Plan Area 2016 Ingles

PLAN DE ESTUDIOS DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA-
INGLÉS PERIODO LECTIVO 2.018
Departamento de LENGUA EXTRANJERA

INSTITUCIÒN EDUCATIVA MARÍA ANTONIA PENAGOS
Palmira, enero de 2016
TABLA DE CONTENIDO
1. INTRODUCCIÓN....................................................................................... 3
2. JUSTIFICACIÓN.......................................................................................4
3. FINES DEL ÁREA.....................................................................................5
4. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA...........................................................6
5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA……………………………. 7
6. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS ……………………….….. 11
7. METAS DE CALIDAD E INDICADORES................................................ 12
8. PLAN DE AULA....................................................................................... 13
9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y EVALUACIÓN INSTITUCIONAL.......15
10. RECURSOS.............................................................................................24
11. PROCESO DE REFUERZO Y SUPERACIÓN........................................25
12. PLAN DE MEJORAMIENTO....................................................................26
13. BIBLIOGRAFÍA........................................................................................27
1. INTRODUCCIÓN
El presente documento tiene como finalidad plantear el derrotero a seguir en

el Plan de Área de Lengua Extranjera en la asignatura de inglés.
Para su elaboración nos hemos atenido a lo estipulado por el Ministerio de

Educación Nacional (M.E.N) en la Ley 115 de Febrero de 1.994 (Ley General
de Educación), así como los lineamientos curriculares para los idiomas ex-
tranjeros de 1.999 y, por último, en los estándares básicos de competencias
en lenguas extranjeras emanados por el M.E.N. en el año 2.007.
2. JUSTIFICACIÓN
Dada la importancia que ha adquirido el inglés en el mundo globalizado, el

M.E.N., a través del Programa Nacional de Bilingüismo, impulsa políticas
educativas, para fomentar el aprendizaje de dicho idioma. Según el M.E.N.
“el bilingüismo, se refiere a los diferentes grados de dominio con los
que un individuo logra comunicarse en más de una lengua y una cultu-
ra”. (Formar en Lenguas Extranjeras: El reto. Pág. 5). Con esto, se buscará
que los estudiantes entren en un proceso de aprendizaje del idioma Inglés,
que involucre los cinco componentes (escucha, lectura, escritura, monologo,
conversación) comenzando desde la escuela primaria llevándolos poco a
poco a un nivel de desempeño pre-intermedio, al finalizar su bachillerato. Pa-
ra lograr esto se necesita un alto grado de compromiso de los tres estamen-
tos educativos: Maestro-Estudiante-Padre de Familia además de un gran
apoyo por parte de las directivas de la institución sin lo cual no se podrá brin-
dar un programa acorde con las aspiraciones planteadas.
El énfasis de la institución se podrá visualizar en el plan de estudios de la

lengua extranjera, inglés, a través de todos los contenidos que se enseñaran
desde la educación básica primaria hasta la educación media.
Por otro lado, se pretenderá que los estudiantes demuestren un buen

desempeño en las Pruebas de Estado, por ello en los últimos grados se hará
énfasis en la parte de comprensión de textos y entrenamiento en Pruebas de
Estado.
Finalmente, es necesario incentivar en los estudiantes un gran deseo en la

adquisición del idioma ya que su aprendizaje les abrirá, con más facilidad, las
puertas para un mejor desempeño tanto en la parte de la educación como en
la parte laboral.
3. OBJETIVOS GENERALES
 Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, es-

cribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente.
 Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para
consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales co-
mo la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la conviven-
cia social, la cooperación y la ayuda mutua.
 Propiciar la formación social, ética y moral y demás valores del desa-
rrollo humano.
 Motivar a una conciencia ecológica que promueva el respeto y el cui-
dado del medio ambiente.
4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA EN EN LOS CICLOS
DE PRIMARIA Y SECUNDARIA
Art. 21:
 El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como

medio de expresión estética;
 La formación para la participación y organización infantil y la
utilización adecuada del tiempo libre;
 El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización so-
cial y de convivencia humana;
 La formación artística mediante la expresión corporal, la representa-
ción, la música, la plástica y la literatura;
 La adquisición de elementos de conversación y de la lectura al menos
en una lengua extranjera;
La meta principal en la Institución Educativa María Antonia Penagos en el

área de humanidades, asignatura: Inglés será la de incentivar en cada uno
de nuestros estudiantes el deseo de aprender una lengua extranjera propi-
ciando el desarrollo de habilidades comunicativas para leer, comprender, es-
cribir, escuchar y hablar en inglés de acuerdo con su nivel de desempeño.
Para avanzar en el logro de esta meta debemos partir del conocimiento de
nuestras fortalezas así como de nuestras debilidades. Nuestra principal forta-
leza es el personal humano con el que contamos pero así mismo contamos
con algunas debilidades como es la falta de una mayor capacitación de los
docentes. Los docentes deberíamos tener por lo menos una actualización al
año. También es importante mejorar nuestros equipos de audio (grabadoras)
y en un futuro, ojalá cercano, poder contar con un laboratorio de idiomas.
Metas Corto Plazo:
1. Para el año lectivo 2.018 mejorar nuestro nivel en las pruebas ICFES.
2. Que el inglés sea visto por estudiantes y directivos como una materia
básica e importante en nuestra institución.
3. Mejorar el nivel de competencia comunicativa.
Mediano Plazo:
Para dentro de cinco años los estudiantes que salgan de once deben
estar alcanzando el nivel pre-intermedio (B1) propuesto por el M.E.N.
COMPETENCIA DEL
LENGUAJE
La competencia en el lenguaje incluye dos tipos de habilidades: la competen-

cia organizativa que es el dominio de la estructura formal de la lengua (lo que
tiene que ver con la gramática) y el conocimiento del discurso (competencia
textual).
En la competencia pragmática se refiere al uso funcional del lenguaje en una

situación real el cual nos sirve para expresar ideas, sentimientos, situaciones,
etc. (competencia ilocutiva). El lenguaje se expresa según el hablante perte-
nezca a por a y situación social.
Las estrategias son procesos pedagógicos que brindan al estudiante algún

tipo de orientación para facilitarle el desarrollo de su competencia comunica-
tiva.
Las estrategias de memoria ayudan a los estudiante aumentar su vocabula-

rio, a la unión de imagen y sonido, etc.
Las estrategias cognitivas nos permiten comunicarnos a pesar de las limita-

ciones en el conocimiento del idioma.
Las estrategias de compensación hacen posible la comunicación por el uso

de signos, de claves no lingüísticos, de diferencia, etc.
Las estrategias metacognitivas se refieren al control del propio aprendizaje
mediante la concentración de la atención, la planeación del aprendizaje, y la
evaluación del propio aprendizaje (automonitoreo).
Las estrategias afectivas ayudan a los estudiantes y los motivan hacia el

aprendizaje (escuchar canciones, hacer dramatizados, conversaciones, ex-
presar emociones mediante mímica, etc).
Las sociales apoyan al estudiante en la interacción con sus compañeros.

NORMAS TÉCNICAS
Los estándares en Inglés tienen su eje central en la parte comunicativa, es

decir, en lo que hace referencia a lo que los niños(as) están en capacidad de
saber y saber hacer en contexto inglés en las diferentes niveles.
Lo anterior lo podríamos resumir en el siguiente mapa conceptual.
En la propuesta presentada ahora por el M.E.N. se privilegia ahora la parte

comunicativa, la lengua en un contexto de uso y no la parte lingüística- gra-
matical aunque tampoco lo excluye.
Los estándares básicos de competencias en Lenguas Extranjeras se agrupan

en conjuntos de grados, así:
GRADOS:
Primero a Tercero…………………………..Principiante…………………….A.1.
Cuarto a Quinto……………………………Básico………………………….A.2.1.
Sexto a Séptimo…………………………….BásicoII………………………..A.2.2.
Octavo a Noveno…………………………..Pre-Intermedio 1……………....B.1.1.
Décimo a Undécimo………………………Pre-Intermedio 2…………….....B.1.2.

En los estándares encontramos uno general que define el nivel de desem-
peño de cada grupo de grados. Y unos específicos que están clasificados
en:
1. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
Para desarrollar los contenidos del área y asegurar su asimilación en un alto

grado por parte de las estudiantes, se propone la siguiente metodología:
• Cada estrategia estará enfocada al desarrollo de competencias socia-

les dando más importancia a la metodología inductiva.
• Se buscará el desarrollo de la conciencia lingüística a través del moni-

toreo del proceso de aprendizaje de la lengua y los aspectos culturales
propios de ella.
• Teniendo en cuenta el énfasis de nuestra institución en el manejo am-

biental, en cada grado se presentarán tematicas que abarcan este
énfasis y que serán más significativas a través de actividades lúdicas.
• El aprendizaje cooperativo es muy importante para fortalecer la comu-

nicación.
• La evaluación es contínua teniendo en cuenta todos los aspectos del

desarrollo humano, la participación en clase usando la lengua extran-
jera, el correcto uso de ella según los desempeños exigidos para ca-
da nivel.
2. METAS DE CALIDAD E INDICADORES
El plan de área tiene como meta aumentar los niveles de desempeño en el

idioma inglés a través de las diferentes etapas del proceso educativo.
El M.E.N. escogió el Marco Común Europeo de referencia para Lenguas:
Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación, estableciendo los niveles así:
Niveles según el Marco Nombre común del Nivel educativo en

Común Europeo nivel en Colombia el que se espera
desarrollar cada
nivel de lengua
A1 Principiante Grados 1 a 3
A2 Básico Grados 4 a 5
B1 Pre intermedio Grados 8 a 11
La I.E. MEP busca aumentar los niveles obtenidos en años anteriores en

pruebas externas, desarrollando estratregias de participación en el aula,
organizando diferentes materiales de apoyo relacionado con las distintas
áreas del conocimiento para mejorar la lectura comprensiva y au- mentando
el uso de las TIC´s como forma de apoyo en la parte fonológica, de
producción oral y conocimiento de la cultura anglosajona.
3. PLAN DE AREA
Los cuadros que a continuación se presentan, corresponden al plan de área

propuesto para la básica primaria, la básica secundaria y la media, en el área
de idioma extranjero,
inglés.
INSTITUTCION EDUCATIVA
MANUEL ELKIN PATARROYO
Plan de Área - Año Lectivo 2018
Octavo -
ÁREA Idioma extranjero ASIGNATURA Inglés DOCENTE JHON ULLOA GRADO
noveno
COMPONENTE DEL
ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL DESEMPEÑOS Y/O
ÁREA
(De acuerdo al componente del área) COMPETENCIAS
(Factores-ámbitos-
ESPECIFICAS
pensamientos)
(Según el componente del
área)
Identifico y rechazo las diversas formas de discriminación en mi medio escolar y en mi
comunidad, y analizo críticamente las razones que pueden favorecer estas discriminaciones. PRIMER PERIODO
 Reconozco que pertenezco a diversos grupos (familia, colegio, barrio, región,
país, etc.) y entiendo que eso hace parte de mi identidad.
NIVELES DE DESEMPEÑO
(Del estándar general)
BAJO BÁSICO
Identifica las diversas formas
Se le dificulta identificar y de discriminación en su
rechazar las diversas formas escuela y entorno, pero sin
de discriminación su escuela comprender la razón por las
y entorno. cuales son provocadas.
Competencias
Ciudadanas: ALTO SUPERIOR
Pluralidad Identifica y rechaza las
diversas formas de discriminación
Identifica y rechaza las diversas formas de discriminación
en su escuela y entorno,
en su escuela y entorno, analizando y encontrando
analizando críticamente las
razones que pueden favorecer estas discriminaciones, y
razones que pueden favorecer
valorando las diferencias.
estas discriminaciones, valorando
las diferencias y encontrando
posibles soluciones para ellas.
“La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz” Página 21 de 73MAP-FR-77, VERSIÓN 002, 27-03-2015
COMPONENTE DEL
ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL DESEMPEÑOS Y/O
ÁREA(Factores-ámbitos-
pensamientos) (De acuerdo al componente del área) COMPETENCIAS
ESPECIFICAS
(Según el componente
del área)
Construyo relaciones pacíficas que contribuyen a la convivencia cotidiana en mi comunidad y

municipio. PRIMER PERIODO
 N.A.
NIVELES DE DESEMPEÑO SEGUNDO PERIODO
 Identifico y supero emociones, como el resentimiento y el odio, para
BAJO BÁSICO poder perdonar y reconciliarme con quienes he tenido conflictos.
No logro construir relaciones pacíficas que Construyo relaciones pacíficas TERCER PERIODO
Convivencia y paz. contribuyan a la que contribuyen a la  N.A.
convivencia cotidiana en mi comunidad. convivencia cotidiana en mi comunidad y
municipio. CUARTO PERIODO
ALTO SUPERIOR
 N.A.
Construyo relaciones
pacíficas, participando
Construyo relaciones activamente en resoluciones de
pacíficas, participando activamente en conflictos, actuando como mediador,
resoluciones de conflictos, que contribuyen a la contribuyendo a la convivencia cotidiana
convivencia cotidiana en mi comunidad y en mi comunidad y municipio.
municipio.
“La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz” Página 22 de 31 MAP-FR-77, VERSIÓN 002, 27-03-2015
INSTITUCIÓN
EDUCATIVAMARÍA MANUEL
ELKIN PATARROYO
Octavo -
ÁREA Inglés ASIGNATURA Inglés DOCENTE JHON ULLOA GRADO
noveno
COMPONEN
ESTANDAR DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS
TE DEL
ÁREA DE (Según el componente del área)
COMPETEN
(Fa
CIAGENER
cto
res AL
- (De acuerdo
ám al
bito componente
s- del área)
pe
nsa
mie
nto
s)
Rechazo las situaciones de discriminación y
exclusión social en el país; comprendo sus PRIMER PERIODO
posibles causas y las consecuencias  N.A.
negativas para la sociedad SEGUNDO PERIODO
NIVELES  N.A.
DE TERCER PERIODO
DESEMPEÑ
O  Analizo mis prácticas cotidianas e identifico cómo mis acciones u omisiones pueden contribuir a la discriminación.
(Del
estándar CUARTO PERIODO
Pluralidad, general)
BAJO  Comprendo los conceptos de prejuicio y estereotipo y su relación con la exclusión, la discriminación y la intolerancia a la diferencia.
identidad y
valoración de No rechazo las situaciones de discriminación
diferencias. y exclusión social en el país; no logro
comprender sus posibles causas y las
consecuencias negativas para la sociedad.
ALTO
Rechazo, con argumentos básicos, las
situaciones de discriminación y exclusión
social en el país; comprendo sus posibles
causas y las consecuencias negativas para la
sociedad.
La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz” Página 23 de 73MAP-FR-77, VERSIÓN 002, 27-03-2015
Octavo-
ÁREA Idioma extranjero ASIGNATURA Inglés DOCENTE JHON ULLOA GRADO
Noveno
COMPONENTE DEL ÁREA

ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS
(Factores-ámbitos-
(De acuerdo al componente del área) ESPECIFICAS
pensamientos)
(Según el componente del área)
Uso el vocabulario y la gramática que conozco con cierta precisión en temas

que me son familiares, pero cometo errores cuando no lo son.
BAJO
No logro usar el vocabulario y la gramática que conozco en los temas que me

Lingüística son familiares y los que no.
-Conocimiento léxico, fonológico,

sintáctico y ortográfico, etc.
ALTO
Uso el vocabulario y la gramática que conozco con buena precisión en temas
que me son familiares y casi
no cometo errores en temas desconocidos.
PRIMER PERIODO
 Lectura: Identifico la recurrencia de ideas en un mismo texto.
SEGUNDO PERIODO
 Escritura: Contesto, en forma escrita, preguntas relacionadas con textos que
he leído.
TERCER PERIODO
 Escritura: Edito mis escritos en clase, teniendo en cuenta reglas de

ortografía, adecuación del vocabulario y estructuras gramaticales.
CUARTO PERIODO
 Escritura: Produzco textos sencillos con diferentes funciones
(describir, narrar, argumentar) sobre temas personales y
relacionados con otras asignaturas.
INSTITUCIÓN EDUCATIVAMANUEL ELKIN
PATARROYO
Octavo-
ÁREA Inglés ASIGNATURA Inglés DOCENT Melissa Martínez GRADO
Noveno
E

ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL DESEMP
(Factores-ámbitos-
(De acuerdo al componente del área) EÑOS
pensamientos)
Y/O
COMPET
ENCIAS
ESPECIF
ICAS
(Según el
compone
nte del
área)
Comprendo las ideas generales sobre lo que hago en la escuela o en mi tiempo libre cuando el
lenguaje es claro y participo en conversaciones donde intercambio información básica.
(Del estándar general) PRIMER PERIODO
BAJO  Escucha: Entiendo lo que me dicen el profesor y mis
Pragmática No logro comprender las ideas generales sobre lo que hago en la escuela o en mi tiempo libre cuando compañeros en interacciones cotidianas dentro del aula,
el lenguaje es claro y no participo en conversaciones sin necesidad de repetición.
donde intercambio información básica.
- Comp. discursiva Capacidad de
organizar oraciones en secuencia SEGUNDO PERIODO
-Comp. Funcional Saber cómo  Escucha: Identifico la información clave en
asociar la forma lingüística con conversaciones breves tomadas de la vida real, si
situaciones comunicativas reales. están acompañadas por imágenes.
ALTO TERCER PERIODO

Comprendo las ideas generales sobre lo que hago en la escuela o en mi tiempo libre, incluso, cuando  Escucha: Identifico diferentes roles de los
el lenguaje es poco claro y participo de manera simple en conversaciones donde intercambio hablantes que participan en conversaciones de
información temas relacionados con mis intereses.
básica.
CUARTO PERIODO
 Conversación: Me arriesgo a participar en una conversación
con mis compañeros y mi profesor.
La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz” Página 25 de 73MAP-FR-77, VERSIÓN 002, 27-03-2015
ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL DESEMP
(Factores-ámbitos-
(De acuerdo al componente del área) EÑOS
pensamientos)
Y/O
COMPET
ENCIAS
ESPECIF
ICAS
(Según el
compone
nte del
área)
Hago presentaciones breves para describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos y procesos,
también mis sueños, esperanzas y ambiciones con pronunciación clara pero aún
cometo errores.
BAJO PRIMER PERIODO
Se me dificulta hacer presentaciones breves para describir, narrar, justificar y explicar brevemente  Monólogos: Expreso mis opiniones, gustos y preferencias
hechos y procesos, también mis sueños, esperanzas y ambiciones con sobre temas que he trabajado en clase, utilizando estrategias
pronunciación poco clara y con errores para monitorear mi pronunciación.
Socio-lingüística SEGUNDO PERIODO

 Conversación: Uso lenguaje formal o informal en juegos de rol
Conocimiento y producción de
improvisados, según el contexto.
expresiones de la cultura.
TERCER PERIODO
ALTO
 Monólogo: Expreso mi opinión sobre asuntos de interés general
Hago presentaciones no tan cortas para describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos y para mí y mis compañeros.
procesos, también mis sueños, esperanzas y ambiciones con
pronunciación suficientemente clara pero aún cometo errores.
CUARTO PERIODO
 Conversación: Demuestro que reconozco elementos de la cultura
extranjera y los relaciono con mi cultura.
INSTITUCIÓN EDUCATIVAMANUEL ELKIN

PATARROYO
ÁREA Lengua extranjera ASIGNATURA Inglés DOCENTE JHON ULLOA GRADO 10° , 11°
SANCHEZ
COMPONENTE DEL
ESTANDAR DE COMPETENCIA DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS
ÁREA
GENERAL (Según el componente del área)
(Factores-
(De acuerdo al componente del área)
ámbitos-
Participo constructivamente en iniciativas o PRIMER PERIODO

proyectos a favor de la no-violencia en  Utilizo distintas formas de expresión para promover y defender los derechos humanos en
el nivel local o global. mi contexto escolar y comunitario.
(Del estándar general) SEGUNDO PERIODO
Convivencia y BAJO
paz Se me dificulta participar constructivamente N.A.
en iniciativas o proyectos a favor
de la no-violencia en nivel local o global. TERCER PERIODO
N.A.
ALTO
CUARTO PERIODO
Aporto iniciativas o proyectos a favor de la no-
violencia en el nivel local o global. N.A.
COMPONENTE DEL ESTANDAR DE DESEMPEÑO
ÁREA
(Factores- COMPETENCIAGENERAL S
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O
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F
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C
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S
PRIMER PERIODO
ámbitos Participo en conversaciones en las que puedo
explicar mis opiniones e ideas sobre temas  Escucha: Identifico personas,
generales, personales y abstractos. situaciones, lugares y el tema en
NIVELES DE DESEMPEÑO conversaciones sencillas.
(Del estándar  Conversación: Respondo preguntas teniendo
BAJ en cuenta a mi interlocutor y el contexto. BÁSIC
Se me dificulta la participación en Participo en
conversaciones en las que puedo explicar mis conversaciones sencillas en las
opiniones e ideas SEGUNDO PERIODO
que se involucra
Pragmática,  Escucha: Utilizo estrategias adecuadas al identificación
sociolingüíst ica propósito y al tipo de texto (activación de de personas
conocimientos previos, apoyo en el lenguaje
ALT corporal y gestual, uso de imágenes) para SUPERIOR
comprender lo que escucho.
 Monólogo: Narro en forma detallada
Participo activamente en conversaciones sencillas experiencias, hechos o historias de mi Participo activamente en
en las que se involucra identificación de interés y del interés de mi audiencia. conversaciones sencillas en las
personas, situaciones, y lugares. que se involucre identificación
TERCER PERIODO de personas,
 Lectura: En un texto identifico los situaciones, y lugares
improvisando si es
elementos que me permiten necesario
apreciar los valores de la cultura
angloparlante.
 Conversación: Utilizo estrategias que
me permiten iniciar, mantener y cerrar
una conversación sencilla sobre temas
de mi interés, de una forma natural
CUARTO PERIODO
 Escucha: Comprendo el sentido general del
texto oral aunque no entienda todas sus
palabras.
“La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz”

Página 28 de 31 MAP-FR-77, VERSIÓN 002, 27-03-2015
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
MANUEL ELKIN PATARROYO

ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL D
(Factores-ámbitos- pensamientos)
(De acuerdo al componente del área) E
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)
Conozco y sé usar los mecanismos constitucionales de participación que permiten
expresar mis opiniones y participar PRIMER PERIODO
en la toma de decisiones políticas tanto a nivel local como a nivel nacional. N.A.
(Del estándar general) SEGUNDO PERIODO
BAJO BÁSICO Expreso empatía ante grupos o personas cuyos
Me apropio del conocimiento de los derechos han sido vulnerados (por ejemplo en
Desconozco y no sé usar los mecanismos
mecanismos constitucionales de situaciones de desplazamiento) y propongo
constitucionales de participación que permiten acciones solidarias para con ellos
participación que permiten expresar mis
expresar mis opiniones y participar en la toma
opiniones y participar en la toma de
de decisiones políticas tanto a nivel local
decisiones políticas tanto a nivel local
como a nivel nacional.
como a nivel TERCER PERIODO
nacional.
Participación y responsabilidad democrática N.A.
ALTO SUPERIOR CUARTO PERIODO
N.A.
Me apropio del conocimiento y del uso de los Expreso las ventajas y desventajas de los
mecanismos constitucionales de mecanismos constitucionales de
participación que permiten expresar mis participación que permiten expresar mis
opiniones y participar en la toma de opiniones y participar en la toma de
decisiones políticas tanto a nivel local como a decisiones políticas tanto a nivel local
nivel nacional. como a nivel nacional.
S
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)
Expreso rechazo ante toda forma de discriminación o exclusión social y hago uso de los
mecanismos democráticos para la superación de la
discriminación y el respeto a la diversidad.
PRIMER PERIODO
BAJO BÁSICO
N.A.
No manifiesto mi rechazo ante
Expreso rechazo ante toda forma de discriminación o
alguna forma de discriminación o
exclusión social y hago uso de los mecanismos SEGUNDO PERIODO
exclusión social ni hago uso de los
democráticos para la superación de la N.A.
mecanismos
discriminación y el respeto a la diversidad.
democráticos para la superación de
Pluralidad, identidad la
y valoración de las diferencias. discriminación y el respeto a la TERCER PERIODO
diversidad. Reconozco las situaciones de
discriminación y exclusión más agudas
ALTO SUPERIOR que se presentan ahora, o se
Expreso rechazo ante toda forma de discriminación o presentaron en el pasado, tanto en el
Expreso rechazo ante toda forma
exclusión social, hago uso de los mecanismos orden nacional como en el internacional;
de discriminación o exclusión social
democráticos para la superación de la las relaciono con las discriminaciones
y hago uso de los mecanismos
discriminación, el respeto a la diversidad y sugiero formas que observo en mi vida cotidiana.
democráticos para la
de prevenir aparición de nuevos casos
superación de la discriminación y el
en mi
respeto a la diversidad, lidero institución educativa.
campañas para la CUARTO PERIODO
prevención.
N.A.
INSTITUCIÓN
EDUCATIVAMANUEL ELKIN
PATARROYO

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r
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a
)
Expreso rechazo ante toda forma de discriminación o exclusión social y hago uso de los mecanismos
democráticos para la superación de la discriminación y el respeto a la
diversidad.
BAJO BÁSICO
No manifiesto mi rechazo ante alguna forma de PRIMER PERIODO
Expreso rechazo ante toda forma de
discriminación o exclusión social ni hago uso de los N.A.
discriminación o exclusión social y hago uso
mecanismos
de los mecanismos democráticos para la
democráticos para la superación de la SEGUNDO PERIODO
superación de la discriminación y el respeto a
discriminación y el respeto a
la diversidad. N.A.
Pluralidad, identidad la diversidad.
y valoración de las diferencias.
TERCER PERIODO
N.A.
ALTO SUPERIOR
Expreso rechazo ante toda forma de CUARTO PERIODO
Expreso rechazo ante toda forma de discriminación
discriminación o exclusión social, hago uso de Identifico y analizo dilemas de la
o exclusión social y hago uso de los mecanismos
los mecanismos vida en los que los valores de
democráticos para la superación de la distintas culturas o grupos
democráticos para la superación de
discriminación y el respeto a la diversidad, sociales entran en conflicto y
la discriminación, el respeto a la diversidad y
lidero campañas para la exploro distintas opciones de
sugiero formas de prevenir aparición de
prevención. solución, considerando sus
nuevos casos en mi
institución educativa. aspectos positivos y negativos.
ÁREA Idioma extranjero ASIGNATURA Inglés DOCENTE Olga Edna GRADO 10°, 11°
Ibargüen Moreno

ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL DESEM
(Factores- ámbitos-
(De acuerdo al componente del área) PEÑOS
pensamientos)
Y/O
COMPE
TENCIA
S
ESPECI
FICAS
(
S
e
g
ú
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m
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n
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t
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d
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l
á
r
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a
)
Escribo textos que explican mis preferencias, decisiones y PRIMER PERIODO
actuaciones.  Escritura: Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del
lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la
cohesión
SEGUNDO PERIODO
BAJO BÁSICO
Se me dificulta estructurar mis Estructuro mis textos teniendo  Conversación: Describo en forma oral mis
textos teniendo en cuenta en cuenta elementos formales ambiciones, sueños y esperanzas utilizando un
elementos formales del lenguaje del lenguaje como la lenguaje claro y sencillo
Lingüística como la puntuación, la puntuación, la ortografía, la
ortografía, la sintaxis, sintaxis, la coherencia y la
la coherencia y la cohesión
TERCER PERIODO
 Lectura: Identifico palabras clave dentro del texto que
ALT SUPERIOR me permiten comprender su sentido general.
 Escritura: Escribo diferentes tipos de textos de
Estructuro mis textos teniendo Estructuro mis textos teniendo mediana longitud y con una estructura sencilla
en cuenta elementos formales en cuenta elementos formales (cartas, notas, mensajes, correos electrónicos,
del lenguaje como la del lenguaje como la etc.)
puntuación, la ortografía, la puntuación, la ortografía, la
sintaxis, la coherencia y la sintaxis, la coherencia y la
cohesión evitando la repetición cohesión, utilizando diferente CUARTO PERIODO
de palabras. tipo de conectores.  Escucha: Identifico conectores en una situación de habla para
comprender su sentido.
 Escritura: Escribo resúmenes e informes que
demuestran mi conocimiento sobre temas de
otras disciplinas.
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS PARA EL ÁREA DE

IDIOMA EXTRANJERO, INGLÉS.
El Ministerio de Educación Nacional, a través de la LEY GENERAL DE LA

EDUCACIÓN, Ley 115, establece que la estructura curricular del ÁREA DE
IDIOMA EXTRANJERO, INGLÉS y su respectiva evaluación, deben estar arti-
culadas a partir de estándares generales que hacen referencia a aquello que los
niños, niñas y jóvenes deben saber y saber hacer al finalizar un conjunto de
grados. Dichos estándares generales son:
• Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de ma-

nera verbal y no verbal.
• Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí.
• Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase
y recreativas propuestas por mi profesor.
• Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y
lo demuestro con gestos y movimientos.
• Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi
familia y mi entorno.
• Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos
y lugares conocidos.
• Identifico a las personas que participan en una conversa-
ción.
• Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes.
• Entiendo la idea general de una historia contada por mi pro-
fesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de
voz.
• Comprendo secuencias relacionadas con hábitos y rutinas.
• Reconozco palabras y frases cortas en inglés en
Grados 1º libros, objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi
a 3º escuela.
• Relaciono ilustraciones con oraciones simples.
• Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están ilustradas.
• Puedo predecir una historia a partir del título, las ilustracio-
nes y las palabras clave.
• Sigo la secuencia de una historia sencilla.
• Utilizo diagramas para organizar la información de cuentos
cortos leídos en clase.
• Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con
frecuencia en el salón de clase.
• Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco
en una ilustración.
• Respondo brevemente a las preguntas “qué, quién, cuándo
y dónde”, si se refi eren a mi familia, mis amigos o mi colegio.
• Escribo información personal en formatos sencillos.
• Escribo mensajes de invitación y felicitación usando forma-
tos sencillos.
• Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del in-
glés.
• Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas que compren-
do, con ritmo y entonación adecuados.
• Expreso mis sentimientos y estados de ánimo.
• Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta.
• Describo lo que estoy haciendo.
• Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no puedo
hacer.
• Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad.
• Uso gestos y movimientos corporales para hacerme enten-
der mejor.
• Describo algunas características de mí mismo, de otras per-
sonas, de animales, de lugares y del clima.
• Participo en representaciones cortas; memorizo y compren-
do los parlamentos.
Conversación
• Respondo a saludos y a despedidas.
• Respondo a preguntas sobre cómo me siento.
• Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades
inmediatas en el aula.
• Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder
verbalmente a preguntas sobre mis preferencias.
• Expreso e indico necesidades personales básicas relacio-
nadas con el aula.
• Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares
de mi entorno.
• Pido que me repitan el mensaje cuando no lo comprendo.
• Participo activamente en juegos de palabras y rondas.
• Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender.
• Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y
mis compañeros durante un juego o una
actividad.
• Participo en juegos y actividades siguiendo
instrucciones simples.
• Identifico los nombres de los personajes y los eventos
principales de un cuento leído por el profesor y
apoyado en imágenes, videos o cualquier tipo de
material visual.
• Reconozco algunos estados de ánimo a través del tono o
volumen de voz en una historia leída por el profesor o en una
grabación.
• Identifi co de quién me hablan a partir de su
descripción física.
Grados 4º • Comprendo información personal proporcionada por mis
a 5º compañeros y mi profesor.
• Identifi co objetos, personas y acciones que me son conoci-
das en un texto descriptivo corto leído por
el profesor.
• Identifi co la secuencia de las acciones y las asocio con los
momentos del día, cuando alguien describe su rutina diaria.
• Memorizo y sigo el ritmo de canciones populares de países
angloparlantes.
• Asocio un dibujo con su descripción escrita.
• Comprendo descripciones cortas sobre personas, lugares y
acciones conocidas.
• Ubico en un texto corto los lugares y momentos en que su-
ceden las acciones.
• Identifi co las acciones en una secuencia corta de eventos.
• Utilizo gráfi cas para representar la información más
relevan- te de un texto.
• Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensión de tex-
tos.
• Identifico elementos culturales como nombres propios y lu-
gares, en textos sencillos.
• Leo y entiendo textos auténticos y sencillos sobre aconteci-
mientos concretos asociados a tradiciones culturales que co-
nozco (cumpleaños, navidad, etc.).
• Reconozco, en un texto narrativo corto, aspectos como qué,
quién, cuándo y dónde.
• Participo en juegos de búsqueda de palabras desconocidas.
• Escribo sobre temas de mi interés.
• Escribo descripciones y narraciones cortas basadas en una
secuencia de ilustraciones.
• Escribo tarjetas con mensajes cortos de felicitación o invita-
ción.
• Describo los rasgos personales de gente de mi entorno.
• Enlazo frases y oraciones usando conectores que
expresan secuencia y adición.
• Escribo textos cortos que describen mi estado de ánimo y
mis preferencias.
• Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de
uso frecuente.
• Verifi co la ortografía de las palabras que escribo con fre-
cuencia.
• Escribo pequeñas historias que me imagino.
• Me describo a mí o a otra persona conocida, con frases
simples y cortas, teniendo en cuenta su edad y sus caracte-
rísticas físicas.
• Uso oraciones cortas para decir lo que puedo o no puedo
hacer.
• Deletreo palabras que me son conocidas.
• Expreso en una palabra o frase corta, cómo me siento.
• Digo un texto corto memorizado en una dramatización, ayu-
dándome con gestos.
• Describo con oraciones simples el clima y determino la
ropa necesaria, según corresponda.
• Recito un trabalenguas sencillo o una rima, o canto el coro
de una canción.
• Hablo de las actividades que realizo habitualmente.
• Puedo hablar de cantidades y contar objetos hasta mil.
• Respondo a preguntas personales como nombre, edad, na-
cionalidad y dirección, con apoyo de repeticiones cuando sea
necesario.
• Puedo saludar de acuerdo con la hora del día, de forma na-
tural y apropiada.
• Saludo cortésmente de acuerdo con la edad y rango
del interlocutor.
• Solicito a mi profesor y a mis compañeros que me aclaren
una duda o me expliquen algo sobre lo que hablamos.
• Pido y acepto disculpas de forma simple y cortés.
• Mantengo una conversación simple en inglés con un com-
pañero cuando desarrollo una actividad de aula.
• Pregunto y respondo sobre las características físicas de ob-
jetos familiares.
• Respondo preguntas sobre mis gustos y preferencias.
• Puedo cortésmente llamar la atención de mi profesor con
una frase corta.
• Comprendo información básica sobre temas relacionados
con mis actividades cotidianas y con mi entorno.
• Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren
a mí, a mi familia, mis amigos y mi entorno.
• Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi
entorno y mis intereses personales y académicos.
• Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando éstas se
presentan en forma clara y con vocabulario conocido.
• Comprendo una descripción oral sobre una situación, per-
sona, lugar u objeto.
• Identifico el tema general y los detalles relevantes en con-
versaciones, informaciones radiales o exposiciones orales.
• Comprendo la idea general en una descripción y en una na-
rración.
• Comprendo instrucciones escritas para llevar a cabo activi-
dades cotidianas, personales y académicas.
• Comprendo textos literarios, académicos y de interés gene-
ral, escritos con un lenguaje sencillo.
• Puedo extraer información general y específi ca de un texto
corto y escrito en un lenguaje sencillo.
• Comprendo relaciones establecidas por palabras como and
(adición), but (contraste), first, second... (orden temporal),
en enunciados sencillos.
• Valoro la lectura como un hábito importante de enriqueci-
miento personal y académico.
• Identifico el signifi cado adecuado de las palabras en el dic-
Grados 6º cionario según el contexto.
a 7º • Aplico estrategias de lectura relacionadas con el propósito
de la misma.
• Identifi co en textos sencillos, elementos culturales como
costumbres y celebraciones.
• Identifi co la acción, los personajes y el entorno en textos
narrativos.
• Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o he-
chos relacionados con temas y situaciones que me son
familiares.
• Escribo mensajes cortos y con diferentes propósitos relacio-
nados con situaciones, objetos o personas de mi entorno in-
mediato.
• Completo información personal básica en formatos y docu-
mentos sencillos.
• Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia, mis amigos,
mi entorno o sobre hechos que me son familiares.
• Escribo textos cortos en los que expreso contraste,
adición, causa y efecto entre ideas.
• Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia
a mis escritos.
• Describo con oraciones simples a una persona, lugar u obje-
to
que me son familiares aunque,
si lo requiero, me apoyo en apuntes o en mi profesor.
• Doy instrucciones orales sencillas en situaciones escolares,
familiares y de mi entorno cercano.
• Establezco comparaciones entre personajes, lugares y obje-
tos.
• Expreso de manera sencilla lo que me gusta y me disgusta
respecto a algo.
• Narro o describo de forma sencilla hechos y actividades
que me son familiares.
• Hago exposiciones muy breves, de contenido predecible y
aprendido.
• Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de
otras personas.
• Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre te-
mas que me son familiares.
• Solicito explicaciones sobre situaciones puntuales en
mi escuela, mi familia y mi entorno cercano.
• Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales co-
mo pedir favores, disculparme y agradecer.
• Utilizo códigos no verbales como gestos y entonación, entre
otros.
• Formulo preguntas sencillas sobre temas que me son fami-
liares apoyándome en gestos y repetición.
• Hago propuestas a mis compañeros sobre qué hacer, dón-
de, cuándo o cómo.
• Inicio, mantengo y cierro una conversación sencilla sobre
un tema conocido.
-
• Sigo las instrucciones dadas en clase para realizar activida-
des académicas.
• Entiendo lo que me dicen el profesor y mis compañeros en
interacciones cotidianas dentro del aula, sin necesidad de re-
petición.
• Identifi co ideas generales y específi cas en textos orales, si
tengo conocimiento del tema y del vocabulario utilizado.
• Reconozco los elementos de enlace de un texto oral para
identifi car su secuencia.
• Muestro una actitud respetuosa y tolerante al escuchar a
otros.
• Identifico diferentes roles de los hablantes que participan en
conversaciones de temas relacionados con mis intereses.
• Utilizo mi conocimiento general del mundo
para comprender lo que escucho.
Grados 8º • Infiero información específi ca a partir de un texto oral.
a 9º • Identifi co la información clave en conversaciones breves
tomadas de la vida real, si están acompañadas por imágenes.
• Reconozco el propósito de diferentes tipos de textos que
presentan mis compañeros en clase.
• Identifi co iniciación, nudo y desenlace en una narración.
• Reconozco el propósito de una descripción en textos narra-
tivos de mediana extensión.
• Identifico puntos a favor y en contra en un texto argumenta-
tivo sobre temas con los que estoy familiarizado.
• Comprendo relaciones de adición, contraste, orden temporal
y espacial y causa-efecto entre enunciados sencillos.
• Identifico la recurrencia de ideas en un mismo texto.
• Identifico relaciones de signifi cado expresadas en textos
sobre temas que me son familiares.
• Represento, en forma gráfi ca, la información que encuentro
en textos que comparan y contrastan objetos, animales y per-
sonas.
• Valoro la lectura como una actividad importante para todas
las áreas de mi vida.
• Comprendo la información implícita en textos relacionados
con temas de mi interés.
• Diferencio la estructura organizativa de textos descriptivos,
narrativos y argumentativos.
• Identifi co elementos culturales presentes en textos senci-
llos.
• Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechos
a mi alrededor.
• Escribo mensajes en diferentes formatos sobre temas de mi
interés.
• Diligencio efectivamente formatos con información personal.
• Contesto, en forma escrita, preguntas relacionadas
con textos que he leido.
• Produzco textos sencillos con diferentes funciones (descri-
bir, narrar, argumentar) sobre temas personales y relaciona-
dos con otras asignaturas.
• Parafraseo información que leo como parte de mis activida-
des académicas.
• Organizo párrafos coherentes cortos, teniendo en cuenta
elementos formales del lenguaje como ortografía y puntua-
ción.
• Uso planes representados en mapas o diagramas
para desarrollar mis escritos.
• Ejemplifico mis puntos de vista sobre los temas que escribo.
• Edito mis escritos en clase, teniendo en cuenta reglas de
ortografía, adecuación del vocabulario y estructuras gramati-
cales.
• Hago presentaciones cortas y ensayadas sobre temas coti-
dianos y personales.
• Narro historias cortas enlazando mis ideas de
manera apropiada.
• Expreso mi opinión sobre asuntos de interés general para
mí y mis compañeros.
• Explico y justifico brevemente mis planes y acciones.
• Hago descripciones sencillas sobre diversos asuntos coti-
dianos de mi entorno.
• Hago exposiciones ensayadas y breves sobre algún tema
académico de mi interés.
• Expreso mis opiniones, gustos y preferencias sobre temas
que he trabajado en clase, utilizando estrategias para monito-
rear mi pronunciación.
• Uso un plan para exponer temas relacionados con el en-
torno académico de otras asignaturas.
• Participo en una conversación cuando mi interlocutor me da
el tiempo para pensar mis respuestas.
• Converso con mis compañeros y mi profesor sobre expe-
riencias pasadas y planes futuros.
• Me arriesgo a participar en una conversación con mis com-
pañeros y mi profesor.
• Me apoyo en mis conocimientos generales del mundo para
participar en una conversación.
• Interactúo con mis compañeros y profesor para tomar deci-
siones sobre temas específicos que conozco.
• Uso lenguaje formal o informal en juegos de rol improvisa-
dos, según el contexto.
• Monitoreo la toma de turnos entre los participantes en dis-
cusiones sobre temas preparados con anterioridad.
• Demuestro que reconozco elementos de la cultura extranje-
ra y los relaciono con mi cultura.
• Entiendo instrucciones para ejecutar acciones cotidianas.

• Identifi co la idea principal de un texto oral cuando
tengo conocimiento previo del tema.
• Identifico conectores en una situación de habla para com-
prender su sentido.
• Identifico personas, situaciones, lugares y el tema en con-
versaciones sencillas.
• Identifico el propósito de un texto oral.
• Muestro una actitud respetuosa y tolerante cuando escucho
a otros.
• Utilizo estrategias adecuadas al propósito y al tipo de texto
(activación de conocimientos previos, apoyo en el lenguaje
corporal y gestual, uso de imágenes) para comprender lo que
escucho.
• Comprendo el sentido general del texto oral aunque no en-
tienda todas sus palabras.
• Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del hablante pa-
ra comprender mejor lo que dice.
• Utilizo las imágenes e información del contexto de habla pa-
ra comprender mejor lo que escucho.
• Identifico palabras clave dentro del texto que me permiten
comprender su sentido general.
• Identifico el punto de vista del autor.
• Asumo una posición crítica frente al punto de vista del autor.
Grados
• Identifi co los valores de otras culturas y eso me permite
10º a 11º
construir mi interpretación de su identidad.
• Valoro la lectura como un medio para adquirir información
de diferentes disciplinas que amplían mi conocimiento.
• Utilizo variedad de estrategias de comprensión de lectura
adecuadas al propósito y al tipo de texto.
• Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con
el fi n de comprender las ideas principales y específicas.
• Hago inferencias a partir de la información en un texto.
• En un texto identifi co los elementos que me permiten apre-
ciar los valores de la cultura angloparlante.
• Comprendo variedad de textos informativos provenientes de
diferentes fuentes.
• Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos forma-
les del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis,
la coherencia y la cohesión.
• Planeo, reviso y edito mis escritos con la ayuda de mis
compañeros y del profesor.
• Expreso valores de mi cultura a través de los textos que
escribo.
• Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud y
con una estructura sencilla (cartas, notas, mensajes,
correos electrónicos, etc.).
• Escribo resúmenes e informes que demuestran mi conoci-
miento sobre temas de otras disciplinas.
• Escribo textos de diferentes tipos teniendo en cuenta a mi
posible lector.
• Valoro la escritura como un medio de expresión de mis
ideas y pensamientos, quién soy y qué sé del mundo.
• Escribo textos a través de los cuales explico mis preferen-
cias, decisiones o actuaciones.
• Escribo textos expositivos sobre temas de mi interés.
• Narro en forma detallada experiencias, hechos o
historias de mi interés y del interés de mi audiencia.
• Hago presentaciones orales sobre temas de mi interés
y relacionados con el currículo escolar.
• Puedo expresarme con la seguridad y confi anza propios
de mi personalidad.
• Utilizo elementos metalingüísticos como gestos y entona-
ción para hacer más comprensible lo que digo.
• Sustento mis opiniones, planes y proyectos.
• Uso estrategias como el parafraseo para compensar difi
cultades en la comunicación.
• Opino sobre los estilos de vida de la gente de otras cultu-
ras, apoyándome en textos escritos y orales previamente es-
tudiados.
• Participo espontáneamente en conversaciones sobre te-
mas de mi interés utilizando un lenguaje claro y sencillo.
• Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor
y el contexto.
• Utilizo una pronunciación inteligible para lograr una comu-
nicación efectiva.
• Uso mis conocimientos previos para participar en una con-
versación.
• Describo en forma oral mis ambiciones, sueños y esperan-
zas utilizando un lenguaje claro y sencillo.
• Utilizo estrategias que me permiten iniciar, mantener
y cerrar una conversación sencilla
sobre temas de mi interés, de una
forma natural.
EVALUACIÓN A NIVEL INSTITUCIONAL
La evaluación en el área de IDIOMA EXTRANJERO, INGLES, se realiza de

manera continua e integral, teniendo en cuenta el desarrollo de la Compe-
tencia comunicativa que incluye Marco Común Europeo de Referencia para
Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación, el cual fue adoptado por el
Programa Nacional de Bilingüismo e incluye:
• Competencia lingüística. Se refiere al conocimiento de los recursos formales

de la lengua
• Competencia pragmática. Se relaciona con el uso funcional de los recursos.
• Competencia sociolingüística. Se refiere al conocimiento de las condiciones

sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua.
• Conocimientos declarativos. Son los derivados, por una parte de la expe-

riencia y, por otra, del aprendizaje formal.
• Destrezas y habilidades. Incluyen, por una parte, las destrezas y habilidades

prácticas (vitales, profesionales, deportivas; gustos, aficiones, artes) y, por
otra parte, las interculturales, como la capacidad de relacionarse, la sensibili-
dad, la posibilidad de superar las relaciones estereotipadas, etc.
• Conocimiento personal. Abarca la suma de las características individuales,

los rasgos y las actitudes que conforman la personalidad y que influyen en la
imagen que tenemos sobre nosotros mismos y sobre los demás. Así mismo,
se refiere a la voluntad de entablar relaciones con otras personas e incluye,
por lo tanto, motivaciones, actitudes, valores, creencias y factores de perso-
nalidad, entre otros.
• Habilidad para aprender. Se concibe como la predisposición o la habilidad

para descubrir lo que es diferente, bien sea que se trate de otra lengua o cul-
tura, de otras personas o de nuevas áreas de conocimiento. Incluye también
la conciencia sobre cómo funcionan la lengua.
5. RECURSOS
Para alcanzar los objetivos comunicativos propuestos en el área, y teniendo

en cuenta los estándares fijados por el Programa Nacional de Bilingüismo,
los docentes tenemos como guía los siguientes:
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. SERIE GUÍAS N°22.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN LENGUAS
EXTRANJERAS: INGLÉS.
Derechos Básico de Aprendizaje
Currículo Sugerido para grados 6° a 11°
Para el año lectivo 2016 la institución educativa cuenta con textos guía para
los grados 9° a 11°. English, please, fast Track; suministrados por el M.E.N. y
con el acompañamiento de un formador Nativo extranjero.
6. PROCESO DE REFUERZO Y SUPERACIÓN
Implementar un programa en el que se pueda reforzar el nivel de inglés de

una manera lúdica, dinámica a través del PWEP (PLAYING WITH ENGLISH
PROGRAM) en donde se busca un aprendizaje más individual y significativo,
de acuerdo a las habilidades de los estudiantes que muestren un bajo
desempeño.
7. PLAN DE MEJORAMIENTO
El plan de mejoramiento que se propone para este periodo lectivo en el área

de IDIOMA EXTRANJERO, INGLES, contempla las siguientes fases:
• Análisis de las evaluaciones de PRUEBA SABER grado 11

• Analisis de las calificaciones de los estudiantes cada periodo para visuali-
zar los temas de mayor dificultad.
• Apoyo a los grupos de básica primaria en el área con estudiantes de La-
bor Social.
• Actividades de refuerzo a través de diferentes blogs.
• Actividades especiales de refuerzo en jornada contraria.
8. BIBLIOGRAFÍA
Marco Legal
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Ley 115 de 1.994
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Decreto 1290 de 2.009
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. SERIE GUÍAS N°22.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN LENGUAS
EXTRANJERAS: INGLÉS.
INGLES GRADO 1° y 2°
Barrera Wey, Pilar. New Be Happy A. FUTURO EDITORIAL. 2008
INGLES GRADO 3°
Barrera Wey, Pilar. New Be Happy B. FUTURO EDITORIAL. 2008
INGLES GRADO 4° y 5°
Barrera Wey, Pilar. New Be Happy C. FUTURO EDITORIAL. 2008

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PLAN DE ESTUDIOS DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA-

INGLÉS PERIODO LECTIVO 2.018

Departamento de LENGUA EXTRANJERA

El presente documento tiene como finalidad plantear el derrotero a seguir en

Para su elaboración nos hemos atenido a lo estipulado por el Ministerio de

Dada la importancia que ha adquirido el inglés en el mundo globalizado, el

El énfasis de la institución se podrá visualizar en el plan de estudios de la

Por otro lado, se pretenderá que los estudiantes demuestren un buen

Finalmente, es necesario incentivar en los estudiantes un gran deseo en la

 Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, es-

 El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como

La meta principal en la Institución Educativa María Antonia Penagos en el

Metas Corto Plazo:

La competencia en el lenguaje incluye dos tipos de habilidades: la competen-

En la competencia pragmática se refiere al uso funcional del lenguaje en una

Las estrategias son procesos pedagógicos que brindan al estudiante algún

Las estrategias de memoria ayudan a los estudiante aumentar su vocabula-

Las estrategias cognitivas nos permiten comunicarnos a pesar de las limita-

Las estrategias de compensación hacen posible la comunicación por el uso

Las estrategias afectivas ayudan a los estudiantes y los motivan hacia el

Las sociales apoyan al estudiante en la interacción con sus compañeros.

Los estándares en Inglés tienen su eje central en la parte comunicativa, es

Lo anterior lo podríamos resumir en el siguiente mapa conceptual.

En la propuesta presentada ahora por el M.E.N. se privilegia ahora la parte

Los estándares básicos de competencias en Lenguas Extranjeras se agrupan

Octavo a Noveno…………………………..Pre-Intermedio 1……………....B.1.1.

Décimo a Undécimo………………………Pre-Intermedio 2…………….....B.1.2.

Para desarrollar los contenidos del área y asegurar su asimilación en un alto

• Cada estrategia estará enfocada al desarrollo de competencias socia-

• Se buscará el desarrollo de la conciencia lingüística a través del moni-

• Teniendo en cuenta el énfasis de nuestra institución en el manejo am-

• El aprendizaje cooperativo es muy importante para fortalecer la comu-

• La evaluación es contínua teniendo en cuenta todos los aspectos del

El plan de área tiene como meta aumentar los niveles de desempeño en el

Niveles según el Marco Nombre común del Nivel educativo en

La I.E. MEP busca aumentar los niveles obtenidos en años anteriores en

Los cuadros que a continuación se presentan, corresponden al plan de área

Construyo relaciones pacíficas que contribuyen a la convivencia cotidiana en mi comunidad y

COMPONENTE DEL ÁREA

Uso el vocabulario y la gramática que conozco con cierta precisión en temas

No logro usar el vocabulario y la gramática que conozco en los temas que me

-Conocimiento léxico, fonológico,

 Escritura: Edito mis escritos en clase, teniendo en cuenta reglas de

COMPONENTE DEL ÁREA

ALTO TERCER PERIODO

Socio-lingüística SEGUNDO PERIODO

INSTITUCIÓN EDUCATIVAMANUEL ELKIN

Participo constructivamente en iniciativas o PRIMER PERIODO

“La exigencia conlleva a la excelencia, desarrollando una cultura de convivencia y paz”

COMPONENTE DEL ÁREA

ALTO SUPERIOR CUARTO PERIODO

COMPONENTE DEL ÁREA

COMPONENTE DEL ÁREA

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS PARA EL ÁREA DE

El Ministerio de Educación Nacional, a través de la LEY GENERAL DE LA

• Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de ma-

• Entiendo instrucciones para ejecutar acciones cotidianas.

La evaluación en el área de IDIOMA EXTRANJERO, INGLES, se realiza de

• Competencia lingüística. Se reﬁere al conocimiento de los recursos formales