UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADÉMICO
CENTRO LOCAL MÉRIDA
ÁREA COMPONENTE DOCENTE

TRABAJO PRÁCTICO Objetivo 1.3 mapa mental

ASIGNATURA Panificación Educativa

CÓDIGO DE ASIGNATURA 530

CARRERA 521

FECHA DE ENTREGA 18/07/2020.

NOMBRE DEL ESTUDIANTE Alicia Carmiña Salinas Dugarte.

CÉDULA DE IDENTIDAD 15.296.319.

CENTRO LOCAL Mérida

FIRMA DEL ESTUDIANTE ___________

E-mail: AliciaSalinas2012@hotmail.com
Salinasalicia2@gmail.com

Número de teléfono móvil: 04247231386

LAPSO 2020-1
Analizar críticamente los modelos teóricos que sustentan a la
planificación de la enseñanza.
(Mapa Mental)
 Paradigmas
Paradigmas de
de Aprendizaje.
Aprendizaje.

El docente o la docente son los agentes

El docente
principales de la oenseñanza.
la docente Los
son alumnos
los agentes
son Como los paradigmas y
losprincipales
principalesde enlaelenseñanza.
aprendizaje. Los alumnos
Además son
cada Como los paradigmas y
perspectivas que explican el
losproceso
principales en el aprendizaje. Además
deriva de campos disciplinares cada perspectivas que explican el
proceso de aprendizaje, son
procesoladeriva
diferentes: de campos
enseñanza es el disciplinares
objeto de la proceso de aprendizaje, son
desarrollo en profundidades la
planificación de la enseñanza;es
diferentes: la enseñanza el el objeto de la
aprendizaje es desarrollo en profundidades la
citada asignatura, aquí tomara solo
objeto de la planificación de la enseñanza; el es
planificación de la enseñanza; el aprendizaje citada asignatura, aquí tomara solo
referente de aprendizaje visualizar.
objeto dees
aprendizaje la objeto
planificación de la enseñanza;
de la psicología educativael referente de aprendizaje visualizar.
aprendizajeyes objeto de la psicología
lo del aprendizaje. educativa
y lo del aprendizaje.

Vamos a referir entonces los cinco paradigmas de la psicología

educativa:Vamos a referir
Conductista, entonces
cognitivo, los cinco paradigmas
sociocultural, dey la
psicogenético psicología
humanista,
educativa: Conductista,
basándonos cognitivo,
para su estudio en lassociocultural, psicogenético
interpretaciones de Goody yhumanista,
Brophy
basándonos
(2001), para (1998)
(Hernández su estudio en las Sprenthall
y Sprinthall, interpretaciones de Good y Brophy
y oja (1996).
(2001), (Hernández (1998) y Sprinthall, Sprenthall y oja (1996).
 Los
Los Paradigmas
Paradigmas de
de la
la psicología
psicología educativa.
educativa. La
La Teorías
Teorías de
de
aprendizaje.
aprendizaje.

Paradigmas Cognitivo: Este

Paradigmas Cognitivo: Este
Paradigmas Conductista: Los Paradigma comprende la psicología de
Paradigma comprende la psicología de
Paradigmas
representante másConductista: Los
importante del la Gestalt, el aprendizaje significativo
la Gestalt, el aprendizaje significativo
representante más importante
paradigma conductista son Iván Paulou del por recepciones de Ausubel, el
por recepciones de Ausubel, el
paradigma conductista son Iván
(Condicionamiento clásico), Edward LeePaulou Aprendizaje por descubrimiento de
Aprendizaje por descubrimiento de
(Condicionamiento clásico), Edward Lee
Thorndike (condicionamiento Bruner, el procesamiento de
Bruner, el procesamiento de
Thorndike (condicionamiento
instrumental), Lohn Burrhus. Frederie Información, la mediación cognitivo de
Información, la mediación cognitivo de
instrumental),
Skinner Lohn Burrhus.
(condicionamiento Frederie
operante). Bandura y los puntos de vista de
Bandura y los puntos de vista de
Skinner (condicionamiento operante). contructivismos.Los teoría del
contructivismos.Los teoría del
procesamiento de la información
procesamiento de la información
muestran que el aprendizaje implica el
muestran que el aprendizaje implica el
procesamiento almanacamiento y
procesamiento almanacamiento y
recuperación de información.
recuperación de información.

Paradigma Sociocultural: Vygotsky, según lo interpretan Good y Brophy 82001) y otros autores de la
Paradigma
psicología Sociocultural:
educativa, parte deVygotsky, según ylo elinterpretan
la conciencia lenguaje Good y Brophyla82001)
para formular y otros general
ley genética autores de
del la
desarrollo cultural, que junto a la categoría de la zona de desarrollo próximo (ZDP), conforman las basesdel
psicología educativa, parte de la conciencia y el lenguaje para formular la ley genética general
dedesarrollo
su teoría cultural,
y de esteque junto a la categoría de la zona de desarrollo próximo (ZDP), conforman las bases
paradigma.
de su teoría y de este paradigma.
La Teoría de la Z D P, supone que el aprendizaje no depende de la maduración de estructuras
La Teoría desino
cognoscitivas, la ZdelD conocimiento
P, supone que el aprendizaje
anterior acumuladono sobre
depende
un de la maduración
tema. de estructuras
Refiere la extensión de
cognoscitivas, sino del conocimiento anterior acumulado sobre un tema. Refiere la
conocimiento y habilidades que los niños todavía no están listos para aprender por su cuenta extensión
pero quede
conocimiento
pondrán ayuda dey habilidades que más
adultos apares los niños todavía no están listos para aprender por su cuenta pero que
avanzados.
pondrán ayuda de adultos apares más avanzados.
 Paradigmas Psicogenético: Es
Paradigmasepistemológica,
fundamentalmente Psicogenético:porque
Es
fundamentalmente
Piaget se interesóepistemológica,
en el tema de laporque
Piaget
adquisición delse interesó en el
conocimiento, entema de la
interrogantes
adquisición del conocimiento, en interrogantes
como qué del conocimiento, en interrogantes
como
como qué
qué del conocimiento,
es el conocimientoeny interrogantes
cómo es
como qué es el
posible que el hombre conocimiento
conozca suy realidad.
cómo es
posible que el hombre conozca su realidad.

Paradigma Humanista: Se cuestan entre los representantes más importantes del

Paradigma Humanista: Se cuestan entre los representantes más importantes del
paradigma humanista reconociéndose a Rogers. Como el más difundido, se
paradigma humanista reconociéndose a Rogers. Como el más difundido, se
reconoce como un complejo conglomerado de fracciones y tendencias; pues entre
reconoce como un complejo conglomerado de fracciones y tendencias; pues entre
sus seguidores se encuentran diferencias de tipo teorías- conceptuales y
sus seguidores se encuentran diferencias de tipo teorías- conceptuales y
metodológicas.
metodológicas.
Perspectiva de la Enseñanza: Son perspectiva que
Perspectiva
nos de modo
proporcionan la Enseñanza:
de ordenar Son unperspectiva
gran númeroque
denos proporcionan
concepciones modo de lo
conflictivos, ordenar
que nos un permite
gran número
ver
de concepciones
más claramente lasconflictivos,
similitudes,lolas
quediferencia
nos permite ver
y los
más claramente
problemas las similitudes,
que convienen dentro de lasladiferencia y los
desordenada
problemasdeque
confusión la convienen
toda teorías dentro
y de la la desordenada
práctica que
confusión de la
conviven contemporáneas.toda teorías y la práctica que
conviven contemporáneas.
La enseñanza: perspectiva practica
La enseñanza: perspectiva practica
tradicional.
tradicional.
Docente
Docente

Alumno Contenido.
Alumno Contenido.

Perspectiva Tradicional: la educación se centra en lo que suele ser un

Perspectiva
vehículo Tradicional:
de transmisión de lalacultura,
educación sesociedad
que la centra en lo que
utiliza parasuele sersuun
difundir
vehículo
tradición de transmisión de la cultura, que la sociedad utiliza para difundir su
y costumbres.
tradición y costumbres.
Perspectiva Técnicas:
Perspectiva Técnicas: Especialista
Especialista
Extremos
Extremos
Docente.
Docente.

Alumno Objetivos Contenido

Alumno Objetivos Contenido
Perspectiva Tecnológica: no busca la comprensión para mejorar el conocimiento. Al
Perspectiva
plantearse Tecnológica:esta
la intervención, no perspectiva
busca la comprensión para mejorar
precisa la concreción de ellasconocimiento.
metas y lasAl
plantearse la intervención, esta perspectiva precisa la concreción de las metas y las
condiciones en las cuales ha de alcanzarse dicha meta, dándole sentido a la operativitación
condiciones en las cuales ha de alcanzarse
de los objetivos es conducta obsérvales. dicha meta, dándole sentido a la operativitación
de los objetivos es conducta obsérvales.
Perspectiva Humanista.
Perspectiva Humanista.
Alumno
Alumno

Contenido Docente.
Contenido Docente.

Perspectiva
Perspectiva Naturalista:
Naturalista: supone
supone una
una llamada
llamada de de atención
atención para
para promover
promover el el
equilibrio
equilibrio en
en lala escuela
escuela yy en
en la
la sociedad
sociedad entre
entre las
las tendencias
tendencias que
que priman
priman la
la
socialización
socialización yy aquellas
aquellas que
que defienden
defienden el
el desarrollo
desarrollo individual
individual (Pérez
(Pérez 2002,
2002, pp 81).
81).

Perspectiva
Perspectiva crítica:
crítica:

ALUMNO
ALUMNO
DOCENTE
DOCENTE

CONTENIDO
CONTENIDO CONTEXTO
CONTEXTO