Taller 1: Significado literal del texto: Leer las Líneas

Presentado Por:

Ronald Raul Bello Doria C.C. 1038801605

Tutor:

Enqui Vidal

Curso:

Lectura Critica

Grupo: 12

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Escuelas de ciencias de la Educación (ECEDU)

Licenciatura en Matemáticas

CCAV Sahagún

Bajirá - Choco

2020
 INTRODUCIÓN

Este es un trabajo académico que no invista a fortalecer los hábitos de una buena

lectura crítica, que nos permita lograr una buena comprensión lectora, que nos permita

fortalecer nuestros conocimientos, la estrategia de crear mapas mentales es de gran valor

académico, porque nos permite encontrar la idea central de un texto y lograr una comprensión

del contenido de forma resumida, pero con un contenido que nos permite comprender todo el

texto.
Actividad Individual.

1. Captura de pantalla de la Participación en el Foro Social donde este Diligenció y

socializó en el entorno colaborativo con datos actuales el siguiente esquema

(directorio) para posibilitar en las próximas actividades colaborativas con una

comunicación permanente, asertiva y sobre todo efectiva.

Nombre Correo Institucional Skype

Ronald Raul Bello Doria rrbellod@unadvirtual.edu.co Raulbello11

2. Lee detenidamente la siguiente referencia bibliográfica:

Cassany, D. (2003) Aproximaciones a la lectura crítica: Teoría, ejemplos y reflexiones.

Tarbiya, Revista de Investigación e Innovación Educativa. 32. (113-132).

https://revistas.uam.es/tarbiya/article/view/7275/7623 3.
3. De acuerdo con la lectura anterior Elabore un Mapa Conceptual donde se evidencie la

compresión del texto en conceptualización de la teoría de Lectura crítica.

4. Responda las siguientes preguntas:

a. ¿Qué estrategias utiliza usted, como lector para comprender un texto? Haga una lista

de las estrategias que usa.

 Buscar un espacio agradable y tranquilo para leer.

 Leer mentalmente de forma rápida y luego lenta.

 Subrayar conceptos claves y palabras desconocidas.

 Buscar el significado de palabras desconocidas.

 Identificar la idea principal y secundarias del texto

 estudiar la biografía dl autor para conoces sus posturas frente al texto

b. Si no comprende una palabra que aparece en el texto, ¿qué hace usted? Describa las

estrategias que usa.

La subrayo busco su definición y contextualizo con la ayuda de internet, muchas

palabras tienen un significado que en ocasiones no es literal, si no de contexto, por esta

razón debemos identificar la intención del autor para entender el verdadero significado

c. ¿Le ha sucedido que a veces comprende todas las palabras del texto y, sin embargo,

no puede comprender una oración? ¿Qué hace en ese caso? Describa lo que hace para

comprenderla.

Esto suele suceder cuando el significado de la palabras según la intención del

autor no es de forma literal, si no de asociación aun contexto y demanda una mayor

capacidad de comprensión lectora, cuando me sucede esto lo que hago es volver a leer,
 identificar la idea principal del textos, buscar la biografía del autor para conocer sus

posturas y así poder identificar el verdadero significado del texto que estamos leyendo

5. Hagamos los siguientes ejercicios:

a. Tome el siguiente texto y subraye la o las palabras que no conoce:

Paulo Freire, “en sus primeras formulaciones, que son las que tuvieron mayor

repercusión, ponía altas expectativas en la acción educativa, pero no en la escuela

como institución, sino en las modalidades no formales. Allí la educación popular

superaría el vínculo «bancario» y se haría concientizadora. Con el correr de los años,

sus expectativas se fueron morigerando, al tiempo que volvió a creer en el potencial

transformador de la institución escolar.” (Siede, 2007: 37).

Morigerando: Disminuir los excesos

b. Defina las siguientes binas de palabras y escriba la diferencia que hay entre los

significados de cada pareja de palabras.

 Sinapsis – Sinopsis

Sinapsis: La transmisión de los impulsos nerviosos entre dos neurona

Sinopsis: Resumen en pocas palabras

Diferencias: La primera es un término usado en medicina que habla del cerebro huma y su

interacción la segunda se usa en lingüística

 Paliar – Palear

Paliar: hacer más soportable algo negativo

Palear: Mover algo con una Pala

Diferencias: el primero es muy usado en medicina sobre todo en enfermos de Cáncer

(cuidados paliativos) para controlar el dolor, la segunda es una actividad que se realiza con

una pala es usada mucho en construcción.

  Sección – Sesión

Sección: Parte con forma generalmente geométrica que junto con otras constituye una cosa

material o un conjunto de cosas.

Sesión: Reunión celebrada por una empresa o institución para tratar algún asunto

Diferencias: La primera nos indica una parte de un conjuntos de cosas, se usa para hablar de

divisiones, la segunda es usada para hablar sobre encuentros o reuniones para hablar de un

tema.

 Accesible – Asequible

Accesible: Cosa o persona a la que se puede llegar sin dificultad

Asequible: Que se puede alcanzar de forma moderado a un precio razonable

Diferencias: la primera nos habla las cosas o personase podemos alcanzar sin dificultad, que

es fácil de comprender, la segunda se refiere a las cosas y personas que se puede llegar sin

dificultad, esta relacionada con el valor de las cosas

c. Busque una palabra que quiera decir lo mismo que:

 Mitigar- Atenuar

 Adolecer- Padecer

 Profuso- Exuberante

 Cesión - Traspaso

6. Lee la explicación y desarrolle los ejercicios:

¿Qué es una familia de palabras?

Entre algunos grupos de palabras, en cualquier lengua existe una familiaridad,

es decir algo en común, pertenecen a la misma familia. Vienen de un mismo tronco

(como diríamos de las personas de una familia). Esta familiaridad puede encontrarse

entre algunas de sus partes.

 Las palabras en castellano están formadas por diferentes partes. Estas son:

raíces, sufijos y prefijos. Generalmente la o las raíces de una palabra portan el

significado principal y los prefijos y sufijos complementan y/o precisan el significado

principal.

Pasos para el uso de las familias de palabras en la extracción

de significado de palabras desconocidas:

Con base en las palabras de las cuales conocemos los significados, podemos

extraer nuevos significados de las palabras desconocidas. Para ello debemos seguir

este proceso:

1. Identificamos las partes de la palabra desconocida.

2. Buscamos palabras que conocemos y que tienen las mismas partes: las mismas raíces, los

mismos prefijos o sufijos de la palabra desconocida.

3. Expresamos el significado de las partes que conforman esas palabras que conocemos.

4. Asignamos esos significados de cada una de las partes a las partes de la palabra que no

conocemos.

5. Recomponemos el significado de la palabra que es extraña para nosotros. El contexto en

que se encuentra la palabra nos ayuda a definir cuál de los significados es el más apropiado

para la palabra que no conocemos.

6. Verificamos si el significado que le dimos a la palabra funciona dentro de la oración

(utilizamos el contexto para verificar esa palabra con ese significado funciona en la oración).

a. En el siguiente texto aparece la palabra adscribir. Extraiga el significado de esa

palabra utilizando la familia de palabras. Busque otras palabras que tengan sus partes:

ad / a – scribere. Busque lo que tienen en común estas palabras en el significado.

 Asígnele a cada parte de la palabra adscribir el significado que encontró en las

palabras que usted conoce. Recomponga o reescriba el significado de adscribir.

Ningún ser humano debería adscribirse mecánicamente a las ideas de otro, sino pensar

cuáles son sus propias ideas, para así tomar la decisión de respaldar aquello con lo que está de

acuerdo.

1) ad / a : El Prefijo A-, Ad- es un prefijo de origen latino que puede indicar proximidad o

contigüidad

Scribere: «scribĕre» que significa escribir

2 y 3) Adherir: mostrar conformidad con la ideas de otro

Inscribirse: Incluirse en la lista de algo.

4) Incluirse de forma conforme con la ideas de otro y apuntárselas como propias

5) Tomar como propias o muy cercanas de forma literal las ideas de otras, sin contextualizar

o contrastar opiniones propias, para debatir con sus propios argumentos

6) al usar el contexto de la oración notamos que tiene el sentido

7. Lee el texto y realice los ejercicios:

ORÍGENES DEL PROYECTO DE LA UNESCO

La iniciativa del proyecto “Necesidades especiales en el aula” se encuentra en

la labor de la UNESCO, que alienta a desarrollar estrategias para atender a los niños

con necesidades especiales en las escuelas regulares. La encuesta de la UNESCO, que

precedió a la iniciativa, identificó tres prioridades para la elaboración de una política:

1. La enseñanza obligatoria para todos los niños de la población.

2. La integración de los alumnos que padecen discapacidades en las escuelas regulares.

3. El mayor nivel de formación del personal docente.

A las conclusiones de esta encuesta prosiguió una serie de talleres regionales. En ellos, se

instó a la UNESCO a prestar asistencia a la difusión de materiales de formación de maestros

y así atender las necesidades especiales en las escuelas regulares. Se hizo hincapié en que se

tuvieran presentes los puntos siguientes:

1. Necesidad de definir políticas nacionales para la formación de maestros.

2. Supervisar la práctica como elemento de dichos programas.

3. Tener en cuenta a los niños que no parecen tener discapacidades, pero que tienen

dificultades para aprender.

4. Adaptar planes de estudios y métodos de enseñanza en las escuelas regulares, para

responder a necesidades individuales de los alumnos.

5. Desarrollar técnicas de autoevaluación de los maestros para fomentar su práctica

(autoayuda).

6. Reconocer la utilidad de la colaboración entre maestros.

7. Ayudar y alentar a los maestros a que aprovechen mejor tres ayudas: alumnos, padres o

familiares y asistentes de los maestros.

Luego, los talleres regionales procedieron a formular recomendaciones más específicas

acerca del contenido de los programas de formación de maestros y la elaboración de

materiales educativos.

La confección de materiales adecuados de enseñanza del personal docente representaba un

tremendo desafío. Había que ver cómo producir materiales aplicables a una variedad

amplísima de contextos (países en desarrollo). Para ello, se adoptaron varias medidas. Estas

medidas fueron las siguientes:

1. Equipos consultivos constituidos por maestros y formadores de maestros hicieron

observaciones y aportaron materiales e ideas propias en diferentes partes del mundo.

2. Educadores especiales de todo el mundo analizaron los materiales propuestos.

3. Se celebraron en Kenya y Turquía talleres piloto para maestros e instructores de personal

docente en los que se evaluaron materiales y enfoques.

4. Se pusieron a prueba y evaluaron los materiales educativos propuestos.

Las ideas aquí expuestas son resultado de estas actividades de muchos países y

culturas. Estas ideas representan una fase de desarrollo de un proyecto que está en

curso. En la actualidad, equipos de muchos países utilizan estos materiales de la

UNESCO en la formación de maestros, participan en investigaciones y contribuyen al

perfeccionamiento y expansión de la propuesta. Esperamos que los lectores vean en

este libro una fuente de progreso, creatividad e innovación. (Tomado de Ainscow,

2001: 23 y adaptado para este curso)

a. Utilice el contexto para aproximarse al significado de las siguientes palabras y

finalmente escriba el significado que extrajo del proceso:

 Padecen: Presentar o soportar de forma personal algo negativo o nocivo para el

cuerpo.

 Instó: Sugerir o insistir de forma puntual en algo para que se haga pronto

 Procedieron: Iniciar una acción, ejecutar algo de forma inmediata

 Confección: Elaboración de materiales o de algo en específicos a partir de la materas

primas adecuadas

 En curso: Acción que se esta ejecutando en este mismo momento.

b. Utilice las familias de palabras para extraer el significado de las siguientes palabras, y

finalmente escriba el significado que extrajo del proceso:

 Precedió

latín praecedĕre: ir adelante

 cedió= del latín cederé caminar

Premeditado. pensado con antelación antes de actuar

Precedió: suceso que sucedió antes de alguna acción o evento, tomar acciones antes que

suceda algo.

 Prioridades

priorizar, actividades, prioridad

Prioridades: Acción que demanda gran importancia y se debe realizar antes que otra cosa.

 Prosiguieron

proseguir, siguieron

Prosiguieron: Grupo de personas que continúan una acción o continúan delante de algo.

 Consultivos

Consultar, consultoría,

Consultivos: acción de ser consultado por alguna persona para indagar sobre algo o alguien,

es un órgano a cual se le solicita información

 Innovación

Innovar, innovación, innovador

Innovación: acción de crear algo nuevo y revolucionario para satisfacer un necesidad o

mejorar un proceso o algo ya existente

 Contribuyen

Contribuir, contribución, contribuyente, contribuidor

Contribuyen: Acción que genera la consecución de algo, permitir que algo suceda.

c. Trate de definir cada una de las palabras que se encuentran en los siguientes grupos:

 Adoptan: Tomar como propio una idea, una persona o algo.

Adaptan: Hacer la acciones necesarias para que algo se ajuste a lo que se requiere de ella.
  Proceden: forma como actúan ante una situación o algo

Preceden: acciones que se toman antes de hacer algo

Presiden: que esta delante de algo, estar al frente de una acción o grupo de personas

 Progreso: acción de avanzar hacia adelante

Proceso: Acciones necesarias paso a paso para lograr la ejecución de una acción de algo en

específico.

 Perspectiva: Contemplación del mundo desde un solo punto de vista, manera a de

representar objetos en una superficie plana.

Prospectiva: acciones que buscan anticipar un hecho, es muy usado en economía y el mundo

empresarial.

 Instó: Sugerir o insistir de forma puntual en algo para que se haga pronto

Insistió: Que se mantuvo firme en una cosa.

 Constituir: Forma o juntar varias cosas que forman un todo.

Construir: hacer o fabricar algo siguiendo un plan o pasos

 Expandir: Ampliar el rango de acción de algo

Exponer: Presentar ante los demos algo para que sea observado y analizado.

 Padecen: Presentar o soportar de forma personal algo negativo o nocivo por el cuerpo.

Parecen: que tiene similitud con algo o alguien

8. Entregar a través del Entorno de Evaluación y seguimiento.
Actividad 3:

Taller 1 “Significado Literal del texto: Leer en Líneas”.

Capturas de pantalla sobre la participación en el foro

 CONCLUSIONES

Esta fue una actividad académica que no invito a comprender de manera

critica un discursos o escrito, debeos fomentar la capacidad de leer de forma critica y

formarnos nuestra propias opiniones e ideas, ninguna persona debe tomas como

propias las ideas de otro, puede compartirla o debatirlas, pero respetando conceptos

que no son propios.

Las estrategias didcticas de mapas mentales y lectura de texto de gran

contenido es una gran herramienta que nos permite comprender texto d forma ágil, se

logra realizar un lectura detenida para encontrar la ideas céntrales y secundarias de un

textos, las cuales se plasma en un anagrama donde vamos entrelazando conceptos y

lograr un compresión ideal del texto

 Referencia bibliográfica

Cassany, D. (2003) Aproximaciones a la lectura crítica: Teoría, ejemplos y reflexiones.

Tarbiya, Revista de Investigación e Innovación Educativa. 32. (113-132).

https://revistas.uam.es/tarbiya/article/view/7275/7623 3.