos de la arquitectura
religiosa (frontones, frisos, etc.).
Fidias y el "siglo de Pendes".
A
41,
/Wat', Universidad
Nacionai
de Córdoba
Unidad 4: El arte medieval
4.a. Comunes:
Mundos cristianos de Europa en la Plena y Baja Edad Media. El mundo del monasterio. El canto gregoriano.
El arte Románico en su relación con el idealismo de San Agustín.
El mundo de la catedral. Nacimiento de la polifonía y la escolástica en Paris. El estilo Gótico en su relación
con ésta última y Santo Tomás de Aquino.
El arte profano. La cultura de los goliardos y la trovadoresca.
4.b. Música:
Música e Iglesia. El canto gregoriano. El surgimiento de la polifonía y su importancia para la Música de

Occidente. Escuela de Notre Dame. Primeros motetes.
4.c. Plástica:
Comparación entre los estilos Románico y Gótico. Introducción a la interpretación de los espacios, imágenes
y temas cristianos.
Unidad 5: El arte renacentista
5.a. Comunes:
El Renacimiento Pleno. Julio II y la Concordatio. El Humanismo, el mecenazgo y el antropocentrismo. La

perspectiva como forma simbólica. El naturalismo. La iconografía. Relaciones entre arte y ciencia, y entre
arte y sociedad. El músico y el artista plástico en el mundo renacentista.
5.b. Música:
El apogeo de la polifonía. La era del Renacimiento desde Ockeghem a Josquim. El madrigal italiano.
5.c. Plástica:
El estilo naturalista. Aplicación de las categorías comparativas de Wólfflin. La cita a la antigüedad clásica en
los programas artísticos renacentistas. Estructuras compositivas. Aportes técnicos de la pintura al óleo. La
perspectiva, la proporción y la relación armónica..
Unidad 6: El arte barroco
6.a. Comunes:
El arte barroco y el principio de irregularidad. Cultura y estilo barrocos. La ruptura de la homogeneidad

cristiana. Reforma y Contrarreforma, y su repercusión en el siglo XVII. Barrocos europeos y americanos.
6.b. Música:
artes visuales Facultad de artes
A Universidad
Nacónai
de Córdoba
El Barroco temprano: características. Teoría de los Afectos. Nacimiento de la ópera. Monteverdi. El apogeo
del Barroco: Vivaldi y Bach.
6.c. Plástica:
Los estilos barrocos católico y protestante. Características compositivas y técnicas. Temas y géneros.
Condiciones de los encargos artísticos. Principios fundamentales de Heinrich W5Ifflin.
Unidad 7: El siglo XVIII
7.a. Comunes:
El arte Rococó y Neoclásico en la primera y segunda mitad del siglo XVIII. El Rococó y la expresión de valores
cortesanos. El Neoclasicismo y la expresión de valores republicanos. La sociedad europea, la Ilustración y el
ideal racional. La academia, la enciclopedia, el museo, y otras instituciones relacionadas con el espíritu
ilustrado.
7.b. Música:
El estilo clásico. Forma sonata. La ópera. Haydn, Mozart y Beethoven.
7.c. Plástica:
Comparación entre los estilos Rococó y Neoclásico. Géneros y temas. Aspectos técnicos. Condiciones del
encargo y destino de las obras.
Unidad 8: El siglo XIX
8.a. Comunes:
El arte burgués. Las 'dos modernidades"en el siglo XIX. Estilos Neoclásico, Romántico, Realista,
Impresionista y Simbolista. El Modernismo. Doctrinas y teorías filosóficas y científicas relacionadas con estos
estilos. La Plástica y la Música en nuestro país yen Córdoba.
8.b. Música:
Características de la música romántica Schubert, Berlioz, Chopin. Primeros compositores argentinos.

Wagner y la obra de arte total.
8.c. Plástica:
Características estilísticas del Romanticismo, el Realismo, el Impresionismo y los estilos modernistas.
Unidad 9: El arte contemporáneo
9.a. Comunes:
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Nacional
de Córdoba
El arte contemporáneo. Teorías sobre la posmodernidad. El arte 'moderno" y ''posmoderno". Principales

tendencias artísticas desde 1945 hasta la actualidad.
9.b. Música:
Tendencias musicales 1945/2000. Indeterminación. Serialismo Integral. Música electrónica. Minimalismo. El

lugar de la idea de vanguardia. El aporte del arte digital y los medios audivisuales.
9.c. Plástica:
El Expresionismo Abstracto, las tendencias Color Field y Hard Edge, el Pop Art, el Arte Conceptual, Minimal,
etc. de los años '70. El retorno a la pintura en los '80 y a la performance en los "90". El aporte del arte digital
y los medios audivisuales.
Bibliografia discriminada por Unidades

Unidad 2
ANDERSON, Benedict: Comunidades imaginadas. México FCE, 1993.

BA.ITIN, Mijail. 1987. La cultura popular en la Edad Media y el Renacimiento. El contexto de Franpois
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Extensión de la Facultad de Filosofía y Humanidades de la UNC. Córdoba, Graff, 1990.
"De la fiesta como arco iris: El vértice estético" en La fiesta en el mundo andino,
con Gustavo Blázquez y Marta Giorgis Publicación auspiciada por el Consulado de Bolivia, Escuela de Artes y
Escuela de Trabajo Social de la UNC. Córdoba, Graff, 1991.
Análisis de un universa simbólico: la máscara Kanaga de los dogón. Diseño de
Fernando Otegui y gráfica de Clementina Zablosky. Córdoba,Graff, 1992.
"El vértice estético: un enfoque interdisciplinario de la fiesta andina" (en
colaboración con Gustavo Blázquez) en Las Artes Plásticas en el debate del V Centenario. Facultad de
Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires. Buenos Aires, 1992.
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Oruro(Bolivia)" en Research in Progress #1. Simon Fraser University, Vancouver, Canadá, 1993.
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Cultural Canadá #8. Córdoba, 1993.
n
artes visuales Facultad de artes L ,g,
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"Las máscaras en la costa del Pacífico canadiense" en Revista del Centro Cultural
Canadá 149. Córdoba, 1994.
Unidad 3
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Unidad 4
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Unidad 5
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Giotto y los oradores. La visión de la pintura en los humanistas italianos y el
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WOLFFLIN, Heinrich: El arte clásico. Madrid, Alianza, 1987. '
A f.aMil,flURL4Universidad
Nacionai
de Córdoba
Unidad 6
ALTAMIRA, Luis Roberto: Córdoba, sus pintores y sus pinturas. Siglos XVII y XVIII. Córdoba, UNC, 1952.
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Unidad 7
ALTAMIRA, Luis Roberto: Córdoba, sus pintores y sus pinturas. Siglos XVII y XVIII. Córdoba, UNC, 1952.
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-r
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universidad
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MOYANO, María Dolores: La producción plástica emergente en Córdoba (1970-2000).
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de la cultura y el arte latinoamericano.
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el canon Tradiciones y valores en crisis. Buenos Aires, CAIA, 2003.
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SUBIRATS, Eduardo: El final de los vanguardias.
SUREDA, Joan y Anna María GUASCH: La trama de lo moderno. Barcelona, Akal, 1987.
Historia de seis ideas. Arte, belleza, creatividad, mimesis, experiencia estética.
TATARKIEWICZ, Wladislaw:
Madrid, Tecnos, 1987.
TAYLOR, Brandon: Arte hoy. Barcelona, Akal, 2000.
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Lo selva de los símbolos. México, Siglo XXI, 1999.
Urbana, University of Illinois
y Edward BRUNER (ed): The Anthropology of Experience.
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Buenos Aires, Instituto de Musicología, 1986.
VENIARD, Juan María: La música nacional argentina.
Buenos Aires, Proa, 1998.
VERLICHAK, Victoria: El ojo de/que miro. Artistas de los noventa.
Buenos Aires, Eudeba, 1986.
VERNANT, Jean Pierre: Los orígenes del pensamiento griego.
Barcelona, Ariel, 1985. /2-41D-15"
VOVELLE, Michel: Ideologías y mentalidades.
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Nacional
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WCKFFLIN, Enrique: Conceptos fundamentales en lo Historia de/Arte. Madrid, Espasa-Caipe, 1979.

El arte clásico. Madrid, Alianza, 1982.
WOODFORD, Susan: Grecia y Roma. Barcelona, Gustavo Gili, 1984.
AAVV: Fuentes y documentos poro la Historio del Arte. Barcólona, Gustavo Gill, 1982. (Ocho tomos)
Historio critico del arte argentino. Buenos Aires, Asociación Argentina de Críticos de Arte y
Teiecom, 1995.
Requisitos y disposiciones sobre seguridad e higiene (cuando corresponda. En los casos donde se presenten
trabajos prácticos o exámenes con montajes de obras debe incorporarse el siguiente recuadro.
Las presentaciones de los trabajos prácticos y de los exámenes que requieran montaje
de obras deberán respetar las normas de seguridad e higiene. No se pueden utilizar los
espacios: escaleras, ascensor, techos, escaleras de emergencia, como así también
obstruir puertas (oficinas, emergencias, ingreso, etc). Los espacios de tránsito de uso
común deberán contar con las indicaciones pertinente si interrumpen el paso.
Los espacios utilizados deben ser dejados en condiciones, retirando todos los elementos
de montaje (cintas, tanz2s, etc). Si se utilizan muebles de la Facultad deben ser
devueltos de donde han sido retirados.
Montajes que requieran autorización, los pedidos deben hacerse a la Dirección del
Departamento de Artes Visuales y deben tener el aval del docente responsable.
Cualquier actividad que se realice fuera del ámbito de la Facultad deberá contar con el
aval de la Dirección del Departamento.
Cronograma para el ano 2013
La cátedra está articulada en tres grupos de ternas, tres clases de síntesis y repaso y tres parciales. En
general, se toman dos parciales en el primer semestre y el tercero y último en el segundo semestre.
La organización es la siguiente:
Mano, abril y primera semana de mayo: Clases teóricas y prácticas sobre las unidades I. 2 y 3 del
programa. Clase de repaso N° I. Primer parcial.
Mayo y junio: Unidades 4. 5 y 6. Clase de repaso N°2. Segundo parcial.
Agosto y primera y segunda semana de septiembre: Unidades 7.8 y 9. Clase de repaso N' 3. Clase
teórica sobre el tema "Historia de la performance ". Clase teórica sobre un tema o problema en particular.
en este momento "la cita".
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APROBADO POR
RESOLUCIÓN NeS209,_ sfr:
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Facultad de Mes. UNC
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Carrera/s: Licenciatura en Dirección Coral — Plan 2013
Profesorado en Educación Musical - Plan 2017
Licenciatura en Interpretación Instrumental — piano - Plan 2017
Licenciatura en Composición Musical - Plan 2017
Asignatura: INSTRUMENTO APLICADO I (PIANO)
Equipo Docente:
Titular: Teodora María Inés Caramello
Asistente: Prof. Silvina Issa
Ayudante B: Prof. Cecilia Morsicato
Profesor Adscripto: Prof. Sebastian Nocetto
Ayudante Alumno: Alumno Huarte Santiago
Ayudante Alumno: Alumna Vega Guadalupe
Distribución horaria
Turno Mañana: Miércoles 8:30 a 12 hs
Turno Tarde: de 12 a 18 horas.
Horario de consulta: miércoles y jueves des a 14 horas.
Programa:
FUNDAMENTACIÓN
4111 El piano, instrumento armónico por excelencia, resulta una herramienta imprescindible para
todo músico. Su aprendizaje exige contemplar aspectos comunes inherentes al desarrollo de
destrezas motrices básicas y aspectos particulares propios de cada una de las carreras en las
cuales está incorporado. En consecuencia, esta Asignatura se orienta en función de esa
singularidad a través de la selección del repertorio de aplicación y pautas de trabajo grupal e
individual.
Desde la Cátedra se ayudará a la formación de músicos (artistas) capaces de desarrollar con
idoneidad y alto sentido crítico todas las actividades correspondientes a las especialidades
elegidas; proyectarse a través de ellas a la comunidad en pos de su enriquecimiento artístico.
Hacer de la Facultad de Artes de la U.N.C. un referente no solo local sino también nacional e
internacional en la noble tarea de formar Músicos.
OBJETIVOS
A música
facultad
de artes
UNC Universidad
Nacional
de Córdoba
• Objetivo general:
Lograr un acertado acercamiento al instrumento haciendo de él el perfecto complemento

para-su trabajo artístico.
• Objetivos específicos:
Obtener un dominio técnico-musical facilitando la lectura de
obras de diferentes dificultades.
Conocer compositores universales de todas las épocas

(caracteres, estilos).
- Descubrir las grandes posibilidades sonoras que brinda el instrumento en el quehacer

improvisativo y creativo.
Aprestar para una sólida lectura a primera vista.
Reducir al piano dos o más voces.
Aprender a acompañar trozos sencillos.
CONTENIDOS
A — Técnica pianística. Independencia, precisión y calidad de toque en todos los dedos. Los
pasajes 3-1, 4-1 y sus variantes. Técnica pura y aplicada. Bajo albertino. Movimiento de
rotación. Toques legato, portato, non legato y stacato. Escalas mayores y arpegios en cuatro
octavas. Velocidad mínima 60 . Acorde mayores I, IV, V, en todas las tonalidades.
B — Repertorio General: selección de ejercicios de aprestamiento muscular para la iniciación

al piano. Repertorio de ejercitación y aplicación de los aspectos enunciados en el punto
anterior (A-), en función de cada especialidad, en base a texturas polifónicas a dos voces, bajo
albertino y textura homofónica,
C — Repertorio orientativo: La siguiente bibliografía es indicativa del nivel mínimo a adquirir.

Las obras incluidas pueden ser sustituidas por otras de similares dificultades.
1 - Estudios: Czerny-Gerner: .(2da. Parte); Duvernoy: Op. 157 — 210 — 242. Lemoine: Op.
37; Czerny: Op. 599 y/o Op. 636 (3 estudios).
jr:Sv
2
14.
Nctobp
A música facultad
Nacional
de Córdoba
2 - Obras polifónicas: Gainza: Recopilación de piezas fáciles de los siglos XVII y XVIII
(Tomos I y II)( 2 obras). J.S. Bach; Pequeños Preludios y Fugas (2 obras)
3 - Obras clásicas: A. Diabelli: Trozos a cuatro manos, Sonatinas. Mozart: Sonatinas

vienesas. Beethoven: Sonatinas, Sonatas Op. 49. Clementi o Kuhlau: Sonatinas. Haydn:
Sonatas más accesibles. En todos los casos sólo un movimiento, a axcepción Sonatina N° 1 de
Clementi.
4 - Obras románticas: Schumann: Álbun para la juventud. Grieg: Op. 12, 66, 68, 71.
Chopin: Preludios, Mazurcas. Reger: Recuerdos de Juventud. Chaicovsky: Albun para la
juventud. Mendelsshon: piezas infantiles (lobra)
5 - Obras modernas: Bartok: Mikrokosmos (volúmen I, a partir de ri° 21 (5 lecciones-).

Kabalewsky: Op. 39 lecciones desde la la 13 inclusive.
6 - Obra argentina: J.A. Aguirre. L. Gainneo. C. Guastavino, etc. (1 obra).Puede

incluirse una obra propia en su reemplazo o bien del cancionero folcIórico.(Huella , Bailecito,
Malambo, etc.).
7 - Área creativa. Improvisación y transposición de pequeñas obras. Bajos cifrados.

Barrocos y/o americanos .Lectura a primera vista. Iniciar cancionero para el dictado de clases
de música para nivel pre-escolar. (5 canciones)
Nota: Manejo solvente de tonalidad: escalas, arpegios y acordes. Lectura a primera vista.
BIBLIOGRAFIA
Alfred Cortot Edit.Ricordi Curso de Interpretación.
Andar Foldes Edit. Ricordi Claves del Teclado.
Marguerite Lang Granica editor Al piano con Claude Debussy.
K. Leimer-W.Gieseking Edit. Ricordi La moderna ejecución pianística.
Herman Keller Edit. Eudeba Fraseo y articulación.

K.U.Schnabel
A música
Ed.Cursi
facultad
de artes
UNC
Técnica moderna del pedal.

Universidad
Nacional
de Córdoba
Hugo Rieman Ed. Labor Reducción al piano de partitura de

Orquesta.
PROPUESTA METODOLOGICA
La Cátedra de Piano aplicado es un ámbito abierto para recibir y considerar las propuestas
que pudieran realizar los integrantes de todos los estamentos de la casa, con quienes habrá
de colaborar. La misma actitud se tiene con egresados, ex -profesores y todo aquel que sienta
que este espacio puede ser útil para allanar dudas y canalizar inquietudes.
La enseñanza individual de ejecución del instrumento es una necesidad para poder lograr
un perfeccionamiento integral. Para ello es imprescindible el conocimiento del propio
cuerpo: reacciones musculares, actitud postural , concentración y así lograr una buena
sonoridad y respuesta interpretativa agradable.
Con el fin de ser más aprovechable ese desarrollo el alumno debe asistir a una clase semanal
con carácter obligatorio.
Por la cantidad de alumnos también nos vemos en la necesidad de la enseñanza grupal. Si
bien no es lo ideal en este tipo de aprestamientos, la experiencia nos ha deparado ciertas
sorpresas resultando en otros tantos aspectos beneficiosa.( muscular , desinhibición
,experiencias personales compartidas) auto-controles, observaciones, auto -correcciones,
etc.)
Las clases deben ser presenciadas por todos los alumnos .El papel del docente es acompañar,
ayudar a resolver dificultades, incentivando para que ensaye otras formas de trabajo.
Determinar y comprender distintas prácticas para que sean las correctas.
Muestreo permanente del docente sobre el instrumento pues con la observación se llega
más pronto a la asimilación.
Se insiste en forma permanente del cómo practicar, para que en el menor tiempo posible se
logren buenos resultados tanto en justeza mecánica, seguridad de toque, lo que prodigará
una mayor justeza interpretativa por medio de articulaciones, matices, pedales, etc.
La lectura, la técnica, el análisis integral, la digitación, el estilo, son aspectos fundamentales

de tener en cuenta para el logro acabado de cualquier interpretación.
A música
Facultad
de artes
UNC Universidad
Nacional
de Córdoba
í Selseguirá estimulando especialmente el desarrollo de la lectura a primera vista como

ejercicio importante para lograr una mejor lectura por sí misma y como medio para conocer
repertorio de la especialidad. Ayuda en el aprestamiento y la comprensión estilística entre
otros tantos beneficios.
Audiciones internas.
Se insistirá en la participación de audiciones internas. Es un valioso ejercicio para la madurez

interpretativa personal y como experiencia de artista .Al menos dos en el año. (Junio,
septiembre).
Presentación a concursos
Es beneplácito observar el entusiasmo por la competencia creadora-constructiva que se

apoya incondicionalmente desde la Cátedra. Estos eventos que escasamente suelen darse
desde dentro como fuera de la Facultad son siempre bienvenidos y receptados activamente y
con logros ya obtenidos.
Dictado de clases.
Se continuará aleccionando al alumnado para el dictado de clases dentro y fuera del ámbito
universitario. El alumno prepara un tema de su elección, investiga y desarrolla todos los
procedimientos propios de una clase. Se visa, corrige, se proponen otros aspectos y se
resuelve en el lugar que haya elegido para tal fin.(escuelas marginales, jardines maternales,
parroquias, centros vecinales, centros de jubilados etc.)A posteriori se evalúa el resultado y la
experiencia personal con la participación del docente yen grupo.
Encuentros de Trabajo
Estos encuentros se realizan en el ámbito universitario.

Dirigidos a todos los alumnos en general y con la participación de los mismos o bien de los
profesores adscriptos como disertantes. Se llevarán a cabo tres en el año en curso (mayo,
agosto, octubre, DÍAS A CONVENIR). Duración de la clase 30 a 40 minutos. Se le asignará un
reconocimiento por escrito con aval de la Cátedra y el Dpto. de Música.
Modo de realización:
Se determinará un tema a elección del alumno. El mismo debe incluir: Epoca, autor, obra,
ubicación histórica, análisis y posible interpretación o audición digital. La obra puede ser de la
A música
facultad
de artes
UNC Universidad
Nacional
de Córdoba
naturaleza que se desee como también la posibilidad de estilo. (Vocal, instrument4,41e/

cámara, música mixta, etc.)
EVALUACIÓN
Ajustada a la reglamentación vigente:
Régimen de alumnos ver: http://artes.unc.edu.ar/regimen-de-alumnos/
Alumno trabajador ver: http://artes.unc.edu.adestudiantes/estudiantes-trabaladores-o-con-

familiares-a-cargo/
REQUISITOS PARA LA PROMOCIÓN Y / 0 REGULARIDAD
Visto'lo expuesto, el programa de examen de los alumnos regulares y libres deberá ajustarse
a lo establecido en el Repertorio Orientativo, en vigencia en la Facultad de Artes:
1— Registrar una asistencia no inferior al 80% de las clases dadas por el profesor.
2— Cumplimentar dos parciales como mínimo con una calificación no inferior a siete (7) para
los alumnos promocionales y de cuatro (4) para los alumnos regulares (parciales no
promediables). Meses de mayo y octubre.
3 — El alumno libre deberá cumplir con el programa completo y el examen seguirá los
lineamientos trazados en el Art. 24 del Régimen de Alumnos — Resolución 363/99 —
4- El alumno libre debe presentar con un mes de antelación, a la fecha de su presentación, el

programa que ha seleccionado. El mismo será visado y aceptado por el Titular de la Cátedra.
PROBADO POR 1
RESOL: 1-''óN N° 3/ketet Pro eodora
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Titular de la Cátedra.
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Dpto. A.cademico de Música
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mlisica facultad de artes
Universidad
Nacional]
de Córdoba
Técnica Vocal Básica y Cuidados de la Voz I

Dpto. de Música
Carrera/s: Lic. en Dirección Coral y Profesorado en Educación Musical
Plan/es: 2013 y 2017
Asignatura: Técnica Vocal Básica y Cuidados de la Voz I
Equipo Docente:
Prof. Titular: Eyert Luis Formento
Turno único: Lunes de 12 a 14 h. Aula 1

, mosica facultad de artes
Universidad
Nacional
de Córdoba
Técnica Vocal Básica y Cuidados de la Voz 1

Dpto. de Música
Fundamentación / Enfoques / Presentación
Contenidos mínimos del plan vigente

7- Técnica vocal básica y cuidados de la voz!
Nociones de anatomía y fisiología del aparato fonador — Uso cotidiano y profesional de la voz —
Características del uso vocal en la docencia — Características de la utilización de la voz
cantada — Nociones de técnica y de higiene vocal de acuerdo a los distintos usos de la voz.
Aún el análisis más somero de la labor del director de coros pone de relieve la
multiplicidad de roles que este profesional asume. Por lo general su labor abarca
actividades tan dispares como: la dirección musical, la organización del grupo, el
planteo y la conducción de los ensayos, la selección del repertorio y la producción de
los espectáculos. En todas estas tareas, hay—aunque no sea evidente—una relación con
la problemática de la voz. Veamos algunos ejemplos:
• En un ensayo típico el director utiliza su voz al menos de dos maneras distintas: su

voz cantada al enseñar, corregir o ejemplificar las líneas de la obra que trabaja y un
habla adaptada — como la de un docente — al explicar y transmitir las indicaciones.
Estos estilos de uso vocal se alternan continuamente obligando al aparato fonador a
los ajustes rápidos y muchas veces complicados, que son característicos de un
profesional de la voz.
• La selección y clasificación de las voces de un coro es, comúnmente, asunto del
director (a veces ayudado por un profesor de canto). Con la posible excepción de los
concursos de coros profesionales cuyos integrantes ya están instalados en una
categoría vocal, la tarea de vislumbrar las posibilidades de un cantante para
adaptarse vocalmente a un grupo requiere de mucha experiencia en canto y un
criterio bien formado.
• Las indicaciones y opiniones del director referidas a los más variados aspectos de la
técnica, son decisivas para los integrantes de los coros, especialmente para aquellos
sin estudios de canto. Las propuestas pueden hacerse explícitamente o encontrarse
contenidas en una sugerencia de interpretación. Cada ejercicio de precalentamiento,
cada indicación de articulación o cada idea de fraseo, implican la puesta en juego de
habilidades vocales que los coreutas adquieren e incorporan. Desde el punto de vista
técnico el director cumple el rol de un entrenador de la voz.
e Acontecimientos tales como la disminución del rendimiento vocal, las disfonías
reiteradas, las ausencias debidas a problemas en la voz son algo más que factores
adversos para un plan de ensayos o de conciertos, son signos de problemas vocales —
quizá relacionados con las tareas del grupo — que deben ser considerados. Es tarea
del director advertirlos y evaluarlos: el director es responsable de la salud vocal de
u grupo.
TVByCV 1- Formento- 2017- Pág.2

‘Aaeithaaily,
.
FOLIO `t'A

Universidad
Nacional
de Córdoba

Dpto. de Música
• Factores como la cantidad de ensayos semanales, los horarios de los mismos, los
viajes, la sobrecarga laboral de los integrantes en algunas épocas del año, el tipo de
repertorio, la cantidad efectiva de integrantes por cuerda en cada momento, etc.
afectan la eficiencia del grupo. En el plan de actividades del año o al fijar los
objetivos de un ciclo debe tenérselos en cuenta: el buen rendimiento vocal del coro
depende en buena parte de la organización anual.
Entonces — bajo nuestra mirada — un director de coros es un profesional de la voz, un

juez de voces experto, un entrenador vocal y un agente de salud. Cada una de estas
facetas requiere saberes y habilidades específicos que a grandes rasgos pueden ubicarse
dentro de dos áreas: una personal — que implica el conocimiento de una técnica básica
para el canto y para la voz profesional hablada — y la otra referida a la dirección vocal,
la docencia y el entrenamiento la cual se relaciona con la formación de criterios para
tratar con la voz de sus dirigidos.
Es la primera de estas áreas la que nos ocupa en Técnica Vocal Básica I. Se propone
para abordarla un programa fundamentado en algunas consideraciones que vale la pena
aclarar:
Según los criterios vigentes en pedagogía vocal un entrenamiento eficiente debe

basarse en las nociones más actualizadas disponibles acerca de la fisiología de la
VOZ. Por tal razón una buena parte de la materia estará dedicada a transmitir a los
alumnos aquella información que les permita formular rutinas de entrenamiento
personal con un soporte fisiológico adecuado.
• Es objetivo esencial de la materia inculcar a los estudiantes una disciplina para el
cuidado de su voz que abarque todas las situaciones de su vida profesional y que
los ayude tanto a conservar el buen uso de su propia voz como preservar la salud
vocal de sus dirigidos
• Para evitar la separación entre adquisiciones técnicas y su aplicación efectiva se
aprovecharán todas aquellas actividades planteadas por otras materias, que
impliquen la utilización de la voz, para enfocarlas desde el punto de vista de la
formación vocal. Además, se incentivará a los alumnos a que utilicen los
conceptos de la materia durante todos los momentos de práctica de dirección.

A
Universidad
Nacional
de cardona

Dpto. de Música
1- Objetivos
Objetivos Generales
• Guiar la adquisición de herramientas técnicas básicas para el manejo

profesional de su voz.
• Proporcionar una base de conocimientos teóricos sobre distintos aspectos de
la voz cantada.
• Incentivar la incorporación y conservación de pautas de higiene vocal como
parte indispensable de la disciplina técnica.
• Alentar la búsqueda de un constante desarrollo técnico vocal
2- Contenidos / Núcleos temáticos / Unidades/Bibliografía obligatoria

discriminada por núcleos temátidos o unidades.
Unidad I
La producción vocal cotidiana
Objetivos particulares
Que los alumnos:

conozcan los procesos que intervienen en la producción de un
sonido vocal
perciban y discriminen las distintas sensaciones que la voz
induce en el cuerpo.
descubran auditivamente las características de la emisión vocal
de otras personas, las relacionen con la propia y las describan
con una terminología adecuada.
Contenidos:
1. Nociones de anatomía y fisiología del aparato fonador: los tres niveles de la

VOZ (sistemas respiratorio, fonatorio, articulatorio y de resonancia)
2. Los conceptos de esquema corporal y de esquema corporal vocal
3. La emisión cotidiana de la voz: sus características acústicas y de
comportamiento corporal; su relación con las situaciones en las que se utilizan.
Clasificación: Voz directiva, Voz de expresión simple, Voz de apremio
TVByCV I - Formento- 2017- Pái2.4

Universidad
Nac iona:
de Córdoba
Técnica Vocal Básica y Cuidados de la Voz!

Dpto. de Música
Actividades:
• Realizar con los alumnos un análisis del uso de su voz en distintas

situaciones.
• Observar, comentar y analizar videos ilustrativos del fenómeno de la emisión
vocal.
• Escuchar las voces de terceros percibiendo, analizando y describiendo sus
conductas fonatorias.
• Experimentar la influencia que la postura y las distintas actitudes corporales
tienen sobre la emisión vocal.
Bibliografía de la Unidad
Básica
Apunte de la Materia "Técnica Vocal y Cuidados de la Voz", Fac. de Artes, UNC / aut.
Formento EL.. - Última versión.
De consulta
La voz: Anatomía y fisiología - Patología - Terapéutica [Libro] / aut. Le Huche F -
A. - Barcelona : Masson, S.A, 1994.
Principios de foniatría para alumnos y profesionales de canto y dicción [Libro] / aut. Segre
R. y Naidich S.. - Buenos Aires : Editorial Médica Panamericana, 1981.
Unidad II
La voz en situación profesional
Objetivos particulares:
Que los alumnos:
• reconozcan las diferencias entre un uso cotidiano de la voz y las

exigencias de su utilización profesional
• encuentren — mediante la exploración guiada — principios de
entrenamiento para el desarrollo de su voz tanto hablada como
cantada.
Contenidos:
Criterios de clasificación para los usos de la voz: voz cotidiana, voz

profesional, voz profesional artística.
Elementos básicos de un entrenamiento para el uso profesional de la voz
profesional: consideraciones acerca de la postura, la respiración, la fonación, la
articulación y la resonancia.
TVByCV I- Fomento- 2017- Páe.5

Universidad
de Córdoba
c'
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c-

Dpto. de Música
Actividades:
• Comparar auditiva y propioceptivamente las emisiones utilizadas en una

conversación cotidiana, en el habla profesional (dirección, docencia) y
durante el canto.
• Deducir, a partir de la ejercitación, principios de uso vocal adecuados para la
utilización profesional de la voz.
• Trabajar en la construcción de una secuencia personal de precalentamiento
•
vocal
Básica
Fermento EL.. - Última versión.
De consulta
La voz: Anatomía y fisiología - Patología - Terapéutica [Libro] / aut. Le 1-luche F - Allali,
A. - Barcelona: Masson, S.A, 1994.
The Structure of Singing [Libro] / aut. Miller R. - New York: Schinner Books, 1986.
Tratamiento de los transtornos de la voz [Libro] / aut. Morrison M. y Rammage L.. -
Barcelona: Masson, S. A., 1996.
Unidad III
La voz cantada
Que los alumnos:
• relacionen las características acústicas y propioceptivas de la

voz cantada con sus correspondientes mecanismos fisiológicos.
• adquieran un vocabulario técnico que les permita describir las
distintas características de la voz cantada.
• consigan la destreza técnica necesaria para afrontar la
interpretación individual de arias antiguas o canciones en
idioma italiano o castellano.
Contenidos:
Las tres cualidades acústicas de la voz (intensidad- altura y timbre) y sus

posibilidades de variación: las distintas estructuras y coordinaciones
9:
u. relacionadas con cada cualidad. Distintas posibilidades técnicas para su
modificación.
TVByCV 1- Forrnento- 2017- Pag.6

Universidad
Nacional
de Córdoba
Técnica Vocal Básica y Cuidados de la Voz!

Dpto. de Música
2. El aparato respiratorio como fuente de energía de la voz: distintos puntos de

vista acerca del control de la respiración y su relación con la voz. La mecánica
de las presiones del aire internas en juego durante la producción vocal.
3. La producción vocal de una escala musical: La teoría mioelástica-
aerodinámica de la producción vocal. La teoría de los registros laríngeos de la
voz. La modificación de la altura como mecanismo expresivo de la voz.
4. El tracto vocal y su relación con la dicción: La teoría de la fuente y el filtro de
la producción vocal. Principios acústicos de la producción vocal. Nociones de
fonética articulatoria.
Actividades:
• Ejercicios de control respiratorio.

• Ejercicios de ataque
• Ejercicios de control de volumen.
• Ejercicios de articulación.
• Ejercicios para el desarrollo de la extensión vocal.
Formento E.L.. - Última versión.
La voz: Anatomía y fisiología - Patología - Terapéutica [Libro] / aut. Le Huche F - Allali,
A. - Barcelona: Masson, S.A. 1994.
Principios de foniatría para alumnos y profesionales de canto y dicción [Libro] / aut. Segre
R. y Naidich S.. - Buenos Aires : Editorial Médica Panamericana, 1981.
Principies of Voice Production [Informe] / aut. Titze Ingo. - lowa City : National Center for
Voice and Speech, 2000.
The Five Best Vocal Warm-Up Exercises [Publicación periódica] / aut. Titze II! Journal of
Singing. - San Diego: Singular Publishing Group, January/February de 2001. -3 : Vol. 57. -
págs 51-52.
The Structure of Singing [Libro] / aut. Miller R. - New York: Schinner Books, 1986.
Tratamiento de los transtornos de la voz [Libro] / aut. Morrison M. y Rammage L.. -
Barcelona: Masson, S. A., 1996.
Vocal Tract Resonance [Sección de libro] / aut. Sundberg J // Vocal Health and Pedagogy /
aut. libro Sataloff RT / trad. (2013) Evert Formento. - San Diego: Singular Publising Group,
Inc. 1998.

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Nacionai
de Córdoba
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Técnica Vocal y Cuidados de la Voz -
Dpto. de Música
Unidad IV
Higiene y salud vocal
Que los alumnos:
• Asimilen pautas de higiene vocal

• Reconozcan indicadores auditivos, corporales y propioceptivos de un
mal uso vocal
• Se introduzcan en la problemática del director de coros como
entrenador vocal.
•
Contenidos:
1. Particularidades de la actividad vocal del director de coros

2. El problema de las tensiones físicas durante las actividades fonatorias.
3. Las edades de la voz
Actividades:
• Análisis minucioso de las actividades vocales de los alumnos en situaciones de

esfuerzo vocal.
• Entrevistas o clases informativas con profesionales de la salud dedicados al área de
la voz.
• Observaciones y análisis de la actividad vocal de directores cordobeses.
Apunte de la Materia "Técnica Vocal y Cuidados de la Voz", Fac. de Artes, UNC / aut. Formento
EL.. - Última versión.
Critica! Period of Vocal Changed: advanced age [Publicación periódica] / aut. Titze 1/! The Nats
Joumal. - March/April de 1993.
Critical Periods of Vocal Change: Lady Childhood [Publicación periódica] / aut. Titze 1.// The
NATS Joumal. - November/December de 1992.
Critica] Periods of Vocal Change: Puberty [Publicación periódica] / aut. Titze 1. // The NATS
journal. - January/February de 1993.
La voz: Anatomía y fisiología - Patología - Terapéutica [Libro] / aut. Le Huche F - Allali, A. -
Barcelona : Masson, S.A, 1994.
The Choir Issue, Pan 1 [Publicación periódica] / aut. Mc Coy S.. - [s.1.] : Journal of Singing, 2011. -
Vol. 67. - pág. 297.
e Effects of Age on the Voice [Sección de libro] / aut. Sataloff R. T., Spiegel J. R. y Caputo Rosen
Vocal Health and Pedagogy / aut. libro Sataloff R. T. / trad. Formento Evert. - San Diego:
lar Publishing Group, 1998. - ISBN I- 56593-963-0.
TVyCV I- E. Formento
2017- Pág.8
A
Universidad
Nacional
de Córdoba
Técnica Vocal y Cuidados de la Voz rA

Dpto. de Música
The Effects of Age on the Volee [Sección de libro] / aut. Sataloff R.T.. Spiegel J. R. y Caputo Rosen
D. //Vocal Health and Pedagogy / aut. libro Sataloff R. T. / trad. Formento E.. - San Diego: Singular
Publishing Group, 1998.
The Godd, the Bad, and the Ugly: Singing Teacher-Choral Director Relationships [Publicación
periódica] / aut. Edwin R // Journal of Singing. - Jacksonville : NATS, May/June de 2001. - 5 : Vol.
57. - pág. 54.
The Structure of Singing [Libro] / aut. Miller R. - New York: Schirmer Books, 1986.
Tratamiento de los transtornos de la voz [Libro] / aut. Mon-ison M. y Rammage L.. - Barcelona:
Masson, S. A., 1996.
Vocal Health and Pedagogy [Libro] / aut. Sataloff R.T. - San Diego: Singular Publishing Group, Inc,
1998.
3- Bibliografía Básica y Ampliatoria
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
Apunte de la Materia "Técnica Vocal y Cuidados de la Voz", Fac. de Artes, UNC / aut. Fonnento EL.. -
Última versión.
La voz: Anatomía y fisiología - Patología - Terapéutica [Libro] / aut. Le Huche F - Allali, A. - Barcelona:
Masson, S.A, 1994.
Principios de foniatría para alumnos y profesionales de canto y dicción [Libro] / aut. Segre R. y Naidich S
Buenos Aires : Editorial Médica Panamericana, 1981.
The Science of Vocal Pedagogy [Libro] / aut. Appelman R. - Bloominnton : Indiana University Press, 1967. -
ISBN 0-253-35110-3.
The Structure of Singing [Libro] / aut. Miller R. - New York: Schirmer Books, 1986.
Vocal Health and Pedagogy [Libro] / aut. Sataloff A.T. - San Diego: Singular Publishing Group, Inc, 1998.
BIBLIOGRAFÍA AUXILIAR Y DE CONSULTA
A voz do especialista [Libro] / aut. Behlau M. - Rio de Janeiro : Libraria e editora REVINTER, 2001.- Vol. 1.
A voz do especialista [Libro] / aut. Behlau M.. - Rio de Janeiro : Livraria e Editora RevinterR, 2001. - Vol. 1. -
ISBN 85-7309-489-3.
Acoustic comparison of soprano solo and choir singing [Publicación periódica] / aut. Rossing TD Sundberg J,
Ternstrtorn Sil J Acoust Soc Am. - 1987.
Critical Period of Vocal Changed: advanced age [Publicación periódica] / aut. Titze I // The Nats Joumal. -
March/April de 1993.
Critical Periods of Vocal Change: Early Childhood [Publicación periódica] / aut. Titze I. // The NATS
Joumal. - November/December de 1992.
Critical Periods of Vocal Change: Puberty [Publicación periódica] / aut. Titze I. // The NATS joumal. -
January/February de 1993.
El principio de Matthias Alexander [Libro] / aut. Barlow W. - Barcelona: Ediciones Paidos, 1991.
a voz normal [Libro] / aut. Jackson Menaldi MC.. - Buenos Aires: Editorial Médica Panamericana, 1992.
oz patológica [Libro] / aut. Jackson-Menaldi M.C.. - Buenos Aires : Editorial Médica Panamericana, 2002.
lentamiento vocal y calidad sonora: Un estudio perceptual en cantantes y oyentes especializados
encia] / aut. Alessandroni N. [y otros] fi Actas de la III Jornadas de la Escuela de Música de la U.N.R..
2017- Pág.9
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Universidad o.
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de Córdoba qq3
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Técnica Vocal y Cuidados de la Voz CITA 0 DE1,0
Dpto. de Música
Register Unilication-Give Me a Break! [Publicación periódica] / aut. Austin S. // Joumal of Singing. -

Jacksonville : [s.n.], November-December de 2004. -2 : Vol. 61. - págs. 199 -202.
Registers and Register Transitions [Publicación periódica] / aut. Cleveland T.F // Joumal of Singing. -
Jacksonville : [s.n.], January-February de 1999. - 3 : Vol. 55.
The Five Best Vocal Warm-Up Exercises [Publicación periódica] / aut. Titze 1/! Journal of Singing. - San
Diego : Singular Publishing Group, January/February de 2001. -3 : Vol. 57. -págs. 51-52.
The Codd, the Bad, and the Ugly: Singing Teacher-Choral Director Relationships [Publicación periódica]!
aut. Edwin 12 // Joumal of Singing. - Jacksonville : NATS, May/June de 2001. - 5 : Vol. 57. - pág. 54.
Vocal Tract Resonance [Sección de libro] / aut. Sundberg JI! Vocal Health and Pedagogy / aut. libro Sataloff
RT / trad. (2013) Evert Formento. - San Diego: Singular Publising Group, Inc, 1998.
What happens during vocal warm-up? [Publicación periódica] / aut. Elliot N, Sundberg J y Gramming P //
Quaterly Progress and Status Report. - 1993.- 1 : Vol. 34.- págs. 95-102.
4- Propuesta metodológica: consignar las metodologías, las formas de trabajo y los

recursos para la enseñanza y/o para la información y orientación del estudiante (el uso
de aulas virtuales, recursos audiovisuales en aula, laboratorio de informática, así como
blogs, bases de datos de bibliotecas, videoconferencias, otros)
5- Evaluación: Descripción de la propuesta de evaluación ajustada a la reglamentación )
6- Requisitos de aprobación para promocionar, regularizar o rendir como libres:
Técnica Vocal Básica I es una materia teórico práctica en la cual las dos modalidades
armonizan, pero a su vez siguen un desarrollo independiente. En cada encuentro se impartirán

contenidos estrictamente teóricos y además la teoría específica que sustenta a los ejercicios a
realizarse con posterioridad. Una vez fundamentada, dicha ejercitación podrá completarse en
la misma reunión o a lo largo de varias, en clases con el total de los alumnos o con grupos
reducidos, etc.
El propósito de las ejercitaciones consiste en que los alumnos adquieran a lo largo del año:
una secuencia de precalentamiento vocal: es decir una serie de ejercicios
corporales, respiratorios y vocales diseñados para predisponer la voz para las tareas
de ensayo o actuación.
una rutina personal de entrenamiento para su voz partiendo de módulos de
entrenamiento dirigidos a distintos aspectos de la técnica vocal,
una destreza técnica básica de su voz cantada que les pennita afrontar con
solvencia una canción en idioma castellano o un aria antigua.
2017- Pág.I0
Universidad
Nacional
de Córdoba
Técnica Vocal y Cuidados de la Vo2ISb.i.21e rrE NS);

Dpto. de Música
Los contenidos teóricos se evaluarán a través de dos parciales y de los escritos que
acompañen los trabajos prácticos. En estos últimos se buscará ponderar la relación entre la
práctica y la teoría al enfrentar las tareas de una autoevaluación vocal, un precalentamiento
vocal guiado y la presentación a público de una canción.
Por su parte el proceso de adquisición de las ejercitaciones será motivo de una evaluación
continua que tendrá en cuenta el tipo de proceso realizado por cada alumno más que el
dominio sobre la tarea.
La calificación anual se redondeará con una nota de concepto que dará cuenta del interés del
alumno y de su participación en la materia.
Son condiciones para la promoción.

* Tener aprobada la asignatura Introducción a los estudios universitarios
(curso nivelador)
* Ochenta por ciento de asistencia a clases.
* Aprobar el 100 % de los parciales con 6 (seis) puntos de nota mínima
* Promedio mínimo de 7 (siete) en los parciales y/o coloquios del año.
* La aprobación del ochenta por ciento de los trabajos prácticos con una
nota mínima de 6 (seis) puntos y promedio final de 7 (siete)
* Obtener una calificación final mínima de 7 (siete) puntos. Para esta
calificación se tendrán en cuenta las notas de los parciales, prácticos y una nota
de concepto que evaluará aspectos tales como la participación en las clases, la
puntualidad el cumplimiento de las tareas solicitadas por la cátedra, etc..
* Presentar, en el plazo fijado, la ficha y del informe de la
laringoscopiaindirecta requeridos por la cátedra.
Obtendrán la condición de regular aquellos alumnos que:

* Tengan regularizadas las asignaturas correlativas
* Aprueben el ochenta por ciento de los parciales con calificaciones
iguales o mayores a 4.
TVyCV 1- E. Formant°
2017- Pág.I 1

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Universidad
Nacional 1-(q5jolf)
de Córdoba •
Técnica Vocal y Cuidados de la Voz! --

Dpto. de Música
* Aprueben el ochenta por ciento de los trabajos prácticos con

calificaciones iguales o mayores a 4.
* Presenten, en plazo, la ficha y del informe de la laringoscopia indirecta
•requeridos por la cátedra.
* La regularización tendrá una validez de 3 años
Asistencias, llegadas tardes, justificaciones, etc.

* Hasta 15 minutos después de comenzada la clase se computará media
falta, luego de este intervalo se considerará falta completa.
* No se considerará la asistencia pasiva, es decir que al alumno que asista
a clases, pero no participe activamente en la misma se le computará falta.
Recuperaciones de parciales y trabajos prácticos
Podrá recuperarse solo uno de los parciales y/o trabajos prácticos del ario. La fecha, y
modalidad de las recuperaciones se fijará a lo largo del ario
Exámenes de alumnos libres
• Para rendir el examen en condición de libre el alumno deberá estar debidamente

1111
matriculado.
• El examen constará de una parte práctica y una teórica:
1. La parte práctica consistirá en la presentación, el día del examen, de trabajos
prácticos similares a los elaborados por los alumnos regulares durante el año
en curso (o el precedente si el turno de examen fuera a principios de año). Una
vez aprobada esta instancia se seguirá con el examen teórico.
Las consignas para tales trabajos serán entregadas al alumno en una clase de
consulta que deberá efectuarse no menos de un mes antes de la fecha de
examen.
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2017- Pág 12
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Técnica Vocal y Cuidados de la9,1,.

Dpto. de MúSitiettrt1 0_
2. El teórico podrá tomar diversas formas (opciones múltiples, el desarrollo de

algunos temas en forma escrita o un coloquio) y sus contenidos se extraerán
del apunte del año en curso (o del precedente si el turno de examen fuera a
principios de año)
NOTA: Los estudiantes trabajadores tienen un régimen distinto en cuanto a cantidad de

faltas, de recuperaciones, de llegadas tarde, etc.( RHCD FA 0184/2015). Solo es necesario
que presenten el Certificado Único.
TVyCV E. Formento
2017- Pág.13
Universidad
Nacional
de Córdoba
Técnica Vocal y Cuidados de la Voz

Dpto. de Música
Clase Fecha Unidad Prácticos o Parciales

1 27/03/2017 u.i
Entrega del T. P. N° 1 (Guía de
03/04/2017 U.I
evaluación Vocal)
2 10/04/2017 U.1
3 17/04/2017 U.1
4 24/04/2017 U.1
5 01/05/2017 Día del Trabajador
6 08/05/2017 U. Recolección T. P. N° 1
7 15/05/2017 U.2
Turno especial de
8 22/05/2017 exámenes (Semana de
Mayo)
9 29/05/2017 U.2 Entrega del T. P. N" 2
05/06/2017
10 12/06/2017 U.2 T.P. N° 2
•
11 19/06/2017 U.2 T.P. N° 2
12 26/06/2017 U.3 T.P. W 2
13 03/07/2017 U.3 Repaso para el Primer Parcial
10/07/2017 Receso Invernal
14 31/07/2017 Primer parcial
15 07/08/2017 U.3 T. P. N° 2
16 14/08/2017 U.3 T. P. N° 2
17 • 21/08/2017 U.3 Planteo del T.P N.3
18 28/08/2017 U.3
19 04/09/2017 U.3 T.P W3
20 11/09/2017 U.3 Entrega del segundo parcial
21 18/09/2017 U.3
TVyCV 1- E. Formento
2017- Pág.14
A
Universidad
Nacional
de Córdoba
Técnica Vocal y Cuidados de la Voz

Dpto. de Música
Turno especial de
25/09/2017 exámenes (Semana del
estudiante)
22 02/10/2017 U.3 T.P N°3

23 09/10/2017 U. 3 T.P N*3
24 16/10/2017 U. 4 T.P N*3
Recolección del segundo
25 23/10/2017 UA
parcial
26 30/10/2017 U.4 Notas de parciales y prácticos
27 06/11/2017 U.4
28 13/11/2017 U. 4 Recuperatorios
Cierre de la materia y
29 11/11/2016
firma de libretas
APROBADO POR
41 / RESOLUCIÓN N° 30-D18
WcP
• n Ina Ca o
Aux.. pto. A. Acedé icos
Dpto. Académico de Músico
Facultad de Artes - UNC
TVyCV 1-E. Formento

2017- Pág.15
A música
facultad
de artes

UNC Universid
Nacional
de Córdoba

Carrera/s: Licenciatura en Dirección coral - PLAN 2013
Asignatura: SEMINARIO DE HISTORIA DE LA MÚSICA Y APRECIACIÓN MUSICAL:
MEDIOEVO Y RENACIMIENTO
Equipo Docente:
- Profesora:
Prof. Adjunta a cargo: Silvina Argüello
- Ayudantes Alumnos y Adscriptos:
Ayudantes Alumnos: Francisco Saunders, Raymi Acebo Vietto, Carolina Andréis
Turno único: Jueves de 11 a 12 30 hs: práctico
Jueves de 13 a 14 30 hs: teórico
Atención de alumnos presencial: a convenir con los estudiantes.
Consultas virtuales en aula virtual y grupo de Facebook.
PROGRAMA
El Seminario de Historia y Apreciación musical: Medioevo y Renacimiento, se dicta en

el segundo cuatrimestre del presente ciclo lectivo. Los estudiantes de Dirección coral se
suman a la cátedra anual de Historia de la Música y Apreciación musical I que es común para
las restantes carreras del Departamento de Música. Dado que quienes cursan anualmente
han abordado en el primer cuatrimestre los contenidos correspondientes a la Edad Media,
este año —y por los problemas de paros de transporte y docentes— se iniciará el segundo
cuatrimestre con algunos temas que no pudieron darse en el primer cuatrimestre Trecento y
Ars subtilior). Esto permitirá que la transición al Renacimiento sea menos brusca para los
estudiantes de Dirección coral. Se abordará el tema explicando a los estudiantes de
Dirección coral los conceptos que resulten necesarios para comprender el análisis de las
obras.
Se privilegia un enfoque que hace hincapié en la comprensión de los fenómenos
sonoros en relación con su función dentro del contexto histórico al que pertenecen. El
reconocimiento auditivo y el análisis de las obras se orientan principalmente hacia la
identificación de los principales procedimientos compositivos empleados según los géneros
y las épocas abordadas. Por tratarse de un repertorio principalmente vocal y factible de ser
interpretado por los estudiantes, se favorece la experiencia performativa a través de la
interpretación y dirección de algunas piezas.
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A música
2- Objetivos:
OBJETIVOS GENERALES
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de artes
UNC Univers
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- Reflexionar acerca de la idea de música, de obra de arte y de compositor que se

desprende de textos medievales y renacentistas.
- Descubrir la pertinencia de los estudios de Historia de la música antigua para la
carrera de Dirección coral del Departamento de Música.
Identificar auditivamente el estilo de los principales períodos, escuelas, géneros y
compositores estudiados.
- Conocer los procedimientos compositivos y las búsquedas estéticas de cada recorte
temporal propuesto en el programa.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Desarrollar estrategias y herramientas para encarar el análisis e interpretación de

piezas musicales de los períodos estudiados.
- Profundizar la capacidad para transmitir con claridad y precisión conocimientos e
ideas en forma oral o escrita.
- Utilizar correctamente el vocabulario técnico que corresponde al estudio de los
géneros y estilos abordados.
- Analizar las obras seleccionadas por la cátedra en función de los modelos analíticos
propuestos.
- Caracterizar los diferentes géneros musicales abordados en cada período histórico en
función de los elementos del lenguaje musical y de los textos, si los hubiere.
- Interpretar piezas musicales del repertorio estudiado.
- Dirigir una obra del repertorio renacentista producido en América para presentar en
la Audición final de la Cátedra
•
3- Unidades:
Unidad Nº 1: Transición Edad Media a Renacimiento
Nociones básicas de música medieval: misa (propio y ordinario), música del oficio (himnos,
secuencias antífonas y salmos); motete; formas fijas profanas del s XIV (ballade), modos
gregorianos.
Ars subtilior y Trecento italiano.
Polifonía inglesa: discanto inglés. Johan Dunstable: motete.
Escuela borgoñona. Dufay: misa, motete y chanson. La chanson borgoñona: G. Binchois.
J. Ockeghem: misas y ~tetes. Antoine Busnois: chansons.
Unidad Nº 2: La época de Josquin des Pres
Josquin des Pres: motetes, misas, música profana.

La frottola. El canto camavalesco. Cancioneros españoles: el villancico español. Chanson—
francesa.
El madrigal "clásico": Arcadelt, Festa, Verdelot.
Madrigal expresivo: Cipriano de Rore.
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música UNC Universida
de artes Nacional
de Córdoba
Chanson francesa: Sermusy y Jannequin.
Notación medieval y renacentista. Música ficta. Distinción entre madrigal italiano del
trecento y madrigal renacentista.
Unidad N° 3: El Renacimiento (segunda parte)
Reforma y Contrarreforma. Lute ro y el coral protestante. El Concilio de Trento. Palestrina y

la misa. La Misa parodia. El estilo palestriniano. Orlando di Lasso: motetes y chansons. El
madrigal espiritual. España: Cristóbal de Morales, Francisco Guerrero y Tomás Luis de
Victoria.
Madrigal manierista: Gesualdo, Marenzio. Madrigal solista: L. Luzzaschi.
Evolución del Madrigal en Monteverdi. Géneros instrumentales del siglo XVI: ricercare,
canzona, toccata. La misa para órgano. La música instrumental de los Gabrieli.
Instrumentos medievales y renacentistas
Unidades la 3:
ATLAS, Allan W La música del Renacimiento. Traducción: Juan González-Castelao Madrid:

Mal, 2002
ATLAS, Allan W Antología de lo Música del renacimiento. Traducción: Juan González-Castelao
Madrid: Akal, 2002
REESE, Gustav, La música del Renacimiento. N° 1 (1° y 2° parte) Versión española de José
María Martín Triana. Madrid: Alianza, 1988.
BERNADETTE, Nelson. "The Court of Don Fernando de Aragón, Duke of Calabria in Valencia,
c. 1526— c. 1550: Music, Letteres and the Meeting of Cultures". Early Music, Vol. 32, N' 2
(mayo, 2004), pp. 194-222.
BROWN, HOWARD M. & LOUISE STEIN. Music in the Renaissance. EE. UU.: Prentice Hall,
1999.
GONZÁLEZ BARRIONUEVO, Herminio. Francisco Guerrero (1528-1599) Vida y obra. La música
en la catedral de Sevilla a finales del siglo XVI. Sevilla: Edición del Cabildo Metropolitano de
la Catedral de Sevilla, 2000.
HOPPIN, Richard La música medieval. Traducción de Pilar Ramos. Madrid: Akal, [1978)1991.
HOPPIN, Richard Antología de la Música medievaL Madrid: Akal, 2002.
PALISCA, Claude (ed.) Norton Anthology of Westem Music. Vol. 1. USA: W.W. Norton, 1996.
SACHS, Curt, Historia universal de los instrumentos musicales. Traducción de María Luisa
Roth. Buenos Aires: Editorial Centurión, 1947
SHERMAN SEVERIN, DOROTHY. El cancionero didáctico de la Colombina. AIH. Actas X (1989).

Centro Virtual Cervantes. D
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En el año 2014, se dictó por primera vez el Seminario de mús'ca medieva y
renacentista para la carrera de Dirección coral. Debido a que la cátedra cuenta solo con un
profesor adjunto a cargo de semidedicación para dictar la materia anual Historia de la
Música y Apreciación musical I y el seminario cuatrimestral sobre medioevo y renacimiento
para la carrera de Dirección coral, se acordó con la Dirección disciplinar del Departamento
de Música que en el segundo cuatrimestre se sumen los inscriptos en la nueva carrera.
Los conceptos y nociones sobre géneros, notación y procedimientos compositivos

medievales que resulten necesarios para comprender el Renacimiento —que ya fueron
abordados en la primera etapa del año— serán retomados y explicados en función de los
requerimientos de las obras seleccionadas, especialmente las religiosas por su fuerte
vinculación con el canto gregoriano.
Los contenidos están distribuidos en unidades según un criterio básicamente

diacrónico aunque a veces se aparten de la cronología en función de no mezclar repertorios
• (religioso y profano). Se destacarán aquellas constantes estilísticas y técnicas que permiten
distinguir auditiva y compositivamente la época estudiada.
Se diseñarán estrategias de dictado de las clases teórico-prácticas y de los prácticos

que permitan aprovechar los conocimientos adquiridos por los estudiantes de las otras
carreras en favor de quienes cursan Dirección coral. Se confeccionará un glosario que incluya
los conceptos básicos de música medieval desarrollados durante el primer cuatrimestre.
Además, se darán clases de consulta semanales especiales para salvar dudas de los
estudiantes que se incorporan a la materia en el segundo cuatrimestre.
Materiales:
Pantalla, cañón, amplificación de audio en todas las clases para la presentación del
tema por algún medio audiovisual (power point, prezi)
7- Evaluación: Descripción de la propuesta de evaluación ajustada a la reglamentación
•
vigente (Régimen de alumnos ver: http://artes.unc.edu.adregimen-de-alumnos/ y
alumno trabajador ver: http://artes.unc.edu.adestudiantes/estudiantes-trabajadores-
o-con-familiares-a-cargo/ )
El proceso evaluativo estará centrado en tres instancias diferentes:
• Parciales: dos parciales durante el cuatrimestre, uno en septiembre y otro en

octubre. Cada uno incluirá el desarrollo de los aspectos teóricos abordados en ese
período.
• Prácticos evaluativos: se tomarán 2 en el cuatrimestre. Consistirán en

reconocimiento auditivo de obras, géneros y estilos; y en el análisis y/o
interpretación de obras correspondientes a las unidades desarrolladas hasta el
momento. Estos contenidos podrán ser acumulativos.
• Coloquio: a los fines de la promoción los alumnos deberán exponer en forma oral los
temas del programa que el docente indique en cada caso, si lo considera necesario.
Además deberán realizar un trabajo que podrá consistir en alguna de las siguiente"
opciones según la carrera a la que pertenezca el alumno. Estas modalidades deb tk
ser presentadas antes del 30 de octubre:
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UNC Universi
Nacional
de Córdoba
Una interpretación en audición de alguna obra del repertorio estudiado o similar.
Deberán además incluir un análisis de la pieza y la justificación (histórica, estética,
etc.) de la versión propuesta.
Preparar y dirigir una obra polifónica vocal renacentista.
Una propuesta didáctica para abordar algún tema de Historia de la Música en un
nivel específico de enseñanza (no universitario), preferentemente secundario o
terciario.
Una comunicación, a la manera de ponencia de congreso o de trabajo monográfico
que profundice algún tema del programa desarrollado.

normativa vigente). Indicar régimen de alumno trabajador o con familiares a cargo.
• Promocionales:
• Cumplir con el 80% de asistencia a las clases teórico-prácticas.
• Cumplir con el 80% de asistencia a las clases prácticas.
• Aprobar la totalidad de los parciales con calificaciones iguales o mayores a 6v un
promedio mínimo de 7.
• Aprobar el 80% de los trabajos prácticos con calificaciones iguales o mayores a 6 y un
promedio mínimo de 7.
• Aprobar la instancia de Coloquio con 7 como mínimo.
Regulares
• Cumplir con el 80% de asistencia a las clases prácticas de análisis y debate.
•
• Aprobar la totalidad de los parciales con 4o más.
• Aprobar el 80% de los trabajos prácticos con 4o más.
Recuperatorios
Los alumnos tendrán la posibilidad de recuperar las instancias de evaluación según el

régimen de alumnos de la Facultad de la Filosofía y Humanidades, hasta que la Facultad
de Artes dicte su propia reglamentación.
Para los alumnos promocionales:
ARTICULO 16°) Los profesores encargados de cátedra deberán prever el derecho de los
alumnos a recuperar como mínimo el 25% de las evaluaciones. En caso de que el
número de evaluaciones fuera igual o menor a 3 (tres) los alumnos tendrán derecho a
recuperar al menos una de ellas. La calificación que se obtenga substituirá a la obtenida
en la evaluación recuperada y deberá ser promediada con las previamente obtenidas.
ARTICULO 171 Los alumnos tendrán derecho a recuperar como mínimo el 33% de los
Trabajos Prácticos, las calificaciones de los mismos serán promediadas de acuerdo a
modalidad establecida. En caso de que la aplicación de 33% al número de trabajos
5
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música facultad
UNC Unive
de artes Nacion
de Córd
prácticos recuperables diera un número fraccionario, se considerará que el derecho a la
recuperación se extiende al número inmediato superior.
Para los alumnos regulares
ARTICULO 21') Los profesores encargados de cátedra deberán prever el derecho de los
alumnos a recuperar como mínimo el 25% de las evaluaciones. En caso de que el
número de evaluaciones fuera igualo menor a 3 (tres) los alumnos tendrán derecho a
recuperar al menos una de ellas. La calificación que se obtenga substituirá a la obtenida
en la evaluación recuperada.
ARTICULO 22°) Los alumnos tendrán derecho a recuperar como mínimo el 33% de los
Trabajos Prácticos. En caso de que la aplicación de 33% al número de trabajos prácticos
recuperables diera un número fraccionario se considerará que el derecho a la
recuperación se extiende al número inmediato superior..
Los alumnos sólo podrán recuperar si cumplen con todas las demás exigencias para la
promoción o regularidad (según corresponda).
Libres
• El alumno libre se inscribirá en el turno de examen acorde con la reglamentación

vigente y rendirá programa completo del año en curso.
• El examen en esta condición consta de dos instancias, escrita y oral, en ese orden.
Una vez aprobado el escrito se procederá a la evaluación oral.
• El escrito consistirá en el análisis de una obra (sin indicación de título, autor, época);
reconocimiento auditivo de géneros y estilos; y en una parte teórica que podrá ser el
desarrollo de un tema o la respuesta a un cuestionario.
• En el oral, el tribunal podrá repreguntar sobre los aspectos desarrollados en el escrito

y continuar con el desarrollo de otros temas del programa, incluyendo el análisis de
alguna de las obras dadas durante el año.
• Se sugiere a los alumnos tomar contacto con el docente a cargo antes del examen a
los fines de recibir instrucciones precisas sobre la preparación del mismo.
9- Recomendaciones de cursada: indicar qué materias es conveniente tener aprobadas

y/o regularizadas para un mejor cursado de la asignatura (el régimen de correlativas es
muy libre).
Se sugiere que los estudiantes hayan aprobado Audioperceptiva 1, Armonía I y de hecho,

la correlativa Introducción a la Historia del Arte.
10-Requisitos y disposiciones sobre seguridad e higiene (cuando corresponda)
6
facultad UNC Universidad
música
de artes Nacional
de Córdoba

Carrera/s: Lic. en Dirección Coral
PLAN 2013
Asignatura: Audioperceptiva II (cuatrimestral)
Equipo Docente:
- Profesores:
Prof. Titular: Lic. Claudio Bazán
Prof. Asistente: Lic. Agustín Dominguez
Ayudantes Alumnos: Mayra Yulitta, Gastón Brandán y Luciano Merino
Turno único: LUNES de 8 a 11 hs
Consultas: Martes de 11 a 13 hs
Correo: klau.bazan@ gmail.com
PROGRAMA

Las actuales tendencias en análisis, investigación musical y Audioperceptiva, le
otorgan un lugar privilegiado al conocimiento y análisis de la música desde la música
misma, poniendo la graficación, partitura, y /o cifrado, como un auxiliar del análisis.
Esta concepción está presente en Clifton, ya que para él "los sonidos, las técnicas
compositivas, la notación son aspectós muy importantes de la música, pero no son la
música.". Ya Hanslick, a fines del siglo XIX proponía: "para embriagarse basta con ser
débil, pero la manera verdaderamente estética de escuchar es un arte; entonces se
alcanzará la contemplación pura, resultado de toda una educación, de un verdadero
entrenamiento a la percepción activa de la música que nos permitirá acercarnos a la
obra por ella misma".
La postura definida por lan Bent, que definía el análisis musical como "la resolución
de una estructura musical en elementos constitutivos relativamente más sencillos, y la
búsqueda de las funciones de estos elementos en el interior de esa estructura" ya ha
sido superada. Este tipo de enfoque nos lleva a un análisis sumamente
simplificador, que solo logra diseccionar la música. Se buscaría solamente la
coherencia interna de los componentes de una obra musical, que resumiría todo su
significado. En esta concepción, que es formalista y estructuralista, la obra musical es
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de artes
UNC Universidad
Nacional
de Córdoba
concebida como algo autónomo, ajena del contexto de su creación, y de las

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posibilidades perceptivas de los oyentes.
Otras miradas analíticas se oponen a este punto de vista sosteniendo que una obra
musical es un "proceso" en la historia. El análisis así, se abre a aspectos cambiantes de un
fenómeno musical: interpretación, recepción y entorno contextual. El significado de la
obra se iría construyendo en su materialización y realización histórica.
Ante tantas posturas, Jean- Jacques Nattle7, uno de los teóricos más importantes de la
semiología y análisis musical actual, establece que es imposible pensar en un único
análisis verdadero. Él nos asegura que "ya no es posible sostener la esencia de la
música solamente en su forma. Si es que debe haber una esencia de la música, ésta se
sitúa sobretodo en su fragmentación en tres dimensiones: el proceso creador, el
resultado formal de esta creación y el acto de percepción.". Siguiendo este
razonamiento, han surgido diversas propuestas de análisis que hacen hincapié en lo
ecléctico, como lo hace Lawrence Ferrara, uniendo métodos fenomenológicos (donde el
sonido en el tiempo es lo de mayor relevancia), convencionales (que describen
procesos formales y sintácticos) y hermenéuticos (que trata sobre los significados
referenciales).
Otro analista importante, como Leonard Meyers ha concebido un tipo de análisis crítico
que conjuga historia, teoría y análisis dirigido a descubrir los principios que rigen los
estilos y las estructuras musicales, basándose en ideas de "expectativa" e "implicancia".
Es por eso que el análisis debe ser comprendido, en esta etapa al menos, como una
herramienta de acercamiento a la obra musical, sin olvidar que el aporte de otras
posibles miradas interdisciplinarias puede ayudar a complementar el estudio.
(Históricas, teóricas, estéticas, psicológicas, etc.)
Debemos entender la música como un sistema altamente complejo, irreducible a

elementos simples. No es una imagen fractal, donde cada parte es igual al todo; el
todo es más que la suma de sus componentes. La complejidad es, a primera vista,
como dice Edgar Morin, "un tejido (complexus: lo que está tejido en conjunto) de
constituyentes heterogéneos inseparablemente asociados: presenta la paradoja de lo
uno y lo múltiple." La dificultad del pensamiento complejo es tratar de abordar lo
entramado, la incertidumbre, las asociaciones invisibles entre elementos, sus alianzas de
complementariedad, sin reducirlo a sus componentes primarios.
Asumiendo la música como complejidad debemos cuidar muy bien que nuestros
objetivos de estudio y análisis, la piensen siempre como un todo, sabiendo que el
análisis de un factor determinado tiene importancia en relación al complejo contexto
donde se produce. Pero tampoco debemos caer en la tentación de creer que la totalidad
es la verdad. Esta es realmente la paradoja actual de las ciencias en general y que
también puede circunscribirse en nuestra problemática del análisis musical y el
Audioperceptiva en general.
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Nacional
de Córdoba
Este es nuestro horizonte paradigmático y desde acá comenzaremos a edificar los

andamios para una construcción sin grandes pretensiones, pero será útil en futuros
acercamientos a esta misma problemática.
Oír, escuchar, entender y comprender
Según Pierre Schaeffer, compositor e investigador francés de la segunda mitad del siglo
XX, máximo referente en el estudio del sonido y sus implicancias estructurales, existen
cuatro situaciones perceptivas ligadas a la audición:
1- Oír: percibir con el oído. Lo que oigo es lo que me es dado a la percepción. Actitud
pasiva del sujeto. Solo requiere un buen funcionamiento de todos los sistemas biológicos
ligados a la posibilidad de receptar sonidos. También revela el grado de adaptación que
tenemos con nuestro entorno sonoro. Instintivamente
nos vamos adaptando a diversos ambientes sonoros y el cambio en algún modelo
habitual de sonoridad nos suele sorprender. Por ejemplo, caminando por un bosque,
de golpe percibimos un silencio absoluto de todos los sonidos creados por las aves y el
rumor de la brisa. Ese silencio nos sorprende y quiebra nuestra adaptación a la sonoridad
habitual de un bosque.
2- Escuchar: es prestar oído, interesarse por algo. Implica dirigir voluntariamente y

activamente la atención hacia algo que me es descrito o señalado por un sonido. Pero
generalmente este sonido me aporta información y significados que van más allá de las
características del sonido mismo. El sonido de un motor de auto de rally proporciona las
características del poder del vehículo, de su marca y cilindrada, pero sería muy difícil
construir una caracterización objetiva del sonido que escuché.
3- Entender: se liga al "tener una intención". Una intención hacia el saber "que hacer"
con lo que escuché. Esto se relaciona al estudio, la experiencia, los conocimientos, la
información que tiene el sujeto que escucha. Requiere diversas aproximaciones al objeto
sonoro a los fines de poder caracterizar todas sus cualidades.
4- Comprender: yo comprendo lo que percibía escuchando gracias a que he decidido

entender. Y lo comprendido se convierte en el patrón que dirige mi escucha. Esto se
convierte en un modelo perceptivo y amplía las posibilidades de discriminación, y
reconocimiento perceptivo. No se contenta con el significado dado en primera instancia
por el sonido, sino que intenta obtener significados complementarios. Es un tipo de
percepción cualificada que convierte al sujeto en oyente advertido y especializado, que
comprende cierto lenguaje y códigos del sonido y es capaz de explicar ciertos fenómenos.
3
A A música
Facultad
de artes
UNC Universidad
Nacional
de Córdoba
Escuchamos comprendiendo, desde lo que sabemos, desde nuestra experiencia y estudio.

Percibimos desde nuestras posibilidades lingüísticas y conceptuales.
Conocer y valorar el significado de las cuatro escuchas de Schaeffer nos permitirá

organizar el trabajo sistemático de análisis y apreciación musical. Nos resuelve preguntas
relacionadas al "cómo", "cuando" y "porqué" de cada situación de escucha.
Modelos de análisis y comprensión del lenguaje musical
La hipótesis de que la interacción entre los distintos elementos musicales y el

componente melo-armónico generan campos significativos condujo a la aplicación de
un modelo teórico de análisis para el sistema tonal, basado en la "Teoría General de
los Sistemas"
Los principios sistémicos o postulados en que se ha basado esta metodología de análisis

y comprensión de la música tonal son los de: orden jerárquico, organización,
comportamiento, estabilidad, interacción, entre otros.
Este enfoque también posibilita una lectura globalizadora de la música tonal

centroeuropea de los Siglos XVI al XX, que ha sido dividida en las siguientes etapas:
Gestación (aprox.desde 1500 hasta 1600);

Desarrollo (aprox. desde 1600 hasta 1750);
Cristalización (aprox. desde 1750 hasta 1800);
Crisis (desde 1800 hasta 1880);
Disolución (aprox. desde 1880 hasta 1920);
Vestigios (desde 1920 hasta nuestros días);
Estas divisiones (que son efectuadas solamente para un estudio diacrónico de la

tonalidad) marcan un proceso de consolidación hacia la eficiencia del sistema tonal, su
posterior crisis y disolución. La sistematización de elementos provenientes del estudio
de la música occidental de ese período permite, a su vez, abordar la problemática de
la música tonal contemporánea y de los vestigios de la tonalidad en prácticas más
actuales.
Por otra parte, y desde un enfoque más abarcador, podemos decir que el marco teórico
que da fundamento a estas lecturas analíticas del lenguaje musical tonal lo podemos
encontrar en los teóricos que adhieren a la idea de que la música "significa", es decir, que
una obra musical puede funcionar como un signo. De acuerdo con Umberto Eco:
"en el momento en que yo dirijo a alguien una palabra, un gesto, un signo, un sonido
(para que conozca algo que yo he conocido antes y deseo que él conozca también) me
baso en una serie de reglas, hasta cierto punto estipuladas, que hacen comprensible mi
signo. Una de las hipótesis de la semiótica es la de que estas reglas o estos signos,
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Amúsica
A facultad
de artes
UNC Universidad
Nacional
de Córdoba
existen bajo cualquier proceso de comunicación y se apoyan en una convención

cultural."
Desde este lugar podemos decir, de acuerdo con Eco, que un signo sólo puede existir
dentro de convenciones sociales. De esta forma, el estudio del signo musical no debe
reducirse sólo a una normativa, a un grupo restringido de reglas o a normas estilísticas
sino que, también, debemos concebirlo desde un punto de vista fenomenológico y
hermenéutico para comprender su originalidad.
Una evidencia de estas posiciones puede verse en las diversas críticas realizadas al
análisis schenkeriano, las cuales han subrayado su incapacidad para elucidar el estilo
de un compositor particular o el mensaje de una obra específica. Otros modelos de
análisis musical han planteado la necesidad de evitar la universalidad y centrarse en
mayores particularidades. En este sentido, en los trabajos de Eugene Narmour y Robert
Hatten podemos encontrar el concepto de la "estrategia única" del compositor dentro
de un estilo musical general. Otros teóricos han ido desde las consideraciones de los
códigos generales evidenciados por las técnicas y las prácticas sociales hacia el estilo
de una obra en particular, como en el modelo de competencia musical de Gino Stefani.
Asimismo, los análisis deconstruccionistas de Raymond Monelle también han intentado
indicar la singularidad de los textos individuales.
En su libro "Style and Music", Leonard Meyer plantea que un estilo viene "de una serie de
elecciones hechas dentro de algún grupo de restricciones". Meyer comienza con la noción
de restricciones, las cuales son normativas que un sujeto debe aceptar si quiere
comunicar. Meyer clasifica estas restricciones comenzando con las más generales
(leyes, reglas, estrategias) y procede a las más específicas (dialectos, idiolectos y estilos
de las obras), con lo cual aborda lo que, según él, es la singularidad en la música.
Asimismo, establece que algunos compositores son originales inventando nuevas
reglas, mientras que otros aplican las viejas reglas de manera novedosa dentro de un
marco preestablecido. Sin embargo, el punto esencial en la evaluación de la música
es saber tanto lo que un compositor debía haber elegido como lo que realmente eligió.
Otro concepto importante a considerar para este fundamento teórico, es el

concepto de situación. También conocido como contexto de situaciónl, permitirá
enmarcar el estudio del componente melo-armónico tonal a partir de todos aquellos
factores no específicamente armónicos o no vinculados específicamente al campo de las
alturas. Así, se tendrán en cuenta no sólo cuestiones como las dinámicas, las
indicaciones de tempo, las articulaciones, sino, también, la naturaleza de la audiencia, el
medio, el propósito de la comunicación, etc., lo cual constituye una visión
considerablemente amplia sobre las condiciones de la semiosis, significación y
comunicación.
El concepto de contexto de situación fue formulado por Malinowski en 1923.

Posteriormente fue tratado por Firth en su trabajo escrito en 1950 "Personality and
5
A A música
facultad
de artes
UNC Universidad
Nacional
de Córdoba
language in society" y más tarde por varios lingüistas entre los que se destaca Hymes con
su trabajo "Models of interaction of language and social setting".
La situación no puede ser explicada como una serie de cadenas causales separadas,
sino como una continua mezcla de eventos representando varios modos de ser en los
contextos reales en los cuales ocurre. La situación es esa parte del mundo con la cual uno
entra en relación. Es la totalidad de todos esos fenómenos, objetos y estados de asuntos
bajo los cuales y por los cuales es realizada la existencia orgánica y consciente de una
persona.
Así, por ejemplo, el estudio del contexto de la situación de una cadencia

implicará no sólo examinar las manifestaciones de su "facticidad" (esto es, las obras y
los textos que remitan a su análisis ofrecidos por la cultura), sino que debe también
elucidar la historicidad de esa situación.
Otro aporte significativo al estudio de la música como signo, lo han hecho algunos
teóricos que la enfocan como un lenguaje gestual y, en este sentido, se aproximan a
ella como el resultado de una acción ejecutada por un "organismo". Un representante
típico de esta corriente es el musicólogo suizo Ernst Kurth. Este autor alude al gesto en
sus planteos acerca de la energía kinética del movimiento musical. Coker, por su parte,
considera gesto a una unidad formal del discurso musical y ha desarrollado este
enfoque a partir del punto de vista de Kurth. Roland Barthes, en su breve ensayo sobre
Schumann , sugiere que la música sea analizada de acuerdo a las sensaciones
fisiológicas que surgen en el ejecutante y en el oyente. Él llama a estas sensaciones
"somatemas".
Pero, según Tarasti, es el aporte de Ernst Kurth el que ha sentado las bases del
enfoque semiótico del discurso musical, y dicho aporte encuentra sus raíces en la
naturaleza temporal de la música. Básicamente Kurth plantea que la esencia de la
melodía no consiste en la sucesión de sonidos, sino en las transiciones entre ellas.
Las transiciones implican movimiento y de esto se deduce que sólo el movimiento
entre sonidos y la experiencia personal de este movimiento conduce a la verdadera
naturaleza de la música. De acuerdo con Kurth, el postulado básico de tal enfoque es
"La experiencia del movimiento sentido en una melodía no es sólo una clase de fenómeno
psicológico subsidiario; sino que nos conduce al origen mismo del elemento melódico.
Este elemento, que es sentido como una corriente de fuerza a través de
los sonidos y la intensidad sensual del sonido mismo, se refieren al poder básico en la
formación musical, especialmente a las energías que experimentamos como tensiones
psíquicas".
A partir de estas consideraciones, planteamos que estos comportamientos también

pueden observarse en la particularidad del devenir de todos los componentes musicales.
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Folio
facultad

15,1 UNC Universidad
música
de artes Nacional
de Córdoba
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Cada componente asume su sentido sólo a través de su función en un continuo de signos.
Podemos decir, entonces, que cada uno de los componentes musicales pueden adquirir
otro nivel de significación en su
relación con el universo de signos circundantes, con su semiosfera o (como diría

Tarasti) con una tonosfera específica para cada componente musical.
Desde este lugar, el discurso armónico, el melódico, el rítmico, el textural,

concebidos como una subclase del discurso musical total, remiten no sólo a la
notación sino también a la realización, al mundo que Asafiev concibe como el de las
"entonaciones"2, formando parte de la cadena total de la comunicación musical. Dichos
discursos se encuentra atravesados, de esta forma, por dos niveles de articulación
inseparablemente unidos entre sí:
1) el nivel de la expresión, del estímulo específicamente auditivo, representado en la

notación y
2) el nivel del contenido o de las emociones, asociaciones, valores, rasgos estilísticos,
ligados a la música.
En síntesis, podemos concluir diciendo que, el estudio del lenguaje musical tonal
deberá dar cuenta, entonces, no sólo de los comportamientos estructurales de
cada uno de sus componentes sino, también, de sus comportamientos
estructurales globales, contextualizados, interactuando y de sus connotaciones
ideológicas representadas por los modelos de pensamiento emergentes a lo largo de la
historia de la música occidental.
Según este autor, es el mundo de la música ejecutada y escuchada, y de la música que

suena "internamente", es decir, el material imaginario o canturreado de la memoria
musical colectiva.
Se propone así al estudiante un aprendizaje vinculado a una escucha y una producción

que contextualice el discurso musical, donde cada componente adquiere una función
determinada de acuerdo a la obra en que se inserta, al contexto histórico a que dicha
obra pertenezca y a las características orgánicas del lenguaje tonal utilizado. Esto
permite dar cuenta de la situación por la que atraviesa el sistema tonal en una
etapa determinada de su transformación histórica y proyectar el manejo del lenguaje en
el presente, organizando la información obtenida de las experiencias perceptuales
directas de los ejemplos musicales.
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A A música
AUDIOPERCEPTIVA II
Facultad
de artes
UNC Universidad
Nacional
de Córdoba
La multidimensionalidad fenomenológica de la experiencia musical nos enfrenta,

numerosas veces, a un mundo sonoro feroz y desprovisto de señales y códigos
asequibles, o por lo menos, cercanos. Existe algo salvaje e indomable en todo sonido
complejo, en toda manifestación sonora y musical que escapa de nuestro mundo
próximo. La comprensión y aprehensión de la música como manifestación integral
requiere de un progresivo conocimiento de ciertas convenciones propias del
desenvolvimiento de cada parámetro musical (alturas, duraciones, timbres, forma, etc.),
de cada estilo y práctica musical en cuestión. Desde el Audioperceptiva, se propicia la
construcción del lenguaje musical tonal de tradición europea desde una práctica que
involucra la discriminación de intervalos, escalas, acordes y rítmicas métricas, entre otras
cosas, como camino para la formación integral del músico. El verdadero desafío está en
percibir el camino efectivo para encauzar la formación musical desde el Audioperceptiva,
contando con recursos de la práctica vocal e instrumental, la creación e invención
musical, y un quehacer siempre ligado a prácticas musicales significativas. La educación
Audioperceptiva es un proceso de enseñanza y aprendizaje que, partiendo de las
posibilidades perceptivas de los educandos y de sus posibilidades expresivas (crear
música, interpretarla, y escucharla conscientemente), erige situaciones de experiencia de
amplio espectro, ayudando al
sujeto en su proceso de cognición, ejercicio y valoración de diversos lenguajes y estilos
musicales. Existen procedimientos de la música llamada contemporánea, que no son de
difícil asimilación y que permiten la toma en contacto con fenómenos sonoros —
expresivos complejos. Estos son algunas de los potenciales caminos a recorrer desde el
Audioperceptiva, involucrando efectivamente toda la problemática en la formación
musical (interacción grupal, memoria musical, improvisación, lectoescritura, apreciación
musical, metodologías en resolución de problemas, etc.)Muchas veces Audioperceptiva es
concebido como un espacio dedicado exclusivamente a la evaluación constante de las
posibilidades de acción de los educandos. Otras veces, considerado un eficaz método de
entrenamiento auditivo. Pocas veces apreciamos a la tarea en Audioperceptiva como un
medio para el desarrollo integral de un músico, brindándole oportunidades que otros
espacios curriculares no le dan.
En la formación musical, hay tres instancias que se deberían articular en el tiempo en un

proceso de construcción gradual de los conocimientos:
1. Tomar conocimiento cabal de los elementos de la música sin perder su dimensión

integral. Esto incluye el mundo del sonido, lo rítmico, las alturas (abarcando la dimensión
horizontal y vertical), las texturas, los timbres, la dinámica y la forma.
2. Una vez que han sido experimentados esos elementos de la música debemos
abocarnos a los modos de organización de dichos elementos. Tomar conciencia de los
procesos de articulación, estructuración y construcción musical con los elementos de la
música.
3. Para el final, dejamos la reflexión sobre las incidencias estéticas, estilísticas y culturales
de los modos de organización de los elementos de la música. Esto nos lleva a una
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A música
Facultad
de artes
UNC Universidad
Nacional
de Córdoba
comprensión de diversos fenómenos culturales y artísticos más allá de las limitaciones

que impone nuestro gusto por ciertas músicas.
Por ejemplo, "saber escalas" implica: saber cantar todo tipo de escalas, saber tocarlas en
diferentes instrumentos musicales, saber reconocerlas auditivamente, saber escribirlas,
saber reconocerlas en partituras, saber utilizarlas en improvisaciones y creaciones
musicales, saber reconocerlas en diferentes contextos estilísticos y estéticos, etc.
Los procedimientos prácticos y creativos en Audioperceptiva, no solo promueven el

desarrollo de las capacidades musicales y expresivas de los estudiantes, evidenciando los
diferentes grados de asimilación de la experiencia musical que se van adquiriendo, sino
que además se reivindican como un enfoque efectivo y significativo de enseñanza y
aprendizaje.
Es por eso que Audioperceptiva se considera una asignatura que ayuda a promover la
construcción de las representaciones internas de diferentes fenómenos sonoros y
En Audioperceptiva II se estimulará el desarrollo de la creatividad en la invención de

trabajos y además se profundizará en lectoescritura musical, improvisación musical,
metodología en análisis musical auditivo, reflexión estética y crítica musical, acercamiento
a las principales obras y composiciones de la música académica y sus creadores, lectura
de material teórico sobre percepción, memoria y Audioperceptiva
2- Objetivos:
-Fomentar la construcción sistemática y gradual de las representaciones internas de
diferentes fenómenos sonoros y musicales complejos vinculadas a estéticas surgidas
durante el siglo XX y XXI en la música académica y de otras expresiones musicales
significativas
-Lograr conocer y utilizar los diversos elementos del lenguaje musical (gramática, signos,
símbolos, convenciones gráficas, parámetros, clasificaciones, etc.) de las principales
estéticas del siglo XX y XXI
-Desarrollar y fortalecer la memoria musical, las facultades de discriminación y
comparación auditiva
-Desarrollar el pensamiento analítico, reflexivo y holístico
-Lograr una efectiva construcción de los códigos de la lectoescritura musical vinculada a
ciertas corrientes de tradición académica surgidas en el siglo XX y XXI
Nota: como está justificado en la fundamentación, los contenidos musicales de

Audioperceptiva II se ven y trabajan de manera compleja: simultánea, integrada y
hol ística mente.
Facultad UNC Universidad
música de artes Nacional
de Córdoba
RITMO
Campos rítmicos perceptivos:
Ritmo libre estriado
Ritmo libre liso
Ritmo pulsado propiamente dicho
Ritmo pulsado polimétrico
Ritmo métrico: compases tradicionales, compases de amalgama, compases aditivos,
compases equivalentes, compases balcánicos
Cambios de compás
Rítmica:
Rítmica con cambios de tempo
Rítmica sobre ritmo libre con y sin compás de escritura y sin compás perceptivo
Rítmica con escritura analógica y otras situaciones de escritura no convencional
Valores irregulares de 2, 3, 4 ,5,6,7 figura iguales, y con figuras de diferente duración
Rítmica en Olivier Messiaen: valor agregado, ritmos retrogradables y no
retrogra dables
Recursos rítmicos:
Polimetría, polirrítmia, e ilusiones métricas
Acentos: factores acentuales
Factores acentuales, su relación con la rítmica y problemas de convergencia y divergencia
acentual.
Series rítmicas y otras organizaciones del ritmo
ALTURAS
Intervalos:
Series de intervalos
Intervalos simples y compuestos, armónicos y melódicos
Interválica en contexto neotonal
Interválica en contexto atonal
Series dodecafónicas
Escalas:
Escalas tonales y modos gregorianos
Escalas exóticas (modos de Messiaen) y escala por tonos
Escala cromática
Escalas no temperadas. microtonalismo
Melodía:
Melodías con cromatismos y melodías hipercromáticas
Melodías modulantes
Melodías atonales
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A música facultad
de artes
1.1,1 UNC Universidad
Nacional
de Córdoba
Melodías no tonales de otros sistemas musicales (étnicas, folklóricas, neo modales,

etc.)
Melodías no temperadas y microtonales
ARMONIA
Acordes complejos: alterados, con agregaciones y tensiones, derivados del jazz

Enlaces de estilo neo clásico con disonancias
Armonía impresionista: color armónico y yuxtaposición de acordes
Clusters
Armonía bitonal y politonal
SONORIDAD
Timbres: instrumentos tradicionales en la música académica del siglo XX. Recursos

tímbricos y efectos sonoros. El timbre como recurso formalizador. Timbre y grafía.
Texturas: diferentes posibilidades de monodia. Heterofonías. Contrapuntos libre e

imitativo. Homofonía. Contrapuntos oblicuos. Texturas complejas y combinación de
texturas. Recursos texturales en el siglo XX.
Dinámica: usos de los matices en la música del siglo XX y XXI, en el serialismo y como
recurso formalizador
Espacialidad: uso estructural del espacio en la música del siglo XX y XXI
FORMA MUSICAL Funciones formales Principios formales

Formas reales y formas resultantes
Formas fijas en la música académica del siglo XX y XXI Esquema formal y análisis de la
forma musical
GÉNEROS Y ESTILOS
Escuelas, movimientos y lenguajes de la música en el siglo XX y XXI Compositores
referentes de la música del siglo XX y XXI
Obras paradigmáticas del siglo XX
11
4-
A música
Bibliografía obligatoria
facultad
de artes
UNC Universidad
Nacional
de Córdoba
Apuntes de cátedra. Autor: Claudio Bazán. Córdoba. 2006.
"La estructura de la Música" R. Erickson. Vergara Editora. Barcelona 1959 "Diccionario de

Música y Músicos" Axel Roldán. El Ateneo. 1997.
"Enciclopedia Moderna del Conocimiento Universal — Música" R. Stephan . Compañía
General Fabril Editora. Buenos Aires,
1964.
"Educación Audioperceptiva" Garmendia y Varela. Ricordi, Buenos Aires 1982.

"Estudios Rítmicos" Santiago Santero. Melos. Buenos Aires. 2009
"Notación y Grafía Musical en el Siglo XX" Jesús Villa Rojo. lberautor. Madrid. 2003
"Método para leer y escribir música" M. Del Carmen Aguilar. Buenos aires. 1998.
"Adiestramiento elemental para músicos" Hindemith Ricordi. Buenos Aires. "Pauta"-
Cuadernos de Teoría y Crítica Musical 1 y 2— autores varios
"Lulú" — Revista de Teoría Musical — edición facsimilar — Varios autores
"Oír, aquí y ahora" Paynter, John. Ricordi-
"Puntos de Referencia". Pierre Boulez. Editorial Gedisa. Barcelona 2001. "Proyectos
sonoros" Brian Dennis. Ricordi. Buenos Aires 1975
"La notación de la música contemporánea" Pérgamo. Ricordi. Buenos Aires 1973 "Tratado
de los objetos musicales" — Pierre Schaeffer- Alianza Editorial. Barcelona 1988
"Introducción al pensamiento complejo". Edgar Morin. Gedisa editorial. 1990
"Aprender a escuchar música" — María del Carmen Aguilar-A. Machado libros. Barcelona
2002 "La música contemporánea "Guillermo Graetzer. Ricordi Buenos Aires 1980
"Método para leer y escribir música "Melodías atonales y escalas por tono Vol. I y II.
María del Carmen Aguilar. 1998
"En contra de la Música" Julio Mendivil. Gourmet Musical 2016
Partituras: Le Sacre de Igor Stravinski, De Natura Sonoris de Penderecki, lonotation de E.

Varese, el Opus completo de A. Webern, piezas breves de Bartok, Prokofiev, Schoemberg,
Ginastera, Suite Lírica de A. Berg, piezas de C. Ives, piezas de Boulez, Ligeti, Berio, Reich,
Mirlo Negro y otras piezas de O. Messiaen, piezas de Xenakis, Dusapin, Debussy, Ravel,
Satie, piezas de Honegger, J. C. Paz, Gandini, O. Bazán.
Propuesta metodológica:
Las clases teóricas-prácticas se alternarán con dinámicas grupales y presentaciones
musicales a cargo de los estudiantes.
En el aula se escuchará música, se verán videos, se trabajará con piano y con diapasón,
también con videos analizados provenientes de internet (Youtube, Vimeo, etc.) y con
partituras impresas, entre otros recursos.
Hay un grupo AUDIOPERCEPTIVA II en Facebook que funciona desde el año 2011 donde
se disponen enlaces para material auditivo y teórico.
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facultad
música UNC Universidad
de artes Nacional
de Córdoba
Además es un foro de discusión y tratamiento de consultas varias relacionadas a la

asignatura y a la música en general.
Como ya fue dicho, Audioperceptiva se considera una asignatura que ayuda a promover
la construcción de las representaciones internas de diferentes fenómenos sonoros y
5- Evaluación:
Evaluar las competencias de los estudiantes en el campo del Audioperceptiva supone un

trabajo en varias instancias, conociendo que hay cuestiones necesarias, básicas e
irreductibles que el estudiante deberá alcanzar para acreditar su aprendizaje.
Las instancias de evaluación se articulan en los siguientes momentos:
Realizar un diagnóstico extenso e integral para conocer las posibilidades concretas del
estudiante al comenzar el año lectivo.
Realizar evaluaciones parciales (trabajos prácticos) que revelen el grado de avance del
estudiante en determinados aspectos del Audioperceptiva.
Realizar dos cortes evaluativos importantes (a mitad de año y a final de año) para
observar las competencias desarrolladas en el estudiante, el avance obtenido en relación
a su estado inicial (observado en la evaluación diagnóstica) y el grado de adecuación de
los aprendizajes en relación a los objetivos de la asignatura.
Los principales criterios de evaluación serán, que el estudiante sepa:
Leer ritmos a 1 y dos partes, manteniendo un pulso regular y estable, en diversos tempos
(lentos, moderados y rápidos)
Leer melodías entonando adecuadamente, sin descuidar aspectos relativos a la afinación
Reconocer auditivamente intervalos, escalas, acordes, timbres, texturas.
Realizar análisis auditivos orientados al reconocimiento de la forma musical, de los

timbres, texturas, dinámicas y rasgos estilísticos
Entonar intervalos, escalas y series dodecafónicas.
Escribir al dictado ritmos, melodías y enlace de acordes
Escribir desde grabaciones musicales ritmos, melodías y armonías
Interpretar piezas solos, en dúo y de manera grupal, utilizando el piano como
instrumento fundamental.
Realizar seguimientos de partituras
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Nacional
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trabajador ver: http://artes.unc.edusar/estudiantes/estudiantes-trabaiadores-o-con-
Requisitos de aprobación para promocionar, regularizar o rendir como libres:
1.Promoción:
. Promedio de prácticos 70 más.
. Promedio de parciales 70 más.
a) En ningún parcial se puede tener una nota inferior a 6.
Se puede recuperar un parcial sin perder la promoción, en caso de inconveniente grave,

debidamente justificado y con certificación pertinente.
b) En caso de aplazo o ausencia injustificada en un parcial, aunque se recupere con muy

buena nota, la promoción se pierde, y el alumno queda regular.
c) En caso de tener 405 en un parcial, también se pierde la promoción; es decir, no se

puede recuperar para promocionar, salvo en los casos citados en "a"
d) No hay promoción directa. Para finalizar la materia se deberá rendir un coloquio sobre
una temática relacionada a los contenidos de la asignatura.
e) El coloquio: se concretarán en los días que se desarrollen los recuperatorios. Podrá

presentarse un trabajo escrito de investigación sobre aspectos de la percepción auditiva,
memoria musical, análisis auditivo de música del siglo XX y/o XXI; también se podrá
presentar un análisis integral de alguna pieza representativa del repertorio abordado en
la cátedra; o presentar la interpretación de piezas musicales que aborden contenido de la
asignatura.
f) La nota final saldrá del promedio de las notas de los parciales solamente y sin
excepciones
2. Regularidad
. Promedio de 40 más en los T.P. 60% de TP aprobados
. Promedio de 4o más en los parciales. 100% de parciales aprobados
14
Amúsica
A Facultad
de artes
UNC Universidad
Nacional
de Córdoba
a) En ningún parcial se puede tener aplazo o ausente sin recuperar. Los aplazos no se
promedian.
b) Se puede recuperar un parcial en todo el año, por el motivo que sea: aplazo o ausencia,
aún sin justificación. c) La regularidad dura tres años.
3. Ubres
a) Quedan libres los alumnos que no tengan realizados al menos el 60% de los TP. b) Los
que hayan sido aplazados en más de un parcial.
c) Los que tengan ausencia injustificada más un aplazo en un parcial.
En síntesis, los que no cumplan con el 60% de TP aprobados y con el 100% de los
parciales aprobados. (con recuperatorio incluido).
El alumno libre deberá cumplir con el programa completo y el examen seguirá los
lineamientos trazados en el Art. 24 del
Régimen de Alumnos- resolución 363/99
El examen libre tiene dos instancias
a) Se rinde un escrito (dictados rítmicos, melódicos, reconocimiento de escalas en

melodías, acordes, compases, texturas, timbres, esquema y principios formales)
b) Si resulta aprobado, se pasa a un examen oral.(lectura rítmica y lectura melódica) Se

rinde el programa completo
Nota: en caso de notas con decimales, la cátedra tendrá el siguiente criterio:
1- Las decimales que lleguen a 500 más se redondearán hacia la nota superior más
próxima
2- Los decimales que no lleguen a 50 se redondearán hacia la nota inferior más próxima
ejemplos:
a) Una nota 5,50 pasará a ser un seis (6)
b) una nota 5, 33 pasará a ser un cinco (5)
15

A música
Facultad
de artes
UNC
6- Recomendaciones de cursada: Necesariamente Audioperceptiva 1

Universidad
Nacional
de Córdoba
Cronogram a tentativo
TPN21: 10 de abril — Análisis y resolución integral de ejemplos musicales grabados

TPN'22: 8 de mayo — seguimiento de partituras — la historia del soldado / suite lírica
TPN23: 12 de junio — Lectura rítmica- Hindemith y Santero
PARCIAL N91: 29 de mayo

PARCIAL N92: 3 de julio
Recuperatorios: 6 de noviembre
APROBADO POR
RESOLUCIÓN N° 34)2018 Claudio Bazán
Profesor Titular
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Opto. Académico de Música
Facultad de Mes - UNC
16
A
Universidad
Nacional
• de Córdoba

Carrera/s: Lic. En Dirección Coral
Asignatura: Seminario HISTORIA DE LA MÚSICA Y APRECIACIÓN MUSICAL: BARROCO
(Tercer año. Primer cuatrimestre)
Plan: 2013.
Equipo Docente: (dejar lo que corresponda)
- Profesores:
Prof. Adjunto: a cargo Prof Cecilia B. Argüello
Prof. Asistente: Lic Agustín Domínguez
Ayudantes Alumnos: a definir
Adscriptos: Prof. Manuel Pastrana
Jueves de 17.00 hs a 18.15 hs Clases prácticas
Jueves de 18.30 hs a 20.30 hs Clases teórico/prácticas
Martes de 14.00 hs a 16.00 hs Consultas (previo acuerdo)
Jueves de 16.00 hs a 17.00 hs Consultas (previo acuerdo)
PROGRAMA

El seminario de Música Barroca es un espacio que reemplaza, en parte, a la asignatura
Historia de la Música y Apreciación Musical II. Si bien el plan de estudios indica que se
deben abordar temáticas específicas y puntuales, los contenidos mínimos corresponden
a una "historia de la música barroca".
En el presente ciclo lectivo, y teniendo en cuenta que se implementa el dictado junto
con la asignatura antes mencionada, es necesario organizar los contenidos y
metodologías con el fin de hacerlos compatibles con la misma.
A partir de la experiencia obtenida en el ciclo 2015 y 2016 se consideró necesario
reorganizar el dictado de la materia. Las correcciones en el sistema de evaluación
realizadas en el pasado año fueron provechosas, pero para esta oportunidad se prevé
una nueva selección de contenidos y de repertorio, en función de los resultados
obtenidos. Cabe destacar que esta doble modalidad, anual/cuatrimestral, dificulta dicha
selección principalmente por la distribución equitativa entre un período que abarca un
siglo y medio y otro de sólo medio siglo.
A
,c4,75 UNC Universidad
Nacional
de Córdoba
Para este primer seminario correspondiente, los contenidos serán organizados por
épocas: Barroco temprano, medio y tardío.
Por otra parte la metodología de evaluación remite a la normativa correspondiente en el
Régimen de Alumnos que es adecuada para las asignaturas anuales pero no lo es tanto
para cursados breves de menos de cuatro meses.
Dado que este espacio se cursa junto con la asignatura perteneciente a todas las
carreras del Departamento Disciplinar de Música, y a pesar del constante aumento en el
número de alumnos, se propiciará la atención a las especificidades de cada una de las
especialidades de los estudiantes, principalmente en la instancia de Coloquios para
promoción.
2- Objetivos:
Objetivos generales
• Comprender los procesos históricos y las manifestaciones musicales que se

desarrollaron en el siglo XVII y la primera mitad del XVIII.
• Conocer los distintos estilos musicales, relacionándolos con el contexto histórico en
el cual se produjeron.
• Reflexionar sobre la pertinencia y utilidad del estudio de la Historia de la Música y la
Apreciación Musical en cada una de las carreras de las cuales forma parte.
• Favorecer el desarrollo de la autonomía en la apropiación y comunicación de
conocimientos.
Objetivos específicos
• Desarrollar técnicas de estudio que permitan ia comprensión y ei análisis crítico de

textos teóricos específicos.
• Adquirir métodos analíticos que permitan comprender los procedimientos
compositivos que caracterizan a cada época, género y/o compositor y diferenciar los
estilos musicales propios de cada uno.
• Identificar auditivamente las características estilísticas, formales, expresivas, etc. del
repertorio abordado.
• Desarrollar la capacidad de comunicación de conocimiento tanto en forma verbal
como escrita.
• Transferir los conocimientos adquiridos a través del repertorio seleccionado al
análisis y la comprensión de otras obras.
3- Contenidos! Núcleos temáticos / Unidades: (controlar con contenidos mínimos según

plan de estudios.
Unidad 1: Barroco Temprano
Música instrumental: Géneros libres: tocata. Géneros derivados de formas vocales:
canzona, ricercare: Andrea Gabrieli. Sonata: Giovanni Gabrieli y Darío Castelo
A • \1 :q•
•
:
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Música vocal: La camerata Fiorentina y la monodia. Peri y Caccini. El origen de la ópera.

Mnntavorrfi: nrfon *I
1
Unidad 2: Barroco Medio
Música instrumental: Preludio y fuga Buxtehude. La armonía normatizada: Corelli
(Surte:1'4s y conciertos). Obertura Francesa: Lully.
Melqir \men!: el nctiin Be! canto en itnlin. Cantata, oratorio y ópera: rPcti. La música
protestante: elaboraciones de coral. Schein y Schütz.
Unidad 3: Barroco Tardío

Música instrumental: el concierto y la forma ritornello. La música tonal. Vivaldi. Preludio
y Fuer. J. S. Bach.
Música vocal: Oratorio y Cantata sacra alemana. Haendel: coordinación de los estilos
nacionales. Tipos expresivos de arias. El Aria Da capo. Tipos expresivos de Coros. El
contrapunto exuberante. Oratorio Salomón. J.S. Bach: fusión de los estilos nacionales.
La auILoLa faLCZLOlitC t emp rana. Cantatas reformistas. Período de Leipzig. Las Pasiones.
Cantata N9 78: "Jesu der du meine Seele".

La cátedra cuenta con una bibliografía general mediante la cual los alumnos pueden
abordar todos los temas del programa.
Por otra parte para algunas unidades se sugiere bibliografía específica que complementa
o amplía la anterior.
- BUKOFZER, Manfred. (1986) La música en la Época barroca. De Monteverdi a Bach. Ed.

Alianza. Madrid.
- GRIFFITHS, Paul. (2009) Breve Historia de la Música Occidental. Ed. Akal. Madrid.
e - GROUT„ Donald — PALISCA, Claude (2004) Historia de la Música Occidental. Tomos I y II.
Ed Alianza. Madrid •
- HILL, John Walter. (2008) La Música Barroca. Ed. Akal. Madrid
- LANG, Paul Henry. (1963) La música en la civilización occidental Bs. As.

- MAYFR FtRnWN, Hflyyprd y Intiise K, Stein — Music in dio Ronaissance Chapter
New Jersey: Prentice Hall, 1999, 1976.Traducción para la cátedra:
Lucas Recciteiii — Revisión preliminar: Rodrigo Baiaguer
- PALISCA, Claude V. (1978) La Música del Barroco. Ed. Leru, SA. Buenos Aires.
AP Unidades lv 2: PAH LEN, Kurt ; CABRERA, Napoléon. La ópera. Emecé.

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A
Universidad
Nacional
de Córdoba
Unidad 2 : HORST, Louis. Formas Preclásicas de la Danza. EUDEBA. Bs. As.

Discografía
Antologías:
BONOS, Mark Evan, A History of Music in Western Culture. Pearson Education.
NORTON Antology of Western Music.
El acercamiento de los alumnos a la historia de la música debe realizarse a partir del
objeto de estudio en cuestión, la música. Una mera enumeración de hechos históricos
no es suficiente para que futuros profesionales tomen pleno contacto con el pasado
musical. Es por esto que el desarrollo de la asignatura consiste, en primer lugar, en
Clases Teórico-prácticas en las que la exposición de los temas teóricos se complementa
con el análisis auditivo y de partituras de las obras representativas de cada período y
género.
Otra instancia la constituyen las Clases Prácticas. Éstas pueden consistir en:
• Análisis de obras correspondientes a las unidades temáticas, a cargo de los docentes

de la cátedra
• Análisis en clase, a cargo de los alumnos, de obras previamente asignadas o no. Antes
de finalizar se procederá a la discusión y puesta en común de los resultados
alcanzados. Esta práctica favorece la preparación para las evaluaciones tanto
parciales como de trabajos prácticos.
• En la medida de lo posible se dará lugar a la interpretación de obras

correspondientes a los períodos estudiados considerando el grado de dificultad y las
posibilidades instrumentales de las piezas seleccionadas.
• Lectura comprensiva de bibliografía especializada y su posterior discusión y debate

en clase con la finalidad de favorecer la autonomía en el aprendizaje y un mejor
posicionamiento personal frente a las distintas problemáticas que la investigación
musicológica presenta.
Las evaluaciones están centradas tanto en la adquisición de conocimientos teóricos
(datos históricos, caracterizaciones estilísticas, compositores representativos, relaciones
político-socio-culturales, etc) como en el análisis de partituras empleando el vocabulario
técnico pertinente a cada época y estilo. Tiene también importancia al reconocimiento
auditivo de obras y estilos.
El aula virtual es utilizada principalmente para la comunicación de consignas de trabajo
y para compartir los materiales necesarios para el desarrollo del curso, ya sean
presentaciones de power point, archivos de texto, grabaciones, videos o links de interés.
Materiales
Para el desarrollo del curso se utilizan los siguientes materiales:
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de Córdoba
• Cuadernillos de partituras seleccionadas por la cátedra (2)

• Grabaciones en Formato MP3 y Audio.
• Videos
• Sitio en la web (4shared dropbox o similar) para subir el material auditivo de

La cátedra.
• Presentaciones en Powerpoint.
• Aula Virtual en la que se sube el programa, las indicaciones de Clases y
Trabajos Prácticos, iinks de interés, artículos, grabaciones etc.

vigente (Régimen de alumnns ver: http://artes.unc.edu.ar/regimen-de-alumnos/ y
alumno trabajador ver: http://artes.unc.edu.adestudiantes/estudiantes-trabajadores-
El proceso evaluativo estará centrado en dos instancias diferentes:
• Parciales: dos en el cuatrimestre. Cada uno incluirá el desarrollo de los aspectos
teóricos abordados en ese período. Se tendrá en cuenta la claridad en la exposición de
conceptos, el uso de terminología específica adecuada y los conocimientos de los
contenidos abordados.
• Prácticos evaluativos: se tomarán dos o tres en el cuatrimestre y consistirán en el
01101;3;3 de Ubl 03 L.VI I eDIJUIldiClUe3 O UllidOdeS dearrollodo› ha3ta cl inviesci itti y/c; el
reconocimiento auditivo de obras, géneros y estilos. Estos contenidos podrán ser

acumulativos dentro de un mismo cuatrimestre. Se considerarán la claridad en la
exposición del análisis, el uso de terminología y los criterios de análisis utilizados por la
cátedra en ias ciases prácticas y teóricas.
normativa vigente), indicar régimen de alumno trabajador o con familiares a cargo.
http://artes.unc.edu.ar/estudiantes/estudiantes-trabaladores-o-con-familiares-a-
cargo/
Promocionales:
• Cumplir con el 80% (ochenta por ciento) de asistencia a las clases teórico-prácticas.
• Cumplir con el 80 % (ochenta por ciento) de asistencia a las clases prácticas.
• Aprobar la totalidad de los parciales con calificaciones iguales o mayores a 6 (seis) y

un promedio mínimo de 7 (siete).
• Aprobar el 80% (ochenta por ciento) de los trabajos prácticos evaluativos con
calificaciones iguales o mayores a 6 (seis) y un promedio mínimo de 7 (siete). En caso
de que el alumno obtuviera menos de 4 puntos o ausente en el 20% restante, el
A
Universidad
Nacional
de Córdoba
docente podrá solicitar la recuperación de los mismos o que los contenidos

correspondientes sean abordados en el coloquio de promoción.
• Aprobar la instancia de Coloquio con 7 (siete) como mínimo. La misma podrá

realizarse en cualquier momento del año y deberá cumplirse antes del 30 de Octubre.
De lo contrario se rendirá Un Coloquio a convenir i-un el duLcine o ci, uno de
los-turnos de exámenes (dentro de los 6 meses de finalizado el cursado: turno de
mayo).
.Rqgulares
• Cumplir con PI Rn % (ochenta por ciento) de ncictpnrin n !PC clases prácticas.
• Aprobar la totalidad de los parciales con 4 (cuatro)4.1 más.
• Aprobare! 80% (ochenta por ciento) de los trabajos prácticos con 4 (cuatro) o más.
Recu peratorios
Los alumnos tendrán la posibilidad de recuperar las instancias de evaluación según
el Régimen de Alumnos de la Facultad de la Filosofía y Humanidades hasta que la
Eacultad de ,Iirtes dicte su propia reglamentación.
ARTICULO 16°) Los profesores encargados de cátedra deberán prever el
derecho de los alumnos a recuperar como mínimo el 25% de las evaluaciones.
En caso de que el número de evaluaciones fuera igual o menor a 3 (tres) los
alumnos tendrán derecho a recuperar al menos una de ellas. La calificación
que se obtenga substituirá a la obtenida en la evaluación recuperada y deberá
ser promediada con las previamente obtenidas.
ARTICULO 17°) Los alumnos tendrán derecho a recuperar como mínimo el
33 % de los Trabajos Prácticos, las calificaciones de los mismos serán
promediadas de acuerdo a la modalidad establecida. En caso de que la
aplicación de 33 % al número de trabajos prácticos recuperables diera un
número fraccionario, se considerará que el derecho a la recuperación se
extiende al número inmediato superior.
Para los alumnos regulares:
ARTICULO 21°) Los profesores encargados de cátedra deberán prever el
derecho de los ahunnos a recuperar como mínimo el 25% de las evaluaciones.
En caso de que el número de evaluaciones fuera igual o menor a 3 (tres) los
alumnos tendrán derecho a recuperar al menos una de ellas. La calificación
que se obtenga substituirá a la obtenida en la evaluación recuperada.
ARTICULO 22°) Los alumnos tendrán derecho a recuperar como mínimo el
33 % de los Trabajos Prácticos. En caso de que la aplicación de 33 % al
número de trabajos prácticos recuperables diera un número fraccionario se
considerará que el derecho a la recuperación se extiende al número inmediato
superior.
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Nacionai ‘,
de Córdoba 'k
IMPORTANTE: dado que el sistema de evaluación es diferente, los alumnos que cursen
simultáneamente una carrera del Plan 86 y la carrera de Dirección Coral plan 2013 deberán
inscribirse en las dos materias, anual y cuatrimestral, pero optar por una de las dos
modalidades de cursado.

muy libre).
•
Para un mejor desempeño en la asignatura se recomienda tener al menos regularizadas las
siguientes materias:
Audioperceptiva I
Armonía y Contrapunto I o Análisis Musical I (según corresponda)
10-Requisitos y disposiciones sobre seguridad e higiene (no corresponde)
—
Fecha Clase Práctica Teórico/práctico Observaciones
Marzo Cambio de actividad Cambio de actividad Visita Cooper
23
•
30 Música instrumental. G. Gabrieli y D. Castelo Teórico doble
Tocata, canzona, ricercare,
Sonata:
Abril Sonata y Toccata del Origen de la ópera Caccini
6 Orfeo madrigal
13 Jueves santo
(feriado a confirmar)
20 Prólogo Orfeo. Acto II Bel canto. Cantata,
oratorio, ópera
27 Cesti: Orontea El Coral protestante
Mayo Coral protestante Música instrumental.
4 Buxtebude. Corelli
11 TP n° 1 PARCIAL 1 Evaluativo
18 Exámenes Exámenes Feriado
25 Corelli Concierto. Vivaldi.
Bach Fuga
Junio
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Universidad
Nacional
de Córdoba
1 Vivaldi. Oratorio Haendel

8 Salomón Bach. Periodos
15 Cantata Cantata
22 TP n°2 Cantata Evaluativo
29 PARCIAL 2
Julio Feriado (a confirmar)
6
7 Fin de cuatrimestre
APROBADO POR TS-0

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Carrera/s: 2° año de la Licenciatura en Composición Musical y 2° año de la
Licenciatura en Dirección Coral
Asignatura: CONTRAPUNTO
Equipo Docente: Prof. Titular: Eduardo Allende; Prof. Asistente: Rodrigo Ramos Ruiz
Turno único: Miércoles de 9 a 12 hs, Pabellón México, Aula 4
Horario de consulta: viernes de 12 a 14
Correo electrónico: eduallende(ffihotmail.com rodriramosW,hotmail.com
PROGRAMA
1-Fundamentación / Enfoques /Presentación: El empleo del contrapunto ha

acompañado la historia de la música europea desde la Edad Media en adelante, como
una técnica de embellecimiento y sofisticación de la música religiosa o como algo
lúdico en la música profana; desarrollándose y evolucionando con el correr de los
siglos hasta nuestros días. Desde el tratado de Hucbaldo "Música Henchiríadis" hasta el
siglo XXI, muchos músicos y teóricos se han avocado al tema y al asunto de su
enseñanza.
La tarea del aprendizaje del contrapunto y del contrapunto riguroso en especial,
se desarrolla en el primer año de las carreras de composición del plan 86 y segundo ario
de dirección coral del plan 2013. La misma está enfocada a hacer comprender la
importancia de la textura polifónica, sus leyes y procedimientos; para luego aplicarlos
en un discurso compositivo creativo.
Contrapunto, está orientada a la producción tonal y vocal, fundamentalmente y
a una iniciación a la escritura instrumental, propiciando el desarrollo creativo y
expresivo. No sólo a una exclusiva sumatoria de reglas y prohibiciones; tratando de
valorar su importancia como recurso técnico para luego aplicarlas de manera
discrecional. También se tendrá en cuenta la calidad vocal e instrumental en las
interpretaciones y presentaciones formales de los trabajos. Se ha de poner énfasis en el
conocimiento de cánones y quods libets en los alumnos de educación musical.
Es prioritario enfatizar el aprendizaje de la asignatura captando el "espíritu del
contrapunto"; el que animó a compositores en otras épocas históricas; y poder insertar
así una visión creativa y práctica dentro de la problemática de la composición. Y con
ello asegurar a los contenidos de Contrapunto 1 como un estudio de combinación de
melodías y una preparación indispensable al estilo de escritura de la Fuga de escuela,
articulándose con las necesidades de la Cátedra de Contrapunto II, materia que se dedica
a la composición de la Fuga, con el objetivo de facilitar la continuidad en el proceso de
aprendizaje de esta gran técnica compositiva.
"El Contrapunto debe ser considerado como una disciplina personal donde la
imaginación y la búsqueda de la perfección tienen un importante lugar". Tal como lo
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música UNC Unbketsiglad
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de Córdoba-
plantea en su enfoque el Prof. Michel Baron, su enseñanza debe ser un: "Guiar
primeramente hacia lo esencial".
2- Objetivos Generales:
Introducir al alumno en las reglas básicas del Contrapunto riguroso, para que
pueda manejar sus procedimientos en la construcción de una textura polifónica, a dos,
tres y cuatro voces; y así transfiera estas técnicas compositivas en un Contrapunto
libre, aplicado en un discurso propio, creativo y original.
Objetivos Específicos:
• Comprender y ejercitar la construcción melódica.

• Conocer y manejar con destreza las cinco especies del contrapunto.
• Manejar y aplicar cifrados de la armonía tradicional, en modo mayor y menor,
reconociendo acordes y funciones armónicas.
• Manejar y componer contrapunto florido a dos, tres y cuatro voces.
• Conocer y componer cánones y quods libets aplicando textos literarios propios o
de otros autores.
• Adquirir destreza en el manejo de la musicalización de un texto.
3- Unidades
Unidad 1: Introducción al Contrapunto (4 clases)
El Contrapunto como técnica y principio compositivo. Principales características

de construcción. Constantes y variables de las técnicas contrapuntísticas. Antecedentes
históricos: desde la Edad Media al siglo XXI. Ejemplos de polifonía en distintos estilos.
Audición y análisis. Textura contrapuntística, recursos más usados. Contacto auditivo.
El cantus firmus y canto dado como base de una composición polifónica.
Trabajo práctico: Práctica vocal e instrumental de obras contrapuntísticas. Cánones y
quods libets.
Escala mayor y menor (antigua, armónica, melódica y bachiana) El perfil
melódico. Diseño y balance entre grados conjuntos y saltos, dirección, unidad, punto
culminante. El plano rítmico, equilibrio y dinámica temporales. Aspectos armónicos-
internos en la melodía. Concepto de nota real y nota melódica. Noción de campo
armónico y ritmo armónico, las notas melódicas (notas de paso, bordaduras, etc.)
Utilización de textos para la construcción melódica. Recursos para la
musicalización de textos. Notación silábica, neumática y melismática.
Trabajo Práctico: Ejercicios de composición melódica vocal o instrumental.
Unidad 2: Las Especies del Contrapunto riguroso (11 clases)

A música facultad
de artes
UNC Universidad
Nacional
de Córdoba
El Contrapunto vocal e instrumental. Características de ambos, noción de ámbito

melódico, y tesitura. Movimientos melódicos y salto permitidos en el contrapunto vocal.
Movimientos directo, oblicuo y contrario.
Modos mayor y menor (escalas armónica y melódica), grados y funciones
armónicas: tónica, sub-dominante y dominante, grados principales y secundarios.
Contrapunto a dos voces: I' especie, nota contra nota, (redondas); 2° especie, dos notas
contra una, notas de paso y bordaduras (redondas y blancas); 3a especie: cuatro notas
contra una, (negras contra redonda), bordadura, nota de paso, apoyatura, doble
bordadura, cambiata o nota de Fux; 4a especie. Síncopa armónica contra redondas; nota
común, retardo. (redonda contra blancas). Resolución diferida. Todos los ejemplos en
modo Mayor y Menor (armónico)
Reglas generales para el uso de octavas y quintas por movimiento directo. Reglas
para el comienzo y final de las distintas especies. Consonancias perfectas e imperfectas.
Concepto de nota libre, resolución ornamental y nota pedal, y su relación con los
aspectos melódico, armónico y rítmico. Combinación de éstas con las otras fórmulas
melódicas Quintas y octavas consecutivas (reales y de paso)
Contrapunto a cuatro partes: GRAN MEZCLA: Un canto dado en redondas, una
parte en blancas, una parte en negras y una parte en síncopas de blancas. 2a• posibilidad
de Gran Mezcla: un canto dado en redondas, otra parte en redondas, una parte en
síncopas y otra parte en negras.
Trabajo Práctico: Ejercicios de composición: Construcción de contrapuntos a 3 y 4
partes, (entrega en formato Midi o cantado)
Unidad 3 Contrapunto Florido (9 clases)
Desarrollo melo-rítmico. Unidad y equilibrio. Contrapunto a dos voces sobre cantus

firmus y sobre canto dado. Contrapunto trocado, reglas para su construcción.
Contrapunto Florido: Quinta especie a tres y cuatro voces sobre canto dado.
Introducción a la imitación libre. Realización de trabajos a dos, tres y cuatro partes con
textos literarios, profanos o litúrgicos. Imitación estricta y libre.
Trabajo práctico: Composición contrapuntística con ejecución vocal a cuatro voces
partir de un texto dado.
Unidad 4 El Canon (8 clases)
La imitación, como recurso, distintas posibilidades: Imitación libre, canon estricto

y contrapunto múltiple. Imitación directa, al unísono, a la octava a la quinta.
Imitación inversa, retrógrada e inversa-retrógrada. Aumentación y disminución rítmica.
El Canon, técnicas y construcción a dos voces. Distintos tipos: por movimiento
directo; invertido; retrógrado y retrógrado-invertido. Canon por aumentación y
disminución. Canon al unísono, octava y a la quinta. Quod Libet. Construcción de
diversas melodías en un mismo campo armónico. Tratamiento del cruzamiento de
voces, etc.
Trabajo Práctico: Realización de Cánones y Quods Libets a dos y tres voces con
texto.
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facultad
de artes
UNC Universidad
Nacional
de Córdoba .
4 Bibliografía obligatoria
q72
Unidad 1 y 2: Baron,Michel: "Curso de Contrapunto riguroso" on-line: N
http://membres.lycos.fr/mbaron/esp/c-1.htm
Piston, Walter: "Armonía". Editorial Labor. Barcelona, 1991. "Contrapunto".
Editorial Labor. Barcelona, 1992.
Unidad 3 y 4: Baron, Michel: "Curso de Contrapunto riguroso" on-line:
http://membres.lvcos.fr/mbaron/esp/c-1.htm
Scheinberg, Arnold: "Ejercicios Preliminares de Contrapunto"
Unidad 4: Allende, Eduardo: "Canciones piezas y bases para la improvisación
melódica y rítmica" 1995.
Hemsy de Gainza, Violeta: "70 Cánones de aquí y de allá", Editorial Ricordi
5 Bibliografía Ampliatoria
Bach, J. S.: "El libro de Ana Magdalena Bach". Ricordi Americana. Bs.As., 1960.
Colombo, Sarah "El Canon". Asociación A. L. A. S. D. Jo, Roma, 2011
Cornú, Adriana. "El tratamiento de la disonancia en los siglos XVI a XVIII";
"La repetición en música" Ed. UNL. Santa fe, 2007
De la Motte, Diether: "Armonía". Editorial Labor. Barcelona, 1989.
"Contrapunto". Editorial Labor. Barcelona, 1995.
Forner, Johanes "Contrapunto Creativo" Ed. Labor S. A. Barcelona, 1993
FORTE, A. y GILBERT, S. E.: "Análisis musical. Introducción al análisis
Schenkeriano". Idea Books, 2003
Herrera Enric: "Teoría musical y Armonía Moderna" I y II
Maten; Miguel Angel: "Armonía Práctica" Volumen I, AB Música, Valencia
España.
Musio, Mario Luis "Memorias del Contrapunto". Editorial de la UCA. Buenos
Aires, 2011.
PERSICHETTI, V.: "Armonía del siglo XX", Real Musical, 1985
Piston, Walter: "Armonía". Editorial Labor, S.A. España, 1991
SALZER, F. y SHACHTER, C.: "El contrapunto en la composición". Idea Books,
1999
SALZER, F.: "Audición estructural". Labor, 1995
Zamacois, Joaquín: "Tratado de Armonía". Libro II. SpanPress Universitaria,
1997.
6 Propuesta metodológica:
Duración de la clase: 3 horas. Modalidad: Teóricas, Teórico-prácticas y Prácticas.
Horario de consulta arriba mencionado y a través de la consulta on-line, vía aulas
virtuales y Facebook.
En las clases se utilizarán los siguientes recursos:
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Nacional
de Córdoba
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El cañón para la proyección de partituras y equipos de audio para los momentos (1,"
teórico-prácticos. Uso de piano y guitarra. Grabaciones de obras y de trabajos hechos e j=
años anteriores.
y
Editores de partitura freeware, como el MUSESCORE, se capacitará en su manejo
para la presentación de los trabajos prácticos propios, secuencia-MIDI. Se presentarán
grabados y con la partitura legible o impresa, a los fines de poder ser escuchados y
corregidos. Los trabajos prácticos también se presentarán cantados y ejecutados de
manera grupal.
Se estudiarán las reglas y principios del contrapunto a través de material educativo
creado por la propia cátedra y subidos al aula virtual de la Facultad de Artes, con
ejemplos actualizados de manera permanente hechos por los profesores y alumnos de
cada clase y de años anteriores. También se utilizará como material ampliatorio y
repositorio de obras a la plataforma virtual www.edmodo.com código de la asignatura
ng2jjh.
7 Evaluación: Descripción de la propuesta de evaluación ajustada a la reglamentación

vigente. Régimen de alumnos y alumno trabajador en:
http://www.artes.unc.edwar/sae/secretaria-de-asuntos-estudiantiles#regalumnos )
La promoción se logrará con el 80% de los prácticos y el 100% de los parciales
aprobados con 6 (seis) y con un promedio mínimo de los mismos de 7.
La regularidad se alcanzará con un promedio igual o superior a 4 y menor a 7. Se
podrán recuperar el 50% de los parciales con menos de 7 y el 50 % de los prácticos
cuando tengan una nota inferior a 4.
Los alumnos con promedio inferior a 4 en trabajos prácticos y/o parciales
recuperados, quedarán en situación de libres.
Las calificaciones de las evaluaciones parciales y trabajos prácticos serán
consideradas separadamente y no serán promediables entre sí a los Enes de la
promoción.
Para el alumno promocional habrá una instancia de coloquio, donde el alumno
deberá presentar un nuevo trabajo creativo interpretándolo en vivo, en una audición
final de la cátedra, y realizar además, un análisis por escrito de algún tema acordado con
el Profesor Titular. Podrán ser recuperados cuando se obtenga una nota inferior a cuatro;
presentándose de manera escritos, secuenciados y cantados en clase o en audiciones,
según los distintos temas del programa.
Para aquellos que se presenten como regulares y libres, deberán hacer un contrapunto
florido en modo mayor y menor a cuatro voces, de un mínimo de 32 compases, para
coro mixto, de manera equilibrada entre el momento mayor y el menor. Puede estar el
audio grabado, para ser escuchado por el tribunal, o cantado; y si está cantado se
considerará como una mejor realización a la hora de calificar. También deberán
presentar tres cánones instrumentales de 10 compases cada uno con tema dado una
semana antes del examen: a la 8va, a la Sta superior invertida en modo menor y un
canon en retrógrado. Los alumnos libres deberán, además, presentar un análisis
pormenorizado de una obra contrapuntística vocal-tonal, y realizar además
un contrapunto florido a dos voces y un bajo en redondas, con texto, presentar cantado
y/o en audio.
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música Facultad
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Cronograma tentativo (de desarrollo de unidades, trabajos prácticos y evaluaciones) 1 DE
Diagrama de clases por unidades
Unidad 1 4 clases Trabajo Práctico

Introducción al Reconocimiento auditivo de estilos y
Contrapunto técnicas, vocal e instrumental
Unidad 2 llclases Trabajo práctico secuenciación Midi y
Las especies del ejecución vocal e instrumental
contrapunto riguroso 1° Parcial sobre Unidades 1, y 2
Ejercicio Compositivo escrito y
secuenciado Recuperatorio
Unidad 3 9 clases Trabajo práctico secuenciación Midi y
Contrapunto Florido ejecución Vocal e instrumental
Unidad 4 8 clases 2° Parcial sobre Unidades 3 y 4,

El Canon y el Quod Ejercicios Compositivos escritos,
Libet secuenciados y Ejecución Vocal e
instrumental
Cronograma tentativo de prácticos y parciales:
1° Práctico 12 de abril, 2° Práctico 3 de mayo 3° Práctico 17 de mayo, 4° Práctico 07

de junio; Primer Parcial 21 de junio; recuperatorio: 28 de junio
5° Práctico 11 de agosto; 6° Práctico 30 de agosto, 7° Práctico 20 de setiembre, 8°
Práctico 11 de octubre; 2° Parcial 25 de octubre; recuperatorio: 3 de noviembre.
Total de clases y recuperatorios: 32 Total de horas: 96
IV APROBADO POR Licenciado Eduardo Allende

RESOLUCIÓN bl°1/2018
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A música
facultad
de artes
UNC Universidad
Nacional
de Córdoba
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CÓRDOBA - FACULTAD DE ARTES
DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE MÚSICA

•
Carreras: Licenciatura y Profesorado en Composición Musical (Plan 1986)
Licenciatura en Dirección Coral (Plan 2013)
Asignatura: ARMONÍA II
Equipo Docente: Pablo De Giusto, Profesor Titular
Alejandro Arias, Profesor Adjunto
Ayudante Alumno: Marcos Buraschi
Adscriptos: Juan Ciampoli, Héctor Luis Alderete
Turno único: Martes de 9:30 a 12:30, Lugar: Aula A (CEPIA)
Atención de alumnos: Presencial: Miércoles de 10.30 a 12.30 en el Aula 3 del Pabellón Haití*
Virtual: permanente, a través de Aula Virtual, grupo cerrado de

Facebook, Blog de cátedra, etc.
Aclaración: *el horario y lugar de atención de alumnos está supeditado a la disponibilidad

de espacios apropiados para la consulta presencial, y podrá modoficarse, previo consenso
con el grupo.
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A facultad Universidad
de Córdoba
PROGRAMA
FUNDAMENTACIÓN
El presente programa constituye la continuación lógica del proceso iniciado en el primer
cursó de Armonía. Se pretende abarcar el desarrollo de los medios armónicos en los siglos XVIII y
XIX, situándolos (al igual que en el primer año) en un ámbito abierto que permita su
confrontación con otras músicas anteriores y posteriores, incluso actuales.
Los objetivos y contenidos han sido estipulados de manera que se establezcan conexiones,
horizontales y verticales, con otras asignaturas del plan de estudios (Contrapunto,
Audioperceptiva, Morfología, Análisis, Historia de la Música, Introducción a la Composición). Este
vínculo se concreta a través de tres actividades primordiales: Audición, Análisis y Producción. Las
dos primeras son comunes a los alumnos de todas las carreras, mientras que la tercera se orienta
al campo específico de cada una de éstas, y puede consistir tanto en trabajos de aplicación
compositiva (piezas originales, arreglos, versiones y re-armonizaciones) como de ejecución e
interpretación musical.
Durante este año se pretende además abarcar desde la armonía vocal a cuatro partes
reales hasta trabajos escritos para una voz e intrumento(s). El eje de la aplicación compositiva es
el Lied o Canción de Cámara. Esto nos permite, entre otras cosas:
producir un tránsito gradual desde la escritura coral o exclusivamente vocal (tal como
se practica en el primer curso) hacia la escritura instrumental.
abordar otros tipos texturales, principalmente los que responden a la denominación
convencional de "melodía acompañada".
- estudiar la interacción de los planos armónico y melódico, atendiendo a la vez al
trabajo motívico-temático.
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A música
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de artes
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Nacional
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........
OBJETIVOS
Objetivos Generales
1) Asimilar conceptualmente y técnicamente los fundamentos del sistema tonal funcional,
especialmente en lo concerniente a la alteración armónica y la modulación.
2) Resolver en la escucha, el análisis, la interpretación y la escritura los problemas
inherentes a nuestro objeto de estudio.
Objetivos Específicos
•
1) Desarrollar el pensamiento crítico, participando en la construcción de conceptos,
principios y criterios relativos al campo de esta disciplina.
2) Adquirir el hábito del análisis, aplicando y desarrollando estrategias analíticas válidas y
efectivas.
3) Dominar el vocabulario técnico general y específico.
4) Adquirir destreza en la planificación de trayectorias tonales complejas, procesos de
alteración y procedimientos de modulación.
5) Reconocer auditivamente diversas estructuras acórdicas, sucesiones que incluyan acordes
alterados y trayectorias modulantes sencillas.
6) Transferir lo estudiado al ámbito de la interpretación musical y a la creación de preludios
instrumentales y canciones.
CONTENIDOS
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A música
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de artes
Universidad
Nacional
de Córdoba
La alteración armónica: concepto. Causas de la alteración armónica: transposición,

UNIDAD 1:
mixtura, sensibilización. Sentido de la alteración armónica. Alteración simple, doble y triple. Bi-
alteración.
2: Acordes alterados especiales. Acorde de sexta napolitana. Acordes de sexta

UNIDAD
aumentada: italiana, alemana, francesa, suiza. Acordes de séptima disminuida sin función de
dominante: el II o IV elevado, el VI elevado.
3: La modulación: concepto. Monotonalidad y regiones tonales (Schoenberg).

UNIDAD
Tonicalización y modulación (Schenker). Modulación diatónica, cromática y enarmónica. Otras
formas de modulación.
4: Correspondencias de terceras o enlaces por mediantes. Clasificación de las

UNIDAD
correspondencias de tercera. Apreciación tonal y funcional. Tonicalización directa e indirecta.
5: Resoluciones excepcionales y otros caminos a partir de una dominante. Cadenas de

UNIDAD
dominantes. Hipercromatismo y tonalidad fluctuante. La sintaxis armónica en la tonalidad
fluctuante.
6: Acordes de novena. Novenas de dominante. Otros acordes de novena. Síntesis del

UNIDAD
desarrollo de la armonía entre los siglos XVII y XIX. Sistema diatónico y sistema cromático.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
Armonía (para Unidades 2, 3, 4y 5)

DE LA MOTTE, Diether
Nuevo Tratado de Armonía (para Unidad 6)

HABA, Aloys
Tratado de Armonía (para Unidades 2, 3 y 6)

PISTON, Walter
Armonía (para Unidades 1 y 3)

SCHENKER, Heinrich
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A música facultad
de artes
UNC Universidad
Nacional
de Córdoba
SCHOENBERG, Arnold Armonía (para Unidades 1,2 y 3)
SCHOENBERG, Arnold Funciones estructurales de la Armonía (Unidades 3 y 6)
EINSTEIN, Alfred La música en la época romántica
LEIBOWITZ, René La evolución de la música. De Bach a Schoenberg

411
ROSEN, Charles El estilo clásico. Haydn, Mozart, Beethoven
ROSTAND, Claude La música alemana
TOCH, Ernst La melodía
El enfoque metodológico se asienta en tres niveles: Audición —Análisis - Producción. Ante
todo, para comprender y poder producir desde la escucha es menester continuar desarrollando
el sentido de la audición. En las clases se exponen habitualmente los conceptos, fundamentos y
las particularidades del sistema tonal y las transformaciones que experimenta en el período
clásico-romántico. La ejemplificación se basa siempre en obras y fragmentos escogidos (y no en
ejemplos inventados para validar la teoría) fomentando un trabajo analítico y reflexivo sobre las
producciones concretas de los compositores.
Se realizan también pequeños trabajos de composición grupal para mostrar enfoques y
criterios necesarios al enfrentar la escritura. El eje de la aplicación compositiva es aquí el Lied o
Canción de Cámara, por lo que el tránsito de la textura coral a los diversos tipos texturales
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A música
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4W) UNC Universidad
Nacional
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englobados en la denominación de "melodía acompañada" hace necesario desplegar un trabajo
específico sobre texturas, construcción motívica e integración melódico-armónica.
Materiales para audición y análisis:
•
Cuadernillo "ARMONÍA II - MATERIAL DE CÁTEDRA 2017" (Cuaderno de partituras + 2
CD-material auditivo).
Lista de ejemplos percibidos en clase (se suben al Aula Virtual y al Grupo Cerrado de Facebook)
EVALUACIÓN
Además de la observación y el seguimiento permanentes y personalizados del proceso
realizado por cada alumno, se implementan las siguientes instancias de evaluación:
- Trabajos Prácticos de Seguimiento (TPS)
5 Trabajos Prácticos Integradores (TPI)
- 2 Parciales (P)
no llevan calificación numérica, y sirven a los

Los Trabajos Prácticos de Seguimiento (TPS)
fines de garantizar la comprensión e internalización de los contenidos en los plazos previstos,
permitiéndole al alumno medir su grado de avance en la materia. Deben presentarse
completamente realizados toda vez que la cátedra lo requiera. Consisten en ejercicios diversos
que incluyen escritura, análisis, ejecución e interpretación de obras, fragmentos de obras,
enlaces de acordes al instrumento, etc.
calificación numérica.
Los 5 TPI y los 2 Parciales sí llevan
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de artes
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Aclaración: El tipo de evaluación realizado en los TPI y los Parciales motiva que a veces resulten
calificados con notas con decimales. Para definir la condición de cada alumno, éstas notas se suman y se
dividen por la cantidad de instancias evaluativas del mismo tipo (por ejemplo, los dos Parciales) y se
redondea sólo una vez el número que resulte de ese promedio, siguiendo el criterio usual: sólo cuando los
decimales igualan o superan el medio punto (50 centésimos) se redondea hacia el número entero
inmediato superior.
CONTENIDO DE LOS TRABAJOS PRÁCTICOS INTEGRADORES:
TPI Nº 1: RECONOCIMIENTO AUDITIVO DE ACORDES ALTERADOS EN CADENCIAS Y OTRAS

SUCESIONES SENCILLAS
TPI Nº 2: COMPOSICIÓN DE UN PRELUDIO DE ARPEGIOS PARA UN INSTRUMENTO ARMÓNICO
TPI Nº 3: RECONOCIMIENTO AUDITIVO DE ACORDES ALTERADOS Y TRAYECTORIAS

MODULANTES SENCILLAS
TPI Nº 4: COMPOSICIÓN DE UNA CANCIÓN PARA VOZ E INSTRUMENTO(S)
TPI Nº 5: ANÁLISIS ARMÓNICO DE OBRAS ESCRITAS EN EL SIGLO XIX
En los Trabajos Prácticos Integradores se evaluará:
-Reconocimiento auditivo de acordes y sucesiones de acordes, cadenciales y modulantes.
- Aprovechamiento creativo de las herramientas técnicas adquiridas.
- Control de las trayectorias armónico-tonales y el plan funcional, en contextos de tonalidad
•estable, modulantes y de tonalidad fluctuante.
- Acertada disposición de los acordes en el medio sonoro, empleo criterioso de
duplicaciones, supresiones, doblajes. Atención a la sonoridad.
- Conducción de voces, tratamiento de la disonancia, control sobre los A.N.E.
-Trabajo motívico, búsqueda de unidad y coherencia en este nivel.
- Trabajo textural, riqueza y consistencia en la construcción de las texturas.
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- Calidad de la escritura vocal e instrumental.
- Desarrollo de la capacidad de análisis y su transferencia a la interpretación.
En los Pardales se evaluará:
-.Dominio conceptual y capacidad de análisis.
- Nivel del lenguaje escrito, claridad expositiva.
- Conocimiento del vocabulario técnico, general y específico.
REQUISITOS DE APROBACIÓN PARA LAS DIVERSAS CONDICIONES
Se adecuan a la normativa vigente, la cual se encuentra explicitada en:
- Régimen de alumnos Facultad de Filosofía y Humanidades

-alumnosn
(consultar: hUp://artes.unciedu.ar/regimen-de
- Régimen de Alumno Trabajador y/o con familiar a cargo

http://artes.uncedu.adestudiantes/estudiantes-trabaiadores-o-con-familiares-a-
(consultar:
cargo/)
Requisitos para obtener la Promoción:
- Obtener en cada Parcial una calificación mínima de 6 (seis), alcanzando un promedio de 7
(siete) entre los dos Parciales.
- Aprobar los TPI con un mínimo de 6 (seis) y un promedio de 7 (siete). El alumno podrá no
presentar uno de los 5 TPI, si con los 4 restantes ya alcanzara el promedio requerido. En el
caso de que el alumno no hubiere presentado uno de los TPI y debiera recuperar el
máximo de 2 TPI para alcanzar el promedio, obligatoriamente deberá incluir entre los TPI a
recuperar el TPI no presentado. La razón de esta exigencia radica en que los diversos TPI
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evalúan el nivel de logro de diferentes objetivos específicos, siendo todos ellos esenciales e
insoslayables para la aprobación de la asignatura.
- Asistir como mínimo al 80% de las clases teórico-prácticas.
- Proponer, preparar y presentar, para el Concierto Final de la Cátedra, un lied que haya sido
presentado como TPI y aprobado.
Requisitos para obtener la Regularidad:
•
- Obtener una calificación mínima de 4 (cuatro) en cada Parcial.
Aprobar los TPI con una calificación mínima de 4 (cuatro). El alumno podrá no presentar uno de los
5 TPI, si en los 4 restantes ya alcanzara ésta calificación mínima. En caso de que el alumno no
hubiere presentado uno de los TPI y debiera recuperar el máximo de TPI para alcanzar la
regularidad, obligatoriamente deberá incluir entre los TPI a recuperar el TPI no presentado (por
idénticas razones a las mencionadas en los requisitos para la promoción).
- Asistir como mínimo al 50% de las clases teórico-prácticas.
El alumno que no alcanza la REGULARIDAD queda en condición de LIBRE.
El alumno podrá recuperar 2 (dos) de los 5 TPI y 1 (uno) de los 2(dos) Parciales. Los Recuperatorios se
llevarán a cabo en fechas convenidas oportunamente, durante el horario de clase habitual y dos semanas
después de haberse publicado las calificaciones obtenidas en la instancia evaluativa a recuperar.
Exámenes Finales:
El examen de los Alumnos Regulares consiste en un examen escrito que abarca la teoría,
ejercicios de escritura y reconocimiento auditivo. Se aprueba con un mínimo de 4 (cuatro).
El examen de los Alumnos Libres contempla dos instancias:
a) Escrita: es igual a la de los Alumnos Regulares. Debe aprobarse con un mínimo de 4
(cuatro) para pasar a la fase siguiente.
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b) Oral: Consiste en ejercicios de reconocimiento auditivo y ejecución al instrumento
acordes y encadenamientos de acordes, evidenciando dominio sobre los temas vistos
durante el curso. Esta instancia debe aprobarse también con un mínimo de 4 (cuatro).
La nota final de un examen libre es el promedio de ambas instancias, escrita y oral.
SUGERENCIAS DE CURSADO
Para cursar Armonía II, se sugiere que el alumno tenga regularizadas y/o aprobadas las
siguientes asignaturas: Curso de Nivelación (aprobada), Introducción a los Estudios Musicales
(aprobada), Armonía I, Audioperceptiva I, Instrumento Complementario I.
CRONOGRAMA ORIENTATIVO
MARZO: Introducción — Unidad 1
ABRIL: Unidad 2
MAYO: Unidades 2y 3— TPI N°1
JUNIO: Unidad 3 - TPI N°2 —
JULIO: PRIMER PARCIAL
AGOSTO: Unidad 4- TPI N°3
SEPTIEMBRE: Unidad 5 — TPI N°4
OCTUBRE: Unidad 6— TPI N° 5 - SEGUNDO PARCIAL Y CONCIERTO FINAL DE CATEDRA
NOVIEMBRE: RECUPERATORIOS de los últimos TPI y el último PARCIAL —CIERRE
Pablo De Giusto, Profesor onía II
APROBADO POR
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Universidad
Nacional
de Córdoba
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Técnica Vocal Básica y Cuidados de la Voz II
Dpto. de Música
Plan/es: 2013
Asignatura: Técnica Vocal Básica y Cuidados de la Voz II
Equipo Docente: Prof. Titular: Evert Luis Formento
Turno único: Lunes de 14 a 16 h, Aula 1 Pabellón Mexico
TVByCV II-E. Formento

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Nacional
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Técnica Vocal Básica y Cuidados de la Voz II \57 g_
Dpto. de Música
Fundamentación / Enfoques / Presentación
Contenidos mínimos del plan vigente
18 - Técnica Vocal Básica y Cuidado de la Voz II

La voz cantada de los niños — La voz cantada de los adolescentes: la muda vocal — La voz
cantada en la vejez — La clasificación vocal — Criterios vocales para la selección de repertorios
- La planificación vocal de los ensayos — El precalentamiento vocal y su fisiología.
Que la actividad coral es fundamentalmente una ocupación vocal constituye una

premisa, que una vez aceptada, obliga a analizar el quehacer del director de coros desde una
perspectiva particular. Si se caracteriza la actividad de ésta manera es válido cuestionarse cuál
es el tipo de formación apropiada para un director: planteamos por ejemplo si el poseer
habilidades musicales, condiciones para liderar, destreza en la técnica de dirección y un buen
bagaje musicológico son suficientes calificaciones para juzgar competente a este profesional.
Desde nuestro punto de vista — obviamente influenciado por las preocupaciones acerca
de la técnica vocal — una formación tal estaría incompleta, pues no capacita al director de
coros para que asuma tres roles distintivos, exigidos por su actividad y relacionados con la
problemática de nuestra materia: el de un profesional de la voz, el de entrenador vocal y el de
un agente de salud.
Cada una de estas facetas requiere saberes y habilidades específicos que, a grandes
rasgos, están enfocados en dos objetivos distintos:
e
• Uno personal, centrado en el cuidado de su voz: el director de coros es
un profesional de la voz y debería adquirir una técnica básica para el canto y para el
uso de la voz profesional hablada.
• Otro grupal dirigido al desarrollo de una base técnica que permita
alcanzar y mantener el estado vocal óptimo para el grupo. Escribe Richard Miller:" Un
sonido coral completo sólo puede lograrse cuando los cantantes dentro del conjunto
utilizan su voz de manera eficiente. Es deber del director del coro enseñar a los
coristas cómo convertirse en cantantes eficientes, para que puedan crecer con las
demandas musicales que deben resolver — en vez de ser dañados por ellas — y para
que la calidad de sonido del conjunto sea la mejor posible". (Miller R. , 1996, pág.
TVByCV 11- E. Fonnento

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Técnica Vocal Básica y Cuidados de la Voz 11.<11:4 1

Dpto. de Música
58) Para lograrlo es imprescindible que el director posea los adecuados criterios para
tratar con la voz de sus dirigidos.
La actividad del director de coros como entrenador vocal y como agente de salud es el
tema de Técnica Vocal y Cuidados de la Voz II. Se propone para abordarlo un programa
fundamentado en algunas consideraciones que vale la pena aclarar:
e Según los criterios vigentes en pedagogía vocal un entrenamiento eficiente
debe basarse en las nociones más actualizadas disponibles acerca de la fisiología de la
voz. Por tal razón una buena parte de la materia estará dedicada a transmitir a los
alumnos aquella información que les permita formular rutinas de entrenamiento con un
soporte fisiológico adecuado
<- Es objetivo esencial de la materia inculcar a los estudiantes una disciplina para
el cuidado de la voz que abarque todas las situaciones de su vida profesional y que los
ayude tanto a conservar el buen uso de la voz propia como a preservar la salud vocal de
sus dirigidos
• Para evitar la separación entre las adquisiciones técnicas y su aplicación
efectiva se aprovecharán todas aquellas actividades planteadas por otras materias, que
impliquen la utilización de la voz, para enfocarlas desde el punto de vista de la
formación vocal. Además, se incentivará a los alumnos a que utilicen los conceptos de la
materia durante todos los momentos de práctica de dirección.
TVB),CV II- E. Formento

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A
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AD
Dpto. de Música
1- Objetivos
Objetivos Generales
• Proporcionar conocimientos teóricos sobre distintos aspectos de la actividad vocal en

los coros.
• Propiciar la adquisición de criterios adecuados para el trabajo técnico vocal con un
coro.
• Alentar la búsqueda de una relación estrecha y constante entre la técnica vocal y los
demás aspectos de la actividad coral.
2- Contenidos / Núcleos temáticos / Unidades/Bibliografía obligatoria

discriminada por núcleos temáticos o unidades.
Unidad I
Canto individual y canto coral
Objetivos particulares
Que los alumnos:

• Perciban y discriminen las distintas sensaciones inducidas por la voz
ante los dos tipos de canto.
• Adquieran las nociones teóricas que explican las diferencias entre la
producción vocal individual y la grupal.
Contenidos:
1. Nociones de anatomía y fisiología de la voz cantada: los tres niveles de la voz

(sistemas respiratorios, fonatorio, articulatorio y de resonancia) en situación de canto.
Un panorama sobre distintos abordajes de conceptos técnicos generales en el canto
"clásico"
2. Los conceptos de esquema corporal y de esquema corporal vocal.
3. El canto individual y el grupal: sus características acústicas y de comportamiento
corporal.
TVByCV 11- E. Formento

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Universidad
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Dpto. de Música
Actividades:
• Realizar con los alumnos un análisis del uso de su voz en las dos situaciones
planteadas.
• Observar, comentar y analizar videos ilustrativos del fenómeno de la emisión vocal
coral.
• Experimentar en clase con los dos estilos de canto percibiendo, analizando y
describiendo sus conductas fonatorias.
• Analizar y discutir sobre algunos enfoques técnicos presentes en nuestro medio y
en la bibliografía.
Le Huche, F. -A. (1994). La voz: Anatomía yfisiología - Patología - Terapéutica. Barcelona:

Masson, S.A.
Miller, R. (1996). On the Art of Singing. New York: Oxford University Press.
Miller, R. (2004). Solutions for Singers. New York: Oxford University Press.
Morrison, M., & Rammage, L. (1996). Tratamiento de los transtornos de la voz Barcelona:
Masson, S. A.
Sataloff, R. (1998). Vocal Health and Pedagogv. San Diego: Singular Publishing Group, Inc.
Segre, R., & Naidich, S. (1981). Principios de foniatría para alumnos y profesionales de
canto y dicción. Buenos Aires: Editorial Médica Panamericana.
Unidad II
El problema de la selección de voces.
Que los alumnos

• Adquieran criterios de selección para las voces ligados a nociones de
salud vocal.
• Conozcan algunos criterios de clasificación vocal aplicables a los
COPOS.
• Relacionen los criterios de clasificación con la actividad concreta
realizada por su coro.
Contenidos:
1. La noción de clasificación vocal. Definición y pertinencia en la utilización del

concepto
El sustento fisiológico y cultural de la clasificación vocal. Diferencias asociadas a
los niveles de fonación: respiratorio, fonatorio; de resonancia y articulación - Otros
factores que influyen en la clasificación de las voces.
TVByCV II- E. Formento
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Madona!
de Córdoba
Técnica Vocal Básica y Cuidados de la Voz

Dpto. de Música
3. Algunos ejemplos de clasificación vocal: los criterios de Segré y Naidich la

clasificación propuesta por Miller; el sistema de las "especialidades" ( Fach), etc.
4. La salud vocal como criterio de selección de voces: pertinencia del estándar de
salud vocal. Indicadores auditivos y corporales de salud vocal
Actividades:
• Escuchar y ver ejemplos paradigmáticos de clasificación vocal en el campo de la

ópera.
• Escuchar y ver ejemplos en otros tipos de canto.
• Escuchar y ver ejemplos de algunos problemas vocales típicos de los coreutas.
• Trabajar en la construcción de una instancia de selección y clasificación de voces.
Cleveland, T. (January-February de 1999). Registers and Register Transitions. Journal of

Singing, 55(3).
Cleveland, T. F. (January/February de 1993). Voice Pedagogy for the Twenty- First Century:
Toward a Theory of Voice Classification (Part 1). The Nats Journal, 30-31.
Cleveland, T. F. (May-June de 1993). Voice Pedagogy for the Twenty- First Century:The
Importance of Range and Timbre in the Determination of Voice Classification. The
Nats Journal.
Cleveland, T. F. (March-April de 1993). Voice Pedagogy for the Twenty- First Century:Voice
Classification (Part II). The Nats Journal, 37-40.
Cotton, S. (2007). Voice classification and Fach : recent. historical and conflicting systems of
voice categorization. The University of North Carolina at Greensboro (UNCG).
http://library.uncg.edu/.
Miller, R. (2000). Training Soprano Voices. New York: Oxford Univesity Press.
Segre, R., & Naidich, S. (1981). Principios de foniatría para alumnos y profesionales de
• canto y dicción. Buenos Aires: Editorial Médica Panamericana.
Unidad III
Edad y canto coral
Que los alumnos:
• Relacionen los cambios anatomofisiólogicos debidos a la edad con la

producción de la voz cantada
• Sean capaces de ajustar las exigencias de la actividad coral a los
distintos grupos etarios.
TVByCV II-E. Fonnento

2017- Pág.6
A MÚSIC3 facultad de artes
Universidad
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de Córdoba
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Técnica Vocal Básica y Cuidados de la Vozi‘1.2 2..21E
Dpto. de Música
1. Cambios en el aparato vocal relacionados con la edad

2. La clasificación vocal y la edad
Actividades:
• Análisis de ejemplos de coros formados por distintos grupos etarios.

• Entrevistas o clases informativas con directores de coros de niños y adultos
mayores.
• Elaborar propuestas de trabajos de coros de niños, adultos y adultos mayores que
tengan en cuenta los ajustes a las exigencias vocales a realizar para cada grupo.
Miller, R. (1996). On (he Art of Singing. New York: Oxford University Press.
Sataloff, R., Spiegel, J. R., & Caputo Rosen, D. (1998). The Effects of Age on the Voice. En
R. T. Sataloff, Vocal Health and Pedagogy (E. Formento, Trad.). San Diego: Singular
Publishing Group.
Titze, I. (November/December de 1992). Critical Periods of Vocal Change: Early Childhood.
The NATS Journal.
Titze, I. (March/April de 1993). Critica] Period of Vocal Changed: advanced age. The Nats
Journal.
Titze, I. (January/February de 1993). Critical Periods of Vocal Change: Puberty. The NATS
journal.
Unidad IV
Técnica vocal y actividad cotidiana del coro
Que los alumnos:
• Sean capaces de diagnosticar los problemas vocales y de seleccionar

las herramientas técnicas adecuadas para solucionarlos
• Incorporen a la técnica vocal como un aspecto de referencia de las
actividades normales de un coro.
Contenidos:
1. La mecánica de ensayo desde el punto de vista de la técnica vocal.

2. Repertorio y técnica vocal.
Actividades:
TVByCV II-E. Formant°
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Nacional
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Dpto. de Música
• Realizar análisis de repertorios desde el punto de vista de la técnica.

• Analizar una partitura, aprendiendo a prever las dificultades vocales y proponiendo
los ejercicios para solucionarlos.
• Analizar textos de técnica vocal para desarrollar criterios de selección de estos
materiales bibliográficos.
• 3- Propuesta metodológica: consignar las metodologías, las formas de trabajo y los

recursos para la enseñanza y/o para la información y orientación del estudiante (el uso
de aulas virtuales, recursos audiovisuales en aula, laboratorio de informática, así como
blogs, bases de datos de bibliotecas, videoconferencias, otros)
4- Evaluación: Descripción de la propuesta de evaluación ajustada a la reglamentación )
Técnica Vocal Básica II es una materia teórico- práctica en la cual las dos
modalidades armonizan, pero tienen desarrollos relativamente independientes. En los
encuentros podrán impartirse contenidos estrictamente teóricos o desarrollarse aplicaciones de
algunos conceptos bajo el formato de Trabajos Prácticos. Tanto estos últimos como las
4111
ejercitaciones, en caso de haberlas, podrán completarse en la misma reunión o a lo largo de
varias, en clases con el total de los alumnos o con grupos reducidos, etc.
Se buscará en los Trabajos Prácticos que los estudiantes establezcan una relación
concreta entre los conceptos de técnica vocal y los requerimientos del campo profesional.
Los contenidos teóricos se evaluarán a través de dos parciales y de los escritos que
acompañen los trabajos prácticos.
La calificación anual se redondeará con una nota de concepto que dará cuenta del interés del
alumno y de su participación en la materia.
Aquellos alumnos que habiendo cursado la materia no alcancen la promoción rendirán el
4607 <amen en condición de regulares y quienes deseen presentarse al examen sin haber asistido a
^to
\la* lases rendirán en condición de libres.

2017- Pae.8
Universidad
Nacional
de Córdoba

Dpto. de Música
Son condiciones para la promoción:

* Tener aprobada las asignaturas Audioperceptiva I y Técnica Vocal Básica
y Cuidados de la Voz I.
* Ochenta por ciento de asistencia a clases. Los alumnos trabajadores deberán
presentar la certificación pertinente a los fines de que pueda aplicarse el régimen
de asistencia adecuado.
* Aprobar el 100 % de los parciales con 6 ( seis) puntos de nota mínima
* Promedio mínimo de 7 (siete) en los parciales y/o coloquios del año.
* La aprobación del ochenta por ciento de los trabajos prácticos con una
nota mínima de 6 ( seis) puntos y promedio final de 7 (siete)
* Obtener una calificación final mínima de 7 (siete) puntos. Para esta
calificación se tendrán en cuenta las notas de los parciales por un lado, los
prácticos por otro y una nota de concepto que evaluará aspectos tales como la
participación en las clases, la puntualidad el cumplimiento de las tareas solicitadas
por la cátedra, etc.
* En caso de ser solicitado por la cátedra presentar, en el plazo fijado, la
ficha y del informe de la laringoscopia indirecta.
Obtendrán la condición de regular aquellos alumnos que:

* Tengan regularizadas las asignaturas correlativas
* Aprueben el ochenta por ciento de los parciales con calificaciones iguales o
mayores a 4.
* Aprueben el ochenta por ciento de los trabajos prácticos con calificaciones
iguales o mayores a 4.
* En caso de ser solicitado por la cátedra presentar, en el plazo fijado, la
ficha y del informe de la laringoscopia indirecta. La regularización tendrá
una validez de 3 años
Asistencias, llegadas tardes, justificaciones, etc.

2017- Pa.e.9
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Universidad
NacIonaT
de Córdoba
Técnica Vocal Básica y Cuidados de la Voz rna a NOV.

Dpto. de Música —
* Cualquier falta será computada como tal. A fin de justificar inasistencias que
sobrepasen el límite fijado reglamentariamente, se consideraran justificativos médicos,
o de cualquier otro tipo al concluir el año.
* Hasta 15 minutos después de comenzada la clase se computará media falta,
luego de este intervalo se considerará falta completa.
Recuperaciones de parciales y trabajos prácticos

Podrá recuperarse solo uno de los parciales y/o trabajos prácticos del año. La fecha, y
modalidad de las recuperaciones se fijará a lo largo del año
NOTA: Los estudiantes trabajadores tienen un régimen distinto en cuanto a cantidad de

faltos, de recuperaciones, de llegados tarde, etc. (RFICD FA 0184/2015). Solo es necesario
que presenten el Certificado Único.
Exámenes de alumnos libres
• Para rendir el examen en condición de libre el alumno deberá estar debidamente

matriculado.
• El examen constará de una parte práctica y una teórica:
1. La parte práctica consistirá en la presentación, el día del examen, de trabajos
prácticos similares a los elaborados por los alumnos regulares durante el año en
curso (o el precedente si el turno de examen fuera a principios de año). Una vez
aprobada esta instancia se seguirá con el examen teórico.
Las consignas para tales trabajos serán entregadas al alumno en una clase de
consulta que deberá efectuarse no menos de un mes antes de la fecha de examen.
2. La evaluación de la teoría podrá tomar diversas formas (opciones múltiples, el

desarrollo de algunos temas en forma escrita o un coloquio) y sus contenidos se
extraerán del apunte del ario en curso (o del precedente si el turno de examen fuera
a principios de ario)

2017- Pág.10
A
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Nacional
de Córdoba
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Técnica Vocal Básica y Cuidados de la Voz -----
Dpto. de Música

2017- Pág.I I
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Nacional
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Técnica Vocal Básica y Cuidados de la Voz 1. AD ;-.57cefl ,st

Dpto. de Música
Clase Fecha Unidad Prácticos o Parciales

1 27/03/2017 u.1
Entrega del T. P. N.1 (Un
03/04/2017 u.1
diagnóstico teór
ico)
2 10/04/2017 U.I
3 17/04/2017 u.i
4 24/04/2017 U.I
5 01/05/2017 Día del Trabajador
6 08/05/2017 u.1 Recolección T. P. N° 1
7 15/05/2017 U.2
Turno especial de
8 22/05/2017 exámenes (Semana de
Mayo)
9 29/05/2017 U.2
05/06/2017
Entrega del T. P. Ni° 2 (Un

10 12/06/2017 U.2 ejercicio de selección de
voces)
11 19/06/2017 U.2
12 26/06/2017 U.2
13 03/07/2017 U.2 Repaso para el Primer Parcial
14 31/07/2017 Primer parcial

Recolección de T. P. N° 2 (Un
15 07/08/2017 U.3 ejercicio de selección de
voces)
Entrega del T. P. N" 3 (Obras
16 1.4/08/2017 U.3
desde el punto de vista vocal)
17 21/08/2017 U.3
18 28/08/2017 U.3
19 04/09/2017 U.3

2017- Pág.12
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Facultad de artes
Universidad
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de Córdoba
Técnica Vocal Básica y Cuidados de la Vo

Dpto. de Música
20 11/09/2017 U.3 Entrega del segundo parcial
21 18/09/2017 U.3
Turno especial de
25/09/2017 exámenes (Semana del
estudiante)
Recolección del T. P. N 3
22 02/10/2017 U.3 (Obras desde el punto de vista
vocal)
23 09/10/2017 U. 3
24 16/10/2017 U.4
Recolección del segundo
25 23/10/2017 U.4
parcial
26 30/10/2017 U.4 Notas de parciales y prácticos
27 06/11/2017 U.4
28 13/11/2017 U. 4 Recuperatorios
Cierre de la materia y
29 11/11/2016
firma de libretas
APROBADO POR
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2017- Páa.13
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Carrera/s: Licenciatura en Dirección Coral — Plan 2013
Asignatura: INSTRUMENTO APLICADO II (PIANO)
Equipo Docente:
Asistente: Prof. Silvina lssa
Horario de consulta: miércoles y jueves des a 14 horas.
Consultas vía e- mail
PROGRAMA:
FUNDAMENTACIÓN
El aprendizaje del piano como recurso complementario exige contemplar aspectos comunes
inherentes al desarrollo de destrezas motrices básicas y aspectos particulares propios de cada
una de las carreras en las cuales está incorporado. En consecuencia, la Asignatura se orienta en
función de la singularidad de esta carrera a través de la selección del repertorio de aplicación y
pautas de trabajo.
OBJETIVOS
Lograr un acertado acercamiento al instrumento haciendo de él el perfecto complemento para
su trabajo artístico.
Obtener un dominio técnico-musical facilitando la lectura de obras
de diferentes dificultades.
Conocer compositores universales de todas las épocas.
A música
Facultad
de artes
UNC Universidad
Nacional
de Córdoba
Descubrir las grandes posibilidades que brinda el instrumento pomo

medio indiscutible de apoyo al músico.
Lograr satisfacer un grado de lectura a primera vista de trozos
sencillos.
Incorporar nuevas grafías para poder ser aplicadas en obras de su
a utoría.
CONTENIDOS
A — Técnica pianística. El movimiento de circunducción, el desplazamiento de la mano y la

elasticidad de la muñeca. Técnica pura y aplicada. Profundización de la pro- blemática técnica
planteada en el primer curso. Escalas Mayores. Arpegios mayores y menores en cuatro octavas.
Velocidad mínima 60 . Acordes mayores y menores I, IV, V, grados. Bajos cifrados. Barrocos y
americanos.
•
B — Repertorio General: Ejercitación pura y aplicada de aprestamiento para el abordaje de la
problemática técnica planteada en el punto A-.
C — Repertorio específico: Ejercicios, obras sencillas en diferentes texturas. Práctica de

acompañamiento de obras del instrumento específico u con otro instrumento.
D — Repertorio Orientativo: El siguiente repertorio, sólo tiene carácter orientativo para docentes
y alumnos. En tal sentido, es indicativa del nivel mínimo a adquirir. Las obras incluidas, pueden
ser sustituidas por otras de similares dificultades.
1- Estudios: Czerny op .299, u op., 636 (5 lecciones).
2 - Obras Polifónicas: J.S. Bach: Pequeños preludios y fugas (2), Invenciones a dos voces (2obras).
•
3- Obras Clásicas: entre: Diabelli, Sonatinas; Mozart; Sonatinas, Sonatas y Réquiem (fragmentos
de la reducción para piano y versión orquestal); Haydn: Sonatas más accesibles; Kuhlau,
Sonatinas Op. 60 y 88; Clementi, Sonatas Op. 36, 37, 38 (1 obra completa, excepto Sonatina de
Clementi rt° 1).
4 - Obras Románticas: Chaicovsky, Albun para la juventud. Mendelsshon: Piezas infantiles,

Romanzas sin palabras. Grieg: Suite _4 manos ó 2 pianos, (1 obras)
5 - Obras modernas: Kabalewsky: Op. 27 (1 obra). Bartok: volumen III (2obras)

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Nacional
de Córdoba
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6 - Obra Argentina o del folclore nacional a elección (1 obra) u obra propia.
7 - Área Creativa: Improvisación y transposición de pequeñas obras. Bajos cifrados. Barrocos y/o
americanos. Lectura a primera vista. Acompañamiento de canciones con acordes 1 IV V.
Transporte a distancia de segunda mayor. Continuar el armado del cancionero infantil para
educación primaria 12 nivel (5 canciones)
Bibliografía
41 Alfred Cortot Edit.Ricordi Curso de Interpretación.
Andor Foldes Edit. Ricordi Claves del Teclado.
K. Leirner-W.Gieseking Edit. Ricordi La moderna ejecución pianística.
K.U.Schnabel Ed.Cursi Técnica moderna del pedal.

Orquesta.
La Cátedra de Piano Aplicado es un ámbito abierto para recibir y considerar las propuestas que
pudieran realizar los integrantes de todos los estamentos de la casa, con quienes habrá de
colaborar. La misma actitud se tiene con egresados, ex -profesores y todo aquel que sienta que
este espacio puede ser útil para allanar dudas y canalizar inquietudes.
La enseñanza individual de ejecución del instrumento es una necesidad para poder lograr un
perfeccionamiento integral. Para ello es imprescindible el conocimiento del propio cuerpo:
A música
facultad
de artes
UNC Universidad
Nacional
de Córdoba
reacciones musculares, actitud postural , concentración y así lograr una buena soporillad y
respuesta interpretativa agradable.
Con el fin de ser más aprovechable ese desarrollo el alumno debe asistir a una clase semanal con
carácter obligatorio.
Por la cantidad de alumnos también nos vemos en la necesidad de la enseñanza grupal. Si bien
no es lo ideal en este tipo de aprestamientos, la experiencia nos ha deparado ciertas sorpresas
resultando en otros tantos aspectos beneficiosa.( muscular , desinhibición ,experiencias
personales compartidas, auto-controles, observaciones, auto -correcciones, etc.)
ayudar a resolver dificultades, incentivando para que ensaye otras formas de trabajo. Determinar
y comprender distintas prácticas para que sean las correctas.
Muestreo permanente del docente sobre el instrumento pues con la observación se llega más
pronto a la asimilación.
logren buenos resultados tanto en justeza mecánica, seguridad de toque, lo que prodigará una
mayor justeza interpretativa por medio de articulaciones, matices, pedales, etc.
La lectura, la técnica, el análisis integral, la digitación, el estilo, son aspectos fundamentales de

tener en cuenta para el logro acabado de cualquier interpretación.
Se seguirá estimulando especialmente el desarrollo de la lectura a primera vista como ejercicio

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import ante para lograr una mejor lectura por sí misma y como medio para conocer repertorio de
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la especialidad. Ayuda en el aprestamiento y la comprensión estilística entre otros tantos
beneficios.

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f.s beneplácito observar el entusiasmo por la competencia creadora-constructiva que se apoya

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incondicionalmente desde la Cátedra. Estos eventos que escasamente suelen darse desde dentro
como fuera de la Facultad son siempre bienvenidos y receptados activamente y con logros ya
obtenidos.
Dictado de clases.
procedimientos propios de una clase. Se visa, corrige, se proponen otros aspectos y se resuelve
en el lugar que haya elegido para tal fin.(escuelas marginales, jardines maternales, parroquias,
centros vecinales, centros de jubilados etc.)A posteriori se evalúa el resultado y la experiencia
personal con la participación del docente y en grupo.
41

profesores adscriptos como disertantes. Se llevarán a cabo tres en el año en curso (mayo, agosto,
octubre, DÍAS A CONVENIR). Duración de la clase 30 a 40 minutos. Se le asignará un
naturaleza que se desee como también la posibilidad de estilo. (Vocal, instrumental, de cámara,
música mixta, etc.)
EVALUACIÓN
Alumno trabajador ver: http://artes.unc.edu.adestudiantegestudiantes-trabaiadores-o-con-

familiares-a-cargo/
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de Córdoba
REQUISITOS PARA LA PROMOCION Y LA REGULARIDAD
Vistol lo expuesto, el programa de examen de los alumnos regulares y libres deberá ajustarse a lo
establecido en el Repertorio Orientativo, en vigencia en la Facultad de Artes:
1— Registrar una asistencia no inferior al 80% de las clases dadas por el profesor.
2— Cumplimentar dos parciales como mínimo con una calificación no inferior a siete (7) para los
alumnos promocionales y de cuatro (4) para los alumnos regulares parciales no promediables.
Meses de mayo y octubre.
4- El alumno libre debe presentar con un mes de antelación el programa seleccionado .Este será
visado, corregido y aceptado por el Titular de la Cátedra.
Profesora Teodora María Inés Caramello.

APROBADO POR a
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*aterítIdn Caro RESOLIJC!"-.1 ftit3j Titular de la Cátedra.
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Carrera/s: LICENCIATURA EN DIRECCION CORAL - PLAN 2013
Asignatura: PRÁCTICA Y DIRECCIÓN CORAL I
Equipo Docente:
- Profesores:
Prof. Titular: Santiago Ruiz Juri
, - Ayudantes Alumnos y Adscriptos:
Ayudantes Alumnos: Melina Ceballos, Santiago Juan Brusco, Rodrigo Varillas,
Agustín Aya rece
Turno único: * VIERNES de 14 a 17hs.
PROGRAMA
El Canto Coral en el medio social cordobés, argentino y americano, es una_actividad en

desarrollo continuo y que reúne a porcentajes altos de la población de todas las edades y
estratos sociales.
Existe continuamente la posibilidad de generar espacios corales ya sea en Escuelas (nivel
Primario y Secundario), o en forma de Coros Vocacionales, Coros Universitarios, Coros
Institucionales, Coros Privados o Coros Oficiales.
A su vez, el Canto, y especialmente el Canto Coral, es sin duda una de las experiencias
musicales más esenciales y fundamentales que una persona puede vivir a lo largo de toda su
vida. Es a la vez un espacio de recreación, de formación integral, de síntesis conceptual, de
expresión artística y de aplicación continua de habilidades y destrezas musicales. Desde las
más básicas hasta las más complejas.
En ese marco, la formación del Director de Coros requiere un profundo trabajo teórico y
práctico que permita a los futuros conductores tener los elementos técnicos, musicales y
pedagógicos para desarrollar su tarea con competencia y permitiendo a sus grupos corales
alcanzar los objetivos sociales y artísticos que se planteen.
Dichas competencias se lograrán, por una parte, mediante el estudio, análisis y la reflexión
sobre materiales teóricos, bibliográficos, foros y observaciones varias que permitan alcanzar
un nivel conceptual integral indispensable para desarrollar la labor técnica de un director de
coros.
Por otra parte la práctica del Canto integrando el Coro de la Cátedra será también un
elemento de gran relevancia en la formación, ya que permitirá experimentar desde el lado del
cantante lo que luego será necesario ofrecer como director y las sensaciones y vivencias
complejas que viven los participantes de una agrupación coral en el desarrollo de su actividad.
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Universidad
Nacional
de Córdoba
Por último, la experiencia de comenzar a liderar procesos de conducción de grupos y de r.
dirección musical, adquiriendo las destrezas físicas y conceptuales necesarias para comunicar
gestual y verbalmente la interpretación musical.
Para esto será necesario previamente conocer aspectos de la técnica vocal para el canto coral,
criterios de selección y estudio de repertorio, diversas metodologías de enseñanza de la
música coral y técnicas de ensayo.
Finalmente, todos estos contenidos y competencias se irán ejercitando y experimentando en
cada clase de trabajo y creación musical colectiva, que es la metodología viva de la actividad
a la cual estamos dedicados y razón de ser de nuestra profesión de Directores de Coro.
2- Objetivos:
- Desarrollar una Formación Coral desde el Canto y la Dirección para asimilar conceptos y
contenidos susceptibles de ser aplicados en la tarea del Director de Coros.
- Experimentar entrenamientos de técnica vocal y práctica coral para cantar adecuadamente y
poder usar el canto corno herramienta pedagógica básica para la conducción coral.
-, Conocer y aplicar las Técnicas de Dirección en la conducción de grupos corales en
Situaciones educativas y artísticas.
- Abordar el análisis integral, el armado y la interpretación de diversas obras del repertorio
coral.
- Participar como corista y director en el grupo de estudio.
- Analizar y aplicar la metodología de la práctica coral en diversos niveles de coros
principiantes.
3-Contenidos / Núcleos temáticos / Unidades:
EJE 1-TÉCNICA DE D1RECCION
Funciones del Director. Condiciones que debe reunir. Fundamentos de la Técnica de

Dirección. Posición del director. El campo visual. El punto de impacto. El gesto como medio
comunicacional y expresivo. Quiromimia. El gesto que necesita la música. El gesto inicial
("levare") y el ataque. El corte. Las entradas. El calderón. Gestos fundamentales de marcación
de compás. Compases: de I a 7 tiempos con combinaciones y subdivisiones. La unidad
gestual. Tempo, Dinámica. Articulación y Carácter a través del gesto, sus cambios. El rostro y
la mirada del director. Práctica de Dirección coral a pares y a grupos corales variados. Ser vs.
Parecer Director.
EJE 2-TÉCNICA VOCAL
Trabajo corporal introductorio. Postura. Respiración. Ejercicios iniciales de vocalización. Sus

objetivos. Las vocales. Las consonantes. Dicción. Tipos de emisión. Clasificación de las
voces. Procedimientos para clasificación de voces. Ejercicios de respiración y vocalización
para niños. El Juego y la técnica vocal. Tipos de coros - Voces que los integran - Extensión de
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UNC Universidad
Nacional \
de Córdoba
las voces. Reconocimiento tímbrico de las diferentes voces del coro. Ubicación en el
pentagrama de las diferentes octavas (sonidos reales) de los registros femeninos y masculinos.
EJE 3- REPERTORIO CORAL
Introducción al Repertorio Coral Universal, Argentino y Americano. CANTO CORAL.

Análisis y criterios de selección de obras corales. Repertorios para Coro de Niños: el canto al
Unísono, primeras experiencias polifónicas: Quodlibet, Ostinato, Canon y sus combinaciones.
Repertorio Etnico. Arreglos corales de diferentes grados de dificultad para coros de niños.
Repertorio con acompañamiento instrumental. Repertorio con coreografía, coralografía y
puesta en escena. Repertorio coral para actos escolares.
Relación del Repertorio con el entorno social y la educación.
EJE 4- ESTUDIO Y ANÁLISIS DE OBRAS CORALES
Estudio de la partitura corno punto de partida. La obra: estructura e interpretación. La imagen

mental sonora. Análisis de las texturas corales y las estructuras formales. Hechos e
instrucciones. Clima y carácter. Estilos. Relación entre música y texto. Acentuación.
Puntuación. Articulación. Fraseo.
EJE 5-TÉCNICA DE ENSAYO
Fundamentos generales de la Técnica de Ensayo. Plan de ensayos. Salas y horas de ensayos.

Organización del coro y voces en la escuela primaria. La enseñanza de las obras corales. La
problemática del ensayo del Coro de Niños. El coro de niños en el Aula. El trabajo corporal
en el ensayo. El ensayo con instrumentos. La afinación coral, en especial del coro de niños.
EJE 6- ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN CORAL
Los valores de la actividad coral. Las cualidades del director de coros. Los tipos de directores,
coristas y coros. El proyecto del Coro de Niños en la Escuela. La relación del director de
coros con el entorno escolar y con el medio artístico. La actividad Coral en Córdoba: su
historia y proyección.
4 - Bibliografía obligatoria discriminada por núcleos temátidos o unidades.

EJE 1-TÉCNICA DE DIRECCIÓN
• Gallo, J.A. / Graetzer, G. / Nardi, H. Russo, A. - EL DIRECTOR DE CORO -
Manual para la dirección de coros vocacionales - Editorial Ricordi - Buenos Aires - 1979
• Grau, Alberto - DIRECCION CORAL - La forja del director - GGM Editores - 2005
• Vallesi, José Felipe - LOS GESTOS DEL DIRECTOR DE CORO - Ensayo publicado
por la Academia Nacional de Bellas Artes - Buenos Aires - 1970
e
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•
Wagner, Clifford - DIRECCION CORAL I y DIRECCION CORAL II - Apuntes de

Universidad
Nacional
de Córdoba
Cátedra de Conservatorio Provincial de Música "Julián Aguirre" - Rio Cuarto - 1996
EJE 2- TÉCNICA VOCAL

• Escalada, Oscar - UN CORO EN CADA AULA - "Manual de Ayuda para el Docente
de Música" - Ediciones GCC - Publicaciones Musicales - Buenos Aires 2009
• Gallo, J.A. / Graetzer, G. / Nardi, H. / Russo, A. - EL DIRECTOR DE CORO -
• Parussel, Renata - QUERIDO MAESTRO, QUERIDO ALUMNO - La Educación
Funcional del Cantante - El Método Rabine - Ediciones GCC - Buenos Aires - 1999
• Wagner, Clifford - DIRECCION CORAL I y DIRECCION CORAL II-Apuntes de
EJE 3-REPERTORIO CORAL

• Aguilar, María del Carmen - EL TALLER CORAL - Edición de la Autora - Buenos
Aires - 2000
• Ferraudi, Eduardo - ARREGLOS VOCALES SOBRE MUSICA POPULAR -
Ediciones GCC - Buenos Aires -2005
• Wagner, Clifford - DIRECCION CORAL I y DIRECCION CORAL II - Apuntes de
Cátedra de Conservatorio Provincial de Música `Julián Aguirre" - Rio Cuarto - 1996
EJE 4-ESTUDIO Y ANÁLISIS DE OBRAS CORALES

• Ferraudi, Eduardo - ARREGLOS VOCALES SOBRE MUSICA POPULAR -
Ediciones GCC - Buenos Aires - 2005
• Grau, Alberto - DIRECCION CORAL - La foija del director - GGM Editores -2005
• Gallo, J.A. / Graetzer. G. / Nardi, H. / Russo, A. - EL DIRECTOR DE CORO -
EJE 5-TÉCNICA DE ENSAYO

• Aguilar, María del Carmen EL TALLER CORAL - Edición de la Autora - Buenos
Aires - 2000
• Gallo, J.A. / Graetzer, G. / Nardi. H. / Russo, A. - EL DIRECTOR DE CORO -
• Grau, Alberto - DIRECCION CORAL - La forja del director - GGM Editores -2005
• Wagner, Clifford - DIRECCION CORAL I y DIRECCION CORAL II - Apuntes de
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EJE 6- ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN CORAL

• Gallo, J.A. / Graetzer, G. / Nardi. H. / Russo, A. - EL DIRECTOR DE CORO -
• Marchiaro, Pancho - CULTURA DE LA GESTION - Editado por Universidad Blas
Pascal y Forum Unesco - Córdoba 2005
• Wagner, Clifford - DIRECCION CORAL I y D1RECCION CORAL II - Apuntes de
• Aguilar, María del Carmen - FOLCKLORE PARA ARMAR - Edición de la Autora - Buenos Aires -
2003
• Aguilor, María del Carmen - METODO PARA LEER Y ESCRIBIR MUSICA A PARTIR DE LA
PERCEPCION - Edición de la Autora - Buenos Aires -1978
• Copland, Aaron - COMO ESCUCHAR LA MUSICA - Edición Breviarios/ Fondo de Cultura Económica
- México - 1998
• Duffin, Ross W. - HOW EQUAL TEMPERAMENT RUINED HARMONY (and why you should core) -
W.W. Norton & Company- New York -2007
• Ferrera, César - CUENTOS CORALES - Ediciones GCC - Buenos Aires - 1999
• Hindemith, Paul - ADIESTRAMIENTO ELEMENTAL PARA MUSICOS - Editorial Ricordi - Buenos

Aires -1997
• Kuhn, Clemens - LA FORMACION MUSICAL DEL OIDO - Editorial Labor - Barcelona, España -1994
• Nachmanovitch, Stephen - FREE PLAY - La Improvisación en la vida y en el arte Editorial Paidós

Diagonales - Buenos Aires - 2004
• Schafer, Murray - CUANDO LAS PALABRAS CANTAN - Editorial Ricordi - Buenos Aires -1985
• Schafer, Murray - EL COMPOSITOR EN EL AULA - Editorial Ricordi - Buenos Aires - 1985
• Schafer, Murray - EL RINOCERONTE EN EL AULA - Editorial Ricordi - Buenos Aires -1984
• Schafer, Murray - LIMPIEZA DE OIDOS - Editorial Ricordi - Buenos Aires -1992
• Stravinsky, Igor - POETICA MUSICAL - Emecé Editores - Buenos Aires -1946
• Suzuki, Sinichi - HACIA LA MUSICA POR EL AMOR - Nueva filosofía Pedagógica - Edición
independiete - Buenos Aires -2000
Las clases, de carácter Teórico-Práctico, se dictan en forma grupa' y con participación activa
de los alumnos desde el CANTO CORAL, el análisis, estudio, canto, ensayo y práctica de
dirección de obras corales. El repertorio será seleccionado en cada caso, de acuerdo a los
•criterios expresados en la Fundamentación y en la selección de Contenidos, teniendo en
cuenta el grupo de alumnos y las posibilidades de los grupos de práctica disponibles.---o --,
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Nacional
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Los contenidos, atravesados transversalmente por 6 EJES, serán trabajados mediante

múltiples recursos y la integración de los mismos será continua debido a la constante
interrelacion de los EJES en la práctica coral, tanto desde el Canto como desde la Dirección y
la Gestión.
Cada clase Podrá contar con:

Instancias expositivas.
- Entrenamiento práctico: Canto, Ensayo, Dirección. Su realización y continuo análisis de las
sensaciones y evolución de la experiencia.
- Audición de obras vocales/corales de diversas características para su posterior análisis y
estudio.
- Proyecciones audio-visuales de coros y directores en conciertos y ensayos.
Instancias experimentales.
- Paneles con profesionales de la música Coral (Cantantes, Diredores, Profesores dé Canto,
etc)
Práctica de Dirección con grupos ajenos a la Cátedra (Coros de nuestro medio).
- Observación y análisis de ensayos en la cátedra y en coros del medio local.
Visita a TALLERES y CURSOS de Dirección e Interpretación Coral en nuestro medio.
- Asistencia a conciertos Corales.
7 - Evaluación:
Los alumnos serán evaluados en las siguientes instancias:
- Participación en las clases.

- Actuación como.pantantes / Coristas.
-.Actuación como Directores.
-2 parciales en el año. uno en cada cuatrimestre, de dirección coral,,previounálisis y trabajo
gestual.
- 2 Trabajos prácticos de temáticas teórico/prácticas (arreglos, transcripciones, programas,
ejercicios).
- 1 Trabajo práctico de dirección coral con niños sobre al menos 3 canciones u entrega de
informes sobre observación de Conciertos Didácticos Municipales:
Criterios tenidos en cuenta para la evaluación:

- Nivel de participación en las clases y aportes personales.
- Salud e Higiene vocal.
- Afinación y evolución vocal a lo largo del año.
- Desempeño como directores en las clases y trabajos prácticos.
- Lectura cantada a primera vista.
- Desempeño audioperceptivo como cantantes y directores.
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a . - Estudio del repertorio propuesto.

- Calidad de las propuestas interpretativas y capacidad de transmisión gestual.
- Evolución interpretativa y coral, generación de ideas musicales y gestualidad propia.

ALUMNOS PROMOCIONALES
- Aprobar el 80% de los trabajos prácticos con calificaciones iguales o mayores a 6 (seis) y
- Aprobar los Parciales, con calificaciones iguales o mayores a 6 (seis) y un promedio
mínimo de 7 (siete).
- Aprobar los Trabajos Prácticos con calificaciones iguales o mayores a 6 (seis) y un
promedio mínimo de 7 (siete)
- Realizar la dirección de una obra para coro mixto a 4 voces o dos obras para coro de niños
(al menos una canción al unísono y una experiencia polifónica).
ALUMNOS REGULARES
- Aprobar los Parciales, con calificaciones iguales o mayores a 4 (cuatro).
- Aprobar los Trabajos Prácticos con calificaciones iguales o mayores a 4 (cuatro)
ALUMNOS LIBRES
Los alumnos que, estando debidamente matriculados en el año académico, decidan
inscribirse a presentar exámenes finales en la condición de LIBRES, accederán a un examen
de dos instancias: la primera de carácter escrito (Proyecto de Coro Escolar, Proyecto de
Repertorio) y la segunda oral, contemplándose en ambas los aspectos teóricos y prácticos.
Una vez aprobada la instancia escrita se procederá al examen oral. El mismo consistirá en la
lectura a primera vista de partes corales, y la dirección de un programa coral completo previa
entrega de análisis escrito del repertorio, sus criterios de selección y las técnicas utilizadas
para el ensayo.
La aprobación se logrará obteniendo calificación igual o mayor a 4 (cuatro) en todas las
instancias.
trabajador ver: http://artes.unc.edu.adestudiantes/estudiantes-trabaiadores-o-con-
9- Recomendaciones de cursada:
- AUDIOPERCEPTIVA I
- ARMONIA I
10- Requisitos y disposiciones sobre seguridad e higiene (cuando corresponda) A

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Tal cual se expuso en la propuesta metodológica, los 6 EJES de trabajo se desarrollan

de manera progresiva y simultánea a lo largo del año:
Primer Cuatiimestre
Clases 1 a la 5
TRABAJO PRACTICO (a entregar a comienzo de Mayo)
Clases 6 a la fo
PARCIAL (a fin de Junio)
Segundo Cuatrimestre
Clases n a la 15
TRABAJO PRACTICO (a entregar a comienzo de Septiembre)
Clases 16 a la 20
TRABAJO PRACTICO (a entregar a fin de Octubre)
PARCIAL(a fin de Octubre/Comienzo de Noviembre)
Clase 20 en adelante: REPASO de todos los contenidos y práctica de dirección.

Trabajo Práctico final de Alumnos Promocionales. CONCIERTO FINAL DE
CATEDRA.
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Facultad de Arles - UNC 1-(cD
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Carrera/s: Lic en Dirección Coral
PLAN 2013
Seminario de Historia de La Música y Apreciación Musical: Clasicismo
Asignatura:
Equipo Docente:
- Profesores:
Prof. Adjunto a cargo: Prof. Cecilia Beatriz Argüello
Prof. Asistente: Prof. Agustín Domínguez
Ayudantes Alumnos: Gastón Saucedo
Adscriptos: Manuel Pastrana
Turno único: Jueves de 17.00 hs a 18.15 hs Clases prácticas
Jueves de 18.30 hs a 20.30 hs Clases teórico/prácticas
Martes de 14.00 hs a 16.00 hs Consultas (previo acuerdo)
Jueves de 16.00 hs a 17.00 hs Consultas (previo acuerdo)
PROGRAMA
1- Fundamentación / Enfoques! Presentación:

El seminario de Historia de la música dedicado a clasicismo es un espacio que
reemplaza en parte la asignatura Historia de la Música y Apreciación Musical II. Si bien el
plan de estudios indica que se deben abordar temáticas específicas y puntuales, los
contenidos mínimos corresponden a una asignatura cuatrimestral que aborde la
"historia del período clásico".
En el presente ciclo lectivo, al igual que los dos últimos años, el dictado se realiza
junto con la asignatura antes mencionada por lo que es necesario organizar los
contenidos y metodologías con el fin de hacerlos compatibles con la misma.
Por otra parte la metodología de evaluación remite a la normativa correspondiente
en el Régimen de Alumnos lo cual obliga a implementar un doble sistema de evaluación
y acreditación: uno para el cuatrimestre y otro para la asignatura anual.
Los contenidos correspondientes a esta parte del año se han organizado teniendo
en cuenta la superposición con la materia anual. Es por esto que se priorizará el estudio
por géneros buscando un mayor énfasis en aspectos estilísticos que adoptan según los
compositores y las épocas, que en los estructurales.
Dado que este espacio se cursa junto con la asignatura perteneciente a todas las
carreras del Departamento, Disciplinar de Música, y a pesar del constante aumento en el
1
música facultad
Nacional
de Córdoba
número de alumnos, se propiciará la atención a las especificidades de cada una de las
especialidades de los estudiantes, principalmente en la instancia de Coloquios para
promoción.
Para el presente cuatrimestre la cátedra cuenta con un ayudante alumno y Un
adscripto quienes podrán colaborar en el diseño de estrategias diferenciadas para cada
una de las carreras siempre bajo la supervisión de los docentes del espacio curricular.
2- Objetivos:
Obietivos generales
•
Comprender los procesos históricos y las manifestaciones musicales que se
desarrollaron en la segunda mitad del siglo XVIII.
•
Conocer los distintos estilos musicales, relacionándolos con el contexto histórico en
el cual se produjeron.
•
Reflexionar sobre la pertinencia y utilidad del estudio de la Historia de la Música y la
Apreciación Musical en cada una de las carreras de las cuales forma parte.
•
Favorecer el desarrollo de la autonomía en la apropiación y comunicación de
conocimientos.
Objetivos específicos
•
Desarrollar técnicas de estudio que permitan la comprensión y el análisis crítico de
textos teóricos específicos.
•
Adquirir métodos analíticos que permitan comprender los procedimientos
compositivos que caracterizan a cada época, género y/o compositor y diferenciar los
estilos musicales propios de cada uno.
•
Identificar auditivamente las características estilísticas, formales, expresivas, etc. del
repertorio abordado.
•
Desarrollar la capacidad de comunicación de conocimiento tanto en forma verbal
como escrita.
•
Transferir los conocimientos adquiridos a través del repertorio seleccionado al
análisis y la comprensión de otras obras.
Unidad 1: Hacia el Preclasicismo.
El estilo rococó en Francia. Música para clave: F. Couperin, J. P. Rameau.

El estilo galante: El desarrollo de la sonata italiana. D. Scarlatti.
Empfindsamkeit en Alemania. La obra de C. PH.
E. Bach. La sonata para teclado. Las
piezas para aficionados. Forma sonata y articulación motívica: la frase periódica.
Unidad 2: La forma sonata en la música instrumental.

Sonatas para piano: Mozart y Beethoven primer período.
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Facultad Universida UNC
música
de artes Nacional
de Córdoba
Música de Cámara: el cuarteto de cuerdas: divertimentos, cassacioni nocturnos. (Op
de Haydn). El cuarteto clásico: (Op. 20 y/o 33).
Música sinfónica: La constitución de la Sinfonía Clásica. La escuela de Mannheim.
El período Sturm und Drang. Sinfonías en modo menor de Haydn. El período londinense.
Sinfonismo beethoveniano.
Unidad 3: la forma sonata en la ópera.

Música dramática. La reforma operística de Zeno y Metastasio ópera seria y buffa,. La
reforma de Glück. Principales óperas de Mozart: temática y estilo. El dramma giocosso:
"Don Giovanni". Caracterización de los personajes, recitativos secos y acompañados,
arias, números de conjunto.

La cátedra cuenta con una bibliografía general mediante la cual los alumnos pueden
abordar todos los temas del programa.
Por otra parte para algunas unidades se sugiere bibliografía específica que complementa
o amplía la anterior.
- DOWNS, Philip G. (1998) La Música Clásica. Ed. Akal. Madrid
- GRIFFITHS, Paul. (2009) Breve Historia de la Música Occidental. Ed. Akal. Madrid.
- LANG, Paul Henry. (1963) La música en la civilización occidental Bs. As.
- ROSEN, Charles (1986) El estilo clásico. Haydn, Mozart, Beethoven. Ed. Alianza. Madrid
Unidad 1: KIRKPATRICK, Ralf. Domenico Scarlatti
Unidades 1; 2v 3: ROSEN, Charles. Las Formas de Sonata. Ed Idea. Barcelona
Unidad 2: HORST, Louis. Formas Preclásicas de la Danza. EUDEBA. Bs. As.
Unidad 3: DENT, Edward. Las Óperas de Mozart
Unidad 3: PAHLEN, Kurt ; CABRERA, Napoléon. La Ópera. Emecé.
Discografía
Antologías:
BONDS, Mark Evan, A History of Music in Western Culture. Pearson Education.
NORTON Antology of Western Music.
6- Propuesta metodológica: consignar las metodologías, las formas de trabajo y los recursos para la enseñanza
y/o para la información y orientación del estudiante (el uso de aulas virtuales, recursos audiovisuales en aula)
laboratorio de informática, así como blogs, bases de datos de bibliotecas, videoconferencias, otros)
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música facultad
Nacional
de Córdoba
El acercamiento de los alumnos a la historia de la música debe realizarse a partir del
objeto de estudio en cuestión, la música. Una mera enumeración de hechos históricos no es
suficiente para que futuros profesionales tomen pleno contacto con el pasado musical
lEs
por esto que el desarrollo de la asignatura consiste, en primer lugar, en Clases Teóricas y/o
Teórico-prácticas en las que la exposición de los temas teóricos se complementa con el
análisis auditivo y de partituras de las obras representativas de cada período y género.
Otra instancia la constituyen las Clases Prácticas. Éstas pueden consistir en:
•
análisis de obras correspondientes a las unidades temáticas, a cargo de los docentes
de la cátedra
•
análisis en clase, a cargo de los alumnos, de obras previamente asignadas o no. Antes
de finalizar se procederá a la discusión y puesta en común de los resultados
alcanzados. Esta práctica favorece la preparación para las evaluaciones tanto
parciales como de trabajos prácticos.
•
En la medida de lo posible se dará lugar a la interpretación de obras
correspondientes a los períodos estudiados considerando el grado de dificultad y las
posibilidades instrumentales de las piezas seleccionadas.
•
Lectura comprensiva de bibliografía especializada y su posterior discusión y debate
en clase con la finalidad de favorecer la autonomía en el aprendizaje y un mejor
posicionamiento personal frente a las distintas problemáticas que la investigación
musicológica presenta.
Las evaluaciones están centradas tanto en la adquisición de conocimientos teóricos

(datos históricos, caracterizaciones estilísticas, compositores representativos, relaciones
político-socio-culturales, etc) como en el análisis de partituras empleando el vocabulario
técnico pertinente a cada época y estilo. Tiene también importancia al reconocimiento
auditivo de obras y estilos.
El aula virtual es utilizada principalmente para la comunicación de consignas de trabajo

y para compartir los materiales necesarios para el desarrollo del curso, ya sean
presentaciones de power point, archivos de texto, grabaciones, videos o links de interés.
Materiales
Para el desarrollo del curso se utilizan los siguientes materiales:

• Cuadernillos de partituras seleccionadas por la cátedra (4)
• Grabaciones en Formato MP3 y Audio.
• Videos
• Sitio en la web (4shared dropbox o similar) para subir el material auditivo de
la cátedra.
• Presentaciones en Powerpoint.
• Aula Virtual en la que se sube el programa, las indicaciones de Clases y
Trabajos Prácticos, links de interés, artículos, grabaciones etc.
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música facultad
de Córdoba
vigente (Régimen de alumnos ver: http://artes.unc.edu.ar/regimen-de-alumnos/ y
alumno trabajador ver: http://artes.unc.edu.adestudiantes/estudiantes-trabaiadores-
o-con-fa m iliares-a-cargo/ )
Parciales: dos en el transcurso del cuatrimestre. Cada uno incluirá el desarrollo de los
aspectos teóricos abordados en ese período. Se tendrá en cuenta la claridad en la
exposición de conceptos, el uso de terminología específica adecuada y los
conocimientos de los contenidos abordados.
Prácticos evaluativos: se tomarán dos y consistirán en el análisis de obras

correspondientes a las unidades desarrolladas hasta el momento y/o el reconocimiento
auditivo de obras, géneros y estilos. Estos contenidos podrán ser acumulativos dentro
del cuatrimestre. Se considerarán la claridad en la exposición del análisis, el uso de
terminología y los criterios de análisis utilizados por la cátedra en las clases prácticas y
teóricas.
Coloquio: a los fines de la promoción los alumnos deberán exponer en forma oral los
temas del programa que el docente indique en cada caso, si lo considera necesario.
Además deberán realizar un trabajo que podrá ser en grupo de hasta 4 integrantes
(dependiendo del tipo elegido) que podrá consistir en alguna de las siguientes opciones
según la carrera a la que pertenezca el alumno. Estas modalidades deberán ser
presentadas antes del 30 de octubre.
Una interpretación en audición de alguna obra del repertorio estudiado o

similar. Deberán además incluir un texto en el cual expliquen las características del
repertorio elegido y/o que justifique la versión propuesta.
Una composición original que respete las características estilísticas y de

género de alguno de los períodos estudiados. Las obras podrán ser trabajos
presentados y/o evaluados por otras cátedras como composición, contrapunto, etc.
Deberán incluir un análisis escrito de la composición, de acuerdo con los criterios y la
terminología utilizados en la Cátedra.
Una propuesta didáctica para abordar algún tema de Historia de la Música en

un nivel específico de enseñanza (no universitario), preferentemente secundario o
terciario.
Una comunicación, a la manera de ponencia de congreso o de trabajo

monográfico que profundice algún tema del programa desarrollado.
- Una traducción de un artículo de interés para la materia (acordado previamente

con los docentes) que quedará para uso de la cátedra debidamente citados.
En caso de no presentarlo antes de la fecha indicada el alumno rendirá un Coloquio

en un turno de examen. La modalidad será acordada con la cátedra oportunamente.

normativa vigente). Indicar régimen de alumno trabajador o con familiares a
cargo.(Indicado más arriba).
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música facultad
Nacional
Promocionales: de Córdoba
•
Cumplir con el 80% (ochenta por ciento) de asistencia a las clases teórico-prácticas.
•
Cumplir con el 80% (ochenta por ciento) de asistencia a las clases prácticas.
•
Aprobar la totalidad de los parciales con calificaciones iguales o mayores a 6 (seis) y
•
Aprobar el 80% (ochenta por ciento) de los trabajos prácticos evaluativos con
calificaciones iguales o mayores a 6 (seis) y un promedio mínimo de 7 (siete). En caso
de que el alumno obtuviera menos de 4 puntos o ausente en el 20% restante, el
docente podrá solicitar la recuperación de los mismos o que los contenidos
correspondientes sean abordados en el coloquio de promoción.
•
Aprobar la instancia de Coloquio con 7 (siete) como mínimo. La misma podrá
realizarse en cualquier momento del año y deberá cumplirse antes del 30 de Octubre.
De lo contrario se rendirá un Coloquio a convenir con el docente a cargo, en uno de
los turnos de exámenes (dentro de los 6 meses de finalizado el cursado: turno de
mayo).
Regulares
•
Cumplir con el 80 % (ochenta por ciento) de asistencia a las clases prácticas.
• Aprobar la totalidad de los parciales con 4 (cuatro) o más.
•
Aprobar el 80% (ochenta por ciento) de los trabajos prácticos con 4 (cuatro) o más.
Recuperatorios
Los alumnos tendrán la posibilidad de recuperar las instancias de evaluación según

el Régimen de Alumnos de la Facultad de la Filosofía y Humanidades hasta que la
Facultad de Artes dicte su propia reglamentación.
ARTICULO 16°) Los profesores encargados de cátedra deberán prever el derecho de los
alumnos a recuperar como mínimo el 25% de las evaluaciones. En caso de que el número de
evaluaciones fuera igual o menor a 3 (tres) los alumnos tendrán derecho a recuperar al menos
una de ellas. La calificación que se obtenga substituirá a la obtenida en la evaluación
recuperada)' deberá ser promediada con las previamente obtenidas.
ARTICULO 17°) Los alumnos tendrán derecho a recuperar como mínimo el 33 % de los
Trabajos Prácticos, las calificaciones de los mismos serán promediadas de acuerdo a la
modalidad establecida. En caso de que la aplicación de 33 % al número de trabajos prácticos
recuperables diera un número fraccionario, se considerará que el derecho a la recuperación se
Para los alumnos regulares:

ARTICULO 210
) Los profesores encargados de cátedra deberán prever el derecho de los
alumnos a recuperar como mínimo el 25% de las evaluaciones. En caso de que el número de
evaluaciones fuera igual o menor a 3 (tres) los alumnos tendrán derecho a recuperar al menos
una de ellas. La calificación que se obtenga substituirá a la obtenida en la evaluación
recuperada.
ARTICULO 22°) Los alumnos tendrán derecho a recuperar como mínimo el 33 % de los
Trabajos Prácticos. En caso de que la aplicación de 33 % al número de trabajos prácticos
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música facultad Universidad
de artes UNC
Nacional
de Córdoba
recuperables diera un número fraccionario se considerará que el derecho a la recuperación se
IMPORTANTE: dado que el sistema de evaluación es diferente, los alumnos que cursen
simultáneamente una carrera del Plan 86y la carrera de Dirección Coral plan 2013 deberán
inscribirse en las dos materias, anual y cuatrimestral, pero optar por una de las dos
modalidades de cursado.
Libres
• El alumno libre se inscribirá en el turno de examen acorde con la reglamentación

vigente y rendirá programa vigente completo.
Una vez aprobada la instancia escrita se procederá a la evaluación oral.
• El escrito consistirá en el análisis de una obra (sin indicación de título, autor, época) y
en una parte teórica que podrá ser el desarrollo de un tema o la respuesta a un
cuestionario.
• En la instancia del oral el tribunal podrá repreguntar sobre los aspectos desarrollados
en el escrito y continuar con el desarrollo de otros temas del programa, incluyendo el
análisis de alguna de las obras estudiadas durante el año.
• También se podrá exigir el reconocimiento auditivo de los estilos musicales

correspondientes.
• Se sugiere a los alumnos tomar contacto con el docente a cargo antes del examen a
los fines de recibir instrucciones precisas sobre la preparación del mismo.

muy libre).
Aprobadas: Audioperceptiva I
Armonía y Contrapunto I o Análisis Musical I (según corresponda)
Regularizada: Seminario de Historia de la Música: Barroco
10- Requisitos y disposiciones sobre seguridad e higiene (cuando corresponda)
Fecha Clase Práctica Teórico/práctico Observaciones

Agosto La disolución de la corte. Couperin Rameau Teórico doble
3 Estilo rococó Scarlatti
10 Scarlatti Estilo expresivo. Mov _
7
A música Facultad
de artes
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lento
17 C. Ph. E Bach Racionalismo s XVIII
24 Sonata. Análisis Motívico Sonata para piano Mozart
y Beethoven
31 Sonata Patética de Cuarteto de cuerdas Ensayo para
Beethoven (u otra)
audición
Septiem Tp n° 3 Cuarteto de cuerdas
7 Evaluativo
14 Cuarteto de cuerdas Sinfonía modo menor
21 Sinfonía Beethoven. Períodos
Viernes
22 AUDICIÓN
28 SALÓN MÉXICO
Exámenes Exámenes
Octub. Sinfonía Beethoven Reforma operística. 1)
5 Zeno metastasio 2) Glück
12 Obertura Óperas de Mozart
19 Don Giovanni Mozart
26 Tp n° 4
Noviem. Evaluativo
2 PARCIAL
9
16 Recuperatorios
23 Fin clases
30 Cierre ~reo do nni,w
Prof. Cecilia Eéa riz Toalla
"APROBADO POR
RESOLUCIÓN N° 2-1/20(8
Ftcp -ttCVr ntina Car
ux. . pto. A. Académicos
Facultad de Artes UNC
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A
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Nacionw
de Córdoba

Carrera/5: 30 año de la Lic. en Dirección Coral, PLAN 2013
Asignatura: Seminario de Historia de la Música y Apreciación Musical: Romanticismo
Equipo Docente:
- Profesores:
Prof. Titular: Marisa Restiffo (CA)
Prof. Asistente: Mónica Sudemos (DE)
Ayudantes Alumnos: Lucas Reccitelli, Luciana Giron Sheridan (AH)
Adscriptos: Julián Barbieri (AH)
Turno único: Martes, de 14 a 17 hs.
Clases prácticas - Martes de 14 a 15.30 lis.
Clases teórico-prácticas - Martes de 15.30 a 17 lis.
Clases de consulta:
A) de modalidad presencial, con atención de alumnos: Viernes de 12 a 14 lis.
13) de modalidad a distancia, mediante Aula Virtual o correo electrónico:
marisarestiffonmail com
PRESENTACIÓN
Lo que nos vincula a todos Dos que enseñamos Historia de la Música]

es nuestro amor por la música y nuestra devoción
por enseñar a otros su belleza, su pasión y su poder /.
El Seminario de Apreciación Musical e Historia de la Música: Romanticismo (en adelante, Seminario

de Romanticismo) corresponde al tercer año de la nueva Licenciatura en Dirección Coral que se
dicta en el Departamento Académico de Música de la Faculta de Artes (UNC). Por razones que
responden a las posibilidades reales de implementación del plan de estudios de esta carrera y de los
nuevos planes 2017, los estudiantes de este año cursarán el Seminario en al cuarto año de la
licenciatura y compartirán el espacio de clase con el desarrollo de la materia anual equivalente en
los planes de estudio 1986 de todas las demás carreras que se dictan ene! Departamento de Música.
1 NATVIG, Mary. Teaching Music History. Aldershot (Reino Unido): Ashgate, 2002, pp. xii. La traducción
es mía.
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Universidad
Nacional
de Córdoba
Esta circunstancia no se tratá de una mera sustitución de la materia anual por dos seminarios
cuatrimestrales, ni siquiera de una sencilla adecuación temporal al dictado en dos cuatrimestres de
los mismos contenidos que venimos desarrollando en Historia de la Música y Apreciación Musical
o al menos nuestro deseo es que este espacio compartido sea mucho más que eso Tenemos la
intención de aceptar el desafío que significa compatibilizar un espacio concebido en el plan de
estudios como "seminario", es decir, destinado al desarrollo de temáticas acotadas y elegidas por el
docente a cargo, con otro cuya naturaleza es la de una "materia" anual, cuyos contenidos mínimos
están establecidos de antemano en el plan de estudios. Esto requerirá no pocos esfuerzos de todo el
personal de cátedra y también la paciente cooperación de todos los estudiantes, la cual les
agradecemos de antemano. Su actitud comprensiva y colaborativa subsanará las desprolijidades y
Fallos que seguramente se harán patentes en estos primeros intentos de establecer un programa
adecuado a los diferentes perfiles, intereses y necesidades de cada una de las carreras de música.
Las distintas orientaciones (dirección coral, composición, educación, perfeccionamiento

instrumental) implican para los destinatarios de esta asignatura diferentes trayectos previos y sus
consecuentes diferencias a nivel de conocimientos y experiencias, especialmente en el manejo de
un vocabulario técnico específico, del desarrollo de herramientas analíticas y del contacto con el
repertorio. Estas diferencias serán atendidas especialmente en el momento de asignar las obras a
analizar y de diseñar estrategias de evaluación. Así mismo, consideradas más como una ventaja que
como un obstáculo, las habilidades diferenciadas desarrolladas en el marco de cada carrera, serán
destacadas desde el inicio del ciclo lectivo para incentivar la formación de grupos de estudio en los
que cada cual pueda realizar aportes a la vez que beneficiarse de esta diversidad.
Ante este panorama tan heterogéneo, la propuesta apunta a lograr que el paso por esta cátedra
permita a los estudiantes -sea cual sea su experiencia anterior con el repertorio que desde ella
abordaremos- comprender las obras en los términos de sus momentos de producción y de
recepción. La especificidad de la materia consiste en mostrar el engarce de los productos musicales
en el contexto sociocultural y estético del que surgieron y los significados que (en consecuencia) se
asociaron a ellos. Todo esto, más allá de la (re)consideración de los aspectos técnicos, algunos de los
cuales seguramente han sido ya destacados y trabajados desde otras cátedras. La articulación entre
cátedras que estudian un mismo repertorio desde diferentes puntos de vista se presenta como
indispensable y será una de las tareas prioritarias a emprender desde este espacio curricular.
Asimismo, las cátedras de Historia de la Música, a partir de 2013. comenzaron a trabajar como área,
razón por la cual se han acordado y consensuado entre las tres cátedras objetivos, criterios,
"metodologías de trabajo, modalidades y criterios de evaluación.
La temática a abordar desde el Seminario de Romanticismo comprende la totalidad del siglo XIX.
Durante este siglo se desarrolló la nueva institución musical a la cual deben su existencia la mayoría
de los directores de coro: la tradición del coro amateur a cuatro voces. iQué mejor oportunidad
entonces para adentramos en esta temática! Desde 2013 se está realizando la introducción gradual
al estudio de temas tales como la ópera en Francia y en Italia, de gran impacto en los compositores
argentinos y latinoamericanos: la importancia de los diferentes movimientos nacionalistas en
Europa y en América, entre otros. Intentaremos incorporar gradualmente obras corales, sinfónico
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Universidad
Nacional
de Córdoba
'corales y una mayor dosis de obras vocales en general, en honor de nuestros nuevos estudiantes de
Dirección Coral.
A partir de una experiencia sumamente movilizadora, tanto para el equipo docente como para los
estudiantes, que se vivió en la cátedra en 2016, hemos reestructurado el desarrollo de los
contenidos referidos al panorama de la música académica en Latinoamérica entre 1809 y 1970.
Estos temas no se encuentran ya aislados en una unidad sino que se irán tratando en forma
simultánea al reto de las unidades en bloques de contenido que llamaremos "Entremeses
Americanos" (en adelante EA). Los "Entremeses" se irán intercalando a lo largo del programa con el
estudio de las músicas canónicas europeas. En este espacio contaremos con la participación de
algunos estudiantes que aprobaron la materia en 2016, quienes presentarán en cada ocasión un
compositor de música académica latinoamericana seleccionado por toda la cohorte 2016 para
conformar el canon de las músicas "de arte" compuestas en América Latina durante los siglos XIX y
XX.
El enfoque elegido es el contextual y cronológico, sin ser lineal. Las obras son el centro nuclear a
'partir del cual se desarrollan los temas escogidos. A través de ellas, se realizan avances y retrocesos,
se establecen relaciones y se proyectan hacia el presente contenidos estéticos, elementos de la
técnica de la composición, rasgos estilísticos y todo aquello que las mismas obras nos puedan
sugerir. Las relaciones a través de la comparación constituyen una de las herramientas
Fundamentales del enfoque de la cátedra. A estos fines se realiza un recorte y selección de las
situaciones, compositores, obras y géneros que pretende ser abarcadora aunque obviamente no
exhaustiva de la historia de la música durante el siglo XIX, desde el Schubert que hundía sus raíces
en la tradición dieciochesca hasta el Brahms "postromáto".
OBJETIVOS
Generales:
Conocer los estilos musicales y los lenguajes compositivos que tuvieron origen
en el siglo XIX.
Conocer el entramado histórico, social, político, filosófico y cultural con el cual se
vinculan yen el cual cobran sentido estas prácticas estéticas.
Desarrollar autonomía conceptual y analítica.
Desarrollar la discriminación y la comprensión auditiva.
Desarrollar una visión crítica que permita la comprensión de la coexistencia y
complementación de músicas populares y académicas durante el período.
Reflexionar sobre la pertinencia y utilidad del estudio de la Historia de la Música y
de la apreciación musical en cada una de las carreras de las que forma parte.
conocimientos.
Específicos:
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Nacional
de Córdoba
Desarrollar metodologías de análisis y de síntesis que permitan comprender los

procedimientos composibvos que caracterizan a una determinada tendencia
estilística, a un compositor y/o a un género y relacionarlos con su contexto de
producción y recepción.
Desarrollar estrategias de estudio comparativo que permitan establecer
similitudes y diferencias técnicas y estilísticas entre las producciones musicales
analizadas, aplicables a la interpretación.
Desarrollar la capacidad de verbalizar y comunicar los conocimientos adquiridos,
tanto de forma oral como escrita.
Utilizar correctamente el vocabulario técnico y especifico.
Identificar auditivamente los rasgos estilísticos, formales, expresivos, etc. del
repertorio seleccionado y de obras contemporáneas a las estudiadas.
Transferir los conocimientos adquiridos a través del repertorio seleccionado al
análisis, la interpretación y la comprensión de otras obras.
CONTENIDOS
Unidad 1. Raíces dieciochescas: Franz Schubert

Clasicismo y Romanticismo, El Imperio Napoleónico. La Viena de Francisco II. El Siedermeier. El Lied
y sus poetas. La obra composibva de Franz Schubert. Balada, Lied estróFico y estróFico variado.
Música vocal: Ciclos de Lieder. Música instrumental: sinfonía.
Obras sugeridas. Schubert: Lieder Op. la 36 (selección) y ciclo de Lieder Winterreise, Sinfonía en Si
Menor 0759 N° [7] 8 "Inconclusa"; Sinfonía en Do Mayor 0944 N°9, "La Grande". Misa N° 5 en La b
O 678.
Unidad 2. El primer Romanticismo. La generación de 1810

El Romanticismo. El gran público. La intimidad del salón. El virtuoso. La ironía. La búsqueda de la
narratividad. El "Sistema de fragmentos musicales" de Robert Schumann. Las microformas. Robert
Schumann: lieder y obras para piano.
Obras sugeridas: Schumann: Papillons Op. 2: Carnaval Op. 9; Dichterliebe Op. 48; Ver Gesinge Op
52.
Unidad 3. El romanticismo Francés

París entre 1830 y 1848. El triunfo de la estética romántica. Lo programático, lo autobiográfico y lo
literario. Héctor Berlioz: música programática e idea fija. La ópera en Francia: grand opera, tragedté
lyrique, opera comique, opéra lyrique.
Obras sugeridas: Berl ioz: Sinfonía Fantástica Op.14: Nuit d'été.
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de Córdoba
Unidad 4. La ópera romántica alemana

Panorama de la ópera europea entre 1700 y 1840. El Singspiel La estética de lo sublime y de lo
característico. El paisaje y el refugio en la naturaleza. Las nuevas tendencias de la literatura alemana.
Carl María von Weber y la ópera alemana.
hras sugeridas. Weber: Der Freischütz (selección).
Unidad 5. Wagner y el drama sinfónico

La personalidad de Richard Wagner. Sus primeras óperas. Su obra como teórico y su programa
estético: la obra de arte total. Relaciones con los Filósofos de su tiempo y sus influencias en la obra
wagneriana. El drama sinfónico. El Leitmotivy la melodía infinita.
Obras sugeridas: Wagner: Sigfrido (selección), Tristan und lsolde (selección).
•
Unidad 6. Verdi y la ópera italiana de fin de siglo
El Risorgimento italiano. La novela histórica. Las protagonistas femeninas. Ópera seria y ópera buffa.
Melodrama: Rossini, Bellini y Donizetti. Giuseppe Verdi: ópera y política. Etapas de su obra.
Obras sugeridas- Verdi: Rigoletto (selección), Dtello (selección).
Unidad 7. La tradición sinfónica germana: Brahms

Tradición y romanticismo. Brahms: música sinfónica y sinfónico coral.
Obras sugeridas: Brahms: Sinfonía n°3 Op. 90 en Fa Mayor; Sinfonía n°4 Op. 98 en Mi Menor:
Regulen? Alemán.
Entremeses americanos
Panorama de la música académica en Latinoamérica entre 1800 y 1900. Pervivencias coloniales. La
llegada del Romanticismo a América Latina. La ópera. La recepción de las tradiciones germana y
francesa. Los primeros nacionalismos.
Compositores sugeridos: Juan Pedro Esnaola, Amando Alcorta, Juan Bautista Alberti, José Mariano
Elízaga. Francisco Manuel da Silva. Marcos Portugal, José Mauricio, Manuel Ponce, Aniceto Ortega,
Manuel Saumell, Ignacio Cervantes, Francisco Hargreaves, Aberto Williams, Arturo Berutti, Julián
Aguirre, Antonio Carlos Gomes, Basilio Mere da Cunha, Alberto Nepomuceno.
BIBLIOGRAFÍA
•Bibliografía obligatoria
BÉHAGUE, Gerard (1983). La música en América Latina. Trad. de Miguel Castillo Didier. Caracas:
Monte Ávila.
BONDS. Mark [van 09971 "Idealism and the Aesthetics of Instrumental Music at the Turn of the
Nineteenth Century". Journal oí the American Musicological Society, Vol. SO, N° 2/3 (Summer-
Autumn), pp. 387-420. Traducción provisional de la cátedra en el aula virtual.
BONOS, Mark [van (2014). La música como pensamiento. El público y la música instrumental en la
época de Beethoven. Trad. de Francisco López Martín. Barcelona: Acantilado. Ver especialmente
Caps. 1 y 2.
facultad de artes
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Nacional
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CASARES RODICIO, Emilio, [din) [1999-2002) Diccionario de la música española e

hispanoamericana, 10 vols. Madrid: SGAE.
DAHLHAUS, Carl (2014). La música del siglo XIX Trad de Gabriel Menéndez Torrellas y Jesús espino
Nuño. Madrid: Akal.
DAVERIO, John [1993). Nineteenth-Century Music and the German Romantic Ideology. Nueva York:
Schirmer Books.
BURKHOLDER„ Peter, Donald J. GROUT y Claude PALISCA (2016). Historia de la música occidental
Trad. de Gabriel Menéndes Torrellas. Ela Edición.? reimpresión. Madrid: Alianza Música.
FUBINI, Enrico (2007). El Romanticismo: entre música y filosofía Trad. de M. Josep Cuenca
Ordinyana. 2 edición. Colección estética y crítica. Valencia: Publicaciones de la Universidad de
Valencia.
GUDEMOS, Mónica (2008). Apuntes de Clase. Material didáctico sistematizado para la Cátedra de
Historia de la Música y Apreciación Musical III, UNC.
20101 Dossier 1. Material didáctico sistematizado para la Cátedra de

GUZMÁN, Gerardo (2016). La condición romántica de/arte. Música, pensamiento y persistenciás. La

Plata: Edulp.
HAUSER, Arnold (1976). Historia socia/de la literatura y el arte. Madrid: Guadarrama.
PLANTINGA, León 0992). La Música Romántica. Una historia del estilo musical en la Europa
decimonónica. Madrid: Akal.
POSEN, Charles 0994). Formas de sonata. Trad. Luis Romano Haces. Barcelona: Labor.
SADIE, Stanley, [ed.) (2000). The New Grave Dictionary of Music and Musicians. 20 vols. Ed.
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TARUSKIN, Richard (2009). Oxford History of Western Music Vols. 3. Oxford y Nueva York: Oxford
University Press.
WAISMAN, Leonardo J [1982). "La sonata clásica, ¿forma o sintaxis?". Trabajo de cátedra Historia de
la música II. UNC. Córdoba: Mecanografiado.
•Bibliografía ampliatoria de orden general

AA. VV. Historia de la música. ed. Sociedad Italiana de Musicología 0987-19991 Vols. 8-12. Madrid:
Turner Libros.
ÁLIER, Roger, Marc HEILBRON y Fernando SANS RIVIÉRE (1995). La discoteca idea/de la ópera
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BRUUN, Geoffrey (1964). La Europa del siglo XIX 1815-1914 México: Fondo de Cultura Económica.
DAHLHAUS, Carl (1997). Fundamentos de la historia de la música. Barcelona: Gedisa.
GONZÁLEZ PORTO-BOMPIANI (1959). Diccionario literario de obras y personajes de todos los tiempos
y de todos los países.12 Vols. Barcelona: Montaner y Simón.
6
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HOBSBAWM, Eric [19621 (20051 La era de/a revolución 1798 -1848 Traducción de Félix Ximénez de
Sandoval. Barcelona: Crítica.
[1987] 2007-20091 La era del imperio: 1875-1914 Sta. ed., 2da,

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JIMÉNEZ. Marc (1999). ¿Qué es la estética?Trad. de Carme Vilaseca y Anna García. Barcelona: Idea
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'KUHN, Clemens 09941 Tratado de la Forma Musical Barcelona: Labor.
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MOTTE, Diether de la 09931 Armo
NUSENOVICH. Marcelo (20151 Introducción a la historia de las artes. 7ma.. ed. Córdoba: Brujas.
SNOWMAN, Daniel [20161 La ópera. Una historia social Trad. de Ernesto Junquera. Madrid: Siruela.
STEINBERG, Michael (2008). Escuchar a la razón. Cultura, subjetividad y la música del siglo XIX Trad.
Teresa Arijón. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
•Bibliografía ampliatoria de orden específico
Unidad 1:
BONOS, Mark Evan (1997). "Idealism and the Aesthetics of Instrumental Music at the Turn of the
Nineteenth Century", Journal of the American Musicological Society, Vol. 50, N° 2/3 (Summer-
Autumn), pp. 387-420. Traducción provisional de la cátedra en el aula virtual (Lucas Mala Macías).
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(Andrea Mazzoni).
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Quadri).
Unidad 2:
DAVERIO, John 09931 "3. Schumann's Systems of Musical Fragments and Witi: en Nineteenth-
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Traducción provisional de la cátedra en el aula virtual (C. Rodrigo Balaguer y Lucas Reccitelli).
KAMINSKY, Peter 09891 "Principies of Formal Structure in Schumann's Early Piano Cycles", en
Music Theoly Spectrum, Vol. 11, N°2, pp. 207-225. Traducción de la cátedra en el aula virtual (María
Clara Agüero).
7
facultad de artes
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Nacional
de Córdoba
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El arte es la única cosa que resiste a la muerte.
(Gilles Deleuze citando a André Malraux2)
2 DELEUZE, Gilles. "¿Qué es el acto de creación". Conferencia dictada en el marco de los "Martes de la
Fundación" en el FEMIS (Escuela Superior de Oficios de Imagen y Sonido), París, 17/03/1987.
9
A
Universidad
Nacional
de Córdoba
El acercamiento de los alumnos a la historia de la música debe realizarse a partir del objeto de
estudio: la música. Intentaremos, a través de ella, atravesar la densa capa del tiempo para captar las
obras en toda su posible complejidad, desmontando y remontando la heterogeneidad de tiempos
que cada una de ellas propone. Por este motivo, el desarrollo de la materia está planteado en una
clase semanal articulada en dos partes, una práctica y otra teórico-práctica. Dada la extensión de las
obras del período que abordaremos, es indispensable que la escucha y el análisis auditivo de las
obras sea realizado fuera del horario de clase. Por eso, se delega en cada estudiante la
responsabilidad de concurrir a cada clase habiendo escuchado la/s obra/s asignadas cada semana y
habiendo realizado un sintético esquema formal de la obra.
Los trabajos prácticos de cada clase se realizarán en grupo. El grupo no tendrá más de 4 (cuatro)
integrantes, que serán los mismos durante todo el desarrollo del seminario. Se recomienda formar
grupos con los estudiantes de las diferentes orientaciones a fin de beneficiarse mutuamente con los
saberes y habilidades diferenciados desarrollados en el marco de cada carrera. Esta metodología de
trabajo se viene implementando en la cátedra desde 2014. Ha sido evaluada muy positivamente por
los estudiantes que la han experimentado en 2014 y 2015, gracias a cuyos aportes y contribuciones
se va refinando y mejorando año a año.
Clases prácticas: Estarán a cargo de la profesora asistente y estarán destinadas especialmente a

profundizar en el análisis y en el estudio de los aspectos técnico-compositivos del repertorio
estudiado. Podrán consistir en el análisis de obras desarrollados por la docente a cargo o bien en el
trabajo en clase de los alumnos, que deberán proceder al análisis de obras previamente asignadas.
Los estudiantes deberán analizar auditivamente antes de cada clase práctica la/s obra/s
correspondiente/s. En la clase práctica, sobre ese análisis auditivo previo, se procederá a
profundizar en los conceptos teórico-analíticos de pertinencia a través de fichas de trabajo grupal
proporcionadas en el aula. Antes de Finalizarla clase se procederá a la discusión y puesta en común
de los resultados alcanzados en el análisis elaborado en la clase. La discusión en el aula, el debate, la
comparación, la reflexión colectiva y la puesta en común de los diversos caminos por los cuales los
estudiantes han encontrado respuestas a los problemas propuestos en cada trabajo, serán algunos
de los objetivos de las actividades que tendrán lugar en esta clase. Esta práctica favorecerá la
realización de las evaluaciones, tanto parciales como de trabajos prácticos, a la vez que permitirá
realizar un diagnóstico permanente del proceso de comprensión y de apropiación que los
estudiantes van realizando de los contenidos y de la problemática de la materia. Por todos estos
motivos, la realización del análisis fuera del aula (tarea semanal) y la participación en la resolución
de las consignas de cada clase se considera un requisito metodológico INDISPENSABLE para la
comprensión de esta materia. La asistencia a la clase práctica, requisito para obtener la regularidad
de la materia, se contabilizará con la entrega de la ficha de trabajo grupal completada en cada clase.
Clases Teórico-Prácticas: La exposición de los temas teóricos será complementada con análisis
auditivo y de partituras de las obras representativas de cada período. Estarán a cargo de la profesora
titular y consistirán en exposiciones dialogadas, enriquecidas con elementos visuales, textuales y
multimediales, ejemplos musicales, análisis aditivos y análisis con partituras. Con la participación de
los estudiantes, rescatando sus saberes y sus experiencias previas con el repertorio, se trabajará en
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Facultad de artes
Universidad
Nacional
de Córdoba
la reconstrucción del momento histórico y del entramado cultural vinculado a cada situación
seleccionada por la cátedra. Los análisis de las obras presentadas en clase estarán orientados a
destacar estas relaciones y a conceptualizar los elementos estilísticos más relevantes de cada obra
y/o compositor estudiado.
'La lectura comprensiva de los textos seleccionados y su posterior discusión y debate en clase
constituirá una manera de favorecer la autonomía en el aprendizaje y un mejor posicionamiento
personal frente a las distintas problemáticas que la investigación musicológica presenta.
Todos los materiales de estudio (bibliografía indicada, archivos de audio, partituras, presentaciones
de diapositivas elaboradas por el equipo docente, etc.) estarán a disposición de los estudiantes a
través de la Biblioteca de la Facultad de Artes, del aula virtual de la cátedra y de un repositorio virtual
(Google Drive). La comunicación entre el equipo de cátedra y de los estudiantes se realizará a través
del correo electrónico [mediado por el aula virtual] y de un grupo cerrado en las redes sociales,
administrado por los Ayudantes Alumnos. El medio oficial de comunicación de la cátedra es el mail
del aula virtual. Cualquier información importante, así como las consignas de los trabajos prácticos y
los materiales de trabajo, serán comunicados / almacenados en ese medio.
La bibliografía incluida en el programa es muy amplia y abarcadora, ya que los temas a desarrollar
no pretenden ser exhaustivos sino sólo una presentación motivadora. La selección bibliográfica está
pensada con vistas al futuro, a fin de que aquellos que quieran o necesiten profundizar en alguna
temática, puedan recurrir a esta selección en otras ocasiones. También está dirigida a cubrir las
necesidades de aquellos que, por diferentes razones, no pueden concurrir a clases y necesitan
estudiar la materia en la condición de alumnos libres. Las indicaciones bibliográficas específicas de
cada tema están siempre incluidas en la presentación de diapositivas que corresponde a cada
unidad en el aula virtual.
Las evaluaciones estarán centradas tanto en la adquisición de conocimientos teóricos [datos
•
históricos, caracterizaciones estilísticas, compositores representativos, relaciones político-socio-
culturales, etc.] como en el análisis de partituras empleando el vocabulario técnico pertinente a cada
época y estilo. Se le dará importancia también al reconocimiento auditivo de obras y estilos.
EVALUACIÓN
La propuesta de evaluación se ajusta a la reglamentación vigente (Régimen de alumnos ver:
ncec Ear regimen-de-alumnos/ y alumno trabajador ver:
v_kL
Itp://artes.unc.edu.adestudiantes/estudiantes-trabajadores-o-con-familiares-a-carg0
El proceso evaluativo estará centrado en tres instancias diferentes: parciales, trabajos prácticos
evaluativos y coloquios (sólo para promoción).
Parciales:
Se prevén dos evaluaciones parciales. Cada una incluirá el desarrollo de los aspectos teóricos y
teórico-prácticos abordados en ese período. Incluirán además el reconocimiento auditivo de obras,
géneros y estilos.
1-5
X:
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facultad de artes
UNC Universidad
Nacional
de Córdoba
1° Parcial - Al finalizarla unidad 3.

2° Parcial - Al Finalizar la unidad?.
Prácticos evaluativos:
Se tomarán entre 3 (tres) y 4 [cuatro) en total y consistirán en el análisis de obras correspondientes
o las unidades desarrolladas hasta el momento. Estos contenidos podrán ser acumulativos.
REQUISITOS DE APROBACIÓN
Promociona1P5-
• Cumplir con el 80% (ochenta por ciento) de asistencia a las clases teórico-prácticas.
• Cumplir con el 80% (ochenta por ciento) de asistencia a las clases prácticas.
• Aprobar la totalidad de los parciales con calificaciones iguales o mayores a 6 (seis) y un
promedio mínimo de? [siete).
• Aprobar el 80% (ochenta por ciento) de los trabajos prácticos con calificaciones iguales o
mayores a 6 (seis) y un promedio mínimo de? (siete).
• Aprobar la instancia de Coloquio. Esta instancia consiste, por defecto, en una exposición oral
en las Fechas previstas por el cronograma de la materia (Anexo 2), o en alguna mesa de
exámenes, con un plazo de 6 meses a partir de la finalización del cursado de la materia
(turno límite: mayo). Si, por su desempeño durante el año, al estudiante prevé que estará en
condiciones de promocionar la asignatura, puede optar por alguna de las modalidades
especiales de coloquio que se describen a continuación. Estas modalidades especiales tienen
que estar acordadas con la cátedra antes del 10 de junio. Aquellas que consisten en un
trabajo escrito tienen como Fecha límite de entrega el 25 de julio (Ver cronograma).
• En caso de que el alumno obtuviera menos de 4 (cuatro) puntos en el 20% de los trabajos
prácticos evaluativos el docente podrá solicitar que los contenidos correspondientes sean
abordados en el coloquio de promoción.
Modalidades Especiales de Coloquio:

A los Fines de la promoción, los alumnos deberán exponer en forma oral los temas del programa
que el docente indique en cada caso, si lo considera necesario. Además, deberán realizar un trabajo,
que podrá consistir en alguna de las siguientes opciones, según la carrera a la que pertenezca el
alumno. Estas modalidades acordadas con la cátedra antes del 10 de junio. En cada modalidad se
aclara la cantidad de integrantes posibles:
Una interpretación en audición len Fecha a confirmar) de alguna obra del repertorio
estudiado o similar. Deberán además incluir un texto [siguiendo las pautas de los TPs
evaluativos) en el cual analicen las características del repertorio elegido, justificando la
versión propuesta (excluyente). Máximo: 8 (ocho) integrantes incluido el director
Un ensayo sobre análisis compositivo, escrito en la modalidad desarrollada por la cátedra
(uso de terminologías específicas con independencia de criterio analítico y manejo de la
bibliografía sugerida por la cátedra, etc.) sobre una obra a elección entre las sugeridas
oportunamente por la cátedra. Máximo: 2 (dos) integrantes
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Universidad
Nacional \
de Córdoba u9,
Una propuesta didáctica [planificación y materiales) para abordar algún tema de Historia
de la Música en un nivel específico de enseñanza (no universitario), preferentemente
secundario o terciario. Máximo. 2 (dos) integ antes
Una comunicación, a la manera de ponencia de congreso o de trabajo monográfico, que
profundice algún tema del programa desarrollado. Máximo. 2 [dos) integrantes,
Un trabajo monográfico sobre alguna obra/género/autor comprendido dentro del
período que abarca la materia pero no estudiado durante el año, propuesto por la
cátedra. Realización individuaL
Una traducción y una breve reseña valorativa de algún texto propuesto por la cátedra.
Realización individual
En caso de no presentarlo antes de la fecha indicada el alumno rendirá el Coloquio en un

turno de examen dentro de los seis meses reglamentarios (turno de febrero). Los temas
del Coloquio oral serán acordados con la cátedra oportunamente.
Regulares
• Cumplir con el 80% [ochenta por ciento) de asistencia a las clases prácticas.
• Aprobar el 80% [ochenta por ciento] de los trabajos prácticos con 4 (cuatro) o más.
Recupera to rios
Los alumnos tendrán la posibilidad de recuperar las instancias de evaluación según el Régimen de
Alumnos de la Facultad de la Filosofía y Humanidades hasta que la Facultad de Artes dicte su propia
reglamentación.

ARTICULO 16°) Los profesores encargados de cátedra deberán prever el derecho de los alumnos a
recuperar como mínimo el 25% de las evaluaciones. En caso de que el número de evaluaciones
fuera igual o menor a 3 [tres) los alumnos tendrán derecho a recuperar al menos una de ellas. La
calificación que se obtenga substituirá a la obtenida en la evaluación recuperada y deberá ser
promediada con las previamente obtenidas.
ARTICULO 17°) Los alumnos tendrán derecho a recuperar como mínimo el 33 % de los Trabajos
Prácticos, las calificaciones de los mismos serán promediadas de acuerdo a la modalidad
establecida. En caso de que la aplicación de 33% al número de trabajos prácticos recuperables diera
un número fraccionario, se considerará que el derecho a la recuperación se extiende al número
inmediato superior.
•
fuera igual o menor a 3 (tres) los alumnos tendrán derecho a recuperar al menos una de ellas. La
calificación que se obtenga substituirá a la obtenida en la evaluación recuperada.
13
/.12
facultad de artes
UNC
tve, Universidad
Nacional
de Córdoba
Prácticos. En caso de que la aplicación de 33 % al número de trabajos prácticos recuperables diera
un número fraccionario se considerará que el derecho a la recuperación se extiende al número
inmediato superior..
Los alumnos sólo podrán recuperar si cumplen con todas las demás exigencias para la promoción
0 regularidad (según corresponda).
I ihres
• El alumno libre se inscribirá en el turno de examen acorde con la reglamentación vigente y
rendirá programa completo que esté vigente al momento de rendir el examen.
• El escrito consistirá en un trabajo de análisis musical (similar los últimos prácticos
evaluativos resueltos por los alumnos regulares), en el reconocimiento auditivo de obras y
de estilos yen una parte teórica, que constará de una sección de reproducción (por ejemplo,
responder un cuestionario de preguntas) y una sección de producción (por ejemplo, realizar
una comparación entre dos temas).
• Dada la extensión de las obras del repertorio abordado en esta asignatura, la instancia escrita
será resuelta en dos etapas: a) el análisis de las obrask parte de ellas) será resuelta por los
alumnos en forma domiciliaria, y b) el reconocimiento auditivo y las secciones de
reproducción y producción serán resultas de forma presencial (en el aula) el día del examen.
Para ello, los alumnos deberán tomar contacto con la cátedra 15 (quince) días antes del
turno de examen en que tienen previsto presentarse a fin de que se les asigne el trabajo de
análisis. Dicho análisis deberá ser entregado 3 (tres) días hábiles antes del día del
examen para su corrección.
• Una vez aprobada la instancia escrita se procederá a la instancia oral.
• En la instancia del oral el tribunal podrá repreguntar sobre los aspectos desarrollados en el
escrito y continuar con el desarrollo de otros temas del programa, incluyendo el análisis de
alguna de las obras del programa.
• Para aprobar el examen libre es necesario obtener un mínimo de 4 (cuatro) en cada una de
las instancias, escrita y oral.
• Se sugiere a los alumnos tomar contacto con el docente a cargo antes del examen a los fines
de recibir instrucciones precisas sobre la preparación del mismo (Ver más detalles en el
ANEXO 1).
SUGERENCIAS DE CURSADO:
Para un mejor cursado de la asignatura, además de las materias directamente correlativas, es
conveniente tener regularizadas/aprobadas: Audioperceptiva I y II, Armonía I y II, Contrapunto,
Armonía y Contrapunto del siglo XX.
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música facultad de artes I
Universidad
Nacional
de Córdoba
CRONOGRAMA TENTATIVO (de desarrollo de unidades, trabajos prácticos y evaluaciones)

VER ANEXO 2
ANEXO 1: MODALIDADES DE EXAMEN - DESCRIPCIÓN AMPLIADA

Modalidad de examen para Alumnos Regulares (sólo a partir de 2016)
La regularidad tiene una vigencia de 3 (tres) años a partir del día de la firma de libretas.
El alumno regular será examinado en la totalidad de los temas del programa que se hayan
dictado durante el año que cursó el seminario. En atención a su condición de alumno regular, se
contemplará la posibilidad de que durante el examen el alumno exponga una unidad a su elección.
Es decir: podes preparar a fondo una unidad para exponerla en el examen y luego el tribunal puede
realizar preguntas sobre otros temas del programa.
Se sugiere concurrir al examen con las partituras utilizadas durante el seminario.
Se permitirá el uso de un esquema (ultra sintético) como ayuda memoria de la unidad preparada.
Modalidad de examen para alumnos Libres
Si estás interesado en rendir como alumno libre, el examen constará de dos instancias, una escrita y
una oral. Cada una de ellas debe ser aprobada con un mínimo de 4 (cuatro).
La instancia escrita tendrá una parte de resolución domiciliaria (análisis al estilo de los TPs
evaluables que hicimos durante el seminario) y otra presencial el día del examen.
En el examen escrito se va a considerar el análisis que traigas elaborado de tu casa (Lenes que
entregarlo una semana antes para que lo podamos corregir) y una especie de parcial como el que
hicieron los regulares durante el seminario, que se elabora en forma presencial en el aula.
Ese parcial va a tener tres partes:
1] una sección de reconocimiento auditivo de fragmentos musicales, entre los cuales va a haber
obras del repertorio conocido y obras desconocidas de autores conocidos (de los que están en el
programa). En este último caso, hay que justificar la atribución, es decir, describir las características
estilísticas detectadas auditivamente que permitan decir que esa obra le pertenece al autor elegido.
2)una sección de reproducción, es decir, donde se hacen preguntas puntuales o se piden
definiciones para indagar sobre el conocimiento adquirido en relación con la bibliografía y los
contenidos del seminario.
3)una sección de producción, donde se solicitará la elaboración de algún escrito, o una
comparación, o la argumentación (opinión fundamentada) sobre algún texto o cuestión planteada
en forma de proposición o de pregunta, o una actividad de integración, o de síntesis, etc. Esta sección
suele contener referencias concretas a las obras.
En esta instancia del examen podrás trabajar con las partituras, igual que hicimos en los pardales
durante el seminario.
15
A
Universidad
Nacional
de Córdoba
Aprobada la instancia escrita, se pasará al oral, donde el tribunal podrá realizar preguntas teóricas y
prácticas (análisis) sobre cualquier tema del programa.
Para el tema de análisis, comunicate con Mónica Gudemos, profesora asistente de la cátedra a su
dirección de mail: mgudemos@gmail.com. Ella te asignará los temas. Como ya dije, se solicita un
trabajo similar a uno de los últimos TPs evaluables que hicieron los alumnos regulares.
Las fechas de entrega y todo lo demás, también lo arreglas con ella.
Cualquier otra duda, nos consultas por mail. Estamos dispuestas a dar clase de consulta previa al
examen.
IMPORTANTE: No dejes de consultar los materiales en el Aula Virtual de la cátedra. Te van a

ser muy útiles y orientadores para preparar el examen.
16
Amos facultad de artes
Universidad
Nacional
de Córdoba
ANEXO 2: CRONOGRAMA TENTATIVO 2017

NOTA IMPORTANTE: Las fechas de evaluación anunciadas en el cronograma son
IMPOSTERGABLES.
PRIMER CUATRIMESTRE
FECHA CLASE PRACTICA CLASE TEORICO-PRACTICA
21/03 Seminario-Conferencia de actualización sobre Beethoven a cargo del Dr. Barry
Cooper. Participación en el foro de discusión publicado en el Aula virtual de la
cátedra.
28/03 Presentación de la propuesta de cátedra Unidad 1: Introducción conceptual a la
1 técnica compositiva del Romanticismo.
Unidad 1: Sinfonía Grande Schubert.
04/04 Unidad 1: Schubert - Lied: ciclo Unidad 1: Schubert - Lied: Erlkónig -
2 Winterreise Heidenróslein - Ritter Togenburg.
1° Práctico evaluativo: Cierre del Foro
de discusión sobre Beethoven (aula
virtual)
11/04 Unidad 2: Schumann - Lied: ciclo Unidad 2: Schumann - Lied: ciclo
3 Dichterliebe. Dichterliebe.
(a cargo de Luciana Giron Sheridan] (a cargo de Luciana Giron Sheridan)
18/04 Unidad 2: Schumann - Piezas para piano: Unidad 2: Schumann - Piezas para
4 Carnaval Op. 9 piano: Carnaval Op. 9
fa cargo de Lucas Reccitell0 fa cargo de Lucas Reccitelln
25/04 Unidad 3: Berlioz - Sinfonía Fantástica Unidad 3: Berlioz - Sinfonía Fantástica
5
02/05 Unidad 4:- Opera: Panorama de la ópera europea entre 1700 y1840.
6 Entremeses americanos: la ópera en América Latina.
• 2° Práctico evaluativo: Schubert-Schumann-Berlioz
09/05 Primer Parcial
7
16/05 Unidad 4: Weber - Der Freischütz: Unidad 4: Weber - Der Freischütz
8 Obertura - Acto 1: N°1 - Acto II: N° 8, N°
10 - Acto III: N°12, N°13
23/05 Unidad 5: Wagner - Tristán e Isolda: Unidad 5: Wagner - Tristán e Isolda

9 Preludio - Acto II, Esc. 2 (dúo de amor) -
Acto III, Esc. 3 liebestod).
30/05 Unidad 5: Wagner - Tristán e Isolda: Unidad 5: Wagner - Tristán e Isolda
17
A
Universidad
Nacional
de Córdoba
10 Preludio - Acto II, Esc. 2 (dúo de amor) - 4., •

Acto III, Esc. 3 liebestod)
06/06 Unidad 6: Verdi - Otello: Unidad 6: Verdi
11 Acto I, esc. 3 (dúo de amor) - Acto II, esc.
2 [el credo de Yago), Final - Acto IV, esc.
1 (la canción del sauce), Final (IViun mi
tema].
13/06 Unidad?: Brahms - Requiem: Parte II. Unidad?: Brahms
12 „Denn alles Fleisch, es ist wie Oras"
3° Práctico evaluativo: Ópera
28/06 FERIADO NACIONAL
13
27/06 Unidad?: Brahms - Sinfonía N°3 Unidad?: Brahms - Sinfonía N°3 • '
14 (a cargo de Julián Barbieri) (a cargo de Julián Barbieri)
04/07 Segundo Parcial
15
11 al 18/07 RECESO INVERNAL
24 al 28/07 TURNO DE EXAMEN DE JULIO
25/07 Recuperatorios, Coloquios escritos, informe de condición, firma de libretas
j APROBADO POR
RESOLUCK5N N°.3 q2ortg
---___ --- 1 1-CC.1)
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Aux. Ad. Dpto. A. Acadern.c.:—
Dpto. Acadomico de tyloottil
Facultad de P4es • IAG
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Universidad,
Nacional
de Córdoba
Carrera/s: PLAN 2013
Asignatura: ARMONÍA Y CONTRAPUNTO DEL SIGLO XX
Equipo Docente:
• Profesores:
• Prof. Adjunto a cargo: Prof. Gabriela Gregorat
Turno único: Viernes de 15hs a 18hs . AULA 4. Pabellón México.
PROGRAMA
• 1- Fundamentación / Enfoques / Presentación:

Al abordar la Música del Siglo XX, y más aún aspectos como la Armonía y el Contrapunto se
crea la necesidad de, como señala Humprey Sacarle "tender un puente sobre la laguna
existente entre el Contrapunto y la Armonía tal como se explica en la mayor parte de las
escuelas de música, y la música tal como la escriben los compositores contemporáneos". Esta
necesidad surge de la situación en que la Música del Siglo XX parece hallarse: un estado de
total anarquía; existen tantos métodos y sistemas que parece casi imposible hallar un factor
común. Es en este contexto que entonces se hace necesario abordar la armonía y el
contrapunto como dos dimensiones del discurso sonoro íntimamente relacionadas y no como
entidades separadas.
La manera de abordar el inmenso repertorio de compositores y obras de la Música del Siglo
XX, se realizará a través de las principales estéticas- lenguajes y sus representantes,
focalizándose en la aplicación de las herramientas própias del Contrapunto y la Armonía
---Ncomo disciplinas, tratando de comprender sus principios e ideales estéticos. La selección de
tpiaras tendrá en cuenta que la presente Materia está dirigida a alumnos cuyo quehacer musical
(s)
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1
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•/,- /Lice -V
facultad de artes
Univerld
Nacional . Ogy NO"
de Córdoba
es la Dirección Coral, por lo tanto, mayormente se abordarán obras Corales, pero sin dejar a
un lado obras sumamente representativas con otrasformaciones instrumentales. Un último
aspecto que se tendrá en cuenta a la hora de abordar dicho repertorio, es el contexto histórico
de cada movimiento estético, factor sumamente importante en la interpretación de una obra.
° A partir de una comprensión cabal de los contextos históricos y los fundamentos estéticos e
ideológicos que informan las distintas prácticas examinadas, el alumno estará en condiciones
de adquirir y aplicar herramientas analíticas pertinentes que lo encaminen a una interpretación
genuina y creativa de estos repertorios y a una apropiación creativa de materiales y técnicas
de los que podrá valerse para su propia producción compositiva.
2- Objetivos:
• Asimilar conceptual, técnica y estilísticamente las principlaes corrientes de la Música
del Siglo XX.
• Comprender el desarrollo de la Armonía y el Contrapunto como técnicas aplicadas a
los nuevos lenguajes y estéticas próprios del Siglo XX.
• Manejar las herramientas que la Armonía y el Contrapunto brindan en la realización e
interpretación de arreglos corales.
• Ampliar el repertorio musical a través del abordaje der los principales compositores y
obras de las diferentes estéticas del Siglo XX.
• Utilizar correctamente el vocabulario técnico, general y específico en el análisis de las
obras pertinentes.
UNIDAD 1: Armonía y Contrapunto en la Tonalidad de fines del Siglo XIX y
principios del XX.
• Funciones estructurales de la armonía: plan tonal y funcional.
• Armonía alterada y campos armónicos.
• El debilitamiento de la tonalidad: hipercromatismo y tonalidad fluctuante; nuevas
conformaciones acórdicas; el distanciamiento de la hegemonía austro-alemana.
• Importancia del timbre: nuevos medios fónicos y escritura idiomática.
• Inserción del contrapunto en las formas clásicas y pre-clásicas. Contrapunto imitativo
(Canon, Fuga) y no imitativo (Chacona, Passacaglia).
Obras para audición y análisis
• W.A. Mozart: Gran Misa en Do Menor "Kyrie"
• IBrahms- 13 Canones Op 113.
• R. Wagner: Wesendonck Lieder N° 1 " Der engel"
• M. Reger: Nachtlied Op 138.
• C. Debussy: Trois chansons de Charles de Orleans.
2
A
•
M. Ravel: Trois beaux oiseaux du paradis

Universidad
Nacional
de Córdoba
DE I‘D.S;
• C. Guastavino: Se equivocó la paloma
UNIDAD 2: Armonía y Contrapunto en la Atonalidad

• Antecedentes del Atonalismo a través de obras compositivas: "Bagatelle sans tonalité" de
Franz Liszt. "Prometeo" de Alexander Scriabin. "Passaclaglia Opl" de Anton
Webern."Noche Transfigurada" de Arnold Schoenberg.
• La organización del material y del discurso en el atonalismo libre. Las obras con texto.
Las obras sin texto. El problema de la Forma.
• El parámetro armónico: consonáncia-disonancia, armonía complementaria, acordes-eje y
nuevos materiales para la construcción de acordes y procedimentos que rigen la sucesión
acórdica.
• El parámetro contrapuntístico: las operaciones como elementos elaborativos del discurso.
Los procedimientos del contrapunto clásico como elemento estructural: canon,
passacaglia y fuga.
• El Atonalismo y la Segunda Escuela de Viena: trayectoria compositiva de Schoenberg,
B erg y Webern.
El Atonalismo y el Expresionismo. Relaciones entre música y teatro; entre música y pintura;
entre música y cine.
• A. Schoenberg: Friede auf erden Op 13
• A. Schoenberg: Piezas Op 11.
• A. Schoenberg: Pierrot Lunaire Op 21: N°1, 2, 8 y 19.
• A. Webem:Entflieht auf leichten Kálmen Op 2.
• A. Berg: Altenberg heder Op 4:
• E. Grau: Las aves que van volando Op 191.
• E. Grau: Himno Op 42.
UNIDAD 3: Armonía y Contrapunto en el Neoclasicismo
• La defensa de la tonalidad y el nuevo diatonismo: El ludus tonalis de Paul Hindemith.
• El Neoclasicismo en I. Strawinski. El Folklorismo en Bela Bartok. El uso del contrapunto
en las formas neoclásicas.
• Las corrientes neoclásicas y sus técnicas: Modalismo, Pandiatonismo, Politonalidad.
Aspecto armónico: modos eclesiásticos, modos sintéticos y otros. Los modos de
transposiciones limitadas de Oliver Messiaen.Acordes de undécima y tredécima, acordes
or cuartas, acordes por segundas, acordes con bajo cambiado y poliacordes.
3
A
música Facultad de artes ‘Mfgc„
Univers' 90 E
Naciona
de Córdoba
• Aspecto contrapuntístico: el retomo a las formas y procedimientos antiguos: Canon,

Fuga, Passacaglia. El uso del Contrapunto en el planteo de la Politonalidad.
Independencia de líneas a través de la textura.
• 1. Strawinski: Sinfonía de los Salmos
• 1. Strawinski: Pater Noster.
• B. Bartok :
• P. Hindemith: Six Chansons.
• G. Holst: Two Psalms.
• F. Poulanc: Stabat Mater.
• O. Messiaen: O sacrum convivium
• A. Ginastera: Salmo 150
UNIDAD 4: Dodecafonismo, Serialismo y las tendencias de la 2da mitad del Siglo XX
• El método dodecafónico en la Segunda Escuela de Viena.
• El método dodecafónico fuera de la Segunda Escuela de Viena: Strawinski,
Dallapicola, Berio. Juan Carlos Paz.
• Serie y complejo serial: operaciones. Complementariedad e invariación.
Combinatoriedad. Permutación cíclica y otras permutaciones. Ampliaciones y
derivaciones del método dodecafónico.
a La Armonía y el Contrapunto en el dodecafonismo.
• El Serialismo como consecuencia del Dodecafonismo.
• La Música vocaUcoral del Dodecafonismo
• La música vocal en el Serialismo.
• El azar en la composición: aleatoriedad e indeterminación. Corrientes de
pensamiento: representantes.
• Minimalismo: proceso audible e inaudible. Composición de fase. Derivaciones del
Minimalismo.
• Música espectral: concepto. La polifonía oblicua y sus posibilidades. La música
vocal y el espectralismo.
• I. Strawinski: In memoriam Dylan Thomas.
• A. Webern: Cantata Op 29.
• A. Schoenberg: Moises y Aaron (fragmento)
4
A
U NC Universida
Nacionas
de Córdoba
• I. Urteaga: Expectación
• L. Berio: Coro: El día oscila rodeando; Hinach yafá Raayatí.
• Forner, Johannes, "El Contrapunto creativo", Editorial Labor, Barcelona, 1993.
• Persichetti, Vincent, "Armonía del Siglo XX", Editorial Real Musical, Madrid, 1995.
• Searle, Humprey, "El Contrapunto del Siglo XX, Editorial Vergara, Madrid, 1990.
• García Laborda, José María, " En torno a la Segunda Escuela de Viena", Editorial
Alpuerto, Madrid, 2005
• García Laborda, José María, " Forma y estructura en la Música del Siglo XX",
Editorial Alpuerto, Madrid, 1996.
• Dibelius, Ulrich: "La música contemporánea a partir de 1945" Ediciones Alcal,
Madrid, 2004.
• Alessandro Arbo, "Crisálidas de la Memoria", Coralia, Revista de la Fundación Coral
Argentina, N°1, Buenos Aires, 1995.
• Gustavo Codina, "Compositor Coral: Irma Urteaga "Coralia, Revista de la Fundación
Coral Argentina, N°4, Buenos Aires, 1997.
• Karolyi, Otto, "Introducción a la música del Siglo XX" Editorial Alianza, Madrid, 2004.
• García Laborda, José María, "La música del Siglo XX: modernidad y emancipación",
Editorial Alpuerto, Madrid, 2000.
• Reginald Smith Brindle, La Nueva Música, Editorial
7- La propuesta de la cátedra consiste en partir de una fuerte contextualización, entendida
ésta como una manera efectiva de penetrar y comprender los múltiples y complejos
desarrollos de la música en el siglo XX.
Posteriormente se enfocan las características técnicas propias de cada estética abordada y su
escritura,sin perder de vista la interacción permanente de las dimensiones vertical y horizontal
en el entramado textural y la construcción del discurso en el tiempo. Entonces, y a través de
la escucha, la reflexión, la discusión y teorización, se va circunscribiendo el objeto del análisis
tanto de los aspectoss compositivos cuanto interpretativos, porpósito final de todo proceso.
Las clases consisten de instancias teóricas y prácticas. En la primera se realiza la
contextualización y conceptialización pertinente, y en la segunda se realiza una práctica de
interpretación coral de obras ejemplificatorias, así como la audición y el análisis de obksj
pertinentes.
61-
8- Evaluación:
5
La evaluación estará conformada por dos instancias:

UNC Universida
Nacional
de Córdoba
Trabajos Prácticos: Individuales y presenciales que consistirán en la ejecución de

fragmentos de obras abordadas en clase y el análisis comparativo con otra obra del
mismo autor de diferente instrumentación. Cada Trabajo Práctico se corresponde con
cada Unidad Temática del Programa.
Parciales: Consistirán en un reconocimiento auditivo de las "obras obligatorias para
audición", además de un trabajo escrito desarrollando algunas de las temáticas de las
Unidades evaluadas.
Ambas instancias están de acuerdo al régimen de alumnos vigente:
htto://artes.unc.edwar/regimen-de-alumnos/ y al régimen de alumno trabajador:
htto://artes.unc.edu .arlestudianteslesWdiantes-trabajadores-o-con-familiares-a-careol
•

El régimen de cursado de la Materia contempla tres casos:
• Alumnos Promocionales: Aprobación del 80% de los Trabajos prácticos y aprobación de
las evaluaciones parciales con más de 6 (seis) puntos y el promedio de los parciales será
de 7 (siete) puntos o más. El régimen de asistencia que deberán cumplimentar es el 80%.
Alumnos Regulares: Aprobación del 80% de los Trabajos prácticos y aprobación de las
evaluaciones parciales con más de 4 (cuatro) puntos. El régimen de asistencia que
deberán cumplimentar es el 70 % y para aprobar la Materia el alumno deberá presentarse
• a rendir en fecha de examen.
Alumnos Libres: Rendirán el programa vigente completo, desarrollando por escrito un

tema del programa y acreditando mediante test de reconocimiento auditivo el
conocimiento de diferentes obras abordadas en el Programa.
El alumno podrá recuperar evaluaciones según el Régimen de Alumnos vigente y se
tendrá en cuenta la reglamentación correspondiente a alumnos trabajadores y/o con
familiares a cargo.

Se recomienda haber cursado/regularizado las siguientes materias:
Audioperceptiva I
Armonía I
6
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acions
FOLIO k4:.'
facultad de artes 904 7-7)

7
Universidad j
Nacional "19-trAp_p
de Córdoba
Introducción a la Historia del Arte.

(de desarrollo de unidades, trabajos prácticos y evaluaciones)
Unidad 1: 31 de Marzo de 2017 a 05 de Mayo de 2017.
• Trabajo Práctico 1: Viernes 12 de Mayo de 2017.
Unidad 2: 19 de Mayo de 2017 a 28 de Julio de 2017.
• Trabajo Práctico 2: Viernes 04 de Agosto de 2017.
Parcial 1: Unidades 1 y 2 : Viernes 11 de Agosto de 2017
Unidad 3: 18 de Agosto de 2017 a 16 de Septiembre de 2017
• Trabajo Práctico 3: Viernes 23 de Septiembre de 2017.
Unidad 4: 30 de Septiembre a 10 de Noviembre de 2017.
Parcial 2: Unidades 3 y 4: Viernes 27 de Ocubre de 2017.
Recuperatorios: 13 a 17 de Noviembre de 2017.
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APROBADO POR
alentina C ro
RESOLUCIÓN N° 31/2,-)18 Ata. Ad. Dpto. A. Académicos
1-CcD Facultad de Artes - UNC
7
A música
Facultad
de artes

UNC Universidad
Nacional
de Córdoba

Carrera/s: licenciatura en Dirección Coral — Plan 2013
Asignatura: INSTRUMENTO APLICADO III (PIANO)
Equipo Docente:
Asistente: Prof. Silvina Issa
Ayudante 8: Prof. Cecilia Morsicato
• Turno Mañana: Miércoles 8:30 a 12 hs
Horario de consulta: miércoles y jueves de 8 a 14 horas.
PROGRAMA:
FUNDAMENTACIÓN
inherentes al desarrollo de destrezas motrices básicas y aspectos particulares propios de cada
una de las carreras en las cuales está incorporado. En consecuencia, la Asignatura se orienta en
función de la singularidad de esta carrera a través de la selección del repertorio de aplicación y
pautas de trabajo.
OBJETIVOS
Lograr un acertado acercamiento al instrumento haciendo de él el
perfecto complemento para su trabajo artístico.
- Obtener un dominio técnico-musical facilitando fa lectura de obras
de diferentes dificultades.
facultad
de artes Nacional
de Córdoba
- Conocer compositores universales de todas las épocas loglandó

establecer elementos significativos de estilo.
- Con el dominio técnico y la búsqueda de sonoridades, descubrir las
grandes posibilidades que brinda el instrumento.
- Aportar obras sencillas en que se incluyan nuevas grafías.
- Aprender a reducir breves fragmentos orquestales y o vocales
CONTENIDOS
A — La técnica pianística. Mecanismo de digitación de tercera, sextas, octavas, etc. Yuxtaposición

de acordes. Escalas mayores y menores en cuatro octavas. Acordes mayores y menores I, IV,
V. Bajos cifrados. Arpegios y acordes de séptima en cuatro octavas. Velocidad mínima 60.

problemática técnica planteada en el punto A.
C - Repertorio Específico: Ejercicios y obras sencillas en diferentes texturas. Práctica de

acompañamiento de obras del instrumento específico y con otros instrumentos.
D — Repertorio Orientativo: El siguiente repertorio, sólo tiene carácter orientativo para docentes
y alumnos. En tal sentido, es indicativo del nivel mínimo a adquirir. Las obras incluidas,
pueden ser sustituidas por otras de similar dificultad.
1 — Estudios: Czerny Op.. 299 y/ o Op. 740 (3 obras)o autor similar. Tausig, Clementi,
Crammer,etc.
•
2 — Obras polifónicas: J.S. Bach: Invenciones a dos voces (2 obras) e invenciones a tres
voces (1 obra).
3 — Obras Clásicas: Mozart: Sonatas K. 280, 282, 330, 542. Haydn: Sonatas Hob. XVI: 21, 23,
27, 35, 37, o similares. Beethoven: Variaciones sobre un tema de Paisiello, Rondó en Do
Mayor, Sinfonías (a 4 manos) (1 obra completa)
4 — Obras Románticas: Schubert: Valses, Momentos musicales, Lieder varios Reger:

Recuerdos de juventud. Chaicovsky: Albun para la juventud. Brahms: Valses. (2 obras).
5 — Obras Modernas: Bartok: Mikrokosmos III o-IV (2 obras sin excepción). Satie: Danzas
Góticas, Sports et divertissements. Debussy: Danza, El rincón de los niños. Poulenc:
Villageoises etc. (1 obra)
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A música facultad
de artes
Mt UNC Universidad
Nacional
de Córdoba
6—Obra Argentina: a elección. Puede incluirse piezas del folclore latinoamericano.
5 — Área creativa. Improvisación y transposición de pequeñas obras. Bajos cifrados.

Barrocos y/o americanos. Lectura a primera vista. Reducción de trozos vocales a tres o
más voces. Asegurar códigos musicales. Fomentar la orquesta infantil. Transporte de
melodías y/o cancioneros a tonalidades mayores y menores. Cancionero avanzado para
segundo ciclo de escuela primaria
BIBLIOGRAFÍA
K. leimer-W.Gieseking Edit. Ricordi La moderna ejecución pianística.

Orquesta.
La Cátedra de Piano Aplicado es un ámbito abierto para recibir y considerar las

propuestas que pudieran realizar los integrantes de todos los estamentos de la casa, con
quienes habrá de colaborar. La misma actitud se tiene con egresados, ex -profesores y
todo aquel que sienta que este espacio puede ser útil para allanar dudas y canalizar
inquietudes.
A música
facultad
de artes
UNC Universidad
Nacional
de Córdoba
La enseñanza individual de ejecución del instrumento es una necesidad para Poder

lograr un perfeccionamiento integral. Para ello es imprescindible el conocimiento del
propio cuerpo: reacciones musculares, actitud postural , concentración y así lograr una
buena sonoridad y respuesta interpretativa agradable. r
Con el fin de ser más aprovechable ese desarrollo el alumno debe asistir a una clase
semanal con carácter obligatorio.
Por la cantidad de alumnos también nos vemos en la necesidad de la enseñanza grupal. Si
bien no es lo ideal en este tipo de aprestamientos, la experiencia nos ha deparado ciertas
,experiencias personales compartidas, auto-controles, observaciones, auto -correcciones,
etc.)
Las clases deben ser presenciadas por todos los alumnos .El papel del docente es •
acompañar, ayudar a resolver dificultades, incentivando para que ensaye otras formas de
trabajo. Determinar y comprender distintas prácticas para que sean las correctas.
Muestreo permanente del docente sobre el instrumento pues con la observación se

llega más pronto a la asimilación.
Se insiste en forma permanente del cómo practicar, para que en el menor tiempo posible
se logren buenos resultados tanto en justeza mecánica, seguridad de toque, lo que
prodigará una mayor justeza interpretativa por medio de articulaciones, matices,
pedales, etc.
La lectura, la técnica, el análisis integral, la digitación, el estilo, son aspectos

fundamentales de tener en cuenta para el logro acabado de cualquier interpretación.
Se seguirá estimulando especialmente el desarrollo de la lectura a primera vista como

ejercicio importante para lograr una mejor lectura por sí misma y como medio para al
conocer repertorio de la especialidad. Ayuda en el aprestamiento y la comprensión
estilística entre otros tantos beneficios.
Se insistirá en la participación de audiciones internas. Es un valioso ejercicio para la

madurez interpretativa personal y como experiencia de artista .Al menos dos en el año.
(Junio, septiembre).
A música facultad
Nacional
de Córdoba
Es beneplácito observar el entusiasmo por la competencia creadora-constructiva que se

apoya incondicionalmente desde la Cátedra. Estos eventos que escasamente suelen darse
desde dentro como fuera de la Facultad son siempre bienvenidos y receptados
activamente y con logros ya obtenidos.
Dictado de clases.
Se continuará aleccionando al alumnado para el dictado de clases dentro y fuera del

ámbito universitario. El alumno prepara un tema de su elección, investiga y desarrolla
todos los procedimientos propios de una clase. Se visa, corrige, se proponen otros
aspectos y se resuelve en el lugar que haya elegido para tal fin.(escuelas marginales,
jardines maternales, parroquias, centros vecinales, centros de jubilados etc.)A posteriori
se evalúa el resultado y la experiencia personal con la participación del docente y en
grupo.

Dirigidos a todos los alumnos en general y con la participación de los mismos o bien de
los profesores adscriptos como disertantes. Se llevarán a cabo tres en el año en curso
(mayo, agosto, octubre, DÍAS A CONVENIR). Duración de la clase 30 a 40 minutos. Se le
asignará un reconocimiento por escrito con aval de la Cátedra y el Dpto. de Música.
ubicación histórica, análisis y posible interpretación o audición digital. La obra puede ser
de la naturaleza que se desee como también la posibilidad de estilo. (Vocal, instrumental
, de cámara, música mixta, etc.)
EVALUACIÓN
Se toman dos Parciales: mes de mayo y mes de octubre. Días a convenir Recuperatorios,
quince días posterior a los parciales .Se realiza seguimiento de cada alumno mediante una
ficha personal con los datos del alumno, en donde se registra su previo conocimiento del
instrumento, si lo hubiera, la o las carreras en que se inscribió, documento, foto. Allí se
vuelcan todas las intervenciones y su participación en clase, en audiciones, dificultades que se
A música
facultad
de artes
UNC Universidad
Nacional
de Córdoba
, aprecian , mejoras, etc. Se fijan las notas de sus parciales y todo dato que benefitie su
actuación.
Alumno trabajador ver: http://artes.unc.edu.adestudiantes/estudiantes-trabaiadores-o-con-

familiares-a-cargo/
REQUISITOS PARA LA REGULARIDAD

Visto lo expuesto, el programa de examen de los alumnos regulares y libres deberá ajustarse a lo
•
1 —Para el alumno en condición de Regular debe registrar una asistencia no inferior al 80%
de las clases dadas por el profesor.
2— Cumplimentar dos parciales como mínimo con una calificación no inferior a cuatro (4)
Parciales no promediables .Aprueba por Promoción con 7(siete) puntos.
lineamientos trazados en el Art. 24 del Régimen de Alumnos — Resolución 363/99
4- El alumno libre debe presentar con un mes de antelación, a la fecha del examen, el
programa que ha seleccionado Este será visado, corregido, si fuera necesario, y aceptado
por el Titular de la Cátedra.
o ora litíiTffés Caramello.
APROBADO POR Titular de la Cátedra.

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Facultad de Artes- UNC
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•Carrera/s: LICENCIATURA en DIRECCIÓN CORAL
Asignatura: PRÁCTICA Y DIRECCIÓN CORAL II
Equipo Docente:
Prof. Adjunto: Prof. Lic. Oscar LLOBET
Prof. Asistente: Lic. Hernando VARELA
Ayudantes Alumnos:
Adscriptos:
Distribución Horaria (días asignados para el desarrollo de la asignatura y horario de
atención a alumnos, se puede incluir el correo electrónico a través del cual se comunican
con los estudiantes).
Turno único: Viernes 12.00 a 15.00
PROGRAMA
1- Fundamentación / Enfoques / Presentación
En el Plan de Estudios de la carrera Licenciatura en Dirección Coral existen 2 (dos)

asignaturas de la misma denominación, esenciales en la formación de un futuro director de
coro. Esta asignatura, la segunda de ellas, es el espacio apropiado para continuar
proporcionando las bases conceptuales y las habilidades psicomotrices básicas
imprescindibles para el ulterior desarrollo de las materias siguientes correspondientes al eje
de Formación Específica (Interpretación y Repertorio Coral 1-11, y Dirección Orquestal) que
irán estableciendo y complementando la formación integral. Para ello, los estudiantes
dispondrán de los conocimientos previos adquiridos, adquiriéndose y por adquirir en las
distintas asignaturas correspondientes a los ejes de Lenguaje musical y análisis
(Audioperceptiva I, 11 y 111, Elementos de Armonía, Taller de Arreglos de música vocal e
instrumental y el análisis en los Seminarios de Historia de la Música y Apreciación musical.),
de Práctica musical (Práctica Instrumental I, II, 111, IV, Instrumento Aplicado I, 11, 111, IV), e
Histórico — Cultural (Historia de las Artes)
En virtud de lo anterior, se hace imprescindible el tratamiento de todos los ítems

relacionados con el espectro completo del canto coral, desde los coros profesionales, que le
exigirán el más alto grado de perfección artística, como hasta los coros vocacionales, que
supondrán por parte del futuro director un rol dotado de una importante carga pedagógica.
Estas diferencias planteadas entre los distintos tipos de agrupaciones corales y sus
repertorios apropiados requieren, cada uno por sí, tratamientos muy particulares y
diferenciados. Por ello, se torna también imprescindible el estudio, análisis y práctica de los
más variados repertorios corales existentes. \
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Facultad de artes
Universidad
Naden al
de Córdoba
La formación integral de un Director de coros debiera abarcar la totalidad de las

expresiones de todas las etapas de la historia de la música coral. Por consiguiente se
posibilitará esta formación integral del futuro director poniéndolo en conocimiento de
amplios repertorios y de los diferentes problemas estéticos e interpretativos que se
desprenden de los mismos. Las versiones y arreglos corales de música popular tendrán su
espacio, por ser éste un repertorio recurrente en las agrupaciones corales de nuestro país y,
probablemente, una de las primeras necesidades del novel director que acceda a la
dirección de un coro vocacional.
2- Objetivos
GENERALES
> Acompañar a los estudiantes en el proceso de su formación integral como profesionales

músicos ante todo y- a posteriori- como directores de coro, a través del dominio de
técnicas gestuales, técnicas de ensayo, técnicas de dirección, análisis y criterios de
interpretación de los diversos estilos del repertorio coral universal.
> Formar profesionales que:
• Incorporen una imagen ideal de director, rico y sensible en valores humanos y estéticos
que les permita compatibilizar la eficacia de su accionar con el rol de conductor-
animador, reflexionando permanentemente acerca de los hábitos y técnicas de la
dirección.
• Puedan desempeñarse en la conducción de grupos corales de muy diversos tipos,
sosteniendo con rigor académico los fundamentos en los que se basa su práctica.
• Potencien su sentido de integración social en base al trabajo grupal y al afianzamiento
del espíritu de equipo.
• Desarrollen un sólido poder de convocatoria y liderazgo, con capacidad de adaptación
a grupos de trabajo de características muy diversas.
• Incorporen y dominen las técnicas apropiadas para enseñar un correcto uso de la voz
cantada.
• Comparen, confronten, diferencien, jerarquicen, conozcan y dominen las técnicas y
conocimientos necesarios para poder abordar correctamente -en ensayos y conciertos-
un repertorio de dificultades, períodos, y estilos variados, pudiendo ser objetivos en la
elección del repertorio según las posibilidades (técnicas e interpretativas) de los grupos
que dirigen.
• Se interesen en el acervo cultural folklórico nacional y continental, así como de
diferentes manifestaciones musicales universales.
ESPECÍFICOS
2
A
Universidad
Nacional -4
„
de Córdoba
Lograr que los estudiantes
> Refuercen, profundicen y reflexionen sobre las bases conceptuales y gestuales

proporcionadas por la cátedra.
> Adquieran las habilidades imprescindibles para conseguir un EMPLEO ESTRATÉGICO DE

TODOS LOS RECURSOS disponibles durante las etapas de enseñanza de partes y
montaje de obras corales.
> Contextualicen las obras estudiadas en los marcos histórico, social y estético que les son
propios.
> Analicen y estudien de las obras con criterios musicológicos y estructurales según
géneros y formas.
> Adquieran las habilidades particulares para enseñar partes a coros "principiantes"
(formados por personas que NO disponen de técnica vocal apropiada, ni de lectura
musical a primera vista).
Se espera que los alumnos adquieran los conocimientos e incorporen las habilidades
imprescindibles para poder desempeñarse con la responsabilidad que un director de coro
debe afrontar ante las más diversas exigencias musicales y sociales. Esto incluye:
1) La incorporación del proceso de decodificación de la partitura de una obra, buscando los

significados que permitan apoderarse con la mayor fidelidad posible de las intenciones del
compositor. Área del CONOCIMIENTO del repertorio coral.
2) La elaboración de una imagen ideal de la obra teniendo en cuenta todos sus elementos
constituyentes y las relaciones e interacciones existentes entre ellos. Área de la REFLEXIÓN
acerca del repertorio coral conocido.
3) La elaboración de un código para comunicar dicha imagen ideal de la obra a los cantantes
quienes, en colaboración con el director, la transforman en un fenómeno poético-musical,
estético y cargado de múltiples contenidos. Áreas de la TÉCNICA GESTUAL y de la TÉCNICA
DE ENSAYO aplicadas al repertorio coral acerca respecto del que se ha reflexionado.
4) El control permanente de los resultados, para que se acerquen intensa y detalladamente a

la imagen ideal. Área de la INTERPRETACIÓN del repertorio coral ensayado.
Al facilitar el futuro director de coro conozca, incorpore y domine el empleo de

herramientas, se pretende apuntar al conocimiento y la ejercitación técnico-musical y a la
versatilidad al momento de responder a toda expectativa, con total solvencia y en el más
alto nivel artístico exigible.
3- Contenidos / Núcleos temáticos! Unidades
3
Facultad de artes
Universidad
Nacional
de Córdoba
La soltura corporal integral de posturas y movimientos. La independencia de los

brazos. La economía del esfuerzo gestual. La relación entre el máximo rendimiento y el
mínimo esfuerzo.
Gestos de marcación de compases de 5, 7 y 8 pulsos. Subdivisión de distintos tipos de

compases. Ejercicios grupales, utilizando ambos brazos en espejo. Gestos de
respiraciones, de matices y efectos. Calderones. Entradas. El ataque (levare):
diferentes tipos de levare. Cortes. Respiraciones. Cambios de tempo. Gestos de
carácter. Práctica de marcación de esquemas rítmicos y de carácter. El rostro del
director.
Independencia y coordinación entre ambos brazos. Ejercicios. El brazo derecho y la

marcación de pulsos, entradas y cortes; el brazo izquierdo y la marcación de
variaciones dinámicas.
IV. El piano y su empleo durante el ensayo. Técnica de ensayo a 5 voces. Empleo y
distribución estratégica del tiempo durante el ensayo.
V. Errores melódicos o rítmicos. Técnicas y recursos para corregirlos. Sílabas
onomatopéyicas variadas: claras, oscuras, breves, largas. Su empleo correcto tal que
permitan facilitar la identificación del error y lograr su corrección. Aislamiento del
pasaje erróneo, su corrección y reinserción en el discurso melódico original.
VI. Análisis de obras a 4, 5 y 6 voces. Identificación de los problemas específicos que

suelen presentarse. Empleo estratégico del tiempo al momento de resolver los
problemas de enseñanza, ensayo y dirección
VII. Prácticas de armado sobre obras a 4, 5 y 6 voces del repertorio coral universal, de
diferentes épocas y estilos, entre fáciles y de mediana dificultad (según capacidad de
resolución del grupo de alumnos).
VIII. Dirección del grupo coral existente formado ad hoc por los alumnos, para enseñanza y
ensayo, y se alternarán en la dirección de las obras seleccionadas.
• Busch, Brian R.: El director de coro. Gestos y metodología de la dirección.

Traducción de
Alicia Santos. Real Musical; Madrid, 1984.
• Ericson, Eric - Ohlin, Costa - Spánberg, Lennart: Choral conducting.

Walton Music
Corporation; New York 1974.
• Gallo, José - Graetzer, Guillermo - Nardi, Héctor - Russo, Antonio: El director de coro.
Ricordi; Buenos Aires, 1979.
• Grau; Alberto: Dirección coral. La forja del director. GGM Editores; Caracas, 2005.
• Lopez Puccio, Carlos: Algunos problemas de afinación en la práctica coral. Revista

Mediante. Buenos Aires,
4
A
ro
UNC Universida
Nacional
de Córdoba
• Zecchi, Adone: II Direttore di Coro. Ricordi; Milano, 1965.
• Zadoff, Néstor: Análisis de obras corales renacentistas. EGCC; Buenos Aires, 1998.
• Aguilar, María del Carmen: Análisis de obras corales. Edición del autor.
• : El taller coral. Edición del autor; Buenos Aires, 2000.
• Alldahl, Per Gunnar: Charol intonation. Gehrmans Musik.
• Atlas, Allan: La música del Renacimiento. Akal Música; Madrid, 2002
• Barber, Charles - Bowe, José - Westrup, Jack: Conducting. En The New Grave Dictionary
of Music and Musicians. 2 ed. Comp. Stanley Sadie. London: Macmillan, 2001.
• Bergman, Ingmar: Linterna mágica (Fábula). Trad. Francisco Úriz. TusQuets; Barcelona,
1995.
• Boulez, Pierre: La escritura del gesto. Gedisa Editorial; Barcelona, 2003.
• Crocker, Richard L.: A History of Musical Style. McGraw-Hill; New York, 1966.
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• Ehret, Walter: The Choro! Conductor's Handbook. Edward Marks Music Corporation;
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• Ferreyra, César: Cuentos corales; Ediciones GCC; Buenos Aires, 1999.
• Frederck Harris, J.: Conducting with feeling. Meredith Music Publications; USA, 2001.
• Fubini, Enrico: La estética musical desde la antigüedad hasta el siglo XX; Alianza
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• Goldáraz Gainza, Javier: Afinación y temperamento en la música occidental; Alianza

Editorial, S.A.; Madrid, 1992.
• Graetzer, Guillermo: Nueva Escuela Coral. Ricordi Americana; Buenos Aires, 1958.
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• Labuta, Joseph: Basic conducting technigues. NewJersey: Prentice Hall, 1995.
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• Maniello, Anthony: Conducting. A Hands - On Approach. Belwin - Milis Publications

Corp, 1996.
5
A
Universidad
Nacional
de Córdoba
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• Parussel, Renata: Querido maestro, querido alumno. La educación en el Canto. Método

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• Young, Percy: The Choral Tradition. Hutchinson; London, 1962.
6- Propuesta metodológica
Actividades y Trabajos Prácticos
1Análisis y estudio de obras corales a 2, 3y 4 voces en clase
1Enseñanza de partes, armado y preparación de obras corales a 2, 3 y 4 voces en clase
• Ensayo de obras corales en clase. El repertorio se elegirá y asignará según la cantidad y

tipo de voces de los alumnos.
1Trabajos prácticos consistentes en reportajes y encuestas a coreutas, directores de coro,

compositores y arregladores de música coral.
✓ Análisis crítico de los resultados de dichas encuestas con confección de informes.
Investigación
• Acerca de los problemas rítmicos, tímbricos, fonéticos y de afinación que se presentan

durante el armado cíe las obras (trabajo posible de ser hecho en clase, con informe final).
1 Acerca del movimiento coral en la ciudad, en la provincia, en el país y/o en el extranjero.
6
A
Universidad
Nacional
de Córdoba
7- Evaluación
Se propondrán 2(dos) trabajos prácticos parciales, uno en cada cuatrimestre, consistentes

en el análisis y propuesta de ensayo de una obra asignada a cada grupo, más un coloquio
individual.
Se propondrá un trabajo práctico "permanente" durante todas las clases, consistente en la

preparación de obras con el coro conformado por los mismos alumnos, del cual se obtendrá
una nota conceptual.
Todo según categoría de alumno con familiar a cargo y/o alumno trabajador disponible en:
http://www.artes.unc.edu.ar/sae/secretaria-de-asuntos-estudiantilesifregalumnos
8- Requisitos de aprobación para promocionar, regularizar o rendir como libres
Para regularizar: obtener una presencia mínima de 75%, 4 (cuatro) puntos como mínimo en
las dos notas parciales, y tener como mínimo el 80% de los trabajos prácticos aprobados.
Para promocionar: obtener una presencia mínima de 80%, un mínimo de 6 (seis) puntos en
cada parcial, un promedio no menor que 7 (siete).
Para rendir como libre: concurrir a 1 (una) entrevista con el docente antes de la fecha del
examen. S consensuará el paquete de trabajos prácticos, obras y lecturas obligatorias. El día
de examen deberá presentarse 15 (quince) minutos antes del horario establecido, junto a
un conjunto coral de tipo S-A-T-B, conformado equilibradamente por un mínimo de 12 y un
máximo de 16 cantantes.
9- Recomendaciones de materias cursadas/aprobadas

Seminario de Historia de la Música y Apreciación musical: Renacimiento,
Seminario de Historia de la Música y Apreciación musical: Barroco
Seminario de Fonética de idiomas: Latín
Seminario de Fonética de idiomas: Italiano
Será móvil, según cantidad y tipo de alumnos y conocimientos previos de los mismos.
Es imposible "insertar" forzosamente en un cronograma de grilla preestablecida el control

del proceso de enseñanza-aprendizaje de una disciplina como ésta. Sólo se indicará un
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sijo cr"
114,\
(11
Isí UNC Universidad
Nacionai
de Córdoba
Cronograma tentativo de TP y Parciales
• 13 de mayo: entrega de TP No 1: "Revisión métrica de obras seculares renacentistas

en función del texto literario, en idiomas castellano e italiano, y su correspondiente
consecuencia gestual".
• 10 de junio: entrega de TP No 2: "Propuesta dinámica de un arreglo de música

popular, y su correspondiente consecuencia gestual".
• 1 de julici: ler Parcial. En 2 (dos) partes, teórica y práctica.
•
• 19 de agosto: vencimiento de TP No 3: "Estrategias de armado de obras a 5 (cinco) y
6 (seis) voces, en función de las técnicas compositivas presentes en las mismas".
• 23 de septiembre: vencimiento de TP No 4: "Estrategias de armado de obras
compuestas sobre esquemas rítmicos irregulares, complejos, de amalgamo, aditivos".
• 21 de octubre: 2do Parcial. En 2 (dos) partes, teórica y práctica.
• 28 de octubre y 4 de noviembre: recuperaciones de parciales
Los parciales se consideran aprobados habiendo alcanzado 4 (cuatro) puntos como mínimo
en ambas instancias, teórica y práctica.
APROBADO POR
entina Car
Aux. Ad. Opto. A. Acedé cos
Facultad de Mes. UNC
RESOLUCIÓN N° 300(8
tict)
Prof. Lic. Oscar M. LLOBET
Córdoba, abril de 2017

•
8
A A música
facultad
de artes
UNC Universidad
Nacional
de Córdoba
Departamento de Música
Carreras: Licenciatura en Dirección Coral / Licenciatura en Interpretación Instrumental /
Licenciatura en Composición Musical
Plan de estudio: 2013 / 2017
Asignatura: TALLER DE PRÁCTICA VOCAL E INSTRUMENTAL I
Profesor titular: José Francisco López
Profesora adjunta: Lívia Girando
Adscripto: Simón Beaulieu — Ayudantes alumnos: Cecilia Jiménez, Juan Belén, Darío Ferrero y
Cinthya Molina
Turno único: Jueves de 09 a 12hs — Salón y Aula 7 Pabellón México
Atención alumnos/ Consulta*: Viernes de 10 a 12hs
• Dicho horario debe ser solicitado por aquellos alumnos que lo precisen en la clase previa (jueves de la misma semana). Mientras tanto se
habilita la consulta permanente al Aula virtual de la cátedra.
FUNDAMENTACIÓN / Apreciaciones generales:
El espacio curricular que representa un Taller de Conjunto, ensamble o grupo musical, es

absolutamente imprescindible en la formación de un músico. En esta instancia la interpretación grupal, la
escucha y el análisis, la lectura musical, la capacidad de arreglar fragmentos de música y la improvisación
son los principales puntos a desarrollar. Para esto, la amplia variedad estilística que en este caso
• representa la música argentina, cuanto la latinoamericana, de raíz africana y otras, resultan ser la
herramienta y el medio por el cual el alumno conocerá, razonará y trasmitirá todo lo que va incorporando
e intemalizando a nivel técnico, vocal e instrumental, así como a nivel de pensamiento y oficio musical en
general.
La palabra "Taller" por su parte, nos inserta en un espacio de aprendizaje eminentemente
práctico en donde el quehacer musical y la reflexión sobre el mismo son el punto de partida en cada
encuentro.
La lectura y la improvisación son competencias que el alumno aprende principalmente en sus
clases de instrumento y aplica y refuerza en este espacio, por su parte la interpretación grupal lógicamente
necesita de un lugar como el conjunto para poder desarrollarse. Ahora bien, ser integrante de un grupo no
significa solo leer correctamente la partitura, improvisar con fluidez y acoplarse perfectamente con los
demás músicos. En este sentido es importante reflexionar sobre la última idea del párrafo anterior: el
pensamiento y el oficio musical en general. El Taller de Conjunto debe también ser un espacio que
estimule al alumno a apropiarse de las responsabilidades que superan lo puramente técnico, es decir, todo
quello que aparece inevitablemente en el quehacer de cualquier músico que pretenda proyectar en
Cr
1
A A música facultad
Nacional
de Córdoba
conjunto su música. Por ello, en la lista de contenidos y aprendizajes se comienza detallando los
actitudinales, como un punto de partida general en el proceso de aprendizaje.
Objetivos generales:
•
Integrar el ensamble logrando la interpretación vocal y la ejecución de distintos instrumentos a lo
largo de todo el repertorio anual.
• Comprender las formas de construcción de las composiciones y los arreglos abordados.
• Desarrollar técnicas de arreglos vocales/instrumentales sobre música de raíz popular y su
respectiva interpretación.
Objetivos específicos:
•
Desarrollar el pensamiento musical general en relación con la interpretación colectiva y el uso de
instrumentos musicales de diferente índole: percusivo, armónico, melódico.
•
Lograr una efectiva utilización de códigos colectivos de interpretación musical preestablecidos,
fomentando también la creación de nuevos códigos útiles para el grupo.
•
Fomentar una aplicación sistemática y gradual de los diversos elementos del lenguaje musical
(gramática, signos, símbolos, clasificaciones, etc) aplicados a la interpretación de música popular
de diferentes geografías, priorizando la música de raíz folclórica argentina.
•
Incentivar conceptos como compromiso, respeto, solidaridad y paciencia, intentando afrontados
como punto de partida y de llegada en el quehacer musical.
•
Desarrollar inquietudes respecto de la música de raíz popular, su uso histórico y su evolución.
•
Fomentar la reflexión y el debate a cerca de la histórica dicotomía música popular/música
académica.
• Desarrollar el entendimiento de los géneros y especies musicales dentro de un mapa físico,
político y cultural.
• Fomentar la superación de lo plenamente cognitivo e intelectual, para entender a la música como

una instancia inexorablemente ligada al plano de las emociones y la inspiración personal.
CONTENIDOS Y APRENDIZAJES
* ACTITUDINALES:
• Puntualidad, cumplimiento de horarios y de obligaciones asumidas:

AF-15-r--"traer la partitura, el CD que íbamos a escuchar, el libro que iba a prestar", "asistir y llegar a tiempo
alsayo que pactamos", "exigir a los demás que también lo hagan", etc.
(f)
2
de artes
UNC Universidad
Nacional
de Córdoba
• Solidaridad y paciencia:
No todos entendemos las cosas al mismo tiempo, no todos podemos tocar con la misma facilidad, a
veces es necesaria la repetición, el "machaque", a veces es necesario parar, dejar de avanzar hasta
que todos podamos incorporar.
• Abandono del objetivo pura y exclusivamente personal:
Los resultados son satisfactorios solo cuando el objetivo colectivo se cumple, de este modo, si la
música en general no sale como debiera, todos deben revisar y reflexionar sobre lo que están
haciendo, incluso aquel que aparentemente está haciendo todo bien.
• Comprensión y respuesta a consignas de trabajo
• Esfuerzo, constancia y gusto por el trabajo propio.
• Confección de pautas de trabajo, de planes de ensayo, de división de tareas:
El alumno no sólo debe responder a las consignas, si no también saber crearlas, actividad
indispensable en el oficio musical: "hagamos un loop de los últimos cuatro compases hasta que
ensamblemos bien esta polirritmia", "la segunda mitad de la hora podríamos hacer una escucha de
este nuevo estilo que no conocemos", "me gustaría intentar rearmonizar la parte A, mientras tanto
uds. pueden anotar el patrón que acabamos de armar", etc.
• Uso de códigos y términos en común:
Cuando uno hace música con otros comienzan a aparecer formas de decir y de actuar, sin importar
cuan ortodoxas o novedosas sean, que identifican a todos, y que ayudan a construir un sentimiento
de pertenencia grupal, aparte de hacer mas fluido el curso de la comunicación musical.
• Confianza en uno mismo y en los compañeros:
El único modo de conseguir que una música interpretada entre muchos esté bien lograda, requiere
de exaltar la confianza que cada uno tiene para con sus compañeros y para consigo mismo. La
música así suena más segura, mas contenida.
* PRÁCTICOS:
• Audición de ejemplos sobre diferentes géneros y especies de música en general.

• Análisis formales, armónicos y texturales sobre dichas especies.
• Ejecución de arreglos preestablecidos a través de lectura de partes individuales.
• Ejecución de arreglos desarrollados en clase entre alumnos y profesor.
• Confección de arreglos propios o en conjunto.
• Improvisación sobre estilos y esquemas armónicos dados.
• Lectura y escritura de melodías, armonías, patrones, obligados, cortes, etc.
• Trabajos puntuales sobre diferentes aspectos de la interpretación: afinación, ritmo, fraseo,
articulación, ataques y cortes.
• CONCEPTUALES:
Interpretación Repertorio (Género o especie)

• Respeto por las indicaciones del director • Forma — Sintaxis — Estrófico — Verso (copla)
• Técnica instrumental • Danza o no danza
• Afinación • Tipo de armonía (tonal-modal)
• Tempo • Características melódicas
• Dinámica • Patrón o clave rítmica (métrica)
• Acompañamientos característicos.
• Región: cultura, costumbres, folclore, influencias
música
A Facultad
Nacional
de Córdoba
• Coordinación grupal, empaste

• Ejecución mecánica
• Ejecución expresiva
• Ejecución de memoria
• El patrón o clave como esqueleto rítmico.
• El timbre
• La improvisación
Arreglo
• El arreglo vocal, instrumental o mixto
• La adaptación vocal, instrumental o mixto
• Escritura (p/ inst. melódicos, p/ inst. armónicos, p/ inst. de percusión)
• Rearmonización
• El abordaje tradicional-convencional / Contemporáneo-novedoso
• Textura - Funciones texturales
• Posibilidades instrumentales — Alcance de los instrumentos (registro, timbres)
UNIDAD 1
Posibles géneros o especies a trabajar:
• Argentina:
Región Noroeste-centro: Vidala. Zamba, Chacarera, Gato, Escondido, Chaya, Cueca, Huayno,
Camavalito, Bailecito. Región Noreste — Litoral: Chamamé, Galopa, Rasguido doble, Chamarrita. Región Este —
Cuyo: Tonada, Cueca. Región Oeste — Río de la Plata: Tango, Vals, Milonga (pampeana, porteña)
• Uruguay: Candombe, Murga.
UNIDAD 2
• Perú: Landó, Festejo
• Bolivia: Tinku, Saya.
UNIDAD 3
• Brasil: Samba, Choro, Chorinho, Bossa Nova.
• Caribe: Son, Cumbia.
*En las tres unidades confluyen todos los contenidos detallados en "Actitudinales", "Prácticos" y "Conceptuales". La
separación por UNIDADES solo aclara el tipo de repertorio en relación a una región a abordar en cada etapa.
• Equipo de Cátedra Taller (López, Ferrero, Molina, Belén, Beaulieu): "Compilado de arreglos
sobre obras argentinas y latinoamericanas"
• Falú Juan, "Cajita de Música". 2011
• López, José y Belén, Juan: Apunte de cátedra 2017
• López, José: "Programa de Taller de Práctica vocal e instrumental I" UNC 2017
• Rivero, Carlos: "Bombo legüero y percusión folclórica argentina". 2004
• Tortosa, Héctor: "La guitarra en el folclore argentino". 2015 (fragmento bomb
(fragmentos sobre rasguido
,C7-----,
t
/._z.;c',‘ Fouo 's.'-.,-•\
,•
A
= c
Facultad UNC Universidad l 520- A r
de Córdoba / / ,Y
Bibliografía ampliatoria
• Aguilar, María Del Carmen: "Folklore para armar". ECA 1991

• Alchourrón, Rodolfo: "Composición y arreglos de música popular". Ricordi. 1991
• Aharonián, Coriun: "Conversaciones sobre música, cultura e identidad. Editorial" Ombú-1992
• Aharonián, Coriún: "Introducción a la música", Tacuabé 2002
• Brouwer, Leo: "Gajes del oficio" — Letras cubanas. 2004.
• Casella, Alfredo y Mortari, Virgilio: "La técnica de la orquesta contemporánea"
Gabis, Claudio: "Armonía funcional". Melos 2009
•
•
• Espel, Guillo: "Escuchar y escribir música popular". 2009
• Ferraudi, Eduardo: "Arreglos vocales sobre música popular". Ediciones GCC. 2005
• Fischerman, Diego: "Efecto Beethoven: complejidad y valor en la música de tradición popular".
2004
• Lapunzina, Horacio: "La música y la palabra, diálogos con Carlos Aguirre"
• Mansilla, Ricardo Javier: "Estudio del arreglo"
hilps://arregladoresargentinos files wordpress.com/2011/08Imaterial-de-estudio-el-arreglo pdf
• Piston, W: "Análisis de orquestación"
• Plan de Estudios Licenciatura en Dirección Coral, Facultad de Filosofia y Humanidades, UNC.
• Rodríguez Kees, Damián: Liliana Herrero, Vanguardia y canción popular. Universidad Nacional
del Litoral-2006
Metodología de trabajo:
Posibles maneras de abordar la música:
• Un arreglo entero presentado por el profesor, con toda la música escrita por medio de la notación
tradicional. El alumno debe poder recibir una particelli, estudiarla lo suficiente y luego intentar
ensamblarla correctamente con sus compañeros.
• • Una idea de arreglo, un disparador, una inquietud que el profesor brinda y deja en manos de los
alumnos para que ellos la trabajen.
• La confección de un arreglo propio o en conjunto. Es interesante ver que el hecho de producir y echar
mano sobre algo nos permite conocerlo mucho mejor.
En cuanto al tipo de escritura y de lenguaje en general que se va a trabajar desde los distintos instrumentos, surge la siguiente
clasificación:
• Instrumento Armónico: En función de acompañamiento debe poder leer y escribir lo que va a ejecutar ya sea en un
cifrado con una simple indicación de toque o en una partitura con los acordes escritos en pentagrama. En función
melódica idem a ítem siguiente.
emaj7 Ein7
t:
/ /
/
(raspado de tango)
Ej. Guitarra]) Ej.2)
• Instrumento Melódico: Es necesario que el intérprete se maneje con partituras escritas correctamente y adaptadas al
instrumento elegido. De esta forma, la relación del alumno con la parte escrita debe ser constante, contribuyendo al
mejoramiento de su lectoescritura musical aplicada al instrumento. Podemos proponer distintas posibilidades de
abordaje:
71Z. 7 5
de artes UNC I Universidad
Nacional
de Córdoba
Cuando el alumno recibe una partitura que cuenta con todo tipo de indicaciones (de articulación, de toque, de
dinámica, etc) debe saber traducirlo en música.
También puede recibir solo la información melo-rítmica y él mismo encargarse de hacer las notaciones
correspondientes a técnica, expresión, dinámica, etc.
Otra posibilidad es que el alumno respete el arreglo colectivo pautado, prescindiendo de partituras y
recurriendo a la memoria e intuición musical.
La última opción es que el músico deba improvisar, en este caso el material escrito será el mismo cifrado que
podría tener el acompañante, es imprescindible que la improvisación surja de un correcto manejo y control
de la armonía.
•
Percusión: En la mayoría de los casos, y más aún en la música de raíz popular, los percusionistas tocan determinados
patrones rítmicos que se repiten durante secciones enteras o durante toda la obra. Por esta razón no es muy usual el
uso de una partitura completa, compás por compás desde comienzo a fin, aunque llegado el caso en que la función a
cumplir no sea la estándar, no debería haber problema en la ejecución de toda una
particelli.
La mayoría de las veces se trabajará con un esquema claro de la forma de la obra y la notación musical de los patrones
que deban ejecutarse en cada parte, así como la de los cortes, feels,
y las indicaciones de tempo, dinámica y
articulación. A continuación ejemplos de escritura para batería cuyas voces podrían distribuirse en varios
instrumentos de percusión, repartiendo los golpes entre graves y agudos.
Batrón ele :tincara
Batería
Ej. 1)
Chaca era
Corte (itlihros dos Compases 3ers enrola. lora vuelta)
Batería
Ej. 2)
•
Voz: En este caso la primera consideración que hay que hacer es que la voz es un instrumento melódico y por lo tanto
podemos aplicar todas las variables que aparecen en el punto que se explicó anteriormente. A sabiendas de que este
ítem es la especialidad de los alumnos, el nivel de interpretación/técnica, de elaboración de arreglos, y de empaste
será el de mayor exigencia respecto de los ítems anteriores.
Modalidad de Evaluación
Trabajos prácticos y/o exámenes parciales (al menos uno por unidad) que impliquen:
1.
Ejecución individual y/o grupal de la obra trabajada en clases (entera o por secciones)
2. Audicionar en conjunto las obras ensayadas hasta el momento.
3.
Análisis integral de un arreglo de una obra perteneciente a un estilo trabajado en clases.
4. Relacionar la práctica musical del Taller con la bibliografía propuesta.
5. Confección de arreglo o propuesta de ensayo para una obra escogida.
Criterios de evaluación
•
Serán evaluados clase tras clase todos los contenidos conceptuales, prácticos y actitudinales ya
descriptos, acordando como cierre de nota, una fecha puntual.
•
Se contemplará el nivel de interpretación con el que cada alumno ingresó al Taller, cuy4lb
diagnóstico será realizado por el docente durante el primer mes de clases. Teniendo en cu d.
A música
Ad
cuitad
e artes
UNC Universidad
Nacional
de Córdoba
esto, se sumará a la evaluación la observación sobre la evolución general del alumno como
músico integrante de un conjunto.
Acreditación
• Rige lo pautado en la reglamentación oficial para todas las materias de la carrera.

http://www.M.uncedu.ar/secretarias/acadernica/rezimen-de-alumnos
• Alumno promocional: nota igual o mayor a 6 (seis) en todas las instancias evaluatorias.
Promedio general mayor a 7. Trabajos prácticos entregados: 80%, todos aprobados con nota
mayor a 6 y promedio final de 7.
• Alumno regular: aprobar el 80 % de los Trabajos Prácticos con calificaciones iguales o mayores
a 4 (cuatro) y aprobar el 80% de las Evaluaciones Parciales con calificaciones iguales o mayores a
4 (cuatro).
• Se habilita para el alumno que lo necesite el Régimen de alumno trabajador y/o con familiares a
cargo. httn://www.artes.unc.edu.ar/sae/secretaria-de-asuntos-estudiantilesfregalumnos
• Asistencia requerida: 80% del total de las clases del año.
Alumnos libres, precisan superar tres instancias diferentes:
1. Presentación de dos arreglos propios: cada arreglo acorde a alguna unidad, a elección personal
del alumno, v en sintonía con los arreglos interpretados, creados v analizados durante el último
año de desarrollo de la cátedra. Presentación de partitura general, partes individuales y audio real
o midi.
2. Interpretación en ensamble vocal instrumental de 5 arreglos:
• En todos los casos: 2 o más voces, 1 o más instrumentos armónicos, 1 o más instrumentos
melódicos, 1 o más instrumentos de percusión.
• Tres arreglos enteramente escritos, correspondientes a las tres unidades descriptas.
Pueden ser los mismos trabajos personales (punto 1)
• Dos arreglos libres: No necesariamente escritos, sobre cualquier género de las unidades
propuestas.
7
Nacional
de Córdoba
• A lo largo de las interpretaciones el alumno debe:

cantar al menos en dos canciones.
Tocar instrumento melódico al menos en una obra. Tocar instrumento de percusión al
menos en una obra. Tocar instrumento armónico al menos en dos obras.
3. Instancia oral: defensa del trabajo realizado. Reseña de los géneros abordados y sus
características principales: ritmo / armonía
Actividad específica por carrera:

Dirección coral: Al menos uno de ambos arreglos propios debe incluir una parte a 3 o más voces.
Interpretación instrumental: A lo largo de la presentación debe priorizar momentos de improvisación

sobre una base armónica y realizar variaciones de la melodía principal desde su instrumento.
Composición: Una de los cinco arreglos debe ser composición propia sobre algunos de los géneros
propuestos para cada unidad.
Sugerencias de cursado (para alumnos de Dirección Coral):

•
Para cursar esta materia sin mayores dificultades, y con las herramientas básicas suficientes como para
abordar los contenidos, se sugiere haber aprobado los siguientes espacios curriculares:
• Audioperceptiva I y!!
• Armonía y II
• Instrumento aplicado I y II
• Introducción a la informática musical aplicada
CRONOGRAMA TENTATIVO (entre 24 y 28 clases anuales, aproximadamente)
UNIDAD I: Marzo, abril, Mayo/Junio (9 a 11 clases). Corte evaluatorio mediados
•
de Junio
UNIDAD 2: Junio, Julio, Agosto. (7 a 9 clases) Corte evaluatorio mediados de Setiembre
UNIDAD 3: Setiembre, Octubre, (7 a 9 clases) Corte evaluatorio fin de Noviembre
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APROBADO POR
RESOLUCIÓN N° 302418
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Carrera/s: 4° año de la Lic. en Dirección Coral, PLAN 2013
Asignatura: Seminario de Historia de la Música y Apreciación Musical: Siglo XX
Equipo Docente:
- Profesores:
Prof. Titular: Marisa Restiffo (CA)
Prof. Asistente: Mónica Gudemos (DE)
Ayudantes Alumnos: Lucas Reccitelli, Luciana Giron Sheridan (AH)
Turno único: Martes, de 14 a 17 hs.
Clases prácticas - Martes de 14 a 15.30 hs.
Clases teórico-prácticas - Martes de 15.30 al? hs.
Clases de consulta:
A) de modalidad presencial, con atención de alumnos: Viernes de 12 a 14 hs.
B) de modalidad a distancia, mediante Aula Virtual o correo electrónico:
marisarestiffoggmail.com
PRESENTACIÓN
Lo que nos vincula a todos Dos que enseñamos Historia de la Música]

es nuestro amor por la música y nuestra devoción
por enseñar a otros su belleza, su pasión y su poder'.
El Seminario de Apreciación Musical e Historia de la Música: Siglo XX (en adelante, Seminario de Siglo
XX) corresponde al cuarto año de la nueva Licenciatura en Dirección Coral que se dicta en el
Departamento Académico de Música de la Faculta de Artes (UNC). Por razones que responden a las
posibilidades reales de implementación del plan de estudios de esta carrera y de los nuevos planes
2017, los estudiantes de este año compartirán el espacio de clase con el desarrollo de la materia
o PAI
1
NATVIG, Mary. Teaching Music History. Aldershot (Reino Unido): Ashgate, 2002, pp. xii t adveción (1-1 •
es mía.
1
A facultad de artes
música
Universidad
Nacional
de Córdoba
4
anual equivalente en los planes de estudio 1986 de todas las demás carreras que se dictan en el
Departamento de Música. Esta circunstancia no se trata de una mera sustitución de la materia anual
por dos seminarios cuatrimestrales, ni siquiera de una sencilla adecuación temporal al dictado en
dos cuatrimestres de los mismos contenidos que venimos desarrollando en Historia de la Música y
Apreciación Musical III, o al menos nuestro deseo es que este espacio compartido sea mucho más
que esa Tenemos la intención de aceptar el desafío que significa compatibilizar un espacio
concebido en el plan de estudios como "seminario", es decir, destinado al desarrollo de temáticas
acotadas y elegidas por el docente a cargo, con otro cuya naturaleza es la de una "materia" anual,
cuyos contenidos mínimos están establecidos de antemano en el plan de estudios. Esto requerirá no
pocos esfuerzos de todo el personal de cátedra y también la paciente cooperación de todos los
estudiantes, la cual les agradecemos de antemano. Su actitud comprensiva-y colaborativa subsanará
las desprolijidades y fallos que seguramente se harán patentes en estos primeros intentos de
establecer un programa adecuado a los diferentes perfiles, intereses y necesidades de cada una de
las carreras de música.
Las distintas orientaciones (dirección coral, composición, educación, perfeccionamiento

instrumental) implican para los destinatarios de esta asignatura diferentes trayectos previos y sus
consecuentes diferencias a nivel de conocimientos y experiencias, especialmente en el manejo de
un vocabulario técnico específico, del desarrollo de herramientas analíticas y del contacto con el
repertorio. Estas diferencias serán atendidas especialmente en el momento de asignar las obras a
analizar y de diseñar estrategias de evaluación. Así mismo, consideradas más como una ventaja que
como un obstáculo, las habilidades diferenciadas desarrolladas en el marco de cada carrera, serán
destacadas desde el inicio del ciclo lectivo para incentivar la formación de grupos de estudio en los
que cada cual pueda realizar aportes a la vez que beneficiarse de esta diversidad.
Ante este panorama tan heterogéneo, la propuesta apunta a lograr que el paso por esta cátedra
permita a los estudiantes -sea cual sea su experiencia anterior con el repertorio que desde ella
abordaremos- comprender las obras en los términos de sus momentos de producción y de
recepción. La especificidad de la materia consiste en mostrar el engarce de los productos musicales
en el contexto sociocultural y estético del que surgieron y los significados que (en consecuencia) se
asociaron a ellos. Todo esto, más allá de la (re)consideración de los aspectos técnicos, algunos de los
cuales seguramente han sido ya destacados y trabajados desde otras cátedras. La articulación entre
cátedras que estudian un mismo repertorio desde diferentes puntos dé vista se presenta como
indispensable y será una de las tareas prioritarias a emprender desde este espacio curricular.
Asimismo, las cátedras de Historia de la Música, a partir de 2013, comenzaron a trabajar como área,
razón por la cual se han acordado y consensuado entre las tres cátedras objetivos, criterios,
metodologías de trabajo, modalidades y criterios de evaluación
La temática a abordar desde el Seminario de Siglo XX comprende la primera mitad del siglo. Desde
2013 se está realizando la introducción gradual al estudio de otros temas, tales como la ópera en
Francia y en Italia, de gran impacto en los compositores argentinos y latinoamericanos; el estucliptlf-5
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ballet como género, especialmente relevante a comienzos del siglo XX; el panorama de la/rSist-cáN ,'.
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latinoamericana entre 1800 y 1970; la importancia de los diferentes movimientos naciont as en.. .,, .,
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de Córdoba
Europa y en América, entre otros. Intentaremos incorporar gradualmente obras corales, sinfónico
corales y una mayor dosis de obras vocales en general, en honor de nuestros nuevos estudiantes de
Dirección Coral.
A partir de una experiencia sumamente movilizadora, tanto para el equipo docente como para los
estudiantes, que se vivió en la cátedra en 2016, hemos reestructurado el desarrollo de los contenidos
referidos al panorama de la música académica en Latinoamérica entre 1800 y 1970. Estos temas no
se encuentran ya aislados en una unidad sino que se irán tratando en forma simultánea al resto de
las unidades en bloques de contenido que llamaremos "Entremeses Americanos" (en adelante EA).
Los "Entremeses" se irán intercalando a lo largo del programa con el estudio de las músicas
canónicas europeas En este espacio contaremos con la participación de algunos estudiantes que
aprobaron la materia en 2016, quienes presentarán en cada ocasión un compositor de música
académica latinoamericana seleccionado por toda la cohorte 2016 para conformar el canon de las
músicas "de arte" compuestas en América Latina durante los siglos XIX y XX.
El enfoque elegido es el contextual y cronológico, sin ser lineal. Las obras son el centro nuclear a
partir del cual se desarrollan los temas escogidos. A través de ellas, se realizan avances y retrocesos,
se establecen relaciones y se proyectan hacia el presente contenidos estéticos, elementos de la
técnica de la composición, rasgos estilísticos y todo aquello que las mismas obras nos puedan
sugerir. Las relaciones a través de la comparación constituyen una de las herramientas
fundamentales del enfoque de la cátedra. A estos fines se realiza un recorte y selección de las
situaciones, compositores, obras y géneros que pretende ser abarcadora aunque obviamente no
exhaustiva de la historia de la música durante la primera mitad del siglo XX, desde los experimentos
simbolistas de Debussy hasta el neoclasicismo anterior a las vanguardias musicales de los años
sesenta.
OBJETIVOS
Generales:
- Conocer los estilos musicales y los lenguajes compositivos que tuvieron origen
en el siglo XIX.
- Conocer el entramado histórico, social, político, filosófico y cultural con el cual se
vinculan y en el cual cobran sentido estas prácticas estéticas.
Desarrollar autonomía conceptual y analítica.
- Desarrollar la discriminación y la comprensión auditiva.
- Desarrollar una visión crítica que permita la comprensión de la coexistencia y
complementación de músicas populares y académicas durante el período.
- Reflexionar sobre la pertinencia y utilidad del estudio de la Historia de la Música y
de la apreciación musical en cada una de las carreras de las que forma parte.
conocimientos.
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Universidad
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de Córdoba
Específicos:
Desarrollar metodologías de análisis y de síntesis que permitan comprender los
procedimientos compositivos que caracterizan a una determinada tendencia
estilística, a un compositor y/o a un género y relacionarlos con su contexto de
producción y recepción.
Desarrollar estrategias de estudio comparativo que permitan establecer
similitudes y diferencias técnicas y estilísticas entre las producciones musicales
analizadas, aplicables a la interpretación.
- Desarrollar la capacidad de verbalizar y comunicar los conocimientos adquiridos,
tanto de forma oral como escrita
- Utilizar correctamente el vocabulario técnico y específico.
- Identificar auditivamente los rasgos estilísticos, Formales, expresivos, etc. del
repertorio seleccionado y de obras contemporáneas a las estudiadas.
- Transferir los conocimientos adquiridos a través del repertorio seleccionado al
análisis, la interpretación y la comprensión de otras obras.
CONTENIDOS
Unidad 1. El paso hacia el nuevo siglo

El nuevo mapa europeo [1870-19141 El Modernismo y la Belle Ep oque. Simbolismo. Impresionismo.
Gustav Mahler y la tradición germana. Claude Debussy y la propuesta Francesa.
Obras sugeridas: Mahler: Sinfonía n° 5 en Do# Menor: Rückert-Lieder [1905). Debussy: Preludios
para piano [selección de Libros I y ID; The Children's Comer [selección); Tres Nocturnos para
Orquesta; Chansons de Jeunesse.
Unidad 2. Schónberg, expresionismo y dodecafonismo

La crisis del humanismo. Las vanguardias artísticas. El expresionismo alemán. El camino hacia la
abstracción. Períodos compositivos de Arnold Schónberg. Atonalismo y expresionismo.
Dodecafonismo. Los discípulos de la Segunda Escuela de Viena.
Obras sugeridas: Schónberg: Pierrot Lunaire Op. 21; Cuarteto de cuerdas Op. 10 n° 2; Piezas para
piano Op. 11; Suite Op. 25; Un sobreviviente de Varsovia Op. 46; Berg: Wozzeck, Op. 7 (selección);
Webern: Cuatro piezas para violín y piano Op. 7.
Unidad 3. Igor Stravinsky. París antes y después de la Gran Guerra

Rusia a comienzos del siglo XX. El nacionalismo ruso. El maestro Rimsky-Korsakov. El ballet como
género de ida y vuelta. Diaghilev y el ballet ruso en París. El período "ruso" de Stravisnky. El período
neoclásica Satie y Les Six. Gebrauchsmusik.
Obras sugeridas: Stravinsky: Petrushka; La historia del soldado; Sinfonía de los Salmos.
Unidad 4. Béla Bartók

El nacionalismo húngaro. El modelo de Liszt. Béla Bartók: etnografía, folklore y composición.
Obras sugeridas: Bartók: Cuarteto de cuerdas n°4; Música para cuerdas, percusión y celesta.~
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Nacional
de Córdoba
Unidad 5. Ópera modernista

El clasicismo modernista. Ópera y política. Modernismo en la ópera (1900-1950]. El "Teatro épico" de
Bertolt Brecht. Estudios de caso: Debussy, Bartók, Weill.
El castillo de Barbazul
Obras sugeridas- Debussy: Pelléas et Mélisande (selección); Bartók:
(elección); Weill: Dreigroschenoper (selección).
Unidad 6. Personalidades singulares

Compositores comprendidos en la primera mitad del siglo XX que resulten de interés por entrar en
relación con las diferentes temáticas del programa, según éstas se hayan desarrollado durante el
año. El dictado de esta unidad dependerá de las posibilidades de cumplir con el cronogranna
tentativo del ciclo en curso. Algunas propuestas (a modo provisional]: Manuel de Falla (1876-1948),
Serguéi Prokófiev (1891-1953). Charles Ives (1874-19541 Edgar Varése (1883-19651 Luigi Dallapiccola
(1904-19751 Benjamin Britten (1913-1976). Carl Orff (1895-1982), Olivier Messiaen (1908-1992).
Entremeses americanos
Panorama de la música académica en Latinoamérica entre 1900 y 1970. La recepción de las
tradiciones germana y francesa. Impresionismo: Williams. Entre el nacionalismo folklorista, el
modernismo neoclásico y el dodecafonismo: Revueltas, Chávez, García Caturla, Roldán, Villalobos,
Ginastera, Paz. Corrientes divergentes: Julián Carrillo. Epílogo.
Chávez: Xochipilli; Roldán:
Obras sugeridas: Williams: Hueyas Op. 33; Revueltas: Sensemaya;
Carrillo: Preludio a Cristóbal Colón;
Rítmicas (selección); Villalobos: Uirapuru, Bachianas (selección);
Op. 27 (selección]; Paz: Tres
Ginastera: Suite Estancia (selección Cantata para América Mágica
movimientos de Jazz Op. 22: Brouwer: El Decamerón negro, Canción de gesta.
BIBLIOGRAFÍA
•Bibliografía obligatoria
Trad. de Miguel Castillo Didier. Caracas:

BÉHAGUE, Gerard (1983). La música en América Latina.
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Trad. de Gabriel Menéndes Torrellas. 8a Edición. la reimpresión. Madrid: Alianza Música.
GUDEMOS, Mónica (20081. Apuntes de Clase. Material didáctico sistematizado para la Cátedra de
(2010). Dossier 1. Material didáctico sistematizado para la Cátedra de
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TARUSKIN, Richard (2009). Oxford History of Western Music. Vols. 3. Oxford y Nueva York: Oxford
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•Bibliografía ampliatoria de orden general

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GONZÁLEZ PORTO-BOMPIANI 09591 Diccionario literario de obras y personajes de todos los tiempos
y de todos los países. 12 Vols, Barcelona: Montaner y Simón.
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Traducción de Juan Faci Lacasta. Buenos Aires: Crítica.
09941 (1995). Historia del Siglo XX 1914-1991. Traducción de Juan Faci,

Jordi Ainaud y Carme Castells. Barcelona: Crítica.
JIMÉNEZ, Marc (19991 ¿Qué es la estética? Trad. de Carme Vilaseca y Anna García Barcelona: Idea
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KÜHN, Clemens (1994). Tratado de la Forma Musical. Barcelona: Labor.
MOTTE, Diether de la 0993). Armonía Barcelona: Labor.
NUSENOVICH, Marcelo (2015). Introducción a la historia de las artes. 7ma.. ed. Córdoba: Brujas.
SNOWMAN, Daniel (2016). La ópera Una historia social. Trad. de Ernesto Junquera. Madrid: Siruela.
STEINBERG, Michael (2008). Escuchar a la razón. Cultura, subjetividad y la música del siglo XIX Trad.
Teresa Arijón. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
•Bibliografía ampliatoria de orden específico
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JAROCINSKI, Stefan (1970). Debussy. Impressionisme et Symbolisme. Trad. al írancésj.hetése

Douchy. París: Éditions du Seuil.
SCHMITZ, Robert (1966). The piano worlcs of Claude Debussy. New York: Dover.
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VALLAS, Leon (1973). Claude Debussy. His le and works. New York: Dover.
Unidad 2:
Trad. de Horacio
BUCH, Esteban (2010). El caso Schonberg: nacimiento de la vanguardia musical.
Pons. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
Madrid: Alpuerto.
GARCÍA LABORDA, José María (2005). En torno a la segunda Escuela de Viena
GUDEM OS, Mónica (1993). "Entrueckung IV: II cuarteto de cuerdas Op.10". Córdoba, inédito.
Buenos Aires: Nueva Visión.
PAZ, Juan Carlos (1958). Amold Schonberg o el fin de la era tonal.
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SCHOENBERG, Arnold 09631 El estilo y la idea Madrid: Taurus.

Madrid: Real
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Unidad 3:
Cambridge: Cambridge
CROSS, Jonathan, ed. (20031 The Cambridge Companion to Stravinsky.
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HORLACHER, Gretchen (1992). "The Rhythms of Reiteration: Formal Development in Stravinslry's
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Igor Stravinskyl7Jun
MELLERS, Wilfrid (1971). "1930: Symphony of Psalms", Tempo, New Series, 97:
1882-6 April1971, pp.19-27. Traducción de la cátedra en el aula virtual (Agustín Cheli).
TARUSKIN, Richard (1985). "Chernomor to Kashchei: Harmonic Sorcery; or Stravinsky's Angle".
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[2009). Cap. 3 "Aristocratic Maximalism. Ballet From Sixteenth-
Century France to Nineteenth-Century Russia; Satravinsky", en Oxford History of Western Music,
Vol. 4. OxFord y Nueva York: Oxford University Press, pp. 131-190. Traducción de la cátedra en el aula
virtual (Mariano 6entile).
Unidad 4:
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COHN, Richard [19911 "Bartók's octatonic strategies: A motivic approach", Journal of the American
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GUDEMOS, Mónica [2009]."Béla Bartók". Cuadernillo de trabajo del Seminario Bartók, dictado en el
marco de las actividades previstas para la Cátedra de Historia de la Música y Apreciación Musical III.
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Unidad 5:
DANUSER, Hermann 20041 "Rewriting the past: Classicism oF the inter-war period", en Cook. N. y A
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CALICO, Joy H. (2015). 1900-1945", en Greenwald, Helen M. Fedi, The Oxford Handbook of Opera,
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Entremeses Americanos:
BÉHAGUE, Gerard 09831 La música en América Latina. Trad. de Miguel Castillo Didier. Caracas:
Monte Ávila.
CARREDANO, Consuelo y Victoria Ehi Ceds.) [2010]. Historia de la música en España e

Hispanoamérica. Vol. 6: La música en Hispanoamérica en el siglo XIX. Madrid: Fondo de Cultura
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CARREDANO, Consuelo y Victoria Eh (eds.) (2015). Histbria de la música en España e

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CASARES PODIDO, Emilio, Idir.) (1999-2002) Diccionario de la música española e

GÓMEZ GARCÍA, Zoila y Victoria ELI RODRÍGUEZ 09951 Música latinoamericana y caribeña. La
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IZQUIERDO }MG, José Manuel 20161 "Auto-exotismos, la musicología latinoamericana y el

problema de la relevancia historiográfica (con un apéndice sobre música sacra y el siglo XIX)", en
Resonancias. Vol. 20. N°38, enero-junio, pp. 95-116.
El arte es la única cosa que resiste a la muerte.
(Gilles Deleuze citando@ André Malraux2)
El acercamiento de los alumnos a la historia de la música debe realizarse a partir del objeto de
estudio: la música. Intentaremos, a través de ella, atravesar la densa capa del tiempo para captar las
obras en toda su posible complejidad, desmontando y remontando la heterogeneidad de tiempos
que cada una de ellas propone. Por este motivo, el desarrollo de la materia está planteado en una
clase semanal articulada en dos partes, una práctica y otra teórico-práctica. Dada la extensión de las
obras del período que abordaremos, es indispensable que la escucha y el análisis auditivo de las
obras sea realizado fuera del horario de clase. Por eso, se delega en cada estudian,-.
2 DELEUZE, Gilles. "¿Qué es el acto de creación". Conferencia dictada en el marco de los "Mar
Fundación" en el FEMIS (Escuela Superior de Oficios de Imagen y Sonido), París, 17/03/1987.
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responsabilidad de concurrir a cada clase habiendo escuchado la/s obra/s asignadas cada semana y
habiendo realizado un sintético esquema formal de la obra.
Los trabajos prácticos de cada clase se realizarán en grupo. El grupo no tendrá más de 4 (cuatro)
integrantes, que serán los mismos durante todo el desarrollo del seminario. Se recomienda formar
grupos con los estudiantes de las diferentes orientaciones a fin de beneficiarse mutuamente con los
saberes y habilidades diferenciados desarrollados en el marco de cada carrera. Esta metodología de
trabajo se viene implementando en la cátedra desde 2014. Ha sido evaluada muy positivamente por
los estudiantes que la han experimentado en 2014 y 2015, gracias a cuyos aportes y contribuciones
se va refinando y mejorando año a año.
Clases prácticas: Estarán a cargo de la profesora asistente y estarán destinadas especialmente a

profundizar en el análisis y en el estudio de los aspectos técnico-compositivos del repertorio
estudiado. Podrán consistir en los análisis de obras desarrollados por la docente a cargo o bien en el
trabajo en clase de los alumnos, -que deberán proceder al análisis de obras previamente asignadas.
Los estudiantes deberán analizar auditivamente antes de cada clase práctica la/s obra/s
correspondiente/s. En la clase práctica, sobre ese análisis auditivo previo, se procederá a
profundizar en los conceptos teórico-analíticos de pertinencia a través de fichas de trabajo grupal
proporcionadas en el aula. Antes de finalizar la clase se procederá a la discusión y puesta en común
de los resultados alcanzados en el análisis elaborado en la clase. La discusión en el aula, el debate, la
comparación, la reflexión colectiva y la puesta en común de los diversos caminos por los cuales los
estudiantes han encontrado respuestas a los problemas propuestos en cada trabajo, serán algunos
de los objetivos de las actividades que tendrán lugar en esta clase. Esta práctica favorecerá la
realización de las evaluaciones, tanto parciales como de trabajos prácticos, a la vez que permitirá
realizar un diagnóstico permanente del proceso de comprensión y de apropiación que los
estudiantes van realizando de los contenidos y de la problemática de la materia. Por todos estos
motivos, la realización del análisis fuera del aula (tarea semanal) y la participación en la resolución
de las consignas de cada clase se considera un requisito metodológico INDISPENSABLE para la
comprensión de esta materia. La asistencia a la clase práctica, requisito para obtener la regularidad
de la materia, se contabilizará con la entrega de la ficha de trabajo grupal completada en cada clase.
Clases Teórico-Prácticas: La exposición de los temas teóricos será complementada con análisis
auditivo y de partituras de las obras representativas de cada período. Estarán a cargo de la profesora
titular y consistirán en exposiciones dialogadas, enriquecidas con elementos visuales, textuales y
multimediales, ejemplos musicales, análisis auditivos y análisis con partituras. Con la participación de
los estudiantes, rescatando sus saberes y sus experiencias previas con el repertorio, se trabajará en
la reconstrucción del momento histórico y del entramado cultural vinculado a cada situación
seleccionada por la cátedra. Los análisis de las obras presentadas en clase estarán orientados a
destacar estas relaciones y a conceptualizar los elementos estilísticos más relevantes de cada obra
y/o compositor estudiado.
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Universidad
Nacional
de Córdoba
La lectura comprensiva de los textos seleccionados y su posterior discusión y debate en clase

constituirá una manera de favorecer la autonomía en el aprendizaje y un mejor posicionamiento
personal frente a las distintas problemáticas que la investigación musicológica presenta.
Todos los materiales de estudio (bibliografía indicada, archivos de audio, partituras, presentaciones
de diapositivas elaboradas por el equipo docente, etc.) estarán a disposición de los estudiantes a
través de la Biblioteca de la Facultad de Artes, del aula virtual de la cátedra y de un repositorio virtual
(Google Drive). La comunicación entre el equipo de cátedra y de los estudiantes se realizará a través
del correo electrónico (mediado por el aula virtual) y de un grupo cerrado en las redes sociales,
administrado por los Ayudantes Alumnos. El medio oficial de comunicación de la cátedra es el mail
del aula virtual. Cualquier información importante, así como las consignas de los trabajos prácticos y
los materiales de trabajo, serán comunicados / almacenados en ese medio.
La bibliografía incluida en el programa es muy amplia y abarcadora, ya que los temas a desarrollar
no pretenden ser exhaustivos sino sólo una presentación motivadora. La selección bibliográfica está
pensada con vistas al futuro, a fin de que aquellos que quieran o necesiten profundizar en alguna
temática, puedan recurrir a esta selección en otras ocasiones. También está dirigida a cubrir las
necesidades de aquellos que, por diferentes razones, no pueden concurrir a clases y necesitan
estudiar la materia en la condición de alumnos libres. Las indicaciones bibliográficas específicas de
cada tema están siempre incluidas en la presentación de diapositivas que corresponde a cada
unidad en el aula virtual.
Las evaluaciones estarán centradas tanto en la adquisición de conocimientos teóricos (datos
históricos, caracterizaciones estilísticas, compositores representativos, relaciones político-socio-
culturales, etc.) como en el análisis de partituras empleando el vocabulario técnico pertinente a cada
época y estilo. Se le dará importancia también al reconocimiento auditivo de obras y estilos.
EVALUACIÓN
La propuesta de evaluación se ajusta a la reglamentación vigente (Régimen de alumnos ver:
hU p://a rtes.unc.edu.a r/regi men-de-a lumnos/ y alumno trabajador ver:
http://artes.unc.eciu,ariestudiantes/estudianles-trabajadores-o-con-familiares-a-cargo/)
El proceso evaluativo estará centrado en tres instancias diferentes: parciales, trabajos prácticos
evaluativos y coloquios (sólo para promoción).
Parciales:
Se prevén dos evaluaciones parciales. Cada una incluirá el desarrollo de los aspectos teóricos y
teórico-prácticos abordados en ese período. Incluirán además el reconocimiento auditivo de obras,
géneros y estilos.
10 Parcial - Al finalizar la unidad 3.

2° Parcial - Al finalizar la unidad 5.
El 2da parcial tendrá carácter de integración y consistirá en un trabajo monográfico en

establezcan relaciones entre algún tema desarrollado en el seminario y alguno de I
10
facultad de artes
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propuestos en la unidad G. "Personalidades singulares. El parcial se entregará por escrito -
presentará en forma oral el día 17/10/2017. El escrito tendrá un largo mínimo de 7 (siete) y un
presentará
máximo de 10 (diez) páginas en tamaño A4, de interlineado de 1,5 y en tipo Calibri 11 (excluyendo los
ejemplos musicales): la presentación oral durará 15 (quince) minutos (incluyendo los ejemplos
auditivos) y puede ser acompañada de diapositivas sintéticas y esquemáticas.
Prácticos evaluativos:
Se tomarán entre 3 (tres) y 4 (cuatro) en total y consistirán en el análisis de obras correspondientes
a las unidades desarrolladas hasta el momento. Estos contenidos podrán ser acumulativos.
REQUISITOS DE APROBACIÓN
Promocionales:
• Cumplir con el 80 % (ochenta por ciento) de asistencia a las clases teórico-prácticas.
• Cumplir con el 80% (ochenta por ciento) de asistencia a las clases prácticas.
• Aprobar la totalidad de los parciales con calificaciones iguales o mayores a 6 [seis] y un
promedio mínimo de 7 (siete).
• Aprobar el 80% (ochenta por ciento) de los trabajos prácticos con calificaciones iguales o
mayores a 6 (seis) y un promedio mínimo de 7 (siete).
• Aprobar la instancia de Coloquio. Esta instancia consiste, por defecto, en una exposición oral
en las fechas previstas por el cronograma de la materia (Anexo 2), o en alguna mesa de
exámenes, con un plazo de 6 meses a partir de la finalización del cursado de la materia
(turno límite: mayo]. Si, por su desempeño durante el año, al estudiante prevé que estará en
condiciones de promocionar la asignatura, puede optar por alguna de las modalidades
especiales de coloquio que se describen a continuación. Estas modalidades especiales tienen
Aquellas que consisten
que estar acordadas con la cátedra antes del 30 de septiembre.
en un trabajo escrito tienen como fecha límite de entrega el 7 de noviembre (Ver
c ronogra
• En caso de que el alumno obtuviera menos de 4 (cuatro] puntos en el 20% de los trabajos
prácticos evaluativos el docente podrá solicitar que los contenidos correspondientes sean
abordados en el coloquio de promoción.
Modalidades Especiales de Coloquio:

A los fines de la promoción. los alumnos deberán exponer en forma oral los temas del programa
que el docente indique en cada caso, si lo considera necesaria Además, deberán realizar un trabajo,
que podrá consistir en alguna de las siguientes opciones, según la carrera a la que pertenezca el
alumna Estas modalidades tienen que estar acordadas con la cátedra antes del 30 de
septiembre. En cada modalidad se aclara la cantidad de integrantes posibles:
Una interpretación en audición (en fecha a confirmar) de alguna obra sato -o.
estudiado o similar. Deberán además incluir un texto (siguiendo las pa, 4 a ¡VI \
I 1'7'1
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C
Facultad de artes
Universidad
Nacional
de Córdoba
evaluativos) en el cual analicen las características del repertorio elegido, justificando la

versión propuesta (excluyente). Máximo:8 (ocho) integrantes, incluido el director.
- Un ensayo sobre análisis compositivo, escrito en la modalidad desarrollada por la cátedra
(uso de terminologías específicas con independencia de criterio analítico y manejo de la
bibliografía sugerida por la cátedra, etc.) sobre una obra a elección entre las sugeridas
oportunamente por la cátedra. Máximo: 2 (dos) integrantes.
- Una propuesta didáctica (planificación y materiales) para abordar algún tema de Historia
de la Música en un nivel específico de enseñanza (no universitario), preferentemente
secundario o terciario. Máximo: 2 (dos) integrantes
- Una comunicación, a la manera de ponencia de congreso o de trabajo monográfico, que
profundice algún tema del programa desarrollado. Máximo: 2 (dos) integrantes.
- Un trabajo monográfico sobre alguna obra/género/autor comprendido dentro del
período que abarca la materia pero no estudiado durante el año, propuesto por la
cátedra. Realización individual.
Una traducción y una breve reseña valorativa de algún texto propuesto por la cátedra.
Realización individual
En caso de no presentarlo antes de la fecha indicada el alumno rendirá el Coloquio en un turno de

examen dentro de los seis meses reglamentarios (turno de mayo). La modalidad elegida será
acordada con la cátedra oportunamente.
Regulares
• Cumplir con el 80 % (ochenta por ciento) de asistencia a las clases prácticas.
• Aprobar el 80% (ochenta por ciento) de los trabajos prácticos con 4 (cuatro) o más.
Recupera torios
Los alumnos tendrán la posibilidad de recuperar las instancias de evaluación según el Régimen de
Alumnos de la Facultad de la Filosofía y Humanidades hasta que la Facultad de Artes dicte su propia
reglamentación.

calificación que se obtenga substituirá a la obtenida en la evaluación recuperada y deberá ser
promediada con las previamente obtenidas.
ARTICULO 17°) Los alumnos tendrán derecho a recuperar como mínimo el 33 % de los Trabajos -
Prácticos, las calificaciones de los mismos serán promediadas de acuerdo a la modalidad
establecida. En caso de que la aplicación de 33 % al número de trabajos prácticos recuperables diera
un número fraccionario, se considerará que el derecho a la recuperación se extiende al
inmediato superior.
12
facultad de artes
Univ Asj _A.
Nado al
de Có

calificación que se obtenga substituirá a la obtenida en la evaluación recuperada.
Prácticos. En caso de que la aplicación de 33 % al número de trabajos prácticos recuperables diera
un número fraccionario se considerará que el derecho a la recuperación se extiende al número
inmediato superior..
Los alumnos sólo podrán recuperar si cumplen con todas las demás exigencias para la promoción
o regularidad (según corresponda).
Libres
• El alumno libre se inscribirá en el turno de examen acorde con la reglamentación vigente y
rendirá programa completo que esté vigente al momento de rendir el examen.
• El escrito consistirá en un trabajo de análisis musical (similar los últimos prácticos
evaluativos resueltos por los alumnos regulares), en el reconocimiento auditivo de obras y
de estilos y en una parte teórica, que constará de una sección de reproducción [por ejemplo,
responder un cuestionario de preguntas) y una sección de producción (por ejemplo, realizar
una comparación entre dos temas).
• Dada la extensión de las obras del repertorio abordado en esta asignatura, la instancia escrita
será resuelta en dos etapas: a) el análisis de las obras [o parte de ellas] será resuelta por los
alumnos en forma domiciliaria, y b] el reconocimiento auditivo y las secciones de
reproducción y producción serán resultas de Forma presencial (en el aula) el día del examen.
Para ello, los alumnos deberán tomar contacto con la cátedra 15 (quince) días antes del
turno de examen en que tienen previsto presentarse a fin de que se les asigne el trabajo de
análisis. Dicho análisis deberá ser entregado 3 (tres) días hábiles antes del día del
examen para su corrección.
• Una vez aprobada la instancia escrita se procederá a la instancia oral.
• En la instancia del oral el tribunal podrá repreguntar sobre los aspectos desarrollados en el
escrito y continuar con el desarrollo de otros temas del programa, incluyendo el análisis de
alguna de las obras del programa.
• Para aprobar el examen libre es necesario obtener un mínimo de 4 (cuatro) en cada una de
las instancias, escrita y oral.
• Se sugiere a los alumnos tomar contacto con el docente a cargo antes del examen abs Fines
de recibir instrucciones precisas sobre la preparación del mismo (Ver más detalles en el
ANEXO 1).
13
A
Universidad
Nacional
de Córdoba
SUGERENCIAS DE CURSADO:
Para un mejor cursado de la asignatura. además de las materias directamente correlativas, es
conveniente tener regularizadas/aprobadas: Audioperceptiva I y II, Armonía I y II, Contrapunto,
Armonía y Contrapunto del siglo XX.
CRONOGRAMA TENTATIVO (de desarrollo de unidades, trabajos prácticos y evaluaciones)

VER ANEXO 2
ANEXO 1: MODALIDADES DE EXAMEN - DESCRIPCIÓN AMPLIADA

Modalidad de examen para Alumnos Regulares (sólo a partir de 2016)
La regularidad tiene una vigencia de 3 (tres) años a partir del día de la firma de libretas.
•El alumno regular será examinado en la totalidad de los temas del programa que se hayan
dictado durante el año cjue cursó el seminario. En atención a su condición de alumno regular. se
contemplará la posibilidad de que durante el examen el alumno exponga una unidad a su elección.
Es decir: podes preparar a 'fondo una unidad para exponerla en el examen y luego el tribunal puede
realizar preguntas sobre otros temas del programa.
Se sugiere concurrir al examen con las partituras utilizadas durante el seminario.
Se permitirá el uso de un esquema (ultra sintético) como ayuda memoria de la unidad preparada.
Modalidad de examen para alumnos Libres
Si estás interesado en rendir como alumno libre, el examen constará de dos instancias, una escrita y
una oral. Cada una de ellas debe ser aprobada con un mínimo de 4 (cuatro).
La instancia escrita tendrá una parte de resolución domiciliaria (análisis al estilo de los TPs
evaluables que hicimos durante el seminario) y otra presencial el día del examen.
En el examen escrito se va a considerar el análisis que traigas elaborado de tu casa (tenes que
entregarlo una semana antes para que lo podamos corregir) y una especie de parcial como el que
hicieron los regulares durante el seminario, que se elabora en forma presencial en el aula.
Ese parcial va a tener tres partes:
1)una sección de reconocimiento auditivo de Fragmentos musicales, entre los cuales va a haber
obras del repertorio conocido y obras desconocidas de autores conocidos (de los que están en el
programa). En este último caso, hay que justificar la atribución, es decir, describir las características
estilísticas detectadas auditivamente que permitan decir que esa obra le pertenece al autor elegido.
2)una sección de reproducción, es decir, donde se hacen preguntas puntuales o se
deFiniciones para indagar sobre el conocimiento adquirido en relación con la bibliogra
contenidos del seminario.
14
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A
Universidad
Nacional
de Córdoba
3) una sección de producción, donde se solicitará la elaboración de algún escrito, o una

comparación, o la argumentación [opinión fundamentada) sobre algún texto o cuestión planteada
en forma de proposición o de pregunta, o una actividad de integración, o de síntesis, etc. Esta sección
suele contener referencias concretas a las obras.
En esta instancia del examen podrás trabajar con las partituras, igual que hicimos en los parciales
durante el seminario.
Aprobada la instancia escrita, se pasará al oral, donde el tribunal podrá realizar preguntas teóricas y
prácticas (análisis) sobre cualquier tema del programa.
Para el tema de análisis, comunicate con Mónica Sudemos, profesora asistente de la cátedra, a su
dirección de mail: mgudemos®gmail.com. Ella te asignará los temas. Como ya dije, se solicita un
trabajo similar a uno de los últimos TPs evaluables que hicieron los alumnos regulares.
Las Fechas de entrega y todo lo demás, también lo arreglas con ella.
Cualquier otra duda, nos consultas por mail. Estamos dispuestas a dar clase de consulta previa al
examen.
IMPORTANTE No dejes de consultar los materiales en el Aula Virtual de la cátedra. Te van a

ser muy útiles y orientadores para preparar el examen. CONCURRIR AL EXAMEN CON LAS
PARTITURAS DE ESTUDIO.
APROBADO POR
RESOLUCIÓN N0240/13 M risa Restiffo
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Aux . pto. A. Aca Imicos
Opio. Académico de Música
Facultad de Artes - UNO
15
A
Universidad
Nacional
de Córdoba
ANEXO 2: CRONOGRAMA TENTATIVO 2017

NOTA IMPORTANTE: Las fechas de evaluación anunciadas en el cronograma son
IMPOSTERGABLES.
SEGUNDO CUATRIMESTRE
FECHA CLASE PRACTICA CLASE TEORICO-PRACTICA
01/08 Unidad 8: Mahler - Sinfonía N°5 Unidad 8: Mahler - Sinfonía N°5
1
08/08 Unidad 8: Debussy - Tres nocturnos Unidad 8: Debussy.
2 para orquesta; Preludios para piano:
• Libro II, N°7, N° 10- Chansons de
Jeunesse: "Apparition"
15/08 Unidad 2: Schoenberg, atonalismo y Unidad 2: Schoenberg. - Pierrot Lunaire: N°
3 expresionismo. Pierrot Lunaire: N° 1, 1, 7, 8, 14, 18.
7, 8,14, 11 Tres piezas para piano Op.
11.
22/08 Unidad 2: Schoenberg, Unidad 2: Schoenberg y la Segunda Escuela
4 dodecafonismo - Un sobreviviente de Viena
de Varsovia Op. 46
Berg: Wozzeck O p. 7, Acto I, Esc. 3.
Webern: Cuatro piezas para violín
Op. 7.
29/08 Unidad 3: Stravinsky - Petrushka: Unidad 3: Stravinsky y el nacionalismo rusa
5 Troisiéme tableaux, "En la Período ruso. El ballet como género de ida y
habitación del Moro". vuelta.
05/09 Unidad 3: Stravinsky. Sinfónía de los Unidad 3: Stravinsky: período neoclásica
6 Salmos. Neoclasicismo en Francia y Alemania.
1° Práctico evaluativo: Mahler,
Debussy y Schónberg
12/09 Unidad 4: Bartók. - Cuarteto de Unidad 4: Bartók.
7 cuerdas N° 4
19/09 Unidad 5: Opera modernista Unidad 5: Opera modernista

8 Debussy: Pelléas el Mélisande (Acto
L Esc. 1) - Bartók : El castillo de
Barbazul (Puerta N°7 y final) -
Weill: Dreigroschenoper (Preludio:
h
Die Moritat von Mackie Messer, Acto
Q
• I: Babarasong: Acto III: Das Lied von slir:
der Unzulánglichkeit des
16
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Nacional
de Córdoba DE r
menschlichen Strebens)
25 al 30/09 TURNO DE EXAMEN DE SEPTIEMBRE
03/10 Unidad 5: Opera modernista Unidad 5: Opera modernista
9 Debussy: Pelléas el Mélisande [Acto

arv- I, Esc. 1) - Bartók : El castillo de
Barbazul [Puerta N°7 y final) -
Weill: Dreigroschenoper [Preludio:
Die Moritat von Mackie Messer, Acto
I: Babarasong; Acto III: Das Lied von
der Unzulánglichkeit des
menschlichen Strebens).
10/10 Entremeses americanos Entremeses americanos
10 2° Práctico evaluativo:
Stravinsky, Bartók, Weill.
17/10 Unidad 6: Personalidades singulares (Segundo Parcial: exposiciones orales)
11
24/10 Tercer Parcial (solo para Historia III)
12
31/10 Unidad 6: Personalidades singulares (Segundo Parcial: exposiciones orales)
13
07/11 Recuperatorios orales y entrega de Coloquios escritos
14
14/11 Coloquios orales
15
21/11 Informe de condición y firma de libretas
16
APRO B AD O POR
RESOLUCIÓN N047/20,(e,
arisa Restiffo
17
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ttsa UNC Universida
Nacional \
de Córdoba

PLAN 2013
Asignatura: SEMINARIO DE FOLKLORE MUSICAL ARGENTINO
Equipo Docente:
- Profesora Titular: Silvina G. Argüello
- Ayudantes Alumnos: Sebastián Cañar, Carolina Andréis, Franco Rivero, Marcos
Echandía.
- Adscriptos: Julián Beaulieu, Iván Nicolás Espindola.
Turno único: Miércoles de 17 a 18 30 (clases teórico-prácticas) y de 18 45 a 20 (clases
prácticas)
Consultas virtuales: 1,30 hs. semanales
Clases de consulta presenciales a convenir con los estudiantes.
PROGRAMA
El Seminario de Folklore' musical argentino forma parte del plan de estudios de la

carrera de Dirección coral del Departamento de Música (Plan 2013). Este espacio
curricular se cursa durante el primer cuatrimestre del ciclo lectivo. Constituye una de las
pocas materias del plan que se acerca al estudio de la música "nacional" tanto culta
como popular, ya que los cursos de Historia de la Música hacen fuerte hincapié en la
tradición europea académica. Por lo dicho, se propone un acercamiento a los estudios
folclóricos que satisfaga los intereses y necesidades variados de los estudiantes y que
contemple aspectos diversos de la problemática que atañe a la disciplina.
El estudio del Folclore en el ámbito universitário de la Facultad de Artes exige que la

misma adopte un enfoque que contemple tanto los aspectos prácticos (interpretación,
composición, enseñanza) como los teóricos (reflexión, investigación, producción de
conocimiento).
Por otra parte, se considera fundamental poder conocer y discutir la fuerte carga
ideológica de la palabra Folclore . Este vocablo, como se sabe, fue propuesto en
Inglaterra a mediados del siglo XIX para designar una disciplina que se ocupaba del
estudio y rescate de saberes que atesoraban grupos sociales no hegemónicos y que
estaban en "peligro" de extinción. Nuestro país, como otros de Latinoamérica, lo adoptó
\\
Enlate° la ortografía de raíz inglesa solo para el titulo de la materia porque así figura en Planes de estudio
5r-F 01 1 0 °c-A
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música facultad de artes 0
Universida ,
Nacional \ ''''
de Córdoba ',":!eüjTAD re,.0/
_,.
para referirse a una realidad muy distinta de la europea, como parte del proyecto de
construcción de los estados nacionales, tras los procesos de independencia de las
colonias españolas en América.
Los contenidos se agrupan en unidades conceptuales que abordan los géneros y autores
de mayor vigencia en la práctica del folclore argentino desde dos puntos de vista, el
sincrónico y el diacrónico. Se propone esta doble perspectiva por considerar que las
tradiciones no son prácticas estáticas sino que se construyen a través del tiempo, por lo
que se modifican constantemente. Además, en cada unidad se proponen temas teóricos
referidos a ideas sobre la tradición y el folclore; las intersecciones entre música popular,
académica y folclórica; la noción de género en música popular, etc.
2- Objetivos:
Generales:
- Reflexionar acerca del folclore en tanto ciencia y campo de producción, difusión y

consumo de la música en relación con otros campos de la cultura.
- Caracterizar los principales géneros del folclore musical argentino desde el punto de
vista literario-musical, en el contexto espacial, temporal y social de su práctica.
- Insertar el folclore argentino en el contexto dei folclore latinoamericano.
- Promover la creación y recreación de los géneros folclóricos a partir de búsquedas

estéticas que den cuenta de las tensiones entre "tradición" y "renovación".
Específicos:
- Conocer las principales teorías acerca del folclore entendido como ciencia y su
relación con otras disciplinas como la etnomusicología y la música popular.
- Comprender las implicancias ideológicas y estéticas de las distintas acepciones de la

palabra folclore en nuestro país y a través del tiempo.
- Reflexionar acerca de procesos de cambio en el folclore conocidos como

aculturación, hibridación, fusión y transculturación.
- Identificar auditivamente los géneros más vigentes y los instrumentos "tradicionales"

del folclore argentino.
- Analizar los géneros más abordados por los intérpretes y compositores del folclore
argentino.
- I nterpretar piezas que pertenecen al repertorio del folclore argentino con arreglos
vocales yfo vocales-instrumentales realizados por los estudiantes.
- Componer obras cuyos ritmos, timbres, o géneros permitan vincularlas con el

repertorio paradigmático del folclore argentino.
,..-„-----,- Diseñar propuestas para la enseñanza del folclore argentino en instituciones

,x6-; \ -uDes; .
\,` ,..- tiucativas oficiales y no formales.
7cr:
.
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2
A
Universída
Nacional
de Córdoba
Unidad 1: ¿Qué es el Folclore? Primera etapa en la constitución del campo.
El Folclore como ciencia. Alcance del término: perspectiva romántica del siglo XIX
europeo y argentino (Julio Mendívil. Raúl Cortazar. Carlos Vega: Cancioneros). Ideas
acerca de la "tradición" (Julio Mendívil).
El Folclore y la constitución del Estado nacional: Criollismo y nativismo entre 1870 y

1930. Los recopiladores e investigadores (Andrés Chazarreta, Manuel Gómez Carrillo y
Carlos Vega) Música criolla y tango.
Géneros: baguala, huayno, vidala, vidalita, chava. Escalas tritónica y pentatónica.
Unidad 2: El paradigma clásico del Folclore (décadas 1930-1950).
• El folclore como campo de creación, interpretación y consumo en la cultura (Claudio

Díaz). Profesionalización de los músicos: los hermanos Ábalos, Buenaventura Luna,
Carlos Montbrun Ocampo, Hilario Cuadros, Antonio Tormo, Atahualpa Yupanqui.
Origen de las danzas folklóricas según Carlos Vega.
El concepto de género en música popular (Franco Fabbri. Rubén López Cano. Edgardo
Rodríguez).
Géneros: chacarera, gato; zamba, cueca; escondido; bailecito. Escala bimodal.
Unidad 3: El Boom del Folclore (Década 1960)
Festivales: El Festival de Cosquín y la industria cultural. El Pre-Cosquín. Festival de San

Antonio de Arredondo.
El Movimiento Nuevo Cancionero: "Tradicionalistas" versus "proyección foklórica".
Compositores e intérpretes: Leguizamón-Castilla; Falú-Dávalos. Los Cha lcha leros, Los

Fronterizos.
Géneros: chamamé, tonada; triunfo; huella, milonga, vals criollo; tango; malambo.
•
4 Bibliografía obligatoria discriminada por núcleos temáticos o unidades.
Unidad 1:
AGUILAR, María del Carmen 2003. Folklore para armar. Buenos Aires: Ediciones
Culturales argentinas.
ARETZ, Isabel 1952. El Folklore musical argentino. Buenos Aires: Ricordi.
CORTAZAR, Raúl 1954. Qué es el Folklore. Buenos Aires: Lajouane.
MENDIVIL, Julio. 2016. En contra de/a música. Herramientas para pensar. Comprender y
vivir las músicas. Buenos Aires: Gourmet musical
MENDIVIL, Julio. Huaynos híbridos. Estrategias para entrar y salir de la tradición (en aula
virtual)
A
ENDIVIL, Julio. Wondrous Stories: el descubrimiento de la pentafonía andina y la
br
u.
it1/2\vención de la música incaica. (en aula virtual)
1
\zcit,
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o 3
4.1a,
facultad de arEes
Universidali
Nacional gki
de Córdoba
VEGA, Carlos 1944. Panorama de la Música Popular argentina. Buenos Aires: Editorial
Losada.
VEGA, Carlos 1986. Las danzas populares argentinas. 2 Tomos. Buenos Aires: Instituto
Nacional de Musicología "Carlos Vega".
CAJITA DE MÚSICA ARGENTINA. DVD elaborado por el Ministerio de Educación de la

Nación. Coordinador: Juan Falú (en aula virtual)
Unidad 2:
ARETZ, Isabel 1952. El Folklore musical argentino. Buenos Aires: Ricordi.
DIAZ, Claudio 2009. Variaciones sobre el ser nacional. Una aproximación sociodiscursiva
al "folklore" argentino. Córdoba: Ediciones Recovecos
FABBRI, Franco. 2006. Tipos, categorías, géneros musicales. ¿Hace falta una teoría? En:
http://www.francofabbri.net/files/Testi per StudentirriposCategoriasGeneros.pdf
(abril, 2010)
KALIMAN, Ricardo J. 2004. Alhajita en tu canto. El capital simbólico de Atahualpa

Yupanqui. Córdoba: Editorial comunicarte. Identidades.
LÓPEZ CANO, Rubén 2004. "Favor de no tocar el género: géneros, estilo y competencia
en la semiótica musical cognitivo actual"; en Marti, Josep y Martínez Silvia (eds). Voces e
imágenes en la etnomusicología actuaL Actas del VII Congreso de la SibE. Madrid:
Ministerio de Cultura. pp. 325-337. versión on Une www.lopezcano.net
RODRÍGUEZ, Edgardo. 2009. El problema del género en música popular: hacia un

modelo jerárquico. II Congreso Latinoamericano de Formación Académica en Música
Popular. Villa María, Córdoba.
SÁNCHEZ, Octavio 2004 (inédita). La Cueca Cuyana Contemporánea. Identidades sonora

y sociocultural. Tesis de Maestría en Arte Latinoamericano, Universidad Nacional de
Cuyo. (en aula virtual)
VEGA, Carlos 1956. El origen de/as danzas folklóricas argentinas. Buenos Aires: Ricordi.
VEGA, Carlos 1986. Las danzas populares argentinas. 2 Tomos. Buenos Aires: Instituto
Nacional de Musicología "Carlos Vega".
CAJITA DE MÚSICA ARGENTINA. DVD elaborado por el Ministerio de Educación de la

Nación. Coordinador: Juan Falú (en aula virtual)
Unidad 3:
, ARETZ, Isabel 1952. El Folklore musical argentino. Buenos Aires: Ricordi.
4
A
Universidad
Nacional
de Córdoba
GARCÍA, María Inés. "El nuevo Cancionero. Aproximación a una expresión de

modernismo en Mendoza". PDF. Instituto de Historia. Pontificia Universidad Católica de
Chile.
GIORDANO, Santiago y MARECO, Alejandro. 2010. Había que cantar. Una historia del
Festival Nacional de Folklore de Cosquín. Cosquin (Córdoba): Comisión Municipal de
Folklore.
PÉREZ BUGALLO, Rubén 1996. El chamamé. Buenos Aires: Ediciones del Sol. Biblioteca
de Cultura popular.
PORTORRICO, Emilio. 2015. Eso que llamamos folklore. Una historia social de la música
argentina de raíz folklórica. Buenos Aires: el autor
BEAULIEU, Julián. 2014. "Chango Farías Gómez y el Folklore Joven. Una aproximación a
los criterios de legitimidad del campo folklórico argentino en la década neoliberal.
Trabajo final de investigación de la Licenciatura en Historia de la UNC.
BURUCUÁ, Osvaldo y PEÑA, Raúl. Ritmos folklóricos argentinos. Buenos Aires: Ellisound.
2001
FABBRI, Franco. 2006. Tipos, categorías, géneros musicales. ¿Hace falta una teoría? En:
http://www.francofabbri.net/files/Testi per Studenti/TiposCategoriasGeneros.pdf
(abril, 2010)
MADOERY, Diego 2007. "Género — tema —arreglo. Marcos teóricos e incidencias en la
educación de la música popular". Presentado en 1 Congreso Latinoamericano de
Formación Académica en Música Popular. Villa María, Córdoba.
NEGUS, Keith 2005. Los géneros musicales y la cultura de las multinacionales. Barcelona:
Paidós.
• RUIZ, Irma; PEREZ BUGALLO, Rubén; GOYENA, Héctor 1993. Instrumentos musicales
etnográficos y folklóricos de la Argentina. Buenos Aires: Instituto Nacional de
Musicología "Carlos Vega".
ORTIZ SOSA, Matías Santiago 2010 (inédito). Folklore rioja no de autor. Estudio musical
de la conformación y evolución del folklore de la ciudad de La Rioja desde 1940-2010.
Trabajo final de la Cátedra de Metodología y Práctica de la Enseñanza. Carrera de
Profesorado Superior en Composición de la Escuela de Artes de la Facultad de Filosofía y
Humanidades (UNC)
RODRÍGUEZ, Edgardo. 2009 'La arenosa': género y (des)arreglos. Revista Argentina de
Musicología, No. 10. En prensa.
RODRÍGUEZ, Juan Carlos de Jesús. 1993 (inédito). Cancionero popular sobre la obra del
Chango Rodríguez. Trabajo final de la Cátedra de Planeamiento y Práctica Docente.
ner". Carrera de Profesorado en Educación musical de la Escuela de Artes de la Facultad de
-Filosofía y Humanidades (UNC)
-0\
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5
A
Universidad
Nacional
de Córdoba
SOLA, Diego D. 2009. Solo rasguidos. Guía de rasguidos para guitarra. Teoría y Práctica
para docentes y alumnos. Córdoba: Editorial Alejandría.
Los contenidos teóricos serán presentados por el docente, quien seguidamente
distribuirá entre los estudiantes artículos que evidencien posturas diferentes sobre un
mismo tema para propiciar instancias de debate y discusión con los estudiantes
El estudio de los géneros folclóricos tendrá en cuenta el análisis de las poesías y las
características musicales: melodías y ritmos, escala, armonía, texturas,
acompañamientos; e incluirá consideraciones acerca de usos y funciones, coreografías e
instrumentación. En el primer cuatrimestre, la titular junto al equipo de cátedra
(adscriptos y ayudantes alumnos) tendrán a su cargo presentar algunos de los géneros
más abordados en la actualidad; y les corresponderá a los estudiantes investigar y
• exponer otros.
En cuanto a la práctica musical, se espera propiciar instancias de reconocimiento
auditivo, interpretación, armonización, transcripción, contrafactum, creación e
improvisación de distintos géneros del repertorio folclórico argentino. A las actividades
comunes antes mencionadas se sumarán prácticas específicas para cada carrera.
Desde la cátedra se procurará organizar clases especiales en colaboración con otros

profesionales o expertos (profesores de letras, bailarines, intérpretes, productores) que
aborden temas puntuales (danzas folclóricas, compañías discográficas, derechos de
autor, medios de difusión, etc.).
Aula virtual: se empleará este espacio para subir el programa, las guías para la
realización de trabajos prácticos, recomendaciones para teóricos y parciales, artículos
digitalizados, grabaciones, videos, etc.
Materiales:
- Pantalla, cañón, amplificación de audio en todas las clases para la presentación del
41/ tema por algún medio audiovisual (power point, prezi)
- Una sala amplia con piano o teclado eléctrico
- Instrumentos musicales del Departamento de Música de la Facultad de Artes
- En dos ocasiones se solicitará un aula sin mobiliario (Teatrino, Sala Jorge Díaz) para
el aprendizaje de la coreografía de algunas danzas.

alumno trabajador ver: http://artes.unc.edu.arlestudiantesiestudiantes-tra baladores-
Parciales
A S) 15-1 Se tomarán dos parciales: el primero, el 26 de abril y el segundo, el 21 de junio.

7C?
1=i
sis temas teóricos serán evaluados fundamentalmente en función de la comprensión y
k flexión que los alumnos evidencien con respecto a los textos discutidos; la
6
facultad de artes
Universidad
Nacional
de Córdoba
caracterización de géneros se hará a partir de audiciones y análisis de obras; los

principales instrumentos y estilos del folklore argentino deberán poder ser reconocidos
auditivamente.
Prácticos
Se prevén 2 (dos) prácticos evaluativos individuales por cuatrimestre que consistirán en:
reconocer auditivamente géneros, identificando los rasgos musicales y literarios (si fuera
el caso) que orientaron la clasificación; comparar versiones de una misma obra; analizar
composiciones; investigar y exponer acerca de algún género folklórico, compositor o
intérprete, etc.
Además se realizarán trabajos prácticos semanales grupales o individuales en los que se
•
pondrán en práctica conocimientos técnico-musicales a través de la interpretación, la
composición, los arreglos. Para aprobar estos prácticos, los estudiantes deberán estar
presentes y participar de las actividades propuestas.
Coloquio
Quienes aspiren a la promoción deberán realizar un coloquio (ver modalidades en 8.)

Regulares:
Deberán aprobar los dos parciales con calificaciones iguales o mayores a 4 (cuatro)
pudiendo recuperar uno de ellos a fin de año; y aprobar el 80% de los prácticos con
calificaciones iguales o mayores a 4 (cuatro). Se realizarán dos tipos de trabajos
prácticos:
- prácticos evaluativos que aglutinen varios temas del programa, con nota, y
- actividades prácticas semanales sobre temas puntuales que se hayan desarrollado.
•
Para aprobar estos prácticos el estudiante deberá tener una participación activa durante
la clase.
Promocionales:
Deberán aprobar los dos parciales con calificaciones iguales o mayores a 6 (seis) y
promedio mínimo de 7 (siete) pudiendo recuperar uno de ellos a fin de año; y aprobar el
80% de los prácticos con calificaciones iguales o mayores a 6 (seis) y promedio mínimo
de 7 (siete). Se realizarán dos tipos de trabajos prácticos:
- prácticos evaluativos con nota que aglutinen varios temas del programa, y
- actividades prácticas semanales sobre temas puntuales que se hayan desarrollado.

Para aprobar estos prácticos el estudiante deberá tener una participación activa durante
la clase.
Como la materia concentra las 3 hs. de dictado semanal en un solo día, se hace difícil
separar la asistencia a clases teóricas-prácticas de las prácticas; por lo tanto, se exigirá
asistir al 80 % de las clases teórico-prácticas y prácticas. Los estudiantes que lleguen
(-)\
« arde ose retiren antes (más de media hora) tendrán media falta. Superada esa media
llora, se consignará ausente.
<1;
7
A rnúsica facultad de arEes
Universidad
Nacionai
á' de Córdoba
Coloquio: para el cierre del ciclo lectivo se realizará una Audición-Pe'ña obligatoria para
los promocionales ya que constituirá el Coloquio de la materia; y optativa para los
regulares, a los que se les podrá acreditar como recuperatorio de alguno de los prácticos
no evaluativos. El docente decidirá qué práctico puede reemplazar la audición. El
docente podrá solicitar algún otro trabajo (exposición de un tema, análisis de obra) si lo
considerara necesario para completar el desempeño en la audición.
Libres:
Para poder evaluar la parte práctica de la materia, se les solicitará a los alumnos libres
un trabajo que deberá ser entregado al titular de la mesa examinadora 72 hs. hábiles
antes de la fecha del examen. Según a qué carrera pertenezca el estudiante, se le pedirá
interpretación, composición o arreglos de obras, investigación o diseño de una unidad
• didáctica en base a un tema del programa especificando el nivel de enseñanza al que

está destinado. Se sugiere ponerse en contacto con la docente con suficiente antelación
para acordar la modalidad de prácticos elegida.
En el escrito, el alumno deberá reconocer auditiva mente por lo menos el 60% de los
ejemplos seleccionados ; caracterizar algunos de los géneros folklóricos mencionados en
el programa y dar respuesta a cuestionarios o desarrollar temas teóricos que le
permitan al tribunal constatar la comprensión y reflexión sobre los problemas discutidos
en función de la bibliografía sugerida.
En el examen oral se podrá solicitar ampliar o precisar conceptos vertidos en el escrito
y/o en el trabajo entregado, como así también, dar respuesta a preguntas que formule
el tribunal sobre cualquiera de los temas del último programa presentado por la
cátedra.

• y/o regularizadas para un mejor cursado de la asignatura (el régimen de correlativas es
muy libre).
Se sugiere que los estudiantes hayan aprobado Audioperceptiva I y Armonía I y Taller de
Práctica de Conjunto Vocal Instrumental I.
FECHA CLASE TEÓRICO-PRÁCTICA CLASE PRÁCTICA

---p_- 2 marzo Paro docente
:Ne•A arzo Presentación de la Materia Diagnóstico del grupo.
o Comparar versiones y discutir
\ (P\ 1
8
A
Universidad
Nacional
de Córdoba
acerca de qué es folclore.
5 abril Folclore como ciencia (Mendívil, Entonar bagualas y vidalas.

Cortazar, Vega).
Géneros: baguala y vidala
Escala tritónica.
12 abril La tradición según Mendívil Interpretar huaynos y carnavalitos
Géneros: huayo, carnavalito, con sikus.
Escala pentatónica. El sikus.
19 abril Folklore y constitución del estado

nacional (1870-1930) Recopiladores Proponer versiones de vidalitas y
e investigadores: Chazarreta, Gómez chayas
Carrillo, Vega.
Géneros: vidala, vidalita andina,
chava.
26 abril Primer parcial Charla con la intérprete Mery

Origen de las danzas folclóricas Murúa
según Carlos Vega
3 mayo Paradigma clásico del folclore Primer práctico evaluativo
(Claudio Díaz). Profesionalización de
los músicos: Los hermanos Ábalos,
Buenaventura Luna, Carlos
Montbrun Ocampo, Hila rio Cuadros,
Antonio Tormo, Atahualpa
Yupanqui.
10 mayo Géneros: chacarera, gato; Escala Bailar e interpretar chacareras y
gatos.
e
bimodal.
17 mayo El concepto de género en música Analizar, interpretar y bailar

popular (Franco Fabbri. Rubén zambas
López Cano. Edgardo Rodríguez).
Géneros: zamba,
24 mayo Exámenes
31 mayo El Boom del folclore (1960) Exposición de alumnos sobre

Festivales: Pre- Cosquín y Cosquín, cueca norteña y cuyana.
San Antonio de Arredondo
' liu,nio Nuevo Cancionero Bailar, interpretar y analizar

. .tt Géneros: bailecito bailecitos.
Exposición de alumnos sobre
escondidos.
4
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de Córdoba
7 junio Géneros: Chamamé Baile e interpretación de

chamamés
14 junio Géneros: Tonada cuyana,Triunfo. Exposición de alumnos sobre
tonada
21 junio Segundo parcial Segundo práctico evaluativo
28 junio Audición-Coloquio Charla con el compositor e

Géneros: huella intérprete José Luis Aguirre
5 julio Recuperatorio de parciales Recuperatorio de prácticos

RECESO
•
Prof. Silvina Argüello
APROBADO POR
RESOLUCIÓN N°242,‘
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AuiArOpio. A. Académicos
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A A música
facultad
de artes

UNC Univers
Nacional
de Córdoba

Carrera/s: Licenciatura en Dirección coral. PLAN 2013
Asignatura: SEMINARIO DE HISTORIA DE LA MÚSICA Y APRECIACIÓN MUSICAL:
ARGENTINA Y LATINOAMERICANA
Equipo Docente:
- Profesores:
Prof. Titular: Silvina G. Argüello
Ayudantes Alumnos: Sebastián Cañar, Franco Rivero, Carolina Andréis, Marcos
Echandía.
Adscriptos: Julián Beaulieu, Iván Espíndola.
(Aclaración: los mencionados son ayudantes y adscriptos de Folklore musical
argentino pero colaborarán con este seminario)
Distribución Horaria:
Turno único: miércoles de 17 a 20 hs (teóricos y prácticos).
Consultas virtuales semanales. los horários de consulta presenciales se acuerdan con los
estudiantes.
PROGRAMA
1- Fundamentación:
Este Seminario comienza a dictarse por primera vez este año para la carrera de
Dirección coral y en el marco de la materia Folklore musical argentino que cursan de
manera anual los restantes planes de estudio (1986). Por tal motivo, se adecuaron los
contenidos a esta compleja realidad y si bien, quien suscribe figura como responsable de
la asignatura, el desafio de abordar contenidos nuevos que no han sido incluidos hasta
hoy en otras cátedras, contará con la colaboración del los equipos de los espacios
curriculares que corresponden a Historia de la Música (I, II, y III), más especialistas en
diferentes temas a desarrollar.
Los contenidos mínimos de este seminario abarcan temas y problemas que van desde la
música de los pueblos precolombinos, pasando por la época colonial, el siglo XIX y XX en
la música académica; y desde fines del siglo XIX se incluyen géneros y prácticas de la
música popular (folklore, tango y rock).
2- Objetivos:
Conocer los antecedentes y nexos del folclore latinoamericano con las

manifestaciones musicales de los pueblos originarios y con la música europea,
especialmente española, durante la época colonial.
Insertar el folclore argentino ene! contexto del folclore latinoamericano.
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música UNC Univetli Etd 3.571

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- Establecer las conexiones entre el folclore y el nacionalismo en música académica.
Analizar los géneros más difundidos en Latinoamérica desde la conquista y

colonización por parte de los españoles.
- Interpretar piezas que pertenecen al repertorio de cámara que se escuchaba en los

salones burgueses y en salas de concierto durante los siglos XIX y XX.
- Versionar obras del repertorio de la música popular latinoamericana y argentina.
3- Unidades:
Unidad 1: Principales centros culturales de Latinoamérica precolombina y colonial

Arqueomusicología americana o la historia de la música contada desde américa.
1)Sociedad, Sonido y Naturaleza: a) La arquitectura sonora de Chavín de Huantar
(Perú).b) Actuar, danzar y cantar entre los Maya: El Códice Dresde (México). c) Selva,
sonido y metal: La estética sonora Quimbaya (Colombia).
2)Los especialistas. Tres estudios de casos: a) Ak'otah, ak'ot, yak'ot: Los danzantes
Mayas de Bonampak (México). b) Astronomía, música y alucinógenos: Los Huacsas Huari
(Perú). c) Danzando con Jaguares: las danzas de confederación de los curacas Aguada
(Argentina).
Música colonial: principales centros culturales. La música en los centros urbanos:

México, Puebla, Oaxaca. Lima, Cusco. Sucre. La capilla musical: catedrales y otras
instituciones religiosas. El maestro de capilla. Principales géneros.
La música en pueblos de indios durante la época colonial. 1) La inculturación musical:

formas de apropiación y resistencia. México en el S. XVI, Cusco en el S. XVII. 2) Las
reducciones jesuíticas: Nueva España, Mainas, Paraguay, Chiquitos y Mojos. La
enseñanza y organización de las prácticas musicales. Principales estilos y compositores.
La música en pueblos de indios durante la época colonial. La inculturación musical:
formas de apropiación y resistencia. México en el S. XVI, Cusco en el S. XVII.
La música en pueblos de indios durante la época colonial. Las reducciones jesuíticas:
Nueva España, Mainas, Paraguay, Chiquitos y Mojos. La enseñanza y organización de las
prácticas musicales. Principales estilos y compositores.
Unidad 2: Panorama de la música académica en Latinoamérica entre 1800 y 1970.
Pervivencias coloniales: música sacra, zarzuela y género chico, danzas populares, música
y danzas de salón. La época de las independencias: las canciones patrias. El período de
organización nacional: los géneros de salón, las visitas de los virtuosos, los compositores
y el "protonacionalismo". Primeras óperas americanas.
La generación de 1910. El nacionalismo: Alberto Williams, Carlos Guastavino. El triste.
Entre el nacionalismo folclorista, el modernismo neoclásico y el dodecafonismo: Paz,

Castro, Ginastera.
Unidad 3: Folclore y otras músicas populares.
Folclore y Música popular: la "mesomúsica" de Carlos Vega; Cultura Popular y Cul

masas (Theodor Adorno.) Música popular (Juan Pablo González)
2
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Facultad
música UNC Universid
de artes Nacional
de Córdoba
MANSILLA, Silvina. 2011. La obra musical de Carlos Guastavino. Buenos Aires: Gourmet
musical. 2011.
PLESCH, Melanie. 2008. La lógica sonora de la generación del 80: una aproximación a la
retórica del Nacionalismo musical argentino, en Los caminos de la música. San Salvador
de Jujuy: Universidad Nacional de Jujuy.
PLESCH, Melanie y Gerardo V. HUSEBY. 2014. "La música desde el período colonial hasta
fines del siglo XIX", en BURUCÚA, José Emilio (Dir.), Nueva Historia Argentina. Arte,
sociedad y política. Vol. 1. Buenos Aires: Sudamericana.
MENDI VIL, Julio. 2016. En contra de la música. Herramientas para pensar. Comprender y
vivir las músicas. Buenos Aires: Gourmet musical.
PUJOL, Sergio: Cien años de música argentina. Desde 1910 a nuestros días. Buenos Aires:
Ed Biblos, Fundación Osde, 2013.
• Unidad 3:
ADORNO, Theodor W. 2002. Sobre la música popular. Guaraguao. Revista de Cultura

Latinoamericana. Año 6, N° 15. págs. 155-190.
AHARONIÁN, Coriún. 2007. Músicas populares del Uruguay Montevideo: Universidad de

la República
GÓMEZ GARCÍA, Zoila y Victoria Ehi Rodríguez. 1995. Música latinoamericana y caribeña.
La Habana: Pueblo y educación.
GONZÁLEZ, Juan Pablo; ROLLE, Juan Claudio 2005. Historia social de la Música Popular
en Chile, 1890-1950. Santiago, Chile: Ediciones Universidad Católica de Chile.
GREENE, Shane. Rock Subterráneo en tiempos de Sendero Luminoso. El problema

primario del Perú es el pituco. Buenos Aires: Madreselva (2016)
•
JACOBY, Roberto. "Notas dispersas sobre la cultura del rock: el sonido, la imagen y la
furia", en A. LONGONI El deseo nace del derrumbe. Roberto Jacoby acciones, conceptos,
escritos. Barcelona: Ediciones de la Central (2011), pp. 262-267.
PERALTA, Julián. La orquesta típica. Mecánica y aplicación de los fundamentos técnicos

del Tango. Editorial de Puerto, 2a. Edición. Buenos Aires 2012 (pp. 31 -42, 56-86).
POSSMI, Hernán. El piano en el tango. Fondo Nacional de las Artes, 12. Edición. Buenos
Aires, 2015 (pp 40-48).
VEGA, Carlos Mesomúsica. Un ensayo sobre la música de todos. 1997 Revista musical
chilena. V51. n 188, Julio.
No se indica bibliografía ampliatoria dado que se considera bastante abundante la

propuesta por cada uno de los especialistas que asumirá el dictado de los contenidos
explicitados.
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Como se ha anticipado más arriba, para abordar los contenidos se ha invitado a asumi"-----/.3ntr,2.
tal responsabilidad a los docentes que integran los equipos de las cátedras de Historias
de la Música I, 11v III del Departamento de música ya otros especialistas. Se menciona
en el orden en que aparecen en el programa los profesionales que han comprometido
su participación: Dra. Mónica Gudemos; Dra. Clarisa Pedrotti; Dr. Leonardo Waisman;
Prof. Marisa Restiffo; Prof. Gustavo Zaka; Prof. Ana Belén Disandro; Lic. Federico
Sammartino y quien suscribe.
Cada docente desarrollará en uno o dos encuentros el tema elegido y propondrá

actividades de aplicación y evaluación de los mismos dada la variedad de los contenidos.
De esta manera, los profesores tendrán libertad para para proponer las estrategias que
consideren más adecuadas para abordar los contenidos.
Aula virtual: se empleará este espacio para subir el programa, las guías para la
realización de trabajos prácticos, recomendaciones para teóricos y parciales, artículos
digitalizados, grabaciones, videos, etc.
Materiales:
- Pantalla, cañón, amplificación de audio en todas las clases para la presentación del
tema por algún medio audiovisual (power point, prezi).
- Una sala amplia con piano o teclado eléctrico.

alumno trabajador ver: http://artes.unc.edu.adestudiantes/estudiantes-trabaiadores-
o-con-familiares-a-cargo/ ) Sugiero dejar el link.
Cada uno de los docentes invitados propondrá modelos de trabajos prácticos, no más de
dos por unidad. Podrán ser grupales o individuales según lo estipule el responsable.
Se tomarán dos parciales para evaluar la comprensión y reflexión acerca de las

problemáticas discutidas en clase. El primero abarcará la unidad 1 y el segundo parcial
evaluará los contenidos de las otras dos.
Coloquio: Quienes aspiren a la promoción deberán realizar un coloquio (ver

modalidades en 8.)

normativa vigente). Indicar régimen de alumno trabajador o con familiares a cargo.
Regulares:
Deberán aprobar los dos parciales con calificaciones iguales o mayores a 4 (cuatro)
pudiendo recuperar uno de ellos a fin de año; y aprobar el 80% de los prácticos con
calificaciones iguales o mayores a 4 (cuatro).
Promocionales:
Deberán aprobar los dos parciales con calificaciones iguales o mayores a 6 (seis) y
promedio mínimo de 7 (siete) pudiendo recuperar uno de ellos a fin de año; y aprobiPér—NP-1/4
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80% de los prácticos con calificaciones iguales o mayores a 6 (seis) y promedio mínimo
de 7 (siete). Se realizarán dos tipos de trabajos prácticos:
Como la materia concentra las 3 hs. de dictado semanal en un solo día, se hace difícil
separar la asistencia a clases teóricas-prácticas de las prácticas; por lo tanto, se exigirá
asistir al 80% de las clases teórico-prácticas y prácticas. Los estudiantes que lleguen
tarde o se retiren antes (más de media hora) tendrán media falta. Superada esa media
hora, se consignará ausente.
Coloquio: para el cierre del ciclo lectivo se realizará una Audición obligatoria para los
promocionales ya que constituirá el Coloquio de la materia; y optativa para los
regulares, a los que se les podrá acreditar como recuperatorio de alguno de los prácticos
no evaluativos. El docente decidirá qué práctico puede reemplazar la audición.
Además, se solicitará un trabajo escrito (resolución de un cuestionario, análisis de obra,

etc.) sobre un tema que haya resultado de mayor interés para cada uno de los
estudiantes en condición de promocionar.
Libres:
Para poder evaluar la parte práctica de la materia, se les solicitará a los alumnos libres
un trabajo que deberá ser entregado al titular de la mesa examinadora 72 hs. hábiles
antes de la fecha del examen. Podrá consistir en interpretación de obras del repertorio
estudiado, profundización de alguno de los temas o análisis de obras. Se sugiere ponerse
en contacto con la docente con suficiente antelación para acordar la modalidad de
prácticos elegida.
En el escrito, el alumno deberá resolver cuestionarios o desarrollar temas teóricos que

le permitan al tribunal constatar la comprensión y reflexión sobre los problemas
discutidos en función de la bibliografía sugerida.
En el examen oral se podrá solicitar ampliar o precisar conceptos vertidos en el escrito
•
y/o en el trabajo entregado, como así también, dar respuesta a preguntas que formule
el tribunal sobre cualquiera de los temas del programa presentado por la cátedra.

muy libre).
Se recomienda que los estudiantes hayan aprobado el Seminario de Folklore musical

argentino, Historia de la Música I y II, y Armonía I.
10-Requisitos y disposiciones sobre seguridad e higiene (cuando corresponda)
SEGUNDO SEMESTRE.
FECHA CLASE TEÓRICA CLASE PRÁCTICA ñ
2 agosto Sociedad, Sonido y Naturaleza: La Lectura y debate de bibliografía 1123
6
Facultad
música Universi
de artes Nacional
a
nacionalismo. El triste. Carlos de Guastavino.
Guastavino.
Entre el nacionalismo folclorista, el Audición y análisis de obras.
modernismo neoclásico y el
dodecafonismo: Paz, Castro,
Ginastera.
27 Sept Exámenes
4 Oct Folclore y Música popular: la Puesta en común de lecturas
"mesomúsican de Carlos Vega; Cultura seleccionadas.
Popular y Cultura de masas (Theodor
Adorno.) Música popular (Juan Pablo
González)
Música afro-indígena, hispano- Taller de murga.
africana e hispano-indígena. El
candombe y la murga uruguaya Los
complejos genéricos en la música
latinoamericana.
11 Oct Etnicidad en el estudio de la música Puesta en común de la lecturas

popular. Terrorismo senderista en el propuestas.
Perú en los '80. La escena punk Audición comentada de ejemplos
limeña. Relectura crítica de musicales.
Mariátegui desde la antropología.
Chicos y chicas solo quieren bailar. La
sociedad concetracionaria de la
Argentina. Estrategias de la alegría
(Virus et alter; nunca Cambiemos).
Los cuerpos en la escena rockera.
.
18 Oct Elementos compositivos y Audición de ejemplos musicales
constitutivos del tango: melodía Ejercicios de aplicación en el
rítmica / melodía ligada instrumento de los modelos de
(características, formas de ejecución, marcación y de diferentes fraseos.
articulación). Modelos de marcación
(síncopa, marcato, bordoneo, 3-3-2).
Fraseo básico y extendido! cerrado y
abierto.
411SeM
25 Oct Segundo Parcial Cuarto práctico evaluativo
1 Nov Audición-Coloquio
8 Nov Recuperatorios de parciales
15 nov Recuperatorios de prácticos
APROBADO POR
RESOLUCIÓN N°27/2018 8
Aux. Ad • cadémico
Dpto.Académico de Música
Facultad de Ames - UNC
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de artes
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Carrera: Licenciatura en Dirección Coral
Plan de estudios 2013
Asignatura: TALLER DE ARREGLOS DE MÚSICA VOCAL E INSTRUMENTAL
Turno único: Lunes de 9 a 12hs — Laboratorio Pabellón México
Atención alumnos/ Consulta*:: Viernes de 10 a 12hs
ti Dicho horario debe ser solicitado por aquellos alumnos que lo precisen en la clase previa (lunes de la misma semana). Mientras
tanto se habilita la consulta permanente al email: joselopez_gu it@hotmail.com y/o Aula virtual.
Partimos de la base de pensar que el "arreglar" música es un oficio. En todo oficio se ponen en
juego habilidades desarrolladas a partir de la técnica, el uso de las herramientas, la experimentación,
la creatividad y el sustento teórico.
El arreglador es un artesano que se involucra con cada nueva obra de una manera particular, el
trabajo en serie resulta casi imposible ante la necesidad de vincularse estéticamente con el material.
Sabemos que el trabajo de los arregladores es relativamente nuevo en la historia de la música, de
hecho, este espacio es el primero dentro de nuestra Facultad en reconocer cabalmente -desde su
nombre- la necesidad de que los alumnos desarrollen la capacidad de hacer sus propios arreglos.
El siglo XX se caracterizó por una vorágine creativa en los ámbitos académicos-eruditos y más aún
en los "populares" o de trasmisión oral, que a su vez se fueron nutriendo y mezclando al punto de
dificultarnos su distinción. De alguna manera las características esenciales que podían ayudarnos a
diferenciar "lo académico" de "lo popular" se fueron disolviendo en un complejo marco de
transculturaciones y confluencias estéticas, filosóficas e ideológicas.
En este contexto el repertorio musical mundial, y principalmente el de raíz popular, creció
vertiginosamente de manera exponencial año tras año, y con él, la necesidad de buscar formas de
interpretarlo. Así es como el hecho de arreglar una obra de ese inmenso repertorio para ser
interpretada de una nueva manera, se convirtió en algo necesario y muy habitual en las prácticas
musicales actuales.
) música
A facultad
de artes
Varios aportes sobre el concepto de "arreglo"

UNC Universidad
Nacional
de Córdoba
Es interesante la postura que muestra el Magíster R.J Mansilla en su apunte "El estudio del
arreglo" en donde dice: "C..) propongo, asimismo, como sinónimo de arreglo el término
recreación o recomposición. Por lo tanto defino como arreglo toda transformación creativa de
una obra musical que conlleva modificaciones y aportes sustanciales en su factura y que altera
su estructura en los diversos aspectos musicales pudiendo o no cambiar de orgánico —medio
vocal/instrumental-. La elaboración implica técnicas, estrategias, recursos y procedimientos
composicionales que cambian el material preexistente."
El reconocido director y arreglador argentino Eduardo Ferraudi en la introducción de su libro

"Arreglos vocales sobre música popular" nos sugiere: "(...) para hacer un buen arreglo es
necesario conocer lo más profundamente las características y fundamentos estilísticos de la obra a
arreglar, investigar con ánimo curioso las particularidades de la obra y con ese mismo ánimo, si es
el deseo del artista, proponer mixturas que involucren un desarrollo del género."
Según Rodolfo Alchourrón en su libro "Composición y arreglos en la música popular", un

arreglo es "C..) una versión organizada y orquestada de una pieza. La cual puede resultar de una
labor colectiva o del trabajo de una persona, el arreglador (..) El arreglo puede ser escrito o no
escrito. En el primer caso, las ideas musicales quedan escritas en hojas que forman las partituras,
y si el arreglo no está escrito no habrá partitura Las ideas deberán ser comunicadas de algún
modo a los ejecutantes para que cada uno memorice su parte".
El profesor de la Tecnicatura en Arreglos musicales (UNL-virtual) Hernán Pérez, plantea en la

introducción de su apunte de cátedra que: "El arreglo es un procedimiento interpretativo y como tal
implica vínculos gramaticales y semánticos, propios del lenguaje donde se encuentra inserto. Así,
debe comprenderse como un procedimiento de composición que implica oficio y por lo mismo un
campo de profesionalización"
El Profesor Oreste Victor Chlopecki, desde su manual de Arreglos vocales —técnicas y

procedimientos- aporta al caso diciendo: "(...) el papel del arreglador se nos presenta con dos
perspectivas: Desde el punto de vista del compositor cumple el rol de primer intérprete, de
intermediario entre el pensamiento realizado en obra y el público; y desde el punto de vista del
destinatario es (...) un coautor con un grado mas o menos discreto de pasividad o actividad sobre
el objeto en el que se ha de trabajar"
Para Thomas Lorenzo: "Un arreglo es una interpretación personal de un tema previamente
compuesto. En dicha interpretación adaptas el tema, su melodía y armonía, a un estilo e
instrumentación, en función de tus propios gustos, y conocimientos".
Por otra parte Diego Madoery va un poco más allá del concepto estrictamente técnico en "Los
puntos de partida en la composición y el arreglo". Para él es necesario"(..) reflexionar sobre los
vínculos entre procedimientos y producción, entre contexto cultural y obra. Los elementos del
lenguaje musical, las especies (géneros) y los temas —el sentido musical y extramusical-(..)" son
los tres ítems que agruparían el total de los procedimientos a la hora de arreglar.
Enric Herrera en su libro "Técnicas de Arreglos para una orquesta moderna" dice que: "Un
yen arreglo será aquel que no solo es bueno técnicamente si no que también es el adecuado para
2
A música
Facultad
de artes
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el fin en que se destina. Por esa razón un arreglo se juzga por lo bien que suena y no por lo difícil
ert la ejecución"
Rescato finalmente párrafos que yo mismo escribí en el cuadernillo pedagógico del trabajo
Yupanqui por Nosotros (2011): "El caso es que, para arriesgarnos a definir de algún modo lo
que nosotros hacemos atribuyéndonos el acto de "arreglar" obras ajenas, podemos decir que esta
actividad tiene que ver con definir de que manera va a ejecutarse una obra, cual va a ser la
función de cada uno de los instrumentos que forman parte del cuerpo instrumental escogido,
cuáles serán las pautas fijas de interpretación, cuales los recursos técnicos y cuáles los
expresivos (...) Cuando melodía, ritmo y armonía están claros el trabajo comienza. A partir de esa
instancia es en donde el arreglador entra a jugar creando por encima de la composición que eligió
para trabajar, y lo primero que ocurre es la realización de una serie de preguntas: ¿Qué objetivo
estético persigo con mi arreglo?, ¿quiero que se parezca ose diferencie de la "versión original"?,
¿porqué motivo?, ¿qué elementos musicales quisiera mantener intactos y cuales quisiera
• modificar?, ¿porqué y para qué?, ¿hasta qué punto respeto y/o modifico los parámetros
sustanciales y de que manera lo hago?, ¿De que otros parámetros musicales me adueño para dar
forma ami arreglo?"
Objetivos generales
• Promover la reflexión en torno al arte de arreglar música, sus implicancias estéticas y su

importancia como actividad complementaria de otras especialidades musicales.
• Incentivar el desarrollo del pensamiento musical general en relación con la producción de
arreglos vocales y/o instrumentales escritos y no escritos.
• Fomentar el análisis auditivo para comprender el abordaje y la construcción de diversos arreglos
escritos sobre cualquier género o especie musical.
• Incentivar al uso de las técnicas y herramientas pertinentes para poder producir arreglos vocales
y/o instrumentales correctos sobre un repertorio de libre elección.
• • Promover una aplicación sistemática y gradual de los diversos elementos del lenguaje musical
(escritura, signos, símbolos, cifrados, indicaciones técnicas, dinámicas, etc) volcados en la
producción de arreglos vocales y/o instrumentales, fomentando también la creación de nuevos
códigos y formas de escritura.
• Incentivar el desarrollo de un control preciso y conciente de todos los planos musicales posibles:
melodía, armonía, ritmo, textura, densidad, dinámica, expresividad, etc, en relación con las especies
o géneros abordados.
• Relacionar las herramientas, técnicas y procedimientos para el arreglo con las de composición,
rescatando el control y desarrollo del discurso, el manejo de las tensiones y distensiones, el uso de
la forma/sintaxis y el aprovechamiento de los materiales y los recursos disponibles.
• Fomentar inquietudes respecto de la música de raíz popular, su uso histórico y su evolución,
reflexionando a cerca de la histórica dicotomía popular/académica.
• Promover el entendimiento de los géneros y especies musicales dentro de un mapa físico, político
y cultural.
• Organizar instancias de muestra de los trabajos realizados por los alumnos en formato de
concierto/audición. ri-N
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de artes
UNC Universidad
Nacional
de Córdoba
• Fomentar la superación de lo plenamente cognitivo e intelectual, para entender a la música, y por

cuanto al arte de arreglar, como una instancia inexorablemente ligada al plano de las emociones y la
inspiración personal.
• Trabajar el desarrollo de aptitudes personales tales como constancia, compromiso, respeto y
paciencia, intentando afrontarlos como punto de partida y de llegada en el quehacer musical.
CONTENIDOS
RITMO
• Patrones y posibilidades rítmicas en diversos géneros del folclore argentino y la música
latinoamericana.
• Los ritmos y polirritmias como bases de la textura
• La densidad rítmica a partir de: pulso, acento, subdivisión, contratiempo, síncopa, "clave"
• La alteración métrica como herramienta para el arreglo
MELODÍA
• Herramientas compositivas para el desarrollo melódico (adición/supresión de sonidos,
cambio de pie, aumentación/disminución rítmica, inversión melódica,
ampliación/disminución del ámbito interválico, ornamentaciones, etc)
• Ostinato, la imitación, el canon, contrapunto melódico
• El fraseo en relación con el estilo
• La improvisación como parte del arreglo
ARMONÍA
• Armonización a dos, tres y cuatro voces
• Cifrado armónico, armonía funcional
• El ritmo armónico como herramienta para el arreglo
• Rearmonización (acordes secundarios, tonicalizaciones, mixturas, acordes extendidos,
sustituciones habituales, intensificación c/II-V)
• Otras armonías: por cuartas, modales, politonales, en bloque, clusters
• Modulación armónica
SINTAXIS / FORMA
• Motivo/frase/período/sección
4
Amúsica
A facultad
de artes
• Introducciones, temas (estrofas), interludios, codas

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NacioIa
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• Continuidad/discontinuidad - Contraste
TEXTURA
• La textura como sumatoria de elementos o "capas" texturales
• La textura como representación de planos figura/fondo: Melodía principal y secundaria,
refuerzos y contrastes melódicos, notas guías, pedales, acompañamientos, background
melódico y armónico. Refuerzos y contrastes.
• Densidad textural como herramienta de tensión/reposo.
INSTRUMENTACIÓN Y ORQUESTACIÓN
• Nociones básicas de escritura para instrumentos melódicos, armónicos y rítmicos
• La adaptación de lo vocal a lo instrumental y viceversa
• El timbre como herramienta para el arreglo
• Sugerencias de escritura para instrumentos iguales, familias de instrumentos, grupos
heterogéneos, vocales o mixtos.
ESCRITURA
• Indicaciones técnicas, expresivas, dinámicas, articulaciones. Líneas de alteración del tempo,
repeticiones, casillas, señales de ensayo, símbolos, palabras.
• Escritura de la letra (texto) en partitura vocal.
• Maquetación de la partitura general y de las particellas.
• Bibliografía obligatoria
• Chlopecki, Oreste V. - "Arreglos vocales". Universidad Nacional de La Plata -2009
• Falú Juan, "Cajita de Música". 2011
• Ferraudi, Eduardo - "Arreglos vocales sobre música popular". Ediciones GCC 2005
• López José, Programa de materia "Taller de arreglos vocales e instrumentales 2017" -
Departamento de Música, Facultad de Artes, UNC. 2016
• Mansilla, R.J. - "Estudio del arreglo" (s/d)
Bibliografía ampliatoria:
• Casella, A. y Mortari, V. - "La técnica de la orquesta contemporánea" - Ricordi 1948 Ar x°
(cite
A müsica
Facultad
de artes
• Espel, Guillo: "Escuchar y escribir música popular". Melos — 2009

UNC Universidad
Nacional
de Córdoba
• Gabis, Claudio: "Armonía funcional". Melos 2009

• Herrera, Enric — "Técnicas de arreglos para la orquesta moderna" AB Editor S.A -1986
• López José - ¡UPA! Músicos en Movimiento, "Yupanqui por Nosotros". 2011
• Madoeri, Diego - "Los puntos de partida en la composición y el arreglo" Actas del III
Congreso Latinoamericano de la Asociación Internacional para el estudio de la música
popular. (S/D)
• Pérez, Hernán. "Arreglos I", Tecnicatura en Arreglos Musicales — UNL Virtual (S/D)
• Pilar, Andrés. "Diez arreglos para ensamble" -2017
• Plan de Estudios Licenciatura en Dirección Coral, FFyH, UNC. 2010
• Tortosa, Héctor: "La guitarra en el folclore argentino"
METODOLOGÍA DE TRABAJO
La palabra "taller" incluida en el nombre, define el espíritu de esta materia. Entre otras cosas los
"talleres" se diferencian de las demás asignaturas porque ubican a la práctica y la experimentación
como el centro del aprendizaje. Los contenidos dan pie a la producción de música superando su
abordaje como material abstracto para reflexionar, o como recopilación de datos por incorporar.
Por este motivo este espacio busca parecerse a los talleres de composición, de creación literaria o de
cualquier producción artística, en los cuáles los alumnos muestran frente al docente y sus
compañeros, clase tras clase, sus avances, bocetos y trabajos terminados. La puesta en común, la
escucha colectiva y la devolución de los presentes son actividades sustanciales para el desarrollo de
las clases.
Se destacan las siguientes actividades a realizarse:

• Exposición del docente sobre los contenidos — Marco teórico
• Audición de ejemplos sobre arreglos de diferentes géneros y especies musicales.
• Análisis integrales sobre arreglos de diversos géneros y autores.
• Lectura, reflexión y debate en tomo a la bibliografía propuesta.
• Elaboración de arreglos de fragmentos musicales o de obras completas, de manera
individual o en conjunto.
• Muestra en el aula de bocetos o trabajos terminados. Experimentación sonora de lo escrito.
Puesta en común y opinión sobre los trabajos de los compañeros. Correcciones y/o
sugerencias del docente.
• Interpretación en concierto/audición de arreglos terminados.
Modalidad de cursado / Evaluación
Semestral / Cantidad de clases aproximadas: 14 (catorce)
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Trabajos prácticos semanales: de 8 a 10 (diez). Pueden NO presentarse 2 (dos). Pueden recuperarse

2(dos)
Trabajo final: 1 (uno) a presentar hacia el cierre del semestre
Nota final: Se deduce del promedio de todos los T.P con la nota del T.F
Trabajos Prácticos pueden implicar:
1. Elaboración de arreglos sobre fragmentos (1' mínimo) musicales de diversos géneros y para
formatos vocales (2, 3 y 4 voces), instrumentales (instrumentos iguales, familias de
instrumentos o conjuntos heterogéneos), o mixtos.
2. Presentación de arreglos interpretados en vivo.
3. Análisis integrales sobre arreglos de diversos géneros y autores.
4. Relacionar la práctica y producción musical del Taller con la bibliografía propuesta.
Trabajo final:
Elaboración y presentación en vivo de un arreglo completo sobre obra de libre elección. Puede ser
la terminación de algunos de los trabajos presentados como T.P
La complejidad de los arreglos a presentar no está preestablecida ya que lo "complejo" o "simple"

nada tiene que ver con lo correcto, coherente o bien escrito que es lo que aquí vamos a ponderar. No
obstante, es importante que a lo largo de los trabajos, el alumno de cuenta de la incorporación de los
contenidos propuestos en este programa y trabajados en clases.
La factibilidad de los arreglos será premisa esencial para considerarlos correctos. O sea: que puedan
ser abordados sin dificultades de comprensión, que la escritura permita y facilite la interpretación.
Se tendrá en cuenta la presentación en tiempo y forma, como la prolijidad en la maquetación de
partituras y la calidad de las grabaciones o extracciones de audios sampleados.
•
Acreditación

hap://www.ffvh.unc.edu.ar/secretariailacademicafregimen-de-alumnos
• Alumno promocional: nota igual o mayor a 6 (seis) en todas las instancias evaluativas
• Alumno regular: aprobar el 80 % de los Trabajos Prácticos con calificaciones iguales o
mayores a 4 (cuatro) y aprobar el 80% de las Evaluaciones Parciales con calificaciones
iguales o mayores a 4 (cuatro).
• Se habilita para el alumno que lo necesite el Régimen de alumno trabajador y/o con
familiares a cargo. hap://www.artes.unc.edu.ar/sae/secretaria-de-asuntos-
estudiantdesfregalumnos
Presentación a examen para alumnos en condición de LIBRES
7
A música
facultad
de artes
UNC
1. Presentación de 2 (dos) arreglos Vocales sobre fragmentos musicales (1'mínimo). 3 y 4

voces.
Universidad
Nacional
de Córdoba
sr
2. Presentación de 2 (dos) arreglos instrumentales sobre fragmentos musicales (1'mínimo).

Que incluyan al menos un instrumento melódico, uno armónico y uno de percusión.
3. Presentación de 1 (un) arreglo vocal/instrumental (mixto) sobre fragmento musical.
4. Presentación de 2 (dos) arreglos completos, al menos uno debe ser mixto e interpretarse en
vivo.
Requisitos generales:
• Trabajar sobre un repertorio de libre elección, priorizando el folclore argentino y la
música latinoamericana.
• Presentar todo impreso, con las respectivas particellas de los arreglos completos.
• Presentarlo también en versión digital (.pdf)
• Contar con el audio o partituras de versiones originales o que hayan dado pie al
conocimiento de las obras.
• Contar con el audio (grabación real, extracción en wav. del sonido midi o samplers)
de todos los trabajos.
• Incorporar en todo el proceso de producción la mayoría de los ítems detallados en los
contenidos de este programa. Saber dar cuenta de ello.
* Para la presentación a examen LIBRE se sugiere a los alumnos entrevistarse con el titular de la cátedra anteriormente.
Sugerencias de cursado:
Para cursar esta materia sin mayores dificultades, y con las herramientas básicas suficientes como
para abordar los contenidos, se sugiere haber aprobado los siguientes espacios curriculares:
• Audioperceptiva I y II
• Instrumento aplicado I, II y III
• Contrapunto
• Armonía I, II y Armonía y contrapunto del S.XX
• Taller de Práctica de conjunto vocal e instrumental I
CRONOGRAIYIA TENTATIVO / PLANIFICACIÓN GENERAL
Semestral (2° semestre) / Cantidad de clases aproximadas: 14 (catorce)
AGOSTO
lase 1: Presentación del Programa de Cátedra. Introducción al Marco Teórico. Consigna 1° T.P
: Presentación de 1° T.P. Marco Teórico/Consultas. Consigna 2° T.P
8
A música
facultad
de artes
Clase 3: Presentación de 2° T.P. Marco Teórico/Consultas. Consigna 3° T.P

UNC Univer • ciad
Nacion~:
de Córdoba
,/
Clase 4: Presentación de 3° T.P. Marco Teórico/Consultas Consigna 4° T.P
SETIEMBRE
Clase 6: Presentación de 5° T.P. Marco Teórico/Consultas
Clase 7: Recuperación de T.P no aprobados. Consigna 6° T.P
OCTUBRE
Clase 12: Presentación de 10° T.P. Marco Teórico/Consultas — Proyección de Trabajo final
NOVIEMBRE
Clase 13: Muestra de avances sobre T.F — Recuperación de T.P no aprobados
Clase 14: Presentación Trabajo Final - Planificación repertorio concierto/audición
APROBADO POR
kiciott!t>.• RESOLUC1ON N°21120is
Cr)
ntina Caro
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•
A música facultad
de artes

UNC Universidad
Nacional
de Córdoba

Carrera/s: Licenciatura en Dirección Coral
PLAN 2013
Asignatura: INSTRUMENTO APLICADO IV (PIANO)
Equipo Docente:
Asistente: Prof. Silvina lssa
Horario de consulta: miércoles y jueves de 8 a 14 horas.
Programa:
FUNDAMENTACIÓN
inherentes al desarrollo de destrezas motrices básicas y aspectos particulares propios de cada una de
las carreras en las cuales está incorporado. En consecuencia, la Asignatura se orienta en función de la
singularidad de esta carrera a través de la selección del repertorio de aplicación y pautas de trabajo.
OBJETIVOS
• Objetivos generales:
-Adquirir una sólida formación teórica-práctica.
- Lograr un acabado acercamiento al instrumento.
-Desarrollar una actitud crítica y reflexiva permitiendo evaluar y auto-

evaluarse de manera continua.
facultad Universidad
música UNC
de artes Nacional
de Córdoba
- Obtener un dominio técnico-musical facilitando la lectura de obras de
diferentes dificultades.
Afirmar en las obras caracteres propios de cada época y estilo.
Recrear posibilidades que brinda el instrumento para la improvisación.
- Incentivar la lectura a primera vista para conocer otros autores. .
Reducir con un grado de facilidad obras del repertorio orquestal y vocal.
- Improvisar con cierta solvencia trozos musicales de diferentes estilos y
• música en general (folclore, yazz, latinos, etc.) Acompañamiento de obras
• sencillas.
CONTENIDOS
A — La técnica pianística. Mecanismo de digitación de tercera, sextas, octavas, etc. Escalas mayores y
menores. Acordes mayores y menores, I, IV, V. Bajos cifrados. Arpegios y acordes de séptima de
Dominante y de Sensible.

problemática técnica planteada en el punto A.
C - Repertorio Específico: Ejercicios y obras sencillas en diferentes texturas. Práctica de

acompañamiento de obras del instrumento específico (4 manos) y con otros instrumentos.
D — Repertorio Orientativo: El siguiente repertorio, sólo tiene carácter orientativo para docentes y
alumnos. En tal sentido, es indicativo del nivel mínimo a adquirir. Las obras incluidas pueden se.
sustituidas por otras de similar dificultad.
1 - Estudios: Czerny op. 299,o 740, Crammer o de similar dificultad: 3 estudios Velocidad
mínima 60.
2 - Obras del período Barroco: Bach: invenciones a dos y/o tres voces, 3 obras.
3 - Obras del período Clásico: Clementi: Sonatas Vol. II, Haydn: Sonatas Vol. 2, Mozart: Sonatas
K. 280, 282, 284, 331. Beethoven o autor romántico. Una sonata completa.
A música facultad
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UNC Universidad
Nacional
de Córdoba
4 -,Obras del período Romántico: Schubert: Momentos musicales. Mendelssohn: Romanzas N° 1

— 11— 23 — 24 — 31— 33 — 36 — 40 — 41 — 47 o similar (1 obra).
5 - Obras Modernas: Bartók: Mokrokosmos IV ó V (2 obras). Debussy: o Shostakovich: Danzas

fantásticas o. Prokofiev: 10 piezas Op. 12).etc. (1 obra)
6 — Obra de autores argentinos: C. Lasala. J.J. Castro. G. Graetzer. J. Aguirre. C. Guastavino. A

Williams. L. Gianneo o del cancionero popular folclórico.
7 — Área creativa. Improvisación y transposición de pequeñas obras. Bajos cifrados. Barrocos y/o
americanos. Lectura a primera vista. Reducción de partituras vocales a tres o más voces.
Fomentar la orquesta infantil con trabajo en equipo. Cancionero avanzado para ciclo
secundario (5 canciones). Conocimiento del Himno Nacional Argentino (letra- música) y de
otra canción oficial (Aurora, Marcha a las Malvinas, etc).
NOTA:
Manejo solvente de tonalidad: escalas, arpegios y acordes. Lectura a primera vista.
BIBLIOGRAFIA
e K. Leimer-W.Gieseking Edit. Ricordi La moderna ejecución pianística.

Orquesta.
A música
facultad
de artes
UNC Universidad
Nacional
de Córdoba
La Cátedra de Piano aplicado es un ámbito abierto para recibir y considerar las propuestas
que pudieran realizar los integrantes de todos los estamentos de la casa, con quienes habrá de
colaborar. La misma actitud se tiene con egresados, ex -profesores y todo aquel que sienta que
este espacio puede ser útil para allanar dudas y canalizar inquietudes.
La enseñanza individual de ejecución del instrumento es una necesidad para poder lograr un
perfeccionamiento integral. Para ello es imprescindible el conocimiento del propio cuerpo:
reacciones musculares, actitud postural , concentración y así lograr una buena sonoridad y
respuesta interpretativa agradable.
Con el fin de ser más aprovechable ese desarrollo el alumno debe asistir a una clase semanal
con carácter obligatorio.
Por la cantidad de alumnos también nos vemos en la necesidad de la enseñanza grupal. Si bien*
no es lo ideal en este tipo de aprestamientos, la experiencia nos ha deparado ciertas
,experiencias personales compartidas, auto-controles, observaciones, auto -correcciones, etc.)
ayudar a resolver dificultades, incentivando para que ensaye otras formas de trabajo.
Determinar y comprender distintas prácticas para que sean las correctas.
Muestreo permanente del docente sobre el instrumento pues con la observación se llega
más pronto a la asimilación.
logren buenos resultados tanto en justeza mecánica, seguridad de toque, lo que prodigará una
mayor justeza interpretativa por medio de articulaciones, matices, pedales, etc.
La lectura, la técnica, el análisis integral, la digitación, el estilo, son aspectos fundamentales de

tener en cuenta para el logro acabado de cualquier interpretación.
Se seguirá estimulando especialmente el desarrollo de la lectura a primera vista como

ejercicio importante para lograr una mejor lectura por sí misma y como medio para conocer
repertorio de la especialidad. Ayuda en el aprestamiento y la comprensión estilística entre
otros tantos beneficios.

septiembre).
4
A música
facultad
de artes
UNC Universidad
Nacional
de Córdoba
Es beneplácito observar el entusiasmo por la competencia creadora-constructiva que se apoya

incondicionalmente desde la Cátedra. Estos eventos que escasamente suelen darse desde
dentro como fuera de la Facultad son siempre bienvenidos y receptados activamente y con
logros ya obtenidos.
Dictado de clases.
procedimientos propios de una clase. Se visa, corrige, se proponen otros aspectos y se
resuelve en el lugar que haya elegido para tal fin.(escuelas marginales, jardines maternales,
parroquias, centros vecinales, centros de jubilados etc.)A posteriori se evalúa el resultado y la
experiencia personal con la participación del docente y en grupo.

profesores adscriptos como disertantes. Se llevarán a cabo tres en el año en curso (mayo,
agosto, octubre, DÍAS A CONVENIR). Duración de la clase 30 a 40 minutos. Se le asignará un
naturaleza que se desee como también la posibilidad de estilo. (Vocal, instrumental , de
cámara, música mixta, etc.)
EVALUACIÓN
Se toman dos Parciales: mes de mayo y mes de octubre. Días a convenir Recuperatorios, quince
días posterior a los parciales .Se realiza seguimiento de cada alumno mediante una ficha personal
con los datos del alumno, en donde se registra su previo conocimiento del instrumento, si lo
hubiera, la o las carreras en que se inscribió, documento, foto. Allí se vuelcan todas las
intervenciones y su participación en clase, en audiciones, dificultades que se aprecian , mejoras,
etc. Se fijan las notas de sus parciales y todo dato que beneficie su actuación.
de Córdoba
r
Alumno trabajador ver: http://artes.unc.edu.ar/estudiantes/estudiantes-trabaladores-o-con-

familiares-a-cargo/
REQUISITOS PARA LA REGULARIDAD
Visto lo expuesto, el programa de examen de los alumnos regulares y libres deberá ajustarse a lo
1 — Registrar una asistencia no inferior al 80% de las clases dadas por el profesor.
2— Cumplimentar dos parciales como mínimo con una calificación no inferior a 4puntos, para
regularidad Parciales no promediables. Promocional con 7(siete) puntos
4- El alumno libre debe presentar con un mes de antelación el programa seleccionado. Este
será revisado, variado en algún aspecto de ser necesario, y aceptado por el Titular de la
Cátedra.
-APROBADO POR
6:20(
RESOLUCIÓN N°30018 ._."0 ora Teodora María Inés Caramello.
dzicdriTITárd
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Aux. Ad. Dpto. A. Académicos kic0
Facultad de Mes - UNC Titular de la Cátedra.
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de Córdoba `::,"17ACI DE “V`‘

Carrerais: LICENCIATURA en DIRECCIÓN CORAL
•Asignatura: INTERPRETACIÓN y REPERTORIO CORAL I
Equipo Docente:
- Profesores:
PROGRAMA
1- Fundamentación / Enfoques/ Presentación
En el Plan de Estudios de la carrera Licenciatura en Dirección Coral existen 2 (dos) asignaturas de la

misma denominación (Interpretación y Repertorio Coral 1-11), correspondientes al eje de Formación
Específica, esenciales en la etapa final de la formación de un futuro director de coro. En esta
primera, los estudiantes disponen de los conocimientos previos adquiridos en las asignaturas
Práctica y Dirección Coral 1-11, y adquiriéndose y por adquirir en Armonía Hl, Armonía y Contrapunto
del siglo XX, los Seminarios de Historia de la Música, e Historia de las Artes.
En virtud de lo anterior, se hace imprescindible el tratamiento de todos los ítems relacionados con el
espectro completo del canto coral, desde los coros profesionales, que le exigirán el más alto grado
de perfección artística, como hasta los coros vocacionales, que supondrán por parte del futuro
director un rol dotado de una importante carga pedagógica. Estas diferencias planteadas entre los
distintos tipos de agrupaciones corales y sus repertorios apropiados requieren, cada uno por sí,
tratamientos muy particulares y diferenciados. Por ello, se torna también imprescindible el estudio,
análisis y práctica de los más variados repertorios corales existentes.
La formación integral de un Director de coros debiera abarcar la totalidad de las expresiones de

todas las etapas de la historia de la música coral. Por consiguiente se posibilitará esta formación
integral del futuro director poniéndolo en conocimiento de amplios repertorios y de los diferentes
problemas estéticos e interpretativos que se desprenden de los mismos. Las versiones y arreglos
corales de música popular tendrán su espacio, por ser éste un repertorio recurrente en las
agrupaciones corales de nuestro país y, probablemente, una de las primeras necesidades del novel
director que acceda a la dirección de un coro vocacional.
A
UNC Universidad
0,1-13,ó Nacional
de Córdoba
2- Objetivos
GENERALES
> Acompañar a los estudiantes en el proceso de su formación integral como profesionales músicos
ante todo y- o posteriori- como directores de coro, a través del dominio del análisis y la
adquisición de criterios de interpretación de los diversos géneros y estilos del repertorio coral
universal.
• Incorporen una imagen ideal de director, rico y sensible en valores humanos y estéticos que les
permita compatibilizar la eficacia de su accionar con el rol de conductor-animador.
• Puedan desempeñarse en la conducción de grupos corales de muy diversos tipos, sosteniendo

con rigor los fundamentos en los que se basa su práctica.
• Potencien su sentido de integración social en base al trabajo grupal y al afianzamiento del

espíritu de equipo.
• Desarrollen un sólido poder de convocatoria y liderazgo, con capacidad de adaptación a grupos

• de trabajo de características muy diversas.

conocimientos necesarios para poder abordar correctamente -en ensayos y conciertos- un
repertorio de dificultades, períodos, y estilos variados, pudiendo ser objetivos en la elección
• del repertorio según las posibilidades (técnicas e interpretativas) de los grupos que dirigen.
• Se interesen en el acervo cultural folklórico nacional y continental, así como de diferentes
manifestaciones musicales universales.
ESPECÍFICOS
> Tomen conciencia que en una obra coral conviven y dialogan dos lenguajes completamente
diferentes —y complementarios- como son el literario y el musical.
> Analicen y estudien obras diversas con criterios musicológicos y estructurales según distintos
géneros y estilos.
> Contextualicen las obras estudiadas y analizadas en los marcos histórico, social y estético que les
son propios.
> Puedan tomar decisiones interpretativas coherentes, estratégicas y fundamentadas.
> Valoren y critiquen la propia interpretación de las obras, y hagan lo propio con versiones
realizadas por terceros.
Se espera que los estudiantes adquieran los conocimientos e incorporen las habilidades
imprescindibles para poder desempeñarse con la responsabilidad que un director de coro debe
afrontar ante las más diversas exigencias musicales y sociales. Esto incluye:
2
A
U NC Universidad'm 530- 2)jj ji
Nacional
de Córdoba
La incorporación del proceso de decodificación de la partitura de una obra, buscando los

Compositor. Área del CONOCIMIENTO del repertorio coral.
constituyentes y las relaciones e interacciones existentes entre ellos. Área de la REFLEXIÓN acerca
del repertorio coral conocido.
3) La elaboración de un código para comunicar dicha imagen ideal de la obra a los cantantes quienes,
en colaboración con el director, la transforman en un fenómeno poético-musical, estético y cargado
de múltiples contenidos. Áreas de la TÉCNICA GESTUAL y de la TÉCNICA DE ENSAYO aplicadas al
repertorio coral acerca del que se ha reflexionado.
4) El control permanente de los resultados, para que se acerquen intensa y detalladamente a la

imagen ideal. Área de la INTERPRETACIÓN del repertorio coral ensayado.
Al facilitar que el futuro director de coro conozca, incorpore y domine el empleo de herramientas, se
pretende apuntar al conocimiento y la ejercitación técnico-musical y a la versatilidad al momento de
responder a toda expectativa, con total solvencia y en el más alto nivel artístico exigible.
I. Los conceptos de análisis, repertorio e interpretación. Distintas acepciones y alcances.
II. Los conceptos de género y estilo. Distintas acepciones y alcances.
III. El análisis: distintas aproximaciones y metodologías, según tipos de géneros y estilos. El

problema de la existencia y presencia de textos literarios como antecedentes y constituyentes
de la obra coral. Relaciones entre los parámetros de los lenguajes literario y musical. Lenguaje
coral como resultante. Texto y significación literaria, texto y significación musical, texto y
significación coral. Conceptos básicos de la teoría de los tópicos y su aplicación al análisis de
obras corales. Conceptos básicos de Semiología, y su aplicación a obras corales.
IV. El repertorio coral la segunda mitad del siglo XVIII, representado por obras de Wolfgang A.
Mozart. La ausencia casi total de repertorio o cappello en esta época; sus causas y
consecuencias. Características generales y particulares, según distintos géneros y estilos.
Presencia y rol en los repertorios de las agrupaciones corales argentinas y extranjeras. Criterios
de interpretación. Problemas más frecuentes.
La reaparición de repertorio coral a cappello a fin del siglo XVIII y comienzos del XIX. El
repertorio coral austro-germano: los Lieder. Obras de Felix Mendelssohn, Robert Schumann,
Johannes Brahms, Anton Bruckner, Hugo Wolf y Max Reger. Obras corales con textos literarios
seculares y de carácter religioso. Características generales y particulares, según distintos
géneros, estilos y etapas del siglo XIX. Presencia y rol en los repertorios de las agrupaciones
corales argentinas y extranjeras. Criterios de interpretación. Problemas más frecuentes y sus
soluciones.
VI. El repertorio coral británico de transición entre los siglos XIX y XX: los partsongs. Obras de
Eduard Elgar, Gustav Holst y Charles V. Stranford. Rol y presencia en los repertorios de las
agrupaciones corales argentinas y extranjeras. Criterios de interpretación. Problemas más
frecuentes y sus soluciones.
A
Universidad
Nacionai
de Córdoba
VII. Las canciones folklóricas y populares como material primario de las versiones corales.
Diferencias entre la música de tradición escrita y la de tradición oral. Problemas conceptuales y
terminológicos. Dificultades diversas para la aplicación del concepto de "estilo" en estos
géneros.
VIII. El repertorio coral conformado por versiones corales de canciones pertenecientes a géneros
folklóricos y populares argentinos y americanos: zamba, chacarera, cueca, huayno, tonada,
tango, milonga, candombe, litoraleña, chamamé, loncomeo, choro, joropo, pasillo, marinera,
son, alcatraz, spiritual, gospel. Características literario-musicales. Rol y presencia de estos
géneros en los repertorios de las agrupaciones corales argentinas y extranjeras. Criterios de
interpretación. Problemas más frecuentes y sus soluciones.
4- Bibliografía
4- Obligatoria (en caso de no estar disponible, será proporcionada por el docente)
• Agawu, Kofi: Theory and Practice in the Analysis of the Nineteenth-Century Lied. En Music
Analysis, Vol. 11, N° 1 (Blackwell Publishing, marzo 1992). Trad.: Oscar Llobet
• Aguilar, María del Carmen: Formas en el tiempo: Análisis musical para intérpretes. Edición del
autor; Buenos Aires, 2015.
• Barber, Charles - Bowe, José - Westrup, Jack: Conducting. En The New Grove Dictionary of
Music and Musicians. V ed. Comp. Stanley Sadie. London: Macmillan, 2001. Trad.: Oscar
Llobet.
• Bent, lan y Blum, Stephen: Repertory. En The New Grove Dictionary of Music and Musicians.
ed. Comp. Stanley Sadie. London: Macmillan, 2001. Trad.: Oscar Llobet.
• Bent, lan y Pople, Anthony: Analysis. En The New Grove Dictionary of Music and Musicians.
• Bono, Virginia: Notas sobre interpretación de música coral. En Revista anual 2015 de
A.DI.CO.R.A (Asociación de directores de coro de la República Argentina). Buenos Aires, 2015.
• Davies, Stephen y Sadie, Stanley: lnterpretation. En The New Grove Dictionary of Music and
Musicians. 2g ed. Comp. Stanley Sadie. London: Macmillan, 2001. Trad.: Oscar Llobet.
• Gallo, José - Graetzer, Guillermo - Nardi, Héctor - Russo, Antonio: El director de coro. Ricordi;
Buenos Aires, 1979.
• González, Juan Pablo: De la canción-objeto o la canción-proceso: repensando el análisis en

música popular. En Revista N° 23 del Instituto de Investigación Musicológica "Carlos Vega",
Universidad Católica Argentina. Buenos Aires, 2009.
• González, Juan Pablo: Los estudios de música popular y la renovación de la musicología en

América Latina: ¿La gallina o el huevo? En Revista Transcultural de Música, 2010.
www.sibetrans.com/trans
• Grau, Alberto: Dirección coral. La forjo del director. GGM Editores; Caracas, 2005.
4
c-
r
facultad de artes
Fel U NC Universsd
Nadan
de Có do
• Lopez Puccio, Carlos: Algunos problemas de afinación en lo práctico coral. Revista Mediante.
Buenos Aires, (en fotocopias)
• Maclary, Edward: "Musical analysis os reader response", "Style, Signs, and Tropes" y
"Humanizing analysis", en Expanding the chorol conductor's horizon: the application of
selected literary theories to the process of choro' score study. Edición del autor, University of
Maryland, 2009. Trad.: Oscar Llobet.
• Mansilla, Ricardo: Consideraciones sobre la interpretación de música coral de raíz folklórica y

popular. En Revista anual de A.DI.CO.R.A (Asociación de directores de coro de la República
Argentina). Buenos Aires, 2010.
• Pacheco, Mónica: Interpretación y Hermenéutica. En Revista anual de A.DI.CO.R.A (Asociación

de directores de coro de la República Argentina). Buenos Aires, 2010.
• Pascall, Robert: Style. En The New Grave Dictionary of Music and Musicians. 2§ ed. Comp.
Stanley Sadie. London: Macmillan, 2001. Trad.: Oscar Llobet.
• Schoenberg, Arnold: La afinidad con el texto. En El Estilo y la Idea; Taurus Ediciones; Madrid,
1963.
Recomendada
• Alldahl, Per Gunnar: Choral intonation. Gehrmans Musik.
• Ericson, Eric - Ohlin, Gosta - Spánberg, Lennart: Choral conducting. Walton Music Corporation;
New York 1974.
• Tagliabue, Giorgio: La actividad directoria,: práctica y disciplina, 1.§ y 2g partes; en Coralia,

Revista de la Fundación Coral Argentina, Año 2, Números 1 y 2; Buenos Aires, 1996.
• Bergman Ingmar: Linterna mágica (Fábula). Trad. Francisco Úriz. TusQuets; Barcelona, 1995.
• Nattiez, Jean-Jacques: Music and Discourse: Towards a Semiology of Music. Trad francés-inglés,
Carolyn Abbate. Princeton University Press; Princeton, 1990. Trad.: Oscar Llobet.
• Scarabino, Guillermo: Bases conceptuales de la dirección orquestal. En Revista N° 10 del

Instituto de Investigación Musicológica "Carlos Vega", Universidad Católica Argentina. Buenos
Aires, 1989.
4. Complementaria
• Ehret, Walter: The Choro' Conductor's Handbook. Edward Marks Music Corporation; Nex Cork,
1959.
• Fubini, Enrico: La estética musical desde la antigüedad hasta el siglo XX; Alianza Editorial, S.A.;
Madrid, 1988.
• Maniello, Anthony: Conducting. A Hands - On Approach. Belwin - Mills Publications Corp, 1996.
5
A
Universidad
Nacional
de Córdoba
• Parussel, Renata: Querido maestro, querido alumno. La educación en el Canto. Método Rabine.
Serie Escritos Musicales. Ediciones GCC. Buenos Aires, 1999.
• Webb, Guy: Up frontl E. C. Schirmer Music; Boston, 1993.
• Young, Percy: The Chota! Tradition. Hutchinson; London, 1962.
1Realización y entrega de 8 (ocho) trabajos prácticos [4 (cuatro) en cada cuatrimestre],

consistentes en el análisis de obras corales, según consignas dadas en cada caso.
1 Prácticas de aplicación de estrategias interpretativas sobre obras del repertorio coral universal, de
diferentes épocas y estilos. El repertorio se elegirá y asignará según la cantidad y tipo de voces de
las/los estudiantes inscriptas/os. Esta actividad queda ad referéndum de la cantidad y distribución
vocal de estudiantes inscriptas/os, o cantantes invitadas/os. Si no hubiera cantidad suficiente de
cantantes en el aula, las/los estudiantes deberán conectarse con agrupaciones corales reales
(Coro de la Facultad de Artes de la UNC, coros de las otras facultades de la UNC, coros diversos de
la ciudad o ciudades cercanas, etc.), y realizar estas prácticas frente a las mismas.
6- Evaluación
Se propondrán 2 (dos) exámenes parciales -uno en cada cuatrimestre-, 8 (ocho) trabajos prácticos, y
un trabajo práctico "eventual", consistente en la preparación de obras con el grupo conformado por
los mismos estudiantes, del cual se obtendrá una nota de carácter conceptual.
7- Requisitos de aprobación para promocionar o regularizar
Para regularizar: obtener una presencia mínima de 75%, 4 (cuatro) puntos como mínimo en las dos
notas parciales, y tener como mínimo el 80% de los trabajos prácticos aprobados.
Para promocionar: obtener una presencia mínima de 80%, un mínimo de 6 (seis) puntos en cada
parcial, un promedio no menor que 7 (siete).
Se considerará la categoría de alumno con familiar a cargo y/o alumno trabajador, disponible en
http://www. artes. un c.edu. ar/sae/secreta ria-de-asu ntos-estudiantilesttrega lumnos
ESTA ASIGNATURA NO PODRÁ RENDIRSE EN CONDICIÓN DE ALUMNO LIBRE, según EXP-UNC N°

0030695/2010, Anexo "A", Resolución N° 507, pág.10. Disponible en
http://www. cea u nc. edu.a r/artes/estud iantes/contenedor-archivos-estudia ntes/lic-en-direccion-
coral
6
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Universidad
Nacional
de Córdoba
8- Recomendaciones de materias aprobadas/cursadas/en curso

• Seminario de fonética de idiomas: latín (aprobada)
• Práctica y Dirección Coral I y II (aprobadas)
• Seminario de Historia de la Música y Apreciación musical: Clasicismo (al menos en curso)
• Seminario de Historia de la Música y Apreciación musical: Romanticismo (al menos en curso)
• Seminario de fonética de idiomas: inglés (al menos en curso)
• Seminario de fonética de idiomas: alemán (al menos en curso)
Será móvil, según cantidad y tipo de alumnos y conocimientos previos de los mismos.
Es imposible "insertar" de manera forzada en un cronograma preestablecido el control del proceso

de enseñanza-aprendizaje de una disciplina como ésta. Sólo se indicará un
Cronograma tentativo de Trabajos prácticos
• 14 de abril: entrega de TP 1: Aproximación analítica e interpretativa de

Lieder de
Mendelssohn, Schumann y/o Brahms.
• 28 de abril: entrega de TP 2: Aproximación analítica e interpretativa de un Lieder de
Schumann, Brahms y/o Wolf.
• 12 de mayo: entrega de TP 3: Aproximación analítica e interpretativa de motetes de

Mendelssohn y/o Brahms.
• 2 de junio: entrega de TP 4: Aproximación analítica e interpretativa de motetes de Bruckner

y/o Reger.
• 11 de agosto: entrega de TP 5: Aproximación analítica e interpretativa de algún movimiento

sinfónico-coral de Haydn y/o Mozart.
• 25 de agosto: entrega de TP 6: Aproximación analítica e interpretativa de arreglos o versiones

corales de canciones pertenecientes a géneros comúnmente llamados "folklóricos" y/o
"populares".
• 15 de septiembre: entrega de TP 7: Aproximación analítica e interpretativa de arreglos o

versiones corales de canciones pertenecientes a géneros comúnmente llamados "folklóricos"
y/o "populares".
• 13 de octubre: entrega de TP 8: Aproximación analítica e interpretativa de arreglos o

versiones corales de canciones pertenecientes a géneros comúnmente llamados "folklóricos"
y/o "populares".
7
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UNC Universidad
Nacional
de Córdoba
st#
Croitograma de Exámenes parciales
1 23 de junio: Examen parcial 1. Individual, escrito yen modalidad "libro abierto".
1 3 de noviembre: Examen parcial 2. Individual, escrito yen modalidad "libro abierto".
1 Instancias parciales de recuperación, en fecha y modalidad a convenir según los casos.
Los parciales se consideran aprobados habiendo alcanzado 4 (cuatro) puntos como mínimo.
APROBADO" POR Prof. Lic. Oscar M. LLOBET
RESOLUCIÓN N°3dzoi8 Córdoba, abril de 2017

vicp
ina ro
pto. A. Académicos
PPto. Académico de Música
Facultad de Mes.UNO
8
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UNC Universidad
Nacional
de Córdoba
Carrera: Licenciatura en Dirección Coral
Plan de estudio: 2013
Asignatura: TALLER DE PRÁCTICA VOCAL E INSTRUMENTAL II
Profesor Asistente: Agustín Domínguez
Turno único: Lunes de 12 a 15hs — Aula 7 Pabellón México
Atención alumnos / Consulta*: Viernes de 10 a 12hs
* Dicho horario debe ser solicitado por aquellos alumnos que lo precisen en la clase previa (jueves de la misma semana). Mientras tanto se
habilita la consulta permanente al email: joselopez_guit@hotmail.com ylo Aula virtual.
El espacio curricular que representa un Taller de Conjunto, ensamble o grupo musical, es

absolutamente imprescindible en la formación de un músico. En esta instancia la interpretación grupal, la
escucha y el análisis, la lectura musical, la capacidad de arreglar fragmentos de música y la improvisación
son los principales puntos a desarrollar. Para esto, la inmensurable variedad estilística que en este caso
representan las músicas populares de todo el mundo, resultan ser la herramienta y el medio por el cual el
alumno conocerá, razonará y trasmitirá todo lo que va incorporando e internalizando a nivel técnico,
vocal e instrumental, así como a nivel de pensamiento y oficio musical en general.
La palabra "Taller" por su parte, nos inserta en un espacio de aprendizaje eminentemente
práctico en donde el quehacer musical y la reflexión sobre el mismo son el punto de partida en cada
encuentro.
La lectura y la improvisación son competencias que el alumno aprende principalmente en sus
clases de instrumento y aplica y refuerza en este espacio, por su parte la interpretación grupal lógicamente
necesita de un lugar como el conjunto para poder desarrollarse. Ahora bien, ser integrante de un grupo no
significa solo leer correctamente la partitura, improvisar con fluidez y acoplarse perfectamente con los
demás músicos. En este sentido es importante reflexionar sobre la última idea del párrafo anterior: el
pensamiento y el oficio musical en general. El Taller de Conjunto debe también ser un espacio que
estimule al alumno a apropiarse de las responsabilidades que superan lo puramente técnico, es decir, todo
aquello que aparece inevitablemente en el quehacer de cualquier músico que pretenda proyectar en
conjunto su música. Por ello, en la lista de contenidos y aprendizajes se comienza detallando los
actitudinales, como un punto de partida general en el proceso de aprendizaje.
Objetivos generales:
• Integrar el ensamble logrando la interpretación vocal y la ejecución de distintos instrumentos a lo

largo de todo el repertorio anual.
• Comprender las formas de construcción de las composiciones y los arreglos abordados.
• Desarrollar técnicas para abordar desde la escucha, interpretar y arreglar música de cualquier sitio
del mundo.
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facultad de artes
Universidad
Nacional
de Córdoba
Objetivos específicos:
• Desarrollar el pensamiento musical general en relación con la interpretación colectiva y el uso de

instrumentos musicales de diferente índole: percusión, armónico, melódico.
• Lograr una efectiva utilización de códigos colectivos de interpretación musical preestablecidos,
fomentando también la creación de nuevos códigos útiles para el grupo.
• Fomentar una aplicación sistemática y gradual de los diversos elementos del lenguaje musical
(gramática, signos, símbolos, clasificaciones, etc) aplicados a la interpretación de música popular
de diferentes regiones del mundo.
• Incentivar conceptos como compromiso, respeto, solidaridad y paciencia, intentando afrontarlos
como punto de partida y de llegada en el quehacer musical.
• Desarrollar inquietudes respecto de la música de raíz popular, su uso histórico y su evolución.
• Fomentar la reflexión y el debate a cerca de la histórica dicotomía música popular/música e
académica.
• Desarrollar el entendimiento de los géneros y especies musicales dentro de un mapa fisico,
político y cultural.
• Fomentar la superación de lo plenamente cognitivo e intelectual, para entender a la música como

una instancia inexorablemente ligada al plano de las emociones y la inspiración personal.
• Ampliar los recursos desarrollados durante el primer año de cursado de este Taller, puntualizando
sobre la capacidad de improvisar y sobre el desarrollo de técnicas para escribir música y arreglar
repertorio.
CONTENIDOS Y APRENDIZAJES
* ACTITUDINALES:
• Puntualidad, cumplimiento de horarios y de obligaciones asumidas:

"traer la partitura, el CD que íbamos a escuchar, el libro que iba a prestar", "asistir y llegar a tiempo
al ensayo que pactamos", "exigir a los demás que también lo hagan", etc.
• Solidaridad y paciencia:
No todos entendemos las cosas al mismo tiempo, no todos podemos tocar con la misma facilidad, a
veces es necesaria la repetición, el "machaque", a veces es necesario parar, dejar de avanzar hasta
que todos podamos incorporar.
• Abandono del objetivo pura y exclusivamente personal:
Los resultados son satisfactorios solo cuando el objetivo colectivo se cumple, de este modo, si la
música en general no sale como debiera, todos deben revisar y reflexionar sobre lo que están
haciendo, incluso aquel que aparentemente está haciendo todo bien.
• Comprensión y respuesta a consignas de trabajo
• Esfuerzo, constancia y gusto por el trabajo propio.
• • Confección de pautas de trabajo, de planes de ensayo, de división de tareas:
• f..„ El alumno no sólo debe responder a las consignas, si no también saber crearlas, actividad
•, ;.‘; indispensable en el oficio musical: "hagamos un loop de los últimos cuatro compases hasta que
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Universidad
Nacional
de Córdoba
ensamblemos bien esta polirritmia", "la segunda mitad de la hora podríamos hacer una escucha de
.este nuevo estilo que no conocemos", "me gustaría intentar rearmonizar la parte A, mientras tanto
uds. pueden anotar el patrón que acabamos de armar", etc.
• Uso de códigos y términos en común:
Cuando uno hace música con otros comienzan a aparecer formas de decir y de actuar, sin importar
cuan ortodoxas o novedosas sean, que identifican a todos, y que ayudan a construir un sentimiento
de pertenencia grupal, aparte de hacer mas fluido el curso de la comunicación musical.
• Confianza en uno mismo y en los compañeros:
El único modo de conseguir que una música interpretada entre muchos esté bien lograda, requiere
de exaltar la confianza que cada uno tiene para con sus compañeros y para consigo mismo. La
música así suena más segura, mas contenida.
* PRÁCTICOS:
• Audición de ejemplos sobre diferentes géneros y especies de música en general.

• Análisis formales, armónicos y texturales sobre dichas especies.
• Ejecución de arreglos preestablecidos a través de lectura de partes individuales.
• Ejecución de arreglos desarrollados en clase entre alumnos y profesor.
• Confección de arreglos propios o en conjunto.
• Improvisación sobre estilos y esquemas armónicos dados.
• Lectura y escritura de melodías, armonías, patrones, obligados, cortes, etc.
• Trabajos puntuales sobre diferentes aspectos de la interpretación: afinación, ritmo, fraseo,
articulación, ataques y cortes.
* CONCEPTUALES:
Interpretación Repertorio (Género o especie)

• Respeto por las indicaciones del director • Forma — Sintaxis — Estrófico — Verso
• Técnica instrumental • Danza o no danza
• Afinación • Tipo de armonía (tonal-modal)
• Tempo • Características melódicas
• Dinámica • Patrón o clave rítmica (métrica)
• Coordinación grupal, empaste • Acompañamientos característicos.
• Ejecución mecánica • Región: cultura, costumbres, folclore, influencias
• Ejecución expresiva
• Ejecución de memoria
• El patrón o clave como esqueleto rítmico.
• El timbre
• La improvisación
• Precisión rítmica
Arreglo
• El arreglo vocal, instrumental o mixto
• La adaptación vocal, instrumental o mixto
• Escritura (p/ inst. melódicos, p/ inst. armónicos, p/ inst. de percusión)
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UNC Universidad
Nacional
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• El abordaje tradicional-convencional / Contemporáneo-novedoso

• Textura - Funciones texturales
• Posibilidades instrumentales — Alcance de los instrumentos (registro, timbres)
UNIDAD 1
Posibles géneros a trabajar:
• Jazz del mundo
• Rock del mundo
UNIDAD 2
Posibles géneros/países a trabajar:
• Músicas populares europeas:
• España: flamenco, rumba, fandango, coplas
• Portugal: fado
• Europa del este: música balcánica
UNIDAD 3
• África: canto colectivo y percusión.
*En las tres unidades confluyen todos los contenidos detallados en "Actitudinales", "Prácticos" y "Conceptuales". La
separación por UNIDADES solo aclara el tipo de repertorio en relación a un género o región a abordar en cada etapa.
• Berklee College of music, Real Book. Compilado de partituras.

• Domínguez, Agustín y López, José: Arreglos de cátedra 2017.
• Gabis, Claudio: "Armonía funcional". Malos 2009
• López, José: "Programa de Taller de Práctica vocal e instrumental 11" UNC 2017
• Pérez Guameri, Augusto: África en el aula. Editorial Universidad de La Plata. 2009
Bibliografía ampliatoria
• Alchourrón, Rodolfo: "Composición y arreglos de música popular". Ricordi. 1991

• Casella, Alfredo y Montan, Virgilio: "La técnica de la orquesta contemporánea"
• Fischerman, Diego: "Efecto Beethoven: complejidad y valor en la música de tradición popular".
2004
• Navarro, Ricardo: "Apuntes de armonía funcional aplicada a la música popular".1999
• Plan de Estudios Licenciatura en Dirección Coral, Facultad de Filosofía y Humanidades, UNC.
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Naciona
de Córdoba
-Metodología de trabajo:
Posibles maneras de abordar la música:
• Un arreglo entero presentado por el profesor, con toda la música escrita por medio de la notación
tradicional. El alumno debe poder recibir una particelli, estudiarla lo suficiente y luego intentar
ensamblarla correctamente con sus compañeros.
• Una idea de arreglo, un disparador, una inquietud que el profesor brinda y deja en manos de los
alumnos para que ellos la trabajen.
• La confección de un arreglo propio o en conjunto. Es interesante ver que el hecho de producir y echar
mano sobre algo nos permite conocerlo mucho mejor.
En cuanto al tipo de escritura y de lenguaje en general que se va a trabajar desde los distintos instrumentos, surge la siguiente
clasificación:
• Instrumento Armónico: En función de acompañamiento debe poder leer y escribir lo que va a ejecutar ya sea en un
cifrado con una simple indicación de toque o en una partitura con los acordes escritos en pentagrama. En función
melódica idem a ítem siguiente.
emajT Ern7
*J
•
/ e /
/
• el 41
(rasguido de tango)
Ej. Guitarral) Ej.2)
• Instrumento Melódico: Es necesario que el intérprete se maneje con partituras escritas correctamente y adaptadas al
instrumento elegido. De esta forma, la relación del alumno con la parte escrita debe ser constante, contribuyendo al
mejoramiento de su lectoescritura musical aplicada al instrumento. Podemos proponer distintas posibilidades de
abordaje:
Cuando el alumno recibe una partitura que cuenta con todo tipo de indicaciones (de articulación, de toque, de
dinámica, etc) debe saber traducirlo en música.
También puede recibir solo la información melo-rítmica y él mismo encargarse de hacer las notaciones
correspondientes a técnica, expresión, dinámica, etc.
Otra posibilidad es que el alumno respete el arreglo colectivo pautado, prescindiendo de partituras y
recurriendo a la memoria e intuición musical.
La última opción es que el músico deba improvisar, en este caso el material escrito será el mismo cifrado que
podría tener el acompañante, es imprescindible que la improvisación surja de un correcto manejo y control
de la armonía.
• Percusión: En la mayoría de los casos, y más aún en la música de raíz popular, los percusionistas tocan determinados
patrones rítmicos que se repiten durante secciones enteras o durante toda la obra. Por esta razón no es muy usual el
uso de una partitura completa, compás por compás desde comienzo a fin, aunque llegado el caso en que la función a
cumplir no sea la estándar, no debería haber problema en la ejecución de toda una particelli.
La mayoría de las veces se trabajará con un esquema claro de la forma de la obra y la notación musical de los patrones
que deban ejecutarse en cada parte, así como la de los cortes, feels, y las indicaciones de tempo, dinámica y
articulación. A continuación ejemplos de escritura para batería cuyas voces podrían distribuirse en varios
instrumentos de percusión, repartiendo los golpes entre graves y agudos.
Pah en de chacarera
J =so
71-1
Bata la 3E111
7-11—L-1 I
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Ej. I)
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facultad de artes
Universidad
Nacional
de Córdoba
Chacarera
Code Orino= dos cooqrases 3era eshofa. lera ;mella)
(Ny:
J=so 4
Batería e ei—ai r_fa_,
I Y
E2)
• Voz: En este caso la primera consideración que hay que hacer es que la voz es un instrumento melódico y por lo tanto
podemos aplicar todas las variables que aparecen en el punto que se explicó anteriormente. A sabiendas de que este
ítem es la especialidad de los alumnos, el nivel de interpretación/técnica, de elaboración de arreglos, y de empaste
será el de mayor exigencia respecto de los ítems anteriores.
Modalidad de Evaluación
Trabajos prácticos y/o exámenes parciales (al menos uno por unidad) que impliquen:
1. Ejecución individual y/o grupal de la obra trabajada en clases (entera o por secciones)
2. Audicionar en conjunto las obras ensayadas hasta el momento.
3. Análisis integral de un arreglo de una obra perteneciente a un estilo trabajado en clases.
4. Relacionar la práctica musical del Taller con la bibliografía propuesta.
5. Confección de arreglo o propuesta de ensayo para una obra escogida.
• Serán evaluados clase tras clase todos los contenidos conceptuales, prácticos y actitudinales ya
descriptos, acordando como cierre de nota, una fecha puntual.
• Se contemplará el nivel de interpretación con el que cada alumno ingresó al Taller, cuyo
diagnóstico será realizado por el docente durante el primer mes de clases. Teniendo en cuenta
esto, se sumará a la evaluación la observación sobre la evolución general del alumno como
músico integrante de un conjunto.
• Respecto del ítem Puntualidad, cumplimiento de horarios y de obligaciones asumidas,
establecido en Contenidos actitudinales, se aclara que siendo esta asignatura un taller de práctica
musical que funciona con la dinámica de un ensayo colectivo, las ausencias y llegadas tarde
afectan a la nota individual de cada instancia evaluatoria.
Acreditación

hup://ww% h.zincedu.arísecretarias/academicafrezimen-de-alumnos
• Alumno promocional: nota igual o mayor a 6 (seis) en todas las instancias evaluatorias.
• Alumno regular: aprobar el 80 % de los Trabajos Prácticos con calificaciones iguales o mayores
a 4 (cuatro) y aprobar el 80% de las Evaluaciones Parciales con calificaciones iguales o mayores a
4 (cuatro).
• Se habilita para el alumno que lo necesite el Régimen de alumno trabajador y/o con familiares a
cargo. hap://www.artes.tincedu.ar/sue/secretaria-de-asuntos-eshrdiantilesitremalumno.s.
Alumnos libres, precisan superar tres instancias diferentes:
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Universidad 54 2
Nacional I\
de Córdoba
1. Exámen escrito teórico/práctico: desarrollo de marco teórico de la bibliografía, acordado con el

docente de manera anticipada + presentación de análisis de dos arreglos vocal/instrumental.
(acuerdo realizado diez -10- días previos al turno de examen).
2. Presentación de tres arreglos propios: cada arreglo acorde a cada unidad, a elección personal
del alumno, y en sintonía con los arreglos interpretados, creados y analizados durante el último
año de desarrollo de la cátedra. Presentación de partitura general, partes individuales y audio real
o midi. Previo acuerdo y aprobación del docente. (10 días previos al turno de examen).
3. Interpretación en ensamble vocal instrumental de 5 arreglos:
e En todos los casos: 3 o más voces, I o más instrumentos armónicos, 2 o más instrumentos
melódicos, 2 o más instrumentos de percusión. El alumno que rinde debe cantar y tocar en
los tres temas, utilizando instrumento armónico al menos una vez, e instrumento de
percusión al menos una vez.
• Tres arreglos enteramente escritos, correspondientes a las tres unidades descriptas.
Pueden ser los mismos trabajos personales (punto 2)
• Dos arreglos libres: No necesariamente escritos, sobre cualquier género de las unidades
propuestas.
Sugerencias de cursado:
Para cursar esta materia sin mayores dificultades, y con las herramientas básicas suficientes como para
abordar los contenidos, se sugiere haber aprobado los siguientes espacios curriculares:
• Audioperceptiva I y II
• Instrumento aplicado I, II y III
• Contrapunto
• Armonía I, II y Armonía y contrapunto del S.XX
CRONOGRAMA TENTATIVO (entre 26 y 30 clases anuales, aproximadamente)
UNIDAD 1: Marzo, abril, Mayo/Junio (10 a 12 clases). Corte evaluatorio mediados de Junio
110 UNIDAD 2: Junio, Julio, Agosto. (8 a 10 clases) Corte evaluatorio mediados de Setiembre
UNIDAD 3: Setiembre, Octubre, (8 a 10 clases) Corte evaluatorio fin de Noviembre
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Prof. José Lopéz
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APROBADO POR Dpto. Académico de MúsIca
Facuttad de Artes - UNG
RESOLUCIÓN N°112°18
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Universida
Nacional
de Córdoba

PLAN 2013
Asignatura: DIRECCIÓN ORQUESTAL I
Equipo Docente:
- Profesor:
Prof. Titular: Eduardo Luis Ghelli
Turno único: Turno único: martes de 18 a 21 h.
_ Atención alumnos: martes de 17 a 18 h.
Dirección de correo electrónico: ghelli@hotmail.com
PROGRAMA
. Presentación:
El rol que asume el Director de Orquesta o de cualquier conjunto instrumental, y los
. .
mecanismos y criterios que él use son decisivos al momento de interpretar una composición.
El hecho de que el Director de Coro conozca y maneje los recursos técnicos de un Director
de Orquesta el interpretar una obra, es fundamental al momento de tener que preparar un
poropara ser acompañado por una orquesta o al tener él mismo que cumplir ambos roles,
Úh'ectorde Coro y de Orquesta.
[[Director 'dé. Coro deberá familiarizarse con las particularidades y características de una
Orciyesta, adaptando su técnica de dirección y ensayo a las necesidades de un conjunto
instrumental.
Es- ast que para esté primer año este previsto fundamentalmente adaptar las técnicas de
dirección coral que ya maneja el alumno, a las necesidades y requerimientos de una textura
orquestal, comenzando el alumno a familiarizarse con las sonoridades instrumentales— al
'manejó y comprensión de partituras orquestales.
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Universidad
Nacional
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2- Objetivos:
Que el alumno logre:
* Comprender el rol del Director de Orquesta en el proceso de interpretación de una obra y

su incidencia sobre la misma.
* Vivenciar la problemática de la grafía musical desde el punto de vista de la interpretación.
* Adaptar los recursos técnicos-gestuales de la Dirección Coral a obras instrumentales.
* Conocer e incorporar las técnicas del lenguaje gestual y verbal del Director de Orquesta,
como así también las técnicas de ensayos adecuadas a las características de la obra.
* Vivenciar las necesidades de un Director de Orquesta al momento del estudio de una
partitura y la posterior torda de decisiones desde el punto de vista interpretativo.
Unidad 1
* Relación Compositor -> intérprete (orquesta-director) + público

El rol del Director de Orquesta a lo largo de la histori9 y hoy
*. Lacomunic.ación del Director con la Orquesta: lenguaje oral lenguaje gestual.
* Ellenguaje.gestual.como factor comunicativo-expresivo-organizativo. Sus
posibilidades y límites.
5:Elgesto: Postura corporal básica. La batuta. Independencia de manos..
El.gesto con relación a la información por parte del Director.
:*.Detención.del sonido. Cortes.
* agestaysu relación con el pulso o su carencia.
*Organización de los pulsos en compases
:!!:Esquemas métricos de 1, 2, 3,4, 5y 6 tiempos. Fundamentos de su diseño con
relación a los distintos tipos de compases.
5..El.gesto con relación a: témpo, dinámica, articulación.
* Independencia de manos.
* Instrumentos de cuerda tipos, afinación, posibilidades ycaracterísticas técnicas.
* instruinentos de viento y percusión, familias, instrumentos, registros, características
tímbricas.
disii-ntas ubicaciones de una Orquesta o Ensamble en el escenario.
Unidad 2
* Gesto inicial
* Punto 'nidal, velocidad de salida (el "cómo") y de llegada (el "cuándo"), su relación
con el tempo, dinámica, articulación.
* Comienzos en distintos tiempos del compás.
* Comienzos anacrúcicos. Análisis de los distintos tipos de anacrusas.
* Formación, de. criterios
. para la elección del gesto inicial apropiado.
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1::53 UNC Univers'

Nacional
de Córdoba
Unidad 3
* Interrupción del pulso: calderones, cesuras, pausas.

* Distintos tipos de calderones: con enlace, sin enlace.
* Técnicas de acompañamiento.
* Tiempos activos y tiempos inactivos.
* Tiempos operativos y tiempos no-operativos.
.* El recitativo vocal.
Unidad 4
* Unidad de compás y unidad gestual

• * Criterios para su elección, límites metronómicos.
* Modificaciones de la unidad gestual: gesto subdividido, gesto articulado, gesto contraído.
Combinaciones.
* Cambios de tempo y de unidad gestual: - cambios súbitos, relación entre los tempos.
Cambios progresivos (accell. — ritard.)
* Compases irregulares y asimétricos
.* Frecuentes cambios de compás, con y sin cambio de unidad gestual.
-* -Criterios de dirección de composiciones aleatorias y de escritura iconográfica.
Unidad 5 (se desarrollará durante el dictado de las demás unidades)
* La interpretación de la obra. Plan gestual.

* Estudio de la partitura en función de su interpretación.
* Elección del tempo.
* Pautas para el estudio gestual de una partitura. Entradas (tipos y soluciones), cortes (tipos
41 y solu-Ciones).
* Direccidn-de una Serenata o Divertimento (dos movimientos) para cuerdas o vientos.
* Dirección de-una Sinfonía (dos movimientos) del período Clásico.
* Técnicas de ensayo.
* El,cdpcierto.,:
4-. 'Bibliografía obligatoria
APLinteS de Cátedra— Unidades 1 a 5

Donald Hunsberger — Roy, E.Erns: "The Art of Conducting" Unidades 1 a 5.
-* Hermann Scherchen: "El Arte de Dirigir la Orquesta" (disponible en biblioteca de la

c.? -5)
Facultad de Artes) — Unidades 1 a 5. Irx
Erich Leinsdorf: "The Composer's Advocate". Unidad 5
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facultad de artes 5 V6-4
UNC Universidad
Nacionat
de Córdoba
En el dictado de la asignatura el profesor desarrollará los conceptos teóricos y criterios

de resolución de todos los contenidos que forman el programa. El carácter de la
asignatura es práctico por lo que la instancia de mayor importancia y en la cual se
centralizará el desarrollo de la misma es la clase grupal y la atención individual de los
alumnos.
Se realizará en forma girupal la ejercitación necesaria para que el alumno incorpore el
lenguaje gestual adecuado, criterios teóricos y prácticos acordes a esos contenidos,
guiados por el docente corrigiendo a cada alumno y dándole pautas y ejercitación
adecuada a cada ítem del lenguaje gestual a incorporar y idisipando dudas.
Seguidamente el alumno y en forma individual dirigirá fragmentos asignados que
contengan situaciones a resolver de acuerdo a la unidad temática que se esté
desarrollando, siendo guiado por el profesor con el objetivo de prepararse para el
trabajo práctico o parcial, instancias de carácter raluativos. El conjunto instrumental
utilizado para dichas prácticas estará formado Por alumnos que cursan la asignatura, los
que interpretarán el instrumento de su elección.
Se observarán y analizarán videos de ensayos y conciertos de orquestas y directores
reconocidos con el fin de debatir sobre los criterios técnicos y artísticos desarrollados.
Se asistirá a ensayos programados de organismos sinfónicos lo que será luego motivo de
análisis y debate.
-•-
7- Evaluación:
A lo largo del período lectivo se desarrollarán cuatro Trabajos Prácticos y dos Parciales.
En cada • trabajo práctjco el alumno deberá demostrar haber comprendido criterios
referentes al análisis y la. resolución de distintos aspectos de la técnica de dirección
orObestal, ensayando y dirigiendo fragmentos musicales asignados por el docente .a
cargó :de la cátedra interpretadas al piano o conjunto instrumental formado Por
alumnos inscriptos a cursar la asignatura. La temática de los trabajos prácticos será
acumulativa, en cada trabajo práctico podrán estar incluidos los 'conceptos de los
anteriores. -
En •cada evaluación parcial el alumno deberá demostrar haber superado la resolución de
distintos aspectos de la técnica de dirección orquektal mediante el ensayo y la dirección
de-fragmentos perteneciente al repertorio sinfónico tradicional e interpretado por Lino o
dos pianos, o por el • grupo que cursa la asignatura de acuerdo a sus posibilidades y
disponibilidades instrumentales. Cada parcial estará vinculado a determinadas unidades
temáticas, evaluando además la comprensión teórica de los criterios básicos
desarrollados.
http://artes.unc.edu.adregimen-de-alumnos/
http:fiartes.unc.edu.adestudiantes/estudiantes-trabajadores-o-con-familiares-a-cargo! "'NO Criz,c,

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facultad de artes
UNC Universida
Nacional
de Córdoba
8- Requisitos de aprobación para promocionar, regularizar o rendir como libres
1. Se dictará una clase teórica-práctica semanal de las cuales el alumno que aspire a
promocionar la asignatura deberá asistir a un mínimo del 80%.
2. Se realizarán cuatro trabajos prácticos de los cuales el alumno deberá aprobar el
80% con una calificación mínima de 6 (seis) y un promedio de 7 (siete) entre ellos. Se
podrán recuperar un máximo del 33% de los trabajos prácticos, sustituyéndose la
nota del recuperatorio por la del trabajo prácti& no aprobado.
3. Se realizarán dos trabajos parciales a lo largo del período lectivo en fechas a
establecer de acuerdo a la evolución del grupo. El alumno deberá aprobar la
totalidad de los parciales con una calificación mínima de 6 (seis) y con un promedio
de 7 (siete) entre ellos. Se podrá recuperar un parcial sustituyéndose la nota del
recuperatorio por la del parcial no aprobado.
Las clasificaciones promediadas de evaluaciones parciales y trabajos prácticos serán

consideradas separadamente y no serán promediables a los fines de la promoción.
Todo alumno que esté debidamente matriculado y que supere lo establecido en los
puntos 1, 2 y 3 con una calificación mínima de 4 (cuatro) será considerado regular
pudiendo inscribirse como tal para aprobar la asignatura accediendo a un examen de
una sola instancia de carácter teórico-práctico cuyas pautas serán comunicadas por el
profesor encargado de la cátedra con la debida antelación.
Los alumnos trabajadores o con familiares a cargo, y luego de haber prbsentado la
documentación requerida ante la oficina correspondiente, pueden acceder a dicha
modalidad que consta básicamente de:
Justificación de las llegadas tarde a clase y/o exámenes

• Prevé otra instancia de evaluación que no puede ser considerada recuperatorio
- Justificación de hasta el 40% de las inasistencias
- pueden presentarse de manera individual los trabajos grupales
* Los alumnos que estando debidamente matriculados en el año académico, decidan

inscribirse a presentar examen final en la condición de libres, accederán a un examen de
una sola instancia de carácter teórica-práctico. El alumno que decida presentar examen
en condición de libre deberá comunicarse con el docente a cargo de la cátedra con la
debida antelación con él fin de establecer las características del mismo.
4. Recomendaciones de cursada:
Historia de la Música II (análisis)
Audioperceptiva I y II
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facultad de artes
UNC Universidaá
Nacional
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5. Requisitos y disposiciones sobre seguridad e higiene
Cada práctico o parcial se desarrolla de manera individual y personal por lq que toma más de
ura clase evaluar a todos los alumnos.
T.P. N° 1: a partir del 6 de Abril - Unidad 1

T.P. N° 2: a partir del 16 de Mayo - Unidad 2 y 3
T.P. nr 3: a partir del 5 de Septiembre — Unidad 4
T.P. N° 4: a partir del 10 de Octubre - Unidad 5
Parcial N9-1: a partir del 27 de Junio - Unidades 1-2-3:

Pardial N° 2:2a partir del 31 de Octubre Unidades 1-2-3-4-5
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RESOLUCIÓN N3
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PLAN 2013
Asignatura: TALLER DE INVESTIGACIÓN EN ARTES
Equipo Docente:
- Profesores:
Prof. Adjunto: Dra. Clarisa Pedrotti
Adscriptos: Prof. Vanina Aredes; Lic. Valentín Mansilla.
Turno tarde: martes de 14,30 a 17,30.
Consultas: (tallerinvestigaCionmusica@artes.unc.edu.ar)
PROGRAMA
Fundamentación
La investigación, como espacio de producción y difusión del conocimiento, constituye
una de las misiones de la universidad como institución. Este espacio curricular se propone
generar un ámbito propicio para la apropiación de métodos, técnicas y herramientas del
campo de la investigación con especial referencia al campo artístico.
La dinámica de taller promueve la interacción horizontal entre los docentes y los
estudiantes a fin de generar dinámicas colectivas de trabajo, a través de tareas de
intercambio y participación activa y abre el espacio de la reflexión y el debate.
Este Taller se encuentra en el último año de la Licenciatura en Dirección Coral y fue
diseñado, dentro del plan de estudio, respondiendo a las necesidades de formación en el
ámbito de la investigación aplicada al arte como uno de los requisitos para acceder al título.
A partir del contexto en el cual se debe desarrollar dicha instancia curricular, este
programa se vertebra en tres ejes principales que postulamos como afirmaciones:
• La investigación, como forma de producción de conocimiento, articula teoría y práctica en su
desenvolvimiento;
facultad UNC
música Universidad
de artes Nacional
de Córdoba
• Los paradigmas de conocimiento inciden y delinean las metodologías de investigación
aplicadas a los objetos de estudio;
• La investigación en el área de las artes puede verse enriquecida a partir una articulaCión
entre la propia práctica artístico-musical de los actores y los objetos de estudio, métodos y
técnicas seleccionados para su desarrollo.
Entendemos a la práctica de la investigación académica, especialmente en el campo
de las ciencias sociales, como un proceso dinámico y complejo de producción de
conocimientos. En dicho proceso se encuentran estrechamente interrelacionadas la teoría y
la práctica, retroalimentándose de manera constante. Es por esto que para el desarrollo de
•
los objetivos del Taller se hace necesario establecer un diálogo fluido entre el aparato
teórico propuesto y las instancias prácticas de trabajo y aplicación. En el marco de la
metodología de taller realizamos una propuesta de lectura y discusión de textos
seleccionados que propicien un intercambio dinámico entre saberes teóricos y herramientas
prácticas incorporando, también, el análisis de casos ejemplificatorios. La discusión y el
intercambio dinámico de los procesos de lectura permitirán reflexionar sobre los temas que
organizan esta proposición.
En la certeza de que toda investigación supone un intercambio y diálogo de saberes
atravesado por un contexto socio-histórico particular, se torna de capital importancia el
conocimiento de los principales paradigmas de conocimiento y su relación con las
metodologías de investigación. Desde la elección de un objeto de estudio hasta la redacción
de los informes / artículos que permitan su difusión, toda investigación debe ser un espacio
de producción creativa y reflexiva.
Nuestro programa toma como fuente bibliográfica principal la reciente producción de
Rubén López-Cano y Úrsula San Cristóbal'. Estos autores plantean una posición crítica hacia
•
la formación en investigación, sobre todo en el campo artístico, como requisito de la
educación superior universitaria. En este sentido, sostienen que:
El marco educativo, además de estar teniendo el mérito de atraer la atención de todos en

torno al concepto mismo de "investigación artística", muestra el enorme potencial de futuro
implícito en esta clase de investigación. En primer lugar por las múltiples aplicaciones
1López-Cano, Rubén y CIrsula San Cristóbal Opazo: Investigación artística en música. Problemas, métodos,
experiencias y modelos. Barcelona: Esmuc / Conaculta-Fonca, 2014.
O
2 4t.
facultad
de artes Nacional
de Córdoba
didácticas de sus métodos y sus resultados, Y en segundo luga porque permite pensar la
actividad del músico como un verdadero trabajo de laboratorio: una investigación en artes que
experimente nuevos caminos puede convertirse en una realidad dinamizadora del panorama
musical actual y ofrecerle propuestas de futuro antes inimaginables2.
En consonancia con estas ideas, entendemos que se hace necesario generar un espacio
propicio para la adquisición de métodos, técnicas y herramientas que permitan a los futuros
Licenciados en Dirección Coral generar producciones de investigación propias, genuinas y creativas,
que den cuenta de sus prácticas artísticas y a la vez, las enriquezcan. Así, entendemos a la
investigación como un espacio que permita dar cuenta de las especificidades del quehacer
musical en todas sus distintas ramas.
Otro de los puntos destacables en todo proceso de investigación, una vez organizado
el proyecto mismo, es el de la escritura y sus características particulares en este campo. Para
ello se desarrollarán instancias de producción escrita a fin de ir avanzando en la adquisición
de herramientas procedimentales útiles por parte de los estudiantes.
Objetivos:
GENERAL:
Generar un espacio propicio para el acercamiento a métodos, herramientas y prácticas que
permitan al alumno iniciarse en el campo de la investigación artística en música.
ESPECÍFICOS:
Distinguir las características principales de las prácticas de investigación académica en
ciencias sociales, especialmente en el campo del arte.
Comprender las interrelaciones que se establecen entre el investigador, las distintas partes
del proyecto de investigación y el contexto que los contiene.
Reflexionar acerca de la propia práctica de producción artística como objeto de investigación.
Sistematizar herramientas, técnicas y métodos de recolección de datos para organizar el
trabajo de pesquisa.
Desarrollar una actitud crítica sobre la investigación artística como espacio de producción de
conocimiento e intercambio de saberes y prácticas.
Poner en práctica la capacidad de transferencia de saberes y técnicas entre distintos campos
de conocimiento.
Ejercitar la lectura consciente y reflexiva.
Unidades:
2 López-Cano y San Cristóbal: Investigación artística...p, 13.
3
de Córdoba
UNIDAD 1: Investigación académica en Ciencias Sociales, investigación artística,
investigación artística en música.
La investigación como práctica de producción de conocimiento. Investigación artística: en

artes, a través del arte, para el arte. Paradigmas de conocimiento y su relación con las
metodologías de investigación en Ciencias Sociales. Métodos cuantitativos y cualitativos. El
paradigma indiciario como ejemplo de método cualitativo. Campos de acción para la
investigación y producción en Artes.
Bibliografía obligatoria:
Ginzburg, Carlo: "Indicios. Raíces de un paradigma de inferencias indiciales", en Mitos,
•
emblemas e indicios. Morfología e historia. Barcelona: Gedisa, 2008, pp. 185-239.
Jiménez Becerra, Absalón: "Carlo Ginzburg: reflexiones sobre el método indiciario", Esfera,
vol. 1, N% Enero-junio 2011, Bogotá (Colombia), pp. 21-28.
López Cano, Rubén y Úrsula San Cristóbal Opazo: Investigación artística en música.
Problemas, métodos, experiencias y modelos. Barcelona: Esmuc / Conaculta-Fonca, 2014.
Moreira, Diego: "El paradigma indiciario y la abducción de Peirce", Intersecciones Psi, Revista
Electrónica de la Facultad de Psicología (UBA), Año 6, N°18, marzo 2016.
Vasilachis de Gialdino, Irene (coord.) Estrategias de investigación cualitativa. Barcelona:

Gedisa, 2006.
UNIDAD 2: Métodos y técnicas de investigación en ciencias sociales. La práctica musical

como objeto de investigación.
La investigación artística en relación con la práctica musical. La investigación como reflexión

sobre la propia práctica musical. Planteo del problema. Recolección de información,
selección y sistematización de datos, uso de fuentes. Técnicas de registro de información:
registros fílmicos, sonoros, escritos, plásticos. Archivos virtuales. Análisis de casos.
Vega Salvatierra, Zoila: "Siluetas en la oscuridad: el maestro de capilla Cayetano Rodríguez

(Arequipa, Perú, siglo XVIII). Ejemplo del uso de las fuentes no musicales en la
reconstrucción de la historia de la música colonial de Sudamérica", Resonancias: Revista de

Investigación Musical, vol. 21, nro 40, Santiago de Chile, enero-junio 2017, pp. 33-46e-iN
4
A música
facultad
de artes
UNC Universidad
Nacional
de Córdoba
1
UNIDAD 3: Proyecto, escritura y comunicación de la investigación.
Diseño de una propuesta de in Jestigación: tema, problema, bibliografía. Los sistemas de

comunicación en la investigación y la producción en Artes. Investigación y escritura. Géneros
textuales para la investigación: redacción de artículos, comentarios críticos, comunicaciones,
ensayos e informes. Normas de citación: bibliografía y fuentes.
Becker, Howard: Manual de escritura para científicos sociales. Cómo empezar o terminar una
tesis, un artículo o un libro. 1° ed. Buenos Aires: Siglo XXI, 2011.
Eco, Umberto: Cómo se hace una tesis. Técnicas y procedimientos de estudio, investigación y
escritura. Barcelona: Gedisa, 2006.
Bibliografía Ampliatoria
Becker, Howard: Trucos de/oficio. Buenos Aires: Siglo XXI, 2009.
Gómez Mendoza, Miguel Ángel: "Escribir la investigación: el informe en el enfoque

cualitativo", Revista de Ciencias Humanas N° 21. Universidad Tecnológica de Pereira
(Colombia), 2000. En línea: http://revistas.utp.edu.co/index.php/chumanas/issue/archive
Forni, Floreal, María Antonia Gallart e Irene Vasilachis de Gialdino: Métodos cualitativos
La práctica de la investigación. Buenos Aires: CEAL, 1993.
Vasilachis de Gialdino, lrene: Métodos cualitativos I. Los problemas teórico-epistemológicos.

Buenos Aires: CEAL, 1992.
Propuesta metodológica: consignar las metodologías, las formas de trabajo y los recursos
para la enseñanza y/o para la información y orientación del estudiante
El enfoque metodológico está definido por la modalidad de Taller. Se propondrá a los
alumnos un cronograma de lecturas seleccionadas para el debate que se desarrollará como
un Taller de lecturas que se realizarán de manera individual y grupal, según el caso.
Asimismo se prevé el uso de un espacio en la Plataforma de Aulas Virtuales de la Facultad
para el intercambio de información y la participación activa de todos los integrantes.
Se utilizarán recursos audiovisuales (videos, pwp) en el aula para presentar conocimientos y
generar un espacio de intercambio y reflexión sobre los mismos.
5
música
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de artes
de Córdoba
También se estimulará a los estudiantes a realizar os primeros avances en el proceso de
escritura y comunicación de los procesos de investigación que inicien a través de actividades
programadas para este objetivo. •
Las instancias evaluativas (trabajos prácticos y parciales) serán organizadas a través de

consignas de participación grupal o individual, según corresponda, a través de metodologías
diversas: exposición grupa!, dramatización, juegos de roles.
Evaluación: Descripción de la propuesta de evaluación ajustada a la reglamentación vigente

trabajador ver: http://artes.unc.edu.ar/estudiantes/estudiantes-trabajadores-o-con-
familiares-a-cargo/)
El taller se evaluará mediante 2 instancias de Trabajo práctico y 2 parciales, las cuales
pueden ser recuperadas (1 en cada caso).
En las instancias de evaluación se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
Manejo teórico y práctico del tema;
Claridad y coherencia conceptual;
Capacidad de síntesis;
Compromiso con las labores propias y las grupales;
Puntualidad en la presentación de tareas requeridas;
- Constancia en la actividad de lectura.
Requisitos de aprobación para promocionar, regularizar o rendir como libres: (según

normativa vigente).
Requisitos para la Promoción: serán alumnos en condición de Promocionales aquellos que
cumplan con el 80% de aprobación de los Trabajos Prácticos con calificaciones iguales o
mayores a 6 (seis) y un promedio mínimo de 7 (siete); aprobar el 100% de las Evaluaciones
Parciales, con calificaciones iguales o mayores a 6 (seis) y un promedio mínimo de 7 (siete).
Las calificaciones promediadas de evaluaciones parciales y trabajos prácticos serán
consideradas separadamente y no serán promediables a los fines de la PROMOCION. Las
clases son de carácter teórico-práctico y es requisito para la promoción cumplir con el 80%
de asistencia. Para acceder a la Promoción se deberá realizar un Coloquio Final cuya
presentación no debe exceder los 6 (seis) meses posteriores a la fecha de finalización del
cursado del Taller.
Requisitos para la Regularidad: Son alumnos REGULARES aquellos que cumplan las
siguientes condiciones: aprobar el 80 % de los Trabajos Prácticos con calificaciones iguales o
mayores a 4 (cuatro) y aprobar el 80% de las Evaluaciones Parciales con calificaciones iguales
o mayores a 4 (cuatro). Las calificaciones de evaluaciones parciales y trabajos prácticos serán
consideradas separadamente y no serán promediadas a los fines de la aprobación de la
condición de alumno REGULAR.
Alumnos en condición de Ubres: en la condición de LIBRES, accederán a un examen de dos
.2/4tpr.\
instancias: la primera de carácter escrito cuya presentación se realizará una semana- de
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la fecha de examen y la segunda oral, contemplándose en ambas los aspectos teóricoll ..- .-7 I'
prácticos. Una vez aprobada la instancia escrita se procederá al examen oral. Cuando el --
tribunal examinador considere que el resultado de la instancia escrita merece la calificación
de 8 (ocho) o más, podrá obviar la instancia oral, previo acuerdo expreso de alumno. Se
sugiere tomar contacto con el docente responsable con 15 (quince) días de antelación a la
fecha de examen.
En caso de estudiantes trabajadores: se ampliarán las instancias de recuperación y se

permitirá la entrega de trabajos grupales como individuales.
Recomendaciones de cursada:
Al tratarse de un espacio curricular que se encuentra en el último año de cursado de la

Carrera de Licenciatura en Dirección Coral se recomienda tener la mayor parte del plan de
estudios realizado.
Requisitos y disposiciones sobre seguridad e higiene: no corresponde.
FECHA TEMA / DESARROLLO LECTURA ASIGNADA

01/08 Presentación del Taller. Indagación sobre la noción
de investigación. Introducción a la problemática de la
Investigación aplicada al campo del arte. Plenario
general. Pautas y recomendaciones para el cursado
08/08 Unidad 1. Investigación en arte, desde el arte, para López Cano, Rubén y Úrsula San Cristóbal
el arte. Clase expositiva con recursos didácticos Opazo: Investigación artística en música.
seleccionados Problemas, métodos, experiencias y
modelos. Barcelona: Esmuc / Conaculta-
Fonca, 2014. (pp. 26 a 58).
15/08 Paradigmas de conocimiento y metodología de Vasilachis de Gialdino, [rana (coord.)

investigación. Estrategias de investigación cualitativa.
Barcelona: Gedisa, 2006. (pp. 23-60)
22/08 Paradigmas de conocimiento y metodología de Ginzburg, Carlo: "Indicios. Raíces de un
investigación. El paradigma indiciario como ejemplo paradigma de inferencias indiciales", en
de investigación cualitativa. Discusión plenaria sobre Mitos, emblemas e indicios. Morfología e
lecturas asignadas por grupos de trabajo. historia. Barcelona: Gedisa, 2008, pp. 185-
239.
Jiménez Becerra, Absalón: "Carlo

Ginzburg: reflexiones sobre el método
indiciario", Esfera, vol. 1, N°1, Enero-junio
2011, Bogotá (Colombia), pp. 21-28.
Moreira, Diego: "El paradigma indiciario y

la abducción de Peirce", Intersecciones Psi,
Revista Electrónica de la Facultad de
Psicología (UBA), Año 6, N°18, marzo
.i._
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de artes
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N
Córdoba
2016.
29/08 ENTREGA DE TP1.

Unidad 2: Diseño flexible de proyectos de Vasilachis de Gialdino, irene (cocid-41
investigación Estrategias de investigación cualitativa.'
Barcelona: Gedisa, 2006. (pp. 65-102)
05/09 Diseño Flexible de proyectos. Tema, problema, López Cano, Rubén y Úrsula San Cristóbal
objetivos. Práctica artística como objeto de la propia Opazo: Investigación artística en música.
investigación. Problemas, métodos, experiencias y
modelos. Barcelona: Esmuc / Conaculta-
Fonca, 2014. (pp. 60-85 y 123-135).
12/09 Cierre de contenidos presentados y repaso para
parcial
19/09 PARCIAL 1
26/09 FECHA DE EXÁMEN TURNO SEPTIEMBRE
03/10 Unidad 3: Selección y manejo de fuentes: estudio de Vega Salvatierra, Zoila: "Siluetas en la
caso. Discusión y puesta en común de lectura oscuridad: el maestro de capilla Cayetano
asignada. Rodríguez (Arequipa, Perú, siglo XVIII).
Ejemplo del uso de las fuentes no
musicales en la reconstrucción de la
historia de la música colonial de
Sudamérica", Resonancias: Revista de
Investigación Musical, vol. 21, nro 40?
Santiago de Chile, enero-junio 2017? pp.
33-46.
10/10 ENTREGA TP2
Escritura del proyecto: géneros literarios utilizados Selección de
en investigación (artículo, ensayo, informe, Becker, Howard: Manual de escritura para
comunicación) Pautas para consignar bibliografía, científicos sociales. Cómo empezar o
Normas de citación. terminar una tesis, un articulo o un libro.
1 ed. Buenos Aires: Siglo XXI, 2011.
Eco, Umberto: Cómo se hace una tesis.

Técnicos y procedimientos de estudio,
investigación y escritura. Barcelona:
Gedisa, 2006.
17/10 Repaso general. Puesta en común.

24/10 PARCIAL 2
7/11 Recuperatorios de TP y parciales. Pautas para
Coloquio (promocionales).
14/11 Firma de libretas.
Clarisa Eug nia Pedrotti

APROBADO POR Julio 2017
RESOLUCIÓN N023120,03
214, /
000-- Y 1-tco
cc:1:1 2T- aCH
entina Car -
8
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UNC
Departamento Académico:
Carrera: Lic. en Dirección Coral PLAN 2013
Asignatura: Filosofía y Estética Musical
Equipo Docente:
- Profesor:
Prof. Adjunto (A cargo): Lic. Daniel Halaban
Turno único: Horario de Cursada: Lunes de 16:30 a 19:30. Horario de Consulta: A acordar
con los alumnos
Contacto: danielhalaban@artes.unc.edu.ar
PROGRAMA
Música, lenguaje, política y (crítica de la) metafísica
La filosofía puede darse hoy solamente como reforma de la música. Si
llamamos música a la experiencia de la Musa, esto es, del origen y del
tener lugar de la palabra, entonces en una cierta sociedad y en un cierto
tiempo la música expresa y gobierna la relación que los hombres tienen
con el evento de palabra. Este evento —el archievento que constituye al
hombre como ser parlante—, no puede ser dicho al interior del lenguaje:
puede solamente ser evocado y recordado musaicamente o
musicalmente. Las musas expresaban en Grecia esta articulación
originaria del evento de palabra que, adviniendo, se destino y
compartimento en nuevas formas o modalidades, sin que sea posible para
el parlante alcanzarlo o ir más allá de él. (...) Los hombres se unen y
organizan las constituciones de sus ciudades a través del lenguaje, pero la
1
A
Universidad
Nacional
de Córdoba
experiencia de/lenguaje —en cuanto no es posible aferrarla y controlar su
origen— está a su vez musicalmente condicionada
Agamben, La música suprema. Música y política.
En el fragmento que citamos de Agamben, filósofo que se ocupa del cruce entre
estética y política, se ponen en juego los núcleos que articulan esta asignatura: lenguaje,
política y (crítica) de la metafísica, que desde la antigüedad han entablado relaciones
problemáticas.
Proponemos para esta asignatura un recorrido histórico en el que podemos
reconocer distintas formas en que estos ejes temáticos se dispusieron y entrecruzaron y que
fueron siempre claves para comprender tanto la posición de la música en la sociedad, como
los cambios que se dieron hacia adentro de la técnica musical.
El problema del lenguaje nos lleva desde la épica homérica hasta Agamben, pasando
por el origen del melodrama, el "Ensayo sobre el origen de las lenguas", la crítica del
lenguaje de Schopenhauer, Nietzsche, Adorno y Wellmer
Al mismo tiempo, desde los pitagóricos, se pensó otra ontología musical, no
(des)unida al lenguaje sino rastreable a leyes naturales. Si la herencia homérica significó el
pensamiento de la melodía, esta corriente pitagórica que llega hasta Hindemith pasando por
Rameau, va a priorizar la armonía, lo vertical en detrimento de la línea.
A su vez, si bien Schopenhauer piensa a la música como puro significante, aún
pretende posicionarla en un sistema metafísico. Será el materialismo de Adorno el que
rompa de manera definitiva con la metafísica musical y aún en su crítica dialéctica de la
relación entre música y lenguaje, piensa la posibilidad -anticipada por Diderot- de una
construcción sin principio, en donde la lógica se objetiva en la relación entre sonidos.
Por último, cada una de estas concepciones musicales tiene sus implicancias políticas:
Platón insiste en la "República" o en las "Leyes" en el poderoso efecto de la música y su
potencial en la educación de los ciudadanos. De modo similar se puede proyectar esta
concepción al iluminismo, donde la música, ya sea que se entroniza la armonía o la melodía,
2
'Aleffinai
FOLIO C'
A
Universida
Nacional
de Córdoba
lejos de participar aún del proyecto ilustrado es aún un lenguaje de los afectos -colectivos-
que pueden ser transformados mediante aquella.

Ya en el siglo XX Adorno insiste en el potencial político de la música que encuentra en
su carácter "aconceptual" y en. Su capaCidad de dirigir las fuerzas de la racionalidad en

relación dialéctica con los impulsos miméticos del material musical hacia un ámbito sin
relaciones de dominación; escamoteando sin embargo la reconciliación. Agamben postula

la
esta propuesta de este modo: la música como punto donde se tensiona evocativamente
cosa-en-sí con el concepto.

Es así que proponemos un recorrido histórico que ilumine diferentes ejes teóricos
que se entrecruzan siempre y que se articule con el análisis crítico de obras musicales como
objeto de reflexión.
Como una suerte de epílogo, la última unidad del programa se ocupa de la introducir
a los alumnos dedicados - a la dirección coral a la reflexión sobre la interpretación musical.
Para esto se tendrán en cuenta algunas de las discusiones contemporáneas en torno a esta
práctica (como- el debate sobre la interpretación históricamente informada, la tradicional o
la interpretación "actualizada") o el problema de la interpretación en la era de la
reproducción técnica.
2- Objetivos:
•
- Introducir a una discusión sobre algunos de los problemas básicos de la estética en general
y sobre los problemas de lenguaje, metafísica y política y su vinculación con la música.
- Impulsar revisiones críticas de las nociones de estética y filosofía de la música que los
alumnos posean.
- Promover el pensamiento crítico independiente apelando a conceptos filosóficos y a la
apropiación de cuestionamientos relacionados con la problemática actual en temas de
estética.
- Fomentar la apropiación de los conceptos filosóficos para profundizar los análisis
usicales
eflexionar sobre la interpretación musical en nuestro contexto socio-histórico

facultad de artes
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UNC Universidad
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de Córdoba
Unidad 1: Introducción
Filosofía y estética de la música: problemas, objeto. Lo bello natural y lo bello artístico. Lo

sublime •Estética subjetiva, estética objetiva. Consideraciones sobre la filosofía de la música
hoy. Música, lenguaje, política y (crítica de la) metafísica
Unidad 2: El pensamiento musical en la antigüedad
Música y el origen de la palabra. Música y lenguaje en la épica homérica. Los pitagóricos y la

ontología musical. El rol de la música en la educación.
•
Unidad 3: La filosofía de la música medieval y renacentista
La alta edad media: lecturas de la estética clásica - metafísica musical. Iglesia, música y
política. Baja edad media y renacimiento: música y técnica - los tratadistas y la crítica de la
metafísica. Música y la reforma luterana. El melodrama
Unidad 4: Música e ilustración
Racionalidad y sentimientos. Afectos colectivos. El debate entre melodía y armonía: los

fundamentos matemáticos de la armonía - melodía, origen de las lenguas, afectos. Diderot y
las relaciones entre sonidos.
Unidad 5. Romanticismo, idealismo y crítica de la cultura
De la estética subjetiva a la objetiva. Sistemas estéticos (Schelling, Hegel y Schopenhauer).

Romanticismo. Idealismo. La crítica de la cultura de Nietzsche
•
Unidad 6. Filosofía contemporánea de la música — Estética de la música contemporánea.
Autonomía y fait social. Crítica de la metafísica. Mímesis y racionalidad. Logicidad. "La

música no es lenguaje". Música y significado. Música aconceptual y política. Vuelta a la
ontología. La industria cultural. Carácter fetichista.
Unidad 7: Filosofía de la interpretación musical
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".27Modos de interpretación: histórico-reconstructiva, tradicional y actualizadora. El rol del
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Nlarprete. Expresión. La partitura como texto. Interpretación en la era de la
i í repróductibilidad técnica.
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Unidad 1: Introducción.
(1958/59). Edición y Traducción

Adorno, Th. W. (2013) "Clase 1" y "Clase 2" en Estética
de Silvia Schwarzbück. Buenos Aires. Las Cuarenta.
Bozal, V. (2000) "Orígenes de la estética moderna" en Historia de las ideas estéticas y de
las teorías artísticas contemporáneas, pp. 19-31. Madird. La balsa de la medusa
Unidad 2: El pensamiento musical en la antigüedad.
Agamben, G., (2016), "La muSica suprema. Musica e política" en Che co?é la filosofía?
Macerata, Quodlibet: ["La música suprema. Música y política" trad. Manuel
Ignacio Moyano, ined.] • ••
Aristoteles (1988), "Libro VIII" en Política, pp. 455-477. Madrid, Gredos.
Aristoteles (1988), "Capítulo octavo - Libro VIII" en Acerca del alma, pp. 71-74. Madrid,
Gredos
Platón (1988), "LeyeS II -652a-674c" en Leyes, pp. 242-287. Madrid, Gredos
Platón (1988), "República III" "República VIII", "República VIII" en República, pp. 166-
243, 346-363, 384-391. Madrid, Gredos
Pseudo Plutarco (1988), "Cap 14-44", en Sobre la Música, pp. 78-131. Madrid, Gredos.
West, M. (1981), "The singing of Homer and the modes of early Greek music" en The
• journal of hellenic studies, Vol. 101, pp. 113-129, Cambridge.
Unidad 3. la filosofía de la música en la edad media y el renacimiento
Boecio (2009), Sobre el fundamento de la música (Fragmentos escogidos). Madrid,
Gredos
Buchar, 1. (2014) "La concepción estético-filosófica de la música en lstitutioni
harmoniche de Gioseffo Zarlino" en Disputatio. Philosophical Research Bulletin 4.
Vol. 3 Nº 4. Pp. 115-155.
5
A
Universidad
Nacional
de Córdoba
Buszin, W. y Luther, M (1946) "Luther on Music" The musical quarterly. Vol. 32, N2 1. Pp.
80-97.
Guerrero, Francisco (2015) "El pensamiento musical en la edad media" y "El
pensamiento musical en la edad media" en Historia de/pensamiento musical. Pp.
9-21. Inéd.
San Agustín (2007), Sobre la música (Fragmentos escogidos). Madrid, Gredos.
Unidad 4. Música e ilustración
Dahlhaus, C. (1985) "Musik und Aufklárung" y "Musikalische Popularphilosophie" en
Dahlhaus, C. (Hg.) Die Musik des 18. Jahrhunderts. Pp. 8-18. Regensburg. Laaber-
Verlag (Traducción de la cátedra)
Descartes, R. (a?) Tratado de las pasiones del alma (Selección)
Diderot, D. (2002) 'Carta sobre los ciegos' seguido de 'Carta sobre los sordomudos'
(Selección). Valencia. Pre-Textos
Leibniz, G. W. (0) Principios de/a naturaleza y la gracia fundados en la razón
Quantz, J. J. (0) Método para aprender a tocar la flauta traversa, con distintas
observaciones para promover el buen gusto en la música. (Selección).
Rousseau, J. J. (2006) "Capítulos XII-XIX" del Ensayo sobre el origen de las lenguas.
México. Fondo de Cultura Económica.
Hegel, G. F. W. (2005) "Música" en Filosofía del arte o estética (verano de 1826).
Madrid. Abada.
Nietzsche, F. (2016) "Sobre la música y la palabra" en Ensayos sobre los griegos
[Fragmento inédito de 1871]. Buenos Aires. Ediciones Godot
Schelling, F. (1999) Filosofía de/arte. (Selección). Madrid. Tecnos.
Schopenhauer, A. (2005) "Páragrafo 52" en El mundo como voluntad y representación I.
Madrid. Trotta
6
A
música facultad diartes
Universidad
Nacional
de Córdoba
Schopenhauer, A. (2005) "Capítulo 39. Sobre la metafísica de la música" de El mundo
como voluntad y representación II. Madrid. Trotta
Unidad 6. 'Filosofía contemporánea de la música — Estética de la música

contemporánea.
Adorno, Th. (2011) "Sobre la relación actual entre filosofía y música" y "Música, lenguaje
y su relación en la composición actual" en Escritos musicales V. Obra completa
18. Madrid. Akal.
- (2004) Teoría estética. Obra completa, 7. Madrid. Akal. (selección).
Agamben, a., -(2016), "La Musica suprema. Musica e política" en Che cos'é la filosofía?
Macerata, Quodlibet. ["La música suprema. Música y política" trad. Manuel
Ignacio Moyano, ined.]
Quignard; P. (1998). El odio a la música. (Selección) Santiago de Chile. Editorial Andrés
Bello.
Wellmer, A. (2013) "Lenguaje - (Nueva) música — Comunicación" en Líneas de fuga de la
" modeiñida. d. Buenos Aires. Fondo de cultura Económica — Universidad
Autónoma Metropolitana.
Unidad 7: Filosofía de la interpretación musical
Adorno, Th. (2014) "Sobre el problema de la reproducción".y "La forma del disco" en
Escritos musicales VI. Obra completa 19. Madrid. Akal.
Danuser, H. (Hg.) (1985) "Die drei Módi der Interpretation", "Autorintention und
auktoriale Aufführungstradition" y "Interpretensubjektivitát" en Musikalische
Interpretation. Regensburg. Laaber-Verlag (Traducción de la cátedra)
5- Bibliografía Ampliatária
\Unidad 1: Introducción.
< Adorno, Th. (2004) Teoría estética. Obra completa, 7. Madrid. Akal.
facultad de artes
Universidad
Nacional
de Córdoba
Hegel, G. F. W. (2005) Filosofía del arte o estética (verano de 1826). Madrid. Abada.
Kant, 1. (1992) "Crítica de la facultad de juzgar estética" en Crítica de la facultad de
juzgar. Caracas. Monte Ávila
Unidad 2: El pensamiento musical en la antigüedad.
Fubini, E. (1996) La estética musical desde la antigüedad hasta el siglo XX. Madrid.
Alianza
Reboul, A. (Ed.) (2006) Palabra y música. Madrid. Universidad Complutense de Madrid.
Unidad 3. La filosofía de la música en la edad media y el renacimiento
Atlas, A. (2002) La música del Renacimiento. Madrid. Akal.
Dahlhaus, C. (Hg.) (1985) Die Musik des Mittelalters. Regensburg. Laaber-Verlag.
Alianza
- (2008) Música y Estética en la Época medieval. Edición y traducción de textos latinos
de Cecilia Criado. Navarra. EUNSA.
Hoppin, R. (1991) La música medieval. Madrid. Akal.
Unidad 4. Música e ilustración
Bukofzer, M. (1986) La música en la Época barroca. De Monteverdi a Bach. Madrid.
Alianza.
Dahlhaus, C. (Hg.) (1985) Die Musik des 18. Jahrhunderts. Regensburg. Laaber-Verlag
Alianza.

1)
Rosen, C. (1986) El estilo clásico. Haydn, Mozart y Beethoven. Madrid. Alianza.
I it

facultad de artes
UnNarsidad
Nacional
de Córdoba
Regensburg. Laaber-Verlag
Dahlhaus, C. (Hg.) (1985) Die Musik des 19..Jahrhunderts.
de la antigüedad hasta el siglo XX. Madrid.
Fubini, E. (1996) La estéticer musical des-
Alianza.
Madrid. Abada.
Hegel, G. F. W. (2005) Filosofía del arte o estética (verano de 1826).
Kant, I. (1992) "Crítica de la facultad de juzgar estética" en Crítica de la facultad de
juzgar. Caracas. Monte Ávila
Nietzsche, F. (2012) El caso Wagner. Buenos Aires. Losada
Schelling, F. (1999) Filosofía de. l arte. Madrid. Tecnos.

Madrid.
Schiller, F. (1990) Kallias: cartas sobre la educación estética del hombre.
Anthropos
Trotta
Schopenhauer, A. (2005) El mundo como voluntad y representación I. Madrid.
Wagner, R. (2011) El arte del futuro. Buenos Aires. Prometeo
Unidad 6. Filosofía contemporánea de la música — Estética de la música

- contemporánea.
Adorno, Th. (2004) Teoría estética. Obra completa, 7. Madrid. Akal.
Dahlhaus, C. (Hg.) (1985) Die Musik des 20. Jahrhunderts. Regensburg. Laaber-Verlag
Madrid. Akal'.
•
Dibelius, U. (2004) La música contemporánea a partir de 1945.
Madrid.
Fubini, E. (1996) La estética musical desde la antigüedad hasta el siglo XX.
Alianza.
Golea, A. (1962) Estética de la música contemporánea. Buenos Aires. Eudeba
Lachenmann, H. (1996) Musik als existentielle Erfahrung. Wiesbaden. Breitkopf & Hürtel.
Unidad 7: Filosofía de la interpretáción musical
Benjamin, Walter,-"La obra de arte .en la época de su reproductibilidad._técnica", en:
Estética r-política; trad. Tomás J. Bartoletti y Julián Faya, Buenos Aires, Las
Cuarenta, 2009, pp. 81-128
perry, W. (1989). Musical structure and performance. New Haven and London. Vale
University Press.
A
Universidad
Nacional
de Córdoba
Los contenidos de la materia se desarrollarán en clases teóricas y prácticas; estas

últimas consisten en lecturas colectivas y puesta en común de los textos propuestos por la
cátedra para cada unidad, así como la puesta en tensión de los conceptos filosóficos y
estéticos con objetos estéticos particulares, evitando "corroborar" o "ejemplificar" los
conceptos teóricos con caos Musicales en pos de una actualización recíproca.
Contaremos además con un espacio virtual, un racimo de aplicaciones -Facebook,
YouTube, Dropbox, etc.- destinados tanto a la comunicación, cuanto a constituir un
repositorio de material teórico y audiovisual.
Habrá un horario de consulta semanal presencial y uno virtual que complementa las
clases teórico-prácticas y prácticas y que será acordado al inicio del cursado.
7- Evaluación: (Régimen de alumnos ver: http://artes.unc.edu.ar/regimen-de-alumnos/ y
alumno trabajador ver: http://artes.unc.edu.adestudiantes/estudiantes-trabaiadores-o-
con-familiares-a-cargo/ )
Se tomarán dos parciales y cuatro trabajos prácticos. Los parciales consisten en la

redacción de breves ensayos que aborden los textos trabajados en clase y su
articulación con análisis críticos de obras. El trabajo práctico número 1 consistirá en una
guía de preguntas a responder sobre los textos de las primeras unidades, mientras que
el resto de los trabajos prácticos consistirá en una guía de preguntas y el análisis de una
obra o fragmento de obra musical de acuerdo a los conceptos trabajados en clase.
•
Alumnos Promocionales:
Cumplir con el 60% (sesenta por ciento) de asistencia a las clases teóricas.
Aprobar la totalidad de los parciales con calificaciones iguales o mayores a 6 (seis) y
Aprobar el 80% (ochenta por ciento) de los trabajos prácticos con calificaciones
iguales o mayores a 6 (seis) y un promedio mínimo de] (siete).
Los alumnos que cumplan con estas condiciones deben realizar un coloquio sobre un tema
a decidir entre el estudiante y la cátedra. -
Alumnos Regulares
10
A
Unive
NacionalM.1)mM a
de Córdoba
El alumno libre se inscribirá en el turno de examen acorde con la reglamentación y el
examen será elaborado de acuerdo al programa vigente al momento de rendir el examen.
El alumno libre debe comunicarse con la cátedra con suficiente antelación para que
junto a la cátedra se decida un tema sobre el cual escribir una monografía que debe
entregar 7 días antes del examen.
Además de la monografía hay una instancia oral en la que se debe defender lo escrito
y responder a otras preguntas sobre los distintos ejes temáticos del programa vigente.
Para aprobar el examen libre es necesario obtener un mínimo de 4 (cuatroY en cada
una de las instancias, escrita y oral.
Para alumnos trabajadores y/o con familiares a cargo, consultar el régimen correspondiente
en el siguiente enlace http://artes.unc.edu.adestudiantes/estudiantes-trabaiadores-o-con-
familiares-a-cargo/
Para el cursado de esta materia se recomienda tener aprobados todos los seminarios de
Historia de la Música y Ápreciación Musical, así como Armonía y Contrapunto del Siglo
XX
ti i
12
A
rnúsica facultad de artes
UNC Universidad
Nacional
de Córdoba
Aprobar la totalidad de los parciales con 4 (cuatro) o más.
Aprobar el 80% (ochenta por ciento) de los trabajos prácticos con 4 (cuatro) o más.
Recuperatorios
Los alumnos tendrán la posibilidad de recuperar las instancias de evaluación según el
Régimen de Alumnos de la Facultad de la Filosofía y Humanidades hasta que la Facultad de
Artes dicte su propia reglamentación.

ARTICULO 16°) Los profesores encargados de cátedra deberán prever el derecho de los alumnos a recuperar
como mínimo el 25% de las evaluaciones. En caso de que el número de evaluaciones fuera igual o menor a 3
(tres) los alumnos tendrán derecho a recuperar al menos una de ellas. La calificación que se obtenga
substituirá a la obtenida en la evaluación recuperada y deberá ser promediada con las previamente obtenidas.
ARTICULO 17°) Los alumnos tendrán derecho a recuperar como mínimo el 33 % de los Trabajos Prácticos, las
calificaciones de los mismos serán promediadas de acuerdo a la modalidad establecida. En caso de que la
aplicación de 33 % al número de trabajos prácticos recuperables diera un número fraccionario, se considerará
que el derecho a la recuperación se extiende al número inmediato superior.

ARTICULO 21°) Los profesores encargados de cátedra deberán prever el derecho de los alumnos a recuperar
como mínimo el 25% de las evaluaciones. En caso de que el número de evaluaciones fuera igual o menor a 3
(tres) los alumnos tendrán derecho a recuperar al menos una de ellas. La calificación que se obtenga
substituirá a la obtenida en la evaluación recuperada.
ARTICULO 221 Los alumnos tendrán derecho a recuperar como mínimo el 33 % de los Trabajos Prácticos. En
caso de que la aplicación de 33% al número de trabajos prácticos recuperables diera un número fraccionario
se considerará que el derecho a la recuperación se extiende al número inmediato superior..
Alumnos Libres
11
A
UnMersida
Madona
de Córdoba
PRIMER SEMESTRE
CLASE TEÓRICA CLASE PRÁCTICA

FECHA
20/03 Presentación de la Materia
Unidad 1: Introducción Unidad 1: Introducción

27/03
03/04 Unidad 1: Introducción Unidad 1: Introducción
Unidad 2: El pensamiento musical Unidad 2: El pensamiento musical

10/04
en la antigüedad en la antigüedad
Unidad 2: El pensamiento musical Unidad 2: El pensamiento musical
17/04
24/04 Unidad 2: El pensamiento musical Unidad 2: El pensamiento musical

01/05 Feriado Día del Trabajador
08/05 Unidad 3: La filosofía de la música TP 1

medieval y renacentista
15/05 Unidad 3: La filosofía de la música Unidad 3: La filosofía de la música
medieval y renacentista medieval y renacentista .
22/05 Exámenes
29/05 Unidad 3: La filosofía de la música Unidad 3: La filosofía de la música

medieval y renacentista medieval y renacentista
05/06 Unidad 4: Música e ilustración Unidad 4: Música e ilustración
12/06 Unidad 4: Música e ilustración TP 2
19/06 Feriado Día de la Bandera (Puente)
26/06 Unidad 4: Música e ilustración Unidad 4: Música e ilustración
03/07 l'2 Parcial
13
A
música facuitad de artes
Universidad
Nacional
da Córdoba
SEGUNDO SEMESTRE
FECHA CLASE TEORICO-PRÁCTICA CLASE PRÁCTICA
24/07 Exámenes
31/07 Unidad 5: Romanticismo, Unidad 5: Romanticismo,

idealismo y crítica de la cultura idealismo y crítica de la cultura
21/08 • Feriado Paso a la Inmortalidad Gral. J. De San Martín
28/08 Unidad 6. Filosofía contemporánea Unidad 6. Filosofía contemporánea

de la música — Estética de la de la música — Estética de la
música contemporánea. música contemporánea.
11/09 Unidad 6. Filosofía contemporánea TP 3
de la música — Estética de la
música contemporánea.
25/09 Exámenes

de la música —Estética de la de la música — Estética de la
09/10 Unidad 7: Filosofía de la Unidad 7: Filosofía de la
interpretación musical interpretación musical
16/10 Feriado Día del Respeto a la Diversidad Cultural
23/10 Unidad 7: Filosofía de la TP 4

interpretación musical
30/10 Unidad 7: Filosofía de la Unidad 7: Filosofía de la
interpretación musical interpretación musical
06/11 29 Parcial
13/11 Recuperatorios/Coloquios
Firma de Libretas
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APROBADO POR
RESOLUCIÓN N° 3i/E0/8
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Carrera/s: LICENCIATURA en DIRECCIÓN CORAL
Asignatura: INTERPRETACIÓN y REPERTORIO CORAL II
Equipo Docente:
- Profesores:
PROGRAMA
1- Fundamentación / Enfoques / Presentación
En el Plan de Estudios de la carrera Licenciatura en Dirección Coral existen 2 (dos) asignaturas de la

misma denominación (Interpretación y Repertorio Coral correspondientes al eje de Formación
'Específica, esenciales en la etapa final de la formación de un futuro director de coro. En esta última
asignatura, los estudiantes disponen de los conocimientos previos adquiridos en las asignaturas
Práctica y Dirección Coral Hl, e Interpretación y Repertorio Coral 1, y adquiriéndose y por adquirir en
Armonía 1-11, Armonía y Contrapunto del siglo XX, los Seminarios de Historia de la Música, e Historia
de las Artes.
En virtud de lo anterior, se hace imprescindible el tratamiento de todos los Ítems relacionados con el
espectro completo del canto coral, desde los coros profesionales, que le exigirán el más alto grado
de perfección artística, como hasta los coros vocacionales, que supondrán por parte del futuro
director un rol dotado de una importante carga pedagógica. Estas diferencias planteadas entre los
distintos tipos de agrupaciones corales y sus repertorios apropiados requieren, cada uno por sí,
tratamientos muy particulares y diferenciados. Por ello, se torna también imprescindible el estudio,
análisis y práctica de los más variados repertorios corales existentes.
La formación integral de un Director de coros debiera abarcar la totalidad de las expresiones de

todas las etapas de la historia de la música coral. Por consiguiente se posibilitará esta formación
integral del futuro director poniéndolo en conocimiento de amplios repertorios y de los diferentes
problemas estéticos e interpretativos que se desprenden de los mismos. Las versiones y arreglos
corales de música popular tendrán su espacio, por ser éste un repertorio recurrente en las
agrbpaciones corales de nuestro país y, probablemente, una de las primeras necesidades del novel
director que acceda a la dirección de un coro vocacional.
A
UNC Universidad
Nacional
de Córdoba
2- Objetivos
GENERALES
> Acompañar a los estudiantes en el proceso de su formación integral como profesionales músicos
ante todo y- a posteriori- como directores de coro, a través del dominio del análisis y la
adquisición de criterios de interpretación de los diversos géneros y estilos del repertorio coral
universal.
• Incorporen una imagen ideal de director, rico y sensible en valores humanos y estéticos que les
permita compatibilizar la eficacia de su accionar con el rol de conductor-animador.
• Puedan desempeñarse en la conducción de grupos corales de muy diversos tipos, sosteniendo

con rigor los fundamentos en los que se basa su práctica.
• Potencien su sentido de integración social en base al trabajo grupal y al afianzamiento del

espíritu de equipo.
• Desarrollen un sólido poder de convocatoria y liderazgo, con capacidad de adaptación a grupos

de trabajo de características muy diversas.

conocimientos necesarios para poder abordar correctamente -en ensayos y conciertos- un
repertorio de dificultades, períodos, y estilos variados, pudiendo ser objetivos en la elección
del repertorio según las posibilidades (técnicas e interpretativas) de los grupos que dirigen.
• Se interesen en el acervo cultural folklórico nacional y continental, así como de diferentes

manifestaciones musicales universales.
ESPECÍFICOS
> Tomen conciencia que en una obra coral conviven y dialogan dos lenguajes completamente
diferentes —y complementarios- como son el literario y el musical.
> Analicen y estudien obras diversas con criterios musicológicos y estructurales según distintos
géneros y estilos.
> Contextualicen las obras estudiadas y analizadas en los marcos histórico, social y estético que les
son propios.
> Puedan tomar decisiones interpretativas coherentes, estratégicas y fundamentadas.
> Valoren y critiquen la propia interpretación de las obras, y hagan lo propio con versiones
realizadas por terceros.
Se espera que los estudiantes adquieran los conocimientos e incorporen las habilidades
imprescindibles para poder desempeñarse con la responsabilidad que un director de coro debe
afrontar ante las más diversas exigencias musicales y sociales. Esto incluye:
2
facultad de artes
Universidad \
Nacional
de Córdoba
1) La incorporación del proceso de decodificación de la partitura de una obra, buscando los

compositor. Área del CONOCIMIENTO del repertorio coral.
constituyentes y las relaciones e interacciones existentes entre ellos. Área de la REFLEXIÓN acerca
del repertorio coral conocido.
3) La elaboración de un código para comunicar dicha imagen ideal de la obra a los cantantes quienes,
en colaboración con el director, la transforman en un fenómeno poético-musical, estético y cargado
de múltiples contenidos. Áreas de la TÉCNICA GESTUAL y de la TÉCNICA DE ENSAYO aplicadas al
repertorio coral acerca del que se ha reflexionado.
4) El control permanente de los resultados, para que se acerquen intensa y detalladamente a la

imagen ideal. Área de la INTERPRETACIÓN del repertorio coral ensayado.
Al facilitar que el futuro director de coro conozca, incorpore y domine el empleo de herramientas, se
pretende apuntar al conocimiento y la ejercitación técnico-musical y a la versatilidad al momento de
responder a toda expectativa, con total solvencia yen el más alto nivel artístico exigible.
I. Los conceptos de repertorio e interpretación. Distintas acepciones y alcances.
Los conceptos de género y estilo. Distintas acepciones y alcances. y metodologías.
III. El concepto de análisis. Distintas aproximaciones y metodologías, según tipos de géneros y

estilos. El problema de la existencia y presencia de textos literarios como antecedentes y
constituyentes de la obra coral. Relaciones entre los parámetros del lenguaje literario y
musical. Texto y significación literaria, texto y significación musical, texto y significación coral.
Conceptos básicos de Semiología general y Semiología musical, y su aplicación a obras corales.
IV. El repertorio coral neoclásico de la primera mitad del siglo XX: obras de Claude Debussy,
Maurice Ravel, Francis Poulenc, Darius Milhaud, Ralph Vaughan Williams, Paul Hindemith,
Zoltán Kodály, Igor Stravinski, Benjamin Britten. Rol y presencia en los repertorios de las
agrupaciones corales argentinas y extranjeras. Criterios de interpretación. Problemas más
frecuentes y sus soluciones.
V. Las canciones folklóricas y populares como material primario de las versiones corales.
Diferencias entre la música de tradición escrita y la de tradición oral. Problemas conceptuales y
terminológicos. Dificultades diversas para la aplicación del concepto de "estilo" en estos
géneros. El repertorio coral basado en melodías folklóricas y/o populares: obras de Zoltán
Kodály, Béla Bartók. Rol y presencia en los repertorios de las agrupaciones corales argentinas y
extranjeras. Criterios de interpretación. Problemas más frecuentes. Soluciones.
VI. El repertorio coral conformado por versiones corales de canciones pertenecientes a géneros
folklóricos y populares argentinos y americanos: zamba, chacarera, cueca, huayno, tonada,
tango, milonga, candombe, litoraleña, chamamé, loncomeo, choro, joropo, pasillo,
3
A
U NC Universidad
Nacional
de Córdoba
marinera, son, alcatraz, spiritual, gospel. Características literario-musicales. Rol y presencia de

estos géneros en los repertorios de las agrupaciones corales argentinas y extranjeras. Criterios
de interpretación. Problemas más frecuentes y sus soluciones.
4- Bibliografía
Obligatoria (en caso de no estar disponible, será proporcionada por el docente)
• Agawu, Kofi: Theory and Practice in the Analysis of the Nineteenth-Century Lied. En Music
Anolysis, Vol. 11, N° 1 (Blackwell Publishing, marzo 1992). Trad.: Oscar Llobet
• • Aguilar, María del Carmen: Formas en el tiempo: Análisis musical para intérpretes. Edición del
autor; Buenos Aires, 2015.
• Barber, Charles - Bowe, José - Westrup, Jack: Conducting. En The New Grove Dictionary of
Music and Musicians. 22 ed. Comp. Stanley Sadie. London: Macmillan, 2001. Trad.: Oscar
Llobet.
• Bent, lan y Blum, Stephen: Repertory. En The New Grove Dictionary of Music and Musicians.
• Bent, lan y Pople, Anthony: Analysis. En The New Grove Dictionary of Music and Musicians.
• Bono, Virginia: Notas sobre interpretación de música coral. En Revista anual 2015 de
A.DLCO.R.A (Asociación de directores de coro de la República Argentina). Buenos Aires, 2015.
• Davies, Stephen y Sadie, Stanley: Interpretation. En The New Grove Dictionary of Music and
Musicians. 22 ed. Comp. Stanley Sadie. London: Macmillan, 2001. Trad.: Oscar Llobet.
• Gallo, José - Graetzer, Guillermo - Nardi, Héctor - Russo, Antonio: El director de coro. Ricordi;
Buenos Aires, 1979.
• González, Juan Pablo: De la canción-objeto a la canción-proceso: repensando el análisis en

músico popular. En Revista N° 23 del Instituto de Investigación Musicológica "Carlos Vega",
Universidad Católica Argentina. Buenos Aires, 2009.
• González, Juan Pablo: Los estudios de música popular y la renovación de la musicología en

América Latina: ¿La gallina o el huevo? En Revista Transcultural de Música, 2010.
www.sibetra ns. com/trans
• Grau, Alberto: Dirección coral. La forja del director. GGM Editores; Caracas, 2005.
• Lopez Puccio, Carlos: Algunos problemas de afinación en lo práctica coral. Revista Mediante.
Buenos Aires, (en fotocopias)
• Maclary, Edward: "Musical anolysis os reoder response", "Style, Signs, and Trapes" y
"Humanizing analysis", en Expanding the choral conductor's horizon: the application of
selected literary theories to the process of choro! score study. Edición del autor, University of
Maryland, 2009. Trad.: Oscar Llobet.
4
facultad de artes
1=1
U NC Universiddd\C„ 1-c?
Nacional .1 ‘-•••• /
de Córdob
• Mansilla, Ricardo: Consideraciones sobre la interpretación de música coral de raíz folklórica y

popular. En Revista anual de A.DI.CO.R.A (Asociación de directores de coro de la República
Argentina). Buenos Aires, 2010.
• Pacheco, Mónica: Interpretación y Hermenéutica. En Revista anual de A.DI.CO.R.A (Asociación

de directores de coro de la República Argentina). Buenos Aires, 2010.
• Pascall, Robert: Style. En The New Grave Dictionary of Music and Musicians. 2 ed. Comp.
Stanley Sadie. London: Macmillan, 2001. Trad.: Oscar Llobet.
• Schoenberg, Arnold: La afinidad con el texto. En El Estilo y la Idea; Taurus Ediciones; Madrid,
1963.
4 Recomendada
• Alldahl, Per Gunnar: Choro! intonation. Gehrmans Musik.
• Ericson, Eric - Ohlin, Gósta - Spánberg, Lennart: Choral conducting. Walton Music Corporation;
New York 1974.
• Tagliabue, Giorgio: La actividad directorial: práctico y disciplina, 1.@ y 2º partes; en Coralia,

Revista de la Fundación Coral Argentina, Año 2, Números 1 y 2; Buenos Aires, 1996.
• Bergman, Ingmar: Linterna mágica (Fábula). Trad. Francisco Úriz. TusQuets; Barcelona, 1995.
• Nattiez, lean-Jacques: Music and Discourse: Towards a Semiology of Music. Trad francés-inglés,
Carolyn Abbate. Princeton University Press; Princeton, 1990. Trad.: Oscar Llobet.
• Scarabino, Guillermo: Bases conceptuales de la dirección orquestal. En Revista N° 10 del
Instituto de Investigación Musicológica "Carlos Vega", Universidad Católica Argentina. Buenos
Aires, 1989.
Complementaria
• Ehret, Walter: The Choral Conductor's Handbook. Edward Marks Music Corporation; Nex Cork,
1959.
• Fubini, Enrico: La estética musical desde la antigüedad hasta el siglo XX; Alianza Editorial, S.A.;
Madrid, 1988.
• Maniello, Anthony: Conducting. A Hands - On Approach. Belwin - Milis Publications Corp, 1996.
• Parussel, Renata: Querido maestro, querido alumno. La educación en el Canto. Método Rabine.
Serie Escritos Musicales. Ediciones GCC. Buenos Aires, 1999.
A
Universidad
Nacional
de Córdoba
• Webb, Guy: Up front! E. C. Schirmer Music; Boston, 1993.
• Young, Percy: The Choro! Trodition. Hutchinson; London, 1962.
I Realización y entrega de 8 (ocho) trabajos prácticos [4 (cuatro) en cada cuatrimestre],

consistentes en el análisis de obras corales, según consignas dadas en cada caso.
I Prácticas de aplicación de estrategias interpretativas sobre obras del repertorio coral universal, de
•
diferentes épocas y estilos. El repertorio se elegirá y asignará según la cantidad y tipo de voces de
las/los estudiantes inscriptas/os. Esta actividad queda ad referéndum de la cantidad y distribución
vocal de estudiantes inscriptas/os, o cantantes invitadas/os. Si no hubiera cantidad suficiente de
cantantes en el aula, las/los estudiantes deberán conectarse con agrupaciones corales reales
(Coro de la Facultad de Artes de la UNC, coros de las otras facultades de la UNC, coros diversos de
la ciudad o ciudades cercanas, etc.), y realizar estas prácticas frente a las mismas.
6- Evaluación
Se propondrán 2 (dos) exámenes parciales -uno en cada cuatrimestre-, 8 (ocho) trabajos prácticos, y
un trabajo práctico "eventual", consistente en la preparación de obras con el grupo conformado por
los mismos estudiantes, del cual se obtendrá una nota de carácter conceptual.
7- Requisitos de aprobación para promocionar o regularizar
Para regularizar: obtener una presencia mínima de 75%, 4 (cuatro) puntos como mínimo en las dos
notas parciales, y tener como mínimo el 80% de los trabajos prácticos aprobados.
•
Para promocionar: obtener una presencia mínima de 80%, un mínimo de 6 (seis) puntos en cada
parcial, un promedio no menor que 7 (siete).
Se considerará la categoría de alumno con familiar a cargo y/o alumno trabajador, disponible en
http Wwww.a des. unc.edu.a risae/secreta ri a-d e-asuntos-estud iantiles#rega lum nos
ESTA ASIGNATURA NO PODRÁ RENDIRSE EN CONDICIÓN DE ALUMNO LIBRE, según EXP-UNC N°

0030695/2010, Anexo "A", Resolución N° 507, pág.10. Disponible en
http://www.cea.unc.ed u.arta rtestestudi antes/contenedor-archivos-estudia ntes/lic-en-direccion-
coral
6
A
U NC Universi d ..
Nacional \,1
de Cárdo ,
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8- Recomendaciones de materias aprobadas/cursadas/en curso
• Práctica y Dirección Coral 1 y II (aprobadas)
• Interpretación y Repertorio coral 1 (aprobada)
• Seminario de Historia de la Música y Apreciación musical: Clasicismo (al menos en curso)
• Seminario de Historia de la Música y Apreciación musical: Romanticismo (al menos en curso)
• Seminario de Historia de la Música y Apreciación musical: Siglo XX (al menos en curso)
• Seminario de fonética de idiomas: inglés, alemán y latín (aprobadas o al menos en curso)
Será móvil, según cantidad y tipo de alumnas/os y conocimientos previos de las/los mismas/os.
Es imposible "insertar" de manera forzada en un cronograma preestablecido el control del proceso

de enseñanza-aprendizaje de una disciplina como ésta. Sólo se indicará un
Cronograma tentativo de Trabajos prácticos
• 14 de abril: entrega de TP 1: Aproximación analítica e interpretativa de Lieder de Debussy,

Ravel, Elgar, Stanford.
• 28 de abril: entrega de TP 2: Aproximación analítica e interpretativa de un Lieder de Vaughan

Williams, Hindemith, Poulenc, Milhaud.
• 12 de mayo: entrega de TP 3: Aproximación analítica e interpretativa de obras de Kodály,

Bartók y/o Guastavino.
• 2 de junio: entrega de TP 4: Aproximación analítica e interpretativa de arreglos de música

popular argentina.
• 11 de agosto: entrega de TP 5: Aproximación analítica e interpretativa de obras a definir

durante el curso.
• 25 de agosto: entrega de TP 6: Aproximación analítica y propuesta interpretativa de obras a

definir durante el curso.
• 15 de septiembre: entrega de TP 7: Aproximación analítica y propuesta interpretativa de

arreglos o versiones corales de canciones pertenecientes a géneros comúnmente llamados
"folklóricos" y/o "populares".
• 3 de noviembre: entrega de TP 8: Aproximación analítica, propuesta interpretativa y

dirección en vivo de 2 (dos) obras pertenecientes a géneros y estilos contrastantes al frente
de alguna agrupación coral existente en la ciudad. (NOTA: La presentación -en tiempo y
7
A
UNC Universidad
Nacional
de Córdoba
51.
• ?)
forma- y aprobación de este Trabajo práctico es condición necesaria para la regularización

y/o promoción de esta asignatura)
Cronograma de Exámenes parciales
1 23 de junio: Examen parcial 1. Individual, escrito y en modalidad "libro abierto", además de

una instancia práctica al frente de grupo coral conformado por los/las estudiantes de esta
asignatura y la anterior.
1 13 de octubre: Examen parcial 2. Individual o de a dos (a criterio/s común/es del docente y

el/la estudiante), escrito yen modalidad "libro abierto".
Y, Instancias parciales de recuperación, en fecha y modalidad a convenir según los casos.
Los parciales se consideran aprobados habiendo alcanzado 4 (cuatro) puntos como mínimo.
-APROBADO- POR
RESOLUCiÓN N° 30aDie Prof. Lic. Oscar M. LLOBET
Córdoba, mayo de 2017
alentina Carb
Dpto. Académica r's Música
Facuued
8
Facultad de artes
Universidad
Nacional
de Córdoba

PLAN 2013
Asignatura: DIRECCIÓN ORQUESTAL II
Equipo Docente:
- Profesor:
Prof. Titular: Eduardo Luis Ghelli
Turno único: Turno único: Viernes de 13 a 16 h.
Atención alumnos: Viernes de 16 a 17 h.
Dirección de correo electrónico:
. ghelli@hotmail.com
PROGRAMA
.1- 'Prisentación:
ról que. asume el Director de Orquesta o de cualquier conjunto instrumental y los mecanismos y
criteriOs que él.use son decisivos al momento de interpretar una composición.
El hecho de'qu él biréCtor de Coro Conozca y maneje los recursos técnicos de un Director de Orquesta
al interpretar una obra, es fundamental al momento de tener que preparar un coro para ser
acompaña* por una orquesta o al tener él mismo que cumplir ambos roles, Director de Coro y de
Orquesta. ,
El Director de Cofa. deberá familiarizarse con las particularidades y características de una Orquesta y de
cada familia de instrumentos que la compongan adaptando su técnica de dirección y ensayo a las
necesidades de un conjunto instrumental.
Es-así- que-para estesegundo año este previsto desarrollar un programa que abarque todos los aspectos
de la Dirección Orquestal, tales como el estudio de la partitura orquestal desde sus diversos aspectos
estructurales y de interpretación, el estudio detallado de la instrumentación, el plan gestual técnico
aproPiadó,Ta. inetódólógía de ensayo y todo lo que lleve al alumno a crear criteriol pró ento
de tener.que afrontar una obra en la que participe una orquésta.
1
A
Universidad
•Nacionai
de Córdoba
2- Objetivos:
Que el alumno logre:
• Vivenciar el rol del Director de Orquesta en el proceso de interpretación de una obra y su

incidencia sobre la misma.
• Aplicar las técnicas del lenguaje gestual y verbal del Director de Orquesta, como así también las
técnicas de ensayos adecuadas a las características de la obra elegida.
• Vivenciar las necesidades de un Director de Orquesta al momento del estudio de una partitura y
la posterior toma de decisiones desde el punto de vista interpretativo.
• Analizar la problemática de la grafía musical desde el punto de vista de la interpretación.
• Formarse una imagen sonora ideal a través del análisis de cada obra de acuerdo a
decisiones y criterios artísticos propios
• Realizar la planificación de los ensayos de acuerdo criterios basados en las dificultades
instruméntales, instrumentación y características de cada obra.
• Adquirir criterios para la programación de Conciertos.,
3: - Núcleos temáticos:
• Técnicas de Dirección Orquestal (revisión) . 4
• Esquemas des a 12 pulsos - gesto inicial - calderones - subdivisiones y contracciones - cambios

de tempo (súbitos y progresivos) - cambios de compás (con y sin cambio de unidad gestual) - uso
de la mano que no sostiene la batuta — plan gestual.
• Instrumentación
La Orquesta-. surgimiento y evolución - la orquesta de cuerdas - la orquesta sinfónica familias
que la componen — características de cada familia (cuerdas — vientos y percusión).
Cuerdas: morfología - afinación y extensión - timbres - producción del sonido - golpes de arco -
acordes - armónicos.
Vientos: de madera y de metal - registros - características tímbricas - instrumentos
transpositores
.„ - timbres: características técnicas.
Percusión: de altura definida e indefinida - características tímbricas - registros - producción del
sonido roles.
• La partitura
Su estudio- análisis morfológico, armónico, contrapuntístico, textural, dinámico, orquestación,
estilístico.
. Decisiones artísticas: tempo - dinámicas y articulaciones. Balance.
Formación de la imagen ideal - plan gestual para generarla.
Análisis y antelación de situaciones técnicamente problemáticas - su resolución.
• El ensayo
Técnicas y criterios de ensayo - organización de acuerdo al orgánico de las obras - tiempo reloj -
ensayo parcial -y total - ensayo general.
• El concierto
- Criterios para su organización y elección del repertorio.
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Facultad de artes
Universidad
Nacional
de Córdoba
- Se sugiere en este segundo año de cursado abordar el estudio y la dirección de:

*Una Serenata para Cuerdas o Vientos de un Compositor Romántico.
*Dos Sinfonías del S. XIX.
*Uno o más moviMientos de un Oratorio del S.XIX
4- Bibliografia obligatoria
• Apuntes de Cátedra - Todos los núcleos

• Donald Hunsberger - Roy E. Erns: "The Art of ConductIng" — Núcleo: Técnicas de Dirección.
• • Hermann Scherchen: "El Arte de Dirigir la Orquesta" - Núcleo: Técnicas de Dirección
• Cassella — Mortari :"La Técnica de la Orquesta Contemporánea" — Núcleo: Instrumentación.
,
5- Bibliografia Ampliatoria
• Samuel Adler: "Estudio de la Orquestación" - Núcleo: Instrumentación

• Erich Leinsdorf: "The Composer's Advocate" - Núcleo: La Partitura.
• Joaquín Zamacois: "Curso de Formas Musicales" - Núcleo: La Partitura.
Los módulos que conforman el programa serán desarrollando en forma paralela de acuerdo a la
temática requerida para cada punto a abordar.
En el dictado de la asignatulra el docente a cargo desarrollará los conceptos teóricos y prácticos,
como también criterios de estudio, de todos los contenidos que forman el programa, los cuales
serán ampliados por los alumnos mediante consulta de apuntes realizados por el docente y por la
bibliografía que se establece. Además el docente recomendará bases de datos, blogs y todo
materiakúe se considere importante disponible en internet, a modo de inYestigación y ampliación
de los Mirléos del programa.
El material utilizado en la clase, como partituras etc. estará disponible para los alumnos en un aula
virtual, enviado en forma grupal vía correo electrónico o disponible para fotocopiarlo según se
4
decida.
Con respecto al núcleo Técnicas de Dirección, los alumnos la desarrollarán primeramente dirigiendo
a uno o dos pianistas, según es la metodología aplicada en las Universidades argentinas y de varios
países para la Práctica diaria del estudiante. Luego se tratará de formar un conjunto instrumental
con alumnos de Perfeccionamiento Instrumental de nuestra Facultad o se propondrá hacer
conveníos con otras entidades musicales para que los alumnos puedan realizar prácticas de
dirección. Se asistirá en forma programada a ensayos de la Orquesta de la U.N.C. a los fines de
analizar modalidad y programación de ensayos y criterios para la elección de programas, lo que será
luego debatido en clase.
El núcleo • Instrumentación será básicamente dictado por el docente y ampliado por los alumnos a
través de la bibliografía establecida. Se invitará a instrumentistas para poder vivenciar en forma
directa las características y particularidades de cada instrumento o familia de instr
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Facultad de artes 4
Universidad 563-Á
Nacional
de Córdoba
El núcleo estudio de la partitura en su primera etapa de análisis estructural, puede ser realizada por
el alumno en forma personal ya que en su último año de cursado tiene las herramientas necesarias
para hacerlo solo. En una segunda etapa de análisis cuando se consideren asuntos técnicos e
interpretativos, será guiado por el docente estableciendo criterios.
Los módulos ensayo y concierto serán desarrollados por el docente tratando nuevamente de
establecer criterios lógicos,, siendo puesto el tema en permanente debate. Será muy útil la
concurrencia a ensayos de diversos organismos sinfónicos de nuestro medio a modo de poder
vivenciar su organización y resultados para un posterior análisis y establecimiento de conclusiones.
7- Evaluación:
A lo largo del período lectivo se desarrollarán cuatro Trabajos Prácticos y dos Parciales.
En cada trabajo práctico el alumno deberá demostrar haber comprendido criterios referentes al y la
resolución de distintos aspectos de la técnica de dirección orquestal, ensayando y dirigiendo
fragmentos musicales asignados por el docente a cargo de la cátedra interpretadas al pianola
temática de los trabajos prácticos será acumulativa, en cada trabajo práctico podrán estar incluidos
los conceptos de los anteriores.
En. cada. evaluación parcial el alumno deberá demostrar conocer todos los temas teóricos y de
análisis desarrollados y haber superado la resolución de distintos aspectos de la técnica de dirección
orquestal Mediante el ensayo y la dirección de fragmentos perteneciente al repertorio sinfónico
tradicional.e•interpretado por uno o dos pianos o algún grupo instrumental que se pueda disponer.
Cada pár-cial estará vinculado a determinados núcleos temáticos.
http://a rtes.unc.ed u.a riregi rne n-d e-a lu rn nos/
init-p://artes.unc.ed u.a destud ia ntes/estud iantes-trabajadores-o-co n-fa m ilia res-a-cargo/
8- Requisitos de aprobación pára promocionar, regularizar o rendir como libres:
• . Se dictará una clase teórica-práctica semanal de las cuales el alumno que aspire a promocionarla
asignatura deberá asistir a un mínimo del 80%. A excepción de los alumnos trabajadores o con
familiares a cargo que será de hasta el 60%.
• . Se-. realizarán cuatro trabajos prácticos de los cuales el alumno deberá aprobar el 80% con una
calificación mínima de 6 (seis) y un promedio de 7 (siete) entre ellos. Se podrán recuperar, un
máximo
, . del 33%
. de los trabajos prácticos, sustituyéndose la nota del recuperatorio por la del
trabajo práctico no aprobado.
• Se realizarán dos trabajos parciales a lo largo del período lectivo en fechas a establecer de
!acuerdo a la evolución del grupo. El alumno deberá aprobar la totalidad de los parciales con una
calificación mínima de 6 (seis) y con un promedio de 7 (siete) entre ellos. Se podrá recuperar un
parcial sustituyéndose la nota del recuperatorio por la del parcial no aprobado. !
• las clasificaciones promediadas de evaluaciones parciales y trabajos prácticos serán
. con,sideradas separadamente y no serán promediables a los fines de la promoción.
• TrOclo alumno que esté debidamente matriculado y que supere lo establecido en los puntos
anteriores con una calificación mínima de 4 (cuatro) será considerado regular pudiendo
inscribirse como tal para aprobar la asignatura accediendo a un examen de una sola cía de
carácter teórico-práctico, cuyas pautas serán comunicadas por el profesor e la
cátedra con la debida antelación.
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facultad de artes
Universidad
564-Á , •
Nacional /
de Córdoba
• Los alumnos trabajadores o con familiares a cargo, y luego de haber presentado la

documentación requerida ante la oficina correspordiente, pueden acceder a dicha modalidad
que consta básicamente de:
Justificación de las llegadas tarde a clase y/o exámenes

Prevé otra instancia de evaluación que no puede ser considerada recuperatorio
Justificación de hasta el 40% de las inasistencias
Pueden presentarse de manera individual los trabajos grupales
• Los alumnos que estando debidamente matriculados en el año académico, decidan inscribirse a
presentar examen final en la condición de libres, accederán a un examen de una sola instancia de
carácter teórica-práctico. El alumno que decida presentar examen en condición de libre deberá
comunicarse con el docente a cargo de la cátedra con la debida antelación con el fin de
•establecer las características del mismo.
- Historia dé la Música II y III (análisis)
- Audioperceptiva I y LJ
10- Requintas y disposiciones sóbte Seguridad e higiene
Cronograrna tentativo
Como se anunciara en la propuesta metodológica, los núcleos temáticos que conforman el programa
e serán desarrollando en forma paralela de acuerdo a la temática requerida para cada punto a abordar,
por lo que los tres primeros núcleos se desarrollarán a lo largo de todo el período lectivo, mientras que
los últimos dos se desarrollarán en la segunda mitad del período lectivo.
La parte práctica de cada práctico o parcial se desarrolla de manera individual y personal porto que
toma más de una clase evaluar a todos los alumnos. . .
- T.P. Nº 1: a partir del 5 de Mayo

T.P. Nº 2: a partir del 17 de Junio
- T.P: N° 3: á partir del 18 de Agosto
T.P. N° 4:.a partir del 30 dé Septiembre
parcial N° 1: a partir del 23 de Junio
Parcial Nº 2: a partir del 3 de Noviembre
APROBADO P
RESOLUC100
. Jaro
ktc) de Musca
Prof., Eduardo Ghelli
Fzuvr du Arles - IJIJC

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N a cioll,y-, ,,

Que según se establece en el inciso 10), Artículo 13 de los Estatutos Universitarios

EL HONORABLE CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE ARTES

ARTÍCULO 1: Aprobar el programa de la asignatura Introducción a los Estudios Musicales del

ARTÍCULO 22 : Protocolizar. Incluir en el Digesto Electrónico. Comunicar a Secretaría

DADA EN LA SALA DE SESIONES DEL HONORABLE CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD

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Edad Media, Renacimiento, Barroco, Clasicismo, Romanticismo, Siglo XX.

4- Bibliografía obligatoria, discriminada por núcleos temáticos o unidades.

• 5- Bibliografía Ampliatoria por áreas

CONCEPTOS BÁSICOS DEL LENGUAJE TONAL

BAXTER, Michael; BAXTER, Harry. (1993) Como leer música, 1993.

INTRODUCCIÓN AL ANÁLISIS Y LA APRECIACIÓN MUSICAL

BAZÁN, Claudio; ILLARI, Bernardo; MOREYRA, Alicia; WAISMAN, Leonardo. Pequeño

Para la instancia de aprobación se realizarán:

• Un recuperatorio de parcial por área: 3 (tres) instancias de recuperatorio.

La modalidad particular de las instancias de recuperación de parciales, trabajos

8- Requisitos de aprobación para promocionar, regularizar o rendir como libres: (según

Para promocionar el Curso, el alumno debe:

• Cumplimentar un 80% de asistencia a cada área.

• Participar y aprobar las actividades co-programáticas que se realicen durante la

Para regularizar el Curso, el alumno debe:

• Cumplimentar un 80% de asistencia a cada área.

• Participar y aprobar las actividades co-programáticas que se realicen durante la

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2- Escuchar: es prestar oído. interesarse por algo. Implica dirigir voluntariamente y

4- Comprender: yo comprendo lo que percibía escuchando gracias a que he decidido

Escuchamos comprendiendo, desde lo que sabemos, desde nuestra experiencia y estad