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    Teoria de La Escritura Como Proces1

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    Maira Rodriguez
    El documento describe cómo la enseñanza de la escritura ha cambiado con el tiempo. Hace décadas, los maestros simplemente asignaban un tema para que los estudiantes escribieran una composición en clase. Más tarde, se cambió a "redacción" y se dieron a elegir entre varios temas. Sin embargo, el proceso de corrección no mejoraba realmente la escritura de los estudiantes. El documento sugiere que se necesita un nuevo enfoque que enseñe realmente la escritura como un proceso.

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    El documento describe cómo la enseñanza de la escritura ha cambiado con el tiempo. Hace décadas, los maestros simplemente asignaban un tema para que los estudiantes escribieran una composición en clase. Más tarde, se cambió a "redacción" y se dieron a elegir entre varios temas. Sin embargo, el proceso de corrección no mejoraba realmente la escritura de los estudiantes. El documento sugiere que se necesita un nuevo enfoque que enseñe realmente la escritura como un proceso.

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    El documento describe cómo la enseñanza de la escritura ha cambiado con el tiempo. Hace décadas, los maestros simplemente asignaban un tema para que los estudiantes escribieran una composición en clase. Más tarde, se cambió a "redacción" y se dieron a elegir entre varios temas. Sin embargo, el proceso de corrección no mejoraba realmente la escritura de los estudiantes. El documento sugiere que se necesita un nuevo enfoque que enseñe realmente la escritura como un proceso.

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    El documento describe cómo la enseñanza de la escritura ha cambiado con el tiempo. Hace décadas, los maestros simplemente asignaban un tema para que los estudiantes escribieran una composición en clase. Más tarde, se cambió a "redacción" y se dieron a elegir entre varios temas. Sin embargo, el proceso de corrección no mejoraba realmente la escritura de los estudiantes. El documento sugiere que se necesita un nuevo enfoque que enseñe realmente la escritura como un proceso.

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    CLASE 11- TEORÍA DE LA ESCRITURA COMO PROCESO

    Marta Marín escribe:

    Composición. Tema…

    Hace cuarenta o cincuenta años no existía la enseñanza de la escritura tal como se la


    concibe en la actualidad. Es más: el concepto de la escritura misma era distinto.

    En la década del 40 o del 50, un maestro o un profesor de lengua, al comenzar una de


    las horas de clase, le decía a los alumnos que durante esa hora (cuarenta minutos)
    escribirían una composición, cuyo título- tema aparecía escrito en el pizarrón.

    En la década del 60 esto "cambió", y la "gran renovación didáctica" se produjo: dejó de


    escribirse "Composición. Tema:" en el pizarrón, y la tarea empezó a llamarse
    "redacción"; así, ya no se proponía un título-tema, sino que se daba a los alumnos la
    opción de elegir entre dos o tres de ellos.

    El resto de la actividad permaneció inalterable: los alumnos escribían, el docente


    recogía los trabajos, y tras laboriosas horas de esfuerzo interpretativo y normativo
    marcaba los errores. Si no tenía una excesiva cantidad de trabajos para corregir,
    también los reparaba; colocaba algunas leyendas y observaciones, y una calificación.
    Los alumnos miraban la calificación y guardaban la hoja. Cuando un tiempo después se
    repetía esta actividad, no se había producido ninguna mejora en la escritura de los
    alumnos, porque esa corrección diferida no había dado ocasión de que se produjera
    ningún tipo de enseñanza.

    Esta clase de actividades, no sólo muestra una concepción didáctica (estímulo-


    respuesta-premio/castigo), sino que son reveladoras de un concepto dual de escritura:

    •Los alumnos deben saber escribir porque eso se enseña en los primeros grados.

    •Escribir "bien" es una habilidad infusa y hay alumnos privilegiados que "tienen
    facilidad para escribir" ( p. 157-158).

    http://www.a43d.com.uy/jenny/wp-content/uploads/2018/07/marta-marin.pdf

    Consigna: Leer las páginas 161 a 168 y realizar las Actividades,

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