Planes Analiticos PFC 2009 - 2016 PDF

PROGRAMA DE FORMACIÓN
COMPLEMENTARIA
PLANES ANALÍTICOS 2009-2016

PRIMER SEMESTRE ACADÉMICOS
INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE PITALITO
PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA
PLAN ANALITICO
1. IDENTIFICACIÓN
SEMESTRE PRIMERO ACADEMICOS
NÚCLEO INTERDISCIPLINAR Desarrollo Humano y Educación
AREA Psicopedagogía
SABER DISCIPLINAR: Fundamentos de pedagogía.
TOPICO GENERATIVO. Ser maestro una opción en mi
proyecto de vida
NÚMERO DE CRÉDITOS 3
HORAS DE TRABAJO ACADÉMICO 144
PROFESOR(A) JACOB TORO MORALES
2. COMPETENCIAS ESPERADAS
CATEGORIAS EXISTENCIALES:
CONOCER
- Comprendo la función de la pedagogía como ciencia fundante de los maestros
- Reconozco la escuela y sus actores como posibilidad para la transformación social
-Valoro la profesión docente como posibilidad de desarrollo y transformación personal y
comunitario
-Construyo mi proyecto de vida profesional, alrededor de las competencias que debe
desarrollar un docente.
HACER
- Elaboro contextualizaciones de escuelas de la Institución educativa en ambientes urbanos y
rurales.
- Produzco textos orales y escritos coherentes y argumentados del proceso de formación
docente
- Elaboro recursos, medios y materiales didácticos pertinentes para mi desempeño como
maestro
CONVIVIR
- Promuevo el respeto por los derechos humanos dentro de la comunidad educativa
- Lidero procesos pertinentes para la negociación y mediación de los conflictos escolares
- Manifiesto en mi desempeño como persona los valores y formas de convivencia necesarias
para el ejercicio de la ciudadanía.
SER
- Asumo con disciplina y responsabilidad los procesos académicos e investigativos inherentes
a mi formación como maestro
-Promuevo y dinamizo el trabajo en equipo
-Promuevo acciones conducentes a la conservación del medio escolar.
- Fortalezco acciones de respeto por los demás en medio de la diferencia.
3. DISEÑO CURRICULAR.
HILO METAS TEMAS Y SUBTEMAS DESEMPEÑOS DE
CONDUCTOR COMPRENSIÓN
Ser El estudiante 1. Conceptualización de los -Elabora comparaciones y
maestro¿una comprenderá teórica, principios educativos establece relaciones
decisión en mi procedimentalmente 1.1.Pedagogía, educación, entre los diversos
proyecto de y desde los valores formación, i desarrollo conceptos (educación,
vida? los conceptos humano pedagogía, psicología,
básicos para la 1.1.2 La formación humana didáctica), los registra
construcción de su como objeto de la en informes
proyecto de vida pedagogía. argumentados y los
desde la exploración 1.2 La Enseñabilidad- sustenta en el colectivo.
de su didacticas, metodologías
Reconoce los principios
vocacionalidad.
educativos, su incidencia
1.3 La educabilidad
en el proceso formativo y
Dimensiones de desarrollo.
lo registra en
Reconocerá por las
producciones escritas
lecturas y 1.4 Contexto.
coherentes,
discusiones, la
argumentadas y
importancia de la
sustentadas
pedagogía y su 2. La escuela como agente
teóricamente.
incidencia en la de cambio
formación que Efectúe exploración
trasciende lo 2.1 Origen y para determinar las
meramente conceptualización posibilidades, las
instruccional. habilidades, los valores,
2.2. Funciones de la las aptitudes que posee y
escuela que promueve el le permiten un adecuado
desarrollo humano desempeño en la
2-3 Tipos de escuela profesión docente, desde
la teoría y elabora su
proyecto de vida personal
3.El maestro a partir de la misión y
¿Qué quiero ser y hacer visión personal.
con mi vida?
- La decisión de ser
maestro -Elabora un esquema de
Condiciones del maestro, las competencias
la responsabilidad básicas que debe tener
individual y social del un maestro en la
maestro. dimensión socio-.afectiva,
- La realidad del maestro y política , comunicativa y
la escuela cognitiva producto de la
- La historia del maestro observación y la teoría
en Colombia (sugerencia pertinente
leer el libro : la crónica del
desarraigo)
Decreto 1278.
3.1 Sistema educativo

colombiano
3.2. Estructura del sistema
educativo colombiano:
Fines, objetivos por niveles,
principios que direccional la
educación pre-escolar,
escolar.
4. ACTIVIDADES PEDAGOGICAS
-Lecturas complementarias a la temática desarrollada en clase.
-Exposición por parte del maestro.
-Exhortación para la formulación de preguntas por parte de los estudiantes, que sirvan como hilo
conductor de resolución de sus expectativas de aprendizaje.
-registro de datos y formulación de problemas sobre el hecho educativo.
-Diseño de planes de recolección de información y su análisis sobre problemas y/o necesidades
educativas.
Trabajo de campo.
Producción y socialización de textos desde los análisis realizados a los hechos educativos
abordados.
-Autoevaluación del proceso de aprendizaje.
Evaluación del docente del área.
Conversatorios y debates.
5. BIBLIOGRAFÍA
REFLEXIONES PEDAGÓGICAS PARA EL SIGLO XXI, Santillana Siglo XXI

YEPES PARRA, Antonio. La escuela como proyecto cultural. Acción educativa-cultural.
VEGA J. Elsa. José Martí. Pensamiento educativo. edit Faid.Cali.1999
NASSIF, Ricardo. Pedagogia general. Editorial Kapeluz. Buenos Aires. 1975
POLITICAS EDUCATIVAS Y PROFESION DOCENTE. Compilado Universidad Mariana, 2001
MINISTERIO DE EDUCACION. Ley General de la Educación. Bogotá, 1994.
SAVATER, Fernando. El Valor de Educar. Madrid, Ariel, 1998
ORDOÑEZ ESPINOSA, Elmer Noriel. Compilado fundamentos de pedagogía.2003

DEVAL, Juan. Aprender en la vida y en la escuela. Madrid. Morata 2001.
PARRA SANDOVAL RODRIGO. Escuela vacía
_________________________ Escuela Violenta.
VASQUEZ Luis E. Filosofía de la Educación. Universidad Javeriana. Bogota.1997.
WEBGRAFIA
www.Colombiaaprende.gov.co
PLAN ANALITICO
1. IDENTIFICACIÓN
SEMESTRE PRIMERO ACADÉMICOS

TOPICO GENERATIVO El maestro frente a si mismo y a su
profesión
NÚCLEO INTERDISCIPLINAR Desarrollo humano y educación
SABER DISCIPLINAR Psicología General
NÚMERO TOTAL DE HORAS DE TRABAJO 96
ACADÉMICO
PROFESOR(A) MYRIAM CASTELLANOS
- Lee y produce textos escritos críticos, coherentes y argumentados acerca de las

categorías fundamentales del área.
- Desarrollar actitudes comprensivas y respetuosas con respecto a la conducta y las ideas

de las demás personas, a partir de los conocimientos aportados por la investigación
psicológica y los marcos teóricos que la sustentan.
- Reconocer las principales áreas de aplicación de la psicología en el contexto escolar. y

los distintos modelos teóricos que existen hoy en la psicología, advirtiendo sus diferencias
y la distinta concepción de ser humano y sentido de vida que subyace en cada uno de
ellos.
3. DISEÑO CURRICULAR
HILO METAS TEMAS Y SUBTEMAS DESEMPEÑOS
CONDUCTOR
Ser maestro Utilizará con 1.Conceptos básicos : - Escribe y sustenta un
¿una decisión coherencia la ensayo que argumente la
-Conceptualización, ramas de la
en mi proyecto teoría para importancia de la psicología
psicología. Psicología pre-
de vida? emitir en la formación y
científica y psicología científica.
valoraciones desempeño del docente en
Concepto de ciencia.
críticos sobre los niveles de pre-escolar y
la - Escuelas psicológicas básica primaria
trascendencia Estructura y tareas de la
-Elabora y sustenta un
de las psicología, relación de la
cuadro de comparación
decisiones en psicología con otras ciencias.
entre las diferentes
el compromiso Métodos de la psicología.
escuelas psicológicas. Fija
de ser maestro Relación: psicología y
y sustenta su punto de vista.
como agente pedagogía.
dinamizador en - Apoyados en el trabajo en
2. Factores determinantes del
la equipo, los estudiantes
desarrollo de la conducta:
configuración analizan 6 situaciones en
Factores genéticos, factores
de una el marco escolar que
biológicos no genéticos,
sociedad muestran las formas de
factores ambientales.
democrática en abordar la resolución de los
la escuela. mismos, desde diversas
posturas psicológicos, y
. Conceptos y relaciones. explican las ventajas y
Implicaciones en el desarrollo desventajas de los procesos
integral del ser humano. desarrollados.
-En grupo, se realizan el
análisis de 2 casos, para
abordar las implicaciones
de los factores individuales
3. Algunos procesos y sociales en el desarrollo
psicológicos Cognitivos: integral del ser humano.
Concepto, características,
- Cineforo (película los
funciones y relaciones:
coristas): A partir de la
- Atención, previa entrega de una guía,
sensopercepción el estudiante elabora y
sustenta un informe escrito
- Memoria, la que explique la relación de
creatividad, el los factores individuales y
pensamiento, sociales que determinan el
desarrollo integral del ser
- El lenguaje, humano.
procesos de
motivación y - A partir de la revisión y
emoción. lectura crítica de
documentos, estudiante
elabora y sustenta un
informe escrito, que
explique las características
esenciales de los procesos
psicológicos del ser humano
y propone algunas
4. La personalidad y la alternativas para potenciar
comunicación el desarrollo de los mismos
-Concepto, elementos, lo en las actividades de aula.
biológico y lo social en la
personalidad. La sexualidad,
una dimensión de la
personalidad.
- La actitud y la aptitud en la
-Previa documentación, y
personalidad.
profundización el estudiante,
elabora por escrito y
- Lugar que ocupa la categoría sustenta un ensayo con el
comunicación en el estudio de la tema: ” Implicaciones de la
personalidad. Funciones de la comunicación y la
comunicación, Habilidades personalidad del maestro en
comunicativas en la actividad el aula de clase”
pedagógica
- Cineforo: películas “La ola”.
A partir de la previa entrega
de una guía, el estudiante
elabora y sustenta un
ensayo que sustente: “el
impacto de la comunicación
y la personalidad del
maestro en la comunidad
educativa”.
A partir del trabajo individual y en grupal se desarrollan actividades que incluyan:

 Búsqueda y análisis de saberes previos.
 Revisión de bibliografía, selección y realización de lecturas, búsqueda del significado de

vocabulario desconocido, elaboración de síntesis en fichas de lecturas,
 Elaboración y sustentación cuadros de comparación, ensayos, mapas conceptuales.
 Desarrollo de cine foros, talleres, mesa redonda, debates dirigidos
 Presentación magistral de algunos temas
 Análisis de casos, diseño y ejecución de talleres con algunos actores sociales (niños)
 Registros en diarios de campo, elaboración de informes, sustentación oral y escrita.
 Teatralizaciones
5. BIBLIOGRAFÍA
DAVINI, CRISTINA: “Psicología General”, Ed. Kapelusz, Buenos Aires-1978

FELDMAN, R., psicología con aplicaciones a los países de habla hispana. edit, Mc
Graw Hill, México, 1998.
CANFUX V.: “Tendencias Pedagógicas Contemporáneas”, Ed. Ibaque, Colombia-
1996
WOLF., Introducción a la psicología, edit. Paidós, México, 2000.
Artículo: BASES NEUROPSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE. Mª Pilar Martín
Lobo. INSTITUTO DE NEUROPSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN
WEBGRAFIA
http://www.psicologia-online.com/ebooks/general/index.htm
http://www.monografias.com/trabajos75/escuelas-psicologicas-contemporaneas/escuelas-
psicologicas-contemporaneas.shtml
http://0-hera.ugr.es.adrastea.ugr.es/tesisugr/15885574.pdf
http://www.psicologia-online.com/ebooks/personalidad/personalidad.htm
PLAN ANALITICO
1. IDENTIFICACIÓN
SEMESTRE PRIMER SEMESTRE ACADÉMICO

TOPICO GENERATIVO EL MAEESTRO FRENTE A SI MISMO Y SU
PROFESION
SABER DISCIPLINAR PARACTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA
ACADÉMICO
PROFESOR(A) ANGEL FLAVIO ANDRADE BETANCOURTH
Apropiación de los elementos conceptuales básicos de conocimiento, ciencia e investigación para

tener un marco de referencia que contribuyan a la formación del maestro en el saber investigativo y
práctica pedagógica.
Identificación de las características de la Práctica Pedagógica en el desarrollo de las actividades de

Investigación, para que el educando del I SENESTRE articule los saberes en la caracterización de
los principios y competencias docentes
Diseño y aplicación de técnicas e instrumentos de información (observación participante y diario de

campo en el trabajo docente, para facilitar el proceso investigativo en la práctica pedagógica.
Identificación y aplicación de los diferentes tipos de lectura para fomentar el hábito lector y
desarrollar habilidades que contribuyan a optimizar los procesos investigativos y la práctica
pedagógica.
HILOS METAS TEMAS Y DESEMPEÑOS

CONDUCTORES SUBTEMAS
¿Qué elementos Establecer con EPISTEMOLOGÍA Diferencia en forma
conceptuales básicos claridad los adecuada los
de conocimiento, Generalidades de la
ciencia e investigación elementos Teoría del Conocimiento fundamentos
contribuyen a la conceptuales que Definición y origen de
conceptuales
formación del maestro constituyen la teoría Conocimiento. básicos relacionados
en el saber investigativo del conocimiento Relación entre sujeto y con el conocimiento,
y práctica pedagógica? objeto. Tendencias del ciencia e
conocimiento. investigación.
Tipos de conocimiento.
Reflexionarán sobre Principales corrientes en Utiliza los
la importancia del la obtención del fundamentos
conocimiento, en la conocimiento científico.
Objetividad y subjetividad teóricos para
convivencia social
del conocimiento. elaborar un mapa
Ciencia conceptual que
Generalidades. permita integrar los
Origen de la ciencia.
elementos
Relación entre filosofía y conceptuales
ciencia. básicos del saber
Historia de la ciencia.
Descripción y clasificación investigativo y
de las ciencias. práctica pedagógica
Criterios del conocimiento
científico.
Aportes de la ciencia.
Divulgación científica.
Influencia de la ciencia en
la sociedad.
Investigación
Generalidades.
Tipos de investigación
científica.
Perfil de Investigador.
¿Cómo se identifica las Investigación en el
características de la proceso del conocimiento.
Práctica Pedagógica en
Realiza una codificación
el desarrollo de las
visual y semántica de
actividades de
PRACTICA conceptos, proposiciones
Investigación para que
el educando del I NTF
Dimensionarán la PEDAGÓGICA y explicaciones,
importancia de la referentes a la
articule los saberes en
investigación en la El maestro investigación y practica
la caracterización del
pedagógica en el
maestro? educación investigador. Programa de Formación
Actitudes y Complementaria
competencias del
Con actitud maestro investigador. Relaciona los
propositiva y critica, Desarrollo de significados entre la
el estudiante potencialidades del teoría y la realidad.
contextualizará la maestro investigador.
Plantea resultados
realidad de la Compromiso ético del
obtenidos en la
escuela investigador. aplicación de los
Investigación y diferentes instrumentos
Práctica Pedagógica. de recolección de
Propósitos de la información y los hace
evidentes en el Diario de
Investigación y la Campo.
¿Cuál es la importancia Práctica Pedagógica.
de los instrumentos y Lineamientos de
técnicas de recolección
de información en un
Investigación y
proceso investigativo? Práctica Pedagógica
en el programa de
Formación
Complementaria
Desarrollo de la
Investigación y la
Práctica Pedagógica. Elabora un texto
Analizarán las escrito que
herramientas que la comunique de
investigación nos ESTRATEGIAS Y manera crítica y
brinda para TECNICAS DE coherente el rol del
reconocer la INVESTIGACION asombro y la
realidad del ser y CUALITATIVA incertidumbre en la
quehacer del cotidianidad del
maestro Observación aula.
participante y diario
de campo en el
Diseñar y aplicar trabajo docente
técnicas de Historias de vida.
investigación Entrevistas.
cualitativa en el
proceso de práctica
pedagógica
Procesar
información
recolectada en el
ejercicio de la
practica pedagógica
y elaborar un diario
de campo
A partir de la lectura de textos relacionados al conocimiento, la ciencia e investigación, el estudiante

explorará los conceptos básicos investigativos con la teoría educativa, mediante la realización de un
debate dirigido.
Orientaciones básicas del docente mediante clases expositivas apoyadas con tecnología y lecturas
de ampliación de la información la cual se compartirá en las clases
Organización de equipos de trabajo para el estudio y socialización de temáticas pertinentes al tema
A partir del análisis de textos, el educando reflexiona sobre la investigación y la práctica pedagógica;
complementando este análisis con el desarrollo de un mapa conceptual y un mentefacto sobre: “La
Investigación y la Práctica Pedagógica en el Programa de Formación Complementaria”
Diseño de instrumentos para recolectar información y aplicación en el proceso de la práctica
pedagógica.
Articulación de las conocimientos, procedimientos y actitudes en el diseño y presentación del diario
de campo.
5. BIBLIOGRAFÍA
WERTOLAKY Marx. Introducción a la filosofía de la ciencia. Alianza editorial. Madrid 1993.

GURVITh Georges Los marcos sociales del conocimiento. Monte Avila Editores. Caracas 1989.
CASSIER E. El problema del conocimiento. Fondo de Cultura Económica. México 1974. Tomo I
VAN PEURSON.C.A. Orientación Filosófica. Editorial Herder. Barcelona 1975,
VAN STEENBERGHEN. Epistemología. Editorial Gredos. Madrid 1962.
HARMAN NICOLAI. Principios de una metódica del conocimiento. Trad de R. Vancourt. Parìs 1945.
ARNAL, J., RINCÓN, D. y LATORRE, A. Investigación educativa: fundamentos y
Metodología . Barcelona: Labor, 1992.
BACHELARD, G. La formación del espíritu científico. México: Siglo XXI, 2000.
BARDIN, L. El análisis de contenido. Madrid: Ediciones Akal, 1996.
BONILLA, E. & RODRÍGUEZ, P. Más allá del dilema de los métodos. . Bogotá: CEDE
Universidad de los Andes: Editorial Presencia, 1995.
DELGADO, J. y GUTIÉRREZ, J. Los métodos y técnicas cualitativas de investigación
en ciencias sociales. Madrid: Síntesis psicología, 1995.
PLAN ANALITICO
1. IDENTIFICACIÓN
SEMESTRE Primero Académico.

NÚCLEO INTERDISCIPLINAR Desarrollo Humano y Lenguajes
AREA Humanidades
SABER DISCIPLINAR Ingles Básico
TOPICO GENERATIVO El maestro frente a sí mismo y a
su profesión
PROFESOR(A) María Cristina Hernández
Villamil.
Reconoce la importancia del inglés en su formación como maestro.

Identifica condiciones socioculturales implícitas en el uso del inglés como lengua
extranjera.
Explora sus habilidades lingüísticas en Inglés y avanza de manera progresiva en
su competencia comunicativa.
Hace uso de vocabulario y estructuras básicas de construcción de la lengua
inglesa en textos orales, escritos.
Aplica diversas estrategias para el desarrollo de la comprensión, que le permitan
una comunicación efectiva.
Promueve la libre expresión y el respeto por la diferencia a través de trabajos en
equipo, donde evidencia la cooperación, tolerancia y exigencia personal.
HILO METAS TEMAS Y SUBTEMAS DESEMPEÑOS DE

CONDUCTOR COMPRENSIÓN
1. Basic structures of Realiza ejercicios
¿Qué Explorarán desde cada una English Language. orales y escritos que le
competencias de las habilidades de permiten reconocer
comunicativas comprensión y producción 1.1 - my previous sus potencialidades
básicas desde los sus fortalezas y debilidades knowledge y/o debilidades, en el
diferentes en el manejo comunicativo - How do I write? Test manejo de las
lenguajes, del inglés con el propósito of written entrance. habilidades lingüísticas
poseen los de superar las dificultades - How do I express básicas.
maestros en existentes y promover un myself orally? Test of
formación? adecuado desempeño. oral entrance. Construye textos en los
- What problems can I que reconoce, de
identify and what manera adecuada sus
componentes
estructurales.
solutions do I
propose? Identifica, de manera
Practices oral y escrita, las
TIME: 7 weeks. diversas funciones que
1.2 The word in the cumplen las palabras
text. en el texto .
Reconocerán y utilizarán Grammatical Desarrolla distintos

estructuras básicas del categories in the text ejercicios de escucha
inglés que les permita Articles que le permiten
comunicar de manera clara Nouns,- spelling- identificar información
sus ideas y experiencias. Prepositions específica.
Adjectives, verbs and
adverbs. Propicia de manera
Oral and written creativa situaciones
practices. comunicativas orales
TIME: 10 weeks para aplicar la temática
trabajada.
Utiliza con creatividad

Realizarán de manera oral estrategias lúdicas
distintas actividades para promover la
comunicación oral en
lúdicas para dinamizar el el aula.
trabajo en el aula desde el
manejo de las categorías
gramaticales.
Demuestra
apropiación de rimas,
retahílas, cánticos,
Songs, games, versos, juegos y dramas como
videos, clapping recurso lúdico para
Se apropiarán de sencillas games and simple acercar al niño a la
rimas, retahílas, juegos, dramas for children in apropiación del inglés.
the primary level.
versos que podrán aplicar TIME: 3 weeks.
con precisión en su Vivencia en su trabajo
trabajo de práctica. cotidiano el respeto
por la diferencia, por el
entorno, la autonomía
y la disposición de
trabajo en equipo.
.
Las actividades pedagógicas tendrán como propósito mejorar las habilidades orales, de
escucha y lecto-escritoras para elevar los niveles de comprensión y de producción; por
lo tanto se realizarán conceptualizaciones, exposiciones grupales mediadas por la
lúdica, explicaciones sobre el rol de cada palabra en el texto, lecturas, verificación
de vocabulario en contexto, ejercicios variados de audición, aplicación puntual de la
teoría vista en situaciones comunicativas dadas, juegos y otras actividades lúdicas
para demostrar apropiación.
5. BIBLIOGRAFÍA
BACHMAN, L. Fundamental Considerations in Language Testing. Oxford. Oxford

University Press. 1990.
CLAIRE, Elisabeth. ELS Teacher’s activities kit. Prentice Hall. 1998. USA
Conferencias y material multicopiado Segundo Seminario Sobre Metodología para la
Enseñanza del Inglés. Convenio Ministerio de Educación Nacional y Comisión Fulbright.
CASTRO, Oscar y otro, IN TOUCH: Longman.
- DE FILIPPO, Judy y otros. SKILL SHARPENERS. Addison Wesley
Publishing. Company 1984.
- CASELLA, Jeanne y otro. ENGLISH PLAIN AND SIMPLE.
ECHEVARRIA, C. Y otros. Ready Steady, Go. Serie de Inglés. Rei Andes Ltda.. 1994
Bogotá
- HENAO Z, Beatriz Elena. FRIENDS. Editorial Santillana. 2002.
HUGHES, A. Testing for Language Teachers. Cambridge. Cambridge University Press.
2003. Second Edition.
IANTORNO, Giuliano and Papa Mario.Turning Points Communicating in English. Addison
Wesley Publishing Company. USA 1986.
|CHERICIAN, David. Aprendamos Inglés Cantando. Ediciones Dipon, Bogotá. 1998.
ROJAS, Leyla María. Cómo Aprenden Los Niños una Lengua Extranjera. Cooperativa
Editorial Magisterio, 1998. Bogotá.
RICHARDS, Jack. New interchange. English for international communication.
Cambridge University Press.2000.United Kingdom.
YATES, Jean. Master the Basics of English For Spanish Speakers. Barron’s. USA 1997
NAKATA, R. AND FRAZIER, K. Let’s go. Oxford University Press. New York. 1993
- NICKELL R, Nancy y otros. WORLD OF LANGUAGE. Silver Burdett Ginn.
1996.
MURPHY, Raymond. Essential Grammar in Use. Cambridge University Press. Great
Britain. 2000.
- SILVA, Fernando. LOOKING AROUND, McGraw Hill. 1989
SCOTT, Foresman. KICK UP YOUR HEELS. Teachers Edition.
- WALKER, Michael. ANOTHER LOOK, Editorial Norma. 1983
Ministerio de Educación Nacional, 2006, Estándares Básicos de Competencias en
Lenguas Extranjeras para el programa Nacional de Bilingüismo en convenio con British
Council.
VARIOS, Lineamientos curriculares para el área de Inglés. Ministerio de

EducaciónNacional.
WEBGRAFIA
http:/www. better english .com
http:/www. easy english .com
http:/www. free english .com
http:/www. englishclub .com
http/ w.w.w. teaching english.org.uk/try7listentry/listen_activities.shtml.
http/ w.w.w. esl.about.com/library/listening/ blnumbers1.htm.
http/ w.w.w. esl.about.com/library/listening/ blconclusions1.htm.
http/ w.w.w. eslabout.com/od/reading lessonplans/a/newslesson.htm
http/ w.w.w. eslabout.com/library/lessons /blmulticonverse.htm
http/ w.w.w. .e-poche.net/conversations/
http/ w.w.w. englishcaster.com./idioms/
PLAN ANALITICO
1. IDENTIFICACIÓN
TOPICO GENERATIVO EL MAESTRO FRENTE A SI MISMO Y ASU

PROFESION
NÚCLEO INTERDISCIPLINAR DESARROLLO HUMANO Y LENGUAJES
SEMESTRE I SEMESTRE ACADEMICO
SABER DISCIPLINAR AYUDAS EDUCATIVAS
ACADÉMICO
PROFESOR GERMÁN ACOSTA NIÑO
- Se comunica adecuadamente utilizando los medios tecnológicos a su alcance
- Utiliza las Tics para el desarrollo de sus actividades académicas y en general de su quehacer
cotidiano.
- Hace un correcto manejo de la ofimática como un medio de apoyo en sus tareas académicas

CONDUCTOR
Me comunico de Hacer y 1.Conceptos básicos :
manera adecuada promover usos
- Las Tecnologías de la Utiliza las herramientas de
y responsable creativos,
información y las comunicación virtual para el
usando las Tics productivos,
comunicaciones como acceso a información diversa
en mi formación seguros,
herramienta básica para el que optimicen su trabajo de
docente? respetuosos y
desempeño del docente. investigación y aprendizaje en
responsables de
las diferentes áreas de estudio.
las Tics, que - Manejo y conocimiento básico
mejoren su de un computador para Maneja con seguridad los
calidad de vida y utilizarlo como herramienta de buzones de correo electrónico
su quehacer comunicación y aprendizaje. que le permiten comunicación
cotidiano como fluida y efectiva con las
- Concepto, uso y apropiación de
estudiante en su personas de su entorno y fuera
internet como herramienta
formación inicial de él.
fundamental en el aprendizaje
docente.
apoyado por las Tics. Hace uso adecuado de la
Facilitar el
plataforma virtual moodle para
tratamiento, - Manejo de la plataforma virtual
la elaboración y presentación
presentación y Moodle para el desarrollo virtual
de sus trabajos de
comprensión de de trabajos de investigación.
investigación, participación en
la información - Conocimiento y uso del portal
foros e intercambio de
sistematizada. Google y sus principales
información.
Facilitar que el aplicaciones: correo, búsquedas
alumno se vuelva en internet, almacenamiento de
protagonista de información en la nube, Elabora mapas conceptuales,
su propio comunicación síncrona y mapas mentales y cuadros
aprendizaje. asíncrona, círculos, libros sinópticos como herramientas
Aumentar las digitales, noticias, chat y manejo para fomentar el aprendizaje
posibilidades de de archivos compartidos. significativo.
que exista una Creación de mapas conceptuales,
comunicación cuadros sinópticos y mapas
multidimensional mentales.
en el ambiente _
de aprendizaje.
A partir del trabajo individual y grupal se desarrollan actividades que incluyan:
 Conocimiento básico de un computador
 Manejo de navegadores para el acceso a internet.
 Creación y manejo de buzones de correo electrónico.
 Acceso a la plataforma virtual moodle para el desarrollo de tareas, trabajos de investigación y

foros.
 Uso de buscadores en internet y sus características avanzadas.
 Creación de mapas conceptuales, mapas mentales y cuadros sinópticos
4. BIBLIOGRAFÍA
Universidad EAFIT, Usos Educativos de los recursos del aula de informática

Concept Cmap Tools, Sierra Orrantia Josi, Departamento de Educación. Bilbao
WEBGRAFIA
http://www.google.com
http://moodle.org
http://eduteka.org
http://www.colombiaaprende.edu.co
PLAN ANALITICO
6. IDENTIFICACIÓN
SEMESTRE Primero académico

SABER DISCIPLINAR Expresión Musical
TOPICO GENERATIVO El maestro frente a sí mismo y su
profesión
PROFESOR(A) Guillermo León Ordóñez Semanate
CONOCER
1. Comprendo y utilizo funcionalmente los códigos musicales académicos y regionales con lo
cual logro establecer puentes de inclusión y reconocimiento de diversos ejercicios musicales.
2. Realiza ejercicios de interpretación instrumental con percusión basado en ritmos de la costa
atlántica colombiana.
HACER
1. Me apropio de la dinámica tanto corpórea como instrumental, de manera que puedo utilizarla
en los diferentes ejercicios y ensambles realizados en clase.
2. Construye un diario de campo como recurso de investigación, experimentación y síntesis de
los procesos de aprendizaje del semestre.
3. Demuestra habilidades musicales interpretando la flauta con ejercicios de nivel básico.
CONVIVIR
1. Gestiono el desarrollo integral, la participación, el dominio propio, la convivencia, el respeto
a la dignidad, el trabajo por cooperación genuina y el amor por los congéneres.
2. Realiza ensambles colectivos en donde demuestre su capacidad para trabajar en equipo con
respeto y solidaridad.
SER
1. Asumo con disciplina y responsabilidad los procesos académicos e investigativos
inherentes a mi formación como maestro
2. Promuevo y dinamizo el trabajo en equipo
HILO CONDUCTOR METAS TEMAS Y DESEMPEÑOS DE

SUBTEMAS COMPRENSIÓN
El maestro como Finalizada la etapa de Elementos de la A partir de
descubridor de una exploración lectura rítmica. interpretaciones
experiencia musical musiclpulsoal, el corporales,
 Pulso
sensorial y técnica de estudiante debe tener instrumentales o
las destrezas propias la capacidad de  Acento metric cantadas, cada
de la música y su reconocer los  Division del estudiante demuestra
apreciación. elementos básicas de Pulso su comprensión y
la música, desde la  Duplicacion utilización funcional de
teoría y desde la los códigos musicales
del
sensorialidad que básicos.
representa el sonido. Pulso Por medio de
 Escala mayor propuestas de
generadora ensambles musicales
elaboradas en equipos
de trabajo, es
estudiante demuestra
su capacidad creativa,
la utilización de los
elementos musicales
aprendidos. Y su
actuar frente a grupos
humanos.
Se presenta el plan de trabajo en 4 dimensiones. Canción los hermanos de job
Repaso de la escala con grados y sus tensiones- signos kurwell—y solmisacion, canción sol -do
Signos de pre lecto escritura musical. Y valores relativos. Compas binario. Ejercicio con ritmo
prosódico
Ejercicios de entonación con solfeo con varios ejercicios. Y lectura individual para corrección de
afinación.
Evaluación individual.
Presentación de diario de campo en público y observaciones generales
Presentación de la flauta como un instrumento didáctico en los procesos de formación musical,

por su facilidad en la ejecución del sonido, portabilidad y economía.
Para 1A se hará reconocimiento de las partes, primeros sonidos y estructura de la escala de DO.
Para 1N se revisara la interpretación de la escala de DO, articulación de las notas y afinación de la
misma.
De manera individual se verificara que los resultados esperados respecto a lectura rítmica e
interpretación de la escala en la flauta, sean las esperadas, de lo contrario se revisará cada caso y
se buscaran estrategias de mejoramiento, a partir de las observaciones generadas por el grupo en
pleno.
Se realizarán varios ejercicios de entonación basándoos en los grados de tensión y apoyándonos
en el uso de los signos kurwell. Se estudiara de manera cantada y con la flauta melodías con las
notas SOL – MI - LA
En parejas se realizaran los ejercicios y se realizara una exposición de cada trabajo de diario, para
esto se tendrá
5. BIBLIOGRAFÍA
ANDRADE Flavio, CASTELLANOS Myriam, GUERRERO Sara. (2003). Las artes, mediadoras en
los procesos de enseñanza desarrolladora. Pitalito: Normal Superior de Pitalito.
ASAMBLEA Nacional Constituyente. (1991). Constitución Política de Colombia. Bogotá D.C.
ATAHUALPA, A. (2007). Los principios pedagógicos en las prácticas de los docentes. Pitalito: N. S.
P.
Autores Varios. (1997). Lineamientos Curriculares Educación artística. En MEN. Bogotá: MEN.
AUTORES VARIOS. (Enero de 2009). PEI. Pitalito, Huila, Colombia: IE. NSP. BARNECHEA, M.,
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Lima. BARUDY, J., & MARQUEBREUCQ, A. (2006). Hijas e hijos de madres resilientes. Madrid:
Gedisa.
BRITTAIN, L., & LOWENFELD, V. (1980.). Desarrollo de la Capacidad Creadora. Buenos Aires:
Kapeluz.
BUENAVENTURA, Nicolás. (1992). Homenaje a la Opitud
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Cuba. CAM. (1997). Agenda Ambiental.
CASTAÑO C., FONSECA G. (2008). La Interdisciplinariedad un abordadaje desde la Complejidad.

Bogotá, Colombia: UPN.
CASTAÑO, C., & FONSECA, G. (2008). El saber que se construye en la práctica. Bogotá: UPN.
CEDINPRO. (2005). Reconstruir el Tejido Social a partir de la Cátedra de Derechos Humanos, una
oportunidad para repensar la Escuela. (2005).
Contexto del Sur del Huila. En M. CASTELLANOS, F. MARCILLO, F. ANDRADE, & E. ORDÓÑEZ.
Pitalito: IE. NSP.
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proyecto nacional piloto EDUCACIÓN PARA EL EJERCICIO DE LOS DERECHOS HUMANOS
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FREIRE, P. (1974). La Educación como Práctica de la Libertad. Buenos Aires: Siglo XXI.
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GHISO, A. (1998). De la práctica singular al diálogo con lo plural. Funlam.
GIECO, L. (Compositor). (1999). Los años maravillosos de la canción Social. [U. m. C.D.N°1,
Dirección] Colombia.
GUERRERO M., S. (1999). Arte, Lúdica y Pedagogía, para Desarrollar y Potenciar la Integralidad
Humana. Bogotá D.C: UPN.
GUERRERO M., S. (2011). Fortalecimiento de las “Escuelas Arte Por La Vida” para el Desarrollo y
la Formación Artística de Pitalito. Pitalito: Alcaldía Pitalito.
GUERRERO M., S. (2004). Arte, contexto Cultural y Lenguajes Musicales para la formación de
maestros. N.S.P. Pitalito.
GUERRERO M., S. (2004). Recuperación Sensorial y del Movimiento. N.S.P. Pitalito.
JIMENEZ, J. (Compositor). (1993). Musicosas para musichicos. Bogotá, Colombia. JIMÉNEZ, J. H.

(Compositor). (2003). Juguemos a cantar. [J. J. Humberto, Intérprete] Bogotá D. C., Colombia.
MANTILLA, Alejandro y otros, Lineamientos de Iniciación Musical. Plan Nacional de Música para la
Convivencia. Bogotá, D.C., Colombia. Min Cultura 2015.
MORIN, E. (1999). Los 7 saberes para la Educación del futuro. 7 place de Fontenoy - 75352 París
07 SP - Francia: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
UNESCO
OSPINA, W. (2004). Colombia en el Planeta. Obtenido de revistanumero.com:

http://www.revistanumero.com/32plane.htm
SAVATER, Fernando, Política para Amador. Madrid, Ariel, 1998
VAN de VELDE, H. (2012). APRENDIZAJES BASADOS EN ACTITUDES COOPERATIVAS,

tomado de ABACOenRED. Noticias Latinoamérica y Europa. . (S. SÁNCHEZ, Entrevistador) Estelí,
Nicaragua.
VYGOTSKY, L. (2008). Pensamiento y Lenguaje. México. Quinto Sol.

PLAN ANALITICO
1. Identificación
Semestre I- ACADEMICOS
Núcleo interdisciplinario Pedagogía y desarrollo humano
Saber disciplinar Expresión Grafico Plástica
Típico generativo El maestro ante sí mismo y su profesión

Número de créditos 1
Horas de trabajo académico 48 horas
Profesor Tomas Palomares Serrato
1) Competencias esperadas
Estándares básicos de competencias

 Incorporo percepciones y las traduce a un medio expresivo adecuado para crear
imágenes con múltiples significados.
 Reconozco la importancia de la expresión grafico plástica como un medio para
contribuir el aprendizaje de las demás áreas del conocimiento.
 Reconozco la importancia de los conocimientos fundamentales las técnicas y medios
de representación gráfica que me permita desarrollar mi propia expresión artística.
Diseño curricular
Hilos Meta de unidad temas y subtemas Desempeño de

conductores comprensión
¿Qué bases teóricas Reconoce la Estructura conceptual de Elabora y expone un

debe conocer el importancia de la la educación artística. informe escrito en un
estudiante para enseñanza de la En el lenguaje-auditivo mapa conceptual sobre
conceptualizar y educación artística visual y corporal. los medios de
clasificar el arte? como un medio expresión.
fundamental que  El arte la
permita construir estética y la
conocimiento educación
desarrollar artística.
habilidades y  La experiencia Argumenta en forma
estética oral y escrita la
destrezas dentro de
un ámbito creativo  La actividad importancia de la
potenciando su artística enseñanza de la
propia expresión  Imitación expresión gráfica
simbolización plástica como un medio
artística que
representación y que le permite
¿Cómo apropiarse contribuya a una
creatividad. desarrollar su propia
sobre los formación integral.
 Fundamentos expresión artística.
fundamentos básicos
de la educación para la
plástica en el educación
desarrollo de su plástica
práctica docente?  Desarrollo de la
sensibilidad
 Prácticas de los Elabora y expone un
medios de informe escrito sobre
expresión los fundamentos
 Desarrollo de la básicos en la
creatividad educación plástica.
¿Qué teorías y Identifica las  Carácter de la Elaborar planchas a

técnicas y sistemas propiedades y línea y las través de la
de representación en cualidades de la formas experimentación
la expresión gráfica línea para expresar geométricas. plástica en la gradación
plástica debe por medio de  Rectas de tonos aplicando
conocer y diferentes trazos. horizontales diferentes tipos de
experimentar el verticales trazos para expresar
La forma de la luz la
estudiante de la inclinadas sensaciones ideas y
sombra y el volumen
formación oblicuas sentimientos.
en las diferentes
complementaria para quebradas
composiciones o
el desarrollo de sus curvas
creaciones plásticas.
prácticas onduladas
pedagógicas espirales.
 Línea concepto
y expresiones.
 Funciones
básicas de la
línea de las
artes plásticas
 Dar forma
 Encerramiento
¿Qué saberes Identificación Elementos del diseño organiza expresiones
previos posee el fortalezas y de sus trabajos
estudiante en la debilidades en la artísticos que permita
expresión gráfica expresión gráfica Elementos reconocer las
plástica? plástica y asumirán conceptuales potencialidades y
una actitud reflexiva debilidades de sus
que propicie un  Punto obras.
mejoramiento de su  Línea
propia expresión  Plano Expone su obra con
artística.  Volumen claridad y precisión
Elementos resaltando las
visuales fortalezas y reflexiona
Reconozco los  Forma sobre sus debilidades
elementos visuales y  Media que le permita
conceptuales que  Color desarrollar
conforman las  Textura progresivamente sus
imágenes de mi Elementos capacidades de
entorno y las traduce prácticos expresión
a un medio expresivo  Representación comunicación creación
para crear imágenes  Significado y sensibilidad.
con múltiples Función
significados.
¿Qué temas o Identifica las Técnicas y sistemas de Elabora planchas a

sistemas de propiedades de los representación en la través de la
representación debe lápices de colores, expresión gráfica. experimentación
conocer y experimentar lapiceros para plástica en la
Técnica grafica
el estudiante del siclo expresar por medio degradación de tonos
completa río para el de trazos de la luz,  Lápices de aplicando diferentes
desarrollo de sus la sombra y el colores tipos de trazos,
prácticas pedagógicas. volumen en las  Lapiceros de empleando lápices de
diferentes colores colores y lapiceros para
composiciones o Elementos expresar sus ideas.
creaciones. plásticos Elabora una obra
 Línea, artísticas en una
superficie, composición donde se
Integran diferentes textura y color. referencia áreas bien
técnicas en la Ejercicios delimitadas y
elaboración de preliminares contrastadas por su
composiciones  Degradados con diferencia tonal
técnica de collage trazos de empleando lápices y
y tinta. garabato. lapiceros de colores.
 Degradados con
trazos
horizontales. Elabora composiciones
Degradados con trazos plásticas aplicando
circulares diferentes tipos de
trazos en una técnica
mixta empleando
lapiceros de colores.
Actividades pedagógicas
El desarrollo de las actividades pedagógicas se desarrollan a partir de una documentación

relacionada con la educación artística en la escuela como fundamento teórico para sustentar sus
prácticas pedagógicas se realiza lecturas comprensivas y se argumenta en forma oral y escrita a
través de resúmenes y mapas conceptuales.
 La expresión gráfica plástica está enfocada en la relación con el mundo de los sentidos y
especialmente los de la naturaleza visual y táctica.
 En la parte práctica experimental se potencia el desarrollo de la sensibilidad a través de la
técnica y sus sistemas de representación plástica, como la gráfica y pictóricas empleando
lapiceros de colores lápices de colores y carboncillos en la elaboración de diversos
ejercicios degradados tonales empleando diferentes trazos.
 Se elabora exposiciones y socialización de sus obras dentro y fuera de la institución
 Adquiriendo ciertas disciplinas como:
 Orden en la relación de los procesos
 Dedicación, la buena presentación de los trabajos
El manejo del espacio, color de la proporcionalidad
Bibliografía
Casteblanco de segura, Ana milena, educación por medio de le arte universidad javeriana Bogotá 1997.
Aizpun López, Alberto y parra Ortiz, José mata.

Educación física, artística, y tiempo libre.
El material didáctico. Madrid, santillas s. A
Ediciones 1975 pág. 86-87
Bermúdez R RICO M, LAS otros. Taller de artes plásticas 1. Bogotá; educar editores, 1985 pág. 8
Ministerio de educación nacional. Marcos y programas curriculares Bogotá 1995
Villa corta paredes, juan artes plásticas 1
Técnicas, creatividad y apreciación artística. Bogotá, voluntad 4 Ed. Pág.16. 1988
Parramon vilasalo, José maría. Curso completo de pintura y dibujo iv técnicas húmedas, España. Parramon
ediciones s. A 3
Peña ramos, Jorge fácil dibujar, técnicas de dibujo y color ediciones plus limitada, 1992
PLAN ANALITICO
1. IDENTIFICACIÓN
SEMESTRE I-ACADÉMICO
NÚCLEO INTERDISCIPLINAR DESARROLLO HUMANO Y EDUCACIÓN
SABER DISCIPLINAR EXPRESIÓN RÍTMICA CORPORAL
TOPICO GENERATIVO EL MAESTRO FRENTE A SÍ MISMO Y A

SU PROFESIÓN
PROFESOR(A) ADRIANA SOFÍA TRUJILLO PERDOMO
1. Asumo la rítmica corporal como una práctica artística y motriz que permite contrarrestar la influencia
nociva de la vida sedentaria y propicia espacios de creatividad y desarrollo de pensamiento.
2. Aplico los valores de solidaridad, cooperación, honestidad y lealtad a través de la organización y desarrollo
de actividades rítmicas con niños de edad escolar.
3. Demuestro autonomía y responsabilidad para el diseño y aplicación de programas y ejercicios dancísticos
que permitan la exploración y cualificación de actitudes artísticas en niños de edad escolar

¿Cómo la rítmica Experimentará y PERCEPCIÓN Y  Conceptúa acerca de

corporal contribuye al vivenciará movimientos EXPRESIÓN RÍTMICA los elementos
desarrollo y rítmicos, de CORPORAL. generales de la
mejoramiento de la coordinación, e  Los sentidos expresión corporal y
motricidad, la expresión, independencia  Expresión corporal los socializa a través
la socialización y el segmentaría desde la  Ritmo de mapas
desarrollo de creación, interpretación  Elementos de la conceptuales.
aprendizajes y utilización de estímulos rítmica/  Participación activa
significativos? sonoros que le permitan espacio/tiempo de talleres
organizar y representar  Coordinación pedagógicos
de manera grupal e  Juegos rítmicos diseñados para el
individual esquemas  Expresión rítmica desarrollo de la
rítmicos corporales con musical (Figuras de percepción.
creatividad y fluidez. duración, Figuras de  En grupos interpreta
duración y de manera corporal
movimientos, y vocal ritmo musical
Interpretación infantil
melódica y pulso de desarrollando
compases rítmicos coordinación.
de 3/4 y 4/4 )  Elabora juegos
 Expresión rítmica didácticos que
motriz permiten el
(Movimientos desarrollo de la
simétricos y percepción.
asimétricos)  Elabora secuencias
 Secuencias rítmicas rítmicas utilizando
corporales las figuras de
(aeróbicos) duración como
 Esquemas rítmicos marcador de
corporales tiempo.
 La ronda  Organiza y desarrolla
 Juegos pre secuencia de
dancísticos. movimientos
simétricos de forma
individual y grupal.
 Interpretación de
rondas
 Organización de grupos de trabajo y desarrollo de test de coordinación, ritmo, independencia

segmentaría.
 Taller de órganos perceptivos
 Taller de figuras de duración y movimientos predeterminados
 Taller de interpretación de pulso y melodía con figuras musicales.
 Taller de elaboración de material didáctico para desarrollar temas de ritmo musical
 Taller de interpretación y expresión de rondas infantiles
 Elaboración y ejecución en grupo de secuencia coreográfica de movimientos simétricos y asimétricos
 Interpretación vocal y corporal de rondas infantiles a nivel grupal
5. BIBLIOGRAFÍA
 COMPAGNON Germani, Thomet Maurise, Educación del Sentido Rítmico, Editorial Kapeluz, 5° edición,
1992.
 JARAMILLO Jacinto, danzas folclóricas de Colombia, Manizales , editorial Kinesis, 1998
 LE BOUCHE, Jean. La educación por el movimiento en la edad escolar, Buenos aires, editorial Pardos,
1990
 LONDOÑO Alberto, Danzas Colombianas, Medellín, universidad de Antioquia, 1989
 VAHOS Jaramillo, Oscar, Juguemos cultura para la paz, Medellín, impresión Lito Roca, 1998.
PRIMERO NORMALISTAS
SEGUNDO ACADÉMICOS
PLAN ANALITICO
1. IDENTIFICACIÓN
SEMESTRE PRIMERO NORMALISTAS

SEGUNDO ACADEMICOS
SABER DISCIPLINAR: Modelos, tendencias y corrientes

pedagógicas
TOPICO GENERATIVO. El maestro frente a sí mismo y su

profesión.
PROFESOR(A) ELMER NORIEL ORDOÑEZ

ESPINOSA.
CONOCER
- Comprendo la función de la pedagogía como ciencia fundante de los maestros
- Reconozco críticamente, los elementos conceptuales que componen una propuesta
educativa.
- Conozco e interpreto los conceptos de tendencias, corrientes, modelos y escuelas
pedagógicas y evidencio su existencia en el contexto local.
- Reconozco la escuela y sus actores como posibilidad para la transformación social
HACER
- Elaboro contextualizaciones de escuelas de la Institución educativa en ambientes urbanos y
rurales.
- Elaboro en equipo, y de forma escrita y soportada teóricamente, el componente conceptual de
una propuesta formativa, coherente con una tendencia pedagógica y entre sus elementos
constituyentes.
- Produzco textos orales y escritos coherentes y argumentados del proceso de formación
docente
- Elaboro recursos, medios y materiales didácticos pertinentes para mi desempeño como
maestro
-Comprendo las necesidades educativas de la infancia y las categorías del aprendizaje
CONVIVIR
- Promuevo el respeto por los derechos humanos dentro de la comunidad educativa
- Lidero procesos pertinentes para la negociación y mediación de los conflictos escolares
- Manifiesto en mi desempeño como persona los valores y formas de convivencia necesarias
para el ejercicio de la ciudadanía.
SER
- Asumo con disciplina y responsabilidad los procesos académicos e investigativos inherentes
a mi formación como maestro
-Promuevo el trabajo en equipo
-Promuevo acciones conducentes a la conservación del medio ambiente escolar
- Fortalezco acciones de respeto por los demás en medio de la diferencia.

¿Cómo explican las A partir de un trabajo TENDENCIAS, Elabora producciones

diferentes posturas en equipo, el CORRIENTES, escritas que consolida
teóricas el desarrollo estudiante comparará ESCUELAS en un texto coherente
y la formación integral y sustentará las PEDAGOGICAS Y y sustentado
en la niñez? distintas posturas POSICIONES teóricamente, sobre el
teóricas que explican TEORICAS. componente
el desarrollo y la -Conceptos de conceptual de una
formación en la niñez. tendencia, corriente, propuesta formativa,
enfoque, escuela, que contenga por lo
métodos, estrategias menos: Concepción de
y modelo pedagógico. aprendizaje, Rol del
Utilizará con estudiante, Rol del
coherencia la teoría -Pedagogía maestro, Principios
para emitir juicios y tradicional: Comenio, educativos, Concepto
construir en forma Ratichius, la Salle y función de: escuela,
escrita el componente evaluación, infancia,
conceptual de una -Pedagogía nueva o pedagogía, educación,
propuesta educativa, activa tareas, contenidos,
coherente y Concepción de
transformadora. -Pensamiento hombre, educando,
pedagógico de los sociedad, Recursos
Precursores de la utilizados, Relación
escuela nueva: maestro-estudiante,
Reconocerá por las
Montaigne, Locke, Fin de la educación.
lecturas y discusiones,
Rousseau, Pestalozzi,
la importancia de la -Apoyado en
Froebel, Dewey,
pedagogía y su documentos, e
Decroly, Montessori,
incidencia en la informaciones de la
Piaget, Ferriere,
formación que red de internet elabora
Cousinet,
trasciende lo consultas,
-El marco conceptual
meramente documentos, y
del sistema educativo
instruccional. diapositivas en power
colombiano. Ley 115
- Principales point para realizar
El estudiante
tendencias de la presentación de las
argumentará de
educación de los corrientes
manera científica el rol
de la escuela como niños en edad pre- pedagógicas a ser
agente que promueve escolar y escolar: estudiadas.
el desarrollo humano y Pedagogía
la transformación de autodirigida, -Aplica las teorías en
contexto. Pedagogía el diseño y desarrollo
Conductista, de una clase.
El estudiante valorará Tecnología Educativa,
de manera crítica el Pedagogía Popular,
impacto de la escuela, Pedagogía
con sus procesos y Problèmica, -Usa los fundamentos
actores, en la Pedagogía teóricos y legales en el
configuración del Constructivista proceso de evaluación
proyecto de vida del del aprendizaje.
maestro y la -Modelos pedagógicos
comunidad -Formula preguntas de
-La didáctica, sus
tipo interpretativo,
elementos. La clase:
argumentativo y
momentos, diseño de
propositivo, sobre los
una clase
temas abordados y los
(preparación).
aplica como
-Los contenidos de la
coevaluación a sus
enseñanza por
pares.
competencias.
-La evaluación:
concepto, tipos de
evaluación, y diseño
de instrumentos de
evaluación
Lecturas complementarias a la temática desarrollada en clase

• Maestro pueblo Maestro Gendarme
• El Emilio
• El valor de Educar
• Mi credo pedagógico
• El súbdito en torno a los orígenes del autoritarismo.
• La democracia es una obra de Arte
• La pedagogía del oprimido
• El miedo a la libertad
Revisiones bibliográficas para ampliar la temática desarrollada en clase.

Trabajos de desarrollo colectivo, con preguntas orientadoras originadas por el estudiante y/o el
maestro.
Exposiciones de las temáticas por el profesor.
Simulación de preguntas tipo Icfes
-Presentación de temáticas en Power Point en equipo.(por el estudiante y el maestro).
-Construcción de texto sobre lecturas y observación del entorno educativo
-Debates,
5. BIBLIOGRAFÍA
JARAMILLO, Rosario y Ángela Bermúdez. Comprender es la clave. Revista alegría de Enseñar Nº

31.
REFLEXIONES PEDAGÓGICAS PARA EL SIGLO XXI, Santillana Siglo XXI
YEPES PARRA, Antonio. La escuela como proyecto cultural. Acción educativa-cultural.
BASTOS J. Antonio. Sociología de la educación. Pontificia universidad Javeriana. edit. kimpres

ltda.1997
PEREZ, M, y GALLEGO, B. Corrientes constructivos
VEGA J. Elsa.José Martí. Pensamiento educativo.edit Faid.Cali.1999
NASSIF, Ricardo. Pedagogia general. Editorial Kapeluz. Buenos Aires. 1975
POLITICAS EDUCATIVAS Y PROFESION DOCENTE. Compilado Universidad Mariana, 2001
SAVATER, Fernando. El Valor de Educar. Madrid, Ariel, 1998
FLOREZ OCHOA, Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento. Medellin. Mac Graw Hill, 1994
MORENO, Heladio. Tendencias y corrientes educativas. Bogotá. Servicios educativos del

magisterio.
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL y otros. Memorias foro mundial de grupos de trabajo

por la primera infancia: sociedad civil- estado. Tomo I. Cali. 2010.
ORDOÑEZ ESPINOSA, Elmer Noriel. Compilado de tendencias y corrientes pedagógicas.2005.
QUINTERO, Alba. La pedagogía y el desarrollo del pensamiento lógico. Usco, Neiva, 2002
DEVAL, Juan. Aprender en la vida y en la escuela. Madrid. Morata 2001.
FANDIÑO, Graciela. Tendencias actuales en Educación. Bogotá, Universidad Santo Tomás, 1990.
MOLINA, José Ricardo y otros. Así es mi escuela Normal. Pitalito 2002.
RAMIREZ CORONADO, Aminta. CORONADO, Rodrigo. Enfoques y modelos pedagógicos. CEID,

Neiva,2004
WEBGRAFIA
www.Colombiaaprende.gov.co
PLAN ANALITICO
1. IDENTIFICACIÓN
SEMESTRE PRIMERO Normalista y SEGUNDO

Académico
SABER DISCIPLINAR Práctica pedagógica investigativa
TOPICO GENERATIVO El maestro frente a sí mismo y su

profesión
PROFESOR(A) Angel Flavio Andrade Betancourth
1. Identificación de las características de paradigmas, enfoques y tipos de investigación para

desarrollar habilidades y actitudes que permitan diferenciarlos, fomentando el gusto y el
desarrollo de las actividades de Investigación en el nivel preescolar
2. Reflexión sobre la Investigación y la Práctica Pedagógica en educación preescolar; su

significado, razón de ser y hacer.
3. Caracterización de las prácticas pedagógicas de las maestras de preescolar de las

instituciones educativa donde se desarrolla el proceso de práctica pedagógica.
4. Apropiación de los diversos elementos que conforman la lectura y escritura de textos

descriptivos y explicativos, para desarrollar habilidades de análisis e interpretación de los
rasgos característicos de las prácticas pedagógicas de las maestras de preescolar
HILO CONDUCTOR METAS TEMAS Y SUBTEMAS DESEMPEÑOS DE

COMPRENSIÓN
¿Cómo diferenciar Lograr claridad PARADIGMAS, Diferencia los

los paradigmas, conceptual respecto ENFOQUES Y fundamentos teóricos
enfoques y métodos a los conceptos de METODOS DE que se relacionan con
de investigación? paradigma, enfoque INVESTIGACIÓN. paradigmas, enfoques
y métodos de Concepto de paradigma y métodos de
investigación Características básicas investigación
de la Investigación
cualitativa y cuantitativa
Métodos cualitativos de
investigación
 Etnografía
 Fenomenología
 Teoría
fundamentada
 Etnometodología
 Investigación
Acción
 Investigación
Acción
Participación
Enfoque investigativo. Apropia los elementos

Conceptualización referentes a las
Características dimensiones
formativas de los
Comprender los niños de preescolar.
EDUCACION
principios que PREESCOLAR Y LA Aplica técnicas e
¿Cuáles son las orientan el instrumentos de
PRÁCTICA
características de la desempeño docente recolección de
PEDAGÓGICA.
educación con los niños de información, en la
preescolar? preescolar. caracterización de las
Origen de la educación
preescolar practicas
pedagógicas de las
Características de la maestras de
educación preescolar preescolar
Apropiarse de las Socializa ante el
competencias de un La educación preescolar colectivo docente del
¿Cuáles son las maestro de en Colombia programa la visión de
competencias que preescolar y la educación
debe desarrollar un demostrarlas en el Lineamientos preescolar en el
maestro para la proceso de práctica curriculares para la contexto de las
educación pedagógica. educación preescolar escuelas de práctica.
preescolar?
Caracteriza las Competencias para el
prácticas preescolar
pedagógicas de las
maestras en El maestro de
ejercicio de preescolar.
preescolar
Exposiciones magistrales de los temas por parte del maestro y desarrollo de talleres de refuerzo
para lograr mayor claridad conceptual.
Organización de equipos de trabajo y asignación de temas para elaborar planes y desarrollo de
clases.
Elaboración colectiva de instrumentos de investigación pertinentes para la caracterización de las
prácticas pedagógicas en preescolar.
Orientaciones para la elaboración de registros de observación y edición y presentación del diario
de campo
Acompañamiento y seguimiento de las labores desarrolladas por los grupos de trabajo; en la
caracterización de las prácticas pedagógicas en preescolar
Socializaciones de la experiencia de práctica pedagógica investigativa en preescolar en su fase de

observación y ayudantía.
5. BIBLIOGRAFÍA
 Ander-Egg, E. : Hacia una metodología del trabajo social. Editorial ECRO, Buenos Aires,
1976.
 Best. J. : Cómo investigar en educación. Ediciones Morata S. A., Madrid, 1972.
 Bierman Enrique. Metodología de la Investigación y del Trabajo Científico. Unad. Bogotá
1992
 Castellanos B. : Selección de Temas de Metodología de la Investigación Social. Editora
Política, La Habana, 1982.
 Castellanos, B. : La investigación en el campo de la educación: retos y alternativas. Instituto
Superior Pedagógico Enrique José Varona, La Habana, 1996.
 Colectivo de autores de la Universidad de La Habana : Metodología de la investigación
social. P. 116-158.
 García Inza, M. L. : Modelo teórico-funcional del método científico. Facultad de Pedagogía.
Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona.
 García Inza, M. L. : Maestro investigador. Facultad de Pedagogía. Instituto Superior
Pedagógico Enrique José Varona, 1991.
 García Inza, M. L. : Guías metodológicas y materiales de apoyo a la docencia. Facultad de
Pedagogía. Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona.
 Goode. W. y Hatt, P. : Métodos de investigación social. P. 227-257.
 Hernández, R. y otros : Metodología de la investigación social. Editorial Mc Graw-Hill,
México, 1991.
 Mantilla Willam. La Ciencia y el Científico. Unad. Bogotá. 1995.
 Machado Bermúdez, R. : Cómo se forma un investigador. P. 284-303.
 Nocedo, I. y Abreu, E. : Metodología de la investigación pedagógica y psicológica. Tomo
II. Editorial Pueblo y Educación, La Habana. P. 38-62.
 Osipov, G. y otros : Libro de trabajo del sociólogo. Editorial Ciencias
 Pardinas, F. : Métodos y técnicas de investigación en ciencias sociales. Editorial Siglo XX,
México, 1983. P. 78-91.
 Rojas Soriano, R. : Métodos para la investigación social. Editorial P y V. México, 1986.
 Selltiz. C. y otros : Métodos de investigación en las relaciones sociales.
 Spirin, L. F. y otros : Métodos de la investigación pedagógica. P. 119-156.
 Tamayo y Tamayo Mario. El Proceso de la Investigación Científica. Limusa Editores.
México 1996
 Torres Alfonso. Estrategias y Técnicas de Investigación Cualitativa. Unad. Bogotá. 1999
 Zdravomislov, A. G. : Metodología y procedimientos de las investigaciones sociológicas.
P. 153-206.
PLANES ANALITICOS
1. IDENTIFICACIÓN

SEGUNDO ACADÉMICOS
profesión
SABER DISCIPLINAR Psicología Evolutiva
ACADÉMICO
- Lee y produce textos escritos críticos, coherentes y argumentados acerca de las

categorías desarrollo humano e infancia
- Explicar las diferencias interindividuales en los niños y niñas para detectar

situaciones susceptibles de recibir una especial atención en el aula.
- Propone referentes y estrategias que fundamenten y potencien el desarrollo

humano de los niños y niñas de primera y segunda infancia en procesos
curriculares contextualizados.
- Desarrollar actitudes comprensivas y respetuosas con respecto a la conducta y las

ideas de los niños y niñas a partir de los conocimientos aportados por la
investigación psicológica y los marcos teóricos que la sustentan.
3. DISEÑO DEL CURRICULO

CONDUCTOR
¿Cómo A partir de un 1.Infancia -Escribe y sustenta un
explican las trabajo en ensayo que comunique el
- Concepto de infancia.
diferentes equipo, el concepto de infancia y sus
Cultura e infancia. Prácticas
posturas estudiante implicaciones en el contexto
de crianza en la formación del
teóricas el comparará y escolar.
niño y la niña.
desarrollo y la sustentará las
-Elabora y sustenta un mapa
formación distintas -Diferencias individuales en el
conceptual que explique el
integral en la posturas desarrollo de los niños y las
tema de las diferencias
infancia? teóricas que niñas. Factores que
individuales en los niños y
explican el intervienen
niñas.
desarrollo y la
formación en la 2. Desarrollo humano y
dimensiones del desarrollo del
infancia. -A partir del trabajo en
niño. Qué significa el
equipo, elabora un mapa
desarrollo humano?
conceptual que muestre las
(diferentes paradigmas.
características esenciales
Principios que rigen el las dimensiones del
desarrollo de los niños. - desarrollo del niño.
Perspectivas teóricas que
estudian el desarrollo de los
niños -El estudiante elabora y
sustenta un escrito que
3. Dimensión corporal.
valore la función de la
Concepto, características.
dimensión corporal para el
Desarrollo psicomotor del
desarrollo integral de los
niño: desarrollo neuromotor,
niños y las niñas.
desarrollo perceptomotor.
Incidencia de la motricidad de El estudiante elabora y
las conductas del niño hasta la sustenta un cuadro de
segunda infancia. comparación que muestre
los elementos esenciales de
4. Dimensión cognitiva:
algunas teorías que explican
concepto. Teorías que la
el desarrollo cognitivo y
explican: Piaget, Vigotsky.
moral de los niños y su
5. El desarrollo moral del niño: relación con las otras
Piaget, Kolbert, .Teorías e dimensiones.
implicaciones para desarrollo
integral de los niños.
-El estudiante elabora y
6. Dimensión comunicativa.
sustenta un cuadro de
Concepto, teorías que la
comparación que muestre
estudian e implicaciones para
los elementos esenciales de
desarrollo integral de los
algunas teorías que explican
niños. (Piaget y Vigotsky)
el desarrollo comunicativo.
7. Dimensión socio-afectiva:
concepto, característica y A partir de una revisión
teorías que la explican e bibliográfica y el trabajo en
implicaciones para desarrollo equipo, el estudiante
integral de los niños. El reconoce, las características
desarrollo sexual del niño y la básicas del desarrollo socio-
niña. afectivo de los niños.
-Apoyados en el trabajo de
equipo, contextualiza algunas
condiciones de los niños y
niñas en sus dimensiones y
propone diversas estrategias
pedagógicas que potencien
el desarrollo integral.
Para el desarrollo de los contenidos actitudinales, procedimentales y conceptuales
se planean las siguientes actividades:
 Indagación de saberes previos
 Revisión de textos, selección y realización de lecturas, elaboración de síntesis,

fichas de lecturas, cuadros de comparación, ensayos, mapas conceptuales.
 Desarrollo talleres, mesa redonda, debates dirigidos
 Análisis de casos,
 Diseño y ejecución de talleres dirigidos a la población infantil
 Trabajo de campo, registros en diarios de campo, elaboración de informes,

sustentación oral y escrita.
 Exposiciones
 Teatralizaciones
 Participación en foros en al aula virtual Institucional sobre las lecturas

complementarias.
5. BIBLIOGRAFÍA
PAPALIA, D. y WENDKOS, Sally. Desarrollo Humano. Mc Graw Hill. 6 edic.
MUSSEN; CONGER Y KAGAN. Aspectos esenciales del desarrollo de la personalidad del niño.
Trillas..
LABINOWICZ, Ed. Introducción a Piaget. Pensamiento, aprendizaje y enseñanza.
PIAGET, Jean. Psicología del niño.
PIAGET y PULLASKI. Desarrollo de la mente infantil.
PIAGET J. La formación del símbolo en el niño. Mx., Fondo de Cultura Económica.
PAUTAS Y PRACTICAS DE CRIANZA EN FAMILIAS COLOMBIANAS. Serie documentos de

investigación. MEN. OEA. Santafé de Bogotá. 2000
VYGOTSKI, Lev S. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Critica. Barcelona.2000
. WERTSCH, James; La formación social de la mente. Cognición de desarrollo humano. Paidós.

Buenos Aires. 1985
Modulo: “EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE”. Primera

edición: enero 2011. Impreso en Chile por LOM Ediciones,
WEBGRAFIA
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf
http://fundacionalejandria.blogspot.com/2006/03/la-educacin-preescolar-un-gran-reto.html
http://www.monografias.com/trabajos48/modelos-pedagogia/modelos-pedagogia2.shtml
http://www.waece.org/web_nuevo_concepto/5.htm
http://www.psicoactiva.com/arti/articulo.asp?SiteIdNo=265
http://0-hera.ugr.es.adrastea.ugr.es/tesisugr/15885574.pdf
http://www.monografias.com/trabajos55/teorias-del-desarrollo/teorias-del-desarrollo2.shtml
INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE PITALITO
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
PLAN ANALÍTICO
1. IDENTIFICACIÓN
ACADÉMICOS
ÁREA Educación Artística
SABER DISCIPLINAR: Expresión Musical
TÓPICO GENERATIVO. El maestro frente a sí mismo y a su
profesión.
PROFESOR(A) SARA INÉS GUERRERO
CONOCER
3. Comprendo y utilizo funcionalmente los códigos musicales académicos y regionales con lo
cual logro establecer puentes de inclusión y reconocimiento de diversos repertorios.
4. Logro apropiarme de un banco considerable de recursos y métodos de investigación cultural,
que me permiten consolidar una planeación creativa, lúdica, dinámica y contextualizada.
5. Conceptualizo adecuadamente sobre las expresiones musicales existentes dentro del
contexto cultural y educativo en el que me desenvuelvo, reconociendo su trascendencia
como vehículo de desarrollo integral humano.
HACER
4. Me apropio de la dinámica tanto corpórea como instrumental, de manera que puedo utilizarla
en forma versátil tanto para organizar ejecuciones limpias y creativas individuales, como para
levantar conjuntos corales, lúdicos e instrumentales con la población infantil.
5. Organizo por escrito un banco de recursos, registrando con códigos en los que he aprendido
a escribir, adicionando los posibles montajes y los libretos musicales que cada obra
demanda.
CONVIVIR
3. Aprovecho las bondades de la expresión musical para profundizar en los contextos
individuales y colectivos.
4. Gestiono el desarrollo integral, la participación, el dominio propio, la convivencia, el respeto
a la dignidad, el trabajo por cooperación genuina y el amor por los congéneres.
5. Soy promotor en el cuidado de los recursos naturales y el ambiente, mediante acciones que
defienden la cultura del desarrollo sostenible.
SER
3. Asumo con disciplina y responsabilidad los procesos académicos e investigativos
inherentes a mi formación como maestro
4. Promuevo y dinamizo el trabajo en equipo
5. Promuevo acciones conducentes a la dinamización del medio escolar coherente con el
desarrollo humano sustentable.
6. Fortalezco acciones de respeto por los demás en medio de la diferencia.
Concepto global: DESEMPEÑO DE COMPRENSIÓN PARA PRIMERO Y SEGUNDO SEMESTRE:
Se apropia con éxito de los sistemas de lenguaje musical convencional y del repertorio básico.
Comprende los diferentes argumentos teóricos fundamentales y los emplea con precisión en la lectura
y escritura musical. Avanza significativamente en la interpretación instrumental. Organiza un portafolio
de recursos musicales en todos los ejes y contextos curriculares.
METAS TEMAS Y SUBTEMAS DESEMPEÑOS DE
COMPRENSIÓN
1. A partir de diversas 1. Recuperación 1. A partir de interpretaciones
experimentaciones sensorial y del corporales, instrumentales o
musicales, los estudiantes movimiento. cantadas, cada estudiante
comprenderán y utilizarán 1.1. Dinámicas auditivas y demuestra su comprensión y
funcionalmente los códigos de entonación. utilización funcional de los
musicales básicos. 1.2. Dinámicas motoras, códigos musicales básicos.
2. Mediante una corporales y de 2. Por medio de unidades
secuenciación adecuada coordinación. didácticas mediadas por
de recursos, el estudiante 1.3. Dinámicas talleres y ejercicios puntuales,
se apropiará de un banco instrumentales el estudiante expone sus
considerable de ellos, que 1.4. Dinámicas de apropiaciones en los diversos
le permitirán operar frente a ensamble. ejes de la educación musical.
los diversos ejes de la 1.5. Características del 3. Los estudiantes proponen
educación musical. sonido ensambles a dos recreaciones
3. El estudiante estará en 1.6. Música y educación. musicales recuperadas del
condiciones de recrear su entorno o de su propia
banco de recursos 2. Arte contexto invención.
musicales, adicionando cultural y lenguajes 4. El estudiante, de manera
talleres, montajes, musicales secuenciada, elabora y
ampliaciones temáticas, 2.1. Repertorio básico. presenta un portafolio de
mesas redondas y demás 2.2. Las características recursos musicales,
dinámicas de trabajo en sonoras en adicionando talleres, montajes,
equipo a partir de un movimiento: ampliaciones y demás
portafolio se actividades Alturas: melodía dinámicas de trabajo en equipo
secuenciadas que Duraciones: ritmo que profundicen en los
profundicen en los Intensidades: acentos, contextos individuales y
contextos individuales y pulsos, subdivisiones colectivos.
colectivos, propicien el rítmicas. 5. El estudiante lee la publicación
desarrollo integral básico y Timbres: experiencias “Henos aquí reunidos” de
sostenible. (Este debe instrumentales. Fernando Savater y presenta
incluir desarrollo sensorio Ensambles: un cuestionario resuelto.
motor, dominio propio, experiencias 6. Los estudiantes observan la
participación, convivencia, armónicas básicas. película “Los Coristas” y
respeto a la dignidad, participan de un cine foro.
trabajo cooperativo y amor 3. Repertorio 7. Sus participaciones
a los congéneres, cuidado contextual demuestran interés, disciplina,
de los recursos naturales y 3.1. Música y las diferentes responsabilidad, trabajo por
el ambiente. áreas del currículo cooperación genuina, respeto
4. Las acciones musicales 3.2. Música y dinámicas por los demás en medio de la
que se promuevan, sociales. diferencia, defensa de los
apuntarán a formar en 3.3. Música y relaciones recursos y el ambiente afecto y
disciplina, responsabilidad, espirituales. consideración frente a sí
trabajo por cooperación 3.4. Diversidad musical. mismo y a los demás. (Este
genuina y respeto por los desempeño se observa a
demás en medio de la través de los anteriores)
diferencia.
- Vivencias y experimentaciones con la música y sus diversas manifestaciones.
- Estudio puntual y comprensivo de una guía secuenciada para la apropiación de los lenguajes
musicales básicos.
- Observaciones directas del entorno individual y colectivo, registro en diarios de campo de las
diferentes dinámicas.
- Continuas socializaciones de las diversas apropiaciones.
- Elaboración de un portafolio de recursos recreados y recuperados.
- Lectura del documento: Henos aquí reunidos aplicación de un taller
- Observación de la película: Los coristas aplicación de un cine foro.
- Ensambles de obras musicales sencillas.
- Participación en conferencia acerca de la Educación Musical en la Escuela.
- Lectura de los lineamientos de la educación musical MEN
- Autoevaluación del proceso de aprendizaje.
- Evaluación del docente del área.
5. BIBLIOGRAFÍA
ANDRADE Flavio, CASTELLANOS Myriam, GUERRERO Sara. (2003). Las artes, mediadoras en
los procesos de enseñanza desarrolladora. Pitalito: Normal Superior de Pitalito.
ASAMBLEA Nacional Constituyente. (1991). Constitución Política de Colombia. Bogotá D.C.
ATAHUALPA, A. (2007). Los principios pedagógicos en las prácticas de los docentes. Pitalito: N. S.
P.
Autores Varios. (1997). Lineamientos Curriculares Educación artística. En MEN. Bogotá: MEN.
AUTORES VARIOS. (Enero de 2009). PEI. Pitalito, Huila, Colombia: IE. NSP. BARNECHEA, M.,
GONZÁLEZ, E., & MORGAN, M. (1998). La Producción de Conocimientos en Sistematización.
Lima. BARUDY, J., & MARQUEBREUCQ, A. (2006). Hijas e hijos de madres resilientes. Madrid:
Gedisa.
BRITTAIN, L., & LOWENFELD, V. (1980.). Desarrollo de la Capacidad Creadora. Buenos Aires:
Kapeluz.
BUENAVENTURA, Nicolás. (1992). Homenaje a la Opitud
CAICCP - Colectivo de Autores Instituto Cubano de Capacitación Popular. (1995). La Habana,

Cuba. CAM. (1997). Agenda Ambiental.
CASTAÑO C., FONSECA G. (2008). La Interdisciplinariedad un abordadaje desde la Complejidad.

Bogotá, Colombia: UPN.
CASTAÑO, C., & FONSECA, G. (2008). El saber que se construye en la práctica. Bogotá: UPN.
CEDINPRO. (2005). Reconstruir el Tejido Social a partir de la Cátedra de Derechos Humanos, una
oportunidad para repensar la Escuela. (2005).
Contexto del Sur del Huila. En M. CASTELLANOS, F. MARCILLO, F. ANDRADE, & E. ORDÓÑEZ.
Pitalito: IE. NSP.
DALCROZE, J. (1930). Eurythmics, Art and Education.
EQUIPO PAZ DESDE LA PAZ. (2010). LOS DERECHOS EN LA ESCUELA en el marco del
proyecto nacional piloto EDUCACIÓN PARA EL EJERCICIO DE LOS DERECHOS HUMANOS
Grupo de Investigación Paz desde la Paz. Neiva, Huila, Colombia.
FREIRE, P. (1974). La Educación como Práctica de la Libertad. Buenos Aires: Siglo XXI.
GARDNER, H. (1994). Educación Artística y Desarrollo Humano. Barcelona: Paidós.
GHISO, A. (1998). De la práctica singular al diálogo con lo plural. Funlam.
GIECO, L. (Compositor). (1999). Los años maravillosos de la canción Social. [U. m. C.D.N°1,
Dirección] Colombia.
GUERRERO M., S. (1999). Arte, Lúdica y Pedagogía, para Desarrollar y Potenciar la Integralidad
Humana. Bogotá D.C: UPN.
GUERRERO M., S. (2011). Fortalecimiento de las “Escuelas Arte Por La Vida” para el Desarrollo y
la Formación Artística de Pitalito. Pitalito: Alcaldía Pitalito.
GUERRERO M., S. (2004). Arte, contexto Cultural y Lenguajes Musicales para la formación de
maestros. N.S.P. Pitalito.
GUERRERO M., S. (2004). Recuperación Sensorial y del Movimiento. N.S.P. Pitalito.
JIMENEZ, J. (Compositor). (1993). Musicosas para musichicos. Bogotá, Colombia. JIMÉNEZ, J. H.

(Compositor). (2003). Juguemos a cantar. [J. J. Humberto, Intérprete] Bogotá D. C., Colombia.
MANTILLA, Alejandro y otros, Lineamientos de Iniciación Musical. Plan Nacional de Música para la
Convivencia. Bogotá, D.C., Colombia. Min Cultura 2015.
MORIN, E. (1999). Los 7 saberes para la Educación del futuro. 7 place de Fontenoy - 75352 París
07 SP - Francia: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
UNESCO
OSPINA, W. (2004). Colombia en el Planeta. Obtenido de revistanumero.com:

http://www.revistanumero.com/32plane.htm
SAVATER, Fernando, Política para Amador. Madrid, Ariel, 1998
VAN de VELDE, H. (2012). APRENDIZAJES BASADOS EN ACTITUDES COOPERATIVAS,

tomado de ABACOenRED. Noticias Latinoamérica y Europa. . (S. SÁNCHEZ, Entrevistador) Estelí,
Nicaragua.
VYGOTSKY, L. (2008). Pensamiento y Lenguaje. México. Quinto Sol.

PLAN ANALITICO
1. IDENTIFICACIÓN
SEMESTRE I NORMALISTA – II ACADEMICIO

NÚCLEO INTERDISCIPLINAR EDUCACIÓN ARTISTICA
SABER DISCIPLINAR EXPRESIÓN TEATRAL
TOPICO GENERATIVO SER MAESTRO UNA OPCION EN
MI PROYECTO DE VIDA
HORAS DE TRABAJO ACADÉMICO 48 HORAS
PROFESOR(A) BELÉN ESNILDA MORENO
CHALA
COGNITIVA:
APROPIAPIACIÓN DE LOS CONCEPTOS CREATIVOS, PEDAGOGICOS Y DE
INTROSPECCIÓN BASICOS DENTRO DEL TEATRO COMO HERRAMIENTA PEDAGOGICA.
PROCEDIMENTAL:
EXPRESIVIDAD, CONVICCIÓN Y DESINIBICIÓN EN SUS PRESENTACIONES Y
REPRESENTACIONES COMO PERSONA, ACTOR Y MAESTRO.
ACTITUDINAL:
PARTICIPACION INDIVIDUAL Y COLECTIVA, ACTITUD CREATIVA, PROPOSITIVA Y
ARGUMENTATIVA Y DE RESPECTO POR EL TRABAJO INDIVIDUAL Y COLECTIVO.

COMPRENSIÓN
Como contribuir al A partir de Historia del teatro Comprende y aplica

desarrollo de la ejercicios de (trabajo escrito). los conceptos
creatividad para la vocalización, básicos para la
creación de roles expresión Expresión corporal.
construcción de un
como herramienta corporal y manejo  Muecas rol dentro del teatro
pedagógica. del espacio  Señas con los para desarrollar la
escénico, creara ojos, la boca, creatividad y lo
roles para
todo el rostro aplica a su labor
desarrollar sus
destrezas y  Postura corporal como maestro.
desempeño  Comunicación
creativo en el corporal
teatro.  El cuerpo y el
sonido
 El sonido como
conductor de
acciones.
 Introspección.
Como integrar los A partir de Utilización de sonidos Elabora ejercicios
conceptos sobre ejercicios para ambientar corporales partiendo
disposición de prácticos en torno situaciones de la observación y
espacios escénicos, a la manipulación análisis de la
la manipulación de Monólogos: mímicos.
de situaciones, la cotidianidad.
situaciones y las improvisación y Conocimiento y
habilidades y Crea historias
disposición del reconocimiento del
aptitudes escénico- partiendo de
espacio escénico, cuerpo como
creativas.. pequeños mitos y las
los estudiantes contenedor de
plantea en
demostraran sus emociones.
cortometrajes con
habilidades para la Auto concepto del ayuda de
ambientación de cuerpo singular herramientas
escenarios y el
Apropiación y tecnológicas.
trabajo en equipo,
para la utilización de las
comunicación herramientas
escénica a través tecnológicas.
de todo su Socialización y
conjunto reflexión sobre el
corpóreo. cortometraje, la
autoimagen y como los
ven.
 Monólogos: imitación de personajes cotidianos, famosos y extravagantes con

cambio de acentos.
 Crear pequeños cortometrajes alrededor de historias construidas (inventadas) en las
inmediaciones del bosque del colegio.
 Ejercicios de vocalización y fuerza de la voz (técnica vocal)
 Construcción de situaciones de improvisación (pequeños dramatizados)
 Ejercicios de introspección mediante la escucha del silencio
 Ejercicios corporales ( cuerpo tabla, cuerpo ajeno, cuerpo individual cuerpo
colectivo)
 Creación de un guion a partir de personajes de varios de cuentos infantiles y su
puesta en escena..
5. BIBLIOGRAFÍA
ARCINIEGAS, María Emilia. Creatividad y Maestros. CORPRODIC. Santafé de Bogotá 1997.
STANISLAVKI, Konstantin. La construcción del personaje. Alianza editorial. 2002.

PLAN ANALITICO
1. IDENTIFICACIÓN

SEGUNDO ACADÉMICOS
NÚCLEO INTERDISCIPLINAR Desarrollo humano y naturaleza
SABER DISCIPLINAR Educación física, recreación y
Deportes
AREA Educación Física
TOPICO GENERATIVO El maestro frente a sí mismo y a su
profesión
PROFESOR(A) Adriana Sofía Trujillo Perdomo
 Conceptúa aspectos básicos sobre desarrollo motor y aprendizaje motor y los aplica en
tareas motrices diseñadas para niños de edad escolar.
 Pose autonomía y responsabilidad para la aplicación de pruebas físicas que permitan
valorar las cualidades físicas en niños de edad escolar.
 Planifica y lidera acciones lúdicas, deportivas y recreativas en el ambiente institucional y
comunitario con niños de edad escolar.
 Asume la Educación Física como área fundamental para la formación integral del
educando.

¿Cómo el maestro en El maestro en HACIA EL Conceptúa a cerca de
formación se apropia formación asumirá en DESCUBRIMIENTO movimientos humano,
de conceptos del su práctica pedagógica DE LA CAPACIDAD su importancia y
desarrollo psicomotor y el desarrollo MOTRIZ. desarrollo.
los asume como psicomotriz infantil y la  Comprensión del
elementos educación física, como movimiento Identifica etapas de
fundamentales en la elementos humano. desarrollo motriz y las
formación integral de dinamizadores y  Importancia del explica a través de
los niños y las niñas? cualificador de movimiento en el mapas conceptuales.
formación integral? procesos de desarrollo global
crecimiento, desarrollo del niño. Hace observación,
y maduración en niños  Movimientos registro y análisis de
de edad escolar. reflejos. comportamiento motor
 Patrones propio de la etapa de
fundamentales de desarrollo motor del
movimiento. niño.
 Desarrollo y
maduración Diserta de manera
motriz. lúdica y creativa en
grupo, etapas y
ELEMENTOS procesos del
CONCEPTUALES desarrollo motor.
BASICOS SOBRE
EDUCACION FISICA Participa de talleres y
 Hacia el concepto laboratorios de
de la educación observación y
física aplicación detectando
 Tendencias problemas de
actuales en desarrollo motor y
educación física. planteando
CONCEPCIONES alternativas de
DIDÁCTICAS EN solución motriz frente
EDUCACIÓN FÍSICA. a ellos.
 Conceptos
básicos sobre Participa de talleres de
educación, observación de
pedagogía, y movimientos reflejos
didáctica. en niños de 0 a 4
 La didáctica de la meses.
educación física
Elabora planes de
LA EDUCACIÓN trabajo para ser
FÍSICA EN desarrollados con
PREESCOLAR. niños de 6 a 24 meses
sobre desarrollo motor.
 Contenidos
 Tiempos Aplica test de
 Recursos observación de
 Estrategias patrones básicos de
 Estilos de movimiento con niños
enseñanza de edad escolar.
 Evaluación
 Estándares de Organiza información
competencia en fichas de registro y
guías de observación
de patrones de
movimiento en niños
de edad escolar.
Organiza juegos y
acciones para la
observación de
patrones básicos de
movimiento en niños
de edad escolar.
Conceptúa a cerca de
la educación física y
sus implicaciones en la
formación integral de
niños y niñas
elaborando diario de
campo de clases.
Elabora juego
didáctico para
socializar tendencias
actuales en educación
física.
Desarrolla talleres de
observación de
conductas
psicomotoras en niños.
Conceptúa e identifica
sobre los elementos
básicos de educación
física y los socializa a
través de la
elaboración de juego
didáctico.
Reflexiona y elabora
cuadro sinóptico sobre
la educación física y
las corrientes
pedagógicas que la
han influenciado hasta
la actualidad.
 Lectura y análisis de documentos

 Elaboración de material didáctico para desarrollo de disertaciones
 Elaboración de fichas de registro de observación
 Taller movimientos reflejos con niños de edad prenatal (0 a 6 meses)
 Taller de patrones de movimiento con niños de edad preescolar (2 a 4 años)
 Taller de patrones de movimiento y capacidades física con niños de edad
escolar (5 a 10 años)
 Elaboración de juegos didácticos para socializar tendencias actuales en
educación física.
 Elaboración de plegable para organización de contenidos por grados y
temáticas.
 Organización de estrategia metodológica para socializar y desarrollar
estándares de competencia para preescolar.
5. BIBLIOGRAFÍA
 CAMACHO. COY HIPOLITO. Pedagogía y Didáctica de la Educación Física.

Edit. Kinessis. Armenia. 2003
 CAMACHO. COY HIPOLITO Y OTROS. Competencias y estándares para la
educación física. Edit. Kinesis. Armenia. primera edición. 2008
 GARCIA. GONZALES FELICIDAD. Como elaborar unidades didácticas en
educación física. Csiss Praxis Educación. Barcelona. segunda edición. 2001
 MEN. Lineamientos curriculares. educación física. Edit. Men. Bogotá. 2003.
 MEN. Orientaciones pedagógicas para la educación física recreación y
deportes, MEN. Bogotá. 2010.
 MUÑOZ. MUÑOZ LUIS ARMANDO. Desarrollo Motor y educación Física
infantil, colección Surcolombiana, Neiva 1993.
 MUÑOZ. Muñoz Luis Armando. Aprendizaje motor, fundamentos teóricos.
Colección Surcolombiana, Neiva, 1998.
 RODRIGUEZ. Gómez Gerardo. La competencia cinético corporal, objeto de
la educación física y la formación deportiva. Editorial Kinesis, 2003.
 SAENZ. LOPÉZ PEDRO BUÑUEL. La educación Física y su Didáctica.
Wanceulen editorial deportiva. Sevilla. primera edición. 1997.
 VAHOS. Jimenez Oscar. Juguemos, cultura para la paz. Lito Roca, Medellin,
1998.
CIBERGRAFIA:
Revista Digital Efedeportes. www, efedeprotes.com
PLANES ANALITICOS
1. IDENTIFICACIÓN
SEMESTRE I NORMALISTA Y II ACADEMICO
NÚCLEO INTERDISCIPLINAR DESARROLLO HUMANO Y
NATURAELZA
SABER DISCIPLINAR PROCESOS BIOLOGICOS
TOPICO GENERATIVO EL MAESTRO FRENTE A SÍ
MISMO Y A SU PROFESIÓN
PROFESOR(A) TERESA CHAVES ERASO
1. Uso comprensivo del conocimiento científico:

Esta competencia está íntimamente relacionada con la capacidad para comprender y usar
conceptos, teorías y modelos de las ciencias en la solución de problemas.
2. Explicación de fenómenos:
Se relaciona con la capacidad para construir explicaciones, así como para comprender argumentos
y modelos que den razón de los fenómenos. Esta competencia conlleva una actitud crítica y analítica
en el estudiante que le permite establecer la validez o coherencia de una afirmación.
3. Indagación:
Se refiere a la capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados, así como para
buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar respuesta a esos
interrogantes.
El proceso de indagación en ciencias implica, entre otras cosas, observar detenidamente la situación,
plantear preguntas, buscar relaciones de causa-efecto, recurrir a libros u otras fuentes de
información, hacer predicciones, plantear experimentos, identificar variables, realizar mediciones,
además de organizar y analizar resultados. En el aula, no se trata de que el alumno repita un
protocolo establecido o elaborado por el maestro, sino de que éste plantee sus propios
interrogantes y diseñe su propio procedimiento.
3. NÚCLEOS PROBLÉMICOS Y NÚCLEOS TEMÁTICOS
HILO CONDUCTOR METAS TEMAS Y SUBTEMAS DESEMPEÑOS

Cómo acercar al El maestro en Los procesos biológicos. Maneja correctamente el
niño al conocimiento formación microscopio óptico,
Componente Celular:
del mundo natural? establecerá los observando tejidos y
elementos  La célula como muestras celulares.
conceptuales unidad de los seres
Establece en un escrito
que le permitan vivos
propio porque la célula es
interpretar los  Estructura celular
la unidad estructural
procesos  Orgánulos celulares
funcional y de origen de
biológicos para  Las biomoléculas los seres vivos.
el desarrollo de
su práctica  El metabolismo de Mediante un modelo
pedagógica en algunas elaborado con materiales
la enseñanza de biomoléculas. diversos esquematiza los
las ciencias Componente diferentes orgánulos
naturales. organismico: celulares y la función que
cumple cada uno de ellos.
 Funciones de los
seres vivos Realiza un mapa
 Integración entre conceptual y/o un
las funciones que mentefacto para
cumplen los seres explicitar lo que es el
vivos concepto de célula.
 Aparatos y sistemas Realiza una presentación
que cumplen las en power point o en prezzi
funciones vitales en para explicar lo que son
el ser humano las biomoléculas y sus
 Interrelaciones metabolismos esenciales.
entre órganos y
Realiza un mapa conceptual
aparatos de ser
para explicar las diferentes
humano.
funciones que cumplen los
 La salud física y seres vivos.
mental.
Componente Mediante un atlas de
anatomía elaborado por el
Ecosistémicos
estudiante; establece los
 Concepto de aparatos y sistemas que
ecosistema cumplen con las funciones
 Elementos que vitales en el ser humano.
forman el Realiza una práctica de
ecosistema. campo para determinar los
 Tipos de elementos de un ecosistema
ecosistemas y sus principales relaciones.
 Tipos de seres vivos Realiza una consulta en
 Relaciones entre diferentes fuentes
los seres vivos de un bibliográficas sobre los
ecosistema diversos tipos de
ecosistemas.
 Los ciclos naturales
 La contaminación Grafica los diferentes ciclos
naturales y expone las
relaciones entre la
alteración de los mismos y
los problemas ambientales
globales.
Realiza un ensayo en donde
sustenta soluciones a
problemas ambientales de
la región.
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS:
En el desarrollo de las actividades curriculares se trabajara con diferentes formas
1.- Practica de laboratorio.
2.- Talleres de aplicación.
3.- Revisiones bibliográficas.
4.- Trabajos de desarrollo colectivo.
5.- Elaboración de mapas conceptuales.
6.- Exposiciones sobre la temática por parte del maestro.
7.- Exposiciones sobre la temática por parte de los estudiantes.
8.-Resúmenes que se presentan en forma de materiales PowerPoint
9.- mesas redondas y jornadas de trabajo para interpretar dichos elementos bibliográficos.
5. BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFIA
Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales. MEN. Bogotá. Colombia. 2004.
Ciencias Naturales. Bechara Cabrera Beatriz y otros. Editorial Santillana. Bogotá. Colombia. 1999.
Biología Organismica III. Cárdenas Carlos Olger y Marcillo Fernando. Módulo Ciclo
Complementario. Pitalito. Colombia. 2006.
Biología Investiguemos. Gómez R. Carlos William y otros. Editorial Voluntad. Bogotá. Colombia.
1991.
Biología. Ville Claude y otros. Editorial Interamericana. S.A. México. D. F. 1970.
Principios de Biología. Enfoque Humano. Gideón E. Nelson. Limusa Wiley. México. D. F. 2005.
WEBGRAFIA
http://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/mat/mat2.htm
http://www.aula21.net/primera/cienciasnaturales.htm
http://www.natureduca.com/anat_educasex_desarropsico01.php
http://www.natureduca.com/desc_ciencnat_cuerpohum.php
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/sitios/1610/propertyvalue-21143.html
PLAN ANALITICO
1. IDENTIFICACIÓN
SEMESTRE I Normalistas / II Académico.

AREA Humanidades
SABER DISCIPLINAR Ingles I
su profesión
Villamil.
Maneja las estructuras básicas de construcción de la lengua inglesa en textos orales,

escritos con cohesión, coherencia y adecuado uso gramatical.
Reconoce la importancia del inglés en su formación como maestro.
Reconoce condiciones socioculturales implícitas en el uso del inglés como lengua
extranjera.
Aplica diversas estrategias para el desarrollo de la comprensión, que le permitan la
reflexión frente a la forma como el niño se apropia de una lengua extranjera
Reconoce, compara, y aplica las teorías sobre el desarrollo del pensamiento y del
lenguaje en el niño, frente a la apropiación del inglés como lengua extranjera con niños
de preescolar.
Promueve la libre expresión y el respeto por la diferencia a través de trabajos en equipo,
donde evidencia la cooperación, tolerancia y exigencia personal.

Basic structures of Realiza ejercicios
¿Qué competencias Identificarán fortalezas English Language. orales y escritos que le
comunicativas y debilidades en el 1. Structures and permiten reconocer
básicas desde los manejo del inglés analysis of the words sus potencialidades
diferentes lenguajes, como idioma in a text: y/o debilidades, en el
poseen los maestros extranjero y asumirán 1.1 - my previous manejo de las
en formación? una actitud reflexiva knowledge habilidades lingüísticas
que propicie un - How do I write? Test básicas para un
mejoramiento en su of written entrance. desempeño personal
desempeño. - How do I express más efectivo.
myself orally? Test of
oral entrance. Construye textos en los
que reconoce, de
- What problems can I manera adecuada sus
identify and what componentes
solutions do I estructurales
propose?
Reconocerán y 1.2 the text Con habilidad identifica
utilizarán estructuras en distintos textos y las
básicas del inglés que Kinds of texts. funciones que cumplen
les permita comunicar Descriptive –Narrative. las palabras en el
de manera clara sus Argumentative. texto.
ideas y experiencias. * Punctuation marks to
explain the meaning of .Se comunica con
a text claridad haciendo uso
de estructuras y
Grammatical vocabulario trabajado.
categories in the text
Nouns, adjectives, - Construye textos con
verbs and adverbs. una adecuada
Oral and written puntuación para darles
practices. coherencia y cohesión
Realizarán de manera
oral distintas .* The Ludic in the Propicia de manera
development of the creativa situaciones
actividades lúdicas child dimensions in comunicativas orales
para dinamizar el preschool. para aplicar la temática
trabajo en el aula. trabajada.
Games, rhymes,
pictograms, lullabies Utiliza con creatividad
and child songs. estrategias lúdicas
orales en el aula de
preescolar.
Vivencia en su trabajo
cotidiano el respeto por
la diferencia, por el
entorno, la autonomía y
la disposición de trabajo
en equipo.
Las actividades pedagógicas tendrán como propósito mejorar las habilidades orales, de
escucha y lecto-escritoras para elevar los niveles de comprensión y de producción; por
lo tanto se realizarán conceptualizaciones, exposiciones grupales mediadas por la
lúdica, explicaciones al manejo de la lengua inglesa, lecturas y análisis e
interpretación de textos: inferencia , argumentación y proposición a partir de lo leído;
verificación de vocabulario en contexto, ejercicios variados de audición, aplicación de
la teoría vista en situaciones comunicativas dadas, elaboración de distintos tipos de
textos, trabajos en equipo asesorados por el docente, construcción de carteleras,
folletos, tarjetas invitaciones, excusas, material didáctico entre otros.
5. BIBLIOGRAFÍA

Bogotá
1996.
Britain. 2000.
Council.
EducaciónNacional.
WEBGRAFIA
http/ w.w.w. Teaching english.org.uk/try7listentry/listen_activities.shtml.
PLANES ANALITICOS
1. IDENTIFICACIÓN

SEGUNDO ACADÉMICOS
TOPICO GENERATIVO El maestro frente a sí mismo y a su profesión
AREA Humanidades
SABER DISCIPLINAR Habilidades Comunicativas I
ACADÉMICO
PROFESOR(A) Javier Manuel Ramos Quintero
El docente en formación identifica creativamente los componentes semántico, lingüístico,

sintáctico, pragmático…de la lengua
El docente en formación asimila críticamente las teorías sobre el lenguaje en los procesos de
apropiación de la lengua escrita en los niños
El docente en formación se apropia creativamente de las dimensiones subyacentes al lenguaje en

el proceso de significación: dimensión comunicativa, dimensión cognitiva, dimensión semántica,
dimensión pragmática, dimensión soco-cultural.
El docente en formación reconoce el papel de la lengua materna en el desarrollo de la

competencia comunicativa.
El docente en formación Aplica diversas estrategias a la hora de producir e interpretar diversos

textos durante el proceso lecto-escritor.
El docente en formación Desarrolla habilidades y adquiere conocimientos relacionados con las

dimensiones ética, estética, social y cultural de la lengua castellana.
El docente en formación Promueve la libre expresión y el respeto por la diferencia.
El docente en formación asume con disciplina y responsabilidad los procesos académicos e

investigativos inherentes a la formación.
HILO CONDUCTOR METAS TEMAS Y DESEMPEÑOS

SUBTEMAS
¿Qué competencias Identificarán Sistema lingüístico Realiza ejercicios
comunicativas fortalezas y de la lengua para demostrar el
básicas desde los debilidades en el castellana conocimiento y uso
diferentes lenguajes, manejo de la Estructuras básicas de la lengua escrita
poseen los lectoescritura y de la lengua escrita. y, de manera
maestros en asumirá una actitud consciente,
 Aprendizajes
formación y, qué reflexiva que reconoce sus
teorías, sobre propicie un previos debilidades y
desarrollo del mejoramiento en su  ¿Cómo escribo? fortalezas. .
pensamiento pre desempeño. -¿Cómo me
matemático y expreso
lingüístico debe oralmente? -
aprehender para su ¿Qué
Con habilidad,
desempeño en problemática
identifica en distintos
preescolar? identifico y qué textos, las funciones
soluciones que cumplen las
propongo? palabras.
La palabra en textos
Reconocerán el uso y contextos. Demuestra
adecuado de la  Aprendizajes apropiación
lengua materna que conceptual y
le permita comunicar previos
destrezas al realizar
de manera eficaz, ejercicios de
sus ideas y  El texto
expresión oral y
experiencias. descriptivo para escrita.
caracterizar: el
adjetivo y el
adverbio
 El texto
narrativo para
contar: el
nombre y el
verbo.
Prácticas orales y
escritas: uso de la
lengua materna.
¿Qué competencias
 Aprendizajes
comunicativas
básicas desde los previos
Se apropiarán, de
diferentes lenguajes, manera reflexiva, de Asume una posición
poseen los  La escritura y reflexiva frente a las
algunas teorías
maestros en básicas que el habla: teorías del desarrollo
formación y, qué del pensamiento y el
coherencia,
teorías, sobre construye el niño en claridad y lenguaje. Mediante
desarrollo del su primera infancia. fluidez. ejercicios evidencia
pensamiento pre su apropiación.
matemático y
lingüístico debe
aprehender para su Aproximaciones
desempeño en teóricas básicas
preescolar? sobre la apropiación
de la lengua escrita
en los niños de
preescolar.
-El desarrollo del
pensamiento
lingüístico en
preescolar.
 Referentes
teóricos sobre
Pensamiento.
 Pensamiento y
escritura
 La prehistoria de
la lengua escrita.
-Prácticas de
observación
Las actividades pedagógicas tendrán como propósito:
 mejorar las habilidades lingüísticas de los estudiantes mediante seminarios talleres

y estrategias pedagógicas, para una comunicación más asertiva que facilite el
respeto, la tolerancia y la creatividad en convivencia.
 Cualificar la formación del futuro docente mediante: el ejercicio de la lectura
comprensiva de teorías, seminarios talleres, producciones a partir del contexto,
observaciones, elaboración de materiales didácticos.
 Motivar a los estudiantes para que hagan uso creativo de las expresiones artísticas
– lúdicas. En este sentido ellos elaboraran materiales, realizarán montajes como
una forma de irse preparando para su desempeño docente.
5. BIBLIOGRAFÍA
ARIAS BONILLA, Magdalena. La lectura: orientaciones para el trabajo en el aula. Neiva::

convenio Icetex Universidad Surcolombiana. 1998.
BALESSE Y FREINET. La lectura en la escuela por medio de la imprenta. Barcelona: Laia,
1976.
CAIRNEY. T. H. enseñanza de la comprensión lectora. Madrid: Morata. 1992
CASSNY, Daniel. La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama, 1995
__________LUNA, Marta, SANZ, Gloria. Enseñar lengua. Barcelona: GAÖ, 2005.
CASTRO, Rodolfo. Habitar el sonido. En: revista Nuevas Hojas de lectura No. 5, Bogotá:
Fundalectura.
JURADO VALENCIA, Fabio. Investigación, escritura y educación. Bogotá: Plaza y Janés.
1999.
EQUIPO PEONZA. El rumor de la lectura. Madrid. Anaya, 2001.
Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje. Bogotá: MEN, 2007
CERAFINI, María Teresa. Cómo se escribe. Barcelona: Paidós.
FERREIRO, Emilia. Haceres, quehaceres y deshaceres.
HALLIDAY, M. el lenguaje como semiótica social. México: Fondo de Cultura Económica,
1994.
BETANCOURT, Mabel y otras. Leer antes de leer: palabras y páginas la fascinación de
ponerse en contacto. Bogotá: MEN.1997.
Lineamientos curriculares de lengua castellana: Bogotá: MEN, 1998.
LOMAS, Carlos. Cómo enseñar a hacer cosas con palabras. Barcelona: Paidós.
Programa Grado Cero para el mejoramiento de la calidad de la educación. Bogotá MEN.
NEGRET, Juan Carlos. Programa letras: programa para la construcción inicial de la lengua
escrita. Bogotá: MEN 2002
RINCON BONILLA, Gloria. La enseñanza de la lengua escrita y la escritura. Bogotá. Arango
Editores, 1997.
RICCI BITTI, Pío, ZANI, Bruna. La comunicación como proceso social. México: Grijalbo,
1983.
TRELEASE, Jim. Manual de lectura en voz alta. Bogotá, Fundalectura, 2003.
VYGOTSKI, Lev. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica,
2000.
ALVAREZ MORALES Justo y CORTÉS TERESA María, Discurso y desarrollo de la
competencia comunicativa en la educación básica Neiva Universidad Surcolombiana, Trilce
editores 1997.
MARTÍNEZ SOLIS CRISTINA,ALVAREZ DIANA,HERNÁNDEZ FANNY, ZAPATA FABIOLA
Y CASTILLO LUIS CARLOS . Discurso y Aprendizaje, Cali 2004;Cátedra UNESCO para la
lectura y la escritura en América Latina.
WEBGRAFIA
www.colombiaaprende en el espacio de mil maneras de leer del Ministerio de Educación
Nacional de Colombia.
www.fundalectura.org.co,
www.asolectura.org.co
INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL NORMAL SUPERIOR DE PITALITO
PLANES ANALITICOS
1. IDENTIFICACIÓN
SEMESTRE PRIMER SEMESTRE NORMALISTA Y

SEGUNDO ACADÉMICO
TOPICO GENERATIVO EL MAESTRO FRENTE A LOS PROCESOS
PEDAGÓGICOS
NÚCLEO INTERDISCIPLINAR NUCLEO DE DESARROLLO HUMANO Y
COMUNICACION
SABER DISCIPLINAR RAZONAMIENTO MATEMÁTICO
ACADÉMICO
PROFESOR ANGÉLICA ROCIO VALBUENA BOHÓRQUEZ
 Saber qué es, cómo se procesa y para qué el énfasis.
 Saber los conocimientos básicos del área.
 Saber organizar y desarrollar ambientes de aprendizaje.
 Saber desarrollar, argumentar y proponer situaciones matemáticas.
 Saber articular la práctica pedagógica a los conocimientos básicos.

Definirán con claridad NATURALEZA DE Comprende los
los procedimientos LA MATEMÁTICA conocimientos básicos
didácticos con que se DIMENSIONES Y del área en la
debe orientar el ESTRUCTURA construcción del saber
desarrollo del CURRICULAR pedagógico.
pensamiento lógico
matemático en el área. Conceptos básicos de Define con claridad los
Reconocerán a la Procesos Generales, procedimientos
lógica como uno de los conocimientos básicos y didácticos con que se
constituyentes del contexto debe orientar el
sistema cognitivo de desarrollo del
todo sujeto y como un pensamiento lógico
¿Qué competencias elemento que, ESTRUCTURA DEL matemático.
comunicativas permite establecer las ÁREA
básicas, desde los bases del  Conceptualización Comprende los aportes
diferentes lenguajes, razonamiento. del área. de las teorías
han desarrollado, Manejarán los psicológicas en la
hasta el momento, los conocimientos básicos
maestros en formación del área para su  PENSAMIENTO construcción del saber
para cualificar su aplicación en la NUMÉRICO pedagógico.
desempeño personal y solución de
profesional en situaciones problema Conceptos básicos Conceptualiza sobre
preescolar? y solución de los principios
situaciones propósitos y principios
problema en este nivel y sobre
 PENSAMIENTO las características del
VARIACIONAL niño en sus diferentes
Conceptos básicos dimensiones desde la
y solución de concepción hasta los 7
situaciones años de edad.
problema
DESARROLLO Explora, descubre,

INTEGRAL DEL NIÑO crea, consulta,
EN PREESCOLAR diferentes fuentes para
 Teorías ampliar sus
psicológicas del conocimientos
desarrollo en el específicos sobre cada
proceso de uno de los temas
aprendizaje del asignados.
preescolar.
Participa activamente
 Propósitos, en el desarrollo de las
funciones, estrategias didáctico-
principios y matemáticas que
dimensiones en el iluminan el
nivel de preescolar. desenvolvimiento
ético-conceptual que
 Características del requiere el desarrollo
preescolar en el del pensamiento lógico
desarrollo físico, matemático. en niños y
lenguaje, niñas.
cognoscitivo,
emocional y social.
 Dificultades de
aprendizaje en el
preescolar.
RAZONAMIENTO
CUANTITATIVO
Introducción al
razonamiento
cuantitativo
 Exposiciones Magistrales.
 Lectura Dirigida.
 Exposiciones Grupales a través de la Lúdica.
 Trabajo en grupo con la asesoría directa del docente.

 Estudio de casos: Análisis de videos y experiencia directa.
 Elaboración de escritos (ensayos, guías y talleres).
 Talleres
 Prácticas de campo
 Videos foros
 Dinámicas de grupo
 Desarrollo de guías
 Demostraciones geométricas
 Actividades de observación, conceptualización, modelación y experimentación.
 Actividades de documentación.
 Visitas a sitios culturales, recreativos y sociales.
 Diseños de productos (proyecto de juegos matemáticos).
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Exámenes escritos.
 Elaboración y exposición de trabajos.
 Conversatorios.
 Consultas y transcripciones.
DESDE LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES: Profundización y apropiación teórica. Manejo y
construcción de conceptos y nuevos conocimientos.
DESDE LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: Presentación de argumentos válidos en
la sustentación de ejercicios y problemas. Desarrollo de trabajos y tareas de buena calidad.
Realización de exposiciones de acuerdo al método y estrategias metodológicas imperantes
en la Normal. Actitud reflexiva y critica en el desarrollo de trabajos exposiciones y
conversatorios. Desarrollo de análisis y razonamientos. Modelación de situaciones prácticas.
Solución de situaciones problema.
DESDE LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES: Responsabilidad en la entrega de trabajos y tareas.
Puntualidad en la asistencia. Participaciones activa en las distintas actividades. Pulcritud y estética
en los trabajos. Colaboración en los eventos. Disponibilidad para la integración e interacción.
ESTRATEGIAS DE EVALUACION: Exámenes escritos. Elaboración y exposición de trabajos.

Argumentación de trabajos escritos. Conversatorios. Consultas y transcripciones.
Así mismo en el Programa de Formación Complementaria de la Normal Superior se implementan

los siguientes criterios de orden evaluativo:
 Evaluación Formativa Fundamentada en un acompañamiento permanente que asegure el
éxito del aprendizaje del estudiante en lo relacionado con sus fortalezas, debilidades y
necesidades y para presentar las matemáticas como parte de la cultura humana que
evoluciona con ella, y que le permite desarrollar progresivamente el concepto de
competencia, preparando así el terreno para llegar a la organización de los conceptos
matemáticos
 Evaluación Sumativa o cuantitativa Centrada en la presentación de proyectos, actividades
de consulta, experiencias de aprendizaje para redescubrir conceptos matemáticos, trabajos
en grupo o individuales, Evaluaciones orales, y sustentación de actividades en forma escrita
donde el profesor cumple el papel de orientador o guía.
 Auto-evaluación Aspecto en el cual el mismo alumno sustenta y evalúa su proceso

(cognitivo, procedimental y actitudinal) frente a cada uno de los procedimientos y temas
evaluados.
 Coevaluación: Donde el grupo evalúa cómo es el proceso de trabajo de sus compañeros,

(procedimiento y actitud).
 Heteroevaluación: El maestro evalúa el desempeño completo de cada una de los

estudiantes, teniendo en cuenta las dos evaluaciones anteriores y sus registros individuales
VALORACIONES DESCRIPTIVAS: Escala valorativa según decreto 1290 de 2008.
DESEMPEÑO DESEMPEÑO ALTO DESEMPEÑO DESEMPEÑO BAJO

SUPERIOR BASICO
Reconoce la estructura Valora la importancia Aunque maneja la Su poco compromiso y

del área y los de la estructura del estructura del área y falta de interés no le
conocimientos básicos área y los los conocimientos permiten apropiarse de
como un principio conocimientos básicos básicos como un la estructura del área y
didáctico articulador de como un principio principio didáctico los conocimientos
la enseñanza de las didáctico articulador de articulador de la básicos como principio
matemáticas y la aplica la enseñanza de las enseñanza de las articulador de la
a situaciones matemáticas y la aplica matemáticas requiere enseñanza de las
problémicas. a situaciones mayor dominio matemáticas. Requiere
problémicas. conceptual para la de un cambio de
aplicación de aportes actitud y de mayor
significativos y la disposición para
solución de situaciones apropiarse del dominio
problémicas. conceptual y su
aplicación de aportes
significativos y la
solución de situaciones
problémicas.
6. BIBLIOGRAFÍA
PIAGET, JEAN. Desarrollo Evolutivo del Niño. Editorial Paidos.
BEGOYA, Daniel y Otros. Hacia una Cultura de la Evolución de competencias básicas. Santa Fe de
Bogotá. Universidad Nacional de Colombia, 1999. Pág., 133.
Edgar Oliver Cardoso Espinosa y María Trinidad Cerecedo Mercado

Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
BROUSSEAU, G. (1993): Fundamentos y métodos de la didáctica de las matemáticas. México:

CINVESTAV.
CHAMORRO, M (2003): La didáctica de las matemáticas para primaria. España: Síntesis Educación.
— (2005): La didáctica de la matemática en preescolar. España: Síntesis Educación.
WEST, Janet. Terapia del Juego Centrada en el Niño. México. Editorial Moderno. 1994. Pág., 190
Malagón, G. (2005). Las competencias y los métodos didácticos en el jardín de niños. México. Trillas.
Morrison, G. (2005). Educación Preescolar. Madrid. Pearson Educación.
Braslavsky, B. (2004) ¿Primeras letras o primeras lecturas? Argentina. Fondo de Cultura Económica
de Argentina.
Hagg. C. (2003). Lecto-escritura en educación infantil: un buen comienzo. En: Niños, cuentos y
palabras. Experiencias de lectura y escritura en la educación infantil. Ediciones Novedades
Educativas. Buenos Aires.
Swartz, S.; Shook, R.; Klein, A. y Hagg, C. Enseñanza inicial de la lectura y la escritura. Editorial
Trillas. México.
Dienes, Z.P., y Golding. E.W. (1966): Los primeros pasos en matemáticas. 1: lógica y juegos lógicos.
Barcelona. Teide.
Duhalde, M. y González M. (1997) Encuentros cercanos con las matemáticas. Buenos Aires. Aique.
Jimeno, M. (2006). ¿Por qué las niñas y los niños no aprenden matemáticas? Editorial Octaedro:
Barcelona.
Rowan,T., Bourne, B. (2002 ) Pensando como matemáticos. Argentina. Manantial
MEN. Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas. Bogotá. 2007
MEN. Estrategia de apropiación de estándares de competencias básicas
MEN. Lineamientos curriculares en Educación Matemática: Bogotá. 1998.
MONTEALEGRE, Mauro y otros. Enfoque sistémico de las matemáticas escolares. Grupo: Dinusco.
Bogotá 2004.
Compilado. BERMEO CABRERA, Boris Alberto. Estrategias para el pensamiento matemático.2003

SEGUNDO NORMALISTAS
TERCERO ACADÉMICOS
PLAN ANALITICO
1. IDENTIFICACIÓN
SEMESTRE SEGUNDO-PEDAGOGICOS
TERCERO-ACADEMICOS
NÚCLEO INTERDISCIPLINAR Desarrollo humano y educación.
SABER DISCIPLINAR: Evaluación y Gestión Escolar
TOPICO GENERATIVO. El maestro frente a si mismo y su
profesión.
ESPINOSA.
CATEGORÍA EXISTENCIAL: CONOCER

• Reconozco las teorías de la administración con la comprensión del proceso administrativo
y su incidencia en la transformación de las organizaciones educativas.
• Identifico las funciones de los actores e instancias que interactúan en la institución
educativa y valora sus acciones en la construcción de la democracia participativa.
• Valoro la legislación Educativa vigente, su articulación y soporte de los procesos
administrativos desarrollados en las organizaciones educativas.
• Reconozco los ejes de política educativa nacional y determino su aplicación en el contexto
local.
• Reconozco la ruta y ciclo de la calidad en el proceso de aseguramiento de la misma.
CATEGORÍA EXISTENCIAL: CONVIVIR
• Propicio mejores ambientes académicos y laborales desde la administración,
comprensión y aplicación de las políticas educativas y su regulación normativa.
• Desarrollo acciones que potencien ambientes de aprendizaje y de comunidad académica,
sobre la base del respeto a las diferencias.
CATEGORÍA EXISTENCIAL: SER
• Propendo por integrar la teoría administrativa a las prácticas profesionales y cotidianas.
• Valoro la capacidad de trabajar en equipo como elemento fundamental en el desarrollo de
las organizaciones educativas.
• Me ubico como un líder académico y social dentro de las organizaciones educativas,
gestionando su desarrollo.
CATEGORÍA EXISTENCIAL: HACER
• Realizo procedimientos coherentes para alcanzar el aseguramiento de la calidad.
• Reviso usando procedimientos investigativos, el estado de la ruta y ciclo de calidad desde
las gestiones, en una institución educativa.
• Presento informe escrito sustentado y con la observancia de las normas gramaticales y
técnicas sobre el estado de la ruta de calidad en una institución educativa.

¿Cómo se puede Con liderazgo Conceptualización de Elabora producciones

intervenir el contexto académico y administración escritas con
Comunitario e comunitario el fundamentación
Institucional para estudiante se teórica sobre las
potenciar el desarrollo apropiará y aplicará la El Proceso teorías administrativas
humano desde la teoría administrativa administrativo y su aplicación en el
praxis administrativa, para intervenir los (Planeación, contexto escolar.
aplicando el contextos organización,
mejoramiento Institucionales y ejecución y control. Desarrolla actividades
continuo? comunitarios con el donde aplica el
objeto de propiciar su proceso
desarrollo. Teorías administrativo.
administrativas
( Científica, relaciones Determina las
humanas, xy, de funciones de las
Con rigurosidad en los instancias que
procedimientos
sistemas, por integran el consejo
científicos, valorará el objetivos, calidad total directivo y las
desarrollo institucional, relaciona con la
siguiendo la ruta de El Gobierno Escolar dinámica de una I.E
calidad para mejorar la como estrategia para mediante
gestión escolar. la administración y producciones escritas.
organización de la -Utilizando un plan de
nueva Institución: revisión, contrasta las
El rector, consejo funciones de las
directivo, consejo organizaciones de
académico. base con la realidad
de una institución y lo
plasma en informes
La participación consistentes.
democrática como
soporte de la
identidad y autonomía
escolar:
-Asociación y Consejo
de
-Padres de Familia.
-La Escuela de Padres.
-La Personería y el
-Consejo Estudiantil.
-Las Comisiones de
Evaluación y
Promoción. -Planea y ejecuta
actividades que
permitan la integración
Elementos que de la escuela, la
regulan y evidencian la comunidad y otras
administración, instituciones para
organización y gestión promover el desarrollo
escolar en la nueva comunitario e
institución: Institucional. (Trabajo
- El organigrama. en red).
-El Manual de Realiza trabajo de
Funciones. campo sobre el
-El Fondo de Servicios desarrollo de las
Educativos. gestiones en una I.E
-El Manual de utilizando la ruta de
mejoramiento y
Convivencia. presenta informe
-El calendario y el consistente sobre su
horario escolar. estado.
-Los currículos y
planes de estudio.
-Los espacios
escolares.
-Proyectos
transversales
PEI, el sueño de la
comunidad educativa:
-componentes
Política educativa
Nacional y sus
implicaciones:
cobertura, calidad,
pertinencia y
eficiencia
El mejoramiento
continuo, para
alcanzar calidad total.
-Ruta de calidad.
-Planes de
mejoramiento: diseño
y elaboración
-Lecturas complementarias sobre:

• La administración de la empresa educativa.
• Ley general de educación y decretos reglamentarios.
• Ley 715, sector educación y decretos reglamentarios.
• Guía 34 y la ruta de mejoramiento.
-Diseño de trabajos de campo con componente investigativo.

-Exhortación para la formulación de preguntas de los estudiantes.
-Realización de debates.
-Exposiciones por el maestro.
-Revisión de documentos institucionales a la luz de la normatividad.
-Exposiciones por parte de estudiantes.
-Sustentación de trabajos de Campo.
-Elaboración de preguntas tipo ICFES por los estudiantes, sobre las temáticas abordadas.
-Aplicación de test con preguntas icfes.
-Realización de procesos de autoevaluación.
-Realización de evaluación del docente.
5. BIBLIOGRAFÍA
ARENAS M. Eugenia. La administración de la empresa educativa.UPB. Medellín 1989.

Ministerio de educación Nacional: Ley general de educación 115/94
____________________________Decreto reglamentario: 1860/94
____________________________ Ley 715/2001, sector educación
Ministerio de Educación Nacional decretos :

1286/2005,3020/2002,1850/2002,4791/2008,1290/2009
____________________________Guía 34 y la ruta de mejoramiento.
____________________________ Plan Nacional de desarrollo educativo-2006-2016.
____________________________ Fundamentaciones y orientaciones para la aplicación del

decreto 1290.documento 11.Bogotá 2010.
Normal Superior Pitalito: Guía autoevaluación. Compiladores equipo normalista.2012
TETAY, José María. Criterios para la construcción del PEI. Bogotá. Editorial Magisterio, 1997
VIDAL M, Jesús Maria. Teorías administrativas. USCO. Neiva .1993
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. Normal Superior.2012

WEBGRAFIA.
WWW.Colombiaaprende.gov.co
PLAN ANALITICO
1. IDENTIFICACIÓN
SEMESTRE SEGUNDO Normalista y

TERCERO Académico
SABER DISCIPLINAR Practica pedagógica investigativa

profesión
PROFESOR(A) Ángel Flavio Andrade Betancourth
Identificación de situaciones problémicas y diseño de propuestas investigativas pertinente a los

contextos de práctica.
Descripción de los contextos externo e interno de la comunidad educativa en donde el educando

realiza la investigación y práctica pedagógica.
Aplicación de estrategias y técnicas de investigación cualitativa en la recolección información

acorde al problema de investigación formulado.
Organización de información con su respectiva reflexión en el diario de campo.

¿Cómo hacer lecturas El estudiante El maestro de pre- Elaborar escritos que

en los diferentes comprenderá los escolar, y sus expresen la posición
contextos acerca del principios competencias. del (a) estudiante al
desarrollo y la psicopedagógicos que Principios tema: “la educación
formación de la orientan el desempeño psicopedagógicos que del niño pre-escolar y
infancia con docente en la sustentan el las competencias del
rigurosidad científica educación preescolar. desempeño del/la maestro en el
desde diferentes maestro(a) en contexto”,
teorías? preescolar. -Diseñar y aplicar
estrategias
pedagógicas de
intervención para el
nivel preescolar. En el
proceso de
practicapedagógica
La investigación
educativa: y la
investigación
¿Cómo aprovechar la
pedagógica, la
investigación
investigación en el
educativa para
aula. fases, concepto y
transformar las
características.
practicas
Semejanzas y
pedagógicas. diferencias.
El proceso
investigativo: de los
temas a los preguntas,
de las preguntas a los
problemas.
Identificar, describir y
sustentar de manera
Los problemas de oral y escrita el
investigación: ¿qué es planteamiento de un
El estudiante
un problema de problema de
comprenderá las fases
investigación?, ¿qué investigación
de teorización y diseño
metodológico y criterios se tienen en educativa.
registrará en el diario cuenta para plantear
¿Qué factores de campo los avances un problema de
internos y externos al del proyecto de investigación? ¿Qué
contexto escolar investigación elementos contiene el
determinan la problema de
pertinencia y investigación?
justificación de un Otras técnicas y
problema estrategias en Diseñar instrumentos
investigativo investigación: de investigación
grupo focal, historia de pertinentes a la
vida, encuesta, taller. propuesta investigativa
Concepto, planteada
características,
ventajas y
desventajas.
Lecturas complementarias a la temática desarrollada en clase.

Exposición por parte del maestro.
Elaboración de mapas mentales y conceptuales como apoyo a la comprensión de las temáticas
Orientaciones para la formulación de preguntas por parte de los estudiantes, que sirvan como hilo
conductor de resolución de sus expectativas de aprendizaje
Formulación de preguntas investigativas pertinentes al contexto escolar donde se desarrolla la
práctica pedagógica.
Diseño de planes de recolección de información y su análisis sobre problemas y/o necesidades
educativas.
Trabajo de campo.
Producción y socialización de textos desde los análisis realizados a los hechos educativos
abordados.
5. BIBLIOGRAFÍA
 Ander-Egg, E. : Hacia una metodología del trabajo social. Editorial ECRO, Buenos Aires,
1976.
 Best. J. : Cómo investigar en educación. Ediciones Morata S. A., Madrid, 1972.
 Bierman Enrique. Metodología de la Investigación y del Trabajo Científico. Unad. Bogotá

1992
 Castellanos B. : Selección de Temas de Metodología de la Investigación Social. Editora

Política, La Habana, 1982.
 Castellanos, B. : La investigación en el campo de la educación: retos y alternativas. Instituto

Superior Pedagógico Enrique José Varona, La Habana, 1996.
 Colectivo de autores de la Universidad de La Habana : Metodología de la investigación

social. P. 116-158.
 García Inza, M. L. : Modelo teórico-funcional del método científico. Facultad de Pedagogía.

Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona.
 García Inza, M. L. : Maestro investigador. Facultad de Pedagogía. Instituto Superior

Pedagógico Enrique José Varona, 1991.
 García Inza, M. L. : Guías metodológicas y materiales de apoyo a la docencia. Facultad de

Pedagogía. Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona.
 Goode. W. y Hatt, P. : Métodos de investigación social. P. 227-257.
 Hernández, R. y otros : Metodología de la investigación social. Editorial Mc Graw-Hill,

México, 1991.
 Mantilla Willam. La Ciencia y el Científico. Unad. Bogotá. 1995.
 Machado Bermúdez, R. : Cómo se forma un investigador. P. 284-303.
 Nocedo, I. y Abreu, E. : Metodología de la investigación pedagógica y psicológica. Tomo

II. Editorial Pueblo y Educación, La Habana. P. 38-62.
 Osipov, G. y otros : Libro de trabajo del sociólogo. Editorial Ciencias
 Pardinas, F. : Métodos y técnicas de investigación en ciencias sociales. Editorial Siglo XX,

México, 1983. P. 78-91.
 Rojas Soriano, R. : Métodos para la investigación social. Editorial P y V. México, 1986.
 Selltiz. C. y otros : Métodos de investigación en las relaciones sociales.

 Spirin, L. F. y otros : Métodos de la investigación pedagógica. P. 119-156.
 Tamayo y Tamayo Mario. El Proceso de la Investigación Científica. Limusa Editores.

México 1996
 Torres Alfonso. Estrategias y Técnicas de Investigación Cualitativa. Unad. Bogotá. 1999
 Zdravomislov, A. G. : Metodología y procedimientos de las investigaciones sociológicas.

P. 153-206.
PLANES ANALITICOS
1. IDENTIFICACIÓN
SEMESTRE SEGUNDO NORMALISTAS
TERCERO ACADÉMICOS
profesión
SABER DISCIPLINAR Psicología del Aprendizaje
ACADÉMICO
Lee y produce textos escritos críticos, coherentes y argumentados acerca de las categorías
aprendizaje y enseñanza desarrolladora.
Diseño ambientes de aprendizaje que potencien el desarrollo integral de los niños de primera y
segunda infancia.
Integra las tics al diseño de los ambientes integrales de aprendizaje significativo

CONDUCTOR
¿Cómo se - Con 1. El aprendizaje y la
puede intervenir actitud enseñanza:
Elabora y sustenta un ensayo
la realidad reflexiva, el
-El papel del contexto en la que exprese el concepto de
Comunitario e estudiante
educación infantil aprendizaje
Institucional asumirá una
para potenciar posición critico- - Teorías, tipos y estilos de
el desarrollo propositiva aprendizaje
Elabora y sustenta un cuadro
humano desde para potenciar
Los aportes de el aprendizaje - El aprendizaje y la de comparación acerca de
la psicología del significativo de enseñanza en los niños: las teorías del aprendizaje.
concepto de aprendizaje,
aprendizaje? los niños y Elabora un ensayo que
formas de potenciar un
realizar exprese el concepto de
aprendizaje significativo y
prácticas de aprendizaje significativo y
aulas desarrollador. Las secuencias
desarrollador.
coherentes y didácticas, el aprendizaje y la
enseñanza, como unidad Planea y desarrolla
pertinentes al
dialéctica. secuencias didácticas que
contexto.
potencien la actividad
2. La actividad cognoscitiva
cognoscitiva de los niños y
.Concepto, Componentes,
niñas.
características, proceso y
relaciones. Formas de Elabora y sustenta un cuadro
potenciar la actividad de comparación teniendo
cognoscitiva en la escuela como base: autor, aporte
teórico, tipos de juego,
3. El juego como mediador.
funciones del juego.
Concepto. Funciones. Teorías
que lo explican. Implicaciones Planea y sustenta
en el aprendizaje de los niños. actividades que potencien el
aprendizaje desarrollador,
apoyadas en el juego como
mediador.
4. Inteligencias múltiples -Elabora un mapa conceptual
Concepto. Elementos. ¿Cómo que señale los conceptos
se potencia las IM? básicos.
-Propone y sustenta
alternativas pedagógicas
para potenciar el desarrollo
de las IM en el aula.
Las actividades planteadas para el desarrollo de los contenidos: actitudinales, procedimentales y

conceptuales son:
 Revisión, selección y lecturas de bibliografía pertinente. Elaboración de fichas de
lectura
 Trabajo en grupo y foros para la : solución de casos
 Elaboración de mapas conceptuales y paralelos
 Debates dirigidos
 Planeación y desarrollo de Talleres
 Exposiciones
 Cine foros
 Planeación de trabajos de campo. Diligenciamiento de diarios campo y

construcción de informes escritos.
 Participación en foros en al aula virtual Institucional sobre las lecturas

complementarias
5. BIBLIOGRAFÍA
AUSUBEL, D. “Psicología educativa”. Trillas, México (1983)
BAQUERO RICARDO: “Vygotsky y el aprendizaje escolar.”. Cap. 2, 4 y 5
CARRETERO MARIO: “Constructivismo y educación”. Aique. Buenos Aires .
MODULO: Cerebro y aprendizaje. Liliana Patricia Arias Delgado. 2011. Fundación universitaria del
Área Andina Centro de educación a distancia Facultad de Educación Especialización en pedagogía
para la docencia universitaria
VYGOTSKI, Lev S. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Critica. Barcelona.2000
LABINOWICZ, Ed. Introducción a Piaget. Pensamiento, aprendizaje y enseñanza.

GARDNER, Howard. Estructura de la mente. Editorial: Fondo Cultura (México).
PIAGET JEAN: “Seis estudios de psicología”. Ediciones Corregidor. Buenos Aires (1974)
POZO, J.I. Teorías cognitivas del aprendizaje. Morata. 9 ed.
WEBGRAFIA
http://www.sisman.utm.edu.ec/libros/FACULTAD%20DE%20CIENCIAS%20HUMAN%C3%8DSTIC
AS%20Y%20SOCIALES/CARRERA%20DE%20TRABAJO%20SOCIAL/03/Psicologia%20Evolutiva
/mireia%20bosh,%20EL%20DESARROLLO%20DE%20LA%20PERSONALIDAD.pdf
http://www.paginaspersonales.unam.mx/files/574/psicologia_cognitiva.pdf
http://connect.docuter.com/documents/6152846664a4a8db4afa7a1246399924.pdf
http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml
http://www.slideshare.net/lobly/bases-psicolgicas-del-aprendizajeç
PLAN ANALITICO
1. IDENTIFICACIÓN
SEMESTRE II NORMALISTA y III ACADÉMICOS
NÚCLEO INTERDISCIPLINAR PEDAGOGIA Y DESARROLLO
HUMANO
SABER DISCIPLINAR EXPRESION MUSICAL
TOPICO GENERATIVO El maestro frente a la escuela y la

comunidad
PROFESOR(A) JORGE IGNACIO DURAN PINILLA
Al finalizar el taller, los estudiantes deben haber participado y aplicado de manera satisfactoria las
actividades musicales de carácter vocal, instrumental, del lenguaje musical y la apreciación, con
base en los fundamentos pedagógicos teórico-prácticos del folclor musical de las regiones Andina y
de los Llanos Orientales de Colombia.

COMPRENSIÓN
Cómo formar un A partir del folclor LENGUAJE MUSICAL: El estudiante

maestro que musical de las 1. Esquemas rítmicos participa, ejercita y
contribuya al regiones Andina y demuestra en forma
para afianzar la
fortalecimiento de Llanera de grupal e individual
la identidad cultural Colombia, se lecto-escritura los avances en la
local, regional y pueden musical. lecto-escritura
nacional? pedagogizar 2. Esquemas rítmicos musical.
elementos básicos de los
folclóricos en las principales ritmos
aulas escolares
de la región
desde el lenguaje,
la práctica y la Andina y de los
apreciación Llanos Orientales.
musical. 3. Compases de 2/4,
4/4 y 3/4.
4. Escala, arpegio y
acorde de la escala
de DO mayor.
PRACTICA MUSICAL: El estudiante
1. Construcción, participa, ejercita y
técnica y ejecución aplica los ejercicios
de instrumentos vocales e
instruemntales,
de pequeña construye y ejecuta
percusión: tambor instrumentos de
y claves. pequeña percusión,
2. Trabajo rítmo- estudia las obras
melódico con la para flauta dulce y
voz, el cuerpo y los presenta en escena
el montaje de las
instrumentos. mismas.
3. Ejercicios para el
desarrollo de la
técnica vocal.
4. Montaje de
canciones vocales
con ostinatos.
5. Afianzamiento en
la técnica y
ejecución de la
flauta dulce con
melodías a dos
voces.
6. Estudio, montaje y
puesta en escena
de dos obras
musicales de las
dos regiones.
APRECIACION MUSICAL :
1. Aproximación al
El estudiante lee,
folclor musical
interpreta y elabora
colombiano
mapas conceptuales
(documento de
sobre temas del
estudio y mapa
folclor, consulta y
conceptual).
realiza trabajos
2. Contexto, ritmos,
escritos a mano bien
instrumentos,
presentados sobre el
canciones,
folclor musical de las
compositores,
dos regiones.
conjuntos y
festivales del
folclor musical de
las regiones
Andina y Llanera
(conceptualizacios,
audiciones y
trabajo escrito).
1. La asignatura se desarrolla como un taller teórico-práctico usando la voz, el cuerpo y los

instrumentos musicales.
2. Se parte de la práctica para llegar al concepto como principio de la pedagogía musical.
3. Se desarrollan ejercicios y ensambles vocal instrumentales.
4. Para llegar a la evaluación siempre hay un tiempo de ejercitación, un trabajo grupal y luego la
demostración individual.
5. El abordaje de la temática del taller se complementa con un trabajo escrito de cada una de las
dos regiones en forma individual por parte de los estudiantes, en una síntesis del folclor musical
donde lo conceptual se coadyuva con lo visual.
6. Las temáticas del taller y por ende de la evaluación siempre apuntan a procesos para el
desarrollo vocal, instrumental y del lenguaje y la apreciación musical.
5. BIBLIOGRAFÍA
ZULETA JARAMILLO, Alejandro. Programa básico de dirección de coros

infantiles. Ministerio de Cultura. Bogotá, 2004.
PIÑEROS LARA, María Olga. Introducción a la pedagogía vocal para coros
REY MARIÑO, Jesús Alberto. Manual básico para adaptación y arreglo de
repertorio vocal. Ministerio de Cultura. Bogotá´, 2004.
MINISTERIO DE CULTURA. Música Vocal Escolar. Bogotá, 2001.
PARDO, Isidro. Acerquémonos a la Música. San José, Costa Rica, 1996.
COPLAND, Aaron. Cómo escuchar la Música. México, 1995.
SALAZAR, Luz Stella y OTROS. Colección Momento Musical.
DURAN PINILLA, Jorge Ignacio. Aproximación, Histórica, Semiótica y Estética al
Parrando Llanero. Premios Departamentales de Cultura. Editorial Malpensante,
Bogotá, 1998.
FONTALVO, José Portaccio. Colombia y su Música. Bogotá, 1996.
PATRONATO DE ARTES Y CIENCIAS. Nueva Revista Colombiana del Folclor.
Bogotá, 1986.
ABADIA MORALES, Guillermo. A.B.C. del Folclor Colombiano. Bogotá, 1996.
SAAVEDRA, Helena y PARRA, Olga. La Música y el Niño. USTA. Bogotá, 1996.
OCAMPO, Javier. Música y Folclor de Colombia. Medellín, 1987.
PLAN ANALITICO
1. IDENTIFICACIÓN

TERCERO ACADEMICOS
NÚCLEO INTERDISCIPLINAR Desarrollo Humano y naturaleza
SABER DISCIPLINAR Educación Física, Recreación y
Deportes
AREA Educación Física
sociedad.
PROFESOR(A) Adriana Sofía Trujillo Perdomo
 Domina conceptos específicos del área que me permiten la planeación de clases en

educación física.
 Pose autonomía y responsabilidad para utilizar diferentes medios de la educación física para
el desarrollo de clases.
 Planifica, desarrolla y lidera de manera concertada actividades recreativas y deportivas con
niños de edad escolar en práctica docente.

¿Cómo estimular el Desde la revisión LA EDUCACIÓN Conceptúa e identifica
desarrollo motor del bibliográfica y la FÍSICA COMO sobre los elementos
niño y la niña desde práctica conceptuará y ELEMENTO básicos de educación
los procesos extrapolará los POTENCIADOR DE física y los socializa a
pedagógicos fundamentos de la PENSAMIENTO, través de la
adelantados en la Educación Física, que MOVIMIENTO Y elaboración de juego
escuela? le permitan la SOCIALIZACIÓN. didáctico.
organización de tareas
de movimiento para la  Elementos Reflexiona y elabora
planeación y pedagógicos y cuadro sinóptico sobre
desarrollo de la clase didácticos en la educación física y
de Educación Física educación física. las corrientes
con creatividad y  Métodos en pedagógicas que la
liderazgo. educación física han influenciado hasta
para primaria. la actualidad.
 Estilos de
enseñanza de la Elabora planes
educación física. curriculares para
 Estrategias primaria teniendo en
pedagógicas en cuenta componentes
educación física. del currículo en
educación física,
Proceso de contenidos,
planificación en estándares,
Educación Física. metodología, y
evaluación.
 Competencias y
estándares para la Diseña y aplica planes
Educación Física. de clase con niños de
 Educación física y edad escolar, teniendo
desarrollo del en cuenta momentos
pensamiento de la clase, el tema, los
 Los medios de la objetivos y los medios,
educación física. actividades y
evaluación.
La evaluación en
Educación Física Identifica y elabora
instrumentos de
 Generalidades evaluación y lo aplicara
 Técnicas e en práctica docente.
instrumentos
propios de la Elabora mapa
evaluación conceptual para
formativa. socializar estilos de
enseñanza en
EL DEPORTE educación física.
ESCOLAR
Organiza y desarrolla
 Concepto de juegos para socializar
deporte y su procesos de
conexión con la pensamiento en
educación física. educación física.
 Valores educativos
del deporte. Elabora planes de
 La enseñanza del clase para ser
deporte. desarrollados con
COMO PROGRAMAR niños de edad escolar.
LOS CONTENIDOS
DE ENSEÑANZA.
 Programación a
largo plazo,
mediano y corto
plazo.
 Taller de patrones de movimiento y capacidades física con niños de edad escolar (5 a 10 años)
 Taller teórico-práctico sobre educación física y procesos de pensamiento.
 Disertaciones sobre principios pedagógicos, estrategias (el juego) en educación física
 Taller sobre juego, conceptos y clasificación.
 Taller sobre competencias y estándares
 Taller teórico practico de planes curriculares, planes clase.
 Taller de aplicación de planes clase con niños de edad escolar (preescolar, 1º, 2º, 3º, 4º y 5º de
primaria)
5. BIBLIOGRAFÍA
 CAMACHO. COY HIPOLITO. Pedagogía y Didáctica de la Educación Física. Edit. Kinessis.
Armenia. 2003
 CAMACHO. COY HIPOLITO Y OTROS. Competencias y estándares para la educación
física. Edit. Kinesis. Armenia. primera edición. 2008
 GARCIA. GONZALES FELICIDAD. Como elaborar unidades didácticas en educación física.
Csiss Praxis Educación. Barcelona. segunda edición. 2001
 MEN. Lineamientos curriculares. educación física. Edit. Men. Bogotá. 2003.
 MEN. Orientaciones pedagógicas para la educación física recreación y deportes, MEN.
Bogotá. 2010.
 MUÑOZ. MUÑOZ LUIS ARMANDO. Desarrollo Motor y educación Física infantil, colección
Surcolombiana, Neiva 1993.
 MUÑOZ. Muñoz Luis Armando. Aprendizaje motor, fundamentos teóricos. Colección
Surcolombiana, Neiva, 1998.
 RODRIGUEZ. Gómez Gerardo. La competencia cinético corporal, objeto de la educación
física y la formación deportiva. Editorial Kinesis, 2003.
 SAENZ. LOPÉZ PEDRO BUÑUEL. La educación Física y su Didáctica. Wanceulen editorial
deportiva. Sevilla. primera edición. 1997.
 VAHOS. Jimenez Oscar. Juguemos, cultura para la paz. Lito Roca, Medellin, 1998.
CIBERGRAFIA:
Revista Digital Efedeportes. www, efedeprotes.com
PLAN ANALITICO
1. IDENTIFICACIÓN
SEMESTRE I NORMALISTA y II ACADEMICO
NÚCLEO INTERDISCIPLINAR DESARROLLO HUMANO Y
NATURAELZA
SABER DISCIPLINAR PROCESOS FISICOS
TOPICO GENERATIVO El maestro Frente a la escuela y
la comunidad
PROFESOR(A) TERESA CHAVES ERASO
1. Uso comprensivo del conocimiento científico:

Esta competencia está íntimamente relacionada con la capacidad para comprender y usar
conceptos, teorías y modelos de las ciencias en la solución de problemas.
2. Explicación de fenómenos:
Se relaciona con la capacidad para construir explicaciones, así como para comprender argumentos
y modelos que den razón de los fenómenos. Esta competencia conlleva una actitud crítica y analítica
en el estudiante que le permite establecer la validez o coherencia de una afirmación.
3. Indagación:
Se refiere a la capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados, así como para
buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar respuesta a esos
interrogantes.
El proceso de indagación en ciencias implica, entre otras cosas, observar detenidamente la situación,
plantear preguntas, buscar relaciones de causa-efecto, recurrir a libros u otras fuentes de
información, hacer predicciones, plantear experimentos, identificar variables, realizar mediciones,
además de organizar y analizar resultados. En el aula, no se trata de que el alumno repita un
protocolo establecido o elaborado por el maestro, sino de que éste plantee sus propios
interrogantes y diseñe su propio procedimiento.

¿Cómo acercar al El maestro en PROPIEDADES DE LA Determina a nivel de
niño al conocimiento formación MATERIA laboratorio y
del mundo natural? establecerá los Concepto de materia matemáticamente
La masa y el volumen algunas propiedades de
elementos la materia en sustancias
conceptuales que Propiedades generales de su cotidianidad.
le permitan de la materia
interpretar los
procesos físicos Propiedades Separa a nivel de
para el desarrollo específicas de la laboratorio mezclas
de su práctica materia utilizando propiedades
La densidad de las sustancias.
pedagógica en la
enseñanza de las Los puntos de fusión y Realiza sustentaciones
ciencias naturales. ebullición orales sobre los métodos
Los estados de la de separación
materia Mediante modelos
Los cambios de estado gráficos identifica las
Tipos de sustancias características de los
Los elementos diferentes estados de la
químicos materia.
Los compuestos
químicos
En un mapa conceptual
Las mezclas
establece el concepto de
Métodos de energía y sus diferentes
separación de mezclas formas.
Procesos químicos de
Realiza la lectura sobre el
la realidad.
fenómeno de radiación y
el proceso de
desintegración del
EL MOVIMIENTO átomo a partir del cual
Elementos del explicita la energía
movimiento de una atómica, el uso de dicha
partícula energía y la
La velocidad responsabilidad en su
La aceleración manejo.
Formas o tipos de
movimiento
Realiza talleres sobre las
La fuerza
propiedades de la
Las maquinas simples
materia
Las palancas.
Sustenta de manera
LA ENERGIA escrita la estructura de la
materia, el movimiento y
Concepto de energía
la energía.
Clases de energía
Formas de energía A través de
El calor presentaciones en
La luz power point o en
El sonido prezzi explica el
La electricidad. movimiento, los
elementos y sus
formas.
Realiza un mapa
conceptual para
explicar las maquinas
simples
Desarrolla ejercicios
de aplicación sobre
energía y sus clases.
Realiza una práctica
de laboratorio para
comprender las
formas de la energía
Realiza una consulta
en diferentes fuentes
bibliográficas sobre
calor, luz y sonido
Participa en el
desarrollo de
proyectos que
involucren actividades
científicas
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS:
1.- Practica de laboratorio.
2.- Talleres de aplicación.
3.- Revisiones bibliográficas.
4.- Trabajos de desarrollo colectivo.
5.- Elaboración de mapas conceptuales que sinteticen los conceptos laborados en las
diferentes experiencias y documentaciones que se lleven a cabo; Incluyendo
en algunos casos la estructura de la V heurística o de V Gowin como ejercicio
de investigación en el aula. .
6.- Exposiciones sobre la temática por parte del maestro.
7.- Exposiciones sobre la temática por parte de los estudiantes.
8.-Resúmenes que se presentan en forma de materiales PowerPoint; a partir de dichos
elementos se establecen mesas redondas y jornadas de trabajo para interpretar dichos
elementos bibliográficos.
5. BIBLIOGRAFÍA
Química General. Muñoz Castillo José y Maldonado Salomón Luís Alberto. Fascículo 1 Módulo de la
UNAD. Bogotá. Colombia. 1984.
Química Inorgánica. Mondragón Martínez César Humberto y otros. Editorial Santillana. Bogotá.
Colombia. 2005.
Química Investiguemos 10. Gómez Miguel Angel y otros. Editorial Voluntad. Bogotá. Colombia.
1987.
Química General. Garzón Guillermo. McGraw Hill. Bogotá. Colombia. 1990.
Química General: Principios y Aplicaciones Modernas. Petrucci Ralph y Harwood William. Séptima
Edición. Prentice Hall Iberia, S.R.L. España 1999
GALAXIA Física 10. Villegas Rodríguez Mauricio y otros, Editorial Voluntad.
FÍSICA I, Michel Valero. Editorial Norma. Bogotá Colombia.
FÍSICA 10, Eduardo Zalamea Godoy y otros. Educar Editores. Bogotá Colombia.
FUNDAMENTOS DE FÍSICA, Holliday David y otros. Compañía editorial continental. México.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE PITALITO
PLAN ANALITICO
1. IDENTIFICACIÓN
SEMESTRE II NORMALISTA / III ACADÉMICO.

AREA Humanidades
SABER DISCIPLINAR Inglés II
su profesión
Villamil.
Potencia las habilidades de comprensión (escucha – lectura) y producción ( escritura –

habla ) en lengua extranjera.
Interpreta y explica coherentemente los fundamentos conceptuales sobre cómo se apropia
el niño del inglés en preescolar.
Produce textos orales y escritos coherentes y argumentados sobre la efectividad de las
distintas estrategias metodológicas y lúdicas para la enseñanza del inglés en preescolar.
Escucha, interpreta y argumenta partiendo de referentes teóricos y entabla
conversaciones acordes al propósito comunicativo.
Usa las TIC como un recurso didáctico significativo en el niño para la apropiación de
vocabulario.
Promueve la libre expresión y el respeto por la diferencia a través de trabajos en equipo,
donde evidencia la cooperación, tolerancia y exigencia personal

COMPRENSIÓN
ORAL AND WRITTEN
EXPRESSION IN DIFFERENT
¿ ¿Cuáles son los Aplicarán con COMMUNICATIVE
fundamentos propiedad las SITUATIONS. Con creatividad elabora
teóricos que debe distintas funciones distintos textos donde
apropiarse el del lenguaje, en Language Functions. reconoce el propósito
maestro en situaciones Language in use: comunicativo y la función
formación, desde comunicativas. Convergent and del lenguaje
los distintos Divergent thinking.
lenguajes, para su Fortalecerán las Communicative
desempeño competencias Demuestra avances
purposes- practice. significativos en la
personal y comunicativas en el Grammar in use.
profesional en área de inglés y comprensión de textos
Oral expression and
preescolar? asumirán una actitud auditory practice: orales y escritos.
reflexiva que propicie Phonemic awareness.
el mejoramiento de
sus desempeños Identifying sounds Realiza prácticas orales
desde lo personal y lo Writing activity: texts que le permiten
profesional. according to reconocer auditivamente
communicative functions. la fonética propia del
Reconocerán y
aplicarán teorías de inglés.
manera creativa Theoretical approaches to
sobre la apropiación the appropriation of Expone coherentemente
del inglés como English as a foreign a través de esquemas,
idioma extranjero en language in preschool: representaciones
niños de preescolar Methodological strategies gráficas, formas lúdicas
entre otros, los
Utilizarán las fundamentos
expresiones conceptuales sobre
artísticas como una Artistic expressions to cómo el niño se apropia
manera significativa promote the acquisition
de mejorar la del inglés en preescolar.
and learning of the new
expresión oral del language.
maestro en formación Diseña un proyecto
Management of puppet,
y promover la de plan de aula para
the music, the paint,
adquisición- preescolar acorde
drama and role plays.
aprendizaje del inglés con requerimientos
en el nivel de teóricos estudiados.
preescolar.
Con diversas
actividades
demuestra que las
expresiones
artísticas facilitan la
apropiación del
Valorarán el impacto “ TICs “ inglés como idioma
de las TIC como un Uses. extranjero y el
recurso didáctico TICs in preschool. trabajo placentero en
para aproximar al Practices. el aula.
niño a la
comprensión de
vocabulario. Hace uso de las Tics
para aproximar al
niño hacia la
apropiación de
vocabulario.
Las actividades pedagógicas tendrán como propósito potenciar las habilidades de comprensión y
producción de la lengua extranjera pero a la par conceptualizar sobre las formas de apropiación de
una lengua extranjera en niños de preescolar
Se desarrollarán en el aula actividades como exposiciones grupales mediadas por la expresión
artística; Uso comunicativo de la lengua inglesa en situaciones cotidianas; explicaciones referentes
al manejo de la lengua inglesa, lecturas y análisis e interpretación de textos: inferencia,
argumentación y proposición a partir de lo leído; Ejercicios variados de audición, aplicación de la
teoría vista en situaciones comunicativas dadas, elaboración de distintos tipos de textos, trabajos en
equipo asesorados por el docente, construcción de carteleras, folletos, tarjetas invitaciones, excusas,
material didáctico entre otros haciendo uso de herramientas tecnológicas.
Elaboración de títeres, flash cards, juegos para ser aplicados en distintas situaciones de
comunicación con niños de prescolar.
Desarrollo de técnicas de expresión oral tanto para su formación personal como para su labor como
docente de preescolar.
5. BIBLIOGRAFÍA
BACHMAN, L. Fundamental Considerations in Language Testing. Oxford. Oxford University Press.

1990.
Conferencias y material multicopiado Segundo Seminario Sobre Metodología para la Enseñanza del
Inglés. Convenio Ministerio de Educación Nacional y Comisión Fulbright.

ECHEVARRIA, C. Y otros. Ready Steady, Go. Serie de Inglés. Rei Andes Ltda.. 1994 Bogotá
HUGHES, A. Testing for Language Teachers. Cambridge. Cambridge University Press. 2003.
Second Edition.
IANTORNO, Giuliano and Papa Mario.Turning Points Communicating in English. Addison Wesley
Publishing Company. USA 1986.
ROJAS, Leyla María. Cómo Aprenden Los Niños una Lengua Extranjera. Cooperativa Editorial
Magisterio, 1998. Bogotá.

1996.
MURPHY, Raymond. Essential Grammar in Use. Cambridge University Press. Great Britain. 2000.
Conferencias y material multicopiado Segundo Seminario Sobre Metodología para la Enseñanza del
Inglés. Convenio Ministerio de Educación Nacional y Comisión Fulbright.
Ministerio de Educación Nacional, 2006, Estándares Básicos de Competencias en Lenguas

Extranjeras para el programa Nacional de Bilingüismo en convenio con British Council.
VARIOS, Lineamientos curriculares para el área de Inglés. Ministerio de EducaciónNacional.
WEBGRAFIA


PLANES ANALITICOS
1. IDENTIFICACIÓN

TERCERO ACADEMICOS
profesión
NÚCLEO INTERDISCIPLINAR Desarrollo Humano y Lenguaje
AREA Humanidades
SABER DISCIPLINAR Habilidades Comunicativas II
ACADÉMICO
El docente en formación identifica en la lectura activa, la estructura básica de un texto; al

mismo tiempo que analiza la microestructura, la macroestructura, y la superestructura
textual.
El docente en formación Produce textos orales y escritos (ensayos) en los que se

evidencia avances en la comunicación estratégica.
El docente en formación reconoce creativamente los estándares y lineamientos del área

de lengua castellana.
El docente en formación lee teorías sobre la construcción inicial de la lengua escrita en el

niño, realizando comparaciones y proponiendo estrategias prácticas.
El docente en formación Identifica y crea estrategias de lectura y escritura para fomentar

actividades y expresiones lúdico - artísticas en los niños de preescolar
El docente en formación asimila propositivamente los niveles de lectura subyacentes a la

interpretación y comprensión textual.
El docente en formación reconoce en la práctica la importancia de fomentar el gusto por la

lectura en los niños durante el desarrollo de las competencias comunicativas.

SUBTEMAS
¿Cuáles son los Fortalecerán las La expresión oral y Con buena
fundamentos competencias escrita en diferentes disposición y
teóricos que debe lectoescritoras situaciones responsabilidad,
apropiarse el mediante una actitud comunicativas participo en
maestro, desde los reflexiva que propicie actividades en las
* Construcción de
distintos lenguajes, el mejoramiento de que demuestro
textos
para su desempeño su desempeño conocimiento y uso
personal y comunicativo, desde *El papel de la lectura adecuado de la
profesional en lo personal y y la escritura en la expresión oral y
preescolar? profesional. solución de escrita.
problemas.
Aproximaciones
En forma respetuosa
teóricas sobre el
y coherente,
Reconocerán y uso de la lengua
expongo, de varia
aplicarán, de manera escrita en
formas mis,
creativa, teorías preescolar.
opiniones sobre las
sobre la enseñanza
Los métodos teorías del uso de la
de la lectoescritura
tradicionales para la lengua escrita en los
en los niños de
enseñanza de la niños de preescolar.
preescolar.
escritura.
Propuesta
Con diversas
constructivista para
actividades
la construcción inicial
demuestra que las
de la lengua escrita.
¿Cuáles son los teorías lúdicas
fundamentos * facilitan el trabajo
teóricos que debe placentero en el aula.
apropiarse el El papel de la lúdica
maestro, desde los en el desarrollo de la
distintos lenguajes, competencia De manera afectiva y
para su desempeño comunicativa en con creatividad utiliza
personal y niños de preescolar. distintas expresiones
profesional en artísticas para
preescolar ? demostrar que las
*Aportes de las
teorías sobre
expresiones
promoción de la
artísticas para la
lectura en los niños
promoción de la
son efectivas para
lectura y la escritura
atraerlos a los libros.
en preescolar
 mejorar las habilidades lingüísticas de los estudiantes mediante seminarios talleres
y estrategias pedagógicas, para una comunicación más asertiva que facilite el
respeto, la tolerancia y la creatividad en convivencia.
 Cualificar la formación del futuro docente mediante: el ejercicio de la lectura

comprensiva de teorías, seminarios talleres, producciones a partir del contexto,
observaciones, elaboración de materiales didácticos.
 Motivar a los estudiantes para que hagan uso creativo de las expresiones artísticas
– lúdicas. En este sentido ellos elaboraran materiales, realizarán montajes como una
forma de irse preparando para su desempeño docente.
5. BIBLIOGRAFÍA
ARIAS BONILLA, Magdalena. La lectura: orientaciones para el trabajo en el aula. Neiva::

convenio Icetex Universidad Surcolombiana. 1998.
BALESSE Y FREINET. La lectura en la escuela por medio de la imprenta. Barcelona: Laia,
1976.
Fundalectura.
JURADO VALENCIA, Fabio. Investigación, escritura y educación. Bogotá: Plaza y Janés.
1999.
HALLIDAY, M. el lenguaje como semiótica social. México: Fondo de Cultura Económica,
1994.
BETANCOURT, Mabel y otras. Leer antes de leer: palabras y páginas la fascinación de
ponerse en contacto. Bogotá: MEN.1997.
NEGRET, Juan Carlos. Programa letras: programa para la construcción inicial de la lengua
escrita. Bogotá: MEN 2002
Editores, 1997.
RICCI BITTI, Pío, ZANI, Bruna. La comunicación como proceso social. México: Grijalbo,
1983.
VYGOTSKI, Lev. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica,
2000.
WEBGRAFIA
PLANES ANALITICOS
1. IDENTIFICACIÓN
SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE NORMALISTA Y

TERCERO ACADÉMICO
PEDAGÓGICOS
COMUNICACIÓN
SABER DISCIPLINAR PENSAMIENTO MATEMÁTICO I
ACADÉMICO
 Saber enseñar el énfasis.
 Saber organizar y desarrollar ambientes de aprendizaje (lo institucional).
 Saber evaluar.
 Saber proponer, desarrollar, sistematizar y evaluar proyectos educativos y de aula.
 Saber articular la práctica pedagógica a los contextos.

Definirán con claridad ESTRUCTURA DEL Comprende los
los procedimientos ÁREA conocimientos básicos
didácticos con que se  PENSAMIENTO del área en la
debe orientar el ESPACIAL construcción del saber
desarrollo del pedagógico.
pensamiento lógico Conceptos básicos y
matemático en niños y solución de Define con claridad los
niñas de preescolar situaciones problema procedimientos
desde el diseño y didácticos con que se
 PENSAMIENTO
desarrollo de debe orientar el
MÉTRICO
estrategias con desarrollo del
enfoque metodológico. Conceptos básicos y pensamiento lógico
¿Qué competencias Analizaran las etapas solución de matemático.
comunicativas del desarrollo desde la situaciones problema
básicas, desde los concepción hasta los 7
 PENSAMIENTO Identifica claramente
diferentes lenguajes, años de edad en sus las dificultades de
ALEATORIO
han desarrollado, diferentes dimensiones
aprendizaje en el nivel
hasta el momento, y sobre las escuelas Conceptos básicos y de preescolar.
los maestros en psicológicas que han solución de
formación para hecho aportes para la situaciones problema Define con claridad los
cualificar su construcción de
procedimientos
desempeño conocimientos al
didácticos con que se
personal y respecto, con el fin de CAMPO FORMATIVO Y debe orientar el
profesional en que puedan iniciar su PENSAMIENTO LÓGICO desarrollo del
preescolar? conocimiento frente al MATEMATICO pensamiento lógico
núcleo del saber matemático.
pedagógico de la  Campos
educabilidad, básico e Formativos en Explora, descubre,
imprescindible en la Educación crea, consulta,
tarea educativa. Preescolar. diferentes fuentes para
Reconocerán a la Lectura y ampliar sus
lógica como uno de los escritura conocimientos
constituyentes del específicos sobre cada
sistema cognitivo de  El pensamiento uno de los temas
todo sujeto y como un matemático asignados.
elemento que, permite infantil.
establecer las bases Participa activamente
del razonamiento.  Conteo. en el desarrollo de las
Comprenderán la estrategias didáctico-
 Número.
necesidad de fomentar matemáticas que
las competencias  Espacio. iluminan el
matemáticas en la desenvolvimiento
Primera Infancia, a  Forma. ético-conceptual que
través de una requiere el desarrollo
metodología didáctica  Medida. del pensamiento lógico
en donde se considere matemático. en niños y
que saber matemáticas  Sentido numérico niñas de primera
implica ocuparse de y pensamiento infancia.
problemas, en una algebraico.
actividad lógico Aplica los principios de
matemática donde el  Bloques lógicos la enseñanza
alumno formule matemática al diseño
preguntas y FORMACION Y de fichas de valoración
enunciados; construya DESARROLLO DE de conocimientos,
modelos, lenguajes, COMPETENCIAS EN LA habilidades y destrezas
conceptos y teorías, y PRIMERA INFANCIA en los estudiantes de
los compare con otros.  Competencias preescolar y básica.
matemáticas
relacionadas con
la construcción
del número.
 Lenguaje y
comunicación.
 Propuesta
metodológica y
didáctica para el
desarrollo de las
competencias
Matemáticas.
RAZONAMIENTO
CUANTITATIVO
Conceptualización
Solución de situaciones
problema
 Talleres
 Videos foros
 Diseños de productos (unidades didáctica y preguntas pruebas saber).

en la Normal. Actitud reflexiva y critica en el desarrollo de trabajos exposiciones y
conversatorios. Desarrollo de análisis y razonamientos. Modelación de situaciones prácticas
DESDE LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES: Responsabilidad en la entrega de trabajos y tareas,
puntualidad en la asistencia, participaciones activa en las distintas actividades, pulcritud y estética
en los trabajos, colaboración en los eventos, disponibilidad para la integración e interacción.
Así mismo en la Normal Superior se implementan los siguientes criterios de orden evaluativo:
matemáticos
 Evaluación Sumativa o cuantitativa Centrada en la Presentación de proyectos, actividades
evaluados.
 Coevaluación: Donde el grupo evalúa cómo es el proceso de trabajo de sus compañeros,

 Heteroevaluación: el maestro evalúa el desempeño completo de cada una de los


SUPERIOR BASICO
Maneja hábilmente y Hace uso Comprensivo Identifica algunas Se le dificulta la

expresa en forma de las teorías, teorías, principios, comprensión, manejo y
argumentativa las principios y funciones y apropiación de las
teorías principios, dimensiones propias dimensiones del teorías propósitos,
dimensiones y para el nivel de conocimiento principios y
conceptos básicos, preescolar, y reconoce aplicables al niño del dimensiones que
aplicables al niño en la las características del nivel de preescolar y apuntan a la formación
edad de preescolar y niño en esta edad para las usa didácticamente del niño de preescolar y
las aborda como asumir y optar por las en busca del desarrollo es poco creativo en el
estrategia didáctica estrategias mínimo del manejo de estrategias
para el desarrollo del pedagógicas pensamiento lógico didácticas aplicables en
pensamiento lógico pertinentes y más matemático este nivel.
matemático adecuadas a su
contexto cotidiano.
6. BIBLIOGRAFÍA


CINVESTAV.
de Argentina.
Trillas. México.
Barcelona. Teide.
Barcelona.

Bogotá 2004.

TERCERO NORMALISTAS
CUARTO ACADEMICOS
PLANES ANALITICOS
1. IDENTIFICACIÓN
SEMESTRE TERCERO NORMALISTA
CUARTO ACADEMICO
TOPICO GENERATIVO El Maestro frente a la Escuela y La Comunidad
SABER DISCIPLINAR Pedagogía y Diseño Curricular
ACADÉMICO
Lee y produce textos escritos críticos, coherentes y argumentados acerca de las categorías
teoría curricular y diseño curricular
Reconoce los fundamentos y componentes curriculares, al igual que los procesos y actores
institucionales que permiten el diseño, actualización, y valoración permanente del currículo
escolar
Construye propuestas curriculares contextualizadas, fundamentadas, pertinentes e innovadoras

para el nivel de educación preescolar y básica primaria.

CONDUCTOR
1. Teoría curricular -Elabora y sustenta un ensayo
¿Cómo se que sustente la posición acerca
Con liderazgo - Concepto de currículo. -
puede del alcance de las categorías
académico y Los nuevos contextos
intervenir la currículo y contexto en la
comunitario el curriculares.
realidad cotidianidad escolar
estudiante
Comunitario e - Tipos de currículo:
contrastará la
Institucional
teoría - Fundamentos curriculares y
para potenciar - A partir del trabajo de campo,
curricular, para La flexibilidad curricular
el desarrollo elabora y sustenta un informe
intervenir las
desde la praxis - Componentes del currículo: que compara la propuesta
realidades
curricular? conceptualización. teórica que fundamenta el
componente curricular del PEI
-Currículo y su relación con el con la que subyace en la
desarrollo humano, las realidad cotidiana escolar en
funciones cognitivas y el
una Institución
potencial de aprendizaje
Educativa,(Gestión
pedagógico-curricular, guía 34)
- Argumenta de manera oral y
escrita la relación entre
currículo y el desarrollo humano
en una Institución Docente.
2. Diseño curricular Elabora una propuesta
sencilla, pero coherente que le
- Bases para el diseño permita potenciar en el
curricular y modalidades de estudiante las funciones
integración curricular. cognitivas y el aprendizaje de
Disciplinariedad, los estudiantes en una actividad
interdisciplinariedad, de aula.
transdiciplinariedad. Modelo
Elabora un ensayo que
de diseño curricular
sustente los resultados
obtenidos en la cotidianidad de
una Institución Educativo que
- Propuestas y procesos de
muestre: la modalidad de
diseño curricular. Aspectos a
integración curricular, en la
tener en cuenta para la
cotidianidad escolar, al igual
elaboración de la propuesta
que la vivencia de los
curricular. Relación
conceptos de disciplinariedad,
investigación y diseño
interdisciplinariedad,
curricular. Las experiencias
transdiciplinariedad en las
curriculares significativas y
prácticas pedagógicas.
pertinentes.
-Apoyados en procesos de
lectura de contexto, propone y
sustenta algunos elementos
soportan un diseño curricular
significativo
Para el desarrollo de los contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales se prevén las

siguientes actividades:
- Revisión, selección y lecturas de bibliografía pertinente. Elaboración de fichas de
lectura
- Explicación, elaboración y sustentación de cuadros de comparación, ensayos,

mapas conceptuales.
- Exposición magistral
- Planeación y desarrollo de talleres,
- Debates dirigidos y mesa redonda.
- Foros para discusión de casos
- Planeación y desarrollo de trabajo de campo, elaboración y sustentación de

informes
5. BIBLIOGRAFÍA
- ÁVILA, P & CAMARGO, M (1999). La utopía de los P.E.I en el laberinto escolar, p 26. Bogotá:
Artropos LTDA.
- COLL César, Psicología y Currículum. Una aproximación psicopedagógica a la elaboración del
currículo escolar. Ediciones Paidós. 1995
- HOYOS REGINO Santander Enrique, HOYOS REGINO Paulina Esther, CAVAS Horacio Alfredo.
Currículo y Planeación Educativa: Fundamentos, modelos, diseño y administración del currículo.
Cooperativa Editorial Magisterio
LÓPEZ, N. (1996) Retos para la construcción curricular de la certeza al paradigma de la
incertidumbre creativa. Bogotá: Magisterio.. 2004
- IANFRANCESCO, Giovanni, Nuevos Fundamentos para la transformación curricular. Editorial
Magisterio.
- LAFRANCESCO, G. (2004). Currículo y Plan de Estudios. Bogotá: Magisterio.
- MAGENDZO, Abraham. Curriculum, Educación para la Democracia en la Modernidad. Piie,
Santafé de Bogotá.
- POSNER, J. (1998). Análisis del Currículo. Bogotá: Mc.Graw-Hill.
-VASCO Carlos Eduardo, El saber tiene sentido, CINEP
- Artículo: ENCUENTRO NACIONAL DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN DERECHOS
HUMANOS
MEMORIAS.PLANEDH.2004
WEBGRAFIA
http://www.edu.abrahamesquivel.com/docs/finesdelaescuela.pdf
www.mineducacion.gov.co/1621/article-87872.html
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/mod/resource/view.php?...id...
www.cedesi.uneciencias.com/textos/articulos/a04.doc
http://www.juanmariacespedes.edu.co/joombla/index.php?option=com_content&view=article&id=51:
pro-pedagogicos&catid=5:dd&Itemid=2FIA
http://www.alboan.org/archivos/433.pdf
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-106527_archivo.pdf
PLAN ANALITICO
1. IDENTIFICACIÓN
SEMESTRE TERCERO Normalistas y

CUARTO Académicos
SABER DISCIPLINAR Práctica pedagógica

investigativa

comunidad
PROFESOR(A) Ángel Flavio Andrade Betancourth
Propiciar mejores ambientes de aprendizaje desde la comprensión y aplicación de la pedagogía

como ciencia fundante de los maestros en el proceso de práctica en básica primaria.
Desarrollar acciones que potencien el compromiso del docente frente a la comunidad académica,
Comprender la cultura escolar desde la investigación como apoyo al desarrollo de propuestas

pedagógicas innovadoras en la básica primaria.
Asumir el referente teórico de la pedagogía crítica como base conceptual en el mejoramiento de la

práctica pedagógica investigativa

¿Cómo articular la Comprender la LA Valora la interacción

investigación al relación investigación INVESTIGACIÓN Y investigación
mejoramiento de las pedagogía en el pedagogía en la
prácticas mejoramiento de las LA PEDAGÓGIA EN implementación de la
pedagógicas? practicas pedagógicas EL QUEHACER propuestas
de los docentes DOCENTE pedagógicas en las
escuelas de práctica.
El pensamiento y el
conocimiento del
profesor
El profesor reflexivo y
la investigación -
¿Cómo fortalecer el acción.
Diseñar y aplicar
proceso de enseñanza opciones didácticas Implementa opciones
a través de opciones pertinentes en el didácticas que
didácticas proceso de enseñanza contribuyen al proceso
desarrolladoras? Determinaciones de aprendizaje de los
en las escuelas
múltiples sobre la niños y niñas de las
enseñanza en el escuelas
aula
¿Cómo contribuye la Comprender los

rasgos característicos Dinamiza el proceso
cultura y el clima
de la cultura escolar enseñanza
escolar en el proceso
como soporte para aprendizaje a partir del
de enseñanza La cultura y el clima
mejorar el procesos conocimiento de los
aprendizaje? escolar :
enseñanza rasgos característicos
Ecología del aula de la cultura escolar.
aprendizaje
Etnografía del aula y
de la escuela
El profesor como
investigador
Consolidar la teoría de Argumenta las bases
¿Qué aportes teóricos la pedagogía crítica teóricas de la
de la pedagogía crítica como soporte pedagogía crítica y las
La pedagogía crítica aplica en el proceso
son coherentes en conceptual al proceso
procesos de de investigación acción de investigación
investigación acción? en el aula acción en la práctica
pedagógica.
Lectura y análisis de diferentes textos que complementarán el estudio de los temas abordados en
las (informes, reseñas)
Se ejecutará la propuesta pedagógica en la institución educativa donde se desarrolla la práctica

pedagógica
Redacción de ensayos producto del reconocimiento de la cultura escolar y el proceso de practica

pedagógica en básica primaria
Exposiciones grupales de temas pertinentes a pedagogía e investigación para mejorar la capacidad

argumentativa.
Elaboración de mapas mentales y conceptuales como estrategias cognitivas de aprendizaje.
5. BIBLIOGRAFÍA
Tamayo Mario. El proceso de la investigación científica. Editorial Limusa México.

1996.
Alvarez de Sayas Carlos. Didáctica: La escuela en la vida. Editorial Pueblo y

Educación, Ciudad de la Habana 1999.
Torres Alfonso. Estrategia y técnicas de investigación cualitativa.UNAD. Bogotá.

1999.
Florez Ochoa Rafael. Alonso Tobón Restrepo. Investigación Educativa y Pedagogía

. Edit. McGraw Hill. Bogotá 2001.
Suarez Pedro Alejandro. Cómo acreditar su institución.. Profesor Titular Universidad

Pedagógica y Tecnológica de Colombia.
Sampieri Hernández Roberto. Metodología de la Investigación. Edit. McGraw Hill.

Bogotá 1996
PLAN ANALITICO
1. IDENTIFICACIÓN
SEMESTRE III NORMALISTA IV ACADEMICOS
NÚCLEO INTERDISCIPLINAR Desarrollo Humano y educación

comunidad
PROFESOR(A) JORGE IGNACIO DURAN PINILLA
base en los fundamentos pedagógicos teórico-prácticos del folclor musical de las regiones Andina y
de los Llanos Orientales de Colombia.

COMPRENSIÓN

maestro que musical de las 5. Esquemas rítmicos participa, ejercita y
contribuya al regiones Andina y demuestra en forma
para afianzar la
fortalecimiento de Llanera de grupal e individual
la identidad cultural Colombia, se lecto-escritura los avances en la
local, regional y pueden musical. lecto-escritura
nacional? pedagogizar 6. Esquemas rítmicos musical.
elementos básicos de los
folclóricos en las principales ritmos
aulas escolares
de la región
desde el lenguaje,
la práctica y la Andina y de los
apreciación Llanos Orientales.
musical. 7. Compases de 2/4,
4/4 y 3/4.
acorde de la escala
de DO mayor.
PRACTICA MUSICAL:
7. Construcción, El estudiante
técnica y ejecución participa, ejercita y
aplica los ejercicios
de instrumentos
vocales e
de pequeña instruemntales,
percusión: tambor construye y ejecuta
y claves. instrumentos de
8. Trabajo rítmo- pequeña percusión,
melódico con la estudia las obras
para flauta dulce y
voz, el cuerpo y los
presenta en escena
instrumentos. el montaje de las
9. Ejercicios para el mismas.
desarrollo de la
técnica vocal.
10. Montaje de
canciones vocales
con ostinatos.
11. Afianzamiento en
la técnica y
ejecución de la
flauta dulce con
melodías a dos
voces.
puesta en escena
de dos obras
musicales de las
dos regiones.
3. Aproximación al
folclor musical El estudiante lee,
colombiano interpreta y elabora
(documento de mapas conceptuales
estudio y mapa sobre temas del
conceptual). folclor, consulta y
4. Contexto, ritmos, realiza trabajos
instrumentos, escritos a mano bien
canciones, presentados sobre el
compositores, folclor musical de las
conjuntos y dos regiones.
festivales del
folclor musical de
las regiones
Andina y Llanera
(conceptualizacios,
audiciones y
trabajo escrito).

5. BIBLIOGRAFÍA

Bogotá, 1998.
Bogotá, 1986.
PLAN ANALITICO
1) Identificación
Semestre III- NORMALISTAS- IV CADEMICOS
Saber disciplinar Expresión Grafico Plástica
Típico generativo El maestro ante sí mismo y su profesión
Número de créditos 1
Profesor Tomas palomares serrato
2. Competencias esperadas
Estándares básicos de las competencias
 El estudiante reconoce la importancia de la expresión grafico plástica para el desarrollo de
la sensibilidad la estética que contribuya a la formación integral
 Reconoce la importancia de la expresión grafico plástica como un mediador para el
aprendizaje de las demás áreas del conocimiento.
 Explora diversas técnicas grafico plásticas que me permita enriquecer y fortalecer la
capacidad expresiva en su cotidianidad pedagógica
3. Diseño curricular
Hilos Metas y unidades Temas y sub temas Desempeño de

comprensión
conductores
¿Qué teorías y Reconocerá la Significado del arte Mediante un mapa
técnicas debe importancia del arte y la en la educación conceptual
conocer el estudiante educación como una argumenta en forma
de la formación actividad mediadora a  Significado de la oral y escrita los
complementaria través de las educación principales aspectos
integrar técnicas expresiones grafico artística que tienen que ver
grafico plásticas a plásticas e el  Significado del con el arte y la
través de la aprendizaje. arte para los educación
experimentación niños
plástica con  Los sentidos
materiales de tipo como base del
natural y sintético aprendizaje.
explorando nuevas  Importancia de
posibilidades la identificación
expresivas para y de la auto
enriquecer su expresión
practicas  El arte como
pedagógicas. elemento
importante en la
Elabora un gráfico
sociedad
en el que muestra el
 El significado de
nivel de
la producción
comprensión lectora
artística
de un texto y lo
expone en forma
oral.
¿Cómo la escuela Reconocer la Comprensión del Mediante un mapa

debe crear y importancia de la desarrollo conceptual evidencia
desarrollar comprensión y la apropiación de la
condiciones desarrollo por medio de  El arte como teoría referida a la
necesarias para la la impresión grafico medio de incidencia del arte
comprensión del plástica en su formación interpretación en el desarrollo del
desarrollo. integral del desarrollo pensamiento
 Desarrollo
emocional
efectivo
 Desarrollo
intelectual
 Desarrollo físico
 Desarrollo
perceptivo
¿Qué teorías y Reconoce la Experimentación plástica Elabora planchas en
técnicas pictóricas importancia de la el desarrolla
Técnicas básicas de
debe conocer el investigación plástica en habilidades
estampación y grabado
estudiante de la la en la investigación de expresiva a través
formación diferentes materiales de  Trapo de la
complementaria para fibra natural y sintética  Papel plástico experimentación
integrar técnicas para enriquecer la  Papel aluminio plástica en la
artísticas y lúdicas a capacidad expresiva y  Hojas estampación y
través de la creativa  Corchos grabados de
investigación y  materiales de fibra
experimentación  Se apropió de Maderas
naturales y sintético
las diferentes  Tejidos de fibra
plástica con adquiriendo nuevas
técnicas de natural y
materiales naturales posibilidades
impresión y sintética
y sintético expresivas
elabora  Técnica de
explorando nuevas
creaciones impresión
posibilidades
expresivas para el plásticas  Grabado sobre
Elabora planches en
desarrollo de sus explorando vidrio o
la experimentación
prácticas nuevas monotipia
técnica de impresión
pedagógicas posibilidades  Grabado sobre o monoterapia
expresivas papel plástico empleando vinilos
 Experimentació sobre vidrio ,
n plástica con
¿Cómo la  Se apropia de la cerámica y papel
experimentación tinta china plástico
investigación y
plástica contribuye al experimentación  Técnica mixta
desarrollo plástica collage y Aplicando la técnica
perceptivo? empleando técnica de mixta collage,
otros tipos de grabado y grabado y
materiales para estampación estampado crear
fortalecer  Técnica frotis una composición
con carboncillo
nuevas  Técnicas con un tema social
posibilidades esgrafiado en su trabajo
expresivas  Aplica colores artístico creativo
complementario
s Elabora composición
creativa sobre la
expresividad de los
tipos de líneas en la
técnica de
esgrafiado
empleando colores
complementarios
Desarrollo estético
Desarrollo creador
El arte como reflejo
del desarrollo
 Reconocerá la Experiencia de De manera oral y
importancia de aprendizaje integrado escrita sustenta sus
la investigación reflexiones sobre la
plástica en la importancia del arte
experimentación Experimentación e como mediador en
de diferentes investigación plástica las áreas
materiales en la
 Técnica de Desarrolla
estampación y
estampación habilidades
gravado y
con materiales expresivas a través
fortaleciendo su
naturales de la
capacidad
sintéticos experimentación
enfatiza y
expresiva  Hojas, papel plástica en la técnica
plástico, papel del grabado y la
 Se apropia estampación
delas diferentes aluminio,
espumas, tejidos empleando
técnicas de materiales de fibra
telas técnicas de
impresión naturales y sintética
impresión
realiza y adquiriendo
creaciones monotipia
nuevas posibilidades
plásticas expresivas
explorando
nuevas
posibilidades
Experimenta
expresivas
técnicas de
impresión o
monotipia
empleando vinilos
en la elaboración de
creaciones plásticas.
4. Actividades pedagógicas
Las actividades pedagógicas se desarrollan a partir de la investigación y la experimentación grafico

plástica a enriquecer la capacidad de expresión y comunicación con diversas técnicas de
impresión, grabado, estampado, esgrafiado y pintura con espátula y materiales reciclados
 En la parte práctica experimental se potencia el desarrollo de la percepción a través de

contacto de materiales de fibra natural y sintética y su entorno
 Elabora planchas composiciones artísticas de experimentación plástica que le permiten
integrar contenidos técnicas empleando materiales diversos que le permitan desarrollar
progresivamente su capacidad de expresión para enriquecer su creatividad
5 BIBLIOGRAFÍA
JOSE MARIA CURSO COMPLETO DE PINTURA Y DIBUJO LAPICES DE COLORES, ESPAÑA,
PARRAMON, EDICIONES S.A.3ED 1994
PEÑA RAMOS FACIL DIBUJAR, TECNICAS DE DIBUJO Y COLOR SANTA FE DE BOGOTA ED
PLUS LTDA 1992
DE FIORE GASPARE CURSO DE DIBUJO BARCELONA EDICIONES ORBIS S.A 1985
OCEANO GRUPO EDITORIAL DIDACTICO DE LASARTES PLASTICAS BACELONA VOLUMEN 3
CURSO PRÁCTICO DE PINTURA ARTISTICA TECNICA LAPIZ SANGUINA BARCELONA
PARRAMON EDICIONES S.A 1999
PLAN ANALÍTICO
1. IDENTIFICACIÓN
SEMESTRE III NORMALISTA y IV ACADEMICO
SABER DISCIPLINAR DANZA FOLCLÓRICA NACIONAL
TÓPICO GENERATIVO EL MAESTRO FRENTE A SÍ MISMO Y A

SU PROFESIÓN
1. Identifico los diferentes ritmos folclóricos trabajados en clase a través de su música y ejecución
de figuras y coreografías.
2. Está en capacidad de realizar montajes coreográficos de danzas y prácticas lúdicas de la
diversidad colombiana.
3. Realiza coreografías individuales y colectivas con el uso de diferentes ritmos musicales, rutinas
y figuras aprendidas en clase.
4. Elabora un montaje que combine danza y representación, determinando coreografía y
planimetría.

LA DANZA FOLCLÓRICA Experimentará y LOS MOVIMIENTOS  Organiza y

NACIONAL COMO vivenciará movimientos AERÓBICOS desarrolla
MEDIADOR DE rítmicos, de  Los aeróbicos y el secuencia de
PROCESOS CREATIVOS coordinación, e desarrollo de la movimientos
E INTEGRADORES EN independencia lateralidad, la
aeróbicos de
NIÑOS DE EDAD segmentaria desde la coordinación y la
ESCOLAR. creación, interpretación ubicación tiempo-
forma individual y
y utilización de estímulos espacio en los niños. grupal.
sonoros que le permitan  Ejercicios aeróbicos  Elabora secuencia
organizar y representar para potenciar de movimientos
de manera grupal e conductas motrices aeróbicos para
individual ritmos de base. trabajar
SAN JUANERO HUILENSE lateralidad,
folclóricas nacionales  Historia del san dominancia lateral
con creatividad y fluidez. juanero huilense. y lateralidad
 Rutina básica cruzada.
 8 figuras básicas  Organiza ejercicios
 Secuencia aeróbicos para el
coreográfica
desarrollo de la
CONTRADANZA
coordinación
 Región costa caribe
origen, individual y en
instrumentos grupo.
musicales y  Estructura
parafernalia. secuencia de
 Rutina básica, movimientos
figuras aeróbicos con
 Secuencia desplazamiento y
coreográfica conteo para
JOROPO posibilitar el
 Región llanos
manejo temporo-
orientales, origen,
espacial en los
parafernalia,
instrumentos niños.
musicales.  Realiza de manera
 Rutina básica, fluida rutinas y
figuras figuras básicas de
 Secuencia los ritmos
coreográfica folclóricos
CURRULAO trabajados en
 Región costa clase. (san
pacífica, juanero,
instrumentos
contradanza,
musicales,
joropo, currulao,
parafernalia,
historia. bambuco)
 Rutina básica,  Organiza secuencias
figuras coreográficas con
 Secuencia los diferentes ritmos
coreográfica folclóricos
BAMBUCO trabajados en clase
y demuestra la
 Región andina,
apropiación de los
instrumentos
mismos al
musicales,
interpretar cada
parafernalia,
coreografía.
historia.
 Rutina básica,  Elabora cada uno de
figuras los trajes y
 Secuencia parafernalia
coreográfica requerida para cada
secuencia
coreográfica,
preferiblemente con
material de
desecho.
4. ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
 Taller sobre movimientos aeróbicos: pasos básicos, manejo de la respiración, secuencias,

generalidades a tener en cuenta a la hora de hacer ejercicios aeróbicos con los niños.
 Taller sobre diferentes ritmos folclóricos de las regiones naturales: historia, temática,
vestuario, instrumentación, parafernalia.
 Taller de ejecución de rutinas y figuras de diferentes ritmos folclóricos nacionales:
estructuración de secuencias coreográficas en grupo, en parejas e individual.
 Taller de coreografía: estructurar diferentes secuencias desde la experiencia coreográfica de
manera grupal, planimetría coreográfica.
5. BIBLIOGRAFÍA
1992.
1990
PLANES ANALITICOS
1. IDENTIFICACIÓN
SEMESTRE TERCERO NORMALISTAS
CUARTO ACADEMICOS
TOPICO GENERATIVO EL MAESTRO FRENTE A LA ESCUELA Y LA
COMUNIDAD
NÚCLEO INTERDISCIPLINAR Desarrollo Humano y Naturaleza
AREA CIENCIAS NATURALES
SABER DISCIPLINAR DIDACTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES I
ACADÉMICO
PROFESOR(A) FERNANDO MARCILLO ERAZO
Competencias del maestro del siglo XXI

Saber el énfasis.
Saber enseñar el énfasis
Saber organizar.
Saber proponer, desarrollar, sistematizar y evaluar proyectos.
Saber articular la practica pedagógica a los contextos.
Competencias desde el ICFES.
Formar
Enseñar
Competencias básicas.
Competencias comunicativas.
Competencias Ciudadanas.
3. DISEÑOCURRICULAR

¿Cómo acercar al El maestro en 1. Lineamientos Realiza un análisis de
niño al conocimiento formación asumirá curriculares del área de los lineamientos
del mundo natural? ciencias naturales. curriculares para
en su práctica determinar la
pedagógica la epistemología del área
enseñanza de las  Fundamentos de ciencias naturales.
ciencias naturales filosóficos y
Realiza en forma
como una epistemológicos.
grafica una explicación
 Fundamentos
posibilidad para sociológicos.
interpretar y
alcanzar el 2.- Estándares básicos de la estructura de las
desarrollo humano para la enseñanza de las ciencias naturales.
ciencias naturales en la
sostenible con sus básica primaria.
Mediante exposiciones
educandos. explicita el papel de las
3. El desarrollo del ciencias naturales en
espíritu científico. la escuela y su
4. Principios proyección en la parte
pedagógicos que rigen social.
el cambio conceptual.
Determinación del
papel social que
cumplen las ciencias
naturales en la
preservación del
medio
Realiza un análisis de
los estándares de
ciencias naturales para
la básica primaria,
estableciendo los
referentes
conceptuales, los
procedimientos para
acercarse a la ciencia y
los compromisos que
surgen del estudio de
las ciencias naturales.
Elabora la
programación de
ciencias naturales para
un grado teniendo en
cuenta los estándares
básicos para el
desarrollo de
competencias en
donde integra los
temas de enseñanza
obligatoria.
Se documenta en
diferentes fuentes para
realizar un escrito en el
que sustenta la
importancia del cambio
conceptual como
elemento para
entender el
aprendizaje en las
ciencias naturales.
En el desarrollo de las actividades curriculares se trabajara con diferentes formas de

documentación, recurriendo a la revisión de materiales bibliográficos como los lineamientos
curriculares, los estándares básicos de competencias y textos de ciencias naturales para el
nivel de básica secundaria, además de resúmenes que se presentan en forma de
materiales PowerPoint; a partir de dichos elementos se establecen mesas redondas y
jornadas de trabajo para interpretar dichos elementos bibliográficos.
En el trabajo del estudiante se determina la lectura de los lineamientos curriculares en
cuanto a su fundamento sociológico con el fin de presentar una serie de exposiciones, en
las cuales se analice este aparte.
En lo correspondiente a los estándares básicos para el desarrollo de competencias se
estructura en primer lugar un manejo de la información que los estándares aportan, la
clasificación de los contenidos y la elaboración en grupos de trabajo de la programación
para un grado de la básica primaria.
5. BIBLIOGRAFÍA
COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos Curriculares

Ciencias Naturales y Educación Ambiental. 1a. Edición. Cooperativa Editorial Magisterio.
Santa Fe de Bogotá. 1998.
COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCATION NACIONAL. Formar en Ciencias “El Desafió”.
Estándares Básicos para el Desarrollo de Competencias en Ciencias” Santa Fe de Bogotá.
2004
OSBORNE, Roger y FREYBERG, Peter. El aprendizaje de las ciencias: Implicaciones de
las ideas previas de los alumnos. 2a. Edición. Narcea, s. a. de Ediciones. Madrid. 1995.
301 p.
Revista Iberoamericana de Educación. Número 11 Monográfico: Educación Ambiental:
Teoría y Práctica. Datos Artículo. Título: Principales tendencias y modelos de la Educación
ambiental en el sistema escolar; Autor: María del Carmen González Muñoz.
GARCIA GARCIA. José Joaquín, Didáctica de las Ciencias Naturales. Cooperativa
editorial Magisterio. Bogotá 2003.
ZAMBRANO, Diego Mario. Didáctica de las Ciencias Naturales. Modulo de la Universidad
Mariana de Pasto. Publicaciones Unimar. Pasto
WEBGRAFIA
PLAN ANALITICO
1. IDENTIFICACIÓN
SEMESTRE III pedagógico / IV Académico.

AREA Humanidades
SABER DISCIPLINAR Ingles III
TOPICO GENERATIVO El maestro frente a la escuela y
la comunidad
Villamil.
Manifiesta compromiso frente al desarrollo de competencias lingüística, pragmática y

sociolingüística a través del aprendizaje de la lengua inglesa.
Utiliza representaciones artísticas y la literatura infantil como una manera creativa de
desarrollar las destrezas lectoescritoras en niños de primaria.
Produce textos orales y escritos coherentes y argumentados sobre el desarrollo de la
competencia comunicativa en el área de inglés para la básica primaria.
Manifiesta exigencia personal frente a la apropiación conceptual, comprensión sobre el
manejo de las normas técnicas curriculares y diseña creativamente planes de área y
unidades didácticas contextualizadas.

COMPRENSIÓN
_ Lectoescritura.
¿De qué Desarrollarán Strategies and literacy
Fundamentos algunas estrategias y Realiza actividades
skills:
teóricos debe destrezas pedagógicas
apropiarse el lectoescritoras que creativas donde se
maestro para faciliten la Reading Basic processes
evidencia claridad en
comprender y comprensión y in English: Reading
la relación teoría-
desarrollar los producción de textos Strategies:
procesos de en lengua extranjera
práctica sobre las
: Skimming- Scanning- estrategias y
apropiación de los a los niños de predicting- inferring. destrezas
distintos lenguajes básica primaria.
en la básica lectoescrituras
primaria? Compararán los Use of gap activities desde el área de
diferentes referentes among others. inglés aplicadas a
conceptuales que Reading paragraph with básica primaria.
lleven al niño a la use of punctuation.
apropiación Writing basic processes in
significativa del inglés Conceptualiza y aplica,
English: Writing
de manera coherente,
Strategies:
Leerán de manera Production of short texts sus conocimientos
reflexiva los from everyday actions. sobre lineamientos
lineamientos Organizing comic scenes curriculares y
curriculares y los estándares en
estándares propios according to molt. situaciones concretas:
del área como Promotion of oral and plan de área y unidad
insumo que oriente el written texts. (Poem in didáctica.,
diseño del plan de five, complete the tale,
área para básica the poem given Etc.)
primaria.
Diseña un cuadro
comparativo entre los
Identificarán algunos distintos métodos de
métodos para la Curriculum guidelines enseñanza de inglés
enseñanza del inglés Foreign Language area- como idioma
como lengua The European Common extranjero para
Extranjera; Framework identificar la
expresarán su funcionalidad de cada
criterio respecto a su uno.
Basic standards of
funcionalidad y
propensión a competence in the
cambios foreign language.
significativos en el
desarrollo integral de
los niños, History of English
teaching: methods.
Lesson plans.
Las actividades pedagógicas tendrán como propósito potenciar las habilidades lingüísticas,
conceptualizar sobre las formas de construcción de textos en lengua extranjera en niños de
primaria.
Se desarrollarán en el aula actividades como construcción y exposición de distintas clases
de textos según la intencionalidad comunicativa.
Uso comunicativo de la lengua inglesa partiendo de la temática vista, explicaciones
referentes al manejo de la lectoescritura en este nivel para niños principiantes en la lengua
extranjera. inferencia, argumentación y proposición a partir de lo leído; apropiación de
vocabulario
Ejercicios variados de audición, lectura y construcción de texto a partir de lo leído.
Trabajo en equipo asesorado por el docente, construcción de carteleras, folletos, tarjetas
invitaciones, excusas, material didáctico entre otros.
Lectura, interpretación y construcción de mapas mentales sobre lineamientos curriculares y
estándares curriculares.
5. BIBLIOGRAFÍA
ANTICH, Rosa. Metodología De La Enseñanza de lenguas Extranjeras.

Bogotá
1996.
Britain. 2000.
Council.
EducaciónNacional.
WEBGRAFIA
PLANES ANALITICOS
1. IDENTIFICACIÓN
SEMESTRE TERCERO NORMALISTAS

CUARTO ACADEMICOS
comunidad
NÚCLEO INTERDISCIPLINAR Desarrollo humano y lenguaje
AREA Humanidades
SABER DISCIPLINAR Lenguaje y Pensamiento I
ACADÉMICO
El docente en formación asimila creativamente los géneros literarios en el marco de la apropiación

lúdica de la literatura infantil.
El docente en formación aplica estrategias para el mejoramiento de los niveles de lectura y

escritura en los niños de básica primaria..
El docente en formación diseña estratégicamente talleres coherentes con los niveles de lectura y
el desarrollo de las competencias comunicativas en los niños.
El docente en formación adquiere habilidades para el proceso estético de la lectura en voz alta
para los niños.
El docente en formación Propone y desarrolla actividades que complementen y ajusten el modelo

de escuela nueva.
El docente en formación fomenta y promueve creativamente el gusto por la lectura a través de la

literatura infantil.
El docente en formación Asume con disciplina y responsabilidad los procesos académicos e

El docente en formación comprende que el desarrollo de las habilidades lingüísticas facilitan los
procesos comunicativos.
El docente en formación reconoce las condiciones socioculturales implícitas en el uso de la lengua

castellana y del inglés.
El docente en formación elabora textos orales y escritos con cohesión, coherencia y adecuado uso
gramatical y pragmático de la lengua materna.

SUBTEMAS
Teorías que Con interés, lee y
sustentan los comprende teóricas de
¿De qué Compararán los
procesos lecto procesos lecto escritores
Fundamentos diferentes
escritores. y realiza actividades
teóricos debe referentes
pedagógicas en donde
apropiarse el teóricos que le Conceptualización
se evidencia una relación
maestro para permitan de lectura y escritura
teórico – práctica.
comprender y interpretar, Comprensión lectora
desarrollar argumentar y Producción de textos
procesos lecto ejecutar y contextos
Basado en fundamentos
escritores desde los procesos lecto
teóricos, se idea
distintos lenguajes, escritores en los Procesos básicos
prácticas pedagógicas en
en la básica niños de básica lecto escritores de la
las que promociona la
primaria? primaria. lengua Castellana.
lectura y escritura de
manera grata en distintos
Promoción de la
espacios y eventos.
lectura y la escritura
Relación de los
procesos lecto
escritores con el
desarrollo del
pensamiento –teoría
y práctica-.
Conceptos de Se apropia de
pensamiento y conocimientos básicos
lenguaje sobre el desarrollo del
Pensamiento pensamiento Vs.
convergente y Lenguaje y, con interés y
divergente creatividad realiza
actividades didácticas.
Habilidades del
Pensamiento.
Plan de área y Basado en fundamentos

diseño de unidades teórico – legales, se
didácticas. ejercita en la
construcción de
Los lineamientos de
propuestas sobre plan
lengua castellana y
de área y unidades
estándares de
didácticas. En este
lenguaje.
trabajo demuestra
motivación y
responsabilidad.
 mejorar las competencias comunicativas de los estudiantes. Con esta intención se

busca posibilitar niveles de comprensión y de producción acordes con las
necesidades y circunstancias que requiera la profesión docente. Por tanto, se
realizarán explicaciones pertinentes al uso estructural de la lengua, aplicación de
la teoría vista en situaciones comunicativas dadas y actividades pedagógicas de
comprensión lectora, fluidez verbal, competencias lingüísticas y paralingüísticas,
entre otras.
 Cualificar la formación del futuro docente mediante la lectura comprensiva de
teorías, seminarios talleres, producciones a partir del contexto, observaciones,
elaboración de materiales didácticos.
5. BIBLIOGRAFÍA
ARIAS BONILLA, Magdalena. La lectura: orientaciones para el trabajo en el aula. Neiva:: convenio
Icetex Universidad Surcolombiana. 1998.
BALESSE Y FREINET. La lectura en la escuela por medio de la imprenta. Barcelona: Laia, 1976.
Fundalectura.
JURADO VALENCIA, Fabio. Investigación, escritura y educación. Bogotá: Plaza y Janés. 1999.
HALLIDAY, M. el lenguaje como semiótica social. México: Fondo de Cultura Económica, 1994.
BETANCOURT, Mabel y otras. Leer antes de leer: palabras y páginas la fascinación de ponerse en
contacto. Bogotá: MEN.1997.
NEGRET, Juan Carlos. Programa letras: programa para la construcción inicial de la lengua escrita.
Bogotá: MEN 2002
Editores, 1997.
RICCI BITTI, Pío, ZANI, Bruna. La comunicación como proceso social. México: Grijalbo, 1983.
VYGOTSKI, Lev. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica, 2000.
ALVAREZ MORALES Justo y CORTÉS TERESA María, Discurso y desarrollo de la competencia
comunicativa en la educación básica Neiva Universidad Surcolombiana, Trilce editores 1997.
MARTÍNEZ SOLIS CRISTINA, ALVAREZ DIANA,HERNÁNDEZ FANNY, ZAPATA FABIOLA Y
CASTILLO LUIS CARLOS . Discurso y Aprendizaje, Cali 2004;Cátedra UNESCO para la lectura y
la escritura en América Latina.
WEBGRAFIA
NSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL NORMAL SUPERIOR DE PITALITO
PLANES ANALITICOS
1. IDENTIFICACIÓN

PEDAGÓGICOS
COMUNICACION
SEMESTRE TERCER SEMESTRE NORMALISTA Y
CUARTO ACADÉMICO
SABER DISCIPLINAR PENSAMIENTO MATEMÁTICO II
ACADÉMICO
 Saber evaluar.
Saber articular la práctica pedagógica a los contextos.

¿Cuáles son las Conocerán las TEORIAS SOBRE Reconoce y maneja las
teorías que diversas vertientes de LA FORMACION diferentes teorías que
contextualizan los la matemática escolar DEL fundamentan su
saberes de la como saberes que PENSAMIENTO práctica pedagógica en
matemática escolar y contribuyen a la MATEMATICO el ejercicio del
la formación formación del hombre  Inteligencia lógico desarrollo del
matemática “deseable” en lo individual y matemática. pensamiento
para que el estudiante social, dentro de una  Aprendizaje matemático, contrasta
gratificantemente viva confrontación teórico- significativo en el y compara de manera
el proceso cognitivo? práctica que facilite área crítica los aportes e
procesos de identifica los
aprendizaje representantes más
significativo. LINEAMIENTOS valiosos en cada una
Comprenderán que el CURRICULARES de ellas.
¿Cuáles son los aprendizaje
procesos y contenidos
básicos que
matemático estará  Conocimientos Expone y sustenta con
orientado al desarrollo Básicos solvencia y dominio
constituyen la
estructura matemática
de procesos, más que  Procesos metodológico,
de contenidos, para Generales temáticas que tienen
y en los que se debe que sea significativo y que ver con el manejo
fundamentar el  Contexto
para que dé respuesta de los lineamientos del
normalista superior
área.
para la elaboración de a las necesidades del LA NUEVA VISIÓN
una propuesta mundo actual. Y NUEVAS
curricular que permee ESTRATEGIAS Consulta y se apropia
a la educación Desarrollarán una DEL de estrategias,
preescolar y a la básica sólida comprensión de CONOCIMIENTO procesos cognitivos,
primaria? los procesos, MATEMATICO sociales y nuevos
contenidos básicos y  El lenguaje en descubrimientos para
nuevas estrategias la solución de el manejo creativo y
¿Cómo desarrollar con matemáticas, con el problemas lúdico del área.
los estudiantes de la propósito de plantear  Problemas Vs.
formación una propuesta Ejercicios
complementaria, metodológica y  Existencia de Acepta y reconoce que
actividades didácticas curricular que Saberes el conocimiento
de orden matemático responda al manejo de previos matemático es una
que le permitan habilidades de  Redes herramienta potente
despertar en el niño su pensamiento conceptuales para el desarrollo de
curiosidad, que matemático.  Ejemplos de habilidades de
alimenten su situaciones pensamiento.
Generarán una actitud
motivación y que le problema
favorable hacia las
faciliten la solución de
matemáticas, para que
problemas propios de RAZONAMIENTO
sea unaactitud social
su contexto? CUANTITATIVO
que dé cuenta de los
intereses y afectividad
del niño, y para que a Resolución de
través de su situaciones problemas
interacción con el
mundo real, logre
experimentar el éxito
de manera gratificante
 Talleres
 Videos foros
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
 Conversatorios.
en la Normal. Desarrollo de la heurística en sustentaciones y en la elaboración de materiales.
Actitud reflexiva y critica en el desarrollo de trabajos exposiciones y conversatorios. Desarrollo
de análisis y razonamientos. Modelación de situaciones prácticas
DESDE LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES: responsabilidad en la entrega de trabajos y tareas.
Puntualidad en la asistencia. Participaciones activa en las distintas actividades, pulcritud y estética

Así mismo en el Ciclo de Formación Complementaria de la Normal Superior se implementan los

siguientes criterios de orden evaluativo:
matemáticos

evaluados.
 coevaluación: Donde el grupo evalúa cómo es el proceso de trabajo de sus compañeros,

SUPERIOR BASICO
Identifica claramente la Maneja con propiedad Reconoce en buena Presenta dificultad al

estructura interna del los procesos y forma los procesos y identificar y
currículo de contenidos básicos contenidos básicos argumentar, los
matemática a nivel que conforman el que conforman las diferentes procesos y
primario y reconoce en currículo matemático a dimensiones del contenidos básicos
sus componentes y nivel primario, currículo en que conforman el
dimensiones, las reconoce su matemática a nivel currículo matemático.
nuevas estrategias de importancia y hace uso primario, sin embargo Se le recomienda
orden didáctico para su de ellos, en requiere de mayor mayor compromiso en
enseñanza y correspondencia con la habilidad para la apropiación de
aprendizaje nueva visión del contrastarlos y estrategias didácticas,
significativo. conocimiento aplicarlos en que permitan su uso
matemático situaciones de orden dentro del desempeño
didáctico y pedagógico.
metodológico.
6. BIBLIOGRAFÍA


CINVESTAV.
de Argentina.
Trillas. México.
Barcelona. Teide.
Barcelona.
Bogotá 2004.

PLAN ANALITICO 2016
1. IDENTIFICACIÓN
SEMESTRE TERCERO PEDAGOGICO Y CUARTO

ACADEMICO
NÚCLEO INTERDISCIPLINAR DESARROLLO HUMANO Y COMUNIDAD
SABER DISCIPLINAR DIDACTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES I

COMUNIDAD
PROFESOR(A) FRANCO AURELIO GOMEZ ORTEGA
CONOCER
 Comprendo el proceso evolutivo del desarrollo de la humanidad desde la época
primitiva hasta la posmodernidad
 Reconozco críticamente, los elementos conceptuales que fundamentan el
quehacer social en la construcción de la sociedad en cada uno de los periodos y
edades de la historia.
 Conozco e interpreto los conceptos modos de producción en el proceso
evolutivo de la sociedad, el ser social como constructor de sociedad,
surgimiento de las ciencias sociales y su relación con otras ciencias del
conocimiento, para qué las ciencias sociales, importancia de las ciencias
sociales para el hombre contemporáneo, el Universo orígenes y componentes,
el planeta tierra y sus características, prehistoria e historia, eras geológicas,
civilizaciones fluviales antiguas, civilizaciones mediterráneas antiguas,
civilizaciones prehistóricas americanas, Renacimiento y humanismo
 Reconozco la importancia del hombre como posibilidad para la transformación
social
HACER
 Elaboro contextualizaciones de la importancia del ser humano como
constructor social
 Elaboro individualmente y en equipo, gráficos, mapas, esquemas del proceso
evolutivo del desarrollo de la humanidad, teorías del origen del universo y de la
tierra, de las civilizaciones antiguas fluviales y mediterráneas
 Produzco textos orales y escritos coherentes y argumentados del proceso de
formación social y la importancia de las ciencias sociales para el hombre
contemporáneo
 Elaboro recursos, medios y materiales didácticos pertinentes para mi
desempeño como maestro de ciencias sociales.
CONVIVIR
 Promuevo el respeto por los derechos humanos dentro de la comunidad
educativa
 Lidero procesos pertinentes para la negociación y mediación de los conflictos
escolares
 Manifiesto en mi desempeño como persona los valores y formas de
convivencia necesaria para el ejercicio de la ciudadanía.
SER
 Asumo con disciplina y responsabilidad los procesos académicos e
investigativos inherentes a mi formación como maestro
 Promuevo el trabajo individual y en equipo
 Promuevo acciones conducentes a la conservación del medio ambiente escolar
 Fortalezco acciones de respeto por los demás en medio de la diferencia.

COMPRENSIÓN
1.- ¿Cuál es el aporte 1.- Reconocerán la 1.-Origen e Realiza lecturas

de la didáctica como importancia de las Importancia de las comprensivas de
herramienta ciencias sociales ciencias sociales documentos y
pedagógica en la como ciencia que para el hombre elabora reflexiones
formación y estructura el contemporáneo. escritas
pensamiento social
del hombre y la
desempeño del vivencia de la 2.- proceso Diseña trabajos
maestro de sociales? realidad social como metodológico y escritos y mapas
contexto para su didáctico en la conceptuales sobre
2.- ¿Porqué las
ciencias sociales son enseñanza enseñanza de las los modelos,
ciencias sociales estrategias y
importantes para la 2.- Identificarán las
métodos en sociales
formación del estrategias, 3.- Didáctica de las
pensamiento del metodologías y sociales Elabora talleres de
hombre técnicas de cómo enseñar las
4.- Pedagogía y
contemporáneo? enseñanza de las sociales en primaria
didáctica de las
ciencias sociales
3.- ¿Qué es tener un ciencias Sociales Manifiesta
como alternativa de
pensamiento social apropiación de
una enseñanza 5.- El Universo
competente competencias en el
dinámica y creativa origen, teorias y
diseño de
components
3.- Afrontarán de programación en
manera crítica y Planeta tierra, sociales para la
creativa el origen components, educación primaria
conocimiento social, características
Realiza propuestas
comprendiendo la 6.- Prehistoria e en torno a la
realidad y Historia didáctica y
desarrollando
7.- Civilizaciones estrategias
actitudes
Antiguas, fluviales y necesarias para
democráticas, éticas,
mediterraneas cualificar el
tolerantes y justas. desempeño del
4.- Se vincularán en 8.- Historia general y maestro en el aula
el emprendimiento de Colombia de clase
de la reflexión global 9.- Geografía general
sobre la naturaleza, y de Colombia
la estructura de la
10.- Catedra de la
sociedad y sobre los
Paz
mecanismos que
integran la vida en
sociedad para
comprender los
cambios que en ella
se generan
Las actividades pedagógicas tendrán como propósito adquirir las competencias como
maestro en formación, que posibiliten niveles de comprensión y de producción acordes
con las necesidades y circunstancias que requiera la profesión docente.
Se realizarán explicaciones pertinentes sobre: Importancia de las ciencias sociales para el
hombre contemporáneo, proceso metodológico y didáctico en la enseñanza de las
ciencias sociales, Oriegen y teorias sobre el universe y el planeta tierra, eras geológicas,
Civilizaciones fluviales antiguas y civilizaciones mediterraneas antiguas, Renacimeinto y
humanismo, aplicando la teoría en situaciones prácticas y la vivencia en su práctica
pedagógica. Para ello se realizarán:
Talleres de aplicación y su correspondiente socialización
Consulta de noticias diarias de Economía, política, cultura y sociales en periódicos, revistas
etc.
Socialización de las noticias en la clase
Revisiones bibliográficas para ampliar la temática desarrollada en clase
Trabajos de desarrollo colectivo, con preguntas orientadoras
Exposiciones de las temáticas por el profesor
Presentación de temáticas en Power Point
Realización de plegables sobre temática desarrollada en clase, o sobre consultas
Realización de Cartografía
Construcción de texto sobre lecturas o sobre prácticas de campo
Debates,
Observación de expresiones artísticas,
Expresiones artísticas.
5. BIBLIOGRAFÍA
1.- LAVACUDE PARRA, Kenny. Guía de recursos, Ciencias Sociales. Santillana Siglo XXI.
2.- GALLEGO GARCÍA, Germán. Olimpiadas en ciencias Sociales. Libro de Actividades.
Editorial Voluntad.
3.- BURGOS, Campo Elías y Otro. Sociedad Activa, Educar Editores
4.- GÓMEZ R. Carlos William. Ciencias Sociales Integradas, Editorial Voluntad.
5.- RODRIGUEZ RUEDA, Álvaro y otro. Formación Democrática y Educación Cívica en
Colombia. MEN
6.- SARMIENTO GORDILLO, Héctor Manuel. Ciencias Sociales Integradas Aldea. Editorial
Voluntad
7.- CATEDRA DE ESTUDIOS AFROCOLOMBIANOS, Lineamientos curriculares. MEN
8.- PEÑA ORTIZ, Fabiola. Pitalito mi Municipio. Grupo Editorial Gaia
9.- CAMPOS RODRIGUEZ, Darío. Espacios, Grupo Editorial Norma
10.- WALKER SUAREZ, ADRIANA MILENA, y otros. Contextos Sociales. Santillana.
11.- GÓMEZ ORTEGA, Franco Aurelio, Didáctica de las Ciencias Sociales, Módulo Ciclo
Complementario
12.- PONCE, Anibal. Educación y lucha de clases
13.- CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA
WEBGRAFIA
www.Tomás Austin Millán
www.terra es personal.
www.rolac.unep.mx
www.cerveracentre.com
www.inegi.gob.mx
http//teleline.terra,es
www.librorantia.org
www.uca.edu.ni
www1.gratisweb.com
www.sinlimites.com.ar
PLAN ANALITICO
1. IDENTIFICACIÓN
SEMESTRE TERCERO PEDAGÓGICO Y

CUARTO ACADÉMICO.
NÚCLEO INTERDISCIPLINAR Desarrollo humano y lenguaje
SABER DISCIPLINAR Informática Educativa I

comunidad.
HORAS DE TRABAJO ACADÉMICO 48 horas
PROFESOR Germán Acosta Niño
Estará en capacidad de comunicarse a través de redes sociales, correo electrónico, plataformas

virtuales, foros, conferencias, comunidades virtuales y otros servicios de transferencia de información
que utilicen internet y redes locales.
Estará capacitado para usar adecuadamente programas ofimáticos que utilicen procesadores de
texto, hojas de cálculo y presentador de archivos multimediales como herramientas que le facilitarán
sus tareas pedagógicas.
Investigará, conocerá y ejecutará software educativo orientado a la educación básica primaria.

Lograr una Elementos de la Estar en capacidad

comunicación eficaz comunicación de hacer un uso
Cómo hacer un uso a través de internet adecuado y efectivo
pedagógico efectivo electronica y virtual.
en sus diversas de los medios de
de las tics aplicadas modalidades. comunicación tanto
a la educación. electrónicos como
virtuales que estén a
su alcance. (Audio,
video, internet, redes
sociales y correo
electrónico).
Elaborar archivos de
texto, hojas de
cálculo con gráficos Conocer los distintos
estadísticos, modos de
planillas de Uso de comunicacines interacción de los
calificaciones y en portales como portales google y
presentaciones yahoo y utilizarlos
Google y yahoo.
multimedia sobre como medio de
temas que aborden comunicación
situaciones interactiva tanto
cotidianas de la síncrona como
práctica pedagógica. asíncronica.
Estar en capacidad
Manejo básico de de usar de forma
programas ofimáticos correcta los
como procesador de programas básicos
de ofimática,
texto, hoja de cálculo orientados a la
y presentador de elaboración de
diapositivas en trabajos de texto,
plataformas como Ms- gráficas estadísticas
office para Windows y y presentaciones
Libre Office para multimedia,
aplicados a
Linux. situaciones
particulares que se
presentan durante el
ejercicio pedagógico.
Presentación de los temas por parte del profesor orientando cada uno de los temas a estudiar y
trabajo en laboratorio por parte de los estudiantes donde desarrollan cada uno de los temas
propuestos utilizando internet como apoyo permanente para la investigación y desarrollo de las
clases.
Elaboración de hojas de cálculo con gráficos estadísticos y planillas de calificaciones.
Presentaciones multimedia sobre software educativo aplicado a la educación básica primaria
integrados en l plataforma Linux lliurex y otros de la plataforma Windows como thatquiz,
juanporocho, gcompris y otros.
5. WEBGRAFIA
1. Al tablero, publicación periódica del Ministerio de Educación Nacional sobre

diversos temas del uso y apropiación de las Tics en educación.
(http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87580.html)
2. www.aulaclic.es : cursos de informática gratuitos donde el estudiante tiene
acceso a video-tutoriales de ofimática y sistemas operativos.
3. Estándares TICS para la formación inicial docente.
http://unesdoc.unesco.org/images/0016/001631/163149s.pdf
4. Manual de informática básica.
https://infolop.files.wordpress.com/2015/05/completo-manual-de-
informtica.pdf
4. Programas educativos aplicados a educación básica primaria en
plataforma Linux lliurex.
CUARTO NORMALISTAS
QUINTO ACADÉMICOS
PLAN ANALITICO
1. IDENTIFICACIÓN
SEMESTRE CUARTO NORMALISTAS

QUINTO ACADÉMICOS
NÚCLEO INTERDISCIPLINAR Desarrollo humano y educación.
AREA Práctica pedagógica investigativa
SABER DISCIPLINAR: Pedagogía y ruralidad
TOPICO GENERATIVO. El maestro frente a si mismo y a la
profesión
ESPINOSA.
CATEGORIA EXISTENCIAL: CONOCER

 .Determino la incidencia de los contextos en el desarrollo y consolidación de las
comunidades rurales y construyo formas de leerlos y abordarlos.
 Identifico el Modelo Educativo Flexible Escuela Nueva con sus componentes, canasta y
caracterización respectiva y su impacto en el desarrollo educativo además tengo capacidad
de ejecutarlo.
CATEGORIA EXISTENCIAL :HACER

• Establezco la relación entre las necesidades educativas rurales y sus contextos, la política
educativa con la aplicación de metodologías flexibles.
• Desarrollo acciones pedagógicas, comunitarias, administrativas y curriculares propias del
modelo Escuela Nueva.
CATEGORÍA EXISTENCIAL: SER
 Valoro el modelo Escuela Nueva con sus componentes, didáctica, canasta educativa; en el
desarrollo educativo del contexto local.
CATEGORÍA EXISTENCIAL: CONVIVIR
 Demuestro una actitud científica frente a los procesos educativos rurales que me permita
problematizar y transformar el contexto escolar.

¿Cómo leer las El estudiante asumirá RURALIDAD: - Contextualiza las

realidades socio- una postura crítica, realidades en las
educativas, apoyado en las -Realidades socio- comunidades
económicas y lecturas de las educativas, rurales locales
culturales en el realidades de las económicas y empleando
contexto local y poblaciones rurales culturales( herramientas
regional a partir de la vulnerables y las Globalización, científicas,
teoría de la nueva teorías pertinentes TLC,OMC) sistematiza la
ruralidad? acerca de las -Concepto de ruralidad información.
realidades socio- -Cambios en la
educativas, realidad rural.
Efectúa
económicas y -Contexto (concepto,
interpretación de la
culturales en el metodología para su
información a la luz de
contexto local y estudio,
la teoría de la
¿Cómo los MEF regional a partir de la aprovechamiento de
globalización y la
aportan a la solución teoría de la nueva los resultados).
nueva ruralidad y
de la problemática ruralidad. -Poblaciones rurales y
produzca un
educativa y campesinas su
El estudiante documento
trascienden a otros caracterización.
reconocerá el impacto, argumentado que de
sectores, en los -La educación rural en
proceso de adopción e cuenta de sus análisis.
contextos rurales? Colombia, tendencias.
implementación del
-Problemas sociales
modelo educativo
al interior de las
Escuela Nueva, en el A partir de la
poblaciones rurales.
contexto rural. contextualización,
Caracterización.
identifica y prioriza los
-Base económica de
problemas y
las poblaciones
necesidades de los
rurales.
Contextualización. poblaciones rurales
-Modelos educativos que serán objeto de
intervención en el
flexibles para la
proceso educativo y
población rural
construye mapas de la
campesina.
nueva realidad.
Generalidades.
-Caracterización de la
escuela Nueva Identifica las
- Funciones posibilidades
- Principios comunes a educativas
los MEF susceptibles de ofrecer
- Fundamentación en el contexto de
legal de los MEF acuerdo a las
-Componente necesidades y
conceptual común a problemas
los MEF identificados.
- La Escuela Nueva:
fundamentación -Reconoce las nuevas
conceptual, principios condiciones y lee las
pedagógicos, realidades existentes
ambientes de en los contextos
aprendizaje en E.N. rurales y las variables
Evaluación en E.N, que empujan el cambio
Gobierno estudiantil, y los plasma en
La comunidad y la producciones escritas
E.N, otros elementos de calidad conceptual.
de la E.N: Los Analiza y registra por
CRA,PPP escrito el aporte de los
distintos teóricos de la
educación y sustenta el
aporte de su
pensamiento a la
propuesta del MEF
E.N.
Demuestra la
presencia de los
principios educativos
de los MEF en una
escuela a través de los
registros en un diario
de campo.
- Reconoce el
concepto y proceso de
evaluación en la
Escuela Nueva y
diseña instrumentos
para su aplicación.
-Organiza y participa
en el gobierno
estudiantil utilizando
sus instrumentos y
reconoce el aporte al
desarrollo democrático
en la E.N.
Identifica y propone
estrategias de
articulación de la
Escuela Nueva con la
comunidad.
 Socialización de expectativas de aprendizaje.

 Formulación de preguntas orientadoras por parte de los estudiantes.
 Lectura de material bibliográfico pertinente:
-El malestar de la globalización
-Una Nueva Ruralidad en América Latina
-Los desafíos Rurales en Colombia.
-Desarrollo Rural: Conceptos, Estrategias y Métodos.
-Mediador pedagógico sobre conceptos y ppp.
-La escuela rural en Colombia.
 Diseño y planeación de estudios de contexto.

 Trabajos de Campo para realizar lecturas de contextos
 Exposiciones por el maestro.
 Socialización de resultados de lectura de contexto.
 Producciones escritas sobre realidades rurales.
 Desarrollo de mediadores pedagógicos sobre Escuela Nueva (Proceso metodológico para
su apropiación) en equipo o individualmente.
 Planeación, ejecución y evaluación de PPPs.
 Realización de autoevaluaciones sobre la base de logro de expectativas.
 Realización de evaluación del docente orientador.
5. BIBLIOGRAFÍA
DE JANVRY,Alaín. Campesinos y desarrollo en América Latina. Tercer mundo

editores.Bogotá.1991.
DE ZUBIRIA SAMPER, Julián. De la Escuela Nueva al constructivismo.Magisterio.2010.
STIGLIS. Josep. El malestar de la globalización.2001
GIARRACA, Norma. Una Nueva Ruralidad en América Latina. edit Clacso. Buenos Aires.2001.
FAINHOLC, Beatriz. Educación Rural: Temas claves. Aique. Buenos Aires 1992.
RESTREPO DOMINGUEZ, Manuel H. Campo-ciudad, sentidos-imágenes –
pedagogías.UPTC.Tunja.1998.
GONZALES LARA, Mireya. Abordaje en la formación de educadores para el ejercicio rural de la
docencia.OEI-CINEP.Bogotá.2012.
CASTAÑO RAMIREZ, Elmer y otro. Desarrollo Rural: Conceptos, Estrategias y Métodos.
Universidad de Caldas, Edit. Gama.Manizales.2006.
OCAMPO, José Antonio. Globalización y Desarrollo. Alfaomega.Bogotá.2003.
SUAREZ, Ruth. Los desafíos Rurales en Colombia.Colciencias.Bogota.2001.
LACKY, Polan. Ponencia primer congreso de Educación rural. Manizales.2004
GRAP. Otro futuro es posible. Conclusiones foro sobre el calentamiento global. Rio de Janeiro.
2012
PNUD-DNP. Las regiones Colombianas frente a los objetivos del Milenio. Bogotá 2004
ORDOÑEZ ESPINOSA, Elmer Noriel.-Mediador pedagógico sobre conceptos y PPP en los
Modelos Educativos Flexibles.2012
-La escuela rural en Colombia.
PLAN ANALITICO
1. IDENTIFICACIÓN
SEMESTRE CUARTO Normalistas y QUINTO

Académicos
SABER DISCIPLINAR Práctica pedagógica

investigativa

comunidad
PROFESOR(A) Ángel Flavio Andrade

Betancourth
Propiciar mejores ambientes de aprendizaje desde la comprensión y aplicación de la pedagogía

como ciencia fundante de los maestros en el proceso de práctica en básica primaria rural.
Desarrollar acciones que potencien el compromiso del docente frente a la comunidad campesina,
Sistematización de la interacción del educando normalista en los procesos de enseñanza

aprendizaje en el Modelo Educativo Escuela Nueva como elemento integrador del saber
pedagógico, humanístico y la práctica pedagógica.
Descripción de todas las actividades realizadas en la práctica docente en escuela nueva,
sustentada a la luz de los referentes teóricos de la pedagogía activa
Desarrollar habilidades lecto-escritoras a partir de textos que presentan mayor rigurosidad en su
contenido (artículos, ensayos) que lleven a la elaboración del informe final del proceso investigativo

¿Cómo articular la Argumentar los Epistemología y ética: Valora la interacción

investigación al aportes fundamentos de un investigación,
mejoramiento de las epistemológicos en la Proyecto Educativo epistemología, ética y
prácticas consolidación de la Institucional pedagogía en la
pedagógicas? ética del educador en implementación de la
la materialización del propuestas
Proyecto Educativo pedagógicas en las
Institucional escuelas de práctica.
Implementa opciones
Conocer y Saber didácticas que
Comprender la Humano: dos contribuyen al proceso
¿Cómo la gestión relación y diferencias procesos mentales de mejoramiento del
escolar del maestro entre saber y conocer indisolubles. clima escolar
contribuye a fortalecer
la escuela?
La escuela casa de
Contribuir desde las
Estudio
práctica pedagógica Dinamiza el proceso
activa al mejoramiento enseñanza
del clima escolar aprendizaje a partir del
¿Cuáles son los rasgos conocimiento de los
característicos de los rasgos característicos
contextos rurales Escuela y contexto de los contextos
donde se ubican las rurales
Comprender los
escuelas de práctica
rasgos característicos
pedagógica?
de los contextos
rurales como soporte Argumenta las bases
para mejorar el teóricas de la
procesos enseñanza pedagogía Activa y las
¿Qué aportes teóricos aprendizaje aplica en el proceso
Opciones didácticas
de la pedagogía activa desarrolladoras en de investigación
son coherentes en escuela nueva práctica pedagógica.
procesos práctica
pedagógica? Consolidar la teoría de
la pedagogía activa
como soporte
conceptual del Modelo Produce textos
Educativo Escuela coherentes al
Procedimiento
Nueva problema de
Qué aportes analíticos
investigación y
significativos hace la sustenta los resultados
investigación al Interpretación
obtenidos.
fortalecimiento de las
prácticas pedagógicas Procesar y consolidar Síntesis
de los maestros en información de la
formación y en experiencia
ejercicio? investigativa durante el
proceso de practica
pedagógica
Lectura y análisis de diferentes textos que complementarán el estudio de los temas abordados en
las (informes, reseñas)
Se ejecutará la propuesta pedagógica en la institución educativa donde se desarrolla la práctica

pedagógica
Redacción de ensayos producto del reconocimiento los contextos rurales de las escuelas donde se
desarrolla el proceso de practica pedagógica en Escuela Nueva
Exposiciones grupales de temas pertinentes a pedagogía e investigación para mejorar la capacidad

argumentativa.
Elaboración de mapas mentales y conceptuales como estrategias cognitivas de aprendizaje.
Evento académico de socialización de resultados del proceso investigativo.
5. BIBLIOGRAFÍA
Tamayo Mario. El proceso de la investigación científica. Editorial Limusa México. 1996.
Alvarez de Sayas Carlos. Didáctica: La escuela en la vida. Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de
la Habana 1999.
Torres Alfonso. Estrategia y técnicas de investigación cualitativa.UNAD. Bogotá. 1999.
Florez Ochoa Rafael. Alonso Tobón Restrepo. Investigación Educativa y Pedagogía . Edit. McGraw
Hill. Bogotá 2001.
Suarez Pedro Alejandro. Cómo acreditar su institución.. Profesor Titular Universidad Pedagógica y
Tecnológica de Colombia.
Sampieri Hernández Roberto. Metodología de la Investigación. Edit. McGraw Hill. Bogotá 1996
Bourdieu, Pierre (1985) ¿Qué significa hablar? Economía de los intercambios lingüísticos, Madrid,
Akal ,1999.
MEN. Lineamientos generales de procesos curriculares. Hacia la construcción de comunidades
autónomas” Documento 1, noviembre de 1994, MEN.
PLAN ANALITICO
5. IDENTIFICACIÓN
SEMESTRE IV-Normalistas y V Académicos
NÚCLEO INTERDISCIPLINAR PEDAGOGIA Y DESARROLLO
HUMANO

comunidad
PROFESOR(A) JORGE IGNACIO DURAN

PINILLA
base en los fundamentos pedagógicos teórico-prácticos del folclor musical de las regiones de la
Costa Atlántica y de la Costa Pacífica de Colombia.

COMPRENSIÓN

maestro que musical de las 9. Rimas sobre el los participa, ejercita y
contribuya al regiones del ritmos y los demuestra en forma
fortalecimiento de la Atlántco y del grupal e individual
identidad cultural Pacífico de instrumentos de las los avances en la
local, regional y Colombia, se costas Atlántica y lecto-escritura y
nacional? pueden pedagogizar Pacífica para afianzar desarrollo rítmico.
elementos ritmo, pulso y
folclóricos en las acento.
aulas escolares 10. Esquemas rítmicos
desde el lenguaje, la
práctica y la básicos de la cumbia
apreciación musical. y del currulao de la
costa Atlántica y
Pacífica.
11. Compases de 2/2 y
6/8.
acorde de la escala
de FA mayor.
13. Las alteraciones y el
becuadro.
PRACTICA MUSICAL:
13. Construcción, técnica
y ejecución de
El estudiante
instrumentos de participa, ejercita y
pequeña percusión: aplica los ejercicios
tambor, guacharaca vocales e
y maracón. instruemntales,
14. Trabajo rítmo- construye y ejecuta
melódico con la voz, instrumentos de
pequeña percusión,
el cuerpo y los estudia las obras
instrumentos. para flauta dulce y
15. Ejercicios para el presenta en escena
desarrollo de la el montaje de las
técnica vocal. mismas.
16. Afianzamiento en la
técnica y ejecución
de la flauta dulce con
melodías a dos y
tres voces.
puesta en escena de
dos obras musicales
de las dos regiones.
5. Contexto, ritmos,
instrumentos,
canciones,
compositores,
conjuntos y festivales
del folclor musical de
las regiones de las El estudiante
costas Atlántica y consulta y realiza
Pacífica trabajos escritos a
(conceptualizaciones, mano bien
audiciones y trabajo presentados sobre
escrito). el folclor musical de
las dos regiones
Atlántica y Pacífica.

5. BIBLIOGRAFÍA

Bogotá, 1998.
Bogotá, 1986.
PLAN ANALITICO
1) Identificación
Semestre IV-NORMALISTAS-V CADEMICOS
Saber disciplinar Expresión grafico plástica
Típico generativo El maestro ante la escuela y la

comunidad
Número de créditos Uno
Profesor Tomas palomares serrato
2) Competencias esperadas
 Reconozco la importancia de los conocimientos fundamentales en la diferente técnica
pictórica que permita desarrollar mi propia expresión artística.
 Reconozco la importancia de la expresión grafico plástica en la formación integral del ser
El estudiante reconoce los elementos del lenguaje visual y sistemas de representación en la
expresión plástica como la pintura y los aplica en su práctica pedagógica
3) Diseño corregüela
Hilos Metas y Temas y sub Desempeño de

unidades temas comprensión
conductores
Que teoría debe conceptualiza Dimensión didáctica en Elabora en forma oral y
conocer el estudiante la dimensión las artes plásticas. escrita un resumen sobre
del ciclo didáctica de las Dimensión morfológica las dimensiones didácticas
complementario para artes plásticas y la en las artes plásticas y
sustento de las implementan en propone una estructura
practica pedagógicas sus practica operativa
pedagógicas
Elementos del lenguaje Investiga y argumenta en
visual alfabeto plástico forma escrita la dimensión
morfosintáctica como
 La superficie elementos conceptuales de
 El volumen las artes plásticas y los
Se apropia de los  El color expresa a través de sus
conceptos teóricos  La textura propuestas artísticas
del lenguaje visual
y los expresa a
través de sus
composiciones
plásticas
¿Qué teorías debe reconocerá la dimensión técnica y argumenta en forma oral y
conocer el importancia de la procedimental medios escrita la dimensión técnica
Estudiante del ciclo dimensión técnica y sistemas de y procedimientos de los
complementario Para y procedimental y representación los medios y sistemas de
sus prácticas se apropia de los uncidores secos los representación gráfica y
pedagógicas en Las medios y sistema uncidores húmedos los propone una estructura
artes plásticas de representación uncidores grasos operativa
gráfica para procedimientos
Aplicarlo de
manera creativa
Como el color influye Identifica las Clasificación y Pone en práctica la teoría
con el aprendizaje y cualidades del cualidades del color de la clasificación y
en la estructuración color a través dela colores cálidos y fríos cualidades del color a
de la personalidad experimentación colores través de la elaboración de
del estudiante plástica y los complementarios panchas.
relaciona con los contraste por tono y
colores del entorno color
Como desarrollar Reconocerá la Técnicas pictóricas Realiza experimentaciones
habilidades importancia de las procedimientos para pasticas con vinilos
pictóricas a través de diferentes técnicas aplicar la pintura empleando diferentes
las diferentes pictóricas y as esfumando empastes técnicas pictóricas y aplicar
técnicas que le sirva operacionalita a restregado con el la degradación tonal en
para el desempeña través de la pincel plano restregar cada uno de los ejercicios
de su practica elaboración de con el pincel seco o elabora unos portafolios
pequeñas frotis difuminado con el con todas las
composiciones pincel plano experimentaciones
artísticas para realizadas en el año.
fortalecer la
capacidad
expresiva y
creativa
Bibliografía
Técnicas, creatividad y apreciación artística. Bogotá, voluntad 4 Ed. Pág.16. 1988
Parramon vióla, José maría. Curso completo de pintura y dibujo iv técnicas húmedas, España.
Parramon ediciones s. A 3
Peña ramos, Jorge fácil dibujar, técnicas de dibujo y color ediciones plus limitada, 1992
PLAN ANALÍTICO
1. IDENTIFICACIÓN
SEMESTRE IV normalistas – V Académicos
SABER DISCIPLINAR DANZA FOLCLÓRICA NACIONAL

(didáctica)
TÓPICO GENERATIVO EL MAESTRO FRENTE A SÍ MISMO Y A

SU PROFESIÓN
1. Participo en la ejecución y organización de muestras folclóricas regionales en danza

colombiana.
2. Propongo secuencias coreográficas a partir de la profundización del contexto escolar y las
características propias de la región donde desempeña su práctica pedagógica.
3. Elaboro planes y secuencias didácticas para desarrollar clases de danza folclórica nacional
en la práctica docente.
4. Reconozco la ronda, las tablas gimnásticas y las coreografías de las diferentes danzas
folclóricas nacionales como medios de socialización y desarrollo de aprendizajes
significativos.

¿Cómo intervenir el Con liderazgo académico GENERALIDADES SOBRE  Conceptúa acerca

contexto escolar desde el estudiante se DIDACTICAL de escuelas,
la planeación y apropiara de las  Escuelas y danza metodologías y
desarrollo de actividades diferentes teorías sobre  Metodologías de secuencias de clases
artísticas como la danza, la didáctica de la danza y enseñanza y elabora las
que potencien la su proyección en el  La planeación en respectivas
formación integral de los campo artístico e danzas planeaciones de
educandos? investigativo con el  La secuencia acuerdo al grado de
objeto de potenciar didáctica escolaridad y al
aprendizajes  Como evaluar en enfoque del área.
significativos. danzas.
MAS RITMOS
FOLCLÓRICOS
 Consulta y expone
los diferentes ritmos
REPRESENTATIVES DEL folclóricos
PAÍS propuestos y
 Cumbia elabora secuencia
 Garabato didáctica para su
 Guabina desempeño en
 Pasillo clase.
 Rajaleña
 Sanjuanito
 Guaneña  Planea a partir de la
LA DANZA Y EL lectura del contexto
CONTEXTO ESCOLAR escolar (actividades
 Como las de la cotidianidad)
actividades secuencias
dancísticas nos didácticas que
permiten conocer permitan
más acerca del representar las
contexto escolar. situaciones a través
 la representación a de la utilización de
traves del los juegos un ritmo folclórico
coreográficos nacional o ronda
 Las tablas para los más
gimnásticas y la pequeños.
ronda como
elemento  Elabora secuencias
dinamizador de rítmicas a través de
aprendizajes. la utilización de
tablas gimnásticas.
4. ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
1. Taller sobre diferentes ritmos folclóricos colombianos: consulta bibliográfica, preparación

de rutinas y secuencias para enseñar a los compañeros de clase.
2. Taller sobre las tablas gimnásticas y su importancia en el desarrollo de conductas motrices
de base.
3. Taller sobre la ronda y su influencia en el aprendizaje de los más pequeños.
5. BIBLIOGRAFÍA
1992.
1990
PLANES ANALITICOS
1. IDENTIFICACIÓN
QUINTO ACADEMICOS
COMUNIDAD
NÚCLEO INTERDISCIPLINAR Desarrollo Humano y Naturaleza
SABER DISCIPLINAR DIDACTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES II
ACADÉMICO
PROFESOR(A) FERNANDO MARCILLO ERAZO
Competencias del maestro del siglo XXI

Saber el énfasis.
Saber enseñar el énfasis
Saber organizar.
Saber evaluar.
Saber proponer, desarrollar, sistematizar y evaluar proyectos.
Saber articular la practica pedagógica a los contextos.
Competencias desde el ICFES.
Formar
Enseñar
evaluar
Competencias básicas.
Competencias comunicativas.
Competencias Ciudadanas.

¿Cómo acercar al El maestro en 1. Procesos de la Realiza ejercicios de
niño al conocimiento formación asumirá metodología observación,
del mundo natural? en su práctica científica. clasificación, diseño
pedagógica la 2. Procesos de de experimentos,
enseñanza de las documentación formulación de
ciencias naturales y de las ciencias preguntas, hipótesis,
la educación física; naturales experimentación y
como una 3. Técnicas para el manejo de variables
posibilidad para desarrollo de un interpretando la
interpretar y proceso didáctico importancia de estos
alcanzar el en ciencias en el desarrollo de la
desarrollo humano naturales. metodología
sostenible con sus científica.
educandos.
4. La evaluación de Realiza ejercicios de
las ciencias elaboración de
naturales. mapas conceptuales
5. Las ciencias y mentefactos para
naturales en los temas de las ciencias
modelos naturales.
educativos
Desarrolla un
flexibles para la
ejercicio de
educación rural.
aplicación de la V
6. Temas de
heurística como
enseñanza
modelo de
obligatoria
investigación de aula
en un tema de
ciencias naturales.
Reconoce y elabora
pruebas objetivas para
la evaluación de
competencias para
temáticas referentes a
las ciencias naturales.
Desarrolla micro clases
en donde pone en
funcionamiento
técnicas para el
desarrollo de procesos
didácticos para la
enseñanza de las
ciencias naturales.
Realiza un análisis
sobre la
transversalidad y el
desarrollo de
proyectos pedagógicos
sobre temas de
enseñanza obligatoria
en su relación con las
ciencias naturales.
Elabora un proyecto
PRAES para
desarrollar en la
escuela.
En el desarrollo de las actividades curriculares se trabajara con diferentes formas de

documentación, recurriendo a la revisión de materiales bibliográficos como el modulo
preparado para el desarrollo de la didáctica de las ciencias naturales II. Además de
resúmenes que se presentan en forma de materiales PowerPoint; a partir de dichos
elementos se establecen mesas redondas y jornadas de trabajo para interpretar dichos
elementos bibliográficos.
En un segundo momento se trabajara diferentes formas de aplicar la metodología científica
para el desarrollo de procesos como la observación, la clasificación, la formulación de
preguntas, el establecimiento de hipótesis, el desarrollo de experimentaciones y técnicas
para acercarse a la información que se encuentra presente en las diferentes fuentes
bibliográficas tales como los mapas conceptuales, mentefactos conceptuales y técnica de la
v heurística. Que pueden ser utilizadas por el docente para cumplir con la propuesta formar
en ciencias naturales desde el comienzo de la vida escolar de los niños.
En un trabajo propio del estudiante con los elementos conceptuales establecidos diseñara y
elaborara micro clases para desarrollar en la escuela, estableciendo los diferentes elementos
que le den el carácter de pedagógico.
Y al finalizar el curso se pretende desarrollar un modelo de práctica de campo, la cual
depende de los recursos de tipo económico que permitan la organización de un viaje a un
sitio de interés natural como el desierto de Tatacoa en el municipio de Villa Vieja en el
departamento ó la visita a sitios de interés en el departamento del Cauca, como el museo de
ciencias naturales de la universidad del cauca, el valle de los frailejones en Paletara y el
zoológico de Cali en el valle del cauca; en una practica integrada con el área de sociales.
5. BIBLIOGRAFÍA
COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos Curriculares

Ciencias Naturales y Educación Ambiental. 1a. Edición. Cooperativa Editorial Magisterio.
Santa Fe de Bogotá. 1998.
COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCATION NACIONAL. Formar en Ciencias “El Desafió”.
Estándares Básicos para el Desarrollo de Competencias en Ciencias” Santa Fe de Bogotá.
2004
OSBORNE, Roger y FREYBERG, Peter. El aprendizaje de las ciencias: Implicaciones de las ideas
previas de los alumnos. 2a. Edición. Narcea, s. a. de Ediciones. Madrid. 1995. 301 p.
Revista Iberoamericana de Educación. Número 11 Monográfico: Educación Ambiental:
Teoría y Práctica. Datos Artículo. Título: Principales tendencias y modelos de la Educación
ambiental en el sistema escolar; Autor: María del Carmen González Muñoz.
NOVAK, J. y GOWIN, B. Aprendiendo a Aprender. Ediciones Martínez Roca, S. A. 1999.
PEREZ, M. R. y GALLEGO, B. R. Corrientes Constructivistas de los Mapas Conceptuales a la Teoría
de la Transformación Intelectual. 2a Edición. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá 1994.
GARCIA GARCIA. José Joaquín, Didáctica de las Ciencias Naturales. Cooperativa editorial
Magisterio. Bogotá 2003.
ZAMBRANO, Diego Mario. Didáctica de las Ciencias Naturales. Modulo de la Universidad
Mariana de Pasto. Publicaciones Unimar. Pasto
WEBGRAFIA
http://www.icfes.gov.co.
PLAN ANALITICO
1. IDENTIFICACIÓN
SEMESTRE IV Pedagógico - V Académico.

AREA Humanidades
SABER DISCIPLINAR Inglés IV
TOPICO GENERATIVO El maestro frente a la escuela y
la comunidad
Villamil.
Conceptúa, diseña y aplica estrategias de aprendizaje del inglés para el contexto rural.
Diseña y construye materiales educativos contextualizados que permitan un
acercamiento significativo del inglés en la escuela nueva.
Manifiesta disponibilidad de trabajo en equipo para la construcción de materiales
educativos contextualizados.
Expresa interés y compromiso frente a la apropiación conceptual sobre evaluación y sus
implicaciones en el área de inglés.

COMPRENSIÓN
. Language in Use
Qué estrategias de Grammar and reading Responde
enseñanza y Reconocerán la comprehension. adecuadamente
aprendizaje, desde los importancia de algunas cuestionarios desde
diferentes lenguajes, estrategias de Saber- Pro los distintos tipos de
requiere interiorizar el aprendizaje del inglés The seven types of preguntas para el área
maestro en formación como idioma questions. de inglés en la pruebas
para que su práctica – practice Saber Pro y de
extranjero para
desempeño Docente.
pedagógica sea propiciar el desarrollo
coherente con los de la competencia Phonemic awareness:
Vowels combinations and reconoce
fundamentos teóricos comunicativa en los auditivamente los
sobre opciones consonants.
niños del sector rural. sonidos de las
Practice.
educativas rurales. combinaciones
Identificarán vocálicas y de las
Learning strategies for
elementos teóricos teaching English in rural consonantes y aplica
sobre construcción y places. este conocimiento en
circulación de textos, Basis and applicability of situaciones escritas
para ser aplicados de Learning strategies to
manera coherente en ensure effective
el trabajo de aula. communication in English
with elementary school Con buena
children. comprensión realiza
Implementarán con prácticas para afianzar
propiedad los distintas
estrategias de Texts and contexts. estrategias de
enseñanza – aprendizaje desde el
aprendizaje del Importance of inglés.
inglés para ser construction and
desarrollados desde circulation of texts in
el modelo English as basic teaching Utiliza de manera
pedagógico de activities in New School creativa algunas
escuela nueva. educational model. estrategias de
. escritura en la
elaboración de textos y
Establecerán la los aplica en el trabajo
relevancia que tiene ASSESSMENT AND de aula.
EVALUATION.
la evaluación para el
Differences
mejoramiento de los Conceptual approaches to Reconoce las
procesos de the assessment and its implicaciones de la
aprendizaje de los implications. evaluación y con
niños. creatividad propone la
construcción de
“Rubrics” como formas
de valoración continua
del estudiante.
Las actividades pedagógicas tendrán como propósito potenciar las habilidades de
comprensión de la lengua extranjera pero a la par conceptualizar sobre las formas de
apropiación de una lengua extranjera en niños de preescolar
Se desarrollarán en el aula actividades como exposiciones grupales mediadas por la
expresión artística.
Uso comunicativo de la lengua inglesa, explicaciones referentes al manejo de la lengua
inglesa, lecturas y análisis e interpretación de textos: inferencia, argumentación y
proposición a partir de lo leído; apropiación de vocabulario mediante el uso de las TIC.
Ejercicios variados de audición, aplicación de la teoría vista en situaciones comunicativas
dadas, elaboración de distintos tipos de textos, trabajos en equipo asesorados por el
docente, construcción de carteleras, folletos, tarjetas invitaciones, excusas, material
didáctico entre otros.
Elaboración de títeres, flash cards, juegos para ser aplicados en distintas situaciones de
comunicación.
5. BIBLIOGRAFÍA

Bogotá
1996.
Britain. 2000.

Council.

EducaciónNacional.
WEBGRAFIA
PLANES ANALITICOS
1. IDENTIFICACIÓN

QUINTO ACADÉMICOS
comunidad
NÚCLEO INTERDISCIPLINAR Desarrollo Humano y Lenguaje
AREA Humanidades
SABER DISCIPLINAR Lenguaje y Pensamiento II
ACADÉMICO
El docente en formación asimila creativamente los géneros literarios en el marco de la apropiación

lúdica de la literatura infantil.
El docente en formación aplica estrategias para el mejoramiento de los niveles de lectura y

escritura en los niños de básica primaria..
El docente en formación diseña estratégicamente talleres coherentes con los niveles de lectura y
el desarrollo de las competencias comunicativas en los niños.
El docente en formación adquiere habilidades para el proceso estético de la lectura en voz alta
para los niños.
El docente en formación Propone y desarrolla actividades que complementen y ajusten el modelo

de escuela nueva.
El docente en formación fomenta y promueve creativamente el gusto por la lectura a través de la

literatura infantil.
El docente en formación Asume con disciplina y responsabilidad los procesos académicos e

El docente en formación comprende que el desarrollo de las habilidades lingüísticas facilitan los
procesos comunicativos.
El docente en formación reconoce las condiciones socioculturales implícitas en el uso de la lengua

castellana y del inglés.
El docente en formación elabora textos orales y escritos con cohesión, coherencia y adecuado uso
gramatical y pragmático de la lengua materna.
SUBTEMAS
¿Qué estrategias Reconocerán la Con agrado y
de enseñanza y importancia de las responsabilidad,
Teorías sobre
aprendizaje, desde diferentes adquiero
estrategias de
los diferentes estrategias de conocimientos sobre
aprendizaje de la
lenguajes, requiere enseñanza – la lectoescritura en
lectoescritura en
interiorizar el aprendizaje de los básica primaria y
básica primaria.
maestro en lenguajes para luego realizo
formación para que propiciar el Estrategias para la practicas para
su práctica desarrollo de las comprensión afianzar estas
pedagógica sea competencias Niveles de lectura teorías.
coherente con los lectoescritoras en los
fundamentos niños de contextos
teóricos sobre rurales Estrategias para la Con interés, estudia
opciones escritura. los procesos y
educativas rurales. criterios para la
aplicabilidad del
Estructura textual: lo modelo escuela
pragmático, nueva en la
semántico y enseñanza de la
morfosintáctico. lectura y la escritura.
Implementación y
valoración de
estrategias de
enseñanza –
aprendizaje de la
lectoescritura en
escuela nueva
La lectoescritura en
escuela nueva.
Reconocerán la
importancia de las Reconoce las
¿Qué estrategias diferentes implicaciones de la
La canasta educativa
de enseñanza y estrategias de evaluación y con
para la enseñanza de
aprendizaje, desde enseñanza – creatividad propone
la lectoescritura en
los diferentes aprendizaje de los estrategias de uso.
escuela nueva.
lenguajes, requiere lenguajes para
interiorizar el propiciar el Las cartillas.
maestro en desarrollo de las
Aproximaciones
formación para que competencias
conceptuales sobre
su práctica lectoescritoras en los
la evaluación y sus
pedagógica sea niños de contextos
implicaciones.
coherente con los rurales
fundamentos Los criterios
teóricos sobre La evaluación de
opciones procesos en el aula
educativas rurales.
La evaluación como
investigación.
 Las actividades pedagógicas tendrán como propósito mejorar las competencias

comunicativas, para posibilitar niveles de comprensión y de producción acordes con las
necesidades y circunstancias que requiera su profesión docente. Por tanto, se
realizarán explicaciones pertinentes al uso estructural de la lengua, aplicación de la
teoría vista en situaciones comunicativas dadas y actividades pedagógicas como:
lecturas comprensivas, análisis de textos, verificación de vocabulario en contexto,
ejercicios variados de audición, expresión oral, y corporal, elaboración de distintos
tipos de textos, construcción de blog, carteleras, folletos, tarjetas invitaciones, excusas,
entre otros.
5. BIBLIOGRAFÍA
ARIAS BONILLA, Magdalena. La lectura: orientaciones para el trabajo en el aula.

Neiva:: convenio Icetex Universidad Surcolombiana. 1998.
BALESSE Y FREINET. La lectura en la escuela por medio de la imprenta.
Barcelona: Laia, 1976.
CASTRO, Rodolfo. Habitar el sonido. En: revista Nuevas Hojas de lectura No. 5,
Bogotá: Fundalectura.
JURADO VALENCIA, Fabio. Investigación, escritura y educación. Bogotá: Plaza y
Janés. 1999.
HALLIDAY, M. el lenguaje como semiótica social. México: Fondo de Cultura
Económica, 1994.
BETANCOURT, Mabel y otras. Leer antes de leer: palabras y páginas la fascinación
de ponerse en contacto. Bogotá: MEN.1997.
Programa Grado Cero para el mejoramiento de la calidad de la educación. Bogotá
MEN.
NEGRET, Juan Carlos. Programa letras: programa para la construcción inicial de la
lengua escrita. Bogotá: MEN 2002
RINCON BONILLA, Gloria. La enseñanza de la lengua escrita y la escritura. Bogotá.
Arango Editores, 1997.
RICCI BITTI, Pío, ZANI, Bruna. La comunicación como proceso social. México:
Grijalbo, 1983.
VYGOTSKI, Lev. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona:
Crítica, 2000.
ALVAREZ MORALES Justo y CORTÉS TERESA María, Discurso y desarrollo de la
competencia comunicativa en la educación básica Neiva Universidad
Surcolombiana, Trilce editores 1997.
MARTÍNEZ SOLIS CRISTINA, ALVAREZ DIANA,HERNÁNDEZ FANNY, ZAPATA
FABIOLA Y CASTILLO LUIS CARLOS . Discurso y Aprendizaje, Cali 2004;Cátedra
UNESCO para la lectura y la escritura en América Latina.
WEBGRAFIA
www.colombiaaprende en el espacio de mil maneras de leer del Ministerio de
Educación Nacional de Colombia.
PLANES ANALITICOS
1. IDENTIFICACIÓN
TOPICO GENERATIVO EL MAESTRO FRENTE A LA CUMUNIDAD

COMUNICACION
SEMESTRE CUARTO SEMESTRE NORMALISTA Y QUINTO
ACADÉMICO
SABER DISCIPLINAR PENSAMIENTO MATEMÁTICO III
ACADÉMICO
 Saber evaluar.
 Saber articular la práctica pedagógica a los contextos.

¿Qué estrategias se ESTÁNDARES
deben implementar Reflexionarán sobre BASICOS DE Propicia espacios de
con los estudiantes de estrategias que COMPETENCIA EN estudio para la
la formación promuevan la MATEMATICA comprensión y
complementaria para discusión,  Normas apropiación de
que logren el proceso comprensión e técnicas y estándares básicos de
de apropiación e incorporación de los estándares competencia y
incorporación de estándares como básicos. desempeño.
lineamientos y referentes básicos de  Competencias
estándares básicos de calidad y competencia y desempeños
calidad y de en la formación de  Diseño de
competencia maestros de actividad de Manifiesta habilidad en
matemática? educación preescolar área como el manejo de los
y básica primaria. estructura componentes y
curricular competencias en
pruebas tipo SABER
EVALUACIÓN CON
Reconocerán los ENFOQUE EN
parámetros a seguir COMPETENCIAS Reconoce y maneja
para la elaboración de adecuadamente los
pruebas que permitan  Competencias diferentes aspectos
la medición de específicas del que conforman el
¿Cuáles son las aprendizaje, de los área de formato de una unidad
acciones específicas desempeños, de los matemáticas de área y los aplica
que se deben componentes y de las  Elaboración de convenientemente.
adelantar para la competencias unidad
solución de problemas específicas del área didáctica
matemáticos y para el de matemáticas  Propuesta
diseño de pruebas pedagógica Identifica claramente
saber? basada en la que la investigación
solución de matemática real es la
Identificarán un problemas que desarrolla ideas
modelo didáctico de válidas y origina
investigación que INVESTIGACIÓN nuevos
oriente las decisiones MATEMATICA descubrimientos.
¿Qué procesos de
curriculares y que dé
carácter investigativo
han sido validados
respuesta a la  Fundamento
exploración del didáctico:
para adelantar entorno, al trabajo de
actividades de este modelo de
situaciones problema enseñanza y
orden en el campo
y al desarrollo de aprendizaje por
matemático?
actividades en el aula investigación
de clase.
 La investigación
como principio y
metodología
didáctico en la
planeación de
clases
RAZONAMIENTO
CUANTITATIVO
Resolución de
problemas
 Talleres
 Videos foros
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
 Conversatorios.
en la Normal. Desarrollo de la heurística en sustentaciones y en la elaboración de materiales.
Actitud reflexiva y critica en el desarrollo de trabajos exposiciones y conversatorios. Desarrollo
de análisis y razonamientos. Modelación de situaciones prácticas
DESDE LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES: responsabilidad en la entrega de trabajos y tareas.
Puntualidad en la asistencia. Participaciones activa en las distintas actividades, pulcritud y estética

Así mismo en el Ciclo de formación complementaria de la Normal Superior se implementan los

siguientes criterios de orden evaluativo:
matemáticos

evaluados.
 coevaluación: Donde el grupo evalúa cómo es el proceso de trabajo de sus compañeros,


SUPERIOR BASICO
Reconoce la Valora la importancia Aunque maneja Su poco compromiso

investigación de las distintas teorías algunas teorías sobre y falta de interés no le
matemática como un que sustentan la el pensamiento permiten apropiarse
principio didáctico formación del matemático escolar, de las diferentes
articulador de las pensamiento requiere de mayor posturas y teorías que
teorías que sustentan matemático, reconoce dominio conceptual, sustentan el
la formación del la importancia de estas para identificar sus pensamiento
pensamiento en el campo aportes significativos y matemático.
matemático en la investigativo y en el para aplicarlas en el Requiere de un
escuela y los procesos desarrollo de su campo de la práctica cambio de actitud y
evaluativos que práctica pedagógica. pedagógica de mayor disposición
permiten señalar el Así mismo, reconoce investigativa. Además, para apropiarse de un
aprendizaje alcanzado los procesos es poco hábil en el modelo investigativo
y los niveles de evaluativos que diseño de evaluaciones que valide su rol en el
desempeño obtenidos permiten señalar el con enfoque en campo pedagógico, y
dentro de una aprendizaje alcanzado competencias. de mayor habilidad en
propuesta con enfoque y los niveles de el diseño de
en competencias. desempeño obtenidos evaluaciones con
dentro de una enfoque en
propuesta con enfoque competencias.
en competencias.
6. BIBLIOGRAFÍA


CINVESTAV.
de Argentina.
Trillas. México.
Barcelona. Teide.
Barcelona.
Bogotá 2004.

PLAN ANALITICO
8. IDENTIFICACIÓN
SEMESTRE CUARTO PEDAGOGICO Y QUINTO ACADEMICO
NÚCLEO INTERDISCIPLINAR DESARROLLO HUMANO Y COMUNIDAD
SABER DISCIPLINAR DIDACTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES II
TOPICO GENERATIVO EL MAESTRO FRENTE A SÍ MISMO Y A LA

COMUNIDAD
PROFESOR(A) FRANCO AURELIO GOMEZ ORTEGA
CONOCER
 Comprendo la importancia de las ciencias sociales en el proceso de formación
social, para entender la realidad actual de Colombia y del mundo
 Reconozco críticamente, los elementos conceptuales que fundamentan el
quehacer social en la construcción de la sociedad actual en el territorio
colombiano
 Conozco e interpreto los conceptos y teorías sobre lineamientos y estándares
curriculares, didáctica de las ciencias sociales, estrategias metodológicas para
enseñar sociales, enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales, modelos
pedagógicos en sociales, democracia participativa, Constitución política de
Colombia, Colombia una nación multiétnica y pluricultural, una clase de ciencias
sociales, Evaluación en ciencias sociales, catedra para la paz.
 Reconozco la importancia del hombre como posibilidad para la transformación
social
HACER
 Elaboro contextualizaciones de la importancia del ser humano como constructor
social
 Elaboro individualmente y en equipo, gráficos, mapas, esquemas sobre
participación democrática, didáctica de las ciencias sociales, y Colombia como
una nación multiétnica y pluricultural.
 Produzco textos orales y escritos coherentes y argumentados del proceso de
formación social y la importancia de las ciencias sociales para el hombre
contemporáneo
 Elaboro recursos, medios y materiales didácticos pertinentes para mi
desempeño como maestro de ciencias sociales, me apropio de los elementos
básicos para preparar una clase de Sociales.
 Me apropio de estrategias metodológicas para la enseñanza de las ciencias
sociales
 Conozco, diferencio y relaciono los distintos modelos pedagógicos en ciencias
sociales para conceptualizar, y enseñar el área
 Conozco diferentes metodologías para evaluar en ciencias sociales
CONVIVIR
 Promuevo el respeto por los derechos humanos dentro de la comunidad
educativa
 Lidero procesos pertinentes para la negociación y mediación de los conflictos
escolares
 Manifiesto en mi desempeño como persona los valores y formas de convivencia
necesaria para el ejercicio de la ciudadanía.
SER
 Asumo con disciplina y responsabilidad los procesos académicos e
investigativos inherentes a mi formación como maestro
 Promuevo el trabajo individual y en equipo
 Promuevo acciones conducentes a la conservación del medio ambiente escolar
 Fortalezco acciones de respeto por los demás en medio de la diferencia.

COMPRENSIÓN
1.- ¿Cuál es el aporte 1.- Reconocerán la 1.-Investigacion Realiza lecturas

de la didáctica como importancia de las en ciencias comprensivas de
herramienta ciencias sociales sociales documentos y
pedagógica en la como ciencia que 2.- proceso elabora reflexiones
formación y estructura el metodológico y escritas
desempeño del pensamiento social didáctico en la Diseña trabajos
maestro de sociales? del hombre y la enseñanza de las escritos y mapas
vivencia de la ciencias sociales
2.- ¿Porqué las conceptuales sobre
realidad social como
ciencias sociales son 3.- Didáctica de los modelos,
contexto para su
importantes para la las sociales, un estrategias y
enseñanza
formación del conocimiento métodos en sociales
pensamiento del 2.- Identificarán las abierto y ciencias Elabora talleres de
hombre estrategias, de la discusión cómo enseñar las
contemporáneo? metodologías y 4.- Investigacion sociales en primaria
3.- ¿Qué es tener un técnicas de en el aula, los Manifiesta
pensamiento social enseñanza de las lugares que
ciencias sociales apropiación de
competente habitamos
como alternativa de competencias en el
una enseñanza 5.- Estrategias diseño de
dinámica y creativa metodológicas programación en
puntuales para sociales para la
3.- Afrontarán de enseñar ciencias educación primaria
manera crítica y soiales
creativa el Realiza propuestas
conocimiento social, 6.- Modelos en torno a la
comprendiendo la pedagógicos, didáctica y
realidad y tradicional, estrategias
desarrollando enseñanza por necesarias para
actitudes descubrimiento y cualificar el
democráticas, éticas, constructivo desempeño del
tolerantes y justas. 7.- Lineamientos maestro en el aula
4.- Se vincularán en y estándares de clase
el emprendimiento curriculares
de la reflexión global 8.- Enseñanza y
sobre la naturaleza, aprendizaje de
la estructura de la las sociales
sociedad y sobre los
mecanismos que 9.- Democracia
integran la vida en participativa
sociedad para 10.- Constitución
comprender los política,
cambios que en ella Colombia un pais
se generan multiétnico y
pluricultural
11.- Como
evaluar en
sociales
12.- Catedra de la
Paz
Las actividades pedagógicas tendrán como propósito adquirir las competencias como
maestro en formación, que posibiliten niveles de comprensión y de producción acordes con
las necesidades y circunstancias que requiera la profesión docente.
Se realizarán explicaciones pertinentes sobre: Importancia de las ciencias sociales para el
hombre contemporáneo, proceso metodológico y didáctico en la enseñanza de las ciencias
sociales, Oriegen y teorias sobre el universe y el planeta tierra, eras geológicas,
Civilizaciones fluviales antiguas y civilizaciones mediterraneas antiguas, Renacimeinto y
humanismo, aplicando la teoría en situaciones prácticas y la vivencia en su práctica
pedagógica. Para ello se realizarán:
Talleres de aplicación y su correspondiente socialización
Consulta de noticias diarias de Economía, política, cultura y sociales en periódicos, revistas
etc.
Socialización de las noticias en la clase
Revisiones bibliográficas para ampliar la temática desarrollada en clase
Trabajos de desarrollo colectivo, con preguntas orientadoras
Exposiciones de las temáticas por el profesor
Presentación de temáticas en Power Point
Realización de plegables sobre temática desarrollada en clase, o sobre consultas
Realización de Cartografía
Construcción de texto sobre lecturas o sobre prácticas de campo
Debates,
Observación de expresiones artísticas,
Expresiones artísticas.
5. BIBLIOGRAFÍA
1.- LAVACUDE PARRA, Kenny. Guía de recursos, Ciencias Sociales. Santillana Siglo XXI.
2.- GALLEGO GARCÍA, Germán. Olimpiadas en ciencias Sociales. Libro de Actividades.
Editorial Voluntad.
3.- BURGOS, Campo Elías y Otro. Sociedad Activa, Educar Editores
4.- GÓMEZ R. Carlos William. Ciencias Sociales Integradas, Editorial Voluntad.
5.- RODRIGUEZ RUEDA, Álvaro y otro. Formación Democrática y Educación Cívica en
Colombia. MEN
6.- SARMIENTO GORDILLO, Héctor Manuel. Ciencias Sociales Integradas Aldea. Editorial
Voluntad
7.- CATEDRA DE ESTUDIOS AFROCOLOMBIANOS, Lineamientos curriculares. MEN
8.- PEÑA ORTIZ, Fabiola. Pitalito mi Municipio. Grupo Editorial Gaia
9.- CAMPOS RODRIGUEZ, Darío. Espacios, Grupo Editorial Norma
10.- WALKER SUAREZ, ADRIANA MILENA, y otros. Contextos Sociales. Santillana.
11.- GÓMEZ ORTEGA, Franco Aurelio, Didáctica de las Ciencias Sociales, Módulo Ciclo
Complementario
12.- PONCE, Anibal. Educación y lucha de clases
13.- CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA
WEBGRAFIA
www.Tomás Austin Millán
www.terra es personal.
www.rolac.unep.mx
www.cerveracentre.com
www.inegi.gob.mx
http//teleline.terra,es
www.librorantia.org
www.uca.edu.ni
www1.gratisweb.com
www.sinlimites.com.ar

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PROGRAMA DE FORMACIÓN

PLANES ANALÍTICOS 2009-2016

3.1 Sistema educativo

REFLEXIONES PEDAGÓGICAS PARA EL SIGLO XXI, Santillana Siglo XXI

ORDOÑEZ ESPINOSA, Elmer Noriel. Compilado fundamentos de pedagogía.2003

_________________________ Escuela Violenta.

VASQUEZ Luis E. Filosofía de la Educación. Universidad Javeriana. Bogota.1997.

SEMESTRE PRIMERO ACADÉMICOS

- Lee y produce textos escritos críticos, coherentes y argumentados acerca de las

- Desarrollar actitudes comprensivas y respetuosas con respecto a la conducta y las ideas

- Reconocer las principales áreas de aplicación de la psicología en el contexto escolar. y

A partir del trabajo individual y en grupal se desarrollan actividades que incluyan:

 Revisión de bibliografía, selección y realización de lecturas, búsqueda del significado de

 Elaboración y sustentación cuadros de comparación, ensayos, mapas conceptuales.

 Desarrollo de cine foros, talleres, mesa redonda, debates dirigidos

 Presentación magistral de algunos temas

 Registros en diarios de campo, elaboración de informes, sustentación oral y escrita.

DAVINI, CRISTINA: “Psicología General”, Ed. Kapelusz, Buenos Aires-1978

SEMESTRE PRIMER SEMESTRE ACADÉMICO

Apropiación de los elementos conceptuales básicos de conocimiento, ciencia e investigación para

Identificación de las características de la Práctica Pedagógica en el desarrollo de las actividades de

Diseño y aplicación de técnicas e instrumentos de información (observación participante y diario de

HILOS METAS TEMAS Y DESEMPEÑOS

A partir de la lectura de textos relacionados al conocimiento, la ciencia e investigación, el estudiante

Organización de equipos de trabajo para el estudio y socialización de temáticas pertinentes al tema

WERTOLAKY Marx. Introducción a la filosofía de la ciencia. Alianza editorial. Madrid 1993.

SEMESTRE Primero Académico.

Reconoce la importancia del inglés en su formación como maestro.

HILO METAS TEMAS Y SUBTEMAS DESEMPEÑOS DE

Reconocerán y utilizarán Grammatical Desarrolla distintos

Utiliza con creatividad

BACHMAN, L. Fundamental Considerations in Language Testing. Oxford. Oxford

VARIOS, Lineamientos curriculares para el área de Inglés. Ministerio de

TOPICO GENERATIVO EL MAESTRO FRENTE A SI MISMO Y ASU

- Se comunica adecuadamente utilizando los medios tecnológicos a su alcance

HILO METAS TEMAS Y SUBTEMAS DESEMPEÑOS

A partir del trabajo individual y grupal se desarrollan actividades que incluyan:

 Conocimiento básico de un computador

 Manejo de navegadores para el acceso a internet.

 Creación y manejo de buzones de correo electrónico.

 Acceso a la plataforma virtual moodle para el desarrollo de tareas, trabajos de investigación y

 Uso de buscadores en internet y sus características avanzadas.

 Creación de mapas conceptuales, mapas mentales y cuadros sinópticos

Universidad EAFIT, Usos Educativos de los recursos del aula de informática

SEMESTRE Primero académico

HILO CONDUCTOR METAS TEMAS Y DESEMPEÑOS DE

Presentación de diario de campo en público y observaciones generales

Presentación de la flauta como un instrumento didáctico en los procesos de formación musical,

ASAMBLEA Nacional Constituyente. (1991). Constitución Política de Colombia. Bogotá D.C.

BUENAVENTURA, Nicolás. (1992). Homenaje a la Opitud

CAICCP - Colectivo de Autores Instituto Cubano de Capacitación Popular. (1995). La Habana,

CASTAÑO C., FONSECA G. (2008). La Interdisciplinariedad un abordadaje desde la Complejidad.

DALCROZE, J. (1930). Eurythmics, Art and Education.

GARDNER, H. (1994). Educación Artística y Desarrollo Humano. Barcelona: Paidós.

GHISO, A. (1998). De la práctica singular al diálogo con lo plural. Funlam.

GUERRERO M., S. (2004). Recuperación Sensorial y del Movimiento. N.S.P. Pitalito.

JIMENEZ, J. (Compositor). (1993). Musicosas para musichicos. Bogotá, Colombia. JIMÉNEZ, J. H.

OSPINA, W. (2004). Colombia en el Planeta. Obtenido de revistanumero.com:

SAVATER, Fernando, Política para Amador. Madrid, Ariel, 1998