TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

CONCIENCIA FONOLÓGICA

Y SU

RELACIÓN CON LA LECTURA

Integrantes:
Docente:

Fecha: 14 de Agosto 2012

ÍNDICE
 Pág.

 INTRODUCCIÓN 3

 CONCIENCIA FONOLÓGICA: Concepto y Características 4

 DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA 8

 RELACIÓN ENTRE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA Y 10

EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA

 CONCIENCIA FONOLÓGICA Y DESARROLLO DE LA 13

LECTURA

 CONCLUSIÓN 15

 BIBLIOGRAFÍA 17

INTRODUCCIÓN

2
 La conciencia fonológica, entendida como la habilidad para analizar y
sintetizar de manera consciente los segmentos sonoros de la lengua, ha sido
reconocida en las últimas décadas como el mejor predictor del aprendizaje lector.
Esta habilidad, cuyo desarrollo inicia temprano en la edad preescolar con el
reconocimiento de rimas, permite la manipulación de segmentos sonoros, cada
vez más finos hasta llegar al fonema. Es decir, el niño va haciendo la relación que
el lenguaje hablado está compuesto por frases, que a la vez está compuesto por
palabras, y éstas por sílabas que al mismo tiempo tienen letras. El niño asimismo
va comprendiendo que cada letra tiene un sonido y si se junta con otra letra existe
la posibilidad que su sonido cambie.
El presente trabajo de investigación tiene como objetivo analizar el
concepto de Conciencia fonológica, describir los principales componentes y luego
relacionar este concepto con la lectura. Por medio de revisión bibliográfica, lectura
de artículos y posterior análisis de lo investigado con nuestra labor como docentes
tanto a nivel preescolar y educación general básica.

¿Por qué es importante la conciencia fonológica? ¿De qué se trata? ¿En

qué influye en el aprendizaje de la lectura? ¿Cuándo se desarrolla? ¿Cómo se
potencia esta conciencia y el aprendizaje de la lectura? Estas interrogantes, y
otras más, surgieron cuando comenzamos a leer acerca del tema de la conciencia
fonológica y cómo ésta influye en el aprendizaje de la lectura. Suponemos que
muchas de nosotras(os) nos preguntamos acerca de este tema y a veces no le
damos la importancia suficiente cuando estamos frente a un niño o a todo el curso.

Todo este proceso el niño lo va adquiriendo a lo largo de sus primeros años

de vida, donde va perfeccionando las habilidades fonológicas ya adquiridas hasta
que el niño logra la conciencia fonológica y aprende la lecto-escritura.

Esperamos que esta investigación sea de mucho aporte al conocimiento de

quién lo lea y se logre interiorizar de este tema y su relevancia en el proceso
educativo de los niños y niñas.

CONCIENCIA FONOLÓGICA

3
 Concepto y Características

La consciencia fonológica forma parte de la consciencia metalingüística o

capacidad para reflexionar sobre la propia lengua, fuera de sus funciones
comunicativas. Se la ha definido como la capacidad de ser consciente de las
unidades en que puede dividirse el habla.
En un sentido amplio, abarcaría las habilidades identificar y manipular de forma
deliberada las palabras que componen las frases (también llamada conciencia
lexical), las sílabas de las palabras (conciencia silábica), hasta llegar a la
manipulación de las unidades más pequeñas del habla, los fonemas (conciencia
fonémica), (Silvia Defior, 1996)
Es la toma de conciencia de cualquier unidad fonológica del lenguaje
hablado, es decir el niño va haciendo la relación que el lenguaje hablado está
compuesto por frases, que a la vez está compuesto por palabras, y éstas por
sílabas que al mismo tiempo tienen letras. El niño asimismo va comprendiendo
que cada letra tiene un sonido y si se junta con otra letra existe la posibilidad que
su sonido cambie.

Todo este proceso el niño lo va adquiriendo a lo largo de sus primeros años

de vida, donde va perfeccionando las habilidades fonológicas ya adquiridas hasta
que el niño logra la conciencia fonológica y aprende la lecto-escritura

Según Luis Bravo, "los niños que tienen mejores habilidades para manipular
sílabas o fonemas aprenden a leer más rápido independiente del Coeficiente
Intelectual, vocabulario y nivel socioeconómico". Esta afirmación nos dará la pista
esencial para darnos cuenta de la importancia de estimular tempranamente las
habilidades fonológicas en los niños desde la educación preescolar, es decir,
nosotras como educadoras de párvulo y profesoras de educación general básica
al saber esta afirmación tenemos la obligación profesional de preocuparnos de
potenciar las habilidades fonológicas de los niños a nuestro cargo como una
habilidad esencial para el aprendizaje de la lectura y escritura.

4
 Otra definición lo explica como una serie de habilidades y procesos
metalingüísticos que le permiten al lector estar conciente del manejo del lenguaje
hablado (Ericson y Fraser, 1998). En este sentido se trataría de una forma de
meta cognición pues no solo de trata de la percepción, sino también de la
habilidad para pensar y manipular las distintas unidades del lenguaje: palabras,
silabas, principio y rima, fonos y fonemas.

Si los niños que han desarrollado tales habilidades son capaces de dar
cuenta de las características del lenguaje hablado, si las palabras comienzan o
terminan con el mismo sonido y que al estar formadas por pequeños sonidos
(fonemas) pueden manipularlos creando nuevas palabras: “a los seis años de
edad, un 75% de los niños ya han adquirido la conciencia fonológica, vale decir es
capaz de identificar fonemas, manipularlos flexiblemente y asociarlos con
símbolos gráficos (Signori y Manrique, 1996), maneja todas las reglas básicas de
la sintaxis y posee un léxico amplio y dinámico. Antes de cumplir los 5 años, el
niño ya muestra cierta habilidad pragmática y el discurso monologal que utiliza con
envidiable soltura en sus juegos vaticina una futura habilidad discursiva”
(Céspedes, 1998).

De este modo, se distinguen en esta habilidad una serie de conocimientos

relacionados cada uno con un determinado elemento del lenguaje: conocimiento
de la rima, conocimiento silábico, conciencia intrasílabica y conocimiento
segmental.

 Conciencia de la rima: Considerado el conocimiento de nivel más

básico, la evidencia empírica sugiere que la sensibilidad a la rima
está fuertemente relacionado con la habilidad posterior en lectura
(Kritley&Bryant, 1983; McClean & Bradley, 1989, en Rueda, 1995).
Este tipo de habilidad repercutiría, sobretodo, en la lectura por
analogía. No obstante ello, existe evidencia contradictoria y ciertos
autores aún discuten si efectivamente debe ser considerado parte del
conocimiento fonológico. Si alguien es sensible a los elementos del

5
 lenguaje hablado debería ser capaz de detectar la rima existente
entre dos palabras.
 Conciencia silábica: está relacionada con la habilidad para
segmentar, identificar o manipular en forma conciente las sílabas que
componen una palabra. Recordemos que silaba es: la unidad oral de
segmentación más pequeña que es posible articular
independientemente.
 Conciencia Intrasilábica: se refiere a la habilidad para segmentar
las sílabas en sus componentes intrasilábicos de onset o ataque y
rima o final. El onset es la parte integrante de la sílaba constituida
por la consonante o bloque de consonantes iniciales y a la rima es la
parte de la sílaba formada por la vocal y consonantes siguientes.
Igualmente, la rima está constituida por un núcleo vocálico y la coda.

 Conciencia fonémica (o segmental): es el conocimiento de los

segmentos de una palabra y manejo de los fonos y fonemas, (en
términos simples un fonema es la unidad mínima de cada lengua, sin
significado, pero con rasgos distintivos capaces de diferenciar
significados. Un fono, a diferencia del fonema, es un sonido sin aún
clasificar fonológicamente).

Para Gómez y Cols. (1995), consideran siete componentes de la conciencia

fonológica, los cuales se presentan a continuación:
1. Segmentación silábica: Según los autores Carrillo y Marín (1992), es la
habilidad que una persona tiene para pronunciar una secuencia de sílabas
que forman la palabra.
2. Supresión silábica: Consiste en manipular los segmentos silábicos
omitiendo una sílaba de la palabra ya se al inicio, medio o final, tanto de
una palabra como pseudo palabras.
3. Detección de rimas: Es la habilidad para comparar las palabras y
discriminar los sonidos que tienen en común, estos sonidos pueden estar al
inicio o al final de las palabras.

6
4. Adición silábica: Consiste en unir una sílaba con otra para obtener una
palabra.
5. Aislar fonemas: Es una tarea de análisis fonémico que consiste en
descubrir un fonema al inicio o final de una palabra.
6. Unir fonemas: Es la capacidad para retener y unir los sonidos con la
finalidad de formar una palabra.
7. Contar fonemas: Se refiere a la habilidad de identificar y saber el
número de fonemas que conforman una palabra.

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 DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA

El castellano cuenta con 27 letras y 24 fonemas, esto hace que la

conciencia fonológica en los hispanohablantes se centre principalmente en la
conciencia de la relación entre reglas y sonidos (reglas de conversión grafema-
fonema) y sólo secundariamente en la representación de los sonidos en la
memoria a largo plazo.
Esta adquisición de 24 fonemas del castellano, se da de manera
progresiva, Owens (2003), afirma, que algunos niños de dos años de edad,
demuestran que tienen cierta conciencia del sistema de sonidos, hacen rimas y
juegan con los sonidos del lenguaje. Sin embargo, la conciencia fonológica
evoluciona con el tiempo, a la edad de cinco años aproximadamente podemos
percibir en los niños el desarrollo del lenguaje hablado; por ello se puede afirmar
que es el momento de máximo desarrollo del lenguaje, pues han adquirido, la
mayoría de los niños, el suficiente conocimiento de grafemas, sílabas y palabras;
factores relacionados con el aprendizaje de la lectura y escritura.
La aparición del lenguaje escrito es posterior al lenguaje oral. Pues, desde
los cuatro años de edad debido a, la estructuración de su sistema fonológico, el
niño tiene la posibilidad de producir correctamente todos los sonidos del habla,
esto se evidencia en su capacidad de reflexionar sobre un enunciado y manipular
estructuras (sílabas, rimas, palabras, etc.).
Debido a estas características del desarrollo del lenguaje que presenta el
niño, podemos concluir que posee un conocimiento de la fonología, pues, empieza
a manifestar su capacidad para detectar y para producir rimas, además, sabemos
que el desarrollo de esta habilidad se ve estimulada por las diferentes actividades
de aprendizaje de la lectura y la escritura a las que está expuesto el niño.
Las actividades que favorecen el desarrollo de la conciencia fonológica
suelen ir desde el análisis de la palabra, a la sílaba y el fonema, por eso, se busca
trabajar tanto a nivel de escucha como de manipulación de las distintas unidades
lingüísticas a través de diversos tipos de ejercicios:

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 Segmentación silábica
 Contar e identificar sílabas
 Contar las sílabas de una palabra
 Identificar una sílaba en una palabra
 Supresión de la sílaba inicial
 Omitir una sílaba en una palabras
 Adición silábica
 Añadir una sílaba para formar una palabra
 Aislamiento de fonemas
 Omitir el fonema de una palabra
 Unión de fonemas
 Añadir un fonema para formar una palabra
 Identificación y conteo de fonemas
 Contar los fonemas de una palabra
 Identificar un fonema en una palabra
 Identificación de un fonema que cambia entre dos palabras
 Discriminación cualitativa de los elementos de la palabra
 Identificación de palabras que responden a una determinada estructura
vocálica:
 Consonante-vocal-consonante (CVC)
 Vocal-consonante-vocal (VCV)
 Consonante-consonante-vocal (CCV)
 Vocal-consonante (VC)
 Consonante-vocal (CV)
 Selección de palabras que responden a la misma estructura vocálica que la
expuesta en el modelo
 Discriminación cuantitativa de los elementos de la palabras:
 Reconocimiento de palabras de una, dos y tres sílabas
 Detección de rimas

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 RELACIÓN ENTRE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA Y EL APRENDIZAJE DE
LA LECTURA

En el aprendizaje de la lectura y escritura, la habilidad metalingüística que

debe desarrollarse tempranamente, es la conciencia fonológica, por esta razón, se
considera importante su entrenamiento en los niños para favorecer el desarrollo de
la lectura.
La adquisición de la lectura, se da sobre la base de un sistema escrito, el
cual representa el lenguaje oral. A pesar de que en las primeras etapas de
adquisición de la lectura los niños sólo utilizan algunas estrategias como el
reconocimiento visual, también, emplean una ruta fonológica.
Debido a esta relación, se considera importante que los niños estén
familiarizados con las reglas de conversión grafemas – fonemas, la cual se logrará
únicamente con la ejercitación de su conciencia fonológica; ya que aprender a leer
requiere en el niño, obligatoriamente, la habilidad o capacidad de conocer el
sonido de cada grafema y así permitirle obtener el sonido adecuado de la
combinación de dos o más grafemas.

La relación entre el desarrollo fonológico y este aprendizaje puede darse de

tres maneras: como un desarrollo previo y predictivo, el que contribuye a
determinar un umbral cognitivo sobre el cual se inicia la decodificación; como una
relación causal, siendo el desarrollo fonológico previo una condición dinámica que
determina el aprendizaje posterior de la lectura, y como un proceso interactivo y
recíproco con este aprendizaje, que tendría fases previas y fases posteriores,
según lo determine la instrucción lectora. Esta situación implica que a partir de
cierto umbral de sensibilidad fonológica a los componentes del lenguaje oral, los
niños van desarrollando la conciencia fonológica del lenguaje escrito en la medida
en que empiezan a decodificar las letras, en una interacción con su enseñanza.

Chall (1996), menciona, que, existen ciertas habilidades que los niños
deben adquirir para lograr un desarrollo óptimo de la lectoescritura:
 Organización corporal: esquema corporal y dominio postural (global y fino)

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  Organización espacial: lateralización
 Organización perceptiva – motriz: coordinación óculo-manual
 Discriminación auditiva
 Organización temporal
 Desarrollo intelectual: memoria, simbolización, abstracción, asociación
 Lenguaje expresivo y receptivo
 Dominio del soporte e instrumento
 Lectura y escritura de códigos

Puyuelo (2003), manifiesta que para darse un adecuado aprendizaje de la

lectura, el niño debe desarrollar ciertos aspectos fonológicos, lingüísticos y
cognitivos, los cuales deberán ser aprendidos por él, ya que, la escritura y lectura,
necesitan de ciertos requisitos:
 Desarrollo de la conciencia fonológica (conversión grafema a fonema).
 Adecuado desarrollo de representaciones léxicas.
 Amplia memoria operativa.
 Capacidad de rima y aliteración, referido a relacionar palabras que terminan
o comienzan con el mismo sonido.
 Poseer una buena memoria semántica, que le permitirá almacenar un gran
número de significados.
Existe una necesidad de desarrollar en el niño una concienciación sobre las
diferencias y similitudes de los sonidos de una lengua, tanto desde el punto de
vista de los movimientos finos y complejos que lo generan – su pronunciación –
como de su reconocimiento acústico – su audición-. Estos autores identifican dos
tipos básicos de errores en la discriminación de sonidos:
 La confusión entre sonidos que se articulan de manera parecida, pero en
diferente zona del aparato fonador (/p/ y /t/).
 La confusión entre sonidos que se articulan en una misma zona del aparato
fonador, aunque de modo diferente (/t/ y /d/).

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Estas confusiones, según los mismos autores, pueden producirse a tres niveles de
maduración:
 Problemas de habilidades de discriminación auditiva: Se confunden los
sonidos porque aún no se distinguen acústicamente:
 Problemas de pronunciación: Se confunden los sonidos porque aún no
se dominan los movimientos finos y su localización en las zonas diversas
del aparato fonador.

 Problema en la trascripción gráfica de los sonidos: se pronuncian bien

los sonidos, pero se transcriben mal porque el niño no es consciente de su
pronunciación.

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 CONCIENCIA FONOLÓGICA Y DESARROLLO DE LA LECTURA

Distintos hallazgos han demostrado la importancia de esta habilidad. El

desempeño en tareas de conciencia fonológica durante la etapa preescolar y el
primer año de enseñanza básica demuestran fuertemente correlacionados en el
éxito del aprendizaje de la lectura. Es más, la medida de desarrollo de conciencia
fonológica resulta ser una mejor medida del logro en lectura que la medida de CI
(Adams, 1990; Blanchman, 1989; Catts 1991b).

Cuando se habla de conciencia fonológica, se señala que el conocimiento

fonológico no puede entenderse como algo homogéneo, sino que existen
diferentes niveles de conocimiento que contribuyen al desarrollo total de su
conocimiento. Un análisis al respecto ha sido efectuado por Arnaiz y Ruiz
(2001:24), quienes mencionan dos interpretaciones diferentes al respecto:
1. Sugiere que una primera interpretación de los niveles de conciencia
fonológica se establecen de acuerdo a la dificultad de las tareas, la cual
puede variar dependiendo de las demandas cognitivas (analíticas y de
memoria) que requieran. Así, Adán en 1990, diferencia hasta cinco niveles
de dificultad en las tareas que miden la conciencia fonológica, que son en
orden de complejidad (Jiménez y Ortiz, 2000:24):
 Recordar rimas familiares.
 Reconocer y clasificar patrones de rima y aliteración en palabras.
 Tareas de recomposición de sílabas en palabras, o de separación de
algún componente de la sílaba.
 Segmentación de las palabras en fonemas.
 Añadir, omitir o invertir fonemas y producir la palabra o pseudo
palabra resultante.

2. La segunda interpretación considera que los niveles de conciencia

fonológica están en ella misma, puesto que no es una entidad homogénea,
sino que tiene diferentes unidades.

13
Así, se señalan diferentes niveles de conciencia fonológica en función de la unidad
lingüística que se va a reflexionar o manipular.

Para el niño que está en condiciones de aprender a leer, se tienen que

presentar dos componentes centrales: el nivel de conciencia fonológica oral, y la
interacción de los componentes escuchados de las palabras con el lenguaje
escrito, proceso que se efectúa con la ayuda de nosotras sus profesoras. La
mediación que realicemos le aporta las claves para que vaya estableciendo
asociaciones dinámicas entre ellos. En esta interacción “el niño utiliza de hecho
signos cuyo control voluntario aún no puede ejercer”, pero gracias a la
intervención del docente pronto podrá internalizarlos y apropiarse de ellos, y
transformar su propio funcionamiento.

Los niños pequeños tienen una conciencia muy escasa de los sonidos del
lenguaje. Oyen una secuencia continua de sonidos, pero no son conscientes de
que estos se pueden dividir en palabras, y estas últimas en sílabas y mucho
menos que las sílabas pueden estar formados por uno o varios sonidos. Esta
habilidad, conciencia fonológica, se puede desarrollar con el ejercicio.

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 CONCLUSIÓN

De acuerdo a lo investigado la conciencia fonológica es una de las tareas

más importantes en Educación Preescolar (Transición) y primer ciclo de
Educación Básica para la adquisición de la lectoescritura. Una de las
preocupaciones de las educadoras y/o profesores/as es el de enseñar a nuestros
alumnos a leer y escribir, ya que este proceso tiene un importante valor
instrumental, decisivo en el éxito académico y en su posterior integración social y
laboral.

En nuestra opinión, la mejor forma de estimular éstas habilidades es con la

lectura en grupo y guiada de cuentos y poemas, en dónde se haga juegos con las
mismas palabras que contiene el texto, preguntando qué significa esa palabra, con
cuál otra rima, con cual letra comienza, con cual letra termina, etc. A nuestro
parecer, el área de lenguaje siempre la mejor estrategia será la lectura de textos,
ya que para el niño es ésta instancia muy significativa al estar compenetrado en el
texto, en lo que vive el personaje, cómo se describe la escena, qué palabras está
utilizando el autor, el ritmo que tiene el texto, las rimas que van apareciendo, entre
otros aspectos.

Mientras se lee un texto se puede hacer las tareas anteriormente descritas,

la significatividad de éste momento va a depender de la planificación que
realicemos, su capacidad de motivar al grupo, su creatividad y el interés del niño
por el tema del texto.

Las actividades para adquirir conciencia fonológica son muy abstractas,

porque se basan en estímulos que los niños no pueden ver ni manipular, por lo
que deben realizarse siempre a modo de juego, y a ser posible apoyándonos en
láminas, fotografías, dibujos, etc. El orden que habría que seguir es comenzar con
actividades de rima, continuar con la sílaba, y acabar finalmente con el fonema.

Los resultados de esta investigación nos permitieron cumplir con los

objetivos planteados con anterioridad al comenzar a desarrollar este trabajo de

15
investigación. Nos permitió hacernos pensar que la relación entre la lectura y la
conciencia fonológica es más compleja de lo que suponen algunos investigadores
estudiados, y que no puede ser tratada simplemente como causa o consecuencia
la una de la otra, sino más bien debe ser considerado como un proceso interactivo
donde ambos interactúan constantemente.

Creemos que pese a las discrepancias aún vigentes en torno a este tema,
es necesario reafirmar la importancia de tener en cuenta, tanto el tipo de tarea
como la unidad fonológica que desea ser estudiada. En efecto una tarea
fonológica puede tener un resultado distinto de acuerdo a la unidad lingüística que
estemos estudiando o al nivel verbal del sujeto estudiado.

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 BIBLIOGRAFÍA

 Bravo Valdivieso, Luis. (1991).Psicología de las dificultades del Aprendizaje

Escolar. Chile: Ed. Universitaria.

 Bravo. L., Orellana E. (1999). La conciencia fonológica y el aprendizaje de

la lectura, Boletín de Investigación Educacional 14: 27-37.        

 Jiménez G., Juan., Ortiz M. (2000).Conciencia fonológica y aprendizaje de

la lectura. Madrid: Ed. Síntesis.

 Carrillo Ma. Soledad, Serrano M. Javier. (1996). Desarrollo Metafonológico

y adquisición de la Lectura: Un programa de entrenamiento.
Ministerio de Educación y Ciencias. España: Ed. Centro de Publicaciones.

 Defior Silvia. (1996). La conciencia fonológica y la adquisición de la

lectoescritura. En infancia y aprendizaje. 67-68: 90-113

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