UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

ESCUELA DE ESTUDIOS GENERALES

ÁREA DE HUMANIDADES, CIENCIAS JURÍDICAS Y SOCIALES

SÍLABO
FUNDAMENTOS DE RIESGOS DE DESASTRES Y CAMBIO CLIMÁTICO

I. DATOS GENERALES
1.1. Escuela de Estudios Generales : Área de Humanidades, Ciencias Jurídicas y Sociales
1.2. Semestre Académico : 2018– II
1.3. Código de asignatura : HSE002
1.4. Ciclo : II
1.5. Créditos : 02
1.6 Horas semanales totales : 03
1.6.1 Horas de teoría y práctica : HT 1 – HP 2
1.7. Requisito (s) : Ninguno
1.8. Coordinadora del Curso : María del Carmen Carrasco Coello
Docente del curso : Mag. Beatriz Herencia Felix
1.9. Cronograma : Inicio: 20 de agosto.
Fin: 07 de diciembre.

II. SUMILLA
Curso teórico-práctico que brinda al estudiante la oportunidad de conocer los fundamentos científicos del
cambio climático, describir los riesgos del Perú en este proceso, asimismo, forma a la persona para
cumplir un rol en este campo tanto en su vida como ciudadana como profesional.

III. COMPETENCIA Y SUS COMPONENTES COMPRENDIDOS EN LA ASIGNATURA

3.1. Competencias
 Comprende los conceptos del peligro, la vulnerabilidad y del riesgo de desastres, sus causas y
consecuencias.
 Contextualiza el proceso e implementación de las políticas públicas para la gestión y
reducción del riesgo de desastres
 Conoce los fundamentos y enfoques de la ciencia del cambio climático.
 Comprende las consecuencias y propone medidas de mitigación y adaptación al cambio
climático.

3.2. Componentes

Capacidades
 Identifica los diferentes tipos de peligros, desarrolla criterios para el análisis de la
vulnerabilidad y comprende la evaluación del riesgo de desastres.
 Integra los diferentes enfoques de la ciencia del cambio climático.

Actitudes y valores
 Valora la importancia de los conocimientos de la reducción del riesgo y el cambio climático.
 Reconoce la relevancia de los enfoques y principios de la teoría del riesgo de desastres y la
ciencia del cambio climático.
IV: PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS

UNIDAD I
MARCO CONCEPTUAL Y METODOLÓGICO DEL RIESGO DE DESASTRES

CAPACIDAD: Comprender e integrar los conceptos de peligro, vulnerabilidad y riesgo de desastres.

ACTIVIDAD DE HORAS
CONTENIDOS CONTENIDOS
SEMANA APRENDIZAJE LECTI-
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
VAS
— El sílabo
Exposición dialogada 1 HT
— Evaluación
1 Diagnostica Presenta detalladamente el
(opcional) sílabo del curso.
Introducción al concepto del
Introducción al peligro. Peligros: sismo, Evaluación
2 HP
peligro: Peligros tsunami y vulcanismo. diagnóstica
generados por
fenómenos de
geodinámica interna.
Se profundiza en el con Exposición dialogada 1 HT
Introducción al
2 concepto del peligro.
peligro: Peligros
Peligros: aluvión, caídas
generados por Trabajo grupal: Análisis
(derrumbes, desplomes), de los peligros de mayor
fenómenos de 2 HP
flujo, reptación, recurrencia, pero con
geodinámica externa.
deslizamientos, etc. menor impacto

La determinación del
Introducción al Exposición dialogada 1 HT
3 peligro. Peligros:
peligro: Peligros
Inundaciones, incendios
generados por
forestales, bajas
fenómenos
temperaturas, desglaciación, Trabajo grupal: Análisis
hidrometeorológicos y
El ENSO: fenómeno El de los peligros de menor
oceanográficos. 2 HP
Niño, fenómeno La Niña, recurrencia, pero con
etc. mayor impacto
Peligros biológicos
Plagas Peligros tecnológicos
y tecnológicos.
o de origen humano.

4 Exposición dialogada 1 HT
Introducción al concepto de
Introducción a la vulnerabilidad para la Dialogo: Formación
vulnerabilidad. reducción del riesgo de de criterios para el
desastres. 2 HP
análisis de la
vulnerabilidad.
Análisis de la Análisis de vulnerabilidad
Exposición dialogada 1 HT
5 vulnerabilidad. para la reducción del riesgo
de desastres. Trabajo grupal: 2 HP
Identificación de
elementos expuestos
según el tipo de

2
 peligro.
Exposición dialogada 1 HT
6 Introducción a la
Conceptos y definiciones
teoría del riesgo de Debate: El Riesgo,
sobre el riesgo de desastres.
desastres. ¿ciencia social o 2 HP
ciencia básica?
Exposición dialogada 1 HT
7
Enfoques y metodologías
Evaluación del riesgo Trabajo grupal:
para la evaluación del riesgo
de desastres. Identificación de
de desastres. 2 HP
metodologías según
especialidad.
Evaluación parcial: Tiene carácter integrador,
8
evalúa las competencias y capacidades de los Evaluación escrita. 3 H.
estudiantes al llegar a la primera mitad del curso.

UNIDAD II
FUNDAMENTOS DEL RIESGO DE DESASTRES

CAPACIDAD: Comprender el contexto internacional y nacional en la implementación de las políticas

públicas para la gestión y reducción del riesgo de desastres.

HORAS
CONTENIDOS CONTENIDOS ACTIVIDAD DE
SEMANA LECTI-
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES APRENDIZAJE
VAS
El decenio internacional para la Exposición dialogada 1 HT
Políticas para la reducción del riesgo de
reducción del riesgo desastres. Conferencia y
de desastres en el estrategia de Yokohama, Dialogo: ¿Por qué el
9 mundo se preocupa
mundo. Hyogo y Sendai. Estrategia 2 HP
Internacional para la Reducción por la reducción del
de Riesgos de Desastres riesgo de desastres?
-Ciudades Resilientes
El origen de la gestión del Exposición dialogada 1 HT
La gestión del riesgo riesgo. El SINADECI. El
10 de desastres en el Dialogo: SINAGERD,
SINAGERD. ¿cómo vamos y hacia 2 HP
Perú.
donde vamos?

UNIDAD III
LA CIENCIA DEL CAMBIO CLIMÁTICO

CAPACIDAD: Entender el proceso de cambio climático, sus implicancias e influencia sobre las
actuales sociedades y la realidad nacional.

ACTIVIDAD DE HORAS
CONTENIDOS CONTENIDOS
SEMANA APRENDIZAJE LECTI-
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
VAS
11 Ciencia del Cambio conceptos básicos de la ciencia Exposición dialogada 1 HT
Climático. del cambio climático.
Impulsores antropogénicos. Dialogo: La 2 HP

3
 interdisciplinariedad
en la ciencia del
Tendencias y escenarios sobre
cambio climático.
el cambio climático.
Exposición dialogada 1 HT
Marco Jurídico y El Marco Normativo del
Normativo Cambio Climático. El Trabajo grupal:
12 Internacional para Protocolo de Kioto. Principales Influencia del marco
Abordar el Cambio Cuestiones y Vías de normativo 2 HP
Climático. Negociación. internacional sobre el
caso peruano.
Exposición dialogada 1 HT
Identificar y seleccionar
Adaptación al Cambio opciones de adaptación. Trabajo grupal:
13 identificación y/o
Climático. Vínculos entre la adaptación y 2 HP
la planificación del desarrollo. propuestas de
adaptación al CC. CC..
Exposición dialogada 1 HT
Marcos y enfoques de política
Mitigación del estratégicos para la mitigación Trabajo grupal:
14 identificación y/o
Cambio Climático. y el desarrollo con bajas 2 HP
emisiones de carbono. propuestas de
mitigación al CC. CC..
Financiación nacional e Exposición dialogada 1 HT
internacional del Cambio
Financiamiento y Dialogo:
Climático. El papel de las
15 planificación para el Financiamiento y
instituciones nacionales y 2 HP
Cambio Climático. planificación para el
sectoriales en la Planificación
para el Cambio Climático. CC. CC. en el Perú.

Evaluación parcial: Tiene carácter integrador, evalúa

16 las competencias y capacidades de los estudiantes al Evaluación escrita. 3 H.
completar las tres unidades del curso.

V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

La actividad docente en las sesiones y experiencias independientes de aprendizaje se orientan al

desarrollo de capacidades y la construcción de saberes por los estudiantes, aplicables en distintos
contextos de desempeño personal y social.

Según la naturaleza de la asignatura, el profesor podrá utilizar las estrategias del aprendizaje y
enseñanza basado en problemas, las técnicas de la problematización y la contextualización de los
contenidos educativos, el estudio de casos, la lectura comprensiva y el análisis de información, así
como diversas formas de comunicación educativa, entre otros.

Especial mención merece la aplicación del método investigativo orientado a la búsqueda creadora de
información, que propicia en el estudiante un mayor nivel de independencia cognoscitiva y
pensamiento crítico, acorde con las exigencias de la sociedad actual caracterizada por el valor del
conocimiento y su aplicación práctica en la solución de problemas que nos plantea la realidad y el
desarrollo de la ciencia y la tecnología.

Por ello, de acuerdo con el modelo educativo, el profesor se constituye en un auténtico mediador
entre la cultura, la ciencia, los saberes académicos y las expectativas de aprendizaje de los
estudiantes; por ello organiza, orienta y facilita, con iniciativa y creatividad, el proceso de
construcción de sus conocimientos. Proporciona información actualizada y resuelve dudas de los
estudiantes incentivando su participación activa. El estudiante asume responsabilidad de
4
participación activa en la construcción de sus conocimientos durante las sesiones, en los trabajos por
encargo asignados y en la exigencia del cumplimiento del silabo

VI. ACTIVIDAD TRANSVERSAL

Con la actividad transversal se busca enfatizar durante el semestre algunas competencias generales
del Plan de Estudios de la Escuela de Estudios Generales. En ese sentido la actividad transversal
culmina con un producto ya está previsto en la evaluación del curso.

Competencia Actividad Capacidad Producto

Transversal transversal
Capacidad de Desarrollar un Aplica los conocimientos Informe o trabajo
investigación informe o trabajo adquiridos de la reducción solicitado.
básica, sobre la reducción del riesgo y el cambio
pensamiento del riesgo de climático sobre la realidad
crítico y desastres y/o el nacional.
creativo cambio climático.

VII. RECURSOS DIDÁCTICOS

Equipos: Multimedia.
Materiales: Manual instructivo, textos de lectura seleccionados, diapositivas, dossier para el
desarrollo de las prácticas y hojas de aplicación.
Medios: Plataforma virtual, correo electrónico, web y servidores electrónicos relacionados con la
asignatura.

VIII. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

El sistema de evaluación del aprendizaje comprende:

 Evaluación Diagnóstica. Se realiza al inicio de la asignatura y de las sesiones de aprendizaje, para

conocer los saberes que los estudiantes poseen al emprender el estudio de los contenidos educativos
programados y sirve al profesor para adoptar las decisiones académicas pertinentes. Su aplicación
es de responsabilidad profesional en su función docente.

 Evaluación Continua (EC). Se realiza a través de la observación progresiva del desempeño del estudiante en la
realización de la exigencia académica de la asignatura y las actividades de aprendizaje significativo
previstas en el sílabo. Evalúa preferentemente el saber hacer y las actitudes de las capacidades
demostradas por los estudiantes, a través de participación en clase, trabajos en clase,
investigaciones, monografías. Se consolida como evaluación continua (EC) y reporta al Sistema de
Ingreso de Notas de la Escuela de Estudios Generales en la fecha programada.
Tiene un peso de 50% para la nota final y resulta del promedio ponderado de las evaluaciones
permanentes que corresponde al desempeño académico del estudiante: EC=Suma de evaluaciones
permanentes a lo largo del semestre.

5
 Factores de la evaluación continua (EC)
Criterios Qué se evalúa
 
Responsabilidad Prácticas, informe de campo y trabajos solicitados.
 
Participación Intervenciones clases.

 Evaluación de Resultados (ER). Se realiza mediante la aplicación de un examen parcial (EP) y

otro examen final (EF), elaborados técnicamente por el profesor, considerando los siguientes
dominios de aprendizaje: a) conocimiento (manejo de información), b) comprensión, c) aplicación,
d) análisis, e) síntesis y f) evaluación (juicio de valor), examinándose preferentemente el saber
conceptual y el saber hacer.
Los resultados son reportados al Sistema de Ingreso de Notas durante el semestre, en las fechas
establecidas. Tiene un peso de 50% para la nota final.

El Promedio final (PF) resulta de la aplicación de la siguiente fórmula:

PF = (EP x 0.25) + (EF x 0.25) + (EC x 0.50)

IX. FUENTES DE INFORMACIÓN

9.1 Bibliografía sobre riesgos de desastres

 Aneas de Castro, S. (2000). Riesgos y peligros: una visión desde la geografía (en línea). Scripta Nova,
60.
 Carcelén, C. (2011). La visión ilustrada de los desastres naturales en Lima durante el siglo XVIII.
Cuadernos de Geografía. Revista Colombiana de Geografía., 20, 55–64.
 COOPI, PNUD, IRD, Defensa Civil, & Unión Europea. (2010). Proyecto SIRAD: Investigación sobre
el peligro de tsunami en el área Metropolitana de Lima y Callao. Lima.
 COOPI, PNUD-Perú, Unión Europea, Gobierno Regional del Callao, & Municipalidad del Callao.
(2011). Plan de operaciones de emergencia ante sismos y/o tsunamis: 62 Distrito del Callao. Callao,
Perú.
 Cutter, S. L. (2003). The vulnerability of science and the science of vulnerability. Annals of the
Association of American Geographers, 93(1), 1–12.
 Cutter, S. L., Ash, K. D., & Emrich, C. T. (2014). The geographies of community disaster resilience.
Global Environmental Change, 29, 65–77.
 Cutter, S. L., Barnes, L., Berry, M., Burton, C., Evans, E., Tate, E., & Webb, J. (2008). A place-based
model for understanding community resilience to natural disasters. Global Environmental Change,
18(4), 598–606.
 Cutter, S. L., Boruff, B. J., & Shirley, W. L. (2003). Social Vulnerability to Environmental Hazards.
Social Science Quarterly, 84(2).
 EIRD (2006), Vivir con el Riesgo; informe mundial sobre iniciativas para la reducción de desastres.
 Ferrada, Pedro, Adolfo Vargas, Giovana Santillán. Metodologías y herramientas para la capacitación
en Gestión del Riesgo de Desastres. Lima: INDECI-Instituto Nacional de Defensa Civil, Soluciones
Prácticas-ITDG. Lima, Perú
 GAR. (2015). Evaluación global sobre la reducción del riesgo de desastres.
 GIRE. Curso “Gestión Integral de Riesgos desde la Educación – GIRE”. Información general del
curso. Universidad Santo Tomás. Colombia.

6
 INDECI, PNUD, ECHO, MML, & GRC. (2011). Plan de operaciones de emergencia para el área
Metropolitana de Lima y la Región del Callao. Lima.
 INEE. 2010. Normas mínimas para la educación: Preparación, respuesta, recuperación. 2da. Edición
en español. Panamá. UNICEF. New York
 Lavell, A. (2001). Sobre la Gestión del Riesgo: Apuntes hacía una Definición (versión electrónica).
 Maskrey, A. (1993). Los desastres No son naturales. Red de Estudios Sociales En Prevención de
Desastres En América Latina, 1–137.
 MEF, (2006), Conceptos asociados a la gestión del riesgo de desastres en la planificación para el
desarrollo.
 MEF, (2003) Pautas metodológicas para la incorporación del análisis del riesgo de desastres en los
proyectos de Inversión Pública.
 PREDECAN ¿’P09OI8UMódulo Educación para la Gestión del Riesgo de Desastres. 2009.
Herramientas conceptuales y metodológicas para su incorporación en la currícula. Proyecto Apoyo a
la Prevención de Desastres en la Comunidad Andina – PREDECAN. Lima, Perú.
 PUCP (2014). Curso de especialización “Gestión del Riesgo de Desastres en el Sistema Educativo”
Pontificia Universidad Católica del Perú.
 Rojas, O., & Martínez, C. (2011). Riesgos naturales: evolución y modelos conceptuales. Revista
Universitaria de Geografía, 20, 83–116.
 Wilches-Chaux, G. (1988). La Vulnerabilidad Global.
http://www.desenredando.org/public/libros/1993/ldnsn/html/cap2.httm
 Secretaría de gestión del riesgo de desastres (2014). Compendio de normas sobre gestión del riesgo de
desastres.
 CENEPRED (2014). Manual para la Evaluación de Riesgos Originados por Fenómenos Naturales –
2da Versión.

9.2 Bibliografía sobre cambio climático

 Universidad de Cambridge (2013). Climate Change: Action, Trends and Implications for
Business.
 IISD, UNITAR y PNUMA (2009). IEA Training Material - Vulnerability and Climate Change
Impact Assessment for Adaptation.
 IPCC (2013). Cambio Climático 2013: Bases físicas – Resumen para responsables de políticas.
 OCDE (2009): Guidance on Integrating Climate Change Adaptation into Development
Cooperation.
 PNUMA (2009). Climate Change Science Compendium.
 PNUMA (2009). Climate in Peril, a Popular Guide to the Latest IPCC Reports.
 PNUD y PNUMA (2011). Mainstreaming Climate Change Adaptation into Development
Planning: A Guide for Practitioners.
 CMNUCC. CGE Climate Change Training Materials.
 CMNUCC (2008). Compendium on methods and tools to evaluate impacts of, and vulnerability
and adaptation to, climate change.
 CMNUCC (2006). Manual de la CMNUCC.
 CMNUCC y PNUMA (2004). Carpeta de Información sobre el Cambio Climático.
 Informe del Banco Mundial (2012). Turn Down the Heat.
 Organización Meteorológica Mundial (2012). Greenhouse Gas Bulletins.