Tesis - Licenciatura en Tecnología Educativa - SALDAÑA PDF

Universidad Tecnológica Nacional
Facultad Regional Resistencia

Licenciatura en Tecnología Educativa
Tesina
La implementación de “Cortos Multimedia” como posibilidad de mejora en el

entendimiento de la materia Guaraní, en el Profesorado de Educación
Primaria en Mburucuyá.
Tesista
Saldaña, Liliana Noemí
Director
Maurel, María del Carmen
Resistencia, Año 2016

Tesina – Liliana Noemí Saldaña
Tesina de Investigación-Acción presentada
dentro de la normativa del Programa
de Estudios de la Universidad Tecnológica Nacional
Como requisito obligatorio para la
obtención del Título de Licenciado en Tecnología Educativa.

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INDICE
CAPÍTULO I. INTRODUCCIÓN........................................................... 4
I. 1. Planteamiento del problema................................................................................................... 4
I. 2. Objetivos. ................................................................................................................................ 5
I. 3. Metodología y alcance del estudio. ........................................................................................ 5
Unidad de Muestra ........................................................................................................................ 9
I.4. Organización del documento. ................................................................................................ 10
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO..................................................... 11

II. 1. Los Cambios Significativos dentro de la enseñanza-aprendizaje, en el nivel terciario. ....... 11
II.2. Educación Superior................................................................................................................ 14
II. 3. Enseñanza-Aprendizaje. ....................................................................................................... 20
II. 4. Implementación del Idioma Guaraní en las carreras de Formación Docente Primaria. ...... 25
II. 5. El uso de cortos multimedia con Windows Movie Maker, como herramienta educativa. .. 31
II. 6. Herramientas Educativas...................................................................................................... 33
II. 7. Windows Movie Maker. ....................................................................................................... 37
CAPITULO III. ESPACIO DE IMPLEMENTACIÓN ........................... 39

III. 1. Diseño de la estrategia didáctica......................................................................................... 39
III. 2. Interacción y creación de cortos. ........................................................................................ 40
CAPÍTULO IV: DISCUSIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS. ......... 63

IV. Entrevistas. .............................................................................................................................. 63
IV. 2. Encuestas. ........................................................................................................................... 71
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. ............................... 81
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................ 89
ANEXOS ........................................................................................... 92
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CAPÍTULO I. INTRODUCCIÓN
El estudio se enmarca en la línea de investigación acción enfocado desde la
tecnología educativa, por lo que su contribución o transferencia es en primer lugar
la institución formadora del Profesorado de Educación Primaria en Mburucuyá. Se
implementaron “Cortos Multimedia” como posibilidad de mejora en el entendimiento
de la materia Guaraní.
I. 1. Planteamiento del problema.

En el Instituto de Formación Docente Jorge Newbery en Mburucuyá Corrientes, los
alumnos trabajan en distintas asignaturas con las netbook de manera grupal o
individual, el alumnado en general tiene conocimiento básico de varios programas
educativos, pero se hace evidente la falta de capacitación de los docentes para la
utilización de los mismos al igual que la conexión de Internet dentro del instituto. En
el profesorado de educación primaria tienen dificultad para el entendimiento de
Guaraní, lengua originaria desarrollada en el curriculum de ducha carrera.
Se propone la implementación de “Cortos Multimedia” como posibilidad de mejora

para el entendimiento de la materia Guaraní, haciendo hincapié en la ejecución de
recursos multimedia como complemento de las clases tradicionales y favoreciendo
a su difusión virtual.
Se pretende resolver esta problemática por medio de la utilización de uno de los

distintos software con los que cuentan actualmente, en este caso se propuso la
implementación de Cortos Multimedia como posibilidad de mejorar el entendimiento
de la materia Guaraní, realizados con la herramienta Windows Movie Maker, que
integra grabaciones, imágenes, sonidos y permite editarlo, facilitando a los alumnos
personalizar sus creaciones para luego poder exponer lo aprendo en dicho idioma,
expresar la traducción y el significado del mismo.
En virtud del planteo anterior se formularon las siguientes preguntas:

¿El docente que dicta la materia Guaraní utiliza herramientas tecnológicas para el
dictado de sus clases?
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¿Qué herramientas multimedia conocen los alumnos del tercer año del Profesorado
en Educación Primaria? ¿Con qué herramientas dispone dentro del instituto para el
dictado de las mismas?
¿La implementación de la herramienta Movie Maker dentro del dictado de las clases
de Guaraní, facilitará a los alumnos una mayor comprensión del idioma?
¿Dicho proyecto crearía materiales multimedia que servirían para formar una base
de datos en Guaraní?
I. 2. Objetivos.
Como objetivo general se estableció determinar sí la implementación de Cortos
Multimedia y el uso de manera eficaz y efectiva del software específico Windows
Movie Maker en la cátedra de Guaraní mejora el aprendizaje del idioma.
Como objetivos específicos se establecieron:
 Evaluar el impacto en el aprendizaje del idioma Guaraní de los

alumnos de tercer año del profesorado.
 Determinar si los materiales multimedia en Guaraní, contribuyen a la
conformación de una base de dato del Idioma.
 Motivar a los estudiantes durante la construcción de Cortos
Multimedia en idioma Guaraní.
 Analizar la importancia en forma real y práctica del alumnado, del
correcto uso de la herramienta Windows Movie Maker y de los materiales
creados con la misma.
I. 3. Metodología y alcance del estudio.

Primeramente cabe destacar que el termino ¨metodología¨ está compuesto por dos
vocablos, método que significa camino a seguir y logos, que hace referencia a
estudio, tratado racional, por ende nos atrevemos a decir la metodología es el
estudio de los métodos o caminos a seguir dentro de la investigación y en relación
directa a los fines y metas planteadas.
A este concepto lo complementamos con el de ïnvestigación¨ ya que, es ella quien
nos permite explorar con mayor claridad y detalladamente los elementos
constitutivos de cada fenómeno, lo que hace que al estar en permanente
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exploración y búsqueda de una comprensión más precisa se descubran nuevos

aspectos de la realidad, (Yuni y Urbano, 2006).
La presente investigación se centra en el enfoque cualitativo, de diseño no

experimental de alcance descriptivo, reconociendo que las investigaciones
descriptivas tienen como finalidad describir las características de un fenómeno a
partir de la determinación de variables o categorías ya conocidas, las cuales se
miden con la mayor precisión caracterizando al fenómeno. (Yuni y Urbano, 2006).
José Rodríguez Martínez (2011), denomina en su libro ¨Métodos de Investigación

Cualitativa¨ a este tipo de investigación como indagadora principalmente de la
interpretación y comprensión de la realidad humana y social, con el propósito de
situar y orientar la actividad de los mismos y por ende su realidad subjetiva,
pretendiendo buscar comprender la singularidad de las personas y las
comunidades centradas en su contexto histórico-cultural, examinando
específicamente la realidad desde la interpretación de sus valores y creencias.
En la recolección de información los datos deben ser cualitativos o cuantitativos y

los instrumentos de medida pueden ser estructurados o no, al igual que los datos
son de carácter numérico o discursivo según la lógica de la investigación (Yuni y
Urbano, 2006).
Al ser una investigación de carácter cualitativo, se encuadra dentro de los criterios

propios de la utilización de la investigación descriptiva y su aplicación requiere de
una adecuada caracterización del fenómeno o para precisar la información
existente y/o verificar la exactitud de descripciones anteriores, (Yuni y Urbano,
2006), es decir describe características de un conjunto de sujetos o áreas de interés
y se interesa en describirlo.
El enfoque de investigación dentro del marco educativo, nos brinda la posibilidad

de poder ver las cualidades de manera minuciosa de cada uno de los estudiantes
en la aplicación del uso de nuevos recursos tecnológicos para la creación de
materiales educativos digitales.
“La investigación cualitativa esencialmente desarrolla procesos
en términos descriptivos e interpreta acciones, lenguajes, hechos
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funcionalmente relevantes y los sitúa en una correlación con el más

amplio contexto social”, (Jorge Martínez Rodriguez, 2011.16).
Es por ello que rara vez se asignan valores numéricos a sus observaciones, se
prefiere registrar sus datos en el lenguaje de los sujetos, considerando en este
enfoque que las auténticas palabras de éstos resultan vitales en el proceso de
transmisión de los sistemas significativos de los participantes, lo que se convierten
en los resultados o descubrimientos de la investigación. La proximidad a los
mundos cotidianos de las personas y en captar sus acciones proporciona un
refuerzo sólido a las explicaciones que finalmente desarrolle la investigación, donde
en tales aclaraciones se explican o tienen sentido en razón del hecho mismo de
que fueron generadas a través de un proceso que tomó en cuenta las perspectivas
de los participantes. La investigación cualitativa tiene sus raíces gnoseológicas
(conocimiento) en lo subjetivo; por tanto, es el sujeto quien aporta los elementos
necesarios para conocer (Jorge Martínez Rodríguez, 2011).
Se trabajó con la metodología de investigación-acción. Lewin (1946) sostenía que
la investigación-acción tiene un doble propósito, de acción para cambiar una
organización o institución y el otro de investigación, para generar conocimiento y
comprensión, definiéndola como ciclos de acción reflexiva, compuesta por la
siguiente serie de pasos: planificación, acción y evaluación de la acción.
Inicia con una “idea general” sobre un tema de interés sobre el que se elabora el
plan de acción, luego se hace un reconocimiento del plan, las posibilidades y
limitaciones que tiene el mismo, y ahí se lleva a cabo el primer paso de la acción y
se evalúa el resultado, seguidamente se planifica el segundo paso de acción
tomando como base el primero.
Años después (Kemmis,1984) decía que no sólo se constituye como ciencia
práctica y moral, sino también como ciencia crítica, definiéndola como:
“una forma de indagación autorreflexiva realizado por quienes
participan (profesorado, alumnado o dirección por ejemplo) en las
situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorar la
racionalidad y la justicia de: a) sus propias prácticas sociales o
educativas; b) su comprensión sobre los mismos; y c) las situaciones
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e instituciones en que estas prácticas se realizan (aulas o escuelas,

por ejemplo)”.
Este modelo se representa en un espiral de ciclos, compuesto por los siguientes
cuatro momentos:
 *El desarrollo de un plan de acción críticamente informado para mejorar
aquello que ya está ocurriendo.
 *Un acuerdo para poner el plan en práctica.
 *La observación de los efectos de la acción en el contexto en el que
tienen lugar.
 *La reflexión en torno a esos efectos como base para una nueva
planificación, una acción críticamente informada posterior, etc. a través
de ciclos sucesivos.
Elliott (1993), también conceptualiza a este tipo de “investigación-acción”
definiéndola como un estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad
de la acción dentro la misma, entendiéndola como una reflexión sobre las acciones
humanas y sociales vividas por el profesorado que tiene como objetivo ampliar la
comprensión o el diagnóstico de los docentes de sus problemas prácticos.
El modelo de Elliott (1993), toma como punto de partida el modelo cíclico de Lewin,
que comprendía tres momentos, el primero elaborar un plan, luego ponerlo en
marcha y evaluarlo, rectificar el plan, ponerlo en marcha y evaluarlo, y así
sucesivamente; en cambio éste plantea las siguientes fases:
 *Identificación de una idea general, descripción e interpretación del problema
que hay que investigar.
 *Exploración o planteamiento de las hipótesis de acción como acciones que
hay que realizar para cambiar la práctica.
 *Construcción del plan de acción, donde el primer paso abarca la revisión
del problema inicial y las acciones concretas requeridas, la visión de los
medios para empezar la acción siguiente, y la planificación de los
instrumentos para tener acceso a la información.
Podemos rescatar que estos autores coinciden en que está investigación hace
referencia al estudio principalmente del sujeto quien no está solo, ligado un contexto
social determinado en el cual influyen de manera directa distintos recursos y
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actores, los cuales son estudiados con la principal intención de mejorar la

problemática planteada.
Población y muestra.
La población definida por Pineda, Alvarado y Canales (1994) como ël conjunto de
elementos que presentan una característica o condición común que es el objeto de
estudio¨ la cual fue conformada por los alumnos del Profesorado en Educación
Primaria, pertenecientes al Instituto Superior de Formación Docente Mburucuyá,
provincia de Corrientes, de donde se ha elegido al curso del tercer año, división
única, los cuales fueron electos de forma no probabilística 25 a 27 de ellos para
conformar la muestra de estudio intencional, pertenecientes a un subgrupo de la
población.
Unidad de Muestra
Un profesor y los estudiantes, de nivel terciario.

La investigación se realizará en el tercer año la carrera del Profesorado de
Educación Inicial del Instituto Superior de Formación Docente Jorge Newbery,
ubicada en la ciudad de Mburucuyá, Provincia de Corrientes, la misma se dedica a
la Educación Terciaria, con el objetivo de lograr que los egresados integren el
sistema educativo de esta provincia y puedan desempeñarse en el lugar de
docentes aptos para los nuevos desafíos que presenta la educación en pleno siglo
XXI.
La implementación del proyecto se realizó en el período de agosto del año 2015,
en una clase semanal de 80 minutos.
Diseño metodológico.
Podemos enumerar las fases del proyecto como:
1) Fase: Diseño de la estrategia didáctica.

Coordinación con el Director al igual que con el Docente de las pautas
planteadas en el proyecto de tiempo, recursos, herramientas a utilizar y de
los pasos a seguir durante la implementación del mismo.
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2) Fase: Encuestas, entrevistas y observación de datos.

Desde el inicio de la implementación en las clases, y dentro del papel del
licenciado como observador durante las primeras clases, y luego como guía
del proyecto hasta su finalización.
3) Fase: Interactuar y crear cortos de prueba.
El licenciado al presentar la herramienta dictaminó una serie de pautas a
seguir para obtener un buen uso del software, y a medida que cada grupo
iba creando su propio corto multimedia realizaba un seguimiento por medio
de planillas de observación evaluando sus avances y remarcando distintas
características.
4) Fase: Entrevistas y Encuestas.
Las entrevistas se realizaron de la siguiente manera, al inicio y al final de la
implementación del proyecto al profesor de Guaraní, ambas dentro del
Instituto. En cambio, las encuestas fueron para los alumnos, una al iniciar la
creación de los cortos multimedia y otra una clase antes de la exposición
final.
5) Fase: Recopilación, acopio y contrastación de datos.
La recopilación de datos se fue realizando durante toda la creación e
implementación del proyecto, y al finalizar se realizó el análisis de los datos
correspondientes a cada herramienta aplicada.
I.4. Organización del documento.

En el capítulo I se define la problemática a bordar, se plantean los objetivos,
metodología del estudio y alcances del mismo. En el capítulo II se contextualiza el
trabajo desde el marco teórico. En el capítulo III se describen las fases de
implementación. El capítulo IV está dedicado a la discusión y análisis de los
resultados. En el capítulo V se presentan las conclusiones, algunas
recomendaciones y posibles trabajos futuros.
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CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
II. 1. Los Cambios Significativos dentro de la enseñanza-aprendizaje, en el

nivel terciario.
En la siguiente investigación trabajamos con un grupo de alumnos del nivel terciario
en donde el proceso de enseñanza-aprendizaje recae no sólo por la
responsabilidad del docente sino de ellos mismos, el profesor pasa a ser el guía
dentro de este tipo de educación, a lo que se constituyen conceptos como la
educación flexible y el aprendizaje abierto. Al hablar de educandos adultos, nos
centramos en personas con conciencia autónoma y quienes ejercen de acuerdo a
su propia relación con el aprendizaje.
Jesús Salinas (2013), entiende al aprendizaje abierto o educación flexible como que
el aprendiz tiene elección, libertad de maniobra, control sobre la forma en que
aprende, es decir procesos centrados en el alumno, que han sido tradicionalmente
contemplados en Didáctica.
Otro autor como Van den Brande (1993), coincide con esto y en relación a este tipo
de educación explica que demanda mayor flexibilidad para responder a las
necesidades del alumno mediante la adaptabilidad a una diversidad de
necesidades de los alumnos, de modelos y escenarios de aprendizaje, y de
combinación de medios con los que actualmente interactúan.
Otro rasgo es la definición de Collis (1995) cuando nos habla de distintos tipos de
flexibilidad en estos sistemas:
 Flexibilidad relativa al tiempo: Tiempo de comienzo y finalización del

curso, tiempo para los momentos de estudio del curso, tiempo/ritmo de
estudio, momentos de evaluación.
 Flexibilidad relativa al contenido: Tópicos del curso, secuencia de

diferentes partes del curso, tamaño del curso.
 Flexibilidad relativa a los requerimientos: Condiciones para la

participación.
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 Flexibilidad relativa al enfoque instruccional y a los recursos:

Organización social del aprendizaje (gran grupo, medio grupo, pequeño
grupo, aprendizaje individual).
 Flexibilidad relativa a la distribución y a la logística: Tiempo y lugar

donde el apoyo está disponible, lugar para estudiar, canales de
distribución.
Considerando estas características que refieren a la educación terciaria, son

cualidades muy comunes de los nuevos entornos de aprendizaje, y es el docente
quién limita este tipo de flexibilidad cuando expone sus objetivos pero cada alumno
es responsable de manejar sus tiempos y cumplir con ellos, dándose como un
proceso de negociación, colaboración y cooperación personal.
Comprendemos que los saberes que han de ser enseñados en las distintas carreras
de formación docente deben incluir, además del conocimiento conceptual
específico de cada disciplina, las prácticas de escritura y lectura que requieren para
facilitar a los alumnos y con los que deberían cultivar como futuros docentes en
cada área.
Sostenían Bogel y Hjorthoj (1984, p.12) que “Una disciplina es un espacio

discursivo y retórico, tanto como conceptual” por ende, su aprendizaje implica
adquirir su sistema de conceptos y métodos, junto con usos del lenguaje
específicos.
Teniendo en cuenta las distintas teorías estudiadas referentes al proceso de

enseñanza-aprendizaje, podemos decir que primeramente lo denominaban como
una recepción del conocimiento de manera pasiva y solitaria, es decir que provenía
de alguien ajeno y que el aprendiz debía manipular la información que le llegaba,
procesándola de acuerdo a sus saberes previos, ya que un nuevo saber se
incorporaba a sus esquemas mentales.
Desde otro punto de vista, Piaget nos habla de Asimilación y Acomodación, un

proceso que no ocurre en un alumno aislado sino que es impulsada por el trabajo
colaborativo y por la exposición de los distintos puntos de vista de sus pares, y
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justamente estos cambios significativos son los que observamos en el proceso de

Enseñanza-aprendizaje en la Educación Superior.
De las diversas teorías del aprendizaje, en Europa una propuesta del Ministerio de
Educación y específicamente del Programa Especial de Mejoramiento de la Calidad
de Educación Primaria ¨MECEP¨ el Nuevo Enfoque Pedagógico conocido como
NEP, pretende integrar propuestas e ideas de las importantes teorías pedagógicas
y psicológicas contemporáneas, teniendo sus raíces en el constructivismo
cognitivo, así lo planteo en su libro Metodologías de Enseñanza y Aprendizaje para
el Desarrollo de Competencias, el Coordinador Mario de Miguel Díaz (2006).
El NEP toma aspectos de las teorías de Piaget (Teoría cognitiva), Ausubel (Teoría
del Aprendizaje Receptivo Significativo) y Vygotsky (Teoría sociocultural),
buscando construir y desarrollar un modelo educativo, que principalmente
promueva la construcción de los conocimientos y la participación activa de los
educandos en este proceso, que se oriente al desarrollo de estructuras mentales
básicas y de la capacidad para äprender a aprender¨, que genere aprendizajes
duraderos recogiendo los saberes previos de los estudiantes y logrando que estos
sean significativos para el proceso educativo y, en particular, para los alumnos;
donde específicamente se favorezca el rol del docente como un facilitador del
aprendizaje.
En nuestra Argentina, vemos que en la práctica escasea la responsabilidad de

comprometerse fielmente con el rol tanto del educador como del educando al igual
que en la educación europea con la diferencia que el NEP ha ajustado recursos
didácticos y estrategias metodológicas buscando un cambio básico en la manera
de forjar la educación y direccionar a los procesos de enseñanza-aprendizaje
europeos.
Uno de los principales cambios que notamos, es que el aprendiz viene de una
educación donde, desde el ingreso al nivel inicial hasta finales del secundario, se
encuentra dentro de este proceso acompañado del docente, en cambio en este
nivel de educación él mismo es quien es totalmente responsable de descubrir el
conocimiento, tratándose de una actividad abierta hacia lo desconocido, a explorar
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lo incierto, y por ende no sólo el educando sino que cada profesional a cargo de las
distintas disciplinas debe superarse día a día expandiendo sus conocimientos y
explorando nuevos desafíos cognitivos.
II.2. Educación Superior.

Conviene subrayar que al realizar este trabajo de investigación-acción enfocado en
el nivel terciario, el cual pertenece a la Educación Superior, tomamos como
referencia la Ley Superior de Educación 24.521 de Argentina, la cual fue
sancionada el 20 de julio de 1995, y promulgada el 7 de agosto del mismo año, la
cual ya lleva más de 20 años de vigencia aquí.
Plantea en su artículo 5º y 6º:
¨La Educación Superior está constituida por instituciones de

educación superior no universitaria, sean de formación docente,
humanística, social, técnico-profesional o artística; y por
instituciones de educación universitaria, que comprende
universidades e institutos universitarios.¨
¨La Educación Superior tendrá una estructura organizativa

abierta y flexible, permeable a la creación de espacios y modalidades
que faciliten la incorporación de nuevas tecnologías educativas.¨
Actualmente en nuestro país y respecto a estos artículos, observamos muy de

cerca y nos atrevemos a decir que los Institutos Superiores de Formación Docente
se han instalado en nuestros territorios, existen en las 23 provincias, de norte a sur
de la Argentina, en la cual hoy la educación no universitaria se ha expandido tanto
territorial como virtualmente, dando lugar al crecimiento cognitivo y profesional de
cada uno de nosotros, permitiendo a todos tener las mismas oportunidades de una
formación inicial y continúa, ofreciendo carreras con títulos intermedios, de nivel
técnico superior, de grado y posgrado, destacando que el sistema educativo no sólo
brinda educación estatal sino que incluyen un número bastante amplio de
universidades privadas y a distancia, mediante sedes que cuentan con su sede
principal en distintas capitales. Muchas informes demuestran que la mayoría de los
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que acceden al nivel superior, no sólo se gradúan sino que trabajan a la par durante
su vida de estudiante.
Dentro de los institutos terciarios Argentinos contamos con dos ofertas educativas,
la primeria centra a los institutos de formación docente, abarcando maestros y
profesores para nivel inicial, primario y secundario; y el segundo a los institutos de
formación técnica de nivel superior, formando tecnólogos y técnicos en
especialidades científicas, humanísticas y artísticas.
Debemos tener claro tres aspectos, primeramente que las universidades también
ofrecen títulos de nivel terciario, tanto para la formación docente como para la
técnica, seguido sabemos que las universidades particularmente las privadas,
brindan títulos intermedios de sus carreras de grado, englobados en el nivel
terciario, y finalmente al crearse mayores universidades tecnológicas de las cuales
se obtienen títulos de técnicos superiores o títulos intermedios, todos incorporados
en el nivel terciario.
Retomando la Ley Superior de Educación Nº 24.521, en su artículo 3º expresa que:
¨Tiene por finalidad proporcionar formación científica,

profesional, humanística y técnica en el más alto nivel, contribuir a
la preservación de la cultura nacional, promover la generación y
desarrollo del conocimiento en todas sus formas, y desarrollar las
actividades y valores que requiere la formación de personas
responsables, con conciencia ética y solidaria, reflexiva, críticas,
capaces de mejorar la calidad de vida, consolidar el respeto al
medio ambiente, a las instituciones de la República y a la vigencia
del orden democrático¨.
Y en su artículo 4º, establece los siguientes objetivos:

a) Formar científicos, profesionales y técnicos, que se caractericen por la solidez
de su formación y por su compromiso con la sociedad de la que forman parte;
b) Preparar para el ejercicio de la docencia en todos los niveles y modalidades del
sistema educativo;
c) Promover el desarrollo de la investigación y las creaciones artísticas,
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contribuyendo al desarrollo científico, tecnológico y cultural de la Nación;

d) Garantizar crecientes niveles de calidad y excelencia en todas las opciones
institucionales del sistema;
e) Profundizar los procesos de democratización en la Educación Superior, contribuir
a la distribución equitativa del conocimiento y asegurar la igualdad de
oportunidades;
f) Articular la oferta educativa de los diferentes tipos de instituciones que la integran;
g) Promover una adecuada diversificación de los estudios de nivel superior, que
atienda tanto a las expectativas y demandas de la población como a los
requerimientos del sistema cultural y de la estructura productiva;
h) Propender a un aprovechamiento integral de los recursos humanos y materiales
asignados;
i) Incrementar y diversificar las oportunidades de actualización, perfeccionamiento
y reconversión para los integrantes del sistema y para sus egresados;
j) Promover mecanismos asociativos para la resolución de los problemas
nacionales, regionales, continentales y mundiales.
Con respecto a estos artículos pertenecientes al capítulo 1: De los fines y objetivos,

podemos agregar que la Educación Superior día a día se expande dentro de las
distintas disciplinas educativas, favoreciendo tanto a los habitantes de nuestro país
como también así elevando el nivel intelectual de gran parte de la sociedad, cabe
aclarar que la responsabilidad indelegable en la representación del servicio de
Educación Superior de carácter público es del Estado.
En la siguiente tabla hemos reflejado datos del Instituto Nacional de Estadística y

Censos (I.N.D.E.C.) plasmados en la vigésima novena edición del Anuario
Estadístico de la República Argentina del año 2014, referidos a niveles de
educación Superior no Universitario.
Provincia Total Sector Estatal Sector Privado
Ciudad Autónoma 112.290 49.107 63.183

de Buenos Aires
16
Buenos Aires 195.609 131.535 64.074
24 partidos del 92.794 54.955 37.839

Gran Buenos
Aires
Interior de la 102.815 76.580 26.235

Provincia de
Buenos Aires
Catamarca 12.533 10.117 2.416
Chaco 40.653 32.381 8.272
Chubut 8.781 6.937 1.844
Córdoba 69.004 32.698 36.306
Corrientes 32.332 25.566 6.766
Entre Ríos 20.851 13.651 7.200
Formosa 11.664 9.227 2.437
Jujuy 24.450 14.861 9.589
La Pampa 6.161 3.800 2.361
La Rioja 7.959 7.690 269
Mendoza 39.753 28.353 11.400
Misiones 23.385 8.531 14.854
Neuquén 10.954 6.538 4.056
Río Negro 11.069 6.416 4.653
Salta 35.665 21.502 14.163
17
San Juan 8.146 3.929 4.217
San Luis 4.537 3.736 801
Santa Cruz 2.851 2.475 376
Santa Fe 58.535 40.013 18.522
Santiago del 21.109 14.744 6.365

Estero
Tierra del Fuego, 4.127 3.846 281

Antártida e Islas
del Antártico Sur
Tucumán 30.960 18.551 12.409
Total del País 793.018 496.204 296.814
(Fuente de Elaboración Propia, Tabla Nº1).
Considerando estos datos podemos observar que gran parte de la sociedad

argentina dedica tiempo a superarse profesionalmente dentro de lo que engloba al
sistema de educación no universitaria con un total de 793.018 estudiantes, y
también vemos los datos referidos a la provincia de Corrientes hasta el año 2014,
en ella se contaba con un total de 32.332 estudiantes de los cuales 25.566 lo hacen
en instituciones estatales y 6.766 pertenecen a instituciones del sector privado,
siendo de gran importancia estos datos ya que la investigación fue llevada a cabo
en el nivel terciario.
18
6766; 1%
Corrientes
25566; 2%
Habitantes que no estudian en nivel
No Universitario
Estudiantes del Sector Estatal
960263; 97% Estudiantes del Sector Privado
(Fuente Elaboración Propia, Gráfico Nº2).
De acuerdo también a los antecedentes del INDEC del CENSO realizado en el año
2010, la Provincia de Corrientes contaba con 992.595 habitantes registrados de los
cuales solo el 3% de la población estudia en el nivel No Universitario, dividiéndose
en un 2% en el sector Estatal y un 1% en el sector Privado, estos son los datos
representados en el gráfico de torta superior.
En esta Provincia los Institutos de Nivel Superior no solo ofrecen carreras a nivel
terciario, sino también capacitaciones y tecnicaturas, facilitando a muchos
egresados del nivel secundario continuar formándose en su mismo pueblo o que
esa posibilidad sólo este a pocos kilómetros.
Según información del Ministerio de Educación de la Provincia de Corrientes, dentro

del período de los años 2010-2013, se establecieron veintinueve institutos de
Educación Superior cubriendo el 95% de los departamentos como ser: Bella Vista,
Curuzú Cuatía, Mercedes, Monte Caseros, Mburucuyá, Saladas, Empedrado,
Esquina, Goya, Virasoro entre otros, no sólo brindando educación terciaria si no
también se convirtieron en una fuente de trabajo para las localidades. Cabe
destacar que estos Institutos no tienen lugar físico propio lo que hace que funcionen
dentro de otras escuelas, compartiendo instalaciones.
19
II. 3. Enseñanza-Aprendizaje.
Dentro de este proceso mundial que día a día se va transformando, hemos tomado
como referentes de este trabajo de investigación-acción a los destacados teóricos
y a cada una de sus teorías a continuación desarrolladas.
La propuesta de David P. Ausubel en 1963 en un contexto en el que, se planteó

como alternativa un modelo de enseñanza/aprendizaje basado en el
descubrimiento, que privilegiaba el activismo y postulaba que se aprende aquello
que se descubre fue denominada como teoría del aprendizaje significativo,
entendiendo que el mecanismo humano de aprendizaje por excelencia para
aumentar y preservar los conocimientos es el aprendizaje receptivo significativo,
tanto en el aula como en la vida cotidiana.
“Es una teoría psicológica porque se ocupa de los procesos

mismos que el individuo pone en juego para generar su conocimiento;
centra la atención en lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes
aprenden; en la naturaleza de ese aprendizaje; en las condiciones que
se requieren para que éste se produzca; en sus resultados y,
consecuentemente, en su evaluación (Ausubel, 1976).¨
A causa de lo que plantea Ausubel (1976) acerca del Aprendizaje Significativo,

entiende que es el proceso mediante el cual un nuevo conocimiento, es decir una
nueva información, depende de manera sustantiva (no-literal) y no arbitraria con
la estructura cognitiva del sujeto que aprende, donde el significado lógico del
material de aprendizaje se transforma en significado psicológico para el sujeto,
logrando que el aprendizaje significativo se convierte en el mecanismo humano
principal, para conseguir y acumular la considerable cantidad de información e
ideas incorporadas en cualquier campo de conocimiento.
El proceso de Aprendizaje Significativo se conforma de la relación básica entre

dos características la Sustantividad y la No-Arbitrariedad, de ideas referidas
notablemente a la estructura del conocimiento del sujeto, respecto a conceptos
significativos, siendo ellos apropiados para vincularse con la nueva información
20
en donde el conocimiento previo se transforma y se adquieren nuevos

significados, dando como resultado aprendizajes significativos para el aprendiz.
En la siguiente tabla remarcamos el concepto de cada una de ellas:
Características Concepto
No-arbitrariedad Material potencialmente significativo

relacionado de manera no-arbitraria
con el conocimiento ya existente en la
estructura cognitiva del aprendiz. El
conocimiento previo sirve de matriz
para la incorporación, comprensión y
fijación de nuevos conocimientos,
cuando estos se ¨fijan¨ en
conocimientos específicamente
relevantes preexistentes dentro de la
estructura cognitiva.
Sustantividad Expresa que la incorporación de un

nuevo conocimiento a la estructura
cognitiva es la sustancia del nuevo
conocimiento, nuevas ideas
expresadas de distintas maneras
mediante diversos signos o grupos de
signos formando significados.
(Fuente de elaboración Propia, Tabla Nº3).
Haciendo referencia a estos conceptos, y teniendo en cuenta que las nuevas

tecnologías de la información y la comunicación han apoyado gratificantemente al
proceso de enseñanza-aprendizaje, en donde Tedesco (1999) plantea que
sobrevino en el tiempo productos de cambios a los que se ha afrontado la
sociedad contemporánea, los cuales trascendieron en la manera de comunicarse,
de entenderse y procesar lo que acontece.
21
Otra teoría de gran importancia es la Teoría de Piaget, la cual está centrada en la

asimilación, acomodación, adaptación y equilibración, haciendo hincapié en el
desarrollo cognitivo, por lo que es importante profundizar seguidamente cada una
de estas fases y como se desarrolla cada una.
La asimilación surge de la iniciativa del sujeto con la interacción en su entorno, es

él quién construye esquemas mentales de asimilación para interactuar con la
realidad, dado que todo acercamiento con el medio propone un esquema de
asimilación y así éste se construye.
Primeramente la mente humana asimila imponiéndose al medio, incorporando la

realidad a sus esquemas de acción denominándose a este proceso asimilación, y
cuando esto no se logra la mente se elude o modifica dicha situación, dándose
este caso se produce la acomodación, es decir una reestructuración de la
estructura cognitiva como resultado nuevos esquemas de asimilación.
La acomodación es la reestructuración de la asimilación, y es por eso que no hay

acomodación sin asimilación; denominando al equilibrio entre ambos lo que
conocemos como adaptación. Si todo este proceso de asimilación, acomodación
y adaptación se da sin percances originan nuevos esquemas de asimilación,
logrando un nuevo estado de equilibrio dentro de la mente, mejorando su grado
de organización interna y de adaptación al medio, y a este proceso Piaget (1997)
lo llama equilibración mayorante siendo el principal responsable del desarrollo
cognitivo del sujeto construido a través de la interacción con el medio físico y
sociocultural.
Dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje es inevitable no tomar referencia

del enfoque significativo planteado por el Gran Vygotsky, donde expresa acerca
del mismo lo siguiente:
Ël desarrollo cognitivo no puede entenderse sin referencia al

contexto social, histórico y cultural en el que ocurre. Los procesos
mentales superiores (pensamiento, lenguaje, comportamiento
voluntario) tienen su origen en procesos sociales; el desarrollo
cognitivo es la conversión de relaciones sociales en funciones
22
mentales. En este proceso, toda relación/función aparece dos

veces, primero a nivel social y después en un nivel individual,
primero entre personas (interpersonal, interpsicológico) y después
en el interior del sujeto (intrapersonal, intrapsicológico) Vygotsky
(1987.1988.¨
Entonces cuando nos habla de la conversión de relaciones sociales en procesos

mentales superiores, se entiende que no se da de manera directa, sino que está
definida por instrumentos y signos; definiendo al primero como algo que debe
emplearse para lograr algún propósito, en cambio el segundo hace referencia al
significado de alguna otra cosa, clasificados en tres grupos:
*Indicadores: son aquellos que tienen una relación de causa y efecto con aquello
que significan (humo, por ejemplo significa fuego porque es causada por el fuego).
*Íconos: abarcan imágenes o diseños de aquellos que significan.
*Simbólicos: son los que tienen una relación abstracta con lo que significan, (los
números, son signos matemáticos, también simbólicos).
Durante lo largo de la historia de la civilización hemos visto que cada una de las
distintas sociedades están compuestas por construcciones de signos e
instrumentos, quienes impactan de manera directa en el desarrollo sociocultural
de la misma, donde los habitantes día a día van combinando y entrelazando de
acuerdo a las necesidades que se le presentan, cuantos más signos manejan,
más instrumentos aprenden a usar, ampliando ilimitadamente sus nuevas
funciones psicológicas que derivan principalmente a la interacción social.
Para Vygotsky (1987,1988), ¨la interacción social es el vehículo

fundamental para la transmisión dinámica (de inter a intrapersonal)
del conocimiento construido social, histórica y culturalmente. La
interacción social implica un mínimo de dos personas
intercambiando significados. Supone también un cierto grado de
reciprocidad y bidireccionalidad, una implicación activa de ambos
participantes¨.
23
Luego de leer acerca de estas distintas teorías y de sus autores, debemos decir
que todos apuntaron ya sea de una u otra manera, desde distintos puntos de vista
hacia el proceso de enseñanza aprendizaje, teniendo como principal punto de
estudio al aprendiz y su relación directa con el contexto en el que se encuentra.
(Fuente: Elaboración y Diseño Colombiadigital.net, Imagen Nº4).
Esta imagen aclara la función del docente dentro de esta época en la que sabemos
que las Tecnologías de la Información y de la Comunicación poseen un gran
potencial social y educativo, impactando directamente a la formación del individuo,
la concepción del conocimiento, al igual que el diseño de las instituciones sociales,
incluidas las de formación académica.
Actualmente nos encontramos ante un escenario cambiante como el gran proceso

de globalización que venimos atravesando, donde vivimos actualizándonos
constantemente ante conocimientos y técnicas que hacen a una formación
ilimitada, a un tiempo o a un período en el cual contamos con un abanico de
habilidades, necesarias básicamente para desempeñarnos en la vida cotidiana
como en el ámbito laboral siendo factores claves para lo que implica una formación
profesional continua, durante toda la vida.
24
La Formación Docente en la era de la Información está obligada a desarrollar

competencias que nos faciliten inclinar al alumnado hacia los aprendizajes
sembrados dentro del aula en donde aprenderán a conocer, a aprender, a hacer,
motivándolos dentro del entorno para el cual están siendo formados.
II. 4. Implementación del Idioma Guaraní en las carreras de Formación

Docente Primaria.
En las carreras de formación docente primaria, la implementación del idioma
Guaraní es de gran importancia, ya que retomando un poco de historia podemos
decir que cuando habitaron los primeros Jesuitas este idioma era hablado en las
costas del Caribe, en parte de Brasil, Uruguay, Paraguay, Corrientes Chaco,
Formosa, Misiones hasta los contrafuertes andinos, y actualmente centrándonos
en nuestra provincia Corrientes, hemos podido observar que es una lengua que se
encuentra inmersa en los pueblos del interior al igual que en las zonas rurales, en
donde muchos de sus habitantes nunca dejaron de utilizarlo.
Los conquistadores hicieron que los grupos pioneros hablantes de esta lengua
fueran sometidos al desplazamiento y reacomodación, obligándolos a una
interacción permanente de lenguas, logrando mediante la participación de los
Franciscanos primero, y de los Jesuitas después dieran origen al denominado
“Guaraní Colonial”, caracterizándose principalmente por la escritura.
La Iglesia Católica Apostólica Romana debía extender sus dominios evangelizando

en la doctrina de Cristo a los nativos de las tierras descubiertas en ese entonces,
por lo que el Vaticano respaldado por la Corona de España, estableció su política
teocrático-lingüística disponiendo a evangelizadores, los cuales debían aprender
los idiomas nativos más difundidos en el nuevo continente, identificando cuatro
lenguas generales: el Náhuatl para México, el Quichua para el Perú, el Guaraní
para el Paraguay y el Aymara para Bolivia, desde 1545 aproximadamente.
Nos cuentan nuestros antepasados que la familia tupí-guaraní, quienes pertenecían

a una subfamilia de las 53 lenguas no clasificadas que se hablan antiguamente en
Sudamérica, crearon su propia forma de comunicarse, el Guaraní, identificando a
25
través de ella a los ríos, arroyos, lagunas, montes y alrededores, lo que les permitía
entenderse entre ellos dificultando a los colonizadores su entendimiento.
Hay que reconocer que en América Sur el Guaraní varia de país a país, pero en
nuestra Argentina está centrado en las provincias del Nordeste, es decir Misiones,
Chaco, Formosa y Corrientes, logrando así a poseer una amplia diversidad social,
cultural y principalmente lingüística.
Según Luis Enrique López (2001), cuenta en su artículo sobre ¨La cuestión de la
interculturalidad y la educación latinoamericana¨ que durante mucho tiempo se
intentó, por un lado ignorar esta diversidad, que estaba ligada a lo ancestral
indígena, y seguidamente erradicarla mediante el sistema educativo, tomándolo
como herramienta para alcanzar una homogeneización cultural y lingüística.
Durante las primeras décadas de este siglo se impulsaron campañas de
castellanización buscando la uniformización lingüístico-cultural, para obtener así la
consolidación de los Estados nacionales latinoamericanos, ya que se veía a la
diversidad como una problemática social a la que se debían erradicar o destacar,
formar parte de las sociedades indígenas estaba visto como pertenecer a una clase
social baja, situadas en regiones de alta pobreza. A lo que agrega:
¨La denominación de intercultural está referida explícitamente

a la dimensión cultural del proceso educativo y a un aprendizaje
significativo y social y culturalmente situado; así como también a un
aprendizaje que busca responder a las necesidades básicas de los
educandos provenientes de sociedades étnica y culturalmente
diferenciadas. La dimensión intercultural de la educación está
también referida tanto a la relación curricular que se establece entre
los saberes, conocimientos y valores propios o apropiados por las
sociedades indígenas y aquellos desconocidos y ajenos, cuanto a
la búsqueda de un diálogo y de una complementariedad
permanentes entre la cultura tradicional y aquella de corte
occidental, en aras de la satisfacción de las necesidades de la
población indígena y de mejores condiciones de vida, (Luis Enrique
López, 2000).¨
26
Hoy por hoy el Sistema Educativo ha cambiado en muchos aspectos y

contrariamente a lo que antes estaba centrado, busca la inclusión social de todo
tipo de educando sin identificarlo de acuerdo a su religión, nivel social ni nada que
pueda calificarlo y menos discriminarlo socialmente, respondiendo de una u otra
manera a esto que planteaba Luis Enrique López. Del mismo modo contamos con
una educación estatal si se podría decir bilingüe, pero no completa siendo que sólo
se enseñan otros idiomas como materia (cuatrimestral o anual), permitiendo
medianamente a los aprendices manejar lo básico de las distintas lenguas
manejadas en nuestro territorio y así de una manera enriquecernos
interculturalmente.
En la actualidad, el Guaraní es la lengua oficial del país limítrofe Paraguay junto

con el castellano por disposición de la Convención Nacional Constituyente de 1992,
en dicho país funcionan instituciones educativas que forman profesores a nivel
universitario, terciario, nivel medio y primario en Lengua Guaraní, lo que hace a la
Enseñanza Bilingüe Bicultural.
En relación a la población actual de la provincia de Corrientes, sabemos que está

formada por descendientes de aborígenes, descendientes de inmigrantes europeos
y de países limítrofes en donde contamos con muchísimas escuelas rurales
primarias, en las cuales la realidad nos pone enfrente a alumnos que solo se
expresan en Guaraní, quienes no manejan el castellano claramente y esto implica
un problema en el inicio escolar, empezando por no responder una simple consigna,
ni participando con sus aportes en clase y miles de falencias más que conllevan a
un retraso notorio respecto a sus pares.
Haciendo referencia a la incorporación del idioma y conociendo que el bilingüismo

es un fenómeno complejo con motivo de enriquecimiento y fomentando a la
diversidad cultural lingüística de esta provincia correntina, existe una Ley Provincial
5598/04 que declara al Guaraní como lengua oficial alternativa de la provincia, así
como el reconocimiento del Parlamento del Mercosur del Guaraní como Idioma
Oficial del Mercosur.
27
Así mismo en el Honorable Senado y en la Honorable Cámara de Diputados de la

Provincia de Corrientes, se sancionaron con fuerza de Ley lo siguiente:
Artículo 1º.- ESTABLECESE el Guaraní como idioma oficial alternativo de la

Provincia de Corrientes.-
Artículo 2º.- INCORPORASE en todos los niveles del sistema educativo provincial,
la enseñanza del idioma Guaraní.-
Artículo 3º.- FOMENTESE, consérvese, presérvese y difúndase la literatura en

Guaraní.-
Artículo 4º.- VREASE un Organismo Permanente de rescate y revalorización de la
cultura Guaraní en el área correspondiente.-
Artículo 5º.- IMPONESE la enseñanza topográfica y de otra índole en ambas

lenguas.-
Artículo 6º.- PROMUEVESE la irradiación de audiciones a través de las cuales se

enseñe y practique la lengua Guaraní.-
Artículo 7º.- COMUNIQUESE al Poder Ejecutivo.-
Dada en la Sala de Sesiones de la Honorable Legislatura de la Provincia de

Corrientes, a los veintiocho días del mes de septiembre del año dos mil cuatro.-
SANCIONADA: 28/09/2004
PROMULGADA: 19/10/2004
Decreto Nº 2326/2004
PUBLICADA Boletín Oficial: 22/10/2004.
En septiembre de 2007, mediante la coordinación del Programa del Ministerio de

Educación y por disposición de la Dirección General de Educación Inicial, Primaria
y Especial se creó en la Escuela Nº755, una plaza de Maestro Especial de Guaraní
siendo la única escuela que cumple con dicha Ley, y actualmente contamos con
28
pocos terciarios dentro de la provincia de Corrientes que dictan la materia Guaraní

de forma cuatrimestral al igual que el inglés.
Cabe destacar y es gran importancia saber que en la provincia de Corrientes

todavía no se ha logrado que los organismos correspondientes hayan creado un
material, ya sea impreso virtual del dialecto oficial de la lengua, por ende lo que se
enseña en las instituciones terciarias está regido por el diccionario Guaraní-
Castellano y Castellano-Guaraní titulado ¨Gran Diccionario Avañeé Ilustrado¨ de
Lino Trinidad Sanabria, uno de los más connotados investigadores y escritores de
la Lengua Guaraní, Licenciado y Magister en Lengua y Cultura Guaraní, de la
Universidad Nacional de Asunción, Paraguay, el material presenta una
sorprendente actualización en cuanto a incorporación de vocablos que enriquecen
el léxico de una manera notable haciendo que el Instituto de lingüística Guaraní del
Paraguay, se permita recomendar este material a docentes, alumnos y a cualquier
persona que se propone profundizar el conocimiento de la lengua.
No solo en Corrientes, sino alrededor de todo el mundo hay estudios dando vueltas,
realizados sobre el Guaraní, hechos por estudiantes de distintas carreras como así
también por profesores e investigadores tanto argentinos como de los países, que
buscan de una u otra manera colaborar dentro del ámbito educativo.
En un trabajo realizado en la Universidad de Kiel Alemania, por el Alemán Leonardo

Cerdo (2010) titulado como Ëvidencias de diferenciación dialectal del guaraní
correntino¨, habla de los distintos rasgos morfosintácticos mismos de la diversidad
de dicha lengua hablada en Corrientes, Argentina, donde el dialecto es muy poco
estudiado desde el punto de vista gramatical y sociolingüístico, siendo
completamente diferenciados con los del guaraní paraguayo en sus aspectos
fonológicos y léxicos, a lo que él mismo expresa:
¨Mi contribución se centra en el plano morfosintáctico.

Propongo sistematizar estas diferencias en dos grupos de
fenómenos. 1) Por un lado, notamos en la variedad correntina la
conservación de formas tradicionales que no han sido retenidas por
el Guaraní Paraguayo, como en el caso de la partícula evidencial
29
’e, y la interrogativa ta. 2) Por el otro lado, descubrimos la adopción

de formas del español que sustituyen morfemas tradicionales del
guaraní, y que muestran que la variedad correntina ha sido más
influida por el castellano. Las formas hispánicas, sin embargo,
parecen relativamente bien adaptadas a la gramática guaraní: es
el caso de los elativos –síto, de mã y deéra. Dentro del primer grupo
de fenómenos, por último, debe ser notada la continuidad del
guaraní tradicional (o más bien: jesuítico), algo que ejemplifica la
presencia de la forma ’e. Dentro del segundo, destacamos la
posibilidad de cambios internos motivados por contacto, como el
caso de hue. Leonardo Cerdo (2010).¨
Esto nos hace ver que no es tan fácil integrar al Guaraní dentro del sistema
educativo, y menos cuando como provincia Corrientes no cuenta con los materiales
gramáticos necesarios para su implementación.
Cabe destacar que hace un par de años atrás un estudiante de la Universidad

Nacional del Nordeste (UNNE), Alejandro Berdaguez, desarrollo un software que
permite la enseñanza y el aprendizaje de la lengua guaraní a través de canciones,
juegos y actividades interactivas al que lo tituló Jejaporâ Guaraní como proyecto
final de la carrera de licenciatura en Sistemas de Información, la herramienta está
diseñada para que los docentes de primaria la lleven al aula; donde existe un
personaje dentro del software que se llama Arandú, que significa «sabio» en
guaraní, que guía al alumno durante todo el recorrido. Los temas que enseña están
organizados según secciones al igual que los días de la semana, los meses y las
estaciones del año, y, por otro lado, pronombres, expresiones de saludo, verbos y
fonética, entre otras secciones. El creador expreso:
“Esperamos que el software también ayude a incluir a los

jóvenes de pueblos originarios ya que en la región del nordeste
confluyen varios pueblos, siendo el más numeroso el de los
guaraníes. Es una propuesta totalmente innovadora que, desde el
punto de vista cultural, es un gran paso que se daría afianzando todo
lo que desde las políticas educativas se promueve que es inclusión
30
cultural y socioeconómica en nuestra sociedad”, Alejandro Berdaguez

(2014).
Delante de este escenario y como muchos pretendemos revalorizar el idioma

Guaraní, no podemos privarnos de recuperarlo y fomentarlo en nuestros Institutos
Superiores de Formación Docente, ya que es a los futuros docentes a quienes
debemos capacitarlos para enfrentarse a estas realidades y que, medianamente
comprendan lo básico del idioma, permitiéndoles así seguir haciendo hincapié en
la inclusión de estos alumnos como actualmente nos pide el Sistema Educativo,
sumándole a esto los recursos oficiales con los que contamos en la actualidad al
igual que la incorporación de las nuevas tecnologías de la información y de la
comunicación.
II. 5. El uso de cortos multimedia con Windows Movie Maker, como

herramienta educativa.
Actualmente en pleno siglo XXI, nos encontramos con la posibilidad de contar con
distintas herramientas pedagógicas dentro y fuera del aula, las cuales nos permiten
poder transmitir conocimientos de diversas maneras a nuestros aprendices y
fomentar al uso de ellas en el ámbito educativo, así es que en la siguiente ilustración
podemos distinguir de manera general, estas herramientas clasificándolas por un
lado a las tradicionales como ser el pizarrón, que estuvo desde el inicio de la
educación al igual que los libros, y por el otro lado a las modernas, que engloban
desde distintos software, redes sociales hasta los artefactos tecnológicos, es decir
todo lo que abarca y nos permite acceder a la utilización de la Web 2.0.
31
(Fuente: Elaboración y Diseño Colombiadigital.net, Imagen Nº5).
Dentro de este trabajo de investigación-acción la actividad principal que propusimos

fue el uso de Cortos Multimedia, una herramienta considerada moderna dentro del
aula, facilitando a los alumnos trabajar en la creación y edición de los mismos,
combinando las TIC con el idioma Guaraní, remarcando la importancia de las
mismas dentro de la educación, y apoyando a la idea de (Lalueza y otros, 2008)
¨las posibilidades que las tic abren en la construcción de narradores será, sin duda,
un elemento fundamental en los estudios de los procesos evolutivos en el futuro¨.
Fomentando a las nuevas propuestas pedagógicas en la formación continua de los

profesores se encuentran los relatos digitales como herramientas pedagógicas, los
cuales consisten en crear de forma sencilla un breve video de 4 a 10 minutos de
duración, los mismos pueden ser compartidos en distintas redes sociales ya que
son de formato audiovisual, incorporando fotografías, grabaciones, texto, música;
produciendo así cortometrajes que ayuden al entendimiento de la lengua al igual
que a su traducción.
Sin embargo, tal como señala Levis (2007:47):
“muchos jóvenes viven rodeados de aparatos informáticos, pero

contrariamente a lo que afirman aquellos que hablan de “nativos
digitales”, salvo excepciones, difícilmente sean capaces de darles un
uso significativo que resulte transformador para sus vidas, y mucho
32
menos que sean “hablantes nativos” del lenguaje informático. Utilizar

no significa conocer ni tampoco poseer las claves del lenguaje”.
Dentro de este contexto podemos hablar de múltiples herramientas educativas que

nos permitirán facilitar en proceso de enseñanza-aprendizaje, pero debimos centrar
el objetivo para lograrlo desde el punto de vista educativo, es decir qué función
buscábamos que cumpla está herramienta y teniéndolo claro como lo
implementaríamos para no des encuadrarnos del tema con el que estuvimos
trabajando.
II. 6. Herramientas Educativas.

Agregamos que el término herramientas educativas engloba a todos aquellos
programas educativos didácticos, que son diseñados con el fin de acompañar la
labor de los profesores dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiendo
el desarrollo de ciertas actividades cognitivas teniendo en cuenta que el docente es
un facilitador del conocimiento y el alumno un mero receptor del mismo.
Todos los recursos didácticos que han aparecido en el último siglo, desde libros de
texto y pizarras a proyectores, videos, revistas digitales y ordenadores, se reúnen
ahora en una sola estación de trabajo interactiva. Las clases de mañana verán en
presentaciones interactivas unidas a redes sociales de amplia área que harán llegar
a los estudiantes, audios, vídeos y datos tanto en el lugar de estudio como fuera de
él. La utilización de distintos canales permite al profesorado tener en cuenta los
diferentes estilos cognitivos. Los recursos multimedia fomentan la exploración, la
autoexpresión y un sentido de dominio al permitir a los estudiantes manipular sus
componentes. Los entornos multimedia activos favorecen la comunicación, la
cooperación y la colaboración entre el profesor y el alumnado haciendo del
aprendizaje un proceso estimulante, atractivo y divertido.
Como ser por ejemplo en la docencia médica, el uso de las TIC, ha servido como
complemento para garantizar la calidad de los procesos docentes. Las ventajas que
ofrece trae aparejada la necesaria transformación del proceso enseñanza-
aprendizaje, sustentándolo en fundamentos teóricos más acordes con el desarrollo
33
actual, relacionados con el traslado del centro de atención de la enseñanza y el

profesor, hacia el aprendizaje del estudiante.
En el año 2004 el secretario de Educación de los EE.UU. Rod Paige, planteo que:
“La educación es el único negocio que debate todavía el uso

de la tecnología. La escuela se mantiene sin cambios en su mayor
parte, a pesar de numerosas reformas y del incremento de
inversiones en ordenadores y redes (Rod Paige, 2004).¨
Respecto a esto agregamos el lado negativo de Benito Ovelar, (2005), quien

mantiene que:
“mi visión sobre el impacto que las TIC están teniendo

realmente en la escuela es ligeramente pesimista, porque a pesar
del tiempo transcurrido desde la aparición de las primeras
herramientas TIC a principios de los años setenta del siglo XX, el
uso real de estos recursos en la escuela ni ha llegado a ser masivo,
ni parece haber cambiado sustancialmente la forma en que el
profesorado entiende los procesos de aprendizaje; y lo que es peor,
no parece haber cambiado las pautas de formación del profesorado
que hoy se siguen en los centros universitarios, caracterizados por
una visión bastante tradicional y convencional del proceso (Benito
& Ovelar, 2005).”
Entonces teniendo en cuenta estas visiones, es necesario resaltar lo que define

White (2005):
“Mientras que las TIC han transformado notablemente la

práctica en los negocios, la Administración, las finanzas y la
industria, aún tienen que transformar la forma en que se realiza la
educación y la formación […] Lo que caracteriza al proceso de
integración de las TIC en las escuelas e instituciones de formación
34
es la resistencia al cambio mostrada a lo largo de los últimos 20

años, White (2005)”.
En Argentina, más precisamente en la Provincia de Corrientes, en donde

realizamos este trabajo de investigación-acción después de haber sido
implementado en una instituto terciario, podemos decir que White planteó esta
problemática diez años atrás, y actualmente la educación sigue siendo víctima de
la misma, donde los docentes se reúsan a utilizar las TIC dentro del aula, y otra
problemática que emerge se da en los mismos institutos al no contar con el
equipamiento tecnológico necesario para que ellos puedan utilizar e indagar
acerca de estas nuevas herramientas, entonces por ende los alumnos no
profundizan sus conocimientos en herramientas educativas ni enfocan su tiempo
en estas oportunidades, diferenciándose ampliamente con el manejo que tienen
dentro de todo lo que abarca la web 2.0.
Así mismo tomamos palabras textuales de García (2007), donde expresa que:
¨… si reflexionamos y comparamos los que históricamente

han supuesto a las diferentes sociedades los avances tecnológicos,
con su influencia en el mundo de la educación, deduciremos que
no se ha aplicado la tecnología a los procesos formativos con la
misma agilidad y eficacia que se ha hecho en otros campos… En
los ámbitos educativos las tecnologías se han utilizado de manera
poco sistemática y en no pocos casos ha existido un rechazo a la
implementación de las mismas… Los retrasos en la aplicación al
mundo educativo de los nuevos artilugios tecnológicos vienen
siendo una realidad desde siempre. La comunidad educativa es
generalmente conservadora en sus hábitos metodológicos e
históricamente le ha costado mucho incorporar los avances
tecnológicos (García, 2007).¨
Debemos remarcar a todo esto que las TIC han ido evolucionando rápidamente
dentro de nuestra sociedad y más aún en el entorno en que se manejan nuestros
educandos, ya sea por la demanda social que implica el uso de ellas desde su
35
teléfono personal, tablet, notebook o computadoras, las cuales han reemplazado

ampliamente a los libros, y por ende deberíamos utilizarlas como motor dentro de
nuestro sistema educativo e ir innovando en su aplicación.
Respecto a esto distintos investigadores coinciden en que estando en pleno Siglo

XXI, una de las necesidades principales aparte de modificar la estructura
organizativa, la pedagogía y la tecnología, lo más importante es el currículo, es
decir que es lo que se va a enseñar y de ahí analizar cómo enseñar, sustituyendo
el libro y las bibliotecas, pertenecientes al modelo clásico, por los ordenadores e
internet que se encuentran en su momento de auge.
Con lo dicho hasta aquí y haciendo referencia a la herramienta utilizada durante

esta investigación-acción, es bueno agregar que los software educativos juegan un
rol importante en el proceso enseñanza-aprendizaje al constituir un material que
favorece su calidad, para lo cual es imprescindible tener en cuenta en el momento
de crear los cortos multimedia los elementos que nos señala Lambert (2002) acerca
de los relatos digitales: el punto de vista, la pregunta dramática, el contenido
emocional, la voz, la banda sonora, la economía narrativa y el ritmo de la
narración.
1. El punto de vista tiene que ver con el objetivo que se persigue al contar la historia,
a quién va dirigida, cuál es el mensaje y por qué se quiere transmitir.
2. Al principio de la narración, el narrador plantea una pregunta dramática, que se

puede plantear como pregunta directa o como una afirmación que lleve a los
receptores a plantearse dicha pregunta por sí mismos. De este modo, se crea
tensión y se capta la atención de la audiencia.
3. El componente emocional hace que la audiencia se identifique con la historia.
4. La voz del narrador permite que el mensaje llegue a los destinatarios de una
manera directa, lo cual contribuye a una mejor transmisión del mismo.
5. La banda sonora puede convertirse en un elemento complementario para la

transmisión del mensaje, reforzando la intención. Por ello, hay que ser cuidadoso
en su elección, para evitar la contradicción, y es necesario moderar su volumen y
36
escoger preferentemente música instrumental, para no enturbiar la voz del

narrador.
6. La economía narrativa sirve para evitar que la narración contenga demasiada

información y, de este modo, se sobrecargue la historia.
7. El ritmo de la historia se refiere tanto a la narración en sí como a las imágenes,

elementos que no deben ser ni muy rápidos ni muy lentos. El objetivo debe ser que
la historia sea comprensible pero no aburrida. Para evitar la monotonía visual se
pueden incluir efectos de zoom y de planos panorámicos; en cuanto a la voz, hay
que dar a cada fragmento la entonación, velocidad y articulación adecuadas.
Luego de definir cada uno de estos elementos que debemos tener presente al crear
una herramienta multimedia dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje; nos
encontramos obligados a hacer hincapié en el software seleccionado para este
proyecto, Windows Movie Maker y profundizar en su función.
II. 7. Windows Movie Maker.

Es un software tecnológico de edición de video gratuito perteneciente al paquete
de Microsoft Office compatible con varias de sus versiones, es de fácil acceso y su
uso es muy sencillo ya que, brinda elementos para la creación de los proyectos
multimedia, los cuales pueden ser guardados en distintos formatos de video,
alojarlos en diferentes dispositivos al igual que compartido en varias redes sociales
y lo más destacado es que su utilización es de carácter gratuito.
A continuación desarrollamos las distintas funciones que nos ofrece este software:
Agregar y editar audio en Movie Maker
Crea una película refinada y profesional al agregar una banda sonora y usar las
herramientas de edición para ajustar el volumen, atenuar o intensificar la música.
Importar fotos y videos en Movie Maker
Puedes importar fotos y videos desde diferentes tipos de cámaras y dispositivos a

tu PC. Cuando importas fotos y videos, estos se copian desde la cámara o
37
dispositivo a tu PC. Después de esto, puedes usarlos en los proyectos a crear en

Movie Maker.
Con las herramientas de edición de Movie Maker, podemos:
Recorta el video
Puedes recortar el comienzo y el fin de un video para que solo muestre la parte del
video que deseas, ya que cuando recortas un archivo de video en Movie Maker, el
video original se ve afectado. Todo el material de video se conserva en el archivo
de video original.
También puedes dividir un video en dos elementos menores y, a continuación,

editar al igual que nos deja mover un video en frente el del otro para cambiar el
orden en que los videos se reproducen.
Acelera o ralentiza un video
Puedes cambiar la velocidad del video en Movie Maker para que este se reproduzca
más rápido o más lento.
Elige un tema
Los temas AutoMovie de Movie Maker agregan automáticamente títulos, créditos,

transiciones y efectos, permitiéndonos realizar una vista previa del los temas
AutoMovie, puedes apuntar cada tema con el cursor.
Una vez que agregaste las fotos, videos y música que quieres usar, puedes seguir
editando o guardar simplemente tu proyecto.
Publicar una película de Movie Maker en Internet
Cuando finalices de editar tu proyecto en Movie Maker, puedes compartir tu película

y publicarla en Internet, además puedes instalar complementos de publicación
adicionales que te permiten publicarlo en muchos otros sitios web populares.
En vista de que el software no fue creado con un fin educativo creemos que como
Windows Movie Maker, existen muchísimas herramientas tecnológicas sin fines
38
educativos, de manejo sencillo que al aplicarlos dentro del ámbito educativo

podemos lograr materiales increíbles, y permitiendo al aprendiz desarrollar
libremente su imaginación y plasmarla en cada uno de sus efectos particulares para
los que utilice esta herramienta.
CAPITULO III. ESPACIO DE IMPLEMENTACIÓN

A continuación se detallará la implementación de Cortos Multimedia como
posibilidad de mejora en el entendimiento de la materia Guaraní. La
implementación se realizó en función al diseño metodológico explicitado en el
apartado metodológico.
III. 1. Diseño de la estrategia didáctica.

Primeramente se presentó el proyecto al Rector a cargo de la Instituto Terciario
Mburucuyá acompañado de una nota pidiendo la autorización formal de la
implementación de dicho proyecto, mediante una reunión explicando
detalladamente el mismo, el por qué la elección del lugar y el planteamiento de
dicha problemática, donde durante la charla coincidimos en que muchos aspectos
pedagógicos tanto del estado del Instituto, los escasos recursos con los cuentan
como de las diversas problemáticas en el alumnado al igual que en el cuerpo
docente, y haciendo hincapié en esto consideró que era de gran importancia la
implementación de una tesis dentro del Instituto, que él autorizaba la
implementación del proyecto y se encontraba totalmente predispuesto a colaborar
desde su función, remarcando son muy pocos los profesionales que se interesan
por mejorar la enseñanza terciaria, y como ser en este caso desde el punto
tecnológico, donde internet no funciona correctamente. Pidió que nos manejos
directamente con el docente para acordar horarios y nos indicó que contaban con
proyector, parlantes, pantalla y netbook si era necesario. Quedando informado y
con su autorización para acceder a trabajar en esta institución, nos retiramos de la
misma.
Previo a esta reunión, en un encuentro con el profesor de Guaraní, quien es dueño

de la cátedra nos encontramos fuera de la institución, donde se le ha informado
acerca de la intensión que teníamos de trabajar con los contenidos de su materia y
cuán importante era para nosotros este idioma, más aún interactuar con un recurso
39
tecnológico, quién durante esta charla nos comentó que siempre tuvo intensiones
de crear recursos digitales, ya que durante su carrera de estudiante solo contaban
con el diccionario y juegos de fotocopias como recursos, que son los mismos que
utilizaba actualmente, también nos manifestó además que a su edad él se
consideraba analfabeto dentro de lo que abarcan las nuevas tecnologías, pero que
esta iniciativa le pareció muy apropiada y más porque los recursos iban a ser
elaborados en su cátedra, ya que así él podría evaluar desde otro punto de vista al
alumno, y expreso estar predispuesto a expandir sus saberes tanto pedagógicos
como tecnológicos, dentro de sus horas cátedra. Antes de finalizar la charla, pidió
que le comunicáramos lo acordado con el Rector, aunque de igual manera él mismo
avisaría a este expresando cuán significativa ve esta iniciativa y la importancia que
tiene para él, tanto personalmente como profesionalmente.
Entonces después de varias charlas con el profesor de Guaraní, luego de la

autorización del Rector y nuevamente acordar detalles de inicio con el docente,
empezarían los encuentros con el grupo muestra, más precisamente en la tercer
clase de esta materia cuatrimestral dictada en el segundo cuatrimestre, los días
miércoles desde las 18.20 a las 20.20, y donde se pactó que de las tres horas
cátedras el docente nos brindaba los últimos 30 minutos (aproximados).
III. 2. Interacción y creación de cortos.

En el primer encuentro luego de lo acordado previamente con el docente se dio al
revés, ya que al iniciar la clase el este presento al Licenciado, y pidió a la clase que
le escuchen con atención, que para él era de gran importancia el trabajo que se iba
a realizar y qué el desempeño de cada uno de los alumnos iba a ser evaluado.
El Licenciado se presentó delante del grupo clase y expreso una breve explicación
acerca de la propuesta, dando detalles del tiempo disponible, del recurso a utilizar
y los objetivos que debían cumplir durante su creación de los cortos multimedia,
remarcando principalmente cuán importante es la realización de los mismos y el
porqué de la elección de la cátedra. Varios alumnos tomaron nota del nombre del
recurso, otros preguntaron qué temas podían trabajar, si era de carácter obligatorio
o no, a lo que el docente acoto que sí, ya que los iba ir evaluando tanto en su
desempeño durante la creación del material como en su grado de responsabilidad
40
y una vez aclaradas las dudas el Licenciado se ubicó en un costado del aula,
observando el desarrollo de la clase mientras el docente empezó la misma donde
al final se despidieron y se recordó traer los materiales necesarios para el próximo
encuentro.
En este momento se puso en práctica el instrumento de observación del cual

muchos autores sostienen distintas posturas, pero haciendo hincapié en lo que
define Ander-Egg (2003,52), citando que:
“la observación presenta dos acepciones; la primera se relaciona

con la técnica de investigación, la cual participa en los procedimientos
para la obtención de información del objeto de estudio derivado de las
ciencias humanas, empleando los sentidos con determinada lógica
relacional de los hechos; y la segunda, como instrumento de
investigación el cual se emplea de manera sistemática para obtener
información a través de los principios del método científico buscando
la validez y confiabilidad de los datos obtenidos.”
Entonces es necesario mencionar que mediante la observación se observó, valga

la redundancia, minuciosamente que expresan cada uno de los actores, sus gestos,
conductas, actitudes, en las que esconden sentimientos y emociones, también se
tuvo en cuenta como se organizan, explican, enseñan, que materiales utilizan, que
comentan y cómo interactúan entre sus pares, es decir el contexto detallado que
los rodea, la manera en que está organizado el espacio físico al igual que el
desarrollo de las clases.
Previamente hay que aclarar que el Instituto funciona en horario vespertino, de

18.20 a 23.40 y las clases de Guaraní fueron dictadas dentro de las tres primeras
horas cátedras. Al siguiente miércoles, los alumnos ingresaban al aula en la cual la
mitad de los ellos eran puntuales, entraban y se acomodaban en sus pupitres
(mesas y sillas individuales) eligiendo sus lugares junto a sus pares por afinidad y
charlaban entre ellos hasta que el profesor, después de diez minutos de tolerancia
inicie la clase, eso no quiere decir que estaban presentes la totalidad del alumnado,
ya que algunos llegaban después de la primer hora de clase por cuestiones de
41
trabajo o porque estaban realizando sus prácticas profesionales en zonas rurales,

quienes con anterioridad ya hacían saber al docente y se les justificaba la tardanza.
(Ëntrada principal del Instituto Superior de Formación Docente Mburucuyá¨ -

Imagen: N°6).
En la imagen superior vemos la entrada principal del I.S.F.D. Mburucuyá, ex

Colegio Secundario Jorge Newbery, lugar donde se dictan varias carreras
terciarias.
Las dimensiones del aula estaba compuesta de la siguiente manera, una puerta de
entrada de doble hoja y dos ventanales, ambos altos, característicos de una
institución antigua la que en su interior contaba con dos ventiladores de techo, un
par focos fluorescentes, un pizarrón amplio de color negro, el escritorio en el que
se ubicaba el profesor, su maletín, sus libros, tizas y el infaltable borrador, en sus
paredes se pueden ver carteles realizados por alumnos de otros profesorados.
Apuntamos también que, los aspectos descriptos con anterioridad son

característicos de un edificio construido en el siglo pasado, hace más de 100 años,
en la época donde lideraba la educación tradicional, referenciándonos al tiempo en
que la enseñanza sólo se consideraba cuando docente era quien transmitía el
conocimiento y el alumno sólo un mero receptor de esa información.
42
Cabe aclarar que durante la Observación hemos utilizado la técnica de Las Notas
de Campo, las mismas registran narraciones de todo aquello que se ha visto y oído
por el investigador en el escenario observado, caracterizándose porque incluye
comentarios del mismo así como interpretaciones provisorias que éste registra
plasmándolas como información descriptiva de lo sucedido acotando su propia
reflexión (Yuni y Urbano, 2006).
A continuación detallaremos acerca de lo observado en los encuentros, el docente

iniciaba la clase saludando en guaraní a los alumnos y ellos respondían en conjunto
en el mismo idioma, luego explicaba los contenidos que ya traía organizado para el
dictado de la clase; presentaba el tema o los temas a trabajar dando los conceptos
principales, seguidamente entregaba un juego de fotocopias a los alumnos que
utilizarían en varias clases con actividades como: completar frases, traducir
oraciones, formular preguntas, escribir las partes del cuerpo, los números, las
estaciones, saludos, los días, meses, la hora, y demás, es decir lo básico referente
al idioma para empezar a indagar en él, mientras tanto el docente recorría el aula
explicando inquietudes característico de un docente activo, dando ejemplos en el
pizarrón y momentáneamente también elegía al azar a los alumnos pidiéndoles que
lean en voz alta pequeños fragmentos acerca del origen del idioma plasmados en
las copias, donde él mismo les iba remarcando la pronunciación de los vocablos de
la lengua.
43
(¨Profesor explicando conceptos al grupo clase¨ - Imagen Nº7).
En la imagen anterior vemos primeramente como aspecto físico uno de los

ventanales del aula, el cual pertenece al frente de la institución, a los costados del
mismo se observan materiales apilados pertenecientes a un stand (utilizado por los
alumnos durante una feria expositiva), las mesas o los llamados pupitres eran
individuales, en su mayoría de madera al igual que las sillas, aunque también
contaban con una u otras de hierro, las cuales son características referentes al
interior del aula. Respecto al grupo clase se encontraban distribuidos de manera
dispersa internamente en el salón, quienes tomaban apuntes de la explicación que
daba el profesor en ese momento, y donde también preguntaban una que otra
inquietud; vemos al docente interactuando entre los alumnos y en sus manos un
juego de fotocopias, el mismo que entrego a los alumnos y que al igual que el
diccionario de guaraní que los utilizaba como recursos didácticos. Cabe destacar
que los aprendices del terciario se encontraban autorizados a tomar mate al igual
que a ingerir alimentos.
Las clases básicamente eran similares, dado que al cambiar el contenido e ir

avanzando conceptualmente los alumnos adquirirían más confianza y perdían esa
timidez presente en los primeros encuentros, logrando que al no entender algún
contenido se animen a preguntar más de una vez al profesor hasta evacuar sus
44
dudas, esta situación coincide con lo que plantea Mª Luz Rodríguez Palermo (2004,
pág. 3), en su artículo referido a la Teoría del Aprendizaje Significativo que: ¨La
enseñanza se consuma cuando el significado del material que el alumno capta es
el significado que el profesor pretende que ese material tenga para el alumno¨.
En el cuarto encuentro el docente sugirió al Licenciado que iniciase con la creación

de los cortos multimedia, indicando que con el contenido trabajado durante las
clases anteriores los alumnos se encontraban aptos para elaborar pequeños relatos
en guaraní, de igual forma él iba a colaborar remarcando la escritura, la traducción
y pronunciación de los mismos. Esto se desarrollaba siempre en los últimos 30 a
25 minutos antes de finalizar la clase, como se había acordado.
Planteado esto empezamos a interactuar con los alumnos respecto a la creación

de los cortos multimedia, ellos se habían agrupado por afinidad donde cada grupo
optó anticipadamente por un tema, el cual fue consultado al licenciado y también al
docente, quienes acordaron con ellos que debían ser temáticas que representadas
con el recurso digital puedan ser utilizadas como un material en guaraní tanto para
mostrar tanto a sus pares como a sus alumnos el día de mañana y, principalmente
para acompañar a la enseñanza el idioma. El licenciado se ubicó en el medio de la
clase junto un ordenador desde donde sugirió a cada grupo que contaban con una
netbook, que sigan los pasos que él iba dando a medida que explicaba, y como
punto de inicio se les mostro como buscar el programa desde el botón de inicio de
Windows, colocando en el buscador el nombre de Movie Maker y luego presionar
la tecla enter, una vez encontrado se les pidió que ingresen al mismo y desde ahí
fue indicando cada una de las funciones básicas; mientras tanto los aprendices
interactuaban desde sus ordenadores, otros tomaban nota de los pasos que
expresaba el licenciado y otros prestaban atención a la explicación observando lo
que se proyectaba, sumando a esto preguntas acerca de la edición, los efectos, el
tiempo, y una que otras inquietudes surgidas en este momento, dado que se
encontraban indagando asombrosamente en el recurso propuesto.
Luego de la breve explicación el Licenciado tomo nota de quienes componían cada

grupo y que temática iba a trabajar cada uno, donde en primera medida pidió a los
alumnos que examinen el recurso en sus casas de forma individual o con sus
45
compañeros, expresando que en el próximo encuentro iban a empezar a crear un

material de prueba, y se puedo recalcar que al finalizar la clase era notorio el interés
general en cada uno de los alumnos acerca de la herramienta, ya que al pasar por
los grupos se escuchaban frases como äcá hubiésemos hecho esto¨, ëste es
mejor que el Power Point¨, ¨nos va a servir para otras materias este programa¨.
Antes de retirarnos el docente les expresó al grupo que para él era de gran interés
llevar adelante este proyecto, siendo que son pocos los recursos digitales que
existen a cerca de la lengua y que al ser creados por ellos él constantemente los
iba a estar evaluando, remarcando que es una materia compleja tanto en su
traducción y escritura como en su pronunciación. Las siguientes imágenes se
plasman lo escrito con anterioridad.
(¨Licenciado presentando Windows Movie Maker¨ - Imagen Nº8).
46
(¨Licenciado respondiendo a las Preguntas del Grupo¨ - Imagen Nº9)
A medida que avanzaron los encuentros, los alumnos interactuaban con el recurso
elegido creando pequeños cortos de prueba, adaptándose al uso correspondiente
del mismo mediante la técnica prueba y error, e indagando en cada una de las
opciones que les brindaba Windows Movie Maker, mientras el Licenciado recorría
cada grupo respondiendo inquietudes y a su vez, aconsejando pautas claves para
la elaboración de los cortos, donde paralelamente el docente se involucraba de
lleno observando y dando patrones más precisamente en la pronunciación de las
frases en guaraní, ya que influyen en su significado y debían considerarlo a la hora
de grabar.
Al plantear la propuesta, los alumnos habían coincidido en que elegirían títulos

relacionados a la cultura de la zona, los mismos fueron expuestos previamente,
donde en un principio cada grupo buscó información relevante acerca de su tema
e iba escribiendo párrafos en español referente a la temática, depositando los
principales datos característicos, y paralelamente estos coincidían con el tiempo de
la secuencia de imágenes seleccionada.
Viendo después de varias clases y de acuerdo con el profesor en que la mayoría

de los aprendices se encontraban capaces de crear el material propuesto, el
47
Licenciado remarco las consignas que debían cumplir al realizar los cortos
multimedia (fecha de entrega, aspectos a evaluar, detalles de edición y demás),
dejando claro que lo creado iban a ser recursos que ayudarían a mejorar el
entendimiento del idioma, útiles para los alumnos que cursen y cursarán la materia
Guaraní al igual que para todo el Instituto y porque no, en su futuro para mostrar a
sus alumnos. Pidió entonces que empiecen a utilizar las imágenes, grabaciones,
filmaciones, sonidos, e inicien con los mismos teniendo en cuenta la temática que
iban a representar; él mismo recorría de forma particular los grupo marcando
correcciones técnicas y de edición más que nada. Cabe destacar que la mayoría
de los grupos demostraba gran interés por realizar los trabajos y a su vez recalcar
que las temáticas elegidas fueron acerca de aspectos culturales y turísticos de la
región, lo que favoreció en la búsqueda de la información.
Seguidamente el docente fue supervisando el escrito de cada grupo tomándolo

como actividad, quienes de manera conjunta se acercaron a su escritorio
mostrando lo escrito en español y donde uno de ellos leía en voz alta ya traducido
al guaraní, este les marcaba los aspectos que debían considerar a la hora de
pronunciarlo y más aún la acentuación con que debían hacerlo al grabar; mientras
tanto el licenciado recalcaba que al armar el subtitulado (en español) controlen
minuciosamente cada palabra, ya que en un recurso multimedia los errores
ortográficos son muy frecuentes, debiendo considerar también el tiempo de
duración, porque la pequeña película no superaría los 10 minutos.
La mayoría de los grupos grababan los relatos con el celular, empezaban primero
probando con una oración hasta lograrlo con todo el texto, una vez finalizado el
docente escuchaba los mismos y dándoles una devolución ya sea aprobada o con
correcciones, la guardaban para luego aplicarla a los cortos multimedia. En cambio
respecto a las imágenes en algunos grupos fueron a los lugares y captaron las
mismas, también con sus celulares, y otros obtuvieron fotos de los fotógrafos de la
zona que coincidían con el tema; el grupo que filmo la escena lo realizo fuera del
instituto pero en las clases se encargaban de grabar el relato a medida que
transcurría la escena filmada.
48
Esto iba sucediendo en los primeros encuentros donde los alumnos empezaron a
crear el material y vale aclarar que se utilizó la herramienta de la observación a lo
largo de todo el tiempo que duro el trabajo de campo.
Trabajamos en conjunto con un docente adulto, que se caracteriza arisco ante el
uso de las nuevas tecnologías, pero también flexible y predispuesto a colaborar en
todo lo que sea benéfico tanto para el cursado de la materia que él dicta, como para
el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos. Desde un primer momento
colaboro en cada uno de los pasos propuestos por este proyecto, expresando
también sus aportes pedagógicos y haciendo notar siempre lo productivo que es la
aplicación de una herramienta tecnológica dentro de la materia, recalcando los
escasos recursos con los que cuenta él a la hora de encarar su cátedra. Se puede
decir que es un docente con aspectos de épocas educativas anteriores, centradas
en los libros y el pizarrón, pero adaptado a la actualidad en que vivimos y que pese
a considerarse una persona mayor, sin saberes tecnológicos entiende que la
tecnología es necesaria, que avanza y que la educación debe ir a la par, consciente
de que no cuenta con la posibilidad de crear materiales que aporten a facilitar la
enseñanza del Guaraní pero tampoco con entidades que se preocupen por tal,
conociendo la complejidad del idioma.
Al grupo de alumnos con los que trabajamos lo definimos como un conjunto

heterogéneo, donde cada uno es distinto por naturaleza, pero entre ellos variaban
no solamente sus edades sino también los intereses personales, sus técnicas de
estudio y más aún la manera en la que aplicaban sus conocimientos; teniendo en
cuenta estas características podemos decir que actuaban distinto ante los objetivos
pedagógicos propuestos dentro la materia. Trabajar de forma grupal los ayudo a
organizarse, a dividir las tareas, a adaptarse al tiempo del otro, a respetar la opinión
de su compañero, pero por sobre todos estos aspectos a aprender y compartir
juntos estos nuevos conocimientos tecnológicos; observábamos como de un grupo
a otro se aconsejaban que efectos o técnica utilizar, o simplemente de brindarse
información acerca de la temática del otro.
Se examinaron los aspectos subjetivos de los estudiantes durante la construcción

de cortos multimedia en idioma Guaraní, por medio de planillas de observación
49
descriptiva, lo que nos permitió por este método reconstruir la realidad observada
en sus detalles significativos, adquiriendo sentido al estar integrada en la situación
acontecida, y la implementación de encuestas con la finalidad de obtener
información por medio de cuestionarios de manera ordenada y sistemática de
acuerdo a lo que los alumnos piensan, esperan, desean, respecto al tema objeto
de investigación (Yuni y Urbano, 2006); estas últimas se dieron en dos momentos,
la primera en la clase donde empezaron a crear ya los cortos multimedia, y la otra
el día que entregaron finalizados los trabajos al Licenciado, es decir una clase antes
que la muestra final.
Retomando lo observado, vimos que después de que los alumnos habían rendido
su primer examen parcial del cual no todos aprobaron, demostraron un poco más
interés por la realización de los cortos multimedia, en comparación a lo que
sucedida al principio donde se los veía desempeñándose pero perezosamente, a
esto también aporto lo que el docente reiteraba continuamente, ya que estaban
siendo evaluados dándose esto de forma paralela a la enseñanza de los
contenidos.
En la clase siguiente, el docente comunicó a los alumnos que cedía las tres horas
cátedras de ese día para la realización del trabajo y mientras iban a rendir 4
alumnos que se ausentaron con previo aviso el día del examen parcial, donde ni
bien se tomó la decisión inició la clase con el Licenciado al frente de la misma. Al
principio se les pidió a los estudiantes que solo incorporen las imágenes que debían
haber traído a este encuentro, todas aquellas que crean suficientes para lograr
cubrir la duración del video sin perder el hilo conductor de la temática elegida acorde
a lo que iban a relatando, y que como primer punto debían considerar que la nitidez
de ellas sean lo mejor posible, sabiendo que la mayoría utilizaban celulares para
obtener las mismas. Cabe aclarar que simultáneamente a esto, con el docente
habían creado en uno de los encuentros anteriores, un pequeño relato en castellano
referente al tema elegido, donde como actividad debían traducirlo al guaraní
utilizando el diccionario. Este relato debía ser grabado en idioma guaraní
adjuntándose al corto multimedia, donde también algunos grupos utilizaron el
grabador de sus celulares o desde las netbook el mismo Windows Movie Maker
50
aplicando la opción del grabador de voz, una vez que finalizaban la grabación de la
traducción, el docente se encargaba corregir los tonos de pronunciación de cada
audio, siendo que varios debían volver a grabar hasta que él los aprobaba, mientras
el Licenciado acompañaba durante la grabación de los mismos y paralelamente a
la carga de las imágenes, marcando aspectos para explorar mejor el recurso e ir
creando un material de buena calidad.
(Älumnos utilizando Windows Movie Maker¨ - Imagen Nº10)
51
(¨Docente entregando devoluciones a un grupo en particular¨ - Imagen Nº11)
Luego de este encuentro y tras avanzar con gran factibilidad en los cortos
multimedia, hemos observado que dentro de toda aula siempre existen distintos
tipos de alumnos, y de estos podemos remarcar de acuerdo a cada una de sus
diferentes cualidades, las siguientes: al hablar unos lo hacen con un vocabulario
más adecuado que otros, los modales que utilizan entre sus pares y hacía el
docente marcan el respeto que se tienen entre sí, y como en todo grupo uno
siempre adquiere el papel de líder siendo quien propone como organizarse, otro de
conductor entre las dudas y las respuestas del profesor, el compañero que necesita
que le den directivas para realizar las actividades, todos distintos pero con el mismo
objetivo, aprender.
Referido a la observación como técnica de investigación, conviene subrayar lo que

plantea Yuni y Urbano (2006), definiéndola como:
üna técnica de recolección de información consiste en la

inspección y estudio de las cosas o hechos tal como acontecen en la
realidad (natural o social) mediante el empleo de los sentidos (con o
sin ayuda de soportes tecnológicos), conforme a las exigencias de la
investigación científica y a partir de las categorías perceptivas
52
construidas a partir y por las teorías científicas que utiliza el

investigador¨.
Teniendo en cuenta esta definición, es que dentro de esta investigación se buscó

ser lo más preciso posible incluyendo cada uno de los detalles, tanto del sujeto de
estudio como de todo lo que abraca el contexto en el que se encuentran inmersos,
y más aún en la implementación de un nuevo recurso tecnológico, lo que refleja un
cambio rotundo dentro de la clase tradicional a la que estaban acostumbrados.
(¨Grupo clase, trabajando¨ - Imagen Nº12)
Después de observar de manera general a los grupos, y viendo que habían trabajos
donde recién terminaban de cargar las fotos, otros en los cuales les sobraba el
tiempo del sonido respecto a las imágenes o viceversa, algunos que estaban
grabando a parte el relato y debían agregarlo, englobando la mayoría estaba
encaminado. Los estudiantes tenían la elección de poder seguir trabajando con los
cortos fuera del instituto, reunirse o dividir las tareas para ir avanzando, respetando
las pautas marcadas durante las clases, tanto a cerca del uso del recurso como de
la información que iban cargando en el corto multimedia.
En la próxima clase se pidió que cada grupo de manera ordenada se acerque al

Licenciado llevando sus correspondientes dudas, pidiéndoles a quienes estaban un
53
poquito más atrasados con sus trabajos, que expresen el motivo y así se les brindo
varios ítems acerca del recurso y de la edición de los mismos, para que puedan
encaminarse e ir avanzando con lo planteado en las consignas.
(Älumna descargando material de su teléfono móvil a la netbook¨ - Imagen Nº13)
Unos minutos antes que finalice el horario de clase se plasmó la fecha de entrega
de los cortos multimedia al igual que el día de la exposición final de todos los
trabajos, esto se iba a realizar en el patio del Instituto, con proyector y parlantes
delante de todos los alumnos y docentes que desean observar, ya que él Rector
comunicaría a los profesores de las demás materias la invitación a asistir con el
grupo de alumnos de los que esté a cargo.
Nos encontrábamos en la ante última clase antes de la fecha de entrega del material
elaborado, entonces habíamos continuado con el seguimiento controlado a cada
uno de los grupos, quienes en su mayoría estaban ultimando detalles, como ser en
que formato guardar, errores de escritura encontrados al releer minuciosamente al
igual que una u otra corrección del sonido. Los cortos multimedia estaban
integrados por imágenes, el relato en guaraní, más una música de fondo (opcional)
y el subtitulado en castellano, cabe remarcar que un grupo opto por filmar la escena,
donde ellos mismos actuaron representando la temática elegida y en el cual dos
54
compañeros eran los encargados de relatar; esto también marco el destaque de

este grupo desde otro punto de vista, remarcando su forma de indagar y utilizar de
otra manera las herramientas de Windows Movie Maker, pero sin perder el objetivo
que se les había propuesto desde un principio.
Una característica importante que capto nuestra atención fue cuando el profesor
desde la primera clase observada, llamaba a todos los alumnos ¨colegas¨, y
siempre que les aconsejaba utilizaba la frase: üstedes, ya son docentes¨, creando
un momento de diálogo entre él y los alumnos, comunicándoles que él es sólo un
mero transmisor del conocimiento, que el aprendizaje de los contenidos está en
ellos siendo cada uno responsable de sus obligaciones como estudiantes, a
quienes el día a día los va formando como verdaderos docentes, quienes después
del paso por la carrera, con todo lo bueno y malo que aprenden al igual que cada
una de las herramientas que logren explorar servirían de recursos para cuando
sean ellos mismos los que se encuentren a cargo del aula frente a la clase.
En el último encuentro antes de la exposición el Licenciado dio 10 minutos para que

vayan cerrando sus trabajos y pidió a cada grupo que luego se acercará de forma
ordenada con su corto multimedia completo, entonces así al entregarlo éste lo
traspasaba utilizando un pendrive al ordenador particular y desde ahí verificaba que
cumpla con las consignas propuestas antes de presentarlo. Cinco de siete grupos
habían finalizado correctamente, los dos restantes se acercaron y explicaron el
motivo de su demora y ante esta situación en conjunto con el docente se tomó la
decisión de que lo traigan el día de la presentación 20 minutos antes, así se los
incluía para exponerlos pero que la calificación no sería igual que la
correspondiente al resto de los grupos.
El día de la presentación final el Licenciado asistió al instituto una hora antes, donde
busco la pantalla, el proyector, los bafles para el sonido, micrófono y unos bancos
donde coloco el ordenador desde el cual un alumno se encargaría de ir pasando
cada corto multimedia; con ayuda de dos alumnos armaron los recursos para la
muestra probando previamente el correcto funcionamiento de estos, una vez que
se encontraba todo apto para iniciar la presentación, el Licenciado dio aviso al
Rector, quién notificó a los demás profesores que estaban dentro de la institución
55
que en 20 minutos daba inicio, donde solo dos cursos confirmaron que asistirían,
ya que otros dos estaban afectados a evaluaciones, además concurrieron la
directora de una escuela primaria rural de la zona a la que acuden muchos niños
que hablan el guaraní y en la que tiene como materia el idioma, también asistieron
tres profesores del equipo terciario.
(Ïnicio de la presentación de los Cortos Multimedia¨ - Imagen Nº14)
Esta imagen representa a la mayoría de los alumnos creadores de los cortos

multimedia ubicados a un costado con el Licenciado, quién previamente al inicio de
la muestra expreso unas palabras referido a lo creado y especificando de que se
trataba la muestra, poniendo al tanto de lo trabajado a quienes concurrieron. De los
aspectos físicos se puede observar el deterioro del edificio en el que funciona el
Instituto Superior de Formación Docente Mburucuyá.
56
(Älumnos de otros cursos observando la muestra¨ - Imagen Nº15)
En este caso se ven a los alumnos estudiantes de otras carreras y entre ellos los
docentes del terciario que se acercaron a ver la muestra de los cortos multimedia,
y también se observa que la misma fue realizada en una parte del patio, el cual se
encuentra en el medio del edificio. Aquí además se lo puede ver al alumno
encargado de la trasmisión de cada trabajo.
57
(¨Varios de los alumnos creadores de los Cortos Multimedia¨ - Imagen Nº16)
Ellos, parte de los estudiantes del tercer año del Profesorado de Educación
Primaria, quiénes ese día de la muestra comentaban al Licenciado que se sentían
un poco intimidados ante las autoridades y los demás compañeros que iban a ver
lo creado, donde éste le recalco la importancia de esto dentro de la educación,
principalmente del cambio significativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
que debían estar tranquilos y orgullosos de sus trabajos, además que ellos en un
futuro no muy lejano se encontrarían delante y a cargo de un aula, y explicando que
las exposiciones ayudan al estudiante a superar esa barrera.
58
La muestra duro aproximadamente una hora reloj, donde se expusieron los siete
trabajos realizados y al finalizar la trasmisión de los mismos, las autoridades (Rector
y docentes) pidieron expresar sus opiniones acerca de lo realizado.
(¨Palabras de Profesor de Guaraní¨ - Imagen Nº17)
Vemos en esta ilustración (de izquierda a derecha), a la Directora de la Escuela

Rural, el Profesor de Guaraní, la Licenciada a cargo del proyecto y una alumna
protagonista de los cortos multimedia.
Primeramente el profesor de Guaraní, fue quién tuvo la palabra donde expreso lo

siguiente:
59
¨Buenas noches a todos, primero agradezco a cada uno los

presentes por venir a observar los materiales creados en mi catedra,
segundo a la señorita también profesora por tenernos en cuenta, por
guiarnos y ayudarnos a difundir recursos como estos, y digo tenernos
porque por primera vez en mi recorrido como docente participo en el
armado de materiales multimedia en Guaraní y, más aún con el uso de
las nuevas tecnologías a las cuales yo, particularmente soy muy arisco;
también hago extensivo el agradecimiento al aquí presente Rector de
este Terciario, ya que sin su consentimiento esto no hubiese sido
posible, pero principalmente les hablo ustedes jóvenes, aprovechen
todos estos nuevos recursos y explótenlos, porque la tecnología avanza
y ustedes deben ir a la par de ella dándole el uso correspondiente dentro
de la educación, y al grupo clase gracias por su buena predisposición,
es bueno ver como juntos se pueden hacer cosas buenas por nuestro
idioma, el Guaraní, muchas gracias¨.
Seguidamente, tomó la palabra el Rector del Instituto quién expresó:
¨Buenas noches a todos, ante que nada quiero agradecer a la

Licenciada por pensar en nosotros habiendo tantas instituciones nos
hace sentir afortunados, reconocer su dedicación de venir hasta aquí,
valorar los objetivos planteados en su trabajo de investigación-acción, y
más aún trabajarlo dentro del terciario, a mí y a todo el equipo que me
acompaña nos enorgullece que nuestros alumnos formen parte de
proyectos así, los cuales apuntan a mejorar su capacidad intelectual y
tecnológica, ya que hoy son ellos quienes aprendieron el uso de una
nueva herramienta y eso se ve reflejado en esta muestra, como también
hay trabajos con mayor dedicación que otros, pero son aspectos a
mejorar; ellos ahora cuentan con el conocimiento de un nuevo recurso
que les va a servir para su carrera de estudiantes tanto como futuros
docentes, sin nada más que acotar doy mis Felicitaciones a cada uno de
ustedes¨.
60
(¨Rector, Directora invitada, Profesor de Guaraní y Licenciada¨ - Imagen

Nº18)
La foto anterior como la posterior fueron tomadas por el secretario académico a

pedido del Rector al finalizar la muestra, dejando así cerrado la exposición final de
los Cortos Multimedia creados en idioma Guaraní, del Profesorado de Educación
Primaria en el Instituto Superior de Formación Docente, Mburucuyá.
61
(¨Profesor, Grupo Clase y Licenciado¨ - Imagen Nº19)
En forma de agradecimiento el Licenciado compilo todos los cortos multimedia en

formato DVD (Imagen Nº20) y entrego una copia a cada uno de los alumnos
participantes, al igual que al profesor y varias copias al rector del instituto,
aportando nuestro granito de arena a la biblioteca virtual del mismo donde
almacenan archivos multimedia.
(¨Compilado de Cortos Multimedia, entregado a los participantes¨ - Imagen Nº20)
62
Se trabajó con alrededor de 23 alumnos, conformados en siete grupos, quienes han

elegido una temática diferente y la cual fue representada en los cortos multimedia,
titulados como:
*La Bailanta
*El Mirador ¨Cañada Fragosa¨
*Río Santa Lucía
*Ángeles Somos
*Mburucuyá, el Oráculo del Chámame
*9 de Julio Virgen de Itati
*Un paseo por nuestro lindo Mburucuyá
CAPÍTULO IV: DISCUSIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS.
IV. Entrevistas.
Dentro de la investigación-acción hemos utilizado distintos instrumentos para la
búsqueda de información, en este caso nos centramos en la entrevista, la cual fue
para nosotros una herramienta que nos permitió ver aspectos desde otros puntos
de vista, dado que al utilizar la misma tuvimos en cuenta distintos aportes
conceptuales, entendiendo que es una manera específica de dialogar de donde
surge un conocimiento mediado por la interacción entre quien está siendo
entrevistado y el investigador, en la que previamente se define la temática de esta
basada en el proyecto de investigación más allá de este intercambio espontáneo
de ideas, basado en el interrogatorio cuidadoso y la escucha minuciosa con el
propósito de obtener un conocimiento meticuloso (Steinar Kvale, 2011).
Sumándole a esto que mediante las entrevistas es el investigador quien consigue

descripciones e informaciones suministradas de los propios actores de la realidad
social en la que interactúan, obteniendo así información acerca de ideas, creencias
y concepciones de los entrevistados (Yuni y Urbano 2006). Y como plantea Pollit y
Hungler (1998): ¨la vía más directa para saber lo que piensan, sienten o creen las
personas radica en preguntarlo¨.
63
Dentro de la investigación cualitativa, utilizamos entrevistas semi- estructuradas sin

cuestionarios, las cuales parten de un guion en el cual se señalan los temas
relacionados, pero donde a medida que se va dando la entrevista el investigador
sabe que no se limitan las preguntas ya que no es de estructura cerrada, indicando
la información que se busca alcanzar de acuerdo a los objetivos planteados, y
según la situación de la interacción es de tipo cara a cara, donde solo se encuentran
el investigador con el entrevistado para conversar en un lugar determinado, de esta
manera obtener información verbal y no verbal, por ende se da de forma individual,
es decir directa, entre el entrevistador y un sujeto a la vez, favoreciendo
considerablemente la comunicación entre estos abordándose así temáticas
particulares o generales (Yuni y Urbano 2006).
Particularmente a la entrevista la llevamos a cabo una después de la segunda clase

que observamos y otra, el día de la exposición final de los cortos multimedia, las
mismas se realizaron en un aula que se encontraba desocupado en dicho momento
dentro del Instituto Superior de Formación Docente y ambas fueron dirigidas al
Docente de Guaraní, el Profesor José Falcón, quién se encontraba a cargo de la
materia en la que trabajamos. Al realizarlas utilizamos un recurso tecnológico
(celular) para grabar las mismas y luego desgravar cada una de las respuestas que
se dieron durante estos encuentros, obteniendo así diversos tipos de información.
Se transcribe la información obtenida.
La primera entrevista planteo las siguientes preguntas:
¿Hace muchos años qué enseña el idioma Guaraní?
Äl responder esta pregunta quiero comentarles que el profesorado lo estudie en el

país vecino de la República de Paraguay, ya que aquí en Argentina no hay, egrese
hace unos diez años pero lo ejerzo hace muy poco, este es el quinto año,
particularmente siempre me interesó mucho nuestra cultura y como correntino
nuestras raíces, más aún que desde niño escuchaba a mis ancestros hablar la
lengua, hago referencia a esto porque fue lo que me llevo ya desde grande a
animarme a volver a estudiar y con el acompañamiento de mi esposa e hijos, lograr
terminarlo; es justo ahí donde se complicó porque llevo su tiempo llegar a las aulas,
64
que la revalidación del título, que el Ministerio de Educación de la Provincia de

Corrientes cumpla con lo que se había establecido en la Ley y habilite las plazas y
cátedras de Guaraní, así después de muchos palos en la rueda acá estoy
cumpliendo con lo que siempre soñé, transmitir mis conocimientos y amando esto
que me gusta tanto, el Guaraní¨.
¿El Ministerio de Educación le brinda los recursos necesarios para la enseñanza

del idioma?
¨No, sinceramente los recursos que utilizo para desarrollar mis clases son escasos,
el diccionario es el legalizado del Paraguay al igual que los juegos de fotocopias,
son materiales que nos brindaron durante el profesorado y que son oficializados del
país limítrofe, es lamentable que Corrientes no cuente con recursos pedagógicos
para poder enseñar como libros, grabaciones, videos, toda herramienta didáctica
nos facilitaría más el entendimiento del Guaraní, y teniendo en cuenta que por Ley
debe enseñarse en las escuelas, además somos escasos los Profesores con título
al igual que los cursos de capacitación que se dictan cortos, pero nada más que
eso. Esta es una Provincia bilingüe, entre todos debemos agrandar esa pequeña
llama que todavía existe del Guaraní¨.
¿Se le dificulta enseñar Guaraní con tan pocos recursos?
¨Mira yo me considero un docente de la escuela antigua, fui criado en una época

que aprendíamos solo con la tiza y el pizarrón, creo que habiendo dos o más
personas el proceso de enseñanza-aprendizaje se concreta, es decir un docente
cuando tiene lo básico del contenido para enseñar después se las amaña, busca
otros recursos, ideas o crea actividades con el fin de llegar al alumno, pero también
es cierto que al ser un idioma no es tan fácil, tiene sus reglas básicas de
pronunciación, de escritura y de traducción, sus tiempos verbales o conjugaciones
más que complejas al igual que las matemáticas primero aprendes a sumar y
después a multiplicar, bueno con el Guaraní es igual. Obviamente que si nos dieran
el mismo interés que a otros idiomas, si se abrieran más plazas y cátedras
previamente deberían crear más materiales didácticos y, más aún con las nuevas
tecnologías, facilitaría mucho su entendimiento¨.
65
¿Cree que la enseñanza del idioma debe fomentarse en otros niveles educativos?
¨¡Sí, totalmente! Yo soy profesor en una escuela rural de la zona, donde las plazas
se abrieron por insistencia de años de la directora, estoy a cargo de primero y
segundo grado con alumnos de no más de siete años, y cuando empezamos a dar
los saludos ellos contestaban automáticamente, saben muchas frases sueltas pero
no hablan fluido y donde más les cuesta es en la escritura, pero captan muy rápido
y creo que es ahí en donde debemos hacer hincapié. Además en los profesorados,
porque son ellos los futuros profesores los que van a enseñar el día de mañana y
está realidad existe en las zonas rurales, nos encontramos con alumnos que solo
hablan el Guaraní¨.
Refiriéndonos al aprendizaje de los alumnos de tercer año del Profesorado de

Educación Primaria, ¿cómo los podría evaluar?
Ëste año me toco un grupo distinto a los dos años anteriores, utilizo este término
porque me encontré con alumnos que hablan perfectamente el idioma pero no pasa
lo mismo durante las actividades de escritura, traducen los párrafos sin problemas
junto al diccionario y cuando lo tienen que transcribir lo mezclan con el alfabeto
español. Ante esta realidad que yo también las viví como estudiante, valoro desde
otro punto de vista durante cada clase, en los exámenes que son escritos evaluó a
todos por igual, ya que mi objetivo es que todos aprendan de la misma manera,
pero debo recalcar que soy de los docentes que cuando se encuentra frente al aula
desde el primer día de clases, ya puede notar el interés de cada alumno para
aprender, y con qué grado de responsabilidad trabaja, son características que me
ayudan mucho a la hora de evaluar. La responsabilidad de aprender ya cae sobre
los alumnos en este nivel, yo sólo soy un guía junto a los contenidos¨.
¿Cree usted que a los alumnos les interesa aprender el Guaraní?
Ëllos ahora se encuentran realizando sus prácticas profesionales de la cuales la

mayoría las realizan en escuelas rurales de la zona, donde muchos de los alumnos
de distintos años hablan entre sus pares en Guaraní, entonces los futuros docentes
sienten curiosidad por saber que dicen o medianamente entender de qué hablan,
lo que hace que mis alumnos demuestren interés en la materia, por ejemplo llegan
66
a mi clase con frases escritas de como ellos la escucharon y me piden que les
traduzca o explique a que se refieren. Ahora veo que se interesaron mucho acerca
de este proyecto, de interactuar el idioma en conjunto con las nuevas tecnologías,
además mediante la elaboración del mismo saben que están siendo evaluados
entonces su desempeño es distinto, ya que es una materia que les cuesta dictada
en un lapso de tiempo corto¨.
Teniendo en cuenta la pronunciación, la traducción o la escritura del Guaraní, ¿cuál

ve usted que se les dificulta con mayor frecuencia a los alumnos?
¨Puedo decir que tenemos un grupo variado, respecto a la pronunciación algunos

leen las oraciones de corrido y otros entre cortados, hay diferencias en la fluidez
con la que leen, también depende de la actividad que realicen donde unos son más
agiles que otros, también a la hora de la traducción y de la utilización del diccionario,
pero lo que más veo que se les dificulta es la escritura, el Guaraní tiene muchas
reglas ortográficas y de fonética que hay que respetar. En el nordeste del país
mismo al ser un idioma que se habla mezclado con el español tanto la traducción,
pronunciación y escritura es complicada, sin ir más lejos en todas la rutas de
nuestra provincia tenemos carteles escritos en español, inglés, portugués y guaraní,
donde en su mayoría se encuentran mal escritos, ya sea por una cuestión de
marketing, creo que debemos tomar cartas en el asunto y fomentarlo
correctamente. Opinó que por más complejo que sea el Guaraní, los estudiantes
cuentan con una amplia capacidad intelectual como para aprender este y muchos
más idiomas, pero también tengo que ser realista que con los escasos recursos que
contamos del Guaraní, se hace un poco más tedioso¨.
Luego de esta entrevista podemos ver que el docente principalmente hace hincapié
en la falta de interés que hay acerca de la enseñanza del idioma Guaraní dentro de
la provincia de Corrientes, tanto por el incumplimiento de lo que plantea la Ley como
la escasa fomentación e información del mismo. Sumando a esto que en los lugares
donde se enseña no cuentan con los recursos suficientes para que el aprendizaje
sea llevadero y capte la atención de los alumnos, además de ser un idioma
complejo. Nos atrevemos a decir que el aprendizaje del Guaraní es de gran
importancia tanto para los futuros docentes al igual que para todos docentes de
67
escuelas rurales, que conviven con esta realidad y refiriéndonos a los alumnos de
tercer año más aún ya que lo básico que aprendan de la lengua les es de mucha
utilidad en sus prácticas profesionales.
La segunda entrevista como dijimos anteriormente se realizó al mismo docente, en

las dimensiones del instituto, sólo que se dio después de la finalización de la
muestra final de los cortos multimedia. En la que él respondió a las siguientes
preguntas:
Siendo parte del equipo de profesores del Instituto Superior de Formación Docente,
¿cree usted que los alumnos deben utilizar con mayor frecuencia herramientas
tecnológicas?
¨Como ya les conté me considero un docente arisco a las herramientas tecnologías

pero también soy consciente que estamos en pleno siglo XXI y estaría
perteneciendo al grupo de los analfabetos tecnológicos (se ríe), por esto y más aún
después de participar de la utilización de un recurso dentro de la cátedra, veo
claramente que son ellos, nuestros alumnos los que van a encarar el mundo de la
enseñanza el día de mañana, pienso que no solo deben utilizar con mayor
frecuencia sino que se les debe enseñar desde los primeros niveles de educación
hasta culminar el secundario, así egresan capacitados con una buena base de
conocimientos en recursos tecnológicos e ingresan a estos niveles ya con
conocimientos básicos en tecnologías. Respecto a este curso, los alumnos
demuestran interés por el uso de las herramientas tecnológicas, manejan con gran
naturalidad sus celulares al igual que las computadoras, me parece que desde el
punto de vista de la educación debemos tomar cartas en el asunto, aprovechar
estos recursos y el potencial que ellos demuestran ante estos artefactos, y te digo
más, estoy dispuesto a aprender, pero a mi edad tendrán que dedícame mucha
paciencia¨.
Luego de seguir desde cerca la implementación de los Cortos Multimedia, ¿qué

opinión nos brindaría acerca de los mismos?
¨Desde un primer momento compartí el objetivo de este proyecto y sin conocer la

herramienta, me considero un profesor flexible y más aún en la actualidad que
68
vivimos, rodeados de recursos tecnológicos y también de muchos mitos que nos

alejan de las tecnologías, pero al tener la posibilidad de que mi cátedra participe de
la creación de los mismos, de ver como mi clase dio un giro de 360 grados sólo con
la incorporación de un nuevo recurso tecnológico, donde los alumnos volcaban sus
conocimientos a un video, consultándome acerca de la traducción o la
pronunciación de lo que buscaban expresar, y a la vez intercambiando cada una de
sus ideas, los efectos que elegían del programa, escuchando la opinión del
compañero, surgieron muchísimos aspectos pedagógicos para considerar, es más
después de observar esto me animo a decir, con lo poco que conozco de
tecnologías, que lograron un excelente trabajo como grupo y más aún por ser la
primera vez que unimos al Guaraní con la tecnología, donde mediante lo creado se
pueden evaluar muchos aspectos tanto pedagógicos como tecnológicos¨.
En la creación de estos materiales con el grupo clase, ¿vio cambios en el proceso

de enseñanza-aprendizaje de los alumnos durante esta actividad?
¨Cómo te decía recién, totalmente y lo bueno es que fueron cambios positivos, ya

que la mayoría se quitó la timidez, tanto desde pararse y preguntar la duda hasta
para relatar oraciones completas en guaraní, es una característica que en tercer
año se debe ir perdiendo y a esto también ayudan mucho las prácticas
profesionales, creo que el recurso nos sirvió tanto en mejorar la fluidez del idioma
como para que ellos aprendan el uso de una nueva herramienta, esto me permite
decir que enriquecimos el proceso de enseñanza-aprendizaje desde otra
herramienta, otros aspectos pedagógicos, sin perder nuestro objetivo como materia
y tampoco dejando de lado las fotocopias ni el diccionario¨.
Como profesor de Guaraní, ¿los materiales multimedia servirían como base de dato
del idioma?
¨Todos los recursos que traten acerca del idioma nos sirven y suman muchísimo a
la pequeña base de datos con la que contamos, siempre y cuando su escritura y
traducción sean correctas, ya que actualmente nos topamos con cada artículo,
carteles, nombres… ¡decepcionantes! Debemos controlar cada uno de los
materiales ante de utilizarlos o más grave aún ponerlos en manos de los alumnos
69
porque estamos enseñando el idioma y debemos hacerlo de la mejor manera.

Actualmente nos hallamos atravesando una época en la que la tecnología está
inmersa en la sociedad humana, y nos corresponde explotarla al máximo, pero sin
dejar que sea esta la que se apodere de nosotros volviéndonos autodependiente
de un artefacto, lo expreso así haciendo referencia al buen uso de ellas, ya que
todo lo que sea creado, desde materiales digitales como de lectura o audiovisuales,
facilitan ampliamente al proceso de enseñanza-aprendizaje del guaraní, más aún
por la complejidad de este idioma¨.
Desde su punto vista, ¿las nuevas tecnologías contribuirían en la difusión del

Guaraní?
¨Sí por supuesto, es más ya lo hacen desde las redes sociales Facebook, Twitter,
YouTube, he leído artículos digitalizados, también visto videos, documentales,
escuchado músicas, poesías, muchos de excelente calidad y otros con numerosos
aspectos para corregir; sumando que la repercusión de los mismos desde mi
parecer es excelente, llega hasta los más inhóspitos puntos del mundo, sin importar
las diversas edades ni las distintas profesiones, todos conocen algo aunque sea lo
mínimo del Guaraní, y esto es gracias a estas tecnologías. Como ya dije
anteriormente, es ahí con las nuevas tecnologías y desde la educación en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, que debemos continuar incentivando al
aprendizaje del mismo¨.
Después de esta entrevista realizada también al profesor de Guaraní, pero luego

de la exposición final, en general hemos obtenido la siguiente información; él
comparte el mismo interés que nosotros acerca de la importancia del buen uso las
herramientas tecnológicas y que ellas fomentarían considerablemente el proceso
de enseñanza-aprendizaje del Guaraní, ya que en este caso mediante los cortos
multimedia vimos que ellos, los alumnos, avanzaron pedagógicamente logrando
traducir, pronunciar y escribir en el idioma, mejorar en cada uno de estos aspectos
que son específicos de la materia, al igual que explotando las funciones del recurso
multimedia, interactuando así con una herramienta que no solo les sirve dentro de
esta cátedra sino también para su futuro como docentes y que, favorece totalmente
a los escasos buenos recursos que existen para la enseñanza del idioma.
70
IV. 2. Encuestas.
En este modelo de investigación además de utilizar técnicas como la observación,
la entrevista, hemos utilizado también la encuesta, siendo este, otro modo directo
de recolectar información acerca del sujeto.
Se expone la misma como herramienta de medida que fue aplicada entre los
alumnos, teniendo en cuenta que la Encuesta es definida como la técnica de
observación de datos mediante la interrogación a sujetos que aportan información
relativa al área de la realidad a estudiar (Yuni y Urbano 2006), también
mencionamos que es un método por el cual se obtiene información de grupos
estudiados sobre sus actitudes, opiniones, sugerencias (Jorge Martínez Rodríguez,
2011).
Ambas encuestas fueron cuestionarios de administración directa, de forma

personal con preguntas de tipo cerrado con graduación en las alternativas de
respuesta. Son ellas en donde los participantes en el estudio, contestan por escrito
las preguntas contenidas en el cuestionario, la intervención del investigador sólo se
limita a presentar el cuestionario, entregarlo y finalmente recuperarlo. También es
importante aclarar que fueron de carácter anónimo.
La primer encuesta (Anexo I), fue aplicada luego de la segunda clase en la que se
encontraban trabajando con la herramienta, donde antes que el docente inicié la
clase el licenciado entrego al grupo las copias de forma individual, y al finalizar la
misma las retiró, de las cuales hemos obtenido los siguientes datos relevantes,
representados en gráficos de torta con una breve descripción.
71
Edad
15 a 20 años 20 a 25 años
Más de 25 años
22%
43%
35%
En la pregunta Nº1, buscamos saber la edad aproximada de los alumnos con los
que estábamos trabajando para poder así analizarlos pedagógicamente,
contábamos en su mayoría con estudiantes mayores a los 25 años, caracterizados
como estudiantes adultos.
Sexo
Femenino Masculino Sin Especificar
0%
17%
83%
La pregunta Nº2 nos permitió ver que más del 80% del grupo clase eran mujeres,
por ende la conformación de los grupos estaba compuesta en su mayoría por ellas.
Califica al cursado de la materia

Guaraní, dentro de estas categorías:
Bueno Muy Bueno Malo
0%
35%
65%
72
En la pregunta Nº3 hicimos hincapié al cursado de la materia Guaraní, entendiendo

por lo investigado que es un idioma complejo y cuenta con escasos recursos para
su dictado, donde el 65% ha optado por la categoría muy bueno, y el resto eligió la
opción bueno. La opinión de los alumnos siempre es de gran importancia dentro de
una cátedra, más aún para el docente que la tiene a cargo.
Respecto al Guarní, ¿Qué es lo que

más se te dificulta?
La Traducción La Escritura
La Pronunciación Ningunca de las anteriores
4%
9%
22%
65%
En la pregunta Nº 4 los alumnos expresaron en su mayoría que lo que más se le

dificulta respecto al idioma Guaraní es la escritura, el idioma contiene muchas
reglas ortográficas distintas al español que estamos acostumbrados y el significado
de cada palabra depende del que vocablos con que este acompañada y en qué
tiempo verbal se la ubique, además a la hora de traducir los textos hay que tener
en cuenta cada uno de estos aspectos, vale aclarar que el Guaraní se escribe de
una manera y se pronuncia de otra.
¿Crees que mediante la

implementación de programas
tecnológicos, se podrá entender
mejor el Guaraní?
Si No Talvez
39%
61%
0%
73
En la pregunta Nº5 indagamos en la opinión del alumno acerca de la

implementación de programas tecnológicos dentro de la materia con el fin de
mejorar su entendimiento; los resultados reflejan que sería positivo para un 60% de
los alumnos y otro 40% cree que tal vez; por lo observado al no estar
acostumbrados a utilizar herramientas tecnológicas existe un miedo en ellos si se
quiere decir.
Según tu punto de vista, las Tic en

el nivel terciario impactarían de
manera...
Favorable Regular Desfavorable
0%
22%
78%
En la pregunta Nº6 seguimos haciendo hincapié en la opinión de los alumnos pero

acerca del impacto de las TIC en el nivel terciario donde ellos son los protagonistas,
y la mayoría opto porque sería favorable siendo esto es de gran importancia porque
son ellos quienes interactuarían en las Tic dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
De estos recursos tecnologícos,

¿Cúal utiliza frecuentemente, dentro
del profesorado?
Paquete Office Bibliotecas Virtuales Redes Sociales
0%
100%
La pregunta Nº7, nos sirvió para ver que dentro del profesorado los alumnos sólo
utilizan el paquete office como herramientas tecnológica, donde su manejo no
74
demanda de la conexión de internet, y esto es algo que todavía dentro del instituto
es escaso.
Has utilizado el software Windows

Movie Maker alguna vez?
Si No Muy poco
13%
48%
39%
En la pregunta Nº8 nos referimos principalmente al software que decidimos utilizar

para la creación de los cortos multimedia, los datos fueron que casi el 50% de los
alumnos había utilizado muy poco la herramienta, casi el 40% no y, sólo un poco
más del 10% sí, estas respuestas nos permitieron captar el grado de conocimiento
de los alumnos frente a la herramienta con la que iban a interactuar.
Grabar cortos multimedia en idioma

Guaraní te resultaría...
Fácil Dificil Complejo
22% 17%
61%
En la pregunta Nº9 nos referimos a la actividad que en general debían realizar los
alumnos con la herramienta tecnológica, teniendo en cuenta que a más de un 60%
grabar los cortos multimedia en idioma guaraní les resultaría difícil acotando que la
mayoría desconocía la herramienta, en cambio un 22% opto por la opción complejo,
entendiendo que debían respetar consignas y más aun conociendo la complejidad
del idioma al igual que la herramienta con el que debían trabajar, un grupo menor
75
eligió la opción fácil que generalmente conozcan la herramienta; en estos datos

vemos que cada alumno reacciona de manera diferente ante el manejo de un
recurso multimedia.
Con lo trabajado en la materia

acerca del Guaraní, ¿cúal de estos
aspectos te gustaría desarrollarlos
con profundidad?
La pronunciación La traducción La escritura
35%
52%
13%
Ante esta pregunta más del 50% de los alumnos optó que el aspecto de la escritura
es el que les gustaría desarrollar con profundidad, seguidamente el de la
pronunciación y por último el de la traducción. Mediante este interrogatorio
buscábamos abordar el interés del alumno ante los aspectos principales de la
materia Guaraní.
Luego del analizar los datos extraídos de la primera encuesta, podemos decir que
la aplicación de la misma nos permitió conocer desde cerca la opinión de cada uno
de los alumnos haciendo referencia a las Tic, centrándonos en el conocimiento de
ellos hacia la herramienta con la que debían trabajar, su opinión frente a la actividad
y también ante el idioma Guaraní, al cursado de la materia y de sus dificultades.
Esta información es de gran importancia para planificar la experiencia,
analizándolos así pedagógicamente frente a la implementación de una nueva
herramienta digital.
Antes de las entregas de los cortos multimedia finales se aplicó una segunda
encuesta (Anexo II), en la que se puedo determinar el impacto en el aprendizaje del
idioma Guaraní, con la inclusión de una herramienta tecnológica plasmada en la
elaboración de un nuevo material. Los datos fueron analizados al igual que la
primera, obteniendo los siguientes resultados:
76
Sexo
Femenino Masculino Sin Especificar
0%
17%
83%
En el punto Nº1 volvimos a reiterar la pregunta de la encuesta anterior, porque al

ser de carácter anónimo tomábamos como referencia el género coincidiendo con
los mismo resultados anteriores.
Califica a la implementación de los Cortos

Multimedia dentro de la cátedra Guaraní, como:
Positivo Intermedio Negativo
0%
39%
61%
En la segunda pregunta directamente hicimos hincapié en la implementación del

recurso dentro de la cátedra, para un 61% ha sido positiva, mientras que los
restantes cubrían el 39% de los alumnos han elegido la opción intermedio,
previamente el Licenciado explico a los alumnos que esta opción hacía referencia
a la equivalencia entre las otras dos opciones totalmente opuestas.
77
Para la creación de los Cortos Multimedia, la

organización de los grupos fue:
Buena Regular Complicada
13%
17%
70%
La tercera pregunta apuntaba a la organización de los grupos, es decir a la hora

que los alumnos debían reunirse con el objetivo de realizar las consignas
propuestas acompañadas por la integración de un recurso tecnológico; vimos que
en su mayoría para ellos fue un método favorable, pero el 30% restante que optó
por regular y complicado, creemos que están acostumbrados a trabajar de forma
individual dentro de la cátedra y que surgen dificultades a la hora de dividir tareas
y compartir opiniones, que son buscadas mediante el trabajo grupal.
Durante el armado de los mismos, que se les

dificultó con mayor frecuencia:
La Traducción La Pronunciación La elección del tema
13%
35%
52%
En la cuarta pregunta nos abocamos a los aspectos referenciados al armado de los

cortos multimedia, como ser la pronunciación en el idioma Guaraní, donde a más
del 50% se les dificultó, luego de acuerdo a las opciones elegidas vemos que en
segundo lugar se encuentra la traducción, siendo ya una actividad compleja durante
el dictado de las clases, y a un 13% la elección del tema que debían representar.
78
El uso de la herramienta Windows Movie Maker,

te resultó:
Sencillo Complejo Muy Complejo
13%
26%
61%
En la quinta pregunta nos focalizamos directamente en el uso de la herramienta

Windows Movie Maker, buscando obtener la opinión de los alumnos luego de haber
interactuado en ella, y según los resultados vemos que a más del 60% eligió la
opción complejo, un 26% sencillo y para el resto muy complejo, a lo que podemos
indicar que fue positivo sabiendo que la mayoría de los alumnos desconocía la
herramienta con la que trabajaron.
Windows Movie Maker te pareció una

herramienta adecuada para la actividad,
teniendo en cuenta la limitación del acceso a
internet dentro del instituto:
Si No Medianamente
31%
65%
4%
En la sexta pregunta indagamos acerca de la herramienta específicamente, porque

son los alumnos quienes la utilizaron e interactuaron con la misma junto al
contenido, el 65% compartió en que fue una herramienta adecuada, un 31% opto
por medianamente, es decir que no está ni a favor ni en contra, y sólo un 4% dijo
que no.
79
Dentro del dictado de la cátedra Guaraní,

utilizarías herramientas multimedia para
facilitar su entendimiento:
Si No Tal vez
39%
52%
9%
En la séptima pregunta buscamos indagar acerca de la opinión del alumno, dado

que para ellos es una materia compleja y son quienes asimilan los contenidos
brindados por el docente. Después de haber interactuado con una herramienta
tecnológica para el 50% sí, estas facilitarían su entendimiento, un 39% se encuentra
en la duda (teniendo en cuenta que la utilidad de las mismas es escaza dentro de
la carrera), y para menos del 10%, no ayudarían en el cursado de la materia
Guaraní.
Respecto al Guaraní, crees que debe fomentarse

su enseñanza:
Si No Medianamente
0%
13%
87%
En la octava pregunta apuntamos a la enseñanza del idioma Guaraní, porque estos

alumnos se encuentraban realizando sus prácticas profesionales en escuelas
rurales, lugar donde están en contacto directo con alumnos que hablan el idioma
por ende su opinión es gran importancia en este trabajo, para 87% ha expresado
80
que debe fomentarse la enseñanza del mismo y para un 13% no se nego pero duda
si debe darse o no ese proceso.
Los Cortos Multimedia pueden ser un elemento

fundamental para el dictado del mismo:
Si No Probablemente
39%
52%
9%
La última pregunta es acorde al material terminado, quién mejor que los alumnos
que tuvieron la oportunidad de crearlos para dar su punto de vista, y más de un
50% cree que puede ser un elemento fundamental para el dictado del mismo, casi
un 40% eligió la opción probablemente es decir, no están seguros completamente
de que así sea, y sólo un 9% cree que no.
Algunos autores sostienen que la vía más directa para saber lo que piensan, sienten
o creen las personas radica en preguntarlo, por eso la técnica de la entrevista es la
más directa (Pollit y Hunger, 1998) y es la obtención de información mediante una
conversación de naturaleza profesional (Fairchild, 2006).
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
El trabajo de ¨La implementación de los Cortos Multimedia como posibilidad de
mejora en el entendimiento de la materia Guaraní, en el profesorado de Educación
Primaria en Mburucuyá¨ se llevó a cabo en el interior de la Provincia de Corrientes,
en la localidad de Mburucuyá, en el Instituto Superior de Formación Docente y el
mismo brinda servicio en las instalaciones del antiguo Colegio Secundario Jorge
Newbery, en el cual se desarrolló el trabajo de campo.
Mediante los Institutos Superiores de Formación Docente, quienes son los que
brindan las carreras terciarias, los alumnos tienen la posibilidad de superarse y de
81
obtener un título mayor al secundario, de ser personas profesionales, por ende la

responsabilidad como dijimos anteriormente recae por cada uno de los estudiantes
desde el día que iniciaron a cursar su primer materia, donde día a día los docentes
se encargan de enseñar a parte de contenidos, herramientas que les permitan a
ellos mismos descubrir sus cualidades e ir formándose como docentes para que en
un futuro puedan aplicarlas en su desempeño como tal.
En cuanto a los objetivos planteados se concluye que:
El impacto en el aprendizaje del idioma Guaraní de los alumnos de tercer año del
profesorado en Educación Primaria fue complejo, hemos escuchado a varios de
ellos hablar palabras sueltas y también entender la lengua pero solamente de oído,
es decir de haberla percibido al pasar o también a dos o tres alumnos hablarla con
fluidez pero con ciertos errores de fonética, por ende a la mayoría les resultaba
complicado aprenderlo correctamente y más aún adaptarse al mismo. La escritura
fue el aspecto que más se les dificulto, entendiendo que se escribe de una manera
y se pronuncia de otra, siendo que este alfabeto se diferencia ampliamente del
español hablado entre los alumnos que asistían al aula; podemos decir que la
traducción del Guaraní se encuentra en segundo lugar de complejidad para los
alumnos, debiendo respetar diversas reglas gramáticas y ortográficas que son
regidas en este lenguaje caracterizándolo justamente como complejo y hasta en
algunos casos difícil; y finalmente haciendo referencia al último de los tres aspectos
fundamentales del idioma, la pronunciación les resulta menos costosa pero no
quiere decir que les sea fácil, ya que su fonética difiere en cada término y de esta
su significado, provocando en ellos una lectura entrecortada de cada una de las
palabras.
Tomamos en cuenta los tres aspectos básicos del idioma (pronunciación,

traducción y escritura) sabiendo que, el mismo es hablado en la región al igual que
en todo el nordeste argentino pero no correctamente como en el Paraguay, sino
combinado con el castellano y ante esta realidad es más complejo aún, porque
algunos alumnos contaban con un mínimos de saberes previos del idioma (si se
puede considéralo así), lo que llevaba al docente a explicitar donde se encontraba
el error, o simplemente por qué no era de la forma que ellos creían, llevándolos a
82
dificultar su entendimiento y más aún en este territorio lleno de mitos, costumbres

y creencias guaraníes o simplemente donde existen carteles con nombres
turísticos/comerciales escritos de manera errónea.
Cabe destacar que el docente no utilizaba otros recursos porque los existentes no
son de fuente confiable, por ende él se regía solamente por lo aprendido durante
su formación en el país vecino de Paraguay trabajando con los recursos traídos de
allí y fundamentalmente con el diccionario, haciendo que muchas veces para los
alumnos la clase se vuelva tediosa o para el mismo como docente dictar los
contenidos con escasos materiales le resulte monótono. Como todo docente se
encontraba buscando constantemente estrategias para lograr facilitar el
entendimiento de los contenidos de su materia.
Respecto a la utilización de las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, el docente comparte el interés sobre las Tecnologías de la Información
y de la Comunicación sabiendo que aunque él sea quien no las utilice o incluya
personalmente en sus clases, son estas un elemento fundamental en la actualidad
y más aún dentro del aula donde se busca principalmente transmitir conocimientos,
apuntando a los aspectos positivos que brinda y a la amplia utilidad de recursos
que nos ofrece, insistiendo en que mediante ellas se puede fomentar el idioma
desde cada uno de los ciclos básicos de la enseñanza e incorporarlo como lengua
dentro de nuestra provincia que sería lo fundamental ante esta realidad, pero es
consiente y comparte que en la actualidad la educación en general, más aún la
terciaria cuenta con muchas falencias que en este momento no es prioridad la
enseñanza del Guaraní y que no lo toman como una necesidad para los futuros
docentes, a los cuales conocer lo básico de la lengua les sería provechoso e
importante habiendo varias escuelas en las zonas rurales de la provincia de
Corrientes, donde muchos alumnos no solo hablan sino que conocen
profundamente el idioma.
Al obtener estos resultados luego de la investigación podemos decir que él interés

por aprender el idioma Guaraní de los alumnos no se perdió, más allá de sus
complejidades y de que no les es tarea fácil entenderlo, son un grupo al que le
gustan los desafíos y les interesa enfrentar temáticas complejas, entonces ante
83
esta situación sería de gran utilidad que puedan seguir cultivándose y

enriqueciéndose con lo básico del Guaraní e ir ampliándolo dentro de su misma
provincia al igual que cada uno de los correntinos, siendo este idioma parte de esta
cultura bilingüe.
En relación con la motivación, desde el inicio de la creación de los cortos

multimedia en Guaraní, los alumnos demostraron gran interés y predisposición para
la creación de los mismos, dos características notables que mantuvieron durante
todo el proceso. Frente al software se vieron entretenidos interactuando con cada
una de sus funciones, y más aún cuando empezaron a crear los materiales de
prueba, donde podían probar un efecto y seguidamente cambiarlo, ejerciendo la
técnica de prueba y error dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, colocando
pocas imágenes al igual que los audios, indagando en cada una de las
herramientas que tenían a su disposición y principalmente sin el miedo a
equivocarse. Windows Movie Maker, es un software de carácter interactivo en cada
una de sus funciones, sencillo de entenderlo y con barras de herramientas bastante
enriquecedoras a la hora de crear materiales multimedia, manteniendo envueltos a
los alumnos, trabajando despiertos y atentos dentro de la actividad, teniendo en
cuenta que para la mayoría se trataba de indagar en una nueva herramienta y no
precisamente dentro de la clase de informática.
Además debemos decir que hemos visto que la conformación de los grupos y el
trabajo en equipo permitió a cada integrante presentar actitudes cognitivas distintas
a la hora de expresar su opinión, ya sea de conformidad o no, siendo escuchado y
respetado dentro del grupo, a veces decidiendo según lo que optaba la mayoría y
aportando así cada uno su granito de arena dentro del proceso de creación de los
cortos multimedia; esto facilitó principalmente al diálogo entre sus pares e incentivó
a la división de las actividades con responsabilidades distintas para cada integrante
teniendo en cuenta sus habilidades personales. Vale mencionar que uno de los
grupos decidió filmar la escena en vez de utilizar una secuencia de fotos, donde
ellos mismos ambientaron el lugar acorde al tema y eran los protagonistas del
relato, pero al igual que sus compañeros dividieron las actividades logrando
respetar las consignas propuestas dentro del trabajo. En este caso en particular el
84
grupo mostró un interés mayor al resto de los alumnos en la utilidad de la

herramienta, primeramente indagando con profundidad cada una de sus funciones
al igual que adaptando al material en sí, de acuerdo a las consignas y a la temática
a representar, optando por las que mejor creyeron que se adecuaba a su
presentación.
Como docentes de niveles terciarios debemos enfocarnos en la utilización de

nuevos recursos tecnológicos e implementarlos dentro de nuestras clases, sin
quedarnos fuera de la brecha digital por la que estamos atravesando y,
principalmente los contenidos a trabajar, seguidamente lograr interactuar los
mismos con las tecnologías de la información y comunicación y en conjunto con los
alumnos, sin perder nuestros objetivos pedagógicos. Es importante remarcar que
una gran parte de los equipos docentes de la zona todavía se encuentran ligados
a los distintos mitos negativos que la implementación de esta presenta.
A continuación cabe aclarar que constantemente existen cursos de capacitaciones

acerca de distintas herramientas presenciales o a distancia, trabajadas desde aulas
virtuales, también sabemos que se hace hincapié desde la implementación de los
distintos programas del Estado, los cuales en este momento favorecen a la
enseñanza-aprendizaje de manera indudable en cada alumno y más aun
tratándose de un futuro profesional, el cual en este caso tendrán la responsabilidad
de transmitir conocimientos a sus alumnos, quiénes en esta época nacen rodeados
de artefactos tecnológicos.
Ante estos aspectos podemos decir que los cortos multimedia creados por los
alumnos contribuyen de manera directa o indirecta a la pequeña base de datos
del idioma Guaraní con la que cuenta el instituto; utilizamos estos términos para
referirnos de forma directa a los materiales fueron creados por alumnos dentro de
la institución, corroborados minuciosamente ante un profesor evitando en gran
parte de errores en su pronunciación y traducción, al igual que la intervención del
licenciado durante la aplicación de imágenes, subtítulos y grabaciones,
permitiéndonos aclarar el entendimiento de los relatos en Guaraní, centrados en
historias de la zona; y de manera indirecta porque aunque el material sólo fue
expuesto dentro de la institución y las copias de los mismos entregadas al rector
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para la base de datos del mismo, al igual que cada alumno cuenta con una copia
del compilado de todos los trabajos grupales, lo que quiere decir que no podemos
predecir con exactitud el efecto o alcance que pudo causar, más aun teniendo en
cuenta que son materiales digitalizados. Ante esta realidad luego de realizar el
trabajo de campo junto a los alumnos, se puede considerar que estos cortos
multimedia contribuyen de una u otra forma a la base de dato del idioma, ya que
son documentos conformados de información netamente certera.
Actualmente las nuevas tecnologías nos permiten llegar a la comunidad en general,

sin importar la edad ni las distancias geográficas, sabiendo que mediante las
mismas se pueden crear infinidades de materiales y difundirlos por el mundo, más
aun en sus formatos audiovisuales o de lectura, los cuales facilitan
considerablemente al proceso de enseñanza-aprendizaje y en particular dentro del
staff docente de este instituto terciario existe una amplia demanda de profesionales
novatos en cuanto a capacitaciones referentes a la inclusión de las tecnologías de
la información y de la comunicación en el aula.
A nivel provincial y respecto al Guaraní, Corrientes cuenta con escasos grupos

interesados en fomentar el idioma y por ende a crear materiales que favorezcan y
sean utilizados como herramientas para su enseñanza-aprendizaje, tampoco existe
una institución u organización que lo haga, por eso apostamos a que todo material
con contenido Guaraní y corroborado previamente por un profesional en la materia,
es enriquecedor y de gran utilidad integrándose así a los pocos recursos existentes.
Cabe aclarar que ante este escenario seria propicio hacer hincapié en cuestiones
como estas, con tal importancia, enfocadas en la combinación de contenidos,
herramientas tecnológicas y fundamentalmente realizadas dentro del aula mediante
actividades interactivas.
Las nuevas tecnologías brindan la posibilidad a los docentes de trabajar de manera

interactiva permitiendo que sus alumnos aprender haciendo, descubriendo una
función tras otra de las innovaciones tecnológicas, y durante este proceso
continuamente ir construyendo un nuevo conocimiento, es decir va ensamblando
los saberes previos con los nuevos interactuando de manera directa con el recurso,
como sucedió en este caso con el software elegido para la actividad.
86
Durante la aplicación del trabajo de investigación-acción hemos analizado la

importancia del correcto uso del software Windows Movie Maker y de los materiales
creados con la misma; primeramente sabiendo que estas herramientas
tecnológicas contienen múltiples funciones, las cuales junto a la imaginación y el
grado de indagación de cada alumno se pueden crear materiales de gran calidad o
de lo contrario casos en que se utilicen todas las funciones o simplemente que
desborde de información, dando como resultado un material poco claro o confuso;
entonces se recomendó a los grupos seguir ciertos puntos referentes del programa,
y paralelamente también se expusieron diversos aspectos para tener en cuenta
durante la selección de información recolectada y la carga de la misma, permitiendo
a los alumnos interactuar de manera organizada a la hora de ensamblar la
información en el software, logrando que los cortos multimedia puedan cumplir con
cada una de las consignas plasmadas con anterioridad.
Mediante la creación de los trabajos los grupos lograron avanzar en el

entendimiento del complejo idioma Guaraní, ya que esta actividad les permitió
poder trabajar en base a los aspectos básicos del mismo, es decir a traducir la
información de manera minuciosa evitando errores de escritura y de la misma forma
a la hora de pronunciar lo traducido, debiendo enfocarse en la fonética y así ir
puliendo cada una de las palabras, que influencian de manera crucial en el
significado de las mismas.
Sabemos que cada alumno aprendió a manejar el funcionamiento general de

Windows Movie Maker, tal vez algunos con más agilidad que otros pero viendo los
resultados podemos decir que por más de haber cumplido consignas y respetado
reglas básicas siempre se puede mejorar el material, ya sea puliendo efectos,
sonidos, párrafos, colores, imágenes, información y más detalles, apuntando
siempre a perfeccionarse dentro del buen uso de las nuevas tecnologías. Esta
actividad conjuntamente favoreció a los alumnos al lograr que ellos se familiaricen
aún más con el idioma Guaraní, repitiendo frases o palabras hasta pronunciarlas
correctamente.
Generalmente la buena aplicación de los recursos tecnológicos dentro del proceso

de enseñanza-aprendizaje no es tarea fácil para ningún docente, es más resulta
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una actividad continua de respetar los buenos usos de las Tics, y en la cual influye
de forma directa el esfuerzo del mismo, desde su planificación y coordinación
dentro de las actividades para no perder el objetivo de sus contenidos y lograr
transmitirlos correctamente logrando un buen aprendizaje de los nuevos recursos
tecnológicos sin desviarse del objetivo pedagógico previsto.
Como docentes no debemos dejar de insistir en cada una de estas herramientas,

trabajamos ante alumnos despiertos, con una gran capacidad intelectual y con
muchas ganas de indagar, y más aún en contextos donde se encuentran rodeados
de artefactos tecnológicos, desde sus propios celulares hasta computadoras de
última generación, que captan fácilmente su atención y pueden pasar horas frente
a ellos interactuando en aplicaciones/programas.
Actualmente uno de los principales puntos a trabajar dentro de la educación es

incentivar en nuestros aprendices desde sus capacidades intelectuales, el uso y el
buen uso de las tecnologías, llevándolos directamente a incorporar nuevos
conocimientos tecnológicos en sus esquemas mentales desde su formación como
docente, aportando así materiales que les permitan enriquecerse de conceptos
acerca de las tecnologías de la información y de la comunicación, hoy inmersas en
nuestra sociedad y en un futuro para favorecerlas como herramientas educativas
en el desarrollo de sus clases; pero para que este ciclo sea completo también
debemos hacer hincapié en las capacitaciones para los docentes novatos dentro
del uso de las tecnologías.
88
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files/issue:vol2n3/cadernos_vol2_n3.pdf
Cadernos de Etnolingüística (ISSN 1946-7095) volume 2, número 3,

setembro/2010 http://www.etnolinguistica.org/issue:vol2n3
Jose Martinez Rodriguez, Nº 08 (1), 2011 JULIO - DICIEMBRE ISSN 1909-955X

MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA.
Steinar Kvale – Las Entrevistas en Investigación Cualitativa. Edición Morata,

S.L. Madrid (2011).
91
ANEXOS
Anexo I. Encuesta Nº1
92
Anexo II. Encuesta II.
93

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Universidad Tecnológica Nacional

Facultad Regional Resistencia

La implementación de “Cortos Multimedia” como posibilidad de mejora en el

Saldaña, Liliana Noemí

Maurel, María del Carmen

Resistencia, Año 2016

Tesina de Investigación-Acción presentada

dentro de la normativa del Programa

de Estudios de la Universidad Tecnológica Nacional

Como requisito obligatorio para la

obtención del Título de Licenciado en Tecnología Educativa.

I. 3. Metodología y alcance del estudio. ........................................................................................ 5

Unidad de Muestra ........................................................................................................................ 9

I.4. Organización del documento. ................................................................................................ 10

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO..................................................... 11

II.2. Educación Superior................................................................................................................ 14

II. 3. Enseñanza-Aprendizaje. ....................................................................................................... 20

II. 6. Herramientas Educativas...................................................................................................... 33

II. 7. Windows Movie Maker. ....................................................................................................... 37

CAPITULO III. ESPACIO DE IMPLEMENTACIÓN ........................... 39

III. 2. Interacción y creación de cortos. ........................................................................................ 40

CAPÍTULO IV: DISCUSIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS. ......... 63

IV. 2. Encuestas. ........................................................................................................................... 71

V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. ............................... 81

I. 1. Planteamiento del problema.

Se propone la implementación de “Cortos Multimedia” como posibilidad de mejora

Se pretende resolver esta problemática por medio de la utilización de uno de los

En virtud del planteo anterior se formularon las siguientes preguntas:

 Evaluar el impacto en el aprendizaje del idioma Guaraní de los

I. 3. Metodología y alcance del estudio.

exploración y búsqueda de una comprensión más precisa se descubran nuevos

La presente investigación se centra en el enfoque cualitativo, de diseño no

José Rodríguez Martínez (2011), denomina en su libro ¨Métodos de Investigación

En la recolección de información los datos deben ser cualitativos o cuantitativos y

Al ser una investigación de carácter cualitativo, se encuadra dentro de los criterios

El enfoque de investigación dentro del marco educativo, nos brinda la posibilidad

funcionalmente relevantes y los sitúa en una correlación con el más

e instituciones en que estas prácticas se realizan (aulas o escuelas,

actores, los cuales son estudiados con la principal intención de mejorar la

Un profesor y los estudiantes, de nivel terciario.

1) Fase: Diseño de la estrategia didáctica.

2) Fase: Encuestas, entrevistas y observación de datos.

I.4. Organización del documento.

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO

II. 1. Los Cambios Significativos dentro de la enseñanza-aprendizaje, en el

 Flexibilidad relativa al tiempo: Tiempo de comienzo y finalización del

 Flexibilidad relativa al contenido: Tópicos del curso, secuencia de

 Flexibilidad relativa a los requerimientos: Condiciones para la

 Flexibilidad relativa al enfoque instruccional y a los recursos:

 Flexibilidad relativa a la distribución y a la logística: Tiempo y lugar

Considerando estas características que refieren a la educación terciaria, son

Sostenían Bogel y Hjorthoj (1984, p.12) que “Una disciplina es un espacio

Teniendo en cuenta las distintas teorías estudiadas referentes al proceso de

Desde otro punto de vista, Piaget nos habla de Asimilación y Acomodación, un

justamente estos cambios significativos son los que observamos en el proceso de

En nuestra Argentina, vemos que en la práctica escasea la responsabilidad de

II.2. Educación Superior.

Plantea en su artículo 5º y 6º:

¨La Educación Superior está constituida por instituciones de