Libro de Matematicas de Luis PDF

Equipo de la actualización y cualificación del Modelo Educativo Secundaria
Activa elaborado por:
AGUIRRE ASESORES
AGUIRRE ASESORES S.A.S.
S.A.S.
Eduardo Aguirre Dávila
Director de Proyecto
Miriam Saavedra
Amparo Calambás Clavijo
Autoras
Luz Marina Rincón Rojas

Coordinadora editorial
Secundaria Activa
Matemáticas grado séptimo Ligia Flórez Bejarano
Coordinadora administrativa
María Fernanda Campo Saavedra
Ministra de Educación Nacional Stefanie Vélez
Corrector de estilo
Mauricio Perfetti del Corral
Viceministro de Educación Preescolar, Básica y Media
Mónica López Castro

Directora de Calidad de la Educación Preescolar, Básica y Media Julián Ricardo Hernández Reyes - Pauta editorial y dirección de diseño
Walter Bolivar - Pauta editorial
Heublyn Castro Valderrama Arnold Hernández - Pauta editorial
Subdirectora de Referentes y Evaluación de la Calidad Educativa Freya Gil - Diagramación
Germán Piza - Diagramación
Heublyn Castro Valderrama Jhon Cortés - Ilustración
Coordinadora del proyecto Catalina Cardona - Ilustración
Ma. Angélica Martinez - Ilustración
Clara Helena Agudelo Quintero Diagramación, diseño e ilustración
Margarita Inés Alonso Rico
Gina Graciela Calderón Rodríguez
María del Sol Effio Jaimes Secundaria Activa es el resultado de la actualización y cualificación del modelo
Omar Alejandro Hernández Salgado educativo Telesecundaria, en su versión colombiana (1999-2002), que a su
Édgar Mauricio Martínez Camargo vez fue adaptado de los módulos de Telesecundaria Mexicana por parte del
Diego Fernando Pulecio Herrera Ministerio de Educación Nacional.
Eliceo Ramírez Rincón Esta actualización se hizo dentro del marco del contrato No. 428 de 2010,
Equipo técnico suscrito entre el Ministerio de Educación Nacional y Aguirre Asesores S.A.S.,
cuyos derechos fueron cedidos al Ministerio de Educación Nacional.
©2011 Ministerio de Educación Nacional. El Ministerio de Educación Nacional agradece a la Secretaría de Educación
Todos los derechos reservados. Pública de México (SEP) y al Instituto Latinoamericano para la Comunicación
Prohibido la reproducción total o parcial, el registro o la transmisión por Educativa (ILCE) el apoyo técnico y la generosidad en la transmisión de los
cualquier medio de recuperación de información, sin permiso previo del avances educativos y tecnológicos al Ministerio de Educación de Colombia,
Ministerio de Educación Nacional. durante los años comprendidos entre 1999 y 2002.
©Ministerio de Educación Nacional Artículo 32 de la ley 23 de 1982

Serie Secundaria Activa El siguiente material se reproduce con fines estrictamente académicos y es
ISBN libro: 978-958-xxx-xxx para uso exclusivo de los estudiantes del modelo Secundaria Activa, de acuerdo
con el Artículo 32 de la ley 23 de 1982, cuyo texto es el siguiente: “Es permitido
Dirección de Calidad para la Educación Preescolar, Básica y Media. utilizar obras literarias o artísticas o parte de ellas, a título de ilustración,
Subdirección de Referentes y Evaluación para la en otras destinadas a la enseñanza, por medio de publicaciones, emisiones
Calidad Educativa. o radiodifusiones, o grabaciones sonoras o visuales, dentro de los límites
Ministerio de Educación Nacional, Bogotá, justificados por el fin propuesto, o comunicar con propósito de enseñanza
Colombia, 2011. la obra radiodifundida para fines escolares, educativos, universitarios y de
formación personal sin fines de lucro, con la obligación de mencionar el nombre
www.mineducacion.gov.co del autor y el título de las obras utilizadas”.
Tabla de contenido
Tabla de contenido 3
Presentación 5
Estructura Secundaria Activa 7
Unidad 1. El sistema de los números enteros 14
Capítulo 1. Los números enteros 16

Tema 1. Construcción del concepto de
número entero 17
Tema 2. Igualdad, desigualdad y valor absoluto
entre los números enteros 23
Tema 3. Adición y sustracción de los números
enteros . Propiedades 29
Tema 4. Estructuras de la multiplicación y división
de los números enteros 34
Tema 5. Potenciación y radicación de números enteros 43
Capítulo 2. Los números racionales positivos 52

Tema 1. Relaciones de equivalencia y orden en los
números racionales positivos 53
Tema 2. Situaciones aditivas y sus propiedades en los
números racionales positivos 61
Tema 3. Situaciones multiplicativas y sus propiedades
en los números racionales positivos 69
Tema 4. Potenciación y radicación de los números
racionales positivos 76
Unidad 2. Construyo y Compruebo 88
Capítulo 1. Realizo construcciones y mediciones 90

Tema 1. Figuras geométricas 91
Tema 2. Exploración de teoremas 103 3
Capítulo 2. Movimientos en el plano 112
Tema 1. El plano cartesiano 113
Tema 2. Simetrías y fractales 117
Tema 3. Características de figuras semejantes
y de figuras congruentes 125
Capítulo 3. Los sólidos o cuerpos geométricos 132

Tema 1. Cuerpos o sólidos geométricos. Áreas de
cubo, prisma recto y pirámide 133
Tema 2. Medidas de volumen, peso y capacidad
de los sólidos 143
Unidad 3. Introducción al Álgebra 156
Capítulo 1. Lenguaje algebraico:

La comunicación con símbolos 158
Tema 1. Traducción del lenguaje común al
lenguaje algebraico 159
Tema 2. Traducción del lenguaje algebraico
al lenguaje común 163
Capítulo 2. Ecuaciones lineales 172

Tema 1. Diferentes formas de ecuaciones lineales 173
Tema 2. Los paréntesis en las ecuaciones 186
Unidad 4. Estadística Descriptiva y Probabilidad 196
Capítulo 1. tratamiento de datos 198

Tema 1. Presentación y tratamiento de la información 199
Tema 2. Medidas estadísticas 215
Capítulo 2. Combinatoria y probabilidad 220

Tema 1. Los factoriales 221
Tema 2. Cálculo de probabilidades 228
Bibliografía 246
Referencias fotográficas 250
4
Presentación
L
a educación es un derecho establecido en la Constitución Política de
Colombia. En cumplimiento de ese mandato, el Ministerio de Educación
ha diseñado y cualificado diferentes modelos educativos flexibles como
alternativas a la oferta educativa tradicional, para responder a las características
y necesidades particulares de los grupos poblacionales.
Es así como el Ministerio de Educación Nacional presenta el modelo educativo
Secundaria Activa dirigido a los estudiantes de básica secundaria de las zonas
rurales y urbanas marginales. Una alternativa de alta calidad, encaminada a
disminuir las brechas en cuanto a permanencia y calidad en este nivel educativo.
La propuesta pedagógica de Secundaria Activa privilegia el aprendizaje
mediante el saber hacer y el aprender a aprender. En procura de este objetivo,
los textos están orientados al desarrollo de procesos relacionados con los
saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales que, de manera
significativa y constructiva, van configurando las habilidades de los estudiantes
para alcanzar el nivel de competencia esperado en cada grado.
Por esa razón, estos módulos de aprendizaje están diseñados sobre una ruta
didáctica y editorial pensada para que los estudiantes, a partir del análisis e
interpretación de diversas situaciones problema, puedan aproximarse a su realidad
y a su cotidianidad, y le encuentren significado a los contenidos planteados.
Secundaria Activa cuenta entre sus componentes con módulos para los
grados 6, 7, 8 y 9 de la básica secundaria, en las áreas de Matemáticas,
Lenguaje, Ciencias Naturales y Educación Ambiental, Ciencias Sociales,
Educación Ética y Valores Humanos, Educación Artística, Educación Física,
Recreación y Deporte y orientaciones para la formulación e implementación
de proyectos pedagógicos productivos.
Dispone también de un manual de implementación que ofrece indicaciones
generales y pedagógicas sobre el modelo y, de guías para los docentes por cada
área y grado, en las que encuentran orientaciones disciplinares y didácticas
que apoyan su trabajo en el aula.
Esta propuesta es una oportunidad educativa para que muchos jóvenes puedan
continuar sus estudios de básica secundaria y ampliar sus posibilidades de vida
digna, productiva y responsable, como ciudadanos colombianos.
El modelo surgió del proceso de cualificación y adaptación de los módulos
de Telesecundaria de México (1999-2002) para lograr la versión colombiana.
El Ministerio de Educación Nacional de Colombia reitera su agradecimiento
a la Secretaría Pública de México (SEP) y al Instituto Latinoamericano para
la Comunidad Educativa (ILCE) por el apoyo técnico y la generosidad en la
transmisión de los avances educativos y tecnológicos durante esos años.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 5

6
Estructura Secundaria Activa
¿Cómo está compuesto
el modelo Secundaria Activa?
El modelo Secundaria Activa contiene materiales educativos para siete áreas del
conocimiento: Matemáticas, Ciencias Sociales, Lenguaje, Ciencias Naturales,
Ética, Educación Física y Educación Artística. Además, presenta orientaciones
para el desarrollo de Proyectos Pedagógicos Productivos en los establecimientos
educativos en los que se implementa el modelo. Estas orientaciones están
dirigidas a docentes y a estudiantes por conjuntos de grados.
Estos materiales están conformados por módulos para los estudiantes y
guías didácticas para los docentes de cada grado.
Grado 70
Lenguaje
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Grado 60
Educación Física
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7
¿Cómo son los módulos
de los estudiantes?
Los módulos de aprendizaje son los documentos básicos de trabajo para el

estudiante. En ellos se consignan los estándares básicos de competencias pro-
pias de cada área, así como los diferentes momentos para desarrollar y aplicar
los conceptos y temas propuestos.
Cada módulo está compuesto por:
1 Unidad 3 Resolvamos
Es la sección mayor que reúne los capítulos y Presenta una situación problemática de la vida
los temas. Son cuatro unidades por cada módu- cotidiana, la cual requiere el ejercicio de diferen-
lo para las áreas básicas (Lenguaje, Matemáti- tes acciones de pensamiento como argumentar,
cas, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Ética discutir, explicar, debatir, indagar o proponer. Esta
y Valores y Educación Física). situación contextualiza al estudiante con los
desarrollos básicos de la unidad y procura desequi-
librios conceptuales que motiven al estudiante a
2 Título encontrar soluciones. La situación planteada se
Es la presentación de la unidad de manera mo- acompaña de preguntas hipotéticas.
tivadora. Este título alude a la situación general
que se trabajará en la unidad y guarda relación
con las competencias propuestas por el MEN.
4 Referentes de calidad y capítulos
De manera enunciativa, exponen los estándares
básicos de competencia y actividades que se
desarrollarán en los capítulos.
8
5 7
5 Capítulo 7 Tema
Corresponde a cada una de las divisiones de la Son las partes en que se dividen los capítulos.
unidad y se refieren a los lineamientos o ejes Cada tema se compone de los siguientes
articulares de cada área. momentos:
6 Organizador gráfico • Indagación

Muestra de manera sucinta y gráfica los princi- • Conceptualización
pales elementos que se tratan en el capítulo y • Aplicación
se convierte en un indicativo del derrotero y la
interrelación de los elementos tratados.
Indagación
El propósito de este primer momento es acercar a los estudiantes a la temáti-

ca mediante actividades previas como la presentación de situaciones, textos,
material gráfico y actividades, que por su atractivo motivan a los jóvenes y
con ello establece un primer acercamiento a los contenidos que se abordan.
Igualmente, pretende indagar por los saberes previos que traen los estudian-
tes, a través de situaciones variadas.
9
Conceptualización
En este segundo momento confluyen diversas experiencias de aprendizaje

que buscan la comprensión de los contenidos a través de lecturas y diversas
actividades cognitivas. Los contenidos se elaboran de acuerdo con el desarro-
llo cognitivo de los estudiantes de cada grado, lo que implica una adecuada
selección de los mismos y su profundidad, presentación y lenguaje adecuado.
A la par de los contenidos, existen herramientas cognitivas que acompañan
los contenidos conceptuales para favorecer su comprensión; por esto se pre-
sentan con subtítulos como ubicar, identificar, analizar, comparar, explicar,
clasificar, inferir, transferir, aplicar, predecir, comunicar, entre otros.
Aplicación
Este tercer momento tiene por objeto trabajar las habilidades propias que desa-
rrolla el área. Por ello, las actividades que se realizan enfrentan al estudiante a
una situación real o de contexto para que logren un aprendizaje significativo.
Secciones flotantes
Dentro de los temas también se encuentran unas secciones flotante que tie-
nen el propósito de dinamizar los contenidos, presentando información que
amplía o se relaciona con el concepto trabajado. Todas las áreas comparten
la sección Entendemos por, en la que se presentan las definiciones de los
conceptos clave. Las otras secciones están definidas en particular para cada
una de las áreas (ver información íconos)
Aplico mis conocimientos

Esta sección se presenta a lo largo del momento de la conceptualización. Es un espacio que
consta de actividades de aprendizaje que acompañan los contenidos conceptuales para
favorecer su comprensión.
Entendemos por…
En este ladillo se incluyen las definiciones de los conceptos clave. El propósito de esta
sección es enriquecer el léxico del estudiante.
10
Día a día Diversión matemática
Aquí se trata de un texto en el que se relacionado la Es airear el tema con algún acertijo o juego relacionado
temática que se va desarrollando con aspectos de la con el tema.
vida diaria, con los que se relaciona el estudiante en
su diario vivir, de tal manera que se evidencia como
el conocimiento de la escuela tiene relación con la
cotidianidad y por lo tanto es significativo.
Cierre de capítulo
Al finalizar, cada capítulo ofrece:
8 Este capítulo fue clave porque 9 Conectémonos con

Presenta al estudiante una síntesis de los temas Propone información que evidencia la relación
desarrollados durante el capítulo, para lo cual de los contenidos básicos tratados con los de
destaca su importancia y aplicabilidad. otras áreas de estudio y con las habilidades que
estos puedan desarrollar.
11
Cierre de unidad
Cada una de las unidades presenta al final:
10 Repasemos lo visto
Es la síntesis de la unidad y la conclusión
10 de la situación problema.
11 12
11 Mundo rural 12 Dato curioso

Esta sección aprovecha el tema trabajado en la Presenta información relacionada con aspectos
unidad, para relacionarlo con la vida del cam- como interpretación del tema por sujetos del pa-
po, de tal forma que los conceptos que se de- sado o aplicaciones tecnológicas en diferentes
sarrollan contribuyan a la comprensión de fe- épocas, con la intención de motivar al estudian-
nómenos sociales y naturales rurales: ambiente, te, presentando la manera como los conceptos,
procesos productivos, organización comunita- las habilidades y los valores desarrollados por el
ria, paisaje, entre otros. género humano, en algunas oportunidades pue-
12 de sorprender.
b
13
13 ¿Enqué vamos?
Corresponde a los procesos de valoración del aprendizaje y evalúa si los
aprendizajes de los estudiantes son significativos. También se busca que el
estudiante sea responsable y controle su proceso de aprendizaje, es decir,
su habilidad de autorregulación.
Esta sección está conformada por tres ejes:
a
Coevaluación. Se presenta en la sección de Reflexiono y trabajo con
mis compañeros, en la cual se mide la aprehensión de los conceptos,
competencias y procedimientos esenciales a manera de aprendizaje co-
laborativo. El objetivo de esta sección es que el estudiante se vea frente
a sus pares y los reconozca como interlocutores válidos. A este respecto,
el estudiante podrá comparar sus respuestas con las de sus compañeros.
b
Heteroevaluación. En el apartado titulado Le cuento a mi profesor,
se establece un diálogo entre el docente y el estudiante para medir
los alcances y logros especialmente de carácter procedimental (saber
hacer) de las competencias, por medio de matrices que estipulan los
criterios de calidad básicos de la unidad. Las matrices se ajustan desde
los enunciados o metas de desarrollo y los criterios propios del Decreto
1290 de 2009.
c
Autoevaluación. Corresponde a la sección Participo y aprendo, fran-
ja que cierra el proceso de valoración con una matriz en donde el estu-
diante se evalúa. Igualmente, esta sección permitirá establecer los pro-
cesos de mejoramiento para las unidades subsiguientes.
13
Unidad 1
El Sistema de los
Números Enteros
Resolvamos
Te has preguntado: ¿se pueden resolver

todas las restas? • Si se utilizan los números naturales para expre-
¿Has visto cómo desde la Antigüedad, el ser huma- sar las alturas de las montañas, ¿cuáles se utili-
no se ideó diferentes maneras de contar sus objetos zarían para expresar las profundidades de los
o pertenencias y parecía tener todo solucionado, yacimientos de petróleo o de los abismos?
hasta cuando se vio enfrentado a solucionar casos, • ¿Has observado cómo indica un termómetro las
en los cuales el empleo de los números naturales temperaturas?
{0, 1, 2, 3, 4, 5,…} no era suficiente? • ¿Cómo diferenciar el hecho de avanzar y el de
Veamos algunos casos: retroceder en un mismo camino, con respecto a
un árbol que se tome como referencia?
• ¿Recuerdas que al estudiar la sustracción entre • ¿Cómo distinguir ganancias y pérdidas median-
números naturales se condiciona que el mi- te expresiones numéricas?
nuendo sea mayor o a lo sumo igual que el sus-
traendo? Para todas estas situaciones en las que los núme-
Por ejemplo, en el conjunto de los números na- ros naturales no ofrecen una solución, se creó otro
turales , tienen respuesta las restas 5 - 2 y conjunto numérico que vamos a estudiar en esta
5 - 5, pero es imposible realizar la resta 5 - 8. unidad: El sistema de los números enteros.
14
Referentes de calidad Capítulos
Estándares 1. Los números enteros .
Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas relativas y de variaciones 2. Los números racionales
en las medidas. positivos .
Justifico procedimientos aritméticos utilizando las relaciones y propiedades de las
operaciones entre números enteros.
Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas, en
diferentes contextos y dominios numéricos.
Utilizo números racionales, en sus distintas expresiones (fracciones, razones,
decimales o porcentajes) para resolver problemas en contextos de medida.
Justifico la extensión de la representación polinomial decimal usual de los
números naturales a la representación decimal usual de los números racionales,
utilizando las propiedades del sistema de numeración decimal.
Resuelvo y formulo problemas, cuya solución requiere de la potenciación o
radicación entre números enteros.
15
Capítulo 1
Los números enteros
La idea de número natural es una de las más anti- Los números para contar (números naturales)
guas e importantes de las matemáticas. permitían a nuestros antepasados llevar cuentas de
Sin embargo, esta clase de números es insufi- objetos o cantidades existentes.
ciente para describir, operar y registrar muchas si- Cuando se encontraron con situaciones para las
tuaciones que se presentan regularmente en nues- cuales resultaba insuficiente este conjunto, fue ne-
tra cotidianidad, como en los casos de faltantes, cesario crear otra clase de números que permitiera
pérdidas, temperaturas bajo cero, entre otros. darles solución.
A esta clase de números se le llamó números
enteros y se simboliza así:
El sistema de los
números enteros
Se estudia mediante
Construcción Operaciones y
Relaciones
y significado propiedades
Números Números que son de Aditivas Multiplicativas

relativos enteros
Orden y sus Valor
Opuestos
propiedades absoluto
Presentación Potenciación y
radicación
< > =
16
Unidad 1. El sistema de los números enteros ( )

Tema 1. Construcción del
concepto de número entero
Indagación
Lee detenidamente el caso siguiente,

luego resuelve las preguntas y compa-
ra tus respuestas con las de algunos de
tus compañeros:
La tabla muestra las posiciones de
los equipos de fútbol en uno de los tor-
neos semestrales colombianos.
Explica ¿por qué Millonarios, te-
niendo los mismos puntos que Na-
cional y Envigado, está ocupando la
primera posición? ¿Cuál es la justifi-
cación matemática para que Cúcuta,
Chicó y Quindío ocupen la 9a, 10a y
11a posición?
Conceptualización
Analicemos las situaciones siguientes:
1. Pepín intenta dar solución a su problema:

Tiene una deuda de $8,000 (ocho mil pesos) y para pagarla, sólo cuenta
con $5,000 (cinco mil pesos). Pepín se pregunta: “si tengo $5,000 ¿alcanzo
a pagar la deuda?”. Después de pensarlo, Pepín se responde:
“A ver… si tengo $5,000 y debo $8,000, me hacen falta $3,000, es decir,
tengo un faltante de $3,000”. O sea, $5,000 que tengo menos $8,000 de la
deuda significa que no solo no alcanzo a pagar la deuda, sino que quedo
debiendo $3,000.
Matemáticamente diré que me queda -$3,000.
La operación será: 5,000 – 8,000 = -3,000.
Que me quede -$3,000 significa que quedo debiendo $3,000. 17
Capítulo 1. Los números enteros ( )

Secundaria Activa // Ministerio de Educación Nacional
2. En la pista circular de atletismo, entrenan David (por el

carril número 1), Julián (por el carril número 2), Claudia
(por el carril número 3), Natalia (por el carril número 4)
y Felipe (por el carril número 5); y la distancia medida
desde el punto de salida (punto de referencia) hasta el
punto H está demarcada cada 10 metros:
Ilustración 1. Punto de referencia (SALIDA)

Observa ahora el momento de llegada de los atletas en
La ilustración 1 muestra la ubicación la ilustración 2:
de los deportistas en un tiempo después
de salir.
¿Cuánta distancia, desde la salida (pun-
to de referencia), ha recorrido Felipe?
¿Cuánta distancia ha recorrido Natalia?
¿Cuántos metros de ventaja le lleva
David a Julián?
¿Quién va de primero en la competencia?
¿Quién va de último?
Las distancias recorridas, desde el
punto de salida vamos a marcarlas con el
signo + y los metros que falten para llegar
a la meta las vamos a marcar con el signo
menos (–).
Ilustración 2. Punto de referencia (LLEGADA)
La ilustración muestra que Felipe ha re-
corrido desde el punto de salida hasta el Contemos los metros que a cada uno de los participantes
punto D 40 metros; como estos 40 metros le faltan para llagar a la meta.
ya los recorrió, en matemáticas decimos A Natalia le faltan 30 metros para alcanzar la meta, por
que Felipe ha recorrido +40 metros. Por tanto este número se escribe -30.
lo que se ve que el sentido de las flechas A David le faltan 40 metros, que escribimos -40 y entre
es de izquierda a derecha. Natalia y Julián hay -20 metros, porque a Julián le faltan 20
metros para alcanzar a Natalia.
Natalia, entonces, ha recorrido +70
metros y David lleva +30 metros de ven- Los números como +30, +40, +70, -30, -40 y -20, que tienen
taja a Julián. un + o un –, indican una cantidad de acuerdo con un punto
18 de referencia u origen y se denominan números relativos.

Tema 1 // Construcción del concepto de número entero ( )
3. En la ilustración 3 se muestran tres termómetros, en los que el punto

de referencia es el cero (0). Significa, entonces, que -10°C (grados
centígrados) es una temperatura muy fría, por debajo del punto de
referencia cero; por encima del punto de referencia 0, están +10°C
que es una temperatura menos fría que la primera, y +25°C que es una
temperatura cálida:
Ilustración 3. La temperatura
Observa que para un número relativo, hay otro número relativo en direc-
ción contraria y a la misma distancia del punto de referencia. Estos nú-
meros se llaman opuestos. Por ejemplo: +5 y -5 son opuestos. Fíjate en la
siguiente representación:
El conjunto de los números enteros tiene las características siguientes:
1. El número 0 es el origen del conjunto de los números enteros . El

cero no es negativo ni positivo.
2. Los números situados a la derecha del 0, en la recta numérica, se
llaman números enteros positivos y los números ubicados a la
izquierda del 0 se llaman números enteros negativos .
19

La unión (U) de los números que están a la de-

recha del 0 (positivos), con los números que están
a la izquierda 0 (negativos) y con el 0 se llama
conjunto de los números enteros .
Simbólicamente: = U {0} U
En diversas situaciones, los números enteros 2. En geometría, los ángulos se miden positiva-
tienen aplicación práctica, por ejemplo, en la re- mente en sentido contrario al movimiento de
presentación de pérdidas y ganancias comerciales, las manecillas del reloj y se expresa con núme-
en la medición de ángulos, en localizaciones con ros positivos.
respecto al nivel del mar, en la toma de temperatu-
ras y en la medición de coordenadas geográficas.
Veamos:
1. En las transacciones comerciales, la contabi-

lidad de pérdidas y ganancias de un negocio
es fundamental. Lo mismo sucede en un hogar
organizado cuando se requiere llevar un con-
trol del dinero que se gana y de los gastos. Ángulo positivo Ángulo negativo
Si la rotación se da en el sentido de las manecillas del
En una transacción (operación) comercial, general- reloj, la medida se expresa con números negativos.
mente, se asocian las ganancias con los números Cuando la posición inicial y la posición final
enteros positivos, las pérdidas con los números en- coinciden por no haber una rotación, se dice que
teros negativos y aquellas transacciones en las que se tiene un ángulo de cero grados.
no hay ni pérdidas ni ganancias se asocian con el 0.
Por ejemplo, si en la contabilidad de una em- 3. En la figura adjunta se muestra cómo los
presa, se anota la cantidad $2,820,673, esto indica enteros pueden representar la descripción de
que en la transacción se ganó esa cantidad de di- alturas y profundidades de la superficie terres-
nero; por el contrario, si se anota –$2,820,673, la tre en relación con “el nivel del mar” o con
cantidad representa una pérdida. cualquier otro punto de la Tierra. Así, al consi-
Lo mismo se acostumbra a decir con respecto derar el nivel del mar como cero, a las alturas
a los ingresos o el dinero que entra (enteros positi- se les atribuye una magnitud positiva y a las
vos), los egresos o dinero que sale (enteros negati- profundidades, una negativa. Con base en lo
vos) y la falta de ingresos y egresos (cero). anterior, se afirma que el pico del monte está
En el comercio, también se representan los en- situado a 3,840 m y el submarino se encuentra
teros negativos con cifras de color rojo; por ello, a -852 m, es decir, el submarino se encuentra a
cuando se tienen pérdidas, se dice que se “está en 852 m bajo el mar.
20 rojo” o que se tiene “saldo rojo”.

Tema 1 // Construcción del concepto de número entero ( )
Aplicación
Copia en tu cuaderno los ejercicios siguientes,

resuélvelos, y luego compara con algunos de tus
compañeros.
1. Escribe los números relativos que correspon-

den a las siguientes afirmaciones:
4. Al medir temperaturas, también se utilizan los a. El señor Eduardo consignó $250,500 en el

números enteros; las temperaturas se miden banco.
con el termómetro. Uno de los más usuales b. El termómetro marcó 2°C bajo cero.
es el termómetro de mercurio, cuya escala de c. La altura sobre el nivel del mar de una ciudad
medición está en grados centígrados: colombiana es de 2,527 m.
2. Según la gráfica siguiente, responde:
En el termómetro, cero grados (0°C) corresponde a

la temperatura de congelación del agua a nivel del
mar y los cien grados (100°C), a la temperatura de
ebullición (cuando se pasa de un estado líquido a
gaseoso) del agua, también a nivel del mar.
Así, en esta escala, se asocian los números po-
sitivos con las temperaturas mayores que 0°C y los
negativos con las temperaturas menores de 0°C.
Por ejemplo, se conoce que una persona tiene
una temperatura normal de 37°C, pero cuando tie-
ne una temperatura mayor, se dice que tiene fiebre. a. La fosa de las Marianas tiene la mayor pro-
fundidad del planeta, aproximadamente
____________ metros bajo el nivel del mar.
b. El monte Everest es la montaña más alta de
la tierra, con una altura de _______ sobre el
nivel del mar.
21

3. Copia la tabla en tu cuaderno y escribe el

equipo que está en el primer puesto: Entendemos por…
Punto de referencia aquel punto que se toma como
Equipo Puntaje Goles a favor Goles en contra señal, origen o punto de partida.
6°-1 18 +2 -2 Números relativos a los números señalados con el
6°-2 18 +1 -3
signo + o - y que indican una cantidad a partir de un
6°-3 18 +3 -2
punto de referencia.
4. Escribe frente a cada expresión otra que repre-

sente la acción o situación opuesta:
Diversión matemática
a. Adelante ______________________ Usa la recta numérica para describir hasta qué punto
b. Subir _________________________ llegó el cangrejo después de realizar los recorridos que
c. Perder ________________________ abajo se indican.
d. 530 años antes de nuestra era ____________ Para cada recorrido haz una recta.
_______________________________ El cangrejo siempre inicia cualquier recorrido en el cero.
e. Ir de Bogotá a Cartagena ________________
_______________________________
f. Sumar 15 a una cantidad ________________
_______________________________
g. Restar 24 a una cantidad ________________ a. 3 pasos a la derecha, 4 pasos a la izquierda y 2
_______________________________ pasos a la derecha.
b. 5 pasos a la izquierda, 2 pasos a la derecha y 2
5. Representa la situación siguiente: pasos a la izquierda.
Pedro trazó un ángulo positivo de 60° y luego c. 2 pasos a la izquierda, 4 pasos a la izquierda y 6
dibujó otro pero negativo de 30°. pasos a la derecha.
En los ejercicios del 6 al 8, describe el recorrido

que se realizaría en la recta numérica.
En cada caso, debes partir de 0. Día a día
Por ejemplo, la descripción de -5, 4, 3 es cinco El llamado Lago Vostok está
lugares a la izquierda de cero, luego cuatro luga- ubicado cerca de la base
res hacia la derecha y después tres lugares más a rusa del mismo nombre y a
la derecha. 4,000 metros por debajo de la
superficie de hielo, aislado del
6. -1, 1, 0, -4 exterior y protegido de la atmósfera.
7. 7, -12, -3, 5 La base rusa Vostok funciona desde 1957 y está localizada a
8. -1, 0, -5 unos 1,000 km de la costa y muy cerca del Polo Sur. En esa
estación se registró la temperatura atmosférica más baja de
Además de describir el recorrido que se reali- todos los tiempos: -89ºC, por lo que se identifica a este lugar
zaría en la recta numérica, representa en ella cada como el Polo Frío. En los años sesenta, científicos soviéticos
situación: de esta base descubrieron indicios de un lago subterráneo;
lo que se consideró uno de los hallazgos geográficos más
9. -2, -13, -5, 8 importantes del siglo XX.
10. -9, -6, -5, 4
Tomado de: http://antarticos.blogspot.com/2006/01/
se-reanudan-las-perforaciones-para.html
22

Tema 2 // Igualdad, desigualdad y valor absoluto entre los números enteros ( )
Tema 2. Igualdad, desigualdad y valor

absoluto entre los números enteros
Indagación
La gráfica muestra la representación de una línea del tiempo para ubicar las
fechas de algunos inventos hechos por del hombre durante la historia:
De acuerdo con la gráfica responde:
a. ¿Qué invento es más reciente, el mapa o la máquina a vapor? ¿Por qué?

b. ¿Qué invento es más antiguo, el hierro o la rueda? ¿Por qué?
Conceptualización
El orden entre los enteros
En la recta numérica, vamos a ubicar algunos números enteros:
a. ¿Cuál es mayor -3 o 3? ¿Por qué?

b. ¿Cuál es menor 3 o 7? ¿Por qué?
c. ¿Cuál es mayor -3 o -7? ¿Por qué?
23

Solución
a. 3 es mayor que -3, porque 3 es positivo y significa haber (tengo 3),

mientras que -3 significa deuda (debo 3). Además, 3 está a la derecha de
-3, en la recta numérica. Simbólicamente escribimos 3 > -3.
b. 3 es menor que 7, porque aunque ambos sean positivos y signifiquen
haber o ganancia, entre 3 y 7 tengo más cuando tengo 7 que cuando
tengo 3. Además, 3 está a la izquierda de 7, en la recta numérica. Sim-
bólicamente escribimos 3 < 7.
c. Entre -3 y -7 es mayor -3, porque aunque ambos sean negativos y signi-
fiquen deuda, se tiene más cuando se tiene menos deuda. Además, -3
está a la derecha de -7, en la recta numérica. Simbólicamente escribi-
mos -3 > -7.
Ahora, veamos estos otros ejemplos:
a. 8 > 3, porque 8 está a la derecha de 3.

b. -9 < 4, porque -9 está a la izquierda de 4.
c. -7 > -10, porque -7 está a la derecha de -10.
d. -6 < 6, porque -6 está a la izquierda de 6.
e. 0 > -10, porque 0 está a la derecha de -10.
Dados dos números enteros cualesquiera representados en una recta numérica:
a. Es mayor el que está a la derecha.

b. Es menor el que está a la izquierda.
c. Son iguales si les corresponde el mismo punto.
La igualdad y sus propiedades

Si un cuaderno vale $5,000 y un bolígrafo también cuesta
$5,000, entonces decimos que el cuaderno y el bolígrafo va-
len lo mismo, esto es, que tienen
igual precio.
Si un libro de geografía cuesta $45,000 y un diccionario de inglés vale
$15,000, ¿cuántos diccionarios de inglés valen igual que un libro de geo-
grafía?
La relación de igualdad puede establecerse entre los números.
Por ejemplo, al decir que cuatro más uno da
como resultado cinco, se puede establecer la si-
guiente igualdad: 4 + 1 = 5.
Con lo cual podemos concluir lo siguiente:
La igualdad se establece entre dos expresiones que

24 representan el mismo valor.

La igualdad
Sobre la igualdad podemos decir:
1. Si tenemos una cosa: entonces, el valor de es igual al

valor de ella misma.
Ejemplo numérico: 8 = 8.
Todo número es igual a sí mismo. Se conoce como propiedad reflexiva o idéntica.
2. Si tenemos dos cosas: y y si el valor de es
igual al valor de , entonces, el valor de es igual al
valor de .
Ejemplo numérico: Si , entonces,
Dados dos números, si el 1.° es igual al 2.°, entonces, el 2.° es igual al 1.°.
Se conoce como propiedad simétrica.
3. Si tenemos tres cosas: , y y si el valor de
es igual al valor de y el valor de es igual
al valor de entonces, el valor de es igual al valor
de .
Ejemplo numérico: Si 95 - 100 = -5 y -5 = 19 - 14, entonces, 95 - 100 = 19 – 14.
Dados tres números, si el 1.° es igual al 2.° y el 2.° es igual al 3.°, entonces el
1.° es igual al 3.°. Se conoce como propiedad transitiva.
4. Sabemos que 9 - 5 = 4.
Entonces, vamos a aumentar 15 a cada lado de la igualdad:
(9 - 5) + 15 = 4 + 15.
Puedes comprobar que la igualdad no cambia.
Ahora, tomemos la igualdad original: 9 - 5 = 4 y multipliquemos por 3
cada lado: (9 - 5) x 3 = 4 x 3.
Puedes comprobar que la igualdad tampoco cambia.
Verifica también que tomando la misma igualdad y dividiendo entre 2
cada lado, esta no cambia.
Si a los dos miembros de una igualdad se les aumenta, disminuye, multiplica

o divide entre la misma cantidad, la igualdad subsiste.
Se conoce como propiedad uniforme. 25

Valor absoluto de un número entero

Observa las distancias en la recta numérica:
Ilustración 4. Valor absoluto
• La distancia desde 0 a -7 es 7 unidades.

• La distancia desde 0 a 4 es 4 unidades.
El valor absoluto de un número entero es la distancia desde el cero al

número entero indicado y se escribe entre barras, así:
|-7|=7 (el valor absoluto de -7 es igual a 7).

|4|=4 (el valor absoluto de 4 es igual a 4).
Opuesto de un número entero

Observa los números enteros ubicados en la recta numérica siguiente:
3 y -3 están situados a la misma distancia del 0; es decir, tienen el mis-

mo valor absoluto:
|-3|=|3|=3,
-3 es el opuesto de 3 y 3 es el opuesto de -3.

Con estas condiciones 3 y -3 son simétricos.
26

El 8 y -8 están situados a la misma distancia del 0, es decir, tienen el

mismo valor absoluto:
|-8|=|8|=8, entonces -8 es el opuesto de 8 y 8 es el opuesto de -8, por
lo tanto 8 y -8 son simétricos.
El opuesto de un número entero es aquel que tiene el mismo valor abso-

luto, pero con signo contrario.
Aplicación
Trabaja con tu compañero y resuelvan cada uno en su cuaderno los ejercicios:

Escribe el signo >, < o =, entre las componentes de cada pareja:
1.
a. b.
2.
a. b.
c. d.
3. Ordena de mayor a menor los siguientes enteros:

23, -85, 0, -15, -7, 5, -3, 83.
27

Analiza las siguientes expresiones y anota la

propiedad de la igualdad que se podría ilustrar: Diversión matemática
Sobre un listón de madera que tiene marcados 15 cm en
4. Juan es hermano de Pepe y Pepe es hermano el dibujo de una recta numérica, un caracol se desplaza
de Miguel, por lo tanto, Juan es hermano de en el sentido indicado por la flecha roja:
Miguel.
5. El señor Ruiz y la señora González tenían en el
banco $40,000 cada uno. Si ambos depositan
$60,000 en su respectiva cuenta, tendrán la ¿Habías visto un caracolito? Te presentamos uno muy
misma cantidad. especial. Trabaja en tu cuaderno.
6. Gloria es igual de alta que Elsa y Elsa es igual El caracol avanza una unidad por hora.
de alta que Gloria. A las 12 del mediodía se encuentra en el punto +3.
Según la recta numérica dibujada, ¿en cuál punto se
Escribe al frente de cada expresión su valor encontraría a las 11 a.m.?, ¿a las 9 a.m.?, ¿a las 8
absoluto: a.m.?, ¿a las 6 a.m.? y ¿a las 5 a.m.?
Utiliza los números negativos en las horas que sea
7. |–583| = necesario.
8. |69| =
Representa el opuesto de cada número, en la Al otro día, a las 11 a.m., el mismo caracol se desplaza en
recta numérica: el sentido indicado por la flecha roja, desde el punto -3.
a. ¿En dónde se encontrará a las 13 horas?, ¿a las 15?
9. a. –11 b. –7 y ¿a las 16?
10. a. 15 b. 10 b. ¿Dónde se encontraba a las 11 horas?, ¿a las 8?, ¿a
las 9? y ¿a las 7?
Entendemos por… Día a día

Un número mayor (>) que otro dado aquel Un juego mental muy común hoy es el llamado sudoku.
número que se encuentra ubicado a la derecha de él, en El sudoku consta siempre de 9 filas (dirección horizontal)
la recta numérica. y 9 columnas (dirección vertical), del cual salen 9 cuadrados
Por ejemplo 8 > 3. En la recta numérica, 8 está a la interiores (cuadrados de lados rojos), y cada uno de
derecha de 3. ellos a su vez contiene 9 casillas, en las cuales van los
Un número menor (<) que otro dado aquel números
número que se encuentra ubicado a la izquierda de él, de 1 a 9,
en la recta numérica. igual que en
Por ejemplo 3 > 8. En la recta numérica, 3 está a la cada fila y
izquierda de 8. columna del
cuadrado
grande.
¡Complétalo!
28

Tema 3 // Adición y sustracción de los números enteros ( ). Propiedades.
Tema 3. Adición y sustracción de los

números enteros . Propiedades.
Indagación
La ilustración 5 muestra los ciclistas que ocupan los puestos 1.°, 2.°, 3.° y 4.°
y los kilómetros que separan a un ciclista de otro, en ese instante:
Ilustración 5. Carrera de ciclistas
• ¿Cuál es la distancia que separa al 4.° ciclista del 1.°?

• Discútelo con algunos de tus compañeros.
Conceptualización
Adición de números enteros
Caso 1. Adición de enteros positivos

Don David, un señor que todas las mañanas sale
a caminar, realiza diferentes recorridos cada día.
Un lunes salió de su casa y anduvo 4 kilómetros
hacia la casa de unos amigos, que queda al orien-
te de la de él (derecha), después de descansar un
rato, continuó su camino en la misma dirección,
esta vez 5 kilómetros. Queremos saber ¿cuántos
kilómetros en total recorrió don David?
29

Solución
A partir de 0 se representan los sumandos 4 km y 5 km con flechas hacia la

derecha, y el resultado se representa con una flecha que va desde 0 hasta 9.
Por lo tanto: 4 km + 5 km = 9 km.
En total, don David recorrió 9 km.

La suma de dos números enteros positivos da siempre positivo.
Caso 2. Adición de enteros negativos

El miércoles se le ocurrió a don David salir a caminar hacia el lado contrario de
la casa de sus amigos (izquierda, dirección que señalamos con el signo -) y
esta vez recorrió 6 km hacia la izquierda, descansó un rato y continuó cami-
nando otros 4 km (en la misma dirección, hacia la izquierda). Es decir que su
recorrido esta vez fue (-6 km) + (-4 km). ¿A qué distancia de su casa quedó
don David?
Por consiguiente: (–6 km) + (–4 km) = –10 km.
La suma de dos números enteros negativos da siempre negativo.
Caso 3. Adición de enteros con diferente signo

Otro día, don David salió de su casa, recorrió 5 km hacia la derecha y se
devolvió 2 km.
¿A cuántos km de su casa quedó don David finalmente?
30

El primer número (5) se representa con una flecha que parte de 0 y a continua-
ción el número (3), que se representa con la flecha (-2) en sentido contrario a la
primera. El resultado o suma es el desplazamiento desde 0 hasta 3.
Por consiguiente (5) + (-2) = 3.
Sumar un negativo es equivalente a restar.
En este caso, tenemos (5) + (-2) = 5 – 2 = 3.
• Si después de recorrer los primeros 5 km, don David no se hubiera devuelto

2 km sino 6 km, ¿a cuántos km de su casa quedaría?
Don David quedó a 1 km a la izquierda de su casa, puesto que (5) + (-6) = -1.
La suma de un número entero positivo con un número entero negativo da como

resultado un número entero del mismo signo del sumando que tiene mayor
valor absoluto.
Aplicación
Realiza en tu cuaderno los ejercicios siguientes y compara los resultados con

algunos de tus compañeros:
1. Representa en la recta numérica las siguientes adiciones:
a. 5 + 4 + 45 = b. (–8) + (–5) + (–46) =

c. (9) + (–6) + 20 = d. 4 + (–11) + 64 =
e. 4 + 52 + 76 = f. (–1) + (–5) + (–28) =
g. (–8) + (–10) + (–47) = h. 12 + 80 – 194 =
2. Juan le debe a Luis $23,508 y a Esteban $37,160, ¿cuánto debe en total?

31

3. Completa los siguientes cuadros, realizando 5. Un comerciante invirtió $5,350,000 en mer-

las operaciones entre los números vertical y cancía. Al venderla obtuvo $9,480,000. ¿De
horizontalmente: cuánto fue la pérdida o la ganancia? Anota al
resultado el signo que le corresponda.
6. En el mercado del pueblo, el domingo pasado,
un campesino vendió su cosecha de papa. De
ella obtuvo $250,000 de ganancia. Aprovechó
para llevar algunos artículos para su hogar y
halagar a su familia. A su esposa le compró un
vestido que le costó $40,000 y a cada uno de
sus tres hijos les compró pantalón a $15,000 y
camisa a $12,000. Calcula:
a. ¿Cuánto gastó en los regalos para su familia?

b. ¿Cuánto dinero le quedó?
7. Realiza en tu cuaderno las operaciones si-

guientes:
a. -14 + 46 =
b. 58 + 32 - 285 =
c. 30 + 23 + 56 + 46 =
d. 77 + 46 + 297 + 39 =
e. 30 - 23 + 56 - 46 =
f. -7 + 46 - 107 - 19 =
g. 30 - 13 - 36 - 6 =
h. -5 + 6 - 17 - 79 =
4. Los emperadores Julio César y Augusto:
• Julio César fue un emperador romano

que nació en el año 110 a.C. y murió
asesinado en el año 44 a. C.
• Augusto nació en el año 63 a. C., quien
llegó a ser emperador a la edad de 36
años y murió en el año 14 d. C.
a. Representa en una recta las fechas de

nacimiento y muerte de los dos per-
sonajes.
b. ¿A qué edad murió Julio César?
c. ¿Cuántos años tenía Julio César cuan-
do nació Augusto?
d. ¿Cuál era la edad de Augusto cuando
murió Julio César?
e. ¿Cuántos años duró el reinado de Au-
gusto?
32

Entendemos por…
Adición de un entero positivo y un entero negativo la diferencia de los valores
absolutos con el signo del número de mayor valor absoluto.
Juega y evalúate
Dados con números positivos y negativos. Juega con dos dados: uno verde para avanzar y
otro rojo para retroceder, es decir, en el verde considera los enteros positivos +1, +2, +3,
+4, +5 y +6 y en el rojo, los enteros negativos -1, -2, -3, -4, -5 y -6.
Rosita obtuvo los resultados siguientes en sus tres primeros lanzamientos:

Lanzamiento Dado rojo Dado verde
En un primer lanzamiento -2 4
En un segundo lanzamiento -6 1
En un tercer lanzamiento -5 3
a. Si en el primer lanzamiento Rosita avanza 4 posiciones, pero retrocede 2. ¿Cuál fue su

posición definitiva de este lanzamiento?
b. Describe lo que le ocurrió a Rosita en el 2º lanzamiento.
c. Después del tercer lanzamiento, ¿sobre cuál casilla estará?
d. ¿Cuál puede ser el resultado de un cuarto lanzamiento para llegar a la casilla de llegada?
e. Copia el juego en una cartulina, consigue los dados con los colores o píntalos y juega con
algunos de tus compañeros.
Día a día
5 consejos para mantener una actitud positiva en las situaciones negativas.
Aunque no es fácil, es importante mantener una actitud positiva en las situaciones negativas.
Tenga en cuenta los consejos siguientes:
1. Nunca responda cuando esté alterado. Respire profundo y tómese el
tiempo para calmarse.
2. Hable en tono suave para reducir la tensión de la situación.
3. Mantenga una visión positiva de la gente, resalte lo positivo en vez de
lo negativo.
4. Si usted comete errores, esté dispuesto a admitirlo.
Dése cuenta de que tener sentimientos negativos, solo le hará daño a
usted y no a los demás.cotidianidad y por lo tanto es significativo.
33

Tema 4. Estructuras de la multiplicación y

división de los números enteros
Indagación
5,500 m
5,000 m
4,500 m
Durante el ascenso a una montaña, la 4,000 m

temperatura desciende 1 grado centígrado cada
100 m de ascenso. 3,500 m
¿A qué altura habrá que ascender para alcanzar ,

-15ºC, si en el punto de partida la temperatura es
de 5ºC y este está a una altitud de 3,000 m?
Conceptualización
Multiplicación de números enteros
Ya sabes realizar operaciones en el conjunto de los números naturales, que

forman la parte positiva del conjunto de los números enteros.
Sabes por ejemplo que duplicar un valor es multiplicarlo por 2 o tomarlo 2
veces. Esto podemos construirlo en la recta numérica. Vamos a representar en
la recta numérica algunas operaciones entre números enteros:
1. Representar en la recta numérica el duplo de 4.

Solución
El duplo de un número equivale a tomarlo 2 veces o a multiplicarlo por 2.
El duplo de 4 = 2 veces 4 = (2) x (4).
La figura nos muestra que 4 tomado 2 veces (2 flechas verdes) nos da 8

(flecha roja).
34 Luego (2) x (4) = 8.

Tema 4 // Estructuras de la multiplicación y división de los números enteros ( )
2. ¿Cómo será en la recta numérica el duplo de -4?

Solución
El duplo de -4 equivale a tomar el 4 dos veces, pero en sentido contrario.
Así: (2) x (-4) = - (2) x (4), esto es 2 x 4 en sentido contrario.
Tomamos el 4 dos veces (flechas azules) y da 8 (flecha rosada punteada),

pero como se multiplica por -2 y no por 2, entonces se toma el 8 en sentido
contrario, es decir -8 (flecha rosada continua).
Luego (-2) x (4) = - 8.
3. Ahora veamos qué pasa cuando el entero (-4) sea multiplicado por +2.
Aquí significa que el valor -4 es tomado 2 veces en el mismo sentido o que
-4 es duplicado.
Su representación en la recta numérica es la siguiente:
Vemos que (+2) x (-4) = -8.

Analicemos ahora cómo realizar en la recta numérica el producto (-2) x (-4).
Vimos que (-2) x (4) es igual a -8, es decir, 8 en sentido contrario de 2 x 4.
Entonces si (-2) x (4) es igual a 8 en sentido contrario (o sea -8), entonces,
(-2) x (-4) es (-2) x (4) tomado otra vez en sentido contrario, es decir, -8 en
sentido contrario, que equivale a 8.
35

Si la flecha rosada representa (-2) x (4), entonces volver a voltear la flecha ro-
sada será (-2) x (-4), esto es (-8) en sentido contrario o lo que es lo mismo -(-8).
Resumiendo:
2 x 4 = 8.
2 x -4 = -8 (en multiplicación un signo – me cambia el sentido).
- 2 x 4 = -8 (en multiplicación un signo – me cambia el sentido).
-2 x -4 = -(-8) (el otro signo – me vuelve a cambiar de signo) = 8.
Resolvamos los problemas siguientes:
1. Si se considera positivo el depósito en un banco, entonces, ¿cuánto con-

signó en cinco días, un señor que diariamente depositó $750,000?
Solución
Esta situación se resuelve con una multiplicación de números enteros, así:
(+5)(750,000) = 3,750,000.
Ten en cuenta que dos paréntesis seguidos indican multiplicación.
Este producto también pudo haberse representado así:
(+5) 750,000 o también 5 x 750,000 o +5 (750,000).
El estado de cuenta del señor después de los cinco días, entonces es de
36 $3,750,000.

2. Esta otra situación es bien especial: conside- Realicemos el producto: (-3)(-2)(+5)(-4):

rando un retiro bancario como negativo, una
persona retira del banco $500,000 diariamente
durante seis días, ¿cuál era su estado de cuenta
antes de retirar estas cantidades?
Nótese que hace retiros diarios (–$500,000) du-
rante 6 días ya pasados (–6), entonces:
División de números enteros

Sabemos que cociente es el resultado de una di-
visión y esta es la operación inversa de la multi-
plicación. Analicemos el siguiente problema que
muestra esa relación:
Una persona adquiere una deuda de $3,500,000
Podemos resumir la multiplicación de números con el compromiso de cubrirla en 7 pagos iguales.
enteros, enunciando las leyes de los signos. ¿De qué cantidad deberá ser cada pago?
Leyes de los signos de la

multiplicación de números enteros
En la multiplicación de números enteros, se em-
plean las mismas tablas de multiplicar que se usan
para los números naturales y se tiene en cuenta
que el producto de números enteros con signos
iguales da + y el producto de números enteros con
signos contrarios da –. La tabla adjunta resume las
leyes de los signos.
La deuda se presentará como una cantidad ne-

gativa, o sea, –3,500,000 y los siete pagos como
+7. De manera que la situación se puede represen-
tar así: (+7) (x) = -3,500,000, donde x es la canti-
dad que se desea conocer.
Esto es, una multiplicación en la que se des-
conoce un factor, pero se tiene el otro factor y el
producto de ambos.
Por último, cuando se tienen que multiplicar
más de dos factores, se obtiene el producto de
los primeros dos, luego dicho producto se multi-
plica por el siguiente factor, y así sucesivamente
hasta terminar.
37

Por las leyes de los signos estudiadas en el tema de la multiplicación de

números enteros, podemos deducir que el factor desconocido tiene signo –
para que multiplicado con el positivo 7 nos dé signo –.
Para encontrar el factor desconocido, se realiza una división, donde el pro-
ducto se convierte en dividendo y el factor conocido, en divisor:
(3,500,000) ÷ (+7) = -500.
De esta forma, se sabe que los pagos serán de $500,000 cada uno.
Recordemos que la operación inversa de la multiplicación es la división.
Observa los ejercicios siguientes:
Con base en la tabla de las leyes de los signos de la multiplicación, pode-

mos deducir la tabla de las leyes de los signos para la división así:
En la multiplicación y en la división de números enteros se cumple:

38 signos iguales dan + (más) y signos contrarios dan – (menos).

Los paréntesis y su uso. Para evitar confusiones en el momento de reali-

Jerarquía de operaciones zar el cálculo de las operaciones, se debe llevar un
Una correcta solución al obtener el resultado de orden al operar.
un problema en donde se combinan las operacio-
nes fundamentales (suma, resta, multiplicación, di- • Primero: Toda cifra debe estar agrupada con
visión, potenciación y radicación) requiere del es- un signo.
tablecimiento de un orden en dichas operaciones. • Segundo: Se debe potenciar y radicar en orden,
Ejemplos: de izquierda a derecha.
• Tercero: Hay que dividir o multiplicar en orden,
1. El sueldo diario de un obrero que trabajó de izquierda a derecha.
de lunes a vienes fue de $25,000. Gastó esa • Cuarto: Debe sumarse o restarse en orden, de
semana en comida $20,000 y en pasajes izquierda a derecha.
$10,000, además le pagaron $45,000 que le
adeudaban. ¿Cuánto dinero le quedó al final Por tanto, primero se debe hacer la multiplicación,
de esa semana? luego las restas y por último la suma:
(25,000 x 5) – 20,000 – 10,000 + 45,000

125,000 – 20,000 – 10,000 + 45,000
105,000 – 10,000 + 45,000
95,000 + 45,000
140,000
2. Efectuar 8 + 6 ÷ 2 – 3 x 2 – 2
a. Se efectúa primero la división y la multipli-

cación, de izquierda a derecha.
b. Se realizan luego las sumas y las restas, de
izquierda a derecha y se tiene:
Solución
La expresión 25,000 x 5 – 20,000 – 10,000 + 45,000
indica las operaciones que se necesitan para obte- Por lo tanto, la solución a la expresión es = 3.
ner el resultado correcto. ¿Cómo se debe calcular
el resultado de esta expresión para que responda a
la pregunta del problema?
39

3. Efectuar 5 (–7 + 3) – 14. Se concluye, entonces, que en toda expresión matemáti-

Cuando una expresión tiene operaciones ca se deben jerarquizar las operaciones que involucra, para
indicadas dentro de un paréntesis, se pro- poder llegar al resultado correcto.
cede a resolverla de la siguiente forma:
La jerarquización de las operaciones señaladas se indica me-
1. Se resuelven los elementos conteni- diante el uso de paréntesis en las expresiones.
dos dentro del paréntesis.
2. Se resuelve la multiplicación.
3. Se resuelve la resta.
Aplicación
Trabaja en equipo, discute y resuelve los ejercicios que a

continuación se presentan:
1. Calcula mentalmente el valor del en cada igualdad:
a. ( - 5)(5) = -100
En el caso de que existan dos o más pa- b. (3) + ( )(-5) = 10
réntesis, entonces se empieza de adentro c. (- 8)( ) = -32
hacia afuera. d. (18) ÷ (-9) =
e. (-30) ÷ (-5) =
4.
2. Expresa el número entero -16 de tal manera que:
1. Se resuelven primero los paréntesis:
a. -16 sea el producto de dos números enteros. (Consi-
dera todos lo casos posibles).
b. -16 sea el cociente de dos enteros. (Considera todos
lo casos posibles).
3. Completa cada cuadro, haciendo los cálculos mental-

mente de la suma de un valor horizontal con un valor
vertical: así por ejemplo, en la tabla 3, la suma de 12 y
3 da 15 y en la tabla 4, la suma de –8 y –9 da –17.
a.
x 11 5 3 10
4
9
Así, la solución a la expresión
7
es 90,
porque 12 15
1
40

b. x -9 -4 -6 -20
-5
-8 -17
-1
-15
-2
4. Un estanque se está desocupando a razón de 6 litros en cada hora.

¿Cuántos litros menos tendrá el estanque después de 5 horas?
5. Hay algunos países que tienen las 4 estaciones: primavera,

invierno, otoño y verano. Por ejemplo, un día de otoño, cuan-
do la naturaleza verde pareció haberse secado, la temperatura
en París, capital de la República de Francia, fue de –2°C a las
8:00 a.m. Al anochecer, en la televisión se informó que hacía
el triple de frío que en la mañana, ¿qué temperatura marcó el
termómetro en la noche?
Resuelve:
6. [(40 ÷ 4) – (14 ÷ 2)] + (8 ÷ 2) =

7. [(9 x 4) ÷ 6 – ( 4 x 2 )] =
8. (8 x 3) ÷ (6 x 4) =
9. (6 x 3) + [4 – 3 x 2 + (4 ÷ 2)] (54 ÷ 3) + (2 x 3) =
10. 2(70 - 25) + [(3 x 8 - 10) – (9 ÷ 3 x 2)] – (20 x 5 ÷ 2) =
41

Entendemos por…
Operador aquel símbolo matemático que nos indica que una operación debe llevarse a cabo
Piensa un número que yo te lo adivino:
Descubre el truco y adivina ese número pensado.

¿Cómo es posible que con este resultado se adivine el número pensado?
Practica el truco con tus compañeros.relacionado con el tema.
Día a día
Cómo elaborar un balance personal
Un balance personal es un documento en el que se detallan los activos, los
pasivos y el patrimonio que posee una persona en un determinado momento.
Un balance personal le permite a una persona conocer y analizar su situación
financiera para tomar decisiones. Los activos son objetos de valor como joyas
y cuadros, muebles, electrodomésticos, equipos de sonido, videos; vehículos
como un automóvil y una motocicleta; fincas raíces como una casa, un
apartamento, una finca, terrenos; ahorros, títulos valores, entre otros.
Los pasivos son, por ejemplo, tarjetas de crédito (saldo pendiente), préstamos
personales que se hayan adquirido, saldos por pagar de créditos adquiridos
por vehículo, casa, finca u otro bien, etc.
Para conocer el valor de nuestro patrimonio, restamos al total de activos el
total de pasivos.
Tomado de: http://www.crecenegocios.com/como-elaborar-un-balance-perso-

nal/Enlaces patrocinados
Realiza tu balance al día de hoy.
42

Tema 5 // Potenciación y radicación de números enteros
Tema 5.
Potenciación y radicación
de números enteros
Indagación
La potenciación de números naturales permite encontrar el vo-

lumen de un acuario como el de la figura.
El acuario tiene forma de cubo de lado 80 cm, ¿cuál
crees que es el volumen?
Conceptualización
Un edificio tiene 4 plantas (pisos) y en cada planta hay

4 apartamentos y en cada apartamento hay 4 alcobas.
¿Cuántos apartamentos y cuántas alcobas tiene el
edificio?
43

Solución
Si cada planta o piso tiene 4 apartamentos, entonces las 4 plantas tendrán
4 x 4 que es igual que decir 42.
Entonces, 4 x 4 = 4 2 = 16. El edificio tiene 16 apartamentos.
Como cada apartamento tiene 4 alcobas, entonces, en el edificio hay en
total 16 x 4 que es igual que decir (4 x 4) x 4 = 43 = 16 x 4 = 64.
Por tanto, el edificio tiene un total de 64 alcobas.
En resumen:
Observa el recuadro siguiente:
Observa el desarrollo de las potencias de base negativa y de exponente positivo:
• (-3)1 = -3 el resultado es un número negativo.

• (-3) = -3 x -3 = 9
2
el resultado es un número positivo.
• (-3)3 = -3 x -3 x -3 = -27 el resultado es un número negativo.
• (-3) = -3 x -3 x -3 x -3 = 81
4
• (-3)5 = -3 x -3 x -3 x -3 x -3 = -243 el resultado es un número negativo.
• (-3) = -3 x -3 x -3 x -3 x -3 x -3 = 729
6
44

Sabemos que la base de la potencia es negativa: -3 Otra manera de resolverla:
• Cuando -3 se eleva a 1, 3 o 5 (enteros positivos

impares), el resultado es un número negativo.
• Cuando -3 se eleva a 2, 4 o 6 (enteros positivos
pares), el resultado es un número positivo. Ahora, así como para multiplicar dos potencias
de igual base, se escribe la misma base y se su-
Dada una potencia: Si su base es negativa y su expo- man los exponentes, para dividir dos potencias de
nente es impar, el resultado es negativo. Si su base igual base, se escribe la misma base y se restan
es positiva y su exponente es par, el resultado es los exponentes.
positivo.
Multiplicación de potencias
de igual base
Analicemos el ejercicio: (-5)2 y (-5)3 son dos poten-
cias de base (-5), entonces: Si dos potencias tienen su base igual y se dividen,
su resultado tiene la misma base y su exponente
es la resta de los exponentes de las potencias que
se dividen.
Un caso especial es cuando las dos potencias que

se dividen tienen el mismo exponente, por ejemplo:
Sabemos que
Si dos potencias tienen su base igual y se multipli-

can, su resultado tiene la misma base y su expo- Aplicando la propiedad de la división de poten-
nente es la suma de los exponentes de las potencias de igual base, tenemos
cias que se multiplican.
División de potencias
de igual base
Como la división es la operación contraria de la
multiplicación, si para multiplicar potencias de igual
base se suman los exponentes, entonces para divi- Como y ,
dir potencias de igual base ¿qué crees que se hará?
Veamos: entonces, por la propiedad transitiva de la igual-

Queremos realizar la operación dad podemos escribir:
(+7)3 ÷ (+7)2
Si , concluimos que 1 = 20,
Una marera de realizarla es la siguiente:
es decir, 20 = 1.
45

Propiedad distributiva de la potenciación con

respecto a la multiplicación Calculemos la potencia de la división
Realicemos: (-3 x 4)2
Observa que desarrollando hacia abajo el lado Una manera de calcularla es resolviendo la di-
izquierdo de la igualdad, da el mismo resultado visión y elevándola al cuadrado:
que desarrollando su lado derecho:
Otra manera es asignando el exponente a cada

miembro de la división y resolviendo cada potencia:
Como de la primera manera nos dio 4 y de la

segunda también nos dio 4, entonces, podemos
concluir que
Concluimos que si y ,
entonces, por la propiedad transiti-
va de la igualdad. Por tanto, dos términos que son
iguales a un tercero son iguales entre sí. La potencia de la división de dos números es igual
a la división de las potencias de los dos números
La potencia del producto de dos números es igual que se dividen.
al producto de las potencias de los factores.
Propiedad recolectiva de la potenciación
Propiedad recolectiva de la potenciación con respecto a la división
con respecto a la multiplicación
Calculemos: Calculemos:
De otra forma tenemos:

Resolviendo de otra manera:
La propiedad recolectiva permite el efecto con-

La propiedad recolectiva, entonces, permite el trario de la propiedad distributiva, pues notamos
efecto contrario de la propiedad distributiva: nota- que los dos números que se dividen están elevados
mos que los dos factores están elevados al mismo al mismo exponente.
exponente.
Potencia de una potencia
Propiedad distributiva de la potenciación Calculemos: [(-2)2]3
con respecto a la división Podemos resolverlo así:
Igual que la potenciación se distribuye con respec- [(-2)2]3 = [(-2)(-2)]3 = 43 = 4 x 4 x 4 = 64
to a la multiplicación, también lo hace con respec-
to a la división. O también: [(-2)2]3 = (-2)6 = (-2)(-2)(-2)(-2)(-2)(-2) = 64
46

La potencia de otra potencia es igual al resultado de elevar la base al produc-

to de los exponentes.
Radicación
Hemos visto que las partes de la potenciación son:
Ahora, ¿cómo encontrar la base si tenemos los otros términos?

Es decir:
Analicemos el ejercicio siguiente:
¿Cuál es el número que elevado al

cubo (a la 3) da 8?
Para encontrarlo, utilizamos la opera-
ción llamada radicación.
La radicación es una de las operaciones inversas de la potenciación.
Es la operación que permite encontrar la base de una potencia.
Concluimos que -2 es el número que elevado al cubo (a la 3) da como

resultado -8, porque (-2)(-2)(-2) = -8.
47

Ahora, estudiemos la siguiente situación:

Felipe, Claudia y Fernando desean hacerle llegar 2,187 mensajes electró-
nicos de felicitación en los próximos 7 días de la semana a Diana, por haber
hecho el mejor récord en la categoría juvenil de mujeres, en el mundial de
patinaje realizado en la ciudad de Cali.
Para lograr este objetivo, Felipe, Claudia y Fernando deben conseguirse un
número de amigos, que a su vez, cada día, consigan ese mismo número de
amigos formando así una red de amigos.
Verifica que cada persona consiga 3 amigos que feliciten a Diana.
El dibujo siguiente ilustra la situación:
Ilustración 6. Red de amigos
Como cada persona debe conseguirse otras 3 personas para que la red
alcance el objetivo, entonces tenemos:
• El 1.er día, cada uno de los 3 (Felipe, Claudia y Fernando) consiguió 3 ami-
gos, es decir, (3)(3), esto es: 32
• El 2.º día cada uno de los 9 amigos consiguió otros 3, o sea, (9)(3), esto es
(32)(3) = 33
• El 4.º día correspondió a 33 del día anterior por 3, es decir, (33)(3) = 34
• El 5.º día van (34)(3) = 35 mensajes.
Veamos a cuánto es igual 37. Si realizas

las multiplicaciones correspondientes a
37 = (3)(3)(3)(3)(3)(3)(3), verás que el re-
sultado es 2,187. Luego puede afirmar-
se que .
A continuación, encuentras los casos

de radicación de números enteros:
48

Aplicación
Copia los ejercicios siguientes en tu cuaderno, re- 6. Sabiendo que el volumen de una caja se cal-
suélvelos de manera individual y luego compara cula multiplicando el largo por el ancho y por
los resultados que has obtenido con algunos de tus el alto, encuentra el volumen de una caja de
compañeros. cartón que mide 70 cm de ancho, 70 cm de
largo y 70 cm de alto.
Escribe numéricamente las siguientes expresiones:
1. El cubo de tres es igual a tres, por tres, por tres.

2. El cuadrado de menos quince es igual a menos
quince por menos quince.
3. La raíz cuadrada de diez mil es igual a cien.
4. La raíz cuadrada de ciento treinta y nueve
es trece.
5. Una columna de forma cúbica tiene 10 ladrillos
de ancho, 10 ladrillos de largo y 10 ladrillos de
alto. ¿Cuántos ladrillos se necesitaron para formar
la columna?
Aplica las propiedades de la potenciación para

calcular el valor de cada expresión:
Nombre
Aplicación
de las
Expresión de las Resultado
propiedades
propiedades
aplicadas
7.
(5)x(5)x(5)x(5)x(5)
10 ladrillos
8.
93x92
9.
os
(65)4
ill
dr
la
10.
10
65÷63
10 ladrillos
49

Entendemos por…
Operación inversa al proceso contrario de una operación realizada. Por ejemplo, la
operación suma es inversa a la operación resta y la operación división es inversa a la
operación multiplicación.
¡Cómo calcular cuadrados rápidamente!
Una forma rápida de calcular el cuadrado de 15 es la
siguiente:
Por ejemplo, la decena de 15 es 1.
La decena siguiente a 1 es 2.
La multiplicación de las dos decenas es 1 x 2 = 2.
A este producto se le añade el número 25,
entonces 152 = 225.
Diviértete con tus compañeros calculando rápidamente y
sin calculadora los cuadrados de números de dos cifras
terminados en 5.
Día a día
Reproducción de una bacteria
La reproducción de las bacterias, generalmente, se hace al dividirse en dos la célula
madre, dando lugar a dos células hijas y estas dos hijas se dividen en 2 cada una, y
así sucesivamente.
Si sembramos una cantidad de bacterias llamada salmonella typhimurium, causante de las
intoxicaciones alimenticias, veremos que a cada hora se duplicará.
Es decir, a cada hora una sola bacteria se convertirá en dos bacterias de idénticas
características que la original.
Es decir, a cada hora una sola bacteria se convertirá en dos
bacterias de idénticas características que la original.
Completa la tabla en tu cuaderno.
50

Este capítulo
fue clave porque
• Aprendí la importancia de los números en- • Sé ordenar números racionales positivos.
teros. • Realizo operaciones combinadas con núme-
• Ahora identifico los números positivos y los ros racionales positivos.
números negativos. • Soy capaz de solucionar problemas que re-
• Puedo relacionar los números enteros con quieran de las operaciones entre números
situaciones de la vida cotidiana. enteros.
• Sé identificar el valor absoluto de un nú-
mero entero.
Conectémonos con
la Geografía
Las coordenadas geográficas
y los números enteros
La longitud y la latitud son las coordenadas más
importantes para localizar cualquier punto so-
bre la superficie terrestre, por ejemplo una ciu-
dad, un pueblo o un monte. La longitud este se relaciona con los enteros
La latitud es la medida en grados que hay positivos y la oeste con los enteros negativos.
de un lugar cualquiera a la línea del Ecuador y En el mapamundi se puede observar que la
puede ser norte o sur. Las latitudes al norte se península de La Guajira (Colombia) se localiza
relacionan con los enteros positivos y las latitu- en el punto aproximado de -71º de longitud y
des al sur, con los enteros negativos. 12º de latitud.
En cuanto a la longitud, esta también se mide Esto es, se localiza al oeste del meridiano de
en grados a partir del meridiano de Greenwich, Greenwich y al norte de la línea del Ecuador.
llamado también meridiano cero y puede ser ¿Puedes encontrar, aproximadamente, las
longitud este (oriente) u oeste (occidente). coordenadas geográficas de Colombia?
Discútelo con tus compañeros.
51

Capítulo 2
Los números
racionales positivos
Una vez, en un salón de la escuela, se escuchó el Diálogos como el anterior, en el que se nom-
siguiente diálogo entre Luisa y José: bran números racionales positivos, son frecuentes
Luisa dijo: “Hola José buenos días, hoy llegué en nuestra vida cotidiana. Piensa en otros ejem-
un cuarto de hora antes de la clase”. plos de la vida diaria en los que se usen números
José respondió: “Buenos días Luisa, hoy yo te racionales positivos.
gané, porque llegué a la clase media hora antes”. Históricamente, el ser humano ha medido el
“Un cuarto” o “media” a los que se refieren Luisa tiempo valiéndose de la naturaleza o de instru-
y José son parte de la hora. mentos rudimentarios. Es conocido desde el reloj
Si la clase era a las 7 a.m., preguntémonos: ¿a de sol o el reloj de arena hasta sofisticados relojes
qué hora llegó cada uno? electrónicos de alta precisión.
Pues Luisa llegó faltando para las 7 de la maña-
na y José llegó a las 6 y de la mañana.
Números
Racionales Positivos
Pueden estudiarse por medio de
Operaciones y
Relaciones
propiedades
que pueden ser que pueden ser
Equivalencia Simplificación Orden Aditivas Multiplicativas
Potenciación y
radicación
52

Tema 1. Relaciones de equivalencia
y orden en los números
Indagación
Copia en tu cuaderno la situación siguiente y rea-

liza la actividad que se propone:
En el recuadro anterior, Leonidas compara dife-

rentes segmentos sobre la recta numérica.
Ayúdale, trasladando, sobre la recta numérica
el segmento del número racional positivo, cuya
longitud se encuentra entre y .
Conceptualización
Equivalencia en los
números racionales
Tomamos la misma unidad, pero

Un número racional positivo puede escribirse de ahora sombreamos en ella .
varias maneras y cada una de ellas representa la
misma porción o parte de la unidad. Para ello, dividimos la unidad en
Vamos a analizar el ejemplo siguiente: 8 partes y tomamos 2.
Tomamos un círculo como 1 Nuevamente tomamos la uni-
unidad y sombreamos en él . dad, pero sombreamos en ella .
Para ello, dividimos la unidad en Para ello, dividimos la unidad

4 partes y tomamos 1. en 12 partes y tomamos 3. 53
Capítulo 2. Los números racionales positivos ( )

Si observas detenidamente, verás que el total de las partes sombreadas, en

cada círculo, es igual para los tres números racionales.
Esto es:
Otra forma es representarlos en la recta numérica:
A los números racionales , se les conoce como números racio-
nales positivos equivalentes, porque .
Para obtener números racionales equivalentes a un número racional dado,

tanto el numerador como el denominador se multiplican por el mismo nú-
mero natural (amplificación) o se dividen por el mismo número natural
(simplificación) diferente de 0.
En el ejemplo que analizamos, a lo hemos amplificado por 2, esto es

.
Luego, a lo amplificamos por 3 y queda así: .
Si a lo amplificamos por 4, obtenemos .
Y así podríamos amplificar a por el número natural que quisiéramos y

nos resultará siempre racionales positivos equivalentes a .
Los números racionales equivalentes representan la misma cantidad.

Por lo tanto, podemos decir que en este caso
Simplificación de números racionales positivos

Al reducir un número racional a su expresión más simple, lo que en realidad
se hace es obtener un nombre diferente para el mismo número.
54

Tema 1 // Relaciones de equivalencia y orden en los números racionales positivos ( )
Considérese la figura siguiente:
En la figura se aprecia que la parte pintada de azul para
representar a es del mismo tamaño que la parte pintada
de azul para representar a , por lo cual se puede afirmar
que .
De igual manera podemos simplificar a y nos resul-
tará así: .
Para simplificar un número racional, se divide tanto el numerador como el

denominador entre un mismo número natural distinto de cero.
Cuando el numerador y el denominador de un número racional se pueden

dividir entre un mismo número natural distinto de 0, el racional se puede sim-
plificar. En ese caso, se dice que el racional es reducible.
Pero, cuando el numerador y el denominador de un número racional no se
pueden dividir entre un mismo número natural distinto de 0, el racional no se
puede simplificar. En ese caso, se dice que el racional es irreducible.
Comparación de números racionales positivos

La comparación de números racionales positivos la podemos hacer de varias
maneras:
Por amplificación o por simplificación.
Dados los números racionales , ¿son equivalentes

o hay uno mayor que el otro?
Para saberlo, los expresamos con un denominador igual (común deno-
minador). En este caso, ambos racionales pueden expresarse con deno-
minador 20.
Si amplificamos por 4 el racional y amplifi-
camos por 5 el racional , ambos racionales quedan

con denominador 20.
55

Pero, ¿serán iguales?
Veamos: , entonces,
no son iguales, luego no son equivalentes, por lo tanto uno de ellos es mayor
que el otro, en este caso (se lee es mayor que ).
Si , entonces, podemos afirmar que , puesto que
4 .
=
5
Ubicando cada racional en una recta numérica, tenemos lo siguiente:
Fusionando las dos rectas (una sobre la otra), nos queda así:
En la recta numérica, está a la izquierda de y significa que
< (se lee es menor que ).
O también: en la recta numérica, está a la derecha de , por lo
tanto > (se lee: es mayor que ).
Comparación de números racionales

Durante nuestra vida, hacemos numerosas compa-
raciones.
Comparamos personas, estaturas, colores, eda-
des, cosas, animales, números, etcétera.
Comparemos dos números racionales:
56

a. Las partes de color verde corresponden a los racionales que compara-

mos. Obsérvalas detenidamente.
Fíjate que en ambos racionales el denominador es 4.
Entonces, según la representación, es menor que .
Simbólicamente se escribe < .
En general:
De dos racionales que tengan igual denominador, es menor el que tenga

menor numerador.
b. ¿Cómo saber si un racional es menor o mayor que otro, si tienen dife-

rentes denominadores?
Por ejemplo: Dados los racionales y , ¿cuál es mayor?
Copia el dibujo anterior en tu cuaderno y escribe cómo harías para saber
que es mayor que .
Puedes trasladar una región coloreada al lado de la otra para que visua-
lices mejor.
Ahora, para compararlos numéricamente, expresamos los dos racionales con
igual denominador (común denominador); podemos hacerlo de varias maneras:
Una puede ser simplificando , esto es, . Luego, .
Comparar a con es igual que comparar a con , por lo que
diremos que es mayor que ; simbólicamente: y como ,
entonces, .
57

Otra manera es amplificando por 2 el racional , así: .
Entonces comparar con es lo mismo que comparar con y
como , podemos decir que , ya que .
En general:
De dos racionales que tengan igual numerador, es mayor el que tenga menor
denominador.
Aplicación
Copia en tu cuaderno los ejercicios siguientes, resuélvelos y compara con

Expresa algunos números racionales a un racional dado, completando el

cuadro siguiente:
5. El señor Martínez utiliza una cuarta parte de su sueldo mensual en el mer-

cado, una quinta parte en el arriendo de su casa, dos octavos en transporte
y dos décimos en gastos varios. Ayúdalo a escribir esos racionales:
Mercado _______
Arriendo _______
Transporte _______
Gastos varios _______
58

6. ¿Cuántos números racionales positivos equivalentes crees que tiene ?

Discútelo con tus compañeros.
7. Verifica numéricamente por amplificación o por simplificación que

.
8. Amplifica las fracciones siguientes:
a.
b.
c.
d.
9. Simplifica las siguientes fracciones:
a.
b.
c.
d.
10. Busca 6 fracciones equivalentes a cada fracción dada:
a.
b.
59

Entendemos por…
Amplificar el hecho de ampliar o aumentar algo. En Día a día
matemáticas, por ejemplo, es expresar un racional en La fotocopiadora
múmeros mayores pero la cantidad es la misma. La fotocopiadora es un aparato que proporciona
Simplificar el hacer más sencillo algo. En instantáneamente copias de cualquier documento.
matemáticas, es llevar a su mínima expresión o llevar Existen dos tipos principales de fotocopiadoras:
un racional a su expresión más simple. las xerográficas que utilizan papel normal y las
electrostáticas que requieren un papel sensible especial.
La xerografía fue inventada por el norteamericano
Chester Carlson, el 22 de octubre de 1938. En 1959,
se comercializó la primera fotocopiadora. En las
Diversión matemática copiadoras electrostáticas, la imagen a reproducir se
Diviértete jugando con palillos proyecta directamente sobre el papel, cuya superficie
Cambia la posición de 3 palillos, y el pez nadará en queda sensibilizada con cargas eléctricas.
sentido contrario. El papel se somete luego a un baño de toner y las
partículas se fijan en las zonas electrizadas de este,
dando lugar a la copia definitiva. La fotocopia en color
fue creada por la empresa japonesa Cannon, en 1973.
La misma empresa logra la fotocopiadora láser en
blanco y negro, y posteriormente, en 1986, presenta la
primera fotocopiadora láser a color sobre papel común.
Antes de que se inventaran las fotocopiadoras, lo común
para duplicar un documento era usar papel carbón o
papel de calco o de calcar.
Hoy en día, es común encontrar fotocopiadoras no solo
muy rápidas, sino que también amplifican o reducen el
Cambia la posición de 2 palillos, y verás la casa desde tamaño de lo que está en el documento, por ejemplo una
otro costado. foto o un dibujo original, además de sacarlo a todo color.
Tomado de http://elinventor.galeon.com/letra_f.htm
60

Tema 2 // Situaciones aditivas y sus propiedades en los números racionales positivos ( )
Tema 2. Situaciones aditivas y

sus propiedades en los números
Indagación
La familia Gutiérrez está pintando con diferentes colores las paredes de

su casa.
Para los dormitorios, Anita utiliza del galón con pintura rosada y
del galón con pintura gris, su hermano Felipe utiliza del galón con pintura
azul cielo y del galón con pintura azul oscura y los padres utilizan
del galón de pintura blanco nácar. Para el resto de la casa, pintan con del
galón de pintura verde claro.
0 1 2 3 4 5
Utiliza los segmentos de colores y la recta numérica, para saber cuántos

galones de pintura, en total, utilizó la familia Gutiérrez.
Conceptualización
Adición y sustracción de
números racionales
Doña Sara compró una torta de chocolate

y la partió en 12 tajadas de igual tamaño,
como muestra la figura:
61

De ella, tomó tres tajadas para sus amigas y cuatro para sus hijos.
a. ¿Cuánta parte de la torta se consumió?

b. ¿Cuánta parte de la torta quedó?
Solución
De las 12 tajadas de torta:
a. Se consumieron los .
En total se consumieron , es decir, 7 de las 12

tajadas.
b. Como de las 12 tajadas se consumieron 7, entonces quedaron 5 tajadas,

es decir:
La torta completa tiene 12 tajadas, esto es, la torta completa tiene .
Si se consumieron , entonces, que daron . Observa en la

torta dibujada.
Pero doña Sara no siempre parte sus tortas en doceavos. En otra ocasión,
compró otra torta de chocolate e hizo la repartición siguiente:
A su vecina le obsequió de la torta y dejó de la torta para su familia.
62

Ahora quiere saber qué parte de la torta repartió y qué parte le quedó.
En este caso, doña Sara debe sumar + de la torta.
No puede sumar directamente, porque las porciones no son del mismo

tamaño, es decir, no tienen el mismo denominador.
Así, amplificamos a por 3 y a por 2, entonces nos queda:
y .
Reemplazando a por el racional ya por el racional , tene-
mos: .
Si doña Sara ha consumido , por lo tanto le quedó de la torta,
puesto que .
Sustracción de números racionales
Vamos a analizar las situaciones siguientes:
1. Mario tenía tres cuartos de litro de agua y consumió (de litro),
¿cuánta cantidad de agua le quedó?
Solución
Como de Mario consumió ,
entonces, le quedó:
Como los dos números racionales

tienen igual denominador, sólo se rea-
liza la resta de los numeradores, que-
dando el resultado así:
63

2. Pepe y Tito son dos hermanos que tienen una finca por partes
iguales (es decir, cada uno es dueño de la mitad de la finca).
De la parte suya, Pepe arrendó a un compadre el equivalente
a los de toda la finca.
¿De qué fracción de la finca dispone Pepe?
Solución
A de la finca le restamos de ella, que arrendó Pepe.
Para realizar la resta de estos dos números racionales que tie-

nen diferente denominador, convertimos a denominador 10 y
tenemos:
.
Luego, Pepe puede disponer de los de la finca.
Propiedades de la adición de números racionales positivos
Nombre de
Ejemplo Enunciado de la propiedad
la propiedad
La suma de dos o más números
Clausurativa racionales positivos es igual a otro
número racional positivo.
Tres o más números racionales

se pueden sumar agrupando de
Asociativa
distinta forma y el resultado es el
mismo.
Todo número racional positivo

sumado a cero da como resultado
Modulativa
el mismo número racional
positivo.
Dos o más números racionales

positivos se pueden sumar en
Conmutativa
diferente orden y la suma no
cambia.
64

Aumentos y descuentos
El uso del porcentaje desempeña un papel fundamental en
el tratamiento y análisis de la información que proporcio-
nan los medios de comunicación; este puede ser represen-
tado de distintas maneras, a saber: por medio de gráficas,
en términos porcentuales, como índices de cotizaciones
comerciales o de contaminación ambiental.
En el anterior grado (6°), aprendiste a calcular el tanto
por ciento de forma manual; sin embargo, si dispones de
una calculadora convencional, puedes encontrar un por-
centaje, rápidamente.
Observa detenidamente el teclado y nota que además de las
teclas hay una tecla que

corresponde al tanto por ciento.
Para calcular un porcentaje, se escribe la cantidad, el signo
de multiplicación, el número del porcentaje y la tecla .
Estudia los casos siguientes:
1. Calcula el 80% de 750.
Solución
Si se dispone de una calculadora, se oprimen las teclas
siguientes:
y el resultado es 600.
2. Un producto cuesta $15,000, y se anuncia un descuen-

to del 20%, por pago de contado.
a. ¿Qué cantidad se descuenta al precio original?

b. Cuánto se pagaría por el producto?
Solución
a. Usando la calculadora:
Por tanto, el descuento es $3,000.
b. Si al precio de lista se le resta el descuento, se obtie-

ne: 15,000 – 3,000 = 12,000.
Con el descuento aplicado, se pagaría $12,000.
65

Aplicación
Lee cuidadosamente cada situación, cópialas en

tu cuaderno y luego compara con algunos de tus
compañeros.
1. Un señor quiere comprarse un vestido, para lo cual

se le presentan las siguientes alternativas de pago: de
contado, le descuentan un 30%; si paga en un mes,
le rebajan el 5%; si paga en dos meses, no tiene nin-
gún descuento, pero si lo liquida en tres meses, se le
hace un recargo del 7.5%.
Si el precio original que es de $345,000, ¿cuáles son
los diferentes precios que tiene el mismo vestido,
según la forma de pago?
Solución
Precio original: $345,000
Meses 0 1 2 3
Tanto por ciento
Descuento (-)
Recargo (+)
Precio con
descuento o
recargo
2. La señora Fernández compró en el mercado kg
de carne de res molida, kg de carne de pechuga
de pollo y kg de tomates; ingredientes que le
faltaban para hacer la comida.

¿Cuánta carne compró en total?, ¿cuánto pesa el total
de su compra?
66

3. Para pintar el marco del periódico mural de la escuela, se emplearon
de litro de pintura roja y de litro de pintura amarilla, ¿qué
cantidad de pintura se utilizó en total?
4. Daniel debe leer un libro; si el primer día lee del número de
páginas y el segundo día otros , ¿qué parte del número de páginas
del libro le faltan por leer?
5. En un grupo las partes prefieren la música de banda; , el
rock, y el resto, la música tropical; ¿qué parte del grupo no prefiere la

música tropical?
6. De una varilla de m, se corta un pedazo de m y otro de
m. ¿Qué cantidad de varilla se ocupó? y ¿cuánta sobró?
Realiza las operaciones:
7.
8.
9.
10.
67

Entendemos por…
Número racional el resultado de dividir un número entero, llamado numerador, entre otro
número entero, llamado denominador, siempre que el denominador sea diferente de cero.
También podemos decir que el número racional se representa de la forma , tal que
es un número entero, también es un número entero y .
Ahora puedes jugar con un compañero
formando y resolviendo sumas. Quien 6 3 14 13
10 4 20 30
más sumas realice, ganará.
15 1 9
Si sumas números del casillero color 50 1 2 10
lila con números del casillero color
3 11 3 7
verde, te resultará un número del 4 15 5 12
casillero de color amarillo. 7 13 5 9
Encierra con un color que escojas 10 20 6 20
los resultados encontrados. Si juegas
con un compañero, gana quien tenga
7 1 3 1
más resutados. 10 2 4 10
1 1 1 1 + =
2 5 3 4
Día a día
Termómetros infrarrojos
¿Cómo funciona un termómetro infrarrojo (IR)?
Todos los objetos emiten energía infrarroja.
Entre más caliente esté un objeto, la actividad de las
moléculas es mayor y emite más energía infrarroja. Un
termómetro infrarrojo posee elementos ópticos, a los
cuales se les envía energía radiante infrarroja, y estos la
enfocan hacia un detector.
El detector convierte la energía en señal eléctrica que
es amplificada e indicada en la pantalla.
¿Cuál es el tiempo de respuesta de un termómetro
infrarrojo?
El tiempo de respuesta de un termómetro infrarrojo
es mayor que la mayoría de los termómetros; es de
aproximadamente segundo.
Tomado de http://www.atinco.com.co/esp/ventas/asister.
htm
68

Tema 3 // Situaciones multiplicativas y sus propiedades en los números racionales positivos ( )
Tema 3. Situaciones multiplicativas

y sus propiedades en los números
Indagación
A un constructor se le ha presentado la situación siguiente:

En el terreno cuadrado de un colegio, hay un lote en el que se quiere cons-
truir un restaurante escolar.
Las dimensiones de este lote están dadas así: el largo del lote equivale a
las tres cuartas partes del largo total del terreno del colegio y el ancho del lote
corresponde a los dos quintos del ancho del terreno total.
Observa el dibujo:
¿Qué parte del terreno ocupará el lote del restaurante?

Explica tu respuesta y compárala con las de algunos de tus compañeros.
69

Conceptualización
1. Analicemos el problema del restaurante del colegio, planteado en la sec-

ción de indagación.
Para determinar el área que ocupa el restaurante escolar, se cuenta la
cantidad de rectángulos en que queda subdividido el cuadrado original
que representa el terreno. Cada uno de estos rectángulos es del área
del cuadrado. El restaurante ocupará 6 veces .
Por lo tanto, , que es el área del lote del restaurante.
En la gráfica inicial, podemos ver que un lado del rectángulo del lote del
restaurante escolar es 3 veces y el otro lado es 2 veces .
Por tratarse de un rectángulo, el área es ;
La cantidad 4 x 5 = 20 indica la cantidad de rectángulos en que se subdi-

vide el cuadrado y 3 x 2 = 6 es el número de subdivisiones que ocupará
el restaurante escolar.
2. Ahora, analicemos otra situación:

La mitad de los de un lote rectangular se van a sembrar con
hortalizas.
¿Qué parte de todo el lote es esta cantidad?
Solución
El primer rectángulo verde representa el lote, el segundo rectángulo
representa el lote dividido en 5 partes iguales de las cuales se han
rayado 2 y el tercer rectángulo muestra la mitad de que es ;
sección rayada:
La mitad de dos quintos se escribe matemáticamente así:
(simplificado).
Dados dos números racionales positivos, el producto de ellos se encuen-

tra multiplicando entre sí los numeradores y entre sí los denominadores.
70

Inverso multiplicativo
de un número racional positivo
Aplicar los operadores y de la unidad, en la recta numérica:
Apliquemos primero a 1:
A le aplicamos .
Luego
Luego , donde 1 es el módulo de la multiplicación de los nú-
meros racionales positivos y es el inverso multiplicativo de .
Si es un número racional positivo diferente de cero, es su inverso
multiplicativo y .
71

Propiedades de la multiplicación de números racionales positivos
Nombre de
Ejemplo Enunciado de la propiedad
la propiedad
La multiplicación de dos o más números racionales
Clausurativa
positivos es otro número racional positivo.
La multiplicación de tres o más números racionales

Asociativa positivos agrupados de diferente forma no cambia el
producto.
1 es el módulo de la multiplicación de los números

Modulativa racionales positivos. Entonces, al multiplicar un número
racional positivo por 1 el producto es el mismo número.
Si es un número racional positivo, es su

Invertiva inverso multiplicativo
y .
Si son dos números racionales positivos,

Conmutativa entonces
.
División de números racionales positivos

La división de dos números racionales positivos es la operación inversa a la
multiplicación, como en los sistemas de números naturales y enteros.
Ejemplos:
1. Dividir .
La operación equivale a buscar un número racional positivo, que
multiplicado por dé como resultado , es decir: equivale a
, en donde es un número racional positivo.
En la expresión: , se despeja el valor desconocido, así:
multiplicando los dos miembros de la igualdad
72

por el inverso multiplicativo de , es decir, multiplicando a ambos
lados por tenemos:
entonces: .
Luego: .
2. Calcular: .
Solución:
El cociente de dos números racionales positivos es equivalente a multipli-

car el dividendo por el inverso multiplicativo del divisor, es decir:
Donde son números racionales positivos y (c/d es
diferente de cero).
Aplicación
Copia en tu cuaderno los ejercicios, resuélvelos y compara con algunos

de tus compañeros.
1. Recuerda la construcción del restaurante escolar de la institución.

Ahora, se quiere que se siga teniendo la misma forma rectangular men-
cionada y que ocupe la misma área, pero que uno de sus lados sea la
mitad de un lado del terreno: 73

a. ¿Qué parte del lado del terreno es el otro lado?
b. ¿Cuál es el lado si el otro fuera ?
2. El área ocupada del terreno es . ¿Qué parte
del ancho y del largo del terreno, podrían ser 9. La siguiente tabla se obtiene dividiendo a
el largo y el ancho del restaurante? 5 entre 2, entre 3, entre 4, etc.; la base del
rectángulo es 5 y su área es 3. En tu cuaderno,
3. ¿Cuál es el número que multiplicado por completa los espacios.
da como resultado 1? Posición Base Altura Área
4. Encontrar algún valor para m, de modo tal que 1 5 3

se verifique la siguiente igualdad:
2 3
.
3 3
5. ¿Cuál es el número que multiplicado por , 4 3
3
da como resultado ?
3
6. Busca dos números racionales tal que el pro-
3
ducto sea .
a. ¿Cuáles son las medidas del rectángulo que
7. ¿Cuál es la altura del rectángulo si el área es ocupa la posición 32 de la serie?
3 cm2 y la base es 5 cm? b. ¿Cuáles son las medidas del rectángu-
lo que ocupa la posición 100 de la serie?
10. Felipe desea hacer una mezcla de pintura y

prueba con 7 litros de pintura verde y 3 litros
de pintura blanca.
Ahora, quiere hacer otra mezcla sin cambiar
8. Realiza las operaciones siguientes: la tonalidad, pero usando 5 litros de pintura
blanca.
a.
a. ¿Cuántos litros de pintura verde se requie-
b. ren?
b. Si se desea hacer la mezcla con 4 litros de
c. pintura verde, ¿cuántos litros de pintura
blanca se necesitan para obtener la misma
d. tonalidad?
c. Si a una mezcla de 4 litros de pintura verde
y 1 litro de pintura blanca se le agrega un
litro de cada color, ¿se obtiene un color más
suave o un color más fuerte?
74

Entendemos por…
Mitad cada una de las dos partes iguales de un todo.
Día a día
La pulgada
Diversión matemática Cuenta una leyenda que su medida corresponde a una
Los conejos saltarines falange del pulgar del rey Eduardo de Inglaterra (siglo X).
Un conejo salta 2 veces desde 0 hasta 3, como lo El símbolo de pulgada es ”.
muestra la gráfica. 1 pulgada (1”) = 2,54 cm = 25,4 milímetros y es
Las distancias entre todos los saltos tienen la misma utilizada para medir: tuberías, ruedas de vehículos,
magnitud. tuercas, tornillos, pantallas, etc. Las fracciones de
pulgada más comunes, que se usan en la construcción
de casas y trabajos de mecánica, son: 1/2”, 1/4”, 1/8”,
1/16”, 1/32”, 1/64”.
Los instaladores de gas o de agua generalmente
no se refieren a las cañerías en pulgadas, sino en
a. Si el conejo se detiene en seis y salta solamente una dieciseisavos de pulgada.
vez a la derecha, ¿qué punto de la recta se le asigna Ejemplos:
a ésta ubicación? a. La cañería de 1/4” escrita con denominador 16
b. Identifica 5 puntos de la recta, donde pararía produce 4/16” y se conoce como cañería de 4.
el conejo y que no coincidan con los números b. La cañería de 3/4” sería 12/16” y se conoce como
naturales. cañería de 12.
Otro conejo salta dos veces desde 0 hasta 1, como lo c. La cañería de 1” es 16/16” y se conoce como
muestra la gráfica siguiente: cañería de 16.
d. La cañería de 1 1/4” es 20/16” y se conoce como
cañería de 20.
c. Si este conejo se detiene en el punto 4 y salta una

sola vez a la derecha, ¿qué punto de la recta se le
asigna a esta posición?
d. Si los conejos están en el punto nueve de la recta,
¿hay algún punto de la recta que no sea un número
natural donde coincidan los saltos de los dos
conejos?relacionado con el tema.
Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/Pulgada
y http://matematica100x100.blogspot.com/
75

Tema 4. Potenciación y
radicación de los números
Indagación
Completa en tu cuaderno los términos del recuadro y arma el rompeca-

bezas que diga:
“Raiz cuadrada de nueve es igual a tres, porque tres por tres es igual
a nueve”.
La potenciación y la radicación de números racionales positivos tienen

el mismo significado de la potenciación y la radicación en el conjunto de
los números naturales y enteros.
Conceptualización
La potenciación de números racionales positivos tiene el mismo significado

de la potenciación en el conjunto de los números naturales y enteros.
76

Tema 4 // Potenciación y radicación de los números racionales positivos ( )
Ejemplos:
1. Calcular .
Identifiquemos sus partes:
2. Calcular .
Solución:
Recordemos que el inverso de es y el opuesto de –3 es 3.
La potencia de un número racional positivo con exponente negativo es

equivalente a la potencia del inverso con exponente positivo.
3. Resolvamos: .
Los números racionales positivos elevados al exponente 1 son equivalen-

tes al mismo número racional positivo.
Si es un número racional positivo, entonces .
4. Un caso especial es la potencia de exponente cero:
Los números racionales positivos elevados al exponente 0 son equi-

valentes a 1.
Si es un número racional positivo,entonces .
77

Propiedades de la potenciación de los números racionales
Nombre de
Ejercicio Enunciado general
la propiedad
Resolviendo sin aplicar propiedad tenemos:
Multiplicación
de potencias
de igual base Aplicando la propiedad: Se escribe la misma base y se suman los
fraccionaria exponentes.
Resolviendo sin aplicar propiedad tenemos:
Potencia de una
potencia de base
fraccionaria Aplicando la propiedad:
Se escribe la misma base y se multiplican los
exponentes.
Potencia de base
fraccionaria y
exponente cero Toda fracción diferente
de cero elevada a la cero da 1.
Potencia de base
fraccionaria
Una fracción elevada a exponente negativo
y exponente
es igual al inverso de la fracción elevado a
negativo
exponente positivo.
Radicación de números fraccionarios positivos

Analicemos la situación siguiente:
Betty tiene una alcancía que tiene forma de cubo.
¿Cuál es la medida del lado de la alcancía si mide unidades de volumen?
Solución
El lado de la alcancía, que tiene forma cú-
bica, es igual a la raíz cúbica de .
La raíz cubica de es el número
de tal modo que x x = .
78

Debemos encontrar el número que multiplicado por sí mismo 3 veces dé

125 en el numerador y el número que multiplicado por sí mismo 3 veces
dé 8 en el denominador.
Estos números son 5 y 2, es decir, , porque .
La radicación de números racionales positivos es aplicada para hallar

bases de potencias desconocidas.
Aplicación
Copia en tu cuaderno los ejercicios. Luego, resuelve y compara los resultados

con algunos de tus compañeros.
1. Escribe las potencias indicadas para los números racionales positivos:
a.
b.
c.
d.
2. Indica en el recuadro el exponente de las potencias siguientes:
a.
b.
79

3. Expresa la potencia con exponente positivo y Resuelve las siguientes operaciones aplicando
calcula el resultado: las propiedades de la potenciación:
a. 6.
b. 7.
c. 8.
4. Aplica las propiedades para la potenciación 9.

de números racionales positivos y calcula el
resultado:
10.
a.
b.
Entendemos por…
c. Radical el signo con que se indica la raíz de un
número: .
Se usa para indicar la raíz que se le extrae a un número.
5. La figura muestra un cubo mágico de volumen Por ejemplo: y
27 (recuerda que el volumen del cubo = lado x
lado x lado).
a) ¿Cuánto mide el lado?

b) ¿Cuál es el volumen del cubo pequeño?
c) ¿Cuánto mide el lado del cubito?
80

Las ciudades y las potencias de dos
El juego consiste en la elaboración de 4 tarjetas de
diferente color marcadas con los números 0, 1, 2 y 3.
Bajo cada número los nombres de las ciudades como se
muestra: Día a día
La utilidad de las fracciones
en la vida cotidiana
Los números fraccionarios han surgido a lo largo de la
historia por la necesidad que han tenido las personas de
contar, medir y repartir, en situaciones en las cuales no
utiliza números enteros.
¿Cuándo utilizamos las fracciones o números
racionales?
Las fracciones son utilizadas, en muchas situaciones
Luego, se elabora una tabla con la información siguiente, cuando, por ejemplo, seguimos instrucciones de una
que solamente puede leer el controlador del juego: receta de cocina, pues fraccionamos los ingredientes.
No. de la ciudad Descomposición Descomposición en Cuando vamos al supermercado y queremos adquirir
Ciudad escogida en base 2 potencias de base 2 algún alimento, como por ejemplo: medio litro de jugo
Santa Marta 1 1 20 (1/2), un cuarto de kilo de café (1/4), tres cuartos de kilo
Barranquilla 2 2 21
de queso (3/4), una gaseosa en envase litro y 1/2.
Cúcuta 3 2+1 21 + 20
Cartagena 4 4 22
Además, cuando repartimos alimentos como
Ibagué 5 4+1 22 + 20 pizza, tortas, pan, chocolate, entre otros, seguimos
Bogotá 6 4+2 22 + 21 fraccionando. Piensa en otras actividades en las que
Bello 7 4+2+1 22 + 21 + 20 utilizas fracciones.
Manizales 8 8 23
Cali 9 1+8 20 + 23 Tomado de http://fraccionmania.blogspot.
Montería 10 2+8 21 + 23 com/2008/07/la-utilidad-de-las-fracciones-en-la.html
Pereira 11 1+2+8 20 + 21 + 23
Bucaramanga 12 4+8 22 + 23
Por parejas, uno de los jugadores escoge una ciudad

en secreto y dice solamente el color de las tarjetas en
las que están los exponentes de la descomposición en
potencias de base 2.
El controlador del juego adivinará la ciudad pensada
por el jugador.
Por ejemplo: supongamos que el jugador eligió la ciudad
de Pereira. Sin decir qué ciudad ha escogido, toma
las tarjetas rosada, azul y habana, marcadas con los
números 0, 1 y 3, porque en ellas aparece Pereira.
El controlador del juego hace la siguiente cuenta
20 + 21 + 23 = 1 + 2 + 8 = 11, que de acuerdo con la
tabla corresponde a la ciudad de Pereira. Por lo tanto,
la ciudad de Pereira fue la elegida por el jugador.
relacionado con el tema.
81

Este capítulo
fue clave porque
• Pude aclarar dudas sobre el orden al operar • Comprendí la importancia de la potencia-
con los números racionales positivos. ción y la radicación de los números raciona-
• Aprendí a ubicar números racionales positi- les positivos.
vos en la recta numérica. • Sé aplicar las propiedades de las operacio-
• Sé solucionar situaciones con sumas aditivas nes aritméticas en la solución de situaciones
de números racionales positivos. cotidianas.
• Soluciono situaciones multiplicativas con los
números racionales positivos.
Conectémonos con
la Ingeniería Civil
La ingeniería civil es una rama de la ingeniería También deben hacer un estimado de los
que realiza obras civiles, llamadas así a todas costos de las construcciones a realizar, para los
aquellas obras o construcciones que sirven para respectivos presupuestos, así como también el
satisfacer las necesidades de la sociedad y son cálculo de la resistencia de los materiales de la
un índice del progreso. obra y el tiempo aproximado de duración tan-
Estas obras son de gran importancia para el to del proceso de planeación y construcción
desarrollo y crecimiento de las poblaciones. como de vida real de la obra ejecutada.
El ingeniero civil se encarga de la proyección
y construcción de edificios, urbanizaciones, es-
cuelas, túneles, puertos, iglesias, aeropuertos,
vías férreas, centros comerciales, etc.
Las matemáticas son la principal ayuda de
los ingenieros en sus propuestas de construc-
ción, pues necesitan utilizar los conjuntos nu-
méricos, las mediciones y, en general, altos co-
nocimientos de cálculo.
82

Repasemos lo visto
Al inicio de la unidad nos preguntábamos si era posible resolver todas las restas
y nos referíamos a esas restas entre números enteros, en las cuales el minuendo
es menor que el sustraendo, como en el caso en que se tengan $5,000 y se ne-
cesite algo que cuesta $8,000. Se genera un problema en el que se concluye que
haciendo la resta $5,000 - $8,000 = -3,000; es decir, faltarían $3,000.
Vimos, entonces, como ese tipo de situaciones tienen solución en el con-
junto de los números enteros, pues este está formado por números enteros
positivos, números enteros negativos y el cero.
También al estudiar las fracciones positivas, no podemos olvidar que:
• Para simplificar un número racional, se divide tanto el numerador como el

denominador entre un mismo número natural distinto de cero.
• De dos racionales que tengan igual denominador, es menor el que tenga
menor numerador.
• De dos racionales que tengan igual numerador, es mayor el que tenga me-
nor denominador.
• Si es un número racional positivo diferente de cero, es su inverso
multiplicativo y .
83

Mundo rural
E
Las fases de la luna
n 28 días que tiene un mes, la
luna tiene 4 fases de alumbra-
miento en la tierra.
Para que aprendas a reconocer
en qué luna estamos aunque no ten-
gas calendario, empiezas por la luna
nueva que es el comienzo de las fa-
ses lunares.
Luna nueva es cuando no se ve ninguna luna en el cielo. Es la noche más oscura en todo el
mes. Luego le sigue luna cuarto creciente, que es la que va “creciendo” en tamaño hasta con-
vertirse en luna llena; esta es la luna que está completamente redonda y llena de luz, y aun de
noche podemos ver todo por lo clarita (luz) que está la luna, y finalmente para terminar el ciclo,
la luna llena empieza a “menguar”, y se va transformando en…
Cuarto menguante que seguirá menguando (disminuyendo) hasta que otra vez empiece el
ciclo de luna nueva. La Luna estará más inclinada (hacia arriba o abajo), mientras más cerca
vivamos del polo sur y norte. O sea, quienes viven en el hemisferio norte (todos los países de
la línea del Ecuador hacia el polo norte) verán la luna igual a como se representa en la imagen
de las fases de la luna, pero un poquito inclinada. Los que viven en el hemisferio sur (todos los
países de la línea del Ecuador hacia el polo sur) verán la luna exactamente a la inversa.
Así es que la fase menguante para los países del hemisferio norte lucirá como fase creciente
para los del sur.
Es bien conocido, además, el efecto de gravedad (atracción) que la luna tiene sobre la tierra,
puesto que por la luna, tenemos marea alta y baja en el mar.
En la agricultura orgánica, los mejores días para hacer o no trabajos de agricultura es durante
los cambios de luna y no en el día que la luna cambia de fase.
Para el agricultor, los mejores días para siembras, semilleros, trasplantes, desyerbe son los 3 a
4 días después de la fecha oficial de la fase.
Es muy importante que tengas en cuenta que:
• En lunas nueva y llena, no se debe sembrar ni trasplantar.

• En luna cuarto creciente es cuando se echa semilleros de frutos que se dan bajo la tierra (za-
nahoria, ñame, lerenes, remolacha, papa, batata, yuca, etc.) y también las plantas con las que
se aprovechan sus hojas como la lechuga, la espinaca, el cebollín, el repollo, el brócoli, etc.
• En cuarto menguante, se hacen podas de árboles y se siembran vegetales que echen frutas (to-
mate, berenjena, pimientos, etc.). También se desyerba solo lo necesario, se hacen trasplantes
y se abonan los frutales y la huerta.
• Luna nueva es llamada semana de descanso para el agricultor. Luna nueva = luna muerta. En
luna llena es bueno desyerbar, no sembrar.
84 Tomado de http://huertasdelencuentro.bligoo.com/content/view/674153/F

Dato
curioso
Cuadrados de números de dos cifras terminados en 1: 11, 21, 31,...

Entre los números, a menudo encontramos curiosidades como en el
caso de elevar al cuadrado los números terminados en 1, tales son: 11, 21,
31, 41, 51, 61,… sin usar calculadora.
Sigue las indicaciones que a continuación se enuncian:

1. Toma cualquier número de dos cifras terminado en 1 que quieras ele-
var al cuadrado.
2. Identifica la decena.
3. Elévala al cuadrado.
4. Multiplica la decena por dos.
5. Añade un uno.
Ejemplo: sin calculadora elevar 41 al cuadrado: (412).

La decena de 41 es: 4
El cuadrado de 4 es: 42 = 16
El producto de la decena por 2 es: 4 x 2 = 8
Acompañado de 1, queda 81.
Por lo tanto: 412 = 1,681.
Comprobemos que 41 x 41 = 1,681
Sorprendente ¿no?
¡Sigue practicando con tus amigos y compañeros!
85

¿En qué vamos?
Reflexiono y trabajo Anota el signo = o ≠ entre ellos:

con mis compañeros
Copia y resuelve en tu cuaderno los ejercicios a. b.
siguientes:
Encuentra el número que falta en la pareja de c. d.
números racionales para que sean equivalentes:
6. En algunas ocasiones es conveniente elegir
1. En los números racionales números racionales. Por ejemplo, un terreno se
va a sembrar con pro-
a. ¿Por qué número se multiplicó el 5 para ob- ductos de la región
tener 10? entre cuatro personas.
b. Multiplica el 1 por ese número. ¿Qué núme- El terreno está fraccio-
ro resultó? nado de tal manera
c. Anótalo en el cuadro y escribe el signo = que a cada persona le
entre los números racionales. corresponde sembrar
el lote que escoja. Los
2. En los números racionales números racionales
correspondientes a los lotes marcados son:
a. ¿Por cuál número se multiplicó a 2 para ob-
tener 8?
b. Multiplica el 3 por ese número. ¿Qué núme- a. ¿Cuál lote del terreno escogerías para sem-
ro resultó? brar, si cada una de las cuatro partes la pa-
c. Anótalo en el cuadro y escribe el signo = gan al mismo valor?
entre los números racionales. b. ¿Qué lote escogerías para trabajar si pagan
según el área del lote?
3. Escribe entre cada pareja de números raciona-
les el símbolo que los relacione (<, > o =): 7. Manuel y Virginia se fueron de compras a un
almacén que anunciaba promociones e hicie-
a. b. ron las siguientes compras:
1 pantalón de $85,000 al que le aplicaron un
c. d. descuento del 20%.
2 blusas de $70,000 que tienen el 50% de
e. f. descuento.
3 camisas que normalmente valen a $30,000,
4. Escribe en tu cuaderno dos números racionales ese día tenía el 40% de descuento.
equivalentes a cada uno de los que se te dan:
a. Encuentra cuánto pagaron en total Manuel
y Virginia.
5. ¿Cuáles de las parejas de los siguientes núme- 8. ¿Cuál es la medida del lado de un cubo, cuyo
ros racionales son equivalentes? volumen es ?
86

Le cuento a mi profesor
Con tu profesor, resuelve la siguiente rejilla.

Lee el enunciado y señala con una x la categoría correspodiente, según lo que has aprendido.
Qué sé hacer Superior Alto Básico Bajo

Establezco relaciones de orden entre dos o más
números enteros.
Ubico números enteros en la recta numérica.
Identifico el opuesto de un número entero.
Realizo adiciones y sustracciones entre números enteros.
Realizo multiplicaciones y divisiones entre números
enteros.
Realizo potenciaciones y radicaciones entre números
enteros.
Soluciono problemas que requieren la combinación de
operaciones entre números enteros.
Encuentro fracciones equivalentes a una fracción positiva
dada.
Soluciono problemas que requieren la realización de
adiciones o sustracciones de números racionales positivos.
Soluciono problemas que requieren la realización de
multiplicaciones o divisiones de números racionales
positivos.
Soluciono problemas que requieren la aplicación de
la potenciación o la radicación de números racionales
positivos.
Autoevaluación
Participo y aprendo Superior Alto Básico Bajo
Participo activamente en clase.
Comparto con mis compañeros en los grupos de trabajo.
Ayudo a buscar soluciones a situaciones problemáticas.
Colaboro con la disciplina del grupo.
Respeto la opinión de mis compañeros.
Propongo problemas o actividades para resolver en clase.
Repaso en casa lo trabajado en el colegio.
Comparto mis saberes y dudas con mis compañeros.
87

Unidad 2
Construyo y Compruebo
Resolvamos
Te has preguntado: ¿Para qué sirven Estudiar la medición también ofrece la oportu-
las construcciones geométricas? nidad de recordar y aplicar otros contenidos ma-
El manejo del espacio y de las construcciones temáticos, como operaciones aritméticas, ideas
geométricas es una gran experiencia para el avan- geométricas, conceptos estadísticos y la noción de
ce en la formación matemática. El manejo del pla- función. Todos estos temas permiten establecer co-
no cartesiano, las descripciones y exploraciones nexiones entre diversas partes de las matemáticas
de cuerpos y figuras geométricas constituyen el y entre las matemáticas y otras ciencias.
fundamento de futuras demostraciones, construc- La geometría ha sido desde los principios de la
ciones y soluciones de problemas, ampliando así humanidad un mecanismo utilizado para encon-
su capacidad de análisis. trar soluciones a los problemas más comunes de
El estudio de las magnitudes y su medida es im- quienes la han aplicado en su vida, pues, entre
portante en el currículo de matemáticas desde los otros usos, facilita la medición de estructuras sóli-
niveles de educación primaria hasta la secundaria, das reales, tanto tridimensionales como superficies
debido a su aplicabilidad y uso extendido en una planas, y además es bastante útil para la realiza-
gran cantidad de actividades de la vida diaria. ción de complejas operaciones matemáticas.
Estándares 1. Realizo construcciones
Represento objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas. y mediciones.
Predigo y comparo los resultados de aplicar transformaciones rígidas (traslaciones, 2. Movimientos en el plano.
rotaciones, reflexiones) y homotecias (ampliaciones y reducciones) sobre figuras 3. Los sólidos o cuerpos
bidimensionales, en situaciones matemáticas y en el arte. geométricos.
Resuelvo y formulo problemas que involucren relaciones y propiedades de
semejanza y congruencia, usando representaciones visuales.
Utilizo técnicas y herramientas para la construcción de figuras planas y cuerpos
con medidas dadas.
Calculo áreas y volúmenes a través de composición y descomposición de figuras
y cuerpos.
Resuelvo y formulo problemas que requieren técnicas de estimación.
89
Capítulo 1
Realizo construcciones y mediciones
Los conocimientos sobre el espacio son de gran su alrededor, descubriendo objetos y situaciones que
importancia en la vida de nosotros los seres huma- han logrado estudiar, clasificar, representar y analizar
nos, pues todos nos movemos en él. hasta tener hoy una gran cantidad de conocimientos
Los objetos que componen la realidad que nos que cada día nos ayudan más a progresar y a com-
rodea están compuestos por formas y dimensiones prender el mundo.
diferenciadas, entre los que se establecen determina- El estudio y la realización de ejercicios pro-
das relaciones que configuran aspectos importantes pician la búsqueda de regularidades y el descu-
de la vida cotidiana, tales como orden, tamaños, etc. brimiento de propiedades que llevarán a obtener
Tener la oportunidad de vivenciar conceptos conclusiones o generalidades.
geométricos aplicados a nuestra propia vida hace que Mediante el planteamiento de situaciones cotidia-
la geometría se vuelva familiar, como lo ha sido a lo nas, se tratará que los alumnos y alumnas actúen in-
largo de la existencia de la humanidad. teresados por la resolución de problemas espaciales
Desde la Antigüedad, las personas han observado y tengan oportunidad de manifestar su curiosidad y
el cielo, los mares, las montañas, las llanuras y todo a creatividad ante sus descubrimientos.
Geometría de las construcciones

y las mediciones
se realiza por medio de
y
Figuras Exploración de
Geométricas teoremas
básicos para el desarrollo

que pueden ser
de la geometría
Polígonos Paralelas
Ángulos Triángulos Cuadriláteros de 5 o más cortadas por Pitágoras
lados transversal
90
Unidad 2. Construyo y compruebo

Tema 1. Figuras geométricas
Indagación
Vamos a recordar algunos conocimientos estudia-

dos en los cursos anteriores.
¿Sabes dibujar figuras geométricas?
Reúnete con dos o tres compañeros y cada uno
dibuje en su cuaderno las figuras nombradas Luego
describan sus características, comparen sus dibujos y
discutan sus descripciones.
Conceptualización
Muchas de las edificaciones y de los objetos

que están a nuestro alrededor contienen figuras
geométricas.
Por ello, resulta importante conocer algunas de
sus características.
Ángulos
Observa los ángulos siguientes y estudia las carac-
terísticas de cada uno:
A E M
120°
90°
40° H F
0 B V N
SEMIRRECTAS O RAYOS OA y OB SEMIRRECTAS O RAYOS HE y HF SEMIRRECTAS O RAYOS VM y VN

VÉRTICE 0 VÉRTICE H VÉRTICE V
ÁNGULO AOB ÁNGULO EHF ÁNGULO MVN
AMPLITUD DE ÁNGULO 40° AMPLITUD DE ÁNGULO 90° AMPLITUD DE ÁNGULO 120°
CLASIFICACIÓN Agudo CLASIFICACIÓN Recto CLASIFICACIÓN Obtuso
91
Capítulo 1. Realizo construcciones y mediciones

Recordemos algunos otros ángulos como 2. Construyamos un triángulo de lados iguales, conocien-
el ángulo llano o plano que mide 180° y el do uno de sus lados:
ángulo de una vuelta que mide 360°. Sea AB el lado dado del triángulo a construir. Haz el di-
bujo en tu cuaderno.
Construcción de triángulos Se toma con el compás la medida de A a B y, haciendo
Se llama triángulo la figura plana que está centro en A, y se traza un arco.
formada por tres ángulos y tres lados. En seguida, haciendo centro en B, con la misma abertura
del compás, se traza un arco que interseque al arco an-
1. Vamos a construir un triángulo de terior, siendo esta intersección el punto C.
lados desiguales, dadas las medidas
C
de sus lados:
A B
C D A B A B
E F
C
Se traza una recta y sobre ella se mide

el segmento AB.
Se abre el compás con la distancia del
segmento CD; luego, se hace centro A B
en A y se traza un arco hacia arriba.

Después, se abre el compás hasta al- Por último, se trazan los segmentos que unan los puntos
canzar la distancia EF, y haciendo cen- A con C y B con C, teniéndose así el triángulo ABC, cu-
tro en B, se traza un arco que interse- yos lados miden lo mismo y, por ello, se le conoce con
que (corte) al arco que se trazó en el el nombre de triángulo equilátero.
paso anterior; esta intersección se de-
nomina el punto P. 3. Ahora vamos a construir un triángulo, dadas las medi-
das de dos de sus lados:
P
sean los lados A B y C D conocidos:
A B
A B A B
C D
P
Se traza la recta determinada por los puntos C y D.
A B
Para terminar, se trazan los segmentos

que unan los puntos A con P y B con P,
teniéndose así un triángulo ABP, cuyos
lados son desiguales. Este triángulo se
llama triángulo escaleno.
C D
92

Tema 1 // Figuras geométricas
Después, se toma con el compás la medida de

A a B y, haciendo centro en C, se traza un arco.
E E
C D C D C D
Luego, haciendo centro en D, con la misma c. Triángulo rectángulo: es el que tiene un án-
abertura del compás, se traza un arco que inter- gulo recto, es decir, que mide 90º.
seque el arco anterior, siendo esa intersección M
el punto E. Posteriormente, se trazan los seg-
mentos que unan los puntos E con C y D con E, K es recto, mide 90°
teniéndose así el triángulo CDE, en el que dos
de sus lados miden lo mismo (segmento AB).
Este triángulo recibe el nombre de triángulo
isósceles. K L
Otra clasificación de los triángulos es de acuer- Cuadriláteros

do con la medida de sus ángulos interiores: A los polígonos de cuatro lados se les llama cua-
driláteros. Observa las figuras:
a. Triángulo acutángulo: es aquel cuyos ángu-
los son agudos (menores de 90º). a. En la figura se observa que el cuadrilátero
C tiene dos pares de lados opuestos paralelos,
por lo que se le llama paralelogramo.
D
C
A P
A B
De la figura se observa que los ángulos B
A, B y C son menores de 90°. AB || CD y AD || BC
b. Triángulo obtusángulo: es aquel que tiene un b. En esta figura, el cuadrilátero muestra solo
ángulo obtuso (mayor de 90º y menor 180º): un par de lados paralelos y se le designa con
el nombre de trapecio.
E
S R
D es obtuso
Tc
P Q
C D PQ SR 93

c. El cuadrilátero de la figura presenta todos

sus lados desiguales y ninguno de ellos es
paralelo, por lo que recibe el nombre de
trapezoide.
M P
Tp
O
Paralelogramos
Son cuadriláteros cuyos lados opuestos son parale-
los, como los siguientes:
D C
Romboide: los lados AD y BC son paralelos,

así como CD y AB.
A B
Rectángulo: sus cuatro ángulos interiores

son rectos, por lo tanto son congruentes.
Cuadrado: sus lados son congruentes y

paralelos y sus cuatro ángulos son rectos.
Rombo: sal igual que el cuadrado, tiene sus

cuatro lados congruentes y son paralelos,
pero sus ángulos no son rectos.
Para su construcción, utilizando escuadras y el

compás, se puede proceder así:
Primera construcción: Considera los segmentos

MN y RS como los lados conocidos de la figura.
M N R S
a. Se traslada con el compás el segmento cono-

cido MN sobre una recta:
M N
94

b. Con las escuadras se levantan, perpendiculares desde los puntos M y N:
M REGLA N
c. Con una abertura de compás igual a RS, y apoyándose en M, se traza un

arco que corte la línea perpendicular a M, en el punto O:
d. Se repite el trazo anterior, apoyándose en N, para obtener el punto P:
O P
M N
e. Se unen los puntos O y P, y queda terminada la figura:
O P
M N
En esta construcción, se observa que:
1. La figura construida corresponde a un rectángulo.

2. Sus lados opuestos son paralelos y de igual longitud.
3. Sus cuatro ángulos internos son rectos (tienen una amplitud o medida de 90º).
Por lo que OM MNyPN

OM MN MN .
PN MN 95

Segunda construcción: Sea el segmento RS cual-

quiera de sus lados; construyamos la figura, siguien-
do las instrucciones que a continuación se expresan:
C D
R S
a. Se lleva con el compás el lado conocido so-

bre una recta:
R S
d. Se trazan los segmentos de rectas CD y DS, y

resulta la figura pedida:
C D
90°
R S
90°
b. Se levanta con la escuadra y con el compás
una perpendicular a R, y se marca el punto C: R S
C Por tanto,
CR // DS y RS // CD .
En la segunda construcción se observa que:
1. La figura construida corresponde a un cuadrado.

R S 2. Tiene cuatro lados de igual medida:
RS = CD = CR = DS.
3. Sus cuatro ángulos son rectos o de 90°.
4. Sus lados opuestos son paralelos.
c. Desde los puntos C y S, con una abertura de
compás igual a la longitud del segmento RS,
se marcan arcos que se cortan en el punto D:
96

Tercera construcción: Dadas dos diagonales de

una figura, constrúyela de acuerdo con el procedi-
miento siguiente:
sean los segmentos AB y CD: A B C D
a) Con el compás se traza una b) Con abertura del compás c) Con la regla o escuadra
perpendicular en la mitad de igual a la mitad de la diagonal se unen los puntos
la diagonal AB: CD, se corta por ambos lados A, B, C y D:
la perpendicular:
C C
A B A B A B
D D
Entonces, AD || BD y DB || AC .
En la tercera construcción se observa que:
1. La figura construida corresponde a un rombo.

2. Tiene los cuatro lados de igual longitud:
AD = DB = BC = AC.
3. Sus ángulos opuestos son iguales y, en este
caso, no son rectos.
4. Sus lados opuestos son paralelos.
Polígonos regulares de 5, 6, 7 y 8 lados

Un polígono regular es aquel que tiene todos sus
lados de igual longitud y ángulos de igual medida.
De acuerdo con el número de lados, el polígo-
no tiene un nombre especial. Veamos:
De 5 lados De 6 lados De 7 lados De 8 lados
Pentágono Hexágono Heptágono Octágono

97

Aprendamos que:
el polígono regular de 3 lados se llama triángulo equilátero,
el polígono regular de 4 lados se llama cuadrado,
el polígono regular de 5 lados se llama pentágono regular,
el polígono regular de 6 lados se llama hexágono regular,
el polígono regular de 7 lados se llama heptágono regular,
el polígono regular de 8 lados se llama octágono regular.
Hay otros polígonos como: el nonágono (nueve lados),

decágono (diez lados),
endecágono (once lados) y
dodecágono (doce lados).
En los siguientes polígonos, es decir, de más de doce lados, se indica úni-

camente el número de lados, por ejemplo: polígono de trece lados.
Círculo y circunferencia Circunferencia

• Un círculo puede ser tomado como un polígono de infi-
nito número de lados.
• El círculo puede describirse como una figura plana limi-
tada por una circunferencia. Círculo
• La circunferencia es el contorno del círculo.
• La circunferencia tiene longitud y el círculo tiene área.
Aplicación
Copia en tu cuaderno los ejercicios siguientes, resuélvelos y compara tus res-

puestas con las de otros compañeros. Si tuviste errores, por favor corrígelos.
1. De un solo trazo, dibuja la figura siguiente sin despegar el lápiz de papel

y sin pasar dos veces por la misma línea. Marca sobre la figura la división
de los trazos que hiciste para llegar a la solución.
98

2. Observa la figura que hiciste, si quieres coloréala y contesta las

preguntas:
a. ¿Cuántas figuras de diferente forma hay?

b. ¿Cuáles son?
c. ¿Cuántos triángulos hay en total?
d. ¿Cuántos cuadrados hay en total?
e. ¿Cuántos trapecios hay en total?
f. ¿Cuántos pentágonos hay en total?
g. ¿Hay otro tipo de figuras diferente de las mencionadas?
h. Dibuja los cuadrados en la misma posición en que los ves, pero
separados.
3. Dados los tres segmentos, siguientes construye en tu cuaderno el triángu-

lo correspondiente.
A B
C D
E F
Compara tu figura con la de tus compañeros.

Si varios estudiantes recortan este triángulo y colocan uno sobre otro, ¿qué
observan al superponerlos?
4. A partir del siguiente segmento, construye un triángulo equilátero.
A B
a. Usa el mismo segmento para construir un triángulo isósceles.
b. ¿Qué ocurre si comparas este triángulo con el que han dibujado algunos
de tus compañeros?
99

5. Construye, con escuadras y un compás, un rectángulo; considera los

siguientes segmentos como lados conocidos de la figura:
A B C D
Traslada con el compás el segmento AB, sobre una recta x que dibujes.
Levanta perpendiculares a los puntos A y B con las escuadras. Con una
abertura del compás igual al segmento CD, apoyándote en A y luego en
B, corta las perpendiculares en los puntos E y F.
Une estos puntos y quedará terminado el paralelogramo. ¿Cómo lo

denominamos?
6. Si en la construcción anterior, los segmentos AB y CD fueran de la misma
longitud, ¿qué figura obtendrías?, ¿podrían también llamarla rectángulo?
7. Copia en tu cuaderno las siguientes figuras y completa la tabla:
A M
E
120°
40° 90°
0 B H F V N
Figura 1 Figura 2 Figura 3
T
O D
R
360°
S
180° 270°
P Q O
Figura 4 Figura 5 Figura 6

100

Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5 Figura 6

Semirrectas o DOD
rayos
Vértice O T
Ángulo OQP
Amplitud del 90°

ángulo
Clasificación Tres
cuartos
de
vuelta
8. Ahora, con otro compañero, termina la construcción de

los siguientes paralelogramos; utiliza regla y escuadras.
Haz los dibujos en tu cuaderno:
B D
90°
60°
A C
a. Rectángulo b. Rombo
E
F
c. Cuadrado d. Rombo
101

9. Construye una figura de tres lados que tenga

una base de 4 cm y que dos de sus ángulos Entendemos por…
midan 65° cada uno. Al final, describe la clase Polígono la figura simple cerrada situada en un plano,
de figura que te resulta. formada por tres o más segmentos de recta.
Polígonos semejantes a dos polígonos cuyos
Sigue el procedimiento descrito a continuación: ángulos correspondientes son guales y sus lados
correspondientes son proporcionales.
a. Traza un segmento de recta horizontal con Los polígonos semejantes tienen la misma forma, pero
dimensión 4 cm y llama sus extremos A y B. pueden no tener el mismo tamaño.
b. Coloca el transportador en la base AB, de
manera que su centro coincida en el extre-
mo A primero y después en el B, marcando
en ambos casos el ángulo de 65°. Diversión matemática
c. Traza los ángulos marcados prolongando las Con material reciclable como periódico, plástico,
líneas hasta que se corten y quedará termina- tela, alambre, palitos, piola o similares, construye
da la figura que corresponde a un: _________ una cometa que pueda
d. Si el segmento AB no está sobre una recta remontar las alturas.
horizontal, ¿qué figura obtienes? Invéntale a tu cometa, una
cola con trozos de tela,
10. Construye una figura de tres lados que tenga: retazos viejos, corbatas que
3 cm en la base, un lado de igual medida y no ya no uses.
de sus ángulos sea recto. Esto puedes hacerlo con
otro compañero.
Sigue el procedimiento descrito a continuación:
a. Traza un segmento de recta horizontal con

dimensión 3 cm y llama sus extremos CD. Día a día
b. Coloca el transportador sobre el segmento La parcela
CD, haciendo coincidir el centro del ángulo El término parcela se utiliza para nombrar a una porción
de los extremos para marcar el ángulo de 90°. pequeña de tierra uniforme, que suele considerarse como
c. Traza el ángulo con la regla. parte de otra mayor que ha sido comprada, adjudicada o
d. Ahora, con una abertura del compás igual a expropiada.
3 cm y apoyándote en el vértice, corta esta Es posible analizar la parcela desde distintas
línea y llama O al punto de corte. perspectivas. La división de terrenos en parcelas
e. Une el punto O con el extremo opuesto al se conoce como parcelación. En concreto, la
vértice del ángulo y completarás así la cons- parcelación urbanística es la división sucesiva
trucción de la figura que corresponde a un de terreno en varias parcelas con el objetivo de
__________ urbanizarlos o edificarlos.
f. Describe la clase de figura que te resulta. Por ejemplo: “Mi abuelo planea dividir el terreno
en varias parcelas para alquilárselas a distintos
productores”, “Me compré una pequeña parcela en
un barrio privado para construir una casa”.
En el lenguaje cotidiano, por último, una parcela es una
parte pequeña de alguna cosa: “Domínguez tuvo una
actuación bastante pobre, ya que se limitó a recorrer
solo una pequeña parcela del campo de juego”.
102

Tema 2 // Exploración de teoremas
Tema 2. Exploración de teoremas
Indagación
Las estructuras de los puentes están diseñadas con ma-

teriales resistentes al uso y de acuerdo con la carga que
van a soportar.
Muchos puentes están construidos con madera de di-
ferentes tipos y la forma del diseño está hecha con perfi-
les dispuestos en grupos de rectas paralelas y secantes, a
veces en forma de cruz, en cuyo trazado pueden identi-
ficarse triángulos.
¿Cuál crees tú que es la razón por la cual el diseño del
puente se haya construido de esta forma?
Conceptualización
Ángulos formados por dos paralelas
y una secante o dos paralelas corta-
das por una transversal
Una vez que ya se conocen las rectas paralelas y la recta secante, se estudia-
rán ahora los ángulos que se forman cuando una secante corta a las rectas
paralelas: situación que ilustra la figura siguiente:
De la figura se tiene que: AA’ BB’ (se lee: la recta AA´ es paralela a la
recta BB´), en la que la recta secante SS’ corta a las dos paralelas y forman
ocho ángulos, los cuales se representan por letras minúsculas (a, b, e, f,
c, d, g y h) y se identifican por parejas de acuerdo con su posición, en la
siguiente forma:
S’
A a A’
b
e
f
B c B’
d
g
h
S
103

Ángulos correspondientes
Son los ángulos que se encuentran en un mismo lado de la secante, formando
parejas, uno interno y otro externo.
Los ángulos correspondientes son:
ay c; ey g; by d; fy h;
S’
A a A’
b
e f
B c d B’
g h
S
Ángulos alternos internos

Son los ángulos interiores que se encuentran a uno y otro lado de la secante,
entre las dos rectas paralelas.
Los ángulos alternos internos son:
ey d; y cy f.
S’
A a A’
b
e f
B c d B’
g h
S
Ángulos alternos externos

Son los ángulos exteriores que se encuentran a uno y otro lado de la secante.
Los ángulos alternos externos son:
ay h; y by g.
S’
A a A’
b
e f
B c d B’
g h
S
Ángulos opuestos por el vértice

Son aquellos que tienen en común el mismo vértice, pero se oponen el
uno al otro.
Los ángulos opuestos por el vértice son:
ay f; by e; cy h; y dy g.
104

S’
A a A’
b
e f
B c d B’
g h
S
Como los ángulos opuestos por el vértice tienen igual medida, entonces
decimos que son congruentes.
m a=m f, por lo que a~= f, y se lee: la medida del ángulo
a es igual a la medida del ángulo f, por lo que el ángulo a es congruente con
el ángulo f.
m b=m e, por lo que b~= e, y se lee: la medida del ángulo
b es igual a la medida del ángulo e, por lo que el ángulo b es congruente con
el ángulo e.
m c=m h, por lo que c~= h, y se lee: la medida del ángulo c
es igual a la medida del ángulo h por lo que el ángulo c es congruente con el
ángulo h.
m d=m g, por lo que d~= g, y se lee: la medida del ángulo d
es igual a la medida del ángulo g por lo que el ángulo d es congruente con el
ángulo g.
Ángulos suplementarios
Dos ángulos cuya suma dé 180° se llaman suplementarios:
S’
A a A’
b
e f
B c d B’
g h
S
S’
A a A’
b
e f
B c d B’
g h
S
Ahora vamos a buscar el valor de todos los ángulos formados por dos pa-
ralelas cortadas por una transversal o secante, cuando se conoce la medida
de uno de sus ángulos. 105

Si cuando una secante corta dos rectas parale- Dos parejas de ángulos son alternos externos:
las, uno de sus ángulos es de 60°. Determinar la 1y 7; y 6y de 60°.
medida de los otros ángulos.
Como el 1 es suplementario de 60°, Si m 3 = 120°, entonces m 4 = 120°.
entonces:
Si m 2 = 60°, entonces m 5 = 60°
m 1 + 60º = 180º, por tanto m 1 = 180º - 60º
luego m 1 = 120º. Si m 1 = 120°, entonces m 7 = 120°.
El 3 es opuesto por el vértice al 1, es Como el 6 es alterno externo del de 60°,

decir, al de 120°, por lo que tienen igual medida: entonces m 6 = 60°.
m 3 = 120º.
De lo anterior se cumple que:
Por tanto, el 2 es opuesto por el vértice
al de 60°, por lo que tienen igual medida: Cuando una secante o transversal corta a dos
m 2 = 60º. rectas paralelas se forman ángulos colaterales,
correspondientes, alternos y opuestos.
Los ángulos colaterales son:
Los ángulos correspondientes y alternos son
S’ congruentes.
1 60° Los ángulos colaterales son suplementarios.

A A’
2 3
Dos ángulos son suplementarios cuando la
suma de sus ángulos es de 180º.
4 5
B B’
6 7 Los ángulos congruentes son los que tienen
igual medida.
S
1y 6; 2y 4; 3y 5; y 7
y de 60º.
Si m 1 = 120°, entonces m 6 = 60°.
Si m 2 = 60°, entonces m 4 = 120°.
Si m 3 = 120°, entonces m 5 = 60°.
Como el 7 es suplementario de 60°,

entonces m 7 = 120°.
Los ángulos alternos son congruentes.
Dos parejas de ángulos son alternos internos:

3y 4, y 2y 5.
106

Exploración del teorema de Pitágoras

Recordemos algunos términos:
Triángulo rectángulo es aquel que tiene un ángulo recto.
Las figuras siguientes son triángulos rectángulos:
Cateto
Cateto
Hi
po
ten
Cateto
usa Hi
Cateto
po
sa
Cateto
nus
ten
nu
us
Cateto
ote
ote
a
Hi p
Hi p
Cateto
Cateto
En un triángulo rectángulo, a los lados que forman el ángulo recto (90°) se

les conoce como catetos y al segmento que los une se le llama hipotenusa.
Los vértices de un triángulo se nombran con una letra mayúscula y cada
lado del triángulo se nombra con la letra minúscula correspondiente a la
del ángulo opuesto (del frente).
Así, en los triángulos siguientes, observamos:
E f G
M
C b A
c g e o
a n
B
N m O
F
Para el triángulo ABC: el cateto b es el lado que está opuesto al ángulo B,

el cateto c es el lado opuesto al ángulo C y la hipotenusa a es el lado opuesto
al ángulo recto A.
Para el triángulo EFG: f y g son catetos y e es la hipotenusa.
Para el triángulo MNO: m y n son catetos y o es la hipotenusa.
B
Veamos ahora qué establece el teorema de 25u²
Pitágoras:
Se dibuja el triángulo rectángulo ABC, cuyas 16u²
medidas de sus catetos son 3 unidades (3u) y 4 uni- a c
dades (4u); y su hipotenusa mide 5 unidades (5u).
b
Con cada uno de sus lados se han construido
C A
los cuadrados correspondientes.
Copia esta figura y cuenta los cuadritos, es de- 9u²
cir, las unidades cuadradas de los cuadrados cons-
truidos sobre los lados del triángulo. 107

Aplicación 3 unidades
5 unidades
4 unidades
Copia los ejercicios en tu cuaderno, sigue las ins-
trucciones, resuélvelos y al finalizar compara con
1. Si se tiene la siguiente figura: a. Escribe las medidas de los lados del triángulo
que se forma entre los cuadrados. Compara tu
R
trabajo con el de alguno de tus compañeros.
b. Cuenta las unidades cuadradas (cuadritos) de
A A’
a b cada cuadrado que construiste y escríbelas
sobre ellos.
B
c 130°
B’ c. Comprueba que la suma de las unidades
cuadradas de los dos cuadrados pequeños es
S igual al número de las unidades cuadradas
del cuadrado grande.
Determina la medida de los ángulos a,
by c. 4. Toma una regla o escuadra y traza un triángulo
rectángulo (que tenga un ángulo recto, es decir,
2. Haz una figura como la siguiente: de 90°), cuyos catetos midan 6 cm y 8 cm.
Luego colorea de un mismo color los ángulos
que midan lo mismo. a. Cuenta los centímetros que mide la hipotenusa.
C´ D´
b. Traza el cuadrado sobre cada lado del trián-
gulo y divídelo en cuadrados de un centíme-
tro por lado.
c. Cuenta los centímetros cuadrados (cuadritos)
L a b
que resultan en cada cuadrado construido so-
c
bre los catetos.
d e f
d. Cuenta los centímetros cuadrados del cuadra-
g h
L´ do construido sobre la hipotenusa.
e. Suma el número de centímetros cuadrados de
cada cuadrado construido sobre los catetos y
compara el resultado con el número obtenido
C D
en el cuadrado construido sobre la hipotenusa.
3. En una hoja cuadriculada, dibuja y recorta un 5. Con un compañero haz un rompecabezas

cuadrado de lado 4 unidades (puedes tomar que te permita verificar el teorema de Pitágoras,
como unidad de medida 1, 2, 3 o más cua- siguiendo as siguientes instrucciones:
dritos de tu hoja cuadriculada. Luego dibuja
también otro cuadrado de 3 unidades de lado a. Construye un cuadrado de lado 14 cm y re-
y otro cuadrado de 5 unidades de lado. córtalo. Lo mantendrás como base. Coloréalo.
Pégalos sobre un trozo de cartulina y resuelve b. Sobre otro cuadrado de lado 14 cm haz los
los literales a) b) y c): siguientes trazos y recorta las piezas que se-
108 ñala el dibujo.

a)
14 cm 6. Dibuja y recorta 3 cuadrados así: uno de 6 cm
de lado, otro de 8 cm de lado y otro de 10 cm
de lado.
Colócalos de 2 en 2, de tal manera que unidos
14 cm 14 cm por uno de sus vértices formen un triángulo en
su interior Se cumple, entonces, que la suma de
las áreas de los 2 cuadrados pequeños es igual
al área del cuadrado grande.
14 cm
Con esta construcción, verificas el teorema de
Pitágoras para el triángulo de catetos de 8 cm y
b) 6 cm y de hipotenusa de 10 cm.
6 cm 8 cm
cm
8 cm 8 cm 10 cm
10
6 cm
6 cm 6 cm
cm
cm 10 6 cm 6 cm
10
6 cm 8 cm
8 cm 6 cm
Tu rompecabezas está compuesto por: dos cua-
drados, uno de 6 cm de lado y otro de 8 cm 8 cm 8 cm
de lado; y cuatro triángulos rectángulos, dos de
catetos de 6 cm y otros dos de catetos de 8 cm. 8 cm
Responde:
7. Encuentra los valores de los ángulos marcados
a. ¿Cuánto miden las hipotenusas de esos con letras en cada figura:
triángulos?
b. Retira los dos cuadrados y sobre tu cuadrado a.
base coloca los triángulos, como lo indica el
dibujo adjunto. l f
c. ¿Qué figura enmarcan los triángulos sobre el
cuadrado base? m 75°
d. Verifica que al retirar los dos cuadrados y k
colocar los cuatro triángulos, el área de la t
figura del centro es equivalente a la suma de
h
los dos cuadrados retirados. Discútelo con
tus compañeros.
b.
r u w
60°
24°
109

8. Dibuja el cuadrado sobre cada lado del triángu-

lo rectángulo dado.
Día a día
En Bogotá, la capital de Colombia, las “carreras” van
4 Unidades
paralelas a las montañas, de sur a norte y se abrevian

en los mapas como cra., K. o cr.
Las calles van del este (oriente) al oeste (occidente)
y atraviesan las carreras perpendicularmente; su
abreviatura es cll, cl, o C.
3 Unidades
a. ¿Cuántas unidades cuadradas (cuadritos)
Calle 7A
Calle 7
Calle 6
tiene el cuadrado construido sobre la hi-
potenusa (lado más largo del triángulo
rectángulo)? Carrera 14
Dia
l 13
rsa
gon
e
nsv
Tra
al
Entendemos por… Carrera 13
Axioma la proposición que se establece sin

demostración.
Teorema aquella proposición que afirma una
Carrera 12
Calle 6
Calle 5
verdad demostrable. de esta sección es enriquecer el
léxico del estudiante.
Carrera 11A
Diversión matemática Además de las carreras y las calles tenemos, las

Rectángulos obstinados diagonales y las transversales: las primeras van del
En una hoja de papel cuadriculado dibujamos un rectángulo este al oeste, como las calles, y las segundas van como
formado por dos cuadrados. Trazamos una diagonal al las carreras, de sur a norte.
rectángulo y observamos que corta a los dos cuadrados. Las avenidas van paralelas, diagonales o
perpendiculares a las carreras; son calles principales y,
en general, más anchas que las otras. Las calles de esa
ciudad y del resto del país usan el sistema numérico,
pero hay unas que, además del número, les han puesto
un nombre como en el caso de Avenida Caracas, que es
Haciendo lo mismo con un rectángulo mayor, de dos por tres la carrera 14, la Avenida Gonzalo Jiménez de Quesada,
cuadrados, la diagonal corta a cuatro cuadrados. ¿Cuántos que es la calle 13, etc. Cada dirección consiste en una
cuadrados cortará la diagonal de un rectángulo de seis por serie de números. Por ejemplo: calle 42 # 15-34. Esto
siete cuadrados? significa que la casa está situada en la calle 42, a 34
¿Se puede hacer sin dibujar el rectángulo y sin contar metros de distancia de la esquina de la carrera 15 hacia
los cuadrados? ¿Se puede encontrar alguna regla? Si la la carrera 16.
respuesta es afirmativa, ¿cuál sería la regla?
Tomado de: http://www.bogota-dc.com/
maps/bog-map.htm
Tomado de: http://platea.pntic.mec.es/jescuder/construc.htm
110

Este capítulo
fue clave porque
• Aclaré conceptos sobre las figuras geométricas y
su clasificación. • Realizo el cálculo del valor de cada ángulo for-
• Aprendí a realizar construcciones de diferentes mado por paralelas cortadas por una transversal,
formas y tamaños con escuadra y compás. dada la medida de uno de ellos.
• Sé clasificar ángulos y operar con ellos. • Exploré más el teorema de Pitágoras, recortando
• Sé clasificar polígonos y describir sus carac- cuadrados.
terísticas. • Tengo claro que el teorema de Pitágoras se cum-
• Identifico las parejas de ángulos de igual medida, ple solamente en triángulos que tengan un ángulo
en paralelas cortadas por una transversal. de 90°, es decir, en triángulos rectángulos.
Conectémonos con
La Historia
¿Has oído hablar de Pitágoras?
Fue un filósofo y matemático griego.
Se cree que nació en la isla de Samos en el
siglo V a.C.
Desarrolló grandes conocimientos en arit-
mética y geometría, los cuales han sido fun-
damentales para las matemáticas.
Cuentan que a su cátedra acudía una gran
muchedumbre de todas las clases sociales, e
incluso las mujeres, que tenían la prohibición
de asistir a actividades que en ese tiempo se
consideraban cosas de hombres.
Entre las mujeres más atentas se encontraba
Theano, una joven hermosa con quien se casó.
Los pitagóricos, sus seguidores, hicieron
grandes progresos especialmente en la teoría
de los números y en la geometría de áreas y
volúmenes. A él se le atribuye el teorema que
lleva su nombre.
Comenta con algunos compañeros sobre lo
que saben de este gran matemático.
111

Capítulo 2
Movimientos en el plano
Hemos estudiado la idea de plano y lo que pode- En el plano cartesiano podemos describir mo-
mos representar en él. vimientos de figuras y construir otras de diferentes
Desde los cursos anteriores, realizamos construc- tamaños estableciendo relaciones entre ellas.
ciones sobre una hoja (porción de plano) y con ins- Al adquirir la habilidad para trabajar en el pla-
trumentos (regla, escuadras, compás y transportador). no cartesiano, desarrollarás la capacidad de repre-
Ahora vamos a hablar de un plano muy espe- sentar e interpretar gráficamente expresiones alge-
cial. Gracias a los aportes de René Descartes, un braicas; así mismo, se te facilitará el aprendizaje
matemático, filósofo, físico e ingeniero francés del de otros temas de nivel superior.
siglo XVII, utilizamos hoy el plano cartesiano. A lo largo de este capítulo estudiaremos el plano
El plano cartesiano es llamado así en honor a cartesiano y en él diferentes posiciones de figuras
Descartes, quien inventó la geometría analítica. geométricas y estableceremos relaciones entre ellas.
Los movimientos en el plano
son realizados en dos dimensiones;
para ello estudiamos
El Plano cartesiano Semejanza

(propuessto por Simetría axial y
Rene Descartes) congruencia
para su estudio tenemos en cuenta se estudia en identificamos criterios para determinar
Propiedades Fractales
Figuras Figuras
Ejes Puntos de la de la
semejantes congruentes
112 simetría axial naturaleza

Tema 1.
El plano cartesiano
Indagación
Los puntos cardinales
Desde niños nos han enseñado los puntos cardinales.

Ellos se usan en todo el mundo.
Sabemos que cada mañana, el sol sale por el oriente lla-
mado también este y se oculta por el occidente también
denominado oeste.
Hemos aprendido que los puntos cardinales sirven
para orientarnos y conocer una dirección.
En el lugar en donde estemos nos ubicamos así: ubica-
mos la salida del sol y este punto es el oriente o este y lo
señalamos extendiendo el brazo derecho.
Nuestra cara quedará, entonces, hacia el norte.
Hacia el sur quedará nuestra espalda y nuestro brazo iz-
quierdo, al extenderlo, señalará el occidente u oeste.
Los puntos intermedios son:
• Noreste (NE): Puntos que quedan entre el norte y el este.

• Noroeste (NO): Puntos que quedan entre el norte y
el oeste.
• Sureste (SE): Puntos que quedan entre el sur y el este.
• Suroeste (SO): Puntos que quedan entre el sur y el oeste.
Conceptualización
Los puntos cardinales son de gran utilidad para orientar-
se en tierra, mar o aire.
Así como los conductores en tierra necesitan saber si el
lugar hacia el cual se dirigen es el norte, el sur, el orien- Ya has utilizado la recta numérica como
te o el occidente, así también los pilotos de aviones y los un valioso auxiliar para representar gráfi-
navegantes utilizan las llamadas coordenadas, que tienen camente números naturales, fraccionarios
relación con los puntos cardinales. positivos y enteros. Sin embargo, para
Ubica los puntos cardinales en la región en donde estás, describir la posición de un punto en el
en tu casa y tu colegio o escuela, y realiza un dibujo en tu plano, no basta la recta numérica, debido
cuaderno, señalándolos. a que cada punto del plano se representa
por un par ordenado de números.
Las coordenadas cartesianas, como se
llama así a las parejas del plano, son im-
portantes para la geografía, la marina y
la aviación.
113
Capítulo 2. Movimientos en el plano

Un navegante o cualquier persona utiliza ins- El punto de intersección de las dos rectas es el
trumentos como la brújula y la rosa de los vien- que corresponde a cero y recibe el nombre de
tos para orientarse, llegar a un lugar determinado origen (0,0).
o ubicarse, los cuales tienen como guía los pun- La graduación en los ejes es arbitraria y se de-
tos cardinales. termina según se necesite en cada caso.
El eje horizontal se llama eje de las abscisas o
eje de las x.
El eje vertical es el eje de las ordenadas o eje
de las y.
Los ejes dividen al plano en cuatro partes lla-
madas cuadrantes.
Los cuadrantes se simbolizan con números
romanos.
Eje vertical
o eje de las ordenadas
o eje de las y
7
6
5
Positivos
Como dijimos antes, la idea de representar Segundo cuadrante 4 Primer cuadrante
puntos en el plano mediante parejas de núme- o o
3
Cuadrante II Cuadrante I
ros se debe al filósofo y matemático francés René
eje de las abscisas

2
Eje horizontal o
o eje de las x
Descartes (1596-1660). Por tal motivo, se le llama 1
-7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7
plano cartesiano.
El plano cartesiano se construye con dos rectas Negativos -1 Positivos
numéricas: una en posición horizontal y otra en -2
posición vertical, para que sean perpendiculares. Tercer cuadrante -3 Cuarto cuadrante
Negativos
o -4 o
A estas dos rectas se les llaman ejes coordenados. Cuadrante III Cuadrante IV
-5
Eje vertical o eje de las -6
ordenadas o eje de las y -7
6
5 Origen del plano cartesiano El orden de los cuadrantes se establece en sen-
Positivos
4 Punto (0,0) tido contrario al movimiento de las manecillas del

3
reloj y se inicia en el cuadrante superior derecho.
En plano cartesiano, se ubican los pares orde-
eje de las abscisas
2
Eje horizontal o
nados de números o parejas ordenadas.

o eje de las x
1
-6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 Así por ejemplo, si tenemos el par ordenado o la
pareja ordenada (2,5), significa que el 2 está en el
Negativos -1 Positivos eje horizontal o eje de las abscisas o eje x y 5 está
-2 en el eje vertical o eje de las ordenadas o eje y.
Negativos
-3
-4
-5
-6
114

Tema 1 // El plano cartesiano
Esta pareja ordenada de puntos corresponde a 2. Ubica en un mismo plano cartesiano los pun-
un punto en el primer cuadrante o cuadrante I. tos del ejercicio anterior.
A ese punto lo llamaremos A y sus componen- 3. Con el plano que se presenta a continuación:
tes 2 y 5 se denominan coordenadas.
y
El punto siempre es el cruce de las líneas
punteadas. 7
Q 6
Eje vertical
o eje de las ordenadas 5 M
o eje de las y 4
K Z (2,5)
7 3
Segundo cuadrante Primer cuadrante
6
A (2,5) 2
B (-7.4) 5
4 1
-7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7
3 x
2
-1 L H
1
-7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 Eje horizontal o -2
eje de las abscisas
-1 o eje de las x
-3
-2 T -4
D (3,-2)
-3 -5
-4
-6 R
-5
C (-3,-6) -6
W -7
Tercer cuadrante -7 Cuarto cuadrante
a. Marca las líneas entrecortadas para encontrar

Observa los puntos del plano cartesiano y el las coordenadas de cada punto del plano.
cuadrante al cual pertenecen. b. Entre paréntesis escribe las coordenadas co-
rrespondientes a cada punto del plano:
Aplicación
M = (2 , 4), Q = ( , ), K = ( , ), T = ( , ),
W = ( , ), R = ( , ), L = ( , ) y H = ( , ).
4. Dibuja un plano cartesiano y en él traza el seg-

Copia en tu cuaderno los siguientes ejercicios, resuél- mento de recta cuyos extremos son los puntos:
velos y compara con algunos de tus compañeros.
Corrige si tienes errores. A(-2,-5) y B(2, 5)
1. Frente a cada punto escribe el cuadrante en el 5. Indica en cuál cuadrante está ubicado cada
cual debe estar situado: punto del segmento del ejercicio anterior.
6. En un plano cartesiano, dibuja el triángulo que
a. M(8,8) _____________ tiene por vértices los puntos:
b. L(1,-9) _____________
c. W(5,-3) _____________ D(0,-3), E(1,5) y F(0,3).
d. K(-1,-1) _____________
e. S(-5,-5) ______________ 7. Indica en cuál cuadrante está ubicado cada
f. Q(-10,-2)______________ punto del triángulo del ejercicio anterior.
g. V(6,-6) _______________ 8. Ubica en un plano cartesiano cinco puntos
h. P(9,-11) _______________ que tú quieras, construyendo una figura, con
sus correspondientes coordenadas. 115

9. Explica en cuál cuadrante quedó cada uno de

los puntos que ubicaste en el plano cartesiano Observa con cuidado: el punto (1,5) no es el mismo que
del ejercicio anterior. el punto (5,1). Es muy importante respetar el orden de
los números.
“Ahora me imagino que lo que hay que hacer es unir los
Entendemos por… puntos en el mismo orden en el que aparecen escritos”,
Coordenadas los componentes horizontal y vertical que dijo muy contenta. (1,5) con (4,6) con (5,9) con (6,6) con
nos dan la ubicación de un punto en el plano cartesiano. (9,5) con (6,4) con (5,1) con (4,4) y volvemos con (1,5).
Por ejemplo, el punto V(-4,7) queda a 4 unidades a la Y el dibujo que queda es una estrella de cuatro picos.
izquierda del 0 en el eje horizontal y 7 unidades desde el Luego nos dimos cuenta de que al revés de la hoja
0 hacia arriba en el eje vertical del plano cartesiano. había otras claves.
Ahora, ¿tú podrías ayudarnos a encontrar qué dibujos
son estos?:
Clave A: (2,5), (6,10), (10,5), (6,1) y (2,5).
Diversión matemática Clave B: (4,2), (2,5), (5,8), (8,5), (6,2) y (4,2).
Figuras escondidas Clave C: (2,4), (2,6), (6,6), (6,8), (9,5), (6,2), (6,4) y (2,4).
Un grupo de amigos nos encontramos una hoja de papel Clave D: (2,4), (4,6), (2,8), (4,10), (6,8), (8,10), (10,8),
tirada en el suelo. La hoja decía: “este dibujo te dará (8,6), (10,4), (8,2), (6,4), (4,2) y (2,4).
buena suerte”. Nos quedamos sorprendidos, pues en la
Tomado de http://redescolar.ilce.edu.mx/educonti-
hoja no había ningún dibujo, solo una serie de números:
nua/mate/lugares/mate1g/mate1g.htm
“(1,5), (4,6), (5,9), (6,6), (9,5), (6,4), (5,1), (4,4), (1,5)”.
Uno de los compañeros del grupo tiene una tía que es
matemática, así que decidimos ir a verla para pedirle
que nos ayudara.
Cuando la tía matemática vio los números, sonrió y dijo: Día a día
“basta un papel cuadriculado para encontrar el dibujo”. René Descartes (1596-1660)
¿Una hoja cuadriculada nada más? Preguntamos. Filósofo y matemático del siglo
Por suerte yo llevaba el cuaderno de matemáticas, así XVII, que nació en La Haye en
que rápidamente saqué una hoja y un lápiz. Touraine, Francia.
Luego nos explicó: Lo que he hecho es numerar todas las Descartes es considerado
columnas y todos los renglones de la hoja cuadriculada. como el iniciador de la filosofía
Los números que escribí abajo numeran las moderna y padre de la geometría
columnas y los números que escribí a la izquierda analítica, con la creación del
numeran los renglones. plano cartesiano y la asignación de un punto (concepto
Cada pareja de números entre paréntesis representa geométrico) a una pareja de puntos (concepto algébrico).
un punto. El primer número nos dice en cuál columna Sus obras más importantes son: Discurso del método
está el punto y el (1637), obra en la que propuso una “duda metódica”
10
segundo nos dice que somete a juicio los conocimientos de la época;
9
en cuál renglón. 8 Meditaciones metafísicas (1641), y Principios de la
Las columnas se 7 filosofía (1644).
cuentan de izquierda 6 A Renato o René Descartes se debe la frase “Pienso,
a derecha y los 5 luego existo”.
renglones de abajo 4 Las enseñanzas de Descartes aún hoy continúan vigentes.
3
hacia arriba.
2 Tomado de http://symploke.trujaman.org/index.
1 php?title=Renato_Descartes
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
116

Tema 2 // Simetrías y fractales
Tema 2.
Simetrías y fractales
Indagación
Si las figuras anteriores se calcan y doblan por

la línea punteada, se observa que sus puntos coin-
Cuando estamos frente a un espejo, decimos que nues- ciden, uno a uno, de un lado y otro del doblez, la
tra imagen se “refleja” en él, estableciéndose así una huella del doblez o línea punteada recibe el nom-
relación entre nuestro cuerpo y la imagen reflejada. bre de simetría axial.
Por ejemplo, si vemos nuestro rostro en un es- Una figura es simétrica si existe coincidencia de
pejo y cerramos un ojo, también en la imagen del sus puntos de una mitad con la otra, al tomar como
espejo aparece cerrado un ojo y así cada punto referencia una línea que recibe el nombre de eje
de nuestra cara tendrá un punto correspondiente de simetría:
Eje de
en el espejo. simetría
Conceptualización
Existen a nuestro alrededor muchos objetos que

establecen una relación muy armoniosa consigo
mismos: la de simetría.
Simetría axial
Muchas de las formas que existen en el mundo tie-
nen una relación de armonía y correspondencia
consigo mismas o con otras, es decir, son simétricas.
Observa detenidamente cada dibujo que apa-
rece a continuación y describe las similitudes que
ves entre las partes de cada uno:
117

Pero también dos figuras iguales son simétricas En la siguiente figura, a cada punto del lado iz-
respecto a un eje si al unir un punto de una figura quierdo, con respecto al eje de simetría, le corres-
con el correspondiente de la otra, la línea es per- ponde un punto a la misma distancia pero del lado
pendicular a dicho eje. derecho, de donde se corresponden los puntos:
Esto se aprecia al ver reflejada una imagen A con A’, B con B’, C con C’, D con D’,
en un espejo. E con E’ y F con F’.
Eje de Simetría
A A’
B B’
D D’
C C’
De esa forma se puede concluir que simetría

axial es la coincidencia de partes, líneas o puntos,
uno a uno y a distancias iguales de una línea que E E’
recibe el nombre de eje de simetría.
F F’
Las figuras que no tienen eje de simetría reciben
el nombre de asimétricas.
Las figuras simétricas pueden tener uno, dos,
tres, cuatro o más ejes de simetría.
Por ejemplo, el círculo puede tener un número Esos puntos reciben el nombre de puntos
infinito de ejes de simetría, ya que cualquier recta homólogos.
que pase por su centro lo divide en dos partes que
coinciden al colocar una sobre la otra.
118

Al unirse tales puntos se obtienen segmentos perpendi- e. Los ángulos simétricos son iguales:
culares al eje de simetría y paralelos entre sí. ABC = A’B’C’ y BCD = B’C’D’.
Ver las líneas entrecortadas. De esa forma, midiendo la
distancia de cada punto al eje de simetría y marcándolo del
B A A’ B’
lado contrario a este, es posible reproducir un dibujo hasta
tener una figura simétrica.
D D’
A los puntos que se corresponden entre sí en dos figuras
C C’
que coinciden totalmente en todas sus partes se les llaman
puntos homólogos.
f. El orden en que están situados
Propiedades de la simetría axial los puntos de la figura original es
Analicemos el ejemplo siguiente: opuesto al de su figura homóloga.
m En la figura original los puntos están dis-

puestos en sentido contrario al movimien-
E
to de las manecillas del reloj y en la figura
B’ homóloga van en la misma dirección de
B
las manecillas del reloj.
A A’ Resumimos las propiedades de la si-
metría axial así:
1. La simetría axial conserva colinealidad

Figura Figura Si tres puntos R, S, T son colineales (es-
original homóloga tán en la misma línea), sus homólogos
también son colineales.
Es decir, los puntos R, S y T son coli-
neales y los puntos R’, S’ y T’ también
D D’ son colineales.
C C’ Original Homóloga
F M
R R’
a. Los puntos homólogos A y A’, C y C’, etc., se en-
cuentran a la misma distancia (equidistan) del eje de
simetría m. S S’
b. Los segmentos de recta que unen a las parejas de pun-
tos homólogos AA’, BB’, etc., son perpendiculares al
eje de simetría m. T T’
c. Los segmentos que se trazaron para obtener los pares
de puntos homólogos, AA’, CC’, etc., son paralelos
(las líneas están entrecortadas).
d. Los segmentos de recta que son simétricos, AD y A’D’,
AB y A’B’, etc., coinciden si se dobla por el eje. 119

2. Conserva la distancia
Si dos puntos S y N están a una distancia de 4 cm,
entre sus homólogos S’ y N’ habrá esa misma dis-
tancia, como se ve a continuación:
N N’
4 cm 4 cm
S S’
O O’
En las imágenes o figuras fractales es posible
apreciar la existencia de similitud entre porciones
de las mismas y la figura en sí; esto quiere decir
3. Conserva ángulos que dichas figuras aparecen formadas por copias
Si entre dos segmentos de recta está compren- de sí mismas.
dido un ángulo de 60º, el ángulo comprendido La dimensión de las figuras de un fractal es frac-
entre sus homólogos también tiene una ampli- cionaria, es decir, no es entera.
tud de 60º, como se ve en la ilustración.
r
B B’
60° 60°
C C’ Cadena de montañas
A A’
4. No conserva orientación
La simetría axial muestra a la figura original
como si se reflejara en un espejo. Es decir,
cambia izquierda por derecha y derecha
por izquierda.
Fractales
La característica principal de un fractal es la auto-
similitud.
120

Coníferas Sistemas de tubos pulmonares y bronquios
La mayoría de las figuras que se encuentran en la

naturaleza son de geometría fractal.
Por ejemplo, una cadena de montañas o una
flor conífera pueden definirse por un modelo ma-
temático fractal.
Redes nerviosas
Redes de vasos sanguíneos
121

Conductos biliares 2. Las siguientes figuras son simétricas con respecto a un

eje n, que no aparece en el dibujo.
Encuentra la posición de dicho eje y trázalo.
C C’
D D’
B B’
A A’
3. En un sistema de ejes coordenados, como el de la figu-

Observa las partes que forman las redes ra, localiza estos puntos: A(7,4), B(6,9), C(2,6) y D(5,1).
nerviosas, los sistemas de tubos pulmona- Une con segmentos de recta los cuatro puntos.
res y bronquios, las redes de vasos san- Luego, traza una figura simétrica a la figura obtenida,
guíneos y los conductos biliares, que son tomando como eje de simetría el eje de las ordenadas
componentes de nuestro cuerpo. (eje de las y).
Saca varias conclusiones y compárte- y
las con algunos de tus compañeros.
Aplicación
1. En el dibujo siguiente aparece una x

figura, en el que el punto A es uno de
sus vértices.
También aparece el homólogo de ese
punto, que es A’.
Encuentra el eje de simetría y la figura
simétrica correspondiente:
A A’
122

4. 6. Toma una flor, obsérvala detenidamente, iden-

tifica la parte de ella que se repite y dibújala
a. Dibuja un cuadrado y un trapecio; traza sus en tu cuaderno.
ejes de simetría y comprueba que sus lados 7. Completa la figura:
son simétricos: dobla por el eje, o los ejes
de simetría, y luego mide de tal manera que
sus partes sean congruentes y simétricas.
(Las dimensiones de las figuras serán las
que tú escojas y las realizarás en una hoja
de tu cuaderno).
b. ¿Cuántos ejes de simetría tiene el cuadrado?
c. ¿Cuántos ejes de simetría tiene el trapecio?
5. Encuentra el simétrico de las siguientes figuras,

dada la posición del eje de simetría:
a.
EJE
8. Traza el eje de simetría vertical de la figura del

ejercicio anterior.
9. En la región azul oscura, traza los triángulos si-
métricos a los triángulos de la región azul clara.
b.
10. Marca con letras mayúsculas los vértices de

los triángulos de la región azul clara del ejerci-
Eje cio anterior e identifica los puntos homólogos
correspondientes en la región azul oscura. 123

Entendemos por…
Simetría la correspondencia de posición, de forma o
de medida entre los elementos de un conjunto o entre
dos o más conjuntos. Una figura simétrica coincide en Día a día
todas sus partes cuando se dobla por la mitad. Efectos visuales
Una de las características más triviales de
las aplicaciones de los fractales son sus
efectos visuales.
Diversión matemática No solamente engañan la vista, sino que también de
Iteración de un triángulo sierpinskiniano algún modo “confunden” a la mente.
Diviértete construyendo el fractal siguiente: Los fractales han estado siendo usados
Paso 1: En una cartulina u hoja de block construye y comercialmente en la industria cinematográfica, en
recorta un triángulo equilátero (lados iguales y ángulos películas como Star Wars y Star Trek.
de 60° cada uno) que mida 20 cm por cada lado. Las imágenes fractales se usan como una alternativa
Paso 2: Marca el punto medio de cada lado y únelos. ante costosos sets elaborados para producir diferentes
Observa que se forma un nuevo triángulo dentro productos del mercado.
del primero.
Paso 3: Divide cada lado del triángulo inicial en
4 partes y marca el punto medio de cada lado del
triángulo interior y únelos.
Paso 4: Divide cada lado del triángulo inicial en 8
partes y marca el punto medio de cada lado de los
nuevos triángulos interior y únelos.
Paso 5: Intenta crearlo.
Puedes colorear los triángulos como quieras. Comparte
y comenta con tus compañeros.
Parte 1 Parte 2
Parte 3 Parte 4
124

Tema 3 // Características de figuras semejantes y de figuras congruentes
1. ¿Podrías decir que la figura 1 y la figu-

Tema 3. Características de ra 2 tienen la misma forma?
2. ¿La figura 1 y la figura 4 tienen la
figuras semejantes y de figuras misma forma?
3. ¿Estarías de acuerdo en decir que el he-
congruentes cho de tener lados paralelos garantiza
que las figuras tengan la misma forma?
Indagación 4. ¿El hecho de tener lados de igual
medida hace que las figuras sean de
la misma forma?
Compara las figuras 1 y 3 y revisa si tie-

En el lenguaje cotidiano decimos que dos o más cosas son nen la misma forma, si sus lados respec-
«semejantes» cuando advertimos características comunes en tivamente son paralelos, si sus lados res-
ellas. Oímos decir que «debemos amar a nuestros semejantes». pectivos tienen igual medida y si tienen
¿Quiénes son, pues, nuestros semejantes? ¿Por qué son otras características en común.
semejantes nuestros? Discútelo con tus compañeros. Escribe tus apreciaciones en tu cuader-
En matemáticas, debemos precisar el concepto de semejan- no y compártelas con tus compañeros.
za y encontrar todas las condiciones que nos permiten asegu-
rar que dos o más objetos son matemáticamente semejantes. Conceptualización
Congruencia
Observa que la figura ABCD tiene la mis-

ma forma y el mismo tamaño que la figu-
ra A’B’C’D’.
2 Si en una hoja copias las figuras amari-
1
lla y verde y las recortas, verás que al po-
ner una sobre la otra coinciden en todas
4 sus partes:
3
A A’
Observemos las figuras 1, 2, 3, y 4.
Comparemos una figura con otra y busquemos qué par-
tes tienen en común. D B D’ B’
• Los lados de la figura 1 son paralelos a los lados de la

figura 2. C C’
Compruébalo usando una regla y una escuadra.
• Los lados de la figura 1 tienen la misma medida que los
lados de la figura 4. Decimos entonces que las dos figuras son
congruentes y simbólicamente se escribe:
A las preguntas siguientes responde sí o no y, luego, en tu ABCD =~ A’B’C’D’ Se lee: ABCD es
cuaderno, explica por qué: congruente con A´BĆ´D´
125

Si al superponer dos figuras, todos sus elementos • Triángulo escaleno: Es aquel que no tiene lados
(lados y ángulos) coinciden, es decir, sus elemen- congruentes.
tos homólogos tienen la misma medida, decimos De la figura se observa que ningún lado es con-
que esas figuras son congruentes. gruente con otro y, por lo tanto, tampoco tiene
ángulos congruentes.
Triángulos Todos los lados tienen diferente medida.
Recordemos la clasificación de los triángulos y ob-
servemos la congruencia entre sus lados. C
Triángulo es todo polígono de tres lados y tres
ángulos.
Según la medida de sus lados, los triángulos se
pueden clasificar en:
A B
• Triángulos equiláteros: Son aquellos que tienen
sus tres lados congruentes, esto es, tienen la
misma medida. Dos figuras se llaman congruentes si tienen la mis-
El lado AB es congruente con el lado BC, el lado ma forma y el mismo tamaño.
AC es congruente con el lado AB y el lado BC es
congruente con el lado AC. Luego, los lados AB, Semejanza
BC y CA son congruentes, por ser el triángulo Observemos las figuras rosada y azul.
ABC equilátero. Ellas tienen la misma forma, pero no el mismo
Tienen también sus tres ángulos congruentes. tamaño.
Sus ángulos homólogos son de igual medida y
C
De la figura se observa que: sus lados homólogos son proporcionales.
Por tanto, la figura ABCD es semejante a la fi-
~ BC
AB = gura A’B’C’D’.
Simbólicamente, escribimos ABCD ≈ A´BĆ´D´:
AC ~
= AB
BC ~
= AC
A
A B A’
• Triángulo isósceles: Es el que tiene dos de sus D B D’ B’

lados congruentes y, por lo tanto, dos ángulos
congruentes.
C C’
De la figura se observa que: C
AC ~
= BC
Dos figuras se llaman semejantes si tienen la mis-
ma forma, pero no el mismo tamaño.
Dibujos a escala
Recordemos algunas características de las escalas
estudiadas en grado 6.º.
Por ejemplo, los automóviles pequeños de ju-
126 A B guete “modelo a escala” son sumamente parecidos

a los originales, es decir, son una réplica de ellos. Un dibujo hecho a escala ampliada es semejante
¿Cómo los hacen tan parecidos? con su original.
Las escalas se utilizan para ampliar, reducir o rea-
lizar dibujos de objetos y consisten en la aplicación • Escala de reducción: Es la escala que se utiliza
de una razón de semejanza determinada que permi- para dibujar un objeto de menor tamaño que el
te representar dichos objetos en el tamaño deseado. que tiene en la realidad.
Según la razón de proporcionalidad, las escalas son:
La razón de semejanza es A <1.
• Escala natural: Es aquella en la que el dibujo B
tiene las mismas dimensiones que el objeto real.
Si se le llama A a una unidad del dibujo y B a
una unidad del objeto real, la razón de seme-
janza es A =1.
B
Objeto real Objeto reducido
Un dibujo hecho a escala reducida es semejante

con su original.
En general podemos decir que:
La escala es la razón de proporcionalidad entre

dos figuras semejantes.
Objeto real Objeto a escala natural Si la razón de semejanza entre ellas es 1, decimos
que las figuras son congruentes.
Los dibujos hechos a escala natural son congruen-
tes con su original. Analicemos los ejercicios que se presentan a
continuación:
• Escala de ampliación: Es aquella que se utiliza
para dibujar un objeto de mayor tamaño que el 1. Observa los siguientes dibujos que representan
que tiene en la realidad. un paralelepípedo rectangular en perspectiva,
Si se le llama A a una unidad del dibujo y B a es decir, vista de lejos desde un punto:
una unidad del objeto real, la razón de seme-
janza es A >1. A’ B’
B A B
E D C D’
E’ C’
PG F
G’ F’
P
¿En qué son diferentes?

Nota que sus formas son iguales, pero sus tama-
Objeto real Objeto ampliado ños son diferentes. 127

2. Si se dibujan los segmentos AB y A’B’, se tiene:
A B A’ B’
Midiendo cada uno de los segmentos, resulta AB = 2 cm, A´B´ = 4 cm.
Ahora, comparando sus medidas, observa que A´B´ = 2AB, ya que

4 cm = 2 (2 cm).
A’B’ 4 cm
Estableciendo una razón, resulta: = =2>1
AB 2 cm
Por tanto, esto es una ampliación, es decir, que en el segundo dibujo sus
longitudes son el doble que las del primero.
3. Un joven que mide 1.60 m está parado cerca de

un enorme árbol.
Él quiere saber cuánto mide la altura del árbol. Tiene
dos datos muy interesantes: la sombra que arroja el
árbol que es de 8.60 m y la de él que es de 0.72 m.
Si colocamos en un dibujo estos datos podría-
mos construir triángulos rectángulos semejantes:
la sombra y la altura de los objetos forman un
ángulo recto y gracias a que los rayos del sol for-
man ángulos iguales con los objetos verticales,
ya se tienen triángulos con dos ángulos de igual
medida.
Entonces, el cociente de proporcionalidad se puede
encontrar así:
Longitud sombra del árbol 8.6
= = 11.944
Longitud de la sombra del joven 0.72
Este cociente es el mismo entre:

Altura del árbol x
= = 11.944,
Altura del joven 1.6
donde x es la altura del árbol que no conoces, pero ahora la puedes calcu-
lar. ¿Cuánto mide el árbol?:
x = (11.944) . (1.6)
x = 19.11
Sombra del joven Altura del joven
Otra manera de resolverlo es =
Sombra del árbol Altura del árbol
estableciendo la proporción:
0.72 m 1.60m
=
8.60 m x
(8.6) (1.6)
x=
(0.72)
128 x = 19.11 m

Conclusión:
Los dibujos hechos a escala de ampliación o de

reducción son semejantes con su original.
Aplicación
Invita a tres de tus compañeros para realizar el si-

guiente taller:
1. Cada uno trace y recorte un triángulo que tenga: 4. En tu cuaderno, dibuja tres triángulos que sean
semejantes.
a. Un lado de 4 cm de longitud. Comparen sus 5. De algún periódico o revista, calca dos veces
construcciones y expliquen si coinciden o una figura. Recorta los dibujos calcados y
no y por qué. comprueba que coinciden totalmente. ¿Qué
b. Un triángulo que tenga dos lados de 6 cm puedes afirmar?
y otro de 5 cm de longitud. Comparen sus 6. En un plano cartesiano:
construcciones y expliquen si coinciden o
no y por qué. a. localiza los puntos (3, 1), (-2, 3), (-5, -4), (5,
c. Un triángulo cuyos lados midan 8 cm, 6 cm -3) y (-3, -7), y luego únelos.
y 4 cm. Comparen sus construcciones y ex- b. Ahora, quítale 1 a cada coordenada de cada
pliquen si coinciden o no y por qué. punto y une los nuevos puntos obtenidos.
Describe lo que te ha resultado.
2. Dado un rectángulo cuyas medidas son 10 cm c. Ponle letra a cada punto de las figuras
y 8 cm, traza en tu cuaderno y colorea: construidas en tu plano y nombra los lados
homólogos.
a. Un rectángulo congruente a él.
b. Tres rectángulos semejantes al rectángulo.
3. Dada la estrella:
A
F B
E C
D
a. Dibuja una estrella reducida de la dada.
b. Dibuja una estrella ampliada de la dada. 129

Entendemos por…
Homólogos a los elementos correspondientes en dos
o más figuras.
Estos elementos pueden ser lados o ángulos.sección es
enriquecer el léxico del estudiante.
Día a día
Aeromodelismo
El aeromodelismo es un deporte con un elevado
componente científico y técnico, cuyo objetivo es
Diversión matemática diseñar, construir y hacer volar aviones a escala, como
Muchas veces, al tener frente a nosotros dos objetos, los una réplica lo más exacta posible de otros existentes,
comparamos buscando generalmente sus semejanzas, diseñados exclusivamente para aeromodelismo o
pero ahora, entre los dibujos dados, debemos encontrar incluso como prueba para futuros aviones reales.
las diferencias:
Encuentra las 8 diferencias
Original
Encuentra las 8 diferencias

A escala
Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/Aeromodelismo
130

Este capítulo
• Aprendí a manejar el plano cartesiano. fue clave porque
• Identifico los ejes de las abscisas (x) y de las
ordenadas (y) del plano cartesiano.
• Sé ubicar puntos en el plano cartesiano. • Sé dibujar a escala.
• Reconozco las coordenadas de un punto. • Identifico figuras congruentes.
• Localizo los ejes de simetría de una figura. • Reconozco figuras semejantes.
• Puedo diferenciar entre una figura simétrica • Sé construir figuras congruentes.
y una fractal. • Sé construir figuras semejantes.
Conectémonos con
El Arte
Vitrales
Un vitral es una composición elaborada con vi-
drios de colores.
Los vitrales ya eran usados en los templos de
la época románica pero llegaron a su apogeo en
la arquitectura gótica y se fueron generalizando
a partir del siglo XIII.
Los vitrales presentan la forma de mosaico en
el fondo, con varios compartimentos o meda-
llones de figuras en serie de arriba-abajo, repre-
sentándose en cada uno algún asunto religioso,
histórico o simbólico, pero sin llevar más de un
color cada fragmento de vidrio (salvo el esmalte
de color gris o negruzco que se añade para tra-
zar algunos perfiles y contornos de las figuras).
Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/Vitral
131

Capítulo 3
Los sólidos o cuerpos geométricos
Lo más seguro es que en tus actividades diarias te Obtendrás también el área lateral de algunos de ellos.
encuentras rodeado de gran cantidad de formas Y además conocerás y manejarás las unidades
geométricas, cuyos modelos generalmente seme- de volumen y capacidad, así como sus equivalen-
jan un paralelepípedo; por ejemplo: cajas, libros, cias, y las aplicarás en la resolución de problemas.
libretas de remisiones, muebles y otros objetos. De
hecho, la hoja que estás leyendo en este momento
es un paralelepípedo de muy escaso grosor.
El paralelepípedo, llamado también prisma, es
un cuerpo con forma tridimensional; es decir, que
tiene volumen porque ocupa un espacio real.
Cuando jugamos con dos dados, cuando empa-
camos algunas cosas en cajas de cartón, es posible
encontrarnos con un cubo.
Recuerda que cuando una caja tiene sus caras
cuadradas y de igual tamaño, se dice que tiene
forma cúbica.
Durante el desarrollo de este capítulo, princi-
palmente conocerás las características de cuerpos
que llamamos sólidos geométricos.
Los sólidos o
cuerpos geométricos
estudiamos las características de
Cubo Prisma recto Pirámide
calculamos su área y la relación de volumen

lateral, área total y con la masa
volumen y la capacidad
132

Tema 1. Cuerpos o sólidos geométricos.
Áreas de cubo, prisma recto y pirámide
Indagación
Tú eres capaz de hacer un dado.
Entonces, copia al tamaño que quieras el molde que encuentras a continuación:
En una cara dibuja 1 punto; en otra, 2 puntos; y así sucesivamente hasta

los 6 puntos. Aplícale colores, recorta y arma tu dado. Luego, apuesta con
tu compañero al que saque mayor puntaje sumando los puntos obtenidos
en 10 lanzamientos.
Conceptualización
Descripción de sólidos
Con frecuencia se efectúan comparaciones y se clasifican cosas, personas

o hechos.
Para que las clasificaciones sean válidas, es necesario determinar el criterio de
clasificación y manejar un lenguaje común. 133
Capítulo 3. Los sólidos o cuerpos geométricos

Los cuerpos geométricos o sólidos se clasifican Los sólidos platónicos

en poliedros y cuerpos redondos. Los sólidos platónicos son: el tetraedro, el cubo
Los poliedros están limitados por caras planas (o hexaedro regular), el octaedro, el dodecaedro
y los cuerpos redondos están limitados por caras y el icosaedro.
curvas o por la combinación de caras curvas y pla- Los sólidos platónicos también se conocen
nas. Por ejemplo: con otros nombres como: cuerpos platónicos,
cuerpos cósmicos, sólidos pitagóricos, sólidos
perfectos, poliedros de Platón o poliedros regu-
lares convexos.
Los sólidos platónicos se caracterizan por ser
poliedros convexos, cuyas caras son polígonos re-
gulares iguales. Reciben este nombre en honor al
filósofo griego Platón, quien vivió entre los años
Poliedros 427 y 347 antes del nacimiento de Cristo.
Según la historia, Platón relacionó los sóli-
dos platónicos con los cuatro elementos y el
universo, así:
Cubo Tierra
Tetraedro Fuego
Octaedro Aire
Icosaedro Agua
Dodecaedro Universo
Cuerpos redondos Así varios matemáticos y filósofos, impresiona-

dos por la belleza y elegancia lógica de la geome-
Los sólidos, aunque tienen formas diferentes, tría, han pretendido utilizar las ideas geométricas
tienen también elementos comunes. para explicar el Universo en que vivimos. Uno de
Todo sólido está limitado por caras planas o por los primeros fue Platón, quien estaba tan prenda-
caras curvas. do de los cinco sólidos regulares que los empleó
Definimos, entonces: como el fundamento de una teoría de la materia.
Cara: Es cada una de las superficies que limitan En su libro Timeo, escrito hacia el 350 a. C., Pla-
a un poliedro o a un cuerpo redondo. tón llevó adelante la sugerencia de que los “cua-
Algunas de estas caras las denominamos bases tro” elementos que se pensaba que componían el
y otras caras laterales. mundo, a saber, el agua, el aire, el agua y la tierra,
Arista: Es la línea Vértice eran todos ellos agregados sólidos diminutos. Pen-
o borde donde con- saba además que, puesto que el mundo solamente
curren o se unen dos Cara podía estar formado a partir de cuerpos perfectos,
caras de un sólido. superior tales elementos debían tener la forma de los sóli-
Vértice: Es el pun- dos regulares. Además, argumentaba que el fuego
to donde concurren era un tetraedro al ser el más ligero y punzante de
lateral
Cara
tres o más aristas. los elementos; la tierra ha de consistirse en cubos

Arista al ser el más estable de todos; el agua debe ser un
icosaedro, el sólido regular que tiene más posibi-
lidades de rodar fácilmente, por ser el más móvil
y fluido; y en cuanto al aire, Platón observó que
134 “el aire es al agua lo que el agua es a la tierra”,

Tema 1 // Cuerpos o sólidos geométricos. Áreas de cubo, prisma recto y pirámide
concluyendo, aunque algo misterioso, que el aire debe ser un octaedro. Y

finalmente, para no dejar al único sólido regular que queda fuera del cuadro,
propuso que el dodecaedro representa la forma del Universo en su totalidad.
Tomado de http://laescueladeateanas.wordpress.com/2008/10/17/los-solidos-de-platon-i/
Tetraedro Hexaedro o cubo Octaedro Dodecaedro Icosaedro
Sólidos
platónicos
Modelación
Del griego téttara Del griego hex Del griego októo Del griego Del griego eíkosi
(cuatro) y edra (seis) y edra (cara (ocho) y edra doódeka (doce) y (veinte) y edra
(cara o base). o base). (cara o base). edra (cara o base). (cara o base)
Características
Sus caras son Sus caras son Sus caras son Sus caras son Sus caras son
cuatro triángulos seis cuadrados ocho triángulos 12 pentágonos 20 triángulos
equiláteros. iguales. equiláteros. regulares. equiláteros.
Polígonos que Triángulos Triángulos Pentágonos Triángulos

Cuadrados
forman sus caras equiláteros equiláteros regulares equiláteros
Número de
6 12 12 30 30
aristas
Número de caras 4 6 8 12 20
Número de
4 8 6 20 12
vértices
Prismas o paralelepípedos rectos

Los prismas son aquellos poliedros que tienen dos bases de la misma forma y
sus caras laterales son rectangulares. Si todas sus caras no son iguales, se les
denomina irregulares.
Los prismas, poliedros o paralelepípedos reciben su nombre según la
forma de sus bases, por ejemplo:
Prisma rectangular
Sus bases son rectángulos, pero no son de la mis-
ma forma y dimensiones que sus caras laterales.
135

Prisma triangular Área lateral y área total del cubo y del prisma
Sus bases son triángulos. o paralelepípedo
Los conocimientos geométricos y de medición
que ya posees te permiten calcular muy fácilmen-
te el área lateral de un cubo y de un prisma recto o
paralelepípedo recto, puesto que las caras latera-
les de estos sólidos son cuadrados o rectángulos.
¿Te acuerdas?
Se llama área lateral (Al) a la suma de las áreas
de las caras laterales del poliedro y área total (At)
a la suma del área lateral con el área de las bases.
Prisma cuadrangular
Sus bases son cuadrados. Áreas lateral y total del cubo
Como el cubo tiene 4 caras laterales y 2 bases,
todas cuadradas y de igual área, entonces el área
lateral del cubo es igual a 4 veces el área de una
cara y el área total que es la suma del área lateral
con el área de las 2 bases será 6 veces el área de
una cara.
Simbólicamente:
Área lateral (Al)
2 2 2 2 2 2
Prisma pentagonal Al = l + l + l + l = 4l , en donde l es el área
Sus bases son pentágonos. de una cara.
Áreal total (At)
At = Al + l 2 + l 2 = 4l 2 + l 2 + l 2 = 6l 2
l2
l2 l
Prisma hexagonal
Sus bases son hexágonos.
l l
Cubo
Analicemos el caso siguiente:

Si el cubo de la figura mide 5 cm por cada lado,
calcula:
a. Su área lateral
b. Su área total
136

Solución
a. Área lateral (Al)

Al = l 2 + l 2 + l 2 + l 2
= (5cm)2 + (5cm)2 + (5cm)2 + (5cm) 2
5cm
= (4) (5cm)2
= (4) (5cm) (5cm)
= (4) (25cm 2)
= 100cm2
b. Área total (At) 5cm 5cm

At = área lateral + área de las bases
2 2 2 2 2 2
= Al + l + l = 4l + l + l = 6l
= 100cm2+ (5cm)2 + (5cm)2
= 100cm2+ 2(25cm2)
= 100cm2+ 50cm2
= 150cm2
Otra manera de calcular el área total del cubo es multiplicando al área de una
cara por 6, ya que el cubo tiene 6 caras de igual área.
At = 6(5cm) 2
= 6(25 cm2)
= 150cm 2
Áreas lateral y total del prisma

o paralelepípedo
El prisma o paralelepípedo tiene tantas caras laterales como lados t y 2 bases.
Un prisma puede tener bases triangulares, cuadradas, rectangulares o bases
de cualquier otro polígono, pero sus caras laterales siempre son rectángulos.
En la figura siguiente tenemos el prisma o paralelepípedo de bases a x c y
altura b.
El área lateral del prisma es igual a la suma de las c a
áreas de las caras laterales y el área total es la suma (a)(b)
del área lateral con el área de las 2 bases.
Simbólicamente tenemos:
Área lateral (Al)
Al = suma de las áreas de las caras laterales b
Al = (ab) + (bc) + (ab) + (bc) = 2(ab) + 2(bc), (a)(c) (b)(c)
en donde (ab) y (bc) son áreas de caras laterales.
Área total (At)

At = área lateral + áreas de las bases
At = Al + (ac) + (ac) = Al + 2(ac), c
en donde (ac) es el área de una de sus bases. a
137

Observa la solución de la siguiente situación:

Se quiere calcular el área lateral y el área total del paralelepípedo:
24cm
8cm
15cm
Solución
Área lateral (Al)
Al = suma de las áreas de las caras laterales
Al = (24cm)(15cm) + (24cm)(8cm) + (24cm)(15cm) + (24cm)(8cm)
= [(24cm)(15cm) + (24cm)(15cm) + (24cm)(8cm) + (24cm)(8cm)]
= 2(24cm)(15cm) + 2(24cm)(8cm)
= 720cm2 + 384cm2
= 1,104cm2
Otra manera de calcular el área lateral del prisma es multiplicando el pe-

rímetro de una de sus bases por la altura:
Al = perímetro de la base por altura
Al = (15cm + 8cm + 15cm + 8cm)(24cm)
= [2(15cm) + 2(8cm)] (24cm)
= [30cm + 16cm] (24cm)
= [46cm] (24cm)
= 1,104cm 2
Área total del prisma o paralelepípedo dado:

Área total (At)
At = área lateral + áreas de las bases
= 1,104cm 2 + 2 (15cm)(8cm)
= 1,104cm 2 + 2 (120cm2)
= 1,104cm 2 + 240cm2
= 1,344cm 2
Pirámide
Las pirámides son cuerpos irregulares.
Las pirámides son aquellos poliedros que tienen una sola base, sus caras
laterales son triángulos y los vértices de los triángulos se unen en un punto
llamado cúspide, el cual está opuesto a la base.
138

Al igual que los prismas, las pirámides reciben su nom-

bre según la forma de su base:
Pirámide triangular
Pirámide cuadrangular
Pirámide hexagonal
En las pirámides, como también sucede en los prismas,

también se puede identificar: el número de caras, el número
de vértices y el número de aristas.
Áreas lateral y total de la pirámide

Como en todo poliedro, el área lateral de la pirámide es
igual a la suma de las áreas de las caras laterales y el área
total es igual a la suma del área lateral más el área de la
base.
Área lateral
Área lateral de
de la
la pirámide
pirámide (Al)
(Al)
6.3
Al = suma de las áreas dede las

las caras
caras laterlaes
laterlaes
6cm
mc
Área total (At)

At = área lateral + área de
de la
la base
base
2cm
m
Esta pirámide tiene 4 caras triangulares de medidas igua-

4c
les: base 4 cm y altura de cada cara 6.3 cm.

4cm
139

Entonces tenemos:
Al = suma de las áreas de las caras laterlaes

(6.3cm)(4cm)
Al = 4
2
= 2 [25.2cm2 ]
= 50.4cm cm2
Área total de la pirámide dada:

Área total (At)
At = área lateral + área de la base
At = (50.4cm 2) + [(4cm)(4cm)]
= (50.4cm 2) + (16cm 2)
= 66.4 cm 2
Aplicación
Copia en tu cuaderno los ejercicios siguientes, resuélvelos y compara tu tra-

bajo con algunos de tus compañeros.
1. Busca en revistas, periódicos o cualquier impreso ejemplos que ilustren

cómo el ser humano ha empleado formas geométricas de sólidos en cons-
trucciones y objetos.
2. Construye un prisma triangular y una pirámide hexagonal, en cartulina,
del tamaño que quieras y según el modelo siguiente:
140

3. Construye una pirámide hexagonal, en cartuli- Pipe tiene un acuario en su casa y ha hecho un
na, del tamaño que quieras y según el modelo dibujo de él asignándole sus medidas:
siguiente:
5dm
9dm
4dm
Ayúdale a Pipe a calcular
7. El área lateral
4. Analiza el prisma siguiente y contesta las pre- 8. El área total de su acuario
guntas en tu cuaderno.
A E Dada la pirámide de la figura, calcula los datos
siguientes:
B F
D H
C G
a. Nombra los vértices del prisma. 4.5cm

b. Nombra todas sus aristas.
c. ¿Cuáles caras consideras como bases del prisma?
d. ¿Cuáles serían entonces sus caras laterales?
e. ¿Si consideraras como base de este prisma la m
4c
cara ABCD, ¿cuál sería la otra base? 4cm
9. El área lateral.
Debajo de cada cuerpo geométrico, escribe su nom- 10. El área total.
bre y clasifícalo como poliedro o cuerpo redondo.
5. Nombre
6. Clasificación
141
133

Entendemos por…
Cúspide la punta donde termina algo. Vértice de la
pirámide en donde confluyen o llegan las caras laterales Día a día
de la pirámide. Las pirámides de Egipto
Cara cada una de las superficies que limitan a un Las grandes pirámides de Egipto son tres y se les
poliedro o a un cuerpo redondo. denomina, de mayor a menor, Khufu, Kafre y Menkaure
Algunas de estas caras las denominamos bases y otras (en griego; Keops, Kefrén y Mikerinos); nombres de los
caras laterales. faraones a quienes se les atribuye su construcción.
La fecha estimada de terminación de la Gran Pirámide
es 2570 a.C. y fue la primera y mayor de las tres
grandes pirámides de la Necrópolis de Giza en las
Diversión matemática afueras de El Cairo en Egipto y el edificio más alto del
Telmo desea diseñar una caja para guardar un mundo hasta a mediados del siglo XIX. Siendo entonces
regalito que compró para su novia, puede ser superada solo por las agujas de la Catedral de Colonia
similar a la que se muestra. ¿Cómo harías el (157 m, construida entre 1248 a 1880) y la Torre Eiffel
diseño? (300 m, erigida en 1889). Aún hoy la Gran Pirámide es el
Consigue una caja similar que puedas desbaratar mayor edificio construido en piedra.
como se ilustra a El egiptólogo británico William Matthew Flinders
continuación. Petrie hizo el estudio más detallado realizado hasta
Observando la caja por el el momento acerca del monumento, siendo sus
frente, la parte posterior, dimensiones las siguientes:
los lados, por arriba, por Altura original = 146.61 m
abajo, se concluye que se Altura actual = 136.86 m
requieren dos rectángulos Las longitudes de los lados de la base, según Flinders
congruentes para la cara Petrie son:
posterior y el frente, dos lado norte: 230,364 m
más para los lados y otros dos para la base y la tapa. (9069.4 pulgadas)
Ayúdale a Telmo a construir su cajita en un cartón, lado este: 230,319 m
cartulina o papel. (9067.7 pulgadas)
lado sur: 230,365 m
(9069.5 pulgadas)
lado oeste: 230,342 m
(9068.6 pulgadas)
http://www.taringa.net/posts/imagenes/1355399/Las-
piramides-de-Egipto.html
Posterior
Lado izquierdo
Lado derecho
Fondo Tapa
Frente
142

Tema 2 // Medidas de volumen, peso y capacidad de los sólidos
Tema 2. Medidas de volumen, peso

y capacidad de los sólidos
Indagación
Cuando queremos medir algo tenemos que elegir

la unidad de medida adecuada y los instrumentos
que nos posibiliten una mayor precisión. Por ejem-
plo, no podríamos medir el largo del salón de clase
usando como unidad el kilogramo, ni decir cuánto
pesa un elefante usando el litro o el metro.
Del mismo modo, si un joyero necesita saber
el peso de un anillo de oro precisa una aproxima-
ción más fina que la del vendedor que pesa una
bolsa de papas.
No nos olvidemos que los resultados de las
mediciones son siempre aproximaciones, pues los
valores que se obtienen dependen de la habilidad
de la persona que mide y de la precisión del instru- Conceptualización
mento del que se disponga.
La forma de algunos objetos les permite con-
tener sustancias; esos objetos se llaman recipien-
tes y de ellos se puede medir tanto su capacidad
como su volumen. También se puede conocer el Los materiales en la naturaleza se encuentran en
volumen de su contenido. Por ejemplo, una taza tres estados: sólido, líquido o gaseoso.
vacía tiene un volumen, ocupa un lugar en el es- Cada uno tiene propiedades o características propias.
pacio y, como es un recipiente, también se pue- Las medidas de longitud, superficie, volumen, capa-
den medir su capacidad y el volumen del líquido cidad y peso forman parte del sistema métrico decimal.
que se desee agregar.
En cambio, de otros objetos, como una piedra,
solo se le puede medir su volumen. La piedra no
es un recipiente.
Así, los cuerpos geométricos, como el cubo y
los paralelepípedos, son de forma tridimensional,
esto quiere decir que tienen volumen y ocupan un
espacio real.
Conversa con tus compañeros sobre cuáles ob-
jetos de la casa tienen volumen, peso o capacidad.
143

Recordemos que las medidas de longitud sirven para de- En el caso del prisma encontramos que:
terminar una sola dimensión, por ejemplo, la altura de una
persona, un árbol, una casa, etc.
Las medidas de área sirven para medir superficies en uni-
dades cuadradas, es decir, en dos dimensiones: largo y an-
cho, como por ejemplo, la extensión de un lote o una finca.
Las medidas de volumen sirven para medir el espacio
24cm
que ocupa un cuerpo, como el del estanque de peces.
Las medidas de peso sirven para medir la fuerza con que
la tierra atrae a los cuerpos. Por ejemplo, el peso de un
bulto de papa.
Las medidas de capacidad sirven para medir los líquidos,
como agua, aceite, leche y vino.
8cm
El volumen
El volumen es el espacio que ocupa la materia. El volumen 15cm
se puede medir.
La unidad de medida es el metro cúbico (m3) que es un área lateral = 1 104 cm2 y
cubo que por cada lado mide 1 metro lineal. área total = 1 344 cm2.
Hemos estudiado las características de los sólidos o cuer-
pos geométricos y las áreas lateral y total del cubo, el pris- Ahora calculamos su volumen que es
ma y la pirámide. Ahora veamos cómo calcular su volumen. igual al área de la base por altura.
Retomemos los ejemplos de los cuerpos geométricos del Así:
tema anterior:
Vp = área de la base por altura
5cm Vimos cómo el cubo Vp = [(15cm)(8cm)] (24cm)
que mide 5 cm por cada
lado tiene un área late-
= [120cm2] (24cm)
ral de 100 cm2 y su área = 2,880cm 3
total es de 150 cm2.
El volumen del cubo Ya calculamos el área lateral de esta
es igual al producto del pirámide y nos dio 50.4 cm2 y su área to-
largo, por el ancho y por tal fue de 66.4 cm2. Veamos ahora cómo
el alto. Es decir, área de calcular el volumen.
la base por altura.
Así, el volumen del
5cm 5cm cubo dado será:
3
Vc = l x l x l = l
6.3
6cm
cm
= (5cm) (5cm) (5cm)

= (5cm) 3
= 125cm3 2cm
m
4c
4cm
144

Si tuvieras dos cajas: una en forma de prisma y Las medidas mayores que el metro cúbico, lla-
otra en forma de pirámide de igual altura e igual madas múltiplos, son:
base, podríamos comprobar que en ese prisma
caben tres pirámides de igual volumen. Podemos • 1 decámetro cúbico = 1 dam3 = 1 Dm3 = 1,000 m3;
entonces afirmar que el volumen de la pirámide es • 1 hectómetro cúbico = 1 hm3 = 1,000 dam3 =
igual a la tercera parte del volumen del prisma que 1,000 Dm3;
tiene igual base y altura que ella, esa decir: • 1 kilómetro cúbico = 1 km3 = 1,000 hm3.
1 Podemos decir también que:

Vp = del área de la base por la altura de la pirámide
3 1 metro cúbico = 1 dam3 = 1 Dm3 =
1,000 1,000
Simbólicamente: 0.001Dm . 3
1 decámetro cúbico = 1 hm3 = 0.001 hm3.

1 1,000
Vp = [(largo)(ancho)] (altura)
3 1 hectómetro cúbico = 1 km3 = 0.001 km3.
1 1,000
Vp = [(4cm)(4cm)] (6cm)
3 Conversiones entre medidas de volumen
1
En este caso: = [16cm2] (6cm) Expresemos 4 km3 en mm3:
3
1 4km3 x 1,000hm3
= [96cm3] 4km3 = = 4,000hm3
3 1km 3
= 32cm 3 Expresemos 25 cm3 en m3:

25cm3 x 0.001dm3 3
3 = 0.025dm x 0.001
Observa que las medidas de volumen son cú- 25cm 3 = = 0.025dm
1cm3 1dm 3
bicas. Las medidas de volumen van de 1,000 en
1,000, así: 25cm3 x 0.001dm3 3 3
3 = 0.025dm x 0.001m = 0.000025m3
25cm 3 = = 0.025dm
1cm3 1dm 3
• 1 metro cúbico = 1,000 decímetros cúbicos =
1,000 dm3; El peso
• 1 decímetro cúbico = 1,000 centímetros cúbi- Hagamos primero la diferencia entre masa y peso.
cos = 1,000 cm3; Hemos dicho que el peso es la fuerza con que
• 1 centímetro cúbico = 1,000 milímetros cúbi- nuestro planeta atrae a los cuerpos.
cos = 1,000 mm3. La masa es la cantidad de materia que posee
un cuerpo.
Podemos expresar las medidas al contrario así: La masa y el peso están estrechamente rela-
1 decímetro cúbico = 1 de metro cúbico, es cionados. Para calcular el peso de un cuerpo es
1,000 necesario conocer la masa y multiplicarla por la
decir, que 1 dm = 0.001 m3.
3
aceleración gravitacional del planeta en que se en-
1 centímetro cúbico = 1 de decímetro cúbico, cuentre el cuerpo.
1,000 Así por ejemplo, un cuerpo pesa en la tierra 6
es decir, que 1 cm = 0.001 dm .
3 3
veces más que en la Luna, porque la aceleración
1 milímetro cúbico = 1 de centímetro cúbico, gravitacional en la luna es 6 veces menor que en
1,000 la tierra, aunque el cuerpo tenga la misma masa.
es decir, que 1 mm = 0.001 cm3.
3
En la cotidianidad, cuando hablamos de peso nom-
bramos unidades como kilogramos o gramos que son
unidades de masa y deberíamos decir kilogramos-
fuerza o gramos-fuerza para referirnos al peso. 145

Así, un cuerpo de masa el doble que otro, pesa Observemos que cada unidad de masa o peso
también el doble. es 10 veces mayor que la unidad inmediatamen-
El kg es, por tanto, una unidad de masa, no de te inferior y 10 veces menor que la inmediata-
peso. Sin embargo, muchos aparatos utilizados mente superior.
para medir pesos (básculas, por ejemplo) tienen
sus escalas graduadas en kg en lugar de kg-fuerza. Conversiones entre medidas de peso (masa)
Esto no suele representar, normalmente, ningún Expresemos 85 kg en g:
problema, ya que 1 kg-fuerza es el peso en la su- Como un kilogramo tiene 1,000 gramos, entonces,
perficie de la tierra de un objeto de 1 kg de masa.
85kg x 1,000g
Así, una persona de 60 kg de masa pesa en la su- 85kg = = 85,000g
perficie de la tierra 60 kg-fuerza. 1kg
Entonces, cuando hablemos de peso, nos referi- Expresemos 498 dg en kg:
remos simplemente a las unidades siguientes:
498dg x 0.1g 49.8g x 0.001kg
El gramo (g) es la unidad de masa y de peso es 498dg = = 49.8g = = 0.0498kg
1dg 1g
gramo-fuerza.
El gramo (g) tiene submúltiplos y múltiplos que
van de 10 en 10. Recordemos:
• 1 gramo = 10 decigramos = 10 dg, Multiplicar por 0.1 es lo mismo que dividir entre 10.
• 1 decigramo = 10 centigramos = 10 cg, Multiplicar por 0.01 es lo mismo que dividir
• 1 centigramo = 10 miligramos = 10 mg. entre 100.
Multiplicar por 0.001 es lo mismo que dividir
Podemos expresar las medidas al contrario así: entre 1000.
1 decigramo = 1 de gramo, es decir que
10 La capacidad
1 dg = 0.1 g. Las medidas de capacidad sirven para medir
1 centigramo = 1 de decigramo, es decir que los líquidos, como agua, leche, jugo, gaseosa,
10 cerveza, etc.
1 cg = 0.1 dg. Los líquidos toman la forma del recipiente que
1 miligramo = 1 de centigramo, es decir que los contiene.
10 Puedes comprobarlo, por ejemplo, deposita agua
1 mg = 0.1 cg. en una jarra, luego vacía esa cantidad en un envase
o en una olla, y verás que el líquido se acomoda.
Las medidas mayores que el gramo, llamadas La unidad de las medidas de capacidad es el
múltiplos, son: litro (l).
Al igual que las medidas de longitud y de peso
• 1 decagramo = 10 gramos, o de masa, las medidas de capacidad van de 10 en
• 1 hectogramo = 10 decagramos, 10. Es decir, cada unidad de capacidad es 10 veces
• 1 kilogramo = 10 hectogramos. mayor que la unidad inmediatamente inferior y 10
veces menor que la inmediatamente superior.
Podemos decir también que: Entonces,
1 gramo = 1 dag = 1 dg = 0,1 dg,
10 10 • 1 litro = 10 decilitros = 10 dl,
1 decagramo = 1 hg = 0,1 hg, • 1 decilitro = 10 centilitros = 10 cl,
10 • 1 centilitro = 10 mililitros = 10 ml.
1 hectogramo = 1 kg = 0,1 kg.
146 10

Podemos expresar las medidas al contrario así:

1
1 decilitro = de litro, es decir que 1 dl = 0.1 l.
10
1
1 centilitro = de decilitro, es decir que 1 cl = 0.1 dl.
10
1
1 mililitro = de centilitro, es decir que 1 ml = 0.1 cl.
10
Las medidas mayores que el litro, llamadas múltiplos, son:
• 1 decalitro = 1 dal = 1 Dl = 10 l,
• 1 hectolitro = 1 hl = 10 dal = 100 l,
• 1 Kilolitro = 1 kl = 10 hl = 100 dal = 1,000 l.
Podemos decir también que:

1 1
1 litro = dal = Dl = 0.1 dl,
10 10
1
1 decalitro = hl = 0.1 hl,
10
1
1 hectolitro = kl = 0.1 kl.
10
Observemos también que cada unidad de masa o peso es 10 veces mayor que la
unidad inmediatamente inferior y 10 veces menor que la inmediatamente superior.
Conversiones entre medidas de peso (masa)

Expresemos 78 hl en dl:
78hl x 100l
Como 1 hectolitro tiene 100 litros, entonces, 78hl = = 7,800l.
1hl
Expresemos 985 ml en dl:
985ml x 0.1cl 98.5cl x 0.01l 0.985l x 0.1dl

985ml = = 98.5cl = = 0.985l = = 0.0985dl
1ml 1cl 1l
Relaciones entre medidas de volumen, peso y capacidad

Si depositamos un litro de agua pura en una caja que tiene un volumen de 1
decímetro cúbico, esta pesará 1 kilogramo-fuerza, es decir, su masa es de 1 kg.
Volumen Masa Capacidad
1 dm3 = 1,000 cm3 1 kg 1 l = 1,000 ml
1 m3 = 1,000 dm3 1,000 kg 1 kilolitro (1 kl)
1 centímetro cúbico (cm3) 1g 1 ml
147

Analicemos el ejercicio siguiente: 3. En un almacén, hay un salón de dimensiones:

En una planta de tratamiento se tienen 5 kiloli- 5 m de largo, 3 m de ancho y 2 m de alto.
tros de agua químicamente pura. ¿Cuánto pesan y Queremos almacenar cajas de dimensiones:
qué volumen ocupan? 10 dm de largo, 6 dm de ancho y 4 dm de alto.
¿Cuántas cajas podremos almacenar?
4. ¿Cuántas baldosas cuadradas de 20 cm de lado
se necesitan para recubrir las caras de una pisci-
na de 10 m de largo por 6 m de ancho y de 3 m
de profundidad?
5. Javier ha comprado litros de leche y de jugo,
en envases de 1.5 litros cada uno. Los litros de
leche son el doble de los litros de jugo.
¿Cuántos litros de jugo y cuántos de leche ha
comprado Javier?
6. Un frasco contiene 250 cm3 de jarabe. El
médico le ha recetado a Patricia que tome 3
cucharadas diarias de 5 ml cada una.
¿Tiene suficiente jarabe para 12 días de trata-
miento? Justifica tu respuesta.
7. Completa la tabla de equivalencias:
Volumen Peso Capacidad
a. 2 cm3
b. 7 hg
c. 8 cl
Solución d. 6.45 m3
Sabemos que: e. 0.37 g
Un volumen de 1 dm3 tiene una capacidad de 1
litro y pesa 1 kg, esto es: 1 dm3 = 1 l = 1 kg. Completa:
Como 5 kilolitros = 5,000 litros, entonces, ocu-
parán un volumen de 5,000 dm3. 8.
Además, como 1 dm3 de agua pesa 1 kg, enton-
ces, 5,000 dm3 = 5,000 kg. a. 33,000 cm3 = ................ m3
b. 1,200 km3 = ................ hm3
Aplicación c. 4.5 m3 = ……………... mm3
d. 34.5 dm3 = …………… dm3
e. 2,300 mm3 = …………. km3
9.
1. Calcula el volumen, en centímetros cúbicos,
de una habitación que mide 5 m de largo, 40 a. 3,500 l = ……………...... dal
dm de ancho y 2,500 mm de alto. b. 0.5 kl = …………………... cl
2. En un club hay una piscina que tiene 8 m c. 45.6 cl = …………………. hl
de largo, 6 m de ancho y 1.5 m de profun- d. 23 hl = …………………….. l
didad. ¿Cuántos litros de agua serán nece- e. 3 hl = ……………………. ml
sarios para llenarla?
148

10.
Día a día
a. 3.4 g = ………………….. kg Tipos de pesas o balanzas
b. 15.7 dag = …………….. mg En nuestra vida diaria, las balanzas son fundamentales.
c. 5.2 hg = ……………….... cg Las balanzas se utilizan con el objeto de medir la masa
d. 6.2 kg = ………………..... g de un cuerpo con la mayor precisión posible.
e. 89,434 mg = ………….... hg Existen en la actualidad diversos tipos de balanzas: las
electrónicas, las de platillos, las romanas, etc.; con ellas
se pueden conseguir distintas precisiones al realizar la
medición de la masa.
Para los que quieren obtener una medición más exacta
Entendemos por… se recomienda adquirir una balanza analítica, la cual
Poliedro al cuerpo cerrado limitado por polígonos. suele ser encerrada en una urna de vidrio para que no
Por ejemplo, el prisma de base cuadrada, triangular se afecte por las corrientes de aire.
o rectangular. Cada vez que
utilizamos
una balanza,
es necesario
calibrarla.
Cuando sobre la
Diversión matemática balanza no hay
Dominó de capacidad y volumen ningún cuerpo a ser
Formamos grupos de 4 alumnos y repartimos pesado, esta debe
a cada grupo un dominó como el siguiente señalar el cero.
(fotocopiado en cartulina).
Tomado de http://www.basculas-y-balanzas.com/
Jugamos el dominó tradicional, teniendo que unir cada
balanzas.html
valor de capacidad o volumen con su equivalente:
DOMINÓ DE CAPACIDAD Y VOLUMEN
1 0.1 10 0.01 100 0.001 1,000

l Dl dl Hl cl m3 cm3
1 10 10 1,000 0.1 0.01 0.1

dm 3 l Dl dm3 dm3 dm3 cl 3
1 100 1,000 10 0.01 0.01 1

Dl dm3 l cl l dl Hl
10 0.1 0.01 100 10,000 0.01 100

dm 3 Hl m3 dl cm3 Kl l
10 100 10 0.001 1 100 10

Hl ml ml dm3 Kl cm3 cm3
0.1 0.1 1,000 100,000 1 100 0.1

m3 Kl dl cm3 m3 Dl Ml
0.000001 1 0.001 0.0001 1 0.001 1

m3 dl Dl Dl cl l ml
1,000,000 0.1 0.01 0.0001 0.1 0.0001 1

cm3 l Dl m3 dl m3 cm3
149

Este capítulo
• Practiqué el manejo de instrumentos de geo- fue clave porque
metría como regla, escuadras, transportador
y compás.
• Recordé la clasificación de los ángulos y de • Modelé algunos cuerpos o sólidos geométricos.
los triángulos. • Diferencio entre un cubo, un prisma y una
• Trabajé los teoremas iniciales de la geometría. pirámide.
• Adquirí precisión en el manejo del plano • Aprendí a calcular áreas y volúmenes de
cartesiano. sólidos geométricos.
• Identifiqué numerosos fractales que existen la • Puedo solucionar problemas que involucran
naturaleza y que antes no sabía que existían. medidas de volumen, peso y capacidad.
Conectémonos con
La Historia El salario era de 5.5 sacos (un saco equi-
valía a 65 kg) de grano al mes, más o menos
11 deben, y si un litro de aceite o un cuchillo
El arte en el Egipto antiguo costaban uno o dos deben, sillas o camas lle-
La gran mayoría de las personas trabajaba para gaban a los 20, y un sarcófago podía oscilar
el faraón, los templos y los nobles, fabricando y entre 25 y 200, por lo que hacían encargos
decorando las casas, los muebles y las tumbas. particulares fuera de sus horas laborales.
Algunos practicaban distintos sistemas
de ahorro: posponer el cobro mensual tanto
como se pudiera para cobrar de una vez o bien
comprar a crédito; algo arriesgado porque de
incumplir el plazo el moroso era condenado a
pagar el doble.
En general, los obreros trabajaban en se-
manas laborales de 10 días seguidos de un
festivo, pero hay manuscritos que relatan que
durante muy largos periodos de tiempo los es-
clavos no tenían festivos.
En el año 1170 a. C., bajo el reinado de
Ramsés III, el retraso en el pago de salarios y
el hambre llevó a huelga a los obreros de Deir
Los obreros cobraban regularmente en gra- el-Medina, logrando sus objetivos.
no y les abastecían de sal, vestidos y herra-
Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/Costumbres_del_
mientas, pero el resto de enseres como mue-
Antiguo_Egipto
bles o aceite debían comprarlos.
150

Repasemos lo visto
Recuerdas que al iniciar esta unidad te averiguábamos si te habías preguntado

¿para qué sirven las construcciones geométricas?
Después de los temas estudiados en esta unidad, nos damos cuenta de lo
mucho que sirven las construcciones geométricas; ahora, cuando visitemos
algún pueblo o ciudad, podemos analizar más la distribución, ubicación de
la plaza, su tamaño, sus casas, sus fincas, etc.
Antes, no éramos conscientes de la simetría que existe en la naturaleza y
cómo en ella se cumplen conceptos de paralelismo y perpendicularidad, así
como de la gran cantidad de fractales que cada vez más podemos descubrir.
Al realizar ejercicios sobre mediciones, también se ha ampliado la posi-
bilidad de dar un mejor manejo a aquellas situaciones de la vida cotidiana,
que se relacionan con áreas, volúmenes, pesos y capacidades, y solucionar
además problemas que antes nos parecían muy difíciles.
151

Mundo rural
N
Los planetas
uestra galaxia se compone de planetas de diferentes tamaños, pesos y grave-
dades que giran alrededor del Sol, con diferentes distancias entre ellos, lo que
da como consecuencia que en cada planeta pesaríamos diferente, si pudiéramos ir a
visitarlos.
Veamos cuánto pesaría en algunos planetas de nuestra galaxia y en la Luna Anita,
teniendo en cuenta que en la Tierra pesa 60 kg:
Mercurio Venus La Luna Marte
22.6 kg 54.3 kg 9.9 kg 22.6 kg
Júpiter Saturno Urano Neptuno
151.9 kg 63.9 kg 43.2 kg 67.9 kg
Tomado de http://www.traducimos.cl/planet/
152

Dato
curioso
Los dados de rol

Un dado es un objeto con forma de poliedro, Dado de ocho caras (D8).
aunque en la Antigüedad se utilizaron hueseci- Dado de seis caras (D6).
llos de animales. Dado de cuatro caras (D4).
Un dado de rol, es un dado utilizado en jue- De los seis dados que más se utilizan en
gos de rol principalmente. Al lanzarlo, una de los juegos de rol, cinco tienen la forma de los
sus caras, la que queda en posición superior, llamados cinco sólidos platónicos, los únicos
una vez que el dado se ha inmovilizado, indica cinco poliedros en ser llamados «perfectos»
el resultado del lanzamiento. por ser los únicos en tener caras perfectamente
Los dados de rol pueden ser de plástico o regulares.
de madera, opacos o transparentes, de colores De estos seis dados utilizados, el único en no
lisos o colores irisados, etc. ser un sólido platónico es el dado de diez caras:
La imagen muestra un set completo de da-
dos de rol. Comenzando por abajo y en sentido • El dado de cuatro caras es un tetraedro
contrario a las agujas del reloj: dado de cua- regular.
tro caras, dado de seis, dado de ocho, dado de • El dado de seis caras es un hexaedro regular
diez, dado de doce y dado de veinte. (o lo que es lo mismo: un cubo).
Los dados de rol utilizados en algunos jue- • El dado de ocho caras es un octaedro regular.
gos tienen las formas de los sólidos platónicos: • El dado de doce caras es un dodecaedro
Dado de veinte caras (D20). regular.
Dado de doce caras (D12). • El dado de veinte caras es un icosaedro
Dado de diez caras (D10, aunque no es un regular.
sólido platónico, es un sólido formado por dos • El dado de diez caras es un trapezoedro
pirámides pentagonales unidas por su base). pentagonal.
153

¿En qué vamos?
Coevaluación “Reflexiono y trabajo

con mis compañeros”:
3. En forma individual trabaja en tu cuaderno;
De manera individual, realiza los ejercicios si- relaciona las dos columnas, colocando el
guientes y compara con tus compañeros: número correcto dentro de los paréntesis
respectivos:
1. Encuentra todos los ejes de simetría que tengan
cada una de las siguientes representaciones: 1. Conserva ( ) Cambia izquierda por
colinealidad derecha y derecha por
izquierda.
2. No conserva
orientación ( ) Equidistantes del eje
de simetría.
3. Conserva la
distancia ( ) Congruentes.
4. Los ángulos ( ) Dos segmentos homó-

a. ¿Cuántos ejes de simetría tiene el árbol? simétricos son logos tienen la misma
b. ¿Cuántos la casa? longitud.
c. ¿Cuántos la carreta? 5. Puntos
d. ¿Cuántos la estrella? homólogos ( ) Si una serie de puntos
con forma una recta,
2. En tu cuaderno, haz el siguiente dibujo y los puntos homólogos
encuentra sus puntos homólogos y traza las conformarán también
líneas para que sea una figura simétrica: una recta.
4. En forma individual argumenta las respuestas

que des a las preguntas:
a. ¿Un cuadrado también es un rectángulo?

¿Por qué?
b. ¿Todos los rectángulos también son cuadrados?
c. ¿Podría considerarse que los cuadrados tam-
bién son rombos?
d. Si un romboide es un cuadrilátero cuyos la-
dos opuestos son paralelos, ¿podría conside-
rarse que los rectángulos, los cuadrados y los
rombos son romboides especiales?
5. Traza una secante a 2 paralelas de manera que

se forme un ángulo de 54°; para ello, utiliza el
154 transportador.

Completa: 7.
a. 15,500 ml = …………kl
6. b. 0.5 dl = ………….. cl
a. 0.4 hg = …………. kg c. 45,6 dal = ……….. hl
b. 5.75 g = ………… mg
c. 8.2 cg = ……………..g 8.
a. 33,000 km3 =.................m3
b. 1,200 cm3 = ............... hm3
c. 4.5 dm3 = ………….. mm3
Heteroevaluación “Le cuento a mi profesor”

Lee el enunciado y señala con una x la categoría correspondiente, según lo
que has aprendido.

Clasifico figuras geométricas
Descubro los ejes de simetría de
figuras dadas
Identifico el opuesto de un número
entero
Identifico fractales de la naturaleza
Reconozco la utilidad de las mediciones.
Calculo áreas lateral y total de cubos
Calculo áreas lateral y total de prismas
Calculo áreas lateral y total de pirámides
Realizo conversiones de unidades
de volumen
de peso
de capacidad
Autoevaluación “Participo y aprendo”

Realizo construcciones en clase
Comparto con mis compañeros en los grupos de trabajo
Ayudo a buscar soluciones a situaciones problemáticas
Colaboro a mis compañeros con explicaciones
Repaso en casa lo trabajado en el colegio
Propongo problemas o actividades para resolver en clase
Respeto la opinión de mis compañeros
Comparto mis saberes y dudas con mis compañeros
155

Unidad 3
Introducción al
Álgebra
Resolvamos
Te has preguntado: ¿Para qué sirve el álgebra? El lenguaje algebraico tiene características muy
La palabra álgebra proviene del vocablo árabe especiales. Es un lenguaje simbólico muy práctico,
“alchebr”, que significa reducción. porque nos ayuda a simplificar y generalizar.
El álgebra es una rama de las matemáticas; es una En ocasiones empleamos letras para representar
generalización de la aritmética. Esto significa que se cualquier número desconocido, realizamos opera-
aplica en álgebra todo lo aprendido en aritmética. ciones aritméticas con ellas e, incluso, las inclui-
El lenguaje que usamos en operaciones aritmé- mos en expresiones matemáticas para poder cal-
ticas en las que solo intervienen números se llama cular su valor numérico.
lenguaje numérico y el lenguaje en el que inter- Una forma de representar esta rama de las ma-
vienen números, letras y signos se conoce como temáticas es:
lenguaje algebraico.
156
Estándares 1. Lenguaje algebraico:
Describo y represento situaciones de variación, relacionando diferentes La comunicación con
representaciones (diagramas, expresiones verbales generalizadas y tablas). símbolos.
Utilizo métodos informales (de ensayo y error y de complementación) en la 2. Ecuaciones lineales.
solución de ecuaciones.
Reconozco el conjunto de valores de cada una de las cantidades variables ligadas
entre sí en situaciones concretas de cambio (variación).
Analizo las propiedades de correlación positiva y negativa entre variables, de
variación lineal o de proporcionalidad directa y de proporcionalidad inversa en
contextos aritméticos y geométricos.
Identifico las características de las diversas gráficas cartesianas (de puntos, continuas,
formadas por segmentos, etc.), en relación con la situación que representan.
157
Capítulo 1
Lenguaje algebraico:
La comunicación con símbolos
El lenguaje es esencial para la comunicación. Así que para plantear y solucionar problemas,
Cuando hablas de una misma cosa en diferen- se requiere de un lenguaje simbólico, mediante el
tes idiomas, las cosas no cambian, lo que cambia cual se señalen tanto los datos conocidos como
es la forma de decirlas. aquellos que se desean encontrar.
Ahora vas a descubrir un lenguaje con el cual po- El estudiante de séptimo grado, ya ha estudiado
drás hablar de las cosas, pero “matemáticamente”. aritmética durante los años anteriores, ahora se es-
Uno de los lenguajes de gran importancia para tudiará otra rama de las matemáticas que se llama
la ciencia es el lenguaje matemático. álgebra y que es considerada como una generali-
Las matemáticas son un lenguaje universal, o sea, zación y extensión de la aritmética.
que es igual aquí y en cualquier parte del mundo.
Lenguaje algebraico
Es el lenguaje propio de las matemáticas que utiliza la
Comunicación con símbolos
formada por
Constantes Expresiones
Literales
y variables algebraicas
para realizar la
Traducción para Ecuaciones

del lenguaje solucionar
Común al algebraico Algebraico al común
158
Unidad 3. Introducción al álgebra

Tema 1. Traducción del lenguaje común
al lenguaje algebraico
Indagación
En alguna ocasión, Luisito se vio enfrentado a

una situación problemática en la que se preguntó:
¿cuál es el número que falta?
–9=5

Es decir: ¿cuál es el número que al restarle 9 da
como resultado 5?
Piénsalo y discútelo con tus compañeros.
Conceptualización
En álgebra no podemos usar espacios vacíos o Consideremos, ahora, algunas expresiones del
cuadros, sino que usamos una letra que puede ser lenguaje común, pasadas al lenguaje simbólico:
cualquiera de nuestro abecedario, para representar
Lenguaje común Lenguaje simbólico
una incógnita.
Un número cualquiera a
Otro número cualquiera b
En lugar de escribir:
El doble de un número 2x
El triple de un número 3y
–9=5
La suma de dos números a+b
La diferencia de dos números a-b
Se escribe algebraicamente a - 9 = 5 o x - 9 = 5
El cuadrado de un número a2
o el dato desconocido se designa por cualquier otra
El cuadrado de otro número b2
letra a la que se le quita 9 y da como resultado 5.
El cubo de un número w3
La letra, en este caso la a o la x, solo quiere de-
El cociente de dos números z/v
cir “aún no sabemos cuál número es” y se le llama
El producto de dos números (rs)
incógnita o variable. Cuando ya se encuentra el
La suma de los cuadrados de dos números a + b2
2
valor que satisface la condición de quitarle 9 y que
dé 5 se escribe: a = 14 o x = 14.
La diferencia de los cuadrados de dos números a2 - b2
159
Capítulo 1. Lenguaje algebraico: La comunicación con símbolos

En el trabajo matemático, es muy importante el En este proceso se ha utilizado el lenguaje

lenguaje algebraico. Ya hemos dicho que álgebra algebraico,porque se ha combinado un núme-
es una rama de las matemáticas que tiene entre ro con un signo.
sus principales objetivos simplificar y generalizar Una manera de escribirlo algebraicamente es:
las cuestiones relativas a los números. Edad de Juan = x
Para la comprensión y el trabajo algebraico, Edad de Pedro = 2x
es necesario tener presente todo lo aprendido
en aritmética. Otra manera de expresar la situación es de la
Además, que las expresiones matemáticas que siguiente forma:
representan el lenguaje algebraico están formadas Si y es la edad de Pedro, entonces la edad de
por números, letras y signos de operación. Juan viene a ser la mitad. Algebraicamente se
escribe:
El lenguaje que utiliza letras en combinación Edad de Pedro = y
con números y signos, tratándolos como núme- Edad de Juan = ½y
ros, en operaciones con propiedades, se llama
lenguaje algebraico. 2. Por dos prendas de vestir se han pagado
$450,000.
Lee con mucha atención las situaciones que se
presentan a continuación:
1. Analicemos la expresión siguiente:

“La edad de Pedro es el doble de la edad
de Juan”.
Como no se conoce la edad de ninguno de
los dos, entonces, una de las dos edades pue-
de representarse con una letra y la otra edad
se expresará de acuerdo con la letra elegida.
Así por ejemplo, llamemos x a la edad de Juan.
Como la edad de Pedro es el doble de la edad Como no se conoce el costo de cada pren-
de Juan, entonces, la edad de Pedro será 2x. da, se utilizan dos letras para representar los
precios.Sean, por ejemplo, a y b las letras que
representan el costo de las prendas de vestir.
Entonces, en el lenguaje algebraico se escribirá:
a + b = $450,000
En la resolución de este tipo de problemas, se
requiere sustituir los datos que se plantean por
letras (literales) según el enunciado y realizar las
operaciones indicadas. Esto es muy frecuente en
geometría cuando se realiza el cálculo de períme-
tros, áreas y volúmenes y también ocurre en otras
ramas de las matemáticas.
En el lenguaje algebraico, puedes utilizar cual-

quier letra del alfabeto para representar la in-
cógnita o variable.
160

Tema 1 // Traducción del lenguaje común al lenguaje algebraico
Aplicación
Copia en tu cuaderno los siguientes ejercicios; luego, re-

suélvelos y compara con algunos de tus compañeros:
1. Expresa en lenguaje simbólico cada una de las expre- 4. 8 niños juntan sus juguetes, aportan-
siones siguientes: do 4 juguetes cada uno. El total de
juguetes es _____________.
a. El triple o duplo de un número: Luego se pierden algunos juguetes y
___________________ quedaron 25. ¿Cuántos se perdieron?
b. La mitad de un número: 5. De una extensión de tierra se dispuso
___________________ 1 hectárea para cultivo de pasto, 3
c. El cuádruplo de un número: para sembrar caña de azúcar y el res-
___________________ to para sembrar algodón. Expresa esta
d. Un tercio de un número: situación algebraicamente o simbóli-
___________________ camente.
e. Dos números consecutivos (seguidos): 6. Expresar en términos algebraicos las
___________________ expresiones:
f. Un cuarto de un número:
___________________ a. María tiene 19 años más que su hijo.
g. La suma de dos números es 24: b. Pedro se casó hace 3 años cuan-
___________________. do tenía 25 años. ¿Cuántos años
tiene ahora?
2. En un jardín se ha podado un prado en forma de pen- c. Luis, Alejo y Jairo reunieron
tágono que mide 3 m por lado y 2 m de apotema. Se $120,000.
pregunta cuál es su área. d. ¿Cuál es el perímetro del piso del
salón de clases, que es de forma
cuadrada y mide 5 metros por
cada lado?
e. En un viaje se gastaron 5 horas más
3 horas de espera en la ciudad. Ave-
riguar cuánto tiempo gastó en total
sumando el tiempo de regreso.
3. Un edificio tiene 6 pisos y en cada piso hay igual nú-

mero de apartamentos. Si en total hay 24 apartamentos,
¿cuántos son los apartamentos que hay en cada piso?
161

Entendemos por…
Cúbica una figura que tiene forma de cubo, es decir, que
tiene tres dimensiones (largo, ancho y alto) de igual tamaño.
También puede referirse a una variable elevada a la 3,
por ejemplo, m al cubo se escribe m3.
Día a día
Símbolo de los Juegos Olímpicos
El signo olímpico consiste en cinco anillos que
representan los cinco continentes del mundo: África,
América, Asia, Europa y Oceanía. Están entrelazados
para simbolizar la amistad deportiva de todos los
pueblos.
Los anillos olímpicos son el signo de los Juegos
Olímpicos y uno de los emblemas más reconocidos en
todo el mundo.
Los Juegos Olímpicos u Olimpíadas son eventos
deportivos multidisciplinarios en los que participan
Diversión matemática atletas de diversas partes del mundo. En la Antigua
Reúnete con tres compañeros para trabajar en grupo Grecia eran dedicados los Juegos a los dioses Zeus y
según las instrucciones siguientes: Afrodita.
La primera celebración de los llamados Juegos
1. Cada uno piense y escriba en su cuaderno 3 Olímpicos de la Era Moderna se realizó en Atenas,
expresiones verbales (del lenguaje común), que capital de Grecia. Desde aquella oportunidad, los
puedan expresarse en el lenguaje simbólico Juegos Olímpicos de Verano han sido realizados cada
(algebraico). cuatro años en diversas partes del Planeta, siendo las
2. Cada integrante del grupo se asigna como nombre únicas excepciones en 1916, 1940 y 1944, debido al
una letra por ejemplo: W, K, P, F… estallido de la Primera y Segunda Guerra Mundial.
3. Por ejemplo, W lee su primera expresión verbal o
común y de manera individual K, P y F la escriben en
lenguaje simbólico o algebraico.
4. Luego, comparan entre todos las respuestas. Así se
repite con cada integrante del grupo hasta terminar
las 12 expresiones.
Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/Juegos_
Ol%C3%ADmpicos
162

Tema 2 // Traducción del lenguaje algebraico al lenguaje común
Tema 2. Traducción del

lenguaje algebraico al lenguaje común
Indagación
Aprender a traducir al lenguaje común el lenguaje algebraico nos va a per-

mitir entender y comprender mejor muchas situaciones que parecen ocultas.
Un día fui al mercado y compré unas rosas que me costaron $10,000.
¿Podrás averiguar cuántas flores compré? Discútelo con algunos de tus
compañeros.
Tal vez no podamos saber cuántas flores me dieron por ese dinero, pero sí
puedo expresar la situación algebraicamente, así: x flores = $10,000.
Conceptualización
Sabemos que el conjunto de los números naturales 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,

9,… son símbolos y cada uno de ellos representa una cantidad concreta,
por lo tanto, con ellos, no es posible generalizar.
Para comprender este lenguaje, analicemos las siguientes situaciones:
Supongamos que es un número natural.
Al hacer esta afirmación, se debe entender que representa cualquier

integrante de la serie de los números naturales que es infinita. Es decir,
puede representar el 0, o el 1 o el 2 o cualquier otro número del conjunto de
los números naturales.
Se puede operar con como se opera normalmente con los números naturales.
Si sumamos con él mismo, tenemos:

más = 2 veces
Simbólicamente se escribe: + =2
La expresión 2 es el doble de .
163

Por lo tanto, 2 está representando el doble de cualquier número natural.

Entonces, con la expresión 2 se está generalizando la forma de represen-
tar el doble de un número natural cualquiera.
Así, si fuera 0, entonces:

+ = 0 + 0.
Si fuera 5, entonces: + = 5 + 5,
y así con cualquier valor natural.
Ahora, si se multiplica por sí mismo, es decir, por , se obtiene 2 y

como es cualquier número natural, entonces, la expresión 2 representa el
cuadrado de cualquier número natural.
Puede pensarse también en dividir a entre 2 y en este caso, la expresión

representa la mitad de cualquier número natural.
Consideremos dos símbolos diferentes, como y , para represen-

tar dos números naturales diferentes cualesquiera y, entonces, operar con
ellos. Así, + representa, de una manera general, la suma de dos núme-
ros naturales cualesquiera.
De igual forma – está representando la diferencia de dos números natu-

rales cualesquiera.
( + )2 será la representación del cuadrado de la suma de dos números

naturales cualesquiera.
Universalmente, se ha convenido en utilizar las letras del alfabeto (a, b, c,

x, y, z), para la representación algebraica.
Por ejemplo, si k es un número natural cualquiera, entonces, 2k representa

el doble de ese número natural.
Las variables y las constantes

En la vida diaria es común escuchar expresiones como: “El tiempo está muy
variable”, refiriéndose al pronóstico del clima.
Esto significa que el clima puede cambiar de calor a frío o que puede llover
de un momento a otro.
Hablando de la temperatura de un enfermo, es común escuchar: “La tem-
peratura se ha mantenido constante durante las últimas 24 horas”.
Esto da idea de que la temperatura corporal del paciente no ha variado
durante ese tiempo.
Si por ejemplo tenemos $7,000, realizamos un trabajo por el que nos pa-
garon m pesos y queremos saber cuánto reunimos, escribiremos la expresión
matemática: 7,000 + m, en donde 7,000 es una constante y m es una variable,
164 porque no conocemos su valor.

Significa que a 7,000 vas a sumarle un valor desconocido m.

Si por ejemplo, m fuera $30,000, entonces reuniría 7,000 + 30,000, pero
si m fuera $25,000, entonces reuniría 7,000 + 25,000, y así sucesivamente.
De todo lo anterior, se concluye lo siguiente:
Un símbolo que representa un valor no definido, se denomina variable.

Un símbolo que representa un valor definido o conocido se denomina
constante.
Partes de un término
2 3
Tomemos el término -6 b c y observemos los nombres de sus partes:
Una expresión matemática llamada término tiene varias partes:
Coeficiente
Variables
Exponentes
2 3
-6 b c
• Un valor fijo ya sea positivo o negativo, que se llama coeficiente.
• Una parte literal (una o más letras) que se llama variable o variables.
• Exponentes al número de veces según la potencia a la cual se eleven las
variables.
Un término puede constar de solo un número, es decir, de un término sin

parte literal.
Este se llama constante.
Por ejemplo 9 podría ser una constante.
Las expresiones o fórmulas

Hemos estudiado algunas fórmulas geométricas que repasaremos a
continuación:
1. Hallemos el perímetro de un cuadrado que mide 3 m de lado.

Al aplicar la fórmula del perímetro P del cuadrado de lado c,
tenemos: P = 4c.
Sustituyendo: P = (4) (3 m)
P = 12 m.
3m
3m
165

2. Encontremos el perímetro de un cuadrado que mide 7 m

de lado.
Al aplicar la fórmula del perímetro P del cuadrado de lado
c,
tenemos: P = 4c.
Sustituyendo: P = (4) (7 m) 7m
P = 28 m
3. Hallar el perímetro de un cuadrado que mide 2 m de lado.

Al aplicar la fórmula,
tenemos: P = 4c
2m 7m
Sustituyendo: P = (4) (2 m)
P=8m
2m
Observando los ejemplos, es notorio que el lado c y el perímetro P va-

riaron de acuerdo con las dimensiones del cuadrado, pero 4 no varió, es
decir, 4 permaneció constante.
Resumiendo los datos en una tabla tenemos:
Lado c Perímetro P
(3 m) (4) = 12 m
(7 m) (4) = 28 m
(2 m) (4) = 8m
En estos casos, c y P son variables y 4 es constante.

Existen muchos símbolos en el lenguaje algebraico y es conveniente saber
distinguirlos con seguridad.
Podemos analizar otras situaciones como la longitud de una circunferen-
cia, el área del círculo, el perímetro de un rectángulo, el área del rectángulo,
el perímetro de un polígono regular o el área de un polígono regular, resu-
miéndolas en el cuadro siguiente:
Polígono Fórmula del perímetro P Fórmula del área A
Cuadrado de lado c Pc = c + c + c + c = 4c Ac = c + c + c + c = 4c
Rectángulo de lados a, b Pr = a + b + a + b = 2a + 2b Ar = ab
P = l + l + ... = nl P.a
Polígono regular de lado l y apotema a 2
en donde n es el número de lados
Circunferencia y círculo de radio r Lc = 2πr Ac = 2πr 2
166

Estudiando la tabla anterior, vemos que:
• El perímetro del cuadrado varía según el valor del lado c.

• El área del cuadrado varía según el valor del lado c.
• El perímetro del rectángulo varía según los valores de sus lados a y b.
• El área del rectángulo varía según los valores de sus lados a y b.
• El perímetro del polígono regular varía según el valor del lado l.
• El área del polígono regular varía según el valor del lado l y la apotema a.
• La longitud de la circunferencia varía según el valor del radio r.
• El área del círculo varía según el valor del radio r.
El lenguaje algebraico permite generalizar expresiones verbales y solu-

cionar diversas situaciones.
El lenguaje algebraico permite usar expresiones con elementos indeter-

minados en situaciones como, por ejemplo, cuando una persona dice “x
día de la semana” o “x o y cosas”, se observa que usó una y dos letras del
abecedario; respectivamente.
En los problemas matemáticos, se acostumbra a sustituir por letras los
símbolos que representan números.
Pero en matemáticas también hay ocasiones en que las letras y los signos
se usan para representar algunas operaciones, es decir, que por medio de
estos símbolos se generaliza un proceso.
Por ejemplo, para hallar el perímetro de un polígono regular, se aplica la
siguiente fórmula:
P = nl, en donde n es el número de lados del polígono y l es la longi-
tud del lado.
Estos símbolos indican que el perímetro del polígono se obtiene multi-
plicando el número de lados de dicha figura por la medida de uno de ellos.
Esta interpretación de la fórmula se conoce como traducción del lengua-
je algebraico al lenguaje común.
Aplicación
Copia los siguientes ejercicios en tu cuaderno y después de resolverlos com-

para tus resultados con los obtenidos por algunos de tus compañeros:
1. Expresa en lenguaje común o verbalmente las expresiones comunes

siguientes:
a. m - 3
b. (s + k) ÷ 8
c. d2 ÷ 5
d. v + (w – 9) 167

e. (e + s) (e – s)
f. z – t
g. 9v3
h. x
i. x2 + x – 9
2. Si la letra x valiera –5 y la letra z valiera 0, cuánto valdría:
a. 2x – 9z
b. (95z + 9x) – 72
c. x2 – z2
d. (z)(x)
e. 2z ÷ z5
f. (5z + 5x) – 5
3. Se tiene un terreno de forma rectangular que mide 4 m de largo y 3 m de

ancho. ¿Cuál es la medida de su contorno?
Encuentra los resultados según las condiciones dadas:
4. Si m = 3, entonces:
a. (m) (m) = m2 =
b. (m) (m) (m) = m3 =
5. Si w = 2 y x = 3, entonces:
a. (w) (x) =
b. (2w + x) =
6. Encuentra el área (A) de algunos triángulos, conocida la fórmula y dados

los valores de la base (b) y la altura (h):
Fórmula:
bh
Atriangulo = 2
a. b = 3 cm h = 8 cm A =
b. b = 7 m h = 12 m A =
c. b = 9 cm h = 7 cm A =
7. Dado un término matemático, indica el coeficiente, las variables y

su exponente.
Ejemplo:
El término –5xa3 indicado en la tabla:
168

Término Coeficiente Variables Exponentes
-5xa3 -5 xa 1y3
4y2
-19k5l7
8. Expresa en lenguaje simbólico cada situación siguiente y encuentra una

solución al problema:
a. Héctor tiene cierta cantidad de dinero. Si recibe $200,000, la cantidad

que tiene Héctor se triplica. ¿Cuánto tiene originalmente Héctor?
b. Alejandra tenía $90,000 ahorrados. Para su cumpleaños entre su abue-
lo y su padre, como regalo, le duplicaron el valor del que gastó solo
un tercio. ¿Cuánto dinero le quedó en total?
9. Halla los valores numéricos de la expresión algebraica 2x–1, si:
a. x = 1
b. x = -1
c. x = - 3
d. x = 5
10. Relaciona la columna del lenguaje algebraico con la columna del len-
guaje común, colocando en cada paréntesis la letra correcta.
a. 2u ( ) El cuadrado de la suma de dos números.
b. (c – d) – 7 ( ) El cociente de dos números.
c. (x + y)2 ( ) El doble de un número.
d. f ( ) La diferencia de dos números menos 7.

g
Entendemos por…
Término la expresión algebraica elemental formada por números y letras.
El número se llama coeficiente y las letras conforman la parte literal.
Por ejemplo, -2xy es un término algebraico; su coeficiente es -2 y su parte literal es xy.
Término independiente es el que consta de solo un valor numérico y no tiene parte literal.
Por ejemplo: -5 o +9 son términos independientes, porque no tienen letras (parte literal).
169

Completa la tabla resolviendo la casilla vacía según el valor dado al símbolo:
Por ejemplo, si = 8 , entonces, 3 + = 3 + 8 = 11
Símbolo
Valor 8 -5 25
Expresión 3 + + - 38 -
Resultado 3 + 8 = 11
Día a día
El código morse o clave morse
El código morse o también conocido como alfabeto morse es un sistema de representación
de letras y números, mediante señales emitidas de forma intermitente.
Fue desarrollado por Alfred Vail, mientras colaboraba en 1834 con Samuel Morse en
la invención del telégrafo eléctrico. Vail creó un método
según el cual cada letra o número era transmitido de forma
individual con un código consistente en rayas y puntos. Morse A U
reconoció la idoneidad de este sistema y lo patentó junto con B V
C W
el telégrafo eléctrico. Fue conocido como «American Morse
D X
Code» y fue utilizado en la primera transmisión por telégrafo.
E Y
En sus comienzos, el alfabeto morse se empleó en las líneas F Z
telegráficas mediante los tendidos de cable que se fueron G
instalando. Más tarde, se utilizó también en las transmisiones H
por radio, sobre todo en el mar y en el aire, hasta que I
surgieron las emisoras y los receptores de radiodifusión J
mediante voz. K 1
En la actualidad, el alfabeto morse tiene aplicación casi L 2
M 3
exclusiva en el ámbito de los radioaficionados, siendo muy
N 4
exigible su conocimiento para la obtención de la licencia de
O 5
radioperador aficionado. P 6
Además se utiliza en la aviación instrumental. En las Q 7
cartas de navegación está indicada la frecuencia y una R 8
señal morse. S 9
T 0
http://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%B3digo_morse
Observa la oración siguiente y su escrito en clave morse.
Un abrazo y un beso para ti
170

Este capítulo
fue clave porque
• Puedo reconocer el álgebra como una gene-
ralización de la aritmética. • Sé aplicar una fórmula dados los valores que
• Aprendí a expresar una idea del lenguaje co- han de tomar las variables.
mún al lenguaje algebraico. • Planteo problemas que involucran ecuacio-
• Aprendí a expresar una idea del lenguaje al- nes lineales.
gebraico al lenguaje común. • Soluciono problemas que requieren del ma-
• Reconozco las variables y las constantes de nejo de ecuaciones lineales.
un término.
Conectémonos con
La criptografía
El Lenguaje se usa tradicio-
nalmente para
ocultar mensajes
La criptografía de ciertos usua-
Criptografía es un vocablo que viene del griego rios. En la actua-
κρυπτóς “oculto” y de γραφh “grafía”. Literalmente lidad, esta fun-
significa “escritura oculta”. ción es incluso
La palabra criptografía es un término genérico más útil, ya que
que describe todas las técnicas que permiten cifrar la información de Internet circula por infraestruc-
mensajes o hacerlos ininteligibles sin recurrir a una turas cuya fiabilidad y confidencialidad no pueden
acción específica. El verbo asociado es cifrar. garantizarse. La criptografía se usa no solo para pro-
La criptografía se funda en la aritmética: En el teger la confidencialidad de los datos, sino también
caso de un texto consiste en transformar las letras para garantizar su integridad y autenticidad.
que conforman el mensaje en una serie de números Desde su creación, Internet ha evolucionado
(en forma de bits que son utilizados por los computa- hasta convertirse en una herramienta esencial de la
dores en su sistema binario) y, luego, realizar cálcu- comunicación. Sin embargo, esta comunicación im-
los con estos números para modificarlos y hacerlos plica un número creciente de problemas estratégicos
incomprensibles. El resultado de esta modificación relacionados con las actividades de las empresas en
(el mensaje cifrado) se llama texto cifrado, en con- la web, por ejemplo, las transacciones que se rea-
traste con el mensaje inicial, llamado texto simple. lizan mediante la red pueden ser interceptadas y,
Para qué sirve la criptografía sobretodo, porque actualmente, como es el caso de
Los seres humanos siempre han sentido la necesi- Colombia, no existe una legislación sobre Internet.
dad de ocultar información, mucho antes de que Entonces, la seguridad de esta información debe ga-
existieran los primeros equipos de informática y las rantizarse: este es el papel de la criptografía.
calculadoras. http://es.wikipedia.org/wiki/Criptograf%C3%ADa
171

Capítulo 2
Ecuaciones
lineales
El hombre, en su infatigable deseo de investiga- En el desarrollo del presente capítulo, realizare-

ción, descubre el número con el cual representa mos un análisis de lo que son las expresiones alge-
medidas de todo lo que le rodea. Sus estudios lo braicas, su identificación, sus características y su
llevan a abstraer, y con ello logra la generalización aplicación práctica en la solución de problemas.
de expresiones matemáticas. La ecuación es sumamente útil en la resolución
Documentos antiguos muestran que los egip- de una infinidad de problemas que por métodos arit-
cios manejaban ecuaciones algebraicas en los cál- méticos sería bastante laborioso resolver. En cambio,
culos que realizaban. A los árabes se les atribuye utilizando el lenguaje algebraico y planteando una
el desarrollo del álgebra y en su lengua la palabra ecuación que representa el enunciado del problema
álgebra significa ecuación, restauración o transpo- se llega más directa y fácilmente a la solución.
sición de términos negativos. Las ecuaciones se usaron desde más de 16 siglos
El álgebra es el pilar de ramas de la matemática a.C. en las civilizaciones más antiguas y su utilidad
como la geometría y la trigonometría y su uso se sigue vigente, con los grandes avances de la cien-
ha extendido a otras áreas de la ciencia. cia y la tecnología.
Ecuaciones
lineales
se presentan los casos
a+x=b ax = b
y y ax + b = cx + d
a=c
a-x=c x
172

Tema 1. Diferentes formas
de ecuaciones lineales
Indagación
¿Serías capaz de dar respuesta a los siguientes ejercicios?:
1. Si a un número se le suma su simétrico, ¿cuál es el resultado?

2. El inverso aditivo de un número ¿cómo se obtiene?
3. ¿Cómo representas la expresión: un número cualquiera disminuido en 4
unidades?
4. Calcula:
a. (–3) – [(–5) + (+3)] + [(+7) – (+11)]

b) (+22) – [(+38) – (–57) – (+14)]
c) 8 – (–8) + [(–3) – (+3)] – [(+1) – (–1)]
Reúnete con algunos compañeros, exponles tus opiniones sobre los ante-
riores ejercicios y escucha las de ellos.
5. Ahora, lean mentalmente el problema siguiente, luego planteen en

sus cuadernos la ecuación correspondiente y resuélvanla:
Sebastián tenía 82 canicas. Regaló algunas a su hermano y ahora tie-
ne 53. ¿Cuántas canicas regaló?
Conceptualización
La igualdad
Comúnmente se escucha decir que dos cosas son iguales y eso es verdad
cuando existe una relación de equivalencia entre ellas; esa relación, llamada
igualdad, es muy importante en los conceptos matemáticos y se denota con
el signo igual (=).
Esta relación se establece frecuentemente entre los números.
Por lo cual podemos concluir lo siguiente:
La igualdad se establece cuando dos expresiones representan el mis-

mo valor.
173
Capítulo 2. Ecuaciones lineales

En general:
Igualdad
Primer miembro = Segundo miembro
a+b = c
Son ejemplos de igualdades:
a. 90 = (45)(2)
b. 2+5+32 = 23 – 9 +17
c. Un número que multiplicado por 7 da 84.
Simbólicamente se escribe: x(7) = 84.
También puede escribirse: 7x = 84.
d. Las edades de Martín y Cleofe suman 33.
Simbólicamente es escribe: x + y = 33.
Propiedades de la igualdad
La igualdad, por ser la relación de comparación entre dos partes llamadas
miembros, tiene unas características que derivan en las llamadas propiedades
de las igualdades.
Observemos y analicemos cómo podemos identificarlas:
1. Si comparamos dos expresiones por medio de la igualdad, ¿podemos de-

cir que 5 es igual a 5? o que ¿23 + 8 = 23 + 8?
Cuando establecemos que toda cantidad o expresión tiene una rela-
ción de igualdad consigo misma, nos referimos a la propiedad idénti-
ca o reflexiva.
Todo número es igual a sí mismo.
Simbólicamente: a = a.
2. Al estudiar una igualdad, se puede afirmar que si el primer miembro es

igual al segundo, entonces el segundo también es igual al primero.
Así: si 12 + 6 = 18, entonces 18 = 12 + 6
Esta propiedad la llamamos simétrica.
Dicho en otras palabras:
Los miembros de una igualdad pueden permutar sus lugares.
174 Simbólicamente: Si a = b, entonces b = a.

Tema 1 // Diferentes formas de ecuaciones lineales
3. Cuando se establece que una expresión es igual a otra y esta es igual a

una tercera, la primera, por tanto, es igual a la tercera. Es decir, si a + b =
c y d – e = c, entonces a + b = d – e.
A esta propiedad la llamamos transitiva y también puede expresarse
como sigue:
Si dos igualdades tienen un miembro común, los otros dos son iguales.
Simbólicamente: Si a = b y b = c, entonces a = c.
4. También hemos observado:

Si 3 + 5 = 8, entonces (3 + 5) – 4 = 8 – 4.
3x4 12
Si 3 x 4 = 12, entonces = .
2 2
Si z = y, entonces z + a = y + a.
A esta propiedad de la igualdad la llamamos uniforme.
Resumiendo:
Si a los dos miembros de una igualdad se les aumenta, disminuye, multi-

plica o divide entre la misma cantidad, la igualdad se conserva.
Simbólicamente:
a+k=b+k
Si a = b, entonces: a–k=b–k
a(k) = b(k)
a ÷ k = b ÷ k.
5. También hemos visto casos como el que sigue:

Dado: 8 x 3 = 24.
Si 8 x 3 + 6 = 24 + 6, entonces 8 x 3 = 24.
Dado: (5 – 2) = 3
Si (5 – 2) – 3 = 3 – 3, entonces 5 – 2 = 3.
Dado: a = c
Si a + b = c + b, entonces a = c.
Hablamos entonces de la propiedad cancelativa. Entonces:
Se pueden suprimir sumandos o factores iguales en los dos miembros de

una igualdad y el resultado es otra igualdad.
Las propiedades de la igualdad son aplicables en cualquier grupo de nú-

meros y son indispensables en la resolución de ecuaciones.
Saber cómo plantear ecuaciones a partir de una situación cotidiana es una
herramienta muy importante que se puede emplear para solucionar proble-
mas que requieran la aplicación de cálculos matemáticos. 175

Realicemos ahora el análisis de los problemas siguientes:
Situación 1
Enrique va a la papelería y compra una resma de papel; paga con un billete de
$10,000 y recibe de cambio $5,400. ¿Cuál es el costo del papel?
En el problema se observa que:
a. El costo del papel más el cambio es igual al valor del billete.

b. El valor del billete y el cambio recibido son valores conocidos.
c. El valor del papel se desconoce.
A partir de estos datos se obtiene la ecuación:

x + 5,400 = 10,000.
El análisis de los problemas permite determinar correctamente la ecuación

que los soluciona.
Para resolverlos, se aplica la propiedad uniforme, empleando los inversos
aditivo y multiplicativo:
x + 5,400 = 10,000 es la ecuación planteada.
x + 5,400 (5,400) = 10,000 (5,400), en la que se suma el inverso aditivo
de 5,400 a ambos miembros para así dejar sola la x.
Entonces, x = 4,600, realizando la sustracción.
Luego a Enrique el papel le costó $4,600.
Comprobación:
Es posible comprobar si el resultado es correcto sumando el valor encontrado
con el cambio recibido.
4,600 + 5,400 = 10,000
Situación 2
El señor Martínez reparte una caja de chocolates entre sus seis hijos. Si a cada
uno de ellos le tocaron ocho chocolates, ¿cuántos chocolates traía la caja?
Haciendo un análisis del problema se tiene que:
a. Al hablar de una repartición, la operación involucrada es una división.

b. La división se plantea: el número total de chocolates de la caja entre el
número de hijos del señor Martínez.
c. El cociente de esa división es 8.
d. En la división los datos conocidos son el divisor y el cociente; el dato
desconocido es el dividendo, por tanto, este es la incógnita.
x
De donde se obtiene la ecuación = 8, la cual se soluciona aplicando
6
la propiedad uniforme, así:
x
la ecuación planteada es
= 8 y multiplicando por el inverso multiplicativo
6
x
176 de ambos miembros de la ecuación tenemos (6) = 8 (6).
6

Ahora, efectuando la multiplicación resulta finalmente: x = 48.

Con lo cual se concluye que la caja tenía 48 chocolates.
48
Por medio de la comprobación se tiene: = 8.
6
Para representar un problema por medio de una ecuación, deben tomarse
en cuenta los siguientes puntos:
a. Leer varias veces el problema con la finalidad de entender el problema

y localizar las ideas principales.
b. Identificar los datos que proporciona el problema y la relación que
guardan entre ellos.
c. Establecer cuáles son los datos conocidos y cuáles los desconocidos.
d. Encontrar la ecuación que representa el problema.
e. Buscar su solución.
f. Comprobar el resultado.
El análisis de los problemas nos lleva a resolverlos por medio de un plan-

teamiento más seguro y una solución más directa.
Ecuaciones de la forma a + x = b y a – x = c
Analicemos la situación siguiente:
Al ir a pagar la reparación de su carro, le presentaron al señor Juan la si-
guiente cuenta que estaba manchada de tinta:
TALLER AUTOMOTRIZ
“VELÁZQUEZ”
CUENTA DE GASTOS DE REPARACIÓN

MODELO 2001
PROPIETARIO: Sr. Juan
Repuestos originales _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ $ 1,985,000
Mano de obra: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Total: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ $ 2,400,000
¿Se podrá saber cuánto le cobraron de mano de obra al señor Juan?

Reúnete con varios compañeros para proponer una solución al problema.
Para saber el costo de mano de obra, planteamos la siguiente situación:
$1,985,000 + = $2,400,000.
¿Qué número sumado con $1,985,000 da como resultado $2,400,000?

177

Para contestar esta pregunta, se tiene que hacer una resta de la siguiente forma:
2,400,000 Total
- 1,985,000 Repuestos originales
415,000 Mano de obra
Comprueba que el número 415,000 sumado con $1,985,000, da como

resultado $2,400,000.
Por tanto, se puede concluir que le cobraron $415,000 por mano de obra,
porque $1,985,000 + $415,000 = $2,400,000.
Una expresión como $1,985,000 + = $2,400,000

recibe el nombre de ecuación.
Una ecuación cualquiera, como la anterior, se puede escribir de la forma:

1,985,000 + x = 2,400,000,
en donde se utiliza una letra o variable, en este caso la x, para representar
el número desconocido (la incógnita), en lugar de utilizar el recuadro.
Obsérvese los siguientes ejemplos:
28 = x - 12
1. Dada la ecuación 28 - x = 12, primer miembro segundo miembro
x + 20 = 45
2. En la ecuación x + 20 = 45, primer miembro segundo miembro
Una ecuación es una igualdad que solo se satisface para determinado valor
o determinados valores de la variable o las variables que en ella intervienen.
Al sustituir la variable o las variables por valores numéricos, se obtiene el mis-
mo resultado para cada uno de los dos miembros o términos de la ecuación.
Propiedades de las igualdades

Tomemos una igualdad sencilla 4 + 15 = 19.
1. Si 4 + 15 = 19, entonces, 19 = 7 + 12.
2. Si 4 + 15 = 7 + 12, entonces, 7 + 12 = 4 + 15.
3. Si 4 + 15 = 19 y 19 = 10 + 9, entonces, 4 + 15 = 10 + 9.
4. Si 85 = (50 + 35), entonces, 85 + 100 = (50 + 35) + 100.
178 5. Si 85 = (50 + 35), entonces, 85 – 100 = (50 + 35) – 100.

Una balanza de brazos iguales, que esté en equilibrio, simula una igualdad.
Cada platillo corresponderá a un término o miembro de la igualdad.

Podemos resumir las propiedades de la igualdad así:
1. Los miembros de una igualdad pueden permutar sus lugares, es decir,

pueden intercambiar su lugar.
Si a + b = c, entonces, c = a + b (propiedad simétrica).
2. Si un número es igual a otro y este a su vez es igual a un tercero, enton-

ces el primero es igual al tercero.
Si a = b y b = c, entonces, a = c (propiedad transitiva).
Si dos igualdades tienen un miembro común, los otros dos miembros
son iguales.
Si a + b = c y c = d + f, entonces, a + b = d + f (propiedad transitiva).
3. Si a los dos miembros de una igualdad se les suma o se les resta el mismo
número la igualdad se conserva.
Si a = b, entonces, a + c = b + c
Si a = b, entonces, a – c = b – c (propiedad uniforme).
Si a los dos miembros de una igualdad se les multiplica o se les divide
por el mismo número, la igualdad se conserva.
Si a = b, entonces, ac = bc
Si a = b, entonces, a ÷ c = b ÷ c (propiedad uniforme).
Con esta propiedad se puede resolver cualquier ecuación de la forma
a + x = b o a – x = c, en donde a, b y c son constantes y x es la varia-
ble o incógnita.
Ecuaciones
Sabemos que una ecuación es una igualdad en la que se desconoce algún valor.
Dada la ecuación 5x + 8 = 44 – x, observamos sus dos partes esenciales:
el primer miembro se localiza a la izquierda del signo igual, en este caso es
5x + 8, y el segundo miembro, ubicado a la derecha del signo igual, es 44 – x.
179

Primer término = Segundo término
5x + 8 = 44 - x
Término Término = Término Término
5x + 8 = 44 - x
En las ecuaciones lineales diferenciamos tres formas, a saber:

a+x=b y a–x=c
ax = b y a ÷ x = c
ax + b = cx + d
Ecuaciones de las forma

ax = b y a ÷ x = c
Pedro está estudiando para su examen y se encuentra con este problema:
Un automóvil viaja de Bogotá a Manizales con una velocidad constante
de 90 km/h.
¿Cuánto tiempo tarda en llegar a Manizales si entre las dos ciudades
hay una distancia de 270 km?
En sus apuntes encuentra que cuando un transporte terrestre viaja con ve-
locidad constante (v), la distancia (d) que recorre es igual a la velocidad (v)
por el tiempo (t):
d = vt.
Las unidades en que se mide la velocidad son km/h y la distancia, km. Por
comodidad, estas no se manejan durante el procedimiento para resolver la
ecuación, solamente se trabaja con los números y al final se escribe la unidad
correspondiente al resultado.
Retomando, entonces, el problema del viaje entre Bogotá a Manizales, la
expresión es una ecuación en la cual el primer miembro es 90 y el segundo
es 270 ÷ x, esto es:
90 = 270 ÷ x.
La igualdad cumple la propiedad simétrica que dice: los dos miembros de

una igualdad pueden cambiar sus lugares, sin que esta se altere. Así que se
puede expresar así:
Como 90 = 270 ÷ x es lo mismo que 270 ÷ x = 90, entonces, se trata de una
ecuación de la forma a ÷ x = c, donde a y c representan cantidades conoci-
das y x una cantidad desconocida.
180

Por tanto, es una división en la que se conoce el dividendo 270 y el co-

ciente 90, pero se desconoce el divisor x:
270 ÷ x = 90
dividendo divisor cociente
En toda división, el dividendo es un producto de dos factores: el divisor y
el cociente.
Por lo tanto, el dividendo D, entre el divisor d, es igual al cociente c:
D ÷ d = c.
Y el dividendo entre el cociente es igual al divisor
D ÷ c = d.
Como en la ecuación se desconoce el divisor, al aplicar
D ÷ c = d, se tiene: 270 ÷ 90 = c.
Por la propiedad simétrica de la igualdad
x = 270 ÷ 90
x = 3.
Por tanto, el tiempo que tarda el automóvil, viajando con velocidad cons-
tante, desde Bogotá hasta Manizales es 3 horas.
Lo cual se puede comprobar, porque
(90)(3) = 270.
Ecuaciones de la forma
ax + b = cx + d
Existen situaciones problemáticas cuya solución puede encontrarse plantean-
do una ecuación.
Por ejemplo:
Sandra y Josefina recibieron una gratificación al terminar su trabajo.
A Sandra le entregaron 6 vales y $10,000 y Josefina recibió 4 vales y
$50,000. Si los vales son de la misma denominación y las dos recibieron
igual pago,
a. ¿De qué valor son los vales?

b. ¿Cuánto recibió de compensación cada trabajadora?
Al interpretar algebraicamente esta situación, se tiene:

Gratificación de Sandra 6x + 10,000
Gratificación de Josefina 4x + 50,000,
donde x representa el valor de cada vale. 181

Como la gratificación de ambas es igual, se obtiene la ecuación:
6x + 10,000 = 4x + 50,000
Obsérvese que en uno y otro miembro aparecen los términos con la in-
cógnita x que representa el valor de un vale y los términos independientes no
tienen x.
Un proceso para resolver esta ecuación puede ser de la siguiente forma:
Reunir en el primer miembro los términos que contienen a la incógnita x
y en el segundo miembro, los términos independientes (los que no tienen x).
Para ello, se debe identificar los términos que hay que cambiar de lugar
(10,000 y 4x) y sumar el inverso aditivo de cada uno en ambos miembros,
ellos son: -10,000 y -4x, respectivamente.
6x + 10,000 = 4x + 50,000
6x + 10,000 - 10,000 - 4x = 4x + 50,000 – 10,000 - 4x
Se agrupan términos semejantes en cada miembro.
(6x - 4x) + (10,000 – 10,000) = (4x - 4x) + (50,000 – 10,000)

2x + 0 = 0 + 40,000
Despejar la incógnita dividiendo ambos miembros de la igualdad entre

el coeficiente de la incógnita x, que es 2. De esta manera, x = 20,000, que
corresponde a la solución.
Comprobación
a. Sustituyendo el valor de x en la ecuación original:
6x + 10,000 = 4x + 50,000
6(20,000) + 10,000 = 4(20,000) + 50,000.
b. Haciendo operaciones en cada miembro:
120,000 + 10,000 = 80,000 + 50,000

130,000 = 130,000.
Como se llegó a una igualdad, entonces, la solución es correcta.

La ecuación ha sido resuelta y verificada, pero aún no se han respondido
las preguntas del problema.
a. En este caso, como x representa el valor de los vales, cada uno de ellos
cuesta $20,000.
b. Como Sandra y Josefina recibieron lo mismo, la igualdad a la que se
llegó en la verificación representa el monto de su gratificación; esto es,
182 cada una recibió $130,000.

De acuerdo con lo anterior, se puede concluir lo siguiente:
Para resolver cualquier ecuación de la forma a + x = b, basta con aplicar el

inverso aditivo de un número.
Recuérdese que el inverso aditivo de un número es aquel número que suma-
do con el número original da como resultado cero.
Aplicación
Copia en tu cuaderno cada situación y resuélvela para luego comparar

con algunos de tus compañeros.
1. Relaciona, de manera individual, la columna de la izquierda con la de la

derecha y anota entre los paréntesis la letra o las letras correspondientes
de acuerdo con la propiedad aplicada:
a. Si 3 + 5 = 8,
entonces 8 = 3 + 5 Reflexiva ( )
b. 4 + 6 = 10
Transitiva ( )
c. 7(4 + 5) = 7(9)
d. Si 4 + 8 – 3 = 12– 3, Cancelativa ( )
entonces, 4 + 8 = 12
e. Si d = e y e = g, Uniforme ( )
entonces d = g
f. 4 + 6 = 4 + 6 Simétrica ( )
2. ¿Es 27 la solución de cada una de las siguientes ecuaciones? Compruéba-

lo en cada caso.
a. x + 39 = 66
b. 475 + g = 500
c. 298 = 271 + c
3. Analiza las siguientes expresiones y anota la propiedad de la igualdad

que se podría ilustrar con estas situaciones:
a. Juan es hermano de Pepe y Pepe es hermano de Miguel, por lo tanto,

Juan es hermano de Miguel. 183

b. El señor Ruiz y la señora González tenían en el banco $40,000 cada

uno. Si ambos depositan $60,000 en su respectiva cuenta, tendrán la
misma cantidad.
c. De una balanza cuyos pesos están equilibrados se quita una pesa de
cada lado de 200 g cada una.
d. Gloria es igual de alta que Elsa y Elsa es igual de alta que Gloria.
4. Se calcula que una cosecha será de x toneladas de maíz. Si debido a una

sequía solo se cosecharon 450 toneladas y se sabe que se perdieron 85,
¿cuánto maíz se habría cosechado si no hubiese habido sequía?
5. El área de un terreno de forma rectangular es de 140 m y su altura es de 7

m, ¿cuánto mide de base el terreno?
6. Antes de ponerse a dieta, una señora pesaba z kilogramos. Si en la dieta

reduce 15 kg y llega a pesar 56 kg, ¿cuál era su peso inicial?
7. Si a un número se le resta 0,52, el resultado es 5,24, ¿cuál es el número?
8. Resuelve cada una de las ecuaciones y comprueba las soluciones:
a. 11x – 4 = 8x + 14
b. 1 – 215 = a – 59
c. (–36) + x = –15
d. 56 = 27x
e. –125 m = 448
f. -180w = 205
15
g. 11x – 4x = 8x + 14
h. 80a + 1,215 = a – 59
i. (–36x) + 8x = –15x
9. Una granja tiene cerdos y pavos; en total hay 35 cabezas y 116 patas.
¿Cuántos cerdos y pavos hay en total?
10. Inventa un problema que origine la siguiente ecuación: x – 8 = 43.
184

Entendemos por…
Transitividad el proceso según el cual se transfiere un
elemento a otro.
En matemáticas, existe la ley transitiva cuya acción pasa
entre expresiones lógicas o algebraicas.
Por ejemplo: Si el precio de un libro es igual al precio de Día a día
un celular y el precio de ese celular es igual al precio de Reportaje
unas zapatillas, entonces el precio del libro es igual al Las matemáticas ocultas en la vida cotidiana
precio de las zapatillas. Algunos expertos se reunieron en Madrid y subrayaron
las aplicaciones prácticas de su respectivo avance en su
lenguaje abstracto:
“La gente está acostumbrada a que las cosas funcionen
solas, pero detrás hay algo que las hace funcionar”,
Diversión matemática explica Zuazua. Por ejemplo, al introducir una palabra
Las unidades cuadradas del cuadrado en un buscador de Internet como Google, los resultados
El cuadradadito amarillo es tomado como unidad de medida. tampoco son casuales. “Los matemáticos imaginamos
la Red como un montón de canicas colocadas sobre
una superficie. Hay que identificar quiénes son los que
miran y quiénes los que son mirados, buscar la palabra
que se pide y jerarquizar los resultados –si buscas la
palabra Kleinberg, quieres encontrar a Jon Kleinberg, el
científico que acaba de obtener el premio Nevanlinna,
no al señor Kleinberg que vive no sé dónde–”. Todo eso
se hace por medio de algoritmos que contemplan todas
esas variables.
“–El casco de los ciclistas y el [automóvil] que menos
consume. En los últimos años, la forma de los cascos de
los ciclistas, al menos los que usan en una contrarreloj,
ha cambiado: redondeados por delante, acabados
en pico por detrás..., y no se trata de una cuestión
estética, sino de aerodinámica, que intenta mejorar el
rendimiento de los deportistas. Mediante ecuaciones, se
¿Sabes cuántas unidades cuadradas mide el simula el comportamiento de un objeto sólido (el casco,
cuadrado grande? la bicicleta...) en interacción con un fluido (el aire) hasta
Busca una solución y discútela con tus compañeros. dar con el diseño más eficiente (en este caso, el que
ponga menos resistencia al aire). En los aviones, los
coches o los barcos se utiliza el mismo procedimiento,
y el diseño variará en función del objetivo: que sea más
rápido, más estable o que gaste menos combustible–”.
http://www.elpais.com/articulo/futuro/matematicas/ocul-
tas/vida/cotidiana/elpepusocfut/20060906elpepifut_2/Tes
185

Tema 2.
Los paréntesis en las ecuaciones
Indagación
En el aprendizaje del álgebra es muy frecuente el manejo de expresiones que

contienen paréntesis.
Para simplificarlas, es necesario realizar las operaciones indicadas por el
signo de agrupación.
Por ejemplo, dada la ecuación 15(x – 7) = –45
Un número seguido por un paréntesis indica multiplicación, por lo tanto
15(x – 7) significa que 15 multiplica a (x – 7).
Intenta proponer una solución y discútela con algunos de tus compañeros.
Conceptualización
Existen ecuaciones que originalmente contienen

paréntesis, los cuales han de eliminarse para sim-
plificarlas y después para resolverlas.
Analicemos la resolución del siguiente problema:
Entre Javier y Alex tienen $10,000. Si Javier
gasta $4,000, el doble de lo que le queda equi-
vale al triple de lo que tiene Alex. ¿Cuánto tiene
cada uno?
Al leer el problema se observa que las incógnitas
son las cantidades que tienen Javier y Alex; uno de
los datos es que la suma de las dos es $10,000.
Se puede elegir como incógnita principal la
cantidad que tiene Javier, pues con fundamento en
ella se obtiene la de Alex.
Entonces los datos del problema se representan
de la siguiente manera:
186

Tema 2 // Los paréntesis en las ecuaciones
Datos:
$ que tiene Javier + $ que tiene Alex = $10,000
$ que tiene Javier = x
$ que tiene Alex = 10,000 – x
Para formar la ecuación, se toma en cuenta que a lo que tiene Javier se le

debe restar $4,000 y duplicar esta cantidad. Además, lo anterior es igual al
triple de lo que tiene Alex.
Entonces, la ecuación queda así:
2 (x – 2,500) = 3 (10,000 – x)
Solución:
Resolvemos los paréntesis aplicando la ley distributiva del producto con
respecto a la multiplicación, que ya hemos estudiado antes.
2 (x – 2,500) = 3 (10,000 – x)
2 (x) – 2 (2,500) = 3 (10,000) – 3 (x)
2x – 5,000 = 30,000 – 3x
Sumamos 3x a cada lado de la igualdad y obtenemos:
2x + 3x – 5,000 = 30,000 – 3x + 3x
5x – 5,000 = 30,000
Ahora, sumamos 5,000 a cada lado de la igualdad y obtenemos:
5x – 5,000 + 5,000 = 30,000 + 5.000

5x = 35,000
Dividiendo cada lado entre 5 nos resulta:
5x ÷ 5 = 35,000 ÷ 5
1x = 7,000
que equivale al valor de x:
x = 7,000
Para resolver un problema es necesario traducirlo al lenguaje algebraico.
Lo que la traducción proporciona es una ecuación.

Al resolver esta ecuación, se conoce la solución del problema; por tanto,
es muy importante saber resolver las ecuaciones.
En la resolución de problemas usando ecuaciones es importante, entonces,
tener en cuenta los siguientes aspectos:
187

• Leer el problema hasta comprender cuáles

son los datos y los números desconocidos o
las incógnitas.
• Escribir los números desconocidos utilizando
una sola letra.
• Formar la ecuación de acuerdo con los datos
conocidos y desconocidos que son equivalentes.
• Resolver y comprobar la ecuación.
• Escribir la solución del problema para encon-
trar los datos desconocidos.
Aplicación
Copia en tu cuaderno los ejercicios que se pro- 3. Se tienen dos números relacionados de tal
ponen a continuación, soluciónalos y compara tus forma que el segundo es 24 unidades mayor
respuestas con algunos de tus compañeros. que el primero. Si la suma de los dos números
es igual a 134, encuentra los números.
1. Analiza las siguientes ecuaciones, elimina los 4. La suma de dos números enteros consecutivos
paréntesis y después resuelve las ecuaciones: es 27. ¿Cuáles son los números?
5. Si la suma de tres números consecutivos es 24,
a. 5(x + 2) = 20 ¿cuáles son estos números?
b. 9 + (x – 4) = 15 6. El triple de un número más cinco equivale a
c. 5 – (x + 2) = –3 este número menos dos.
7. La suma de tres números es 130. El segundo
2. Completa el proceso para solucionar cada una es 4 unidades mayor que el menor y el tercero
de las ecuaciones siguientes: es 6 veces mayor que el menor. ¿Cuáles son
los números?
a. 4 – 2(x + 1) = 8 8. La base de un rectángulo mide el doble de la
Proceso de solución: longitud de su altura. Si la base aumenta 3 cm
4 – 2( ) – 2( ) = 8 y la altura disminuye 3 cm, el área quedaría
4 – 2 – 2( ) = 8 igual. ¿Cuáles son las dimensiones de la base y
2 – 2x = 8 de la altura?
–2x = 8 – _____ 9. Recordemos que los números son consecutivos
x = _____ cuando su diferencia dé 1, es decir, uno de
ellos es 1 unidad mayor que el otro. Por ejem-
b. 2(x + 1) + 3(x + 2) = 24 plo 5 y 6 son consecutivos. 16 y 17 también
2x + 2 + ____ + 6 = 24 son consecutivos.
2x + 2 – 2 + 3x + 6 – 6 = 24 – ____ – 6 En general si x es un número cualquiera, x +1
2x + 3x = ____ es el consecutivo de x.
____ = 16 Soluciona este problema:
x = ____ Dos números consecutivos suman 51. Encuen-
tra esos dos números.
188

Tema 2 // Los paréntesis en las ecuaciones
Entendemos por…
Clave aquellos signos empleados para expresar
en forma sintética ciertas palabras o asuntos para
abreviar su escritura o para evitar que trascienda su
significado.
También las claves son un instrumento musical de
percusión que ayudan en la medida de la pieza musical.
Tomado de http://www.siisarh.com/glosario/glosario-
seguro-social.html
Tomando como clave o código la palabra AGUJERITO
con sus respectivas equivalencias numéricas, realiza
un escrito y preséntaselo a algunos compañeros Día a día
para que lo traduzcan, a la vez que tú traduces los Un logotipo (coloquialmente conocido en forma
escritos de ellos. de acortamiento, logo) es un elemento gráfico que
identifica a una persona, una empresa, una institución
o un producto. Los logotipos suelen incluir signos
A G U J E R IT O -normalmente lingüísticos- claramente asociados a
quienes representan.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Por ejemplo, tenemos la afirmación siguiente:

En clave AGUJERITO:
C31ND9 N9 5S 875MP9 D5 C9S5CH1, 1S7S89 1
CL1S5S.
En lenguaje común del español: Históricamente, los artesanos del barro, del cristal,
Cuando no es tiempo de cosecha, asisto a clases. los canteros, los fabricantes de espadas y artilugios
de hierro fino, los impresores, utilizaban marcas para
señalar su autoría.
Los reyes, además de firmar, cruzaban los
documentos legales con un logotipo de su creación, a
mano o con un sello.
Al igual que en la ecuación, la variable tiene valor o
significado, los logotipos tienen también su significado
según lo que representen.
http://es.wikipedia.org/wiki/Logotipo
189

Este capítulo
fue clave porque
• Aprendí a identificar las ecuaciones lineales.
• Reconozco las ecuaciones de la forma a + x = b • Sé aplicar las propiedades de las igualdades.
y a – x = c, en donde x es la variable. • Soy capaz de proponer problemas que re-
• Reconozco las ecuaciones de la forma ax = b quieren el planteamiento de ecuaciones.
y a ÷ x = c, en donde x es la variable. • Doy solución a problemas que involucran
• Reconozco las ecuaciones de la forma ecuaciones lineales.
ax + b = cx + d, en donde x es la variable.
Conectémonos con
La Música
El lenguaje de la música
Así como sucede en las ecuaciones lineales en

las que existen valores para sus variables.
Una clave asocia una nota en concreto con
Clave de Sol una línea del pentagrama, de manera que a las
notas siguientes les corresponderán los espacios y
líneas adyacentes.
Existen tres símbolos distintos para represen-
Clave de Do tar a las distintas claves: la clave de sol, la clave
de fa y la clave de do, que llevan el nombre de
la nota que designan a la segunda línea de los
pentagramas.
Clave de Fa
http://es.wikipedia.org/wiki/Clave_(notacion_musical
La clave es un símbolo usado en notación musical,

cuya función es asociar las notas musicales con
las líneas o espacios del pentagrama.
190

Tema 1 // Nombre tema
Repasemos lo visto
Al iniciar la unidad nos preguntábamos: ¿Para qué sirve el álgebra?

A lo largo de la unidad pudimos corroborar que el álgebra tiene gran im-
portancia en la vida de las personas y que es un idioma universal, pues sus
símbolos son los mismos en cualquier país del mundo.
Además, sabes que el álgebra es la rama de las matemáticas que genera-
liza la aritmética.
Nos quedó claro que el lenguaje algebraico es aquel en el que intervie-
nen números, letras y signos.
El álgebra es un lenguaje simbólico muy práctico, porque nos ayuda a
simplificar y generalizar.
Se puede pasar una expresión verbal o del lenguaje común al lenguaje
algebraico y viceversa.
Estudiamos y analizamos problemas cuyo planteamiento nos lleva a
proponer ecuaciones lineales de las formas a + x = b y a – x = c, ax = b
y a ÷ x = c y ax + b = cx + d.
También reconocemos que la generalización de situaciones nos lleva a
exponer fórmulas que se aplican en geometría, tales como perímetros y áreas
de diferentes polígonos.
El álgebra es aplicada en otras ciencias como física, química, geometría,
trigonometría y cálculo. Por medio del álgebra, se da solución a problemas
propios de estas disciplinas, que sin la existencia del álgebra sería imposible
resolver.
191

Mundo rural
A
Pastoreo y producción lechera
un con excelentes manejos de pastoreo y con forrajes de muy buena calidad, las vacas
consumen solo cierta cantidad de materia seca para suplir sus necesidades energéticas o
hasta llenar su sistema digestivo.
Las vacas en pastoreo incrementan sus requerimientos energéticos, debido a su incremento de
actividad al caminar, lo que hace aún más importante tener un excelente manejo de praderas.
Un estudio demostró que animales en pastoreo consumen 20% menos material seca compara-
do con animales alimentados de otras formas.
Otro estudio determinó que las vacas lactantes pueden pastorear muy poco, de 5 a 6 horas al
día; esto puede ser muy interesante, pues el costo de alimento es muy bajo y las producciones de
leche también son reducidas.
Una solución lógica sería la suplementación con mezcla de granos o concentrados; esto es
generalmente utilizado para mejorar la producción de leche, debido a la cantidad de energía dis-
ponible y a que la cantidad de material seca ingerida aumenta considerablemente.
El reto para el ganadero es encontrar cuál es el punto de balance para saber cuánto grano
suplementar.
De acuerdo con los estudios, los tratamientos de grano fueron 4 kilogramos por día por animal.
Luego 8 kilogramos y 12 kilogramos por día, así el grano se duplicó y se triplicó en la dieta, pero
la producción de leche solo aumentó a 44 lb para la ración de 4 kg, a 47 lb para la ración de 8 kg
y a 50 lb para la ración de 12 kg. Sin embargo, hubo un incremento de costo significativo en las
raciones, siendo el más alto la ración de 12 kg y muy lejos de justificar el incremento mínimo de
6 litros de leche.
Escribe en tu cuaderno un comentario de aproximadamente 10 a 15 renglones y compártelo con
http://jairoserrano.com/2011/02/pastoreo-y-produccion-lechera/
192

Dato
curioso
El cubo de Rubik
El arquitecto y catedrático, Ernö Rubik de Hungría, inventó en 1976 el cubo de
Rubik (5,5 x 5,5 x 5,5 cm), el cual ha vendido millones.
Quería darle a sus alumnos una mejor noción de lo tridimensional.
Como rompecabezas tiene su precedente en 1873 con el clásico “Rom-
pecabezas 15” de Sam Loyd, el cual, desde luego, es una especie de suce-
sor en tres dimensiones.
El cubo de Rubik tiene mucha matemática en sus aristas.
Dibuja en tu cuaderno el cubo de Rubik, coloréalo, comenta con tus
compañeros el número de colores que tiene y describe los posibles colores
de las caras de un cubo de Rubik armado.
http://www.disfrutalasmatematicas.com/juegos/parejas-matematicas.html
193

¿En qué vamos?

Reflexiono y trabajo
con mis compañeros
Copia en tu cuaderno cada uno de los ejercicios siguien- 5. Escribe un enunciado para cada ecuación dada:
tes, resuélvelos y compáralos luego con tus compañeros.
a. x + 37 = 82
1. Escribe simbólicamente: b. x + 258 = 396
a. Dos helados del mismo precio valen $800. 6. Completa el siguiente cuadro:
b. El costo de un lápiz y una pluma es de $4,800.
a b a–b a – (–b)
c. La diferencia de la edad de Luis menos la de Elsa
+9 +5
es de 25 años. –15 –3
d. La mitad de un número menos el triple de otro. –9 +7
e. La raíz cuadrada de un número cualquiera. +8 5
f. El doble de un número, más la raíz cuadrada de +5 –2
otro, menos el cubo de un tercer número. –4 +6
2. Escribe en lenguaje común: 7. Relaciona la columna de la izquierda con la de la

derecha y anota en el paréntesis la letra que con-
a. x+y cuerde con la ecuación señalada:
b. x – y = 32,000
c. x+x+x a. El costo de tres litros de leche x + 2y = 45 ( )
d. A = bh es de $5,700.
e. a + b + c = 45 b. Se compran tres lápices y se pa- 3r + 850 = 2,000 ( )
ga con un billete de $2,000; el
3. Busca una expresión para indicar la situación pro- cambio que se recibe es de $850. 3x = 5,700 ( )
blemática siguiente: c. La edad de Aurora más el doble
Se tiene un lote de 40 m2 de área. El lote tiene forma de la edad de Pilar es de 45 años. 245 – x = 189 ( )
rectangular y uno de sus lados mide 8 m. d. Si a 245 le restamos un número,
la diferencia es 189.
A= 40m2 x m 8. Relaciona un enunciado del lado izquierdo con su(s)

correspondiente(s) propiedad(es) del lado derecho,
escribiendo la(s) letra(s) entre paréntesis:
8 m
¿Cuánto medirá el otro lado? a. Si 3 + 5 = 8, entonces 8 = 3 + 5 Reflexiva ( )

b. 4 + 6 = 10 Transitiva ( )
4. Identifica las constantes y las variables de cada una c. 7(4 + 5) = 7(9) Cancelativa ( )
de las expresiones algebraicas siguientes: d. Si 4 + 8 - 3 = 12 - 3, entonces 4 + 8 = 12 Uniforme ( )
d. Si d = e y e = g, entonces d = g Simétrica ( )
6 - n t - r
a. b. e. 4+6=4+6
5m w + m
2b3 - 8v d. a3- 8b 2
c. 5x + + 4
5bv 2 7c
194

9. El número de días que trabajó Juan es 4 veces el 10. La edad de Jesús es el triple de la edad de Lalo.
número de días que ha trabajado Carlos. Si Juan La edad de Jesús hace 5 años era el doble de la
hubiera trabajado 9 días menos y Carlos 15 días edad de Lalo más 10 años. ¿Qué edad tienen
más, los dos habrían trabajado igual número de actualmente?
días. ¿Cuántos días trabajó cada uno?
Le cuento a mi profesor
Lee el enunciado y señala con una x la categoría correspondiente, según lo que has aprendido.

Establezco relaciones entre letras y números.
Expreso enunciados comunes o verbales en lenguaje algebraico.
Expreso enunciados que se encuentran en lenguaje algebraico en
lenguaje común o verbal.
Identifico las propiedades de las igualdades.
Realizo ejercicios en los cuales aplico las propiedades de las igualdades.
Dado un término algebraico, identifico sus constantes.
Dado un término algebraico, reconozco sus variables.
Identifico los términos de una ecuación.
Reconozco la utilidad de las ecuaciones.
Identifico los distintos tipos de ecuaciones lineales.
Planteo enunciados matemáticos que originan ecuaciones.
Calculo el valor numérico de una expresión algebraica.
Soluciono ecuaciones lineales del tipo a + x = b y a – x = c.
Soluciono ecuaciones lineales del tipo ax = b y a ÷ x = c.
Soluciono ecuaciones lineales del tipo ax + b = cx + d.
Resuelvo ecuaciones lineales que llevan paréntesis.
Expreso enunciados de problemas en ecuaciones con paréntesis.
Autoevaluación

Permito la libre discusión de soluciones de ejercicios algebraicos.
Participo activamente en clase.
Cuando un compañero manifiesta dudas sobre algún concepto algebraico
y yo lo tengo claro, le ofrezco mis explicaciones.
Colaboro con la disciplina del curso.
Resuelvo ejercicios en clase.
Propongo actividades para resolver en clase.
Dedico tiempo para repasar en casa.
Me gusta trabajar en grupo.
Soy responsable en el cumplimiento de mis deberes escolares.
Reconozco la colaboración que me brinda mi profesor.
Me gusta que mis compañeros progresen en matemáticas.
Manifiesto agrado por el álgebra.
Soy consciente de la importancia del álgebra para el avance del curso.
Acepto las correcciones cuando me equivoco.
Avanzo en mi trabajo personal. 195

Unidad 4
Estadística Descriptiva
y Probabilidad
Resolvamos
Te has preguntado: ¿para qué sirve la estadís-

tica? y/o ¿para qué sirve la probabilidad?
Tradicionalmente los gobiernos han llevado regis-
tros de la totalidad de población, nacimientos, de-
funciones, ocupaciones, producción y de todo tipo
de actividades que se realizan en su jurisdicción.
El conteo y la medición de tales hechos generan
gran cantidad de información.
En la actualidad, los medios masivos de comu-
nicación, con reportajes y noticias, principalmente,
proporcionan información de manera constante.
En grandes empresas, microempresas, proyec-
tos agrícolas y agropecuarios, lo mismo que en
almacenes y tiendas, se hace necesario organizar
información relacionada con las compras, ventas,
pérdidas y ganancias.
196
Una buena parte de esa información se da a co- dística, han adquirido gran relevancia, pues son
nocer por medio de tablas y gráficas; esto hace resal- instrumentos muy útiles en investigaciones cientí-
tar la importancia del tratamiento de la información. ficas como en los casos del estudio de fenómenos
Todo ello con miras a tener balances juiciosos sociales, económicos, agrícolas, etc.
que permitan tomar decisiones. Aún en la vida cotidiana, con frecuencia se apli-
Actualmente, los procedimientos utilizados en can los principios estadísticos y de probabilidad.
la teoría de la probabilidad, así como en la esta-

Estándares 1. Tratamiento de datos.
Reconozco la relación entre un conjunto de datos y su representación. 2. Combinatoria y
Interpreto, produzco y comparo representaciones gráficas adecuadas para probabilidad.
presentar diversos tipos de datos (diagramas de barras, diagramas circulares).
Predigo y justifico razonamientos y conclusiones usando información estadística.
Comparo e interpreto datos provenientes de diversas fuentes como prensa, revistas,
televisión, experimentos, consultas, entrevistas.
Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos presentados en
tablas, diagramas de barras, diagramas circulares.
Uso medidas de tendencia central (media, mediana, moda) para interpretar el
comportamiento de un conjunto de datos.
Uso modelos (diagramas de árbol, por ejemplo) para discutir y predecir la
posibilidad de ocurrencia de un evento.
Conjeturo acerca del resultado de un experimento aleatorio usando
proporcionalidad y nociones básicas de probabilidad.
197
Capítulo 1
Tratamiento de datos
Se encontraron evidencias de que existió formas • En la China se han encontrado evidencias de

sencillas de estadística en la Antigüedad. registros numéricos que se remontan con ante-
Se cree que: rioridad al año 2 000 a.C.
• El imperio romano reunió datos sobre superfi-
• Los babilonios usaban pequeñas tablillas de ar- cies, población y renta.
cillas para recopilar datos acerca de la produc-
ción agrícola y sobre los trueques o cambios de Hoy se considera la estadística como un exce-
artículos que realizaban, hace unos 5 000 años. lente método para describir con exactitud informa-
• Los egipcios recolectaban datos de la población ciones de todo tipo.
y la renta del país. Por medio de la estadística organizamos y ana-
• Aproximadamente 500 años a.C., los griegos lizamos los datos y tomamos decisiones.
realizaban censos con miras a cobrar impuestos.
La estadística
se utiliza en el mundo
mediante
Tratamiento de la Medidas
información estadísticas
que se realiza por medio de que pueden ser
Tablas de Representaciones Moda

frecuencias gráficas
compuestas por que pueden ser Media

aritmetica
Pictograma
Absolutas Diagrama
Simples de barras Mediana
Relativas
Acumuladas Polígono de
Porcentuales frecuencias
Diagrama
198 circular
Unidad 4. Estadística descriptiva y probabilidad

Tema 1.
Presentación y tratamiento
de la información
Indagación
Reúnete con un compañero para buscar en una

revista, en un periódico o en un texto de la biblio-
teca información que esté presentada en una tabla
o en una gráfica estadística.
Analícenla y escriban algunas conclusiones que
puedan obtenerse de acuerdo con en esa informa-
ción observada.
Comparen su trabajo con el de otra pareja y dis-
cutan acerca de la importancia de las conclusiones
obtenidas según la interpretación de la información.
Conceptualización
¿Alguna vez has recibido una muestra gratis de al-

gún producto para que lo pruebes? Eso lo hacen
para que conozcas la calidad que tiene el produc-
to, pues una muestra representa la generalidad.
Pues bien, esta es una manera de promocio-
nar el producto, de hacerlo conocer y de tomarlo
como una inversión.
Población y muestra
Ya hemos estudiado en el curso anterior estos con-
ceptos, ahora recordémoslos con el caso siguiente: café, que han sido atacadas por roya. Implicaría un
En muchas ocasiones es necesario realizar in- gasto excesivo en tiempo y dinero, revisar una por
vestigaciones en las que se estudian las caracterís- una todas las matas de las 10 hectáreas y el análisis
ticas o los valores de una población determinada, de los resultados sería dificultoso. En este caso, se
pero debido a las limitaciones de tiempo o de re- toma una muestra que sea representativa.
cursos o por la magnitud no se trabaja con la tota- En situaciones como esta, es necesario utilizar
lidad de la población sino con una parte. un método estadístico llamado muestreo, el cual
Por ejemplo: supóngase que se desea saber el se usa en encuestas, diseño y análisis de experi-
grado de infestación de 10 hectáreas cultivadas en mentos, control de calidad, etcétera. 199
Capítulo 1. Tratamiento de datos

Se le llama población al grupo o conjunto de in- nomina datos no agrupados y cuando se toman en
dividuos, características u objetos que se examinan. pequeños grupos o intervalos o clases se llama da-
En el ejemplo anterior, la población sería todos tos agrupados.
los alumnos de secundaria del departamento y de- Analicemos los siguientes ejemplos:
bido a que es muy difícil examinarla, se elige una
muestra, que es una parte pequeña de la población
que se toma como representativa del conjunto.
Para tener validez, la muestra elegida debe
cumplir con los siguientes requisitos:
a. Debe representar a la población, esto es, ha

de pertenecer a esta y ser elegida en forma
aleatoria, es decir, al azar, para que todos los
elementos de la población tengan la misma
probabilidad de ser considerados.
b. Debe ser confiable, es decir, los resultados que
se obtengan deben poder generalizarse a toda
la población con cierto grado de precisión.
c. Debe ser práctica; en otras palabras, debe
ser sencilla de llevar a cabo. 1. Treinta estudiantes de un curso presentaron
d. Debe ser eficiente, esto es, debe proporcio- un examen de inglés, con valor de 10 puntos,
nar la mayor información al menor costo. obteniendo los resultados siguientes:
Ahora bien, ¿de qué tamaño debe ser la muestra? 6 5 9 8 7 5 2 9 2 7

Esta varía dependiendo del tamaño de la población 7 3 5 1 4 2 9 9 8 8
y de las características propias de la investigación; 7 5 8 6 8 9 6 8 6 7
por ejemplo, si la población es muy grande puede
tomarse el 1% para formar una muestra, pero si la Nos piden:
población es pequeña se toma un 20%.
a. Ordenar de menor a mayor el conjunto de
El tamaño de la población se denota con N y el calificaciones.
de la muestra con n. b. Elaborar la tabla de frecuencias que conten-
ga frecuencias absolutas simples.
De acuerdo con lo anterior, en el ejemplo de c. Elaborar la tabla de frecuencias que conten-
los alumnos de secundaria del departamento, si ga frecuencias absolutas simples y frecuen-
estudian aproximadamente 100 000 alumnos, se cias relativas simples.
recomienda, por tanto, escoger una muestra de por d. Elaborar la tabla de frecuencias que conten-
lo menos 1 000 de ellos para entrevistarlos. Enton- ga frecuencias absolutas simples, frecuen-
ces, sería N = 100 000 y n = 1 000. cias relativas simples y frecuencias porcen-
tuales simples.
Tablas de frecuencias e. Elaborar la tabla de frecuencias que conten-
También vimos en el curso anterior que para rea- ga todas las frecuencias simples y las fre-
lizar el estudio estadístico de los datos, es nece- cuencias acumuladas.
sario organizarlos en tablas de frecuencias ya sea
nombrando cada dato o agrupándolos, cuando el
conjunto de datos es muy grande y son muy dis-
200 persos. Cuando se nombra cada elemento, se de-

Tema 1 // Presentación y tratamiento de la información
Solución
a. Ordenando el conjunto de calificaciones, de menor a

mayor nos queda:
1 2 2 2 3 4 5 5 5 5 6 6 6 6 7
7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 9 9 9 9 9
Calificaciones Conteo Frecuencias
b. Para elaborar la tabla de frecuencias absolutas sim- xi absolutas
ples, tomamos 3 columnas. En la primera van los simples fi
datos y los llamamos xi. En esta columna, escribimos 1 | 1
2 ||| 3
cada dato diferente, una sola vez. Se llaman datos
3 | 1
no agrupados. En la segunda columna va el conteo,
4 | 1
asignando un palito por cada dato que se nombre (|)
5 |||| 4
y haciendo montones de 5 palitos ( |||| ) para la facili- 6 |||| 4
dad al contar. Y en la tercera columna se registran las 7 |||| 5
frecuencias absolutas simples fi, en la que cada una
8 |||| | 6
corresponde al número total de palitos que hay en la
9 |||| 5
columna del conteo:
Total 30
c. A partir de la tabla anterior, agregamos la columna de
las frecuencias relativas simples fr, dividiendo cada
frecuencia absoluta simple fi entre 30 que es el total
de datos (N = 30):
Calificaciones Conteo Frecuencias Frecuencias

xi absolutas relativas simples
simples fi fr = hi
fi
hi =
N
1 | 1 1/30 = 0.033
2 ||| 3 3/30 = 0.099
3 | 1 1/30 = 0.033
4 | 1 1/30 = 0.033
5 |||| 4 4/30 = 0.133
6 |||| 4 4/30 = 0.133
7 |||| 5 5/30 = 0.166
8 |||| | 6 6/30 = 0.200
9 |||| 5 5/30 = 0.166
Totales N = 30 0.996
Aproximadamente
1
Observa que la suma de las frecuencias absolutas simples

es 30, esto es, el total de datos N, y que las frecuencias rela-
tivas suman 1 o cerca de 1 cuando se desprecian decimales
de las divisiones que se hacen. 201

d. A la tabla anterior agregamos otra columna para las frecuencias por-

centuales simples, tomando cada frecuencia relativa y multiplicándola
por 100:
Calificaciones Conteo Frecuencias Frecuencias Frecuencias

xi absolutas relativas simples porcentuales
simples fi fr = hi simples
hi =
fi f% = hi (100)
N
1 | 1 1/30 = 0.033 3.3
2 ||| 3 3/30 = 0.099 9.9
3 | 1 1/30 = 0.033 3.3
4 | 1 1/30 = 0.033 3.3
5 |||| 4 4/30 = 0.133 13.3
6 |||| 4 4/30 = 0.133 13.3
7 |||| 5 5/30 = 0.166 16.6
8 |||| | 6 6/30 = 0.200 20.0
9 |||| 5 5/30 = 0.166 16.6
Totales N = 30 0.996 99.6
Aproximadamente Aproximadamente
1 100
Observa que la suma de las frecuencias absolutas simples es 30 que co-

rresponde al total de datos N, las frecuencias relativas suman 1 o cerca de 1
cuando se desprecian decimales de las divisiones que se hacen y las frecuen-
cias porcentuales suman 100 o cerca de 100 si se han despreciado decimales.
e. Elaborar la tabla de frecuencias que contenga todas las frecuencias sim-

ples y las frecuencias acumuladas:
Calificaciones Conteo Frecuencias Frecuencias Frecuencias Frecuencias Frecuencias Frecuencias

xi absolutas relativas simples porcentuales absolutas relativas porcentuales
simples fi fr = hi simples acumuladas acumuladas acumuladas
f f% = hi (100) Fi = f1 + f2 Fr = h1 + h2 F% = hi(100)
hi = i
N +… +…
1 | 1 1/30 = 0.033 3.3 1 0.033 3.3
2 ||| 3 3/30 = 0.099 9.9 1+3=4 0.132 13.2
3 | 1 1/30 = 0.033 3.3 4+1=5 0.165 16.5
4 | 1 1/30 = 0.033 3.3 5+1=6 0.198 19.8
5 |||| 4 4/30 = 0.133 13.3 6 + 4 = 10 0.331 33.1
6 |||| 4 4/30 = 0.133 13.3 10 + 4 = 14 0.464 46.4
7 |||| 5 5/30 = 0.166 16.6 14 + 5 = 19 0.630 63.0
8 |||| | 6 6/30 = 0.200 20.0 19 + 6 = 25 0.830 83.0
9 |||| 5 5/30 = 0.166 16.6 25 + 5 = 30 .0.996 99.6
Totales N = 30 0.996 99.6
Aproximadamente Aproximadamente
1 100
202

Observa que solo totalizamos las frecuencias Solución

simples y que el último renglón de cada frecuencia
acumulada es igual al total de su correspondiente a. Organización de datos:
frecuencia simple. Así:
La suma total de las frecuencias absolutas sim- 36 36 36 36 36 36 37 37 38 38
ples es igual a 30 y el último valor en la columna 39 39 39 39 39 40 40 40 40 40
de las frecuencias absolutas acumuladas también 41 41 42 42 43 43 43 44 45 45
es 30 (sombreado de color rosado). 46 47 48 49 49
La suma total de las frecuencias relativas sim-
ples es de 0.996, se aproxima a 1 debido a que en b. Al igual que en el ejercicio anterior, se cons-
cada división se dejaron algunas cifras decimales, truye la tabla con las mismas columnas, ubi-
y el último valor en la columna de las frecuencias cando cada dato en el grupo o intervalo co-
relativas acumuladas también es 0.996, que tam- rrespondiente.
bién se aproxima a 1 (sombreado de color azul).
La suma total de las frecuencias porcentuales Para elaborar la tabla de frecuencias de datos
simples es de 99.6, se aproxima a 100 porque en agrupados, se forman grupos llamados intervalos.
cada división se dejaron algunas cifras decimales El tamaño o la amplitud del intervalo se calcu-
y el último valor en la columna de las frecuencias la dividiendo el rango (dato mayor – dato menor)
porcentuales acumuladas también es 99.6, el cual entre el número de grupos o intervalos que se van
se aproxima a 100 (sombreado de color gris). a formar, así:
En este ejercicio se han trabajado los datos no Rango Dato mayor - dato menor
Amplitud = = =
agrupados, es decir, nombrando los datos uno a uno. # de intervalos 5
Cuando son muchos datos y muy dispersos, es
49 - 36 13
muy dispendioso nombrar cada uno, entonces, es = = 2.6, que aproximamos a 3
5 5
necesario manejarlos en grupos que llamaremos
intervalos o clases. Empezando en 36, que es el primer registro
(dato menor), contamos de 3 en 3, de tal modo que
2. El profesor Sánchez midió el peso, en kg, de 35 en el primer intervalo quedan los valores 36, 37 y
alumnos del colegio Simón Bolívar en Bogotá. 38, pero en la tabla se escribe 36-38. En el segun-
Registró los resultados así: do intervalo quedan 39, 40 y 41, escribiendo en la
tabla 39–41, y así sucesivamente hasta terminar.
49 36 38 48 40 38 36 37 42 43 Otra manera es calculando el número de inter-
39 40 41 41 39 40 39 40 42 43 valos que se van a formar dividiendo el rango entre
45 46 39 49 36 37 44 47 36 36 la amplitud elegida (tamaño elegido), por ejemplo,
39 36 45 40 43 si queremos formar intervalos de tamaño 3, proce-
demos así:
Luego, el profesor Sánchez organiza los resulta- Rango Dato mayor - dato menor
# de intervalos = = =
dos de la siguiente manera: Amplitud 3
49 - 36 13
a. Ordena los datos de menor a mayor. = = 4.333, lo aproximamos a 5
3 3
b. Elabora la tabla de frecuencias para datos
agrupados. Entonces, la tabla de frecuencias para datos
agrupados queda así:
203

Peso en Punto Conteo Frecuencias Frecuencias Frecuencias Frecuencias Frecuencias Frecuencias

Kg medio o absolutas relativas simples porcentuales absolutas relativas porcentuales
de clase simples fi fr = hi simples acumuladas acumuladas acumuladas
f f% = hi (100) Fi = f1 + f2 Fr = h1 + h2 F% = hi(100)
hi = i
N +… +…
36-38 37 |||| |||| 10 0.29 29 10 0.29 29
39-41 40 |||| |||| || 12 0.34 34 22 0.63 63
42-44 41 |||| | 6 0.17 17 28 0.80 80
45-47 46 |||| 4 0.11 11 32 0.91 91
48-50 49 ||| 3 0.09 09 35 1.00 100
Totales 35 1.00 100
Representaciones gráficas Calificaciones Conteo Frecuencias

Ante la gran cantidad de datos que se uti- xi absolutas
lizan al realizar un estudio estadístico, se simples fi
hace necesario resumir toda la informa- 1 | 1
2 ||| 3
ción en unos pocos datos.
3 | 1
Las gráficas estadísticas son un medio
4 | 1
visual, utilizado para presentar los datos
5 |||| 4
de la totalidad de la información, reco- 6 |||| 4
nocer lo importante y comparar resulta- 7 |||| 5
dos entre sí.
8 |||| | 6
Existen diferentes tipos de gráficas es-
9 |||| 5
tadísticas, entre ellos:
Total 30
Diagramas de barras
Para realizar la representación gráfica del Toda gráfica estadística debe tener su título, los ejes de-
diagrama de barras, primero se organizan bidamente marcados y con sus nombres.
los datos en una tabla que nos proporcio- Tomamos un plano cartesiano. En el eje horizontal (x) ubi-
ne las frecuencias absolutas simples. camos la variable, en este caso nota del examen, y en el eje
La construcción del diagrama de barras vertical (y) ubicamos las frecuencias absolutas simples (fi):
se realiza en el plano cartesiano: En el eje
horizontal se anotan los datos (variable) y Calificaciones obtenidas en inglés
en el eje vertical, las frecuencias absolutas. por 30 estudiantes
Vamos a graficar en barras las dos si- Frecuencias
absolutas fi
tuaciones anteriores: simples
6
Recordemos:
5
1. Treinta estudiantes de un curso pre- 4
sentaron un examen de inglés, con 3

valor de 10 puntos, en el que se obtu- 2
vieron los resultados siguientes: 1
Calificaciones (x i)
6 5 9 8 7 5 2 9 2 7 7 3 5 1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 4 2 9 9 8 8 7 5 8 6 8 9
6 8 6 7
204

Observa que en el diagrama de barras hay una separación entre cada co-
lumna. Las separaciones entre barras deben ser iguales y las barras deben ser
del mismo ancho.
2. El profesor Sánchez midió el peso, en kg, de 35 alumnos del colegio

Simón Bolívar en Bogotá, y registró los siguientes resultados:
49 36 38 48 40 38 36 37 42 43 39 40 41 41 39
40 39 40 42 43 45 46 39 49 36 37 44 47 36 36
39 36 45 40 43
Como los datos se agrupan (en intervalos), entonces, la tabla de frecuencias es:
Peso en Punto medio Conteo Frecuencias

Kg de clase absolutas
simples fi
36-38 37 |||| |||| 10
39-41 40 |||| |||| || 12
42-44 43 |||| | 6
45-47 46 |||| 4
48-50 49 ||| 3
Totales 35
El diagrama de barras, entonces, queda así:
Peso de 35 alumnos del Colegio Simón Bolívar
Frecuencias
absolutas fi
simples
12
10
Peso (kg)
36-38 39-41 42-44 45-47 48-50
205

Histograma
Una gráfica de barras a la que le suprimimos los espacios que las separa es
llamada histograma.
En nuestros dos ejemplos que estamos estudiando, los histogramas quedarían así:
1. Histograma del caso de las calificaciones del examen de inglés:
Calificaciones obtenidas en inglés

por 30 estudiantes
Frecuencias
absolutas fi
simples
6
1 2 3 4 5 6 7 8 9
2. Histograma del caso de los pesos de los alumnos del profesor Sánchez:
Frecuencias
absolutas fi
simples
12
10
Peso (kg)
8 1 4 7 0
36-3 39-4 42-4 45-4 48-5
Polígono de frecuencias
De acuerdo con en el histograma, podemos trazar el polígono de frecuencias
uniendo los puntos medios del lado superior de cada barra.
206

1. Polígono de frecuencias del caso de las calificaciones del examen

de inglés:
Calificaciones obtenidad en inglés

por 30 estudiantes
Frecuencias
absolutas fi
simples
6
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Para trazar el polígono de frecuencias, se unen, con segmentos, los

puntos medios de las bases superiores de los rectángulos (barras) del
histograma.
El polígono de frecuencias también puede realizarse de la siguiente ma-

nera: en el eje de las x se ubican los datos (la variable nota del examen) y en
el eje y se ubican las frecuencias absolutas simples. Luego se localizan los
puntos y se unen:
Calificaciones obtenidas en inglés

por 30 estudiantes
Frecuencias
absolutas fi
simples
6
1 2 3 4 5 6 7 8 9
207

2. Polígono de frecuencias del caso de los pesos de los alumnos del profesor
Sánchez:
Frecuencias
absolutas fi
simples
12
10
Peso (kg)
8 1 4 7 0
36-3 39-4 42-4 45-4 48-5
Si no se prefiere hacer el polígono de frecuencias de acuerdo con en el

histograma, entonces puede trazarse con los puntos medios de clase. Recor-
demos la tabla:
Peso en Punto medio Conteo Frecuencias

Kg de clase absolutas
simples fi
36-38 37 |||| |||| 10
39-41 40 |||| |||| || 12
42-44 43 |||| | 6
45-47 46 |||| 4
48-50 49 ||| 3
Totales 35
En el eje de las x se ubican los puntos medios de clase y en eje y se ubican

las frecuencias absolutas simples; después se unen los puntos, quedando así
el polígono de frecuencias:
Frecuencias
absolutas fi
simples
12
10
Peso (kg)
37 40 43 46 49
208

Diagrama circular
Las gráficas circulares son denominadas también gráficos de pastel o gráficas
del 360%.
Se utilizan para mostrar porcentajes y proporciones.
Para realizar el diagrama, se puede utilizar un transportador de ángulos o se
grafica de manera automática, por ejemplo, mediante el programa Excel.
Vamos a expresar en gráficas circulares las dos situaciones anteriores (caso
de las notas del examen de inglés y caso del peso de los estudiantes del pro-
fesor Sánchez). Para ello, utilizamos las frecuencias porcentuales.
Recordemos la información de la tabla de frecuencias porcentuales sim-
ples (f%) de cada caso:
1. Caso de las calificaciones del examen de inglés.

El círculo completo mide 360° y equivale al 100% de los datos, en-
tonces, calculamos proporcionalmente el número de grados para cada
calificación.
Puede ser planteando y resolviendo una regla de tres simple directa para
cada frecuencia porcentual así:
100% 360° (3.3%)(360°) 1,188°

x= = = 11.88°, aproximadamente 12°
3.3% x 100% 100
100% 360° (9.9%)(360°) 3,654°

9.9% x 100% 100
100% 360° (13.3%)(360°) 4,788°

13.3% x 100% 100
100% 360° (16.6%)(360°) 5,976°

16.6% x 100% 100
100% 360° (20%)(360°) 7,200°

x= = = 72°
20% x 100% 100
Calificaciones Frecuencias porcentuales

Calificaciones obtenidas de inglés por 30 estudiantes
de inglés simples
f% = hi(100)
3.3%
1 3.3% 1
16.6% 9.9%
2 9.9% 2
3.3%
3 3.3% 3
3.3%
4 3.3% 60°
36° 4
5 13.3% 72° 50° 5
20%
6 13.3% 60° 50°
13.3%
6
7 16.6% 7
8 20.0%
8
13.3%
9 16.6%
16.6% 9
Total 99.6%
Aproximadamente 100
209

2. Caso del peso de 35 alumnos del profesor Sánchez.
Realizamos los cálculos para obtener los grados que corresponden a cada
frecuencia porcentual:
100% 360° (28%)(360°) 10,440°

29% x 100% 100
100% 360° (34%)(360°) 12,240°

34% x 100% 100
100% 360° (17%)(360°) 6,120°

17% x 100% 100
100% 360° (11%)(360°) 3,960°

11% x 100% 100
100% 360° (9%)(360°) 3,240°

9% x 100% 100
Peso en Frecuencias
Kg porcentuales Peso de 35 alumnos del Colegio Simón Bolívar
simples
f% = hi(100) 9%
36-38 29%
29% 36-38
39-41 34% 11%
42-44 17% 32° 39-41
45-47 11%
40°
48-50 9% 104°
42-44
Totales 100% 61°
17% 122°
45-47
48-50
34%
Aplicación
Copia los ejercicios siguientes en tu cuaderno, resuélvelos y compara tus res-

puestas con algunos de tus compañeros.
1. Un grupo de 40 mujeres dijo su talla de vestido, en una encuesta que se realizó.

210

Los datos anotados son los siguientes:
34 42 36 28 34 30 32 40 32 34 32 28 32 40 34 30 28 32 40 42
32 38 34 36 32 34 38 43 38 36 30 43 38 36 32 28 36 34 30 34
a. Ordénalos de menor a mayor.

b. Elabora la tabla de frecuencias simples y
acumuladas.
c. Construye el diagrama de barras que muestre
la situación. b. Elabora la tabla de frecuencias simples y
d. Dibuja el histograma correspondiente. acumuladas.
e. Representa el polígono de frecuencias. c. Construye el histograma que muestre la situación.
d. Dibuja la gráfica circular correspondiente.
2. Se tabularon los datos referentes a la estatura
en centímetros de los miembros de un equipo En tu cuaderno, completa las tablas de los ejerci-
de fútbol, integrado por 25 jugadores (titulares cios 4 al 8, que reúnen las informaciones sobre las
y reservas), así: ventas de un producto, realizadas por una compa-
ñía durante los 5 días hábiles de una semana.
Estaturas en Conteo Frecuencias
centímetros absolutas 4.
simples
Puntaje Conteo Frecuencias
140 || 2
de ventas absolutas
141 | 1
146 || 2 simples
147 || 2 fi
148 |||| 4 47 |||| |
149 || 2 53 ||||
150 | 1 61 |
152 |||| 5 82 |||| ||||
155 || 2 97 |||| ||
157 || 1 Total
160 ||| 3
Total 25
5.
a. Ordénalos de mayor a menor. Puntaje Conteo Frecuencias Frecuencias

b. Construye el polígono de frecuencias que de ventas absolutas relativas
muestre la situación. simples simples
fi fr = hi
3. El entrenador de un equipo de baloncesto fi
hi =
N
registró el número de puntos que cada uno de
sus doce jugadores (titulares y reservas) anotó 47 |||| |
en total durante la temporada que reciente- 53 ||||
mente terminó. 61 |
82 |||| ||||
97 |||| ||
97 85 62 64 85 64 93 64 72 64 72 72
Total
a. Ordénalos de menor a mayor. 211

6.
Puntaje Conteo Frecuencias Frecuencias Frecuencias

de ventas absolutas relativas porcentuales
simples simples simples
fi fr = hi f% = hi(100)
fi
hi =
N
47 |||| |
53 ||||
61 |
82 |||| ||||
97 |||| ||
Total
7.
Puntaje Conteo Frecuencias Frecuencias Frecuencias Frecuencias

de ventas absolutas relativas porcentuales absolutas
simples simples simples acumuladas
fi fr = hi f% = hi(100) Fi = f1 + f2 +…
fi
hi =
N
47 |||| |
53 ||||
61 |
82 |||| ||||
97 |||| ||
Total
8.
Puntaje Conteo Frecuencias Frecuencias Frecuencias Frecuencias Frecuencias Frecuencias

de ventas absolutas relativas porcentuales absolutas relativas porcentuales
simples simples simples acumuladas acumuladas acumuladas
fi fr = hi f% = hi(100) Fi = f1 + f2 +… Fr = h1 + h2 +… F% = hi(100)
fi
hi =
N
47 |||| |
53 ||||
61 |
82 |||| ||||
97 |||| ||
Total
212

9. Elabora un polígono de frecuencias, que represente las frecuencias abso-

lutas registradas en la siguiente tabla, en la que se relacionan las visitas a
sitios importantes de una ciudad de Colombia:
Visitas Conteo Frecuencia

absoluta simple
Museos |||| 4
Parques || 2
Empresas ||| 3
Zoológicos | 1
Bibliotecas || 2
Oficinas |||| 5
públicas
Total 17
10. Un médico familiar de una institución de seguridad social atendió du-

rante una semana a cierto número de pacientes con síntomas de diver-
sos padecimientos, los cuales se enumeraron en la tabla que aparece a
continuación:
Motivo de la Conteo Frecuencia

consulta absoluta simple
Gripe |||| |||| 9
Luxación |||| | 6
Heridas |||| 4
Quemaduras |||| 5
Hepatitis ||| 3
Diabetes |||| ||| 8
Afección renal |||| | 6
Gastritis |||| |||| 9
Total 50
Entendemos por…
Variable estadística aquella característica o cualidad que poseen los elementos o
individuos de una población. La variable puede ser: cualitativa, cuando indica una cualidad
que caracteriza el objeto, por ejemplo, color de ojos, estado civil, gusto musical, etc., o
cuantitativa, cuando se expresa mediante un número. La variable cuantitativa puede
ser: discreta, cuando es un número entero, pues no admite valores intermedios entre
dos valores específicos, como por ejemplo, el número de hermanos de una persona, o
continua, cuando puede tomar valores comprendidos entre dos números, esto es, tiene
decimales, por ejemplo, la estatura de las personas que se mide en metros con centímetros.
213

Calca y recorta las figuras, y después forma el
polígono dado:
Día a día
Utilidad de las gráficas estadísticas
El propósito de un gráfico es ayudar a la comprensión
y comunicación de la evidencia aportada por los datos,
respecto a una hipótesis en estudio. Una gráfica de
carácter científico debe servir para representar la
“realidad”.
La llegada de los ordenadores y de programas para la
generación de gráficos y presentaciones ha puesto en
manos del usuario común una herramienta poderosa
Las gráficas son una herramienta de presentación de
datos; es un medio para comunicar.
La calidad de una gráfica estadística consiste en
comunicar ideas complejas con precisión, claridad y
eficiencia, de tal manera que:
• Induzca a pensar en el contenido más
que en la apariencia
• No distorsione la información
proporcionada por los datos
• Presente mucha información (números)
en poco espacio
• Favorezca la comparación de diferentes
grupos de datos
214

Tema 2 // Medidas estadísticas
Tema 2.
Medidas estadísticas
Indagación
Pepe realizó en una semana varios trabajos por los

que recibió diferentes cantidades de dinero.
Por el trabajo del día lunes recibió $20,000,
por el del día martes recibió $30,000, por el del
día miércoles recibió $25,000, por el del día jue-
ves recibió $28,000, por el del día viernes recibió
$32,000 y por el del día sábado recibió $30,000.
Si a Pepe le hubieran pagado igual cantidad de
dinero por cada día de trabajo, ¿cuánto tendrían que
haberle pagado cada día de la semana que trabajó
para que el total de dinero recibido sea el mismo?
Reúnete con algún compañero y ayúdale a Pepe
a solucionar ese interrogante.
Conceptualización Observa que el dato que más se repite es el 8. A

este valor se le denomina MODA: Mo = 8.
Al organizar los datos ya sea de menor a mayor
o de mayor a menor, buscamos el dato o valor que
se encuentra exactamente en la mitad. Veamos:
En estadística se utilizan diferentes medidas. Unas
medidas de las más utilizadas son las medidas de 122234555566667|777788888899999
centralización que indican valores con respecto a
los datos que parecen agruparse alrededor de un Como son 30 elementos, en la mitad del con-
valor determinado. junto ordenado quedan dos elementos que prome-
Analicemos los dos ejercicios estudiados diamos, es decir, sumamos y dividimos entre dos:
anteriormente:
Me = 7 + 7 = 14 = 7.
1. El caso de las calificaciones del examen de inglés. 2 2
Recordemos que treinta estudiantes de un cur- Si el número de datos fuera impar, quedaría un
so presentaron un examen de inglés, con valor dato exactamente en el centro.
de 10 puntos, quienes obtuvieron los resultados A ese dato se le llama MEDIANA y se simbo-
siguientes: liza Me.
Ahora, si sumamos todos los datos y los dividi-
6 5 9 8 7 5 2 9 2 7 7 3 5 1 4 mos entre 30 que es el total de calificaciones del
2 9 9 8 8 7 5 8 6 8 9 6 8 6 7 examen de inglés, tenemos:
215

1 + 2 + 2 + 2 + 3 + 4 + 5 +5 + 5 + 5 + 6 + 6 + 6 + 6 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 9 + 9 + 9 + 9 + 9
30
186
= = 6.2 , se aproxima a 6.
30
A este valor lo llamamos MEDIA o MEDIA ARITMÉTICA o PROMEDIO y

lo simbolizamos con x.
2. El profesor Sánchez midió el peso, en kg, de 35 alumnos del colegio

Simón Bolívar.
Registró los resultados siguientes:
49 36 38 48 40 38 36 37 42 43 39 40 41 41 39 40 39 40 42 43
45 46 39 49 36 37 44 47 36 36 39 36 45 40 43
Observemos que hay: 6 veces el número 36,

2 veces el número 37,
El número que más se repite es 36, esa es la moda: Mo = 36.
Como son 35 datos (número impar), la Me es el dato que ocupa el centro
del conjunto ordenado, es decir, el 40 es la mediana: Me = 40:
Me
36 36 36 36 36 36 37 37 38 38 39 39 39 39 40 40 40 40 40 41 41 42 42 43 43 43 44 45 45 46 47 48 49 49
17 datos 17 datos
Si sumamos todos los datos y dividimos entre 35 (total de alumnos), obte-

nemos la media aritmética o promedio o media (x).
36+36+36+36+36+36+37+37+38+38+39+39+39+39+39+40+40+40+40+40+41+41+42+42+43+43+43+44+45-45+46+47+48+49+49
35
1,429
= = 40.8, se aproxima a 41. Decimos entonces que la x = 41.
35
Resumimos el significado de las medidas de centralización o medidas de
tendencia central así:
216

Tema 2 // Medidas estadísticas
La MODA (Mo) de un conjunto de datos es el va- 2. Identifica la moda o modas que hay en la dis-
lor que más se repite. tribución de estrellas.
En un conjunto pueden existir 1, 2 o más modas o 3. Calcula la media aritmética de la distribución dada.
incluso no haber moda. 4. construye el polígono de frecuencias para
La MEDIANA (Me) es el dato que se encuentra en datos no agrupados y señala en él la Mo, la Me
el centro de un conjunto ordenado. y la x.
La MEDIA ARITMÉTICA, llamada también PRO-
MEDIO o simplemente MEDIA, es el valor que re- En una fábrica de llantas hay 25 trabajadores
sulta de sumar todos los valores y dividirlos entre cuyas edades se relacionan a continuación:
el número total de ellos.
28, 24, 29, 37, 25, 27, 35, 30,
Aplicación 35, 30, 27, 38, 24, 29, 37, 25,
35, 30, 25, 32, 28, 24, 29, 25, 32.
Los hoteles están clasificados por estrellas de 1 a 5

de acuerdo con la ubicación, atención servicios y
lujos que proporcione al turista. En una ciudad se
hizo la relación de hoteles según la siguiente lista
de estrellas:
3, 3, 4, 3, 4, 3, 1, 3, 4, 3,
3, 3, 2, 1, 3, 3, 3, 2, 3, 2,
2, 3, 3, 3, 2, 2, 2, 2, 2, 3, 5. Elabora una tabla de frecuencias para datos

agrupados.
2, 1, 1, 1, 2, 2, 4, 1. La tabla debe tener columnas: intervalos de ta-
maño 3 (intervalos de 3 en 3, empezando en 24;
ejemplo 24-26 es el primer intervalo de tamaño
3), conteo y frecuencias absolutas simples.
6. Encuentra la Mo, la Me y la x de las edades de
los trabajadores de la fábrica de llantas.
7. Construye el histograma de frecuencias y en
él señala:
a. El intervalo de mayor frecuencia absoluta

b. El intervalo que contiene la Mo
c. El intervalo que contiene la Me
d. El intervalo que contiene la x
La tabla siguiente muestra la distribución de

1. Ordena el conjunto de estrellas y encuentra la tamaños, en centímetros, de una población de
mediana (Me). tilapias.
217

Tamaño, en centímetros,
de una población de tilapias Día a día
xi fi Diez consejos para estar a la moda
25 cm 14 Para las mujeres, estar a la moda no es tan simple
30 cm 29 como parece.
35 cm 46 La moda va y viene y muchas veces no nos
40 cm 31 percatamos de ello.
Por ello nos ofrecen 10 consejos o tips para que estén
siempre a la moda, sin importar cuál sea la tendencia:
1. Los tonos más oscuros hacen ver a la mujer

más estilizada.
2. Si se quiere usar un color claro, se debe usar ese
mismo color de la cabeza a los pies para una figura
más estilizada.
3. Las botas son geniales para minimizar las caderas
y la cintura y para darle a los hombros una
apariencia más sexy.
8. Calcula la media o promedio. 4. Los colores claros realzan la atención en algunas
9. Identifica la moda. áreas, por eso se deben usar solo en las zonas que
10. Busca la mediana o valor central. se desea resaltar.
5. Los zapatos de tacón hacen ver las piernas más bonitas.
6. Un bolso pequeño llevado sobre el hombro y por
Entendemos por… debajo del brazo da un toque muy elegante.
Distribución de frecuencias a la ordenación de los 7. Se debe combinar el color del bolso con los zapatos.
datos, en forma de tabla, asignando a cada uno de ellos 8. Una blusa con cuello da al rostro una forma ovalada.
su frecuencia correspondiente. 9. No se debe dejar que la ropa interior se marque en
el jean o pantalón; no es elegante.
10. Si las prendas separadas no combinan exactamente,
hay que variar un poco de tono y se verá mejor.
Juego del promedio Mujer, con estos 10 consejos top, tu estilo nunca
Daniel tiene unos datos con los que quiere jugar. pasará de moda.
El dinero de su hermano es $5,000 más de lo que él
tiene, pero entre los dos tienen $25,000.
Su prima, además, quiere aportar $11,000 y saber quién
ganaría y quién perdería al promediar, esto es, repartir
por partes iguales.
¡Ayúdalos y
diviértete!
Tomado de http://www.mujeresypunto.com/10-consejos-
para-estar-a-la-moda.html
218

Este capítulo
fue clave porque
• Aprendí a organizar los datos de una obser-
vación o estudio estadístico.
• Sé construir las tablas de frecuencias de un • Puedo obtener conclusiones de informacio-
conjunto de datos. nes presentadas gráficamente.
• Identifico los diferentes tipos de diagramas o • Analizo el comportamiento de los datos ubi-
representaciones gráficas. cando las medidas de centralización.
Conectémonos con
La Contabilidad
La contabilidad y las finanzas han adquirido la mejora de la calidad de vida de las personas
importancia gracias a las exigencias científicas y la sociedad.
y tecnológicas que impulsan el desarrollo de la En particular, toda persona debe llevar un
gestión económica y financiera de un país. orden en sus finanzas: programar sus compras
Debido a que la contabilidad trabaja di- y pagos tanto en su vida personal como en sus
rectamente sobre los cambios sociales, políti- proyectos productivos y en la administración de
cos y económicos de una sociedad, hace que sus bienes.
la contabilidad y las finanzas se mantengan
siempre vigentes.
En tal sentido, el profesional de contabilidad
y finanzas tiene una visión empresarial y huma-
nística capaz de diseñar y gestionar sistemas de
información que ayudan al desarrollo empresa-
rial y a la toma de decisiones.
Así mismo está en la capacidad de diseñar
e innovar procesos para gestionar con buena
fe la información en distintos tipos de organi-
zaciones y mantener el honor, la dignidad y la
capacidad profesional, la vocación de servicio
y el espíritu emprendedor, contribuyendo así a
219

Capítulo 2
Combinatoria y probabilidad
En el mundo en que vivimos existen muchas situa- la posibilidad de que ocurra un evento o de que se
ciones que implican incertidumbre. Estas situacio- obtenga cierto resultado.
nes van desde los juegos de azar hasta problemas Para calcular probabilidades, primero es necesa-
que se presentan en otros campos de gran impor- rio estudiar un poco de variación.
tancia como las ciencias físicas, las ciencias socia- En este capítulo se examinará los posibles resul-
les, la industria y los seguros. tados de una experiencia aleatoria.
La probabilidad se encarga de ese tipo de situa- Además, se realizarán experimentos que serán
ciones, es decir, estudia fenómenos puramente aza- útiles para comparar los resultados esperados con
rosos o aleatorios. La palabra probabilidad indica los resultados reales.
le s
(1
ib le
)(2
os rab
s
)(3
s p vo
)(4
so fa
ca sos
)-(
n-
ca
3)
Definición
(n
)=
-2
)(n
(S
-1
P
)n
Operaciones con
Regla de Laplace
factoriales
Combinatoria
y
Si
8! + 5!
im
Probabilidad
po
6!
rt
a
el
or
de
Variaciones Variaciones
n
sin sin
repetición repetición
No importa el orden
220

Tema 1. Los factoriales
Indagación
¿Te gusta la ensalada de frutas?

Describe en tu cuaderno cómo es la ensalada
de frutas que te gustaría comer ahora.
En un recipiente se prepara una ensalada de fru-
tas con uvas, manzanas y bananos.
Pero si tenemos un candado de clave y esta es,

por ejemplo, 375, no podemos cambiar el orden
¿Será igual la ensalada si se depositan primero las de las cifras porque el candado no abriría. Aquí el
uvas o primero los bananos o en cualquier otro orden? orden sí importa.
Analízalo con algunos compañeros. El caso de la ensalada de frutas es un caso de
combinación, mientras que el caso de la clave del
candado es un caso de permutación.
Conceptualización
Recordemos que la combinatoria es la parte de
las matemáticas que se ocupa de la solución de
problemas en los que hay elección y disposición
de los elementos de un conjunto, de acuerdo con
Hay ocasiones de nuestra vida en las que podemos unas reglas.
utilizar elementos sin importar el orden en que se Es decir, en la combinatoria tienen sentido pre-
tomen y otras en las que el orden sí es importante. guntas como:
Por ejemplo, cuando preparamos una ensalada ¿Qué posibilidades tengo de ganarme el baloto
de frutas, no importa el orden en que las pongamos que compré hoy?
en el recipiente, pues nos queda la misma ensalada. ¿De cuántas formas se pueden sentar 5 perso-
Es decir, el orden de las frutas no importa. nas en 5 asientos alrededor de una mesa?
¿Cuántos vestidos puedo formar con dos panta-
lones y tres camisas? 221
Capítulo 2. Combinatoria y probabilidad

El objetivo principal de la combinatoria es calcular cuántos tipos de mues-

tras de un determinado tamaño se pueden extraer de cierta población.
Para resolver situaciones de combinatoria y permutación, es necesario te-
ner claro el concepto de número factorial o factorial de un número. Veamos:
Queremos saber cuántos números de dos cifras se pueden formar con los
números 9 y 7. Podemos formar rápidamente los números 99, 97, 79 y 77.
Si quisiéramos saber de cuántas formas se pueden sentar 20 personas en
un bus o una flota de 30 asientos, no tendríamos una respuesta rápida y si
nos pusiésemos a contar, incluso, acabaríamos por desistir. Sería interesante,
entonces, conocer una serie de técnicas que nos faciliten el cálculo y nos
puedan ayudar a responder ese tipo de preguntas como las anteriores.
Factorial de un número
El número factorial o factorial de un número natural n, simbolizado n!, repre-
senta el número de formas distintas de ordenar n objetos distintos.
Por definición 0! = 1.
¿Cuántos números diferentes pueden formarse con un dígito dado?
Ejemplo: Con el número 5, solo puede escribirse 5.
Con un dígito, puede formarse 1 número de una cifra. Por tanto:
1! = 1.
¿Cuántos números diferentes de dos cifras pueden formarse con dos dígitos
dados, sin repetir dígito?
Ejemplo: Sin repetir dígito, con los números 7 y 9, pueden escribirse 2
números: el 79 y el 97.
Con dos dígitos, pueden formarse 2 números de dos cifras, sin repetir dí-
gito. Entonces:
2! = 1 x 2 = 2.
¿Cuántos números diferentes de tres cifras pueden formarse con tres dígitos
dados, sin repetir dígito?
Ejemplo: Sin repetir dígito, formemos números de tres cifras con los dígitos
3, 5 y 8:
5 8 358
8 5 385
3 8 538
8 3 583
3 5 835
5 3 853
222

Tema 1 // Los factoriales
Por tanto: 3! = 1 x 2 x 3 = 6.
Veamos el cálculo del factorial de algunos números:

Número Factorial Operación Resultado
N.º de n (n!)
0 0! 1
1 1! 1
2 2! 1x2 2
3 3! 1x2x3 6
4 4! 1x2x3x4 24
5 5! 1x2x3x4x5 120
6 6! 1x2x3x4x5x6 720
7 7! 1x2x3x4x5x6x7 5,040
8 8! 1x2x3x4x5x6x7x8 40,320
9 9! 1x2x3x4x5x6x7x8x9 362,880
10 10! 1 x 2 x 3 x 4 x 5 x 6 x 7 x 8 x 9 x 10 3,628,800
15 15! 1 x 2 x 3 x 4 x 5 x 6 x 7 x 8 x 9 x 10 x 11 x 12 x 1,307,674,368,000
13 x 14 x 15
En general: n! = 1 x 2 x 3 x 4 x 5 x… x (n-2) x (n-1) x (n).
El factorial de un número n es el producto de todos los factores decrecientes

a partir de él hasta llegar a la unidad.
El factorial de un número se escribe n!, siendo n cualquier número entero
positivo.
Con los factoriales podemos realizar operaciones. Observa detenidamente

cada paso:
1. 3! x 2!
Desarrollamos el factorial de cada sumando:
3! + 2! = (1 x 2 x 3)(1 x 2).
Resolvemos cada paréntesis:
= (1 x 2 x 3)(1 x 2)
= 6 x 2 = 12.
2. Detalla paso a paso:
(4!)(3!) = (1 x 2 x 3 x 4)(1 x 2 x 3)
= 24 x 6
= 144.
3. Presta atención a las simplificaciones que realizamos en la solución
siguiente:
2! 1x2
(3!) = (1 x 2 x 3)
5! 1x2x3x4x5
1x2
=
4x5
2 1
= =
20 10 223

Explica en tu cuaderno el proceso realizado en cada paso del ejercicio ante-

rior y coméntalo con algunos de tus compañeros.
Variaciones
Analicemos los casos siguientes:
1. Una baraja española consta de 40 cartas. ¿De cuántas formas pueden

elegirse 2 cartas, extraídas sucesivamente y sin repetir?
La primera se puede elegir de 40 formas.
La segunda, al no poder repetir, solo se puede elegir de 39 maneras.
Por tanto, en total hay (40)(39) = 1,560 posibilidades.
Simbólicamente:
Llamemos V al número de posibilidades, entonces, V = n(n-1).
Para este caso de las cartas de la baraja, tenemos: V = 40(39) = 1,560.
2. En una competencia, seis ciclistas se disputan la llegada a la meta.

¿De cuántas maneras se pueden llegar a los tres primeros puestos?
Como no hay repetición, es decir, hay un ciclista para el primer puesto,
otro ciclista diferente para el segundo puesto y otro diferente para el tercer
puesto, entonces:
224

• Para el primer puesto hay 6 posibilidades.

• Para el segundo, solo 5 posibilidades.
• Para el tercero, quedan 4 opciones.
Por tanto, llamando V al número de posibilidades, tenemos:
V = n(n-1)(n-2)
V = 6(5)(4)
V = 120.
En total hay 120 maneras como 6 ciclistas pueden ocupar los tres primeros
puestos en la competencia.
Por consiguiente, si de una población de tamaño n, queremos extraer una
muestra ordenada y sin repetición de tamaño determinado, razonamos así:
• El primer elemento lo podemos elegir entre n elementos.

• El segundo, al no poder repetir, podemos elegirlo entre n−1 elementos.
• El tercero, al no poder repetir, podemos elegirlo entre n−2 elementos.
• El cuarto, al no poder repetir, podemos elegirlo entre n−3 elementos.
• Y así sucesivamente hasta el tamaño determinado.
Un arreglo ordenado y sin repetición se denomina variación ordinaria o va-

riación sin repetición.
Ahora analicemos el primer ejemplo, pero con repetición:

Una baraja española consta de 40 cartas, ¿de cuántas formas pueden ele-
girse 2 cartas, no necesariamente distintas?
La primera se puede elegir de 40 formas.
Como se puede repetir, significa que la primera carta sacada se ve y se
devuelve al montón, de tal modo que la segunda carta se puede elegir de 40
maneras también.
En total hay (40)(40) = 1,600 formas.
Simbólicamente:
Llamemos V´ al número de posibilidades con repetición, entonces
V´ = n(n).
Para este caso de las cartas de la baraja tenemos:
V´ = 40(40) = 1,600.
Un arreglo ordenado y con repetición se denomina variación con repetición.
225

Aplicación
1. ¿Cuántos números de tres cifras diferentes se pueden formar con los dígi-
tos 1, 2, 3, 4 y 5?
2. En una carrera de 100 metros participan 8 corredores. ¿De cuántas formas
diferentes se podrían repartir las medallas de oro, plata y bronce?
3. ¿Cuántos números de tres cifras se pueden formar con los dígitos: 1, 2,
3, 4 y 5?
4. Un vendedor quiere visitar 5 ciudades que marca con las letras A, B,
C, D y E.
Si no quiere repetir ciudades, ¿cuántas rutas distintas puede elaborar si
puede empezar y acabar en cualquiera de las ciudades?
5. ¿De cuántas maneras diferentes se pueden repartir tres premios distintos
entre Luis, Teresa, Paola, Jorge y Marta?
6. Con las letras de la palabra libro, ¿cuántas ordenaciones distintas se pue-
den hacer que empiecen por vocal?
Realiza las operaciones de los ejercicios 7 a 10. Siempre que sea posi-
ble simplifica.
7. 5! - 3! =
8. (2!)(2!)(2!) =
9. 6! + 3! - 5! =
10. 2! - 4! =
4! 3!
Entendemos por…
Arreglo a los conjuntos formados por los elementos de
un conjunto dado, que se
diferencian en al menos un elemento o en el orden en
que se tomen los elementos.
Por ejemplo, dado el conjunto {a, b, c, d} podemos
tener los arreglos {a, b, c, d}, {b, c, d, a}, {c, a, b, d},
{b, a, d, c}, entre otros.
226

El baloto colombiano
El juego del baloto es un juego de azar que se realiza en Colombia los días miércoles y sábado.
Consiste en escoger 6 números
comprendidos entre 1 y 45.
Si se acierta, entonces, se gana el
acumulado que generalmente es de
varios miles de millones de pesos.
Preguntémonos cuál es la
probabilidad de ganarse el baloto
haciendo una apuesta.
Entabla un diálogo con tus
compañeros, para explicar por qué
la probabilidad de ganarse el baloto
es de 1 entre 8,145,060 diferentes
combinaciones posibles.
Día a día
Actualmente, existen tres países que tienen sus banderas muy parecidas, pero que en
realidad son diferentes.
Con los colores azul, blanco y rojo, se han elaborado las banderas que pertenecen a
Luxemburgo, Rusia y Yugoslavia.
Los colores en las tres banderas son los mismos, con las mismas proporciones, pero cada
una es diferente y representa a un país:
Yugoslavia Rusia Luxemburgo
En este caso, ¿importa el orden?

¿Habrá otras posibilidades de combinar esos colores para hacer otras banderas, conservando
el estilo y la proporcionalidad?
Comparte tus ideas con tus compañeros y escucha las de ellos.
227

Tema 2.
Cálculo de probabilidades
Indagación
Tenemos tres recipientes con bolas verdes y rojas:
1 2 3
¿En cuál de ellos es más probable sacar una bola roja?

Ten en cuenta que:
En el recipiente número 1 hay 2 bolas rojas de un total de 3.
Discute tu respuesta con algunos de tus compañeros.
Conceptualización
Probabilidad clásica
En la vida cotidiana, generalmente estamos haciendo predicciones con base

en probabilidades.
Por ejemplo:
¿Qué probabilidad hay de que te ganes la lotería comprando solo un billete?
¿Qué probabilidad habrá de que ganes un premio en una rifa?
¿Qué probabilidad hay de que el día de tu cumpleaños llueva?
228

Tema 2 // Cálculo de probabilidades
Probabilidad de ocurrencia
de un evento
¿Cara o sello? Es lo que generalmente se pregunta al lanzar una moneda al aire.
¿Quién conoce la respuesta correcta?
Nadie, pues esta solo se sabe hasta que cae la moneda.
¿Será niño o niña? Es la pregunta típica cuando una mujer se encuentra

embarazada.
Preguntas como las anteriores y muchas más del mismo estilo forman
parte del estudio de la probabilidad.
A cada posible resultado de lanzar la moneda al aire se le conoce como
evento (ya sea que caiga cara o sello) y al conjunto de esos eventos se le conoce
como espacio de eventos o espacio muestral (EM).
EM = {cara, sello}.
De igual forma, el resultado del alumbramiento solo podrá ser niño o niña
y cada uno de estos resultados será el evento y el conjunto de ambas posibi-
lidades será el espacio muestral (EM), solo en el caso en el que se sepa con
antelación que va a tener un único hijo (ni gemelos, ni mellizos):
EM = {niño, niña}.
Pero no siempre un espacio muestral (EM) se compone de dos eventos

como en los casos anteriores; su dimensión dependerá del tipo de experimen-
to que se realice.
Así, se tiene que al lanzar un dado, el espacio muestral estará formado
por todos los posibles resultados: 1, 2, 3, 4, 5 y 6 y cada uno de ellos será un
evento:
EM = {1, 2, 3, 4, 5, 6}.
De lo anterior, se puede concluir:
El espacio muestral (EM) es el conjunto de todos los resultados posibles de

un experimento.
229

Por otra parte, para determinar la probabilidad de que suceda un evento,

se puede hacer el siguiente análisis:
Para el lanzamiento de una moneda solo existe la probabilidad de que
caiga cara o sello (una a la vez), por lo que la probabilidad de cualesquiera
1
de los dos es uno entre dos: .
2
Para el lanzamiento de un dado, se tienen los posibles resultados 1, 2, 3, 4,
5 o 6 (solo uno a la vez), por lo que la probabilidad de que caiga cualquiera
1
de ellos será uno entre seis y se escribe: .
6
Para un partido de fútbol, un equipo tiene tres posibilidades: ganar,
perder o empatar. La probabilidad de cualquiera de los resultados es uno
1
entre tres:
3
De lo expuesto, se puede decir lo siguiente:
La probabilidad teórica de que suceda un evento (cuando solo puede ocurrir

uno a la vez) es igual a la unidad (el evento) entre el número de eventos que
forman el espacio muestral.
¿Cuál es la probabilidad de que al lanzar al aire un dado se obtenga un

número par?
El EM = {1, 2, 3, 4, 5, 6}
Entonces, el número del EM es n(EM) = 6 que es el número de casos o
resultados posibles.
Los números pares del dado son A = {2, 4, 6}.
Entonces, el número de pares es n(A) = 3 que son los casos o resultados
favorables.
Por tanto, como se tienen 3 casos favorables de un total de 6, entonces, la
3 1
probabilidad es 3 de 6, es decir, = = 0.5 = 50%
6 2
Fue Pierre Simón de Laplace quien formuló la definición clásica de la proba-

bilidad, proveniente de los juegos de azar, que se emplea cuando los espacios
muestrales (EM) son finitos (número determinado) y tienen resultados igual-
mente probables (equiprobables).
Regla de Laplace:
La probabilidad de que ocurra un suceso A es igual a:
número de casos favorables

p(A) =
número de casos posibles .
230

Diagrama de árbol
Veamos cómo tratar la situación siguiente:
Una tienda de aparatos domésticos ofrece al cliente tres marcas de es-
tufas, cada marca con dos tamaños y en cuatro colores diferentes. ¿Cuán-
tas estufas diferentes existen para escoger, según la marca, el tamaño y
el color?
Observemos en el diagrama de árbol la representación de tal situación:
A (M 1, G, A)
B (M 1, G, B)
G
V (M 1, G, V)
C (M 1, G, C) Marcas: M1 M2 M3
M1
A (M 1, P, A)
B (M 1, P, B) Colores: A = Amarillo
P B = Blanco
V (M 1, P, V)
V = Verde
C (M1, P, C) C = Cobre
A (M2, G, A)
B (M2, G, B) Tamaños: G = Grande
G P = Pequeño
V (M2, G, V)
E ST U FA
C (M2, G, C)
M2
A (M2, P, A)
B (M2, P, B)
P
V (M2, P, V)
C (M2, P, C)
A (M2, G, A)
B (M2, G, B)
G
V (M2, G, V)
M3 C (M3, G, C)
A (M3, P, A)
B (M3, P, B)
P
V (M3, P, V)
C (M3, P, C)
3 6 24
En el diagrama de árbol se observa que al final hay 24 ramificacio-

nes; esto significa que existen 24 estufas diferentes para que el cliente
pueda escoger la que más le guste, por ejemplo, una estufa de la marca
1, grande y amarilla (M1, G, A) o una estufa de la marca 2, pequeña y
cobre (M2, P, C).
El diagrama de árbol es un medio básico de conteo para determinar espa-

cios muestrales y para contar todos los posibles resultados una sola vez.
231

Veamos ahora el siguiente ejemplo:
Un maestro de matemáticas clasifica a sus alumnos como hombres (h),

mujeres (m), estudiantes de primero (1), estudiantes de segundo (2), estudian-
tes de tercero (3), aprobados (a) y reprobados (r); ¿cuál es el número de clasi-
ficaciones posibles y cuáles son?
Para responder construyamos el diagrama de árbol:
a (h, 1, a)
1
r (h, 1, r)
a (h, 2, a)
H 2
r (h, 2, r) h = hombres
ALUMNOS
a (h, 3, a) m = mujeres
3 1 = estudiantes de 1°
r (h, 3, r)
2 = estudiantes de 2°
a (m, 1, a)
1 3 = estudiantes de 3°
r (m, 1, r) a = aprobados
a (m, 2, a) r = reprobados
M 2
r (m, 2, r)
a (m, 3, a)
3
r (m, 3, r)
2 6 12
Resultaron 12 clasificaciones que son los pa-

réntesis del lado derecho del diagrama de árbol.
232

Aplicación
En tu cuaderno, copia los ejercicios siguientes, resuélvelos y compara con

algunos compañeros.
1. El administrador de un supermercado presentó el informe de la existencia de

4 frutas en el gráfico:
Mango
Plátano
Pera
Uva
Analiza y responde sí o no en el paréntesis:
a. El 50% de la oferta lo constituyen mangos y peras........................( )

b. El 75% de la oferta está representado por uvas, peras y mangos....( )
c. La mayor oferta la constituyen uvas, peras y mangos.....................( )
d. El plátano y la pera se llevan más del 50% de la oferta..................( )
2. Se tiene una bolsa con cinco pares de medias de color negro y cinco
pares de medias azules.
Considera para cada evento que la bolsa contiene 10 pares.
a. ¿Cuál es la probabilidad de sacar un par de medias negras?

b. ¿Cuál es la probabilidad de sacar un par de medias azules?
3. Se hace una rifa con 15 boletos.
a. ¿Qué probabilidad hay de ganar si se compra un boleto?

b. ¿Cuál será la probabilidad si se compran cinco boletos?
c. ¿Cuál es la probabilidad de ganar si se compran todos los boletos?
d. ¿Cuál es la probabilidad si no se compran boletos?
233

4. Si haces girar una pirinola tiene las opciones pon uno, pon dos, todos
ponen, toma 1, toma 2 y toma todo.
a. ¿Qué probabilidad hay de que caiga en la opción todos ponen?

b. En el dominó hay 28 fichas y siete de ellas tienen el mismo número en
ambos extremos.
Si se escoge una ficha, ¿qué probabilidad hay de que sea la que tiene en
ambos extremos cuatro puntos?
5. ¿Qué probabilidad hay de que se abra en la página 15 un libro de 100

páginas?
Los cálculos de los ejercicios 6 a 10 se realizan con la información siguiente:
La baraja española consta de 40 cartas así:

1 o as de oros, 2 de oros, 3 de oros, 4 de oros, 5 de oros, 6 de oros, 7 de
oros, 10 o sota de oros, 11 o caballo de oros y 12 o rey de oros.
1 o as de copas, 2 de copas, 3 de copas, 4 de copas, 5 de copas, 6 de copas,
7 de copas, 10 o sota de copas, 11 o caballo de copas y 12 o rey de copas.
1 o as de espadas, 2 de espadas, 3 de espadas, 4 de espadas, 5 de espadas,
6 de espadas, 7 de espadas, 10 o sota de espadas, 11 o caballo de espadas
y 12 o rey de espadas.
1 o as de bastos, 2 de bastos, 3 de bastos, 4 de bastos, 5 de bastos, 6 de
bastos, 7 de bastos, 10 o sota de bastos, 11 o caballo de bastos y 12 o rey
de bastos.
Calcula la probabilidad de sacar cada vez y de todo el paquete:
6. Indicar el número de elementos del espacio muestral (EM).

7. El as de oros
8. Un rey cualquiera.
9. Una carta de copas con número par.
10. Una carta de cualquier denominación.
Entendemos por…
Fenómeno determinístico aquel caso en el que es
posible que se pueda predecir si un suceso va a ocurrir
o no. Es decir, un fenómeno determinístico es predecible.
Cuando no se puede predecir el resultado, decimos que
se trata de un evento aleatorio.
234

Juegos de azar
Una máquina tragamonedas a lo largo de un día ha dado los
siguientes premios, en pesos colombianos:
Premios en pesos colombianos Número de veces

$ 0 625
$ 5,000 10
$ 10,000 3
$ 20,000 1
Resuelve con algún compañero estos interrogantes:

¿Cuántas veces han jugado con la máquina?
¿Cuál es la probabilidad de que la máquina no dé ningún premio?
¿Cuál es la probabilidad de obtener un premio de $50,000?
Día a día
Accidentes de tránsito en una ciudad capital
Una Secretaría de Tránsito presentó su informe sobre las causas de
muerte en accidentes ocurridos durante el mes, en esta gráfica:
CAUSAS DE ACCIDENTES MORTALES
Alcohol, drogas Distracción
28%
38%
19%
Maniobras 15% Velocidad
anti-reglamentarias inadecuada
Total muertes: 3,212 Fuente: DGT
Tomado de http://www.publicatuslibros.com/fileadmin/Bibliote-
ca/Libros/Tecnicos/
Con dos o tres compañeros, analiza la gráfica para descubrir el total

de muertes por cada una de las causas expuestas.
cotidianidad y por lo tanto es significativo.
235

Este capítulo
• Ahora conozco la importancia que tiene el
cálculo de probabilidades en las investigacio- fue clave porque
nes científicas y en la predicción de resultados
en problemáticas de otras ramas del saber.
• Me di cuenta de cómo en nuestra vida coti- • Reconozco la regla de Laplace en el cálculo
diana aplicamos principios estadísticos y de de probabilidades.
probabilidad para predecir eventos.
Conectémonos con
La Historia
En el siglo XVII (1600-1699), el llamado filó-
sofo, escritor y jugador, Chevalier de Méré, es-
cribió al matemático BIaise Pascal solicitando
algunos informes sobre el juego de dados.
A su vez, Pascal escribió al matemático Pie-
rre de Fermat.
En tal correspondencia se estableció los ini-
cios de la teoría de la probabilidad.
Aunque las primeras ideas referidas a la teo- cuando los espacios muestrales son finitos y tie-
ría de la probabilidad que surgieron en relación nen resultados igualmente probables.
con los juegos de azar, tales como los dados, las Actualmente, la probabilidad contribuye de
cartas y la lotería, estas dieron lugar a la crea- manera importantísima a facilitar los estudios
ción de un campo temático esencial en las ma- de las ciencias naturales y sociales, así como a
temáticas, que se conoce como “probabilidad”. la solución de muchos problemas prácticos en
Además de Pascal, otros distinguidos cientí- los negocios, la industria, el gobierno, etcétera.
ficos como Bernoulli y Laplace dieron gran im-
pulso al estudio de la probabilidad.
Pierre Simón de Laplace fue quien formuló
la definición clásica de la probabilidad, pro-
veniente de los juegos de azar, que se emplea
236

Repasemos lo visto
Al inicio de la unidad te decíamos:

Te has preguntado: ¿Para qué sirve la estadística? y/o ¿para qué sirve la
probabilidad?
Ahora ya tienes algunas ideas en las que de pronto antes no te fijabas en
que pudieran tener un fondo matemático y especialmente estadístico o pro-
babilístico.
Resaltemos las ideas siguientes:
• Desde tiempos antiguos los gobiernos han llevado numerosos registros de

sus actividades como datos sobre población, nacimientos, defunciones,
ocupaciones y producción.
• Una información bien recolectada y organizada, en tablas y gráficas, sirve
para predecir consecuencias o para tomar decisiones.
• Las medidas en estadística permiten tener una mejor visión sobre el com-
portamiento de los datos en un problema, fenómeno o experimento.
• Actualmente, la probabilidad tiene gran importancia en investigaciones
científicas como por ejemplo en el estudio de fenómenos sociales, econó-
micos y agrícolas.
• Aún en nuestra vida cotidiana, frecuentemente se aplican los principios
estadísticos y de probabilidad para predecir consecuencias o tomar deci-
siones importantes.
237

Mundo rural
L
Las cabañuelas
as “cabañuelas” son una antiquísima manera que tiene el pueblo para pronosticar el clima du-
rante todo el año siguiente; tradición de gran importancia para los campesinos, por ser la heren-
cia común que les legaron los antiguos pobladores aborígenes.
Los expertos en cabañuelas debaten sobre cuál es el mes que sirve de indicador del clima para
todo el año. En América por ejemplo toman el mes de enero, mientras que en Europa el indicador es
el mes de agosto.
Para predecir el fenómeno atmosférico, el experto se funda en indicadores como la formas de las
nubes, la dirección del viento y las características del sol, de la luna, de las estrellas, de la niebla, del
rocío de la mañana, del arco iris o del granizo.
El comportamiento de los animales también es utilizado como pronóstico de lluvia; así tenemos la
aparición de hormigas aladas, el orejeo de las mulas, que los palomos se bañen, el gato lavándose la
cara, el gallo que cante de día (posible cambio de tiempo); gatos que corren y saltan (señal de viento).
Aunque pareciera inviable, las personas también tenían que ver con el pronóstico, si tuviera picor o le
doliera una antigua cicatriz, sería posible cambio de tiempo. Signos de lluvia podrían ser los crujidos
y sonidos de muebles, el hollín que cae de la chimenea, olor de los desagües, siembra “retorcida”,
humedad en las baldosas de las habitaciones, el sarmiento que “llora” estando seco, entre otros.
El experto en cabañuelas, que suele ser por costumbre una persona del campo, recurre a la obser-
vación de los primeros 24 días de enero o de agosto de cada año, para pronosticar qué tiempo será el
que se disfrutará en los próximos doce meses, siendo los primeros doce días pronósticos de los meses
en orden ascendente y los siguientes doce días, los meses en orden descendente siendo conocidos
estos últimos días como retorno.
Desde día 1 hasta el día 12 de enero de cada año, se cuentan los meses en orden ascendente, es
decir, empezando por enero hasta diciembre, y del día 13 al
día 24, se cuentan los meses en orden descendente, empe-
zando por diciembre hasta enero.
El primer tratado científico occidental sobre el tiempo lo
escribió Aristóteles, en el que describe varios métodos de
predicción a largo plazo.
A partir de la aparición de la meteorología científica y
de la elaboración de predicciones, las cabañuelas han ido
perdiendo popularidad. Actualmente, la meteorología con-
sidera que, aunque la predicción a corto plazo mediante el
saber popular y la experiencia es perfectamente factible que
ocurra, no sucede así con la predicción a largo plazo.
Tomado de:
http://www.ciudad-real.es/cultura/cabanuelas/
cabanuelas2012.php
http://semblanzasconmassielle.blogspot.com/
2011/01/las-cabanuelas.html
238

Tema 2 // Interpretación de las medidas de centralización
Dato
curioso
El error de Leibniz
Gottfried Wilhelm Leibniz fue un filósofo, juris- que puede llegar a confundir incluso a los más
ta, matemático y estadista alemán (1646-1716). ilustres matemáticos. Leibniz, por ejemplo, era
Su padre, profesor de filosofía moral en la aficionado a los juegos de dados y estaba con-
universidad de Leipzig, falleció cuando Leibniz vencido de que era igual de difícil conseguir 11
contaba con seis años de edad. puntos que 12, argumentando que ambas pun-
Leibniz escribió poemas en latín a los ocho tuaciones solo se podían conseguir mediante
años y a los doce empezó a interesarse por la una combinación de dos dados: 6 y 5 en el pri-
lógica aristotélica mediante el estudio de la fi- mer caso, y 6 y 6 en el segundo.
losofía escolástica. En realidad se equivocaba Leibniz, porque
En 1666 obtuvo un doctorado en leyes y 11 se puede obtener de dos formas: con un 5
después estudió matemáticas. en el primer dado y un 6 en el segundo o con
Leibniz desarrolló varios aspectos de la ló- un 6 en el primero y un 5 en el segundo.
gica simbólica como la formulación de las Haz la prueba tirando los dados muchas ve-
propiedades principales de la suma lógica y la ces y comprobarás que salen más a menudo 11
multiplicación lógica, entre otros. puntos que 12.
Su contribución más notable a las matemá-
Tomado de
ticas, junto con Newton, fue la creación del
http://www.publicatuslibros.com/fileadmin/Biblioteca/
cálculo infinitesimal. Libros
Aparentemente, el concepto de probabilidad http://www.biografiasyvidas.com/biografia/l/leibniz.htm
es uno de los temas más sencillos de entender

de las matemáticas, pero la historia demuestra
239

¿En qué vamos?
Coevaluación “Reflexiono y trabajo

con mis compañeros”
Copia en tu cuaderno cada uno de los ejercicios siguien- Los ejercicios 3 a 6 se resuelven con la informa-
tes, resuélvelos y compáralos luego con tus compañeros: ción siguiente:
Si se tiene una caja con 10 canicas blancas, 6
1. La estatura en centímetros de los miembros de azules, 4 verdes y 2 negras:
un grupo de la tercera edad son los siguientes:
3. ¿Cuál es el total de canicas en la caja?
160 169 155 157 152 153 160 161 160 156 4. Si se extrae una al azar y se desea que sea blanca:
157 152 155 159 150 156 158 152 160 155
157 152 160 168 159. a. ¿Cuál es la probabilidad de éxito?
b. ¿Cuál es la probabilidad de fracaso?
Construir la tabla de frecuencias para datos no
agrupados que contenga conteo y frecuencias ab- 5. Si al extraer una y se desea que sea negra:
solutas simples.
2. El trabajo de un detective consiste en investigar a. ¿Cuál es la probabilidad de éxito?
datos, interpretarlos, y así reproducir algún suceso. b. ¿Cuál es la probabilidad de fracaso?
A partir de la gráfica dada y como si fuéramos
detectives, reconstruyamos los hechos: 6. Si se desea que no sea verde:
a. ¿Cuál es la probabilidad de éxito?

Ganadería
b. ¿Cuál es la probabilidad de fracaso?
24%
Cultivo de tierra 7. De acuerdo con el siguiente diagrama sobre las
32%
Comercio
estaturas de unos alumnos, contesta las preguntas:
9%
ESTATURA DE UNOS ESTUDIANTES

Artesanias Otros
f
22% 13% Alumnos
En la gráfica se puede observar que: 4
a. La mayoría de las personas se dedican a… 2
b. La ocupación en la que participan menos 1
personas es en... 1.35 1.40 1.45 1.50 1.55

Estatura
c. Se puede observar que la comunidad es emi-

nentemente productora de materias primas, ya
que la mayoría de su población se dedica a... a. ¿Cuál es el punto medio del intervalo en
d. La segunda actividad más importante en el donde está la estatura de mayor frecuencia?
lugar es... b. ¿Cuál es el punto medio del intervalo en
donde está la estatura de menor frecuencia?
240

Para los ejercicios 8 a 10, debes analizar la tabla 8. Identifica la Mo con su frecuencia.
que sigue: 9. Identifica la Me.
xi fi 10. Identifica la x.
6 4
7 8
8 7
9 19
10 2
Total 40
Heteroevaluación “Le cuento a mi profesor”

Lee el enunciado y señala con una x la categoría correspondiente, según lo que has aprendido.

Explico el significado de algunos términos
estadísticos y de probabilidad
Recopilo información en tablas de frecuencias
Represento información en diagramas de barras
Represento información en histogramas
Represento información en polígonos de frecuencias
Represento información en diagramas circulares
Identifico la moda (Mo) en un conjunto de datos
Identifico la mediana (Me) en un conjunto de datos
Calculo la media aritmética o promedio de un
conjunto de datos
Describo el espacio muestral de experimentos
aleatorios
Reconozco la regla de Laplace
Autoevaluación
Observo detenidamente las situaciones matemáticas que se me
presentan, antes de proponer una solución
Permito la participación de mis compañeros en las discusiones
sobre la solución de ejercicios
Valoro la asesoría de mi profesor
Solicito aclaraciones de mis dudas a mis compañeros
Colaboro con la disciplina del grupo
Concedo la razón a quien la tiene
Saco tiempo en casa para repasar lo aprendido en el colegio
Propongo problemas o actividades para resolver en clase
Participo en las actividades programadas en el colegio
241

Respuestas
Unidad 1
1. 8.
a. 2
b. 2
c.
2.
a. 4
b. 12
c.
3. , porque
a. = El lado del cubo mide .

b. =
c. >
d. =
e. >
f. =
4. Como se puede amplificar o simplificar, las

respuestas pueden variar. Ejercicio libre.
Compara tusrespuestas con uno o dos de tus
compañeros.
5.
a. =
b. ≠
c. =
d. =
6. Lote 1 (el más pequeño).

Lote 4 (el más grande).
7. Elaborando una tabla, se tiene:
Número de De 0 a 10 De 11 a 50 De 51 a 100 De 101 a 500 De 501 a 1 000
Artículos
Descuentos
0% 10% 20% 30% 40%
Precio $ 50 000 $ 50 000 $ 50 000 $ 50 000
según el $ 50 000 - - - -
descuento $ 5 000 $ 10 000 $ 15 000 $ 20 000
$ 45 000 $ 40 000 $ 35 000 $ 30 000
242
Unidad 2
1. 6.
a. 1 eje de simetría; a. 0.04 kg

b. 1 eje de simetría; b. 5,750 mg
c. 1 eje de simetría; c. 0.082 g
d. 6 ejes de simetría.
7.
2.
a. 0.015500 kl
b. 5 cl
c. 4.56 hl
8.
a. 33,000,000,000 m3
b. 0.000000001200 hm3
c. 4,500,000 mm3
3. (2), (5), (4), (3), (1).

4.
a. Sí, porque es un paralelogramo cuyos ángu-

los interiores son rectos.
b. No, porque por ejemplo un rectángulo cu-
yos lados miden 3 y 4 cm no es cuadrado.
c. Sí pues el cuadrado es un paralelogramo, cu-
yos lados tienen igual medida.
d. Sí, ya que todos son paralelogramos.
5.
126° 54°
54° 126°
126° 54°
54° 126°
243
Unidad 3
1. 7.
a. 2x = 800 (c)
b. x + y = 4 800 (b)
c. m – n = 25 (a)
d. 1 x - 3y o también x - 3y (d)
2 2
e. w 8.
f. 2g + h - s 3
(f)
2. (e)
(d)
a. La suma de dos números (b, c)
b. La diferencia de dos números es 32,000 (a)
c. La suma de tres veces un número
d. Área igual a base por altura 9. Juan 32 días; Carlos 8 días.
e. La suma de tres números diferentes es 45 10. Jesús 45 años; Lalo 15 años.
3. x = 5 m
4. Constantes Variables
a. n, m 6, 5
b. t, r, w, m
c. b, v 2, 8, 5
d. x, a, b, c 5, 8, 7, 4
5.
a. Un número sumado con 32 da 82

b. Un número sumado con 258 da 396
6.
a b a-b a – (– b)
+9 +5 4 14
–15 –3 –12 – 18
–9 +7 –16 –2
+8 –5 +13 +3
+5 –2 +7 +3
–4 +6 –10 +2
244
Unidad 4
1. 7.
Estaturas en Conteo Frecuencia a. 1.55

cm absoluta simple fi b. 1.40.
140 || 2
141 | 1 8. Mo = 9 con frecuencia de 19.
146 || 2 9. Me = 9.
147 || 2 10. x = 8.175 y se aproxima a 8.
148 |||| 4
149 || 2
150 | 1
152 |||| 5
155 || 2
157 | 1
160 ||| 3
2.
a. Cultivo de tierras.
b. Comercio.
c. Cultivo de tierras, ganadería y artesanías.
d. Ganadería.
3. 22 canicas.
4.
a. 10
22
b. 12 = 6
22 11
5.
a. 2 = 1
22 11
b. 20 = 10
22 11
6.
a. 18 = 9
22 11
b. 4 = 2
22 11
245
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Unidad 4
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253

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Equipo de la actualización y cualificación del Modelo Educativo Secundaria

Activa elaborado por:

Luz Marina Rincón Rojas

Mónica López Castro

©Ministerio de Educación Nacional Artículo 32 de la ley 23 de 1982

Estructura Secundaria Activa 7

Unidad 1. El sistema de los números enteros 14

Capítulo 1. Los números enteros 16

Capítulo 2. Los números racionales positivos 52

Unidad 2. Construyo y Compruebo 88

Capítulo 1. Realizo construcciones y mediciones 90

Capítulo 3. Los sólidos o cuerpos geométricos 132

Unidad 3. Introducción al Álgebra 156

Capítulo 1. Lenguaje algebraico:

Capítulo 2. Ecuaciones lineales 172

Unidad 4. Estadística Descriptiva y Probabilidad 196

Capítulo 1. tratamiento de datos 198

Capítulo 2. Combinatoria y probabilidad 220

Referencias fotográficas 250

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 5

Los módulos de aprendizaje son los documentos básicos de trabajo para el

6 Organizador gráfico • Indagación

El propósito de este primer momento es acercar a los estudiantes a la temáti-

En este segundo momento confluyen diversas experiencias de aprendizaje

Aplico mis conocimientos

Al finalizar, cada capítulo ofrece:

8 Este capítulo fue clave porque 9 Conectémonos con

11 Mundo rural 12 Dato curioso

Te has preguntado: ¿se pueden resolver

Los números enteros

Números Números que son de Aditivas Multiplicativas

Unidad 1. El sistema de los números enteros ( )

Lee detenidamente el caso siguiente,

Analicemos las situaciones siguientes:

1. Pepín intenta dar solución a su problema:

Capítulo 1. Los números enteros ( )

2. En la pista circular de atletismo, entrenan David (por el

Ilustración 1. Punto de referencia (SALIDA)

Unidad 1. El sistema de los números enteros ( )

3. En la ilustración 3 se muestran tres termómetros, en los que el punto

El conjunto de los números enteros tiene las características siguientes:

1. El número 0 es el origen del conjunto de los números enteros . El

Capítulo 1. Los números enteros ( )

La unión (U) de los números que están a la de-

1. En las transacciones comerciales, la contabi-

Unidad 1. El sistema de los números enteros ( )

Copia en tu cuaderno los ejercicios siguientes,

1. Escribe los números relativos que correspon-

4. Al medir temperaturas, también se utilizan los a. El señor Eduardo consignó $250,500 en el

2. Según la gráfica siguiente, responde:

En el termómetro, cero grados (0°C) corresponde a

Capítulo 1. Los números enteros ( )

3. Copia la tabla en tu cuaderno y escribe el

4. Escribe frente a cada expresión otra que repre-

En los ejercicios del 6 al 8, describe el recorrido

Unidad 1. El sistema de los números enteros ( )

Tema 2. Igualdad, desigualdad y valor

De acuerdo con la gráfica responde:

a. ¿Qué invento es más reciente, el mapa o la máquina a vapor? ¿Por qué?