UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle

Alma Máter del Magisterio Nacional
FACULTAD DE CIENCIAS
DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE QUÍMICA

MONOGRAFÍA

EQUILIBRIO IÓNICO EN SISTEMAS HETEROGÉNEOS.

Solubilidad.- Obtención de la expresión del producto de solubilidad.- relación entre la
solubilidad y la constante Kps.- Relación entre el peso y el número de moles del ión
común en la solubilidad.- La precipitación fraccionada.

PRESENTADO POR:
CHUÑOCCA PARIONA Saúl Adonio

Para obtener el título profesional de licenciado en educación.

Especialidad: Química, Física y Biología.

LIMA – PERÚ

2017

1
2
 III

Índice

Introducción .............................................................................................................. 5

Corpus del trabajo. ................................................................................................... 7

CAPITULO I: .............................................................................................................. 7

Equilibrio de precipitación....................................................................................... 7

1.1. Equilibrio de precipitación ............................................................................................... 7

1.2. Precipitación fraccionada. ............................................................................................... 10

CAPITULO II: ........................................................................................................... 13

Equilibrio de solubilidad ........................................................................................ 13

2.1. Solubilidad y producto de solubilidad. ............................................................................. 13

2.2. Relación entre la solubilidad y producto de solubilidad. .................................................. 19

2.3. Reglas de solubilidad ...................................................................................................... 22

2.4. Solubilidad de compuestos iónicos poco solubles. .......................................................... 23

2.5. Tabla de solubilidad........................................................................................................ 24

2.6. Algunos minerales insolubles de la tabla. ....................................................................... 25

2.7. ¿Por qué los minerales no se disuelven? ......................................................................... 30

CAPITULO: III .......................................................................................................... 38

¿Factores que afectan a la solubilidad?............................................................... 38

3.1. Temperatura .................................................................................................................. 38

3.2. Disolvente ..................................................................................................................... 39

3.3. Fuerza iónica ................................................................................................................. 40

3.4. Efecto del ion común ...................................................................................................... 40

3.5. Efecto salino................................................................................................................... 42

3.6. Efecto de reacciones secundarios .................................................................................... 44

3
 IV

3.7. El efecto del PH ............................................................................................................. 46

CAPITULO IV: .......................................................................................................... 54

Aplicación didáctica. .............................................................................................. 54

4.1. Programación curricular anual 2017 .............................................................................. 55

4.2. Unidades didácticas ....................................................................................................... 73

4.3. Sesiones de aprendizaje teoría y práctica. ..................................................................... 90

4.4. Instrumentos de evaluación formativa. .......................................................................... 95

4.5. Guía de práctica de laboratorio ...................................................................................102

Síntesis .................................................................................................................. 110

Apreciación crítica y sugerencia ......................................................................... 113

Bibliografía ............................................................................................................ 115

4
 V

Introducción

El tema de equilibrio iónico en sistema heterogéneo forma parte del

equilibrio de precipitación, en tal sentido para comprender el equilibrio de
solubilidad y de precipitación, ya debemos tener un sólido conocimiento de la
cinética química, y el equilibrio químico.

El presente trabajo de investigación tiene como objetivo explicar la

solubilidad, producto de solubilidad, factores que afectan a la solubilidad y la
formación de precipitado y darle la significatividad al tema de estudio,
mediante el uso de lenguaje cotidiano, con ejemplos que se puede encontrar
en muestro medio.

Considero que para un niño la solubilidad es una magia, porque al

echar el soluto al disolvente, el soluto se desaparece, pareciera que se ha
convertido en agua o en el disolvente.

Pero para los que estudiamos la química o para los que conocen el
tema, no es un acto de magia, porque se puede explicar dicho fenómeno. En
este trabajo se explica el por qué algunas sustancias se disuelven en agua y
otras sustancias no.

Así mismo, en ocasiones nos hemos encontrado con casos en donde el

soluto en lugar de disolverse, se forma partículas sólidas es decir
precipitados, esto ocurre por dos razones, primero porque la solución es
sobre saturada y otro por que en las disoluciones el equilibrio se desplaza
hacia izquierda formando sustancias solidas insolubles o poco solubles.

La solubilidad de cada sustancia es diferentes, algunas sustancias son

más solubles y otras menos solubles, en ocasiones esto permite separar los
diferentes iones a través de una precipitación fraccionada, el conocimiento del
producto de solubilidad nos permite conocer cuál de los iones se precipitara
primero y cual segundo, así sucesivamente.

El equilibrio de la solubilidad y de la precipitación puede ser alterado o

afectado por varios factores como la variación de la temperatura, el aumento

5
 VI

de ion común, por la acción de un ion extraño, por la variación de PH y por la

fuerza iónica etc.

Muchas veces los estudiantes saben resolver ejercicios teóricos, pero

no saben interpretar lo que están haciendo, mucho menos saben en qué
casos se puede aplicar dicho conocimiento, para ello el presente trabajo se
enfocara en la interpretación de los valores de Kps y su relación con la
solubilidad.

El estudio de la química se consolida con los experimentos que se

demuestra en el laboratorio, en el presente trabajo presentamos tres
experimentos donde se va analizar y dar una interpretación a los resultados
obtenidos, para que así el conocimiento teórico se lleve a la práctica.

6
Corpus del trabajo.
CAPITULO I:

Equilibrio de precipitación

1.1. Equilibrio de precipitación

El equilibrio de precipitación es un proceso dinámico, porque cuando la

sal está disolviendo liberando sus iones al mismo tiempo si está formando un
precipitado sólido, con la misma velocidad de la disolución.

El equilibrio de precipitación es un tipo de equilibrio heterogéneo. Que

implica la transferencia de materia entre dos fases, una de ellas sólida y la
otra líquida, que están en contacto. La fase líquida contiene una disolución de
iones, mientras que la fase sólida, que se genera en el seno de la disolución,
está constituida por un compuesto químico de composición y fórmula definida.

Se define como, proceso de precipitación la aparición de una fase

sólida en el seno de una disolución y como precipitado a la fase sólida
formada en el seno de la misma disolución.

El equilibrio heterogéneo puede tomar dos denominaciones diferentes,

según el sentido del proceso de transferencia de material. Así, si se produce
la transferencia en el sentido líquido a sólido, se tendrá un equilibrio
heterogéneo de precipitación, mientras que se transcurre en sentido inverso,
sólido a líquido, se trata de un equilibrio heterogéneo de solubilización o
disolución.

Con otros términos también se puede decir si el equilibrio de desplaza

hacia la izquierda entonces se produce precipitado, mientras si el equilibrio se
desplaza hacia derecha se produce la solubilización.

En cualquier caso, el equilibrio es dinámico ya que en la interface

sólido - líquido ocurren simultáneamente proceso de solubilización y
precipitación, cuyas velocidades se llegan a igualarse cuando se alcanza el
equilibrio.

7
 Es decir cuando se produce el equilibrio de precipitación la velocidad
hacia la derecha (formación de iones) es igual con la velocidad a la izquierda
(formación de los precipitados).

Imagen 1.1. proceso de formación de cloruro de plata . recuperado de:

https://www.google.com.pe/search?biw=1366&bih=637&tbm=isch&sa=1&q=reaccion
es+de+precipitacion&oq=reaccion&gs_l=psyab.1.0.0i67k1l2j0j0i67k1j0j0i67k1l5.5162.7
213.0.11260.9.9.0.0.0.0.258.746.2-3.4.0....0...1.1.64.psy-
ab..5.3.742.0...273.tmj7yhVq1Cc#imgrc=re1ttC3LEmz-_M:

La gráfica nos muestra donde una solución de nitrato de plata al

mezclar con un solución de cloruro de sodio forman cloruro de plata solido
que se precipita.

𝐴𝑔+ (𝑎𝑐) + 𝑁𝑂3− (𝑎𝑐) + 𝑁𝑎+ (𝑎𝑐) + 𝐶𝑙 − (𝑎𝑐) ⇌ 𝐴𝑔𝐶𝑙 (↓)(𝑠) + 𝑁𝑎𝑁𝑂3 (𝑎𝑐)

Se puede considerar que se obtiene un precipitado, en el seno de una

disolución, al aumentar la concentración de una determinada sustancia de
forma que se sobrepase el punto de saturación. De esta forma, pueden llegar
a precipitar incluso especies químicas que se clasificaron como solubles, así
como el cloruro de sodio cuando se prepara una solución sobre saturada
aumentado la temperatura, cuando baja su temperatura se forma los cristales
del cloruro de sodio.

Se puede indicar que, en General, las reacciones de precipitación son

más lentas y el tiempo que tarda en alcanzar el equilibrio es un factor que

8
debe tenerse presente. Por otro lado, la formación del precipitado es decisiva
en el ámbito cinético de la solubilización. Si el precipitado está recién
formando su solubilización será más rápida que si se ha dejado envejecer,
que implica una disminución de la superficie específica y por tanto, del área
efectiva de transferencia de materia.

Cuando se trata de disolver un sólido y la velocidad del proceso

heterogéneo depende de su grado de dispersión (tamaño de partícula); ello
dan lugar a falsas diferencias de solubilidad en realidad no son más que
diferencias cinéticas.

Las reacciones basadas en equilibrio de precipitación suelen utilizarse

como fundamento de diferentes procesos de separación, donde se
aprovechan la diferencia de solubilidad entre los compuestos sólidos para
obtener su separación física. En estos procesos se basan en las diferentes
marchas sistemáticas para la separación en grupos de mezclas complejas de
cationes y aniones. También se utilizan en las reacciones de identificación de
iones, ya que la presencia de una especie puede ponerse de manifiesto
mediante la aparición de un precipitado. Este tipo de reacciones es la base
para procesos cuantitativos, tanto volumétrico como gravimétricos.

Algunos precipitados comunes.

9
 Imagen 1.2. Algunos precipitados

Sacado de: http://www.imgrum.org/media/1492357906154432614_4275557703

1.2. Precipitación fraccionada.

Según Silva y Barbosa (2014) La precipitación fraccionada es una

técnica en donde dos o más iones en disolución, todos ellos capaces de
precipitar con un reactivo común, se separan mediante ese reactivo, se da en
diferentes fases, mientras un ion precipita los otros, con propiedades
semejantes, permanecen en disolución. Una de las condiciones para una
buena precipitación fraccionada es que los iones tengan una diferencia
significativa en las solubilidades. En el procedimiento de esta técnica la
adición del reactivo precipitante debe ser lenta y con una disolución
concentrada del reactivo precipitante a la disolución donde debe producirse la
precipitación.

Por lo tanto, conociendo el valor del producto de solubilidad de la

sustancia podemos predecir ¿Qué iones se precipitarán primero? Y ¿Qué

10
iones precipitaran segundo? Es así utilizando la precipitación fraccionada
podemos incluso separar cuantitativamente los iones.

Ejemplo

Separación del ion cloruro y ion ioduro por precipitación fraccionada.

La pregunta es: ¿Se podrían separar el ion cloruro y el ion ioduro a

través de precipitación fraccionada con el ion Ag+ en una disolución donde

[𝐶𝑙 − ] = [𝐼 − ] = 10−2 𝑀?

[Cl− ] = [I − ] = 10−2 M

Donde:

𝐾𝑃𝑠 𝐴𝑔𝐶𝑙 = 1,8 × 10−10

𝐾𝑝𝑠 𝐴𝑔𝐼 = 8,3 × 10−17

Esto será únicamente posible si la concentración del ion Ag+ no es

suficiente para que inicie la precipitación del otro ion. Es decir, si la
concentración del ion plata termina antes que uno de los iones inicie
precipitar.

Por otro lado, la concentración del ion plata para que comience a precipitar el
AgI será lo siguiente:

𝐾𝑝𝑠𝐴𝑔𝐼 8,3 × 10−17

[𝐴𝑔+ ] = = = 8,3 × 10−15 𝑀
[𝐼 − ]0 10−2

Por otro lado la concentración del ion plata que dé inicio de

precipitación a AgCl será lo siguiente:

𝐾𝑝𝑠𝐴𝑔𝐶𝑙 1,8 × 10−10

[𝐴𝑔+ ] = = = 1,8 × 10−8 𝑀
[𝐶𝑙 − ]0 10−2

En conclusión, observamos que el ioduro de plata es el primer

precipitado que se forma porque requiere una concentración menor del
agente precipitante plata.

11
 Luego la concentración del ion plata cuando termine precipitar el ioduro
de plata será calculado de la siguiente forma:

𝐾𝑝𝑠𝐴𝑔𝐼 8,3 × 10−17

[𝐴𝑔+ ] = −3 − = = 8,3 × 10−12 𝑀
10 [𝐼 ]0 10−5

Si calculamos la concentración del ion plata y la concentración inicial

del cloruro vemos que es menor que el producto de solubilidad del cloruro de
plata.

[𝐴𝑔+ ][𝐶𝑙 − ]0 = 8,3 × 10−12 × 10−2 = 8,3 × 10−14 < 𝐾𝑝𝑠 𝐴𝑔𝐶𝑙 = 1,8 × 10−10

Por tanto, el ion 𝐼 − y el ion 𝐶𝑙 − se pueden separar por medio de

precipitación fraccionada con agente precipitante plata, donde primero se
precipitaría el AgI y una vez que hay terminado precipitar recién inicia
precipitar el cloruro de plata AgCl.

12
 CAPITULO II:

Equilibrio de solubilidad

2.1. Solubilidad y producto de solubilidad.

Se denomina solubilidad a la cantidad máxima del soluto que se puede

disolver en una cantidad fija del solvente a una determinada temperatura,
cuya unidad de medida pueden ser expresada de las formas siguientes: g/L o
mol/L o g/mL.

Particularmente la solubilidad en agua se expresa los gramos de una

sustancia que se puede disolverse por completo a una temperatura de 25 ºC
en 100 Ml de agua.

La solubilidad es un valor característico y constante para una

temperatura dada de las sustancias, en otros términos, la solubilidad de la
sustancia varía en función de la temperatura, para cada temperatura el valor
de la solubilidad de la misma sustancia es diferente.

La solubilidad se lleva a cabo en dos pasos el primero es la ruptura de la

red cristalina, para hacerlo es indispensable suministrar energía capaz de
romper la red cristalina de la sustancia, es decir la energía suministrado debe
ser suficientemente alto para vencer la fuerza de cohesión molecular de la red
cristalina de la sustancia, esta ruptura cristalina se puede representar
mediante la siguiente ecuación.

𝐴𝑛 𝐵𝑚 (𝑠) ⇌ 𝑛𝐴𝑚+ 𝑛−
(𝑔) + 𝑚𝐵(𝑔)

Luego de romper la red cristalina el paso siguiente es la hidratación de los

iones separadas.

𝑛𝐴𝑚+ 𝑛− 𝑚+ 𝑛−
(𝑔) + 𝑚𝐵(𝑔) + 𝐻2 𝑂 → 𝑛𝐴(𝑎𝑐) + 𝑚𝐵(𝑎𝑐)

El gua es la molécula que cubrirá por completo a los iones, para que
los iones no se vuelvan juntarse nuevamente, además estarán dispersos en
forma constante en toda la disolución.

13
 Las disoluciones pueden ser saturadas, insaturadas y sobresaturadas
depende de la cantidad de soluto añadida al solvente.

Se entiende por disolución saturada aquella que no admite más soluto

en su seno, a una temperatura determinada, mientras que se hablará de
disolución sobresaturada cuando la concentración de sustancias disueltas sea
superior a la máxima admitida, con lo que en este caso se tiene un equilibrio
inestable.

IMAGEN 2.1. REPRESENTACIÓN DE LA SOLUBILIDAD

También se puede encontrar en :

https://www.google.com.pe/search?q=representacion+de+la+solubilidad.

Si tenemos un recipiente con un litro de agua, donde agregamos poco

a poco el (cloruro de sodio) la sal común, dicho sal se va disolviendo, debido
a que las fuerzas dipolares del agua se van atacando, de tal manera que las
moléculas del cloruro de sodio se van separando en dos iones tales como ion
cloruro y ion sodio.
+ −
𝑁𝑎𝐶𝑙(𝑠) → 𝑁𝑎(𝑎𝑐) + 𝐶𝑙(𝑠)

Luego de haber añadido una cucharada de sal, la solución es

insaturada o diluida, porque aún, se puede disolver más. Pero si seguimos
añadiendo mas y mas sal, llega un punto donde el agua o el solvente ya
puede disolver más a la misma temperatura, de tal manera que empieza
acumularse las moléculas del soluto en la base del recipiente, a dicho
solución se denomina solución saturada. Por lo tanto, podemos resumir que la

14
solución saturada es aquella que ya no puede disolver mas soluto en la
misma temperatura, es decir se forma el precipitado.

Si luego de la formación del precipitado en el fondo, aumentamos la

temperatura y seguimos disolviendo más sal en la misma cantidad del agua
estamos formando una solución sobre saturada.

En conclusión, podemos afirmar que la máxima cantidad del soluto que

se puede disolver en un litro de agua se denomina solubilidad. El valor de
dicha solubilidad depende del tipo de soluto que se está disolviendo, teniendo
en cuenta el factor temperatura. Cuya unidad de medida pueden ser en:
gramos/Litro (g/L) o en molaridad (mol/L).

Por ejemplo: la solubilidad del cloruro de sodio y cloruro de plata

Solubilidad del NaCl : 359 g/L = 6,14M

Solubilidad del AgCl : 0,0052 g/L = 3,63 x 10-5 M

En los ejemplos citados anteriormente se observa que la diferencia de

solubilidad de las sales es muy significativa, por ello para su mejor estudio las
sales se clasifican en 3 como: solubles, ligeramente solubles y poco solubles.

Se denomina solubles : si la solubilidad es (s) > 0,02 mol/L

Se denomina ligeramente soluble : si la solubilidad es (s) ≅ 0,02 mol/L

Se denomina poco solubles : si la solubilidad es (s) < 0,02 mol/L

A las sales poco solubles también se denomina sales insolubles, pero

sin embargo estas sales se disuelven, aunque muy poco.

Por otro lado cabe precisar que las sales ligeramente solubles son los
que forman el equilibrio de solubilidad y los poco solubles o insolubles son los
que se precipitan en un equilibrio de precipitación.

15
 Tenemos la representación general de una disolución iónica de una
sal en equilibrio.

𝐴𝑛 𝐵𝑚 (𝑠) ⇌ 𝑛𝐴𝑚+ 𝑛−
(𝑎𝑐) + 𝑚𝐵(𝑎𝑐)

Un equilibrio de solubilidad es un equilibrio heterogéneo, en donde se

puede apreciar una fases sólida, 𝐴𝑛 𝐵𝑚 (𝑠) y otra fase disuelta en estado
acuoso 𝑛𝐴𝑚+ 𝑛−
(𝑎𝑐) + 𝑚𝐵(𝑎𝑐) pero sin embargo la constante de equilibrio Kps no

toma en cuenta la parte sólida, sino únicamente los iones disueltos.

El constante de solubilidad, denominado también como el producto de

solubilidad se puede definirse como el producto de las concentraciones de los
iones producidos en la disolución de un compuesto poco soluble, elevados a
una potencia igual a su coeficiente estequiométrico y se designa
habitualmente como Ks o Kps.

𝐾𝑝𝑠 = [𝐴𝑚+ ]𝑛 . [𝐵 𝑛− ]𝑚

La ecuación del producto de la solubilidad permite extraer las

siguientes conclusiones.

A partir de las concentraciones de los iones de la disolución, se puede

predecir si la precipitación tendrá lugar o no. Si el producto de las
concentraciones elevadas a su coeficiente estequiométrico es superior al
producto de solubilidad hay que esperar la aparición del precipitado.

La formación de sustancias poco solubles es el fundamento del método

de separación y de determinación. En este sentido, es útil introducir el
concepto de precipitación cuantitativa, que significa que una precipitación será
completa cuando hay precipitado el 99.9% del analito, o lo que lo mismo, que
la concentración del ion a determinar haya disminuido su concentración inicial
en al menos un factor de 1000.

la solubilidad de una sustancia ya que, para una reacción

estequiométrica determinada, cuanto menor sea el producto de solubilidad
más baja será la solubilidad de la sustancia.

16
 Si la siguiente ecuación[𝐴𝑚+ ]𝑛 . [𝐵 𝑛− ]𝑚 < 𝐾𝑝𝑠 , se cumple entonces
tenemos una disolución insaturada, esto significa que aún se puede seguir
disolviendo más soluto, hasta alcanzar un punto de equilibrio.

Así mismo si [𝐴𝑚+ ]𝑛 . [𝐵 𝑛− ]𝑚 = 𝐾𝑝𝑠 , significa que el sistema ha

alcanzado el equilibrio, por lo tanto, yo no se puede disolver más, a esto se
denomina disolución saturada.

Por último, si [𝐴𝑚+ ]𝑛 . [𝐵 𝑛− ]𝑚 > 𝐾𝑝𝑠 significa que la disolución está

sobresaturada, en este tipo de solución se puede apreciar el precipitado en el
fondo de la solución.

EXPERIMENTO N° 1

Identificando El Equilibrio Heterogéneo

Procedimiento.

De las sustancias mostradas añadimos 2ml de solución cloruro férrico 𝐹𝑒𝐶𝑙3 (𝑎𝑐)
(0,1M) en un tubo de ensayo y en otro tubo de ensayo 2ml de solución Sulfuro de
sodio 𝑁𝑎2 𝑆(𝑎𝑐) (1 𝑀)

Solución de cloruro férrico

Solución de sulfuro de sodio
𝐹𝑒(𝐶𝑙)3 (𝑎𝑐) 0,1 M de color
𝑁𝑎𝑆(𝑎𝑐) 1 M de color
anaranjado
transparente

17
En un tubo de ensayo mezclar la solución cloruro férrico con la solución sulfuro de
sodio.

Solución de cloruro férrico

𝐹𝑒(𝐶𝑙)3 (𝑎𝑐) 0,1 M de color
Se puede apreciar como el
anaranjado y Solución de sulfuro de
precipitado de sulfuro de hierro
sodio 𝑁𝑎2 𝑆(𝑎𝑐) 1 M de color
𝐹𝑒2 𝑆3(𝑠) de color negro. Desciende
transparente, forman un precipitado
de sulfuro de hierro 𝐹𝑒2 𝑆3(𝑠) de color al fondo del tubo de ensayo.
negro.

Cálculos estequiométricos de la reacción.

Planteamos el equilibrio.

2𝐹𝑒(𝐶𝑙)3 (𝑎𝑐) + 3𝑁𝑎2 𝑆(𝑎𝑐) → 𝐹𝑒2 𝑆3(𝑠) (↓) + 6𝑁𝑎𝐶𝑙 (𝑎𝑐)

Analizando los reactivos tenemos los siguientes iones.

3+ − + 2−
𝐹𝑒(𝐶𝑙)3(𝑠) + 𝑁𝑎2 𝑆(𝑠) ⇌ 𝐹𝑒(𝑎𝑐) + 𝐶𝑙(𝑎𝑐) + 𝑁𝑎(𝑎𝑐) + 𝑆(𝑎𝑐)

Al mezclarlo tendríamos esta reacción.

3+ − + 2−
𝐹𝑒(𝑎𝑐) + 𝐶𝑙(𝑎𝑐) + 𝑁𝑎(𝑎𝑐) + 𝑆(𝑎𝑐) ⇌ 𝐹𝑒2 𝑆3(𝑠) (↓) + 𝑁𝑎𝐶𝑙 (𝑎𝑐

Se forma precipitado porque en el seno de la solución aparece una sal

insoluble o muy poco soluble, en este caso 𝐹𝑒2 𝑆3(𝑠) , en el experimento se
observa entonces el precipitado de color negro. Mientras el cloruro de sodio
es muy soluble por ello sigue disuelto en la solución.

18
2.2. Relación entre la solubilidad y producto de solubilidad.

El valor de la solubilidad y el producto de solubilidad es diferente,

conociendo el valor de uno de ellos se puede calcular el valor del otro. Es
decir, conociendo la solubilidad se puede calcular el valor del producto de
solubilidad y viceversa.

𝐴𝑛 𝐵𝑚 (𝑠) ⇌ 𝑛𝐴𝑚+ 𝑛−
(𝑎𝑐) + 𝑚𝐵(𝑎𝑐)

Concentración inicial: 1 n m

Concentración en el equilibrio: S ns ms

Al disolver un mol de soluto se obtiene n moles de Am+ y m moles de

Bn- y cuando se disuelven s moles, se obtiene sn moles de Am+ y sm moles
de Bn-.

Por lo tanto, el producto de solubilidad será calculado de la siguiente

forma:

[𝐴𝑚+ ] = 𝑠𝑛

[𝐴𝑛− ] = 𝑠𝑚

𝐾𝑝𝑠 = [𝐴𝑚+ ]𝑛 . [𝐵 𝑛− ]𝑚

𝐾𝑝𝑠 = [𝑠𝑛]𝑛 . [𝑠𝑚]𝑚

Para calcular la solubilidad podemos deducir así:

𝐾𝑠 = 𝑠 𝑛 . 𝑛𝑛 . 𝑠 𝑚 . 𝑚𝑚 = 𝑛𝑛 . 𝑚𝑚 . 𝑠 𝑛+𝑚

𝑚+𝑛 𝐾𝑠
𝑠= √ 𝑛 𝑚
𝑛 .𝑚

19
Donde:

n : coeficiente estequiométrico del catión Am+

m : coeficiente estequiométrico del anión Bn-

Sal De Tipo AB

Ejemplo 1. Determinar su solubilidad del cloruro de plata sabiendo que

su 𝐾𝑝𝑠 = 1,8 × 10−10

+ −
𝐴𝑔𝐶𝑙(𝑠) ⇌ 𝐴𝑔(𝑎𝑐) + 𝐶𝑙(𝑎𝑐)

𝐾𝑝𝑠 = (𝑛𝑠)𝑛 . (𝑚𝑠)𝑚

𝑛 = 1 ;𝑚 = 1

𝐾𝑝𝑠 = 𝑠. 𝑠 = 𝑠 2

Por lo tanto su solubilidad del AgCl seria

𝑆 = √Kps

𝑆 = √1,8 × 10−10

𝑚𝑜𝑙
𝑆 = 1,34 × 10−5
𝐿

Convirtiendo en gramos por lo que es la unidad que más conocemos.

𝑚𝑜𝑙 143,5 𝑔
𝑆 = 1,34 × 10−5 × = 19 × 10−3 = 0,0019𝑔/𝐿
𝐿 1𝑚𝑜𝑙𝐴𝑔𝐶𝑙

De esta manera comprobamos que tan solamente el 0,0019g de AgCl

se puede disolver el un litro de agua a 25 °C, esto es realmente muy poca
cantidad de masa.

Sal De Tipo AB2

Ejemplo 2. Determinar la solubilidad del yoduro de plomo (II), PbI2

Planteamos el equilibrio de solubilidad:

2+ −
𝑃𝑏𝐼2(𝑠) ⇌ 𝑃𝑏(𝑎𝑐) + 2𝐼(𝑎𝑐)

20
 𝑛 = 1; 𝑚 = 2

𝐾𝑝𝑠 = 𝑠. (2𝑠)2 = 4𝑠 3

Sabiendo que el valor de PbI2 𝐾𝑝𝑠 = 1,4 × 10−6

3 1,4 × 10−6
𝑆=√ = 7 × 10−3 𝑚𝑜𝑙/𝐿
4

Convirtiendo a gramos sobre litro.

𝑚𝑜𝑙 461𝑔
𝑆 = 7 × 10−3 × = 3,227𝑔/𝐿
𝐿 1𝑚𝑜𝑙

Del resultado podemos decir entonces que 3,227g de PbI2 Se puede

disolver en un litro de agua a 25°C de temperatura.

Sal De Tipo AB3

Ejemplo 3. Determinar su solubilidad de hidróxido de aluminio, Al(OH)3

teniendo en cuenta que su 𝐾𝑝𝑠 = 1,8 × 10−33

3+ −
𝐴𝑙(𝑂𝐻)3 ⇌ 𝐴𝑙(𝑎𝑐) + 3𝑂𝐻(𝑎𝑐)

𝑛 = 1; 𝑚 = 3

𝐾𝑝𝑠 = 𝑠. (3𝑠)3 = 27. 𝑠 4

4 1,8 × 10−33
𝑆=√ = 2,86 × 10−9 𝑚𝑜𝑙/𝐿
27

Convirtiendo a g/L

𝑚𝑜𝑙 78𝑔
𝑆 = 2,86 × 10−9 × = 2,2 × 10−7 𝑔/𝐿
𝐿 1𝑚𝑜𝑙

Interpretando el resultado podemos decir que hidróxido de aluminio es

realmente muy insoluble.

21
2.3. Reglas de solubilidad

A continuación, se muestra las reglas de la solubilidad: Anónimo (2013, p.1)

1º Todos los nitratos son solubles.

2º los cationes del GRUPO I como: son solubles, excepto el Litio
que es insoluble.
3º Los haluros (cloruros, bromuros y yoduros) son solubles
excepto los de Ag+, Tl+, Pb2+, y Hg 2+.
4º Los sulfatos (𝑆𝑂42− ) son todos solubles excepto los de Pb2+,
Hg2+ Ba2+ y Sr2+.
5º Los nitritos ( 𝑁𝑂2− ) y permanganatos ( 𝑀𝑛𝑂4− ) son solubles
excepto el nitrito de plata (AgNO2).
6º Los tiosulfatos 𝑆2 𝑂3 2− son solubles, excepto los de Pb2+, Ba2+, y
Ag+.
7º Los4 sulfitos (𝑆𝑂32− ), carbonatos (𝐶𝑂32− ), fosfatos (𝑃𝑂4− ), y los
cromatos (𝐶𝑟𝑂22− ), son todos insolubles en medio básico o
neutro, excepto los de los iones enlistados en la regla
(alcalinos y ion amonio). Todos son solubles en medio ácido.
8º Todos los oxalatos alcalinos y el de amonio son solubles en
agua.
9º Las sales del ácido sulfhídrico (H2S) son insolubles (excepto las
de los iones de la regla 2 y los de Ca2+, Ba2+ y Sr2+ ).
10ºLos fluoruros (F-) son insolubles, excepto los de Ag+, Fe3+.
11ºLos hidróxidos (OH-) son insolubles, excepto los de Sr2+, Ba2+,
Ca2 .
(Anónimo, 2013, p.1) recuperado de:
http://depa.fquim.unam.mx/amyd/archivero/reglasDeSolubilidad
_29181.pdf

22
2.4. Solubilidad de compuestos iónicos poco solubles.

Como hemos mencionado anteriormente la solubilidad se define como

la máxima cantidad de soluto que se puede disolver en determinada cantidad
del solvente a una temperatura fija.

El valor de la solubilidad en agua es diferente para cada sustancia,

este valor es lo que da característica a dichos sustancias, además
usualmente se determina a una temperatura igual a 25ºC.

Pero sin embargo cuando se estudia a las sustancias poco solubles el

volumen de la solución casi no varía, debido a que al añadir una mínima
cantidad de la sustancia poco soluble esta no se disuelve al cien por ciento.
Por esta razón el volumen del solvente es equivalente al volumen de la
solución. Por ello para medirlo por usualmente se usa gramos/litro, si el
solvente es de un litro.

como ejemplo podemos citar el cloruro de plata AgCl, cuando se añade

al agua el cloruro de plata, no se disuelve en cantidad apreciable, cuando los
pocos iones disueltos se distribuyen la toda la solución, además ya no se
disuelve más se dice que la solución a alcanzado el equilibrio entre el cloruro
de plata y sus iones. Este hecho se puede representar mediante la siguiente
ecuación química

+ −
𝐴𝑔𝐶𝑙(𝑠) + 𝐻2 𝑂 ⇌ 𝐴𝑔(𝑎𝑐) + 𝐶𝑙(𝑎𝑐)

Cuando estudiamos a las sustancias poco solubles apreciamos el

siguiente fenómeno, al agregar un poco del soluto, está rápidamente alcanza
el equilibrio, es decir ya se puede apreciar la formación de precipitado en la
solución. Esto se debe a que el proceso de la disolución del soluto se iguala
con la formación del precipitado, de tal manera que la velocidad de la
disolución es igual a la velocidad de la precipitación, este fenómeno también

23
 se denomina equilibrio dinámico, debido a que constantemente se está
disolviendo, pero también los iones disueltas están precipitando.

2.5. Tabla de solubilidad

Los valores de Kps mencionados en la tabla son sacados a una

temperatura de 25 °C

Tabla de Kps de las sustancias a 25ºC.

NOMBRE FÓRMULA Kps

Bromuro de cobre (I) CuBr 4.2 x 10-8

Bromuro de plata AgBr 7.7 x 10-13
Carbonato de bario BaCO3 8.1 x 10-9
Carbonato de calcio CaCO3 8.7 x 10-9
Carbonato de estroncio SrCO3 1.6 x 10-10
Carbonato de magnesio MgCO3 4.0 x 10-5
Cromato de plata Ag2CrO4 2.37 x 10-12
Fluoruro de bario BaF2 1.7 x 10-6
Fluoruro de calcio CaF2 4.0 x 10-11
Fluoruro de plomo (II) PbF2 4.1 x 10-8
Fosfato de calcio Ca3(PO4)2 1.2 x 10-26
Fosfato de plomo (II) Pb3(PO4)2 7.9 x 10-43
Hidróxido de aluminio Al(OH)3 1.8 x 10-33
Hidróxido de calcio Ca(OH)2 8.0 x 10-6
Hidróxido de cobre (II) Cu(OH)2 2.2 x 10-20
Hidróxido de cromo (III) Cr(OH)3 3.0 x 10-29
Hidróxido de hierro (II) Fe(OH)2 1.6 x 10-14
Hidróxido de zinc Zn(OH)2 1.8 x 10-14
Sulfato de bario BaSO4 1.1 x 10-10
Sulfato de estroncio SrSO4 3.8 x 10-7
Sulfato de plata Ag2SO4 1.4 x 10-5

24
 Sulfuro de bismuto Bi2S3 1.6 x 10-72
Sulfuro de cadmio CdS 8.0 x 10-28
Sulfuro de cobalto (II) CoS 4.0 x 10-21
Sulfuro de cobre (II) CuS 6.0 x 10-37
Sulfuro de mercurio (II) HgS 4.0 x 10-54
Sulfuro de níquel (II) NiS 1.4 x 10-24
Sulfuro de plata Ag2S 6.0 x 10-51
Sulfuro de plomo (II) PbS 3.4 x 10-28
Sulfuro de zinc ZnS 3.0 x 10-23
Yodato de bario Ba(IO3)2 1.57 x 10-9
Yoduro de cobre (I) CuI 5.1 x 10-12
Yoduro de plata AgI 8.3 x 10-17
Yoduro de plomo (II) PbI2 6.2 x 10-6

blog de Martha Mallen (2015, p.2) recuperado de:

https://ibero.mx/campus/publicaciones/quimanal/pdf/tablasconstantes.pdf

2.6. Algunos minerales insolubles de la tabla.

a. La Pirita.

Es un mineral que en estado natural se encuentra como sulfuro

de hierro FeS2. Está compuesto por un 53,48% de azufre y un 46,52%
de hierro, cuyo nombre proviene de griego (fuego), ya presenta una
característica de emitir fuego o chispas cuando se roza con los
metales. Comúnmente se denomina también el oro de los tontos, por las
características físicas que presenta. Porque presenta muchos brillos
como el oro. (Ferreres, J. 1999, p.10)

25
 Mineral pirita. Recuperado de:
https://www.google.com/search?q=la
+pirita&rlz=1C1CHBF_esPE844PE844&
source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0a
hUKEwjDx-
DXrcnhAhWkIbkGHQ76A0QQ_AUIDigB
&biw=1536&bih=722#imgdii=EYC2CBR
sLWKfhM:&imgrc=VhZiESVWq2e7NM:

Ferreres, J. (1999, p.11) Así mismo la pirita es muy usada en la

industria para la obtención del ácido sulfúrico (H2SO4) por lo que
contiene una gran cantidad de azufre. El procedimiento para la
obtención es lo siguiente. Primero se calienta hasta alta temperatura en
presencia del oxígeno, hasta que libere el dióxido de azufre SO2.
Seguidamente se transforma en trióxido de azufre (SO3) y
posteriormente se le agrega el agua para formar el acido sulfúrico.

b. La Malaquita

Cornelius, S. (1997, p. 463). La malaquita es un mineral de color

verde, está compuesto por un 57% de cobre, 0.91 % de hidrogeno,
36.18 % de oxígeno, 5.43 % de carbono, cuya formula química es
Cu2(CO3)(OH)2. Su punto de fusión de este mineral es de 800 ºC. Es
muy importante para la obtención del ácido clorhídrico. Pero también
se usa para extraer cobre por lo que presenta alto porcentaje de ella.

Malaquita en estado mineral. Recuperado

de:
https://es.wikipedia.org/wiki/Malaquita#/
media/File:Malachite-Opal-oldeuro-
75a.jpg

26
 Dicho mineral se forma en las zonas donde hay presencia del
cobre, a partir de las alraciones que presenta ella. Se forma por la
precipitación del agua ricos en carbonato de calcio con iones de cobre.
(Ferreres, J. 1991, p.13)

c. Carbonato De Calcio.

Es un compuesto químico, cuya formula química es CaCO3. Este

mineral es abundante en la naturaleza, se encuentra formando las rocas,
además se encuentra en los huesos y dientes de los seres vivos, en las
conchas y en la cascara de huevo. Es usado como suplemento de
calcio. Así mismo es fundamental en la producción del cemento y vidrios.

Composición química de los huesos

Recuperado de:
https://www.google.com/search?

d. Calcita.

La calcita es un mineral muy abundante en la naturaleza, que muchas

veces se puede confundirse con otros minerales como: dolomita, cuarzo o
halita, debido a que presentan microcristales que dan brillo a estos metales.
La forma mas correcta de identificar este mineral es por medio de su
cristalización y por las tes de ácidos. por lo que cuando se somete al acido
clorhídrica esta se reacciona emitiendo el dióxido de carbono en forma de
pequeñas borbujas.

27
 Mineral calcita.

Recuperado de:
https://www.google.com/search?q=calcita&rlz=1C1CHBF_esPE844PE844&source=ln
ms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwivx8aKt8nhAhVEI7kGHV8XDcsQ_AUIDigB&biw=1
536&bih=722&dpr=1.25#imgrc=EIShl3JUuY57yM:

e. Galena.

Las características de la galena son lo siguiente: cristalización: Cúbico;

Fórmula: PbS; Lustre: Metálico; Color: Gris plomo, algo más claro si contiene plata;
Dureza: 2,5-2,8.

Mineral galena. Recuperado de:

https://www.asturnatura.com/fotografia/minerales/galena-1/28035.html

28
 Según el Blog de: Formats Construction Machinery, trituradoras-de-
rocas.com. dicho mineral se denomina también como sulfuro de plomo,
es muy fácil de identificar por sus características físicas que presenta.
Este mineral se encuentran los yacimientos de plomo, por que a partir de
ella se extrae el mineral plomo. Este mineral es sumamente utilizado en
la industria para la obtención del mineral plomo.

f. Azurita

La azurita es un mineral de cobre que puede presentarse en tres colores

como: azul claro, azul oscuro o simplemente azul. Se caracteriza por su
color, dureza, cristalinos y por su asociación con otros minerales.

La fórmula química de este mineral es Cu3(CO3)2(OH)2

Mineral azurita, recuperado de:

https://www.asturnatura.com/mineral/azurita/1349.html

Se denomina también carbonato de cobre, en la antigüedad a

partir de la azurita se obtenían los pigmentos azules, pero sin embargo

29
 hoy en día ya no se usa como pigmentos debido a que su color no es
estable, por que la azurita se convierte en malaquita de color verde.
Por otro lado, los indios se utilizan la azurita para la elaboración de las
joyas. blog, mindat.org (2014)

2.7. ¿Por qué los minerales no se disuelven?

Por lo que están formados por sustancias insolubles en agua, si fueran

solubles en agua si disolverían con lluvias y no tendríamos la riqueza mineral
que hoy en día tenemos y nos proporciona el mayor ingreso económico a
nuestro país.

Ejemplo 1.

Utilizando la tabla de Kps comparamos la solubilidad de cloruro de

plata ( ks=1,56 × 10−10 ) y carbonato de plata (Ks= 6,15 × 10−12 )

De acuerdo con sus respectivos valores de Ks se podría pensar que

el carbonato de plata es ligeramente más insoluble que el cloruro de plata. Sin
embargo esto no es cierto a tenor de sus respectivas solubilidades. Para su
cálculo se sigue el siguiente procedimiento.

En primer lugar se escribe sus correspondientes equilibrios de precipitación.

𝐴𝑔𝐶𝑙(𝑠) ⇌ 𝐴𝑔+ + 𝐶𝑙 −

𝐴𝑔2 𝐶𝑂3(𝑠) ⇌ 2𝐴𝑔+ + 𝐶𝑂32−

Expresión de sus respectivos constantes del producto de solubilidad

sacado de la tabla anterior.

𝐾𝑠 = [𝐴𝑔+ ][𝐶𝑙 − ] = 1,56 × 10−10

𝐾𝑠 = [𝐴𝑔+ ]2 [𝐶𝑂32− ] = 6,15 × 10−12

30
 Por estequiometria considerando su coeficiente de la ecuación
tenemos las concentraciones iguales de los iones plata y cloruro, así mismo
podemos decir que la concentración del ion plata en la segunda ecuación del
equilibrio es el doble del ion carbonato asi:

𝑆𝐴𝑔𝐶𝑙 = [𝐴𝑔+ ] = [𝐶𝑙 − ]

[𝐴𝑔+ ]
𝑆𝐴𝑔2 𝐶𝑂3 = = [𝐶𝑂32− ]
2

Despejando de las ecuaciones anteriores las concentraciones de ion

plata e ion cloruro así como de ion plata y carbonato y aplicado las
expresiones obtenidas a la ecuación del producto de solubilidad resulta.

2
𝐾𝑠(𝐴𝑔𝐶𝑙) = (𝑆𝐴𝑔𝐶𝑙 )(𝑆𝐴𝑔𝐶𝑙 ) = 𝑆𝐴𝑔𝐶𝑙

2 3
𝐾𝑠(𝐴𝑔2 𝐶𝑂3 ) = (2𝑆𝐴𝑔2 𝐶𝑂3 ) (𝑆𝐴𝑔2 𝐶𝑂3 ) = 4𝑆𝐴𝑔2 𝐶𝑂3

De donde se obtiene fácilmente ambas solubilidades.

𝑆𝐴𝑔𝐶𝑙 = √𝐾𝑠 = √1,56 × 10−10 = 1,25 × 10−5 𝑚𝑜𝑙/𝐿

3 𝐾𝑠 3 6,15 × 10−12
𝑆𝐴𝑔2 𝐶𝑂3 = √ = √ = 1,15 × 10−4 𝑚𝑜𝑙/𝐿
4 4

Viendo el resultado podemos concluir entonces que el cloruro de plata

es realmente más insoluble que el correspondiente carbonato.

Ejemplo 2.

Calculando la solubilidad del cromato de plata

En el presente ejercicio calcularemos la solubilidad del cromato de

plata en mol/L, a partir del producto de solubilidad de la misma. El enunciado
completo es el siguiente:

El producto de solubilidad, Kps, para el Ag2CrO4, es 9x10-12 a 25ºC.

Calcular su solubilidad.

31
 Lo primero que debemos hacer en estos ejercicios es plantear el
equilibrio de solubilidad de la sal, es decir:

+ 2−
𝐴𝑔2 𝐶𝑟𝑂4(𝑠) ⇌ 2𝐴𝑔(𝑎𝑐) + 𝐶𝑟𝑂4(𝑎𝑐)

Asimismo, debemos aplicar la fórmula que relaciona de forma genérica

al producto de solubilidad con la solubilidad:

𝐾𝑝𝑠 = [𝑠𝑛]𝑛 . [𝑠𝑚]𝑚

𝐾𝑝𝑠 = [𝐴𝑔+ ]2 . [𝐶𝑟42− ]1

𝐾𝑝𝑠 = [2𝑠]2 . [1𝑠]1

𝐾𝑝𝑠 = 4𝑠 2 𝑥1𝑠 = 4𝑠 3

Reemplazando con su valor de Kps tendremos

9 × 10−12 = 4𝑠 3

3 9 × 10−12
𝑠=√ = 1,3 × 10−4 𝑚𝑜𝑙/𝐿
4

Esto significa que la solubilidad del cromato de plata es muy poco soluble

Ejemplo 3

En el presente ejercicio calcularemos el producto de solubilidad de una

sal de tipo AB3 a partir de su solubilidad.

La solubilidad de una sal AB3 a 25ºC es 1,0·10-4 mol/L. Calcula el

producto de solubilidad Kps.

Para ello utilizaremos la relación existente entre el producto de

solubilidad y la solubilidad en base a los coeficientes estequiométricos de
cada ion en el equilibrio:

Siendo dicho equilibrio de solubilidad el siguiente:

32
 𝐴𝐵3(𝑠) = 𝐴+ −
3(𝑎𝑐) + 3𝐵(𝑎𝑐)

𝐾𝑝𝑠 = [𝑠𝑛]𝑛 . [𝑠𝑚]𝑚

𝐾𝑝𝑠 = [𝑠1]1 . [𝑠3]3

𝐾𝑝𝑠 = 1𝑠 × 27𝑠 3

𝐾𝑝𝑠 = 27 × 𝑠 4

Reemplazando con el valor de la solubilidad tenemos:

𝐾𝑝𝑠 = 27 × (1 × 10−4 )4

𝐾𝑝𝑠 = 2.7 × 10−15

Por lo tanto conociendo su solubilidad de una sustancia podemos

determinar su Kps.

33
 EXPERIMENTO N° 2

(De la guía de practica en laboratorio)

Comprobando la diferencia de solubilidad.

En un tubo de ensayo colocar 2ml de solución de nitrato de 𝐴𝑔𝑁𝑂3

(𝑎𝑐) (0,1M)

Y en otro tubo de ensayo 2ml de solución de nitrato de plomo 𝑃𝑏(𝑁𝑂3 )2

(𝑎𝑐) (0,1 𝑀)

La solución de nitrato de plomo

La solución nitrato de plata 𝐴𝑔𝑁𝑂3
𝑃𝑏(𝑁𝑂3 )2 0,1M de color
(𝑎𝑐) 0,1 M de color transparente.
transparente.

34
 A los dos tubos de ensayo con solución añadida en el paso 1, añadir
cloruro de sodio 𝑁𝑎𝐶𝑙 (𝑎𝑐) 0,1 𝑀 poco a poco y luego llevarlo al mechero de
bunsen.

La solución de cloruro de sodio NaCl

(𝑎𝑐) 0,1 M de color transparente.

Luego llevarlo al calor para cambiar la temperatura y comparar su solubilidad.

Se puede apreciar el precipitado planco de

cloruro de plata, esto se formó de inmediato
cuando se le agrego gotas de cloruro de
cloruro de sodio, pero al someterlo al calor
desaparece.

35
Se puede apreciar el precipitado planco de
cloruro de plomo, esto se formó cuando se
agregó 40 gotas de cloruro de sodio y
someterla al calor.

Escribe la ecuación química, utilizando la tabla Kps calcular su

solubilidad de 𝐴𝑔𝐶𝑙(𝑠) y 𝑃𝑏𝐶𝑙2(𝑠) y explica el fenómeno.

Para cloruro de plata:

𝐴𝑔𝑁𝑂3(𝑎𝑐) + 𝑁𝑎𝐶𝑙(𝑎𝑐) → 𝐴𝑔𝐶𝑙(𝑠) + 𝑁𝑎𝑁𝑂3(𝑎𝑐)

En la solución los iones de cloruro y plata están en equilibrio:

+ −
𝐴𝑔𝐶𝑙(𝑠) ⇌ 𝐴𝑔(𝑎𝑐) + 𝐶𝑙(𝑎𝑐)

Por lo tanto podemos determinar su solubilidad usando su Kps de la tabla.

𝐾𝑝𝑠 = 1,8 × 10−10

𝑆 = √1,8 × 10−10

𝑆 = 1,34 × 10−5 𝑚𝑜𝑙/𝐿

Para cloruro de plomo.

𝑐𝑎𝑙𝑜𝑟
𝑃𝑏(𝑁𝑂3 )2(𝑎𝑐) + 2𝑁𝑎𝐶𝑙(𝑎𝑐) → 𝑃𝑏𝐶𝑙2(𝑠) + 2𝑁𝑎𝑁𝑂3(𝑎𝑐)

En la solución los iones plomo y cloro están en equilibrio:

2+ −
𝑃𝑏𝐶𝑙2(𝑠) ⇌ 𝑃𝑏(𝑎𝑐) + 2𝐶𝑙(𝑎𝑐)

36
 Por lo tanto sacando su Kps de cloruro de plomo de la tabla, podemos
calcular su solubilidad, directo aplicamos la formula.

𝐾𝑝𝑠 = 2,4 × 10−4

3 2,4 × 10−4
𝑆= √
4

𝑆 = 39 × 10−3 𝑚𝑜𝑙/𝐿

De los resultados de solubilidad podemos concluir entonces que el mas

soluble es cloruro de plomo por ello para que se forme el precipitado teníamos
que esperar e incluso aumentar la temperatura.

37
 CAPITULO: III

¿Factores que afectan a la solubilidad?

Existen diversos factores que modifican la solubilidad de los

precipitados, algunos de los afectan al valor del producto de solubilidad
mientras que otros originan un desplazamiento del equilibrio de precipitación.

3.1. Temperatura

El valor del producto de solubilidad de algunas sustancias se aumenta

con el aumento de la temperatura pero sin embargo en otras disminuye. La
disolución de un precipitado es generalmente un proceso endotérmico, dado
que la energía reticular consumida en el proceso de solubilización es mayor
que la energía de la hidratación desprendida correspondiente a los iones del
precipitado.

La solubilidad es muy sensible a la variación de la temperatura. Es por

ello, por ejemplo, el azúcar es más soluble en agua caliente y menos soluble
en agua fría. Esto se debe a que las constantes de solubilidad de cada
sustancia esta in función a la temperatura. Según el principio de Chatelier,
cuando el proceso de disolución es endotérmico (se absorbe el calor) la
solución si aumenta con el aumento de la temperatura. Pero sin embargo
cuando el proceso de disolución es exotérmico (se libera calor) la solubilidad
disminuye con el aumento de la temperatura.

38
 Imagen 2.1. La variación de la solubilidad de algunas sustancias
con la variación de la temperatura.
Como se observa en la gráfica la solubilidad de la mayoría de las
sustancias se aumenta pero sin embargo de otras disminuye como es el
caso de sulfato de cesio.
Recuperado de:
http://elfisicoloco.blogspot.pe/2012/11/solubilidad-s.html

3.2. Disolvente

Las variaciones en el valor de la constante dieléctrica producen

alteraciones en el valor del producto de solubilidad. En general cuando se
disminuye el valor de la constante dieléctrica del medio, favorece a la

39
 asociación iónica disminuyendo el valor del producto de solubilidad esto
implica una disminución en la solubilidad y si forma el precipitado.

El constante de dieléctrico el un valor de permeabilidad eléctrica, es

decir es un constante del medio que presenta la oposición al paso de los
electrones.

Si dicho valor disminuye entonces los iones que pueden reaccionar

moverán más rápido formando precipitado, esto disminuye la solubilidad.
Podemos decir entonces que el equilibrio se desplaza hacia izquierda.

Si el caso es contrario, es decir si aumenta el constante dieléctrico, se

aumentara la oposición del medio al movimiento de los iones, esto no
permitirá que los iones se junten para formar precipitado, en consecuencia se
aumentara la solubilidad.

3.3. Fuerza iónica

La fuerza iónica es una fuerza electrostática generada por los iones

presentes en la solución, esta fuerza disminuye la fuerza de atracción de los
iones que pueden reaccionar y volver a formar el soluto.

Cuando se aumenta la fuerza iónica de la disolución, por la presencia

de los electrolitos que no contienen ion común con el precipitado, entonces se
producirá un aumento de la solubilidad.

3.4. Efecto del ion común

Es un factor que puede originar el desplazamiento del equilibrio de

precipitación, modificando la solubilidad.

Se origina al adicionar a la disolución, sales cuyos iones son comunes

a los que intervienen en el equilibrio de precipitación. Al aumentar el producto
de las concentraciones iónicas (por el ion común) el sistema evoluciona
tendiendo a recuperar el equilibrio, produciendo una precipitación o lo que es
mismo una disminución en la solubilidad del compuesto.

40
 El efecto de un ion común está determinado de acuerdo el principio de
le chatelier; ley de acción de masa “Si las condiciones de un sistema
inicialmente en equilibrio son modificadas, el equilibrio cambiará en la
dirección en la que se tienda a restaurar las condiciones originales de
equilibrio, si tal cambio es posible”

Observemos en la siguiente ecuación del equilibrio de solubilidad:

AB(s) ⇌ A+(ac) + B(ac)

−

Si al equilibrio de la solución agregamos un exceso de iones A+ O B-.

dicho equilibrio se desplazará a la Izquierda. Formando un precipitado sólido
AB. Dicho efecto se denomina “efecto del Ion común”, por qué se obtiene
agregando una sal que tenga Unión común de la solución.

Por ejemplo 1

Reconociendo el ion común en el equilibrio de solubilidad del cloruro de

plata:

AgCl(s) ⇌ Ag + −
(ac) + Cl(ac)

Para ello añadimos:

NaCl(s) → Na+(ac) + Cl−

(ac)

El ion cloruro ( Cl−

(ac) ) es un ion común por que se encuentra en las dos

sales. Cuando agregamos el NaCl se aumentara la concentración del ion

Cl– , debido a ello se precipitara una cantidad de AgCl sólido, para recuperar
el equilibrio de solubilidad.

Cuando se trata de la salo poco soluble, se disminuye la solubilidad

con el aumento del ion común.

Ejemplo 2.

Comprobando su solubilidad de cloruro del cloruro de plata AgCl

sabiendo que su 𝐾𝑝𝑠 (𝐴𝑔𝐶𝑙) = 1.7 × 10−10

𝐴𝑔𝐶𝑙(𝑠) ⇌ 𝐴𝑔+ + 𝐶𝑙 −

41
 𝐾𝑝𝑠 = 𝑆 × 𝑆 = 𝑆 2

𝑆 = √1,7 × 10−10 = 1,3 × 10−5 𝑚𝑜𝑙/𝐿

Si a la disolución del AgCl (ac) añadimos cloruro de potasio KCl de

modo que la concentración final del cloruro sea 10-3 M. tendremos

𝐾𝑠 1,7 × 10−10
𝑆 = [𝐴𝑔+ ] = = = 1,7 × 10−7 𝑚𝑜𝑙/𝐿
[𝐶𝑙 − ] 10−3

Como vemos la nueva concentración es de plata es 100 veces menor

que en la solución. Por lo tanto para precipitarlo por completo los iones plata
se requiere menos de 10-6 mol/L. para ello se debería añadir un exceso del
ion común cloruro Cl-para que manteniendo constante el Kps la
concentración de ion plata [𝐴𝑔+ ] disminuya lo máximo

3.5. Efecto salino

Se denomina efecto salino a la presencia de iones extraños que no

reaccionan con los iones ni con los precipitados, pero sin embargo producen
un aumento en la solubilidad de la sal.

A este efecto se puede llamar también la ley de acción de las masas,

bajo el argumento que la concentración es igual a la actividad. Esto ocurre
cuando trabajamos con disoluciones diluidas. Si el medio de la disolución
tiene alto concentración entonces se requiere trabajar con actividades

42
 En la siguiente figura observaremos la influencia del efecto del ion
común y el efecto salino en una solución de cromato de plomo PbCrO4.

Grafica recuperado de:

https://previa.uclm.es/profesorado/pablofernandez/QG-06-
equilibrio%20de%20precipitacion/equilibrio%20precipitacion.pdf

En la gráfica se aprecia que la presencia de los iones 𝐶𝑟𝑂42−

procedentes del 𝐾2 𝐶𝑟𝑂4 (aq) se reduce sustancialmente la solubilidad
del PbCrO4. Hasta en la presencia de pequeña cantidad del ión común.

43
 Ejemplo

Si tenemos el bromuro de plata 𝐴𝑔𝐵𝑟 disuelto en agua y agregamos

una cierta cantidad de cloruro de sodio NaCl. ¿Explica que va ocurrir con el
equilibrio?

Primero planteamos el equilibrio:

+ −
𝐴𝑔𝐵𝑟(𝑠) ⇌ 𝐴𝑔(𝑎𝑐) + 𝐵𝑟(𝑎𝑐)

Agregamos:
+ −
𝑁𝑎𝐶𝑙(𝑠) → 𝑁𝑎(𝑎𝑐) + 𝐶𝑙(𝑎𝑐)

Al aumentar el cloruro de sodio NaCl a la una disolución con

precipitado de 𝐴𝑔𝐵𝑟(𝑠) , la solubilidad de dio precipitado se aumenta. Donde el
sólido precipitado del recipiente se disuelve al agregarlo el NaCl. Dicho efecto
se debe a que la fuerza iónica del medio se aumenta, afectando las
actividades de la sal AgBr.

En conclusión, podemos se puede decir, que, al aumentar en una

solución, una sal sin ion común, entonces la solubilidad de la sal poco soluble
se aumenta.

3.6. Efecto de reacciones secundarios

En el caso de disminución de una o ambas concentraciones iónicas,

producido por la existencia del equilibrio concurrentes acido-base, de
complicación u oxidación–reducción, el sistema tiende a recuperar el equilibrio
produciendo una disolución del precipitado o lo que es lo mismo un aumento
en la solubilidad.

Cuando se disminuye la concentración de los iones que forman el

precipitado, hasta el punto donde el producto de las concentraciones no
supere al producto de solubilidad, icho precipitado se disolverá.

44
 Dicha concentración se puede disminuir por estas razones:

Primero. por la formación de un ácido débil

Si en una sal poco soluble AB donde se forma de un ácido débil HA. al

aumentar la acidez esta se producirá el equilibrio

Cuando la constante de disociación de un ácido es pequeña, el anión

A- si desaparecerá de la disolución ácida HA no disociada, generando un
desplazamiento hacia la derecha. Formando un nuevo equilibrio.

[𝐴− ][𝐵 + ] = 𝐾

Ejemplo

Para disolver un precipitado de carbonato cálcico 𝐶𝑎𝐶𝑂3(𝑠) se debe

añadir un ácido fuerte (HCl, H2SO4), esto se formará un ácido carbónico de
𝐾𝑎 = 4,3 × 10−7

𝐶𝑎𝐶𝑂3(𝑠) ⇌ 𝐶𝑎2+ (𝑎𝑐) + 𝐶𝑂32− (𝑎𝑐)

𝐾𝑝𝑠 = [𝐶𝑎2+ ][𝐶𝑂32− ]

Al añadir un ácido fuerte: 𝐶𝑂32− + 2𝐻 + ⇌ 𝐻2 𝐶𝑂3 donde el ácido

carbónico es un ácido débil, debido a que esta poco disociado, como indica su
Ka. Con ello la concentración de 𝐶𝑂32− ha disminuido, porque está formando
el ácido débil de carbonato, es decir el ácido carbónico. Por lo tanto, el
equilibrio se desplaza hacia la derecha disolviendo el precipitado de 𝐶𝑎𝐶𝑂3(𝑠)

Así mismo el 𝐻2 𝐶𝑂3 se volatiliza según la reacción:

𝐻2 𝐶𝑂3 ⇌ 𝐶𝑂2(𝑔) + 𝐻2 𝑂

De esta forma se puede disolver también el precipitado de hidróxido de

magnesio.

𝑀𝑔(𝑂𝐻)2(𝑠) ⇌ 𝑀𝑔2+ + 2𝑂𝐻 −

45
 Al añadir un ácido fuerte proporcionara 2 iones hidronios, esto permite
la formación del agua.

2𝐻 + + 2𝑂𝐻 − ⇌ 2𝐻2 𝑂

Cuando una disolución presenta una constante de disociación muy baja

como en la ecuación anterior donde se retira el 𝑂𝐻 − , en este caso se cumple
la ley de Chatelier qué dice y el equilibrio se desplaza hacia la derecha.
Disolviendo el precipitado

3.7. El efecto del PH

Cuando los aniones de una sal poco soluble presentan el carácter

básico, entonces tienen mucha afinidad por el H+. En este ejemplo sencillo
vemos una situación cómo se constituyen los hidróxidos. seguido el ion 𝑂𝐻 −
forma sustancias poco solubles con los iones metálicos, pero menos con la
familia del grupo IA.

Como se aprecia en este ejemplo. Cu (OH)2

𝐶𝑢(𝑂𝐻)2 (𝑠) ⇌ 𝐶𝑢2+ (𝑎𝑐) + 2𝑂𝐻 − (𝑎𝑐)

𝐾𝑝𝑠 = [𝐶𝑢2+ ][𝑂𝐻− ]2 = 2.2 × 10−20

Como apreciamos el ion Cu2+ se precipitará como hidróxido al entrar en

un medio abundante de los iones 𝑂𝐻 − , es decir un medio alcalino. Pero, Sin
embargo, la ley de acción de masas nos dice: “que, si disminuye la
concentración de alguno de los productos, el equilibrio de desplazará hacia la
derecha”. En este sentido al aumentar el H+ al medio se eliminará el 𝑂𝐻 − ,
formando agua, esto hace que la concentración de 𝐶𝑢2+ (𝑎𝑐) en la disolución
se aumente.

A continuación, calculemos la solubilidad molar del 𝑪𝒖𝟐+ en una

disolución saturada de 𝑪𝒖(𝑶𝑯)𝟐 en agua pura. Y comparemos su solubilidad
en un medio amortiguado con pH = 7 y el otro a pH = 5.

46
 Donde por cada ion 𝑑𝑒 𝐶𝑢 2+ se reacciona dos iones de 𝑂𝐻 − . Por lo
tanto, la concentración de 𝑂𝐻 − es el doble de 𝐶𝑢2+

[𝑂𝐻 − ] = 2[𝐶𝑢2+ ]

Ahora en la ecuación de la expresión del producto de solubilidad tenemos

𝐾𝑝𝑠 = [𝐶𝑢2+ ][𝑂𝐻 − ]2 = [𝐶𝑢2+ ]{[𝐶𝑢2+ ]}2 = 2.2.× 10−20

Así mismo, despejándola de la ecuación anterior, en agua pura

tenemos la solubilidad en esta relación [𝐶𝑢2− ] = 1.76545 × 10−7 𝑀.

Como dato sabemos qué, si el valor pH = 7 entonces la co0ncentracion de

los iones hidronio H+ es igual a las concentración del ion OH-

[𝐻 + ] = [𝑂𝐻 − ] = 10−7 𝑀

A continuación, podemos sustituir los valores de la expresión del

producto de solubilidad y luego despejar [𝐶𝑢2+ ]

𝐾𝑝𝑠 = [𝐶𝑢2+ ][𝑂𝐻 − ]2 = 2.2 × 10−20 = [𝐶𝑢2+ ][10−7 ]2

[𝐶𝑢2+ ] = 2.2 × 10−6 𝑀

Si ahora hacemos en pH = 5,

[𝐻 + ] = 10−5 𝑀

Y por lo tanto

[𝑂𝐻 − ] = 10−9 𝑀

𝐾𝑝𝑠 = [𝐶𝑢2+ ][𝑂𝐻 − ]2 = 2.2 × 10−20 = [𝐶𝑢2+ ][10−9 ]2

[𝐶𝑢2+ ] = 2.2 × 10−2 𝑀

Esto significa que a pH = 5 la solubilidad del ion Cu2+ es diez mil veces
mayor que a pH = 7.

47
PH De Precipitación De Un Hidróxido

Ahora determinaremos el pH al que iniciará la precipitación del

Cu(OH)2, en una disolución de 𝐶𝑢(𝑁𝑂3 )2 0.1 𝑀.

Tenemos su 𝐾𝑝𝑠 = [𝐶𝑢2+ ][𝑂𝐻 − ]2 = 2.2 × 10−20

Este valor de Kps nos dice que cuando

[𝐶𝑢2+ ][𝑂𝐻 − ]2 < 2.2 × 10−20

No se formará un precipitado, porque para que empiece formarse se

requiere que el producto [𝐶𝑢2+ ][𝑂𝐻 − ]2 alcance este valor

Para el caso que nos ocupa, en el que [𝐶𝑢2+ ] = 1 × 10−1 𝑀, podemos

calcular el valor de 𝑂𝐻 − a partir del valor de Kps

𝐾𝑃𝑆 = 2.2 × 10−20 = [𝐶𝑢2+ ][𝑂𝐻 − ]2 = 10−1 [𝑂𝐻 − ]2

Y despejando,

[𝑂𝐻 − ] = 4.69 × 10−10 𝑀

Recordemos que

[𝐻 + ][𝑂𝐻 − ] = 10−14

De donde

10−14 10−14
[𝐻 + ] = = = 2.132 × 10−5 𝑀
[𝑂𝐻 − ] 4.69 × 10−10

Dicho efecto se percibe en otros campos cómo en los carbonatos de

cálcico CaCO3, que son los constituyentes de la piedra caliza que se forma la
gran parte de la corteza terrestre coma está presenta un producto de
solubilidad 8.7 × 10−9 Es por ello qué es sumamente resistente y no se
disuelve con la lluvia o con cualquier otro líquido.

48
 𝐶𝑎𝐶𝑂3 (𝑠) ⇌ 𝐶𝑎2+ (𝑎𝑐) + 𝐶𝑂32− (𝑎𝑐)

𝐾𝑝𝑠 = [𝐶𝑎2+ ][𝐶𝑂32− ] = 8.7 × 10−9

Imagen 7.1. recuperado de : https://dingox.com/naturaleza/que-son-y-

como-se-forman-los-corales-marinos.html

Los corales marinos están formados principalmente por carbonato de

calcio, la cual es sumamente afectado al cambiar pH del agua. Esta es una
situación muy preocupante por la supervivencia de estos corales en el mar.

Por otro lado, el ion carbonato que se disuelve en muy poco en el agua,
esta participa en el equilibrio ácido-base, formando el ion bicarbonato:

𝐶𝑂32− (𝑎𝑐) + 𝐻2 𝑂 ⇌ 𝐻𝐶𝑂3− (𝑎𝑐) + 𝑂𝐻 − (𝑎𝑐)

Como el bicarbonato es una base por lo tanto se reacciona en un

medio básico formando un ácido carbónico H2CO3. El cual inmediatamente se
descompone en agua H2O y el gas dióxido de carbono CO2.

𝐻𝐶𝑂3− (𝑎𝑐) + 𝐻2 𝑂 ⇌ 𝐻2 𝑂 + 𝐶𝑂2(𝑔) + 𝑂𝐻 − (𝑎𝑐)

49
 Así mismo según la ley de acción de masas, es posible que estos dos
últimos equilibrios se desplacen a la derecha, cuando se disminuye la
concentración de uno de los productos. Una forma de hacer esto es
agregando H+ a la solución por que esto reaccionara con OH- formando agua,
logrando un disminución de la concentración de OH- . finalmente, estos dos
equilibrios se desplazarán a la derecha disminuyendo la concentración del ion
carbonato 𝐶𝑂32− .

Teniendo en cuenta que 𝐶𝑂32− (ac) proviene del equilibrio de disolución

del 𝐶𝑎𝐶𝑂3(𝑠).

𝐶𝑎𝐶𝑂3 (𝑠) ⇌ 𝐶𝑎2+ (𝑎𝑐) + 𝐶02−

3 (𝑎𝑐)

Disminuyendo la concentración de 𝐶𝑂32− (𝑎𝑐) agregando un ácido,

dicho equilibrio se desplaza hacia la derecha, produciendo la solubilización
del 𝐶𝑎𝐶𝑂3.

50
 EXPERIMENTO N° 3

Efecto de PH en la solubilidad de sulfato de cobre.

Como reactivos tenemos sulfato de cobre 𝐶𝑢𝑆𝑂4 (𝑎𝑐) (0,1M) y el ácido

acético 𝐶𝐻3 𝐶𝑂𝑂𝐻 (𝑎𝑐) 3M

Solución de ácido
Solución sulfato de cobre
acético 3M de color Solución hidróxido de
0,1 M
transparente. sodio 0,1 M
De color celeste

En un tubo de ensayo añadir 4ml de sulfato de cobre, luego agregar el ácido

acético gota a gota hasta que la solución se vuelva muy acida y comprobar su Ph.

Su pH de la solución de sulfato
de cobre es 1,5

Esto indica que la solución está

muy acida.

51
 Seguidamente añadimos la solución de hidróxido de sodio NaOH (ac)
hasta que aparezca precipitado de hidróxido de cobre y nuevamente medir su
pH de la solución.

Aparece el precipitado de color azul

hidróxido de cobre, Podemos apreciar que su pH de la
solución cuando aparece el
Pero hay que precisar que dicho precipitado de hidróxido de cobre es
precipitado recién aparece cuando la 10
sustancia se vuelve básico.

Escribe la ecuación química y utiliza la tabla Kps para calcular su

solubilidad de 𝐶𝑈(𝑂𝐻)2. Y justifica el fenómeno.

Los iones de la solución inicial

2+ + −
𝐶𝑢𝑆𝑂4 (𝑎𝑐) + 𝐶𝐻3 𝐶𝑂𝑂𝐻(𝑎𝑐) → 𝐶𝑢(𝑎𝑐) + 𝑆𝑂42− + 𝐻(𝑎𝑐) + 𝐶𝑂𝑂𝐻(𝑎𝑐)

Los iones cuando se agrega NaOH(ac)

2+ + − + −
𝐶𝑢(𝑎𝑐) + 𝑆𝑂42− + 𝐻(𝑎𝑐) + 𝐶𝑂𝑂𝐻(𝑎𝑐) + 𝑁𝑎(𝑎𝑐) + 𝑂𝐻(𝑎𝑐)

52
 De los cuales en lugar de apareces de 𝐶𝑢(𝑂𝐻)2 (𝑠) primero se formara
+
𝐻2 𝑂 hasta que los iones hidronio 𝐻(𝑎𝑐) acaben.

Primera reacción formación de agua en medio acido.

+ −
𝐻(𝑎𝑐) + 𝑂𝐻(𝑎𝑐) → 𝐻2 𝑂

+ −
Segunda reacción del ion cobre 𝐶𝑢(𝑎𝑐) con ion 𝑂𝐻(𝑎𝑐) . En medio
básico.
+ −
𝐶𝑢(𝑎𝑐) + 𝑂𝐻(𝑎𝑐) → 𝐶𝑢(𝑂𝐻)2(𝑠)

53
 CAPITULO IV:

Aplicación didáctica.

54
4.1. Programación curricular anual 2017

(Hecho con el currículo nacional 2017)

Viendo que el tema de equilibrio iónico no se lleva en el colegio, agregaré un
contenido adicional en la primera unidad.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique guzmán y valle
PROGRAMACIÓN ANUAL 2017

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Gerencia Regional de Educación : Lima
1.2. Unidad de Gestión Educativa Local : 06 Ate. Vitarte.
1.3. Institución Educativa : Aplicación de la une
1.4. Área Curricular : Ciencia, Tecnología y Ambiente
1.5. Ciclo : VII
1.6. Grado y Sección : Tercer año.
1.7. Director :
1.8. Sub Directora :
1.9. Docente responsable : Saul A. Chuñocca Pariona

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y

AMBIENTE

Según el MINEDU (2017) en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente,

para el tercer año de secundaria se desarrolla cuatro competencias.

Primero la competencia de indagación y experimentación DCN (2016, P.188)

Al investigar y experimentar, los estudiantes construyen un conocimiento
del mundo que les rodea, así mismo explican a cada uno de los fenómenos
que en ella se ocurre.
MINEDU (2016, P.188)

55
 Segunda competencia DCN (2016)
En Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos, el
estudiante argumenta, basándose en evidencia proveniente de fuentes
documentadas con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las
cuantificables que: Dependen de las fuerzas existentes entre las partículas
y la estructura atómica o molecular; y entre la distribución electrónica en los
átomos de los materiales como determinante de su comportamiento en
campos eléctricos, magnéticos y ondas electromagnéticas; y de su
capacidad para enlazarse con otros y formar moléculas con nuevas
propiedades; y entre las reacciones y la liberación o absorción de energía.
MINEDU (2016, P.190)

Tercera competencia según DCN (2016)

Construye instrumentos o prototipos tecnológicos con la intensión o
finalidad de resolver problemas de su entorno. Utilizando sus
conocimientos, y abordando los causas y factores del dicho problema.
Así mismo explica los impactaos que pueden traer dichos prototipos.
MINEDU (2016, P.193)

Cuarta competencia según DCN (2016)

El estudiante construye una posición critica frente a los conocimientos
científicos, así como su uso de los avances de la ciencia y la tecnología,
analizando los efectos de la ciencia y tecnología, considerando la
práctica de los principios y valores éticos en la sociedad y con el cuidado
del medio ambiente.
MINEDU (2016, P.195)

56
 III. METAS DE APRENDIZAJE: (basado en 95 estudiantes)

GRAD 2016 2017

O/
SECCI INI PROC PREVI DESTA INICI PROCE PREVIS DESTA
ON CIO ESO STO CADO O SO TO CADO
Terce
r año 03 55 37 0 01 37 50 7

IV. CALENDARIZACION.

PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO TOTAL

BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE

INICIO 39
13 de 07 de semanas
22 de 24 de octubre
marzo agosto
mayo 22
TÉRMINO 1218
19 de 21 de 23 de horas
21 de julio
mayo octubre diciembre

VACACIONES ESTUDIANTILES
Del 24 de julio hasta 04 de Agosto

SEMANAS 10 9 semanas 11 semanas 09 semanas 39

semanas semanas

HORAS 301 horas 280 horas 364 horas 273 horas 1218
horas

57
 V. ORGANIZACIÓN CURRICULAR DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

Nombre de Duración Indaga mediante Explica Diseña y produce Construy

la (N° de métodos científicos,
el prototipos para e una
unidad(Situ sesiones situaciones que
ación ) pueden ser mundo resolver posición
significativ investigadas por la
físico problemas de su crítica
a) ciencia.
basánd entorno. sobre la
ose en ciencia y
conoci la
miento tecnolog
s ía en
científi sociedad CAMPOS
cos. . TEMÁTICOS
PRODUCT
OS

58
 El átomo
Unidad 2:
Unidad 1:
La materia

4
7
3
6

sesiones
sesiones

semanas
semanas

X
X
Problematiza situaciones.

X
X
Diseña estrategias para hacer una
indagación.

X
X
Genera y registra datos e información
X
Analiza datos e información

X
X

Evalúa y comunica el proceso y resultados

de su indagación

X
Comprende y aplica conocimientos
científicos.

X
X

Argumenta científicamente

Plantea problemas que requieren

soluciones tecnológicas y selecciona

59
alternativas de solución.
Diseña la alternativa de solución al
problema.
Implementa y valida alternativas de
solución.
Evalúa y comunica la eficiencia, la
confiabilidad y los posibles impactos de su
prototipo.
X

Evalúa las implicancias del saber y del

quehacer científico y tecnológico

Toma posición crítica frente a situaciones

socio científicas
en
La

métodos

números
mezclas,
mezclas,

atómicos,

cuánticos,
separación
sustancias,

electrónica,
propiedades.

heterogéneo.

configuración
de
de

sistema
materia:

El equilibrio iónico
n

indagación
indagación

Presentació

argumentos

El átomo modelos Informe de

Informe de

de
 estructura Presentació
atómica. n de
argumentos
Unidad 3: 8 X X X X X X X X la tabla periódica Línea de
La tabla sesiones :Historia, grupos y tiempo
periódica 4 familias,
semanas propiedades Presentació
periódicas n de un
prototipo

Informe de
indagación

Presentació
n de
argumentos
válidos
Unidad 4: 7 X X X X X X X Enlace químico:
El enlace sesiones fundamentos, Presentació
químico 4 tipos de enlace n de un
semanas químico, prototipo
propiedades de
los compuestos Informe de
iónicos. indagación

Presentació
n de
argumentos
válidos

60
Unidad 5: 11 Los compuestos Informe de
Los sesiones X X X X X X X X X X inorgánicos: indagación
compuesto 7 X óxidos,
s semanas anhídridos, Trípticos
inorgánico hidróxidos, Presentació
s ácidos, sales. n de
argumentos

Unidad 6: 10 Reacciones Informe de

Las sesiones químicas: indagación
reacciones 5 X X X X X X X X X ecuación
químicas semanas X química, tipos de Trípticos
reacciones Presentació
químicas, n de
balanceo de argumentos
ecuaciones
químicas, otras
reacciones
químicas.
Unidad 7: 10 La química Informe de
La química sesiones orgánica indagación
orgánica 5 X X X X X X X X X X (propiedades del
semanas carbono, cadenas Argumento
carbonadas, y debate
hidrocarburos,
gas natural, Prototipos
funciones
orgánicas,
biomoléculas
orgánicas

61
Unidad 8: 7 Equilibrio de Argumento
Los sesiones energía del s
procesos 4 planeta, ciclos debates
geológicos semanas biogeoquímicos,
y X X X X X X X composición y
estructura de la
Tierra, la teoría
de la tectónica de
placas, procesos
geológicos
internos y
externos.

Unidad 9: 8 Magnetismo, Prototipo:

La sesiones X X X X X X X X electricidad y generador
electricidad 4 electromagnetism de energía
y semanas o.
magnetism
o
74 SESIONES / 39 9 8 7 7 6 7 8 3 3 3 2 7 4 74
SEMANAS

62
 VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁTICAS POR BIMESTRES

BIMESTRE/UNIDAD SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACI CAMPOS PRODUCTO VÍNCULO CON

ÓN TEMÁTICOS S OTRAS ÁREAS
En estos primeros meses del año, la Introducción a la Tiene el propósito de
ciudad de lima y otras ciudades del Perú 13 química. generar espacios de
están sufriendo las consecuencias del sesiones La materia y su Informes de aprendizaje donde
fenómeno del Niño, cuyos efectos son las / clasificación indagación. los estudiantes
intensas lluvias que producen huaycos (sustancias puras desarrollen las
intensos, la contaminación del agua por 10 y mezclas), competencias del
colapso de sistemas de desagüe, semana métodos de área que les permitan
contaminación del suelo, de los alimentos, s separación de indagar sobre cómo
del aire y los cambios físicos o químicos mezclas. se encuentra
que experimentan los materiales que nos Propiedades de la organizada la
rodean. Frente a estos problemas materia, estados materia, así como
planteamos los siguientes retos: de agregación, evaluar las ventajas o
cambios de estado Presentación desventajas del
¿Qué características o propiedades de los de agregación de de descubrimiento del
I BIMESTRE objetos o materiales que nos rodean los la materia, argumentos. átomo en la vida del
distinguen de los otros? cambios físicos y ser humano. Estos
UNIDAD 01 y químicos de la espacios de
UNIDAD 02 ¿Cómo los podemos clasificar a los materia. aprendizaje permiten
materiales que nos rodean en nuestro El equilibrio iónico la articulación,
entorno? en sistema principalmente, con
heterogéneo, la el área de
“Indagamos sobre ¿Qué métodos de separación solubilidad, matemática al
la materia y el utilizaríamos para purificar el agua producto de la establecer relaciones
átomo” contaminada por lodo del río Rímac? solubilidad y con las constantes de
factores que solubilidad y el

63
 ¿Por qué la materia se presenta en afectan en la producto de
diferentes estados y cómo se produce la solubilidad solubilidad; y con el
lluvia? precipitación área de
fracciona. comunicación al usar
¿Qué cambios sufre los materiales que el lenguaje oral y
nos rodean, frente a las inclemencias del El átomo: escrito en la
fenómeno de El Niño? evolución de los comunicación de
modelos atómicos. sus resultados.
¿Cómo siendo el átomo tan pequeño, se El modelo atómico
pudo descubrir su existencia? actual y los
números
¿Qué cambios produjo el descubrimiento cuánticos.
del átomo en la concepción de las La configuración
personas? electrónica.
Los isótopos y la
radiactividad.
En un inicio, el ser humano pensó que la 16 La tabla periódica: Línea de Tiene el propósito de
materia se componía de: agua, tierra, sesiones Historia, tiempo generar espacios de
fuego y aire. Al cabo del tiempo, con ayuda / organización aprendizaje donde
de los avances científicos y tecnológicos 9 sistemática de la Presentación los estudiantes
se fue descubriendo la existencia de semana tabla periódica. de un desarrollen las
componentes básicos, denominados s prototipo competencias del
elementos y éstos están formados por (Grupos y área que les permitan
átomos, que a su pueden formar familias), Informe de explicar las
II BIMESTRE moléculas o compuestos. propiedades indagación características de los
Los átomos y moléculas que forman parte periódicas. elementos en función
UNIDAD N°03 , del ambiente que nos rodea, están unidos Presentación a su estructura
UNIDAD N°04 y por enlaces químicos, los cuales Enlaces químicos: de atómica y realizar
PARTE DE LA determinan las propiedades físicas y iónicos argumentos procesos
UNIDAD 05 químicas de la materia. Covalentes- válidos tecnológicos para la
metálicos construcción de
prototipos

64
“La Tabla Periódica ¿Cuál es la función de la tabla periódica? Fuerzas tecnológicos como
y los enlaces ¿Cómo pudo el ser humano llegar a intermoleculares alternativa de
químicos” concluir la mejor forma de organizar los solución ante una
elementos químicos? ¿Cómo a partir de la Estequiometria de necesidad de su
tabla periódica podemos describir las las unidades comunidad. Estos
características de los elementos? químicas espacios de
¿Por qué se unen los átomos? aprendizaje permiten
¿Cómo se forman nuevos compuestos? la articulación,
¿Qué es la energía de enlace? ¿Por qué principalmente, con
es importante para la naturaleza y los el área de
seres humanos? matemática al
generar
procedimientos y
argumentación que
comuniquen un
soporte matemático
para la explicación de
procesos químicos.
La población de lima y de lima provincias, 20 Compuestos Tiene el propósito de
asi mismo los de oroya, no conviven sesiones químicos Informe de generar espacios de
armónicamente, algunos usurpan los / inorgánicos indagación aprendizaje donde
terrenos, contaminan el suelo, el agua, 10 Funciones los estudiantes
queman la basura, talan y queman los semana químicas: óxidos, desarrollen las
bosques, poniendo en peligro el equilibrio s/ anhídridos, competencias del
del ecosistema y la vida de las personas, hidróxidos, ácidos, Trípticos área que les permitan
debido al desconocimiento o uso sales. comprender y
III BIMESTRE responsable de las sustancias químicas Las reacciones explicar las
como los óxidos ácidos o anhídridos que químicas. Presentación reacciones químicas
se emiten al aire y otras sustancias que se La ecuación de que se producen en
UNIDAD 05 y usan en la alimentación como son los química. argumentos el ambiente y en el
UNIDAD 06 colorantes artificiales, los excesos de interior de los
organismos y actuar

65
 fritura de los aceites, excesos de azúcar Tipos de de forma responsable
entre otros compuestos químicos. reacciones con el manejo de las
Frente a estos problemas de falta de químicas. sustancias químicas.
convivencia armónica y de respeto al Balanceo de Estos espacios de
“Los compuestos medio ambiente y a las personas, ecuaciones aprendizaje permiten
químicos inorgánicos aprovechamos para plantear los químicas. la articulación,
y las reacciones siguientes retos: Estequiometria de principalmente, con
químicas” las reacciones el área de
¿Qué compuestos químicos se generan al químicas. matemática al
ambiente si quemamos los bosques de generar
algarrobo? procedimientos y
argumentación que
¿Qué otros compuestos químicos afectan comuniquen un
la vida de las personas a través de los soporte matemático
alimentos que podamos consumir? para la explicación de
procesos químicos.
¿Qué alternativas de solución podemos
plantear para producir sustancias
químicas que favorezcan la purificación del
aire?

¿Qué consecuencias traerá la lluvia ácida

en la vida de los seres vivos?

¿Qué tipo de reacciones químicas ocurren

en nuestro organismo?

66
 Las localidades ubicadas en las alturas de 8 El carbono en la Tiene el propósito de
IV BIMESTRE sesiones
Chosica tienen como actividad económica naturaleza generar espacios de
/
principal la minería, agricultura y producen 4 Propiedades del Informe de aprendizaje donde
UNIDAD N°07: semana indagación
alimentos. átomo del carbono los estudiantes
s
La química Aprovechando la química del carbono Cadenas desarrollen las
orgánica. Argumento y
planteamos que los estudiantes carbonadas competencias del
debate
propongan alternativas de solución Hidrocarburos área que les permitan
Prototipos
nutricional con los productos de la zona, Biomoléculas indagar sobre
alimenticios
para mejorar sus estilos de alimentación. orgánicas. situaciones
Para ello planteamos los siguientes retos: relacionadas a los
¿Qué importancia tiene hoy en día los productos orgánicos
productos orgánicos en nuestra usados en la
alimentación? alimentación en base
a productos de su
¿Cómo podemos indagar los región, así como
componentes nutricionales de los realizar procesos
alimentos de la zona? tecnológicos para la
construcción de
¿Cómo elaborar diversos postres, chichas, prototipos
jugos ensaladas, etc. ¿Utilizando los tecnológicos como
alternativa de

67
productos de la zona, para mejorar su solución ante una
nutrición diaria? necesidad de su
comunidad. Estos
¿Qué tiene de especial el carbono, que da espacios de
origen a una gran diversidad de aprendizaje permiten
compuestos? la articulación,
principalmente, con
el área de ciudadanía
al valorar los
recursos de su
comunidad en su
alimentación,
permitiéndole un
cuidado de sí mismo.

68
IV BIMESTRE 6 Corteza terrestre Tiene el propósito de
¿Por qué ocurren los movimientos sesiones Procesos generar espacios de
UNIDAD N°08: sísmicos? / geológicos aprendizaje donde
3 internos los estudiantes
¿Podemos decir que en el cinturón de semana Proceso y agentes Argumentos desarrollen las
fuego se puede dar un movimiento sísmico s externos Debates competencias del
Los procesos en cadena? Recursos mineros área que les permitan
geológicos. ¿Qué relación existe entre los en el Perú indagar y explicar
movimientos sísmicos ocurridos en los 5 porqué se producen
últimos años en los países ubicados en el los movimientos
cinturón de fuego? sísmicos en el Perú y
en el mundo.
¿Qué medidas de prevención ponemos en Estos espacios de
práctica ante posibles sismos? aprendizaje permiten
la articulación,
principalmente, con
el área de ciencias
sociales, ya que
Trípticos busca que los
estudiantes se
reconozcan como
parte del ambiente,
actúen en él
cuidándolo
responsablemente y
lo aprovechen de
manera sostenible.

69
 La electricidad es importante en nuestra 6 Magnetismo Prototipo de Tiene el propósito de
IV BIMESTRE vida, la usamos en nuestro quehacer sesiones generador generar espacios de
diario, al escuchar música, trabajar en la / Electricidad- de energía aprendizaje donde
computadora, recargar el celular y otras 3 electromagnetism los estudiantes
UNIDAD N°09: labores. Sin embargo, existen lugares semana o desarrollen las
muy alejados de nuestro país que no s Generación y competencias del
cuentan con servicio de energía eléctrica. consumo de área que les permitan
La electricidad y electricidad. indagar y explicar el
magnetismo. ¿Qué otras formas de generar energía fenómeno de la
eléctrica existen? electricidad y
magnetismo.
¿De qué manera se aprovechan las Estos espacios de
fuentes de energía en tu región o aprendizaje permiten
localidad? la articulación.

¿Cómo contribuyes al ahorro de energía

en tu hogar?

70
VII. MATERIALES Y RECURSOS DEL MINEDU

7.1. PARA EL DOCENTE

 Ministerio de Educación. Currículo Nacional de Educación
Básica.2016.Lima.

7.2. PARA EL ESTUDIANTE

 Kit de electricidad y magnetismo.

 Materiales de laboratorio.
 Materiales del entorno.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.

VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

Según el currículo nacional de la educación básica regular (2016) la

evaluación de los estudiantes es de enfoque formativa, donde el docente
recoge la información del desempeño del alumno durante toda la clase para
luego valorar la información relevante con el objetivo de mejorar su
aprendizaje.

Así pues, una evaluación formativa se enfoca en evaluar las competencias en

los diversos procesos del aprendizaje.

 Valora el desempeño de los estudiantes al intentar resolver problemas

o situaciones que presentan retos de poner en juego las diversas capacidades
del alumno.
 Identifica el nivel actual de competencia del estudiante para ayudar a
avanzar a las capacidades más alto.
 Crea las oportunidades pertinentes para que el estudiante demuestre
las diversas capacidades que desarrollan una competencia, para luego
 La observación sistemática con guías de observación
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales
como el trabajo en equipo, participación activa, etc.

71
 Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de
cotejo.

Chosica, marzo de 2017

DIRECTOR SUB DIRECTOR DE FORMACION GENERAL

DOCENTE RESPONSABLE.

72
4.2. Unidades didácticas

Para poder organizar el trabajo pedagógico solo se va presentar la primera

unidad de la programación anual.

73
 Planificación De La Unidad Didáctica N°01

TÍTULO DE LA UNIDAD:
“Indagamos sobre la materia que rodea nuestro entorno”

DATOS GENERALES
GERENCIA REGIONAL Lima
UGEL 06
I.E Experimental de la une.
AREA CURRICULAR Ciencia, Tecnología y Ambiente
CICLO VII GRADO TERCERO SECCIONES A,B,C,D
DOCENTE Saul A. Chuñocca Pariona.
SUBDIRECTOR
DIRECTOR

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En estos primeros meses del año, la ciudad de lima y otras ciudades del Perú
están sufriendo las consecuencias del fenómeno de El Niño, cuyos efectos son
las intensas lluvias, que producen huaycos de gran intensidad, la contaminación
del agua por colapso de sistemas de desagüe, contaminación del suelo, de los
alimentos, del aire y los cambios físicos o químicos que experimentan los
materiales que nos rodean. Frente a estos problemas planteamos los siguientes
retos:
¿Cómo los podemos clasificar a los materiales que rodean nuestro entorno?

¿Cómo podemos separar los componentes de una solución?

¿Qué propiedades de los objetos o materiales que nos rodean los distinguen de

los otros?

¿Qué métodos de separación utilizaríamos para purificar el agua contaminada

por lodo del río de Rímac?

74
¿Qué cambios físicos o químicos sufren los materiales que nos rodean, frente a

las inclemencias del fenómeno de El Niño?

¿Cómo siendo el átomo tan pequeño, se pudo descubrir su existencia?

¿Qué cambios produjo el descubrimiento del átomo en la concepción de las

personas?

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Formula hipótesis, considerando la
Problematiza
situaciones relación entre variables independiente,
dependiente e interviniente, que
responden al problema seleccionado por
el estudiante.
Indaga mediante
métodos
científicos,  Elabora un procedimiento que permita
situaciones que manipular las variable independiente,
pueden ser
investigadas por medir la dependiente y mantener
la ciencia. constantes las intervinientes.
Diseña estrategias
para hacer una
indagación
Genera y registra  Organiza datos o información en tablas y
datos e
los representa en diagramas o gráficas
información
que incluyan la incertidumbre de las
mediciones.
Analiza datos e  Contrasta y complementa los datos o
información
información de su indagación con el uso
de fuentes de información.
Evalúa y comunica  Emite sus conclusiones basados en
el proceso y
resultados.
resultados de su
indagación

75
  Sustenta la relación de las propiedades
específicas con las propiedades
Argumenta
científicamente generales.
 Sustenta que la densidad específica
para cada tipo de sustancia
 Sustenta que la temperatura influye en
Explica el el cambio de estado de agregación de la
mundo físico
basándose en materia.
conocimientos  Sustenta que la energía cinética de las
científicos.
partículas determina el estado de la
materia.
 Sustenta la utilidad de la teoría cuántica
en el contexto cotidiano.
 Sustenta la diferencia entre sus átomos
y sus isótopos.
Evalúa las  Sustenta la utilidad del uso de modelos
implicancias del
para explicar los fenómenos naturales.
saber
Construye una  Explica el antes y después de un cambio
posición crítica
sobre la ciencia paradigmático de la ciencia con relación
y la tecnología a la visión del universo y del hombre en
en sociedad.
él.

CAMPOS TEMÁTICOS
 Introducción a la química.
 La materia y su clasificación en sustancias puras y mezclas, métodos de
separación de mezclas. Propiedades de la materia, estados de agregación,
cambios de estado de agregación de la materia, cambios físicos y químicos
de la materia.
 Equilibrio iónico en sistema heterogéneo.
 El átomo: evolución de los modelos atómicos.
 El modelo atómico actual y los números cuánticos.
 La configuración electrónica.
 Los isótopos y la radiactividad.

76
RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS
Esta unidad de trabajo está relacionada con matemática y comunicación.
PRODUCTOS IMPORTANTES: Informes de indagación y presentación de
argumentos, organizadores visuales.

Sesión 1 (2 horas): ¿Cómo los podemos clasificar a los materiales que rodean
nuestro entorno?
COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos.
CAPACIDADES:
 Problematiza situaciones.
 Diseña estrategias para hacer una indagación.
 Evalúa y comunica.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
 Formula hipótesis, considerando la relación entre variables independiente,
dependiente e interviniente.
 Organiza datos y información en una tabla.
 Emite sus conclusiones basados en resultados.
CONOCIMIENTOS
 Introducción a la química.
 La materia y su clasificación (sustancias puras y mezclas).
 Equilibrio iónico en sistema heterogéneo.
ESTRATEGIAS:
 Lectura de texto.
 Análisis de imágenes.
 Trabajo en equipo.
 Trabajo en pares
 Esto es guerra de conocimiento.
 Actividades indagatorias:
“Indagamos sobre la materia y su clasificación”
RECURSOS Y/O MATERIALES
 Copa o vaso de vidrio transparente.
 Agua con lodo
 Miel

77
  Agua con colorante azul
 Alcohol
 Aceite
 Sal
 Azúcar
 Compuestos químicos de laboratorio
 Lunas de reloj
 Láminas
 Gradilla
 Mechero de bunsen
 Pizeta
 Tubo de ensayo
 Pinza de madera
 Pipeta volumétrica
 Indicador de pH
 Fosforo
 Multimedia.
BIBLIOGRAFÍA
 MINEDU (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Texto escolar.
Santillana.
 MINEDU (2016). Guía de Actividades 3. Santillana.
 http://www.experimentosfaciles.com/experimento-sobre-mezclas-
heterogeneas/
 http://www.colimanoticias.com/wp-content/uploads/2015/10/CN-CIHUA-
8.jpg
 https://mejorconsalud.com/wp-content/uploads/2013/04/water-
500x500.jpg
Sesión 2( 2 horas): ¿Qué métodos de separación utilizaríamos para purificar
el agua contaminada por lodo del río Rimac?
COMPETENCIA 01: Indaga mediante métodos científicos.
CAPACIDADES:
 Problematiza situaciones.

78
 Evalúa y comunica sus conclusiones
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
 Formula hipótesis, considerando la relación entre variables independiente,
dependiente e interviniente, que responden al problema seleccionado por el
estudiante.
 Emite sus conclusiones basados en resultados.
CONOCIMIENTOS:
Métodos de separación de sustancias: decantación, tamizado, decantación,
filtración, centrifugación, destilación.
ESTRATEGIAS:
 Lectura de texto
 Actividades indagatorias: “Separamos mezclas de uso cotidiano”
 Trabajo en equipo
 Trabajo en pares para el desarrollo de las preguntas
RECURSOS Y/O MATERIALES
 Kit de electricidad y magnetismo
 2 tubos de ensayo
 Fósforos
 Equipo de destilación
 Pera de decantación
 Soporte universal
 Colador
 Mortero y pilón
 Mechero
 Agua del río Zaña
 Aceite
 Sal
BIBLIOGRAFÍA
 MINEDU (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Texto escolar.
Santillana.
 MINEDU (2016). Guía de Actividades 3. Santillana.

79
Sesión 3(2 horas): ¿Qué propiedades de los objetos o materiales que nos
rodean los distinguen de los otros?
COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos.
COMPETENCIA: Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos.
CAPACIDADES:

 Problematiza situaciones.
 Genera y registra datos e información.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

 Sustenta la relación de las propiedades específicas con las propiedades

generales.
 Sustenta que la densidad específica para cada tipo de sustancia
CONOCIMIENTOS
Las propiedades de la materia.

ESTRATEGIAS

 Trabajo en pares para el desarrollo de las preguntas

 Trabajo en equipo
 Actividades indagatorias.
 Elaboración de organizadores visuales.
 Lectura de texto.
 Registro de datos con ilustraciones.
RECURSOS Y/O MATERIALES
 Probeta de 100ml
 Alcohol
 Colorante
 Agua
 Aceite
 Corcho
 Piedra pequeña

80
BIBLIOGRAFÍA
 MINEDU (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Texto escolar. Santillana.
 MINEDU (2016). Guía de Actividades 3. Santillana.

Sesión 4 (3 horas):¿Qué cambios de físicos o químicos sufren los materiales

que nos rodean, frente a las inclemencias del fenómeno de El Niño?
COMPETENCIAS:
 Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.
 Indaga mediante métodos científicos
CAPACIDADES
 Comprende y aplica conocimientos científicos
 Problematiza situaciones.
 Diseña estrategias para hacer una indagación.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
 Organiza datos o información en tablas y los representa en diagramas.
 Sustenta que la temperatura influye en el cambio de estado de agregación de la
materia.
 Sustenta que la energía cinética de las partículas determina el estado de la
materia.
CONOCIMIENTOS
 Los cambios de estado de agregación de la materia y los cambios físicos y
químicos en los incendios de los bosques secos de la “Otra Banda”.
ESTRATEGIAS
 Lectura del texto escolar y libro de actividades.
 Discusión en pares.
 Elaboración de tablas de doble entrada.
 Realización de diversas actividades de indagación sobre cambios de estado
y cambios físicos y químicos de la materia.
 Organización de la información en esquemas visuales.
RECURSOS Y/O MATERIALES
 Vinagre, globo, bicarbonato de sodio, botella descartable, fósforos, hojas de
algarrobo, azúcar, agua, yodo metálico, mechero, tubo de ensayo, vaso de
precipitación.

81
BIBLIOGRAFÍA
 MINEDU (2016). Guía de Actividades 3. Santillana.

Sesión 5: (3 horas): ¿Cómo siendo el átomo tan pequeño, se pudo descubrir

su existencia?
COMPETENCIAS:
 Indaga mediante métodos científicos.
CAPACIDADES:
 Comprende y aplica conocimientos científicos.
 Genera y registra datos e información
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
 Sustenta las diferencias y semejanzas entre los modelos atómicos.
 Emite conclusiones basadas en sus resultados.
CONOCIMIENTOS:
El átomo y la evolución de los modelos atómicos.
ESTRATEGIAS:
 Lectura de texto.
 Trabajo en equipo
 Exposición grupal
 Presentación de argumentos
 Actividad de indagación
RECURSOS Y/O MATERIALES
 Maquetas de átomos
 Láminas
 Laptop
 Proyectorhttps://www.youtube.com/watch?v=lv0_OYKdmdw
 Libro de texto.
 Libro de actividades.
 Papelotes
 Cinta masketing.
 Plumones
BIBLIOGRAFÍA.

82
Sesión 6: (2 horas): ¿Qué cambios produjo el descubrimiento del átomo en la
concepción de las personas?
COMPETENCIAS:
Explica el mundo físico, mediante conocimientos científicos.
Construye una posición crítica sobre la ciencia.
CAPACIDADES:
 Comprende y aplica conocimientos científicos.
 Evalúa las implicancias del saber.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
 Sustenta la utilidad de la teoría cuántica en el contexto cotidiano.
 Sustenta la utilidad del uso de modelos para explicar los fenómenos
naturales.
CONOCIMIENTOS
El modelo atómico actual.
ESTRATEGIAS:
 Lectura del texto
 Discusión en equipo
 Desarrollo de cuestionario
 Análisis de imágenes
 Interpretación del video.
RECURSOS Y/O MATERIALES
 Material impreso
 Lectura de texto
 Laptop
 Proyector
 Imágenes
 Videos:
https://www.youtube.com/watch?v=9X0jN3sz3sI
BIBLIOGRAFÍA
 MINEDU (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Texto escolar.
Santillana.
 MINEDU (2016). Guía de Actividades 3. Santillana.

83
Sesión 7( 2 horas):” La configuración electrónica”
COMPETENCIAS:
Explica el mundo físico, mediante conocimientos científicos.
CAPACIDADES:
 Comprende y aplica conocimientos científicos.
 Evalúa las implicancias del saber.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
 Sustenta que la regla de Hund y el principio de exclusión de Pauli permiten
escribir la configuración electrónica de los átomos.
 Sustenta que los electrones se distribuyen en la nube electrónica siguiendo
tres principios.
CONOCIMIENTOS
 La configuración electrónica y el núcleo.
ESTRATEGIAS
 Trabajo en pares para el desarrollo de las preguntas
 Trabajo en equipo
 Desarrollo de preguntas
 Elaboración de tablas
 Observación de un video
RECURSOS Y/O MATERIALES
 Material impreso
 Lectura de texto
 Laptop
 Proyector
 https://www.youtube.com/watch?v=hfqnVs5VCiY
 Papelotes
 Plumones
 Cinta masketing
 Tabla periódica de los elementos químicos.
BIBLIOGRAFÍA

84
  MINEDU (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Manual del Docente.
Santillana.
 MINEDU (2016). Guía de Actividades 3. Santillana.
Sesión 8( 2 horas):” Los isótopos y sus aplicaciones”

COMPETENCIAS:
Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas.
Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.
CAPACIDADES:
 Comprende y aplica conocimientos científicos.
 Generaliza los datos
 Analiza los datos

INDICADORES DE DESEMPEÑO:

 Emite conclusiones basadas en resultados.

CONOCIMIENTOS

Los isótopos

ESTRATEGIAS
Trabajo en pares para el desarrollo de las preguntas
Trabajo en equipo para la actividad de indagación
Actividad de indagación
RECURSOS Y/O MATERIALES
 Videos
 Frascos
 Caja de zapatos
 Lentejas
 Esmalte de uñas
 Reloj
BIBLIOGRAFÍA

85
 MINEDU (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Texto escolar. Santillana.
 MINEDU (2016). Guía de Actividades 3. Santillana.

Sesión 9( 2 horas):” La radiactividad y su importancia en la salud”

COMPETENCIAS:
Explica el mundo físico, con conocimientos científicos.
CAPACIDADES:
 Comprende y aplica conocimientos científicos.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico.

INDICADORES DE DESEMPEÑO:

 Sustenta que la fisión y fusión nuclear son procesos que modifican el núcleo del
átomo.
 Sustenta la importancia de la aplicación de los isótopos radiactivos para mejorar
la calidad de vida del hombre.

CONOCIMIENTOS

La radiactividad y sus aplicaciones

ESTRATEGIAS
 Lectura de texto
 Observación de un video
 Trabajo en pares para el desarrollo de las preguntas
 Análisis de imágenes
RECURSOS Y/O MATERIALES
 Material impreso
 Ilustraciones
 Laptop
 Proyector

86
BIBLIOGRAFÍA
 MINEDU (2016). Guía de Actividades 3. Santillana.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

SITUACIÓN
DE
EVALUACIÓN COMPETENCI CAPACIDADE INDICADORES DE
/ AS S DESEMPEÑO
INSTRUMENT
O
 Formula hipótesis,
 Problematiz
considerando la relación
a
entre variables
situaciones.
independiente, dependiente e
interviniente, que responden
al problema.
Indaga  Elabora un procedimiento
mediante  Diseña que permita manipular las
métodos estrategias variable independiente, medir
científicos. para hacer la dependiente y mantener
Presentación una constantes las intervinientes.
de informes
de indagación/ indagación.  Justifica la selección de
Rúbrica herramientas, materiales,
equipos e instrumentos
considerando la complejidad.
 Genera y  Organiza datos o información
registra en tablas y los representa en
datos e diagramas o gráficas que
información. incluyan la incertidumbre de
las mediciones.
 Evalúa y  Emite sus conclusiones
comunica basados en resultados.

87
Prueba de Explica el  Comprende  Sustenta la relación de las
evaluación por mundo físico, y aplica los propiedades específicas con
competencias basado en conocimient las propiedades generales.
Organizadores conocimientos os  Sustenta que la densidad es
visuales, científicos. científicos. específica para cada tipo de
pruebas tipo sustancia.
ensayo,  Sustenta que la temperatura
prácticas influye en el cambio de
calificadas estado de agregación de la
presentación materia.
de argumentos  Sustenta que la energía
/Rúbrica cinética de las partículas
determina el estado de la
materia.
 Sustenta la diferencia entre
sus átomos y sus isótopos.
Exposición Construye una  Sustenta la utilidad del uso de
grupal/ posición crítica modelos para explicar los
Rúbrica sobre la fenómenos naturales.
ciencia y la  Sustenta la importancia de
Presentación tecnología en los radioisótopos en la vida
de sociedad. diaria.
argumentos/
Rúbrica

RECURSOS Y/O MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Material impreso
 Ilustraciones
 Laptop
 Proyector

88
 Equipo de sonido
 Material de laboratorio de biología física y química
 Materiales del entorno: agua, arena, suelo, metales de carrocería, clavos,
fierros, latas, etc.
 Materiales de uso doméstico.
 Tabla periódica de los elementos químicos

Chosica, marzo del 2017

PROF. SAUL ADONIO CHUÑOCCA PARIONA.

DOCENTE DE CTA.

89
4.3. Sesiones de aprendizaje teoría y práctica.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique guzmán y valle
Sesión de Aprendizaje

TITULO : EQUILIBRIO IONICO EN SISTEMA HETEROGENEO.

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 ESPECIALIDAD : Química, física y biología.

1.2 ÁREA : CIENCIA, TECNOLOGÍA Y
AMBIENTE
1.3 EXPOSICIÓN : Jueves, 19 de octubre del 2017
1.4 GRADO : 3º de Secundaria
1.5 DURACIÓN : 50 minutos
1.6 PROFESOR : CHUÑOCCA PARIONA SAÚL
ADONIO

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENC CAPACIDADES INDICADORES CAMPOS TEMÁTICOS

IA
 Contrasta y EQUILIBRIO IÓNICO EN
 Analiza datos complementa los SISTEMA
e datos o HETEROGÉNEO.
información. Solubilidad. Obtención
información.
Según de la expresión del
MINEDU producto.
(2016) Indaga Relación entre el peso y
mediante el número de moles del
métodos ion común en la
científicos. solubilidad.
La precipitación
fraccionada.

90
III. SECUENCIAS DIDÁCTICAS.

PROCESOS
MOMENT
PEDAGÓGIC ACTIVIDAD TIEMPO
OS
OS

Se saluda a los estudiantes deseándoles

éxitos en su aprendizaje para el siguiente
semestre académico y se establecen las
reglas de convivencia, durante la clase.
Se muestra a los estudiantes unos metales
insolubles que se forma en la naturaleza.
Luego le pregunta: 05
Motivación  ¿Qué observan en los objetos minutos
mostrados?
 ¿Cómo se formaron?
 ¿Cuál será su aplicación de dichos
metales?
 ¿Dónde se encuentra en un medio
natural?
 ¿quisieran obtenerlo?
INICIO Los estudiantes responden a preguntas
Saberes planteadas por la docente mediante lluvias 02
previos de ideas. minutos

 ¿Por qué no se disuelven en el agua?

Situación  ¿Qué pasaría se estos metales fueran 02
problemática solubles? minutos

 Identifiquen el origen de las sales

insolubles y comprendan
científicamente la solubilidad y el
producto de la solubilidad, así
Propósito y 02
interpretar la formación de los sales
organización minutos
insolubles, mediante precipitación.

91
 Planteamiento del problema
Los estudiantes con ayuda del docente,
plantean otras preguntas que complementan
a la situación problemática.
 ¿Cómo está relacionado la
solubilidad con la formación de las
rocas?
 ¿Podremos generar una roca o
mineral de una sustancia disuelta?
 ¿Cómo se produce la precipitación?
 ¿Qué factores pueden afectar en el
equilibrio de precipitación?
 ¿Todas las sustancias solubles
precipitan?
Planteamiento de hipótesis
 Estudiantes plantean sus posibles
respuestas o hipótesis a las
preguntas planteadas por la docente 30
y lo exponen oralmente. minutos
Elaboración del plan de acción
Gestión y  Con los estudiantes se plantean
acompañami algunas estrategias de cómo lograr
DESARR ento del el proceso de aprendizaje: Por
OLLO desarrollo de ejemplo: Observarán las
la diapositivas, leerán y anotarán
competencia
algunas ideas principales sobre el
tema en su cuaderno.
 El profesor explica el tema
haciendo uso del multimedia y
pizarra.
 El profesor realiza unos
experimentos donde se demuestra
la solubilidad, la formación de un
precipitado y los factores y pueden
afectar la solubilidad.
Recojo de datos y análisis de resultados
(de fuentes secundarias)
 Los estudiantes leerán su texto en la
guía de clase entregada por el
docente.
Estructuración del saber construido
como respuesta al problema
 Los estudiantes forman dos grupos
mixtos.
 Luego saldrá un representante de
cada grupo a competir en la

92
 resolución de ejercicios en la
pizarra.
 El grupo ganador será premiado con
nota.
Evaluación y comunicación
 Los estudiantes comunican sus
respuestas a las preguntas
planteadas y la docente aclara o
refuerza cualquier inquietud.

 Se evaluará a los estudiantes utilizando

una ficha de meta cognición y el
instrumento de evaluación.
 Se promueve la reflexión de lo aprendido a
05
Evaluación través de las siguientes preguntas como:
minutos
¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aplicaré en
mi vida cotidiana? ¿Qué dificultades he
CIERRE tenido para aprender? ¿Cómo logré
superarlo?
TAREA PARA CASA
Investiga:
 ¿Cómo debemos cuidar a nuestro hueso y
04
Aplicación dientes?
minutos
 ¿Cómo podemos producir el carbonato de
calcio?

93
IV. MATERIALES Y RECURSO

 Gradilla
 Mechero de bunsen
 Pizeta
 Tubo de ensayo
 Pinza de madera
 Pipeta volumétrica
 Indicador de pH
 Fosforo
 Multimedia.
 Plumones
 Laser
 Pizarra.
 Guardapolvo


BIBLIOGRAFÍA Y ENLACES WEB

 MINEDU (2016). Guía de Actividades 3. Santillana.

 http://www.experimentosfaciles.com/experimento-sobre-mezclas-
heterogeneas/
 http://www.colimanoticias.com/wp-content/uploads/2015/10/CN-CIHUA-8.jp

94
4.4. Instrumentos de evaluación formativa.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 01

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 ESPECIALIDAD : Química, física y biología.

1.2 ÁREA : CIENCIA, TECNOLOGÍA Y
AMBIENTE
1.3 EXPOSICIÓN : Jueves, 19 de octubre del 2017
1.4 GRADO : 3º de Secundaria
1.5 DURACIÓN : 50 minutos
1.6 PROFESORA : CHUÑOCCA PARIONA SAÚL
ADONIO

II. COMPETENCIA N° 01 : Indaga mediante métodos científicos

III. CAPACIDAD : Analiza datos e información.

INDICADOR
Contrasta y complementa los datos o
información.

N° APELLIDOS Y NOMBRES Identifica el equilibrio Resuelve ejercicios

heterogéneo y los de la solubilidad y el
factores que pueden producto de la
afectar el equilibrio. solubilidad
SI NO SI NO

95
 TRABAJE.   
¿QUE APRENDÍ?..................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
¿CÓMO APRENDÍ?.............................................................. ........................................
................................................................................................................................................................................

¿PARA QUÉ APRENDÍ?.......................................................................................... ...

...................................................................................................................................................................................

¿LO MÁS COMPLICADO DEL TEMA QUE ME DEMORÓ EN APRENDER?........................................................

.....................................................................................................................................................................................
¿ LO QUE MÁS ME GUSTO?..................................................................................................................

TEMA......................................................... FECHA..........................................................................

96
 RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA LA CAPACIDAD DE ANALIZA DATOS E INFORMACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR NIVELES DE LOGRO DE LA COMPETENCIA
EN INICIO EN LOGRO LOGRO
(0-5) PROCESO ESPERADO DESTACADO
( 6-10) ( 11-15) ( 16-20)
INDAGA Compara los Compara los Compara los Compara los datos Compara los datos
MEDIANTE Analiza datos e datos obtenidos datos datos obtenidos, con la de obtenidos, con la de sus
MÉTODOS información ya sea obtenidos en obtenidos, con sus pares para pares para establecer
CIENTÍFICOS, cualitativos o su indagación, la de sus pares establecer relaciones relaciones de
SITUACIONES cuantitativos con la de sus establece de causalidad causalidad,
QUE PUEDEN para establecer pares, pero no relaciones de contrasta los pertenencia, diferencia
SER relaciones de establece causalidad, resultados con la y contrasta los
INVESTIGADAS causalidad y relaciones de logra hipótesis, para resultados con la
POR LA contrasta los causalidad, no contrastar los confirmarlo o hipótesis, para
CIENCIA resultados con contrasta sus resultados con refutarlo y elabora confirmarlo o refutarlo
la hipótesis, resultados con la hipótesis, conclusiones sin el y elabora conclusiones
para la hipótesis y para apoyo de sus apoyándose en sus
confirmarlo o no elabora confirmarlo o resultados e resultados e
refutarlo y conclusiones. refutarlo y no información información confiable..
elabora elabora confiable.
conclusiones. conclusiones.

PUNTAJE OBTENIDO
NIVEL DE LOGRO
ESTUDIANTE: GRADO Y SECCIÓN:

97
 REGISTRO AUXILIAR DE EVALUACIÓN

AREA: Ciencia Tecnología y Ambiente GRADO: 3 SECCIÓN: A

DOCENTE: CHUÑOCCA
PARIONA SAUL Bimestre

porta
Total
DE .
ORD

MED
NOS
CUA
PRO

mien
DER

Com
REV

RAL
EST
COMPRENSION DE INDAGACION Y ACT. ANTE EL

BIM
EN

to-
Nº

IO
INFORMACION EXPERIMENT. AREA
APELLIDOS

PROMEDIO

PROMEDIO

PROMEDIO
Y
NOMBRES INASISTENCIA

Inicio:
SEPTIEMBRE
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 1 2 3 4 5 6 7 8 Término: T.I
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

98
 REGISTRO AUXILIAR DE EVALUACIÓN DEL COMPORTAMIENTO
GRADO Y SECCCION :_____________________________________________
AREA :_____________________________________________
PROFESOR :_____________________________________________

REGISTRO AUXILIAR DE
COMPORTAMIENTO
ACTITUDES
ACTUA
ES CON
INDICADORES RESPETUOSO ES CUMPLIDO EQUIDAD PROMEDIO
N° DE ORDEN

de control
adquiridos
Al ingresar al aula

presentación
Con compromisos

Con el cuidado del

mobiliario
Con su buena
En portar el cuaderno
respeta a los demás
(lenguaje)
mismo

con el docente
se respeta así

Es justo con los

Promedio
demás
APELLIDOS Y NOMBRES

99
 UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
“Enrique Guzmán y Valle”
“Alma Mater Del Magisterio Nacional”

FICHA DE EVALUACIÓN PARA EL TRABAJO DE LABORATORIO

GRADO:……………………….SECCIÓN:………………………………………..AREA:………………………………………………
…
PROFESOR:………………………………………………………………………………

INDICADORES
A B C D E F
Formula N
Realiza la
APELLIDOS Y Disposició Respeto a las Registra lo Interpreta los y O
Nº limpieza
NOMBRES n hacia el normas de realizado fenómenos sustenta T
antes, durante
trabajo convivencia y durante la ocurridos en sus A
y después de
grupal seguridad práctica la práctica conclusi
la práctica
ones
0–3 0–3 0–3 0–3 0–3 0–3
1
2
3
4
5
6
7
8
9

100
 UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
“Enrique Guzmán y Valle”
“Alma Mater Del Magisterio Nacional”

FICHA DE REVISIÓN DE CUADERNOS

INDICADORES
A B C D E F
Utiliza una Sintetiza Elabora
N APELLIDOS Y Orden y NOTA
Puntualid correcta contenido en dibujos Adjunta
º NOMBRES Limpiez
ad caligrafía y organizador referido al separatas
a
Ortografía gráfico contenido
0-2 0-2 0-4 0-5 0-4 0-3 20
1
2
3
4
5
6
7
8
9

101
4.5. Guía de práctica de laboratorio

PRÁCTICA DE LABORATORIO

EQUILIBRIO IÓNICO EN SISTEMA HETEROGÉNEO

I. PROBLEMA

¿Qué sucederá al mezclarlo dos soluciones iónicas, como la sal cloruro férrico 𝐹𝑒𝐶𝑙3(𝑎𝑐) y
sulfuro de sodio 𝑁𝑎2 𝑆(𝑎𝑐) ?

II. HIPÓTESIS

…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………..

III. OBJETIVOS
 Identificar el equilibrio heterogéneo, factores que afectan el equilibrio y determinar
su solubilidad de algunas sales.
IV. MATERIALES:

Materiales
 Mechero de bunsen
 Gradilla
 Tubo de ensayo
 Pinza de madera
 Pipeta volumétrica
 Piseta
 Indicador de pH
 Fosforo o encendedor

Reactivos.
 Cloruro de hierro 𝐹𝑒𝐶𝑙3 (𝑎𝑐) (0,1M)
 Sulfuro de sodio 𝑁𝑎2 𝑆(𝑎𝑐) (1 𝑀)
 Nitrato de plata 𝐴𝑔𝑁𝑂3 (𝑎𝑐) (0,1𝑀)
 Nitrato de plomo 𝑃𝑏(𝑁𝑂3 )2 (𝑎𝑐)(0,1 𝑀)
 Cloruro de sodio 𝑁𝑎𝐶𝑙 (𝑎𝑐) (0,1M)
 Sulfato de cobre 𝐶𝑢𝑆𝑂4 (𝑎𝑐)(0,1𝑀)

102
  Hidróxido de sodio 𝑁𝑎𝑂𝐻(𝑎𝑐) (0,1 𝑀)
 Ácido acético 𝐶𝐻3 𝐶𝑂𝑂𝐻 (𝑎𝑐) (3M)

V. DESARROLLO EXPERIMENTAL

EXPERIENCIA N° 1.

IDENTIFICACION DEL EQUILIBRIO HETEROGÉNEO MEDIANTE

PRECIPITACIÓN

1. Objetivo. Demostrar el equilibrio heterogéneo.

2. Fundamento teórico.

El equilibrio iónico es una situación dinámica, en realidad se está disolviendo

continuamente la sal liberando sus iones, y simultáneamente éstos se unen
precipitando en forma sólida, procesos que se dan con la misma velocidad.

El equilibrio de precipitación es un tipo de equilibrio heterogéneo. Que implica la

transferencia de materia entre dos fases, una de ellas sólida y la otra líquida, que
están en contacto. La fase líquida contiene una disolución de iones, mientras que
la fase sólida, que se genera en el seno de la disolución, está constituida por un
compuesto químico de composición y fórmula definida.

3. Procedimiento.

1º En un tubo de ensayo colocar 2ml de solución cloruro férrico 𝐹𝑒𝐶𝑙3 (𝑎𝑐) (0,1M)
Y en otro tubo de ensayo 2ml de solución Sulfuro de sodio 𝑁𝑎2 𝑆(𝑎𝑐) (1 𝑀)

Registra las características de cada solución.

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
___________.

103
 2º En un tercer tubo de ensayo mezclar la disolución cloruro férrico con sulfuro
de sodio.

Dibuja el producto Registra las características del

producto.

___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
4. ___________________________________
___________________________________
___________________________________
3º Escribe la ecuación química y explica el fenómeno y utilizando la tabla Kps
___________.
para calcular su solubilidad de 𝐹𝑒𝐶𝑙3 y 𝑁𝑎2 𝑆

4º Responde: ¿Qué se puede deducir del valor de la solubilidad?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
EXPERIENCIA N° 2.
___________________________________________________________________________
COMPROBANDO LA DIFERENCIA DE LA SOLUBILIDAD.
___________________________________________________________________________
________________________________________________________.

104
 1. Objetivo. Comprobar la diferencia de solubilidad de nitrato de plata y nitrato de
plomo.
2. Fundamento teórico.
Se denomina solubilidad a la cantidad del soluto que se puede disolverse en
una determinada cantidad del solvente, a una determinada temperatura. Se le
asigna con la letra S y se mide o sí expresa en g/L o mol/L o g/mL.

La solubilidad es un Valor característico y constante para una temperatura dada

de las sustancias, en otros términos, la solubilidad de la sustancia varía en función
de la temperatura, para cada temperatura el valor de la solubilidad de la misma
sustancia es diferente.

3. Procedimiento.

1º En un tubo de ensayo colocar 2ml de solución de nitrato de 𝐴𝑔𝑁𝑂3 (𝑎𝑐) (0,1M)

Y en otro tubo de ensayo 2ml de solución de nitrato de plomo 𝑃𝑏(𝑁𝑂3 )2
(𝑎𝑐) (1 𝑀)

Registra las características de cada solución.

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______________________________________________________________________
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______________________________________________________________________
___________.

2º A los dos tubos de ensayo con solución, añadir cloruro de sodio

𝑁𝑎𝐶𝑙 (𝑎𝑐) 0,1 𝑀 luego llevarlo al mechero de bunsen.

105
 Dibuja el producto de cada solución Registra lo que se observó en cada
una de las soluciones.
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_________________________________
_________________________________
4.
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_________________________________
___________________________.
3º Escribe la ecuación química, utilizando la tabla Kps calcular su solubilidad de
𝐴𝑔𝐶𝑙(𝑠) y 𝑃𝑏𝐶𝑙2(𝑠) y explica el fenómeno.

4º Responde: ¿Cuál de los dos sales es más soluble? y ¿por qué?

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___________________________________________________________________________
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___________________________________________________________________________
________________________________________________________.
106
 EXPERIENCIA N° 3.

EFECTO DE PH EN LA SOLUBILIDAD

1. Objetivo. Demostrar como la variación del pH afecta en la solubilidad de

sulfato de cobre.
2. Fundamento teórico.

Los aniones que conforman una sal poco soluble presentan carácter
básico coma quiere decir qué tienen gran afinidad con H+. Por ejemplo. un
hidróxido forma compuestos poco solubles con iones metálicos, excepto con
los metales de la familia alcalinos del grupo IA.

Si tenemos una disolución de los iones 𝐶𝑢2+ (𝑎𝑐) 𝑦 𝑆𝑂42− (𝑎𝑐) en un

medio acido, a dicho solución agregamos una de hidróxido de sodio (NaOH)
(ac), esto de inmediatamente debería formar un hidróxido de cobre, pero esto
no ocurre en el presente experimento debido a que se encuentra en una
disolución acida, porque los iones 𝐻 + + 𝑂𝐻 − → 𝐻2 𝑂. Cuando los iones
hidronio terminan recién el hidróxido reacciona con cobre formando hidróxido
de cobre.

3. Procedimiento.

1º En un tubo de ensayo añadir 4ml de solución de sulfato de cobre 𝐶𝑢𝑆𝑂4

(𝑎𝑐) (0,1M) y luego añadir gota a gota el ácido acético 𝐶𝐻3 𝐶𝑂𝑂𝐻 (𝑎𝑐) 3M
hasta que la solución vuelva muy acida. Con el indicador de pH
determinar su pH de la solución.

Registra las características de la solución y su Ph.

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_______________________________________________.

107
 2º Añadir la solución de hidróxido de sodio NaOH (ac) hasta que aparezca
precipitado de hidróxido de cobre y nuevamente medir su pH de la solución.

Dibuja el producto de la solución Registra las características del

producto y el nuevo pH.
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___________.
3º Escribe la ecuación química y utiliza la tabla Kps para calcular su solubilidad
de 𝐶𝑈(𝑂𝐻)2 .

4º justifica ¿Por qué recién cuando su POH es 10 aparece el precipitado?

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VI. ________________________________________________________________________
INVESTIGACION ADICIONAL.
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108
 a) ¿Por qué algunas sustancias es más soluble que otros?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________

b) ¿Qué ocurre con la concentración del soluto cuando la solución

alcanza el equilibrio?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________

c) ¿Por qué en algunas soluciones se forma el precipitado?

_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________

d) ¿aparte de la variación de PH que otros factores pueden modificar el

equilibrio?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________

VII. BIBLIOGRAFIA.

 Materia de laboratorio de: Alberto J. Fernández Caracas octubre 2001

 Guía de laboratorio _ UNE 2014
 Fundamentos de química analítica volumen II Raymundo Luna Rangel
 Química analítica cualitativa Artur I, Vogel

109
 Síntesis

Se denomina equilibrio iónico porque el equilibrio se va formar por

moléculas ionizadas y sistema heterogéneo porque el equilibrio se va
presentarse con más de dos fases o estado de agregación de la materia.

El equilibrio iónico es una situación dinámica en donde la sal si está

disolviéndose continuamente liberando sus iones y simultáneamente los iones
se unen formando moléculas sólidos denominados precipitados.

En ese sentido la precipitación se denomina la formación de una sustancia

o molécula sólidas y insolubles en el seno de una disolución.

La precipitación fraccionada se da cuando existen dos o más iones que

si pueden precipitar, pero con una diferencia significativa en sus valores de la
solubilidad, esto ocurre cuando uno de los iones termina precipitar el otro
recién inicia su precipitación.

La solubilidad se denomina a cantidad del soluto que se puede disolver

en un litro del solvente a una temperatura determinada. Es necesario precisar
la temperatura porque para cada temperatura el valor de la solubilidad de una
sustancia es diferente, es decir el valor de la solubilidad es significativamente
afectada con la variación de la temperatura.

El producto de solubilidad Kps es el producto de las concentraciones de

los productos o iones disueltos en el solvente elevados a su coeficiente
estequiometrico, esto para una reacción elemental.
Una reacción elemental es aquella que se da en una sola etapa.

Dicho valor será constante para una solución saturada que este en
equilibrio, siempre cuando las condiciones no se alteran. Así mismo cabe
precisar que el valor de Kps es adimensional es decir no presenta unidad de
medida.

110
 El constante de producto de solubilidad se relaciona con el valor de la
solubilidad, dicho relación nos permite conocer el valor de la solubilidad a partir
del Kps de una sustancia y viceversa. El valor de la solubilidad se expresa
generalmente en mol/L o g/L.

Existen varios factores que pueden afectar la solubilidad de una sustancia

por ejemplo la variación de la temperatura. Su solubilidad de algunas
sustancias se aumenta mientras que de otros disminuye. Si el proceso es
endotérmico (absorbe el calor) la solubilidad se aumenta como es el caso de
cloruro de plata, nitrato de sodio etc., pero si el proceso es exotérmico (libera
el calor) entonces la solubilidad de las sustancia disminuye como es el caso de
sulfato de cesio.

La variación del valor del constante de dieléctrica, altera la solubilidad de

una sustancia. Si la constante dieléctrica disminuye entonces los iones en
disolución se moverán más rápido formando precipitado, esto disminuye la
solubilidad. Podemos decir entonces que el equilibrio se desplaza hacia
izquierda. Si la constante dieléctrica se aumenta entonces también se
aumentara la solubilidad.

Si en un medio se aumenta la fuerza iónica entonces la solubilidad se

aumenta, debido a que las fuerzas electrostáticas disminuye la afinidad de los
iones que van a reaccionar para formar el precipitado, el equilibrio se traslada
hacia la derecha, esto es efecto de la fuerza iónica.

Si en un equilibrio se aumenta un ion común entonces la solubilidad

disminuye debido a que el equilibrio se va desplazarse a la izquierda, es decir
a la formación del precipitado, a este fenómeno se le denomina el efecto del
ion común.

Si en un equilibrio se agrega iones que no son comunes entonces se

aumenta la solubilidad, porque habrá mayor fuerza iónica que no va dejar la
formación del precipitado en el seno de la solución, a este fenómeno se le
denomina el efecto salino.

Cuando en un equilibrio si disminuye alguno de sus iones que forma el

precipitado hasta un punto donde ya no supera el producto de la solubilidad,

111
dicho precipitado se disolverá. Esta concentración puede disminuir formando
por la formación de un ácido débil como producto secundario.

La variación de pH afecta significativamente la solubilidad de algunas

sustancias, porque un medio acido contiene iones hidronio el cual reacciona
por ejemplo con el hidróxido formando el agua, esto aumenta la solubilidad de
los hidróxidos como es el caso de hidróxido de cobre.

112
 Apreciación crítica y sugerencia

Apreciación crítica.

El tema de equilibrio iónico en sistema heterogéneo, es una parte del equilibrio

químico, por ello para comprenderlo necesariamente primero debemos comprender la
cinética química que se trata de la velocidad de las reacciones químicas. Así mismo
comprender el tema de equilibrio químico donde la velocidad de la reacción hacia la
derecha es igual a la velocidad hacia la izquierda y algunas constantes del equilibrio
químico como es el caso de constante de equilibrio Kc, Qc etc. Conocer los temas ya
mencionados nos va permitir comprender el tema de equilibrio de precipitación

El tema de la solubilidad y la precipitación nos permite comprender la formación

de los minerales insolubles en la naturaleza, como es el caso de malaquita, pirita,
galena etc. Gracias a que estos minerales son insolubles permanecen en la
naturaleza sin disolverse.

Por otro lado existen muchos minerales que se encuentran en nuestro cuerpo
como es el caso del carbonato de calcio en nuestros huesos y dientes, esto no se
disuelve porque es muy poco soluble en agua, en ese sentido conocer el tema nos
ayudara la comprender la composición química de nuestro cuerpo y cuidarla de las
sustancias que pueden hacer daño o perjudicar su buen funcionamiento.

Así mismo somos consiente que la mayoría de las reacciones químicas se dan
en medio acuoso, es decir en un medio donde las moléculas se ioniza, por eso es
necesario que todo los químicos comprendan bien el tema de equilibrio iónico.

113
 Sugerencia.

Siendo un tema realmente muy importante para comprender muchos fenómenos

químicos en la naturaleza y en nuestra vida cotidiana, este tema debería ser incluido
en el diseño currilar nacional.

Creo que somos conscientes que hay muchos estudiantes que se dificultan en
comprender la química, debido a que es un curso que se estudia a los átomos
invisibles que solo se aprecia con alguna características o evidencias, más aun
cuando llenamos de conocimiento teóricos, frente a ello es necesario reflexionar y
buscar relacionar el tema con las cosas del medio donde vivimos y hacer que las
clases sean significativos.

114
 Bibliografía

Armas, R. &. (2009). Ciencia Quimica. TEcnicas Experimentales. Trujillo, Perú:

Libertad.

Brown, T. L. (2004). Quimica: la ciencia central. Mexico: Camara Nacional de la

Industria editorial mexicana.

Chang, R. (2007). Quimica. colombia: Mc Graw Hill.

Cornelius, S. (1997). MAnual de minerologia. BArcelona: Reverté.

Ferreres, J. (1991). El mundo de los minerales. Buenos Aires: Orbis.

Harris, D. (2006). Analisis Quimico Cuantitativo. España: Everté.

Luna, R. (1995). Fundamentos de Quimica Analítica. Mexico: Limusa.

Morris, H. &. (2014). Fundamento de la quimica. Barcelona: Thomson Learning.

Raymond, E. 6. (2008). Quimica. España: cengage Learning.

Russell, J. &. (1988). Quimica General. MExico: Mc Graw Hill.

Salcedo, L. (2007). Quimica. Lima: San Marcos.

Silva, M. &. (2002). equilíbrio iónico y sus aplicaciones. España: Sintesis.

PAGINA WEB.

 http://depa.fquim.unam.mx/amyd/archivero/reglasDeSolubilidad_29181.pdf
 http://www.ibero.mx/campus/publicaciones/quimanal/pdf/tablasconstantes.pdf
 https://www.rocasyminerales.net/malaquita/
 http://educativa.catedu.es.
 https://medlineplus.gov/spanish/druginfo/meds/a601032-es.html
 https://www.mindat.org/min-859.html
 https://www.asturnatura.com/mineral/azurita/1349.html

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