COLEGIO GRAN BRETAÑA

PLANEACIONES SECUNDARIA
MATEMATICAS III

Nombre del profesor (a): Ing. Mercedes Rodríguez Robles Tercer año de Secundaria Materia: Matemáticas III
Bloque I: 22 de Agosto al 14 de Octubre No. de sesiones: 40 Fecha de entrega 22 Agosto 2016

BLOQUE I:
Competencias:
 Competencias para el aprendizaje permanente.
 Competencias para el manejo de información.
 Competencias para la convivencia.

Fecha
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS TEMÁTICOS SECUENCIA DIDÁCTICA
aprox.

1. Conocer y respetar las normas

de convivencia dentro del aula 1.- Presentación del profesor.
Agosto y la escuela. 2.- Presentación de la materia.
Convivencia
22 2. Conoce y entiende su plan de 3.- Presentación de acuerdos para clase.
estudios y la metodología de 4.- Presentación de formas de evaluación.
evaluación.

1
 1. Resuelve problemas que implican el
uso de ecuaciones cuadráticas a
través de procedimientos
personales.
2. Construye figuras congruentes a
partir del uso de regla y compás.
3. Explica la diferencia entre triángulos
congruentes y semejantes a partir de
los criterios de congruencia y
semejanza.
1. Patrones y Ecuaciones.
4. Identifica las representaciones
Agosto 2. Figuras y cuerpos.
gráficas, tabulares y algebraicas de
23 a 3. Proporcionalidad y funciones.
las relaciones de proporcionalidad. Iniciando
Octubre 4. Nociones de probabilidad.
14 5. Explica las relaciones de variación
cuadrática relacionadas con 5. Análisis y representación de datos.
situaciones de física, biología,
economía, a partir de la
representación tabular y algebraica.
6. Explica la diferencia entre eventos
complementarios, mutuamente
excluyentes e independientes.
7. Diseña una encuesta a partir de la
selección de una población y muestra
de ella, así como de la forma en que
representará los resultados.

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 Estrategias de Enseñanza

1.- Mostrar las fuentes adecuadas y confiables de información.

2.- Creación de problemas cotidianos para reconocer la importancia de la solución de problemas.
3.- Crear ambiente que confronten las soluciones a problemas y obtengan soluciones correctas que amplíen su criterio de
solución de problemas.
4.- Explicar y definir características de ecuación, ecuación cuadrática, semejanza, congruencia.
5.- Promover debates dentro del salón para ampliar los criterios de pensamiento y solución de problemas.
6.- Promover el respeto de pensamiento y palabra dentro de los trabajos colaborativos.

Estrategias de Aprendizaje

1. Investigar en Internet, generar definiciones propias.

2. Generar nuevos conceptos que ayuden a generar actitudes positivas en torno a la importancia de la comunicación visual.
3. Desarrollo de la observación, pensamiento, precisión, búsqueda y descubrimiento.
4. Utilizar e innovar con la herramienta DIA para beneficio escolar, familiar y social.

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 Tiempo
# Temas Subtemas
Sesiones
1 Presentación Presentación de plan de trabajo, acuerdos de clase y evaluación. 1
1. Patrones y Ecuaciones.
2. Figuras y cuerpos.
2 Bloque I 3. Proporcionalidad y funciones.
4. Nociones de probabilidad. 36
5. Análisis y representación de datos.
Entrega de evaluación Entrega de evaluación sumativa, porcentajes de asistencias, aclaración de dudas y
3 1
continua. entrega de trabajos pendientes.
4 Evaluación Sumativa. Examen 1

5 Revisión de Evaluación Revisión de examen. 1

Evaluación
60% Evaluación continua y 40% Evaluación sumativa.

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 Secuencias Didácticas
Escuela: Colegio Gran Bretaña Sesión: 1 Diagnóstico Grado: Secundaria Tercero Fecha: 22 Agosto 2015
Competencias; Habilidades; Actitudes y Valores;
Periodo I Primero  Resolver problemas de manera  Pensamiento crítico  Respeto
autónoma
 Solución de  Tolerancia
 Comunicar información matemática problemas
 Asertividad
Eje Sentido numérico y  Validar procedimientos y resultados
Temático: pensamiento matemático.
 Manejar técnicas eficientemente

Aprendizajes
Resuelve problemas que implican el uso de ecuaciones cuadráticas a través de procedimientos personales.
Esperados:
Estrategias Didácticas Indicadores de evaluación: Si No

Aprende por iniciativa propia

Inicio:
Sesión de Diagnóstico:
1.- Presentación del profesor. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
2.- Presentación de la materia.
3.- Presentación de acuerdos para clase. Procesos e instrumentos de evaluación:
4.- Presentación de formas de evaluación.
Desarrollo: El docente proporcionará dos problemas relacionados con el planteamiento
Se presentará la forma de trabajar del semestre, programas, acuerdos de trabajo y la de ecuaciones cuadráticas en los que puedan utilizar la intuición y el
forma de evaluar. método desarrollado durante la secuencia.
Cierre:
Recursos didácticos:
El alumno copiará en su cuaderno de la materia el nombre del maestro, la materia, la
rúbrica de evaluación continua y los acuerdos para trabajar en clase. Pizarrón, plumones, cuaderno, lápiz.

Evidencia del alumno:

Libreta con portada de periodo, descriptiva de bloque, rubrica de evaluación y acuerdos de clase.
Tareas: No Habrá tarea

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Observaciones:

Docente: Ing. Mercedes Rodríguez Robles Director: Lic. María Elena Rosas
Escuela: Colegio Gran Bretaña Sesión: 2 a 5 Desarrollo Grado: Secundaria Tercero Fecha: 23-26 Agosto 2015
Competencias; Habilidades; Actitudes y Valores;
Periodo I Primero  Resolver problemas de manera  Pensamiento crítico  Respeto
autónoma
 Solución de  Tolerancia
 Comunicar información matemática problemas
 Asertividad
Eje Sentido numérico y  Validar procedimientos y resultados
Temático: pensamiento matemático.
 Manejar técnicas eficientemente

Aprendizajes
Resuelve problemas que implican el uso de ecuaciones cuadráticas a través de procedimientos personales.
Esperados:

Estrategias Didácticas Indicadores de evaluación: Si No

Inicio:
A partir de preguntas detonadoras, los alumnos deben construir una definición de Aprende por iniciativa propia
ecuación cuadrática o ecuación de segundo grado.
 ¿De dónde proviene la palabra ecuación?
Participa y colabora de manera efectiva en equipos
 ¿Cuál es el exponente máximo de las incógnitas de una ecuación cuadrática? diversos.
 ¿Qué significa resolver una ecuación cuadrática? Procesos e instrumentos de evaluación:
 ¿Cómo se resuelve una ecuación cuadrática?
El docente proporcionará dos problemas relacionados con el
 ¿Cuántos términos puede tener una ecuación cuadrática? planteamiento de ecuaciones cuadráticas en los que puedan utilizar
Desarrollo: la intuición y el método desarrollado durante la secuencia.
Proporcionará a los alumnos algunos enunciados sencillos que impliquen el uso de
ecuaciones cuadráticas y permitan su solución a través de la intuición. Solicitará que Recursos didácticos:
traduzcan dichos enunciados al lenguaje matemático y, posteriormente, resuelvan las Pizarrón, plumones, cuaderno, Lápiz
ecuaciones planteadas.
Cierre:
El docente solicitará un esquema en el que se describan los pasos seguidos para
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solucionar cada uno de los problemas.
Evidencia del alumno:
Trabajo en libreta
Tareas:
Tareas libro página 24 a 29
Observaciones:

Docente: Ing. Mercedes Rodríguez Robles Director: Lic. María Elena Rosas
Escuela: Colegio Gran Bretaña Sesión: 6 a 10 Desarrollo Grado: Secundaria Tercero Fecha: 21 Agosto a 2 Sept
Competencias; Habilidades; Actitudes y Valores;
Periodo I Primero  Resolver problemas de manera  Pensamiento crítico  Respeto
autónoma
 Cooperación  Tolerancia
 Comunicar información matemática
 Constancia
Eje  Validar procedimientos y resultados
Forma espacio y medida.
Temático:
 Manejar técnicas eficientemente

Aprendizajes
Construye figuras congruentes a partir del uso de regla y compás.
Esperados:

Estrategias Didácticas Indicadores de evaluación: Si No

Inicio:
Presentar al grupo un par de fotos iguales de un edificio, animal u objeto; posteriormente mostrará Aprende por iniciativa propia
otro par de fotos con la misma imagen, pero de diferente tamaño. Enseguida, a partir de preguntas
dirigidas propiciará que los alumnos recuperen sus conocimientos sobre razón y proporcionalidad. Participa y colabora de manera efectiva en
Desarrollo: equipos diversos.
Una vez que los alumnos hayan recordado el concepto de proporcionalidad, el docente expondrá
Procesos e instrumentos de evaluación:
imágenes de figuras geométricas en las que se pueda apreciar que algunas de ellas son iguales y
otras únicamente cambian en tamaño, pero no en forma.
El docente preguntará qué características de las figuras las hacen iguales y cuáles las hacen Proporcionará una hoja a cada alumno con dos figuras
parecidas. Al finalizar la actividad, el profesor verificará la conclusión de que si dos figuras son geométricas, él deberá trazar una figura congruente en
iguales en forma y tamaño, se les considera congruentes, y si tienen la misma forma, pero su el primer caso y una figura semejante, en una razón 3:1,
tamaño es proporcional, entonces son semejantes. A continuación solicitará que dibujen un en el segundo. Los alumnos deberán ser capaces de
triángulo, un cuadrado y un rectángulo de cualquier tamaño. Al concluir, deben construir una diferenciar las relaciones de congruencia y semejanza,
así como de construir las figuras correspondientes

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 usando regla y compás.
Recursos didácticos:
figura congruente y una semejante para cada una de las primeras.
Cierre: Pizarrón, Cuaderno, plumones, lápiz.
El docente solicitará que realicen un cuadro sinóptico para describir los conceptos de congruencia y
Evidencia del alumno:
Trabajo en libreta
Tareas:
Tareas libro página 30 a 39
Observaciones:
Docente: Ing. Mercedes Rodríguez Robles Director: Lic. María Elena Rosas
Escuela: Colegio Gran Bretaña Sesión: 11 a 15 Desarrollo Grado: Secundaria Tercero Fecha: 5 al 9 Septiembre
Competencias; Habilidades; Actitudes y Valores;
Periodo I Primero  Resolver problemas de manera  Pensamiento crítico  Respeto
autónoma
 Cooperación  Tolerancia
 Comunicar información matemática
 Creatividad  Constancia
Eje  Validar procedimientos y resultados
Forma espacio y medida.
Temático:
 Manejar técnicas eficientemente

Aprendizajes
Explica la diferencia entre triángulos congruentes y semejantes a partir de los criterios de congruencia y semejanza.
Esperados:

Estrategias Didácticas Indicadores de evaluación: Si No

Inicio:
Durante una lluvia de ideas, los alumnos deben enunciar los distintos tipos de triángulos y sus Aprende por iniciativa propia
características, como la medida de sus ángulos y la longitud de sus lados.
Desarrollo: Participa y colabora de manera efectiva en
El docente proporcionará hojas de colores. Solicitará trazar triángulos con ciertas propiedades. equipos diversos.
Cuando los alumnos hayan trazado los triángulos, formarán equipos de tres o cuatro
Procesos e instrumentos de evaluación:
integrantes. Deben comparar sus triángulos con los de sus compañeros de equipo y determinar
en qué casos son congruentes dichas figuras. Posteriormente deben explicar por qué sucede
esto y describir con sus propias palabras los criterios de congruencia. El docente proporcionará un ejercicio en el que los alumnos
identifiquen los pares de triángulos congruentes y

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 semejantes. Ellos deben justificar sus respuestas a partir de
los criterios revisados en la secuencia.
Recursos didácticos:
Pizarrón, plumones, cuaderno, lápiz, hojas de colores
Al finalizar, el docente repartirá pares de recortes de triángulos semejantes. Solicita que Recortes de triángulos semejantes, regla, compás
determinen cuáles pares son semejantes y por qué.
Cierre: Transportador.
El docente solicitará a los alumnos que realicen un mapa mental relacionado con los criterios de
Evidencia del alumno:
Trabajo en libreta
Tareas:
Tareas libro página 40 a 47
Observaciones:

Docente: Ing. Mercedes Rodríguez Robles Director: Lic. María Elena Rosas
Escuela: Colegio Gran Bretaña Sesión: 16 a 20 Desarrollo Grado: Secundaria Tercero Fecha: 12 al 16 Septiembre
Competencias; Habilidades; Actitudes y Valores;
Periodo I Primero  Resolver problemas de manera  Pensamiento crítico  Respeto
autónoma
 Solución de  Tolerancia
 Comunicar información matemática problemas
 Constancia
Eje  Validar procedimientos y resultados
Manejo de la Información.
Temático:
 Manejar técnicas eficientemente

Aprendizajes
Identifica las representaciones gráficas, tabulares y algebraicas de las relaciones de proporcionalidad.
Esperados:

Estrategias Didácticas Indicadores de evaluación: Si No

Inicio:
El docente promoverá el intercambio de ideas en el grupo sobre las situaciones cotidianas en Aprende por iniciativa propia
que se presentan las variaciones proporcionales. Se sugiere que inicie con una situación cercana
a los estudiantes Participa y colabora de manera efectiva en
Desarrollo: equipos diversos.
El docente solicitará a los alumnos formar equipos de cinco integrantes. Cada uno deberá Procesos e instrumentos de evaluación:

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 Para evaluar esta secuencia, el docente solicitará que
planteen una situación, diferente de las analizadas hasta el
momento, en la cual se aplique la variación proporcional.
Deben representarla algebraica, tabular y gráficamente.
Recursos didácticos:
generar un ejemplo en el que se aplique la variación proporcional. Después de haber
planteado las situaciones, deberán representarlas en términos algebraicos, de manera tabular
y gráfica.
Al finalizar la actividad por equipos, el docente iniciará una plenaria cuyo objetivo sea llegar Pizarrón, plumones, cuaderno, lápiz.
a acuerdos respecto de la forma algebraica que adquiere una variación proporcional; después,
deben establecer qué relación existe entre las representaciones tabulares y gráficas.
Es importante que lleguen a la conclusión de que los valores incluidos en las tablas corresponden
Evidencia del alumno:
Trabajo en libreta
Tareas:
Tareas libro página 48 a 53
Observaciones:
Docente: Ing. Mercedes Rodríguez Robles Director: Lic. María Elena Rosas
Escuela: Colegio Gran Bretaña Sesión: 21 a 25 Desarrollo Grado: Secundaria Tercero Fecha: 19 al 23 Septiembre
Competencias; Habilidades; Actitudes y Valores;
Periodo I Primero  Resolver problemas de manera  Pensamiento crítico  Respeto
autónoma
 Solución de  Tolerancia
 Comunicar información matemática problemas
 Constancia
Eje  Validar procedimientos y resultados
Manejo de la Información.
Temático:
 Manejar técnicas eficientemente

Aprendizajes Explica las relaciones de variación cuadrática relacionadas con situaciones de física, biología, economía, a partir de la representación tabular
Esperados: y algebraica.

Estrategias Didácticas Indicadores de evaluación: Si No

Inicio:
Aprende por iniciativa propia
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A partir de una dinámica grupal, como una lluvia de ideas, el docente propiciará que los alumnos definan
la relación de proporcionalidad cuadrática. Participa y colabora de manera efectiva
Desarrollo: en equipos diversos.
El profesor brindará un ejemplo de proporcionalidad cuadrática como el siguiente: Procesos e instrumentos de evaluación:
• Un arquitecto requiere diseñar un jardín circular con determinada superficie, ¿cuál debe ser la
medida del radio de éste para satisfacer las condiciones de construcción? El docente presentará la gráfica de la parte positiva
de una parábola. Los alumnos deberán identificar la
Los alumnos deberán plantear el problema en términos matemáticos y elaborarán una tabla en la
que se muestren las posibles superficies a diseñar si varía el radio del jardín. Después deberán ecuación que modela la relación de proporcionalidad.
representar con una gráfica el problema y analizar las características de ella. El docente presentará, Recursos didácticos:
por último, algunas gráficas de variación cuadrática, como y 5 2x2 y y 5 24x2; los alumnos deberán
argumentar por qué e s una relación de variación cuadrática y escribir la expresión algebraica
correspondiente.
Cierre: Pizarrón, plumones, cuaderno, lápiz.
Los alumnos deberán investigar dos ejemplos de la vida real en los cuales sea factible aplicar una
variación cuadrática, como el cálculo de la esperanza de vida, el lanzamiento vertical de un objeto,
etcétera.
Evidencia del alumno:
Trabajo en libreta
Tareas:
Tareas libro página 54 a 59
Observaciones:
Docente: Ing. Mercedes Rodríguez Robles Director: Lic. María Elena Rosas
Escuela: Colegio Gran Bretaña Sesión: 26 a 30 Desarrollo Grado: Secundaria Tercero Fecha: 26 al 30 Septiembre
Competencias; Habilidades; Actitudes y Valores;
Periodo I Primero  Resolver problemas de manera autónoma  Pensamiento crítico  Respeto

 Comunicar información matemática  Solución de  Tolerancia

problemas
Eje  Validar procedimientos y resultados  Constancia
Manejo de la Información.
Temático:  Manejar técnicas eficientemente

Aprendizajes
Explica la diferencia entre eventos complementarios, mutuamente excluyentes e independientes.
Esperados:
Estrategias Didácticas Indicadores de evaluación: Si No

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Inicio:
El docente recuperará los conocimientos del grupo sobre probabilidad con preguntas como: ¿Qué significa Aprende por iniciativa propia
determinar la probabilidad de obtener un evento A de un experimento? ¿Qué juegos implican el cálculo de la
probabilidad? ¿Es posible saber al participar en un juego de azar si se va a ganar o perder? Participa y colabora de
Desarrollo: manera efectiva en equipos
El profesor solicitará que se formen equipos de tres o cuatro integrantes. Cada equipo debe proporcionar diversos.
ejemplos de eventos probables, improbables e imposibles y argumentar en su cuaderno por qué están
clasificados de esa forma. Proporcionará enseguida un ejemplo más de juego de azar, como un volado. Procesos e instrumentos de evaluación:
Planteará preguntas que faciliten la distinción de estos tipos de eventos: probable, improbable, imposible,
complementarios, excluyentes e independientes.Por ejemplo, en el caso del volado, el docente puede preguntar: Para la evaluación, el profesor presentará
• ¿Cuáles son los eventos que se pueden obtener? algunos experimentos aleatorios en los que
identifiquen si los eventos son
• ¿Es probable, improbable o imposible obtener águila? ¿Qué sucede con el evento obtener sol? complementarios, excluyentes o
independientes.
• ¿Es probable, improbable o imposible obtener el número 2? Recursos didácticos:

• ¿Cómo es la probabilidad de obtener sol con respecto de la de obtener águila?

• ¿El hecho de que se obtenga un resultado impide que se obtenga el otro?

Pizarrón, plumones, cuaderno, lápiz.
Para terminar, cada equipo redactará una síntesis con los conceptos aprendidos.
Cierre:
Cada estudiante realizará un mapa mental sobre los conceptos aprendidos y proporcionará ejemplos de ellos.
Evidencia del alumno:
Trabajo en libreta
Tareas:
Tareas libro página 60 a 67
Observaciones:
Docente: Ing. Mercedes Rodríguez Robles Director: Lic. María Elena Rosas
Escuela: Colegio Gran Bretaña Sesión: 31 a 37 Desarrollo Grado: Secundaria Tercero Fecha: 3 al 11 Octubre
Competencias; Habilidades; Actitudes y Valores;
Periodo I Primero  Resolver problemas de manera autónoma  Pensamiento crítico  Respeto

 Comunicar información matemática  Cooperación  Tolerancia

Eje Manejo de la Información.
Temático:  Validar procedimientos y resultados  Capacidad de análisis y  Constancia
síntesis

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  Manejar técnicas eficientemente
Aprendizajes
Diseña una encuesta a partir de la selección de una población y muestra de ella, así como de la forma en que representará los resultados.
Esperados:
Estrategias Didácticas Indicadores de evaluación: Si No
Inicio:
A partir de una lluvia de ideas, el docente recuperará los conocimientos de los alumnos sobre el diseño de Aprende por iniciativa propia
encuestas. Preguntará sobre las que han visto en periódicos, revistas y programas de televisión: qué
temáticas tratan y cómo se presentan los datos. Participa y colabora de manera
Desarrollo: efectiva en equipos diversos.
El docente solicitará a los estudiantes formar equipos de cinco integrantes. El objetivo de la actividad Procesos e instrumentos de evaluación:
será diseñar una encuesta e identificar la población de estudio. Cada equipo deberá elegir un tema El docente solicitará a cada equipo presentar ante el
para realizar una encuesta dentro de su comunidad, como el número de personas que fuman, las grupo su diseño de encuesta y sus resultados.
preferencias por colores o equipos de futbol, o bien, las calificaciones obtenidas en matemáticas. Deben argumentar por qué eligieron ese tema, qué
Cuando hayan elegido sus temas, deberán establecer qué tipo de información recabarán y a qué deseaban investigar, cómo seleccionaron a la
población dirigirán sus encuestas. Deberán describir el perfil de quienes serán entrevistados: su edad,
población de estudio y por qué decidieron
sexo, pertenencia a un grupo escolar o laboral, entre otros. Después deberán determinar el tamaño de
representar de determinada manera sus resultados.
la muestra (30 personas o 50 personas, por ejemplo) y diseñar las preguntas que la integrarán con
base en los datos establecidos hasta ese momento. En esta actividad, se puede realizar tanto una
El docente debe indicar que definan cómo presentarán sus resultados: en tablas, gráficas de barras, coevaluación entre los integrantes del equipo como
gráficas de pastel, etcétera. Cada elemento de su trabajo formará parte de la evaluación. una heteroevaluación docente-alumno.
Recursos didácticos:
Cierre:
Para concluir, los alumnos redactarán un reporte de esta experiencia. Pizarrón, plumones, cuaderno, lápiz.
Evidencia del alumno:
Trabajo en libreta
Tareas:
Tareas libro página 68 a 75
Observaciones:
Docente: Ing. Mercedes Rodríguez Robles Director: Lic. María Elena Rosas
Escuela: Colegio Gran Bretaña Sesión: 38 Resultados Grado: Secundaria Tercero Fecha: 12 Octubre
Habilidades; Actitudes y Valores;
Competencias;  Pensamiento crítico  Respeto
Periodo I Primero

13
  Resolver problemas de manera autónoma  Cooperación  Tolerancia

 Comunicar información matemática  Capacidad de análisis y  Constancia

Eje síntesis
Resultados
Temático:  Validar procedimientos y resultados

 Manejar técnicas eficientemente

Aprendizajes
Resultados
Esperados:

Estrategias Didácticas Indicadores de evaluación: Si No

Inicio: Aprende por iniciativa propia

Recordatorio de acuerdos de trabajo y formas de evaluar
Participa y colabora de manera
Desarrollo: efectiva en equipos diversos.
Entrega de asistencia y evaluación continua por separado a cada uno de los alumnos Procesos e instrumentos de evaluación:
No se evaluará
Cierre: Recursos didácticos:
Evaluación del libro.
Pizarrón, plumones, cuaderno, lápiz.
Evidencia del alumno:
Trabajo en libreta
Tareas:
Tareas libro página 76 a 79
Observaciones:

Docente: Ing. Mercedes Rodríguez Robles Director: Lic. María Elena Rosas

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Escuela: Colegio Gran Bretaña Sesión: 39 Evaluación Grado: Secundaria Tercero Fecha: 13 Octubre
Competencias; Habilidades; Actitudes y Valores;
Periodo I Primero  Resolver problemas de manera autónoma  Pensamiento crítico  Respeto

 Comunicar información matemática  Cooperación  Tolerancia

Eje  Validar procedimientos y resultados  Capacidad de análisis y  Constancia

Evaluación síntesis
Temático:  Manejar técnicas eficientemente

Aprendizajes
Evaluación
Esperados:

Estrategias Didácticas Indicadores de evaluación: Si No

Inicio: Aprende por iniciativa propia

No habrá Inicio.
Participa y colabora de manera
Desarrollo: efectiva en equipos diversos.
Evaluación sumativa. Procesos e instrumentos de evaluación:
No se evaluará
Cierre: Recursos didácticos:
No habrá cierre.
Pizarrón, plumones, cuaderno, lápiz.
Evidencia del alumno:
No habrá evidencia.
Tareas:
No habrá tarea
Observaciones:

Docente: Ing. Mercedes Rodríguez Robles Director: Lic. María Elena Rosas

15
Escuela: Colegio Gran Bretaña Sesión: 40 Revisión Grado: Secundaria Tercero Fecha: 14 Octubre
Competencias; Habilidades; Actitudes y Valores;
Periodo I Primero  Resolver problemas de manera autónoma  Pensamiento crítico  Respeto

 Comunicar información matemática  Cooperación  Tolerancia

Eje  Validar procedimientos y resultados  Capacidad de análisis y  Constancia

Revisión síntesis
Temático:  Manejar técnicas eficientemente

Aprendizajes
Revisión de evaluación sumativa.
Esperados:

Estrategias Didácticas Indicadores de evaluación: Si No

Inicio: Aprende por iniciativa propia

Recordatorio de acuerdos de trabajo y formas de evaluar
Participa y colabora de manera
Desarrollo: efectiva en equipos diversos.
Revisión y solución de evaluación sumativa con retroalimentación. Procesos e instrumentos de evaluación:
No se evaluará
Cierre: Recursos didácticos:
Copiar el examen resuelto correctamente en libreta.
Pizarrón, plumones, cuaderno, lápiz.
Evidencia del alumno:
Trabajo en libreta.
Tareas:
No habrá tarea
Observaciones:

16
Docente: Ing. Mercedes Rodríguez Robles Director: Lic. María Elena Rosas

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