Margarita Gómez, Mauricio Duque Enero de 2020

GESTIÓN DE AULA
Ideas y buenas prácticas en gestión de aula
Un docente efectivo, según la investigación, presenta tres características centrales:

El docente cuenta
La investigación muestra que el
factor que más influye en el
aprendizaje es el docente.

La gestión de aula
incluye
• Normas
• Intervenciones disciplinarias 1) Dispone de múltiples estrategias para enseñar, sabe
• Relación docente estudiante promover aprendizaje cooperativo y utiliza diferentes
• Generación de mentalidad formas visuales para presentar la información. Sabe
Implementación de utilizar las tareas para la casa y sabe plantear preguntas
normas que ayudan a sus estudiantes.

1) Defina, acuerde y haga cumplir, 2) Tiene la capacidad para diseñar estrategias de

sin excepciones y desde el enseñanza y una buena visión del currículo del aula que
comienzo del año, reglas de incluye una gran claridad en los objetivos que busca
comportamiento en el aula. Esto
lograr, cómo evaluarlos y cómo ayudar a sus estudiantes a
incluye respeto a la palabra y a
la diversidad, trato respetuoso, partir de estos resultados (evaluación formativa).
escucha, cuidado de los
3) Tiene la capacidad para gestionar el aula y así
materiales y elementos del aula,
entre otros. maximizar la calidad y el tiempo de dedicación de
2) Dedique los primeros días a sus estudiantes a actividades de enseñanza y aprendizaje.
garantizar un ambiente acorde La investigación de los últimos 30 años confirma la
con las normas que se
gestión de aula como un aspecto crítico.
definieron.
3) Use signos no verbales para
pedir la palabra o para hacer
silencio y prestar atención al
docente o a
quien tiene la
palabra.

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Las rutinas son Por qué la gestión de aula es importante

importantes Cuando no existe una buena gestión de aula:
Siga rutinas, por ejemplo al 1)El maltrato entre estudiantes es frecuente.
iniciar y al finalizar una
clase, al iniciar y finalizar el 2)El tiempo efectivo en la actividad de aprendizaje se reduce
día de trabajo. por interrupciones frecuentes o por pérdida de tiempo del
docente en actividades no instruccionales.
La forma en que se
comienza un día o una clase 3)El ruido es elevado, reduciendo el interés de los estudiantes
define la pauta de lo que en aprender. El aula se convierte en un lugar poco atractivo
pasará el resto del tiempo. que fatiga.

Los estudiantes deben 4)Se promueven comportamientos inadecuados dado que los
llegar y organizar su espacio estudiantes no están involucrados en actividades de interés.
de trabajo. Al salir deberían
Trabajo en grupo: aprendizaje entre pares
hacer lo mismo, para que
todo quede organizado El trabajo cooperativo puede ser una ayuda central:
nuevamente. 1. Fomenta el aprendizaje entre pares.
El comienzo de la jornada 2. Involucra a sus estudiantes en la gestión de aula.
puede incluir actividades
sociales como reconocer 3. Ayuda a desarrollar autonomía.
cumpleaños o momentos Sin embargo, el trabajo en grupo requiere de clara definición
importantes en la vida de de roles y de grupos pequeños, 2 a 4 integrantes, que puedan
los estudiantes y de la interactuar directamente, por ejemplo alrededor de una mesa.
institución. Utilice pocos Roles como responsable del tiempo en la ejecución de la tarea,
minutos para ello. responsable de tomar nota, responsable de los materiales y
vocero, facilitan la gestión de aula y reducen el tiempo para
Intervenciones para
distribuir y recoger el material previamente preparado por el
el manejo de la
docente, o controla el tiempo y la dedicación a la tarea
disciplina
asignada.
1) Refuerce
comportamientos Qué hacer en caso de comportamiento inadecuado
adecuados. La siguiente lista es un ejemplo de lo que puede hacer en el
aula desde las acciones iniciales, hasta las más explícitas antes
2) Atienda oportunamente
de recurrir a medidas más severas. La investigación muestra
comportamientos
que estas medidas reducen considerablemente el mal
inadecuados. No hacerlo
comportamiento.
o dejarlo para más tarde
tiene efectos negativos.

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Cómo desarrollar 1)Haga contacto visual o acérquese al estudiante que está

autonomía causando problemas. Con esto transmite un primer mensaje de
Promueva en sus estudiantes que es consciente de lo que está pasando.
comportamiento autónomo de 2) Use signos visibles como indicar con el dedo silencio o mover
autorregulación y capacidad la cabeza para decir no.
para buscar soluciones por sí
mismo: 3) Llame la atención al estudiante verbalmente y en privado.

1. Transfiera a sus estudiantes 4) Indíquele al estudiante qué espera de él como

el manejo del tiempo en las comportamiento correcto.
tareas de aula, por ejemplo 5)Con voz firme, sin gritar y sin signos de ira o irrespeto,
al coordinador de cada indique al estudiante que debe parar el comportamiento
grupo. inadecuado.
2. Utilice signos de silencio En casos en que las medidas anteriores no funcionen es
que involucran a sus importante la intervención institucional con medidas que
estudiantes. Por ejemplo pueden incluir servicio social, charla con los padres de familia o
cuando usted haga un signo la atención de un sicólogo.
de silencio (levantar la
mano o poner un dedo Pero lo más afectivo es anticipar comportamientos
sobre la boca, quien lo vea inadecuados:
hace lo mismo y deja de
1.Defina con sus estudiantes un conjunto de normas, en lo
hablar. Una cadena se
posible, que queden escritas en una cartelera y no permita que
establecerá rápidamente).
estas normas sean desconocidas. Sea firme en su cumplimiento.
3. Motive a sus estudiantes a No deje pasar una sola violación, no haga chistes o bromas con
buscar solucionar sus las acciones incorrectas de los estudiantes.
dificultades consultando
2.Actúe inmediatamente cuando una norma no ha sido
primero sus apuntes y su
respetada, por ejemplo recordándola.
libro, leyendo nuevamente
los enunciados, 3.Con su ejemplo muestre el cumplimiento de las normas. Si
examinando los registros una norma es no gritar: no grite. Si la norma es empezar a
colectivos o preguntando a tiempo: empiece a tiempo.
un compañero antes de
4.Mantenga contacto visual con todos sus estudiantes para
buscar respuesta del
detectar actitudes que anticipan mal comportamiento y actúe:
docente.
cambie al estudiante de lugar. Asigne una tarea. Recuérdele la
norma. Envíelo a un lugar donde tenga una tarea diferente a
realizar por unos minutos.

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Relaciones entre el docente y los estudiantes

1. Utilice lenguaje asertivo y contacto visual. Tono de voz apropiada. En caso de una acción
disciplinaria suba ligeramente la voz en tono firme, sin gritar. Evite hablar o actuar enojado o
con ira.
2. Insista en un comportamiento correcto, no deje pasar comportamientos inapropiados. Puede
que pierda algo de tiempo en las primeras clases, pero irá reduciendo su aparición. No ceda.
3. No “marque” a sus estudiantes con adjetivos que ponen en duda su capacidad o los catalogan
como “alumno difícil o incompetente” ni permita que otros lo hagan.
4. Realimente a todos sus estudiantes de forma individual. No tiene que hacerlo todos los días
para todos. Cada día a un grupo. No los discrimine por acción u omisión.
5. Camine por todo el salón para interactuar y observar el trabajo de
todos sus estudiantes. No permanezca al frente sino lo Y recuerde,
estrictamente necesario. En lo posible coloque su escritorio atrás. CICLO VIRTUOSO:
6. Observe periódicamente a todos sus estudiantes. No permita que un estudiante que
algunos estudiantes sientan que ya no son observados o que no aprende genera una
importan. mentalidad positiva,
menos propenso a
Mentalidades
generar problemas
Un sentido de auto eficacia, sentir que lo puede lograr y lo quiere
disciplinarios.
lograr, es el mejor predictor de aprendizajes. Establecer este tipo de
mentalidad en todos sus estudiantes es parte de la gestión de aula.
CICLO VICIOSO: Un
Esto implica evitar frases o adjetivos que van en detrimento de la auto
estima del estudiante. Utilice permanentemente frases que alientan al
estudiante que no
estudiante y le transmiten la sensación de poder lograrlo. Mostrar el aprende busca
interés de aprender algo, proponerle actividades interesantes y ocupar el tiempo en
retadoras a su alcance. Evitar que se vayan quedando atrás. Permita otra actividad y
que sus estudiantes expresen sus frustraciones y ayudarles a salir de hacerse notar de
ellas. otras formas,
además de perder
Referencias
autoestima y
Hattie, J. (2009). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. London: Routledge.
Marzano, R., Marzano, J., & Pickering, d. (2003). Classroom management that works: research-based strategies for
generar una
every teacher: ASCD. mentalidad
negativa.
Dean, C., Hubbell, E., & Pitler, H. (2012). Classroom instruction that works: research-based strategies for incrising
student Achievement. Alejandria, USA: McREL.

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Lista de cotejo sobre gestión de aula

Citerio No se Se
logra logra

Existen acuerdos de comportamiento que le indican a sus estudiante lo que

deben hacer al comenzar, durante y al terminar o cambiar de actividad.
La clase empieza puntualmente y utiliza todo el tiempo previsto

La actividad de enseñanza prevista comienza en los primeros dos a tres minutos

del tiempo previsto
La gran mayoría de sus estudiantes se involucran en las actividades de
aprendizaje propuestas
Se presentan pocas o ninguna interrupción debido a problemas de disciplina
Las instrucciones y el modelamiento de las actividades por parte del docente
evitan que posteriormente se deban repetir instrucciones
No se presentan interrupciones externas durante la clase tales como ruido o
visitantes no previstos
Sus estudiantes recogen los materiales que requieren desde un centro de
distribución previsto en la clase
Sus estudiantes regresan el material organizado al centro de distribución
previsto en la clase
Sus estudiantes escuchan a quien tiene la palabra, no responden en coro y
cuando quieren hablar levantan la mano y esperan su turno sin hablar
Sus estudiantes, cuando están trabajando en grupo, a una señal acordada hacen
silencio y le prestan atención sin que este tenga que levantar la voz para pedir
atención
El mobiliario se organiza de forma que se facilita el trabajo en pequeños grupos
y con toda la clase sin perder tiempo en reorganización
El nivel de ruido tanto interno como externo es bajo, se han tomado medidas
para reducir el ruido, por ejemplo cuando se desplazan los asientos.

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