PEP (Ing Industrial) PDF

FACULTAD DE CIENCIAS BÁSICAS,
INGENIERÍAS Y ARQUITECTURA
PROGRAMA DE INGENIERÍA INDUSTRIAL
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
PEP 2019
Contenido
1. Identidad del programa ....................................................................................................................................4

Aspectos generales ...................................................................................................................................4
1.2 Reseña histórica del programa .................................................................................................................4
1.2.1 Primer momento ..............................................................................................................................4
1.2.2 Segundo momento ...........................................................................................................................5
1.2.3 Tercer momento ...............................................................................................................................6
2. Pertinencia y propósito del programa de ingeniería Industrial........................................................................6
Misión y visión del programa de Ingeniería Industrial .............................................................................6
2.1.1 Misión del Programa ........................................................................................................................6
2.1.2 Visión del programa..........................................................................................................................7
2.1.3 Objetivos del programa ....................................................................................................................7
2.2 Reflexión que incluya la articulación de los objetivos del programa con la misión, visión y proyecto
institucional. .........................................................................................................................................................8
2.3 Perfiles de ingreso, profesional y ocupacional o perfiles del aspirante y del egresado. .........................8
2.3.1 Perfil de Ingreso ................................................................................................................................8
2.3.2 Perfil profesional ..............................................................................................................................9
2.3.3 Perfil ocupacional .............................................................................................................................9
2.4 Pertinencia y prospectiva del programa...................................................................................................9
2.4.1 Importancia desde el ámbito regional y departamental ............................................................... 11
2.4.2 Tendencias y Líneas de Desarrollo de la Disciplina ....................................................................... 13
3 Organización y estrategia curricular- gestión curricular del programa ......................................................... 14
Lineamientos curriculares, pedagógicos y didácticos que orientan el diseño curricular del programa 14
3.2 Fundamentación teórica y pedagógica del programa ........................................................................... 15
3.2.1 Fundamentación teórica................................................................................................................ 15
3.2.2 Fundamentación pedagógica ........................................................................................................ 17
3.3 Organización de la estructura plan de estudios .................................................................................... 18
3.3.1 Plan general de estudios presentado en créditos ......................................................................... 18
3.3.2 Estrategias de Flexibilización del Programa .................................................................................. 26
3.3.3 Interdisciplinariedad del Programa ............................................................................................... 27
3.3.4 Formación integral en el programa de Ingeniería Industrial ......................................................... 28
3.3.5 Plan de estudio programa de Ingeniería Industrial ....................................................................... 30
pág. 2
3.4 Desarrollo curricular .............................................................................................................................. 32
4 Articulación con el medio .............................................................................................................................. 33
4.1 Visibilidad nacional e internacional ....................................................................................................... 33
4.1.1 Movilidad ....................................................................................................................................... 35
4.2 Prácticas o pasantías ............................................................................................................................. 35
4.2.1 Prácticas......................................................................................................................................... 35
4.2.2 Pasantías ........................................................................................................................................ 36
4.3 Articulación con la investigación ........................................................................................................... 37
4.3.1 Programa de fortalecimiento de la investigación formativa en las unidades académicas ........... 39
4.3.2 Semilleros de investigadores ......................................................................................................... 40
4.3.3 Jóvenes Investigadores .................................................................................................................. 40
4.3.4 Estancias de investigación nacional e internacional ..................................................................... 41
4.4 Articulación con los egresados .............................................................................................................. 41
5 Autorregulación del programa ...................................................................................................................... 42
6 Bienestar institucional ................................................................................................................................... 43
6.1 Modelo Integral de Bienestar Institucional - MIBI ................................................................................ 43
6.2 Beneficios para el programa de ingeniería industrial............................................................................ 45
7 Apoyo a la gestión del currículo .................................................................................................................... 47
7.1 Organización administrativa .................................................................................................................. 47
7.1.1 Estructura de la Facultad de Ciencias Básicas, Ingeniería y Arquitectura ..................................... 47
7.2 Docentes ................................................................................................................................................ 49
7.2.1 Derechos, deberes y funciones de los docentes. .......................................................................... 49
7.2.2 Capacitación, reconocimiento y estímulos a docentes ................................................................. 50
7.3 Recursos físicos y de apoyo a la docencia ............................................................................................. 51
7.3.1 El sistema de bibliotecas de la Corporación Universitaria del Caribe–CECAR............................... 51
7.3.2 Laboratorios................................................................................................................................... 52
8 Referencias .................................................................................................................................................... 57
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1. Identidad del programa
Aspectos generales
El programa de Ingeniería Industrial de la Corporación Universitaria del Caribe se encuentra enmarcado
dentro de la Facultad de Ciencias Básicas, Ingenierías y Arquitectura y presenta una duración de diez
(10) semestres académicos cuyo propósito es la formación integral de profesionales comprometidos
con el desarrollo humano y sostenible a partir del ejercicio de la investigación, la proyección social y la
docencia. La identificación del programa se establece en la siguiente tabla. (Tabla 1).
Tabla 1.
Información general del programa de Ingeniería Industrial de CECAR
Institución Corporación Universitaria del Caribe- CECAR

Facultad Ciencias Básicas, Ingenierías y Arquitectura
Nombre del programa Ingeniería Industrial
Nivel de formación Universitario
Título que otorga Ingeniero Industrial
Acuerdo de creación y órgano que lo Acuerdo N°. 032 de Junta Directiva
genera
Fecha de creación 11 de septiembre de 1999.
Ciudad de oferta Sincelejo, Sucre
Código SNIES 9942
Número de semestres Diez (10) semestres

Créditos académicos 157
Fecha y número de la primera cohorte 15 de diciembre de 2006. Diecinueve (19)
estudiantes.
1.2 Reseña histórica del programa

1.2.1 Primer momento
A finales del año 1999, el Rector de la Corporación Jorge Ganen Robles, teniendo en cuenta que el
Proyecto Educativo Institucional (PEI) contemplaba la expansión y fortalecimiento del área de
Ingenierías y que, además, la Corporación contaba con la existencia de programas como Economía,
Administración de Empresas e Ingeniería de Sistemas que podían aportar y compartir recursos para el
buen desempeño del programa de Ingeniería Industrial, propone a su Junta Directiva la creación de este
programa. Además, le encarga al Ingeniero Wilson Nieto, decano de la Facultad de Ingeniería, la
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preparación del documento que se presentaría ante el ICFES solicitando la creación del programa
mencionado.
La Junta Directiva, considerando que la Corporación contaba con la infraestructura necesaria para
ofrecer con solvencia académica y administrativa el programa solicitado, previos a los estudios de
factibilidad económica y social, expide el Acuerdo N° 032 de septiembre 11 de 1999 mediante el cual
se crea el programa de Ingeniería Industrial, jornada diurna, nivel profesional, modalidad pedagógica
presencial y con una duración de 10 semestres.
El 14 de junio del año 2000, la Junta Directiva de la Corporación, ante la renuncia del Ingeniero Wilson
Nieto Bernal, nombra como nuevo decano de la Facultad de Ingeniería al Ingeniero Cesar Augusto Gil,
quien no solo se encargaría de la coordinación del programa de Ingeniería de Sistemas, sino también
de preparar las condiciones del programa de Ingeniería Industrial para la visita de verificación de los
pares del Ministerio de Educación Nacional.
El día 20 de noviembre de 2000 el programa de Ingeniería Industrial es incorporado al Sistema Nacional

de Información de la Educación Superior (SNIES) con el código 282343706587000111100, después de
haber sido presentada y aprobada por el ICFES, la solicitud de creación del programa. Además, se
encarga de la coordinación e implementación del programa al Ingeniero César Augusto Gil.
El 5 de febrero de 2001 se da inicio al primer periodo académico y primera promoción con 40

estudiantes admitidos. El primer semestre se estructura de acuerdo a lo formulado en el documento
notificado al ICFES, es decir que el grupo inicia matriculando las siguientes asignaturas con sus
respectivos docentes. (Tabla 2).
Tabla 2.
Cursos de primer semestre y docentes orientadores en Ingeniería Industrial 2001.
Curso Docente
CALCULO I Alejandro Vergara
ALGEBRA Y TRIGONOMETRÍA Ricardo Pérez Moguea
INFORMÁTICA I Jairo Martínez Banda
INTRODUCCIÓN A LA INGENIERÍA Wilson Nieto Bernal
TALLER DE LENGUAJE Armida Arroyo
INTRODUCCIÓN VIDA UNIVERSITARIA Antonio Mora Vélez
DESCRIPTIVA I Antonio Mora Vélez
1.2.2 Segundo momento
A finales del año 2003 se inicia un nueva autoevaluación y rediseño curricular del programa para obtener el
registro calificado, requisito exigido por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) en el Decreto 2566 de
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septiembre 10 de 2003, para que la Corporación pudiera seguir ofreciendo el programa de pregrado de Ingeniería
Industrial. Como resultado de este proceso, se producen cambios sustanciales en el programa especialmente en
aspectos como la estructura y organización de los contenidos curriculares en créditos académicos y los perfiles
de formación expresados en competencias. Además, para responder a los cambios originados por los avances de
la tecnología computacional se crearon nuevas asignaturas y se eliminaron otras. Estos cambios se informaron
al MEN junto con la solicitud de registro y el 14 de septiembre de 2004, el Ministerio de Educación Nacional, en
respuesta a la solicitud formulada por la Corporación, otorga por el término de siete (7) años el Registro
Calificado del programa de Ingeniería Industrial mediante resolución 2820.
1.2.3 Tercer momento
En diciembre de 2010, atendiendo a las disposiciones del Decreto 1295 del 20 de abril de 2010 que
reglamentó el registro calificado de los programas académicos de educación superior, la Corporación
envía al Ministerio de Educación Nacional la documentación junto con la solicitud de renovación de
registro calificado del programa de Ingeniería Industrial. El Ministerio de Educación Nacional, mediante
la resolución No 6577, renueva por 7 años el registro calificado del programa (2do registro calificado
2001), y se incorpora en el Sistema Nacional de Información de la Educación Superior (SNIES), con el
código 6710. Paralelamente a este logro, el programa inicia un proceso para impulsar la Gestión social
del conocimiento, con el primer Congreso Nacional de Ingeniería, evento que sería auspiciado con
apoyo de la Universidad y el sector externo.
En otra perspectiva, el Programa de Ingeniería Industrial de la Corporación Universitaria del Caribe

(CECAR) se ajusta a las normas legales vigentes. Su existencia y el título que otorga están justificados,
de acuerdo con el Decreto 1295 de 2010, emitido por el Ministerio de Educación Nacional, en: las
necesidades del país y de la región, en el marco de un contexto globalizado; la demanda estudiantil en
el área de la profesión específica; las oportunidades potenciales o existentes de desempeño laboral; las
tendencias del ejercicio profesional en el área de la Ingeniería Industrial; el estado actual de la
formación en el área de conocimiento del programa propuesto, en el ámbito nacional e internacional;
y, la coherencia con la misión y con el proyecto institucional.
Además, los cambios introducidos en el país a partir de la nueva constitución de Colombia, la

descentralización administrativa, la apertura económica, el libre mercado, y la cada vez más notoria y
creciente consciencia a nivel mundial sobre la conservación y mejoramiento del ambiente y la calidad
de vida de la humanidad; ponen de manifiesto la necesidad inmediata de articular las políticas públicas
con la gestión privada, en una dimensión política, económica y social.
2. Pertinencia y propósito del programa de ingeniería Industrial

Misión y visión del programa de Ingeniería Industrial
2.1.1 Misión del Programa
El programa de ingeniería Industrial de CECAR procura la formación integral y permanente de

profesionales con alta preparación técnica, científica, social y humanística orientados al diseño,
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implementación, optimización y mejoramiento continuo de sistemas integrados de personas,
materiales, información, equipos y energía, asumiendo como eje la docencia, la investigación y la
proyección social en concordancia con la misión institucional. Fomentando en el estudiante habilidades
de autonomía, liderazgo y principios éticos para resolver las necesidades de la sociedad y contribuir al
crecimiento de la productividad y la competitividad de las organizaciones.
2.1.2 Visión del programa

Para el año 2024 el programa de Ingeniería Industrial de CECAR se consolidará a nivel nacional como
un programa de alta calidad reconocido por su excelencia académica y por su compromiso con la
formación humana integral de ingenieros con responsabilidad en lo sostenible, la convivencia y la paz.
Todo esto apoyado en una docencia de alta calidad académica, procesos de extensión, proyección social
e investigación que reflejen productos de alto impacto para la sociedad y la institución.
2.1.3 Objetivos del programa

El programa de Ingeniería Industrial de la Corporación Universitaria del Caribe CECAR, a partir del
ejercicio de la investigación, la proyección social y la docencia, propende la formación de profesionales
comprometidos con el desarrollo humano y sostenible, competentes en el diseño, desarrollo,
implementación, optimización y mejora de sistemas que integren personas, materiales, información,
equipos y energía, desde la perspectiva de los sistemas integrados de gestión, los sistemas productivos
y la gestión organizacional.
En consonancia con la misión y visión institucional se establece que los objetivos específicos del
programa son:
Proporcionar una formación con bases científicas que fomente la investigación, innovación y desarrollo
tecnológico en los procesos de diseño, optimización y mejoramiento de los sistemas organizacionales.
Propender una formación integral con alta preparación técnica, social y humanística orientada al
desarrollo social y económico de la región y del país, bajo los criterios de sostenibilidad ambiental y
responsabilidad social empresarial.
Proporcionar el manejo de las herramientas tecnológicas para un correcto uso de los sistemas de
información, procesamiento de datos, modelamientos y simulaciones para la correcta toma de
decisiones y adaptabilidad a las dinámicas organizacionales.
Ofrecer a la región, al país y al mundo profesionales capaces de:
 Diseñar y evaluar los sistemas integrados de gestión soportados en conocimientos, técnicas de

optimización y mejoramiento de procesos.
 Diseñar y evaluar la gestión de cualquier sistema productivo, logístico y organizacional para

contribuir al crecimiento de la productividad y la competitividad de las organizaciones, con la
utilización óptima de los recursos.
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 Diseñar y evaluar la gestión de proyectos de ingeniería mediante indicadores financieros,
económicos, sociales, técnicos y ambientales, de acuerdo a las necesidades del entorno.
2.2 Reflexión que incluya la articulación de los objetivos del programa con la misión, visión y
proyecto institucional.
En articulación a la misión, visión y los principios fundamentales de la Corporación Universitaria del
Caribe- CECAR, establecidos en el estatuto general del acuerdo No. 02 de 2010 y acta No. 3 de 2010 de
la sala de fundadores, el programa de Ingeniería Industrial orienta sus objetivos a la formación integral
de profesionales con un alto compromiso con el desarrollo sostenible y económico de la Región Caribe,
en concordancia con la proyección social, las vocaciones científicas y de emprendimiento.
En este sentido, el sistema de competencias y estructura curricular del programa se encuentran

alineados para alcanzar el propósito de formación en relación a los perfiles ocupacionales y
profesionales del Ingeniero Industrial de CECAR, atendiendo a los rasgos distintivos que este presenta,
desde un currículo flexible e interdisciplinario. Todo articulado desde el Proyecto Educativo
Institucional – PEI y el Plan Prospectivo 2036 avalado por la Junta Directiva de la Corporación en sesión
del 11 de noviembre de 2016 – Acta No 28 y posteriormente aprobado por la Sala de Fundadores en
sesión del 26 de diciembre de 2016 – Acta No 07.
Por lo cual, es posible afirmar que la formación de los Ingenieros Industriales cecarenses se orienta a
un perfil profesional comprometido con el desarrollo humano y sostenible desde el ejercicio del diseño,
implementación, optimización y mejoramiento continuo de sistemas integrados de personas,
materiales, información, equipos y energía.
2.3 Perfiles de ingreso, profesional y ocupacional o perfiles del aspirante y del egresado.
El Ingeniero Industrial de CECAR presenta una formación integral que cumple con los objetivos y la
misión del programa, que se articulan a su vez con la misión y visión institucional, de tal manera que,
se logra el alcance de las competencias específicas orientadas al rasgo distintivo. En tal sentido, los
perfiles de ingreso y egresados, se describen a continuación:
2.3.1 Perfil de Ingreso

La persona que aspire a cursar el programa de Ingeniería Industrial de la Corporación Universitaria del
Caribe CECAR, además de cumplir con los requisitos que exige la corporación para cursar programas de
nivel profesional, debe poseer:
 Conocimientos básicos sobre el área de estudio y la profesión.

 Capacidad de comunicación oral y escrita.
 Habilidad en el uso de tecnologías de la información y de la comunicación.
 Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas.
 Capacidad creativa.
 Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.
 Capacidad para trabajar en equipo.
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 Compromiso con la preservación del medio ambiente.
 Compromiso con su medio socio-cultural.
 Compromiso ético.
 Compromiso con la calidad.
Estos atributos, se identifican a través de una entrevista aplicada por un docente del programa, con
formación en Ingeniería Industrial, durante el proceso de admisión de los estudiantes al programa.
2.3.2 Perfil profesional

El Ingeniero Industrial de la Corporación Universitaria del Caribe CECAR, es un profesional integral
comprometido con el desarrollo social humano y sostenible, con competencias profesionales que le
permiten aumentar la competitividad y productividad de las organizaciones, desde la gestión de la
producción, la gestión de los sistemas integrados (calidad, seguridad y salud en el trabajo y, medio
ambiente), la gestión del talento humano, proyectos de ingeniería, administración de la cadena de
suministros y lo relacionado con los sistemas logísticos. De igual forma, este profesional está en la
capacidad de crear y dirigir su propia empresa, además de ser consultor o asesor de otras
organizaciones.
2.3.3 Perfil ocupacional
El Ingeniero Industrial de la Corporación Universitaria del Caribe CECAR, se desempeñará

profesionalmente en organizaciones de los sectores públicos y privados, de índole regional o nacional.
Los oficios que puede ejercer este profesional son:
 Gerente de Producción
 Director y/o Asesor De Sistemas de Calidad
 Coordinador de Seguridad y Salud en el Trabajo1
 Coordinador de Sistemas Integrados de Gestión2
 Director de Departamentos de Talento Humano
 Gerente de Logística y/o Cadenas de Suministros
 Evaluador y/o Consultor de Proyectos de Ingeniería
2.4 Pertinencia y prospectiva del programa

Con la revolución industrial que impulsó el desarrollo industrializado en Inglaterra desde el siglo XVIII y
las posteriores contribuciones realizadas en Estados Unidos, se dio el origen de las ingenierías
industriales y mecánicas, (Baker, 1957). Sin embargo, solo hasta 1909 se inicia la denominación de la
ingeniería industrial, como consecuencia de la creciente importancia que generó la necesidad de
resolver los problemas técnicos y organizativos en las plantas industriales, (Roces, 2013); el Instituto de
Ingenieros Industriales y de Sistemas (IISE), define a la Ingeniería Industrial como:
1,2
Estos perfiles que no se encuentra estipulados en el documento maestro del programa, se agregan considerando el
alcance del rasgo distintivo de este.
pág. 9
“La ingeniería industrial se ocupa del diseño, la mejora y la instalación de sistemas integrados
de personas, materiales, información, equipos y energía. Se basa en conocimientos
especializados y habilidades en las ciencias matemáticas, físicas y sociales, junto con los
principios y métodos de análisis y diseño de ingeniería, para especificar, predecir y evaluar los
resultados que se obtendrán de dichos sistemas”, (Ferrell, 2008; Institute of Industiral & Systems
Engineers - IISE, 2016).
En Colombia el desarrollo de esta disciplina ha estado presente en los últimos 60 años. Sus aportes se
han evidenciado en casi todas las actividades económicas del país, (Valencia, 2000). Sus inicios se deben
a la creación de la Facultad de Ingeniería Industrial en la Universidad Industrial de Santander (UIS) en
al año de 1958. Obteniendo una primera corte de graduados en 1961 y posterior a ello, han adquirido
el título más de cien mil ingenieros, (Zambrano & Alvarado, 2011).
Luego, con el incremento de la oferta de esta profesión en diferentes universidades, sumado al auge
de las ciencias administrativas, el desarrollo de la informática como apoyo de los procesos productivos,
el fenómeno de la globalización en el siglo XXI que dio una orientación a la gestión de las cadenas de
suministros, se dio una ampliación al campo de aplicación del Ingeniero Industrial, logrando que el este
pueda desempeñarse en casi todas las áreas de una organización desde diversos roles y cargos. Por lo
cual, la ingeniería industrial se puede considerar como una de las funciones administrativas más
amplias, debido a la gran variedad de actividades a las que puede apuntar en la búsqueda de la
optimización de los recursos y eficiencia de los sistemas, (Ferrell, 2008).
Ahora bien, desde el enfoque del “PLAN DESARROLLO 2014-2018, TODOS POR UN NUEVO PAÍS” de Colombia,
se da una prioridad a cinco (5) objetivos estratégicos de los cuales hacemos mención de los siguientes
tres: 1° Incrementar la productividad de las empresas colombianas a partir de la sofisticación y
diversificación del aparato productivo. 2° Contribuir al desarrollo productivo y la solución de los desafíos
sociales del país a través de la ciencia, tecnología e innovación. 3° Proveer la infraestructura y servicios
de logística y transporte para la integración territorial. Estos objetivos se relacionan a su vez con los
ejes estratégicos del Plan de Desarrollo Departamental “Sucre progresa en paz” 2016-2019, donde se
hace relevancia a la transformación de los sectores productivos, la innovación y competitividad
sostenible y baja en carbono, puntualizando los sectores: Agropecuario, Emprendimiento, Empleo y
Turismo, Transporte y por último, Ciencia, Tecnología e Innovación.
Por lo cual, desde la misión, objetivos y competencias del programa de Ingeniería Industrial de CECAR,
articulados a la misión y visión de la Corporación garantiza su pertinencia en la formación de
profesionales orientados a la optimización de los procesos productivos, el incremento de la
productividad, y a brindar garantías de calidad e innovación, lo que en definitiva permitirá aportar valor
en el incremento de la competitividad tanto de las organizaciones como de la región en general.
Esto, demanda un esfuerzo por parte del programa y de la institución, debido que se debe realizar el
direccionamiento estratégico cumpliendo con las políticas, planes, recursos y acciones que garanticen
el cumplimiento de la visión del programa en cuanto a la acreditación en alta calidad. Además,
considerando de que en el país según el SNIES, se reportan a segundo semestre de 2018 un total de
217 programas de Ingeniería Industrial en Colombia, de los cuales el 76,03% se encuentran activos y en
pág. 10
calidad de recibir estudiantes; en relación con la Región Caribe, se encuentran 27 programas activos.
Por lo cual, es necesario hacer gran relevancia en el rasgo distintivo del programa en su orientación a
los Sistemas Integrados de Gestión. Distinción que se soporta desde la fuerte competencia nacional e
internacional que orienta a las organizaciones a mantener un sistema de gestión de la calidad además
de los sistemas de gestiones ambientales y la seguridad en el trabajo de manera integral y no haciendo
esfuerzos independientes, aprovechando así el trabajo en sinergia.
Cabe resaltar, que a partir del estudio de impacto de egresados en el medio, relacionado en el
Documento Maestro del Programa de Ingeniería Industrial 2017, se concluye que tanto para las
empresas, como para los egresados, las competencias específicas de mayor importancia para las
empresas, son las relacionadas con: mejoramiento continuo y aseguramiento de la calidad; seguridad
industrial; salud ocupacional; gestión organizacional y recurso humano; gestión económica y financiera;
y gestión de sistemas logísticos.
En este sentido, el mejoramiento de la calidad que en la actualidad es un concepto integrador ya que

no solo involucra la gestión de la calidad sino que envuelve también a todas aquellas actividades
relacionadas con la preservación de la salud de los trabajadores y la conservación del medio ambiente,
orienta a las organizaciones al fortalecimiento de su competitividad bajo la necesitad indiscutiblemente
de cada uno de estos sistemas. Lo que da fundamentación al rasgo distintivo del programa.
2.4.1 Importancia desde el ámbito regional y departamental

La descentralización, implicó la transferencia de competencias administrativas, de planeación y de
ejecución, es decir, el poder de decisión y ejecución de las políticas, planes, programas y proyectos, y
además las transferencias de recursos fiscales y la cofinanciación hacia los entes territoriales y otros
organismos de gestión a nivel regional, lo que se traduce en una mayor autonomía a las entidades
territoriales.
En este contexto de autonomía, se justifica el programa de Ingeniería Industrial de la Corporación

Universitaria del Caribe-CECAR, pues, las entidades territoriales tienen el gran reto de lograr eficiencia
y eficacia en las decisiones de inversión con los recursos transferidos desde el nivel central. Ahora bien,
de la calidad de la inversión y del impacto que la misma pueda lograr en el bienestar de la comunidad
y en desarrollo regional y local dependerá del papel que jugarán los entes territoriales en el desarrollo
social del país y de alguna manera poder justificar como acertada el nivel de autonomía que le otorgó
la Constitución Política.
Además, el programa se justifica porque en el sector empresarial, donde los factores económicos han
golpeado la estabilidad de las organizaciones y donde los resultados y la rentabilidad del sector
empresarial de la zona, en un buen porcentaje de los casos no se puede cuantificar, se hace necesario
tener criterios claros del resultado y del impacto que se pretende generar con las acciones; de allí la
necesidad de formar profesionales en el área, para apoyar y coadyuvar, entre factores relevantes frente
a la toma de decisión en las organizaciones, manufactureras y no manufactureras.
En la actualidad y gracias a la globalización de los negocios, la sobrevivencia de las empresas en un

mercado exigente como el actual, requiere de personas que tengan la capacidad para diagnosticar y
pág. 11
priorizar las fuentes de evaluación, así como criterios de carácter normativos y evaluativos, el diseño y
evaluación de una estrategia competitiva y una toma de decisiones acertada. En este sentido, los
Ingenieros Industriales egresados de CECAR, se caracterizan por tener conocimientos sobre el
funcionamiento de los mercados bajo los diferentes sistemas posibles de organización, así como de las
funciones propias de los mismos dentro de un sistema de libre participación, habilidades para gerenciar
y capacidad de entender en forma integral la problemática de la empresa moderna tanto interna como
externa, a la luz de los fundamentos del marketing, para motivar y estimular el pensamiento
estratégico, que le permitan plantear alternativas altamente competitivas, realizar un amplio análisis
de la información cuantitativa y evaluación racionalizada del dinero en el tiempo, además de
conocimiento de los efectos de los fenómenos económicos para tomar decisiones eficientes en tiempo
real en un mundo globalizado y tecnológicamente avanzado.
Ahora bien, la Región Caribe, y en especial la zona de influencia de CECAR, es un fuerte potencial para
que grupos de bachilleres de los sectores público y privado, se vinculen al programa de Ingeniería
Industrial que ofrece la Corporación, especialmente aquellos que por disponibilidad de recursos
económicos, no pueden acceder a universidades ubicadas en otras ciudades debido al costo que esto
representa para el presupuesto familiar.
Estas razones socioeconómicas se escalan en consideración a las necesidades del país y de la región, en
el marco de un contexto globalizado, soportando así la necesidad de existencia del Programa de
Ingeniería Industrial de la CECAR, debido que las condiciones reinantes en la sociedad colombiana en
lo referente a la carencia de: servicios básicos, infraestructura física, vías y comunicaciones, desarrollo
empresarial, explotación especializada y racionalización de los recursos naturales, entre otras. A lo que
se suma un sector económico, social e industrial poco desarrollado y caracterizado por la poca
especialización del talento humano para atender los compromisos que tienen que ver con el desarrollo
de la tecnología, de la ciencia, del conocimiento, del sector productivo y de la economía; dentro de un
marco de apertura, competitividad, productividad, calidad, mercadeo, exportación y modernidad
nacional e internacional; lo cual demanda la preparación de profesionales que den respuestas creativas
a esta situación.
Frente a esta realidad nacional la Ingeniería Industrial se constituye en parte del grupo de carreras
dinamizadoras dentro de la estructura económica del país y en respuesta social a dichas necesidades,
tal como fue propuesta por el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (ICFES) y
por la Asociación Colombiana de Facultades de Ingeniería (ACOFI) en su estudio conjunto sobre
actualización y modernización de currículos.
En este sentido, para el análisis de las condiciones socioeconómicas de la región se parte del supuesto
de Albuquerque (1997), que dice: “las sociedades regionales o locales sólo estarán en condiciones de
enfrentar los desafíos de la competitividad internacional siempre y cuando, ante condiciones
cambiantes, y previo examen de sus potencialidades, se fijen entre sus propósitos superiores la creación
concertada de un entorno innovador”. En tal sentido, el Programa de Ingeniería Industrial de CECAR,
mediante la formación de profesionales emprendedores, creativos, críticos y propositivos, contribuye
a consolidar procesos de innovación tecnológica en y para el contexto regional.
pág. 12
Por otra parte, se suma las posibilidades que ofrece el estado colombiano a la Región Caribe, en materia
de desarrollo, para explotar sus inmensas riquezas naturales, las cuales resultan decisivas para las
instituciones de educación superior al momento de priorizar en la apertura de programas pertinentes
a la realidad y a las necesidades de la región. De ahí que un programa de Ingeniería Industrial en una
zona con estas características resulte fundamental, debido a que el Ingeniero Industrial de CECAR recibe
una capacitación que lo faculta para optimizar los recursos que le ofrece el medio; para liderar procesos
de creación de empresas en el sector agroindustrial, ganadero, minero, turístico, comercial, entre otros;
y, para gestionar procesos de calidad, talento humano, mercadeo, producción, seguridad industrial y
ambiental.
A nivel departamental, existen necesidades que deben ser abordadas por los ingenieros industriales
para plantear alternativas de solución en sectores como el de la salud, el agropecuario que refleja en
los últimos años un decrecimiento de la participación del sector en el PIB departamental. Las
características manifiestas en el ámbito departamental, de acuerdo con lo descrito en el Plan de
Desarrollo Departamental 2016 – 2019. “Sucre Progresa en Paz” (Gaceta Departamental, 2016),
constituyen oportunidades potenciales para el desempeño del Ingeniero Industrial de CECAR, tanto
para la creación de empresas como para mejorar y optimizar el estado actual de las existentes. Esta
participación ingenieril en los procesos de desarrollo regional, departamental y local, contribuiría a
elevar el número de empresas y, por tanto, de empleadores; a mejorar el nivel de ingreso y las
condiciones de vida de sus habitantes; lo cual, a su vez, generaría la demanda de una creciente cantidad
de servicios y de una adecuada infraestructura urbana. Por lo tanto, es evidente que estas condiciones
constituyen razones para el mantenimiento, la consolidación y el posicionamiento del Programa de
Ingeniería Industrial, en términos de aportar a la construcción de una sociedad más justa y equitativa.
2.4.2 Tendencias y Líneas de Desarrollo de la Disciplina
A nivel global, los roles que enfrenta la Ingeniería son críticos, debido a los desafíos de gran escala que
se deben abordar para resolver problemas relacionados con: los sistemas energéticos, transporte,
cambio climático; proporcionar a nuestras poblaciones un acceso más equitativo a la información; la
explotación de los recursos hídricos de manera sustentable; mitigación de desastres provocada por el
hombre, protección ambiental y gestión de recursos naturales, y la necesidad urgente de avanzar hacia
un futuro con bajas emisiones de carbono entre muchos otros. (Unesco 2010). Estas actividades como
tal, implican movilizar recursos e involucrar a la comunidad de ingeniería para que sea más efectiva en
la entrega de productos y además servicios reales de beneficio para la sociedad, especialmente en el
mundo en desarrollo, es una responsabilidad internacional de vital importancia, (CECAR, 2017).
2.4.2.1 Según la ABET
Para la ABET, aquellos planes de estudio que hagan referencia a los programas de Ingeniería Industrial,
deben asumir la formación de sus estudiantes, teniendo en cuenta las siguientes competencias;
Diseños, enfocados en las diferentes áreas de la Ingeniería Industrial, desarrollo, y mejoramiento de
sistemas integrados, el cual incluye el factor humano, equipos, y materiales, también información y
energía. Por otro lado, la ABET estipula también la, que los planes de estudio deben reflejar coherencia
pág. 13
y ser precisos sobre las estrategias empleadas para lograr la integración de los procesos. (Accreditation
Board for Engineering and Technology , 2013).
2.4.2.2 Según la CIOU
En el informe presentado por la CIUO-8, auspiciado por el DANE, y adaptado para Colombia, se
establecen aspectos concretos y de correspondencia con la Ingeniería Industrial. Entre ellos, se
destacan: “La investigación y el diseño organizacional, el control de la producción y de planta, la
operación y el mantenimiento de los procesos productivos y lo relacionado con el Layout de las plantas
de producción industrial. Igualmente se establecen además acciones y programas para coordinar las
actividades de fabricación para la evaluación, rentabilidad y su nivel de seguridad” (CIUO 8 AC). Se
incluyen aspectos relacionados con las áreas administrativas, la optimización de procesos, empleando
el modelamiento matemático y las técnicas de Investigación de Operaciones, Administración financiera,
y las áreas relacionadas con el tema comercial y de mercadeo. Se contempla, además, la innovación y
la gestión de los procesos y sistemas empresariales, para mejorar su productividad y competitividad,
mediante sistemas integrados, (CIUO 8 AC, 2015).
En concordancia a todo lo expuesto anteriormente, el programa de Ingeniería industrial de CECAR

presenta un rasgo distintivo en articulación con el sistema de competencias y en concordancia a lo
expuesto por la ABET y la CIOU, las tendencias globales y la orientación industrial nacional, regional y
local, fortaleciendo desde el área profesional del currículo, y concretamente la sub-área de sistemas
integrados de gestión, para lograr orientar el programa a las necesidades que presentan las
organizaciones de la región y en correlación a la tendencia del desarrollo económico globalizado.
3 Organización y estrategia curricular- gestión curricular del programa

Lineamientos curriculares, pedagógicos y didácticos que orientan el diseño curricular del
programa
La Corporación Universitaria del Caribe CECAR, asume la definición de currículo como: “Alternativa para
comunicar los principios y rasgos de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a
discusión crítica y puede ser trasladado efectivamente a la práctica”, esta definición propuesta por
Stenhouse, referenciado por Malagon (2004), connota una serie de acciones alejadas de las definiciones
tradicionales del currículo como plan rígido con propósitos prescriptivos y se acerca a una concepción
moderna que favorece una comprensión y formación adaptable a las realidades de un mundo complejo,
dinámico y cambiante. El currículo como un todo integrado en la acción formativa, que es dinámico y
flexible.
De igual forma, atendiendo a lo planteado López (2005), el proceso de construcción curricular se

entiende como “escenario para la creación de sentido en donde la pertenencia social y la pertinencia
académica, son los avales fundamentales de su cimentación”. Debe ser una expresión expedita de la
autonomía institucional que le permite plantear y replantear sus métodos y estrategias para asegurar
el logro constante de sus principios formativos, lo que implica una capacidad para gobernar y
autogobernarse.
pág. 14
Consecuente con lo anterior, la construcción curricular se concibe como proceso democrático para la
generación de estrategias y acciones requeridas para lograr lo establecido en el Proyecto Educativo
Institucional PEI. El desarrollo curricular en si es un ejercicio constante que posibilita dar respuestas a
las condiciones internas y externas de diversa índole que deben ser abordada por la institución.
Para un mayor conocimiento del marco conceptual que permite comprender la organización de los
contenidos a enseñar en los planes de estudio, programa de investigaciones y de proyección social en
CECAR, de Los Lineamientos Curriculares de la Corporación Universitaria del Caribe - CECAR.
3.2 Fundamentación teórica y pedagógica del programa

3.2.1 Fundamentación teórica
Desde la prehistoria, el ser humano se ha adaptado en sus expresiones y modos de vida, a los diferentes
contextos con el fin de suplir las necesidades como base para su preservación y evolución. El hombre
primitivo logró invenciones como el fuego mediante la fricción de dos palos y luego la rueda; desde
entonces ha usado el ingenio como capacidad para idear, diseñar y construir herramientas.
Precisamente la palabra ingeniero, se deriva de la palabra ingenio, y de allí que la ingeniería industrial,
con el impulso de la Revolución Industrial y los aportes de diferentes precursores como Taylor, Fayol,
Ford, Mayo y Deming, se constituye como una disciplina que ha hecho aportes centrados en la división
del trabajo, administración científica, formas de gestión y control de la producción, estudios de
movimientos y tiempos, análisis de operaciones, estudio de la productividad, control estadístico de
procesos, planificación estratégica en la creación de la competitividad, gestión de la calidad, sistemas
integrados de gestión y logística, (Montero, Paternina, y Pérez, 2018).
Con base en la conceptualización descrita, la ingeniería es una ciencia y un arte, y etimológicamente,

se deriva de la palabra engineer en el idioma inglés o Ingeniero, utilizada en el siglo XIV para mencionar
a la persona que operaba un motor o máquina militar, tales como una catapulta, o más adelante, un
cañón. Por su parte, la palabra engine o motor en español, deriva del latín ingenium que significa
ingenio, inteligencia e innovación (Montero, Paternina, y Pérez, 2018).
Con base en las normas estipuladas en Colombia por el Congreso de la República, en la Ley 842 (2003)
en el Capítulo I, Art. 1°, el concepto de ingeniería se entiende como “toda aplicación de las ciencias
físicas, químicas y matemáticas; de la técnica industrial y en general, del ingenio humano, a la
utilización e invención sobre la materia” y en su Art. 3°, ilustra sobre las profesiones auxiliares de la
ingeniería:
“Se entiende por Profesiones Auxiliares de la Ingeniería, aquellas actividades que se ejercen en
nivel medio, como auxiliares de los ingenieros, amparadas por un título académico en las
modalidades educativas de formación técnica y tecnológica profesional, conferido por
instituciones de educación superior legalmente autorizadas”. (Ley 842, 2003).
Teniendo en cuenta un referente nacional como Asociación Colombiana de Facultades de Ingeniería

(ACOFI), la ingeniería se concibe desde dos puntos de vista: como ejercicio y como programa académico
(García, 2012). En el primero de los casos, la ingeniería “es la integración de matemáticas, ciencias
pág. 15
naturales y tecnología para diseñar productos, procesos, servicios y sistemas que resuelven
necesidades, problemas o retos de la sociedad. Además, “el ingeniero(a), derivado de su competencia
de diseño, también está en capacidad de operar, mantener y recuperar el objeto de diseño”. Desde el
segundo enfoque, es decir, como programa académico “un programa de formación en ingeniería se
fundamenta en conocimientos de matemáticas, ciencias naturales y tecnologías, para aplicarlos en el
diseño de productos, procesos, servicios y sistemas que resuelven problemas, necesidades o retos de
la sociedad”.
Es tanta la relevancia de las ciencias en las ingenierías, que preocupados por las propuestas curriculares
de las distintas universidades en Colombia que ofertan ingeniería, se diseña y pone en marcha en el
año 2010 por ACOFI el Examen de Ciencias Básicas (EXIM), como un instrumento adicional externo de
apoyo al proceso de formación en el área. En este sentido, las Instituciones de Educación Superior (IES)
que ofrezcan programas de ingenierías deben apoyarse en docentes altamente cualificados, que tengan
un amplio conocimiento de las ciencias básicas, con la finalidad de generar habilidades en el
pensamiento que apunten a las asignaturas de las áreas específicas de la ingeniería, para potencializar
los conocimientos de los futuros ingenieros, (Montero, Paternina, y Pérez, 2018).
A su vez, la ingeniería incluye un conjunto de disciplinas especializadas o campos de acción, como

también áreas particulares de la tecnología, (Montero, Paternina, y Pérez, 2018). La ocupación de la
ingeniería, es una ocupación cimentada en una formación especializada, definida por establecimientos
de la formación y las escuelas universitarias y departamentos, organizaciones nacionales e
internacionales, la acreditación y la concesión de licencias, la ética y los códigos de la práctica
profesional (UNESCO, 2010). En la actualidad existe una variedad diversa de áreas, campos, disciplinas
o especialidades dentro de la ingeniería. Particularmente, una de estas ramas es la Ingeniería Industrial,
la cual define la UNESCO (2010) como “la rama de la ingeniería para el análisis, diseño, desarrollo y
mantenimiento de sistemas y procesos industriales”.
El campo de aplicación del ingeniero industrial es muy amplio, destacándose en dos grandes campos,
las empresas manufactureras y de servicios. En la primera tienen una razón de ser muy clara, supervisar
y controlar la producción en las empresas, optimizando los procesos, incluyendo diferentes técnicas,
teorías y sistemas de la producción, logística y distribución, métodos y tiempos, investigación de
operaciones y las finanzas, las cuales de manera integral optimizan los procesos. En las empresas de
servicios los ingenieros industriales son vitales en el diseño de sistemas administrativos, donde se
apoyan en la gestión humana, sistemas de gestión de la calidad, márketing, planeación y evaluación de
proyectos, entre otros, (Montero, Paternina, y Pérez, 2018).
Ahora bien, con la aparición de la automatización los ingenieros industriales tienen nuevos retos,
incrementar la producción y reducir costos, utilizando maquinas con mayor capacidad de producción
generando nuevos puestos de trabajo. Con relación a esto, si tomamos como ejemplo la implantación
de las tecnologías de la información, estas han suplido mano de obra, pero ese mismo sector ha
generado más empleos en la fabricación, y una abundante demanda en todos los servicios que genera
la post venta. De esta manera podemos notar que los ingenieros industriales son indispensables dentro
y fuera de las empresas, apoyando a las empresas de servicios para cumplir con la satisfacción final de
sus clientes, (Montero, Paternina, y Pérez, 2018).
pág. 16
3.2.2 Fundamentación pedagógica
CECAR apropia el Modelo Pedagógico Social Cognitivo que – según la clasificación de modelos
pedagógicos (Flórez 1998, 2005) – atiende al desarrollo de procesos de habilidades de pensamiento,
fundamentados en los avances de las teorías cognitivas del aprendizaje y al desarrollo social a partir de
la teoría de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), planteada por Lev Vygotsky (1979), los cuales se
propician desde la interacción social y la comunicación, desplegados durante la enseñanza mediante la
mediación del docente, de sus pares o de otros adultos más preparados. De esta manera, los escenarios
sociales pueden propiciar oportunidades para que los estudiantes trabajen en forma cooperativa y
busquen alternativas para solucionar problemas.
La vigencia del modelo estriba en que articula el trabajo productivo y la educación, debido a que los
procesos educativos se construyen desde lo social. Por tal motivo, asume como meta el desarrollo
integral de la persona para la producción social, material y cultural, privilegiando el desarrollo del
pensamiento, el trabajo cooperativo, los valores sociales y el conocimiento ajustado al avance técnico,
tecnológico y científico (Vivanco, 2003; Schwab, 1983).
La metodología que orienta el trabajo educativo se apoya en una Pedagogía Activa para el Aprendizaje
Autónomo, mediante la cual se va transfiriendo a los estudiantes –a través de las estrategias
implementadas en sesiones presenciales, independientes y virtuales– la responsabilidad de su propio
aprendizaje, lo cual permite potenciar su iniciativa, su libertad y la creatividad, a partir del desarrollo
de habilidades cognitivas y meta cognitivas, que le posibiliten los procesos de auto gestión y auto
regulación del aprendizaje.
La Corporación Universitaria del Caribe - CECAR, y en particular el programa de Ingeniería Industrial, se

compromete a formar a los futuros profesionales en aquellas competencias que le permitan
desempeñarse exitosamente con una visión y una identidad propia. El profesional de Ingeniería
Industrial que estuviere formado acorde con las necesidades y características de la sociedad en que
desempeñará sus funciones, no sólo será requerido de acuerdo con su perfil, sino que generará un
respeto en la comunidad académica que se revertirá en las propuestas del conocimiento científico, en
las técnicas, en el humanismo, para un servicio eficaz y trascendente.
Algunas de las estrategias empleadas en este modelo son:
 El Aprendizaje Autónomo. El estudiante aprende y se desarrolla de manera distinta y a ritmo

diferente que otros estudiantes, se aplica o se experimenta el aprendizaje con la realidad, el
estudiante desarrolla la habilidad o la capacidad de relacionar problemas por resolver, buscar
la información necesaria, analizar, generar ideas, sacar conclusiones y establecer el nivel de
logro de sus objetivos.
 El Aprendizaje Significativo. El estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee,

reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso de formación. La
estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y
éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos.
pág. 17
 La Investigación Formativa. El docente se hace responsable del descubrimiento y la innovación,
mientras que el estudiante tendría como objeto de estudio, los resultados del descubrimiento
con la mediación del lenguaje y la didáctica propia empleada en cada Curso. Un acercamiento
al modelo proporciona al docente y al estudiante la oportunidad de seguir el proceso de
descubrimiento y por lo tanto de aprender de manera más progresiva y lógica.
3.3 Organización de la estructura plan de estudios

3.3.1 Plan general de estudios presentado en créditos
La Corporación Universitaria del Caribe, CECAR, adoptó el sistema de créditos académicos para todos
sus programas académicos de posgrado y pregrados mediante Acuerdo No. 3 de 2004. En la corporación
la proporcionalidad de horas del crédito académico, depende de la naturaleza de la asignatura (teórica,
práctica o teórico-práctica), tal y como se aprecia en los Lineamientos para el Proceso de Formación
Integral de los Estudiantes y el Diseño de un Currículo Flexible de todos los Programas Académicos
Ofrecidos por la Corporación Universitaria del Caribe, CECAR. De igual forma estos lineamientos
también definen el número de créditos según el nivel de formación y la relación de horas para cada
crédito según tipo de asignatura.
En este sentido, los créditos académicos que representan el tiempo estimado de actividad académica
del estudiante, en función de las competencias que se espera el programa desarrolle, equivalen a 48
horas de trabajo académico del estudiante. Horas que comprenden tanto el acompañamiento directo
del docente y horas de aprendizaje independiente, sin incluir las destinadas a la presentación de las
pruebas finales de evaluación. Por lo cual, CECAR asume la relación de 1 – 2 horas de trabajo del
estudiante, es decir que por cada hora de trabajo presencial del estudiante, este debe asumir trabajo
autónomo o independiente de 2 horas.
En este sentido, si se asume un semestre de 16 semanas, podemos establecer la siguiente relación de

horas. Tabla (3).
Tabla 3.
Distribución del trabajo del estudiante según el número de créditos.
CREDITOS TRABAJO TRABAJO TOTAL

PRESENCIAL INDEPENDIENTE SEMESTRE
1 16 32 48
2 32 64 96
3 48 96 144
4 64 128 192
5 80 160 240
6 96 192 280
Ahora ben, para el desarrollo del propósito de formación y las competencias del programa de Ingeniería
Industrial, la corporación ha diseñado una propuesta actualizada del plan de estudios para este
pág. 18
programa académico, conformado por cincuenta y ocho (58) asignaturas distribuidas en diez (10)
semestres, con un promedio de aproximadamente seis (6) asignaturas por semestre y un total de ciento
cincuenta y siete (157) créditos académicos.
Además de lo descrito anteriormente, según los lineamientos curriculares de la corporación, todos los
programas académicos ofrecidos, deben ser organizados en tres grandes áreas: Básica, Profesional y
Humanística. No obstante, cada programa según su naturaleza y asumiendo los lineamientos de ley,
puede generar agrupación por sub áreas de formación, dentro de éstas áreas.
A continuación, se presenta la descripción de las diferentes áreas y sub-área del programa de Ingeniería
Industrial de CECAR.
3.3.1.1 Área básica
Las Ciencias Básicas en Ingeniería Industrial están conformadas por diversos componentes, que
incluyen: Matemáticas, Física y Química, como pilares esenciales para la formación de los ingenieros,
de esta manera el componente de las ciencias básicas adquiere un punto de vista relevante que, según
ACOFI el mínimo de créditos académicos para un programa de ingeniería está en 150 créditos, de los
cuales el 20% corresponden de manera significativa a las ciencias básicas, (García, 2012).
La importancia de las Ciencias Básicas en la formación de ingenieros y por ende de Ingenieros

Industriales, ha sido debatida ampliamente en foros nacionales e internacionales por ser estas tanto
una herramienta que prepara al estudiante para comprender mejor las ciencias y la ingeniería como
por su carácter formativo que fortalece en el estudiante la capacidad para razonar, ser creativo e
innovador en la solución de problemas.
Dentro de la propuesta curricular del programa académico de Ingeniería Industrial de la corporación,

las asignaturas que pertenecen a esta área se ubica en los primeros seis (6) semestres de formación.
Esta área está conformada, en el programa, por doce (12) asignaturas, para un total de treinta y cuatro
(34) créditos académicos, que representan el 21,1% aproximadamente del total de créditos del
programa. Esta área a su vez, está constituida por tres (3) sub-área como lo son Química, Física, y
Matemáticas. Tabla (4).
Tabla 4.
Cursos del área de Ciencias Básicas.
% Créditos en
Sub-área Asignaturas Sem. Cred. Tipo
el Programa
Matemáticas I 2 T
Lógica II 2 T
Cálculo Diferencial II 3 TP
Matemáticas 12,10%
Algebra Lineal II 3 TP
Cálculo Integral III 3 TP
Cálculo Integral IV 3 TP
pág. 19
Ecuaciones Diferenciales V 3 TP
Mecánica III 3 TP
Electromagnetismo IV 3 TP
Física 7,60%
Oscilaciones y Ondas V 3 TP
Termodinámica VI 3 TP
Química Química General III 3 TP 1,90%
Nota: T= (Teórica) y TP= (Teórico-Práctica).
3.3.1.2 Área humanística

Esta área agrupa las asignaturas que ofrecen al estudiante de la Corporación Universitaria Del Caribe
CECAR, un espacio vital para el fortalecimiento y desarrollo de su proyecto de vida, a la luz de las
políticas misionales de la corporación, tal como lo platea el lineamiento curricular de CECAR.

las asignaturas que pertenecen a esta área se ubican a lo largo del currículo del programa; esta área
está conformada por dieciséis (16) asignaturas, para un total de treinta y seis (36) créditos académicos,
que representan el 22,9% aproximadamente del total de créditos del programa.
De igual forma, en esta área se encuentran las asignaturas optativas del programa las cuales ofrecen la
posibilidad de ser seleccionadas por el estudiante para complementar su formación integral con áreas
del saber, que muchas veces no se relacionan directamente con su formación disciplinar. Estas
asignaturas pueden ser ofertadas por el programa o por otros programas como formación
complementaria. Tabla (5).
Tabla 5.
Cursos del área Humanística.
% Créditos en el
Programa
Técnicas de Aprendizaje I 2 T
Vida Universitaria I 1 T
Taller de Lengua I I 3 T
Taller de Lengua II II 3 T
Inglés I II 2 T
Inglés II III 2 T
Humanística Inglés III IV 2 T 22,90%
Optativa I IV 2 T
Construcción Política y
IV 2 T
Democrática
Espíritu Emprendedor VII 2 T
Optativa II VII 2 T
Innovación y Creatividad VIII 2 T
pág. 20
Fundamentos y contextos para la
VIII 3 T
Investigación
Enfoques y Herramientas para la
IX 3 T
Investigación
Investigación/Emprendimiento X 3 T
Optativa III X 2 T
3.3.1.3 Área profesional

las asignaturas que pertenecen a esta área se ubican a lo largo del currículo del programa. Esta área
está conformada, en el programa, por treinta (30) asignaturas, para un total de ochenta y siete (87)
créditos académicos, que representan el 55,4 % aproximadamente del total de créditos del programa.
A su vez, esta área se encuentra estructurada por cinco (5) sub-áreas de conocimiento la cuales son: 1)
Básica Profesional, 2) Diseño y Gestión de los Sistemas Productivos, 3) Gestión Organizacional, 4)
Sistemas Integrados de Gestión, y por ultimo 5) Prácticas Profesionales. A continuación, se describirán
cada una de esta sub-área.
Sub-área Básica Profesional:
En esta sub-área el estudiante del programa de Ingeniería Industrial se fundamenta en: 1) el área de
materiales y procesos que le permiten a este profesional tener bases para la elección idónea de
materiales que más se ajusten para su utilización en los sistemas organizacionales, así como su seguida
manufactura; 2) lenguaje grafico que le permita a este profesional expresar y establecer los conceptos
y la información requerida para la distribución espacial de los equipos, los materiales, las personas, y
los elementos complementarios que forman una organización de producción; 3) el uso y programación
de las computadoras para la resolución de problemas en la ingeniería; 4) manejo de herramientas y
modelos matemáticos para la optimización de los recursos que poseen los sistema de producción de
bienes y/o servicios, en busca del mejoramiento en el la productividad y la calidad, logrando con esto
un aumento en la competitividad de las organizaciones; y por último 5) con el objeto de que el
profesional de Ingeniería Industrial de CECAR, posea una formación sólida en estadística, lo que le dará
competencias para manejar y hacer análisis de diferentes tipos de datos, inferir comportamientos
futuros de las variables a partir de la información y análisis de estos, realizar análisis de regresión y
utilizar técnicas de muestreo en problemas asociados a la Ingeniería Industrial, en el programa se
trabaja en dos cursos básicos diferentes; un primer curso de Estadística Descriptiva y un segundo curso
de Estadística Inferencial, apoyados con trabajos en salas de cómputo y software como IBM SPSS
Statistics 24.0 , STATGRAPHICS centurión XVII, R-projetc.
En la siguiente tabla, se presentan la ubicación y los créditos académicos de las asignaturas de esta sub-
área en el plan de estudio del programa. De aquí se puede analizar que esta sub-área representa el 20,4
% del total de créditos académicos del programa, y que además sus once (11) asignaturas se encuentran
distribuidas entre los semestres I y VII del currículo del programa. Tabla (6).
pág. 21
Tabla 6.
Cursos del sub-área Básica Profesional.
% Créditos en el
Programa
Introducción a la Ingeniería
I 2 T
Industrial
Expresión Gráfica I 3 TP
Programación de Computadores I 3 TP
Estadística Descriptiva III 3 TP
Básica Estadística Inferencial IV 3 TP

Materiales de Ingeniería IV 3 TP 20,40%
Profesional
Resistencia de Materiales V 3 T
Investigación de Operaciones I V 3 TP
Procesos de Manufactura VI 3 TP
Investigación de Operaciones II VI 3 TP
Simulación de Sistemas VII 3 TP
Sub-área en Diseño y Gestión de los Sistemas Productivos:
En esta sub-área el estudiante del programa de Ingeniería Industrial, aplicando criterios de

sostenibilidad en los sistemas productivos, se fundamenta en 1) la selección y diseño de productos y
servicios, y los procesos requeridos para su desarrollo, teniendo en cuenta diseño, medición, y
compensación del trabajo; 2) toma de decisiones referentes a la capacidad, tecnología y su gestión
dentro de los sistemas productivos; 3) planeación y programación, como también el control de los
sistemas productivos; 4) la aplicación de conceptos logísticos para identificar los servicios de mayor
conveniencia en cada uno de los actores de la cadena de suministro fundamentados en manejo de
inventarios, abastecimiento, transporte y servicio al cliente; y 5) diseño de distribuciones en planta
industriales acordes con la situación específica de cada empresa utilizando conceptos orientados por
procesos y por productos, teniendo en cuenta todos los requerimientos en la gestión del
mantenimiento de estas.
De igual forma en esta sub-área se encuentra la electiva III, la cual tienen como objetivo profundizar en
herramientas que garanticen la sostenibilidad de los sistemas productivos. En este grupo los
estudiantes pueden escoger entre las asignaturas de:
 Logística Verde
 Tecnologías para el Desarrollo Sustentable de los Procesos Productivos
 Ingeniería Ambiental.
pág. 22
% del total de créditos académicos del programa, y que además sus siete (7) asignaturas se encuentran
distribuidas entre los semestres V y IX del currículo del programa. Tabla (7).
Tabla 7.
Cursos del sub-área de Diseño y Gestión de los Sistemas Productivos.
% Créditos en el
Programa
Sistemas de Costos de
5 3 TP
Producción
Ingeniería de Métodos y la
6 3 TP
Organización del Trabajo
Diseño y Diseño de Sistemas Productivos 7 3 TP
Gestión de
Planeación, Programación y 12,70%
los Sistemas 8 3 TP
Control de la Producción
Productivos
Gestión de la Cadena de
8 3 TP
Suministros
Distribución en Planta 9 3 TP
Electiva III 9 2
Sub-área de Gestión Organizacional:
En esta sub-área, el estudiante de ingeniería industrial se fundamenta en: 1) el proceso de

fortalecimiento la cultura del proyecto, entregándole las herramientas suficientes para comprender
cuales son las técnicas de la gestión de proyectos de ingeniería durante su fase de ejecución; es decir,
formarlo para materializar las soluciones a las problemáticas identificadas en la fase de pre inversión;
2) planeación y desarrollo de los procesos de compensación del talento humano, garantizando la
equidad, la mejora continua y los retos con la organización, utilizando para ello la modelación
matemática y estadística avanzada en el tratamiento de la información; 3) herramientas para el
diagnóstico financiero, y por ultimo 4) conocimientos, técnicas y habilidades de forma tal que este
profesional comprenda a las organizaciones bajo un enfoque sistémico, entendiendo la existencia de
relaciones entre las diferentes área funcionales de esta, así mismo se proporcionarán los métodos y
técnicas existentes para el funcionamiento del engranaje gerencial en la búsqueda de la competitividad
dentro de un contexto económico.
De igual forma en esta sub-área se encuentra la electiva I, la cual tienen como objetivo profundizar en
herramientas avanzadas para la gestión de las organizacionales. En este grupo los estudiantes pueden
escoger entre las asignaturas de:
 Investigación de Mercados
pág. 23
 Análisis Financiero
 Gestión Estratégica
 Diseño de Sistemas de Información.
% del total de créditos académicos del programa, y que además sus seis (6) asignaturas se encuentran
distribuidas entre los semestres II y IX del currículo del programa. Tabla (8).
Tabla 8.
Cursos del sub-área de Gestión Organizacional.
% Créditos en el
Programa
Fundamentos de Economía 2 2 T
Estrategia de Operaciones 3 3 T
Ingeniería Económica 6 3 T
Gestión Diseño y Evaluación de
7 3 T 10,20%
Organizacional Proyectos de Ingeniería
Modelos de Gestión del Talento
8 3 T
Humano
Electiva I 9 2 T
Sub-área en Sistemas Integrados de Gestión:
Atendiendo al énfasis particular en los Sistemas Integrados De Gestión que tiene el programa de
Ingeniería Industrial de la Corporación Universitaria Del Caribe CECAR, el estudiante de este programa
recibe una fundamentación completa en estos sistemas, la cual consta de: 1) los conceptos, técnicas y
herramientas que le permiten a este profesional la comprensión de la filosofía de la calidad; 2) el marco
teórico de los modelo de gestión de la calidad más utilizado a nivel internacional; 3) la planeación,
organización, control y evaluación de actividades que promuevan, preserven y conserven la salud de
los trabajadores; 4) la estructura, actividades, responsabilidades, practicas, procedimientos, proceso y
recursos para el desarrollo, aplicación, revisión y mantenimiento de las políticas ambientales; y 5)
herramientas estadísticas para el análisis y seguimiento de los procesos.
De igual forma en esta sub-área se encuentra la electiva II, la cual tienen como objetivo profundizar en
herramientas para el apoyo de los sistemas integrados de gestión. En este grupo los estudiantes pueden
escoger entre las asignaturas de:
 Familia De Normas ISO 9000

 Higiene Industrial
 Responsabilidad Social Empresarial
pág. 24
área en el plan de estudio del programa. De aquí se puede analizar que esta sub-área representa el
8,8% del total de créditos académicos del programa, y que además sus cinco (5) asignaturas se
encuentran distribuidas entre los semestres VI y IX del currículo del programa. Tabla (9).
Tabla 9.
Cursos del sub-área de Sistemas Integrados de Gestión.
% Créditos en
el Programa
Sistema de Gestión de la Calidad 6 3 T
Sistema de Gestión en Seguridad y
Sistemas 7 3 T
Salud en el Trabajo
Integrados Sistema de Gestión Ambiental 8 3 T 8,90%
de Gestión
Electiva II 9 2 T
Control Estadístico de la Calidad 9 3 TP
Sub-área de prácticas Profesionales:
La práctica profesional se concibe como un proceso de ejercicio profesional de articulación de la teoría

con la práctica de los estudiantes de los diferentes programas de la facultad de ciencias básicas,
ingenierías y arquitectura, el cual puede ser a nivel local, nacional o internacional, desarrollando
competencias específicas de cada carrera y realizando un proyecto de prácticas como aporte al
desarrollo profesional integral de los estudiantes. Esta sub-área en el programa académico, busca
generar en los estudiantes experiencias en el campo profesional, poniéndolo en contacto con los
diferentes perfiles ocupaciones del ingeniero industrial.
En la siguiente tabla, se presentan la ubicación y los créditos académicos de la asignatura de esta sub-
área en el plan de estudio del programa. De aquí se puede analizar que esta sub-área representa el
3,2% del total de créditos académicos del programa, y que además su asignatura se encuentra en el
semestre X del currículo del programa. Tabla (10).
Tabla 10.
Cursos del sub-área de Sistemas Integrados de Gestión.
% Créditos en el
Programa
Prácticas
Prácticas Profesionales 10 5 P 3,20%
Profesionales
Nota: T= (Teórica), TP= (Teórico-Práctica) y P= (Práctica).
pág. 25
3.3.2 Estrategias de Flexibilización del Programa
La corporación adopta el principio de formación flexible para responder a la permanente condición de

transformación académica según las necesidades, condiciones, dinámicas y exigencias del entorno y los
valores que se cultivan en su interior. La formación flexible, que abarca los aspectos académicos,
pedagógicos y administrativos debe ser una condición de los procesos universitarios. Gracias a ella, la
corporación tiene la capacidad de acoger la diversidad cultural, social, étnica, económica, de creencias
e intereses intelectuales de los miembros que integran la comunidad universitaria para satisfacer un
principio de equidad.
3.3.2.1 Formación Flexible desde el Programa

Como se expresa en el Documento Maestro del Programa de Ingeniería Industrial. La formación flexible
en el plan de estudios se encuentra expresada a través de varias dimensiones interrelacionadas
sistémicamente, las cuales son: desde la construcción del currículo, que implica la revisión permanente
de los contenidos, adecuándolos a la realidad de la ciencia, la tecnología, el entorno y la ingeniería, de
conformidad con los problemas que la guían en los diferentes contextos. Desde el sistema de créditos
académicos el cual permite desde el trabajo independiente del estudiante, que éste pueda gozar de la
autonomía suficiente para dirigir su proceso formativo, de conformidad con los lineamientos
curriculares de la corporación. Desde la relación teoría – práctica de las asignaturas, con lo cual el
proceso de enseñanza – aprendizaje no se circunscribe a los espacios del campus universitario, sino
que, en concordancia con el modelo pedagógico, en cada curso subyace un elemento de praxis que
permite la apropiación de conocimientos a partir de problemas reales, lo cual se debe concretar en
proyectos de aula, proyectos de investigación y en actividades de proyección social, sumando a su vez,
una integralidad entre las funciones sustantivas de la corporación. Desde las alternativas de opción de
grado, con la cual se establecen diversas alternativas de grado como lo son los proyectos de
investigación, proyectos de desarrollo tecnológico, pasantías, planes de negocio, diplomados,
programas de especialización o maestría, entre otros. Por último, desde el programa de estudios,
debido que el estudiante puede avanzar en su malla curricular según las diferentes ofertas electivas del
programa. La flexibilidad del programa de estudios se expresa, de cierta manera, a través de los cursos
electivos y optativos, como se muestra en la siguiente tabla. (Tabla 12).
Tabla 11.
Electivas y Optativas del Programa de Ingeniería Industrial.
Área Curso Créditos Semestre

Profesional Electiva I 2 IX
Profesional Electiva II 2 IX
Profesional Electiva III 2 IX
Humanística Optativa I 2 IV
Humanística Optativa II 2 VII
pág. 26
Humanística Optativa III 2 X
En este sentido, a continuación se detallan las Electivas que apuntan desde cada una de las sub-áreas
profesionales:
Gestión Organizacional (Electiva I)

 Investigación de Mercados
 Análisis Financiero
 Gestión Estratégica
 Diseño de Sistemas de Información.
Sistemas Integrados de Gestión (Electiva II)

 Familia De Normas ISO 9000
 Higiene Industrial
 Responsabilidad Social Empresarial
Diseño y Gestión de los Sistemas Productivos (Electiva III)

 Logística Verde
 Tecnologías para el Desarrollo Sustentable de los Procesos Productivos
 Ingeniería Ambiental.
3.3.3 Interdisciplinariedad del Programa
Los desafíos que se presentan en torno al logro de objetivos de desarrollo sostenible, para la solución
de problemas socio-económicos, ambientales y políticos de una región, pueden ser abordados desde la
conformación de equipos interdisciplinares que hagan frente al logro de las metas establecidas, (CEPAL-
ONU, 2003).
Según el Documento Maestro del Programa de Ingeniería Industrial:
“Los beneficios pedagógicos del trabajo interdisciplinario han sido reconocidos por expertos en
temas de educación como Phillip Ackerman profesor de la Universidad de Minnesota, que
plantea que la interdisciplinariedad ofrece a los estudiantes los siguientes beneficios: contribuye
a generar pensamiento flexible, desarrolla habilidad cognitiva de alto orden, mejora habilidades
de aprendizaje, facilita mejor entendimiento de las fortalezas y limitaciones de las disciplinas,
incrementa la habilidad de acceder al conocimiento adquirido y mejora habilidades para
integrar contextos disímiles. Adicionalmente, permite sintetizar e integrar para producir
originalidad”, (Ackerman, 1988).
Por otra parte, las actividades académicas de integración disciplinar contribuyen a afianzar valores en
profesores y estudiantes: flexibilidad, confianza, paciencia, intuición, pensamiento divergente,
sensibilidad hacia las demás personas, aceptación de riesgos, movilidad en la diversidad, y aceptación
de nuevos roles, entre otros, (TORRES, 1996).
pág. 27
El programa de Ingeniería Industrial de la corporación, incorpora la interdisciplinariedad a través del
plan de estudio, las prácticas profesionales y la investigación.
Esta incorporación se puede evidenciar desde el plan de aula en los cursos del área humanística del
programa, que si bien es cierto, no generan un aporte directo al área de formación profesional, si
apuntan al logro de la misión de la corporación en apoyo a la formación integral de los egresados. Los
cursos se muestran en la siguiente tabla. (Tabla 12).
Tabla 12.
Interdisciplinaerad desde el área humanística.
Componente Área Curso Semestre Créditos

de Formación
Flexible Humanística Taller de Lengua I I 3

Flexible Humanística Taller de Lengua II II 3
Flexible Humanística Técnicas de Aprendizaje I 2
Flexible Humanística Constitución Política y Democracia V 2
Flexible Humanística Optativa I IV 2
Flexible Humanística Optativa II VII 2
Flexible Humanística Optativa III X 2
Flexible Humanística Espíritu Emprendedor VII 2
Flexible Humanística Innovación y Creatividad VIII 2
Por otra parte, desde las prácticas profesionales, concebidas como un proceso en donde se da la
articulación de los conocimientos adquiridos a lo largo del plan de estudio, con las situaciones reales
en organizaciones, se genera un aporte sustancial a las competencias del ingeniero y al desarrollo de la
formación integral. En el plan de estudios del programa académico, se incluye las prácticas
profesionales, con la finalidad de que el estudiante logre vincularse a organizaciones en los diferentes
sectores con las cuales la corporación presenta convenios.
Asimismo, desde el ámbito de la investigación se promueve el trabajo interdisciplinar para la

construcción o producción de conocimiento con el fin de dar respuesta a los problemas que requieren
de una mirada múltiple. Como se establece en el Documento Maestro del programa de Ingeniería
Industrial, desde el programa de orienta a un trabajo “colaborativo entre investigadores de diversas
disciplinas del mismo programa académico, de otros programas académicos de CECAR como de otras
instituciones universitarias. Es así que tenemos trabajos en donde han participado Biólogos, profesional
de Ciencia Ambiental, ingenieros industriales, ingenieros eléctricos, civil, diseñador industrial, químicos,
estadísticos. Igualmente promueve el desarrollo de trabajos de grado de sus estudiantes con jóvenes
de otras unidades académicas como la ingeniería de sistema y administración”, (CECAR, 2017).
3.3.4 Formación integral en el programa de Ingeniería Industrial

Con la formación basada en competencias se da una orientación a la formación humana integral en
procesos académicos de la educación superior, que permiten una integración del saber ser, el saber
hacer, el saber conocer y el saber convivir, (Tobón, 2013). En este sentido, como se establece en el
pág. 28
resumen ejecutivo del documento del Sistema de Competencias del programa de Ingeniería Industrial
(2018):
“la orientación del sistema de educación superior se encuentra en la tendencia del enfoque por
competencias, cuya finalidad genera gran preponderancia del saber hacer sobre el saber,
concibiendo que los estudiantes sepan hacer algo que contribuya a alcanzar una competencia
profesional. En este sentido, la Corporación Universitaria del Caribe - CECAR, desde su modelo en
la concepción pedagógica socio-cognitiva y su enfoque socio-formativo, apunta al alcance de
competencias profesionales viabilizada a través del currículo; este enfoque se desarrolla en el
programa de Ingeniería Industrial bajo la construcción del Sistema de Competencias del área
profesional y que se apoya a su vez en las competencias alcanzadas en las áreas básica y
humanística, que en articulación de las tres, consolidan las competencias de formación profesional
establecidas en el documento maestro del programa”, (Ruiz-Meza, 2018). Estas competencias son:
 Diseña, programa y controla los sistemas de producción usando para ello herramientas
matemáticas y tecnológicas, la estandarización y optimización de los métodos de trabajo, con
el fin de mejorar los indicies de productividad y competitividad en las organizaciones.
 Implementa, mantiene y mejora los sistemas de gestión organizacionales vinculados con la

calidad, la seguridad y salud en el trabajo y el medio ambiente, soportado en sus conocimientos
y técnicas de optimización y mejoramiento de procesos.
 Diseña, formula y gestiona operaciones y procesos referentes a la logística y la cadena de

suministro, conforme a los requerimientos del mercado, las características del producto y las
estrategias organizacionales, valiéndose de herramientas tecnológicas y matemáticas.
 Planea y desarrolla procesos de compensación del talento humano, con una perspectiva de
equidad, mejora continua y alineada a las estrategias organizacionales, usando para ello
modelos matemáticos y estadísticos avanzados en el tratamiento de la información.
 Diseña y evalúa proyectos de ingeniería mediante indicadores financieros, económicos, sociales,

técnicos y ambientales, de acuerdo a las necesidades del entorno.
Ahora bien, para la formación integral no solo se deben alcanzar las competencias específicas del
programa, sino que se deben articular con las llamadas competencias “blandas”, las cuales son
institucionales las cuales apuntan a componentes de: lectoescritura, emprendimiento, técnicas de
aprendizaje, vida universitaria, culturales, ecológicas, ciudadanas, de razonamiento cuantitativo, de
inglés, de convivencia y paz, de desarrollo sostenible, sensibilidad intercultural, TIC y sujeto de derecho.
En este sentido, desde el programa de Ingeniería Industrial se ha dado una apuesta a la formación
integral desde el currículo mediante las estrategias de los proyectos finales de curso, en los cuales se
evalúa el logro de diversas competencias tanto específicas, como transversales y que a su vez se
motivan desde la realización de la Feria del Diseño del programa de Ingeniería Industrial; este evento
se presenta como una alternativa de revisión de los procesos académicos en el aula, en el cual se da
pág. 29
una articulación de los proyectos finales que se generan en cada curso desde primer hasta último
semestre, considerando que la misión del programa apunta a que el estudiante adquiera competencias
en el diseño, desarrollo, implementación y mejora de sistemas que integren personas, materiales,
información, equipos y energía.
3.3.5 Plan de estudio programa de Ingeniería Industrial

El programa de Ingeniería Industrial de CECAR recibió la renovación de registro calificado bajo la
resolución N° 012456 del 01 de agosto de 2018. Por lo cual, se establece según la resolución No. 5, acta
No. 15 de la Corporación, el plan de transición que permite el cambio al nuevo plan de estudios y
establece las estrategias para este. La denominación del acta es: “Por la cual se realizan ajustes al plan
de estudio del programa de Ingeniería Industrial, se adopta el régimen de Transición y se dictan otras
disposiciones”.
Ahora bien, el plan de estudios del programa de Ingeniería Industrial bajo la nueva renovación de
registro se detalla a continuación. (Tabla 13).
Tabla 13.
Plan de estudios del Programa de ingeniería Industrial
Componente
Tipo de
Sub-área Cursos Sem Créd de
Curso
Formación
Matemática Matemáticas 2 OB T
Introducción a la Ingeniería
2 OB T
Industrial
Básica Profesional Expresión Gráfica 3 OB TP
Programación de Computadores I 3 OB TP
Técnicas de Aprendizaje 2 FL T
Humanística Vida Universitaria 1 FL T
Taller de Lengua I 3 FL T
Lógica 2 OB T
Matemática Cálculo Diferencial 3 OB TP
Algebra Lineal 3 OB TP
II
Taller de Lengua II 3 FL T
Humanística
Inglés I 2 FL T
Gestión Organizacional Fundamentos de Economía 2 OB T
Matemática Cálculo Integral 3 OB TP
Química Química General 3 OB TP
III
Básica Profesional Estadística Descriptiva 3 OB TP
Humanística Inglés II 2 FL T
pág. 30
Física Mecánica 3 OB TP
Gestión Organizacional Estrategia de Operaciones 3 OB T
Matemática Cálculo Vectorial 3 OB TP
Física Electromagnetismo 3 OB TP
Estadística Inferencial 3 OB TP
Básica Profesional
Materiales de Ingeniería IV 3 OB TP
Inglés III 2 FL T
Humanística Optativa I 2 FL T
Construcción Política y
2 FL T
Democrática
Matemática Ecuaciones Diferenciales 3 OB TP
Física Oscilaciones y Ondas 3 OB TP
Resistencia de Materiales 3 OB T
Básica Profesional
Investigación de Operaciones I V 3 OB TP
Diseño y Gestión de los

Sistemas de Costos de Producción 3 OB TP
Sistemas Productivos
Física Termodinámica 3 OB TP
Procesos de Manufactura 3 OB TP
Básica Profesional
Investigación de Operaciones II 3 OB TP
Diseño y Gestión de los Ingeniería de Métodos y la VI 3 OB TP

Sistemas Productivos Organización del Trabajo
Gestión Organizacional Ingeniería Económica 3 OB T

Sistemas Integrados de
Sistema de Gestión de la Calidad 3 OB T
Gestión
Diseño y Gestión de los

Diseño de Sistemas Productivos 3 OB TP
Sistemas Productivos
Básica Profesional Simulación de Sistemas 3 OB TP

Diseño y Evaluación de Proyectos
Gestión Organizacional VII 3 OB T
de Ingeniería
Sistemas Integrados de Sistema de Gestión en Seguridad y
3 OB T
Gestión Salud en el Trabajo
Espíritu Emprendedor 2 FL T
Humanística
Optativa II 2 FL T
Diseño y Gestión de los Planeación, Programación y

VIII 3 OB TP
Sistemas Productivos Control de la Producción
pág. 31
Gestión de la Cadena de
3 OB TP
Suministros
Modelos de Gestión del Talento
Gestión Organizacional 3 OB T
Humano
Sistemas Integrados de
Sistema de Gestión Ambiental 3 OB T
Gestión
Innovación y Creatividad 2 FL T
Humanística Fundamentos y contextos para la
3 FL T
Investigación
Diseño y Gestión de los Distribución en Planta 3 OB TP
Sistemas Productivos Electiva III 2 FL
Gestión Organizacional Electiva I 2 FL T
Enfoques y Herramientas para la IX
Humanística 3 FL T
Investigación
Sistemas Integrados de Electiva II 2 FL T
Gestión Control Estadístico de la Calidad 3 OB TP
Prácticas Profesionales Prácticas Profesionales 5 OB P
Investigación/Emprendimiento X 3 FL T
Humanística
Optativa III 2 FL T
Nota: FL (Flexible), OB (Obligatorio), T (Teórico), P (Práctico), TP (Teórico-práctico).
3.4 Desarrollo curricular

La orientación del sistema de educación superior se encuentra en la tendencia del enfoque por
competencias, cuya finalidad genera gran preponderancia del saber hacer sobre el saber, concibiendo
que los estudiantes sepan hacer algo que contribuya a alcanzar una competencia profesional. En este
sentido, la Corporación Universitaria del Caribe - CECAR, desde su modelo en la concepción pedagógica
socio-cognitiva y su enfoque socio-formativo, apunta al alcance de competencias profesionales
viabilizada a través del currículo; este enfoque se desarrolla en el programa de Ingeniería Industrial bajo
la construcción del Sistema de Competencias de las áreas básica, profesional y humanística que
consolidan las competencias establecidas en el documento maestro del programa.
El sistema de competencias del programa de Ingeniería Industrial de CECAR, se encuentra alineado con
las competencias específicas del programa y la orientación a los rasgos distintivos de este, los cuales
son: Los Sistemas Integrados de Gestión y las competencias de Emprendimiento e Innovación, (CECAR,
2017).
Tomando como referencia el estudio de impacto de los egresados del programa de ingeniería industrial
y las tendencias actuales de las empresas originadas por el fenómeno de la globalización y el desarrollo
económico, el programa de ingeniería industrial construye su sistema de competencias que va en
articulación con los cursos pertenecientes a las áreas y sub-áreas del plan de aula del programa.
Ahora bien, para que el estudiante alcance las competencias que debe tener un ingeniero industrial se
deben implementar una serie de estrategias de aprendizaje que garanticen la adquisición de las
pág. 32
mismas. Según los Lineamientos Curriculares de la Corporación, la planeación micro curricular refleja
el que hacer del docente en el aula y debe generarse partiendo del conocimiento y apropiación de los
elementos curriculares plasmados en este lineamiento, asegurando así mantener la coherencia y
cohesión frente a la intencionalidad formativa institucional. Para tal fin la propuesta curricular de los
programas tiene como uno de los mecanismos de materialización al Programas de Asignatura y el Plan
de Aula.
Particularmente, el plan de curso se concibe como la planeación que hace el docente sobre las
actividades académicas correspondientes al desarrollo de una asignatura durante el período académico
respectivo; dando cuenta de los desempeños esperados en relación con las competencias, las
estrategias de enseñanza–aprendizaje, las dinámicas evaluativas, los recursos didácticos y las
evidencias requeridas que determinarán los aprendizajes del estudiante. Las principales estrategias de
enseñanza-aprendizaje empleadas que pueden ser presenciales y/o autónomas son:
 Clase magistral
 Resolución de problemas
 Estudio de casos
 Tutorías
 Mapas conceptuales
 Ensayos
 Talleres
 Simulaciones
 Aprendizaje basado en problemas (ABP)
 Investigaciones en el aula
 Prácticas de laboratorio
Estas estrategias se enmarcan dentro de tres tipos de actividades:
 Actividades colaborativas o en grupo

 Actividades Individuales
 Actividades evaluativas
4 Articulación con el medio

4.1 Visibilidad nacional e internacional
Para la Corporación en su Proyecto Educativo Institucional (PEI), la Proyección Social es la puesta en
contacto con la sociedad, generando procesos recíprocos de transformación social. Por lo tanto, se
compromete en acciones a través de las cuales se logra que la comunidad académica se sensibilice e
intervenga frente a los principales problemas, comprenda las problemáticas e integre esta comprensión
a la construcción del saber universitario.
Una de las estrategias para la ejecución de las políticas institucionales es: “Fomentar las relaciones y
articulaciones con la comunidad, los organismos gubernamentales y no gubernamentales, local,
nacional e internacional, fortaleciendo la labor misional de la Corporación en el entorno”.
pág. 33
De manera directa el programa se relaciona con el sector externo a través, del impacto generado por
sus egresados, estudiantes de prácticas y docentes, en el ejercicio de acciones correspondientes a su
perfil y rol institucional; el modelo del programa permite la vinculación directa de los estudiantes y
docentes en diferentes escenarios, quienes a través del dialogo de saberes, los espacios
interdisciplinarios, democráticos y participativos en las agendas locales y regionales de desarrollo,
aportan al fortalecimiento del tejido socio comunitario y empresarial para la transformación de las
problemáticas del entorno.
De igual modo, se cuenta con la oficina de relaciones interinstitucionales ORI, cuyas funciones son las
de dirigir, ejecutar y evaluar políticas de internacionalización, gestionar convenios y procurar la
cooperación interinstitucional. Las estrategias se presentan así:
 Se promueve la movilidad entrante y saliente de los docentes y estudiantes, para fortalecer las
competencias y experiencias internacionales mediante la puesta en marcha de los convenios
interinstitucionales a través de pasantías, redes de apoyo entre docentes, también promover
convenios interinstitucionales para la movilidad estudiantil en tiempos cortos, intercambio
estudiantil, estudios semestrales y la participación en congresos y seminarios internacionales.
 Implementación de la estrategia de Internacionalización en casa, apoyándose de las TIC,

experiencias locales e internacionales.
 Se promueve la homologación de las actividades secuenciales y complementarias

extracurriculares, con créditos semestrales.
 Integrar la cátedra de un idioma extranjero en el currículo del programa (Inglés I, II y III).
 Diseñar estrategias encaminadas a fortalecer el aprendizaje de una segunda lengua a través de

convenios interinstitucionales en redes virtuales.
 Se crea la cultura de los congresos internacionales con la participación de ponentes,

conferencistas y expositores extranjeros.
 Programa de seguimiento a egresados, encargada de caracterizar la población de egresados de

la institución.
 El Programa y CECAR representan una opción laboral importante para los recién graduados,
cuya trayectoria estudiantil ha sido destacada.
 Se promueve la investigación por medio de convocatorias internas y externas, cuyos resultados

se publicarán en la editorial de CECAR o en otras relacionadas con el tema.
 Promover la participación de docentes y estudiantes en ponencias de carácter internacional en

instituciones que hacen parte de redes y convenios regionales.
pág. 34
 Fortalecer las redes y convenios de participación en la investigación entre instituciones de la
región.
 Promover las investigaciones conjuntas entre docentes y estudiantes en el extranjero.
4.1.1 Movilidad
La Corporación Universitaria del Caribe CECAR, brinda apoyo a la movilidad de estudiantes a nivel
nacional e internacional según el reglamento de movilidades, las cuales pueden ser nacionales e/o
internacionales.
En cuanto a la movilidad internacional se apoyó a Seis (6) estudiantes del programa para realizar
movilidad saliente uno hacia la Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla (México), otro
hacia la Universidad Santiago del Estero (Argentina); cuatro (4) estudiantes para realizar cursos de
verano en la Universidad Complutense de Madrid, dos en segundo semestre de 2016 y dos en segundo
semestre de 2017. En lo referente a movilidades nacionales, se brindó el apoyo para un estudiante en
movilidad saliente hacia la Universidad Central (Bogotá) en primer semestre de 2017.
4.2 Prácticas o pasantías

La Oficina de Prácticas y Pasantías institucional está encargada que realiza la articulación con cada
programa académico y establece una relación directa con las instituciones, entidades y empresas, con
convenios marcos y específicos que permite la vinculación de los estudiantes al desarrollo de prácticas
y pasantías, disciplinar e interdisciplinarias a nivel regional y nacional.
4.2.1 Prácticas
Las prácticas se reglamentan en cada programa académico con la directriz de la política institucional, el
programa de ingeniería industrial de CECAR cuya misión es formar profesionales íntegros que lideren
procesos de mejoramiento en las organizaciones, manufactureras o de servicios, ha estipulado la
práctica profesional como requisito académico de los estudiantes; de tal manera que éstos puedan
articular los saberes académicos con la experiencia profesional.
Debido a la importancia de la práctica profesional y a los compromisos adquiridos por el estudiante con
la empresa y la universidad es necesario efectuar el seguimiento al trabajo realizado, de tal manera que
se cumplan los objetivos planteados al inicio del trabajo, y que esto repercuta en beneficios tanto para
la universidad como para la empresa.
Las prácticas profesionales son desarrolladas por los estudiantes en las empresas con las cuales se
tienen convenios establecidos (48 convenios actuales vigentes). Estas empresas pueden pertenecer al
sector público o privado, al sector manufacturero, sector servicios o empresas de salud. Las prácticas
profesionales son gestionadas por la Coordinación del programa teniendo en cuenta la disponibilidad
de estudiantes y las necesidades de las empresas que solicitan a los estudiantes en práctica. Además,
se revisa que la práctica sea pertinente y guarde coherencia con la formación del estudiante.
pág. 35
La práctica profesional constituye un curso con una totalidad de 5 créditos educativos, cuyo propósito
es gestionar experiencias de formación profesional o disciplinar que ocurren en escenarios reales del
campo laboral acordes con el perfil profesional-ocupacional propuesto en el proyecto educativo del
programa. Asimismo, la competencia específica alcanzada por los estudiantes es: “aplica estrategias de
intervención en las empresas mediante la utilización de los protocolos establecidos por los lineamientos
de prácticas para desarrollar habilidades específicas y fortalecer las destrezas para el desempeño del
futuro profesional”.
Por otra parte, se alcanzan unas competencias blandas que se relacionan a continuación:
 Resuelve problemas aplicando métodos y procedimientos cuantitativos y esquemáticos, en

operaciones concretas asociadas a su profesión.
 Demuestra comprensión y aplicación del conocimiento, como proceso autoformativo, a partir
de la utilización de diversas técnicas de aprendizaje.
 Utiliza tecnologías de la información y la comunicación (TIC´S) para mejorar la gestión de la
información.
 Evalúa principios éticos y morales para incorporarlos en su rol como profesional, mediante una
constante reflexión de sus actos.
4.2.2 Pasantías
Según el acuerdo de junta directiva N°16, del 10 de junio de 2016, el trabajo de grado es un requisito
curricular de un programa académico, que permite reconocer las competencias integrales que deben
caracterizar a un profesional en su formación disciplinar, investigativa y humanística. La presentación
del trabajo de grado y la sustentación del mismo se harán de acuerdo a lo establecido en el presente
reglamento.
La pasantía por otra parte, es la opción de grado que consiste en poner en práctica las competencias
establecidas por el programa académico para desempeñar funciones relacionadas con su área de
formación o área disciplinar durante 640 horas, en una empresa o entidad pública o privada nacional o
internacional.
Deberá ser formalizada mediante convenio suscrito entre la Corporación y la entidad donde se realizará
la pasantía; carta de acuerdo o carta de presentación del estudiante dirigida por el programa académico
a la respectiva entidad.
 El estudiante que aspire a realizar la pasantía debe cumplir con los siguientes requisitos:
 Haber aprobado todas las asignaturas previstas o créditos académicos en el plan de
 estudios.
 Haber sido aceptado por la empresa o institución donde realizará la pasantía.
 Presentar al Comité de Investigaciones de la Unidad Académica un plan de trabajo
 avalado por la Entidad.
 Cumplir con los requisitos académicos establecidos por la Facultad a la cual pertenezca
 el programa académico.
pág. 36
Las estrategias se presentan así:
 Gestionar nuevos convenios para la realización de prácticas y pasantías para promover el

mejoramiento empresarial.
 Se promueve las pasantías como opción de grado.
4.3 Articulación con la investigación

La Corporación Universitaria del Caribe “CECAR”, incluye en su proyecto educativo el componente
investigativo, dada su importancia en el desarrollo de competencias científicas, en la estructuración de
un pensamiento crítico y sistémico para la actuación, la producción de conocimientos y la articulación
teoría - práctica. Con este ideal, la investigación formativa y científica es una herramienta que articula
y alimenta la academia; es una oportunidad de ampliación del conocimiento y de contacto bidireccional
con el contexto local, regional y nacional.
Con base en lo anterior, la corporación concibe la investigación como un proceso permanente de

construcción, formación en donde los estudiantes son parte importante, con el fin de que desarrollen
la cultura investigativa. También es entendido como un proceso transformador del contexto, del
conocimiento y de los investigadores, es decir, una mediación entre los conocimientos científicos y la
realidad.
La formación investigativa en el programa busca potenciar en los estudiantes una actitud científica
frente al conocimiento teórico, disciplinar, teniendo siempre como referente el contexto regional,
nacional e internacional. Desde esta perspectiva, la investigación es entendida como herramienta de
aprendizaje de los estudiantes, por lo que los estudiantes, a través de los diez semestres de formación,
están en continuo proceso de investigación. Este proceso esta articulado con los trabajos de las
asignaturas por semestre, en donde se concreta la interdisciplinariedad, considerando que los
estudiantes deben utilizar los temas tratados en otras asignaturas para dar respuesta a la problemática
planteada. Es así que permea el currículo desde la formación básica, disciplinar, profesional y
complementaria, permitiendo al futuro profesional fundamentar su quehacer en la investigación para
dar soluciones a las problemáticas del entorno.
El programa de ingeniería industrial se articula con la líneas institucionales de Investigación, desarrollo

e innovación para el mejoramiento de la competitividad de apuestas productivas y clúster, teniendo en
cuenta que esta abarca procesos de investigación, desarrollo e innovación orientados al estudio de la
historia empresarial; caracterización, prospectiva, planeación estratégica, innovación y gerencia para
el desarrollo de las cadenas productivas y clúster; sistemas integrados de gestión; emprendimiento de
base tecnológica, tradicional, rural y cultural; diseño y simulación de procesos industriales; dinámica de
redes y logística y la línea Investigación, desarrollo e innovación para el mejoramiento de la salud
pública y medio ambiente, en donde se contemplan procesos de investigación, desarrollo e innovación
orientados al estudio, prevención y promoción de la salud pública y medio ambiente, incluyendo la
salud mental, seguridad y salud en el trabajo, diagnóstico y tecnologías de control de la contaminación
ambiental; tecnologías limpias; gestión ambiental empresarial; ordenamiento y protección ambiental;
economía ambiental, así como sistemas y métodos para el aprovechamiento sostenible de recursos.
pág. 37
Las líneas de Investigación del programa de ingeniería industrial son:
Logística y Gestión de Procesos: El área de conocimiento de la línea está constituida por el diseño y
gestión de la cadena de suministro y logística, los métodos cuantitativos de gestión de la producción,
gestión de la producción de bienes y servicios, el diseño de métodos y el estudio de tiempo, y el diseño
de las líneas de producción y de montaje. Todo esto, articulado con el currículo, desde las asignaturas
investigación de operaciones; diseño de sistemas productivos; planeación y control de la producción;
distribución de planta; ingeniería de métodos y la organización del trabajo; cadenas de suministro;
proceso de manufactura, entre otras. Igualmente, el desarrollo de investigaciones en esta línea da
respuesta al perfil profesional y ocupacional del egresado, si tenemos en cuenta que en su fase de
estudiante desarrollará competencias para diseñar y mejorar los métodos de trabajo, programar y
controlar la producción dentro de una empresa, determinando localización, tamaño de instalaciones
operativas y todos aquellos procesos administrativos de compra, sistemas de inventario, distribución y
transporte de mercancías.
Tecnología y Calidad en la industria de Alimento. Esta línea da respuesta a una necesidad sentida en
el departamento, teniendo en cuenta que el departamento de Sucre a pesar de su riqueza en productos
agrícolas, carece de industrias y de empresas de base tecnológica en alimentos, es así como que
tenemos problemas de disponibilidad de alimentos regionales e importados que sean de calidad e
inocuos para el consumidor e igualmente la ausencia de agroindustrias organizadas, competitivas y
sostenibles en el tiempo. Es así que esta línea busca analizar, estandarizar, optimizar las
transformaciones que tienen lugar durante los procesos de elaboración y conservación de alimentos,
bajo estándares de calidad establecidos por los entes reguladores; Diseñar, establecer, evaluar y hacer
seguimiento a los sistemas de Buenas Prácticas de Manufactura en cadenas hortofrutícolas y pecuarias
de las diferentes regiones del departamento. Esta línea se articula con el perfil de egresado quien debe
estar capacitado para diseñar e implementar sistemas de aseguramiento y control de calidad en la
industria que permitan a la empresa ser competitivas, ayudando así a el control de la producción y a la
mejora permanente de los métodos de trabajo. Las asignaturas dentro del currículo que permiten que
el estudiante alcance esas competencias son Control de calidad, Gestión de la calidad, Distribución en
planta, Electiva profesional I, Salud ocupacional y gestión ambiental, Logística y distribución y estudio
del trabajo.
Ciencia y desarrollo tecnológico. Desde este punto de vista la línea estará dirigida hacia la integración
de conocimientos científicos que pueden generar desarrollo tecnológico, aprovechando los recursos de
los cuales se dispone en la región y nuevos materiales. La línea se plantea como un pilar fundamental
del futuro Departamento de Ciencias Básicas de la Facultad; por este motivo es una línea de
investigación que podemos considerar como transversal y fundamental a todas las líneas de
investigación de los grupos de la Facultad, además, afines a la línea se tienen aquellas asignaturas
adjuntas al Departamento que tengan relación directa con las ciencias naturales y exactas.
(Matemáticas, Estadística, Física, Química y Biología).
Gestión de la tecnología y la innovación. En este contexto, la línea busca generar productos de CT+I
que permitan fortalecer el Sistema Regional de Innovación, a través de la generación de nuevo
conocimiento y productos de desarrollo tecnológico en áreas de la gestión de la innovación como;
pág. 38
gestión del conocimiento, gestión de proyectos de investigación y desarrollo, transferencia de
tecnología y difusión de innovaciones, Smart City, vigilancia tecnológica e inteligencia competitiva,
humanware, emprendedurismo socio-tecnológico, política científica tecnológica, y teoría y praxis de la
innovación. Se encuentran las siguientes asignaturas afines con esta línea en el programa, espíritu
emprendedor, innovación y creatividad, fundamentos y contextos para la investigación, enfoques y
herramientas para la investigación, investigación/emprendimiento.
El programa de ingeniería industrial, tiene un grupo de investigación, que fue clasificado en categoría B
en la convocatoria en el 2016, su nombre es “Simulación De Tecnologías Para Procesos Industriales”.
Los docentes vinculados al programa que desarrollan actividades de investigación tienen una asignación
de horas semanales para esta actividad, lo que les permite poder cumplir con los cronogramas
establecidos en los proyectos presentados.
Uno de los lineamientos que orienta las políticas de investigación es la promoción de la investigación
formativa en su articulación con las líneas y proyectos de los grupos de investigación a través de
programas de fomento investigativo, Semilleros de Investigación y Jóvenes investigadores. En ese
sentido, se concibe la investigación formativa como un proceso de construcción de conocimiento y está
directamente asociada con el aprendizaje y la enseñanza, desarrollando en torno a ellos una reflexión
sistémica a partir de la vinculación entre teoría y experiencia pedagógica.
Los niveles de investigación formativa que contempla el sistema de investigaciones a nivel curricular y
extracurricular se evidencian en el siguiente cuadro. Fig. 1.
Fig. 1. Estructura de Ciencia Tecnología e Innovación CECAR.
4.3.1 Programa de fortalecimiento de la investigación formativa en las unidades académicas

Es un programa que busca propiciar en el estudiante una conciencia investigativa, fortalecer las
competencias interpretativas, habilidades y conocimientos actualizados sobre el método científico y
experiencia formal en el desarrollo de proyectos de investigación, dominios tecnológicos de software,
comunicación de resultados escritos y orales, búsqueda de información.
pág. 39
El programa contempla acciones curriculares y extracurriculares que permitan la masificación de los
conceptos, elementos y herramientas básicas de la CT+I en toda la población estudiantil hasta cuarto
semestre. El coordinador de investigación de cada unidad académica es el responsable de la operación
del programa.
La investigación es una actividad que permea a todas las asignaturas y es transversal en todo el
currículo, es así que los docentes en sus asignaturas desarrollan actividades que tienen como fin el que
los estudiantes adquieran competencias relacionadas con la investigación.
4.3.2 Semilleros de investigadores

Los semilleros de investigación son grupos de estudiantes y tutores docentes, que se encuentran
adscritos a un grupo de Investigación como eje central del sistema y desarrollan proyectos de
investigación formativa en una línea de investigación específica del programa, participando además en
actividades de formación para la investigación. Los semilleros de investigación del programa de
ingeniería Industrial están conformados por estudiantes de cuarto a decimo semestre. Estos desarrollan
sus actividades de investigación de manera articulada con los proyectos aprobados en convocatorias
internas o externas. Actualmente el programa cuenta con los siguientes semilleros. (Tabla 14).
Tabla 14.
Relación de semilleros de ingeniería industrial – CECAR, año 2018.
Programa Nombre del semillero de investigación Nombres y apellidos del No de est.

tutor 2018
Luty Gomezcáceres
INGEHURISTICOS 22
Pérez
INGENIERÍA Y GESTIÓN DE CALIDAD EN Angélica Torregroza
7
ALIMENROS - INGECAL Espinosa
GESPROE Andrés Viloria Sequeda 4
E-PROLOG Rafael Merlano Porto 19
Ingeniería Industrial CITED Rodrigo Ordosgoita 2
Investigación en logística
Cesar Vergara Rodríguez 24
organizacional LORG
Semillero de investigación en Sistemas
Ramiro Otero Paternina 14
Integrados de Gestión SIGES
SCIENTINNOVA SAPIENS Jairo Montero Pérez 14
SIAGRO Mario Frank Pérez 5
SILOP José Luis Ruiz Meza 18
4.3.3 Jóvenes Investigadores
El programa de jóvenes investigadores e innovadores de Colciencias hace parte de las estrategias del
gobierno nacional para el fomento a la investigación e innovación e incrementar la capacidad de
competir con los más altos estándares internacionales en áreas fundamentales para nuestra nación
donde abre oportunidades aquellos jóvenes recién egresados de ingresar a redes de conocimiento
especializadas de todo el mundo, teniendo su primer contacto laboral a través de beca-pasantía.
pág. 40
El programa de Ingeniería Industrial de la Corporación Universitaria del Caribe - CECAR ha tenido en
total seis jóvenes investigadores tanto en el marco de proyectos con Colciencias y como por el Fondo
de Ciencia Tecnología e Innovación del Sistema General de regalías.
4.3.4 Estancias de investigación nacional e internacional

Esta modalidad de movilidad académica le permite a los estudiantes adelantar actividades académicas
en otras instituciones de educación superior durante un periodo establecido, las cuales son
homologadas con las de la corporación. Actualmente el programa ha realizado una estancia
internacional.
4.4 Articulación con los egresados

El seguimiento a los Graduados se constituye en una de las estrategias para evaluar la pertinencia
curricular e institucional, desde un ámbito social y académico. El programa de Seguimiento a graduados
de la Corporación Universitaria del caribe CECAR, está reglamentado mediante el Acuerdo N° 17 de
junta Directiva del 03 de septiembre de 2014.
Las políticas institucionales sobre graduados tienen por objeto delimitar áreas específicas de acción que
correspondan y den cumplimiento tanto a los requerimientos exigidos en materia de graduados por
parte del Estado Colombiano, como a los lineamientos institucionales planteados por la Corporación
Universitaria del Caribe CECAR.
Estas políticas son el punto de referencia para el desarrollo de planes, programas y proyectos que
progresivamente mejoren la relación entre los profesionales Cecarenses y su desarrollo humano y
profesional, y a su vez contribuyan en el perfeccionamiento de la Corporación Universitaria del Caribe.
A continuación, se presentan las políticas institucionales:
 Administración y Gestión de Información sobre Profesionales: la Corporación Universitaria del

Caribe considera de suprema relevancia la administración y gestión de un sistema de
información que agrupe datos de toda la población de profesionales Cecarenses con el objeto
de establecer y mantener comunicación con toda la comunidad de graduados, así como para
ayudar en los procesos de mejoramiento de la institución.
 Seguimiento y Acompañamiento a Profesionales: la función social estratégica que cumple la

Corporación Universitaria del Caribe en la Región y su responsabilidad social se extiende a sus
profesionales a través de instrumentos que permitan registrar y conocer diversos aspectos de
su desarrollo profesional, empresarial y humano en búsqueda de su mejoramiento continuo y
el de la institución.
 Intermediación y Promoción Laboral: se ofrece a los graduados los servicios de asesorías y

promoción para que ingresen rápidamente al mercado laboral, mediante programas que
acerquen al profesional al sector productivo de la economía regional, nacional e internacional.
pág. 41
 Desarrollo Humano, Profesional y Empresarial: el ser humano como propósito de vida busca
constantemente desarrollarse integralmente, como ciudadano, profesional y en los diversos
roles que asume en su vida, por ello, La Corporación Universitaria del Caribe consciente de la
importancia de apoyar al profesional Cecarense en estos procesos, se hace responsable de
generar programas que contribuyen a ese propósito atendiendo a su misión y sus políticas
institucionales.
5 Autorregulación del programa
Desde el PEI de la Corporación Universitaria del Caribe se traza el compromiso de mejoramiento

continuo de la calidad del servicio educativo de los programas académicos a nivel de pregrado y
posgrado en la modalidad presencial y a distancia, fortaleciendo la docencia, la investigación y la
proyección social, por lo cual se establece el sistema institucional de autoevaluación permanente
(SIAP) con el objetivo de planificar, evaluar y controlar el proceso de aseguramiento de la calidad de
la corporación y sus programas académicos, buscando la satisfacción de los miembros de la
comunidad académica y el mejoramiento continuo de la calidad.
Cabe resaltar que para la corporación la autoevaluación se concibe como una práctica permanente que
posibilita la reflexión y el análisis crítico del desarrollo de los diferentes procesos académicos y
administrativos, la cual tiene como propósito fundamental identificar fortalezas, debilidades,
oportunidades y amenazas y a partir de estos resultados, establecer planes de mejoramiento que le
permitan trazar políticas, establecer programas que faciliten su modernización, el mejoramiento de sus
procesos formativos y el reconocimiento público de su calidad.
En este sentido, el modelo de autoevaluación institucional se concibe como un sistema integrado por
cuatro componentes básicos que constituyen un todo, en el cual cada una de sus partes tiene su propia
dinámica y se complementan en su funcionamiento. El modelo en su naturaleza es abierto, continuo,
flexible, su desarrollo es en forma de espiral y está sujeto a cambios (construcción, deconstrucción y
reconstrucción).
Adicional a ello, en coherencia con los fundamentos teóricos establecidos por el Consejo Nacional de
Acreditación (CNA), y los lineamientos del SIAP, el programa de Ingeniería Industrial de CECAR, a partir
del año 2010, hasta el año 2015, ha realizado tres ejercicios de autoevaluación, en concordancia con el
modelo de autoevaluación institucional. Para más rigurosidad y objetividad, cada proceso de
Autoevaluación, estuvo acompañado de sus respectivos instrumentos de autoevaluación, al igual que
la validación e implementación del proceso, teniendo en cuenta los 8 factores de acreditación y sus 42
características de calidad.
A partir de estas características de calidad y sus correspondientes indicadores definidos por el CNA, se plantearon
las acciones de mantenimiento y mejoramiento del programa, para los periodos 2012 y 2015, las cuales tiene su
base en los cambios y tendencias del entorno y exigencias de la disciplina. A partir de estas acciones se trazan
los planes de desarrollo del programa, de la facultad y de la institución permitiendo realizar ajustes y
modificaciones pertinentes al currículo y planes de mejoramiento que han permitido avances
significativos en los procesos de docencia, proyección social e investigación.
pág. 42
En este sentido, el programa cuenta con una cultura de autoevaluación como mecanismo de autorregulación,
cuyo propósito es lograr la mejora continua de la calidad, a través de la actualización de los procesos curriculares,
académicos y administrativos para responder a las necesidades de formación profesional y social de la
comunidad, garantizando su pertinencia.
6 Bienestar institucional
Mediante el Acuerdo de Junta Directiva No 16 del 3 de septiembre de 2014, se actualizó y reglamentó
el Modelo Integral de Bienestar Universitario – MIBU, fundamentado en la Ley 30 de 1992, los
lineamientos adoptados por el Consejo Nacional de Educación Superior – CESU, los lineamientos para
acreditación de alta calidad de programas académicos e institucional, el modelo organizativo de
Bienestar Universitario dispuesto por la Asociación Colombiana de Universidades - ASCUN y demás
disposiciones complementarias.
Luego, considerando las actualizaciones en las disposiciones relativas al Bienestar Institucional en las
Instituciones de Educación Superior, dentro de estas las reguladas en el Decreto 1075 de 2015 y la
expedición por parte del Ministerio de Educación Nacional, la Asamblea General de la Corporación,
mediante Acuerdo No 01 del 1º de abril de 2017, reformó la estructura orgánica de la Corporación,
modificando la denominación de Bienestar Universitario a Bienestar Institucional, siendo necesario
actualizar la denominación del Modelo adoptado por la Corporación.
6.1 Modelo Integral de Bienestar Institucional - MIBI

Este modelo es una estrategia sistémica y transversal que promueve la co-responsabilidad de los
actores que hacen parte del entorno universitario para favorecer la formación integral desde el ser, el
estar, el saber hacer y el convivir de la comunidad educativa, dentro de un contexto mediado por
componentes biológicos, psicológicos, sociológicos y espirituales a partir de las políticas, los procesos y
las prácticas institucionales.
El Modelo Integral de Bienestar Institucional tiene como propósito “Favorecer el desarrollo humano,
mejoramiento de la calidad de vida de las personas y del grupo institucional, como un todo” (Ministerio
de Educación Nacional-2016). Adicional a ello, presenta la siguiente misión, visión, políticas y objetivos:
Misión: contribuir al desarrollo sostenible, la convivencia y la paz; fortaleciendo la formación integral

de los miembros de la comunidad universitaria; articulando sus acciones hacia el bien estar, bien ser,
bien actuar y bien vivir de la persona humana en su totalidad; para el desarrollo de las dimensiones
biológicas, psicológicas, sociales, cognitivas o intelectuales y espirituales, con miras a la creación de un
clima de convivencia y armonía.
Visión: ser reconocido como un sistema capaz de fortalecer las dimensiones humanas de la comunidad
universitaria, la construcción de una conciencia orientada a la convivencia armónica y el mejoramiento
de calidad de vida.
Políticas: como parte fundamental de la estructura organizativa de la Corporación se establecen como

políticas del Modelo Integral de Bienestar Institucional, las siguientes:
pág. 43
 Formación Integral: desarrollo de la persona como ser biológico (condición física), psicológico
(aprender a ser) social (aprender a convivir), cognitivo (aprender a aprender), afectivo (aprender
a convivir) y espiritual (búsqueda del bien y la verdad).
 Calidad de Vida: propiciar la satisfacción de necesidades trascendiendo al desarrollo de la

persona y a la realización de sus múltiples potencialidades, bajo la premisa de vida digna.
 Construcción de Comunidad: aprendizaje permanente de la convivencia, el bienestar es para

todos y es responsabilidad de todos.
Objetivos: son objetivos del Modelo Integral de Bienestar Institucional, los siguientes:
Objetivo General:
Fortalecer la convivencia armónica y el desarrollo humano de la comunidad universitaria en todas sus

dimensiones, a través de programas, proyectos, actividades y servicios contemplados en el Modelo de
Bienestar Institucional, con el fin de contribuir a la formación integral y a la permanencia estudiantil y
el bienestar de todos los miembros de la Institución.
Objetivos Específicos:
 Generar sentido de pertenencia de los miembros de la comunidad universitaria hacia la

institución.
 Fortalecer el proceso formativo de la comunidad universitaria desde el Modelo Pedagógico

Institucional, contribuyendo al desarrollo humano.
 Implementar procesos investigativos que permitan ampliar la cobertura, calidad, y pertinencia

de los programas que lidera Bienestar Institucional.
 Espacios de interacción que promuevan las dimensiones físicas, psicológicas, espirituales,

sociales y cognitivas, de los estudiantes, docentes, personal administrativo y comunidad
universitaria en general.
 Desarrollar actividades académico-administrativas encaminadas a brindar una educación con

calidad para las personas con discapacidad o en situación de vulnerabilidad en igualdad de
oportunidades para el acceso, permanencia y graduación.
 Ofrecer procesos dinámicos de asesoría y seguimiento a estudiantes, a través de acciones

preventivas y de apoyo psicosocial; permitiendo así el desarrollo de habilidades significativas en
el proceso de formación de los mismos.
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6.2 Beneficios para el programa de ingeniería industrial
Las áreas de Bienestar Institucional están orientadas a promover la formación integral, el desarrollo
humano y la calidad de vida de la comunidad universitaria como estudiantes, docentes y trabajadores
del programa de Ingeniería Industrial de la Corporación a través de diversas áreas, tales como:
Área de deporte. Busca fomentar la recreación y deporte en toda la comunidad Cecarense mediante la
ejecución de los programas de deporte, recreación y actividad física; a través de una sana competencia,
hábitos de vida saludable y el buen uso del tiempo libre. Los programas que se desarrollan en esta área
son deporte recreativo y deporte competitivo, el primero, está orientado a toda la comunidad
Cecarense por medio de actividades efectuadas en el tiempo libre, con el fin de mejorar la calidad de
vida y fomentar la convivencia social y los estilos de vida saludable. Por otra parte, el deporte
competitivo está orientado al mejoramiento de las potencialidades en el ámbito físico, técnico, táctico,
psicológico, social, espiritual y mental, constituido como un proceso continuo y permanente para lograr
significativamente el desarrollo integral de todos los miembros de la comunidad que integran libre y
espontáneamente las respectivas selecciones, que representan con sentido de pertenencia a la
Corporación en el ámbito departamental, regional, y nacional. Las selecciones que conforman este
programa son: baloncesto, fútbol, fútsala, voleibol, béisbol, softbol, ajedrez, karate, atletismo,
taekwondo y rugby y otras que se conformen.
Área de cultura. Encargada de integrar las manifestaciones artísticas y culturales, así como las de
formación de un buen ciudadano, con el fin de fortalecer la valoración de la identidad cultural Caribe,
desde el reconocimiento a la diversidad. Los programas que se desarrollan en esta área son: programa
de formación artística, programa de proyección artística y programa de cultura y convivencia
ciudadana.
Área de desarrollo humano. Orientada a implementar y promover en la comunidad universitaria

estrategias que contribuyan al mejoramiento de su calidad de vida, el fortalecimiento de las relaciones
Inter e intrapersonales, el compromiso y pertenencia con la institución y la contribución a la formación
integral de los miembros de la comunidad en las dimensiones psicoafectivas, social, espiritual e
intelectual. Los programas y servicios que se desarrollan en esta área son:
 Formación espiritual: en donde se promueve toda actitud que lleve a un aumento de la fe,
encaminado a encontrar lo mejor del ser humano, en lo espiritual se respeta la libertad de culto
de todos los integrantes de la Corporación.
 Servicio de atención psicológica: la cual favorece el bienestar integral y crecimiento personal de

la comunidad universitaria, ofreciendo espacios para la orientación de situaciones de índole
psicológico y/o social. Desde el servicio de atención psicológica se realiza: orientación
vocacional, intervenciones grupales, Programa de Acompañamiento Psicológico (PAP),
entrenamiento para la vida laboral y apoyo a la oficina de Admisiones, Control y Registro en el
proceso de entrevistas de admisión.
pág. 45
 Atención en primeros auxilios y medicina general: cuyo servicio incluye atención de enfermería
y medicina general, inculcando en la comunidad estudiantil el autocuidado y estilos de vida
saludable, con campañas de prevención de enfermedades comunes o infectocontagiosas,
presta consulta externa y su remisión a la ruta de salud respectiva. Estos servicios son gratuitos
que ofrece la corporación de forma integral a la comunidad universitaria en general.
 Bienestar laboral: que permite mejorar las condiciones que favorezcan el desarrollo integral, el
mejoramiento de la calidad de vida laboral del personal administrativo y docentes que hacen
parte de la institución y sus familias.
 Intervenciones grupales en riesgos biopsicosociales: las cuales son técnicas grupales que
permite promover las competencias de afrontamiento frente a las problemáticas
biopsicosociales relevantes de la comunidad universitaria, en la que los participantes
construyen modos de pensar, comparten experiencias colectivas, fortaleciendo una visión
integral del desarrollo humano.
Programa trayectoria académica exitosa- TAE. Es este programa se realiza seguimiento académico que
busca la permanencia estudiantil y prevenir la deserción con estrategias pedagógicas como la
adaptación a la vida universitaria, que permite al estudiante de primer semestre afrontar de la mejor
manera los cambios que existen en esta nueva etapa, el acompañamiento y seguimiento académico en
el cual los estudiantes con bajo promedio tiene un apoyo individual o grupal de asesorías sea de
acompañamiento psicopedagógico y monitorias académicas donde presenten mayor deficiencia en las
distintas asignaturas cursadas. El seguimiento a la deserción realiza acciones y seguimiento a los
estudiantes para prevenir la deserción por medio de acompañamiento de Bienestar Institucional en las
diferentes modalidades, apoyados en la tasa de deserción y retención y el proyecto “regresa de CECAR”
que busca brindar alternativas para el reingreso de los estudiantes. La Inclusión está enfocada desde el
PEI a través de actividades encaminadas a mejorar la calidad de vida de los estudiantes con alguna
discapacidad o en situación de vulnerabilidad, en igualdad de oportunidades de acceso, permanencia y
graduación, se llevan a cabo acciones tales como: diseño, desarrollo e implementación de rutas de
atención a la población diversa que garanticen una educación con calidad, equidad y pertinencia y
educación inclusiva; interpretación en lengua de señas Colombiana (LSC) para sordos y el servicio de
fonoaudiología para la comunidad educativa en busca de una formación integral y mejorar la calidad
de vida.
Programa de apoyo socioeconómico. Teniendo en cuanta las políticas de acceso y calidad de la

educación superior, CECAR concede reconocimiento y apoyo económico a través de becas de auxilio en
el cual se le da un descuento parcial o total de la matricula a estudiantes con aptitudes y actitudes
artísticas, deportivas, culturales, investigativas y académicas, se cuenta con el plan padrino, el cual
apoya a estudiantes de los estratos 1, 2 y 3 por medio de matrículas, movilidad estudiantil, alimentación
y recursos educativos, en este programa pueden pertenecer personas naturales o jurídicas que estén
interesadas en financiar la educación de uno o varios estudiantes lo que ayudara a una trayectoria
académica exitosa y la disminución de la deserción.
pág. 46
Comité de bienestar institucional. Es el encargado de velar por el cumplimiento del Modelo Integral
de Bienestar Institucional y brindar asesoría a la Dirección de Bienestar Institucional en la toma de
decisiones. Está conformado por:
 El Director de Bienestar Institucional (quien lo preside).

 Un delegado del Rector
 Un representante de los decanos designado por el Consejo Académico.
 Un docente de tiempo completo, designado por el Consejo Académico.
 Un trabajador del área administrativa, con un tiempo de servicio no inferior a dos años,
designado por la Junta Directiva.
 Un estudiante de los cuatro últimos semestres, designado por el Consejo Académico, teniendo
en cuenta el promedio académico y el espíritu de liderazgo
 Los Coordinadores de las áreas y programas de Bienestar Institucional.
7 Apoyo a la gestión del currículo

7.1 Organización administrativa
CECAR ha definido, reglamentado y actualizado su estructura orgánica y las funciones de sus dependencias
mediante el Acuerdo de Asamblea General No 01 de 2017; atribuciones que le confiere el Estatuto
General en su artículo 61. De esta manera, la organización general de CECAR se subdivide en
dependencias de dos grandes tipos: las de orden administrativo y las de orden académico; a las cuales,
a su vez, se les asigna un nombre, una categoría y se establecen las relaciones entre las mismas. Su
estructura se contempla en el Estatuto General, en el capítulo, VI, artículo 26 se instituyen; los órganos
de gobierno, dirección y control, la estructura orgánica y los órganos asesores. Los órganos de gobierno,
de acuerdo a lo establecido en el Artículo 26 del Estatuto General vigente, son los siguientes: 1. La Sala
de Fundadores; 2. La Asamblea General; 3. La Junta Directiva; 4. La presidencia; 5. La Rectoría.
7.1.1 Estructura de la Facultad de Ciencias Básicas, Ingeniería y Arquitectura

El organigrama general de las facultades de la Corporación Universitaria Del Caribe CECAR se muestra en la
siguiente imagen. Fig. 2.
Fig. 2. Decanaturas de CECAR
A su vez, la facultad de ciencias básicas, ingeniería y arquitectura presenta una estructura

organizacional a la cual pertenece el programa de Ingeniería Industrial encargado de proveer al
pág. 47
estudiante una formación universitaria en la rama de la Ingeniería Industrial que conduce al
otorgamiento del título de Ingeniero Industrial tal como se muestra en la fig. 3.
Fig. 3. Estructura organización de FCBIA
7.1.1.1 EL Consejo de facultad
El Consejo De Facultad es el organismo encargado de asesorar al decano en el ejercicio de sus funciones

académicas, administrativas y disciplinares. Está conformado por el decano, los coordinadores
académicos de los programas de Ingeniería Industrial, Ingeniería de Sistemas y Arquitectura y los
siguientes representantes elegidos democráticamente para periodo de dos (2) años: un representante
de los docentes, un representante de los estudiantes, un representante de los graduados y por
designación, un representante del sector externo.
7.1.1.2 El Comité De Investigaciones

Es un órgano asesor de la Facultad y está encargado de planear, organizar y hacer seguimiento a las
actividades de investigación definidas por las líneas de investigación de cada uno de los programas que
componen la Facultad, en concordancia con las orientaciones las orientaciones impartidas por el
Comité central de investigación Institucional. Así mismo, se encarga de analizar, estudiar y evaluar las
investigaciones y proyectos presentados por los estudiantes como requisito de grado. Está conformado
por: El Decano de la Facultad, un representante de los Coordinadores de los programas adscritos a la
Facultad y un representante de los profesores por cada una de las líneas de investigación de la Facultad.
Ahora bien, las estructuras que constituyen el programa de Ingeniería Industrial de CECAR, se
relacionan y definen a continuación.
7.1.1.3 Comité curricular

Este, es un organismo asesor de cada facultad. Está integrado por el Coordinador académico del
programa de Ingeniería Industrial, el Jefe de departamento de Ciencias Básicas, los docentes
coordinadores de área y los siguientes miembros elegidos democráticamente para periodos de dos (2)
pág. 48
años: un representante de los docentes; un representante de los estudiantes; un representante de los
graduados y por designación un representante del sector externo. El comité posee entre otras
funciones:
 Elaborar las reformas a los planes de estudio para su trámite posterior ante el Comité Central
de Currículo y Consejo Académico
 Participar y supervisar los procesos y actividades de rediseño curricular y de los planes de
estudio.
Adicional a ello, dentro del programa de ingeniería industrial se enmarcan diferentes coordinaciones,
entre ellos tenemos la coordinación de área, la coordinación de prácticas, además de los roles de:
proyección social, TAE, Autoevaluación, entre otros.
7.2 Docentes
La Corporación Universitaria del Caribe CECAR cuenta con políticas institucionales para la selección y
vinculación de sus docentes, las cuales están contenidas en el Estatuto Docente, y tienen como
propósito la igualdad de oportunidades en cuanto al acceso a la institución, así como velar por la
idoneidad del personal que se contrata. Los mecanismos específicos de selección y vinculación son
descritos en el estatuto y constan de: convocatoria nacional difundida mediante la web de CECAR en su
portal de empleo, realización de entrevista y prueba psicotécnica y prueba de conocimiento consistente
en la preparación de una clase ante distintos miembros institucionales y del programa.
Además de la selección y vinculación por méritos de docentes con nivel de estudios de especialización,
maestrías y doctorados, la corporación cuenta con estrategias para incentivar la permanencia de sus
docentes, una de ellas, propia del ejercicio como docente en cualquier IES del país, es la posibilidad de
ascenso en el Escalafón Docente, el cual permite no sólo obtener el reconocimiento de ascenso en
categorías, sino también un incremento salarial, a razón de la categoría en la cual se encuentra el
docente.
7.2.1 Derechos, deberes y funciones de los docentes.

El capítulo V del Estatuto contempla, por un lado, los derechos que tienen los docentes vinculados a la
Corporación, los cuales giran alrededor de la libertad de cátedra, del tratamiento respetuoso, de la
remuneración económica, del derecho a participar en los diferentes órganos de la Corporación, y de
recibir reconocimientos y estímulos; asimismo, los deberes que surgen como contraprestación al
ejercicio de los derechos y que tienen que ver con la responsabilidad en el desempeño de las funciones,
la observancia de principios éticos y morales, el cumplimiento de los horarios y labores académicas
encomendadas, y el trato respetuoso para con sus compañeros, sus alumnos y las directivas de la
Corporación.
Por otra parte, el capítulo III establece las funciones que le corresponde desempeñar a los docentes
según que su dedicación sea de tiempo completo, medio tiempo o de cátedra. Tales funciones tienen
que ver con el desarrollo de las clases, las prácticas de las evaluaciones, la atención de los estudiantes,
pág. 49
la realización de actividades administrativas o de investigación, la participación en actividades de
capacitación o extracurriculares, entre otras.
7.2.2 Capacitación, reconocimiento y estímulos a docentes

Los procesos de formación se orientan desde la coordinación de desarrollo profesoral generando
procesos de formación a corto, mediano y largo plazo con el fin de fortalecer las competencias y
habilidades de los docentes para los desafíos de la educación en un mundo que cambia de forma rápida.
En este sentido, capacitaciones en el uso de las TIC en el campo educativo se vuelven pertinentes, así
como la actualización permanente en el desarrollo de estrategias desde el modelo pedagógico social -
cognitivo.
En la corporación la cualificación docente se concibe en dos vías: cualificación permanente (cursos

libres: diplomados, inducción de docentes) y cualificación de alto nivel (plan de apoyo a maestrías y
doctorados).
En lo que respecta a la políticas de estímulo y reconocimiento a los profesores por el ejercicio calificado
de la docencia, de la investigación, de la innovación, de la creación artística, de la técnica y tecnología,
de la extensión o proyección social y de la cooperación internacional y sus evidencias de aplicación, se
cuenta con la Política de Incentivos a la Propiedad Intelectual, incluida en el Estatuto Docente, la cual
en sus artículos 53 a 59 contempla un régimen de puntos con el cual se valora la producción de los
docentes y se genera un reconocimiento económico equivalente a los puntos; estos pagos serán
realizados dos veces al año.
Es preciso resaltar algunas estrategias que posee la corporación para promover la creación artística y
cultural, la innovación, la adaptación, la transferencia técnica y tecnológica, la creación de tecnofactos
y prototipos, y la obtención de patentes. Los docentes son apoyados en este sentido y una vez lo logran
la corporación les respalda en su difusión. Tal es el caso de quienes han realizado innovación
tecnológica, ponencias en congresos entre otros, son apoyados con viajes nacionales e internacionales
para divulgar sus creaciones y hacer redes que permitan enriquecer sus propuestas.
En los casos de generación de artículos científicos y proyectos, la corporación brinda apoyo económico
para el pago de las publicaciones generadas, así como las traducciones en los casos de requerir publicar
en idiomas distintos al español y la financiación de proyectos de convocatoria interna en caso de
alcanzar los estándares establecidos por la Institución.
También es importante resaltar que desde la oficina de Gestión Académica y de común acuerdo con los
coordinadores académicos, se hace al finalizar el año académico la entrega de premios a docentes que
se han destacado en el ejercicio de su labor, así se reconoce el mérito al Docente Mejor evaluado, al
docente destacado en Investigación y al Docente Integral.
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7.3 Recursos físicos y de apoyo a la docencia
La Corporación Universitaria del Caribe, CECAR cuenta con planta física y herramientas tecnológicas
que se actualizan con base a los requerimientos del mercado que ayuda a docentes, estudiantes y
administrativos a mejorar los procesos académicos-administrativos como son:
7.3.1 El sistema de bibliotecas de la Corporación Universitaria del Caribe–CECAR

Con el cual se facilitar el acceso a todos los recursos tecnológicos y de información de forma ágil, eficaz
apoyando a la docencia, la investigación, el estudio y la innovación, que ayude al aprendizaje.
El sistema de Biblioteca de la Corporación cuenta con el KOHA, sistema integral de gestión de

bibliotecaria el cual ayuda a optimizar los procesos mediante el catalogo público OPAC para la consulta
y acceso remoto a toda la colección del sistema, integrados en el sistema de bibliotecas. Este sistema
está constituido por la Biblioteca Central “Gerónimo Osiris”, la Biblioteca de la sede de Montería
“Manuel Luis Martínez Oviedo” y las Bibliotecas satélites en los diferentes CAT.
7.3.1.1 Biblioteca Gerónimo Osiris
La Biblioteca Central “Gerónimo Osiris” está certificada con la norma ISO 9001: 2015 Sistema de Gestión
de calidad otorgado por Bureau Veritas, se encuentra en el bloque A de la sede principal en la ciudad
de Sincelejo, Sucre, su área es de 379.60 m2, donde encontramos las zonas de base de datos, zona de
lectura abierta, zona de lectura individual, zona de libros a estantería abierta, la hemeroteca y la oficina
de dirección de la biblioteca. Actualmente, cuenta con 30.683 ejemplares en los cuales podemos
encontrar los siguientes que prestan un servicio al programa de Ingeniería Industrial. (Tabla 15).
Tabla 15.
Cantidad de libros disponibles por curso para Ingeniería Industrial.
Asignatura Número de títulos Número de ejemplares

Seguridad y salud en el trabajo y medio ambiente 37 71
Matemáticas 165 335
Programación 177 285
Ingeniería Industrial 15 23
Dibujo técnico 11 11
Lógica matemática 12 22
Algebra lineal 18 31
Calculo 59 139
Estadística 81 151
Creatividad 25 31
Física y laboratorio 49 87
Ecuaciones diferenciales 26 48
Termodinámica 15 25
Fundamentos de economía 11 37
Resistencia de materiales 58 92
Administración 525 1323
pág. 51
Sistema de costos 94 286
Epistemología 20 27
Investigación de operaciones 36 53
Mercados 19 29
Procesos de manufactura 8 11
Gestión del talento humano 3 5
Matemática financiera 12 43
Simulación 22 28
Gestión de calidad 79 152
Elaboración de proyectos 77 183
Gestión de producción 140 242
Logística y distribución 30 44
Investigación 138 386
Análisis financiero 30 76
Ética 190 339
Total 2.182 4615
7.3.1.2 Bases de datos
La corporación cuenta con suscripciones a las siguientes bases de datos las cuales son primordiales para
el mejoramiento de la academia.
 Revista virtual PRO revista digital multidisciplinar

 SCOPUS, es referencial, incluye la cobertura de 16500 revistas en áreas de la tecnología,
medicina, la ciencia, ciencias sociales artes y humanidades.
 Biblioteca virtual Pearson: es multidisciplinaria contiene libros digitales en las diferentes áreas
para su consulta.
 Sciencedirect: es multidisciplinaria ofrece textos completos y capítulos de libros de más de 2500
revistas especializadas.
 Proquest: es para investigadores, estudiantes y docentes en las áreas de artes, economía,
negocios, contenido científico, técnico y médico, ciencias sociales y referencias generales
 Revista Virtual Pro: es una revista digital es multidisciplinar.
7.3.2 Laboratorios
Actualmente, la Corporación y el programa de Ingeniería Industrial cuentan con los laboratorios de
química, física, bioprocesos, simulación, producción y productividad, y el de seguridad y salud en el
trabajo, que se describen a continuación:
7.3.2.1 Laboratorio de química
Este laboratorio está ubicado en el bloque A en el primer piso de la sede principal en Sincelejo, Sucre,
en donde, los estudiantes de Ingeniería Industrial realizan las prácticas de las asignaturas de Química y
Termodinámica. Cuenta con un área total de 61.84 metros cuadrados con capacidad máxima para 20
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estudiantes según la norma NTC 4595 “Ingeniería civil y arquitectura, planeamiento y diseño de
instalaciones y ambientes escolares.” En este, se encuentran equipos, materiales de laboratorio,
sustancias químicas entre otros; cuenta con personal calificado para el mantenimiento, asesorías y
llevar a cabo las diferentes actividades dependiendo las asignaturas según el procedimiento y manual
de laboratorio. Fig. 2.
Fig. 4. Laboratorio de química CECAR.
7.3.2.2 Laboratorio de Física
Está ubicado en el segundo piso del bloque A, usado por los estudiantes de ingeniería Industrial para
realizar sus prácticas de las asignaturas de Mecánica, Electromagnetismo y Oscilaciones y Ondas,
pertenecientes a los semestres 3, 4 y 5 respectivamente. Cuenta con un área de 53.6 metros cuadrados
por lo que la capacidad máxima es de 24 estudiantes según la NTC 4595 “Ingeniería civil y arquitectura,
planeamiento y diseño de instalaciones y ambientes escolares”. Se hace la divulgación del
procedimiento y manual de laboratorio donde indica las medidas de seguridad a seguir en el mismo,
buscando siempre la seguridad de los asistentes. Fig. 3.
Fig. 5. Laboratorio de física CECAR.
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7.3.2.3 Laboratorio de Bioprocesos
Este laboratorio es muy importante en Ingeniería Industrial para realizar las prácticas de las asignaturas
de Investigación de Operaciones y Procesos de Manufactura. Cuenta con un área de 60.43 metros
cuadrados para un ingreso máximo de 17 estudiantes. Entre los equipos que se encuentran están:
planta eléctrica trifásica, autoclave digital, microscopio binocular, incubadora digital, planta piloto de
extractor de aceites esenciales entre otros. Toda actividad realizada debe cumplir con el manual de
procedimiento y las medidas de seguridad adecuadas sin excepción.
Fig. 6. Laboratorio de bioprocesos CECAR.
7.3.2.4 Laboratorio de Simulación
Este laboratorio es uno de los más importantes en el programa de Ingeniería Industrial, cuenta con 30
equipos de cómputo con programas especializados como Flexim, Argis, GAMS, entre otros para realizar
actividades de tipo académico en las asignaturas de Distribución de Planta, Simulación de Sistemas,
Investigación de Operaciones I y II, Programación y Control de Producción, Gestión de la Cadena de
Suministros, Diseño de Sistemas Productivos, entre otras. Cuenta con medios audiovisuales que ayudan
a la formación universitaria.
pág. 54
Fig. 7. Laboratorio de simulación CECAR.
7.3.2.5 Laboratorio De Ingeniería Aplicada (Producción Y Productividad).
Se encuentra ubicado en el bloque A segundo piso, con capacidad para 30 estudiantes. Cuenta con 10
maletas que contienen material de laboratorio, 14 unidades de legos Mindstorms básicos, 12 set de
legos con extensiones, 10 máquinas tipo (sierra de corte, torno entre otras) donde se llevan a cabo
actividades de practica de las asignaturas de Distribución en Planta, Investigación de Operaciones I y II,
Programación y Control de la Producción, Gestión de la Cadena de Suministros, Diseño de Sistemas
Productivos, Organización de Métodos y Estudio del Trabajo, según se requiera. Cuenta con elementos
de protección personal que son utilizados por los estudiantes dependiendo de la práctica y el riesgo
asociado. Fig. 6.
Fig. 8. Laboratorio de producción y productividad CECAR.
pág. 55
7.3.2.6 Laboratorio de Seguridad y Salud en el Trabajo
Este laboratorio es de vital importancia en Ingeniería Industrial, debido que, nuestro factor identitario
como programa es la orientación a los Sistemas Integrados de Gestión, por tanto, este laboratorio se
emplea para llevar a cabo una formación teórico-práctica en el área de seguridad y salud en el trabajo.
Tiene una capacidad para 20 personas, cuenta con equipos como luxómetros, sonómetros, detectores
de gases, monitores de estrés térmico, tablero activboard, elementos de protección personal siguiendo
en todo momento los procedimientos del laboratorio y la normativa vigente en todo lo relacionado con
la Seguridad y Salud en el Trabajo. Fig. 7.
Fig. 9. Laboratorio de salud y seguridad en el trabajo CECAR.
pág. 56
8 Referencias
Accreditation Board for Engineering and Technology . (2013). “Criteria for Accrediting Engineering
Programs”. Baltimore: Market Place Suite 1050.
Ackerman, P. (1988). Determinants of individual differences during skill acquisition: Cognitive abilities
and information processing. Journal of Experimental Psychology, 117.
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CECAR. Sincelejo: Corporación Universitaria del Caribe.
CEPAL-ONU. (2003). Ciencia y tecnología para el desarrollo sostenible. Una perspectiva
latinoamericana y caribeña. Taller Regional Latinoamericano y Caribeño sobre Ciencia y
Tecnología para el Desarrollo Sostenible. Santiago de Chile: CEPAL-ONU.
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Ingeniero Industrial, Cuarta Edición. Tomo I (págs. 19 - 27). Pittsburgh: Mc. Graw Hill.
García, F. (2012). Una mirada a la formación en ingeniería en el contexto internacional. Obtenido de
Asociación Colombiana de Facultades de Ingenieria-ACOFI.: http://www.acofi.edu.co/wp-
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profesiones afines y auxiliares y se adopta el código de ética profesional.
Roces, J. (2013). La Igeniería y el comportamiento humano en las organizaciones. ANI-Academia
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Vestigium Ire, 4, 19 - 28.
pág. 58

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FACULTAD DE CIENCIAS BÁSICAS,

PROGRAMA DE INGENIERÍA INDUSTRIAL

PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA

1. Identidad del programa ....................................................................................................................................4

Institución Corporación Universitaria del Caribe- CECAR

Número de semestres Diez (10) semestres

1.2 Reseña histórica del programa

El día 20 de noviembre de 2000 el programa de Ingeniería Industrial es incorporado al Sistema Nacional

El 5 de febrero de 2001 se da inicio al primer periodo académico y primera promoción con 40

1.2.2 Segundo momento

1.2.3 Tercer momento

En otra perspectiva, el Programa de Ingeniería Industrial de la Corporación Universitaria del Caribe

Además, los cambios introducidos en el país a partir de la nueva constitución de Colombia, la

2. Pertinencia y propósito del programa de ingeniería Industrial

2.1.1 Misión del Programa

El programa de ingeniería Industrial de CECAR procura la formación integral y permanente de

2.1.2 Visión del programa

2.1.3 Objetivos del programa

Ofrecer a la región, al país y al mundo profesionales capaces de:

 Diseñar y evaluar los sistemas integrados de gestión soportados en conocimientos, técnicas de

 Diseñar y evaluar la gestión de cualquier sistema productivo, logístico y organizacional para

En este sentido, el sistema de competencias y estructura curricular del programa se encuentran

2.3.1 Perfil de Ingreso

 Conocimientos básicos sobre el área de estudio y la profesión.

2.3.2 Perfil profesional

2.3.3 Perfil ocupacional

El Ingeniero Industrial de la Corporación Universitaria del Caribe CECAR, se desempeñará

2.4 Pertinencia y prospectiva del programa

En este sentido, el mejoramiento de la calidad que en la actualidad es un concepto integrador ya que

2.4.1 Importancia desde el ámbito regional y departamental

En este contexto de autonomía, se justifica el programa de Ingeniería Industrial de la Corporación

En la actualidad y gracias a la globalización de los negocios, la sobrevivencia de las empresas en un

2.4.2 Tendencias y Líneas de Desarrollo de la Disciplina

2.4.2.1 Según la ABET

2.4.2.2 Según la CIOU

En concordancia a todo lo expuesto anteriormente, el programa de Ingeniería industrial de CECAR

3 Organización y estrategia curricular- gestión curricular del programa

De igual forma, atendiendo a lo planteado López (2005), el proceso de construcción curricular se

3.2 Fundamentación teórica y pedagógica del programa

Con base en la conceptualización descrita, la ingeniería es una ciencia y un arte, y etimológicamente,

Teniendo en cuenta un referente nacional como Asociación Colombiana de Facultades de Ingeniería

A su vez, la ingeniería incluye un conjunto de disciplinas especializadas o campos de acción, como

La Corporación Universitaria del Caribe - CECAR, y en particular el programa de Ingeniería Industrial, se

Algunas de las estrategias empleadas en este modelo son:

 El Aprendizaje Autónomo. El estudiante aprende y se desarrolla de manera distinta y a ritmo

 El Aprendizaje Significativo. El estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee,

3.3 Organización de la estructura plan de estudios

En este sentido, si se asume un semestre de 16 semanas, podemos establecer la siguiente relación de

CREDITOS TRABAJO TRABAJO TOTAL

3.3.1.1 Área básica

La importancia de las Ciencias Básicas en la formación de ingenieros y por ende de Ingenieros

Dentro de la propuesta curricular del programa académico de Ingeniería Industrial de la corporación,

3.3.1.2 Área humanística

Dentro de la propuesta curricular del programa académico de Ingeniería Industrial de la corporación,

3.3.1.3 Área profesional

Dentro de la propuesta curricular del programa académico de Ingeniería Industrial de la corporación,

Sub-área Básica Profesional:

Básica Estadística Inferencial IV 3 TP

Nota: T= (Teórica) y TP= (Teórico-Práctica).