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Teoría de las Inteligencias Múltiples

Seminario de Juegotecas y Recreación

en Proyectos de Aprendizaje-Servicio

MÓDULO 3

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INTRODUCCIÓN:

Este material anexo, procura acercar a los docentes en la Teoría de

las Inteligencias Múltiples reflexionando sobre las diferentes maneras de adquirir y
representar los conocimientos; sobre los factores que promueven el aprendizaje o
interfieren con él y buscando métodos y estrategias para facilitar el progreso de los
alumnos.
Como educadores sabemos, que la función de la escuela en la época que
nos toca vivir no se concibe ya en su apreciación tradicional, porque el vertiginoso
desarrollo de los medios tecnológicos de proveer información, disminuyen la
misión de la escuela como proveedora de información en beneficio de su función
como formadora.
Pero, sabemos también que la función de la escuela se ha ido enriqueciendo
con estudios y descubrimientos sobre el comportamiento del cerebro y, es ahí, en
ese contexto, que la nueva escuela debe asumir la función de estimular las
múltiples inteligencias de sus alumnos garantizando la diversidad cognitiva.
La idea es, desde este marco teórico, brindarles la posibilidad de la práctica
misma en el aula, desde las reflexiones personales y tomando de modelo los
ejemplos que se presentan y, así, encarar las propias realizaciones según la
experiencia de cada uno de ustedes.
La tarea de nuestra época no consiste sólo en afinar nuestras diversas
inteligencias y emplearlas adecuadamente; debemos combinar y armonizar las
inteligencias, los conocimientos, la moralidad y la ética para crecer en un mundo
en el que valga la pena vivir.
En concreto, los invitamos a reflexionar sobre sus propios estilos de
aprendizaje, sus inteligencias desarrolladas y detectar las que aún no ha podido
desarrollar.
Les proponemos además, agudizar la observación para detectar en sus
alumnos sus inclinaciones, sus habilidades con el fin de realizar un adecuado
diagnóstico de sus inteligencias múltiples.
Les sugerimos leer con atención, buscar más información, para animarse a
experimentar sin miedo al error.
La idea final de aplicar lo aprendido y el compromiso fundamental de mejorar permanentemente la
tarea educativa.

Objetivos

 Comenzar a reflexionar sobre los cambios que deberá realizar los docentes
para modificar la realidad planteada.
 Conocer qué se entiende por estilos de aprendizaje.

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 Identificar los diferentes estilos de aprendizaje teniendo en cuenta los

distintos tipos de inteligencia.
 Conocer las características más destacadas de la teoría de la Inteligencias
Múltiples.
 Identificar las ocho inteligencias descriptas por Howard Gardner.
Reflexionar sobre las propias inteligencias.
 Valorar el tiempo para reflexionar sobre las propias inteligencias.
 Reconocer y valorar la importancia que tiene las múltiples maneras de
aprender que pueden poseer nuestros alumnos

Esquema de contenido

Estilos de aprendizaje

TEORÍA DE LAS La inteligencias Múltiples

INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES

Múltiples maneras de aprender

Para Reflexionar: ¿Qué actitudes tendría que cambiar el docente para modificar
estas situaciones?

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ESTILOS DE APRENDIZAJE

Los estilos de aprendizaje de una persona, dicho de una manera muy

simplificada, son sus inteligencias puestas a trabajar.

Una evaluación realista del desempeño de una persona, en muchas clases

de tareas, actividades y experiencias se pueden asociar con cada inteligencia.

Algunas personas se sienten atraídas por los desafíos lógico-matemáticos,

otras son verdaderas artistas, hay personas que realizan complejos y armoniosos
movimientos corporales. Algunas personas vibran junto a los instrumentos
musicales, mientras que a otras les gusta escribir y se emocionan con los cuentos
y los poemas, otras son líderes naturales que guían a sus semejantes hacia metas
concretas... En una palabra cada persona es única y todas son valiosas.

Los científicos llegaron a la conclusión recientemente que la mente humana

es más flexible y capaz de lo que hasta ahora se pensaba. Hablan de la presencia
de zonas en el cerebro humano que corresponden, de modo aproximado, a
determinados espacios de cognición y que, cada una de ellas, puede expresar una
forma diferente de inteligencia. Por lo tanto la inteligencia no es una sola, sino que
existen distintos tipos de inteligencia y, por lo tanto, existen distintos tipos de
aprendizaje.

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El cerebro de cualquier persona contiene un potencial de

percepciones, bellezas y coordinaciones, lingüísticas, simbólicas,
cinestésicas, pictóricas y lógicas que albergan todo el saber
humano posible. Todo ser humano es un saber en semilla,
dispuesto a brotar y florecer tan pronto como aprenda a construirse
en armonía con el objeto imprescindible a cualquier fantasía
previsible: el mundo en que vivimos.”
CELSO A. ANTUNES

LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

El psicólogo Howard Gardner marcó el nacimiento efectivo de la teoría de las

inteligencias múltiples con la publicación de su libro FRAMES OF MIND
(Estructuras de la mente) en 1983. Gardner estableció criterios que permiten medir
si un talento constituye de hecho una inteligencia. Cada inteligencia debe poseer
una característica evolutiva, debe ser observable, debe proporcionar alguna
evidencia de localización en el cerebro y disponer de un sistema simbólico o
representativo.

Sostuvo la existencia de siete inteligencias bastante independientes entre sí:

 Inteligencia interpersonal
 Inteligencia intrapersonal o introspectiva
 Inteligencia viso-espacial
 Inteligencia corporal-kinestésica
 Inteligencia musical
 Inteligencia lingüística
 Inteligencia lógico-matemática

Haward Garden también identifica más adelante la inteligencia naturalista y

advierte que cada inteligencia contiene diversas subinteligencias, es decir que
comprenden numerosos componentes:

Por ejemplo, dentro de la inteligencia musical se incluyen:

la ejecución, el canto, la escritura musical, la dirección
orquestal, la crítica y la apreciación musical.

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De todas maneras esto no es definitivo, el mismo Gardner habla de la

posibilidad de una novena inteligencia, la existencial o espiritual, la de
las grandes preguntas, la que se ocupa de los temas vitales
trascendentes y de otras posibles inteligencias que están en estudio.

Todas las personas tenemos estas diferentes inteligencias, aunque nadie en la misma combinación. La
mayoría de las personas suelen destacarse en una o dos inteligencias.

TODOS SOMOS DIFERENTES

PORQUE TENEMOS DISTINTAS
COMBINACIONES DE INTELIGENCIA

ESTILOS DE APRENDIZAJE:

CON MARCADA ¿CUÁL ES? SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

TENDENCIA
- Piensan en palabras. - Narración de cuentos.
LINGÜÍSTICA - Sensibilidad a los sonidos, la - Laboratorios de lectura y
(Lóbulo frontal y estructura, los significados y escritura.
temporal izquierdo con las funciones de las palabras y - Conferencias, debates, diarios
dos importantes áreas el lenguaje. hablados...
como son la de Broca - Habilidad para utilizar el - Juegos de palabras,
y Wernicke). lenguaje para convencer, para crucigramas, chistes,
describir, para informar. adivinanzas.
- Crear historias, poemas,
explorar canciones
- Piensan por medio del - Cálculos mentales
LÓGICO- razonamiento. - Problemas de ingenio, de
MATEMÁTICA - Sensibilidad y capacidad para probabilidades…
(Lóbulos frontal discernir los esquemas - Experimentos de ciencia
izquierdo y parietal numéricos o lógicos; la - Líneas de tiempo
derecho) habilidad para manejar - Dibujar mapas
cadenas de razonamientos - Juegos de estrategia
largas. - Almacenar información en
- Capacidad de emplear gráficos ….
números eficazmente, de - Transformación de textos en
agrupar por categorías, de gráficos.
comprobar hipótesis, de - Encontrar patrones de simetría
establecer relaciones y y formas geométricas.
patrones lógicos. - Inventar problemas…
- Piensan en imágenes y - Explorar fotografías, paisajes…
ESPACIAL fotografías - Taller de diseño,

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(Regiones posteriores - Capacidad para percibir con construcciones.

del hemisferio precisión el mundo visual y - Rincón de juegos y escenarios.
derecho) espacial, la habilidad para - Actividades artísticas.
efectuar transformaciones en - Juegos de imaginación
las percepciones iniciales que - Mapas mentales con diferentes
se hayan tenido. colores y formas.
- Habilidad para orientarse. - Actividades de visualización
- Habilidad para pensar en tres - Dibujar mapas y laberintos…
dimensiones y realizar Construcción de sellos.
imágenes mentales.
- Piensan por medio de ritmos y - Collage musical.
MUSICAL melodías. - Aprender historia a través de la
(Lóbulo temporal - Habilidad para producir y música.
derecho) apreciar el ritmo, tono y timbre;
- Canciones que enseñen.
apreciación de las formas de - Música y danza folklórica de los
expresividad musical. países.
- Habilidad para escuchar - Agregar a las obras. Sonidos
sensiblemente, reproducir una de la naturaleza, fondos
canción, discernir ritmo, timbre,musicales, efectos…
tono, transformar y expresar - Cantar y moverse con la
formas musicales. música…
- Establecer relaciones entre
música y hechos.
- Piensan por medio de - Ejercicios de relajación.
CORPORAL- sensaciones somáticas. - Museo vivo-actividades
KINÉTICA (Cerebelo, - Habilidad para controlar los manipulables.
ganglios basales y la movimientos del propio cuerpo. - Moverse durante el trabajo
corteza motora) - Habilidad que involucra al - Actividades utilizando las
cuerpo para resolver habilidades motoras finas.
problemas. - Teatro, danza, role playing.
- Habilidad para manipular - Asociar hechos a jugadas
objetos para producir o deportivas.
transformar cosas. - Búsqueda del tesoro con
- Gran desarrollo de motricidad etapas de aprendizaje
fina y gruesa.
- Piensan intercambiando ideas
INTERPERSONAL con otras personas. - Participación en la comunidad.
(Lóbulos frontales) - Habilidad de entender e Campañas cívicas, ecológicas..
interactuar con otros. - Aprendizaje cooperativo
- Capacidad para discernir y - Enseñanza entre pares
responder de manera - Recibir feedback de los
adecuada a los estados de compañeros
ánimo, los temperamentos, las - Proyectos con actividades
motivaciones y los deseos de grupales

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los otros . - Estudio de casos, debate sobre

- Habilidad de percibir y valores, dramatizaciones...
comprender los sentimientos - Ampliar sentimientos de
de los demás, ser sensible a solidaridad, civismo y empatía.
los signos corporales que - Creación de paneles y collages
representan emociones y sobre emociones vivenciadas.
responder efectivamente a
ellos.
- Piensan íntimamente - Construcción de la autoestima
INTRAPERSONAL - Acceso a los sentimientos - Trabajar con varias opciones y
(Lóbulos frontales) propios, y habilidad para a su ritmo
discernir las emociones - Escritura de diarios personales
íntimas; conocimiento de las - Actividades de reflexión, de
fortalezas y debilidades autoevaluación.
propias. - Proyectos individuales…
- Habilidad de actuar de acuerdo - Elección libre de “su misión”
a la propia manera de pensar, solidaria, ecológica…..
acorde a su propia escala de - Autorretrato emocional apoyado
valores. en valores definidos como
- Tener un conocimiento de sus deseables.
posibilidades y de sus - Diarios emocionales
limitaciones. Tener
autodisciplina.
- Piensan tomando como - Actividades naturalistas al aire
NATURALISTA modelo la naturaleza. libre.
(Presumiblemente - Habilidad para reconocer los - Exploración del espacio
lóbulo parietal patrones en la naturaleza y - Documentación a través del
izquierdo) para encontrar relaciones en dibujo
los ecosistemas. - Elaborar diarios de campo
- Deseos de entender cómo - Grabación de sonidos
funcionan las cosas. ambientales
- Sensibilidad a los elementos - Organizar colecciones de: flora,
de la naturaleza: pájaros, fauna, datos científicos,
árboles, flores, otros tipo de alimentos….
flora y fauna; formaciones - Armar un acuario, un
naturales (Ej. nubes…) sembrado…
características geológicas de -Cuidado de mascotas y plantas
la tierra... -Campañas ecológicas

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ACTIVIDAD PERSONAL: “Evaluando mis inteligencias”

Howard Gardner señala con insistencia que los test estandarizados miden sólo una pequeña
parte del espectro total de capacidades por lo tanto, el mejor modo de evaluar las
inteligencias múltiples propias, consiste en realizar una valoración realista del rendimiento
de actividades y experiencias asociadas con cada inteligencia.

GUÍA PARA CONOCER EL PROPIO ESTILO COGNITIVO

El autotest de las inteligencias múltiples
Dr. Roberto Kertész
(Versión más completa de Gladys Brites de Vila y Ligia Almoño de Jenichen)

Marque con un puntaje de 0 (ninguna eficacia) a 10 (máxima eficacia y/o facilidad) la forma
en que se desempeña en las siguientes actividades, relacionadas con los subtipos de
inteligencia:

Actividad optativa
PUNTAJE PARA LOS
TIPOS Y SUBTIPOS DE INTELIGENCIA SUBTIPOS INDICADOS
POR CADA ACTIVIDAD
1. INTRAPERSONAL (lo que ocurre en mi mente)
1. Disfruto estando solo y meditando sobre lo que hice
2. Tomo conciencia de las emociones que siento
3. Puedo tomar conciencia de lo que me diga a mí mismo/a
4. Pienso en cómo puedo mejorar mi forma de pensar
5. Reconozco mis puntos fuertes y mis limitaciones
6. Cuando me equivoco o hago algo mal, aprendo de eso
7. Sé cuándo puedo arreglarme solo y cuándo necesito
ayuda
8. Acepto las frustraciones inevitables y busco cómo lograr lo
que necesito de alguna otra forma
9. Me hago responsable de lo que pienso, siento y hago
10. Pido y acepto sugerencias si son para mejorar en algo
TOTAL:
2. INTERPERSONAL (mis relaciones con los demás)
1. Escucho a los demás para entenderlos, aunque no esté de
acuerdo con ellos
2. Soy capaz de empatizar (captar lo que otros sienten) y
ayudar los a sentirse mejor
3. Disfruto estando en compañía de gente que me agrade
4. Me gusta trabajar en compañía o en equipo, cumpliendo
mi rol

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5. Capto lo negativo y lo positivo de las personas, pero tiendo

a reforzar lo positivo en vez de criticar o discutir
6. Apoyo a las personas que lo necesiten auténticamente
7. Actúo como líder o conductor/a eficazmente
8. Puedo negociar y llegar a acuerdos flexiblemente
9. Defiendo mis derechos y me hago respetar, en forma firme
y serena
10. Pido lo que necesito en forma directa y verbal
TOTAL:
3. VERBAL/LINGÜÍSTICA (leer, escribir, comunicarme
hablando)
1. En general entiendo y aprecio los diversos textos escritos
y puedo comentarlos
2. Expreso por escrito lo que pienso y siento en forma
comprensible para otros
3. Expreso hablando, lo que pienso y siento, en forma
comprensible para otros
4. En general, coincide lo que digo con la forma en que lo
expreso (gestos, tonos de voz, etc.) en forma congruente
5. Me siento cómoda/o hablando en público
6. Empleo y disfruto del buen humor, los chistes y los juegos
de palabras
7. Tengo facilidad para aprender idiomas
8. Puedo traducir y expresar con palabras la información de
otros tipos de inteligencia
9. Me interesa el significado preciso de las palabras y las uso
así
10. Puedo describir imágenes y escenas internas o externas
con precisión
TOTAL:
4. VISUAL-ESPACIAL (imaginar, observar, crear formas)
1. Dibujo o pinto en forma creativa
2. Represento conceptos con diagramas y gráficos
3. Distingo los matices de los colores y puedo reproducirlos
4. Imagino escenas, cosas, eventos, en mi mente
5. Recuerdo mis sueños en forma vívida
6. Empleo imágenes internas para hallar soluciones creativas
7. Tengo buena orientación y recuerdo los lugares que Ví
8. Dibujo y descifro los mapas con facilidad
9. Capto cómo funcionan los aparatos y máquinas viéndolas
y/o imaginándolas por dentro
10. Soy sensible a los gestos y expresiones faciales y
percibo su sentido
TOTAL:

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5. LÓGICO-MATEMÁTICA (abstraer, razonar, calcular)

1. Capto las relaciones entre las cosas, cómo se conectan,
su sentido
2. Resuelvo distintos tipos de problemas en forma lógica
3. Hago cálculos y operaciones matemáticas mentalmente y
por escrito
4. Saco conclusiones de una situación y las puedo aplicar a
otras
5. Resuelvo acertijos y problemas numéricos
6. Puedo cuantificar un tema o problema (aplicarle números)
7. Comprendo lo esencial de los conceptos de las distintas
ramas de la ciencia (por ejemplo al leerlos en revistas de
divulgación)
8. Manejo eficazmente mi presupuesto, cuenta de banco y
tareas similares
9. Sustento mis ideas con argumentos lógicos
10. Puedo predecir (extrapolar) posibles desarrollos y
consecuencias futuras, a partir de los datos actuales
TOTAL:
6- MUSICAL-RÍTMICA (oído musical, para tonos de voz,
sonidos, ritmos)
1. Recuerdo y puedo tararear, cantar o silbar la música que
escucho
2. Reconozco la música que escuché
3. Me doy cuenta de si un cantante o instrumentista está
afinado
4. Puedo componer melodías aún sin saber música
5. Tengo oído armónico (capto cuáles acordes corresponden
a una melodía)
6. Diferencio los tonos de voz de la gente y lo que trasmiten
7. Puedo seguir o reproducir distintos ritmos, golpeando
algún elemento
8. Puedo mover mi cuerpo o bailar al compás de un ritmo
9. Diferencio e interpreto los distintos sonidos del ambiente
(de aparatos, motores, relojes, animales, etc.)
10. Aplico música u otros sonidos a diversas situaciones o
experiencias (como fondo para un texto, una obra teatral,
para memorizar algo, etc.)
TOTAL:
7. CORPORAL-KINESTÉTICA (percepción y control del
propio cuerpo, expresión física, habilidad manual)
1. Percibo mis sensaciones físicas y lo que ocurre en mi
cuerpo
2. Mis sensaciones físicas me ayudan a percibir, intuir y
tomar decisiones

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3. Expreso lo que siento con mímica y con mi cuerpo en

general
4. Capto y diferencio los objetos por el tacto (consistencia,
peso, temperatura, etc.)
5. Bailo bien y con gracia
6. Soy efectivo/a en las actividades físicas y deportes
7. Soy hábil en los juegos de destreza
8. Me oriento en el espacio y con los objetos con los ojos
cerrados
9. Manejo bien aparatos y vehículos
10. Tengo habilidad manual para armar y desarmar objetos,
aparatos, máquinas
TOTAL:

Una vez que haya definido los puntajes para cada tipo de Inteligencia, sugerimos que
los represente gráficamente (combinando sus Inteligencias Lógico/Matemática y
Visual/Espacial), con gráficos de barras.
Cada inteligencia fue dividida en 10 sub-tipos, a cada uno de los cuales Ud. asignó un
puntaje de 0 a 10 de acuerdo a la eficacia, pericia o facilidad para su empleo.

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1. IP 2. IPT 3. V/L 4.V/E 4.V/E 6 M/R 7. K/C

1- Intrapersonal
2- Interpersonal
3- Verbal - Lingüística
4- Visual - Espacial
5- Lógico - Matemática
6- Música - Rítmica
7- Corporal - Kinestésica

Analicemos sus resultados:

- ¿Cuál es la más alta? ¿En qué tareas, roles, la aplica?
- ¿Y la que sigue?

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- ¿Y la más baja? ¿Cómo lo afecta en su vida general? ¿Le interesa desarrollarla más?
- Si quiere hilar más fino, podría estudiar cuáles sub-inteligencias tiene bajas y decidir
incrementarlas.

Reflexión personal: ANOTAR LOS RESULTADOS AQUÍ

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PARA REFLEXIONAR:
"Es de suma importancia que reconozcamos y alimentemos todas las
inteligencias humanas y todas las combinaciones de inteligencias…”
Howard Gardner

“Mis inteligencias”

Tómese un tiempo para reflexionar acerca de las inteligencias que más ha

desarrollado:
 ¿Qué estímulos recibió para desarrollar sus capacidades durante la
infancia y durante su vida adulta?
 ¿Qué inteligencia le gustaría desarrollar?
 ¿Existen diferencias entre las inteligencias que emplea para su vida
personal y profesional?
Reflexión personal: escribir su conclusión aquí:
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MÚLTIPLES MANERAS DE APRENDER

Gardner define la inteligencia como:

“Un potencial biopsicológico para procesar información que se puede

activar en un marco cultural para resolver problemas o crear productos que
tienen valor para una cultura.”

Para Celso A. Antunes: “La palabra inteligencia tiene su origen en la

unión de dos vocablos: inter=entre y elligieri=elegir
En su sentido más amplio:
“… significa la capacidad cerebral por la que conseguimos penetrar en la
comprensión de las cosas eligiendo el mejor camino. Es una operación
cerebral que permite al sujeto resolver problemas e, incluso, crear
productos que tengan valor específico dentro de una cultura.”

Cuando los chicos empiezan a ir a la escuela probablemente ya han

establecido formas de aprender que se relacionan con ciertas inteligencias más
que con otras. Lo interesante será ir descubriendo las inteligencias más
desarrolladas para que el aprendizaje se realice a través de sus inteligencias
preferidas.
Esto no significa encasillarlo en una inteligencia ya que la mayoría de los
alumnos poseen fortalezas en varias áreas; ni que cada parte del cerebro funciona
en forma totalmente autónoma.
El hecho de que un alumno se destaque en un área, no necesariamente
significa que deba destacarse en otras. De hecho en la práctica las personas
pueden destacarse o rendir “debajo de lo normal” en dos o tres inteligencias.
Observando a los alumnos podemos ver fácilmente cómo emplean las
inteligencias múltiples en toda su variedad.
Cuando un alumno ejercita su especialidad como él quiere, se siente más
confiado y rinde mejor en las otras; siempre y cuando, el desafío propuesto no le
parezca tan sencillo como para producirle aburrimiento ni tan complejo como para
producirle ansiedad.
Es decir, cuando alguien quiere llegar al conocimiento de algo utilizando una
inteligencia que no es la tradicional, en lugar de imponer el uso clásico
deberíamos explorar las ventajas para ese alumno de acceder a ese conocimiento
por la vía que además de resultarle más accesible, le produzca placer.
Cuando los educadores traten a cada niño como una sorpresa, en lugar de
ponerle una etiqueta (“no puede aprender esto, no tiene la inteligencia suficiente”)
todos podrán entusiasmarse por aprender. Lo que el niño necesita es un espacio,
un tiempo, necesita “entornos inteligentes” para vivir y aprender.

Cuando los alumnos ponen en acción sus capacidades acceden a

nuevas formas de aprendizaje y crecimiento.

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ACTIVIDAD PARA PENSAR: “¿Inteligente en qué?

Los invitamos a leer la entrevista a Julio Bocca y a reflexionar.

¿Cuentan los alumnos con igualdad de oportunidades para acceder al aprendizaje
de acuerdo a sus diferentes modos de aprender?
¿Cómo podemos empezar a revertir esta situación?
(COMPARTA SU CONCLUSIÓN AQUÍ)
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¿Inteligente en qué?
Inteligencia Kinestética – Corporal

“Tengo la fuerte sensación de que siempre supe bailar. Quiero decir, me parece
que antes de aprender a caminar ya sabía o intentaba bailar.
No recuerdo haber usado andador o esas cosas. Mi mamá y mi abuela dicen lo
que yo no alcanzo a recordar: que en la academia que había en el fondo de mi casa
yo me pasaba el día al principio gateando, después caminando, prendido a la barra.
Mi madre estudió violín, tuvo un piano en casa, estudió y enseñó danza. Mi abuelo
Nando soñó muchas cosas para ella. Y después las soñó para mí. Las soñó en voz
tan alta mi abuelo, un verdadero laburante que se las arreglaba para ir a escuchar
óperas en el Colón.
Fui a la escuela porque no había más remedio. Nada me gustaba, salvo los
números y las fiestas patrias y de fin de año que me permitían bailar algo español y
también algún malambo, un baile menos sospechoso que el clásico.
Desde el primero hasta el tercer grado fui al colegio San Pedro, de Munro; del
cuarto al séptimo fui al Presidente Roca, porque quedaba muy cerca del Colón.
Geografía, Castellano, Historia, en todo daba lástima.
Así era: la coreografía de un ballet en tres actos la aprendía en un día, media
página de cualquier materia la aprendía sólo para zafar, en una semana.
A los siete años ingresé en la Escuela Nacional de Danzas y a los ocho en el
Colón. Felizmente fui precoz en mi vida artística, eso me permitió ser un desertor
del colegio sin que hubiera drama en mi familia. Ya estando en el primer año de la
Escuela Nacional de Danzas surgió una gira de tres meses con el Ballet de la
Escuela del Teatro Colón. Faltas, faltas... hasta que quedé libre. Libre, linda
palabra... Empecé de nuevo primer año y a los tres meses surgió una invitación
para viajar a Caracas. Fue como si me hubiese sacado la lotería dos veces: por un
lado viajaba y bailaba, por otro lado ¡siete meses sin ir al colegio!
Entrevista a Julio Bocca. http://elsitio.com

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GUÍA PARA DESCUBRIR LAS INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES DE NUESTROS ALUMNOS

INTELIGENCIA LINGÚÍSTICA

Le gusta leer libros

Inventa historias fantásticas y cuenta historias o chistes
Tiene facilidad para recordar nombres, lugares y fechas
Incorpora palabras nuevas a su vocabulario
Disfruta escuchando historias, cuentos, noticias
Le gustan las palabras cruzadas, las rimas, trabalenguas, etc.
Tiene facilidad para las lenguas extranjeras

INTELIGENCIA VISUAL ESPACIAL

Le gusta realizar actividades de arte

Tiene facilidad para la lectura de mapas, gráficos y diagramas
Sabe explicar cómo llegar a determinado lugar
Garabatea en sus libros y otros materiales de trabajo
Disfruta resolviendo actividades visuales: rompecabezas, laberintos, etc.
Realiza construcciones tridimensionales interesantes para su edad ( lego, mis
ladrillos…)
Le gusta mirar películas, imágenes u otras presentaciones visuales.
Dibuja imágenes nítidas y proporcionadas
Tiene facilidad para los programas de diseño gráfico en computadoras

INTELIGENCIA INTERPERSONAL

Le gusta hablar con sus compañeros

Prefiere estudiar en grupo
Es empático, se interesa por los demás
Aconseja a sus amigos que tienen problemas

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Tiene iniciativa y es líder por naturaleza

Sus compañeros buscan su compañía
Disfruta jugando con otros chicos

INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA

Le gusta resolver juegos lógico-matemáticos en la computadora

Resuelve enigmas, rompecabezas, contraseñas, acertijos, ajedrez…)
Le interesa saber cómo funcionan las cosas
Disfruta ordenando las cosas en categorías o jerarquías
Reconoce y comprende causa y efecto
Tiene facilidad para usar lenguajes matemáticos en la computadora (Excel)
Resuelve cálculos y problemas mentalmente con rapidez

INTELIGENCIA MUSICAL

Ama la música, le gusta cantar, canta sin darse cuenta

Recuerda melodías, jingles escuchados en la TV
Demuestra sensibilidad ante los ruidos del ambiente
Le gusta comprar CD de música antes que otra cosa
Tiene una manera rítmica de hablar o moverse
Mientras trabaja tamborilea rítmicamente
Puede marcar con facilidad un ritmo, empleando un instrumento

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

Le gusta estudiar o trabajar individualmente

Lleva un ritmo diferente en cuanto a su estilo de vida y de aprendizaje
Es independiente y tiene una voluntad fuerte
Conoce sus habilidades y debilidades
Tiene un buen desempeño cuando trabaja o juega solo
Defiende a sus ideas aunque moleste a sus amigos
Desea ser diferente a los demás.

INTELIGENCIA NATURALISTA

Le gusta estudiar y trabajar al aire libre

Reconoce y clasifica diferentes tipos de flores y plantas
Identifica especies animales

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Disfruta observando los detalles de la naturaleza

Siente compasión ante un animal que sufre
Se interesa por participar en campañas ecológicas
Le gusta revistas, libros, videos acerca de la naturaleza

INTELIGENCIA CORPORAL-KINÉTICA

Le gusta las actividades deportivas

Tiene destreza manual, habilidad en una tarea artesanal
Se mueve y se inquieta si tiene que estar sentado mucho tiempo
Puede imitar con facilidad los gestos y movimientos de las personas
Tiende a poner la mano sobre todo lo que ve para apreciarlo mejor
Comunica sensaciones físicas diferentes mientras piensa o trabaja
Gesticula mientras habla.

LAS INTELIGENCIAS DE LOS ALUMNOS

Cómo podríamos descubrir las inclinaciones de algunos de sus alumnos para
realizar un diagnóstico de las inteligencias múltiples:

 Puede ser observando sus faltas de conducta, que muchas veces

están diciendo metafóricamente: “ésta es la manera como yo
aprendo profesor”.
 Puede ser observándolos para ver qué hacen cuando nadie les dice
lo que tienen que hacer.
 Puede ser preguntándoles ya que son los mejores expertos en sus
estilos de aprendizaje porque han vivido con ellos desde que
nacieron…
 Puede ser…

DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Para realizar una enseñanza basada en la teoría de las inteligencias múltiples, es

fundamental presentar el tema de diversas maneras para que todos, con sus
diferentes estilos, puedan aprender.

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La apertura a la diversidad que promueve la Teoría de las Inteligencias Múltiples

se traduce en el uso de materiales más personalizados y en las diferentes formas
de abordar los contenidos temáticos. Pero ¡cuidado! no hay que abusar de la
Teoría ya que apunta a ampliar las oportunidades y no a “encasillar” a los
alumnos.

Trabajar con las inteligencias múltiples asegura que cada alumno tenga la
oportunidad de experimentar una interacción con cada una de las inteligencias que
le permitirá desarrollar diferentes estrategias de pensamiento.

Hay que recordar que el objetivo no es intentar enseñar los conceptos de todas las
materias empleando todas las inteligencias. Lo importante es tomar en cuenta la
diversidad para elaborar currículos, métodos pedagógicos y estrategias de
evaluación que tengan en cuenta estas diferencias.

Lo importante no es sólo usar diferentes recursos, hay que planificar con ellos, 
"entornos inteligentes".   Hablamos de un entorno educativo programado y
organizado con anticipación donde estén contempladas todas las inteligencias
para el logro de objetivos, es decir, donde haya actividades para cada inteligencia
para el mismo objetivo.

  Un entorno inteligente incluye un conjunto de  actividades educativas diversas y

atrayentes, que inviten al alumno a implicarse en el logro de objetivos definidos
por los docentes que lo planificaron y lo armaron, pero en el cual le es cedida la
responsabilidad del aprendizaje al alumno mismo. Así, el alumno trabaja y
programa sus propios tiempos, optando por diversas actividades y recursos y,
lleva a cabo las actividades en forma cooperativa en forma individual, en
pequeños y gran grupos. 
 
Una clase diferenciada provee diversos caminos para adquirir contenidos,
procesar o comprender ideas y elaborar productos, para que cada alumno pueda
aprender de manera eficaz.

EDUCANDO EN VALORES

Durante los últimos tiempos se ha ampliado el ideal clásico de la persona

inteligente, cuya concepción está cambiando rápidamente.
Se plantea un nuevo modelo educativo basado en valores renovados que
tienden a un desarrollo holístico de la persona. Al mismo tiempo se va cambiando
el modelo clásico de aprendizaje por otro centrado en potenciar las capacidades
de aprender y pensar. Donde cada alumno pueda dar de sí todo lo bueno que
pueda dar, para eso es fundamental la atención a la diversidad en los diferentes
momentos del aprendizaje.

21
 Seminario:

“Juegotecas y Recreación en Proyectos de Aprendizaje-Servicio

La tarea de la escuela no consiste sólo en desarrollar las inteligencias y

emplearlas adecuadamente. Deben llevar a los alumnos a combinar la inteligencia
y la moralidad para crear un mundo donde todos puedan vivir. Gardner apunta a
las posibilidades y potenciales de las personas siempre desde un perfil positivo.
De ahí la importancia de cultivar armónicamente las inteligencias como la
moralidad, trabajando con los valores, por cuanto decidir cómo hacer uso de las
propias inteligencias es una cuestión de valores, no de mera capacidad. De tal
manera se imbuirá a la educación del carácter ético que debe ser su principal
sentido.
Desarrollar la inteligencia interpersonal y la intrapersonal es fundamental para
una convivencia en paz y para una reflexión personal sobre las propias fortalezas
y debilidades.

EDUCAR PARA LA DIVERSIDAD

Es fundamental tener bien claro que el desarrollo de las inteligencias múltiples

no puede ser un fin en sí mismo. Es a partir de esta reflexión que se las podría
aprovechar bien, ya que la teoría de las inteligencias múltiples no estipula qué se
debe enseñar, ni cómo hacerlo.
Los educadores son quienes se encuentran en la mejor posición para
determinar hasta qué punto y de qué manera deben guiarse por la teoría de las
inteligencias múltiples en su práctica cotidiana. Pero “la enseñanza uniforme” es
totalmente contraria a esta teoría.
Cuando hablamos de enseñanza uniforme nos referimos a la creencia de que
todas las personas deben estudiar los mismos contenidos con los mismos
métodos y deben ser evaluados de la misma manera.
Ignorar las diferencias no es acertado y quien lo hace suele centrarse en la
inteligencia lingüística y lógica. Pero el método clásico hace que el estudiante que
es “diferente” porque tiene una mentalidad distinta se siga sintiendo que no es
inteligente y el estudiante que rinde bien se crea “inteligente”.

“No creo que haya un único camino para implementar en el aula las ideas de las
Inteligencias Múltiples. Desde mi punto de vista, la esencia de la teoría es respetar
las muchas diferencias que hay entre los individuos; las variaciones múltiples en las
maneras como aprenden; los distintos modos por los cuales podemos evaluarlos, y el
número casi infinito de modos en que estos pueden dejar una marca en el mundo.”
HOWARD GARDNER

La teoría de las Inteligencias Múltiples pone a todos en

igualdad de condiciones en plena diversidad.

22
 Seminario:

“Juegotecas y Recreación en Proyectos de Aprendizaje-Servicio

EDUCAR PARA LA RESILIENCIA

“Un niño herido no está condenado a convertirse en un adulto fracasado”

LE NOUVEL OBSERVATEUR

DEFINICIÓN DE RESILIENCIA
Las escuelas enfrentan actualmente los difíciles desafíos de garantizar buenos
resultados para todos los alumnos y promover un personal capacitado y entusiasta
en permanente actitud de aprender.
Las escuelas han comenzado a visualizar la necesidad de ser instituciones que
fomenten la resiliencia para aquellos que trabajan y estudian en ella porque la
escuela, como también la familia, puede brindar el ambiente y las condiciones
para promover la resiliencia en los jóvenes de hoy y los adultos del mañana.

Resiliencia es un término cuyo origen está en la metalurgia, tomado de la Física

que tiene que ver no sólo con la resistencia que opone un material a no ser roto
por la fuerza resistiendo las altas temperaturas, sino con la elasticidad, con la
recuperación de la forma y la aptitud para ser eficaz con relación a sus
necesidades.
La acepción de esta palabra que emerge de la Psiquiatría, la Psicología y de la
Sociología, tiene que ver con la capacidad que tiene una persona para superar
condiciones adversas de la vida, incluyendo abusos, pérdidas y abandono, o
simplemente las tensiones comunes de la vida.

“La resiliencia puede definirse como la capacidad de recuperarse,

sobreponerse y adaptarse con éxito frente a la adversidad, y desarrollar
competencia social, académica y vocacional pese a estar expuesto a un
estrés grave o simplemente a las tensiones inherentes al mundo de hoy”

RIRKIN Y HOOPMAN (1991)

LA RESILIENCIA EN LA ESCUELA

Se ha trabajado mucho con la resiliencia y se ha aplicado, pero sin tener un

nombre específico y sin conocimiento sistemático sobre su aplicación.

La creación de los vínculos afectivos es el mecanismo primordial y la base de la

resiliencia. Se adquiere si hay amor, si el alumno es bien tratado se produce este
proceso naturalmente. La escuela es un factor de resiliencia prácticamente natural
por la importancia que tiene.

23
 Seminario:

“Juegotecas y Recreación en Proyectos de Aprendizaje-Servicio

Es importante que la escuela ayude a desarrollar la resiliencia, no sólo entre los

estudiantes sino también entre toda la comunidad educativa; organizando
encuentros con grupos de reflexión porque es, a través de ellos, que se recuperan
las herramientas, que se modifican y se perfeccionan para la construcción de la
resiliencia dentro de los objetivos de las instituciones educativas determinando un
curso de acción a largo plazo.

Las relaciones afectivas deberían valorarse mucho más en las escuelas, dado que es difícil
aprender alguna cosa si uno no tiene en la vida…Como la escuela es la única fuente
probable (de resiliencia) para muchos…necesitamos asegurarnos de que brinde afecto.
Gina O´Connell Higgins (1994)

PARA REFLEXIONAR (Actividad Personal): NUESTRAS FORTALEZAS

Pensar en alguna situación adversa que hemos pasado

• ¿Qué hicimos?
• ¿A quién recurrimos para solucionarlo?
• ¿Quién nos ayudó?
• ¿Cómo hicimos para solucionarlo?
• ¿Cuáles son mis mecanismos, para qué me ayudaron? ...

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La bibliografía sobre el riesgo y la resiliencia recalca que las escuelas son

ambientes claves para que los individuos desarrollen la capacidad de
sobreponerse a la adversidad, se adapten a las presiones y problemas que
enfrentan y adquieran las competencias –social, académica y vocacional-
necesaria para salir adelante en la vida.

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 Seminario:

“Juegotecas y Recreación en Proyectos de Aprendizaje-Servicio

TRABAJO FINAL: “Diseñando un entorno de aprendizaje”

Constituir un grupo de no más de 5 integrantes. El trabajo grupal consta de tres
consignas:
- UNA ACTIVIDAD INDIVIDUAL
- UNA ACTIVIDAD GRUPAL
- EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN

ACTIVIDAD INDIVIDUAL: “Educando en valores”

En base a este listado de valores, te invitamos a pensar en alguna actividad
concreta que podría realizar con sus alumnos para trabajar alguno o algunos de
los que se detallan a continuación.

CORTESÍA AMISTAD HONESTIDAD

JUSTICIA AUTODISCIPLINA SERVICIO
PAZ AGRADECIMIENTO HONOR
ENTUSIASMO EXCELENCIA BONDAD
SEGURIDAD EN SÍ MISMO LEALTAD AMOR
REFLEXIÓN PROPÓSITO CONFIANZA
RESPETO VERACIDAD

ENTREGAR LA ACTIVIDAD POR ESCRITO ...

ACTIVIDAD GRUPAL: “Trabajo integrador”

Constituidos en un equipo de trabajo (no más de cinco participantes), los

invitamos a diseñar un “entorno de aprendizaje” sobre un tema a elección, en el
que se incluyan juegos ó dinámicas como se indican en el MÓDULO 1, 2 y 3 y
que las mismas se relacionen con todas las inteligencias múltiples.
Cada una de las actividades lúdicas (dinámicas ó juegos) deberán utilizar las
inteligencias para su desarrollo: pensar con números, palabras, dibujos, con todo
el cuerpo, con ritmos, compartiendo con pares, trabajo individual o como parte
de un equipo.

Preguntas para la planificación en IM

25
 Seminario:

“Juegotecas y Recreación en Proyectos de Aprendizaje-Servicio

ACTIVIDAD PARA PRESENTAR EN LA CARPETA DE TRABAJO PRÁCTICO.

IMPORTANTE: la defensa del trabajo consistirá en la aplicación del JUEGO ó

DINÁMICA ELEGIDA, a sub grupos de personas, designados en la clase final.

26
 Seminario:

“Juegotecas y Recreación en Proyectos de Aprendizaje-Servicio

Bibliografía:

RECOMENDAMOS:

“Inteligencias Múltiples en la Educación de la Persona”. Elena María Ortiz De

Maschwitz.. Editorial Bonum. Páginas 63 a 65 Año 1999. Bs. As. Argentina

“Inteligencias múltiples en el aula. Guía práctica para educadores”

Thomas Armstrong. Editorial: Ediciones Paidós

“TALLERES SOLIDARIOS” Gladys Brites De Vila - Liglia Almoño De Jenichen. en

“INTELIGENCIAS MÚLTIPLES” (pág. 188 a 190) Editorial Bonum 2000. Bs. As.
Argentina.

“Una Introducción a la Enseñanza para la Diversidad” de R. Anijovich, M. Malbergier,

C. Sigal Editorial Fondo de Cultura Económica – Agosto 2004 Capítulo 1: pág. 23 al 30

“Resiliencia en la escuela” de Nan Henderson y Mike Milstein1, Editorial Paidós, 2004,

Buenos Aires, Argentina (pág. 31 a 34)

“Estrategias para trabajar la diversidad en el aula” de Carol Ann Tomlinson, 2005

Editorial Paidós, Capítulo 10, pág. 121 a 127

1
Nan Henderson: presidente de Resiliency in Action con sede en San Diego, California
Mike Milstein: socio de la misma institución autor de proyectos relativos a la resiliencia para la enseñanza en
el aula.

27
 Seminario:

“Juegotecas y Recreación en Proyectos de Aprendizaje-Servicio

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN TALLERES SOLIDARIOS.

GLADYS BRITES DE VILA - LIGIA ALMOÑO DE JENICHEN

TALLERES SOLIDARIOS
"Ofrezco mis dones, tiempo y talento"
Cada cual desde sus habilidades e intereses puede ofrecer un servicio con la
comunidad educativa y abarcando el entorno.
  He aquí la propuesta de algunas actividades que fueron realizadas en el taller
solidario que se llevó a cabo en el colegio Mallinckodt de Martínez con las
alumnas de tercer año de Polimodal del año 2001.
  El taller fue planteado como una actividad interdisciplinaria entre el gabinete
psicopedagógico y el equipo de catequesis.

  Desde lo verbal lingüístico

 Leer a los no videntes, a los enfermos, a los niños...
 Contar cuentos a...
 Escribir cartas a las personas que se sienten solas, asilos, presos,
soldados... o a las personas e instituciones que puedan hacer algo por el
planeta y los demás.
 Hablar por radio llevando mensajes positivos, cuentos, historias reales,
frases, ideas...
 Organizar una biblioteca circulante, donde se puedan intercambiar libros...
 Redactar y editar un periódico del aula, de la es cuela, de la parroquia.
  Desde lo corporal kinestésico
 Preparar algún scketch, alguna dramatización para...
 Idear o representar obras teatrales para...
 Ofrecer talleres teatrales...
 Brindar un espacio para practicar algún deporte y juegos...
 Sacar a pasear a....
 Ofrecer movilidad para transportar ropa, alimentos, tratamientos.
 Acompañar a hacer trámites, consultas, tratamientos.
 Organizar un banco de sangre.
  Desde lo musical
 Cantar para...
 Tocar algún instrumento musical para...
 Enseñar a cantar o tocar algún instrumento.
 Integrar coros o bandas y ofrecerlas a...
 Formar coros o bandas para...
 Componer canciones o música y...
  Desde lo interpersonal
 Ayudar en las tareas escolares a...
 Enseñar nuevas tecnologías a adultos mayores...

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 Seminario:

“Juegotecas y Recreación en Proyectos de Aprendizaje-Servicio

 Escuchar y consolar a personas que sufren y están solas...

 Donar algún tiempo para el cuidado de bebés, niños, mayores...
 Informarse acerca de los recursos asistenciales con que ya cuenta la
comunidad para darlos a conocer a quienes lo necesiten (Alcohólicos
Anónimos, drogadicción, violencia, madres solteras).
 Implementar redes solidarias para conectar cada necesidad con
instituciones, personas o con los medios de comunicación que posibiliten
soluciones.
 Actuar como armonizador del grupo cuando hay desacuerdos.
  Desde lo visual-espacial
 Hacer afiches, carteles de propaganda para...
 Idear comics...
 Hacer títeres, muñecos para...
 Fabricar objetos para...
 Enseñar a dibujar, a pintar... cualquiera de estas habilidades a...
 Pasar videos, hacer debates en...
  Desde lo lógico-matemático
 Ayudar a llevar la contabilidad cotidiana a algún jubilado o a quien tenga
dificultad.
 Enseñar rudimentos de computación en algún centro asistencial...
 Hacer trámites bancarios, cobranzas y pagos a...
 Ayudar a organizarse en los pasos a seguir para solucionar algún
problema específico a...
 Acompañar a hacer compras, ayudar en el manejo del dinero...
  Desde la naturaleza
 Organizar salidas al aire libre, disfrutar de la naturaleza, comprender sus
ciclos...
 Promover hábitos saludables para la prevención de adicciones.
 Ayudar en el cuidado de animales y plantas.
 Hacer una campaña para el cuidado del medio ambiente.
 Hacerse responsable del derroche de agua, contaminación del medio
ambiente, ríos, humos, ruidos.
 Informarse y contribuir acerca de cómo favorecer el reciclaje de desechos

Bibliografía:
RECOMENDAMOS:
“Inteligencias Múltiples en la Educación de la Persona”. Elena María Ortiz De
Maschwitz.. Editorial Bonum. Páginas 63 a 65 Año 1999. Bs. As. Argentina
“Inteligencias múltiples en el aula. Guía práctica para educadores”
Thomas Armstrong. Editorial: Ediciones Paidós
“TALLERES SOLIDARIOS” Gladys Brites De Vila - Liglia Almoño De Jenichen. en
“INTELIGENCIAS MÚLTIPLES” (pág. 188 a 190) Editorial Bonum 2000. Bs. As.
Argentina.

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 Seminario:

“Juegotecas y Recreación en Proyectos de Aprendizaje-Servicio

“Una Introducción a la Enseñanza para la Diversidad” de R. Anijovich, M. Malbergier,

C. Sigal Editorial Fondo de Cultura Económica – Agosto 2004 Capítulo 1: pág. 23 al
30
“Resiliencia en la escuela” de Nan Henderson y Mike Milstein2, Editorial Paidós, 2004,
Buenos Aires, Argentina (pág. 31 a 34)
2 Nan Henderson: presidente de Resiliency in Action con sede en San Diego,
California
Mike Milstein: socio de la misma institución autor de proyectos relativos a la resiliencia
para la enseñanza en el aula.
“Estrategias para trabajar la diversidad en el aula” de Carol Ann Tomlinson, 2005
Editorial Paidós, Capítulo 10, pág. 121 a 127
JUEGOTECAS – ESPAPCIOS PARA CREAR Y PROMOVER ACTIVIDADES
COLECTIVAS de Evelina Brinnitzer. Ed. Novedades Educativas.
JUEGOS DE EXPRESIÓN Y CREACIÓN TEATRAL de Susana Gamoba de
Vitelleschi. Ed. Bonum

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