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INGENIERÍA
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Boletín Ingeniería – Noviembre 2020

Coordinación deIngenierías Diciembre 2020

Secretaría Académica
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Boletín Ingeniería – Diciembre 2020

Índice

ARTÍCULOS Directorio del área de Ingeniería

Las nueve tendencias tecnológicas para el

2021 ......................................................... 3
• Ricardo Ruiz Martínez

Grupos de procesos de la Administración Jefe del Programa Académico de Ingeniería en

de Proyectos ............................................. 7 Gestión de Tecnologías de Información.

• Juan Miguel Hernández Escobar

Metodología de referencia en el aprendizaje
de los adultos, a través del software Jefe del Programa Académico de Ingeniería en
educativo (Primera parte) ……..…………10 Gestión de Proyectos

Las 10 habilidades de poder más • Miguel Alfonso López Alonso

importantes para 2025……………………14
Jefe del Programa Académico de Ingeniería en
El arte y las matemáticas ó las matemáticas Sistemas Computacionales
y el arte ¡¡¡¡ .............................................. 18
• Óscar Romeo Godínez Robles

Jefe del Programa Académico de Ingeniería

Industrial

• Verónica Lucía Ramírez Peña

Docente de tiempo completo del área de

Matemáticas

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LAS NUEVE TENDENCIAS TECNOLÓGICAS PARA EL 2021

RICARDO RUÍZ MARTÍNEZ JEFE DEL PROGRAMA ACADÉMICO DE

INGENIERÍA EN GESTIÓN DE TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN

¿Cuáles son las tendencias de innovación tecnológica que los compradores de TI esperan adoptar?

Como lo había enunciado en el número anterior, en esta ocasión estaré mencionando cuales son
estas tendencias tecnológicas que tendrán un gran impacto en el mundo de las Tecnologías de
Información y Comunicación (TIC) en el 2021.

Los especialistas en analizar estas tendencias cada año (TIC Gartner), afirman que estas tendencias
vienen fuertemente impactadas por la crisis a nivel mundial por la pandemia del COVID-19.
Como una breve introducción, estas nueve tendencias tecnológicas, serán aquellas que permitan a
las organizaciones ser más adaptables y flexibles a las circunstancias.

Y bien, ¿cuáles son estas nueve grandes tendencias tecnológicas para el 2021?:

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1) Internet de los comportamientos (IoB o Internet of Behaviours)
En resumen, esta tecnología consiste en la captura, recopilación y uso de la información, que
nosotros, las mismas personas, generamos al navegar en la Internet, redes sociales, cuando
realizamos compras en línea, cuando consultamos información de nuestro interés o gusto, e
incluso con el solo hecho de utilizar nuestro dispositivo móvil o portátil, etc., estos datos las
recopilan las organizaciones para influir en nuestro comportamiento.

2) La experiencia total.
Consiste en esencia, que las organizaciones logren generar o crear improntas positivas de
satisfacción total en sus empleados, clientes o usuarios. Hoy en día a causa de la pandemia del
COVID-19 se ha dado un crecimiento exponencial de la interacción virtual, móvil y distribuida,
por lo que las organizaciones deberán trabajar en estrategias que les permitan lograr este nivel
de satisfacción.

3) Mejora de la privacidad en Informática.

Tecnología informática enfocada en la protección de datos en uso y que a su vez permitan
conservar la privacidad. Se estima que para el 2025, al menos el 50% de las organizaciones
habrán implementado este tipo de tecnología, principalmente en relación a la transferencia de
datos personales, monetización de datos, análisis de fraudes, etc.

4) Nube distribuida.
Los servicios en la nube o cloud services, es una tecnología que en los últimos años han
impactado en las organizaciones, pero el término de “nube distribuida” se refiere a la
distribución de los servicios públicos a diferentes lugares físicos y los únicos responsables de
la evolución de estos servicios, gobierno y funcionamiento siguen siendo responsabilidad del
proveedor de la nube pública.

5) Operatividad sin fronteras.

Enfocado en el brindar soporte a los clientes desde cualquier lugar, así como el permitir el
acceso a los recursos corporativos a los empleados, desde cualquier lugar.

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6) Malla de ciberseguridad.
Este concepto hace referencia a la tecnología que permite a las personas o usuarios, en
acceder de manera segura, a cualquier activo digital, sin importar su ubicación persona.

7) Negocio inteligente y componible.

Este consiste en tecnologías que permitan mejorar la toma de decisiones mediante la gran
cantidad de datos y conocimientos bajo la inteligencia artificial y el Big data.

8) Ingeniería de inteligencia artificial.

La tendencia en la inteligencia artificial (AI), consiste en que al menos el 53% de los proyectos
de AI que son prototipos pasen a la fase de producción, bajo una disciplina que se centra en
la gobernanza y la gestión del ciclo de vida de los modelos operativos de estas herramientas:
DataOps, ModelOps y DevOps.

9) Hiperatoumatización.
Un término el cual los especialistas consideran que será una evolución de la automatización y
que ha tomado mayor fuerza ante esta pandemia del 2020. Ellos indican que en este 2021,
“todo lo que se puede y debe automatizarse, será automatizado”, en pocas palabras será
digital.

Para consultar más a detalle de la información, y temas relacionados, te invito a que consultes la
siguiente liga:
https://cio.com.mx/nueve-tendencias-tecnologicas-para-2021/

Ricardo Ruíz Martínez

Jefe de Programas Académicos de ingeniería en Gestión De Tecnologías de Información. UVEG.

Referencias

Nueve tendencias tecnológicas para 2021 (2021), recuperado de: https://cio.com.mx/nueve-

tendencias-tecnologicas-para-2021/

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Aplicación de PC y smartphone con gráfico de negocios y datos analíticos. Ilustración vectorial
isométrica del mecanismo de protección digital, privacidad del sistema. Datos seguros. Mercado
monetario digital, inversión (2019), recuperado de:
https://www.istockphoto.com/es/vector/aplicaci%C3%B3n-de-pc-y-smartphone-con-
gr%C3%A1fico-de-negocios-y-datos-anal%C3%ADticos-gm1185418040-334070663

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JUAN MIGUEL HERNÁNDEZ ESCOBAR JEFE DEL PROGRAMA ACADÉMICO DE

INGENIERÍA EN GESTIÓN DE PROYECTOS

Grupos de procesos de la Administración de Proyectos

Todos los proyectos, independientemente si son grandes o pequeños, tienen fases, etapas o pasos
que se siguen de manera lógica, la Guía de los Fundamentos para la Dirección de Proyectos (Guía
PMBOK Sexta Edición) llama a estas etapas: “Fases o Grupos de Procesos”. Estos grupos de procesos
ayudan al director del proyecto y a los miembros del equipo a definir, organizar y realizar un
seguimiento de todo el trabajo que necesita completarse para un proyecto exitoso.

Los grupos de procesos de la administración de proyectos son:

El Inicio es el comienzo del proyecto. El director del proyecto

normalmente es asignado por la gerencia, y se identifica a los interesados
Inicio del proyecto. El director del proyecto, el patrocinador del proyecto y, si
es aplicable, los miembros del equipo y otras partes interesadas
comienzan a considerar la idea del proyecto. La idea es investigada,
evaluada, definida y justificada. Se comprenden las expectativas, los
requisitos y la participación en el proyecto del patrocinador del proyecto
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y de los interesados del proyecto. Se definen las metas y objetivos del
proyecto; las restricciones del proyecto son discutidas y evaluadas; se
determinan los resultados del proyecto y; el proyecto es autorizado por
la dirección.
La Planificación es determinar el curso de acción para el proyecto. El
director del proyecto y los miembros del equipo definen las tareas que
deben completarse. También determinan qué personal y otros recursos
se necesitan, los plazos, la fecha de finalización del proyecto y el
presupuesto disponible. Se pueden crear planes individuales para
Planificación abordar el riesgo, la calidad, la comunicación y las adquisiciones del
proyecto. Sin una planificación cuidadosa, al director de proyecto y al
equipo de proyecto les puede resultar difícil, si no imposible, lograr el
éxito del proyecto. Incluso con la mejor planificación, es posible que se
requiera retrabajo del plan del proyecto a medida que el proyecto
evolucione. Se podría identificar un nuevo requisito o se podría encontrar
un incidente, lo que podría afectar el trabajo a realizar y el cronograma
del proyecto.
Ejecución
La Ejecución es el plan funcionando. Este proceso consiste en trabajar o
realizar las tareas que se definieron durante el proceso de planificación.

El Monitoreo y Control es vigilar el proceso del proyecto, controlar los

Monitoreo y incidentes y administrar los cambios desde el plan original del proyecto.
Control A medida que el proyecto es monitoreado y controlado, los cambios en
las restricciones del proyecto pueden requerir que el plan original del
proyecto se evalúe y luego se modifique para asegurar que se cumplan
los objetivos del proyecto y los resultados esperados.
El Cierre es el final del proyecto. Es la aceptación de los resultados del
Cierre proyecto por parte de las personas apropiadas y la firma del patrocinador
del proyecto. También incluye evaluar y capturar las lecciones aprendidas,
realizar el trabajo administrativo final y finalizar el proyecto celebrando la
terminación y el éxito del proyecto.

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La salida (resultados/entregables) de un proceso, normalmente es la entrada del siguiente proceso,
por ejemplo el plan maestro del proyecto que se analiza y desarrolla en la fase de planificación (matriz
de riesgos, descripción de actividades e hitos, asignación de responsabilidades, etc) será la entrada
para los procesos de ejecución y monitoreo.

Es importante identificar en todo proyecto estos grupos de procesos, mismos que son independientes
del giro, área de aplicación de la empresa, producto o servicio en la que se desarrolle, por lo que, la
versatilidad de contextualización será propia del proyecto, todo siempre enfocado al objetivo del
proyecto y así cumplir en los tiempos y presupuestos establecidos, alcanzando el éxito.

Juan Miguel Hernández Escobar

Jefe del Programa Académico de Ingeniería en Gestión de Proyectos. UVEG

Referencias

Project Management Institute (2017). La guía de los fundamentos para la dirección de proyectos
(Guía del PMBOK), Sexta edición. Pennsylvania EE.UU.

Imagen

https://raulrodriguezchaparro.es/wp-content/uploads/2017/01/procesos.png

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Metodología de referencia en el aprendizaje de los adultos,

a través del software educativo (Primera parte)

MIGUEL ALFONSO LÓPEZ ALONSO JEFE DEL PROGRAMA ACADÉMICO DE

INGENIERÍA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES

Metodología de referencia en el aprendizaje de los adultos, a través del software

educativo (Primera parte)

Han existido diferentes corrientes dedicadas al estudio del aprendizaje en los adultos como
psicológicas o las relativas al constructivismo por citar algunas, estas teorias han servido como base
para reflexionar sobre como se propicia el aprendizaje en los adultos con el uso de las tecnologias en
estos tiempos de globalizacion.

Las tendencias que podemos definir relacionan la importancia que se le atribuye al sujeto de estudio.
A lo largo de la historia se presentan posiciones que reciben mayor o menor atención sobre el cómo
se adquiere el conocimiento. Podemos clasificar a través de su concepción epistemológica como el
empirismo, innatismo y constructivismo.

“El conocimiento viene de fuera” así mantiene la idea el empirismo. La postura es sostenida por los
filósofos Locke, Berkeley y Hume. Según su teoría la mente acumularía toda clase de experiencias.
Con ello se descarta la idea de experiencias innatas. El conocimiento se debe al contacto con la
realidad, desde fuera de nosotros, siendo una copia de la misma.

Esta posición influye en algunas corrientes psicológicas que vieron la luz durante el siglo XX. El
conductismo es un ejemplo de ella.
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La adquisición del conocimiento, el innatismo, se presenta como otra postura epistemológica, que
sostiene la existencia de ideas innatas con las cuales nace el sujeto y por las que le es posible conocer.
Con estas capacidades se prescinde de la experiencia. Limitando los contactos de la realidad, tanto
física y social siendo poco importantes en la experiencia de un modelo educativo.

El constructivismo pretende explicar cómo los conocimientos se forman a partir de “las

transformaciones que tienen lugar en el interior del sujeto cuando éste forma un conocimiento nuevo,
y también la interacción entre la realidad con la que se enfrenta el sujeto y cómo éste la concibe”
(DEVAL, 1999)

Diferencias importantes se aprecian entre el constructivismo y el empirismo o innatismo, mencionando

que el sujeto no es simple receptor de la realidad que le rodea y difiere con el innatismo donde el
problema sobre cómo se construyen los conocimientos son resultado de un proceso activo.

Para el constructivismo los conocimientos son construidos y reconstruidos por el sujeto en el proceso
de interacción con la realidad que lo circunda y con la cual está en constante contacto. Las acciones
más simples y los actos reflejos forman parte del proceso que ayuda a construir conocimiento, las
creaciones compuestas del pensamiento abstracto también forman parte de este proceso.

Identificamos entonces tres enfoques antes del constructivismo: el humanismo, conductismo y la

interacción.

Al aproximarnos al grupo de teorías encontramos en el enfoque humanista el pensamiento de Carl

Rogers con su teoría del aprendizaje auto dirigido, la teoría de la motivación de Abraham Maslow y
la teoría de las fases del desarrollo adulto de Erick Erikson.

Estas teorías son base para una teoría que influye en la práctica de la educación de los adultos;
Malcom Knowles.

“Muchas de las teorías más recientes acerca del desarrollo psicológico adulto utilizan tanto las
tradiciones psicoanalíticas como las humanísticas. Los educadores de adultos han mostrado un gran
interés por esta investigación, debido a que presentan una base teórica y de investigación para el
aprendizaje y la enseñanza de adultos” (TENNANT, 1991)

La teoría conductista toma énfasis en la influencia que el medio físico tiene sobre el sujeto y por
consiguiente explica el aprendizaje en función de las fuerzas externas que lo afectan; con lo cual el

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sujeto se ve reducido a una posición dependiente del entorno, pero sin considerar los múltiples
intercambios simbólicos que la persona hace con dicho medio.

Los conductistas proponen una relación mecanicista entre las personas y las fuerzas sociales que
actúan sobre ella, por lo cual el adulto es entendido como un receptor pasivo de informaciones, roles,
actitudes y valores, generados y mantenidos por el entorno social; sus métodos de enseñanza se
basan en programas de reforzamiento.

Dentro de esta vertiente se encuentran las teorías conductistas y neoconductista, con sus principales
representantes: Watson, Thorndike y Skinner respectivamente.

Es ampliamente reconocida su influencia en los distintos tipos, niveles y modalidades educativas, y es

importante referirse a ella ya que aun cuando en las dos últimas décadas ha sido fuertemente
cuestionada, muchos educadores de adultos insisten en la necesidad de identificar objetivos de
comportamiento, no de formación, y de proporcionar una retroalimentación y refuerzos regulares.

El tercer enfoque está constituido por las teorías denominadas interaccionistas, que son los
antecedentes más inmediatos del constructivismo; cuyo rasgo característico y común consiste en
reconocer y fundamentar la interacción e interdependencia entre la persona y su entorno social, por
lo cual este enfoque puede ser también denominado interaccionista o dialéctico. En este rubro
podemos identificar a autores que, sin llegar a plantear una teoría del aprendizaje, si enfatizan el papel
activo, creativo y crítico del educando en la relación educativa.

En ellas, además de atribuirle al sujeto un papel eminentemente activo en su entorno físico y social,
entienden al desarrollo y por ende al aprendizaje, como procesos constructivos, mutuamente
determinantes.

Se describe al constructivismo como una corriente amplia de pensamiento que en psicología y en

pedagogía sostienen la idea del desarrollo del conocimiento y del aprendizaje como procesos que
implican una constante trasformación de los elementos cognitivos de que dispone el sujeto como
resultado de su interacción con las transformaciones y acontecimientos que suceden en su entorno
físico y social. En esta corriente se fundamentan las reflexiones de una intervención-reflexión,
utilizando la tecnología informática.

Una de las teorías comprendidas será la Psicología Genética y sus desarrollos posteriores sobre
psicopedagogía, con autores clásicos como Jean Piaget y sus colaboradores y, otros que con base en

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esta teoría han aportado elementos valiosos sobre el tema del aprendizaje y que pueden ser
retomados.

La otra teoría que se incorpora en este enfoque es la perspectiva sociocultural de Vigotsky por
considerar que comparte la misma visión del sujeto sobre el proceso de aprendizaje y que igualmente
puede contribuir a darle solidez a una propuesta constructivista para el aprendizaje en los adultos. En
esta teoría la dimensión social es trabajada ampliamente.

A partir de este punto se pretende lograr una contextualización conociendo los diferentes modelos
de aprendizaje en los adultos, para posteriormente establecer las bases necesarias para la
fundamentación de una serie de lineamientos y reflexiones para una metodología de enseñanza para
los adultos basada en un enfoque constructivista de sus procesos de aprendizaje utilizando software
educativo.

En el siguiente número hablaremos sobre algunas recomendaciones de software y sus características

generales para el aprendizaje en adultos.

Miguel Alfonso López Alonso

Jefe del Programa Académico de Ingeniería en Sistemas Computacionales. UVEG

Referencias

Deval Juan. Los fines de la educación, Editorial Siglo XXI. México 1999

Tennant, Mark. Adultez y aprendizaje: enfoques psicológicos. Editorial El Roure. Barcelona España
1991.
Imagen
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ÓSCAR ROMEO GODÍNEZ ROBLES JEFE DEL PROGRAMA ACADÉMICO DE

NGENIERÍA INDUSTRIAL

Las 10 habilidades de poder más importantes para 2025

¿Cuántas veces te has cuestionado sobre el éxito que han obtenido las personas con un
coeficiente intelectual promedio sobre aquellas con un alto coeficiente? La respuesta
podríamos encontrarla en las habilidades suaves que algunas personas han conseguido
dominar, ahora también llamadas habilidades de poder (Anant Agarwal, 2018).

Con esto en mente y en relación con los últimos desarrollos tecnológicos y planificados para
el futuro cercano, así como los cambios en nuestra sociedad hacia una más comunicada e
interdependiente, podemos mencionar al menos diez de las más importantes para que
puedas trabajar en desarrollarlas y enfrentar los desafíos que se presentarán en los años por
venir:

 De solución de problemas:

Pensamiento analítico e innovación. Se define como la aptitud e ingenio para

darle solución a una cuestión. Es un pensamiento sensato e introspectivo que
consiste en elegir qué hacer o en qué confiar; así como la relación entre el
medio y ese problema. Mientras que el pensamiento innovador es una manera

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de ver los problemas o ideas desde una perspectiva diferente a cómo se había
hecho para convertirlo en realidad.

Solución de problemas complejos. Es la capacidad del individuo para resolver

cualquier problema que pudiera enfrentar, ya sea previsto o repentino, y sobre
ambientes reales o ficticios.

Pensamiento crítico y análisis. Es aquel que nos conduce al proceso de

desconfiar de aquello que damos por hecho, que en nuestra vida diaria
consideramos como verdades.

Creatividad, originalidad e iniciativa. Son procesos mentales que brotan de

nuestra imaginación y abarcan varios procesos que se entretejen. Esta
habilidad solo es valorada en su resultado final, por su originalidad,
adaptabilidad y posibilidades de ejecución precisa.

Razonamiento e ideación. Es nuestra capacidad para resolver problemas, sacar

conclusiones y aprender de manera consecuente sobre los hechos,
distinguiendo sus vínculos de causa y lógica entre sus componentes.

 Autoadministración:

Estrategias activas de aprendizaje. Son recursos personales que se deben

desarrollar por cada uno de nosotros para discernir las necesidades de la
adquisición de nuevos aprendizajes. Alcanzando esferas como el saber hacer,
el trabajo colaborativo y cooperativo, la comunicación y el liderazgo.

Resilencia, tolerancia al estrés y flexibilidad. Es la habilidad de encarar los

problemas que nos enfrentamos en la vida, convertir el dolor en la fuerza
motriz para superar la adversidad y salir más fuerte. Un individuo resilente es
aquel que se sabe responsable de sus propias alegrías y su destino.

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 Uso y desarrollo de tecnología

Uso de la tecnología, monitoreo y control. Contar con el know-how del

establecimiento de controles informáticos para el seguimiento y medición de
los procesos.

Diseño y programación tecnológica. Automatización de procesos a través de

uso de lenguaje de programación.

 Trabajando con otros:

Liderazgo e influencia social. Son un conjunto de capacidades que una

persona tiene para influenciar en la forma de proceder o ser de otras
personas, consiguiendo que se forme un equipo de trabajo con entusiasmo
para conseguir objetivos y metas.

Oscar Romeo Godínez Robles

Jefe del Programa Académico de Ingeniería Industrial. UVEG

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Referencias

Jorge Irigaray García de la Serrana. (2018). 10 Habilidades de liderazgo que debes desarrollar para
dirigir un equipo. 8 de diciembre de 2020, de EAE Business School Sitio web: https://retos-
directivos.eae.es/habilidades-liderazgo-dirigir-equipo/

Desconocido. (2018). Las 10 habilidades blandas más solicitadas en el mercado laboral. 8 de

diciembre de 2020, de Universia Sitio web: https://www.universia.net/ar/actualidad/empleo/10-
habilidades-blandas-mas-solicitadas-mercado-laboral-1143528.html

Imágenes

2016. Rethinking Credentials: The Power Of Soft Skills. [image] Available at:
<https://www.edsurge.com/news/2016-12-14-rethinking-credentials-the-power-of-soft-skills>
[Accessed 7 December 2020].

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VERÓNICA LUCIA RAMÍREZ PEÑA

DOCENTE DE TIEMPO COMPLETO DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

¿El arte y las matemáticas ó las matemáticas y el arte?

Se puede pensar que la matemáticas y el arte no tendrían nada en común sin embargo nos
remontaremos un poco en la filosofía, y mencionaremos al gran filósofo Platón quien hace
referencia a las matemáticas en su escrito llamado “La Belleza y la Verdad”

El arte y las matemáticas tiene una larga historia, los artistas han usado las matemáticas desde el
siglo IV aC como Polykleitos quien escribió su Canon en donde se encuentran presentes las
proporciones matemáticas con el cuerpo humana en una relación perfecta.

Como menciona Doris Schattschneider (2018), durante el Renacimiento, Albrecht Durero y Leonardo
da Vinci fueron famosos por hacer que las escenas cobraran vida en una superficie plana mediante
el uso de cuadrículas y los principios de la perspectiva lineal. Así también en la obras de Picasso o
Delaunay en donde los cubistas desarrollarían con mayor afán aquella consigna de geometrizar la
realidad, por lo tanto no es nueva esa relación implícita entre las matemáticas y el arte

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Podemos citar también a Maurits Cornelis Escher el artista gráfico quien hizo un uso intensivo de
teselación (patrón de figuras que recubren o pavimentan completamente una superficie plana en
donde no quedan espacios libres) y geometría hiperbólica, con la ayuda del matemático Harold
Scott Donald Coxeter (Geómetra del siglo XX).

En estos tiempos de globalización las tecnologías se utilizan de manera muy versátil y fina
acompañadas de la mano con las matemáticas usándolas con una computadora en donde se puede
producir arte, impulsada por procesos matemáticos internos complejos invisibles que producen
magia. El arte es ilusión y las transformaciones son importantes para crear ilusión.

Todas estas transformaciones se pueden describir matemáticamente con el uso de redes de guía
para ayudar a realizar estas transformaciones, hoy forman gran parte de estas transformaciones el
software de computadora.

Los compases, reglas, cuadrículas, dispositivos mecánicos, teclado y mouse son herramientas físicas
para la creación de arte, pero sin el poder de las relaciones y procesos matemáticos estas
herramientas tendrían poco poder creativo.

En el ensayo de Doris Schattschneider (2018) comenta que las transformaciones y la simetría

también son conceptos fundamentales tanto en matemáticas como en arte. Los matemáticos
realmente definen la simetría de los objetos (funciones, matrices, diseños o formas en superficies o
en el espacio).

Las matemáticas se convierten en obras de arte por ejemplo con una matriz de números, una
secuencia, una tabla de operaciones modulares o el triángulo de Pascal, los algoritmos recursivos
aplicados a figuras geométricas pueden generar patrones atractivos auto-similares, se puede
comenzar con una curva, una figura cerrada o una forma espacial simple, aplica un algoritmo para
alterar esa figura sumando (o restando) partes específicas de esa figura, luego repite el algoritmo
recursivamente. Muchos mosaicos no periódicos (como las pendientes de Penrose) también se
pueden generar automáticamente, comenzando con un pequeño parche de teselas y luego
aplicando un algoritmo recursivo de “inflación”.

Los patrones, diseños y formas que son el producto “automático” de procesos puramente
matemáticos suelen ser demasiado precisos, demasiado simétricos, demasiado mecánicos o
demasiado repetitivos pero en las manos de un artista y una visión personal puede transformar la

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perfección matemática en una imagen o forma que esté verdaderamente inspirada y se transforma
en arte.

La relación entre las matemáticas y el arte es que ambas requieren de creatividad e imaginación
en el pensamiento para expresar las ideas, aun cuando las matemáticas tienen resultados precisos
lo que nos queda es recuperar estos saberes para propiciar arte y transformar una realidad. Las
actividades artísticas como la pintura, escultura, la música llevan de manera implícita una relación
con las matemáticas, lo importante es orientar los aprendizajes utilizando este recurso como es el
arte.

Para ahondar en el tema te invitamos a revisa las siguientes ligas:

Cuando las matemáticas se convierten en obras de arte

https://www.superprof.mx/blog/formulas-artisticas/

Revista IE Innovación Educativa Número 7 pag 34

https://www.rededuca.net/revista-innovacion-educativa

Verónica Lucia Ramírez Peña

Docente de Tiempo Completo Área de Matemáticas. UVEG

Referencia

Ensayo de Doris Schattschneider

https://nodoarte.com/2018/07/04/matematicas-y-arte-tantas-conexiones/

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Imagen

https://www.google.com/search?q=imagenes+de+el+arte+y+las+matematicas&rlz=1C1GCEU_esMX
884MX884&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=2ahUKEwjilrmYqMHtAhWsiK0KHQFtBkQQ_AUoAX
oECA8QAw&biw=1280&bih=578#imgrc=zauTKnRUNGAftM

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