BRÚJULA,

COMPETENCIAS
DE VIDA Y ALGO
MÁS…
PLAN DE ESTUDIOS
 Contenido

1. IDENTIFICACIÓN ............................................................................................. 2

2. PROBLEMÁTICA .............................................................................................. 2

3. JUSTIFICACION ............................................................................................... 3

4. PROPÓSITOS DE BRÚJULA ........................................................................... 5

5. REFERENTES NORMATIVOS ......................................................................... 6

6. REFERENTES CONCEPTUALES ................................................................... 7

7. REFERENTES METODOLÓGICOS ................................................................. 9

7.3 Enfoque por competencias ..................................................................................... 12

7.3.1 Las competencias específicas de lenguaje ...................................................... 12
7.3.2 Las competencias específicas de Matemáticas ............................................... 13
7.3.3 Las competencias específicas de Ciencias ...................................................... 13
7.4 Álgebra temprana y geometría activa ..................................................................... 14
7.5 Psicogénesis de la lectura y la escritura ................................................................. 15
7.6 Rutinas / Momentos ............................................................................................... 16
8. ESTRUCTURA CURRICULAR DE BRÚJULA................................................ 18

9. LA EVALUACIÓN EN BRÚJULA .................................................................... 35

10. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS ................................................................. 36

1
PLAN DE ESTUDIOS MODELO EDUCATIVO FLEXIBLE

BRÚJULA, COMPETENCIAS DE VIDA Y ALGO MÁS…

1. IDENTIFICACIÓN

Institución Educativa: JOSE ACEVEDO Y GOMEZ

Programa: Brújula, competencias de vida y algo más…
Docente: Alejandra María Osorio Giraldo
Número de períodos: 4
Número anual: 40 semanas

2. PROBLEMÁTICA

Desde hace años, al interior de las instituciones educativas Colombianas,

se viene detectando estudiantes que han sido víctimas del desplazamiento forzado
o voluntario urbano o rural, que viven en situación de pobreza – muchos han
estado desescolarizados – o que han estado vinculados a pandillas juveniles.
También se ha encontrado, niños, niñas y jóvenes asistentes al aula regular en
salones de segundo a quinto de primaria que no manejan el código escrito de
manera fluida. En muchos casos, lo hacen de manera fragmentada, incluso se han
tenido situaciones en las que sólo escribían pero no leían (este hecho reitera el
supuesto de que la lectura y la escritura son procesos diferenciados pero
íntimamente ligados). Estas y otras circunstancias han llevado que la población
infantil y juvenil presente niveles de fracaso escolar y hasta deserción escolar, así
como también, que muestren afectaciones psicológicas y cognitivas.

2
 En concordancia con lo anterior, con el ánimo de brindar calidad educativa y
responder a las diferentes problemáticas y necesidades de algunos niños, niñas y
jóvenes pertenecientes a la comuna 15 de la ciudad de Medellín, en la Institución
Educativa José Acevedo Y Gómez, se han implementado estrategias que se
inscriben en el marco de las metodologías educativas flexibles (MEF),
establecidas por el Ministerio de Educación Nacional, tales como el Programa
Procesos Básicos, el cual se actualiza en el año 2018 bajo la denominación
Brújula, competencias de vida y algo más…, un programa educativo dirigido a
niños, niñas y jóvenes en situación de extra edad, y en condiciones de
vulnerabilidad, el cual pretende nivelar en ellos y ellas las competencias básicas
en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Cultura Ciudadana, para que logren
desempeños básicos significativos y con sentido que les permitan continuar su
escolaridad, así mismo, buscando personalizar el proceso de cada estudiante con
el fin de brindar un soporte para el fortalecimiento de su autoestima y la
visualización del “Horizonte de sentido” como condición para su inclusión y
permanencia en el contexto escolar hasta la culminación del nivel vocacional.

3. JUSTIFICACION

Ante las características identificadas en los estudiantes en extra edad como

la baja autoestima, niveles bajos de motivación, conductas inadecuadas en el
salón de clase, secuelas de maltrato infantil, incluido el abuso sexual; la ausencia
de un horizonte de sentido vital y un proyecto de vida, así como, problemáticas
como el fracaso escolar, la deserción, la desescolarización prolongada y diferentes
condiciones adversas de tipo económico o social que alejan o dificultan el paso de
la población infantil y juvenil por el sistema educativo Colombiano; se ha tratado
de implementar dentro de las instituciones educativas estrategias que permitan la
permanencia de la población estudiantil y la culminación exitosa en el servicio
educativo, de habilitar procesos de inclusión, cobertura y equidad para aquellos

3
quienes constituyen prioridad dentro de la sociedad, de manera tal que se pueda
alcanzar una educación de calidad.

Una de esas estrategias es el Programa Brújula, competencias de vida y

algo más…, el cual se enmarca en los modelos educativos flexibles y pretende
responder a las necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes porque:

a. Promueve una educación integral, orientada por el “Horizonte de

sentido” personal que plantea propósitos de cercano y largo plazo,
favoreciendo la visualización del proceso escolar y perfilando el proyecto
de vida hasta la consecución del nivel superior y en consonancia con
una educación para toda la vida.
b. Favorece el desarrollo de competencias básicas en Matemáticas,
Lenguaje, Ciencias y Cultura Ciudadana, potencializando las habilidades
y aptitudes personales necesarias para un óptimo desempeño en todos
los ámbitos vitales y comunitarios.
c. Estimula procesos conscientes de metacognición para identificar los
conocimientos previos y las experiencias en los entornos inmediatos,
relacionándolos con el aprendizaje en el salón de clase y construyendo
estructuras cognitivas significativas y con sentido.
d. Favorece procesos de autonomía intelectual, afectiva y emocional,
pilares para el desarrollo de competencias ciudadanas e indispensables
para ejercer ciudadanía proactiva y responsable.

De esta forma, niños, niñas y jóvenes entre 9 y 15 años de edad, pueden

continuar, después de Brújula, en los grados tercero, cuarto, quinto, “Aceleración
del aprendizaje” o educación para jóvenes y adultos. Cabe decir que, Brújula no se
trata sólo de una nivelación en el aspecto académico, sino también en la
posibilidad de fortalecer la autoestima y la capacidad de resilencia que consiste,
fundamentalmente, en aprender a enfrentar de manera proactiva las situaciones
adversas. No sólo es un programa educativo para garantizar el éxito del proceso
de inclusión, sino también para ofrecer condiciones de permanencia y calidad.
4
 4. PROPÓSITOS DE BRÚJULA

Brújula, competencias de vida y algo más…, plantea varios propósitos en

función de las necesidades, intereses y motivaciones de los niños, niñas y
jóvenes, y sus familias:

I. Dar respuesta a la problemática de la extra edad, restituyendo un derecho

vulnerado.

II. Generar ambientes sociales favorables para enfrentar los desafíos en el

nuevo recorrido educativo, al mismo tiempo que se propende por la
oportunidad de acceder al derecho de inclusión que se construye con el uso
efectivo y responsable de las TIC.

III. Promover y estimular el desarrollo de competencias básicas en Lenguaje,

Matemáticas, Ciencias y Cultura Ciudadana, que resultan esenciales para
la vinculación al programa de “aceleración del aprendizaje” o al grado que
corresponde de acuerdo con la edad.

IV. Fortalecer la autoestima como herramienta personal que permita responder

adecuadamente a situaciones difíciles, apremiantes o problemáticas, en el
entorno escolar, familiar o comunitario.

V. Establecer puentes para la participación de los familiares o allegados en el

proceso educativo de los niños, niñas y jóvenes en extra edad.

VI. Estimular la reflexión, discusión y propuesta del “Horizonte de sentido”, que

proporciona los elementos necesarios para continuar, concluir y visibilizar el
proceso de escolarización de manera adecuada.

5
5. REFERENTES NORMATIVOS

Lineamientos
Curriculares y de Ley 115 y
atención; Estándares Decreto único
Básicos de de educación
Competencias; Derechos 1075 de 2015
básicos de aprendizaje;
Orientaciones
Pedagógicas

Decreto 1290
(evaluación)

Normativas
Brújula
específicas
de la región Ley 1098 (infancia y
adolescencia) y
Decreto 366
(inclusión)

6
 6. REFERENTES CONCEPTUALES

Las concepciones sobre enseñanza – aprendizaje que se adoptan en

Brújula se inscriben en el campo de las “pedagogías activas” (Lineamientos
Curriculares, 1998), que conciben al estudiante como un ser activo y artífice de la
construcción y aprendizaje de su conocimiento a través de la actividad, validado
en el acto pedagógico como interlocutor activo, con experiencia y conocimientos
adquiridos en la interacción con los entornos en que se desenvuelve.

Cuatro enfoques sustentan el soporte teórico del programa, los cuales son:

Aprendizaje Significativo
(David Ausubel)

Cognición
Pedagogía Crítica
(Paulo Freire)
Brújula Situada
(Jean Lave)

Enseñanza Para la
Comprensión (EpC)
H. Gardner, D.
Perkins, J. Novack

7
Se sabe que el Aula Brújula está con el Aprendizaje Significativo porque:
• Son los estudiantes lo que hacen el esfuerzo por comprender y aprender y
el docente conoce sus intereses.
• Hay organizadores gráficos (mapas conceptuales, líneas de tiempo, tablas
de comparación y contraste) que conecten saberes.
• Las actividades son retadoras, complejas e interesantes (quizzes,
ilustraciones, canciones, etc.) no repetitivas y de mera ejercitación.
• Hay constante motivación en la tarea, desafiando, compitiendo, emulando
(metas, premios, etc.)
• Las situaciones se aplican a problemas concretos y conocidos.

Se sabe que el Aula Brújula está con cognición situada porque:

• Pone en evidencia la organización de los Subproyectos temáticos y las
secuencias en las que se está.
• Agrega a las actividades de las guías otras actividades conectadas con lo
que los estudiantes saben hacer en su vida cotidiana.
• Se interesa por percibir y detectar en cada secuencia las competencias
específicas de las áreas, relacionadas con los niveles de desempeño
propuestos por el MEN en los DBA y los estándares de competencias que
se esperan para el área y grado (se ve en la planeación).

Se sabe que el Aula Brújula está con la enseñanza para la comprensión porque:
• Se siguen siempre los momentos de clase, en la secuencia exploración-
exposición- aplicación.
• El momento de exposición usa hacer frente a…, hacer con y hacer solo.
• Diseña actividades individuales y colectivas
• Se centra en productos finales visibles, que se dan a conocer a otros.
• Hay constantes búsquedas de evidencias de comprensión en acciones de
resultados visibles y en competencias discretas.

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Se sabe que el Aula Brújula está con la pedagogía crítica porque:
• Crea consciencia sobre lo que se aprende, y se centra en cada estudiante
y sus condiciones
• Trabaja con temas cercanos del entorno social cercano
• Acostumbra a repensar lo aprendido a través del Horizonte de sentido, de
autoevaluación
• Usa palabras generadoras sobre las que se centra el auto-monitoreo.
• Los aprendizajes se vinculan con proyectos de vida personales.

7. REFERENTES METODOLÓGICOS

El proceso metodológico del programa responde a los referentes de calidad

para la educación emitidos por el Ministerio de Educación Nacional, con base en
los Lineamientos Curriculares, los Estándares Básicos de Competencias y las
Orientaciones Pedagógicas, los cuales se promueven a partir de tres aspectos
centrales: la “oralidad”, la “metodología por proyectos” y el “enfoque por
competencias”, que guían las acciones pedagógicas y didácticas de maestras y
maestros en el salón de clase. Igualmente se plantean nociones de lectura,
escritura y matemáticas diferentes a las tradicionales que resultan esenciales para
el diseño de las actividades y el desarrollo de la ruta en el aula.

9
 Trabajo por
proyectos
(Dewey)
Enfoque por
competencias
Oralidad

Brújula
-Algebra Temprana
(Carolyn Kieran)
Rutinas/ -Geometría Activa
Momentos
(Zoltang Dienes)

Psicogénesis de la
lectura y la escritura
(Emilia Ferreiro y Ana
Teberosky)

a. La Oralidad

La oralidad es una de las fuentes de comunicación cotidiana en la

comunidad. Es con y a través de ella que las personas, grupos y culturas fundan
sus formas de explicar y transformar el mundo. Para Ong (2006) la oralidad es
fugacidad y permanencia, conjunción entre lo inmediato y lo mediato; entre la
memoria ancestral y la no memoria.

Brújula se cimienta en el recurso de la oralidad como un mecanismo para

establecer “diálogos” entre la maestra o el maestro y los estudiantes, los cuales
favorecen la comprensión e interpretación del entorno inmediato. Otros autores
como Bruner (1998) y Snow (1998), respaldan la importancia que tiene la oralidad

10
en el proceso de adquisición del código escrito, pues es a partir de este recurso
que los niños, niñas y jóvenes pueden establecer hipótesis lingüísticas sobre la
lectura y la escritura, los cuales se constituyen como soporte de los procesos de
aprendizaje.

b. Metodología por proyectos

La metodología por proyectos fue planteada inicialmente por el pedagogo y

psicólogo estadounidense John Dewey, quien propuso que la educación escolar
debía recrear situaciones reales como una forma de integrar las áreas de
conocimiento, además de desarrollar habilidades y destrezas para la vida.
Posteriormente, William Kilpatrick, discípulo de Dewey, sistematizó la
“metodología por proyectos” aplicada a los procesos educativos, relacionándola
con el campo productivo.

Esta perspectiva favorece tanto proceso de índole grupal y personal –

atendiendo los ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje- como competencias
ciudadanas, al exigir de los estudiantes la toma de decisiones colectiva, el respeto
por los puntos de vista del otro y los acuerdos grupales, entre otros.

El producto final y la exposición de los trabajos aporta al desarrollo de la

autoestima y el autoconcepto, en tanto visibiliza el proceso educativo que se
articula con acciones para la convivencia, identificación de legados culturales y la
toma de consciencia para proteger el medio ambiente. De esta forma, el proceso
de adquisición de la lectura y escritura se sitúa en contextos reales, significativos y
con sentido individual y grupal.

Brújula organiza el trabajo en el salón de clases a partir del Proyecto “Un

viaje por Colombia”, del cual se derivan subproyectos que van desde la
exploración y el reconocimiento personal –pasando por la textualización y la

11
matematización del salón, como una forma de contextualizar el proceso- hasta la
aproximación a las regiones naturales, a partir de la caracterización del medio
ambiente natural y cultural de Colombia.

7.3 Enfoque por competencias

Se define el concepto de “competencia” como la posibilidad de

desempeñarse efectiva, consciente y éticamente en los entornos cotidianos donde
se interactúa. Brújula adopta este concepto planteado en los Estándares Básicos
de Competencias, pues la competencia también tiene que ver con la posibilidad de
un saber hacer, traducido a un poder hacer en contextos cotidianos, ligados con
aspectos éticos y morales, y con el uso del conocimiento de una manera
adecuada, además del uso de recursos de manera óptima y efectiva.

En resumen, la estructura del concepto de “competencia” que se establece

en Brújula comprende cuatro componentes que facilitan su operacionalización al
momento de formular la planeación y actividades del programa:
a. Conocimientos y saberes
b. Método y procedimientos
c. Comunicación y expresión adecuada
d. Praxis y transformación

A continuación, se mencionan las competencias específicas de cada área.

7.3.1 Las competencias específicas de lenguaje

En el campo del Lenguaje, Brújula adopta ocho competencias que
promueven y configura las diversas propuestas y actividades cotidianas. Al mismo
tiempo, constituye el marco referencial para el proceso de evaluación en el aula.
I. Competencia textual
II. Competencia gramatical
III. Competencia enciclopédica
12
 IV. Competencia pragmática
V. Competencia poética
VI. Competencia semántica
VII. Competencia literaria
VIII. Competencia retórica

7.3.2 Las competencias específicas de Matemáticas

En el área de matemáticas, las competencias están relacionadas con diversos
aspectos del manejo y la aplicabilidad de este campo de estudio en contextos
inmediatos, cotidianos y tecnológicos. De acuerdo con los Estándares Básicos de
Competencias, se privilegian cinco procesos matemáticos:
I. Formulación y tratamiento de problemas
II. Modelar y representar
III. Comunicar
IV. Razonar y pensar
V. Formular, comparar y ejercitar procedimientos

7.3.3 Las competencias específicas de Ciencias

De acuerdo con los Lineamientos curriculares y los estándares básicos, las
competencias en Ciencias contemplan el uso del método científico como recurso
para abordar actividades en el contexto escolar que promuevan su construcción.
Se adoptan como referentes las siguientes competencias planteadas por el MEN:
I. Uso comprensivo del conocimiento científico
II. Explicación de fenómenos
III. Indagación

Brújula se estructura con base en subproyectos que tienen como eje central de
indagación las regiones naturales de Colombia desde la dimensión cultural y
natural. A partir de ese contexto, se promueve el desarrollo de competencias en
Ciencias Naturales y Sociales, y Cultura Ciudadana, que configuran junto con

13
Lenguaje y Matemáticas, la propuesta de una educación integral para niños, niñas
y jóvenes en situación de extra edad.

7.4 Álgebra temprana y geometría activa

En Brújula se adopta el término de “matemática de la cotidianidad”, que se

refiere a todas aquellas “situaciones” que se viven en el día a día y que están
atravesadas por conocimiento matemático de alto nivel. Esta perspectiva se deriva
de la propuesta denominada “álgebra temprana” propuesta por Carolyn Kieran
(1979) y desarrollada por David Carraher y Ana Lucia Schliemann, en la que se
plantea el ingreso de aspectos algebraicos a la enseñanza primaria.

Con base en este marco conceptual en el programa, se plantean situaciones

diarias de aula, como la asistencia de los estudiantes, la medición del tiempo a
través del calendario y el reloj, el registro del estado del tiempo y los patrones
corporales que corresponden a regularidades matemáticas.

De otro lado, el método didáctico denominado “geometría activa” fue planteado

por Zoltang Dienes (1978), quién imprimió una particular forma de enseñar y
aprender la geometría, a través de los movimientos del cuerpo y sus
características (la nariz triangular, la cabeza redondeada…), formando figuras con
las manos y los pies, caminando en línea recta, con lo que favorecía la
comprensión de conceptos básicos geométricos. Ideas que se propone en Brújula
para la enseñanza de esta materia, partiendo por los sólidos geométricos, para
luego pasar por las figuras planas y finalizar con los elementos básicos de la
geometría como el punto, la línea, la superficie y la frontera.

14
7.5 Psicogénesis de la lectura y la escritura

Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1979) se dedicaron a investigar el

pensamiento infantil acerca de la lectura y de la escritura. Para ello se situaron en
una perspectiva genética, evolutiva, considerando, además, lo que se sabe sobre
el pensamiento infantil, la psicología de la educación, la lingüística y la
psicolinguística. En su investigación, descubrieron el proceso a través del cual, los
niños construyen su propio sistema de escritura y de lectura. Y ese proceso es
universal en lo que se refiere a escrituras alfabéticas como las nuestras, con
independencia de los métodos escolares que se usen o, incluso, antes de la
enseñanza escolar. La clave de la investigación es el descubrimiento de que los
niños tienen desde edad muy temprana, diferentes hipótesis sobre qué es y cómo
se hace la escritura y que dichas hipótesis se presentan en forma secuenciada y
sistemática en todos los niños. El paso de una hipótesis a la siguiente se produce
a partir de los conflictos que se le producen al pequeño entre su forma de
entender el fenómeno y nuevas informaciones que recibe de sus compañeros, de
los textos reales con los que interactúa y del propio docente.

El enfoque de la Psicogénesis de la lectura y escritura, plantea una nueva

forma de entender el proceso a través del cual el estudiante se apropia del
sistema de escritura y de la lengua escrita, a partir de su desarrollo cognitivo y de
la interacción con el mundo de los textos. A partir de este enfoque constructivista
del proceso de alfabetización, se ha generado una didáctica centrada en la
ejecución de proyectos insertos en situaciones reales de comunicación en los que
los estudiantes participan como lectores y productores de textos, aún antes de
manejar el sistema de escritura en forma convencional.

En Brújula este enfoque se basa en la realización de proyectos que implican

la lectura y escritura de textos reales con destinatarios reales. Se estimula a los
estudiantes para que escriban según sus propias hipótesis, se estimulan los

15
conflictos cognitivos y se apoyan los procesos de construcción de aquellas que
permitan resolverlos.

7.6 Rutinas / Momentos

Para que los docentes y estudiantes se familiaricen con una disciplina de

estudio y trabajo, se propone un itinerario que tiene objetivos educativos
específicos y académicos. Las rutinas de clase por su parte, se llevan a cabo para
estimular el desarrollo de competencias. Para un día de clase se propone:

a. Saludo y reflexión. Plan del día (conversación de entrada)

b. El regalo de la voz (leemos y comentamos un cuento, texto o imagen que
requiera de pensamiento crítico)
c. Minuto lógico-matemático (hacemos un ejercicio que requiera de
pensamiento analítico)
d. Semillas ecológicas: (planteamos un problema y solución ambiental).
e. Conversando con los estudiantes: (para conocer el clima de aula).
f. Gotas de paz (reflexiones y actividades ligadas a la convivencia y
bienestar).
g. Rutinas de matemáticas (actividades para promover competencias
matemáticas ligadas a la cotidianidad).
h. Recuperando saberes (rutina de revisión de tareas que se empata con la
clase)

Adicional a estas rutinas, para efectuar una labor educativa que relacione el
concepto de “enseñanza para la comprensión” con la práctica docente, se propone
llevar a cabo un itinerario de cuatro momentos en la clase:

16
 I. La exploración: corresponde al inicio de las actividades que se proponen
en una situación o actividad y que tiene como propósitos activar
conocimientos previos y experiencias personales, y motivar al estudiante
para que relacione lo que ya sabe con lo que va a aprender. Se trata de
cautivarlos para que asuman una actitud proactiva frente a las diversas
actividades planeadas.

II. La orientación guiada: se refiere a la información, explicación, ilustración

o reflexión sobre los conocimientos específicos que la maestra(o) comparte
con los estudiantes.

III. La síntesis personal o colectiva: los estudiantes aplican conocimientos y

métodos aprendidos o que ya poseían para desarrollar proyectos o
propuestas de interés personal o colectivo.

IV. La evaluación: se concibe como una parte del proceso educativo en la que
se involucra lo cognitivo, lo procedimental y lo actitudinal. Se tiene en
cuenta no sólo la valoración que hace el docente (heteroevaluación) sino
también las percepciones de los compañeros entre ellos (coevaluación), al
igual que la propia valoración (autoevaluación).

17
 8. ESTRUCTURA CURRICULAR DE BRÚJULA

El programa está estructurado con ocho subproyectos, los cuales

constituyen los contextos para desarrollar el proceso educativo en la construcción
de competencias básicas y de ciudadanía. Los subproyectos se enmarcan dentro
de los referentes de calidad del MEN y se ajustan a los principios conceptuales y
referenciales planteados para las metodologías educativas flexibles (MEF).

Hay tres personajes que van a ir presentando las actividades de los

subproyectos: Lola, la bruja, Jacinto, el duende rimero y María, la guardiana del
manglar.

Los tópicos seleccionados son las regiones naturales de Colombia lo que

facilita la integración de las áreas y un contexto significativo para el aprendizaje de
la lectura, escritura y las operaciones básicas matemáticas.

El proceso educativo está diseñado para desarrollarse en 40 semanas, es

decir, un año lectivo, mientras que la duración de cada subproyecto es de cinco
semanas en promedio, aunque el docente puede determinar estos lapsos de
acuerdo con el ritmo del grupo.

A continuación se presenta la estructura de la serie Brújula:

VOLUMEN 1

Sub-proyecto 1. VIAJE PARA MI ENCUENTRO:

18
 • Página de comienzo: página 9
• Página de final: página 49
• Palabras importantes (generadoras): conocer, comunicarse, emociones
• Plan de acción (actividades): describir características, expresar
sentimientos y emociones, relatar historias
• Objetivos de aprendizaje (propósitos): usar la oralidad, identificar funciones
del lenguaje y matemáticas, y formas expresivas.
• Producto final: redactar un HORIZONTE DE SENTIDO.

Contenidos temáticos del SP 1:

• Identidad: Actividades cotidianas de otros, de sí mismo. Páginas 10, 11 y
12.
• Reconocimiento de sí mismo y de otros: Características de sí mismo y
de otros. Páginas 13, 14 y 15.
• Registro del propio nombre: significado, conteo de letras y sílabas
• Separar nombres propios de nombres comunes: página 22.
• Oralidad: Contar la propia historia, a partir del nombre Páginas 29- 33.
Reconstruir relatos. Páginas 44-46.
• Matemática corporal: encontrar figuras y números en el propio cuerpo.
Página 16-20.
• Calendarios: Conteo y escritura de dígitos. Página 34-36.
• Identidad: Identificación con tarjetas. Adjetivos. Páginas 37-43.

Actividades del SP 1:
Lenguaje
• Escribir, dibujar o pegar actividades de la vida cotidiana propias, de los
personajes de la serie, de compañeros de clase.
• Escribir palabras que describen personajes.
• Leer y copiar palabras que describen: así mismo, a otros.
• Escribir nombres propios con mayúscula.
• Contar sílabas y letras de los nombres y hacer un histograma,

19
 • Recuperar historia del nombre
• Contar la propia historia
• Crear documentos de identidad.
• Aprender la función de los adjetivos.
• Contar la historia de sí mismo y de otros

Y matemáticas:
• Encontrar formas en el propio cuerpo y en el entorno.
• Contar miembros del cuerpo.
• Usar el cuerpo para contar.
• Seguir números en secuencia con una línea.
• Llenar calendarios escribiendo números
• Reconocer errores en la secuencia ascendente de dígitos.

Evaluación final del SP 1:

• Escribir los dígitos en un calendario
• Reconocer los días de la semana
• Escribir los meses del año
• Reconstruir secuencia de una historia
• Contar de cinco en cinco, usando los dedos de la mano
• PRODUCTO FINAL: Comprender qué es un horizonte de sentido.

Sub-proyecto 2: PREPARÁNDONOS PARA UN VIAJE

• Página de comienzo: 51
• Página de final: 98
• Palabras importantes: números, letras, colores, figuras
• Plan de acción: textualización del entorno, números del entorno; el Gran
libro de la pared, diccionario personal, páginas geométricas y matemáticas.
• Objetivos de aprendizaje: Identificar tipos de números y su uso cotidiano,
reconocer funciones de las tipologías textuales del entorno, reconocer uso
de textos, números e imágenes.

20
 • Producto final: GRAN LIBRO DE LA PARED.

Contenidos temáticos del SP 2:

• Entornos inmediatos: nombres propios, página 52.
• Tipologías textuales: hacer un relato, usando viñetas, página 60 y 61 con
nombres comunes y verbos.
• Producción oral y escrita: escribir nombres propios de personas, página
52.
• Aspectos formales del lenguaje: el abecedario, página 53; letras que
aparecen en las palabras, página 54, 55 y 56; tipos de letras, página 57.;
alfabeto móvil, página 59; jugar con las letras para recomponer otras
palabras, página 62; contar golpes de voz o sílabas, página 63, 64 y 65.
• Diccionario personal: palabras que ya puedo leer, página 66, palabras
que se asocian a emociones, páginas 68-71; palabras en frases corteses,
página 77
• Reciclaje alfabético: textos en empaques separa en sílabas, página 72-76
• Geometría activa: reconocer formas en los objetos del entorno, página 79-
80; identificar objetos tridimensionales con sólidos geométricos, página
79,80 81, 82, identificar caras planas y sus formas, página 83. Construir
sólidos geométricos con cartulina, página 84. Dibujar siluetas de superficies
planas de objetos, página 85. Compilar el Museo de la geometría, página
86.
• Funciones de los números: Uso de los números en la vida cotidiana.
Páginas 87, 88, 89 y 90. Compilar el Museo de las matemáticas con
etiquetas del entorno que tengan números; reconocer su uso. Página 90,
91, 92, 93, 94. Números usados para contar y cuantificar elementos por
categorías.

Actividades del SP 2:
En lenguaje:
• Recordar nombres propios
• Elaborar la Página de los Autores, en el Gran Libro de la Pared.

21
 • Elaborar un alfabeto de nombres propios y de verbos,
• Resolver acertijos que buscan similitudes entre palabras.
• Completar sustantivos usando pistas gráficas, letras suministradas y líneas
para intercalar letras.
• Reconocer en el alfabeto las mayúsculas y minúsculas de los grafemas, y
separa vocales de consonantes.
• Elaborar planas de palabras que solamente tengan la misma vocal.
• Elaborar el alfabeto móvil con mayúsculas y minúsculas.
• Recordar palabras que describen acciones (verbos)
• Crear una historia usando viñetas para inspirar sustantivos y verbos.
• Encontrar palabras en las letras de nombres propios.
• Reconocer la sílaba como golpe de voz.
• Usar sílabas sueltas para recomponer palabras.
• Crear los materiales y comenzar el diccionario personal.
• Combinar palabras que se conectan con emociones y sensaciones (tristes,
alegres, de experiencias sensoriales, etc.
• Elaborar el reciclaje alfabético, usando empaques del entorno.
• Reconocer el número de sílabas de las palabras en los empaques y
señales.
• Encontrar palabras en fórmulas de cortesía
• Crear el Personaje invitado del mes.

Y en matemáticas:
• Observar imágenes y establecer atributos geométricos comunes.
• Desarrollar palabras para describir características geométricas de material
sólido
• Contar en figuras geométricas lados, caras, vértices, etc.
• Características de los sólidos: caras, bases, aristas, forma de las caras
planas, etc.
• Elabora un cubo y una pirámide usando cartulina
• Elaborar el Museo de la Geometría.

22
 • Imaginar formas de cuantificación sin usar los números y ver sus posibles
usos.
• Elaborar el Museo de las Matemáticas con empaques de distintos tipos y
nomenclaturas ciudadanas.
• Recoger datos por conteo y organizarlos por categorías.

Evaluación final del SP 2:

• Identificar los elementos del sub-proyecto 2
• Escribir palabras en singular y plural
• Reconocer figuras planas y sólidas.
• Escribir el tipo de usos de los números en empaques: contar, medir,
codificar, localizar, apostar, ordenar, teclear, y contar en ciclos.
• Reconocer las fechas y días de la semana
• PRODUCTO: El Gran Libro de la Pared (4 págs. lenguaje; 2 matemáticas)

Sub-proyecto 3: UN VIAJE POR LA REGIÓN PACÍFICA

• Página de comienzo: 103

• Página de final: 155
• Palabras importantes: región, flora, fauna, gente, cultura, economía,
festivales
• Plan de acción: indagar sobre tradición oral, consultar Región Pacífica,
compartir saberes.
• Objetivos de aprendizaje: identificar las regiones de Colombia, analizar
manifestaciones culturales y artísticas, orales y escritas; preservar legados
culturales.
• Producto final: LIBRO ARTESANAL DEL PACÍFICO

Contenidos temáticos del SP 3:

• Expresiones culturales y artísticas,
• Patrimonio material e inmaterial
• Medio ambiente

23
 • Ecología
• Diversidad étnica
• Poesía en la escuela
• Sistema monetario

Actividades del SP 3:
Lenguaje
• Regiones de Colombia
• Ley general de cultura
• Observo la región Pacífica
• Departamentos de la región Pacífica
• Fauna y flora de la región Pacífica
• Elaboración de una ficha
• Patrimonio cultural de la familia
• Ecosistemas región Pacífica
• Etnias región Pacífica
• Mar y Grueso
• Tautogramas
• Literatura popular del Pacífico
• Prefijos
• Antiguas usanzas
• Poemas
• Sufijos
• Palabras que riman
• Conteo de sílabas
• Libro artesanal del Pacífico

Y matemáticas:
• Arañas e insectos
• Relaciones espaciales laberintos y cuadriculas
• Cuentas con dinero
• Patrones numéricos

24
 • Cuentas y secuencias usando monedas
• Sistemas algebraicos
• Pensamiento variacional usando monedas
• Suma llevando
• Patrones numéricos

Evaluación final del SP 3:

• Completar un relato usando una secuencia de imágenes.
• Resolver un crucigrama de pistas gráficas.
• Contar dinero en monedas de distintas denominaciones
• Reconocer faltantes en series de dinero
• Determinar combinaciones de monedas que sumen una determinada
cantidad.
• Calcular cifras en dinero que sean mayores o menores que un precio dado,
para un artículo.
PRODUCTO FINAL: EL LIBRO ARTESANAL DEL PACÍFICO

Sub-proyecto 4: POR LOS CAMINOS DE LOS ANDES

• Página de comienzo: 157
• Página de final: 208
• Palabras importantes: región andina, departamentos, cordillera de los
Andes, trabajo, ecosistemas, festivales
• Plan de acción: indagar tradición oral región Andina, consultar temas,
compartir saberes.
• Objetivos de aprendizaje: identificar regiones colombianas, analizar
manifestaciones culturales y artísticas; proteger legado cultural.
• Producto final: EL GRAN LIBRO DE LOS MAYORES.

Contenidos temáticos del SP4:

• Tradición oral
• Educación ecológica
• Geometría activa
25
 • Textos narrativos
• Historietas y caricaturas
• Escritura creativa

Actividades del SP 4:
Lenguaje
• Veo veo, fauna y flora en peligro de extinción
• Departamentos de la región Andina
• Patrimonio cultural de la región Andina
• Folletos informativos
• Textos informativos
• Instrumentos musicales zona Andina
• Partición silábica de palabras de la cultura
• Topografía región Andina
• Gentilicios
• Literatura popular región Andina
• Antología de la memoria
• Conjuros y ecolalia
• Texto poético
• El gran libro de los mayores

Y matemáticas:
• Tangramas
• Histogramas de las figuras geométricas
• Figuras planas sólidas
• Adivinanzas figuras sólidas y planas
• Ventas y trueques
• Cuentas con dinero
• Sumas y restas con dinero
• Criba matemática
• Cálculo de distancias

26
Evaluación final del SP 4:
• Nombre y apellido
• Personajes de Brújula
• Antología de palabras
• Lista de subproyectos
• Secuencias y coordinación
• Producto Final: EL GRAN LIBRO DE LOS MAYORES.

VOLUMEN II

Sub-proyecto 5: SOL Y MAR EN LA REGIÓN CARIBE

• Página de comienzo: 7
• Página de final: 61
• Palabras importantes: región Caribe, flora y fauna, gente, cultura, economía
y festivales.
• Plan de acción: indagar sobre la región Caribe, consultar temas región
Caribe, compartir saberes.
• Objetivos de aprendizaje: conocer la región Caribe, analizar cultura oral y
escrita; proteger legado cultural y artístico.
• Producto final: EL GRAN LIBRO DEL CARNAVAL

Tópicos importantes Sub proyecto 5

• Flora y fauna
• Educación ambiental y ecológica
• Tipologías textuales
• Contextos cotidianos
• Pictogramas
• Siluetas textuales
• Representaciones numéricas
• Algebra temprana

27
 Actividades del SP 5:
Lenguaje
• Nombres de los departamentos
• Patrimonio cultural
• Veo veo, flora y fauna en peligro
• Flora y fauna de la región Caribe
• Plegable informativo
• Instrumentos de la música
• Etnias de la región Caribe
• Sílabas
• Culturas del Caribe
• Capítulos del plegable
• Partes del libro
• Sierra nevada de Santa Marta
• Lugares de aprendizaje
• Comunidad local
• Refranes
• Recetas
• Palenque
• El gran libro del carnaval

Y matemáticas:
• Juegos de tableros por tripletas
• Cotizaciones
• Unidades de medida
• Regletas de Cuisenaire
• Senderos
• Razonamiento numérico con regletas
• Conteo con regletas
• Representaciones numéricas usando manos
• Representaciones numéricas

28
 • Razonamiento numérico con regletas
• Razonamiento aleatorio usando regletas
• Secuencias usando regletas
• Sumas y restas con regletas
• Pensamiento variacional usando regletas
• Sumas y restas usando dos dígitos

Evaluación final del SP 5:

• Nombre del subproyecto
• Textos de coplas
• Textos de recetas
• Sumas y restas llevando
• Secuencias de números
• Producto Final: EL GRAN LIBRO DEL CARNAVAL.

Sub-proyecto 6: ESPLENDOR Y MAGIA DE LA AMAZONÍA

• Página de comienzo: 63
• Página de final: 129
• Palabras importantes: región amazónica, flora y fauna, gente y cultura,
economía, festivales.
• Plan de acción: indagar sobre la región Amazónica, consultar temas,
compartir saberes.
• Objetivos de aprendizaje: conocer la región, analizar cultura oral y escrita,
proteger legado cultural
• Producto final: INFOGRAFÍAS MÁGICAS

Contenidos temáticos del SP 6:

• Ecosistemas
• Seres vivos
• Textos líricos
• Lenguaje lúdico

29
 • Siluetas textuales
• Medios de comunicación virtuales
• Estrategias de resolución de problemas
• Sistemas de numeración base 10
• Matemática lúdica
• Algoritmos formales

Actividades del SP 6:
Lenguaje
• Veo veo, flora y fauna de la región
• Nombres de los departamentos de la región
• Valor de los biomas y ecosistemas
• Grupos étnicos de Amazonas
• Sopa de letras
• Trabalenguas
• Trabajo con la r o rr intervocálica
• Combinaciones con consonantes directas gra ,gre, bra, bre
• Mensajes de texto en celular
• Cartas
• Correos electrónicos
• Secciones del periódico
• Efigies en monedas

Y matemáticas:
• Gráficos
• Patrones numéricos
• Operaciones matemáticas
• Cálculo y conteo
• Unidades decenas y centenas
• Bloques multibase de Dienes
• Docenas
• Decenas
30
 • Relaciones de orden numéricas
• Leyendo y escribiendo números
• Números en contexto: cheques, letras de cambio
• Relaciones de orden numérico con Dienes
• Precios expresados en Dienes
• Intercambio con Dinero
• Multibase y ábaco
• Desagrupaciones en unidades decenas y centenas
• Resta prestando
• Estimaciones
Evaluación final del SP6:
• Nombre del proyecto
• Completar oraciones
• Enviar mensaje de texto de carácter informativo
• Conversión cubos de Dienes a dígitos
• Producto final: INFOGRAFÍAS MÁGICAS.

Sub-proyecto 7: GENTE BRAVÍA, QUE VIVA LA ORINOQUÍA

• Página de comienzo: 131
• Página de final: 179
• Palabras importantes: región Orinoquia, flora y fauna, gente y cultura,
economía y festivales.
• Plan de acción: indagar sobre región Orinoquia, consultar temas, compartir
saberes.
• Objetivos de aprendizaje: identificar y conocer, analizar manifestaciones
culturales orales y escritas; proteger y preservar legado cultural.
• Producto final: EL ÁLBUM URGENTE

Contenidos temáticos del SP 7:

• Educación ambiental
• Ecosistemas

31
 • Diversidad étnica
• Pictocuentos
• Solución de problemas
• Geometría y diseño
• Razonamiento espacial
• Campo de la multiplicación

Actividades del SP 7:

Lenguaje
• Veo veo, fauna y flora en peligro
• Nombres de los departamentos
• Nombres de los festivales y carnavales
• Fauna y flora de la Orinoquía
• Parques naturales
• Instrumentos musicales de la Orinoquía Morichales
• Etnias de la Orinoquía
• Uso de los pictogramas
• Historias colectivas
• Lectura de imágenes
• Artículos y combinaciones, de género y número

Y matemáticas:
• Datos redundantes en un problema.
• Líneas
• Cruces de líneas
• Tangramas
• Reloj analógico
• Secuencias abstractas
• Primos y compuestos con regletas
• Multiplicación con regletas
• Multiplicación con patrones geométricos
• Arreglos multiplicativos
32
 • Tablas de multiplicación
• Geometrías Geoplex

Evaluación final del SP 7:

• Nombre del proyecto
• Estrofa de una canción
• Texto de instrucciones
• Coordinación de precios
• Multiplicación simple
• Cálculo con las manos
• Producto final: ÁLBUM URGENTE.

Sub- proyecto 8: DESPUÉS DE TANTO VIAJAR, VAMOS A DESCANSAR

• Página de comienzo: 183
• Página de final: 218
• Palabras importantes: región insular, flora y fauna, gente y cultura;
economía y festivales
• Plan de acción: indagar región insular, consultar temas, compartir saberes.
• Objetivos de aprendizaje: conocer región insular, analizar manifestaciones
culturales y artísticas, proteger y conservar el legado cultural.
• Producto final: EL GRAN FOLLETO TURÍSTICO

Contenidos temáticos del SP 8:

• Ecosistemas
• Entornos inmediatos
• Campo de la división
• Los números racionales en la cotidianeidad
• Representaciones figurativas.
• Cultura de la región Insular de Colombia
• Oficios y profesiones de la región Insular
• Instrumentos de trabajo
• El barrio
33
 Actividades del SP 8:
Lenguaje
• Veo veo, fauna y flora en peligro
• Nombres de las regiones insulares
• Flora y fauna de la región Insular
• Palabras de la flora y fauna de la región Insular
• Turismo de la región Insular

Y matemáticas:
• Planos de vivienda
Distribución
• Divisores cocientes y residuos
• División como resta
• Multiplicación y división
• Fracciones y cuadernillo de fracciones
• Fracciones y áreas
• Unidades continuas y discretas
• Fracciones y figuras

Evaluación final del SP 8:

• Escribir una nota
• Artículo de periódico
• Fracciones en áreas
• Cálculo de cantidades
• Identificación de fraccionarios
• Producto final: EL GRAN FOLLETO TURÍSTICO.

34
 9. LA EVALUACIÓN EN BRÚJULA

En Brújula se concibe la evaluación como un proceso continuo de meta

cognición, en la que estudiantes y docentes reflexionan sobre el cumplimiento de
las metas y propósitos socio afectivos, cognitivos y actitudinales.

Dentro del proceso de articulación al PEI, debe quedar establecido que la

evaluación y promoción de los estudiantes pasa por la aprobación del comité
institucional en el marco del decreto 1290 y bajo los parámetros del Sistema
Institucional de Evaluación de Estudiantes (SIEE).

El soporte metodológico se adopta desde la perspectiva de la “enseñanza

para la comprensión” que estipula tres tipos de evaluación:
I. La autoevaluación, realizada por el estudiante y en la que identifica
sus fortalezas y los aspectos por mejorar. La autoevaluación se
configura alrededor de la formulación del “Horizonte de Sentido”
personal que se describe en la guía del estudiante, en la cual se
propone un cuestionario de autoevaluación que contempla los tres
aspectos del proceso educativo: cognitivo, personal y procedimental.
II. La coevaluación, que consiste en la valoración entre los compañeros
del proceso educativo. Esta se realiza durante las actividades del
salón de clases, fijando de antemano acuerdos de compañerismo y
respeto.
III. La heteroevaluación, que es llevada a cabo por el docente a través
de todas las actividades que realiza durante el desarrollo del
programa. En esta se incluye la prueba diagnóstica, la prueba
intermedia y la prueba final. La heteroevaluación comienza con la
exploración de los saberes previos de los estudiantes con base en la
prueba diagnóstica que aplica al inicio del año lectivo en las áreas de
Lenguaje y Matemáticas. A mediados de año, se aplica la prueba
intermedia que valora los avances más significativos de los

35
 estudiantes hasta ese momento y, al culminar, se aplica la prueba
final integrada que sirve de parámetro para hacer la promoción o
recomendar los pasos pertinentes en caso de que algún estudiante
deba continuar o fortalecer su proceso educativo.

10. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS

Guía para el docente. Brújula, Competencias de vida y algo más… (2016).

Volúmenes 1 y 2 (3ª. Ed.). Colombia: Fundación Carvajal.

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