Álgebra Intermedia Ii - 2020-1

ÁLGEBRA
INTERMEDIA II
SEXTO SEMESTRE
Componente de Formación Propedéutica
DATOS DEL ALUMNO
Nombre: ________________________________________________
Plantel:_________________________________________________
Grupo: ________ Turno: __________ Teléfono: ________________
Guía de Actividades del Alumno

para el Desarrollo de Competencias
COLEGIO DE BACHILLERES DEL
ESTADO DE BAJA CALIFORNIA
JAIME BONILLA VALDEZ

Gobernador del Estado de Baja California
CATALINO ZAVALA MÁRQUEZ

Secretario de Educación y Director General del ISEP del Estado de Baja California
JAVIER GONZÁLEZ MONROY

Subsecretario de Educación Media Superior, Superior e Investigación
IVÁN LÓPEZ BÁEZ

Director General del CBBC
JESÚS ERNESTO ROBLES RODRÍGUEZ

Director de Planeación Académica del CBBC
ÁLGEBRA INTERMEDIA II (RIEMS)
Edición, febrero de 2014 Edición, febrero de 2015

Actualizado por:
Diseñado por: Ing. Jesús Arturo González Hernández
Arq. Juan Ramón Islas Sambrano Con el apoyo en la revisión de la mesa

Lic. Irma González Carrión técnica, integrada por:
Mtro. José Alejandro Andalón Estrada
Arq. Juan Ramón Islas Sambrano
Actualizado por: Ing. Violeta Beltrán Sauceda
Fís. Norman Edilberto Rivera Pasos
Edición, febrero de 2018
Actualizado por:
ÁLGEBRA INTERMEDIA II (MEPEO) Teodosia Areli Ramírez Buendía
Edición, febrero de 2020
Actualizado por:
Lic. Alejandra Sánchez Muñuzuri
I.Q. Gabriela Almanza Lara
Ing. Wendy Gastélum Angulo
Ing. Germán Dablantes López
En la realización del presente material, participaron:
JEFE DEL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS

M.G.P.P. Alfredo Sánchez Orozco
EDICIÓN, FEBRERO DE 2020

Lic. Gerardo Enríquez Niebla
Ing. Diana Castillo Ceceña
I.Q. Gabriela López Arenas
La presente edición es propiedad del

Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California.
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra.
2
ÍNDICE
 Presentación
 Competencias Genéricas
 Competencias Disciplinares Extendidas de Matemáticas
 Enfoque de la disciplina
 Ubicación de la asignatura
 Relación de bloques del programa de Álgebra Intermedia II con los contenidos del
Nuevo Modelo Educativo del Campo disciplinar: Matemáticas.
BLOQUE I: ECUACIONES LINEALES CON DOS VARIABLES E

INECUACIONES LINEALES ………………………………......... 10
BLOQUE II: SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES CON DOS Y TRES

VARIABLES .............................................................................. 28
BLOQUE III: RAZONES Y LEYES TRIGONOMÉTRICAS ............................. 58
BIBLIOGRAFÍA …….......................................................................................... 82

ANEXOS:
LECCIONES PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES

SOCIOEMOCIONALES ..................................................................................... 84
• Lección 5 Superé adversidades ............................................ 85

• Lección 6.6 MEROP para alcanzar mis metas ........................ 87
EJERCICIOS PLANEA ...................................................................................... 90
3
PRESENTACIÓN
Con la puesta en marcha del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria (MEPEO)
(SEP, 2017), se realizó una reestructuración de los programas de estudio de sexto semestre
por lo que fue necesario realizar una adecuación de los materiales didácticos de apoyo para
los estudiantes y docentes.
Es importante mencionar que el MEPEO, no significa un cambio total de los manifiestos

y preceptos educativos que caracterizaron la Reforma Integral de la Educación Media
Superior (RIEMS); sino que significa: fortalecimiento, articulación, organización y concreción
de aspectos educativos y pedagógicos, tal como se manifiesta en los siguientes párrafos:
“El Modelo educativo 2016 reorganiza los principales componentes del sistema educativo nacional
para que los estudiantes logren los aprendizajes que el siglo XXI exige y puedan formarse
integralmente… En este sentido, el planteamiento pedagógico -es decir, la organización y los
procesos que tienen lugar en la escuela, la prácticas pedagógicas en el aula y el currículum-
constituyen el corazón del modelo”.
“…El cambio que se plantea está orientado a fortalecer el sentido y el significado de lo que se
aprende. Se propone ensanchar y hacer más sólidos el entendimiento y la comprensión de los
principios fundamentales, así como de las relaciones que los contenidos generan entre sí. La
memorización de hechos, conceptos o procedimientos es insuficiente y hoy ocupa demasiado
espacio en la enseñanza. El desarrollo de las capacidades de pensamiento crítico, análisis,
razonamiento lógico y argumentación son indispensables para un aprendizaje profundo que permita
trasladarlo a diversas situaciones para resolver nuevos problemas. Los aprendizajes adquieren
sentido cuando verdaderamente contribuyen al pleno desarrollo personal y de los individuos”.
(SEP, 2016: 15-18).
En este sentido, todas las Guías de Actividades del Alumno para el Desarrollo de Competencias
de las diferentes asignaturas fueron adecuadas a los lineamientos pedagógicos antes
citados y a los nuevos programas de estudio emanados del MEPEO.
Conscientes de la dificultad para que el alumnado tenga acceso a una bibliografía adecuada,
pertinente y eficaz con el entorno socioeconómico actual, el CBBC brinda la oportunidad a los
estudiantes de contar con materiales didácticos para el óptimo desarrollo de los programas
de estudio de las asignaturas que comprende el Plan de Estudios Vigente. Cabe subrayar
que, dichos materiales son producto de la participación de docentes de la Institución, en los
cuales han manifestado su experiencia, conocimientos y compromiso en pro de la formación
de los jóvenes bachilleres.
Es necesario, hacer énfasis que la guía no debe ser tomada como la única herramienta
de trabajo y fuente de investigación, ya que es imprescindible que los estudiantes lleven a
cabo un trabajo de consulta en otras fuentes bibliográficas impresas y electrónicas, material
audiovisual, páginas Web, bases de datos, entre otros recursos didácticos que apoyen su
formación y aprendizaje, páginas Web, bases de datos, entre otros recursos didácticos que
apoyen su formación y aprendizaje.
4
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Se autodetermina y cuida de sí.
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
CG1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y
debilidades.
CG1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar
apoyo ante una situación que lo rebase.
CG1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un
proyecto de vida.
CG1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
CG1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
CG1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus
metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos

géneros.
CG2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
CG2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre
individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
CG2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.

CG3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
CG3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo
y conductas de riesgo.
CG3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y comunica.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización

de medios, códigos y herramientas apropiados.
CG4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
CG4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en
el que se encuentra y los objetivos que persigue.
CG4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
CG4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
CG4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
Piensa crítica y reflexivamente.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

CG5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de
sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
CG5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
CG5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
CG5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
CG5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular
nuevas preguntas.
CG5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
5
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
CG6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre
ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
CG6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
CG6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e
integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
CG6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende de forma autónoma.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

CG7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
CG7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y
controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
CG7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

CG8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un
curso de acción con pasos específicos.
CG8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
CG8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
CG9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
CG9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.
CG9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e
instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
CG9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la
sociedad.
CG9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
CG9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional
ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prácticas sociales.
CG10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y
derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
CG10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la
ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
CG10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los
contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

CG11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local,
nacional e internacional.
CG11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño
ambiental en un contexto global interdependiente.
CG11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al
ambiente.
6
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS
MATEMÁTICAS
Las Competencias Disciplinares Extendidas para este campo del conocimiento corresponden a las
Competencias Disciplinares Básicas previstas en el artículo 7 del Acuerdo 444, y son las siguientes:
CDBM 1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos,

algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas
o formales.
CDBM 2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
CDBM 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta
con modelos establecidos o situaciones reales.
CDBM 4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o
variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación.
CDBM 5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o
estimar su comportamiento.
CDBM 6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y
las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
CDBM 7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno, y
argumenta su pertinencia.
CDBM 8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
ENFOQUE DE LA DISCIPLINA
La asignatura de Álgebra Intermedia II pertenece al Campo Disciplinar de Matemáticas, tiene como propósito
general desarrollar el pensamiento lógico-matemático para interpretar situaciones reales e hipotéticas que
le permitan al estudiantado proponer alternativas de solución desde diversos enfoques, priorizando las
habilidades del pensamiento tales como la búsqueda de patrones o principios que subyacen a fenómenos
cotidianos, la generación de diversas alternativas para la solución de problemas, el manejo de la información,
la toma de decisiones basadas en el análisis crítico de información matemática, interpretación de tablas,
gráficas, diagramas, textos con símbolos matemáticos que se encuentren en su entorno permitirán, tanto la
argumentación de propuestas de solución como la predicción del comportamiento de un fenómeno a partir
del análisis de su variables. En consecuencia, las estrategias de enseñanza-aprendizaje y la evaluación
que diseñe el personal docente para realizar su intervención educativa en las asignaturas que conforman el
campo de Matemáticas deben girar en torno a problemas significativos para la vida del alumnado, es decir
no deben ser repetitivas o que se resuelvan aplicando un procedimiento o modelo matemático que no tiene
significado, dichas situaciones deben promover la movilización de recursos diversos para el diseño de una
metodología de solución.
La asignatura Álgebra Intermedia II tiene como propósito general, desarrollar el pensamiento lógico-
matemático en el alumnado, mediante el uso de Aritmética, Álgebra, Geometría plana y Trigonometría, que
le permita proponer alternativas de solución a situaciones reales o hipotéticas, desde diversos enfoques,
teniendo en cuenta que los conocimientos no son el fin de la educación, sino una herramienta para que el
estudiantado desarrolle las competencias que definen el perfil de egreso de la Educación Media Superior.
En Álgebra Intermedia II se abordarán las ecuaciones e inecuaciones lineales, en el primer bloque; en

el segundo bloque, los sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres variables, y en el tercer bloque,
trigonometría.
Al tratarse de una asignatura del Componente Propedéutico del Bachillerato General, tiene como intención
brindarle las herramientas y conocimientos básicos al estudiantado para que pueda continuar sus estudios
a nivel superior, además de permitirle su integración en forma eficiente a las circunstancias de vida y
situaciones tanto académicas como laborales de su entorno; favoreciendo un interés vocacional enfocado al
Campo de las Matemáticas.
7
UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA
1er. Semestre 2do. Semestre 3er. Semestre 4to. Semestre 5to. Semestre 6to. Semestre
Matemáticas I Matemáticas II Matemáticas III Matemáticas IV Matemáticas V Filosofía

Ecología y Medio
Química I Química II Biología I Biología II Geografía
Ambiente
Estructura
Historia Universal
Ética I Ética II Física I Física II Socioeconómica de
Contemporánea
México
Metodología de la Introducción a Historia de Historia de Álgebra Intermedia
Álgebra Intermedia II
Investigación las Cs. Sociales México I México II I
Taller de Se retomarán las Se retomarán las
Taller de Lectura y
Lectura y Literatura I Literatura II asignaturas que asignaturas que
Redacción I
Redacción II en cada plantel se en cada plantel se
imparten en 5to. imparten en 6to.
Inglés I Inglés II Inglés III Inglés IV semestre, tanto semestre, tanto
del Componente del Componente
de Formación de Formación
Propedéutica como Propedéutica como el
Informática I Informática II el de Formación de Formación para el
para el Trabajo Trabajo
FORMACIÓN PARA EL TRABAJO
TUTORÍAS
RELACIÓN DE BLOQUES DEL PROGRAMA DE ÁLGEBRA INTERMEDIA II CON LOS CONTENIDOS

DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO DEL CAMPO DISCIPLINAR DE MATEMÁTICAS.
EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL BLOQUE

Uso de variables y expresiones
algebraicas.
Conceptos básicos de lenguaje

algebraico.
I
Patrones, simbolización
Del pensamiento
y generalización: De los patrones numéricos a la
aritmético al
elementos del Álgebra simbolización algebraica.
lenguaje algebraico.
básica
Variación lineal como introducción
a la relación funcional.
II
Tratamiento de lo lineal y lo no
lineal (normalmente cuadrático)
Conceptos básicos de lo
Del tratamiento del trigonométrico.
espacio, la forma
Trazado y angularidad:
y la medida, a los Usos y funciones de las relaciones
pensamientos
Elementos de la
trigonométricas en el triángulo.
III
Trigonometría plana.
geométrico y
trigonométrico. Funciones trigonométricas y sus
propiedades.
8
Bloque i
ECUACIONES LINEALES CON DOS
VARIABLES E INECUACIONES LINEALES
Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Extendidas

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos CDEM 1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herra- la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos,
mientas apropiados. geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de
situaciones reales, hipotéticas o formales.
CG 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones CDEM 2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando
lingüísticas, matemáticas o gráficas. diferentes enfoques.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a CDEM 4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con
partir de métodos establecidos. métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante
el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación.
CG 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance CDEM 5. Analiza las relaciones entre dos o más variables
de un objetivo. de un proceso social o natural para determinar o estimar su
comportamiento.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
CG 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar

un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
específicos.
9
Formación Propedéutica - Sexto Semestre
ecuaciones lineales con dos variables e

BLOQUE I inecuaciones lineales
Propósito del bloque
Plantea y resuelve ecuaciones e inecuaciones lineales para solucionar problemas de la vida

cotidiana, reconociendo su importancia en la construcción de nuevos conocimientos, favoreciendo
el desarrollo de su pensamiento crítico.
Interdisciplinariedad Ejes transversales
ü Estrategias de Lectura y Escritura II. ü Eje transversal Social.

ü Eje transversal Ambiental.
ü Cálculo Integral.
ü Eje transversal Salud.
ü Temas Selectos de Física II. ü Eje transversal Habilidades Lectoras.
Aprendizajes esperados
y Aplica estrategias para resolver problemas de ecuaciones e inecuaciones lineales, de manera

crítica y reflexiva, privilegiando el diálogo para la construcción de nuevos conocimientos, que le
permitan tomar las mejores decisiones al enfrentar problemas de la vida cotidiana.
Conocimientos Habilidades Actitudes

Ecuaciones lineales de primer Representa las variables en el Privilegia el diálogo para
grado con dos variables en sus planteamiento de problemas la construcción de nuevos
formas: relacionados a su contexto. conocimientos.
¾ Punto pendiente Resuelve problemas mediante Externa un pensamiento crítico y

¾ Pendiente ordenada al origen ecuaciones lineales una y dos reflexivo de manera solidaria.
variables.
Inecuaciones lineales:
Propone alternativas de solución a
problemas reales.
Resuelve problemas con inecuaciones

con uno y dos símbolos de
desigualdad.
Aplica las desigualdades en la toma de

decisiones asertivas, ante problemas
de su entorno.
10
ECUACIONES LINEALES CON DOS VARIABLES E INECUACIONES LINEALES

ÁLGEBRA INTERMEDIA II
Evaluación diagnóstica
1. Define con tus propias palabras el concepto de “pendiente de una recta”:
2. Dada la ecuación lineal , ¿cuáles son los valores de , si toma los valores de
la tabla?
x y
-2
0
7
3. De las siguientes opciones, ¿cuál de ellas nos indica correctamente la fórmula para calcular la
pendiente de una recta si conocemos los puntos ?
4. ¿En qué forma de representación se encuentra la ecuación de la recta:
5. Escribe los símbolos que se utilizan para representar las siguientes desigualdades:
• Mayor que: ______________ • Mayor o igual que: ______________

• Menor que: ______________ • Menor o igual que: ______________
6. Representa en la recta numérica el conjunto de números que indiquen una calificación

aprobatoria.
7. Si se quiere agrupar las ciudades del país cuyas poblaciones sean de un millón a menos de
tres millones de habitantes, ¿cuál es la forma correcta para representar la situación con una
desigualdad?
8. En relación a la situación anterior, si Mexicali tiene 988,417 habitantes y Tijuana tiene 1´641,570
habitantes, ¿cuál de las dos ciudades cumple con la desigualdad? Explica tu respuesta:
9. ¿Cómo representarías en forma de intervalo la siguiente expresión:
11
BLOQUE I
Situación didáctica
Tarifas telefónicas
La tarifa telefónica es la manera en la que se determina el costo de una llamada, el cual está en función
del tiempo que dura. Las diferentes compañías tienen distintas tarifas dependiendo de quién será el
receptor de la llamada.
En la ciudad donde vive Alberto operan tres compañías de telefonía celular. La compañía GLOBO tiene
las siguientes tres tarifas:
Tipo de llamada Tarifa*

Celular a celular de la misma compañía $5.20
Celular a celular de diferente compañía $5.80
Celular a celular en el extranjero $11.50
*Cada tarifa está dada por minuto.
Alberto es cliente de esta compañía y habla frecuentemente con su novia Silvia. En ocasiones le habla
desde su celular al de ella que también está con la misma compañía, algunas ocasiones Silvia olvida
su celular y Alberto le habla al celular de la mamá de Silvia el cual es de la otra compañía y otras veces
Alberto le habla a Silvia cuando viaja con su familia a Argentina.
ACTIVIDAD 1
Lee, analiza y contesta las siguientes preguntas.
a) Siendo “y” el costo por la telefonía, y “x” el número de minutos. ¿Cuáles son las ecuaciones que
representan cada una de las tres tarifas?
b) En el mes de noviembre Alberto habló desde su celular al celular de Silvia 8.3 horas y al teléfono de
la mamá de Silvia 1 hora con 22 minutos. ¿Cuánto pagó Alberto durante ese mes?
c) En diciembre hablaron 8 horas con 42 minutos entre sus celulares, 1.2 horas al celular de la mamá
de Silvia y hablaron 1.3 horas cuando Silvia estaba de viaje. ¿Cuál fue el cobro total?
d) El último pago que tiene que hacer Alberto es de $1,498.00 pesos, él recuerda que habló al celular
de la mamá de Silvia 1 hora y 10 minutos, pero también habló al celular de Silvia. ¿Cuántos minutos
habló al celular de su novia?
12

Ecuaciones de primer grado con dos variables
Las ecuaciones que tienen dos variables pueden tener más de una solución, ya que puede haber
muchos puntos que la satisfagan.
Por ejemplo, consideremos la ecuación:

Si despejamos “y”, tendremos lo siguiente:
En esta ecuación, podremos asignarle a “x” cualquier valor y siempre obtendremos un valor para
“y”.
Si representamos los puntos en un plano cartesiano:
Por esta razón, se le conoce como una ecuación indeterminada, pues sus soluciones pueden ser
infinitas, aunque esto último depende del problema que estemos analizando.
13
BLOQUE I
Pendiente de una recta
Toda recta que esté inclinada tiene una pendiente y puede ser aplicada en diferentes ámbitos,
desde la inclinación de una rampa hasta la depreciación de un equipo de cómputo. Si observamos
el comportamiento de una recta de izquierda a derecha podremos observar dos casos:
• Si la recta va “creciendo”, la • Si la recta va “decreciendo”, entonces la

pendiente es positiva. pendiente es negativa.
La pendiente nos ayuda a encontrar la ecuación de una recta, conociendo al menos un punto de
la misma, o en sentido contrario, si conocemos dos o más puntos de la recta, podemos llegar a la
pendiente y, por tanto, obtener la ecuación.
En la siguiente tabla se muestran las formas de la ecuación de la recta así como la fórmula para
obtener la pendiente:
Es necesario conocer dos pun-

Pendiente de una recta
tos de la recta.
Se requiere conocer la pendi-
Forma Punto-Pendiente ente y un punto cualquiera de la
recta.
Es la forma más común que se
Forma Pendiente-Ordenada al utiliza para tabular. El valor de
origen “b” indica la intersección con el
eje “y”.
14

Ejemplo 1. Determinar la ecuación de la recta según los datos proporcionados en la tabla de

valores.
x y
-1 3
0 1
1 -1
2 -3
Pasos Desarrollo
Se toman dos puntos de la tabla, en este caso se
tomaron la primera pareja ordenada y la última.
Se aplica la fórmula de pendiente con los puntos

seleccionados.
Una vez con el valor de la pendiente se aplica la

fórmula para obtener la ecuación.
Para presentar en la forma general, la ecuación

obtenida se tiene que igualar a cero.
Ejemplo 2. Determinar la ecuación a partir de una situación planteada.
Si rentas un automóvil por un día y viajas 100 km, el costo es de $30.00 pesos Si viajas 150 km, el
costo es de $37.50 pesos. Obtén una ecuación lineal y calcula cuánto costará rentar un automóvil
por un día para realizar un viaje de 200 km.
Pasos Desarrollo
Se determinan los puntos a partir del texto
Se aplica la fórmula de pendiente con los puntos

seleccionados
Una vez con el valor de la pendiente se aplica la

fórmula para obtener la ecuación
Para calcular cuánto costará un viaje de 200 km se

sustituye el valor de x = 200 Costará $45.00 pesos.
15
BLOQUE I
Ev01: Tablas y Ecuaciones Lineales Fecha: ___/________/20___
Nombre: ________________________________________ Grupo: ________
Instrucciones: Expresa cada una de las siguientes tablas como una ecuación lineal en sus formas
pendiente-ordenada al origen y general.
a)
x y
1 5
2 8
3 11
4 14
b)
Kilos $
1 7.7
2 10.4
3 13.1
4 15.8
c)
Cantidad $
3 94.5
4 126
5 157.5
6 189
d)
K o
o
C
300 27
325 52
350 77
375 102

16

Ev02: Tablas y Ecuaciones Lineales Fecha: ___/________/20___
Nombre: ________________________________________ Grupo: ________
Instrucciones: Determina la ecuación lineal para cada situación y contesta lo que se te pide.
a) Si una compañía puede fabricar 8 relojes en $10,100 dólares y 22 de ellos en $16,400 dólares,
¿Cuánto cuesta hacer 28 relojes?
b) Si el valor depreciado de un equipo de cómputo es de $2,200.00 pesos al término de su vida

fiscal de 6 años y su costo inicial fue de $14,200.00 pesos, ¿cuál es su valor fiscal al cabo de
4 años?
c) Si durante el primer año una compañía vendió 6,720 bicicletas y en el sexto año vendió 8,320
¿cuántas vendió en 3 años?
d) Si la longitud de una varilla metálica a 25 oC es de 108.75 cm y a 36 oC de 109.08 cm, ¿cuál

es su longitud a 30 oC?
17
BLOQUE I
Inecuaciones lineales
Una desigualdad es una expresión que indica que una cantidad es menor o mayor que otra. Los
símbolos que utilizamos para escribir una desigualdad son:
Debes recordar que los símbolos menores que (<) y mayor que (>) no incluyen al número que se compara,
mientras que los símbolos mayor o igual que ( ) y menor o igual que ( ) si lo incluyen.
Si , el conjunto de valores empieza en 6 hasta el infinito, o sea {6, 6.1, 6.5, 7, 9, 10, 25,... }.
Si , el conjunto de valores empieza en un número más grande que el 6, este nunca estará en dicho
conjunto, o sea {6.01, 6.001, 6.1, 6.2, 6.5, 7, 9, 10, 25,….. }.
Intervalo
Un intervalo es un espacio que existe entre los 2 limites o extremos a los que llamaremos a y b, teniendo
como limitante, el que estos deben ser números reales, dando lugar a 5 casos que se pueden analizar
como intervalos, de tal modo que al asignarle valores se encuentran clasificados de la siguiente manera:
Tipo de intervalo Extensión Gráfica Intervalo
Abierto
Cerrado
Abierto - Cerrado
Cerrado - Abierto
No acotado
18

Miembros
Se le llama así a las expresiones que se encuentran separadas por el símbolo de desigualdad, normalmente,
el primer miembro es el de la izquierda y el segundo el de la derecha. Estos miembros pueden contener uno
o más términos.
Inecuaciones
Decimos que tenemos una inecuación cuando se nos presenta una desigualdad que contenga incógnitas en
alguno de sus miembros.
El resultado de resolver una inecuación no será un valor específico, sino un conjunto de valores que hagan
verdadera a la desigualdad. Por ejemplo:
Los valores que hacen que sea una expresión verdadera son todos aquellos valores donde ,
es decir, que pertenecen al conjunto {5.0001, 5.01, 5.3, 6, 10….. }.
Podemos limitar un conjunto de valores utilizando desigualdades. Por ejemplo, sabemos que una calificación
aprobatoria va de 6 a 10, por lo tanto:
pero también
Lo anterior lo podemos escribir como:
, en una recta
o, en notación de intervalo: [6,10]
Propiedades de las desigualdades
Observa las siguientes propiedades que son útiles al momento de hacer un despeje:
Si a los dos miembros de una desigualdad se suma o resta una misma cantidad, el símbolo de la desigualdad
no varía.
Despejemos ‘a’ pasando la “b” restando al otro lado de la desigualdad.

El símbolo permanece igual.
Si los dos miembros de una desigualdad se multiplican o dividen por una misma cantidad positiva, el símbolo
de la desigualdad no varía.
Despejemos ‘a’ pasando la b dividiendo ya que estaba multiplicando

El símbolo permanece igual.
Si los dos miembros de una desigualdad se multiplican o dividen por una misma cantidad negativa, el símbolo
de la desigualdad se invierte.
Despejemos ‘a’ pasando “- b” dividiendo ya que estaba multiplicando.

El símbolo de desigualdad se invierte porque es negativo el número que paso dividendo.
El signo se ajusta para la fracción.
19
BLOQUE I
Renta un auto
José, Claudia y Mónica son tres viajeros que necesitan rentar un

auto en el aeropuerto. Las empresas “Rental carro” y “Carcacha”
compiten por los clientes que desean rentar un auto en el aeropuerto.
Cada una de ella tiene su propia tarifa.
“Rental carro” cobra por la renta de autos medianos $300.00

pesos, más $3.00 pesos por cada kilómetro recorrido; mientras que
“Carcacha” cobra por renta de autos medianos $240.00 pesos más
$3.50 pesos por cada kilómetro recorrido.
ACTIVIDAD 2 Lee, analiza y contesta las siguientes preguntas escribiendo el procedimiento.
1. ¿Cuál es la ecuación matemática que representa el cobro de cada empresa?
2. José decide rentar un auto en Rental carro. Y piensa viajar al menos 120 km. ¿Cuánto es lo mínimo que
deberá pagar?
3. Si José piensa invertir cuando más $930.00 pesos en la renta del auto, ¿cuántos kilómetros máximo
podrá viajar?
4. Claudia renta su auto en Carcacha y también tiene la intención de pagar máximo $930.00 pesos, ¿quién
puede viajar más por esa cantidad de dinero, Claudia o José? ¿Cuánto pagará cada uno?
5. Mónica va a viajar entre 90 km y 180 km. ¿Cuál es la cantidad mínima y máxima que deberá pagar si
renta su auto en Carcacha?
6. Al final Mónica viajó menos de lo esperado, solo 83 km. Si hubiese rentado el auto en la otra empresa,
¿hubiera pagado menos? ¿Cuánto hubiera pagado?
7. Claudia viajó mucho más de lo esperado, 271 km. ¿Cuánto más se excedió de lo que ella había
presupuestado? ¿Hubiera sido mejor rentar el auto en la otra empresa?
20

Ejercicios
Resuelve las siguientes inecuaciones y representa el resultado en intervalo de valores (extensión, gráfico e
intervalo).
21
BLOQUE I
22

Instrucciones: Lee cuidadosamente cada uno de los siguientes problemas, resuélvelos planteando una
desigualdad. La respuesta debe estar en forma verbal.
a) Un alumno obtuvo las siguientes calificaciones en los cuatro primeros parciales: 9.3, 5.4, 4.5 y 7.2.
Representa con una desigualdad las calificaciones que debe obtener en el quinto parcial si quiere
aprobar la materia, sabiendo que el promedio mínimo es de 6.0.
b) Para que el aire se considere “limpio”, el promedio de tres contaminantes debe ser menor que 3.2 partes
por millón. Si los primeros dos contaminantes son de 2.7 y 3.4 ¿en qué rango de valores debe estar el
tercer contaminante para que el aire resulte limpio?
c) Miriam piensa escribir y publicar su propio libro. Ella estima su ecuación de ingresos como R=6.42x, y
su ecuación de costo como C=10,025 + 1.09x, donde x es el número de libros que vende. Encuentra el
número mínimo de libros que debe vender para obtener una ganancia.
d) Un promedio igual o mayor que 80 y menor que 90 recibirá una calificación final de B en un curso. Pedro
obtuvo en sus primeros cuatro exámenes calificaciones de 85, 90, 68 y 70. Para que Pedro obtenga una
calificación final de B en el curso. ¿entre qué calificaciones debe obtener en su quinto y último examen?
23
BLOQUE I
Ev03: Inecuaciones Lineales Fecha: ___/________/20___
Nombre: ________________________________________ Grupo: ________
Resuelve las siguientes inecuaciones y representa el resultado en intervalo de valores (extensión, gráfico e intervalo).
24

Ev04: Aplicaciones de inecuaciones lineales Fecha: ___/________/20___
Nombre: ________________________________________ Grupo: ________
Instrucciones: Lee cuidadosamente cada uno de los siguientes problemas, resuélvelos planteando
una desigualdad. La respuesta debe estar en forma verbal.
a) Si ºF y ºC son grados en las escalas Fahrenheit y Celsius, respectivamente y se sabe que ºF=1.8ºC +32,
¿qué valores de ºC corresponden a 68° ≤ ºF ≤ 86°?
b) Supón que la fuerza F necesaria para deformar cierto resorte una distancia “x” es F=6.5x. ¿Qué valores
de F harán que se cumpla el intervalo 1/8 ≤ x ≤ 7/8?
c) Una furgoneta pesa 875 kg. La diferencia entre el peso de la furgoneta vacía y el peso de la carga que
lleve no debe ser superior que 415 kg. Si hay que cargar cuatro cajas iguales, ¿cuánto puede pesar,
como máximo, cada una de ellas para poder llevarlas en esa furgoneta?
d) Un padre y su hijo se llevan 22 años. Determinar en qué periodo de sus vidas, la edad del padre excede
en más de 6 años al doble de la edad del hijo.
e) Un automóvil se desplaza por una carretera a una velocidad comprendida entre 100 km/h y 150 km/h.
¿Entre qué valores oscila la distancia del auto al punto de partida al cabo de 3 horas?
f) Una fábrica paga a sus vendedores $10.00 pesos por artículo vendido más una cantidad fija de $500.00
pesos. Otra fábrica de la competencia paga $15.00 pesos por artículo y $300.00 pesos fijos. ¿Cuántos
artículos debe vender un empleado de la competencia para ganar más dinero que el primero?
25
BLOQUE I
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS

Autoevaluación
Instrucciones: Contesta honestamente, marcando con una a los siguientes cuestionamientos.
Nombre del alumno: Semestre:
Grupo:
Siempre A veces Difícilmente Observaciones
Indicador de desempeño:
Asumo comportamientos y decisiones que me ayudan a
lograr mis metas académicas.
Soy consciente de mis hábitos de consumo y conductas
de riesgo, favoreciendo mi salud física, mental y social.
Puedo expresar mis ideas a través de diversos lenguajes
(común, matemático, etc).
Utilizo las Tecnologías de la Información y Comunicación
en los trabajos que lo requieren.
Formulo hipótesis y compruebo su validez para la solución
de problemas planteados en diversas asignaturas.
Consulto diversas fuentes informativas y utilizo las más
relevantes y confiables.
Realizo trabajos donde aplico saberes de varias
asignaturas.
Me integro con facilidad a un equipo para el trabajo
colaborativo.
Respeto las opiniones, creencias e ideas de mis
compañeros.
Contribuyo con acciones para la solución de problemas
ambientales de mi comunidad.
Coevaluación
Instrucciones: Contesta honestamente, sí o no marcando con una a los siguientes cuestionamientos
respecto al compañero asignado.
Nombre del compañero: Semestre:
Grupo:
Indicador de desempeño: Siempre A veces Difícilmente Observaciones
Asume comportamientos y decisiones que contribuyen a
lograr las metas del grupo.
Lleva a cabo hábitos de consumo que favorecen su salud
física, mental y social.
Expresa sus ideas a través de diversos lenguajes (común,
matemático, etc.).
Utiliza las Tecnologías de la Información y Comunicación
Propone soluciones a problemas planteados en diversas
asignaturas.
Consulta diversas fuentes informativas y utiliza las más
Realiza trabajos donde aplica saberes de las asignaturas.
Se integra con facilidad a un equipo para el trabajo
colaborativo.
Respeta las opiniones, creencias e ideas de los
compañeros.
Participa en acciones para la solución de problemas
ambientales de su entorno.
26

Bloque Ii
SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES
CON DOS Y TRES VARIABLES

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en CDEM 1. Construye e interpreta modelos matemáticos
distintos contextos mediante la utilización de medios, mediante la aplicación de procedimientos aritméticos,
códigos y herramientas apropiados. algebraicos, geométricos y variacionales, para
CG 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante la comprensión y análisis de situaciones reales,
representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. hipotéticas o formales.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a CDEM 2. Formula y resuelve problemas matemáticos,

problemas a partir de métodos establecidos. aplicando diferentes enfoques.
CG 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de
manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de CDEM 4. Argumenta la solución obtenida de un
sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o
variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos y el uso de las tecnologías de la información y la
diversos. comunicación.
CG 8.1 Propone maneras de solucionar un problema
o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un
SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES

BLOQUE II CON DOS Y TRES VARIABLES
Plantea y resuelve ecuaciones lineales con dos y tres variables para solucionar problemas de la
vida cotidiana, reconociendo su importancia en la construcción de nuevos conocimientos.
ü Eje transversal Social.

ü Estrategias de Lectura y Escritura II.
ü Temas Selectos de Física II.
ü Eje transversal Habilidades Lectoras.
• Aplica estrategias para dar solución a problemas de su contexto, mediante el uso de

métodos gráficos o analíticos para ecuaciones lineales con una, dos y tres variables, siendo
perseverante y reflexivo en la generación de alternativas de solución.

Sistemas de ecuaciones lineales con: Representa las variables de un Privilegia el diálogo para
problema en su contexto. la construcción de nuevos
Dos variables por los métodos: conocimientos.
• Gráfico Resuelve problemas mediante
• Reducción ecuaciones lineales con dos y tres Externa un pensamiento crítico y
variables. reflexivo de manera solidaria.
• Sustitución
• Determinantes Propone alternativas de solución a
problemas reales.
Tres variables por los métodos:
Describe modelos de solución
• Determinantes de problemas con sistemas de
• Analítico ecuaciones lineales con dos y tres
variables analíticos.
28
SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES CON DOS Y TRES VARIABLES

1. Determina el valor de y en la ecuación cuando .
2. Determina tres pares ordenados que sean solución de .
3. Grafica la siguiente ecuación lineal .
4. Menciona tres de los métodos que has utilizado para resolver sistemas de ecuaciones lineales
con dos incógnitas:
5. Menciona uno de los métodos que nos sirven para resolver sistemas de ecuaciones lineales
con tres incógnitas:
6. Determina el conjunto solución del siguiente sistema de ecuaciones:
7. Plantea el siguiente texto como un sistema de ecuaciones:

“Si 6 kg de zanahorias y 3 kg de tomates cuestan $117.00 pesos, mientras que 4 kg de zanahorias
y 5 kg de tomates cuestan $123.00 pesos. ¿Cuál es el precio de cada verdura?”
29
BLOQUE II
Sistema de dos ecuaciones lineales con dos incónitas

Al resolver un problema práctico donde en el modelo matemático aparezca una ecuación del tipo
que requiere una única solución, la cual, obviamente no se puede determinar con
una sola ecuación debido a que es indeterminada, se requiere de dos o más ecuaciones de este
tipo, las cuales en su conjunto constituyen lo que denominamos sistemas de ecuaciones lineales
y los valores de y satisfacen a ambas ecuaciones.
Un sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas tiene la forma:
Donde a y b ≠0 Por ejemplo:
Al resolver un sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas se pueden presentar los tres
casos siguientes.
1. Sistema compatible determinado: Tiene
una sola solución
2. Sistema compatible indeterminado: El

sistema tiene infinitas soluciones.
3. Sistema incompatible: No tiene solución
En esta sección, para encontrar la solución de un sistema de ecuaciones utilizaremos los siguientes
métodos: gráfico, suma y resta (reducción), sustitución y determinantes.
30

En el supermercado
En el pueblo, donde vive la señora Alma Rentería y doña

Josefa, acaban de inaugurar una tienda de autoservicio. Entre
algunas de las ofertas de apertura se encuentran los artículos
de limpieza. La señora Alma piensa comprar 3 suavizantes para
ropa y 2 detergentes al precio de $57.00 pesos, y a los mismos
precios, doña Josefa compra un suavizante y 5 detergentes al
costo de $84.00 pesos.
1. Si llamas “x” al precio del suavizante, “y” al precio del

detergente, ¿cómo expresarías con ecuaciones las compras de las dos señoras?
2. ¿Cuál de los métodos para resolver sistemas de ecuaciones te parece más sencillo?
3. Resuelve el sistema por el método que elegiste y compara los resultados obtenidos con
algunos de los compañeros que utilizaron otro método.
4. ¿Cuál es el precio de cada artículo?
5. ¿Cuánto pagó la señora Alma si finalmente llevó 4 suavizantes y 3 detergentes para su ropa?
31
BLOQUE II
Método gráfico
Al tener una solución común, significa que las gráficas deben cruzarse en un mismo punto, por lo
que el método consiste en graficar las ecuaciones e identificar el punto en el cual se intersectan.
Cabe señalar que para obtener un resultado correcto debemos empezar por hacer los trazos lo
más exacto posible por lo que hojas cuadriculadas o milimétricas serían apropiadas.
Existen varias formas para graficar una ecuación lineal, consideremos el siguiente sistema:
POR TABULACIÓN: Una de las formas de graficar una ecuación es despejar la variable “y” para
hacer una tabulación. Ten en cuenta que, para trazar una recta, dos puntos son suficientes.
Ecuación 1: Ecuación 2:
POR INTERSECCIONES CON LOS EJES: Este método consiste en asignar el valor cero a una
de las variables, para obtener el valor de la segunda variable, para cada una de las ecuaciones.
POR PENDIENTE Y ORDENADA: Despejas las ecuaciones de la forma pendiente–ordenada al

origen para identificar ambos parámetros y graficarlos.
Gráficamente podemos ver que las rectas se cruzan en

el punto (1, 2), por lo que se deduce que la solución del
sistema es:
32

ACTIVIDAD 1
Resuelve los siguientes ejercicios por el método gráfico y coméntalos en plenaria.
33
BLOQUE II
34

Ev01: Sistema 2x2 por el Método Gráfico Fecha: ___/________/20___
Nombre: ________________________________________ Grupo: ________
Instrucciones: Analiza con cuidado la situación planteada y resuélvela

graficando el sistema de ecuaciones en el plano cartesiano. De la
misma manera, resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones.
1. Se tienen dos tipos de monedas, si 3 monedas de un tipo

equivalen en valor a una moneda de la otra denominación más un
peso, y 5 veces el valor de la primera moneda equivale al doble
del valor de una moneda del segundo tipo. ¿Cuántas monedas
se tienen de cada una?
2.
3. En un concurso de ciencias competirán equipos integrados de la

siguiente manera. Serán 6 integrantes entre hombres y mujeres.
En total 5 veces la cantidad de hombres equivale a 12 personas
más que 4 veces la cantidad de mujeres. ¿Cuántos hombres y
mujeres son en cada equipo?
35
BLOQUE II
Situación didáctica 2
Estímulo a la puntualidad
En una promoción de la empresa donde trabaja Marcos, al de mayor puntuación se le entrega un premio
al fin de mes. Se entregan puntos si llegan a tiempo a trabajar o se restan puntos si llegan unos minutos
tarde. De tal manera que si un trabajador tiene un retardo y un día llega a tiempo a trabajar obtiene –2 de
puntuación.
En una ocasión Marcos llegó un día tarde y tres días a tiempo obteniendo 12 puntos.
1. Si llamas “x” a los puntos descontados por cada retardo y a los puntos obtenidos por llegar temprano lo
llamas “y”, ¿cómo expresarías cada una de las dos ecuaciones?
2. Expresa cada ecuación anterior a su forma y = mx +b (pendiente–ordenada al origen) y grafícalas en un

mismo sistema cartesiano.
3. ¿Cuál es la coordenada del punto de intersección de las dos rectas? ___________________________

4. ¿Cuántos puntos se descuentan por llegar tarde al trabajo y cuántos se obtienen por llegar temprano?
____________________________________________________________________________________
5. ¿Cuántos puntos obtendrá Marcos si en un mes llega temprano 18 días y tiene 6 retardos?
36

Métodos analíticos en la resolución de sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas
y Método de suma y resta
También llamado método de reducción, consiste en sumar ambas ecuaciones buscando eliminar una de
las variables. Para ello, algebraicamente es válido multiplicar una o ambas ecuaciones y preparas para la
eliminación:
Ejemplo: Resuelve el sistema de ecuaciones:
Pasos Desarrollo
Se elige la variable a eliminar, en este ejemplo se toma x;

para eliminarla se necesita que los coeficientes de x de cada
ecuación sean iguales y de distinto signo.
La primera ecuación se multiplica por 3 y la segunda se
multiplica por -2.
Se obtienen dos nuevas ecuaciones.
Suma las ecuaciones obtenidas y se eliminará la incógnita

con los coeficientes inversos).
Resuelve la ecuación de primer grado con una incógnita que

resulta (obtendrás el valor de una de las incógnitas).
Con este valor, podemos sustituirlo en cualquiera de las dos

ecuaciones originales y despejando encontraremos el valor
de “x”.
Solución (-3,2)
37
BLOQUE II
ACTIVIDAD 2
Resuelve los siguientes ejercicios por el método de reducción (sumas y restas).
38

y Método de sustitución
En este método, elegiremos una de las variables de una de las ecuaciones y la despejaremos,
para sustituirla en la otra ecuación.
Ejemplo: Resuelve el sistema de ecuaciones
Pasos Desarrollo
Despejamos una de las incógnitas de cualquiera de las

ecuaciones.
En este ejemplo despejamos y de la ecuación 2
Se sustituye la expresión obtenida en la otra ecuación.
En este ejemplo en la ecuación 1.
Se resuelve la ecuación resultante de primer grado con una
incógnita.
Sustituye el valor encontrado en la ecuación despejada para

encontrar la otra incógnita.
Solución (3,-4)
39
BLOQUE II
ACTIVIDAD 3
Resuelve los siguientes ejercicios por el método de sustitución
40

ACTIVIDAD 4
Resuelve los siguientes ejercicios a través del método analítico de reducción o sustitución y coméntalos
en plenaria.
d) Un mexicano especialista en café desea exportar el grano en bolsas de un kilogramo. Debe combinar
granos de Chiapas y Veracruz. El costo por kilogramo de estos tipos de café es de $30.00 pesos y
$24.00 pesos respectivamente. Si la bolsa cuesta $25.50 pesos ¿Qué cantidad de café lleva dicha
mezcla?
41
BLOQUE II
Todavía en el supermercado
En la sección de frutas y verduras, la señora Alma compra 10 duraznos

y 4 chabacanos, pagando tan solo $62.00 pesos, decidió regresar a
comprar otros 3 duraznos y 5 chabacanos, pagando ahora $30.00 pesos.
Doña Josefa había comprado una docena de manzanas y algunos
plátanos. Anteriormente, la señora Alma había comprado 3 manzanas y
un plátano a un precio de $15.00 pesos.
Como doña Josefa ya había gastado más de lo que tenía, regresó 4

plátanos y compró otras 5 manzanas, pagando solamente $8.00 pesos.
1.- Para las compras de duraznos y chabacanos, encuentra las

ecuaciones que forman el sistema de ecuaciones con la información
dada.
2.- Determina el costo de cada durazno y chabacano, utilizando el método de reducción (suma-resta).
3.- Para las compras de manzanas y plátanos, encuentra las ecuaciones que forman el sistema de
ecuaciones.
4.- Determina el costo de cada manzana y plátano, utilizando el método de sustitución.
5.- ¿Qué ventajas y desventajas encuentras con estos métodos analíticos en relación al método gráfico?
42

y Método de determinantes (regla de Cramer)
Un determinante 2x2 se resuelve de la siguiente forma:
En este método, al igual que el de suma y resta, lo primero que debemos hacer es acomodar nuestras
ecuaciones en orden en el caso de que no lo estén. Esto nos servirá para armar bien el determinante.
Determina la solución del sistema que se determina por
Pasos Desarrollo
Calculamos primero el determinante delta (Δ) del
sistema.
Este determinante se forma con los coeficientes de

cada una de las variables.
Posteriormente calculamos el determinante

Se debe sustituir la columna de las “x” con los términos
independientes.
Calculamos del determinante

Se debe sustituir la columna de las “y” con los términos
independientes.
Por último, hacemos las siguientes divisiones:
43
BLOQUE II
ACTIVIDAD 5 Resuelve los siguientes ejercicios a través del método de determinantes.
c) Doña Cuca para su tienda de dulces compró paletas de dos tamaños distintos, una que le costó
$2.00 pesos y otras de $6.00 pesos, pagando un total de $352.00 pesos. En la caja se indica que son
80 paletas por los dos tamaños. ¿Cuántas paletas son de cada una?
44

Ev02: Sistema 2x2 por los métodos analíticos y

Fecha: ___/________/20___
determinantes
Nombre: ________________________________________ Grupo: ________
Instrucciones: Analiza con cuidado las situaciones planteadas y resuélvelas utilizando el método indicado.
Puedes resolver los ejercicios en tu cuaderno.
Suma y resta
1. Marcos para ir a su trabajo recorre cierta distancia, pero de regreso se viene por otro camino ya que
tiene que ir por su esposa Alma que se encuentra estudiando un curso de repostería. De ida recorre
5 kilómetros menos que el doble de la distancia que viaja de regreso. Si en total recorre 55 km, ¿qué
distancia se desplaza de ida y cuánto de regreso?
2.
Sustitución
3. El doble de un número menos el triple de otro es 5 y la diferencia de ambos es – 1, ¿cuáles son dichos
números?
4.
Determinantes
5. ¿Cuáles son las dimensiones de un rectángulo que tiene 72cm de perímetro, si la base es 3cm mayor
que la mitad de la altura?
6.
45
BLOQUE II
Conociendo a la familia de Alma Rentería
Alma es esposa de Marcos, sus hijos son Patricia, Arturo, Pepe y Cecilia. Viven con
ellos los padres de Marcos.
Sus edades
Entre Marcos y su padre tienen la edad de 92 años y su diferencia de edad es 20.

Si a la edad de Arturo le sumamos 1, se obtiene el mismo número que si a la edad de
Pepe le restamos 1 y multiplicamos el número obtenido por 2. Si a la edad de Arturo
le restamos 1 se obtiene la misma cantidad que si a la edad de Pepe le sumamos 1.
De visita al museo
La familia de Patricia fue el pasado fin de semana al museo. Por la entrada de 4 adultos (sus papás y
abuelos) y 4 niños (ella y sus hermanos) pagaron $220.00 pesos. El día de hoy piensan ir otra vez al museo,
pero esta vez la promoción consiste en que los abuelos no pagan entrada y pepito que tiene menos de 6
años tampoco pagará. De esta manera el costo de la entrada será de $130.00 pesos.
1.- Para determinar la edad de cada integrante forma sistemas de ecuaciones y resuélvelos por el método
de determinantes.
Edades de Marcos y su Padre Edades de Arturo y Pepe
2.- ¿Cuál es la edad de cada uno? ________________________________________________
3.- Forma un sistema de ecuaciones con la información dada sobre los costos de boletos en el museo.
Determina el valor de las variables mediante el método de determinantes.
4.- ¿Cuál es el precio del boleto en día normal para niños y adultos?
5.- ¿Qué ventajas y desventajas encuentras con este método en relación al método analítico?
46

Ev03: Ejercicio Integrador de sistema de ecuaciones 2x2 Fecha: ___/________/20___

1. ________________________________________ Grupo: ________
2. _______________________________________
3. _______________________________________
Instrucciones: Analiza con cuidado los siguientes problemas y plantea el sistema de ecuaciones para cada
una y resuélvelas utilizando el método que consideres más conveniente. (Anexa la hoja de soluciones)
1. La edad de Santiago excede en 13 años a la edad de Luis, y el doble de la edad de Luis excede en 29
años a la edad de Santiago. ¿Qué edad tiene cada uno?
2. A las hermanas Sofía y María les gusta intercambiar sus blusas. Si Sofía le presta a María dos de ellas
ambas tendrían lo mismo, y si María le presta a Sofía 2 blusas entonces Sofía tendrá el triple de lo que
le quede a María. ¿Cuántas blusas tienen cada una?
3. Durante 6 días seguidos Jorge trabajó en un supermercado empacando mercancía, la misma cantidad
de horas por día. A la siguiente semana disminuyó el trabajo y solo pudo trabajar 5 días y menor cantidad
de horas por día, acumulando 63 horas en ambas semanas. Si la cantidad de horas trabajadas por día
de la segunda semana es equivalente a 21 horas menos que el triple de la cantidad de horas trabajadas
por día en la primera semana, ¿cuántas horas diarias trabajó cada día de la primera semana?
4. ¿Cuántos kilómetros corren Carmina y Antonio, si tres veces el recorrido que realiza Carmina más 2
veces el recorrido que hace Antonio equivale a 42 kilómetros y el triple del recorrido de Carmina es la
misma cantidad que 4 veces el recorrido de Antonio más 24 kilómetros?
47
BLOQUE II
Sistema de tres ecuaciones con tres incógnitas (sistemas de 3x3)
Los sistemas de 3X3 utiliza los métodos estudiados en los sistemas de 2X2, especialmente el método de
reducción como método algebraico y el método de determinantes.
y Método de reducción
Ejemplo: Determina la solución del sistema de ecuaciones
Pasos Desarrollo
Elegir dos de las tres ecuaciones y
se preparan para eliminar una de las
incógnitas.
En este ejemplo se decide eliminar x

Tomar la tercera ecuación con
cualquiera de las anteriores para
eliminar la misma variable.
Resolver el sistema de dos ecuaciones

con dos incógnitas obtenidas.
Los valores encontrados se sustituyen

en una de las ecuaciones dadas de tres
incógnitas para encontrar la incógnita
faltante.
48

ACTIVIDAD 6
Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones por el método de reducción.
49
BLOQUE II
Cambiando pesos por dólares
Marcos trabaja en una casa de cambio. Durante la primera hora de trabajo puso a la venta $880 dólares en
billetes de $5, $10 y $50 dólares. La suma total de billetes vendidos fueron 44 y los billetes de 10 fueron dos
veces la cantidad de $50 dólares.
En la siguiente hora Marcos puso a la venta menos cantidad

de billetes. De tal manera que 5 veces la cantidad de billetes
de $5 dólares, más 10 veces la cantidad de billetes de $10
dólares, son 35 billetes más que 5 veces la cantidad de
billetes de $50 dólares. Pero la cantidad de billetes de $5
dólares más 5 veces la cantidad de billetes de $50 dólares
equivale a 40 billetes más que los billetes de $10 dólares.
Además, los billetes de $5 dólares más 21, es la misma
cantidad de billetes que el doble de la suma de billetes de
$10 y $50 dólares.
¿A cuánto equivalen los dólares vendidos en la primera y segunda hora?
1.- Para determinar la cantidad de billetes de las tres denominaciones se deben formar sistemas de
ecuaciones de tres incógnitas. Asigna una literal para cada una de las cantidades de billetes de diferente
denominación y forma el primer sistema de ecuaciones con la primera información proporcionada referente
a la primera hora.
2.- Toma una pareja de ecuaciones con tres variables y aplicando el método de reducción elimina una de
ellas. ¿Cuál es la ecuación resultante?
3.- Toma ahora otro par de ecuaciones de tres variables y utilizando también el método de reducción elimina
la misma variable. ¿Cuál es la ecuación resultante?
50

4.- Si reúnes ambas ecuaciones forman un sistema de ecuaciones 2x2 que de igual manera se puede
resolver por un método analítico. ¿Cuáles son los valores para ambas variables?
5.- Sustituye los dos valores que obtuviste en cualquiera de las ecuaciones que tienen tres incógnitas.
¿Cuántos billetes son de cada denominación?
6.- De la misma manera forma un sistema de ecuaciones con la información dada sobre la venta de
dólares en la segunda hora. Determina el valor de las variables mediante el método analítico desarrollado
anteriormente.
7.- ¿Cuántos billetes son de cada denominación?
8.- ¿En cuál de las dos horas obtuvo mayores ganancias en la venta de dólares?
51
BLOQUE II
y Método de determinantes de sistemas de 3X3
Utilizado en sistemas del tipo:
como por ejemplo:
Pasos Desarrollo
Calcular el determinante delta (Δ) del
sistema que se compone de los coeficientes
que pertenecen a las variables x, y, z
Para encontrar el determinante de un

arreglo rectangular, se repiten los 2
primeros renglones en la parte inferior, o
las dos primeras columnas a la derecha del
arreglo numérico.
Posteriormente calculamos el determinante
Se debe sustituir los coeficientes de “x” con

los términos independientes.

Se debe sustituir los coeficientes de “y” con

Se debe sustituir los coeficientes de “z” con
Por último, hacemos las siguientes

divisiones:
52

ACTIVIDAD 7
Resuelve los siguientes ejercicios a través del método de determinantes y coméntalos en plenaria.
a) En un banquete hay 43 personas entre hombres, mujeres y niños. En total el banquete costó $1,075.00
pesos. Cada hombre pagó $45.00 pesos, cada mujer $30.00 pesos y cada niño $10.00 pesos. Si el
número de hombres y mujeres es igual al número de niños menos 1, ¿cuántos hombres, mujeres y
niños hay?
b)
53
BLOQUE II
Ev04: Sistema de ecuaciones de tres incógnitas Fecha: ___/________/20___

Nombre: ________________________________________ Grupo: ________
Instrucciones: Analiza con cuidado las situaciones planteadas y resuélvelas utilizando el método indicado.
Analítico
1.-
Determinantes
2.- Calcula las edades de un abuelo, un padre y un hijo. La edad del padre es el triple de la edad del hijo; las
edades del padre y del abuelo suman 102; y cinco veces la edad del hijo excede en 10 años la del abuelo.
54

Ev05: Ejercicio integrador: Sustema de Ecuaciones 3x3

Fecha: ___/________/20___
Integrantes:
1. ________________________________________ Grupo: ________
2. _______________________________________
3. _______________________________________ Equipo: ________
Instrucciones: Analiza con cuidado las situaciones planteadas y resuélvelas utilizando el método que
consideres más conveniente sobre sistemas de ecuaciones. Anexa una hoja donde resuelvas cada uno de
los sistemas que planteaste.
1.- Patricia se fue de compras navideñas. Pagó $50.00 pesos por la envoltura de
cada regalo para sus abuelos, $10.00 pesos por la envoltura de los regalos de sus
hermanos y $30.00 pesos por las envolturas de los regalos de sus papás, pagando
en envolturas $170.00 pesos.
Por los moños le cobraron $20.00 pesos por cada regalo de los abuelos, $20.00
pesos por cada regalo de los hermanos y $10.00 pesos por los regalos de los papás,
pagando en moños $160.00 pesos.
Si el número de regalos para los hermanos es el triple que el de los papás. ¿Cuántos
regalos compró en total y cuántos para cada uno?
2.- Ricardo, Rubén y Ramiro compraron sus útiles escolares en la misma papelería. Ricardo compró tres
lápices, dos plumas y cuatro cuadernos, pagando $34.00 pesos; Rubén compró dos lápices, una pluma y un
cuaderno y pagó $14.00 pesos; mientras que Ramiro pagó $24.00 pesos por cuatro lápices, dos plumas y
un cuaderno. ¿Cuál era el precio de cada uno de los artículos que compraron?
3.- Una caja contiene clavos tornillos y tuercas. El número de clavos es el triple que el de tornillos y la
cantidad de tornillos es tres veces el de tuercas. ¿Cuántos clavos, tornillos y tuercas hay en la caja si en
total suman 1872 objetos?
4.- Entre María, Marcela y Marcelo tienen $140.00 pesos. Marcelo tiene la mitad de lo que tiene María, y
María $10.00 pesos más de lo que tiene Marcela. ¿Cuánto tienen cada una?
5.- La suma de tres números es 300. La suma de dos de ellos es igual a la mitad del tercero y su diferencia
es igual a la cuarta parte del tercero. ¿Cuáles son los números?
55
BLOQUE II

Autoevaluación
Grupo:
Formulo hipótesis y compruebo su validez para la solución
de problemas planteados en diversas asignaturas.
asignaturas.
colaborativo.
compañeros.
Coevaluación
Grupo:
Lleva a cabo hábitos de consumo que favorecen su
salud física, mental y social.
Expresa sus ideas a través de diversos lenguajes
asignaturas.
Realiza trabajos donde aplica saberes de las
asignaturas.
colaborativo.
compañeros.
56

Bloque iII
RAZONES Y LEYES TRIGONOMÉTRICAS

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en CDEM 1. Construye e interpreta modelos matemáticos
distintos contextos mediante la utilización de medios, mediante la aplicación de procedimientos aritméticos,
códigos y herramientas apropiados. algebraicos, geométricos y variacionales, para
CG 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante la comprensión y análisis de situaciones reales,
representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. hipotéticas o formales.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a CDEM 2. Formula y resuelve problemas matemáticos,

problemas a partir de métodos establecidos. aplicando diferentes enfoques.
CG 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de
manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de CDEM 6. Cuantifica, representa y contrasta
sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. experimental o matemáticamente, las magnitudes
del espacio y las propiedades físicas de los objetos
que lo rodean.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
CG 8.1 Propone maneras de solucionar un problema
o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un
razones y leyes
BLOQUE III trigonométricas
Plantea y resuelve problemas de triángulos rectángulos y oblicuángulos para enfrentar situaciones

de la vida cotidiana, reconociendo su importancia en la construcción de nuevos conocimientos.
ü Eje transversal Social.

ü Estrategias de Lectura y Escritura II.
ü Temas Selectos de Física II.
ü Eje transversal Habilidades Lectoras.
• Aplica razones trigonométricas para la solución de problemas que involucran triángulos

rectángulos, valorando su uso en la vida cotidiana, mostrando disposición al trabajo
metódico y organizado.

Problemas con triángulos rectángulos a Interpreta modelos para Aporta ideas en la solución de
través de: calcular el valor de las razones problemas promoviendo su
• Razones trigonométricas para trigonométricas. creatividad.
ángulos notables (30°, 45°, 60°).
Aplica razones trigonométricas para Externa un pensamiento crítico y
Problemas con triángulos oblicuángulos resolver problemas con triángulos reflexivo de manera solidaria.
a través de: rectángulos.
• Ley de seno. Se relaciona con sus semejantes
• Ley de coseno. Decide entre el uso de la ley de de forma colaborativa mostrando
senos o cosenos para la solución disposición al trabajo metódico y
de problemas con triángulos organizado.
oblicuángulos.
Describe el proceso de solución

de problemas con triángulos
oblicuángulos.
58

1. Escribe con tus propias palabras lo que entiendas por el concepto de “trigonometría”:
2. Utilizando tu calculadora, evalúa las siguientes funciones y observa los resultados. Asegúrate de que tu
equipo esté en “modo grados” y usa cuatro decimales en caso de ser necesario.
3. En la siguiente figura, escribe en la línea cual es el cateto opuesto, cateto adyacente y la hipotenusa, para
el ángulo señalado.
4. Utiliza las siguientes palabras para llenar los recuadros solicitados en cada razón trigonométrica: Cateto
opuesto, Cateto adyacente e Hipotenusa.
5. Dado un triángulo ΔABC, completa la ley de senos en los cuadros en blanco:
59
BLOQUE III
Razones trigonométricas
TRIGONOMETRÍA = TRI (Tres) – GONO (Ángulo) – METRÍA (Medición)
Lo cual significa “la medición de triángulos”.
Las funciones trigonométricas que utilizaremos en esta parte del bloque son las funciones seno, coseno y
tangente aplicadas a triángulos rectángulos.
Los triángulos rectángulos son aquellos que cuentan con un ángulo recto (90°), por lo que la suma de los
otros dos ángulos siempre será de 90°.
Los lados que forman al ángulo recto se llaman “catetos” y el lado opuesto a este ángulo se llama “hipotenusa”.
La hipotenusa tiene la característica de ser siempre más grande que cualquiera de los dos catetos.
Se le llama “opuesto”, al cateto que está en posición opuesta al ángulo.
Se le llama “adyacente”, al cateto que junto con la hipotenusa forma al ángulo.
Por lo tanto, los catetos reciben su nombre dependiendo del ángulo que se esté analizando.
Ángulos de elevación y depresión
Se les llama así a los ángulos de acuerdo al punto desde donde se esté
observando.
Cuando observas un objeto hacia arriba, se forma un ángulo de
elevación entre el plano horizontal y tu línea de visión hacia el objeto.
60

Similarmente, cuando observas un objeto hacia abajo, se forma

un ángulo de depresión entre el plano horizontal y tu línea de
visión hacia el objeto.
Uso de la calculadora
La calculadora es de vital importancia para resolver problemas que involucren funciones trigonométricas, por
eso, es necesario que sepas usarla correctamente.
Asegúrate que tu calculadora esté en “Modo Grados”. Dependiendo el modelo te indicará en pantalla la letra
“D” o la leyenda “DEG” (Degree = Grado en inglés).
En algunas calculadoras se puede ingresar toda la operación antes de ejecutarla (cada cuadro representa
un botón):
Pero hay otras donde ejecutamos conforme ingresemos datos:
En ambos casos, los resultados deben ser 1 y 45, respectivamente.
La función “shift” también se encuentra en algunos modelos como “2nd”. Apóyate con el profesor, pues las
marcas y modelos son muy variados y pueden presentar teclas con leyendas diferentes.
61
BLOQUE III
Ángulos Básicos 30°,45° y 60°
Los ángulos de 30° ( radianes), 45° ( radianes) y 60° ( radianes) se consideran especiales porque se
presentan muy a menudo en el estudio de trigonometría y su uso en cálculo. Por tanto, es muy conveniente que
aprendas los valores exactos del seno y coseno de cada uno de estos ángulos. Aunque te los puedes aprender, existen
procedimientos relativamente sencillos para obtenerlos sin necesidad de una calculadora científica. Veamos.
Ángulo de 45°
Utilicemos un cuadrado donde cada lado mida 1 unidad. Enseguida tracemos una diagonal y analicemos uno de los
triángulos resultantes.
- Los ángulos de 90° se dividen en dos partes iguales formando ángulos de 45°.
- La diagonal es la hipotenusa del triángulo y su longitud es el resultado de aplicar el
Teorema de Pitágoras:
Sustituyendo en las razones trigonométricas, éstas quedan de la siguiente forma:
Ángulos de 30° y 60°
Utilicemos un triángulo equilátero donde cada lado mida 2 unidades. Enseguida tracemos una altura y
analicemos uno de los triángulos resultantes.
• Cada ángulo de un triángulo equilátero mide 60°, al dividirlo en dos se

forman dos ángulos de 30°.
• La altura divide en dos partes iguales a la base del triángulo, quedando
dos lados que miden 1 unidad cada uno.
• La altura forma un cateto cuya longitud se obtiene con
62

Al revisar las tablas podemos ver que es lo mismo que . Esto es porque hay una regla para
los ángulos complementarios (los que suman 90°):
, entonces, .
Ejemplo:
ACTIVIDAD 1
Dada la explicación sobre los ángulos especiales, completa la siguiente tabla utilizando los valores
expresados con raíces cuadradas.
Para ampliar tus conocimientos consulta la simulación:

https://phet.colorado.edu/sims/html/trig-tour/latest/trig-tour_es.html
63
BLOQUE III
Accesibilidad a personas con discapacidad
Las rampas para personas que presentan alguna discapacidad deben estar construidas de forma
adecuada para facilitar la subida y bajada de la gente. Una pendiente (m) muy pronunciada implicaría
mucho riesgo, pero una pendiente muy baja resultaría en una rampa muy larga.
Tomado de “Normas para la accesibilidad

de las personas con discapacidad” del
Instituto Mexicano del Seguro Social.
Por lo anterior, existen normas que establecen los criterios que se deben considerar al construir un
acceso de este tipo, por ejemplo:
Situación Pendiente
Discapacitado físico con autosuficiencia limitada Máximo de 6%
Discapacitado físico autosuficiente Hasta 10%
Usuario de sillas con personal de asistencia Hasta 20%
Sillas de ruedas eléctricas Hasta 20%
Los porcentajes en la pendiente indican la relación que existe entre la altura que se requiere subir y la
distancia horizontal que se desee avanzar, por ejemplo:
Para subir un metro, la rampa debe tener una longitud horizontal de 5 metros.

Esto significa que la relación es de 1

a 5, por lo tanto:
64

En resumen, la pendiente la podemos expresar como una fracción, un decimal o un porcentaje si

estamos analizando los lados del triángulo que se forma; o podemos calcular el ángulo de inclinación
teniendo la pendiente como dato conocido.
Una vez analizada la información anterior, contesta las siguientes preguntas utilizando las herramientas
que consideres necesarias en el caso de los problemas presentados.
1. ¿Cuál es la función trigonométrica que relaciona los lados marcados en la figura para conocer el
ángulo α?
2. Entonces, ¿cuál es el ángulo de inclinación de la rampa mostrada
3. Si se requiere cumplir con el máximo de 6% en la pendiente, ¿cuál es el ángulo máximo que puede
tener la rampa?
4. Si en un tramo de 3.5 metros se necesita que las sillas eléctricas suban 80 cm, ¿se podrá construir
una rampa que cumpla con los requerimientos indicados en la tabla? Explica tus razones.
Guía para resolver problemas con triángulos rectángulos:
1. Los elementos que a continuación se describen se emplean para resolver triángulos rectángulos:
a) Debes tener cuidado de que el triángulo sea rectángulo, de otro modo no puedes aplicar el
teorema de Pitágoras
b) En el caso de situaciones reales, leer cuidadosamente y hacer una representación gráfica de la
misma. Incluye en la gráfica los datos que resultan importantes para la solución.
c) Toma en cuenta los teoremas geométricos aplicables a ángulos, triángulos y demás figuras
geométricas.
d) Recuerda que las funciones trigonométricas trabajan con ángulos y representan un valor real.
2. Como las funciones trigonométricas a emplear contienen tres elementos del triángulo rectángulo,
serán necesarios dos datos (además del ángulo recto) para trabajar con ellas.
65
BLOQUE III
ACTIVIDAD 2
Resuelve los siguientes problemas, utilizando razones trigonométricas.
1. Un salvavidas se encuentra en una torre a 20 m del nivel del mar. Descubre a una persona que
necesita su ayuda, a un ángulo de depresión de 60º. ¿A qué distancia de la base de la torre se encuentra
esa persona?
2.- Una palma proyecta una sombra de 18.7 m de largo. Si el ángulo que se forma desde el final de la
sombra hasta el punto más alto de la palma es de 48º. ¿Cuál es la altura de la palma?
6.- El Valle de Mexicali es una de las regiones más productivas del país. Esta temporada, entre el
Ejido Nuevo León y el Ejido Veracruz Marítimo, el Sr. Preciado y el Sr. Bonilla sembrarán alfalfa en una
parcela de 400 x 400 metros. Si saben que deben preparar el terreno dejando una pendiente de 2 cm
por cada 100 m lineales para riego, ¿cuál es el ángulo de inclinación al que deben ajustar su equipo
para obtener la pendiente indicada?
66

Ev01: Solución de problemas relacionados con triángulos

Fecha: ___/________/20___
rectángulos.
Nombre: ________________________________________ Grupo: ________
Instrucciones: Analiza con cuidado las situaciones planteadas y resuélvelas utilizando una función
trigonométrica. De la misma manera, resuelve los siguientes ejercicios de triángulos rectángulos.
1.- Una escalera eléctrica debe ascender a una altura del piso de 20 pies, con un ángulo de elevación
de 30º respecto al piso. ¿Qué longitud tendrá la escalera?
2.- Gokú se prepara para un enfrentamiento con uno de sus enemigos. Si en cierto momento del día,
la longitud de su sombra es igual a la longitud de su altura. ¿Cuál sería el ángulo de elevación respecto
al piso? Explica el resultado.
3.- Un helicóptero se mantiene a una altitud constante de 300 m y pasa directamente por encima de un
observador. Después de un minuto, el observador ve el helicóptero con un ángulo de elevación de 65º.
Determina la distancia que recorrió el helicóptero al cabo de un minuto.
67
BLOQUE III
68

Ev02: Ejercicio Integrador: Solución de problemas con

Fecha: ___/________/20___
triángulos rectángulos.
Nombre: ________________________________________ Grupo: ________
Instrucciones: Resuelve los ejercicios planteados usando razones trigonométricas.
1.- Calcula la longitud de la variable “x”.
2.- Si un cono tiene una base con diámetro 8.4 cm y altura 8.5 cm, ¿cuánto mide el ángulo generador
del cono?
69
BLOQUE III
3.- Una escalera de 8.5 m de largo está apoyada en la cornisa de una casa. Si la cornisa está a 7.5 m
de altura, ¿cuál es el ángulo que forma con la escalera con el suelo?
4.- Un poste de 5m se fija con un tirante de 7.07m. ¿Cuánto mide el ángulo que forman el tirante y el
poste?
5.- La altura de un triángulo isósceles es 16 cm y uno de los ángulos iguales mide 30°. Calcula el área
del triángulo.
6.- Desde un barco se ve un faro hacia el este, y hacia el noreste, en un ángulo de 30°, una casa. Si se
sabe que la distancia de la casa al faro, yendo hacia el sur, es 2.5 kilómetros, ¿qué distancia hay del
barco al faro?
7.- Si una persona se coloca a 240 m de la base de la Torre Eiffel, ve la punta de la estructura a un
ángulo de elevación de 53°. Calcula la altura de la Torre Eiffel.
70

Leyes trigonométricas
Los triángulos oblicuángulos son aquellos que no cuentan con un ángulo recto, por lo que para
analizarlos no podemos usar las razones trigonométricas de manera directa. Para esto utilizaremos
dos leyes que se pueden aplicar dependiendo los elementos que conozcamos de cualquier triángulo.
y A, B y C son los ángulos, mientras que a, b y c

son los lados opuestos.
y Para utilizar las leyes en un triángulo es necesario
conocer tres de sus elementos
Ley de senos
En todo triángulo, la razón que existe entre cada lado y el seno trigonométrico de su ángulo opuesto,
es proporcional a las demás.
La ley de senos se utiliza cuando se conocen:

y Dos ángulos y el lado comprendido entre ellos.
y Un lado cualquiera y dos ángulos cualesquiera.
Ejemplo. Ley de senos
71
BLOQUE III
Ley de cosenos
El cuadrado de uno de los lados es igual a la suma de los cuadrados de los otros dos lados menos el
doble producto de dichos lados por el coseno trigonométrico del ángulo que forman.
La ley de cosenos se utiliza cuando se conocen:

y Dos lados y el ángulo que éstos forman.
y Tres lados.
En el caso de conocer los tres lados, es necesario realizar el despeje de la variable que representa al
ángulo:
Por lo tanto:
Deducir la fórmula correspondiente para los ángulos B y C.
72

Rally escolar
En un rally escolar, la última fase para ganar el concurso consiste en que un integrante de los 2
últimos equipos deberá tomar un banderín y regresar a su lugar. Si los integrantes están separados 8
metros del banderín como se muestra en la figura. ¿A qué distancia de separación se encontraban los
participantes?
Con base en la situación planteada, contesta las siguientes preguntas:
1.- Para encontrar la distancia entre A y B, ¿puedes utilizar las razones trigonométricas seno, coseno
o tangente? ¿Por qué?
2.- Según tus conocimientos anteriores de trigonometría, ¿qué ley sugieres para hallar la distancia
entre A y B?
3.- ¿Cuáles son los criterios que debes tomar en cuenta para utilizar la ley de Senos o ley de Cosenos
en la resolución de triángulos oblicuángulos?
4.- Calcula la distancia de separación entre los participantes.
73
BLOQUE III
Ejercicios
Resuelve los siguientes problemas, utilizando las leyes trigonométricas.
74

7. Las manecillas del reloj tienen 4 y 5 cm de largo respectivamente. Si el reloj marca exactamente las
2:00 pm, en ese momento, ¿a qué distancia se encuentran separadas las puntas de las manecillas?
8. Los sistemas para controlar que un satélite no se salga de su posición deben ser muy exactos.
Éstos satélites se encuentran a 36,000 km de la Tierra (satélites geoestacionarios) y debe estar a
la vista en un rango de 80 km (observa la figura). Calcula de la manera más aproximada, el ángulo
de observación que se debe mantener en tierra para no perder al satélite. (Nota: utiliza todos los
decimales de la calculadora).
Ejercicios interactivos complementarios:
y Khan Academy. Práctica de resolución de triángulos. https://es.khanacademy.org/math/

geometry/hs-geo-trig/hs-geo-law-of-sines/e/law_of_sines
y Educaplay. Ley de senos y cosenos
https://es.educaplay.com/recursos-educativos/998895-ley_de_senos_y_ley_de_cosenos.
html
y Video explicativo:
https://www.youtube.com/watch?v=Hv7BhKrZil0
75
BLOQUE III
Ev03: Solución de problemas relacionados con oblicuángulos Fecha: ___/________/20___
Nombre: ________________________________________ Grupo: ________
Instrucciones: Analiza con cuidado las situaciones planteadas y resuélvelas utilizando la ley de senos
o ley de cosenos. De la misma manera resuelve los siguientes ejercicios de triángulos oblicuángulos.
1.- Un poste inclinado con respecto a la vertical en un ángulo de 10° tiene una longitud de 6 m. Es
sostenido por un tubo de 8.4 m enganchado desde la parte superior. ¿Con qué ángulo de elevación se
debe asegurar el tubo en el piso?
2.- La distancia en línea recta entre Mexicali (A) y Culiacán (B) es de 1,100 km, la de Culiacán a
Monterrey (C) es de 700 km y la Monterrey a Mexicali de 1,600 km. Obtener la expresión trigonométrica
que permite calcular el valor de cada ángulo del triángulo de la situación planteada y obtén el valor del
ángulo B.
76

77
BLOQUE III
Ev04: Ejercicio integrador: Solución de problemas relacionados

con triángulos oblicuángulos.
Fecha: ___/________/20___
Nombre: ________________________________________ Grupo: ________
Instrucciones: Analiza con cuidado las situaciones planteadas y resuélvelas utilizando la ley de Senos
o Ley de Cosenos.
1.- Un satélite en órbita terrestre pasa directamente por encima de estaciones de observación en
Phoenix y Los Ángeles, a 340 millas de distancia. En un instante cuando el satélite está entre esas dos
estaciones, simultáneamente observa que el ángulo de elevación es de 60º en Phoenix y de 75º en Los
Ángeles. ¿A qué distancia AC está el satélite de Los Ángeles?
2. Resuelve el triángulo de la siguiente figura.
C
a
25°
B
c= 80.4
b
20°
78

3. Encuentra el ángulo B en el triángulo ABC, donde el
4.- Para encontrar la distancia de un lado al otro de un río, una topógrafa selecciona los puntos A y B
que están separados 200 millas en un lado del río (véase la figura). Entonces ella escoge un punto
de referencia C del lado opuesto del río y determina que Calcula la
distancia de AC.
200 millas
A B
75° 45°
5. Encuentra la distancia entre los puntos A y B en los lados opuestos de un lago a partir de la información
que se da.
C 3.2 millas
60°
B
5.6 millas
79
BLOQUE III
6. Se piensa construir un túnel a través de una montaña. Para estimar la longitud del túnel, un topógrafo
toma las medidas que aparecen en la figura siguiente. Utiliza los datos del topógrafo para hacer el
cálculo de la longitud del túnel.
A
B
388 pies 212 pies

60°
7. Un observador naval, desde el puente de un barco, ubica a otros dos barcos a 3800 y 4200 pies
respectivamente. El ángulo entre las dos líneas visuales es de 30º. Encuentra la distancia entre los
barcos observados.
8.- Encuentra el ángulo básico en la siguiente figura.
80


Autoevaluación
Grupo:
Formulo hipótesis y compruebo su validez para
la solución de problemas planteados en diversas
asignaturas.
asignaturas.
colaborativo.
compañeros.
Coevaluación
Grupo:
Lleva a cabo hábitos de consumo que favorecen su
salud física, mental y social.
Expresa sus ideas a través de diversos lenguajes
asignaturas.
Realiza trabajos donde aplica saberes de las
asignaturas.
colaborativo.
compañeros.
81
BLOQUE III
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
y Baldor, Aurelio. (2017). Álgebra. Tercera edición. México: Grupo Editorial Patria.
ISBN: 9786077445722.
y Aguilar, Arturo; Bravo, Fabián; Gallegos, Herman; Cerón, Miguel; Reyes, Ricardo.
Matemáticas Simplificadas (2015). Cuarta Edición. México: Editorial Pearson.
ISBN: 9786073234269.
y Sullivan, M. (2013). Algebra y Trigonometría. Novena edición. México: Editorial
Pearson Education. ISBN: 9786073221931.
COMPLEMENTARIA
y Colegio Nacional de Matemáticas. (2015) Matemáticas Simplificadas. México.

Pearson Educación.
y Antonio, Cuéllar., Teremilia, R. L., Eusebio, C. L., Martín, C. A., y Selene, C. C.
(2015). Matemáticas I: Enfoque por competencias según el marco curricular
común (MCC). McGraw Hill. ISBN 9781456223779
ELECTRÓNICA
y Khan Academy. Fundacion Slim. (2019) Recuperado el 25 de agosto de 2019 de:

https://es.khanacademy.org/math/geometry/hs-geo-trig/hs-geo-law-of-sines/e/
law_of_sines
y Educaplay. Ley de senos y cosenos. Recuperado el 25 de agosto de 2019 de:
https://es.educaplay.com/recursos-educativos/998895-ley_de_senos_y_ley_de_
cosenos.html
y Geogebra. Aplicaciones matemáticas. https://www.geogebra.org/
82
ANEXOS
Lecciones para el Desarrollo de
Habilidades Socioemocionales
LECCIONES PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
Presentación
Uno de los objetivos de la educación es contribuir a la formación integral de las personas, esto
significa que además de instruirlas en conocimientos; es lograr el desarrollo de su potencial para
alcanzar su proyecto de vida.
En virtud de ello, se pone en marcha el programa “Desarrollo de habilidades socioemocionales” dirigido

a nuestros estudiantes, a través del cual se busca trabajar de manera proactiva en sus debilidades,
aumentar sus fortalezas, expresar lo que sienten y mejorar su comunicación con los demás, resolver
conflictos, aprender a manejar las presiones de la vida diaria, desarrollar perseverancia y valorar las
consecuencias de sus decisiones.
El desarrollo de habilidades socioemocionales es un conjunto de lecciones dentro del programa

Construye T, para que jóvenes como tú, que cursan la Educación Media Superior, cuenten con las
herramientas o medios para conocer sus emociones, trazar sus metas y mejorar la convivencia con
sus compañeros, amigos y maestros. Dando como resultado, un mejor ambiente escolar.
Durante tus estudios de preparatoria, en los seis semestres y en cada una de tus asignaturas,
realizarás actividades que te ayudarán a desarrollar las habilidades, bajo los siguientes aspectos:
DIMENSIONES HABILIDADES SEMESTRE

Conoce T Autoconocimiento Primero
Se enfoca en entender y trabajar tus
emociones. Autorregulación Segundo
Relaciona T Conciencia Social Tercero
Fortalece la interacción con los demás. Colaboración Cuarto
Elige T Toma responsable de decisiones Quinto
Promueve la toma de decisiones responsables. Perseverancia Sexto
Tus profesores llevarán a cabo las lecciones y es muy importante tu participación, pues de esta
forma podrás lograr desarrollar tus habilidades sociales y emocionales.
Si quieres tener más información o compartir tu opinión sobre el tema, puedes ingresar en las
siguientes direcciones electrónicas, con tu correo de CoBachBC:
https://sites.google.com/cobachbc.edu.mx/trabajocolegiado/hse?authuser=0+
https://sites.google.com/cobachbc.edu.mx/trabajocolegiado/buzón
84
ANEXOS
85
ANEXOS
86
ANEXOS
87
ANEXOS
88
ANEXOS
EJERCICIOS
PLANEA
89
ANEXOS
EJERCICIOS PLANEA
BLOQUE I:
Cantidad, Probabilidad y Estadística
1. En una escuela la cantidad de alumnos de primer año con respecto a los de segundo año es de 4:3. Si en total
hay 3,500 alumnos, ¿cuántos alumnos hay en segundo?
A) 500 B) 1000
C) 1500 D) 2000
2. Un atleta de Estados Unidos que competirá en Olimpiadas mide 6 pies y 8 pulgadas de alto, un atleta mexicano
tiene una estatura de 1.80 m, ¿cuántas unidades es más alto el de Estados Unidos? (Una pulgada es 2.54 cm.)
A) 2.32 dm B) 2.3 cm
C) 23.2 mm D) 0.23 m
3. El señor Tello tiene un terreno de 30,000 m2 que repartirá de la siguiente forma: 25% será para sembrar; 2/5
partes del terreno sobrante serán para su hijo Darío. De los que resta, su hija Mirna heredará 40%; el porcentaje
restante lo designará a su esposa. ¿Cuántos metros cuadrados de terreno heredará la esposa?
A) 5,400 B) 7,500
C) 8,100 D) 9,000
4. En una fábrica 15 obreros cubren un pedido de faldas en 9 días de trabajo. ¿Cuántos obreros más tendrán que
contratarse para que el pedido sea entregado en tan sólo cinco días?
A) 27 B) 3 C) 10 D) 12
Lee cuidadosamente el siguiente texto, selecciona la opción correcta y contesta las preguntas de la 5 a la 7.
Las calificaciones de un grupo de alumnos del primer parcial en la materia de

Matemáticas fueron: 7, 9, 5, 8, 10, 7, 5, 7, 9, 8, 6. Determina las medidas de tendencia
central.
5. Media:
A) 7.3 B) 73. 6 C) 8 D) 11
6. Mediana:
A) 7.5 B) 8 C) 7 D) 8.5
7. Moda:
A) 7 B) 8 C) 9 D) 5
90
ANEXOS
EJERCICIOS PLANEA
BLOQUE II:
Geometría, Trigonometría y Álgebra
1. Debido a una ceremonia, se adornará el contorno de un ventanal que cuenta con las siguientes medidas.
¿Cuál es la longitud, del ventanal?
A) 15.7 B) 31.4
C) 62.8 D) 31.4
2. En una escuela se harán vasos de cartón para el Día de las Madres. Cada vaso tiene las siguientes
especificaciones:
¿Cuántos centímetros cuadrados de cartón se necesitan para elaborar un vaso?
A) 320.96 B) 427.04
C) 477.28 D) 577.76
3. Desde el piso de un cañón se necesitan 6m de cuerda para alcanzar la cima de la pared del cañón, y 8m para
alcanzar la cima de la pared opuesta. Si ambas cuerdas forman un ángulo de 120°. ¿Cuál es la distancia entre la
cima de una de las paredes del cañón a la otra?
A) 52 B) 76 C) 72 D) 148
91
ANEXOS
EJERCICIOS PLANEA
4. Tres observadores de pájaros se encuentran en los puntos A, B y C, la distancia entre AB es de 30 m y los

ángulos de sus visuales se muestran en la figura. ¿Cuál es la distancia CB?
5. Un radar se desplaza en una abertura de rad 3°, como se muestra en la figura. ¿Cuál es la longitud del arco
recorrido por el radar?
A) L = 91 m
B) L = 75.33 m
C) L = 52.33 m
r=50 m
D) L = 100 m
6. Un grupo de rock se presentará en un foro y ocupan un espacio como el mostrado en la figura para colocar
los instrumentos. ¿Cuál es el área que ocupa el grupo, si tiene un radio de 6 m con un ángulo de 120°? utiliza la
7. Un terreno rectangular tiene un área de 105 m2. Si el largo mide ocho metros más que su ancho. ¿Cuál es el
largo del terreno?
A) x = 6
B) x = 7
C) x = 8
D) x = 9
92
ANEXOS
EJERCICIOS PLANEA
BLOQUE III:
Cambios y relaciones
1. Dos autos salen de diferentes ciudades y planean encontrarse en la intersección de las carreteras que se
muestran en las gráficas. ¿Cuál es el sistema de ecuaciones que corresponde a la situación?
A) x + 2y = 7 B) x – 2y = 8
x–y=4 2x + y = 8
C) 3x + y = 9 D) x – 2y = 6
x + y = 5 3x + 2y = 4
2. Julia compite en salto de altura, el movimiento que describe corresponde a la ecuación y2 = –4(x–3). Identifica
su gráfica.
93
ANEXOS
EJERCICIOS PLANEA
3. Un vendedor de autos recibe una comisión diaria que depende de la cantidad de días trabajados, como se
observa en la gráfica.
¿Cuál es la expresión algebraica que describe su comisión de los días 4 al 10?
A) y = 500x + 2000 B) y = 700x C) y = 1000x D) y = 2000x – 13000
4. Una relación está dada por la ecuación 4x2 + y2 = 16, ¿qué nombre recibe su gráfica?
A) Parábola.
B) Elipse.
C) Hipérbola.
D) Circunferencia.
5. La siguiente gráfica representa el derrame de pintura. Determina sus raíces.
A) x1 = -2 x2 = –2
x3 = -1 x4 = 1
B) x1 = 4 x2 = –2
x3 = 1 x4 = –1
C) x1 = 2 x2 = –2
x3 = -1 x4 = 1
D) x1 = -1 x2 = –2
x3 = 2 x4 = –1
94
ANEXOS
EJERCICIOS PLANEA
6. ¿Cuál es el valor de la pendiente (m) y la ordenada en el origen (b) de la recta que se muestra en la gráfica?
A) m = – 1/2, b=4
B) m = – 2, b=4
C) m = 1/2, b= 2
D) m= –2, b=2
95
ANEXOS
Este material fue elaborado bajo la coordinación y
supervisión de la Dirección de Planeación Académica
del Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California.
Blvd. Anáhuac #936, Centro Cívico, C.P. 21000, Mexicali,

B.C., México.
www.cobachbc.edu.mx

Álgebra Intermedia Ii - 2020-1

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ÁLGEBRA

DATOS DEL ALUMNO

Grupo: ________ Turno: __________ Teléfono: ________________

Guía de Actividades del Alumno

JAIME BONILLA VALDEZ

CATALINO ZAVALA MÁRQUEZ

JAVIER GONZÁLEZ MONROY

IVÁN LÓPEZ BÁEZ

JESÚS ERNESTO ROBLES RODRÍGUEZ

ÁLGEBRA INTERMEDIA II (RIEMS)

Edición, febrero de 2014 Edición, febrero de 2015

Arq. Juan Ramón Islas Sambrano Con el apoyo en la revisión de la mesa

En la realización del presente material, participaron:

JEFE DEL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS

EDICIÓN, FEBRERO DE 2020

La presente edición es propiedad del

BLOQUE I: ECUACIONES LINEALES CON DOS VARIABLES E

BLOQUE II: SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES CON DOS Y TRES

BLOQUE III: RAZONES Y LEYES TRIGONOMÉTRICAS ............................. 58

LECCIONES PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES

• Lección 5 Superé adversidades ............................................ 85

EJERCICIOS PLANEA ...................................................................................... 90

Es importante mencionar que el MEPEO, no significa un cambio total de los manifiestos

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización

Piensa crítica y reflexivamente.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Aprende de forma autónoma.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Trabaja en forma colaborativa.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con responsabilidad en la sociedad.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

CDBM 1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos,

En Álgebra Intermedia II se abordarán las ecuaciones e inecuaciones lineales, en el primer bloque; en

Matemáticas I Matemáticas II Matemáticas III Matemáticas IV Matemáticas V Filosofía

FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

RELACIÓN DE BLOQUES DEL PROGRAMA DE ÁLGEBRA INTERMEDIA II CON LOS CONTENIDOS

EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL BLOQUE

Conceptos básicos de lenguaje

Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Extendidas

CG 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar

ecuaciones lineales con dos variables e

Propósito del bloque

Plantea y resuelve ecuaciones e inecuaciones lineales para solucionar problemas de la vida

Interdisciplinariedad Ejes transversales

ü Estrategias de Lectura y Escritura II. ü Eje transversal Social.

y Aplica estrategias para resolver problemas de ecuaciones e inecuaciones lineales, de manera

Conocimientos Habilidades Actitudes

¾ Punto pendiente Resuelve problemas mediante Externa un pensamiento crítico y

Resuelve problemas con inecuaciones

Aplica las desigualdades en la toma de

ECUACIONES LINEALES CON DOS VARIABLES E INECUACIONES LINEALES

1. Define con tus propias palabras el concepto de “pendiente de una recta”:

4. ¿En qué forma de representación se encuentra la ecuación de la recta:

• Mayor que: ______________ • Mayor o igual que: ______________

6. Representa en la recta numérica el conjunto de números que indiquen una calificación

Grupo: Turno: Teléfono: __________

• Mayor que: • Mayor o igual que:

Ev01: Tablas y Ecuaciones Lineales Fecha: _/____/20_

Nombre: ________________________________ Grupo:

Ev02: Tablas y Ecuaciones Lineales Fecha: _/____/20_

Nombre: ________________________________ Grupo:

Ev03: Inecuaciones Lineales Fecha: _/____/20_

Nombre: ________________________________ Grupo:

Ev04: Aplicaciones de inecuaciones lineales Fecha: _/____/20_

Nombre: ________________________________ Grupo: