2 Análisis de Registros de Clases

PRÁCTICAS DOCENTES TERCER AÑO
I.E.S. GOB. JOSÉ CUBAS
ANÁLISIS DE REGISTROS DE CLASES
Características textuales del registro
 Es un texto informativo
 Nos informa acerca de una serie de elementos verbales y no verbales, registrados
icónica y verbalmente, que ocurrieron efectivamente en el pasado, durante una clase o
durante la implementación de un proyecto.
 Sirve para conseguir información nueva y también para controlar los procesos de
enseñanza y de aprendizaje.
Registro de observaciones y / o experiencias de clase:
El trabajo de observación incluye tres momentos principales:
 Primer momento: Preparación de la observación: lograr una interacción social no
ofensiva. Se deben generar las condiciones para que las personas involucradas en la
observación se sientan cómodas y por lo tanto, ganar su aceptación.
Es conveniente realizar una entrevista informal con el maestro para conocer el
objetivo de la clase, los contenidos que se tratarán, las personas involucradas y las
actividades que se llevarán a cabo durante la clase.
 Segundo momento: Realización de la observación. Se deben registrar los datos en
forma de notas escritas. Se apuntan en forma descriptiva los participantes, los
objetos, las interacciones verbales, y no verbales. Registrar todos los cambios de
participantes e interacciones que tengan lugar en la situación. También es conveniente
analizar el libro de temas y las programaciones de aula para conocer más acerca de la
clase que se está observando.
1
 En la descripción ser detallado al extremo, emplear términos que aludan a datos
concretos y no a generalizaciones.
 Emplear términos descriptivos y no evaluativos.
 Utilizar con frecuencia el punto y aparte.
 Dejar espacios en blanco, para que el observador, al releer el registro, complete la
descripción de lo que no llegó a anotar, pero que conserva en su memoria. Utilizar siglas
para poder anotar con mayor rapidez lo que va observando.
Simultáneamente al registro de lo observado en la clase, es conveniente tomar nota de
las propias percepciones, sentimientos, interpretaciones e intuiciones, distinguiéndolas de
las descripciones de lo que ocurre. Este tipo de datos, que son importantes a la hora de
hacer el análisis del registro, se los pude colocar en una columna paralela a la de la
descripción de lo observado. Por ejemplo:
Observables Comentarios
Dos alumnos llegan tarde a la Parece que no es habitual en el
clase. La profesora los saluda, aula el cumplimiento de algunas
pero no les pregunta cual es la normas de urbanidad, ese sería un
causa por la que tardaron. elemento del currículum nulo.
Al finalizar la actividad observada es provechoso dialogar nuevamente con el
docente para completar el estudio. Se lo puede interrogar acerca de algunas tareas que se
realizaron en la clase, cuál fue el objetivo de hacerlas y cual la utilidad de la actividad.
También si cree que los alumnos alcanzaron los objetivos prefijados, etc.
2
 Tercer momento: Análisis e interpretación de los datos de la observación. Se ordenan
los datos y se busca el sentido de cada acción, tanto del docente como de los alumnos.
¿Cómo realizar el análisis del registro de observación?
Se puede iniciar el análisis a partir de las siguientes preguntas:
1. Preguntas generales:
 ¿Quienes participan?
 ¿Cómo es la distribución espacial de los alumnos y del docente en la actividad?
 ¿Cuánto tiempo se destina a la actividad?
 ¿Cuáles son los distintos momentos y qué se trabaja en cada uno de ellos?
 ¿Cómo está organizado el agrupamiento de los chicos durante la actividad? ¿En qué
momento los chicos trabajan solos, en pequeños grupos y todos juntos?
 ¿Cuáles son los recursos involucrados?
 ¿Cuál es la dirección del intercambio? ( Por ejemplo: del docente a los alumnos, de los
alumnos entre sí, del los alumnos al maestro) ¿Los intercambios son recíprocos y
flexibles o se mantienen inflexibles durante toda la actividad?
2. Preguntas acerca del contenido de enseñanza:
 ¿Cuál es o parece ser el objetivo de la actividad?
 ¿Qué contenidos se trabajan?
 ¿Cómo es el tratamiento de los contenidos? ¿Qué secuencia se plantea a lo largo de la
actividad?
 ¿El contenido fue enunciado? ¿Aparece de manera explícita en algún momento?
3. Preguntas acerca del aprendizaje:

3
 ¿Los alumnos participan de la actividad? Si lo hacen, ¿cómo participan?
 ¿Por qué se supone que participan de ese modo?
 ¿En qué momentos de la actividad participan y en cuáles no? ¿Por qué?
 ¿Participan espontáneamente o sólo contestan preguntas?
 ¿Qué tarea realizan los alumnos solos?
 Analizando las respuestas de los alumnos, ¿qué dificultades se pueden detectar?
4. Preguntas acerca de la enseñanza:
 ¿El docente promueve la participación? Si lo hace, ¿qué estrategias utiliza?
 ¿El docente contesta las preguntas de los alumnos con preguntas directas o con
preguntas que promueven la reflexión? ¿Cuándo utiliza cada tipo de respuesta?
 ¿Cómo promueve el docente la reflexión?
 ¿Qué aspectos de la actividad quedan totalmente a cargo del maestro?
 ¿Qué tarea realizan en forma conjunta el docente y los alumnos?
A partir de los interrogantes para realizar el análisis de los registros de clase, se
trabajará en grupo para buscar otras alternativas en las estrategias a usar ante este
grupo de alumnos.
Por otro lado, atendiendo a los logros que se han observado en la clase, es productivo
el análisis de las estrategias usadas por el docente para conseguir tales logros.
*************

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ANÁLISIS DE REGISTROS DE CLASES

Características textuales del registro

 Nos informa acerca de una serie de elementos verbales y no verbales, registrados

icónica y verbalmente, que ocurrieron efectivamente en el pasado, durante una clase o

durante la implementación de un proyecto.

Registro de observaciones y / o experiencias de clase:

El trabajo de observación incluye tres momentos principales:

 Primer momento: Preparación de la observación: lograr una interacción social no

observación se sientan cómodas y por lo tanto, ganar su aceptación.

Es conveniente realizar una entrevista informal con el maestro para conocer el

actividades que se llevarán a cabo durante la clase.

 Segundo momento: Realización de la observación. Se deben registrar los datos en

forma de notas escritas. Se apuntan en forma descriptiva los participantes, los

objetos, las interacciones verbales, y no verbales. Registrar todos los cambios de

participantes e interacciones que tengan lugar en la situación. También es conveniente

clase que se está observando.

 En la descripción ser detallado al extremo, emplear términos que aludan a datos

 Emplear términos descriptivos y no evaluativos.

 Utilizar con frecuencia el punto y aparte.

 Dejar espacios en blanco, para que el observador, al releer el registro, complete la

para poder anotar con mayor rapidez lo que va observando.

Simultáneamente al registro de lo observado en la clase, es conveniente tomar nota de

las propias percepciones, sentimientos, interpretaciones e intuiciones, distinguiéndolas de

descripción de lo observado. Por ejemplo:

Dos alumnos llegan tarde a la Parece que no es habitual en el

clase. La profesora los saluda, aula el cumplimiento de algunas

pero no les pregunta cual es la normas de urbanidad, ese sería un

causa por la que tardaron. elemento del currículum nulo.

Al finalizar la actividad observada es provechoso dialogar nuevamente con el

realizaron en la clase, cuál fue el objetivo de hacerlas y cual la utilidad de la actividad.

 Tercer momento: Análisis e interpretación de los datos de la observación. Se ordenan

¿Cómo realizar el análisis del registro de observación?

Se puede iniciar el análisis a partir de las siguientes preguntas:

 ¿Cómo es la distribución espacial de los alumnos y del docente en la actividad?

 ¿Cuánto tiempo se destina a la actividad?

momento los chicos trabajan solos, en pequeños grupos y todos juntos?

 ¿Cuáles son los recursos involucrados?

flexibles o se mantienen inflexibles durante toda la actividad?

2. Preguntas acerca del contenido de enseñanza:

 ¿Cuál es o parece ser el objetivo de la actividad?

 ¿Qué contenidos se trabajan?

 ¿Cómo es el tratamiento de los contenidos? ¿Qué secuencia se plantea a lo largo de la

 ¿El contenido fue enunciado? ¿Aparece de manera explícita en algún momento?

3. Preguntas acerca del aprendizaje:

 ¿Los alumnos participan de la actividad? Si lo hacen, ¿cómo participan?

 ¿Por qué se supone que participan de ese modo?

 ¿En qué momentos de la actividad participan y en cuáles no? ¿Por qué?

 ¿Participan espontáneamente o sólo contestan preguntas?

 ¿Qué tarea realizan los alumnos solos?

 Analizando las respuestas de los alumnos, ¿qué dificultades se pueden detectar?

4. Preguntas acerca de la enseñanza:

 ¿El docente promueve la participación? Si lo hace, ¿qué estrategias utiliza?

preguntas que promueven la reflexión? ¿Cuándo utiliza cada tipo de respuesta?

 ¿Cómo promueve el docente la reflexión?

 ¿Qué aspectos de la actividad quedan totalmente a cargo del maestro?

 ¿Qué tarea realizan en forma conjunta el docente y los alumnos?

A partir de los interrogantes para realizar el análisis de los registros de clase, se