CBT2 Lógica EmmaGM2020-2021

“2020. Año de Laura Méndez de Cuenca; emblema de la mujer Mexiquense”.
CBT N0. 2 JOSE MA. VELASCO TEMASCALCINGO
CCT 15ECT0081J
ASIGNATURA: LOGICA
1° SEMESTRE
DOCENTES DEL CAMPO DISCIPLINAR DE
HUMANIDADES:
LIC. EMMA GARCIA MANZANAREZ
CICLO ESCOLAR
2020-2021
PRESENTACIÓN
¡Estimado estudiante!
Nombre de la escuela: CBT No.2 José Ma. Velasco, Temascalcingo
Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
Los maestros del Campo Disciplinar de Humanidades del CBT No 2 José Ma Velasco,
Temascalcingo, te damos la más cordial bienvenida al 1er semestre de tu educación Media
Superior.
Esperamos que te encuentres en excelentes condiciones para iniciar tu ciclo escolar 2020 –
2021.
Una de nuestras mayores preocupaciones estriba en ofrecerte con calidad el servicio educativo
que recibes en esta institución, con fundamento en las políticas educativas emanadas de los
Gobiernos Federal y Estatal.
Como ya lo sabes vivimos un momento de grandes retos para una vida sana escolar debido a
la contingencia sanitaria provocada por el virus SARS-COV2 (COVID-19), escenario mundial
que ha afectado de manera significativa nuestras actividades escolares, aún no podemos
regresar a clases de manera presencial, sin embargo ello no impide continuar con tu formación
académica y tu proceso de aprendizaje de Educación Media Superior.
Es importante que comprendas que hasta que el semáforo epidemiológico esté en verde
podremos regresar a clases de manera presencial; por lo tanto te informo que el diseño de este
curso representa una oportunidad para tomar tus clases a distancia; para estudiantes que
tienen conectividad y para quienes no lo tienen; es por ello que hemos preparado las
actividades con ejercicios prácticos, recursos y materiales, así como la forma que serás
evaluado; con la finalidad de que le des el uso adecuado durante las próximas semanas para
aprender en casa; por este motivo, las clases se impartirán para los alumnos con conectividad
por la plataforma Classroom, por plataforma Meet; a los alumnos con nula conectividad por
medio de Manual; así mismo se tendrá como apoyo comunicación vía WhatsApp
La asignatura de Lógica se imparte en este tu primer semestre del Bachillerato tecnológico,
corresponde al campo disciplinar de Humanidades el cual te ayudará a desarrollar
competencias disciplinares básicas que están orientadas a que reconozcas y enjuicies la
perspectiva con la que entiendes y contextualizas tu conocimiento del ser humano y del
mundo; también favorecen el desarrollo de intuiciones, criterios y valores para entender y
contextualizar el conocimiento del ser humano y el mundo desde perspectivas distintas a la
tuya. Con el desarrollo de dichas competencias se pretende extender tu experiencia y
pensamiento para que generes nuevas formas de percibir y comprender el mundo, así mismo
2
Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
de interrelacionarte en él de manera que te conduzcas razonablemente ante cualquier

situación; estas competencias aportan mecanismos para explorar elementos nuevos y
antiguos los cuales influyen en la imagen que se tengas del mundo. Asimismo, contribuye a
que reconozcas formas de sentir, pensar y actuar que favorezcan formas de vida y
convivencia que sean armónicas.
Es por ello que la asignatura de Lógica tiene como propósito que aprendas a identificar,
analizar, evaluar y elaborar argumentaciones escritas, orales y visuales de manera razonable,
crítica, creativa y responsable, los contenidos tienen como eje a la argumentación, entendida
como una práctica para la vida personal y las interacciones cotidianas, para la crítica y la
autocrítica, para la relación con el mundo y en la sociedad.
La aportación al perfil del egresado es que adquiera los aprendizajes esperados de una lógica
para la vida y no que se limite a lo escolar o lo académico.
Así, mismo pretende que la argumentación sirva para encarar problemas personales,
participar en decisiones que atañen a la colectividad, interactuar en lo cotidiano, reflexionar y
dialogar con otros de manera crítica, creativa y responsable; para ello, se ofrece una
concepción no solo lógica, sintáctica y semántica de la argumentación, sino también retórica,
dialéctica y pragmática, que favorezca el desarrollo de habilidades, actitudes filosóficas y de
argumentación.
Nuestra asignatura tiene un carácter habilitador, pues además de capacitarte para la
argumentación, representa un requisito práctico para la investigación que realizaras en las
asignaturas subsecuentes.
La carga horaria de nuestra asignatura es de cuatro horas a la semana, las cuales una será
presencial virtual por la aplicación de meet y tres horas de trabajo por plataforma de
classroom; los estudiantes que no cuentan con conectividad deberán tener este manual
comunicándose con su docente para establecer las vías de comunicación y entrega de sus
productos y subproductos para el logro se sus aprendizajes.
Te invitamos a realizar con responsabilidad todos los ejercicios y actividades, enviarlas
puntualmente cuando se te soliciten por los medios acordados, para que tus profesores las
revisen, te retroalimenten y te evalúen.
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Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
LEE CUANTAS VECES SEA NECESARIO

RECUERDA QUE LA BUENA LECTURA ES
TU ARMA PRIMORDIAL
PARA EL ENTENDIMIENTO DE TUS ACTIVIDADES
Y EL LOGRO
Tus docentes del Campo Disciplinar de Humanidades

¡¡¡TE DESEAMOS TODO EL ÉXITO EN ESTA NUEVA OPORTUNIDAD DE
APRENDIZAJE!!!
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Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
LOS DOCENTES
La planeación de este curso es producto de la responsabilidad, compromiso y la colaboración

de las docentes del Campo disciplinar de Humanidades, para que desarrolles los
conocimientos, habilidades, destrezas y los valores que requieren los aprendizajes esperados
de nuestra asignatura durante el 1er. semestre de este Ciclo Escolar 2020 - 2021.
Me presento Soy MAESTRA EN DERECHO: EMMA GARCÍA MANZANAREZ:
Los GRUPOS que atenderé son los siguientes: en un HORARIO
101 Martes 13:30 – 15:10 Viernes 8:00 – 8:50
102 Martes 9:40 – 11:20 Jueves 8:00 – 8:50
105 Jueves 9:40 – 11:20 Viernes 9:40 – 11:20
Podrán comunicarse conmigo por plataforma de Classroom y WhatsApp

grupal
Y si no es posible la comunicación por estos medios tienes

comunicación abierta con tu orientadora para que por su conducto nos
hagan saber tus necesidades y podamos estar en contacto
Orientadoras
101 y 102 Mayra Elda Alpizar Ruíz
106 Saraí Cristal Garcia Castañeda
5
Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
LINEAMIENTOS DE TRABAJO
“
“La disciplina es la parte más

Durante este tu primer importante del éxito”
semestre se establecen
los siguientes Truman Capote
lineamientos:
LINEAMIENTOS GENERALES
1.- Lee con detenimiento tantas veces necesites todo lo que se comparte.
2.- Nuestra comunicación de aprendizaje será a través de los medios ya descritos en la hoja que
antecede; en la plataforma de classroom, a las cual sólo podrás ingresar con tu cuenta btgem.mx., y
plataforma de meet enlace que será compartido por WhatsApp grupal o por conducto de tu
orientadora dos días anteriores a la reunión.
3.- Cualquier problemática que tengas respecto al numeral 2, tendrás que comunicarte directamente
conmigo, u orientadora por los medios establecidos e informados en el momento de tu inscripción.
4.- Para los estudiantes con serios problemas de conectividad, tendrán acceso a este manual y seguir
las instrucciones, teniendo claro que solo es para estudiantes que se encuentren en ese supuesto, las
entregas de tus actividades será por vía whatsAap o por conducto de su orientadora, dependiendo las
condiciones de comunicación con el estudiante
5.- La atención académica docente alumno será única y exclusivamente en el horario de clase-
6.- LAS ACTIVIDADES SE ENTREGARÁN POR CLASSROOM O WHATSAPP DE PREFERENCIA

pero no exclusivo EN PDF de no tener los medios será en FOTOGRAFÍA que deberá ser clara y
nítida.
7.- De cada lectura tutorial o videos extraerás las ideas principales y las escribirás en tu libreta
realizando preguntas y respuestas de los contenidos.
LINEAMIENTOS DE COMUNICACIÓN VIRTUAL
1.- Sé siempre respetuoso y cortés, recuerda que los mensajes en el aula son leídos por todos.
2.- Aplica las mismas buenas reglas de comportamiento que sigues en tu vida cotidiana.
3.- Considera que escribir todo en mayúsculas es como gritar y, además, dificulta la lectura, aunado a
que son faltas de ortografía.
4.- Comparte tu conocimiento, recuerda que todos aprendemos de todos.
6
Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
5.- No utilices el correo interno y mensajería del aula para cuestiones personales recuerda que esos
espacios son para las cuestiones académicas.
6.- Respeta la privacidad de terceras personas.
7.- Con respecto a los espacios de intercambio como es el foro de consulta, en plataforma o
whatsApp:
- Lee todas las intervenciones de tus compañeros y del docente antes de participar.
- Escribe textos cortos.
- Verifica ortografía y claridad en la redacción antes de publicar.
- Si está a tu alcance, colabora ante las consultas de tus compañeros.
8.- Ingresa periódicamente al aula y realiza las actividades de instancia virtual en tiempo y forma.
9.- Está al pendiente y participa en las reuniones o clases virtuales por la plataforma MEET
10.- Cuando se te presente alguna dificultad en el transcurso del curso o en el manejo del entorno
virtual, no te desanimes ¡Solicita ayuda!
11.- En la plataforma de classroom podrás participar libremente con tus comentarios respetando las
reglas ya descritas.
CLASES VIRTUALES POR Google Meet,
1.- Asistir puntualmente a las clases en Google Meet, con base a los horarios marcados para las
sesiones e ingresar con tu cuenta btgem y/o con los nombre y apellido, con cámara encendida y
micrófono apagado si no se cuenta con cámara tampoco será un impedimento para ingresar bastará
la cuenta btgem
2.- Buscar en tu hogar un lugar tranquilo sin ruido ni distractores en el momento de la sesión
3.- Ningún Padre de Familia debe de participar de forma activa de estas actividades
4.- Los estudiantes que tengan alguna dificultad para asistir a sus clases virtuales, por favor reportar al
docente o al orientador.
5.- Encender solo el Micrófono cuando los docentes requieran de su participación.
6.- Emplear un vocabulario respetuoso con las personas que se encuentran en la sala.
7.- - La sala virtual en la medida de lo posible siempre estará silenciada para evitar distracciones, si el
alumno desea expresarse, podrá hacer uso de la opción “levantar la mano” y así poderse expresar sus
dudas u opiniones pidiendo oportunamente la palabra.
8.- En la medida de lo posible, deben de activar su cámara, mientras dure la sesión para verificar su
asistencia.
9.- El docente encargado de cada aula no permitirá el acceso al curso virtual del alumno que no esté
plenamente identificado.
7
Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
10. No se permitirá por ningún motivo las faltas de respeto al docente o alumnos, los gestos obscenos,
escuchar música o colocar música para las clases y manifestar cualquier vulgaridad, esto será motivo
inmediato para dar suspensión del curso virtual al estudiante, de notificar al orientador y al padre de
familia
11.- Las aportaciones deben ser veraces y verificables, es decir, si utilizas la propiedad intelectual de
otros, por ejemplo, sitios web, libros, blogs, artículos de revistas, etc., para apoyar tu argumento,
siempre cita sus fuentes.
1. Libreta profesional MATERIALES DE TRABAJO

Los materiales para trabajar en esta asignatura son:
Alumnos con conectividad y acceso a internet:
1.- Libreta profesional y materiales personales como son lapicero, lápiz,
colores etc. que utilices para tus actividades
2.- Cuenta institucional @btgem.mx
3.- Computadora o dispositivo móvil que soporte la plataforma classroom
Para alumnos que no cuentan con dispositivos electrónicos y conectividad
1.- Este cuaderno de trabajo.
2.- Libreta profesional y materiales personales como son lapicero, lápiz, colores etc. que
utilices para tus actividades
Para ambos habilitada la red social whatsApp
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA
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Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
“¿Qué soy pues? Una cosa que piensa.

¿Qué es una cosa que piensa?
Es una cosa que duda, entiende, concibe,
afirma, niega…”
René Descartes
La asignatura de Lógica, se imparte en el primer semestre del Bachillerato

Tecnológico, corresponde al componente de Formación Básica y es parte del Campo
Disciplinar de humanidades; tiene una carga horaria de 4 horas a la semana de
conformidad con el Acuerdo Secretarial 653, publicado en el Diario Oficial de la
Federación el 04 de septiembre de 2012.
PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA
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Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
El propósito de la asignatura de Lógica es que los estudiantes aprendan a identificar, analizar,

evaluar y elaborar argumentaciones escritas, orales y visuales de manera razonable, crítica,
creativa y responsable, desarrollando los aprendizajes clave contemplados en nuestro
programa.
Para el logro del propósito de la asignatura, te presento sus contenidos

centrales:
“La argumentación como práctica lingüística”, pretende que mediante su expresión oral,
reconozcas que adquieres habilidades expresivas y escritas, manejes fluidez en tus
argumentos de manera responsable, ilativa y coherente.
“La estructura de los argumentos”, busca que aprendas a articular los diversos componentes
de un argumento y a dar cuenta de cómo se relacionan entre sí.
“La argumentación como práctica crítica y autocrítica”, pretende que aprendas a identificar en
qué se fundamentan los argumentos, a formular respuestas en contra de objeciones con ello
adquieres habilidad para revisar, corregir y mejorar tus conversaciones y narraciones.
“La argumentación como práctica de valores”, busca que aprendas a generar diálogos
estructurados argumentados que sean aceptables y a tener buenas razones al participar en
conversaciones.
“La argumentación como práctica sometida a reglas”, el propósito es que aprendas a

involucrarte en una discusión crítica.
APRENDIZAJES ESPERADOS
10
Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
PRIMER 1.-Identificar el contexto de la argumentación y a evaluar si quien

argumenta esresponsable y si se logra la intención.
PARCIAL 2.- Producir argumentos con diferentes intenciones de manera
creativa y responsable.
CONTENIDOS CENTRALES: 3.- Identificar los microactos de habla que se realizan en una
- La argumentación como argumentación.
préctica lingüistica. 4.- Articular los componentes de un argumento y explicar cómo se
- La estructura de los relacionan.
argumentos
SEGUNDO .5-Evaluar si se cumplen, y de qué manera, las intenciones

argumentativas en diferentes contextos
PARCIAL 6.-Emplear distintos argumentos en función de la intención
argumentativa
CONTENIDOS CENTRALES: 7.-Evaluar la manera en que se fundamentan los argumentos,
1.- Los fines de la argumentación formular posibles objeciones frente a un argumento y a formular
2.- La argumentación como práctica respuestas en contra de esas objeciones.
crítica y autocrítica
TERCER
PARCIAL 8.- Evaluar argumentos y dar buenas razones al participar en
argumentaciones.
CONTENIDOS CENTRALES: 9.- Argumentar siguiendo las reglas de una discusión crítica.
10.- Evaluar la adecuación de argumentos y argumentaciones en
-La argumentación como práctica determinados contextos y circunstancias.
de valores.
11.- Evaluar la adecuación de argumentos y argumentaciones en
- la argumentación como práctica determinados contextos y circunstancias.
sometida a reglas
- La aregumentación como práctica
contextualizada
11
Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
ALINEACIÓN DE COMPETENCIAS Y DOSIFICACIÓN DEL PROGRAMA

De acuerdo al número de semanas a trabajar, considerando los tiempos de propedéutico, vacaciones, etc.
EVALUACIÓN APRENDIZAJE COMPETENCIA GENÉRICA COMPETENCIA

ESPERADO DISCIPLINAR
1.- Aprender a identificar el 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas
Primer Parcial contexto de la y retos teniendo en cuenta los objetivos que H5 Construye, evalúa y
argumentación y a evaluar si persigue. mejora distintos tipos de
Del 28 de quien argumenta es 6. Sustenta una postura personal sobre temas de argumentos, sobre su
septiembre al responsable y si se logra la
intención.
interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
vida cotidiana de
acuerdo a los principios
21 de octubre 2.- Aprender a Producir
ATRIBUTO
argumentos con diferentes lógicos.
intenciones 1.4.- Analiza críticamente los factores que influyen
de manera creativa y en su toma de decisiones
responsable.
3.- Aprender a Identificar los 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara,
microactos de habla que se coherente y sintética.
realizan en una
argumentación.
4.- Articular los 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes

componentes de un en distintos contextos mediante la utilización de H5 Construye, evalúa y
argumento y explicar cómo medios, códigos y herramientas apropiados. mejora distintos tipos de
se relacionan 6. Sustenta una postura personal sobre temas de argumentos, sobre su
interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
vida cotidiana de
ATRIBUTOS acuerdo a los principios
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según lógicos.
quienes sean sus interlocutores, el contexto en el
que se encuentra y los objetivos que persigue
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara,
coherente y sintética.
.
Segundo 5.-Evaluar si se cumplen, y 1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas H.8 Identifica los supuestos de
de qué manera, las y retos teniendo en cuenta los objetivos que los argumentos con los que se
Parcial intenciones persigue. le trata de convencer y analiza
argumentativas en 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes la confiabilidad de las fuentes
Del 22 de diferentes contextos en distintos contextos mediante la utilización de de una manera crítica y
octubre al 2 de 6.-Emplear distintos
medios, códigos y herramientas apropiados. justificada
ATRIBUTOS:
diciembre argumentos en función de 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es
la intención argumentativa consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según
quienes sean sus interlocutores, el contexto en el
que se encuentra y los objetivos que persigue
7.-Evaluar la manera en 6. Sustenta una postura personal sobre temas de H6. Defiende con razones
que se fundamentan los interés y relevancia general, considerando otros coherentes sus juicios sobre
argumentos, formular puntos de vista de manera crítica y reflexiva. aspectos de su entorno
posibles objeciones frente a
un argumento y a formular ATRIBUTOS H9. Evalúa la solidez de la
respuestas en contra de evidencia para llegar a una
6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica conclusión.
esas objeciones. prejuicios y falacias
12
Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara,

coherente y sintética.
Tercer Parcial 8.- Evaluar argumentos y dar 6. Sustenta una postura personal sobre temas de H7 Escucha y discierne los
buenas razones al participar interés y relevancia general, considerando otros juicios de los otros de manera
Del 3 de en argumentaciones puntos de vista de manera crítica y reflexiva. respetuosa
diciembre al 22 8. Participa y colabora en equipos diversos H12 Desarrolla su potencial

artístico, como una
de enero ATRIBUTOS manifestación de su
6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica personalidad y arraigo de la
prejuicios y falacia de solucionar un problema o identidad, considerando
desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un elementos objetivos de
curso de acción con pasos específicos. apreciación artística
8.1 Propone maneras
9.- • Argumentar siguiendo 6. Sustenta una postura personal sobre temas de H8. Identifica los supuestos de
interés y relevancia general, considerando otros los argumentos con los que se
las reglas de una discusión puntos de vista de manera crítica y reflexiva. trata de convencer y analiza la
crítica. confiabilidad de las fuentes de
8. Participa y colabora de manera efectiva en una manera crítica y justificada
10.- Evaluar la adecuación equipos diversos.
de argumentos y
argumentaciones en 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera
determinados contextos y clara, coherente y sintética.
circunstancias.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente
con los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de equipos de trabajo
1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas
11.- Evaluar la y retos teniendo en cuenta los objetivos que H6 Defiende con razones
adecuación de argumentos y persigue. coherentes sus juicios sobre
argumentaciones en aspectos de su entorno
determinados contextos y 6. Sustenta una postura personal sobre temas de
circunstancias interés y relevancia general, considerando otros H9 Evalúa la solidez de la
puntos de vista de manera crítica y reflexiva. evidencia para llegar a una
conclusión argumentativa a
través del diálogo
ATRIBUTOS
6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica
prejuicios y falacias
. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera
clara, coherente y sintética.
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Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
Semana de ENCUADRE Y DIAGNÓSTICO
EXAMEN DIAGNÓSTICO: Tiene como finalidad el saber con cuantos conocimientos cuentas para el inicio de
nuestra asignatura, se realiza en formatos de google, el link se compartirá por plataforma de classroom o por
WhatsApp grupal.
Lee con detenimiento, elige la opción correcta:
1.- Se ocupa de la estructura lógica de los pensamientos, de manera que podamos reconocerlos como correctos
o incorrectos:
a) Filosofía
b) Lectura y redacción
c) Lógica
d) Filosofía
2.- Inclinación inquisitiva que impulsa a todos los hombres a preguntarse el porqué y el para qué de cualquier
hecho y, sobre todo, de la vida misma
a) libertad
b) Lógica
c) Filosofar
d) Responsabilidad
3.- Es la operación intelectual de carácter individual que se produce a partir de procesos de la razón.
a) libertad
b) Lógica
c) Pensamiento
d) Responsabilidad
4.- Rama de la Filosofía que estudia los pensamientos correctos
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Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
a) Biología
b) Filosofía
c) Lógica
d) Ética
5.- Capacidad propia del ser humano para expresar pensamientos y sentimientos por medio de la palabra.
a) interacciones
b) Palabra
c) Lenguaje
d) Libertad
A los estudiantes con conectividad se les informará de forma general de todos los lineamientos y conceptos
generales necesarios y suficientes para el logro exitoso de sus aprendizajes.
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Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
En lo que toca….” a la razón o al sentido (común), siendo, como es, la única cosa
que nos hace hombres y nos distingue de losCONCEPTOS

animales, quiero NECESARIOS MÍNIMOS
creer que está entera en
cada uno de nosotros…” RENÉ DESCARTES
ESTIM ADO ESTUDIANTE

EL SIGUIENTE TEXTO
CONTIENE LOS
CONCEPTOS MÍNIMOS
NECESARIOS PARA QUE
CONOZCAS NUESTRA
ASIGNATURA DE
LÓGICA, DE FAVOR
TRANSCRIBE EN TU
LIBRETA Y LOS DEBES TENER PRESENTES YA QUE LOS UTILIZAREMOS EN EL
TRAYECTO DE NUESTRO CURSO.
LA LÓGICA: SU OBJETO Y SU ACTITUD
LA LÓGICA como ciencia, se ocupa de la estructura lógica de los pensamientos, de

manera que podamos reconocerlos como correctos o incorrectos.
A la Lógica le interesa exclusivamente si el pensamiento x (cualquier pensamiento)
¿es correcto o incorrecto?, ¿es válido o inválido?
Utilidad general de la lógica porque:
1. A todos nos afecta el hecho de que nuestros pensamientos sean correctos o

incorrectos.
2. las definiciones o eficiencias que haya en los razonamientos de un gobernante o

burócrata, dirigente o guerrero, obrero o profesionista, se traducirán respectivamente en
perjuicios o beneficios para las personas que con ellos se relacionen.
La palabra lógica se deriva del término logos; por tanto, “lógica” significa lo relativo al
logos. El vocablo logos se utilizó por primera vez en las teorías de Pitágoras y Heráclito
con varios significados: palabra, medida, pero, sobre todo, razón y pensamiento.
16
Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
Aristóteles, fundador de la lógica, no utilizó esta palabra, sino el

término órganon, que significa instrumento.
La Lógica es una disciplina filosófica práctica. Es decir surge de la

Filosofía
La palabra filosofía está compuesta de dos vocablos griegos: filos

y Sofía que respectivamente significan amante y sabiduría. Por
consiguiente, filosofía significa amor a la sabiduría, y filósofo significa aficionado o
amante de la sabiduría.
Por filosofar entendemos esa inclinación inquisitiva que impulsa a todos los hombres
a preguntarse el porqué y el para qué de cualquier hecho y, sobre todo, de la vida
misma. Refiriéndose a este asunto decía I. M. Bochenski: “El hombre, quiera o no, está
destinado a la filosofía…”.
LA FILOSOFÍA es un conjunto de teorías o de estudios sistemáticos acerca de los

problemas que se consideren fundamentales en cualquier campo
Caracteríasticas de la Filosofía
1. Universalidad, es decir, todos los campos son objeto de su estudio, pero sólo en
su problemática filosófica.
2. Fundamentalidad, lo cual signifi ca que la filosofía investigará en todos los campos,
pero únicamente en sus problemas fundamentales; por ejemplo, el problema,
¿qué es la justicia?, en el campo del derecho.
3. Racionalidad, esto indica que las actividades de la filosofía son racionales e

intelectuales,
y que sus conocimientos están dotados de coherencia y corrección.
4. Sistematización, en otras palabras, los conocimientos de la filosofía están basados
en principios explicativos y, además, están encadenados, formando un todo.
LOS PROBLEMAS FILOSÓFICOS son aquellos que son fundamentales en algún

sector de la realidad, y cuya solución sólo es posible mediante una
demostración razonada.
Ejemplo ¿Existe o no en los seres animados un principio vital llamado alma?

Es problema filosófico porque no tiene solución verificable, sino sólo mediante
una demostración razonada.
17
Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
Wesley C. Salmon dice:
“La lógica trata de los argumentos y las inferencias. Su objetivo es proporcionar

métodos para distinguir cuáles son lógicamente correctos y cuáles no”.
David Mitchell dice:
“La lógica es el estudio de las formas de proposiciones de implicación verdaderas”.
3. Benson Mates dice:
“La lógica investiga la relación de consecuencia, que se da entre las premisas y la

conclusión de un argumento correcto”.
La lógica es la ciencia que estudia las formas de los pensamientos, para el logro de su
corrección y verdad
En esta definición hay tres términos que es preciso aclarar:
1. Forma. Cuando decimos “estas dos mesas (una de madera y otra de mármol) tienen
forma cuadrada”, nos referimos a la forma en sentido material y geométrico.
Por el contrario, cuando decimos “las formas de gobierno de Estados Unidos y de Cuba
fueron distintas”, hablamos de una forma no material.
LA FORMA En el pensamiento es la estructura que tiene un objeto como resultado del

orden o disposición que guardan sus elementos constituyentes
LA CORRECCIÓN de un pensamiento en general consiste en que éste, en su

estructura, satisfaga determinadas condiciones o cumpla con determinadas leyes. Es
decir se refiere a la forma de los pensamientos
LA VERDAD se refiere al contenido de los pensamientos, hay verdad en un

pensamiento cuando su contenido corresponde a la realidad extra-mental
Te invito a que veas el siguiente tutorial para que reafirmes tus conocimientos
https://www.youtube.com/watch?v=1jf_XW1z8Ps Tutorial Lógica
EL OBJETO DE ESTUDIO DE LA LOGICA son los pensamientos su forma para

descubrir las condiciones de corrección de estos
El pensamiento es la operación intelectual de carácter individual que se produce a

partir de procesos de la razón.
18
Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
Los pensamientos son productos que elabora la mente, voluntariamente a

partir de una orden racional, o involuntariamente a través de un estímulo
externo.
El pensamiento se refleja en el lenguaje y lo va configurando
El pensamiento es aquello que se trae a la realidad por medio de la

actividad intelectual. Los pensamientos son productos elaborados por la mente, que
pueden aparecer por procesos racionales del intelecto o bien por abstracciones de la
imaginación.
El pensamiento se refleja en el lenguaje, configurando al propio lenguaje.
Es su modo de conservación, también es uno de sus

ámbitos de transformación.
Lenguaje
El lenguaje es un sistema de signos a través del cual los

individuos se comunican entre sí. Estos signos pueden
ser sonoros (como el habla), corporales (como los
gestos) o gráficos (como la escritura). Todo tipo de
sistema de señales que permiten comprender un
determinado asunto o transmitir un mensaje
Capacidad propia del ser humano para expresar pensamientos y sentimientos por
medio de la palabra.
Sistema de signos que utiliza una comunidad para comunicarse oralmente o por escrito.
"el lenguaje de los pueblos amerindios"
Características del lenguaje
Como fenómeno humano, algunas de las principales características del lenguaje son
las siguientes:
Es una capacidad innata del ser humano.
Por lo tanto, es universal.
Es racional.
En sus formas concretas, el lenguaje es aprendido en el seno de una cultura y/o por
medio de la experiencia.
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Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
Resulta de un proceso de codificación.
Surge de la convención social y, al mismo tiempo, requiere de una convención para ser
comprendido.
Se expresa mediante sonidos, signos gráficos y/o signos corporales.
Permite intercambiar información entre dos o más individuos.
Es flexible, es decir, se modifica según las transformaciones en el entorno sociocultural.
El conocimiento visto como proceso pertenece a la psicología es aquella actividad

mediante la cual el sujeto, al ponerse en contacto con el objeto, adquiere en su interior
una representación de este último.
Conocimiento visto como resultado de dicho proceso pertenece a la Psicología y a la

El Lógica es una reproducción del objeto hecha por la facultad cognoscitiva en el
interior del sujeto
Elementos del conocimiento:
1. El sujeto. Se llama sujeto del conocimiento a la persona que percibe algo a través de
sus facultades cognoscitivas, sean éstas sensibles o intelectuales. O a través de los
sentidos
2. El objeto. Se llama objeto del conocimiento al ser (material o no) percibido por el
sujeto.
a) El ser que es objeto, lo es en virtud de que es percibido por el sujeto.
b) El objeto se llama así porque se enfrenta a un sujeto, estableciéndose de esta

manera una relación entre ambos.
c) El ser que es objeto puede ser material o no. En el primer caso, el objeto es percibido
por los sentidos y, en el segundo, por la facultad intelectual.
3. La operación. Este elemento consiste en el acto o serie de actos necesarios para

que el sujeto se ponga en contacto con el objeto y adquiera una representación interna
de él.
4. La representación interna. Este elemento consiste en una reproducción del objeto

hecha por la facultad cognoscitiva en el interior del sujeto.
PENSAMIENTO: REPRESENTACIONES INTERNAS
20
Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
Lo especial de los pensamientos, consiste en:
1. En tanto que a las representaciones sensibles se les llama imágenes, a las

intelectuales se les llama pensamientos y se adquieren exclusivamente por medio de la
inteligencia.
2. Las representaciones intelectuales tienen características comunes a todos los

objetos de una clase.
3. Al relacionarse tales representaciones, forman asociaciones de ideas, pero sobre

todo, dan lugar a proposiciones y razonamientos.
4. Los pensamientos no aparecen de manera espontánea. Cuando una persona quiere

tener pensamientos, necesita desarrollar actividades intelectuales de reflexión, de
combinación y de inferencia. Estas actividades recaen sobre representaciones
previamente adquiridas.
RECUERDA QUE DEBERÁS EXTRAER LAS IDEAS PRINCIPALES DE LO QUE TE COMPARTO,
ESCRIBIRLAS EN TU LIBRETA Y REDACTAR PREGUNTAS CON RESPUESTAS
21
Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
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Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Estimado estudiante, te doy a conocer los contenidos de nuestra asignatura
PRIMER PARCIAL
2.- LA ARGUMENTACIÓN COMO PRÁCTICA CRÍTICA Y AUTOCRÍTICA •
CONTENIDOS
• ¿Cómo puedoCENTRALES:
respaldar mis argumentos?
- •La¿Qué
argumentación
objeciones se como práctica
pueden lingüística.
dirigir en contra de lo que argumento?, ¿cómo puedo responder tales
- objeciones?
La estructura de los argumentos
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
• Datos, garantías, respaldos y condiciones de refutación o posibles excepciones.
• • Argumento
¿Cuándo necesito
principal argumentar?
y subargumentos.
• • Recursos
• ¿Qué es lo que hago cuando
argumentativos: ejemplos,argumento?
contraejemplos, citas, explicaciones, presentación de información,
• lugares•comunes,
¿Qué puedo etc.buscar y conseguir al argumentar?
• • Contraargumentos,
• ¿Cuáles pueden ser los efectos
refutación de lode
y búsqueda que digo en las otras personas y en mí mismo?
alternativas.
• • ¿Puedo argumentar sin usar palabras, por ejemplo, con gestos e imágenes?
• • La argumentación como acto de habla complejo.
• • Contexto de la argumentación.
• • Actos de habla: Locutivos, ilocutivos y perlocutivos.
• • Diferentes tipos de actos de habla en una argumentación.
• • Actos de habla no verbales: Visuales, gestuales
• • ¿Cómo están formados mis argumentos?, ¿qué elementos deben incluir?, ¿cómo los puedo
identificar?
• • Problema o pregunta; razones o premisas; respuesta, solución o conclusión; expresiones indicadoras.•
Garantía, respaldo, reserva y modalizador.
CONTENIDOS
SEGUNDO PARCIAL CENTRALES:
1.- Los fines de la argumentación
CONTENIDOS ESPECÍFICOS:
¿Cómo debe ser una argumentación para que consiga la aceptación de una creencia o la realización de una acción?
• ¿Cuáles son los fines de la argumentación en acuerdo con diferentes contextos argumentativos?
• ¿Cuál es la diferencia entre argumentar y demostrar?
• ¿Cuál es la diferencia entre explicar y justificar?
• ¿Cómo debe ser una argumentación para que constituya una demostración científica?
• Intención argumentativa: persuadir, convencer, cuestionar, polemizar, demostrar o deliberar.
• Argumentos inductivos, deductivos, analógicos y abductivos.
• Posibles errores relacionados con los diferentes tipos de argumentos: generalización apresurada, generalización
indiscriminada, petición de principio, pregunta compleja, irrelevancia, causa falsa, analogía falsa, negación del
antecedente, afirmación del consecuente.
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Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
PRIMER PARCIAL
EVALUACIÓN PRIMER PARCIAL una semana anterior al 22 DE OCTUBRE
APRENDIZAJES PRODUCTO ESPERADO INSTRUM AGENTE %

ESPERADOS ENTO DE EVALUADOR
EVALUACI EVALUA
ÓN CIÓN
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Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
SUMATI
VA
1.- Identificar el contexto de la RÚBRICA HETEROEVALUACIÓN
argumentación y a evaluar si
quien argumenta es AUTOEVALUACIÓN
responsable y si se logra la
intención.
Todas y cada uno de los ejercicios de las actividades 30

1, 2, que reflejan los aprendizajes esperados = a 10%
cada una
2.- Producir argumentos con
diferentes intenciones de
manera creativa y responsable.
INFORME ESCRITO Y ORAL DE LA OBSERVACIÓN
SOBRE INTENCIONES, ACTOS DEL HABLA, EFECTOS,
RESPONSABILIDAD Y ELEMENTOS NO VERBALES QUE 15%
3.- Identificar los micro actos
de habla que se realizan en una SE PRESENTAN EN LAS ARGUMENTACIONES QUE HA
argumentación.. OBSERVADO DURANTE EL PROCESO DE APRENDIZAJE
15 %
4.- Articular los componentes de Descripción escrita o representación mediante RÚBRICA AUTOEVALUACIÓN 20
un argumento y explicar como diagramas de los componentes.
se relacionan HETEROEVALUACIÓN
• Se debe señalar: problema o pregunta; razones o
premisas; respuesta, solución o conclusión;
expresiones indicadoras; garantía, respaldo, reserva
y modalizador.
• Las argumentaciones deben ser similares a las que

se observó durante el propio proceso de aprendizaje
de la argumentación en clase.
Todos y cada uno de los ejercicios actividad 3, que

reflejan los aprendizajes esperados
Lista de Autoevaluación 10
cotejo
actitudinal
CUESTIONARI Hetero-evaluación 25
O DE
CONCEPTOS
formulario
google
SUMA 100
25
Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
SEMANA DE ENCUADRE Y DIAGNÓSTICO
PRIMER PARCIAL
Diagnóstico
Instrucciones:
El vínculo para la respuesta de este examen se compartirá por medio de la plataforma de clssroom y/o por
whatsApp
1.- Razonamiento que demuestra, refuta o justifica algo.
a) Pensamiento
b) Lenguaje
c) Argumento
d) Proposición
2.- Es un enunciado con que se expone la razón de algo. Es una relación entre juicios, como el juicio lo es entre
conceptos.
a) Argumento
b) Razonamiento
c) Juicio
d) Lógica
3.- Significa avalar una conclusión con una serie de razones y de pruebas de apoyo.
a) Argumentar
b) Pensar
c) Lenguaje
d) Hablar
4.- Su finalidad es influir en el receptor. Si se hace mediante la razón se producirá un convencimiento.
a) Pensar
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Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
b) razonar
c) Lógica
d) La argumentación
5.- Formas mentales:
a) Las palabras
b) Idea juicio y raciocinio
c) Pensar, razonar, expresar
d) El lenguaje
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Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
PRIMER PARCIAL
APRENDIZAJE COMPETENCIA GENÉRICA COMPETENCIA

ESPERADO DISCIPLINAR
1.- Aprender a identificar el 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos
contexto de la argumentación y a teniendo en cuenta los objetivos que persigue. H5 Construye, evalúa y mejora
evaluar si quien argumenta es 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y distintos tipos de argumentos,
responsable y si se logra la relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera sobre su vida cotidiana de
intención. crítica y reflexiva.
2.- Aprender a Producir argumentos
acuerdo a los principios lógicos.
con diferentes intenciones ATRIBUTO
de manera creativa y responsable. 1.4.- Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de
3.- Aprender a Identificar los decisiones
microactos de habla que se realizan PRODUCTO ESPERADO
en una argumentación. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
sintética. • Informe escrito y oral de la
observación sobre intenciones,
actos de habla, efectos,
responsabilidad y elementos no
verbales que se presentan en
las argumentaciones que ha
observado durante el proceso
de aprendizaje.
4.- Articular los componentes de un 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
argumento y explicar cómo se contextos mediante la utilización de medios, códigos y H5 Construye, evalúa y mejora
relacionan herramientas apropiados. distintos tipos de argumentos,
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y sobre su vida cotidiana de
relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera
crítica y reflexiva.
acuerdo a los principios lógicos.
ATRIBUTOS
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean
sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los PRODUCTO ESPERADO
objetivos que persigue
Descripción escrita o
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
sintética.
representación mediante
. diagramas de los componentes.
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Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Actividad 1
REUNIÓN POR MEET DE 20 MINUTOS PARA ESTABLECER ACUERDOS y
explicación de conceptos
INSTRUCCIONES: Lee detenidamente el siguiente texto, en el encontrarás todos los conceptos

necesarios para este tu primer parcial, así como también vínculos de videos y tutoriales de You
Tobe para que los observes y analices ya que te servirán de reforzamiento
para el logro de tus aprendizajes, recuerda que debes extraer las ideas
importantes anotarlas en tu libreta y realizar preguntas y respuestas de su
contenido.
LA ARGUMENTACIÓN COMO PRÁCTICA LINGÜÍSTICA
Regularmente nos relacionamos con los demás mediante la comunicación,

principalmente usando el lenguaje hablado, por lo tanto para que comprendas
mejor nuestro curso iniciaremos con la explicación de las formas mentales o del pensamiento
1.- La idea es la representación mental de algo, ya sea material o inmaterial, real o imaginario, concreto
o abstracto, a la que se llega tras la observación de ciertos fenómenos, la asociación de varias
representaciones mentales, la experiencia en distintos casos, etc.
Ejemplo: Silla, cama, mesa, también es idea: la silla, la cama, el ropero,
También es idea: la cama bonita, la casa grande,
La idea no afirma ni niega simplemente es una representación
2.- Juicio. Tiene diferentes acepciones dependiendo en el contexto que se aplique.
Es la relación entre dos conceptos o ideas para hacer una aseveración sobre ellos.
Es la afirmación que se da como cierta y que sirve de base a un razonamiento o una discusión:
Es una premisa que contiene el verbo ser o estar y es parte del silogismo que es un razonamiento que
está formado por dos premisas y una conclusión que es el resultado lógico que se deduce de las dos
premisas; premisa es una palabra que se origina del latín praemissus, que significa “enviar delante”. Es el
resultado de un razonamiento que puede ser verdadero o falso y que permite determinar una conclusión.
La premisa y la conclusión forman
Es una proposición que es una cadena de signos expresados en un determinado lenguaje, puede
entenderse como un producto lógico del pensamiento humano que es expresado mediante una lengua
natural.
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Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
También puede ser llamada oración que se define como la unidad sintáctica que consta de sujeto y
predicado, implícitos o explícitos.
3.- Razonamiento. Es un enunciado con que se expone la razón de algo. Es una relación entre juicios,
como el juicio lo es entre conceptos. Es una tercera operación de la mentes, el acto del entendimiento por
el cual, de uno o más juicios se llega a otro; en donde estos solo pueden ser correctos o incorrectos.
Ejemplo: el silogismo.
Un argumento se define como un conjunto de premisas seguidas por una conclusión.
Concluyendo que el silogismo es un argumento.
El razonamiento puede ser deductivo, quiere decir, que la conclusión está comprendida en las premisas e
inductivo se logra conclusiones generales de algo particular.
Para la mejor comprensión del razonamiento comprende que es la razón es la facultad del ser humano de
pensar, reflexionar para llegar a una conclusión o formar juicios de una determinada situación o cosa. La
palabra razón proviene del latín ratio, rationis que significa “cálculo, razón o razonamiento”.
No obstante, el término razón puede tener varios significados todo depende de cómo sea empleada. La
razón es el argumento que una persona alega para probar algo o persuadir a otra persona de sus
argumentos. Asimismo, razón es la causa determinante del proceder de una persona y de un hecho.
Observa con atención el siguiente video, extrae las ideas principales y anótalas en tu libreta
Tipos de razonamiento: https://www.youtube.com/watch?v=eNCCUhCAcIU
Ya que has comprendido lo que sucede con nuestros pensamientos seguimos:
LA ARGUMENTACIÓN CÓMO PRÁCTICA LINGÜISTICA
La teoría de la Argumentación en la lengua, propuesta por Anscombre y Ducrot, constituye una de las
aportaciones más importantes de la reciente Pragmática lingüística. Esta teoría propugna que todo
empleo lingüístico es, “per se”, argumentativo. Es decir, hablamos para convencer y persuadir a los otros
de algo.
LA ARGUMENTACIÓN es una práctica discursiva de tipo racional en la cual un locutor defiende un punto
de vista confrontándolo con el de un contrincante real o potencial. Esta práctica discursiva presupone, por
una parte, la existencia de una contradicción, de una confrontación de puntos de vista, y por otro lado,
presupone la existencia de una pluralidad de opciones entre las cuales escoger.
La argumentación es parte de nuestra comunicación cotidiana. Desde tiempos remotos, las personas se
comunican por diversos motivos, para transmitir una infinidad de ideas, pensamientos, emociones; está
presente en nuestra vida diaria cuando conversamos para convencer a alguien sobre un punto de vista
que tengamos de algún tema.
ARGUMENTO.- Es la expresión oral o escrita de un razonamiento, es un término que procede del

vocablo latino argumentum, el cual a su vez deriva del verbo arguere, de arguir. Y Mentum (-
mento:instrumento, medio, o resultado). Se trata de una herramienta que, utilizada eficazmente, ayuda a
transmitir mejor la idea de quien expone el argumento ante su público.
30
Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
Se trata del razonamiento que se utiliza para demostrar o probar una proposición o
para convencer a otra persona de aquello que se afirma o se niega.
Refuerza la validez de tu opinión acerca de un tema y te ayuda a dar más coherencia a

tus trabajos, pero recuerda que es en base a conocimiento veraz.
¿Recuerdas cuando alguno de tus maestros te pide que justifiques tu respuesta?

Justificar tu opinión en los ejercicios y exámenes consiste en argumentar
correctamente tus respuestas teniendo a la mano los conocimientos adquiridos.
Un argumento es un razonamiento que defiende o rebate una idea, conocida como tesis.
Es la expresión oral o escrita de un razonamiento libre de contradicciones que busca demostrar o refutar
una proposición. Se necesita argumentar cuando: - Se busca probar que es válida o no una proposición,
teoría o tesis.
Argumentar
Significa avalar una conclusión con una serie de razones y de pruebas de apoyo. No significa afirmar o
disputar. ... Dar argumentos en el lenguaje científico es una herramienta básica y esencial ya que es la
buena forma de ofrecer razones y pruebas para defender las tesis que se proponen.
Argumentar es desarrollar un razonamiento en particular con la finalidad de convencer; es una forma muy
especial de comunicarse. Porque, se trata de un proceso complejo, sometido a unas reglas.
Es demostrar o justificar algo haciendo uso de argumentos.
Ya sea en el hogar, en la escuela, o en el trabajo, no faltará ocasión en que tengamos que exponer un
determinado argumento para tratar de convencer a nuestro interlocutor. Porque esa es la finalidad
principal: persuadir, convencer.
Una buena estrategia para argumentar defendiendo el punto de vista propio es el de mostrar los datos o
información que se tiene del tema a convencer en función de su grado de solidez, prefiriendo ir de más a
menos. Primero, se empieza con la prueba más convincente, con la intención de generar ya desde un
principio el apoyo a nuestra postura.
DEFINICIÓN DE ARGUMENTAR POR DIVERSOS AUTORES
Un argumento es, pues, un conjunto de oraciones utilizadas en un proceso de comunicación, llamadas

premisas, que justifican o apoyan otra, llamada conclusión, que se deduce, de algún modo, de aquéllas.
Tomás Miranda Alons. El Juego de la argumentación
Poseer el arte de conversar pertenece a las auténticas personas. En ninguna actividad humana se
necesita más la prudencia, pues es la más común de la vida. Aquí se decide el ganar o el perder.
Baltasar Gracián. El arte de la prudencia
Analizando estos conceptos, se tiene claro que, básicamente, son dos elementos o
herramientas que definen a este vocablo: por un lado, su composición por una serie de
razonamientos lógicos, y por otro, su finalidad persuasiva. Por eso se suele afirmar,
que argumentar constituye todo un arte que debe ser realizado con sumo cuidado.
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Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
¿PARA QUE SIRVE ARGUMENTAR? UTILIDAD EN LA VIDA COTIDIANA
La finalidad de toda argumentación es influir en el receptor. Si se hace mediante la razón (argumentos,

pruebas...) se producirá un convencimiento.
CARACTERÍSTICAS DE UN BUEN ARGUMENTO
Un argumento tiene dos puntos claves en su estructura: el razonamiento empleado en exponer las ideas,
y el carácter de persuasión que esas expresiones encierran.
•Carácter persuasivo: Persuadir es intentar que una persona acepte la idea que le estamos proponiendo.
•Argumentar es seguir un sistema de razonamiento. Convencer de a una persona de alguna idea no es

fácil. Es necesario seguir un orden, tener un método de trabajo. Para elaborar un argumento se
recomienda exponer el tema de una manera que llegue al lector, que lo interprete, y que pueda
comprender plenamente lo que quiere transmitirle el autor de ese argumento.
•Un buen argumento es más que una simple opinión. No se trata solo de presentar al lector un
pensamiento o una posición personal respecto a un tema. Hay que fundarlo, analizarlo, mostrar los
aspectos positivos y los negativos, todo ello con cierta originalidad. La voz propia del autor es
indispensable.
Recuerda que se puede argumentar sin usar palabras, se pueden usar gestos o imágenes. Recordemos
que una imagen puede valer más que mil palabras.
El argumento permite demostrar, explicar o justificar algo en particular, por ejemplo un hecho.
EL CONTEXTO EN LA ARGUMENTACIÓN
El contexto que son los diversos espacios o escenarios en los que la argumentación puede ser empleada
y en los que te desenvuelves van a determinar la forma de argumentar, y el tipo de argumento que vas a
emplear pues debes observar todo lo que te rodea desde el tema a tratar hasta del público a quien
quieres convencer o persuadir; ya que el contexto de acuerdo con la respuesta de Aristóteles filósofo
griego; recordando que no solo cuenta qué decimos, sino como lo decimos lo cual pertenece a la retórica.
LA RETÓRICA ARISTOTÉLICA.- refiere a la capacidad de argumentar utilizando la lógica como

fundamento, (recuerda que estudia lo correcto y lo veraz de tus pensamientos), para no caer en opiniones
que son producto de los deseos, es decir, la retórica es la posibilidad de persuadir al otro mediante el
discurso, siempre y cuando entendamos que para persuadir, también es necesario tener en cuenta los
resultados que deseamos obtener del discurso y que sus resultados derivan del espacio y las
circunstancias en las que se presentan.
CONTEXTOS ARGUMENTATIVOS
Contexto de descubrimiento puede ser:
Descriptivo son las circunstancias del contexto que presentan los argumentos
Prescriptivo cambios en las circunstancias del contexto que presentan los argumentos
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Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
Contexto de justificación
Descriptivo Argumentos de mayor uso en ámbitos determinados para justificar las elecciones
Prescriptivo.- Requisitos de validez para los argumentos
La argumentación como un acto de habla complejo: De esta manera, la

descripción de lo que efectivamente sucede cuando un hablante emite un
enunciado es a su vez normativa y descriptiva.
Estructura de la argumentación
Una argumentación no consiste en un simple conjunto de proposiciones, sino que tiene una estructura
específica. En esta estructura deben siempre estar presentes premisas y una conclusión. La conclusión
debe inferirse o desprenderse de las premisas. En la argumentación, la premisa toma la forma de un
enunciado que será aceptado como válido en virtud de su relación implícita o explícita con otro enunciado
más general que permite el pasaje a la conclusión.
Ante el análisis de algunos argumentos podemos identificar las siguientes partes:
Antecedente Fundamento y acción
Tutorial: Cómo identificar un argumento en un texto
https://www.youtube.com/watch?v=7pScQTWHTL4&t=311s
El proceso de la argumentación comprende los siguientes componentes:
Tesis. Una conclusión principal a favor o en contra de la cual se debatirá.
Premisas. Un conjunto de proposiciones que permiten abordar la tesis desde una perspectiva lógica.
Argumento. La conexión entre las premisas y la tesis, demostrando la forma en que las primeras
conducen a la segunda.
Debate. Contraposición lógica y ordenada de argumentos por parte de los que conversen, defendiendo o
atacando las posturas involucradas. Pueden darse ejemplos, establecer hipótesis, comparaciones, etc.
Conclusión. Una tesis nueva obtenida a partir de la revisión de las premisas y la tesis inicial. Puede ser
igual o diferente a esta última
Por tres señales para identificar un argumento:
1) La principal e indispensable es cuando encuentres que a una oración se le defiende o

sostiene mediante otra(s), es decir, que tenga una conclusión;
2) que tenga premisas o razones con las que se defiende la posición anterior.
33
Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
La tercera no siempre se da, 3) Es la presencia de marcadores o

expresiones indicadoras del argumento, tales como «porque», «por lo
tanto», «luego», «dado que». Estas expresiones generalmente indican
que hay un argumento, pero no están siempre que hay un argumento, ni
siempre que se dicen indican la presencia de un argumento».
OBSERVA LOS SIGUIENTES VIDEOS:
ACTOS DE HABLA
https://www.youtube.com/watch?v=rloNJrNc_sE
https://www.youtube.com/watch?v=WxGZR8Pyxh4
https://www.youtube.com/watch?v=6VrOEWQW5QQ
ACTOS DEL HABLA NO VERBALES
https://www.youtube.com/watch?v=l8HIMWwRqJ8
GARANTÍAS, RESERVAS Y MODALIZADORES
https://www.youtube.com/watch?v=Rzmh2wJiv4U
ACTIVIDAD 2
Lee detenidamente los siguientes textos compartidos, extrae los conceptos escríbelos en tu
libreta, da respuesta a todos los cuestionamientos que te solicitan en tu libreta aplicando los
conocimientos adquiridos. Con estas actividades se evaluarán los aprendizajes esperados de
acuerdo a la rúbrica de evaluación y lista de cotejo.
Toño
Rafael Peralta
―Apá, mamá, ya no voy a ir a la escuela.
Las palabras por fin salieron de su boca. Toño sintió que sus padres lo
miraban con cara de quien ve a otro escupir un alacrán vivo. Se quedaron
callados por unos segundos que a Toño le parecieron eternos. Cuando por
fin Doña Lucía abrió la boca para decir algo, su marido se le adelantó.
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Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
―¿Qué dices?
La cara de don Mario tenía una expresión nunca antes vista por su hijo, lo mismo parecía de
enojo que de tristeza, de incredulidad que de decepción.
―Ya no voy a ir a la escuela, papá.
―¿Y se puede saber qué piensas hacer entonces?
―Me voy a ir al norte, con mi tío Juan.
―¡No, señor! ―gritó don Mario― ¡Eso sí que no! Me he pasado bastantes años trabajando a
destajo para que tú no tengas que preocuparte más que de la escuela, esforzándome para que
tengas chance de salir adelante. ¡Tú no te vas a ir al norte! ¡Y no quiero volver a oír semejantes
ideas porque te parto la boca! ¿Me entendiste? ¡Te juro que si es necesario te arrastraré hasta
la escuela todos los días!
Don Mario dejó caer su pesada mano sobre la mesa, se levantó sin terminar la cena, salió de
casa y se alejó. Por la dirección en que caminaba, Toño intuyó que su papá iba a la casa de su
tío Manuel, el hermano mayor de don Mario.
El silencio incómodo que quedó después de su partida fue roto por su madre.
―Ay, hijo, ¿por qué haces enojar a tu papá? No le digas esas cosas.
―Lo siento, ma’ ―la interrumpió el chico―, pero no lo digo nada más por hacerlo enojar. Es en
serio, ya no quiero ir a la escuela. Y no me importan sus amenazas, estoy convencido.
―Pero, ¿por qué? No eres malo en ella, saliste bien de la secundaria y si entras al bachillerato
tecnológico no solo puedes sacar el bachillerato sino también una carrera técnica y en una de
esas hasta entrar a la universidad.
―No, mamá. En serio, ya lo pensé. Dígame, ¿para qué quiero ir a la universidad?
―Pues, para tener un buen trabajo, Toño. Uno en el que ganes bien y te permita tener una
buena vida.
―Pero, mamá, mi tío Rodrigo estudió la universidad y ni trabajo encuentra. En cambio, mi tío
Juan estudió hasta la secu, pero allá en el norte tiene chamba y gana bien. Vea nomás la casa
que se está haciendo con el dinero que manda.
Doña Lucía se quedó callada. Lo que Toño decía era verdad. ¿Qué podía decirle a su hijo?
¿Cómo podía convencerlo de que no dejara la escuela? Algo en su interior le decía que debía
haber buenas razones para que Toño siguiera estudiando, pero en ese momento se sentía
incapaz de encontrar alguna qué decir a su muchacho para convencerlo.
―¡Ay, hijo! ―dijo finalmente doña Lucía― solo recuerda lo que dicen los refranes:
«quien poco estudió, poco lució» y «cada día estudiando pasa el hombre de necio a sabio».
―Pues, eso dirán, mamá, y a la mejor es verdad, pero a mí no me convencen para no dejar la
escuela. Yo quiero que me den buenas razones, no amenazas ni refranes.
Y con estas palabras, Toño cerró la conversación sobre el tema con su mamá. El resto de la
velada hablaron poco, pero siempre de otros asuntos.
Al día siguiente, prácticamente todos en la familia estaban enterados de las ideas de Toño. Su
papá se había encargado de contárselo a los tíos y los tíos a los primos. Y seguramente alguno
de los primos, o tal vez de los tíos mismos, había ido con el chisme a la abuelita porque en
cuanto el muchacho pasó por su casa, ella no dudó en llamarlo.
―Toño, m’hijo, ven un rato.
―¿Qué pasó, abuelita?
―Nomás te quiero contar una historia. Hace mucho que no escuchas mis historias, y eso que te
gustaban mucho.
―Todavía me gustan, abue. Cuéntame, anda.
La abuela contó la historia de un hombre que, por no querer estudiar ―no por falta de
inteligencia sino por flojera―, pasaba por muchas dificultades y terminaba por morir en la
pobreza, una persona a la que la ambición y la soberbia, además de buscar siempre el camino
fácil al éxito y a la riqueza, lo llevaron por el camino de la infelicidad y la desdicha.
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Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
Toño escuchó con atención la historia de su abuelita. No le pasó desapercibida la alusión a sus
intenciones de dejar la escuela, e incluso llegó a sentirse conmovido por el final del desdichado
protagonista. Sin embargo, le pareció que incluso esa historia no le daba buenas razones para
no dejar la escuela. «A fin de cuentas ―pensó para sus adentros― se pueden inventar
historias de muchas maneras, y lo mismo podrían hablar de alguien al que le va mal por no
seguir estudiando que de alguien que abandona la escuela y le va súper bien».
Pero no le dijo nada sobre eso a su abuelita para no molestarla.
―Muchas gracias, abue, es una historia muy interesante, pero debo irme porque me esperan
en casa. Luego vengo a verte, ¿vale?
―Hasta luego, Toñito. Me alegra que te haya gustado.
Toño caminó rumbo a su casa, lentamente, pensativo. Cuando pasó frente al billar de don
Morán, escuchó que alguien lo llamaba.
―¡Toño! ¡Ven!
El muchacho reconoció enseguida la voz de su tío Rodrigo, el universitario desempleado.
Sonrió al verlo y se dirigió hacia él con los brazos abiertos. Hacía dos meses que no lo veía y, a
pesar de lo que había dicho a su mamá, quería mucho a su tío, lo respetaba y admiraba.
―¡Qué pasó, tío! ¿Cómo estamos?
―Pues, acá saludando a los cuates y jugando un rato. ¿Le entras?
Toño decidió que no era mala idea jugar un poco, de modo que aceptó la invitación. En cuanto
se inició el juego, su tío comenzó a platicar con él e inevitablemente, llegó al mismo tema.
―Escuché que quieres dejar la escuela, ¿qué pasó? ¿Por qué?
―Ya lo pensé, tío, y me parece que no tengo buenas razones para seguir en ella.
Estudiar ya no garantiza que uno va a tener trabajo y dinero para poder vivir bien. En cambio,
hay personas como mi tío Juan, que sin estudiar más que la secundaria ganan bastante y
tienen para construir casa, comprar coche y hasta para mandar a su familia de vacaciones de
vez en cuando.
―Es verdad lo que dices, Toño, pero de todos modos yo creo que hay buenas razones para
que sigas estudiando en lugar de dejar la escuela desde ahorita, que estás todavía muy chico.
―Pues, hasta ahorita nadie me las ha dado. Mi papá me amenazó, juró que me llevaría a la
escuela a rastras. Mi mamá me dijo unos refranes. Y mi abuelita, hace poco, me contó una
historia para convencerme. Pero siento que ninguna de estas cosas me basta.
―Bueno, yo intentaré darte razones, escucha mis argumentos ―dijo sonriendo el tío Rodrigo.
―En primer lugar ―comenzó a decir el señor―, es verdad que la suerte de los que estudian
puede ser muy mala, hasta parece que por uno al que le va bien, hay como diez a los que les
va mal.
―Pues eso es lo que yo digo.
―Pero esto no se debe a los estudios mismos, sino a las situaciones sociales y económicas en
que vivimos. Y si queremos terminar con estas situaciones, tenemos que estudiar lo que ocurre.
¿No te parece?
―Bueno, sí, creo que sí, tío.
―Pero con todo esto, el que estudia y aprende siempre tiene para sí la satisfacción del fruto de
sus aprendizajes. Porque el esfuerzo del estudio se ve premiado, en primer lugar, con el
conocimiento, no con riquezas o bienes materiales.
―Parece que es verdad. Yo mismo me siento muy bien cuando aprendo algo nuevo o logro
entender algo que me costaba trabajo.
―Además el ignorante rico puede tener quien lo adule con tal de sacar provecho de la riqueza
del otro; pero el estudioso y conocedor, aunque sea pobre, siempre tendrá quien lo aprecie,
quien lo ame y alabe a pesar de su pobreza. Finalmente, el necio se llamará dichoso mientras
sea rico; el sabio lo será realmente en medio de la desgracia si junta la ilustración y la virtud.
36
Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
Toño se quedó callado. Parecía que lo que decía su tío era cierto. El mismo Rodrigo parecía ser
el ejemplo de lo que decía. No tenía bastante dinero, pero siempre parecía ser feliz, y a pesar
de su situación, siempre estaba rodeado de personas que lo apreciaban y admiraban.
Toño mismo era una de esas personas. Sin saber qué decir, Toño vio a su tío a los ojos y le
sonrió con la mirada.
Guía para facilitar el diálogo a partir del texto Toño.

El relato Toño presenta situaciones en que se intenta convencer de algo al personaje central
mediante diferentes estrategias. El padre realiza un juramento para hacer ver a su hijo que le
conviene más ir a la escuela por cuenta propia; la madre recurre al uso de refranes, de ideas
sueltas que, si bien le parecen verdaderas o correctas, simplemente enuncia y no fundamenta.
La abuela, por su lado, recurre a un relato en que pretende mostrar la conveniencia de seguir
estudiando y las desventajas de no hacerlo; el tío intenta convencer a Toño mediante
argumentos, con razones que se enlazan y apoyan entre sí para fundamentar una idea.
Las preguntas que se presentan a continuación tienen el propósito de encaminar la reflexión y
discusión de los estudiantes en torno a qué es lo que hace cada uno de los personajes que
intentan convencer a Toño para no dejar la escuela,
DA RESPUESTA A LOS SIGUIENTES CUESTIONAMIENTOS EN TU LIBRETA
¿cuál es la diferencia entre hacer un juramento para convencer a otro de algo, enunciar una
idea sin fundamentarla, relatar una historia y argumentar? ¿Qué tienen en común todas estas
acciones, aparte de la intención que tienen en la historia de Toño? ¿Para qué se usa cada una?
¿Para qué cosas es más útil o eficiente cada una?
Las respuestas a estas preguntas corresponden diferentes actos de habla.

DA CONTESTACIÓN EN TU LIBRETA
Plan de discusión I. Lo que queremos cuando hablamos y cuando argumentamos.
1. ¿Cuál es la intención del padre de Toño cuando jura que lo arrastrará hasta la escuela todos
los días si es necesario?
2. Cuando la mamá de Toño dice los dos refranes, ¿qué pretende lograr?
3. Aparte de decir refranes, ¿hay formas diferentes de intentar lo mismo que pretende la mamá
de Toño?
4. ¿Cuál es la intención de la abuelita al contarle a Toño la historia?
5. El tío le dice a Toño «escucha mis argumentos». ¿En qué se distingue de lo que hicieron
antes el papá, la mamá y la abuelita de Toño?
6. ¿Qué tienen de diferente hacer un juramento, decir un refrán, contar una historia y
argumentar?, ¿qué tienen en común?
7. ¿Qué es argumentar?
Plan de discusión 2. Cuándo es útil y necesario argumentar.

1. Los familiares de Toño, de distintos modos intentan convencerlo para que no deje la escuela,
¿cuál de las maneras te parece mejor?, ¿por qué?
2. ¿Has intentado convencer a una persona de hacer algo usando una de estas estrategias?
¿Cuál te ha parecido mejor?, ¿por qué?
3. ¿Alguna vez has intentado convencer a alguien para que crea algo usando una de estas
estrategias? ¿Cuál te ha parecido mejor?, ¿por qué?
4. ¿Has usado alguna de esas estrategias para convencer de algo a una persona?, ¿cuál ha
sido
el resultado?, ¿en qué situaciones?
37
Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
5. ¿Tiene sentido argumentar con un asaltante armado para convencerlo de que no nos robe?
6. ¿Tiene sentido argumentar para convencer a un niño de que tome sus medicinas?, ¿y a un
anciano?
7. ¿Tiene sentido que un oficial durante la batalla dé argumentos a sus soldados para
convencerlos de actuar de cierto modo?
7. ¿Para qué se usan los argumentos?, ¿en qué situaciones conviene usarlos?, ¿cuándo son
pertinentes?
Plan de discusión 3. Lo que hacemos cuando hablamos.

1. Jesús le dice a Pedro «Yo me haré cargo de ti». ¿Está prometiendo que lo cuidará o lo está
amenazando?
2. Memo le debe dinero a Juan y le dice «Te pagaré mañana». ¿Está prometiendo o jurando
que pagará?
3. Fernando le dice a su hermano pequeño «Levanta todo lo que dejaste tirado». ¿Le está
dando una orden o le está pidiendo?
4. ¿En qué se parecen dar una orden, pedir, jurar y prometer?
5. Si dices «Estudio el bachillerato» o «La materia de Lógica es aburrida», ¿estás haciendo algo
parecido a dar una orden, jurar o prometer algo?
6. Si alguien dice «Yo te bautizo con el nombre de Pancho», ¿está haciendo algo similar a
prometer o jurar, o es más parecido a decir «La materia de Lógica es aburrida»?
7. Si alguien que no es ministro religioso le dice a una persona «Yo te bautizo con el nombre de
Pancho», ¿en realidad lo está bautizando?, ¿qué otras condiciones deben cumplirse para que
alguien bautice a otra persona?
8. Si alguien se para frente a ti y te dice «Te insulto», ¿de verdad te está insultando?
9. ¿Para qué se usan los juramentos, promesas, órdenes, peticiones y actos parecidos?
10. ¿Qué hay de diferente entre esos usos y las cosas para las que empleamos oraciones
como
«El oro brilla», «La mantequilla está en el refri», «Me gusta el queso»?
11. ¿Qué hacemos cuando hablamos?
Plan de discusión 4. Lo que queremos al argumentar.
Nota. Este plan de discusión permite relacionar el aprendizaje A1 con el A3.
1. ¿Qué es lo que pretende el tío de Toño cuando ofrece sus argumentos?
2. ¿Pueden servir para otra cosa los argumentos del tío Rodrigo?
3. ¿Para qué le dirías a alguien uno de los argumentos que el señor Rodrigo le dijo a su
sobrino? 4. El tío parece estar convencido de que lo que sostiene es verdad. ¿Se puede usar
argumentos para convencer a alguien de cosas que no son ciertas?
5. ¿Para qué se podría argumentar en favor de ideas falsas o incorrectas?
6. Narrar un cuento, como hace la abuelita de Toño, o hacer juramentos, ¿también se pueden
usar con otros fines?
7. ¿Qué es lo que queremos cuando argumentamos?
Ejercicios
Ejercicio 1.
Cuando
emitimos
un
mensaje,
hacemos
algo. El
acto
locucionari
38
Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
.
Instrucciones.
A) Representar distintas maneras de entender las oraciones en diferentes contextos (en el
salón de clase, en la calle, por teléfono, en el chat), y según la forma en que sean dichas (con
seriedad, angustia, tristeza, enfado, calma, sonriendo, burlándose).
B) En relación con lo que se obtiene de la instrucción anterior, clasificar los enunciados en
constatativos o realizativos.
C) En los actos que así sea, distinguir el ilocucionario del perlocucionario.
1. Prometo que iré a tu fiesta.
2. Hay un perro en la calle.
3. Te pido por favor, de la manera más atenta, que me dejes de llamar por teléfono.
4. Afuera está lloviendo.
5. Juro que no tuve nada que ver con el robo del celular de Mariana.
6. Quiero ir a la fiesta.
7. Yo te tomo a ti como mi esposo.
8. Te sugiero que no entres a ese lugar.
9. El dinero estaba sobre la mesa de la cocina.
10. Confieso que desearía estar ahí contigo.
Ejercicio 2.
El siguiente ejercicio es un instrumento de evaluación una vez que han sido vistas las
diferencias entre actos de habla.
Instrucciones.
A) Indicar qué se está haciendo en cada emisión.
B) Justificar brevemente la respuesta.
Emisión ¿Qué se está haciendo? Justificación de la respuesta

No anheles impaciente el
bien
futuro: mira que ni el
presente
está seguro
En la mesa hay un recipiente
con
una manzana, dos peras y
algunos plátanos.
Te ordeno que te quites de

ahí.
La ley humana se hace para

la multitud de seres
humanos. La mayoría de los
39
Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
seres humanos no son

perfectos en virtudes. Por lo
tanto, las leyes humanas no
prohíben todo los vicios.
Tomás de Aquino, Summa
Theologica I-II, q. 96, a. 2
Érase una gallina que ponía
un huevo de oro al dueño
cada día.
Aun con tanta ganancia, mal
contento, quiso el rico
avariento descubrir de una
vez la mina de oro, y hallar
en menos tiempo más tesoro.
Matóla; abrióla el vientre de
contado; pero después de
haberla registrado ¿qué
sucedió? Que, muerta la
gallina, perdió su huevo de
oro, y no halló mina.
Samaniego
Ruego a Santa María

siempre
Virgen, a los ángeles, a los
santos y a ustedes
hermanos, que intercedan
por mí ante Dios.
Bandera de México, legado
de nuestros héroes, símbolo
de la unidad de nuestros
padres y nuestros hermanos,
te prometemos ser siempre
fieles a los principios de
libertad y de justicia que
hacen de nuestra patria la
nación independiente,
humana y generosa, a la que
entregamos nuestra
existencia.
Discriminar a una persona
únicamente por su
40
Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
preferencia sexual es lo
mismo que discriminarla por
su preferencia religiosa. La
discriminación religiosa nos
ha llevado en el pasado a
situaciones terribles:
persecución, guerra y
genocidio.
Si no queremos llegar a esto,
debemos ser tolerantes con
los que tiene otras
preferencias sexuales.
Yo confieso ante Dios
Todopoderoso, y ante
ustedes hermanos, que he
pecado mucho de
pensamiento, palabra, obra y
omisión.
Ejercicio 3.
La siguiente actividad nos va a servir para evaluar en la discusión de en qué contextos y para
qué fines pueden usarse diferentes acciones como narrar o argumentar.
Instrucción. Seleccionar el acto de habla que se usaría en cada situación: narrar o argumentar.
1. Peleaste con un compañero y terminaron golpeándose, ¿cómo le dices al profesor por qué
pasó esto? ¿Qué acto de habla ocupas?
2. Un profesor te ha dicho que reprobarás la materia, ¿qué le dices para que te apruebe? ¿Qué
acto de habla ocupas?
3. Tus tutores no están de acuerdo con que tengas novio(a) porque piensan que eso te
distraerá mucho de tus estudios, ¿cómo los convences de que no será así? ¿Qué acto de habla
ocupas?
4. Contemplas un atardecer que te ha impresionado, ¿cómo puedes compartir tu experiencia a
tus amigos? ¿Qué acto de habla ocupas?
5. Estás convencido de que una de las reglas de la escuela es mala o injusta, ¿cómo puedes
mostrar esto a los demás? ¿Qué acto de habla ocupas?
6. Tus compañeros de equipo creen que no harás la parte del trabajo que te toca, ¿qué les
dices para que confíen en ti? ¿Qué acto de habla ocupas?
7. Cuentan un chiste y alguien no lo entendió, ¿qué haces para que lo entendiera? ¿Qué acto
de habla ocupas?
8. Quieres dejar bien claro que pretendes ganar una competencia deportiva, ¿qué dices para
que los demás se den cuenta? ¿Qué acto de habla ocupas?
41
Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
9. Presenciaste un robo, quienes llegan después acusan injustamente a una persona inocente
de haberlo cometido, ¿qué haces para mostrarles que no es culpable? ¿Qué acto de habla
ocupas?
Ejercicio 4.
Para relacionar el aprendizaje A1 con A3.
Instrucción. Realizar lo que se solicita en cada ítem.
1. Antonio está enojado con María porque ella le dijo al profesor que copió en el examen.
Argumentar para convencerlo de que María hizo lo correcto.
2. Antonio está enojado con María porque ella le dijo al profesor que copió en el examen.
Argumentar para convencerla de que no debió hacerlo.
3. Fuiste testigo de una pelea entre Rocío y Sandra. Cuéntale al profesor cómo pasó, de modo
que crea que Rocío tuvo la culpa.
4. Ahora, narra los hechos de manera que hagas ver que Sandra fue la culpable de la pelea.
5. Describir una situación en que la emisión «Prometo que iré a tu boda» puedan interpretarse
como una amenaza.
6. Describir una situación en que la emisión «Prometo que iré a tu boda» puedan interpretarse
como un compromiso de asistir a la fiesta.
Sugerencias de lectura para el estudiante.
"Hacer cosas con palabras” entrada en el Blog de Lengua de Albert Bustos. http://blog.lenguae.
com/2009/hacer-cosas-con-palabras/
Identificar premisas y conclusión en un argumento.

ACTIVIDAD 3
Después de la lluvia
Melisa Vivanco
Ese día, varios alumnos llegaron tarde al salón. La razón: había llovido toda la noche y
muchos caminos hacia el bachillerato habían quedado bloqueados. Sabina y Rosario
llegaron casi empujándose para pasar primero. Venían juntas en el autobús.
Desde que ingresaron al primer semestre, unos meses antes, no se habían dirigido la
palabra. A veces, cuando Rosario estaba tomando apuntes, Sabina la miraba fijamente
tratando de concebir cómo sería ser como ella. Rosario también tenía actitudes
semejantes hacia Sabina: resultaba intrigante que hubiera dos personas que parecían
radicalmente distintas en un mismo lugar.
Dado que todos en el salón estaban distraídos, por el caos propio de un día lluvioso, la
profesora decidió comenzar con un tema que captara la atención de los estudiantes.
—A ver, muchachos, ¡guarden silencio! Hoy, en lugar de exponerles un tema, como es
habitual, quiero escucharlos a ustedes. Quiero que intercambiemos opiniones y conocer
sus posturas respecto a una cuestión de amplio interés social. Como muchos de
ustedes saben, en diferentes países se ha discutido recientemente acerca de la
legalización del matrimonio entre personas del mismo sexo. Hasta finales del siglo XX,
el matrimonio era considerado en las leyes como la institución social que crea el vínculo
conyugal entre un hombre y una mujer. Esto no solo se hacía de forma explícita en
42
Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
algún artículo, sino que era algo tan ampliamente aceptado que se asumía, de manera
implícita, en una gran cantidad de reglamentos. Por esta razón, conforme ha ido
cambiando la percepción social hacia las personas con preferencias sexuales
diferentes, se han tenido que modificar varias leyes. Por ejemplo, en México, el artículo
139 del Código Civil, que regulaba la edad de quienes podían contraer matrimonio,
decía lo siguiente:
«La promesa de matrimonio se hace por escrito y es aceptada. Eso constituye los
esponsales. Se encuentran en posibilidad de celebrar esponsales el varón que ha
cumplido 16, y la mujer que ha cumplido 14 años».
Sabina levantó la mano.
—¡Maestra! ¿Eso dice la Ley?
—Ahora ya no, Sabina. Pero eso decía hasta que en 2013 la modificaron.
—Oiga, maestra, pero yo creo que a los 14 años una niña está muy chica para un
compromiso de matrimonio, ¿no? Rosario levantó la mano y la maestra hizo un ademán
para cederle la palabra.
—Yo creo que la edad para casarse la determina el contexto: las costumbres de su
comunidad, los principios religiosos bajo los que fue educada, etcétera. Antes, por
ejemplo, la esperanza de vida era de 45 años. A los 15, las personas ya habían vivido
una tercera parte de su vida. Por lo tanto, era lógico que se casaran más jóvenes.
Sabina la interrumpió.
—Sí, pero ahora la gente vive mucho más. Así que esa no es una buena razón.
—No es una razón que sirva para determinar la edad en que las personas deben
casarse. Es una razón en favor de que diferentes factores del contexto influyen en lo
que se considera que es la edad adecuada para casarse —dijo Rosario.
—Me parece que los factores que menciona mi compañera no pueden tener más peso
que el derecho de todos a tener condiciones adecuadas para un desarrollo pleno, a
disfrutar de su niñez y adolescencia. Además, en muchas regiones, la aprobación de
estas prácticas se presta para el intercambio de niñas y adolescentes por bienes
materiales y dinero. Así que me parece muy bien que se haya modificado ese artículo
—expresó Sabina.
Rosario, un poco molesta, respondió:
—Pues a mí me parece muy mal que se haya modificado el artículo. Creo que el
gobierno está atropellando el derecho de la gente a seguir con las costumbres de su
cultura.
En conclusión, la reforma a esa ley no está justificada.
La profesora intervino:
—Bueno, bueno, basta. Nos hemos desviado mucho del punto. Ni siquiera les he
podido plantear la pregunta que quiero que discutamos. Y, Rosario, no te enfades;
estamos intercambiando ideas, y en un debate es necesario tener disposición de
escuchar las razones aun cuando estén en contra de nuestra postura.
—Lo siento, maestra.
Rosario miró a Sabina con más intriga que enfado. De nuevo se preguntaba: «¿Cómo
esta chica puede pensar tan diferente a mí?».
—Dejaremos para otro día la discusión sobre la edad apropiada para casarse. Ahora
quiero que ustedes me digan si creen que es moralmente correcto que las parejas del
43
Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
mismo sexo tengan los mismos derechos que los matrimonios heterosexuales —
planteó la profesora. Ricardo, que se caracterizaba por hacerse el gracioso, levantó la
mano y la
profesora le dio la palabra.
—Yo creo que debe legalizarse el matrimonio entre homosexuales... ¡Ellos también
tienen derecho a ser infelices! Jajaja...
Sus compañeros se rieron. La profesora levantó una ceja en señal de desaprobación al
chiste de Ricardo. Cecilia levantó la mano. Después de llamarle la atención a Ricardo,
la profesora le dio la palabra a Cecilia:
—Quizás si solo se tratara de ellas, las personas podrían tener el derecho de casarse
con quien quisieran. Pero el matrimonio es la base de la familia, así que tenemos que
pensar en los hijos. ¿El matrimonio homosexual no generaría un caos, por ejemplo, a la
hora de adoptar? ¿Acaso los niños adoptados tendrían dos madres?, ¿dos padres? En
conclusión: teniendo en cuenta que los hijos son lo primero, no es moralmente correcto
legalizar el matrimonio entre personas del mismo sexo.
—Ceci tiene razón. En este debate debe tomarse en cuenta a los hijos. Sin embargo,
eso no resuelve la cuestión. En los primeros países que legalizaron el matrimonio entre
personas del mismo sexo, hay tanto un régimen de fertilización asistida como uno de
filiación abierta. Es decir, el gobierno tiene programas para facilitar la inseminación
artificial y las figuras de padres son genéricas, esto significa que legalmente no hay tal
cosa como la distinción entre madre (mujer) y padre (hombre). Así que la pregunta
sigue siendo la misma, aunque ahora tenemos presente que la respuesta tendrá
consecuencias en diferentes ámbitos de la organización social.
Sabina respondió:
—Sí, la familia es importante. Pero, como todas estas cosas, fue creada por la
sociedad, entonces tendría que poder modificarse. Las relaciones humanas siempre
son influenciadas por la cultura. Por lo tanto, las normas y leyes tienen que cambiar, es
decir, que las leyes tienen que acompañar a los cambios culturales.
—Pues en mi casa, como en muchas otras, nuestra cultura va de la mano con nuestra
religión. Mi mamá siempre dice que Dios hizo al hombre y a la mujer para acompañarse
mutuamente; y teniendo esto en cuenta, el que se casen personas del mismo sexo es ir
en contra de Dios —dijo Rosario.
—Está bien, eso lo entiendo y lo respeto. Pero estamos hablando de la figura legal del
matrimonio. Es una cuestión civil, no un tema religioso. Muy aparte de la cuestión civil,
cada religión evaluará si lo acepta o no. En consecuencia, es una cuestión de derechos
civiles, Rosario —aclaró Sabina.
— ¿Derechos civiles? —Preguntó Rosario—. Para que la ley proteja a las parejas
homosexuales no hace falta aprobar el matrimonio homosexual. La mayoría de los
beneficios de un matrimonio podría incluirse en otro tipo de acuerdo legal. No entiendo
cuál es el problema con los derechos civiles.
—No solo se trata de los beneficios que pudiera dar el matrimonio —continuó
Sabina—. Todas las personas tienen derecho a ser felices y esto implica ser libres, ¡y
ser iguales también ante la ley! En conclusión, las leyes deben ser para todos y no debe
importar si alguien es heterosexual o no.
44
Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
—El matrimonio es una institución esencialmente heterosexual. La legalización del

matrimonio homosexual implica pervertir la naturaleza del matrimonio. Si se legaliza el
matrimonio homosexual, se pervierte la naturaleza del matrimonio. Aunque en algo
estoy de acuerdo contigo, Sabina: todas las personas tienen derecho a ser felices. Solo
creo que para esto se requiere mantener las distinciones apropiadas.
Rosario y Sabina no discutieron más. Quedaron sorprendidas al darse cuenta de que
compartían la misma creencia de fondo. Cecilia intervino:
—Tal vez sea solo un asunto de definición para que entendamos «matrimonio» de la
misma manera. De ser así, tal vez la cuestión se resolvería si se modificara el término.
Ya no sería «matrimonio». Tendría que haber otra palabra para hablar de la unión entre
dos personas que quieren legalizar su compromiso de vivir en pareja; cualquier pareja,
claro, no importa si es homosexual o heterosexual.
La profesora intervino:
—Cierto, pero eso implicaría desechar la figura del matrimonio, que ha existido por
siglos, como tal, y entonces...
— ¡La polémica vuelve a empezar! —dijo Cecilia.
Así es, Ceci —aceptó la profesora.
El timbre sonó y todos se apresuraron a salir del salón. Ya había dejado de llover y
comenzaba a salir el sol. Tanto Sabina como Rosario llevaban un buen rato sin decir
nada y tardaron un poco más en recoger sus cosas. Rosario se acercó a Sabina y le
propuso que almorzaran juntas. Sabina aceptó de muy buena gana y sacó un par de
barritas de amaranto que su mamá le ponía en la mochila por si le daba hambre antes
del almuerzo. Rosario se puso muy contenta porque desde siempre le habían gustado
las alegrías. Salieron del salón juntas, esta vez sin empujarse; después de todo, quizá
no eran tan diferentes.
Guía para facilitar el diálogo a partir del texto Después de la lluvia.

El relato plantea la situación dentro de un salón de clases. Los estudiantes están
dispersos y la maestra decide organizar una dinámica en la que presenta un tema
polémico para que puedan dar su opinión. A lo largo de la discusión, hay estudiantes
que presentan sus posturas. En cada postura, quien habla presenta un argumento.
Cada argumento está formado por dos tipos de proposiciones: premisas y conclusión.
En los argumentos que presentan Sabina y Rosario se puede distinguir las premisas y
las conclusiones. Al final de la historia, se puede encontrar que distintos argumentos
(con conclusiones quizá hasta opuestas), pueden tener, implícita o explícitamente,
premisas en común.
Un recurso que sirve para distinguir las premisas de las conclusiones es el uso de
marcadores o indicadores argumentales.
Plan de discusión 1. Cómo está formado un argumento.

1. ¿Por qué Rosario cree que Sabina piensa muy diferente a ella?
2. Durante el debate, Sabina sostiene una postura y Rosario otra. En principio, estas
dos posturas parecen contrarias, ¿lo son?
3. ¿Las premisas que ofrece Sabina respaldan su conclusión?
4. ¿Las premisas que ofrece Rosario respaldan adecuadamente su conclusión?
5. ¿Cómo sabemos cuáles son las premisas? ¿Cómo sabemos cuál es la conclusión?
45
Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
6. Ricardo interviene para hacer un chiste. ¿Lo que presenta es un argumento? Si es

así, ¿cuál sería la premisa y cuál la conclusión?
7. ¿Cuál es la diferencia entre una premisa y una conclusión?
8. ¿Cuál es la creencia que comparten Sabina y Rosario?
9. ¿La creencia que comparten Sabina y Rosario es una premisa en alguno (o en
ambos) de los argumentos?
10. Cecilia llega a la conclusión de que no es moralmente correcto legalizar el
matrimonio entre personas homosexuales. ¿Qué premisas ofrece Cecilia en favor de
esta conclusión?
11. ¿Qué es lo que diferencia una premisa de una conclusión?
12. Cuando Cecilia dice que la polémica vuelve a empezar, ¿se refiere a que se
discutirá sobre lo mismo o con respecto a otra cuestión?
Ejercicio 1. Identificar marcadores argumentales.
En el relato Después de la lluvia hay marcadores de premisas como: «dado que», «ya
que»,«teniendo en cuenta que». También hay marcadores de conclusión como: «en
conclusión», «en consecuencia», «por tanto». Además de los marcadores que se
mencionan, ¿qué otras expresiones sirven para distinguir las premisas de la
conclusión?
Instrucciones.
A) Identificar los marcadores en las premisas que aparecen en los argumentos de los
personajes.
B) Identificar los marcadores que acompañan a las conclusiones.
Ejercicio 2. Diferenciar argumentos de otras emisiones.

Una forma de interacción lingüística en el discurso humano es el argumento. Un
argumento es un conjunto de proposiciones, a algunas se les conoce como «premisas»
y a otra como «conclusión».
Las premisas son las razones que una persona ofrece como apoyo o fundamento para
que otras personas puedan aceptar (de forma racional) la conclusión. Por otro lado, la
conclusión es la proposición que se sostiene sobre la base de las premisas. Para que
una expresión lingüística reciba el nombre de «argumento», es necesario que cuente
con una o más premisas y con una conclusión. El orden en el que se encuentran las
premisas y la conclusión puede variar.
2.1. Instrucción. Determinar cuáles de los siguientes ejemplos constituyen

argumentos.
1. ¡Vete a dormir porque mañana tienes escuela!
2. Está muy nublado, probablemente llueva más tarde.
3. ¿Quiénes vienen a tu fiesta? Para saber si vengo o no.
4. Comer calabaza disminuye el riesgo de contraer cáncer de próstata y enfermedades
cardiacas porque tiene un elevado contenido de betacaroteno y alfacaroteno.
5. Comí grandes cantidades de calabaza, por lo tanto, nunca enfermaré del corazón.
6. Los descendientes de animales híbridos son estériles en todos los casos. Las mulas
son descendientes de animales híbridos. De modo que las mulas son estériles en todos
los casos.
46
Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
2.2. Instrucción. Dadas las siguientes proposiciones, construir cinco argumentos

diferentes. En cada argumento, emplear expresiones o palabras para indicar
claramente las premisas y la conclusión.
1. Los gatos son felinos.
2. Los felinos miden entre 50 cm y 2 metros.
3. Algunos felinos son híbridos creados mediante la cruza de distintos géneros.
4. Los descendientes de animales híbridos son estériles en todos los casos.
5. Todos los felinos son eficientes cazadores dotados con garras retráctiles.
6. Todos los felinos tienen pelo.
Ejercicio 3. Identificar premisas y conclusión en un argumento.

3.1. Instrucciones.
A) Con base en las dos preguntas siguientes, formular un argumento sosteniendo una
postura.
B) Emplear expresiones que permitan distinguir, en este argumento, las premisas y la
conclusión.
¿Cuál es tu opinión respecto a la pregunta de la maestra Aurora? ¿Te parece
moralmente correcto que las parejas del mismo sexo tengan los mismos derechos que
los matrimonios heterosexuales?
3.2. Instrucciones.
En el relato Después de la lluvia se presenta a dos compañeras. Cada una de ellas
tiene una postura diferente en relación con el matrimonio entre personas del mismo
sexo. Sin embargo, al final del debate se dan cuenta de que sí tienen ideas en común.
A) Identificar los argumentos de Sabina y de Rosario.
B) Identificar tres premisas en el argumento de Sabina.
C) Identificar tres premisas en el argumento de Rosario.
D) Identificar una premisa que aparezca en ambos argumentos.
E) Indicar cuál es la conclusión de Sabina.
F) Indicar cuál es la conclusión de Rosario.
Ejercicio 4. Esquematizar un argumento.

Para que tengamos un argumento debe existir al menos una premisa, pero debe quedar
claro que puede haber más de una. La estructura del argumento, y qué tan sólida es
esta, quedará determinada por las relaciones que haya entre las premisas y de estas
con la conclusión.
Premisa 1 Todos los insectos tienen seis ptas

ARGUMENTO
Premisa n: La hormiga es un insecto
Conclusión: Por lo tanto la hormiga tiene seis pTa
En todo argumento hay una relación inferencial. Es decir, a partir de ciertos datos que
ofrecen las premisas se extrae otro que es la conclusión.
47
Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
Instrucciones.
Teniendo en mente la relación inferencial que debe haber entre las premisas y la
conclusión, y tomando como base los argumentos del ejercicio 2.1. y 2.2.
A) Construir un argumento.
B) Presentar el argumento indicado en la instrucción A en forma esquemática (como en
el ejemplo de las hormigas), de tal manera que sea patente la fuerza que las premisas
están proporcionando a la conclusión.
Ejercicio 5.
Identificar premisas y conclusión en un argumento.
Hay argumentos que pueden ser similares a primera vista. La diferencia sustancial
entre ellos es la relación que guardan, en cada uno, las premisas con la conclusión. Eso
hace más sólido a uno que a otro.
5.1. Instrucciones.
Después de las instrucciones se presentan cuatro argumentos. Para cada uno se debe:
A) Identificar la(s) premisa(s) del argumento.
B) Identificar la conclusión.
C) Considerar los dos argumentos siguientes (a y b) y determinar cuál es el más sólido.
a) Mi tía Fernanda fumó desde joven y sufrió de grave resequedad en la piel antes de
los
40 años. Por lo tanto, todas las mujeres que fuman desde jóvenes sufren grave
resequedad en la piel antes de los 40 años.
b) Un estudio señaló que 100 000 mujeres que fumaban desde jóvenes, sufrieron de
grave resequedad en la piel antes de los 40 años de edad. Por lo tanto, es probable que
todas las mujeres que fuman desde jóvenes sufran de grave resequedad en la piel
antes de los 40 años.
c) Una de cada diez personas que fuman desde jóvenes sufre de grave resequedad en
la piel antes de los 40 años.
d) Las cajetillas de cigarros tienen la advertencia de que fumar es nocivo para la salud.
Esto implica que fumar desde joven es causa de sufrir de grave resequedad en la piel
antes de los 40 años.
5.2. Instrucciones.
A) Construir dos argumentos, con diferentes premisas, que sostengan la misma
conclusión.
B) Con base en el ejemplo, analizar la relación que hay entre las premisas y la
conclusión en cada uno de los argumentos construidos en la indicación anterior para
determinar si alguno de ellos es más sólido que el otro.
Ejercicio 6. Identificar marcadores argumentales.
En un discurso con frecuencia podemos encontrar ciertas palabras o expresiones cuya
función es guiar las inferencias. En particular, en un argumento hay marcadores que
permiten distinguir las premisas, la conclusión y a las premisas de la conclusión.
Algunos marcadores de premisas son: «dado que», «teniendo en cuenta que», «ya
que». Algunos marcadores de conclusión son: «en conclusión», «en consecuencia»,
48
Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
«por tanto». A los marcadores que tienen esta función en un argumento también se les
conoce como «conectores argumentativos».
6.1. Instrucciones.
Después de las instrucciones se presenta un argumento.
A) Determinar cuáles son las premisas.
B) Determinar cuál es la conclusión.
C) Identificar qué marcadores (conectores argumentativos) se están utilizando.
D) Esquematizar el argumento.
Dado que durante muchos años no se tuvo información sobre el impacto ambiental que
tienen los componentes químicos usados en la elaboración de cosméticos, no había
regulaciones por parte de los gobiernos sobre los componentes que podían utilizar las
empresas en sus productos. Ya que no había estas regulaciones, el uso de químicos en
productos cosméticos fue aumentando con los años. Conforme ha aumentado la
producción de cosméticos, se han incrementado también algunos daños ambientales;
por ejemplo, ha aumentado el tamaño del agujero de la capa de ozono, y teniendo en
cuenta que un estudio realizado por científicos de Ohio reveló que las nanopartículas
que se añaden a los cosméticos pueden ser perjudiciales al afectar negativamente a
bacterias que son necesarias para la vida, es altamente probable que el uso de
determinados químicos en la producción de cosméticos esté dañando directamente al
medio ambiente. Por lo tanto, los gobiernos deben revisar las normas sanitarias con la
finalidad de restringir el uso de sustancias tóxicas para el ambiente en la producción de
cosméticos.
6.2. Instrucciones.
A) Construir un argumento que tenga al menos tres premisas.
B) Cada una de las premisas debe ir acompañada de un marcador de premisa.
C) La conclusión debe estar presentada con el marcador correspondiente.
Ejercicio 7. Identificar premisas implícitas en un entimema.
En un argumento, la conclusión se sigue de las premisas. Pero estas premisas no
siempre aparecen de forma explícita. De este modo, puede haber premisas que estén
apoyando la conclusión del argumento pero que no aparezcan entre el conjunto de
premisas expuesto. A estas premisas se les conoce como premisas implícitas o
suprimidas y son las que no se formulan explícitamente en el argumento porque
resultan obvias o simplemente se dan por sentadas. Por ejemplo, considerar el
siguiente argumento.
P1: Todos cooperamos y trabajamos en equipo para arreglar el salón.
Por lo tanto, terminamos pronto e hicimos un buen trabajo.
Tenemos una única premisa P 1, y es claro cómo esta respalda la conclusión. Sin
embargo, hay una premisa implícita que es la que dota de solidez al argumento. Esta
premisa es:
P0: Si todos cooperamos y trabajamos en equipo para arreglar el salón, entonces
terminaremos pronto y haremos un buen trabajo.
De este modo, el argumento, ya con todas sus premisas explícitas, quedaría así:
P0: Si todos cooperamos y trabajamos en equipo para arreglar el salón, entonces
terminaremos pronto y haremos un buen trabajo.
P1: Todos cooperamos y trabajamos en equipo para arreglar el salón.
49
Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
Por lo tanto, terminamos pronto e hicimos un buen trabajo.

Un ejemplo más simple es el siguiente:
Todos los martes como pollo. Por eso hoy comí pollo.
En este caso, la premisa implícita es:
Hoy es martes.
Instrucción.
Determinar cuáles son las premisas implícitas en los siguientes argumentos.
1. Todos los perros ladran. Firuláis ladra.
2. Yo no como comida chatarra, por tanto, no engordo.
3. Me visto de rosa o me visto de amarillo. Me visto de amarillo.
4. Si termino pronto mi trabajo, entonces salgo rápido del salón. Si termino pronto mi
trabajo, entonces alcanzo postre en la cafetería.
5. Las plantas son seres vivos. Las plantas tienen carbono, hidrógeno, oxígeno y
nitrógeno.
6. Ike es un niño canadiense. Por tanto, es resistente al frío.
7. Todos los hombres nacen libres. Carlos nació libre.
RUBRICA PARA EVALUAR ___________
NOMBRE DEL ALUMNO___________________________________________________
N. APRENDIZAJE EXCELENTE MUY BIEN REGULAR SUFICIENTE

P ESPERADO A
EVALUAR
1 1.- Identificar el Logra Identificar Identifica el Identifica el Le falta alguno
contexto de la claramente y sin contexto de la contexto de la de los elementos
argumentación errores el argumentación y argumentación solicitados
y a evaluar si contexto de la a evaluar si con algunos
quien argumentación y quien argumenta errores y a
argumenta es a evaluar si es responsable y evaluar si quien
responsable y quien argumenta si se logra la argumenta es
si se logra la es responsable y intención responsable y si
intención. si se logra la se logra la
intención. intención
(0.9) (0.5)
50
Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
(1.0) (0.6)
2 Produce Produce Produce algunos Produce algunos
argumentos argumentos con argumentos con argumentos con
2.- Producir
suficientes con diferentes diferentes pocas
argumentos
diferentes intenciones de intenciones de intenciones de
con diferentes
intenciones de forma manera creativa manera creativa
intenciones de
manera creativa responsable pero y responsable. y responsable.
manera creativa
y responsable. le falta
y responsable. (0.6) (0.5)
creatividad
(1.0)
(0.9)
3.- Identificar Identifica todos Identifica la Identifica Identifica pocos

3 los micro actos los micro actos mayoría de los algunos micro micro actos de
de habla que se de habla que se micro actos de actos de habla habla que se
realizan en una realizan en una habla que se que se realizan realizan en una
argumentación. argumentación. realizan en una en una argumentación.
argumentación. argumentación.
1.0 (0.5)
(0.9 (0.6)
informe escrito Entrega informe Entrega informe Entrega informe Entrega informe
4 y oral de la escrito y oral escrito y oral de escrito y oral no escrito y oral
observación claro y la observación es claro ni tiene incompleto de
sobre secuencial de la sobre secuencia de la la observación
intenciones, observación intenciones, observación sobre
actos del habla, sobre actos del habla, sobre intenciones,
efectos, intenciones, efectos, intenciones, actos del habla,
responsabilidad actos del habla, responsabilidad actos del habla, efectos,
y elementos no efectos, y elementos no efectos, responsabilidad
verbales que se responsabilidad verbales que se responsabilidad y elementos no
presentan en y elementos no presentan en y elementos no verbales que se
las verbales que se las verbales que se presentan en
argumentacione presentan en argumentacione presentan en las
s que ha las s que ha las argumentacione
observado argumentacione observado argumentacione s que ha
durante el s que ha durante el s que ha observado
proceso de observado proceso de observado durante el
aprendizaje durante el aprendizaje durante el proceso de
proceso de proceso de aprendizaje
aprendizaje 1.3 aprendizaje 0.8
1.5 1.0
4.- Articular los
5 componentes
Articula de forma Articula los Articula la Articula los
clara y efectiva componentes de mayoría de los componentes de
de un
los componentes un argumento y componentes de un argumento y
argumento y
de un argumento explica cómo se un argumento y no explica cómo
explicar cómo
y explica cómo relacionan explica cómo se se relacionan
se relacionan
se relacionan relacionan
2.0 1.8
1.5
1.0
51
Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO
ASIGNATURA LÓGICA
LISTA DE COTEJO
Lic. Emma García Manzanarez
NOMBRE DEL PLANTEL ____________________________________________________________
NOMBRE DEL ALUMNO (a) _____________________________________________No. de lista ____

GRADO_________________ GRUPO___________________
N. ASPECTO A EVALUAR ACTIVIDAD 1 y 2 SI NO

P
1 Leí todas y cada uno de los textos compartidos
2 Realicé todas las actividades solicitadas
3 Entregue en tiempo y forma las actividades solicitadas
4 Respeta las opiniones de sus compañeros
5 Realiza las reflexiones necesarias para el logro de sus aprendizajes
6 Trabaja de forma colaborativa
7 Entrega sus actividades de forma pulcra
8 Las acciones de su actividad tienen orden y secuencia
9 He respetado todos y cada uno de los lineamientos de este curso
10 Realiza con responsabilidad y honestidad todas las actividades
VALORES: SI = 0.1
Valor total de la lista de cotejo 1.0
Cuestionario se estructura en formularios de google y compartirá enlace por medio de

classroom y/o whatsApp
52
Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
Nombre del alumno(a): ________________________________________________________
Grupo:________________Carrera:______________________Fecha____________________
Indicaciones: Lee y reflexiona cada cuestionamiento antes de elegir la respuesta

correcta.
SEGUNDO PARCIAL
APRENDIZAJES PRODUCTO ESPERADO INSTRUMENTO AGENTE %
ESPERADOS DE EVALUADOR
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
SUMATIVA
Evaluar si se Rubrica Heteroevaluación 30%

cumplen, y de qué Cuadro comparativo de
manera las los diferentes tipos de
intenciones argumentos en función de
argumentativas en la intención argumentativa
diferentes y un ejemplo de cada uno
contextos.
Emplear distintos
argumentos en
función de la
intención
argumentativa
Evaluar la manera Rubrica Heteroevaluación 15%

en que se
fundamentan los Diagramas de
argumentos, argumentaciones en los
formular posibles que se muestran: datos,
objeciones frente garantías, respaldos y
a un argumento y condiciones de refutación
a formular
y recursos
respuestas en
contra de esas
argumentativos.
objeciones
Lista de cotejo Actividades Lista de cotejo Heteroevaluación 20%
53
Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
complementarias Autoevaluación
Habilidades 10
socioemocionales
compendio construye T
Examen de conceptos 25%
SUMA 100
8
HORAS
Aprendizaje esperado
Competencia genérica
Evaluar si se cumplen, y de que 4. Escucha, interpreta y emite
manera las intenciones mensajes pertinentes en distintos
argumentativas en diferentes contextos mediante la utilización de
contextos. medios, códigos y herramientas
apropiados.
Atributo:
Contenido Específico 4.2 Aplica distintas estrategias
comunicativas según quienes sean
¿Cómo debe ser una argumentación para sus interlocutores, el contexto en el
que consiga la aceptación de una creencia o
la realización de una acción? que se encuentra y los objetivos que
persigue.
¿Cuáles son los fines de la argumentación en
acuerdo con diferentes contextos
argumentativos?
¿Cuál es la diferencia entre argumentar y
Cotencia disciplinar
demostrar?
¿Cuál es la diferencia entre explicar y
justificar?
¿Cómo debe ser una argumentación para
que constituya una demostración científica?
Intención argumentativa:
persuadir, convencer,
54
Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
cuestionar, polemizar,
demostrar o deliberar.
Identifica los supuestos de los

argumentos con los que se le trata de
convencer y analiza la confiabilidad
Producto esperado de las fuentes de una manera crítica y
justificada
Cuadro comparativo de los diferentes

tipos de argumentos en función de la
intención argumentativa y un ejemplo de
cada uno.
Sesión virtual Google Meet
RECUERDA:
EL ARGUMENTO
En la vida diaria elaboramos y evaluamos argumentos, ya sean

propios o ajenos. En general, podemos decir que un argumento
es un conjunto de preposiciones de las que podemos distinguir
entre premisas y conclusión. Las premisas son aquellas
preposiciones que se afirman como apoyo o razones para aceptar
una determinada conclusión. La conclusión es la proposición que
se afirma con base en las premisas. (Copi y Cohen, 2011).
NOTA: El argumento se
compone de premisas y
una conclusión.
55
Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
Recomendaciones para realizar un argumento
1.- Identificar el tema del que se desea argumentar

TIPOS DE ARGUMENTOS
2.- Desglosar la idea central en todos los elementos que la componen
3.- Determina tu posición con respecto al tema, la posición que tomes con respecto al problema,
será la conclusión más general que debes defender.
4.- ¿Por qué tomas esa posición con respecto al problema?, es decir, determina tus propias
razones
5.- Arma tu argumento uniendo las partes mediante algún marcador argumentativo, de forma
que sea fácil identificar tus puntos de vista y tus razones.
Para saber más: revisa el siguiete link para leer la información detallada:
https://medium.com/argumentaci%C3%B3n-y-derecho/6-pasos-para-construir-y-organizar-tus-
argumentos-6f842da38063
Tomando como referencia experiencias de la vida cotidiana elabora un ejemplo de argumentos

dedución , inducción, analogicos y abductivos.
Inductivo
Deductivo
Analogico
56
Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
Abductivo
INSTRUCCIONES: Lee con atención la siguiente información, identifica lo más importante y

elabora un resumen en el siguiente recuadro o en tu libreta de apuntes.
¿Cómo puedo defender lo que creo?
Jesus Jasso Méndez
Se acercan las vacaciones de verano en el bachillerato tecnológico y con ello la

culminación de un semestre más. La mayoría de los estudiantes están inciertos sobre sus
resultados, no saben bien a bien cómo les fue, pues los profesores aún no entregan las
calificaciones de los exámenes, de las tareas, de los trabajos, en fin, del conjunto de aspectos
que integrarán sus promedios del tercer período. A lo largo de los pasillos se escuchan los
clásicos comentarios de los estudiantes tratando de llegar a una conclusión sobre su probable
calificación. Hacen uso de lo que tienen a su alcance: su experiencia en cada curso, cómo se
llevaban con cada profesor, si estudiaron o no para los exámenes, si hicieron todas las tareas,
si asistieron a todas las clases. Tratan de atar cabos y sostener una creencia sobre su
rendimiento, que los haga pensar en su resultado final.
Luisa, Juan y Álvaro han sido muy buenos estudiantes a lo largo de su bachillerato, y
este último semestre no es la excepción. Compiten todo el tiempo, aunque también son muy
buenos amigos. Se esfuerzan por sacar 10 y cada uno está al pendiente de la calificación de
los otros. Al salir del examen de Temas de Ciencias Sociales, los tres están muy inquietos.
Sobre todo, por la pregunta 4, que es sobre argumentos. Sostienen una charla para analizar su
respuesta.
—Chicos, la pregunta 4 no estaba difícil. El tema era: Argumento. Tan solo nos pedía
decir si podíamos afirmar justificadamente o no, q —dijo Luisa.
57
Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
Yo no recuerdo ninguna pregunta que dijera solamente q —dijo Juan, juguetón.

¡Ay!, Juan, no juegues. Bien sabes que q es Nuestra imaginación está aumentando —
respondió Luisa un poco contrariada.
Ya lo sé, ya lo sé; solo estaba jugando —se disculpó Juan con una sonrisa.
Álvaro, sin hacer caso de la broma, continuó:

—Sí, Luisa, pero como bien lo dices, cuando hablamos de justificar una proposición
como q y de justificar un argumento, primero debemos tener claro qué es un argumento. ¿Se
acuerdan de nuestro curso de Lógica? La clave para evaluar un argumento es distinguir
primero las proposiciones que lo forman, e identificar cuáles de ellas apoyan a otras
proposiciones y cuál necesita apoyo para poder afirmarse...
—¡Ya sabemos, Álvaro! ¡No te quieras lucir con nosotros! —interrumpió Juan, y
prosiguió:
—Nos queda claro, ¿verdad, Luisa? Y yo te lo hago más fácil de entender: las
proposiciones que apoyan son las premisas del argumento, y las que necesitan apoyo son las
conclusiones. O, en otras palabras, mi lógico amigo, la conclusión depende de las premisas.
—A ver, si les digo en este momento: «Va a llover», ¿me creerían? —preguntó Álvaro,
como queriendo controlar la discusión.
—Pues, depende, Álvaro. Necesito que me des razones para creer lo que expresa la
oración «Va a llover» —respondió Juan imitando a Álvaro.
¡Perfecto! Entonces estamos de acuerdo los tres con que tales razones para aceptar Va
a llover son las premisas, mientras Va a llover sería la conclusión. Y que yo tendría que
demostrar que tales premisas se relacionan de tal manera que, juntas, llevan a dicha
conclusión —dijo Álvaro.
—Generan, implican, dan razón, dan cuenta o apoyan dicha conclusión —continuó Juan
de nuevo imitando la solemnidad de Álvaro.
—Sí, estamos de acuerdo —dijo Luisa sin hacer caso a la broma de Juan.
—Sí, de acuerdo —dijo Juan recuperando seriedad—. De hecho, Álvaro, la pregunta 4
era, como dice Luisa, muy fácil. Lo que teníamos que ver es si q, como bien dijiste, era
ocasionada, generada, incluida o apoyada por alguna otra proposición.
58
Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
—De hecho, la pregunta indicaba dos proposiciones: p que es igual a Estamos

enamorados de lo que aprendemos y q que es igual a Nuestra imaginación está aumentando —
precisó Luisa.
Tienes razón, Luisa, pero el ejercicio incluía una tercera proposición: r, y r era igual a: Si
estamos enamorados de lo que hacemos, entonces nuestra imaginación está aumentando —
complementó Álvaro.
¡Uy uy uy!, ¡cómo te acuerdas de las cosas que hablan de amor! —dijo Juan un poco
burlón.
Luisa prosiguió con la idea sin hacer caso al comentario de Juan:

—Eso era la proposición r. Y r tenía una forma condicional: Si p, entonces q. Esto quiere
decir que q es ocasionada, generada, apoyada o implicada por p. Y creo que aquí está el
problema: ¿cómo saber que q está apoyada por p? Si logramos saber cómo, estaremos dando
la respuesta correcta.
—Recuerden que el ejercicio decía además que p es una proposición verdadera. Y, con
este dato, Luisa, es posible saber si q está apoyada por p —explicó Álvaro, y prosiguió:
—Vean, si como dice la proposición r Nuestra imaginación está aumentando, depende

de la proposición Estamos enamorados de lo que aprendemos, y si esto último es verdadero,
entonces es posible estar justificados en afirmar: Nuestra imaginación está aumentando, esto
es q.
Vamos a ponerlo más claro —indicó Luisa, y mientras iba hablando sacó una libreta:
Si tenemos que la primera premisa es Si p, entonces q y, además, que p es verdad. Y
si además p es la segunda premisa, entonces podemos concluir que se obtiene q, y que en
este caso q es verdad —y al terminar de hablar se detuvo y escribió:
Si p, entonces q.
p
———
q
59
Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
Cuando terminó de escribir, siguió hablando:

— ¿Recuerdan esta regla? El profesor de Lógica nos enseñó que este caso se podía
considerar válido, pues sigue una regla de inferencia llamada modus ponens. O sea, podemos
afirmar q si afirmamos p a partir de una proposición como Si p, entonces q.
¡Óoorale! ¡Cómo te acuerdas! — señaló Juan—. Aunque yo lo pensé igual.

—Así es. Ese era el análisis. Y si los tres lo entendimos así y, así contestamos,
entonces nuestras respuestas son correctas —señaló Álvaro.
Lo importante era reconocer si q formaba parte de un argumento, y de ser así, si q era

una premisa o una conclusión —indicó Luisa.
Claro. Seguramente quien no distinguió las premisas de la conclusión, no pudo

contestar correctamente —dijo Álvaro.
A mí me sirvió mucho recordar que existen algunas expresiones que nos sirven para
distinguir premisas. La palabra «si» que venía en esa pregunta, es un caso. Aunque hay otras
como: «pues», «puesto» —comentó Luisa, pero Juan la interrumpió y dijo veloz:
—«ya que», «en tanto que», «dado que», «viendo que», «a causa de», «porque», «se
sigue de»…
Álvaro intervino:
Disculpa que te interrumpa, Juan, pero «se sigue que» no es para señalar las premisas,
sino la conclusión. Y es importante conocer algunas expresiones que también nos indican
conclusión. Ese es el caso de «entonces» en la pregunta 4. Pero hay más: el clásico «por lo
tanto», «así que», «de ahí que», «así», «en consecuencia» … Yo me la sé en latín: ergo —
complementó Juan.
¡Somos muy buenos en esto! Y para mí, lo más bonito, es que ahora entiendo qué
quiere decir «estoy justificada para afirmar algo». Es tener razones para decir ese algo, o sea,
poder ofrecer premisas cuya relación entre sí apoye nuestra conclusión —dijo Luisa, y continuó:
—En caso contrario, si no tenemos un conjunto de premisas que se relacionen entre sí y

que estas ayuden a apoyar una conclusión, no solo no tenemos un argumento, sino que no
tenemos la mejor forma de explicar por qué creemos lo que creemos.
60
Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
—Luisa, has dicho algo que para mí es muy importante: los argumentos sirven para
justificar nuestras creencias —comentó Álvaro con seriedad, y continuó:
—Pero para entender bien este punto, es necesario antes conocer qué es un
argumento, cuáles son sus premisas y conclusiones, y cómo distinguir premisas de
conclusiones.
—Chavos, ¡una vez más sacaremos 10 de calificación! —concluyó alegremente Juan.
Instrucciones: Responde correctamente los siguientes cuestionamientos
¿Cómo podemos definir al lenguaje en términos de un sistema lingüístico significativo?
¿Qué son las oraciones?
Las oraciones, ¿qué nos permiten hacer?
¿Qué son las proposiciones?
¿Cuál es la relación entre oraciones y proposiciones?
¿Qué es un argumento?
¿Qué partes constituyen a un argumento?
Si las partes de un argumento son: I. premisas; II. conclusiones y III. relaciones entre (I)
y (II) ¿cómo podemos definir cada una de estas partes?
¿Es posible afirmar que cualquier proposición es una premisa?
¿Cualquier proposición es una conclusión?
¿Cuál es la función de las premisas en un argumento?
¿Cuál es la función de las conclusiones en un argumento?
¿Qué expresiones comúnmente nos pueden indicar premisas y conclusiones?
¿Hay necesariamente un tipo de relación entre premisas y conclusiones?
¿Cómo podemos describir la relación entre las premisas y las conclusiones en un

argumento?
¿Cualquier emisión lingüística implica necesariamente expresar un argumento?
61
Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
¿Cualquier forma de usar el lenguaje implica necesariamente expresar un argumento?
¿Cualquier forma de hablar implica necesariamente expresar un argumento?
¿Qué significa «estar justificado para afirmar algo»?
¿Los argumentos nos sirven para justificar creencias?
¿Las premisas de un argumento pueden expresar creencias de alguien?
¿Las conclusiones de un argumento pueden expresar creencias de alguna persona?
¿Qué significa la afirmación «los argumentos nos sirven para justificar, para defender
nuestras creencias»?
¿Por qué se dice «[para defender nuestras creencias] es necesario antes conocer qué
es un argumento, cuáles son las premisas y conclusiones de nuestro argumento y
cómo distinguir premisas de conclusiones»?
Indicaciones: los siguientes ejercicios tienen la finalidad de que puedas comprender:
1.- qué es un argumento;

2.- cuáles son las partes constitutivas de los argumentos (premisas, conclusiones,
relación);
3.-cuál es la finalidad de tales partes;
4.- cómo podemos reconocer premisas y conclusiones (marcadores o indicadores ).
Señala el inciso que expresa la respuesta correcta:
1. ¿Qué es un argumento?
.
2. ¿Las premisas y las conclusiones son proposiciones?

a. Sí. ¿Por qué?
. b. No. ¿Por qué?
3. Si las premisas y conclusiones son proposiciones, ¿cuál es la diferencia entre ellas?
62
Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
4. ¿Cuáles son las premisas y la conclusión del siguiente argumento?
p = Todos los hombres son cariñosos.

q = Todas las personas cariñosas son
inteligentes.
Por tanto, r = Todos los hombres son inteligentes.
5. ¿Es posible construir el argumento anterior de la siguiente manera?
6. De acuerdo con el texto “¿Cómo puedo defender lo que creo?”, ¿qué expresiones nos
permiten reconocer premisas de un argumento?
7. De acuerdo con el texto “¿Cómo puedo defender lo que creo?”, ¿qué expresiones nos
permiten reconocer conclusiones de un argumento?
8. En términos de un análisis de argumentos (partes y relaciones), ¿cuál es la diferencia entre

los dos argumentos siguientes?
Argumento A.
p = Todas las personas interesantes estudian lógica.
q = Todos los estudiantes de lógica son creativos.
Por tanto, r = Todas las personas interesantes son

creativas.
Argumento B.
p = Todos los estudiantes de Filosofía son antipáticos y comen fruta.

q = Todos los estudiantes de Matemáticas son antipáticos y comen fruta.
r = Todos los estudiantes de Psicología son antipáticos y comen fruta.
Por tanto, s = es altamente probable que todos los antipáticos comen
fruta.
9. En consecuencia de los puntos anteriores, un conjunto de proposiciones es un argumento si:
63
Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
Ejercicio III
Argumento, justificación y creencias
Elige el inciso que consideres expresa la respuesta correcta.
1. ¿Las premisas de un argumento me permiten justificar conclusiones de ese mismo

argumento?
2. ¿Las proposiciones que constituyen a un argumento pueden expresar mis propias creencias
o las creencias de alguien más?
.
3. ¿Los argumentos nos sirven entonces para defender nuestras propias creencias?
Instrucciones: Realiza un glosario con las siguientes palabras en el siguiente recuadro o en tu

libreta de apuntes, utiliza el diccionario.
Argumentar:
Demostrar:
Explicar:
Justificar:
Intención argumentativa:
Persuadir:
Convencer:
Cuestionar:
Polemizar:
Demostrar:
Deliberar:
64
Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
Indicaciones: Realiza un cuadro comparativo de los diferentes tipos de argumentos en función

de la intención argumentativa y un ejemplo de cada uno.
Deductivo Inductivo Analógico Abductivos
8
HORAS
65
Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
Evaluar en que se fundamentan los
argumentos, formular posibles objeciones Competencia genérica
frente a un argumento y a formular
respuestas en contra de esas objeciones
6. Sustenta una postura personal sobre
temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
Contenido Específico 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e
¿Cómo puedo respaldar mis argumentos? identifica prejuicios y falacias
¿Qué objeciones se pueden dirigir en contra de lo 6.4 Estructura ideas y argumentos de
que argumento?, ¿cómo puedo responder tales manera clara, coherente y sintética
objeciones?
Datos, garantías, respaldos y condiciones de
refutación o posibles excepciones
Argumento principal y subargumentos.
Recursos argumentativos: ejemplos, contraejemplos,
citas, explicaciones, presentación de información,
lugares comunes, etc.
Contraargumentos, refutación y búsqueda de

alternativas.
Competencia disciplinar
Defiende con razones coherentes sus juicios
sobre aspectos de su entorno.
Evalúa la solidez de la evidencia para llegar
Producto esperado a una conclusión argumentativa a través del
diálogo
Diagramas de argumentaciones
66
Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
Sesión virtual Google Meet

Recuerda:
Tipos de argumentos
Inductivo: cuando
partimos de datos
Deductivo: cuando particulares para inferir
de información general una conclusión general.
inferimos una
conclusión particular.
Abductivo: se
asemeja a la
argumentación
Analógicos: es el inductiva por el
mejor tipo de hecho de que se
argumentación porque extraen
extrae conclusiones de conclusiones a
premisas que son partir de una
comprobables y premisa.
verificables.
estos son la mejor

explicación para la
conclusión que se
presenta.
67
Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
Leyes del razonamiento
Las leyes del razonamiento
Es importante distinguir entre verdad y validez.
Las preposiciones pueden ser verdaderas o falsas, ya sea que estén de acuerdo o no con la
realidad.
Los argumentos deductivos pueden ser validos o inválidos, según las respeten o no las respeten
del raciocinio.
Las leyes del raciocinio se expresan de la siguiente manera:
1. De la verdad, legítimamente solamente se infiere verdad, es decir, premisas, solo podemos

inferir conclusiones verdaderas.
2. De la falsedad, dialécticamente se pueden inferir tanto verdad como falsedad, es decir, de
premisas falsas existe la posibilidad de inferir conclusiones tanto verdaderas como falsas.
Según las leyes del raciocinio, es válido inferir de premisas

verdaderas solo conclusiones verdaderas, de premisas falsas
existe la posibilidad de inferir conclusiones tanto verdaderas
como falsas. Lo único inválido es inferir conclusiones falsas de
premisas verdaderas.
Instrucciones: Lee la siguiente lectura y realiza las actividades.
En la vida hay formas y contenido

Luisa, Juan y Álvaro terminaron su bachillerato tecnológico. Los tres estaban muy contentos,
pues sus resultados fueron de los mejores de su generación. Para aprovechar el periodo vacacional,
Luisa tenía planeado ir con sus papás a la casa de su abuelita materna, y por esta razón viajaría a
Guadalajara. Por su parte, Juan y Álvaro se quedarían en la Ciudad de México. Un día antes de que
Luisa fuese de vacaciones, los tres se reunieron en la casa de Álvaro. Después de ver una película, de
las clásicas comedias románticas estadounidenses, comentaban si Anne, la protagonista, había hecho lo
correcto al no casarse con Ian, el protagonista:
68
Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
Álvaro empezó:
—No cabe duda que uno no sabe cómo hay que hablar a las mujeres para que entiendan lo que
queremos decirles. Anne le prometió a Ian ser su esposa si él cumplía la promesa de contentarse con su
mamá e invitarla a la boda. Ian sí invitó a su madre a la boda. Pero entonces, ¿por qué Anne no quiso
casarse con él? Me parece que ella no cumplió con su promesa.
—Es cierto —afirmó Luisa—. Supongo que era suficiente que Ian invitara a su madre para que
Anne entendiera que la relación entre ellos estaba en mejores términos. Por eso creo que es importante
hacer y decir las cosas explícitamente para que no haya lugar a dudas.
—¿A qué te refieres, Luisa? —le preguntó Juan—. ¿Tú crees que para Anne no fue suficiente
que Ian invitara a su madre para que ella se diera cuenta que se habían reconciliado?
—Juan, me parece que si analizamos tu última pregunta, sabremos por qué Anne no aceptó
casarse con Ian —le dijo Álvaro—.
—¡Cierto! —afirmó Luisa—. La promesa de Anne consistía en casarse con Ian solo si él se
reconciliaba con su madre y, además, la invitaba a su boda. En otras palabras, Ian debió dar dos
evidencias a Anne. En primer lugar, que se había reconciliado con su madre y, en segundo lugar, que la
había invitado a su boda.
—La promesa de Anne no tenía entonces una forma simple, sino de una proposición molecular
—dijo Álvaro—. Estaba constituida por dos afirmaciones unidas con la letra «y». Esta condición puede
ayudarnos a entender por qué Anne no aceptó casarse con Ian. Fue porque él solamente cumplió con
una de las dos condiciones.
—Anne no aceptó casarse con Ian proque él sólo cumplió una de las dos condiciones, y esto no
era suficiente —reafirmó Juan—.
—Claro, Juan —aceptó Luisa—. ¡Imagínate! ¿Qué hubiese ocurrido si la mamá de Ian hubiese
llegado a la boda sin haberse reconciliado antes con él? Por una parte, la mamá podría haber ido a la
boda y con ello se abría la posibilidad de que ocurrieran consecuencias nefastas. Esto era inaceptable
para Anne.
—Según entiendo, Ian debió cumplir con las dos condiciones que exigía la promesa de Anne,
pues cumplir solo una no garantizaba el cumplimiento de la otra —dijo Juan.
—Así es. Ahora lo entiendo bien. La promesa de Anne tenía dos condiciones. Solo si se daban
las dos cosas, Anne cumpliría con la promesa —Álvaro se quedó pensando un momento y continuó:
—En otras palabras, si tengo un caso A y un caso B, y los uno con una «y», para que todo junto
se cumpla (A y B), debe cumplirse tanto A como B.
—¡Qué bien, Álvaro! Intentaré decirlo a mi manera: (A) representa la reconciliación de Ian con su
mamá, y (B) que Ian la invitación a la boda. Si (A y B) se deban, entonces Anne tendría que haber
cumplido su promesa. Pero como Ian sólo cumplió una de ellas, Anne no tendría por qué casarse.
—Tienes razón, Álvaro —dijo Juan—. Es muy importante cómo afirmamos lo que decimos.
Nuestras proposiciones pueden decir cosas, pero tienen además una forma, y según esa forma,
podemos evaluarlas. La forma de la promesa de Anne es una conjunción (A & B). Una conjunción es una
69
Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
forma lógica que solo puede ser verdadera si se cumplen todos sus componentes. Esto nos explica por
qué Anne no cumplió con su promesa. Ahora veo que ella sí respetó lo que dijo.
—La promesa de Anne pudo haber sido otra. Podría haber dicho: o te reconcilias con tu mamá o
la invitas a la boda —agregó Álvaro.
—Si la promesa de Anne hubiese sido unir A y B con una «o», eso podría interpretarse en lógica
como una disyunción (A ∨ B) y el resultado hubiese sido muy distinto: Anne sí se hubiese casado
con Ian, pues era suficiente cumplir con un solo caso, fuera A o B —añadió Luisa.
Una promesa diferente hubiera sido: si te reconcilias con tu mamá, entonces la invitas a la boda
—comentó Juan.
—Si la promesa de Anne hubiese sido afirmada con las palabras «si – entonces», eso podría
interpretarse en lógica como una implicación material (A → B). Lo digo de otra manera: me caso contigo
Ian, en tanto, la invitación para tu madre —o sea (B)— hubiese estando implicada por tu reconciliación
con ella, o sea (A) —explicó Álvaro.
—Bueno, pues… —agregó Luisa—, en este caso, también Anne se hubiese casado con Ian,
pues como no cumplió (A) pero sí cumplió con (B), entonces según la lógica es suficiente que el
antecedente —en este caso (A)— sea falso, para que la implicación completa se cumpla, para que sea
verdadera...
—Es cierto —afirmó Álvaro—. ¡Estaría mejor que la promesa de Anne hubiese tenido la forma de
una disyunción o una implicación material!
—Una promesa diferente habría sido: te reconcilias con tu mamá si y solo si la invitas
a tu boda. En cualquiera de estos casos, la decisión de Anne habría sido distinta —
interrumpió Juan.
—Si la promesa de Anne tuviera esta forma, también el resultado hubiese sido terrible para él —
abundó Álvaro—, dado que una relación de equivalencia material (A ↔ B) —A si y solo si B—, solamente
es verdadera cuando los dos casos son verdaderos o cuando los dos casos son falsos. De haberse
cumplido solo con (B) pero no con (A), la equivalencia habría sido falsa. ¡Así tampoco Anne tendría que
casarse con él!
—Pero, ¿qué creen? —dijo Juan con aire de misterio—. Si la promesa de Anne hubiese sido,
como hemos visto (A → B) pero ahora en términos de negar (A & B) ¡también Anne hubiese cumplido
con su promesa! Vean, dado que Ian sólo cumplió con (B) eso hubiese sido suficiente para que la
negación de (A & B) fuese verdadera, lo cual quiere decir que al cumplirse (B) en este caso, eso hubiese
sido suficiente para que Anne hubiese aceptado casarse con Ian. Pues si (B) es verdadera y (A) falsa, la
negación en este caso de todo eso junto...¡es verdadera!
—¿Se dieron cuenta? —exclamó Luisa—. La lógica sirve para analizar cosas simples y no tan
simples de nuestra vida diaria. Pudimos analizar por qué Anne decidió lo que decidió. Además, algo
también muy importante que vimos es cómo podemos relacionar la información de trasfondo de nuestras
proposiciones con su forma lógica.
—Sí, Luisa, eso quiere decir que todas nuestras proposiciones, sin importar de qué traten, es
decir, cualquiera que sea su información de trasfondo; sobre música, religión, política, entretenimiento,
ciencia… tienen una forma lógica desde la cual es posible analizar su valor de verdad, y su validez en el
caso de que se trate de conclusiones que se deriven de otras proposiciones —explicó Álvaro.
70
Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
—Por eso es muy importante identificar la forma en que expresamos nuestras opiniones,
no vaya a ser que digamos cosas que no queramos decir y haya consecuencias
indeseables o bien, que nos den gato por liebre —dijo Juan.
CUESTIONARIO 1. PROPOSICIONES Y CONTENIDOS-SIGNIFICADO (O

INFORMACIÓN DE TRASFONDO)
1. ¿Para qué sirven las oraciones afirmativas (predicativas)?
2. ¿Qué es una proposición?
Siguiendo el texto En la vida hay formas y contenido:
3. ¿La promesa de Anne expresaba una proposición?
4. En caso afirmativo, ¿qué tipo de proposición: atómica o molecular?
5. ¿Cuáles eran las proposiciones que formaban la promesa de Anne?
6. ¿Cuál era el significado de la promesa de Anne?
7. ¿Por qué Anne no quiso casarse con Ian?
8. Si las proposiciones son expresadas por oraciones predicativas, ¿estas proposiciones,

heredan la estructura gramatical de la oración?
71
Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
9. Las proposiciones además del contenido que transmiten, ¿tienen una forma lógica?
10. ¿Qué es la forma lógica de una proposición?
Siguiendo el texto narrativo En la vida hay formas y contenido:
11. ¿Cuál es la forma lógica de la promesa de Anne?
12. ¿Por qué la forma lógica de la conjunción puede explicar que Anne no quiso casarse con
Ian?
13. ¿Cuántas combinaciones posibles entre las proposiciones que constituyen a la promesa de
Anne pueden hacerse?
14. ¿Cuántas formas lógicas básicas existen?
15. ¿La verdad o la falsedad de una proposición depende de la forma lógica que tiene? Ç
16. Considerando las proposiciones que constituían a la promesa de Anne y sus posibles
combinaciones y formas lógicas, ¿en qué casos Anne no debía casarse con Ian?
17. Considerando las proposiciones que constituían a la promesa de Anne y sus posibles
combinaciones y formas lógicas, ¿en qué casos Anne sí debía casarse con Ian?
72
Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
Instrucciones: Elabora un diagrama de argumentaciones en el que se muestren: datos,

garantías, respaldos y condiciones de refutación y recursos argumentativos
73
Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
RUBRICA PARA EVALUAR APRENDIZAJES ESPERADOS del segundo parcial
LOGICA
Nombre del alumno: _____________________________________ N.L: ___________
Aprendizaje Excelente Bueno Regular total

esperado a
evaluar 15 13 11
5.- Evaluar si se Logra identificar y Logra identificar con Logra identificar con
cumple, y de qué sin errores las pocos errores las muchos errores las
manera, las intenciones intenciones intenciones
intenciones argumentativas en argumentativas en argumentativas en
argumentativas… diferentes contextos diferentes contextos. diferentes contextos
6.- Emplear Distingue los Distingue las No distingue las

distintos diferentes tipos de características características de los
argumentos en argumentos en principales de los diferentes tipos de
función de la función de la diferentes tipos de argumentos.
intención intención argumentos en
argumentativa. función de su
intención,
7.- Evaluar la Logra establecer la Logra en mayor Logra en poca medida

manera en que se fundamentación de medida la la fundamentación de
fundamentan los un argumento, fundamentación de un argumento y no
argumentos, analizando todas las un argumento, y da tiene respuesta a la
formular posibles posibles objeciones respuesta a algunas mayoría de las
objeciones frente y teniendo una posibles objeciones. objeciones.
a un argumento y
74
Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
formular respuesta.
respuestas en
contra de esa
objeciones
Lista de cotejo
NOMBRE DEL PLANTEL

____________________________________________________________
NOMBRE DEL ALUMNO (a) ______________________________________No. de lista ____

GRADO_________________ GRUPO___________________
N. ASPECTO A EVALUAR ACTIVIDAD SI NO

P
2 Realicé todas las actividades solicitadas actividad 1
75
Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
7 Entrega sus actividades de forma pulcra
El total de lo obtenido se multiplica por 2 entre 12
Valor total de la lista de cotejo = 2.0
TERCER PARCIAL
APRENDIZAJES PRODUCTO ESPERADO INSTRUMENTO AGENTE %

ESPERADOS DE EVALUADOR
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
SUMATIVA
Evaluar Guion con un dialogo con

Rubrica Heteroevaluación 30%
argumentos y una discusión critica, en el
dar buenas que se indiquen los tipos de
razones al argumentos según su
participar en finalidad y realizar un
buenas cortometraje de corta
argumentacione duración, con esa
76
Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
s información.
Argumentar
siguiendo las
reglas de una
discusión critica
Evaluar la Rubrica Heteroevaluación 15%

adecuación de
argumentos y Reporte de una
argumentacione evaluación de
s en argumentos y de
determinados argumentaciones en los
contextos y que consideren si logran
circunstancias. su propósito, su
adecuación para
contextos y
circunstancias.
Actividades Lista de cotejo Heteroevaluación 20%

complementarias
Autoevaluación
Habilidades socioemocionales 10%
Examen 25%
SUMA 100
8
HORAS
77
Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
Evaluar argumentos y dar buenas razones Competencia genérica
al participar en buenas argumentaciones 6. Sustenta una postura personal sobre temas
de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y
Argumentar siguiendo las reglas de una reflexiva.
discusión critica 8. Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos.
Atributos:
Contenido Específico Evalúa argumentos y opiniones e identifica
¿Con base en qué criterios puedo evaluar mis prejuicios y falacias.
argumentos y los de los demás? Propone maneras de solucionar un problema o
desarrollar un proyecto en equipo, definiendo
¿Cuál es la importancia del contexto en la un curso de acción con pasos específicos
argumentación?
¿Qué puedo presuponer de manera legítima al
argumentar? Desarrolla su potencial artístico, como una
¿Qué consecuencias se pueden seguir de mis manifestación de su personalidad y arraigo
argumentos? de la identidad considerando elementos
objetivos de apreciación estética.
Al argumentar, ¿qué puedo estar diciendo sin
decirlo
Criterios para la evaluación de los argumentos:
claridad, aceptabilidad, sensibilidad al
contexto, objetividad, relevancia, suficiencia y
coherencia
¿Qué reglas debo seguir y deben seguir los
demás para resolver una diferencia de
opinión?
Etapas de una discusión crítica: confrontación,
apertura, argumentación y cierre.
Producto esperado
Guion con un dialogo con una discusión critica,

en el que se indiquen los tipos de argumentos
según su finalidad y realizar un cortometraje
de corta duración, con esa información.
78
Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
ACTIVIDADES
Por medio de estas actividades se obtiene los aprendizajes esperados:
• Argumentar siguiendo las reglas de una discusión crítica.

• Evaluar la adecuación de argumentos y argumentaciones en determinados contextos y
circunstancias.
La argumentación como práctica sometida a reglas
Cuando participamos en una conversación entre personas

con diferentes puntos de vista y en las que unos buscan
persuadir a otros de algún aspecto del tema de De relevancia: Cada
conversación que no se cumpla o no se ha abordado bien, argumentación que se dé en
es muy probable que existan diferencias de opinión, una conversación debe estar
incluso muy serias, Es entonces cuando nos vemos en la subordinado al deseo común
necesidad de adecuar nuestras actitudes y acciones para de llegar a una meta, es decir,
que la conversación no se vea terminada y pueda llegar a a un acuerdo entre las partes.
buen fin,
De cooperación: Que cada
Los interlocutores estaremos obligados en cada caso a hablante asuma un
respetar ciertas reglas que nos permitirán no ampliar las compromiso con los otros de
diferencias para evitar mayores discusiones o problemas dar las mejores razones para
entre los hablantes. darse a entender y adecuarlas
a la situación en que se
encuentre la conversación, sin
dejar de reflejar con claridad
su punto de vista y su
posición.
De información: Que cada
De acuerdo con lo ya mencionado, podemos reconocer participante esté dispuesto a
que en las argumentaciones hay que observar las proporcionar sus argumentos
siguientes reglas: a los demás,
ACTIVIDAD independientemente si ellos
saben algo al respecto o no.
Indicaciones: Observa dos anuncios publicitarios en la televisión y contesta lo siguiente:
Anuncio 1:
Objetivo principal del video: ________________________
Argumentos para convencer al público: ________________
A qué tipo de público está dirigido el video________________
79
Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
Anuncio 2:
Objetivo principal del video. ________________________
Argumentos para convencer al público. ________________
A qué tipo de público está dirigido el video________________
¿Por qué etapas debemos pasar al argumentar en un diálogo que tenga como finalidad
llegar a un acuerdo?
Etapas de una discusión crítica: Confrontación, apertura, argumentación y cierre. Reglas de

una discusión crítica.
Al tener una meta de los diálogos o conversaciones el llegar a un acuerdo, también debemos
reconocer que el contenido de nuestras participaciones dentro de ellas debe estar bien
ordenado. No podeos argumentar de manera caótica, pues entonces será muy difícil que se
llegue a buen puerto en la conversación.
Por ello se reconocen ciertas etapas por las que debe pasar una discusión crítica, es decir,
que tenga la intención de aportar algo al tema objeto del diálogo, por un lado y a cada uno de
los participantes de él.
Las etapas de una discusión crítica (que busca resolver una diferencia entre puntos de vista
diferentes) son las siguientes:
Postura: Inicio del Apertura: Los argumentos Argumentación: Momento

proceso: se presenta el presentados en la postura son en el que los argumentos se
argumento inicial por cuestionados por alguien más. exponen por ambas partes.
parte de uno de los Se refuta, se escucha y se
Ejemplo: ¿Exactamente a qué
participantes. defiende.
te refieres con la idea de mal
Ejemplo: Las cosas que ambiente? Yo me llevo bien Ejemplo: Bien, pude ser que
están Conclusión:con
pasando Lasmisposturas
compañeros,
se analizan
creo yque
se identifican
los nuevos no se adapten
últimamente enla que sonconveniente
el sea más los nuevos para
quienes nouna
tomar se decisión.aún, pero, ¿Qué han hecho
trabajo no me agradan, han logrado adaptar al ustedes para que la
Ejemplo: De acuerdo. Entonces, si entiendo bien,
considero que hay un sistema. situación sea mejor?
ustedes están dispuestos a aceptarlos, pero no
mal ambiente y eso me
acercarse -En realidad, no mucho;
a ellos, por lo que asignaré lugares diversos
preocupa. para que los nuevos puedan integrarse con los de 80
mayor experiencia.
Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
ACTIVIDAD 2.-
Imagina que tú y tu primo (a), se van de vacaciones, pero deben decidir entre ir a la playa o a
un pueblo mágico. Cada una defenderá un destino, deberán pasar por las etapas de una
discusión crítica y llegar a un acuerdo.
Postura:
Tú.--- ¿A dónde quieres ir?
Primo (a) ¿A dónde quiere ir?
Apertura:
¿Alguien más de tu familia, donde les recomienda y por qué?
Argumentación:
Tú: Escribe tus razones, por qué quieres ir a ese lugar._____________
Primo (a).-Escribe sus razones, por qué quiere ir a ese lugar______________
Conclusión. ¿Qué decisión tomaron?

¿Por qué?
La argumentación como práctica contextualizada.
¿Cómo puedo saber si mis argumentos o argumentaciones son adecuados para ciertos
contextos y circunstancias?
La argumentación es una práctica contextual porque es una práctica de individuos

81
encerrados y aislados unos de otros, sino de individuos relacionados con otros
individuos. Se argumenta para darnos a entender con otros, para demostrar a otros, para
Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
Asumiendo que el contexto es muy importante para la conformación de los

argumentos, así como para la comprensión que otros pueden lograr de ellos, entonces
debemos ser muy cuidadosos a la hora de elaborarlos, pero también a la hora de
comunicarlos en una situación determinada. Debemos reconocer que no somos
entidades racionales abstractas que pueden decir, plantear o argumentar el tema que
sea, de la manera que sea y sin importar la posible consecuencia de nuestras
palabras.
En general debemos ser conscientes del contexto en el que nos encontramos nosotros
mismos al argumentar. Debemos reconocer el conjunto de supuestos, normativas,
convenciones y costumbres que debemos respetar, anticipando o sabiendo qué puede
ocurrir debido a nuestros planteamientos. Si ya sabemos ante qué tipo de
interlocutores o auditorios daremos a conocer nuestras argumentaciones, también
podemos anticipar un conjunto de posibilidades interpretativas.
Pero eso no será suficiente en todas las situaciones en que demos a conocer nuestras
argumentaciones. En cada caso. Entendiendo a las respuestas, reacciones, expresiones
y objeciones de nuestros interlocutores, iremos sabiendo si nuestros argumentos son
adecuados en el contexto específico en que estamos expresándolos, en los casos en que
se trate de argumentos orales. En el caso de argumentaciones escritas hay que tener
mucho más cuidado, pues las reacciones, respuestas y objeciones a los argumentos las
podemos conocer sólo a posteriori, y debemos priorizar el respeto a nuestros
interlocutores.
.ACTIVIDAD 3.- REALIZA UN MAPA CONCEPTUAL PARA DAR RESPUESTA A LA

PREGUNTA: ¿Cómo puedo saber si mis argumentos o argumentaciones son adecuados
para ciertos contextos y circunstancias?
CONTENIDO ESPECÍFICO ¿Cuándo y cómo es adecuado que apele a los sentimientos y
cuándo no lo es?
82
Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
Cuando conversamos con otras personas siempre podemos encontrarnos en un momento en

que alguno de los participantes apelara a alguna situación emocional para convencer o
persuadir a los demás del punto que está intentando defender. Generalmente se suele
considerar que esto, la apelación a los sentimientos es incorrecto en la argumentación y que
por lo tanto ésta es invalidada por ese recurso;
Por ejemplo: en la lógica formal tradicional de los griegos
Sin embargo, asumiendo todo lo que hemos estado diciendo acerca del contexto, debemos
aceptar que, en algunos contextos o situaciones determinadas, es posible que sí sea válido
apelar a los sentimientos para dar más fuerza a nuestros argumentos, principalmente cuando
los motivos por lo que lo hacemos son benéficos para aquellos que dialogamos, en casos en
que supiéramos que de la no aceptación de lo argumentado ose seguiría la posibilidad de un
perjuicio para nuestro interlocutores, allí puede estar justificado este recurso. Cuando
estemos seguros que el apelar a los sentimientos sólo sería una manipulación, por el
contrario, podemos estar seguros que no es adecuado hacerlo.
Si nuestra argumentación se da en un terreno formal, científico o especializado, el recurso de
apelación a los sentimientos suele no ser adecuado, pues este es uno de los tipos de
argumentos falaces.
ACTIVIDAD 4.- Imagina que una persona que quieres mucho ha estado dañando su cuerpo
ingiriendo sustancias nocivas, tú sabes que eso le puede traer graves problemas de salud,
además de que, al tener un vínculo emocional y sentimental, de alguna manera lo que suceda
con esa persona, también te afectará a ti, para bien o para mal.
En el siguiente espacio escríbele una carta donde argumentes científicamente por qué
debería dejar de dañarse de esa manera, pero también apela a tus sentimientos, argumenta
de tal manera que logres transmitirle que lo que haces es benéfico para ambos.
DIRECTORIO
RUBRICA PARA EVALUAR APRENDIZAJES ESPERADOS TERCER PARCIAL
LOGICA
Nombre del alumno: _____________________________________ N.L: ___________
83
Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
RUBRICA DE EVALUACIÓN TERCER PARCIAL

Aprendizaje Excelente Bueno Regular Total
esperado a evaluar
15 13 11
Evaluar Logra identificar Logra identificar Logra identificar

argumentos y los elementos que los elementos con pocos elementos
dar buenas se requieren para pocos errores que de los cuales se
razones al evaluar se requieren para requieren para
argumentos y evaluar evaluar
participar en
establece buenas argumentos y argumentos y
buenas razones al establece establece pocas
argumentacione argumentar. algunas razones razones al
s al argumentar. argumentar.
Argumentar Distingue y Distingue y Distingue algunas

siguiendo las comprende comprende la de las reglas para
reglas de una claramente todas mayoría de las tener un discusión
discusión critica las reglas para reglas para tener crítica.
tener una una discusión
discusión crítica. crítica
Evaluar la Logra identificar y Logra identificar y Logra en poca

adecuación de elaborar elaborar un medida
argumentos y adecuadamente argumento argumentar,
argumentacione un argumento dependiendo del identificando el
dependiendo del contexto y las contexto y las
s en
contexto y las circunstancias. circunstancias.
determinados circunstancias.
contextos y
circunstancias.
84
Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
Lista de cotejo tercer parcial
NOMBRE DEL PLANTEL

____________________________________________________________
NOMBRE DEL ALUMNO (a) ______________________________________No. de lista ____

GRADO_________________ GRUPO___________________
N. ASPECTO A EVALUAR ACTIVIDAD SI NO

P
2 Realicé todas las actividades solicitadas de la actividad 1
9 Entrega sus actividades de forma pulcra.
DIRECTORA
PROFESORA EVA HERNANDEZ MONDRAGON
Subdirector
PROF. JESUS VALDES AYALA
85
Asignatura: LÓGICA
Primer semestre
Orientadoras
LIC. EN PSICOLOGÍA: MAYRA
LIC. EN PSICOLOGÍA :SARAI LOPEZ CASTAÑEDA
Docente
Maestra en Derecho: Emma García Manzanarez
86

CBT2 Lógica EmmaGM2020-2021

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“2020. Año de Laura Méndez de Cuenca; emblema de la mujer Mexiquense”.

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de interrelacionarte en él de manera que te conduzcas razonablemente ante cualquier

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Los GRUPOS que atenderé son los siguientes: en un HORARIO

101 Martes 13:30 – 15:10 Viernes 8:00 – 8:50

102 Martes 9:40 – 11:20 Jueves 8:00 – 8:50

105 Jueves 9:40 – 11:20 Viernes 9:40 – 11:20

Podrán comunicarse conmigo por plataforma de Classroom y WhatsApp

Y si no es posible la comunicación por estos medios tienes

“La disciplina es la parte más

6.- LAS ACTIVIDADES SE ENTREGARÁN POR CLASSROOM O WHATSAPP DE PREFERENCIA

LINEAMIENTOS DE COMUNICACIÓN VIRTUAL

1. Libreta profesional MATERIALES DE TRABAJO

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

“¿Qué soy pues? Una cosa que piensa.

La asignatura de Lógica, se imparte en el primer semestre del Bachillerato

El propósito de la asignatura de Lógica es que los estudiantes aprendan a identificar, analizar,

Para el logro del propósito de la asignatura, te presento sus contenidos

“La argumentación como práctica sometida a reglas”, el propósito es que aprendas a

PRIMER 1.-Identificar el contexto de la argumentación y a evaluar si quien

SEGUNDO .5-Evaluar si se cumplen, y de qué manera, las intenciones

ALINEACIÓN DE COMPETENCIAS Y DOSIFICACIÓN DEL PROGRAMA

EVALUACIÓN APRENDIZAJE COMPETENCIA GENÉRICA COMPETENCIA

4.- Articular los 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes

6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara,

diciembre al 22 8. Participa y colabora en equipos diversos H12 Desarrolla su potencial

8.1 Propone maneras

Semana de ENCUADRE Y DIAGNÓSTICO

Lee con detenimiento, elige la opción correcta:

4.- Rama de la Filosofía que estudia los pensamientos correctos

que nos hace hombres y nos distingue de losCONCEPTOS

cada uno de nosotros…” RENÉ DESCARTES

ESTIM ADO ESTUDIANTE

LA LÓGICA: SU OBJETO Y SU ACTITUD

LA LÓGICA como ciencia, se ocupa de la estructura lógica de los pensamientos, de

Utilidad general de la lógica porque:

1. A todos nos afecta el hecho de que nuestros pensamientos sean correctos o

2. las definiciones o eficiencias que haya en los razonamientos de un gobernante o

Aristóteles, fundador de la lógica, no utilizó esta palabra, sino el

La Lógica es una disciplina filosófica práctica. Es decir surge de la

La palabra filosofía está compuesta de dos vocablos griegos: filos

LA FILOSOFÍA es un conjunto de teorías o de estudios sistemáticos acerca de los

2. Fundamentalidad, lo cual signifi ca que la filosofía investigará en todos los campos,

pero únicamente en sus problemas fundamentales; por ejemplo, el problema,

¿qué es la justicia?, en el campo del derecho.

3. Racionalidad, esto indica que las actividades de la filosofía son racionales e

y que sus conocimientos están dotados de coherencia y corrección.

4. Sistematización, en otras palabras, los conocimientos de la filosofía están basados

en principios explicativos y, además, están encadenados, formando un todo.

LOS PROBLEMAS FILOSÓFICOS son aquellos que son fundamentales en algún

Ejemplo ¿Existe o no en los seres animados un principio vital llamado alma?

Wesley C. Salmon dice:

“La lógica trata de los argumentos y las inferencias. Su objetivo es proporcionar

David Mitchell dice:

“La lógica es el estudio de las formas de proposiciones de implicación verdaderas”.

3. Benson Mates dice: