Resumen Díaz Barriga PDF

IFD-MALDONADO
4to- C

Resumen
Guía para la elaboración de una secuencia
didáctica
Ángel Díaz Barriga

Maestra practicante: Ruth Sandes

Escuela N° 91.
Año: 2020

En la guía elaborada por Díaz Barriga se encuentra información importante en
relación a la elaboración de las secuencias didácticas, los componentes generales que las
constituyen así como también una serie de ejemplos concretos para los mismos. En primer,
lugar cabe destacar que una secuencia didáctica es importante para organizar las
actividades de aprendizaje que se desarrollarán con los alumnos, con la finalidad de crear
situaciones que les permitan desarrollar un aprendizaje significativo. Son un instrumento
que demanda no solo el conocimiento de la asignatura, sino la comprensión del programa
de estudio y la experiencia y visión pedagógica del docente, así como sus posibilidades de
concebir actividades para el aprendizaje de los alumnos. Su realización constituye un reto
para el docente en el cual debe articular la línea específica de establecimiento de la
secuencia con la línea de obtención de evidencias de evaluación. También es importante
vincular información, experiencias previas y los problemas de la realidad.
El alumno aprende por lo que realiza, por la significatividad de la actividad llevada a
cabo, por la posibilidad de integrar nueva información en concepciones previas que posee,
por la capacidad que logra al verbalizar ante otros la reconstrucción de la información.
A continuación se redactan los elementos de la planeación destacando que estos
tienen sólo un carácter indicativo, pues cada docente tiene que estructurar su trabajo de
acuerdo a su visión y propósitos educativos. Los elementos son:
Asignatura:
Unidad temática o ubicación del programa dentro del curso general:
Tema general:
Contenidos:
Duración de la secuencia y número de sesiones previstas:
Nombre del profesor que elaboró la secuencia:
Finalidad, propósitos u objetivos:
Si el profesor lo considera, elección de un problema, caso o proyecto:
Orientaciones generales para la evaluación: estructura y criterios de valoración del
portafolio de evidencias; lineamiento para la resolución y uso de los exámenes:
Secuencia didáctica: Se sugiere buscar responder a los siguientes principios: vinculación
contenido-realidad; vinculación contenido conocimientos y experiencias de los alumnos; uso
de las Apps y recursos de la red;obtención de evidencias de aprendizaje
Línea de Secuencias didácticas: Actividades de apertura:, Actividades de desarrollo:,
Actividades de Cierre:
Línea de evidencias de evaluación del aprendizaje: Evidencias de aprendizaje (En su
caso evidencias del problema o proyecto, evidencias que se integran a portafolio)
Recursos: bibliográficos; hemerográficos y cibergráficos.
Se considera importante indagar las nociones previas que tienen los estudiantes
sobre un hecho para poder vincularlo a situaciones problemáticas y de contextos reales. De
esa manera la información a la que va acceder el estudiante en el desarrollo de la
secuencia será significativa, tenga sentido y pueda abrir un proceso de aprendizaje. La
secuencia demanda que el estudiante realice cosas, no ejercicios rutinarios sino acciones
que vinculen sus conocimientos y experiencias previas, con algún interrogante que
provenga de lo real y con información sobre un objeto de conocimiento.
La estructura de la secuencia se integra con dos elementos que se realizan de
manera paralela: la secuencia de las actividades para el aprendizaje y la evaluación para el
aprendizaje. La secuencia integra los principios de aprendizaje con los de evaluación, en
sus tres dimensiones diagnóstica, formativa y sumativa. Se debe tener en cuenta que el
punto de partida para realizar la secuencia es la selección de un contenido y la
determinación de una intención de aprendizaje de ese contenido, lo que serían los objetivos
o propósitos. Luego se avanza en dos líneas simultáneas teniendo en cuenta qué
resultados se espera obtener en los alumnos, lo que apunta hacia la construcción de
acciones de evaluación y qué actividades se pueden proponer para crear un ambiente de
aprendizaje donde se puedan ir trabajando los resultados.
La secuencia didáctica está integrada por tres tipos de actividades: apertura,
desarrollo y cierre. En esta se plantea una perspectiva de evaluación formativa, (Scallon,
1988) la que permite retroalimentar el proceso mediante la observación de los avances,
retos y dificultades que presentan los alumnos en su trabajo, y también de evaluación
sumativa, la que ofrece evidencias de aprendizaje, en el mismo camino de aprender.
Las actividades de apertura se pueden desarrollar a partir de una tarea que se les pida a los
alumnos, por ejemplo, hacer entrevistas, buscar información en internet o en los periódicos,
buscar contraejemplos de un tema, buscar información sobre un problema establecido,
entre otros. El autor especifíca que no es necesario que se realice sólo en el salón de clase,
además, pueden ser realizadas de manera individual o por pequeños grupos. Los
resultados de estas u otras actividades tendrán que ser trabajadas entre los alumnos en
alguna parte de la sesión de clase.
Las actividades de desarrollo tienen la finalidad de que el alumno a partir de los
conocimientos previos que posee, interaccione con una nueva información. La fuente de la
información puede ser diversa, una exposición docente, la realización de una discusión
sobre una lectura, un video de origen académico, los recursos que el docente puede utilizar
también son muy variados. Es conveniente que se apoye la discusión de los alumnos con
determinadas preguntas guía. Dos momentos son relevantes en las actividades de
desarrollo, el trabajo intelectual con una información y el empleo de esa información en
alguna situación problema.
Las actividades de cierre se realizan con la finalidad de lograr una integración del
conjunto de tareas realizadas, permiten realizar una síntesis del proceso y del aprendizaje
desarrollado. Estas actividades pueden consistir en reconstruir información a partir de
determinadas preguntas, realizar ejercicios que impliquen emplear información en la
resolución de situaciones específicas. Las actividades propuestas posibilitan una
perspectiva de evaluación para el docente y el estudiante, tanto en el sentido formativo,
como sumativo y pueden generar múltiple información tanto sobre el proceso de aprender
de los alumnos, como para la obtención de evidencias de aprendizaje. Así se puede
analizar lo que se viene logrando, las deficiencias y dificultades que se encuentran en los
alumnos y en el grupo en general.
La evaluación para el aprendizaje es una actividad compleja, se puede concebir
desde que se precisa la finalidad, propósito y objetivo de la secuencia, incluso desde que se
piensa el curso en general o la unidad temática correspondiente. Es necesario vincular, las
dos líneas de trabajo de manera articulada: la de construcción de secuencias, con la de
construcción de evidencias de evaluación, éstas últimas cumpliendo una función de
evaluación formativa con la evaluación sumativa. Los exámenes pueden cumplir la función
de ayudar al estudiante a revisar hasta dónde han logrado un dominio necesario de cierta
información, por otro lado, el reto de los profesores es construir preguntas significativas en
los exámenes, esto es preguntas, que vayan más allá de una mera repetición memorística
de lo que se encuentra en un texto.
La función de la bibliografía en la secuencia es orientar el acceso a la información,
esta se organiza en: Bibliografía, Hemerografía y Cibergrafía. Tal información sirve de
ayuda a los alumnos en las tareas que se realizan en la secuencia y también sirve para que
puedan ampliar la información.

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