GUÍA INTEGRADORA N° 1

Eje Integrador: Inteligencias Múltiples

Sede: Central
Jornada: Tarde
Grado: Séptimo
Estudiante:
Área(s): Ciencias Naturales, Educación Física, Español, Inglés,
Informática y Tecnología, Emprendimiento
Duración 4 semanas
Fecha de entrega Viernes 5 de marzo de 2021

ASIGNATURA: INFORMÁTICA 7-4, 7-5

Docente(s): VÍCTOR SANTIAGO ROJAS MUÑOZ
Correo: D.JCC.VICTOR.ROJAS@CALI.EDU.CO
Teléfono: ​301 384 8643

Eje integrador: ​“Diseño de una presentación multimedia”

Aprendizajes esperados: ​“El estudiante ha presentado satisfactoriamente todas las actividades propuestas para el primer
periodo académico en la asignatura de informática, relacionadas con la comunicación efectiva, la realización de
presentaciones electrónicas, el uso de elementos multimedia en las diapositivas y la exposición de los trabajos.”

Tiempo de realización: ​(2 horas)

Fecha límite de entrega: ​(entre 8 y 15 días hábiles para su total desarrollo​)

Valoración​:

· ​Pendiente: E​ l estudiante no ha presentado las actividades escolares propuestas durante el periodo académico en el
área de informática.

· ​En proceso: ​El estudiante ha presentado algunas de las actividades propuestas durante el periodo académico en el área
de informática.

· ​Aprobado: El estudiante ha presentado todas las actividades propuestas para el primer periodo académico en la
asignatura de informática, relacionadas con la comunicación efectiva, la realización de presentaciones electrónicas, el
uso de elementos multimedia en las diapositivas y la exposición de los trabajos.

· ​Superior: El estudiante ha presentado satisfactoriamente todas las actividades propuestas para el primer periodo
académico en la asignatura de informática, relacionadas con la comunicación efectiva, la realización de presentaciones
electrónicas, el uso de elementos multimedia en las diapositivas y la exposición de los trabajos.

Realimentación: ​Acompañamiento por MEET, Correo electrónico, WHATSAPP.

TRABAJO AUTÓNOMO

EXPLORACIÓN:

1.​ ​¿Qué utilizas para exponer un trabajo escolar?

2.​ ​¿En las Universidades y Empresas que herramientas o aplicaciones utilizan para exponer?

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APROPIACIÓN:

Multimedia
Multimedia ​es un término que procede de la lengua inglesa y que refiere a aquello que utiliza varios medios de manera
simultánea en la transmisión de una información. Una presentación multimedia, por lo tanto, puede incluir fotografías,
vídeos, sonidos y texto.
El concepto se aplica a objetos y sistemas que apelan a múltiples medios físicos y/o digitales para comunicar sus contenidos.
El término también se usa en referencia a los medios en sí que permiten almacenar y difundir contenidos con estas
características.
La comunicación multimedia facilita la comprensión y el aprendizaje, ya que resulta muy parecida a la comunicación
humana directa (cara a cara). En una conversación, observamos al interlocutor (lo que sería equivalente a un vídeo) y lo
escuchamos (audio) mientras acompaña sus palabras con gestos y movimientos corporales (animaciones).
Una presentación o emisión multimedia puede realizarse en directo o estar grabada. La difusión de los contenidos, por otra
parte, puede concretarse a través de Internet, proyectarse en una pantalla o desarrollarse en un escenario.
Un curso de inglés a distancia es un ejemplo de información multimedia. Ya sea online o mediante un CD-ROM o DVD-ROM,
el estudiante puede observar vídeos para familiarizarse con el idioma, escuchar audios para aprender la pronunciación,
participar de juegos interactivos con animaciones y leer textos con explicaciones sobre gramática y ortografía.
Las páginas web también pueden presentar desarrollos multimedia, con animaciones en HTML5 y Flash, vídeos insertados
desde YouTube, música de fondo y material para leer. En estos casos, puede hablarse de multimedia interactiva, ya que es
el usuario quien decide cómo será la presentación de la información y en qué momento iniciarla a través de sus clics.

La integración del contenido multimedia supuso una de las más importantes revoluciones de la informática a nivel usuario
de las últimas décadas. Hasta comienzos de los años 90, si bien existían los videojuegos y ya habían surgido programas
educativos para ordenador, se trataba de productos aislados y de una complejidad muy moderada, dados los escasos
recursos que ofrecían los equipos de la época.
A medida que el poderío de los ordenadores fue creciendo y que se comenzó a utilizar nuevos componentes, que ampliaban
su funcionalidad, los desarrolladores fueron capaces de incluir contenido más variado y de combinarlo de forma cada vez
menos costosa. Internet comenzó siendo un recurso lento y estático, pero poco a poco se benefició de las posibilidades
tecnológicas para hacer uso de la multimedia como ningún otro medio.

Como ocurre con toda revolución, los primeros tiempos de la multimedia fueron una auténtica fiebre: todas las compañías
querían abusar de la posibilidad de combinar texto, audio y vídeo en un solo espacio, lo cual dio lugar a una gran cantidad
de contenido confuso y ruidoso, que ofrecía menos beneficios que sus estáticos antepasados.
Sin embargo, el tiempo, la experiencia y, sobre todo, el feedback de los usuarios, fueron moldeando los estándares de hoy
en día. Salvando excepciones, lo más común es que cualquier sitio de Internet haga uso de varios tipos de datos para
presentar su contenido; en el ámbito de la educación, por ejemplo, esto resulta especialmente beneficioso, siempre y
cuando se dé un espacio a la imaginación y se incentive a los lectores a pensar por ellos mismos.

Tomando como ejemplo la teoría musical, una página que describe temas relacionados con la dirección de orquesta puede
apoyarse en imágenes para graficar los pentagramas, en grabaciones de audio para demostrar los diferentes conceptos y
formas de ejecución, y de vídeos para presentar a una persona haciendo uso de las técnicas expuestas. Toda la información
centralizada, sin ocupar espacio físico y sin que pueda extraviarse o deteriorarse: el contenido multimedia digital es una de
las herramientas más útiles para complementar el estudio.

Presentación multimedia

En el caso de multimedia entendido como el uso de varios medios integrados, una presentación en la que se utilice alguna
combinación entre fotografías, textos, video, audio y/u otros elementos gráficos, es una presentación multimedia.
Generalmente, se relaciona a este tipo de presentaciones con el ámbito educativo.

APLICACIÓN:
1.​ ​Consultar cuáles son los programas más utilizados para realizar presentación multimedia.
2.​ ​Comparar las ventajas y desventajas de realizar una exposición con una cartelera o utilizar presentación multimedia.

AUTOEVALUACIÓN:
1. ​¿Cuál crees que ha sido el impacto de las presentaciones multimedia en tu vida y por la situación actual de pandemia
que vivimos?
2.​ ​¿Qué importancia tiene para ti la utilización de las presentaciones multimedia?

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 ASIGNATURA: ​Ciencias Naturales y Educación Ambiental

GRADO: 7 TALLER N° 1 SEMANAS: 8 de febrero al 5 de marzo PERIODO 1

PROFESORA Dra.Sci. Gala Paulina De la Vega Quintero
CORREO:​ d.jcc.gala.delavega@cali.edu.co

NOTA IMPORTANTE​: Este taller debe ser entregado completo en un solo archivo a mi correo electrónico el cual está escrito
en el encabezado, puede hacerlo a mano (enviando todas las fotos juntas, para esto puede usar la opción que le da su
celular o computador de adjuntar como un drive) o en Word, lo importante es que ​realice una sola entrega y no entregas
parciales​, según su grado de avance. Debido a su extensión, le recomiendo ir trabajando poco a poco, a medida que se
estudian los contenidos en las clases virtuales.

La tabla 1, contiene la información de los temas que serán tratados en esta primera parte del primer periodo, se toma como
base Colombia aprende.

Tabla 1​. Contenidos de refuerzo en ciencias naturales para tratarse en las semanas entre el 8 de febrero al 5 de marzo.

Explicar la importancia de la célula como unidad básica de los seres vivos.

Objetivos

Identificar las estructuras celulares

Estándares Manejo conocimientos propios de las ciencias en el Entorno vivo

-Caracterizo ecosistemas y analizo el equilibrio dinámico entre sus poblaciones

-Evalúo el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en

desarrollos tecnológicos y las consecuencias de la acción del ser humano sobre
ellos.

Manejo conocimientos propios de las ciencias en el Entorno Ciencia, tecnología y

sociedad

​ nalizo el potencial de los recursos naturales de mi entorno para la obtención de

-A
energía e indico sus posibles usos.

Desarrollo compromisos personales y sociales

-Valoro y utilizo el conocimiento d une diferentes personas de mi entorno.

-Soy responsable con la realización y entrega de mis actividades académicas.

·​ ​Redes tróficas
Contenidos ·​ ​Energía en los ecosistemas
·​ ​Efectos humanos sobre las redes tróficas

·​ ​Reconoce la estructura básica de las redes tróficas.

Alcances del ·​ ​Identifica las diferentes transformaciones de la energía en los
estudiante ecosistemas.
·​ ​Identifica el impacto de las actividades humanas en las redes tróficas.

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 REDES TRÓFICAS
¿Cómo interactúa el saltamontes con la hierba?
Los saltamontes no solo saltan por la hierba. También comen hierba. Otros organismos también comen hierba y algunos
animales incluso comen saltamontes. Estas interacciones pueden ser visualizadas en una red trófica. Los organismos de
diferentes especies pueden interactuar de muchas maneras. Pueden competir o ser simbiontes (compañeros a largo plazo
con una asociación muy cercana). O, por supuesto, pueden hacer lo que a menudo vemos en los programas de la
naturaleza: uno se puede comer a otro (¡ñam!). Esto es, pueden formar uno de los eslabones de la cadena alimentaria.

En ecología, una cadena alimentaria es una serie de organismos que se comen entre ellos (de modo que la energía y los
nutrientes fluyen de uno al otro). Por ejemplo, si comiste una hamburguesa en el almuerzo, eres parte de una cadena
alimentaria que se ve así: pasto vaca humano. Pero ¿qué pasa si tu hamburguesa llevaba lechuga? En ese caso, también
eres parte de una cadena alimentaria como esta: lechuga humano. Como lo ilustra este ejemplo, no siempre podemos
describir de manera completa lo que come un organismo (como un humano) mediante una trayectoria lineal. Para
situaciones como la de arriba, preferiríamos utilizar una red trófica, la cual está conformada por muchas cadenas
alimentarias que se intersecan y que representan las diferentes cosas que un organismo puede comer y por quienes puede
ser comido.

La energía debe fluir constantemente por un ecosistema para que el sistema se mantenga estable. ¿Qué significa esto
exactamente? Esencialmente, significa que los organismos deben comer otros organismos. Las cadenas alimenticias (Figura
siguiente) muestran los patrones alimenticios en un ecosistema. La energía de los alimentos fluye de un organismo a otro.
Las flechas son usadas para mostrar la relación entre los animales. Las flechas apuntan del organismo que es comido al
organismo que se lo come. Por ejemplo, una flecha de una planta a un saltamontes indica que el saltamontes se come las
hojas. La energía y los nutrientes se mueven de la planta al saltamontes. Luego, un ave puede cazar al saltamontes, una
serpiente puede comerse al ave y un búho puede comerse a la serpiente. La cadena alimenticia sería
Planta → saltamontes → ave → serpiente → búho.
Una cadena alimenticia no puede continuar infinitamente. Por ejemplo, la cadena alimenticia no podría ser
Planta → saltamontes → araña → rana → lagartija → zorro → búho.
Las cadenas alimenticias solo tienen 4 o 5 niveles en total. Por lo tanto, una cadena solo tiene 3 o 4 niveles de transferencia
de energía.

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 Autótrofos contra heterótrofos
¿Qué estrategias básicas usan los organismos para obtener comida? Algunos organismos, llamados autótrofos ("los que se
alimentan a sí mismos"), pueden producir su propia comida, esto es, fabrican sus propios compuestos orgánicos a partir de
moléculas sencillas como el dióxido de carbono. Hay dos tipos básicos de autótrofos:
Los fotoautótrofos, como las plantas, usan la energía de la luz solar para producir compuestos orgánicos (azúcares) a partir
de dióxido de carbono mediante la fotosíntesis. Otros ejemplos de fotoautótrofos son las algas y las cianobacterias.
Los quimioautótrofos usan la energía de los químicos para producir compuestos orgánicos a partir de dióxido de carbono (o
moléculas parecidas). Este proceso se conoce como quimiosíntesis. Como ejemplo, hay bacterias quimioautótrofas que
oxidan el ácido sulfhídrico que se encuentra en las comunidades de los respiraderos submarinos en el fondo del mar (donde
no llega la luz).
Los autótrofos son la base de todos los ecosistemas en el planeta. Esto puede sonar muy dramático, ¡pero no es ninguna
exageración! Los autótrofos forman la base de las cadenas alimentarias y las redes tróficas, y la energía que obtienen de la
luz o los químicos sostiene a todos los demás organismos en la comunidad. Cuando hablamos de la función de los
autótrofos dentro de las cadenas alimentarias, los llamamos productores.
Los heterótrofos ("los que se alimentan de otros"), como los humanos, no pueden capturar la energía luminosa o química
para fabricar su propia comida a partir de dióxido de carbono. Los heterótrofos obtienen moléculas orgánicas al comer
otros organismos o sus productos. Los animales, los hongos y muchas bacterias son heterótrofos. Cuando hablamos de la
función de los heterótrofos en las cadenas alimentarias, los llamamos consumidores. Como veremos en breve, hay muchos
diferentes tipos de consumidores con distintas funciones ecológicas, desde los insectos que comen plantas, hasta los
animales que comen carne pasando por los hongos que se alimentan de los residuos y desechos.
¿Cómo se organizan las cadenas alimenticias?
Una cadena alimentaria es una secuencia lineal de organismos a través de la cual la energía y los nutrientes se transfieren a
medida que un organismo se come a otro. Veamos las partes de una cadena alimentaria típica, comenzando desde la base
(los productores) y moviéndonos hacia arriba.
En la base de la cadena alimentaria se encuentran los productores primarios. Los productores primarios son autótrofos y
por lo general son organismos fotosintéticos (tales como plantas, algas o cianobacterias).
Los organismos que comen productores primarios se llaman consumidores primarios. Los consumidores primarios
usualmente son herbívoros (que comen plantas), aunque también pueden ser consumidores de algas o bacterias.
Los organismos que se comen a los consumidores primarios se llaman consumidores secundarios. Los consumidores
secundarios por lo general comen carne (carnívoros).
Los organismos que comen consumidores secundarios se llaman consumidores terciarios y son carnívoros que comen
carnívoros, como las águilas o los peces grandes.
Algunas cadenas alimentarias tienen niveles adicionales, como los consumidores cuaternarios (carnívoros que comen
consumidores terciarios). Los organismos que se encuentran hasta arriba en la cadena alimentaria se llaman
superdepredadores.
Cada una de las categorías anteriores se llama un nivel trófico y refleja cuántas transferencias de energía y nutrientes
(cuántos pasos de consumo) separan a un organismo de la fuente original de la cadena alimentaria, tal como la luz. Como
veremos más adelante, asignar organismos a niveles tróficos no siempre es obvio. Por ejemplo, los humanos son omnívoros
que pueden comer tanto plantas como animales.
Descomponedores
Hay otro grupo de consumidores que vale la pena mencionar, aunque no siempre aparece en los diagramas de cadenas
alimentarias. Este grupo es el de los descomponedores, organismos que degradan la materia orgánica muerta y los
desechos.
A veces se considera a los descomponedores dentro de su propio nivel trófico. Como grupo, consumen la materia muerta y
los productos de desecho que provienen de los organismos de los demás niveles tróficos (por ejemplo, consumen materia
vegetal en descomposición, el cuerpo a medio comer de una ardilla y los restos de un águila muerta). En este sentido, el
nivel de los descomponedores es más o menos paralelo a los de la jerarquía estándar de los consumidores primarios,
secundarios y terciarios.
Los hongos y bacterias son los descomponedores clave en muchos ecosistemas al usar la energía química en la materia
muerta y los desechos para llevar a cabo sus propios procesos metabólicos. Otros descomponedores son los detritívoros
(consumidores de desechos y residuos). Estos generalmente son animales multicelulares como las lombrices de tierra, los

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cangrejos, las babosas, los buitres, etc. No solo se alimentan de materia orgánica muerta, sino que también la fragmentan,
poniéndola a disposición de las bacterias y los hongos descomponedores.

Los descomponedores como grupo juegan un papel crítico en el mantenimiento de la salud de los ecosistemas. Cuando
descomponen la materia muerta y los desechos, liberan nutrientes que pueden ser reciclados y utilizados por los
productores primarios.
Redes tróficas
Las cadenas alimentarias nos dan una imagen clara de quién se come a quién. Sin embargo, aparecen algunos problemas
cuando tratamos de usarlas para describir comunidades ecológicas completas. Por ejemplo, a veces un organismo puede
comer muchos tipos de presas o ser comido por muchos depredadores, incluyendo algunos en niveles tróficos diferentes.
Esto pasa, por ejemplo, cuando comes la carne de una hamburguesa (vaca = consumidor primario) con una hoja de lechuga
(lechuga = productor primario).
Para representar estas relaciones con mayor precisión, podemos usar una red trófica, una gráfica que muestre todas las
interacciones tróficas (asociadas a la alimentación) entre las diferentes especies en un ecosistema. El diagrama a
continuación muestra un ejemplo de una red trófica del Lago Ontario. Los productores primarios están marcados en verde,
los consumidores primarios en anaranjado, los consumidores secundarios en azul y los consumidores terciarios en morado.

NO TE OLVIDES En las redes tróficas, las flechas apuntan desde un organismo que es devorado hasta el que se lo come.
Como muestra la red trófica de arriba, algunas especies pueden comer organismos de más de un nivel trófico.

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Taller

1. Según lo que has leído hasta el momento responde las siguientes preguntas

a. ¿Qué es un superdepredador?

b. ¿Qué ocurre con la biomasa en un ecosistema?

c. ¿Qué nombre reciben los organismos encargados de captar la energía solar de los ecosistemas?

2. Lea la tabla que aparece a continuación y analice los ingredientes de la receta de una Cazuela de mariscos. Considere la
procedencia de cada uno de los ingredientes como por ejemplo vino, crema de leche y pasta de tomate. Identifique con una
X los seres vivos y no vivos. Clasifique con una X los seres vivos autótrofos o heterótrofos:

Ingredientes Ser vivo Ser no vivo Autótrofo Heterótrofo

1 9 tazas de agua

2 1 ½ libra langostinos

3 1 libra de camarones tigres

4 1 ½ libra de filetes de corvina (o pargo rojo)

5 2 libras de almejas en su concha

6 1 libra de calamares

7 3 tallos de apio picados finos

8 ½ libra de zanahorias rallada

9 2 pimentones rojo y verde

10 ¾ taza de pasta de tomate

11 1 taza de crema de leche

12 1 taza de vino blanco

13 2 cebollas cabezona

14 4 tallos de cebolla larga

15 2 tomates maduros pelados y picados

16 ½ cucharadita de tomillo

17 ¼ de cucharadita de orégano

18 Pimienta al gusto

19 2 cucharadas de aceite

20 Sal al gusto

3. Clasifique los seres vivos de la receta de la Cazuela de mariscos según el nivel trófico: Productores y consumidores
(herbívoros, carnívoros, omnívoros, carroñeros y descomponedores). Escríbalos en la columna correspondiente:

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 Heterótrofos (consumidores)

Herbívoro Carnívoro Omnívoro Carroñero Descomponedores

(organismo que
se alimenta de
animales
muertos)

Autótrofos
(productores)

4. Ubique en la pirámide trófica los siguientes organismos de la receta de la Cazuela de mariscos: Cebolla, langostinos,
pimienta, corvina, almejas, zanahorias, calamar, tomate.

5. Compare la red trófica acuática (gráfica a) con la red trófica terrestre (gráfica b). Elabore en su cuaderno un diagrama de
Venn para expresar las similitudes y las diferencias entre las dos redes tróficas. (Los diagramas de Venn muestran
colecciones de cosas por medio de líneas cerradas).
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6. Contesta la siguiente pregunta:
Por las noticias se enteran que las serpientes de una zona se están muriendo sin ninguna razón aparente. Se culpa a los
plaguicidas que están siendo utilizados en los cultivos. Los agrónomos sostienen que los agentes tóxicos utilizados solo se
aplican en una muy pequeña proporción, para afectar insectos únicamente. Las serpientes de la zona no se alimentan de
plantas sino de pequeños animales como sapos. Teniendo en cuenta la estructura trófica del ecosistema, ¿cómo podría
demostrar que la muerte de las serpientes está relacionada con los plaguicidas?
ENERGÍA EN LAS REDES TRÓFICAS
¿Sabías que La eficiencia en la transferencia de energía limita la longitud de las cadenas alimentarias?
La energía se transfiere entre los niveles tróficos cuando un organismo se come a otro y obtiene las moléculas ricas en
energía del cuerpo de su presa. Sin embargo, esta transferencia es ineficiente y esta ineficacia limita la longitud de las
cadenas alimentarias. Cuando la energía entra en un nivel trófico, parte de ella es almacenada como biomasa (como parte
de los cuerpos de los organismos). Esta es la energía que queda disponible para el siguiente nivel trófico, ya que solo la
energía almacenada como biomasa puede ser consumida. Como una regla general, sólo alrededor del 10% de la energía
almacenada como biomasa en un nivel trófico (por unidad de tiempo), termina almacenada como biomasa en el siguiente
nivel trófico (por la misma unidad de tiempo). Es bueno tener en mente esta regla del 10% de transferencia de energía.
Como ejemplo, supongamos que los productores primarios de un ecosistema almacenan 20.000 kcal/m2/año (veinte mil
kilocalorías por metro cuadrado por año) de energía como biomasa. Esta es también la cantidad de energía disponible por
año para los consumidores primarios que se comen a los productores. La regla del 10%, predeciría que los consumidores
primarios solo almacenarán 2000 kcal/m2/año de energía en sus cuerpos, con lo cual la energía se pondría a disposición de
los depredadores (consumidores secundarios) a una tasa menor.
Este patrón de transferencia fraccionaria limita la longitud de las cadenas alimentarias: después de un cierto número de
niveles tróficos (por lo general entre 3 y 6), hay muy poco flujo de energía para soportar una población a un nivel mayor.

¿Por qué sale tanta energía entre un nivel trófico y el siguiente? Estas son algunas de las razones principales que explican la
transferencia de energía ineficiente.
● En cada nivel trófico, una cantidad significativa de energía se disipa en forma de calor a medida que los organismos
llevan a cabo la respiración celular y realizan sus vidas diarias.
● Parte de las moléculas orgánicas que consume un organismo no se pueden digerir y salen del cuerpo en forma de heces
(excremento) en lugar de ser utilizadas.
● No todos los organismos individuales en un nivel trófico serán devorados por los organismos del siguiente nivel,
algunos morirán sin haber sido consumidos.
Las heces y los organismos muertos no consumidos se convierten en alimento para los descomponedores, quienes los
metabolizan y convierten su energía en calor mediante la respiración celular. De ese modo, nada de la energía desaparece
en realidad, al final toda termina en forma de calor.
Taller
La imagen representa un ecosistema terrestre: Selva tropical húmeda. Teniendo en cuenta el flujo de energía, construya
una red trófica ubicando las flechas correspondientes.

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 EFECTOS HUMANOS EN LAS REDES TRÓFICAS
¿Qué son efectos antrópicos?
Se define como un conjunto de procesos de degradación del relieve y del subsuelo causado por la acción del hombre
Antrópicos: Son aquellos elementos introducidos por el hombre en el paisaje y que por lo tanto lo humaniza, tales como las
construcciones, infraestructuras y cualquier otro elemento destinado a la explotación económica del paisaje.
Tradicionalmente se asocia la idea del mundo rural y actividades agrarias con lo “natural”, mientras que las actividades
industriales, el transporte, las ciudades, etc., se asociaban con contaminación y con lo “artificial”. La realidad es otra. La
utilización de fertilizantes (abonos) y de otros productos químicos como pesticidas y plaguicidas contamina los suelos, la
atmósfera (por la evaporación de agua que contiene esas sustancias) y las aguas (bien por escorrentía del agua
contaminada, bien por infiltración en el suelo y en las aguas subterráneas).
La concentración de excrementos de animales también contamina la atmósfera, los suelos y la aguas. Las actividades
agrarias colaboran en el cambio climático, la acidificación, la contaminación de las aguas superficiales y subterráneas, la
contaminación de los suelos, la erosión y afectan negativamente a la biodiversidad.
En la siguiente lectura observamos un estudio de caso de impacto antrópico sobre una red trófica en Colombia.

INCENDIOS DE LA COBERTURA VEGETAL

La alta diversidad biológica, la sostenibilidad de los recursos agua y suelo, así como algunas actividades humanas se ven
afectadas en Colombia de forma notoria por los incendios. Este fenómeno se presenta de manera recurrente en gran parte
del país, en especial durante los periodos secos prolongados, durante los cuales los ecosistemas tropicales húmedos y muy
húmedos pierden parte de los contenidos de humedad superficial e interior, incrementando sus niveles de susceptibilidad y
amenaza hacia la combustión de la biomasa vegetal que los compone.
Existe una cultura generalizada de uso del fuego para diferentes actividades desarrolladas por las comunidades, algunas de
estas asociadas a la preparación de los terrenos agrícolas o a la ampliación de áreas con fines productivos.
Las quemas agrícolas casi siempre conllevan un alto riego de propiciar incendios, debido a las escasas medidas preventivas
adoptadas por los usuarios de la tierra para su ejecución. Las quemas que escapan al control y consumen coberturas no
destinadas a arder, afectan especialmente a los bosques nativos y plantados, así como a los páramos y sabanas, ya que los
procesos de desmonte, roza (tierra roturada y limpia para sembrar en ella) y quema, ocurren en sitios circundantes a ellos.
La mayoría de los incendios son causados por actividades con fines productivos, recreativos y de caza. En muy pocos casos
se deben a agentes causales de orden natural como las tormentas eléctricas secas. Esto en particular ha sido documentado
solo en las sabanas de la Orinoquia y el piedemonte Amazónico, regiones en las que se reporta la presencia de especies
vegetales con claras adaptaciones al fuego.
Taller
De acuerdo con la lectura anterior responde:
1. ¿Qué otras actividades humanas conoces que afectan la cobertura vegetal?

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2. De acuerdo con la lectura “incendios de la cobertura vegetal” concluye cómo se afectan los consumidores primarios
(herbívoros) a causa del impacto antrópico sobre la cobertura vegetal.

Actividades humanas que afectan a los eslabones de la red trófica

Gran parte de estudios científicos muestran que especies animales y vegetales se están extinguiendo a un ritmo mayor que
en cualquier otro tiempo, incluso mayor a la que causó la extinción de los dinosaurios, hace 65 millones de años, de ahí que
se le halla denominado como “sexta extinción”.
En los últimos quinientos años la actividad humana ha causado la extinción de 816 especies. Uno de cada diez pájaros y el
25% de los mamíferos figuran en la lista roja de especies amenazadas de desaparición, mientras que dos tercios de otras
especies se encuentran en peligro de extinción.
La extinción de animales ha acelerado en los últimos 20 años como consecuencia directa o indirecta del crecimiento de la
población humana, el despilfarro de recursos naturales y los cambios climáticos asociados al medio ambiente. Debido a la
contaminación de los recursos hídricos y del cambio climático, se prevé una escasez crítica para los años venideros. Causas
de la contaminación del agua son vertidos industriales incontrolados a ríos, lagos y océanos, uso extensivo y excesivo de
fertilizantes en la agricultura, calentamiento del agua, contaminación por petróleo, extracción minera, etc.

La basura que de alguna forma llega a los arrecifes, ya sea porque fue arrastrada por las corrientes de los ríos desde las
montañas hasta el mar, o porque fue tirada desde las embarcaciones al agua, causa graves daños a los corales y otros
organismos que viven en el arrecife. Los plásticos de los pañales desechables cubren los corales y los asfixian, también
interrumpen el paso de la luz necesaria para las zooxantelas. Los desechos de artes de pesca (redes, anzuelos, nasas,
cadenas y sogas) que se dejan abandonados en el mar causan numerosos problemas a los animales que se mueven en el
arrecife.

Taller
1. De acuerdo con la lectura analiza el nivel de impacto que tienen algunas actividades humanas sobre los ecosistemas
coralinos. Describe brevemente.
2. Analiza el nivel de impacto que tienen las actividades que se presentan en la siguiente figura.

3. Escribe las causas y consecuencias de la sobrepesca sobre los ecosistemas marinos y la disponibilidad de alimentos para
los seres humanos descritos en la lectura.
4. Elabora un folleto en el cual describas el impacto de alguna actividad humana, como por ejemplo, la minería, la
agricultura extensiva, la ganadería, etc. y al final haz una propuesta para reducir el impacto negativo. Incluye texto e
imágenes en tu folleto.
REFERENCIAS
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/G_6/S/SM/SM_S_G06_U05_L0
3.pdf
Cadenas alimenticias. https://es.khanacademy.org/
Redes tróficas https://www.ck12.org/book

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 ASIGNATURA: ​EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTE.​

GRADO: 7mo GUÍA N°: 1 SEMANA: 08 Feb- 5 de Marzo PERIODO 1

PROFESOR: ANDRÉS FELIPE PEÑUELA YULE.

CORREO:​ d.jcc.andres.penuela@cali.edu.co

"No es lo inteligente que eres lo que importa, lo que realmente cuenta es cómo es tu inteligencia"
Howard Gardner

Tradicionalmente la inteligencia se ha considerado de forma cuantitativa, mediante la obtención de un número (cociente

intelectual) en una serie de pruebas variadas y de diferente orientación, que en la actualidad siguen estando vigentes en
algunos centros educativos y algunas comunidades, estas pruebas están sesgadas culturalmente y generalizadas a otros
países e incluso a otros continentes. Esta concepción más convencional de la inteligencia otorga a la inteligencia una única
dimensión y una forma lineal y estática de desarrollo.

Las investigaciones realizadas por Howard Gardner y sus colaboradores del Proyecto Zero de Harvard han evidenciado que
la inteligencia, a diferencia del paradigma clásico, no es una única, sino un conjunto de inteligencias, diversas y múltiples.

Gardner define la inteligencia como la capacidad de ordenar los pensamientos y coordinarlos con las acciones, de tal modo
que la inteligencia supone, por un lado, la capacidad de solucionar problemas que surgen en un ambiente cultural
determinado, y por otro, la capacidad de generarlos, dando lugar a una competencia creativa. Ahora bien, para solucionar
adecuadamente un problema es preciso concretar un objetivo, y después, generar un plan y unas estrategias para poder
alcanzarlo.

​INTELIGENCIA CORPORAL- KINÉTICA

Se trata de aquella inteligencia basada en cualquier destreza que implique el movimiento del cuerpo, ya sea motricidad
fina o motricidad gruesa. La primera de ellas hace referencia a aquellas tareas que conllevan una destreza manual y muy
minuciosa, como por ejemplo, las manualidades, costura, pintura, escultura…. La segunda, la motricidad gruesa, hace
referencia a aquellas destrezas relacionadas con el movimiento total del cuerpo, es decir, está más encaminada el deporte,
a la habilidad de coordinación….

​ACTIVIDAD1:

QUIEN ES QUIEN?

a) Escoge uno (1) de los siguientes deportistas Colombianos destacados:

- ​James Rodriguéz
- ​Catherin Ibargüen
- ​Mariana Pajón
- ​María Isabel Urrutia
- ​Yerry Mina
- ​Nairo Quintana
- ​Egan Bernal

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 - ​Yury Alvear
- ​Edgar Rentería
- ​Oscar Figueroa.

​b) Construye la biografía del deportista escogido, respondiendo a estas preguntas:

- ¿Qué deporte practica?

- ¿Cuántos años tiene, ¿en qué año nació?
- ¿Dónde nació?
- ¿Siempre quiso practicar el Deporte que lo hizo profesional?
- ¿Cuando ganó su primer premio?
- ¿Quién es su entrenador?
- ¿Cuáles son los torneos que ha ganado?
- ¿Qué crees que hace al deportista un ganador? Cuáles son sus puntos fuertes?
- ¿Qué aprendes viendo y escuchando a este deportista?

ACTIVIDAD 2:

-​ Realiza la siguiente lectura y responde, enviando al correo electrónico d.jcc.andres.penuela@cali.edu.co con tu

nombre completo y grado, el texto con las respectivas respuestas señaladas:

LECTURA No 1: L​ A ACTIVIDAD FÍSICA

La actividad física y su relación con la salud es uno de los pilares más importantes en la vida de las personas en la
actualidad. De esta forma estamos muy de acuerdo con Rost cuando afirma que ​“la salud no es algo que pueda comprarse
en la farmacia con la receta del médico, sino algo que debe conseguirse y conservarse con empeño”​. Por ello el estilo de vida
saludable, y en concreto el hábito de hacer ejercicio o actividad física, se adquiere a lo largo del proceso de socialización,
siendo la infancia y la adolescencia etapas claves para su formación (Costa & López, 2000), además, se debe tener en cuenta
que realizar actividad física es muy saludable siempre y cuando este se realice de la forma adecuada, buena alimentación y
pensando siempre en la salud de las personas.

La educación para la salud es una cuestión de interés creciente en nuestra sociedad. Las distintas instituciones implicadas
en salud establecen diversas finalidades y objetivos de actuación, cada una de ellas con un enfoque particular pero todas
para lograr el bienestar progresivo en las personas, intentando concienciarlas y capacitarlas en torno a un concepto, el de
salud, que deja de ser un objetivo puntual ​“salud como ausencia de enfermedad” (OMS)​, concibiéndose en la actualidad
como una tendencia del individuo a alcanzar un óptimo estado físico, psíquico y social.

​RESPONDER Y SUSTENTAR LA RESPUESTA:

1.La salud es uno de los factores más importantes de las personas, según Rost afirma:
a. La salud se consigue de cualquier forma
b. La salud no se puede comprar debe conseguirse y conservarse con empeño
c. La receta de la salud se puede comprar en las farmacias.
2.Según el texto los estilos de vida saludable se van adquiriendo en la infancia y adolescencia con diferentes hábitos como::
a. Hacer ejercicio, relacionarse y alimentación balanceada.
b. El sedentarismo y la desnutrición.
c. El ausentismo y la interrelación con el otro.
3.Las instituciones implicadas en servicios de salud argumentan el siguiente concepto:
a. Los medicamentos mantienen saludables a las personas
b. Buena salud ausencia de enfermedades
c. La salud nos genera mal estado físico.

14
 ASIGNATURA: ESPAÑOL
PROFESORA: Ma. Claudia Uribe Pérez
CORREO:​ d.jcc.maria.uribe@cali.edu.com WhatsApp: 3163186475

Tema: Géneros literarios narrativo y lírico

​Cuento Colombiano: La muerte en Samarra
Autor: Gabriel García Márquez.
El criado llega aterrorizado a casa de su amo.

-Señor -dice- he visto a la Muerte en el mercado y me ha hecho una señal de amenaza.

El amo le da un caballo y dinero, y le dice:

-Huye a Samarra.

El criado huye. Esa tarde, temprano, el señor se encuentra a la Muerte en el mercado.

-Esta mañana le hiciste a mi criado una señal de amenaza -dice.

-No era de amenaza -responde la Muerte- sino de sorpresa. Porque lo veía ahí, tan lejos de Samarra, y esta misma
tarde tengo que recogerlo allá.
FIN

En años anteriores ustedes en castellano como tema estudiaron la fábula,los mitos las leyendas el cuento es por esta razón
que iniciamos este año con el tema de los géneros literarios específicamente el ​narrativo y con el estudiaremos el cuento
sus características su estructura y veremos los diferentes tipos de cuentos. Iniciaremos con el análisis de un cuento
Colombiano.

DBA: ​Produce textos verbales y no verbales conforme a las características de una tipología seleccionada, a partir de un
proceso de planificación.

EJE INTEGRADOR :​ La teoría de las inteligencias múltiples.

Conceptualización: ​¿Qué es un cuento?

Un cuento ​es un tipo de ​narración generalmente breve​, basada en hechos reales o ficticios, en la cual un grupo de
personajes desarrollan una ​trama relativamente sencilla. En el ámbito literario es uno de los subgéneros de la narrativa,
ampliamente cultivado por escritores de muy distintas ​tradiciones​. También existen cuentos populares, transmitidos
oralmente o que pertenecen al acervo de la cultura ​trama relativamente sencilla. En el ámbito literario es uno de los
subgéneros de la narrativa, ampliamente cultivado por escritores de muy distintas ​tradiciones​. También existen cuentos
populares, transmitidos oralmente o que pertenecen al acervo de la cultura informal.
Todo cuento tiene determinados elementos:

● Los personajes. Son quienes realizan las acciones de la historia y pueden estar representados por ​personas​,
animales​, objetos, entre otros. Además, se categorizan como personajes principales (en los que se centra la trama),
secundarios (los que aparecen en reiteradas ocasiones) o terciarios (de menor importancia, que aparecen una o
muy pocas veces).
● El narrador. Es quien da a conocer la historia y todos sus detalles. Puede contar la historia de diferentes maneras,
desde el lugar del protagonista (en primera persona) o desde un lugar omnisciente (que conoce cada detalle de lo
sucedido y lo narra de manera objetiva).
● Las acciones. Son los acontecimientos que llevan a cabo todos los personajes. Suelen ocurrir en un determinado
tiempo y lugar, y son las que le dan curso al cuento, desde los enredos hasta la develación de la historia.
● La atmósfera. Es el clima que adquiere la historia que puede ser de tensión, de placer, de temor, de familiaridad,
entre otros. Está asociada con el ambiente en el que ocurren las acciones y con las emociones que pueda generar
en el lector.
● El ​tiempo​. Es la duración de la historia, que puede ser de tan solo unas pocas horas, días o años. Además, el paso
del tiempo condiciona o altera el rol de los personajes.

Entre las principales características de un cuento se destacan que:

● Puede estar narrado en primera, segunda o tercera persona.

● A diferencia de la novela, es una narración breve con trama simple y pocos personajes.
15
 ● Mantiene la misma​ estructura​ que una novela: tiene una introducción, un nudo y un desenlace.
● Causa ​emociones​ en el lector u oyente, de manera rápida.
● Puede abarcar una infinidad de temáticas o subgéneros, como fantásticos, infantiles, policiales, realistas, cómicos,
de terror, de hadas o de misterio, entre otros.

​TALLER

Después de leer el cuento de Gabriel García Márquez responde las siguientes preguntas

1.​ ​¿ Dónde está localizada geográficamente la población de Samarra.? Si deseas realiza el mapa en tu
cuaderno.
2.​ ​Identifica en el cuento cada uno de los elementos que lo constituyen ( el tiempo,la atmósfera,las
acciones,el narrador,los personajes ) Explica cada uno de ellos.
3.​ ​En qué tipo de cuento lo podrías clasificar por ejemplo de terror, de ficción, policíaco,costumbrista,de
habas o maravilloso, popular.
4.​ ​Explica el dicho popular :” Nadie se muere a la víspera sino cuando le toca”.
5.​ ​Cuenta el cuento pero a partir de imágenes si deseas puedes elaborar una caricatura, un libro animado
con los diálogos de los personajes.
6.​ ​Escribe una opinión sustentada de cómo te pareció el cuento y te gusto o no y explica tu respuesta.
7.​ ​Teniendo en cuenta nuestro eje integrador la teoría de​ las inteligencias múltiples​ de Howar Gardher
qué inteligencias según tu opinión desarrollaste para poder responder la guía. Ver el siguiente link para
familiarizarnos con el concepto.​https://youtu.be/EzDrymvpt1w

NOTA: Recuerda que esta guía es de repaso y para desarrollarla tienes 4 semanas, el desarrollo lo vamos haciendo paso a
paso en las clases no te preocupes.

ASIGNATURA: INGLÉS

Teacher’s name:​ Alix Mosquera

Email​: ​d.jcc.alix.mosquera@cali.edu.co

ON THIS REVIEWING WEEKS WE ARE GOING TO SEE AGAIN THE ALPHABET, THE CLASS EXPRESSIONS, THE COMMANDS THE SELF
INTRODUCTION AND SOME BASIC VOCABULARY.

LET’S BEGIN

THE ALPHABET

A B F I O Q R
H C L Y U
J D M W
K E N
G S
P X
T
V
Z

When you know the alphabet you can spell words

NOW LET’S REMEMBER SOME CLASS EXPRESSIONS

REPEAT PLEASE
SAY AFTER ME
LISTEN AND REPEAT PLEASE
EXCUSE ME TEACHER
PAY ATTENTION PLEASE
I DON’T UNDERSTAND
I DON’T KNOW
TEACHER, HOW DO YOU PRONOUNCE …?
SPEAK ALOUD
HOW CAN I SAY ___________ IN ENGLISH?
HOW DO YOU SAY _____________ IN ENGLISH?
16
WHAT’S THE MEANING OF ___________?
WHAT DOES ___________ MEAN?
MY INTERNET IS SLOW
MY INTERNET IS NOT WORKING PROPERLY
TAKE CARE
WASH YOUR HANDS
WEAR THE MASK

GIVE AND ASK FOR PERSONAL INFORMATION

WHAT’S YOUR NAME?
WHERE ARE YOU FROM?
HOW OLD ARE YOU?
WHEN IS YOUR BIRTHDAY?
WHO DO YOU LIVE WITH?
WHERE DO YOU LIVE?
HOW MANY BROTHERS OR SISTERS DO YOU HAVE?
WHAT DOES YOUR FATHER DO?

MY BITHDAY IS ON / IN ____________
MY NAME IS ____________________
I AM FROM ___________________
I LIVE IN ______________________
I LIVE WITH ______________________
I AM AN ONLY CHILD
I HAVE ____ BROTHER(S) AND ____ SISTER(S)
MY FATHER IS A ____________________

WHEN YOU INTRODUCE YOURSELF OR GIVE YOUR PERSONAL INFORMATION YOU NEED THE FAMILY VOCABULARY, THE
OCCUPATIONS, THE NUMBERS 1 -30 …

GREAT GRAND FATHER POLICEMAN 1 _____ 10 __________

UNCLE WORKER 2 ______ 12 ___________ 20 ________
NEPHEW FIREMAN 3 ______ 13 ___________ 30 _________
GRAND MOTHER HOUSEWIFE 4 ______ 14 ____________
SON PILOT 5 ______ 15 ____________
SISTER BAKER 6 ______ 16 ____________
AUNT LOCKSMITH 7 ______ 17 ____________
DAUGHTER ARCHITECT 8 ______ 18 ____________
GRANDCHILDREN DOCTOR 9 ______ 19 ____________

ASIGNATURA: INFORMÁTICA
GRADOS: 7-2, 7-3, 7-6
Profesora: Gema Díaz Palacios
CORREO:​ ​d.jcc.gema.diaz@cali.edu.co
Teléfono:​ 3053441868

TEMA: HISTORIA DEL COMPUTADOR

Información tomada de 1 y 2

Desde que el Hombre empezó a comerciar y a construir, ha tenido la necesidad de calcular y manejar datos. Nuestros
antepasados más remotos contaban con los dedos, es la razón de que nuestro sistema de numeración sea decimal.
Actualmente existen calculadoras electrónicas y ordenadores muy potentes para este fin, sin embargo, el invento del
computador ha sido la consecuencia de un largo camino de descubrimientos que empezó con el primer instrumento de
cálculo: ​el ábaco​.

17
 Ábaco El uso del ábaco se remonta a los siglos III y IV a. de C. El primer ábaco era muy rudimentario,
constaba de una caja de madera llena de arena en la que se hacían surcos en los que se ponían una
serie de piedras hasta llegar a 10 y se pasaba al siguiente surco. Más adelante se perfeccionó
sustituyendo los surcos por varillas con fichas para marcar las centenas, las decenas y las unidades.

Las calculadoras mecánicas El físico y matemático francés Blas Pascal desarrolló en 1642 un calculador mecánico,
primeramente llamado Máquina Aritmética, y después Pascalina, capaz de realizar sumas y restas
mediante un sistema de ruedas dentadas. En 1671, el barón alemán Gottfred Leibniz mejoró la
máquina de Pascal gracias al descubrimiento del tambor de dientes desiguales, que le permitió
construir la Máquina Universal, capaz de realizar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones

La máquina analítica En 1834, el matemático e inventor británico Charles Babbage, inventó la Máquina Analítica que
constaba de dos principios fundamentales: de uso general (Programable), y totalmente automática
(Autocontrolable). Este invento que fue muy adelantado para la época en que se encontraban
podía realizar las siguientes funciones:
-Memoria para guardar números.
-Una unidad aritmético-lógica capaz de realizar distintas operaciones con esos números.
-Una unidad de control que permitía a la máquina realizar las operaciones en el orden correcto.
-Dispositivos de entrada para poder introducir en la máquina los datos y las instrucciones.
-Dispositivos de salida de los resultados obtenidos.

Computadoras de Primera La primera generación se extiende entre los años ​1940 ​y ​1956​. Los computadores se caracterizan
Generación por utilizar ​tubos de vacío​. Otra característica era su complicada programación, puesto que
únicamente podía emplearse el lenguaje binario o lenguaje de máquina, desprendían mucho calor,
eran grandes y costosas. Usaban tarjetas perforadas para suministrar datos y programas. Estos
computadores solo se empleaban con fines científicos o militares. El primer ordenador de primera
generación fue el Eniac.
Tubos de vacío

Computadoras de Segunda Esta segunda generación abarca desde ​1956 ​a ​1963​. Se sustituyeron los tubos de vacío por los
Generación transistores​. Esta generación tenía numerosas mejoras:
-Mayor rapidez, la velocidad de las operaciones ya no se mide en segundos sino en milésimas de
segundos.
-Tenían un tamaño mucho más reducido y crece su capacidad de procesamiento
-Se empezó a dotar a los ordenadores de entradas entre las que destacan las impresoras
-Instrumentos de almacenamiento: cintas y discos
-Se idearon nuevos lenguajes de programación como COBOL y FORTRAN
Transistor Una de las computadoras fabricadas en esta generación fue la UNIVAC

Computadoras de Tercera La tercera generación va de ​1964 ​a ​1971​, incorpora los ​circuitos integrados dentro del hardware
Generación del computador. Aparecen las minicomputadoras con menor consumo de energía, apreciable
reducción de espacio, aumento de la capacidad de almacenamiento y reducción en tiempo de
respuesta. También pueden procesar varios programas de manera simultánea lo que se llama
multiprogramación. Mayos número de aplicaciones para procesos industriales, educación,
administración, juegos, etc.

Computadoras de Cuarta Desde ​1971 ​hasta nuestros días. Aparecen los ​microprocesadores​: circuitos integrados de alta
Generación densidad con una velocidad impresionante. En esta generación las computadoras son pequeñas y
baratas, por lo que su uso se extiende al mercado industrial, aumenta su capacidad de
almacenamiento y reducen el tiempo de respuesta. Nacen las computadoras personales. Surgen
otras aplicaciones como los procesadores de palabras, las hojas electrónicas de cálculo, paquetes
gráficos, etc.

Computadoras de Quinta Desde ​1980 ​hasta nuestros días. Estas computadoras están basadas en inteligencia artificial,
Generación procesamiento en paralelo mediante arquitecturas y diseños especiales y circuitos de gran
velocidad. Mayor miniaturización de los elementos. Aumenta la capacidad de memoria. Tienen
multiprocesadores (procesadores interconectados). Manejo de lenguaje natural y sistemas de
inteligencia artificial, reconocimiento de voz, robótica.

18
 ACTIVIDAD 1
1. Elabore una línea de tiempo sobre la historia del computador
2. Explique las características de las primeras máquinas que calculaban: la calculadora mecánica y la máquina analítica
3. Determine a cuál generación pertenece cada una de las siguientes características (tomado de 5)

Características Generación
Se tienen las primeras versiones de los lenguajes de alto nivel como COBOL y FORTRAN.

Aparecen en el mercado las primeras minicomputadoras

Máquinas construidas con tubos al vacío.

Se utiliza la programación en lenguaje de máquina (ceros y unos).
Aparecen los microprocesadores: circuitos integrados de alta densidad y con una velocidad
impresionante.
Se utilizan sistemas de inteligencia artificial, reconocimiento de voz, robótica.

Surgen aplicaciones como los procesadores de palabras, las hojas electrónicas de cálculo, paquetes
gráficos, etc.
Máquinas grandes y costosas.
Máquinas construidas con circuitos de transistores.

Máquinas desprendían mucho calor y tenían muy limitada capacidad de memoria y procesamiento

Máquinas construidas con circuitos integrados

Nacen las computadoras personales

Hace uso del lenguaje natural y utiliza procesamiento en paralelo mediante arquitecturas y diseños
especiales y circuitos de gran velocidad.

4. ¿Cómo crees que serán las computadoras del futuro? Haz un dibujo y explícalo
5. Resuelve el Enigma. Encuentra el mensaje secreto. Observa el siguiente código, cada símbolo corresponde a una
letra

Encuentra el nombre de un personaje importante en la historia de la computadora, decodifica el mensaje

usando el código anterior. Recuerda cada símbolo corresponde a una letra.

19
 SISTEMA OPERATIVO
Un Sistema Operativo (SO) es un programa (software) que cuando arrancamos o iniciamos el computador se encarga de
gestionar todos los recursos del sistema informático permitiendo así la comunicación entre los programas que maneja el
usuario y el hardware. ​Su ​función principal es la de darnos las herramientas necesarias para poder controlar nuestra
computadora y poder hacer uso de ella, de la forma más cómoda y sencilla posible.

Imagen tomada de 3

FUNCIONES DEL SISTEMA OPERATIVO

Un sistema operativo tiene 5 funciones básicas
1. Suministro de interfaz al usuario:​ Permite al usuario comunicarse con la computadora por medio de interfaces que
se basan en comandos e interfaces gráficas de usuario.
2. ​Administración de recursos:​ Administran los recursos del hardware como la CPU, memoria, dispositivos de
almacenamiento secundario y periféricos de entrada y de salida.
3. Administración de archivos:​ Controla la creación, borrado, copiado y acceso de archivos de datos y de programas.
4. Administración de tareas:​ Administra la información sobre los programas y procesos que se están ejecutando en la
computadora.
5. Servicio de soporte:​ pueden consistir en la inclusión de utilidades nuevas, actualización de versiones, mejoras de
seguridad, controladores de nuevos periféricos, o corrección de errores de software.

CARACTERÍSTICAS DE LOS SISTEMAS OPERATIVOS

Información tomada de 4

Sistema Características Ventajas Desventajas

Operativo

Para computadora -Menús y gráfico intuitivos -Muy vulnerable a malware y

Desarrollado por Microsoft. -Muy utilizado para trabajos escritos, ciberataques
Su interfaz gráfica de usuario académicos, etc. -No gratuito y poco flexible, además
está basada en ventanas que -Facilidad de mantenimiento que continuamente cambia de
Windows
se pueden modificar y versión
cambiar de tamaño -Obliga al usuario a actualizar el
sistema, dejando la versión anterior
como obsoleta

Para computadora -Estable y casi libre de errores -Solo funciona en las computadoras
Desarrollado por Apple para -Prácticamente libre de la amenaza de de Apple
sus computadoras Mac. Se virus -Algunos documentos creados en
caracteriza por ser amigable -Atractivo en sus menús y gráficos Mac OS no se visualizan
Mac OS
para el usuario, de tal forma correctamente en otros sistemas
que cualquier persona puede operativos
aprender a usarlo en muy
poco tiempo

Para computadora -Manejo varios programas -No es tan fácil de usar como otros
Sistema Operativo gratuito simultáneamente sin saturar la sistemas operativos, aunque
Linux creado por Linus Torvalds. Se memoria actualmente algunas distribuciones
caracteriza por ser portable, -Se puede instalar en cualquier están mejorando su facilidad de uso
multiusuario y multitarea. computadora (PC o Mac) -No existe mucho software

20
 Está escrito en lenguaje C. -Se puede descargar de forma gratuita comercial.
-Libre de amenazas de virus -Muchos juegos no corren en linux.
-Descarga gratuita y de código abierto -Para instalar ciertos programas es
necesario saber utilizar la línea de
comandos

Para dispositivos móviles -Libertad de código que permite hacer -Al permitir muchas aplicaciones
SO basado en Linux. Se mejoras para futuras versiones abiertas o multitareas, hace que la
caracteriza por ser de código -En caso de error es detectado y batería dure menos
abierto. Es decir que reparado más rápido -Tiene problemas de
cualquier persona puede -SO comercial, se encuentra instalado incompatibilidad en algunas
diseñar una aplicación para en la mayoría de marcas de aplicaciones con diferentes
este sistema dispositivos móviles versiones de Android
Android
-Capaz de gestionar varias -Por ser de código abierto es
aplicaciones abiertas, optimizando el susceptible a virus y ataques de
consumo de memoria hackers
-No posee un soporte de
actualización que permita obtener
la última versión del equipo para
nuestro uso y disfrute.

Para dispositivos móviles -Fácil manejo, interfaz intuitiva -Poca personalización

Diseñado para dispositivos -Elevada seguridad del sistema -Debes contar con una aplicación
Apple -Diseño visualmente atractivo específica (iTunes) para sincronizar
-Variedad de aplicaciones y juegos aplicaciones y música
iOS
-Problemas de visualización en
páginas web que usan Flash
-Precio elevado con respecto a sus
competidores

ACTIVIDAD 2
1. Escribe con tus propias palabras qué es un sistema operativo
2. Escribe el nombre y la versión del sistema operativo que usas actualmente en tu dispositivo
3. Escribe una característica donde Android supera a iOS
4. Escriba una característica donde iOS supera a Android
5. Selecciona 2 sistemas operativos de la tabla anterior y completa el siguiente cuadro comparativo

Sistemas Operativos Semejanzas (en qué se parecen) Diferencias (en qué no se parecen)

1. ____________________
2. ____________________

6. Escriba verdadero o falso según corresponda sobre las funciones del sistema operativo
a. El sistema operativo administra recursos del software como CPU y periféricos de entrada y salida ( )
b. El sistema operativo no controla la creación, borrado, copiado y acceso de archivos del computador ( )
c. El sistema operativo administra los programas y procesos que se ejecutan en la computadora ( )
d. El sistema operativo no es un software ( )
e. El sistema operativo no da soporte a nuevas actualizaciones ni corrige errores de software ( )
f. El sistema operativo permite que el usuario se comunique con el computador mediante interfaces ( )

7. Une con una línea según corresponda la función que cumplen los sistemas operativos con su descripción
FUNCIÓN ​DESCRIPCIÓN
Servicio de soporte -Administran recursos de CPU y memoria
Administración de tareas -Administra la información sobre los programas y procesos que se ejecutan
Administración de recursos -Controla la creación, borrado, copiado y acceso de archivos
Suministra interfaz de usuario -Permite actualización de versiones
Administración de archivos -Permite al usuario comunicarse con el computador mediante interfaces

21
WEBGRAFÍA
1. https://sites.google.com/site/migueltecnologia/4o-eso-inf/temas-te%C3%B3ricos/tema-2-hardware-y-software?aut
huser=0
2. https://repositorio.una.ac.cr/bitstream/handle/11056/13231/HC-HistoriaComputador.pptx
3. Fernández, R. (2017). Tecnología 2. ESO. Anaya + Digital​. Madrid: Anaya. Libro electrónico:
https://escueladigital.cga.es/index.php
4. Zepeda, C. y Calau, R. (2018). ​Informática y Tecnología (Kappa). Libro del Profesor​. Educare.
5. https://repositorio.una.ac.cr/bitstream/handle/11056/13231/HC-ActGeneraciones1.docx

RECONOCIMIENTO DEL TECLADO (Tomado de 1 )

El teclado es uno de los principales dispositivos de entrada del computador. Sus teclas, como se puede apreciar en la
siguiente ilustración, están agrupadas en cuatro partes: teclas de función, teclas de control, teclas numéricas y teclado
alfanumérico.

El teclado alfanumérico: es similar al teclado de una máquina de escribir, dispone de todas las letras del alfabeto, los diez
dígitos decimales y todos los signos de puntuación y acentuación, además de la barra espaciadora.
El teclado numérico: es similar al de una calculadora, dispone de los diez dígitos decimales, las operaciones matemáticas
más habituales (suma, resta, multiplicación y división) Además de la tecla “Bloq Num” o “Num Lock” que activa o desactiva
este teclado.
Las teclas de función: se sitúan en la parte superior del teclado alfanumérico, van del F1 al F12, y son teclas funcionales
que aportan atajos en el uso del sistema informático. Por ejemplo, al pulsar F1 se suele activar la Ayuda del programa que
se está usando. Algunos teclados modernos incluyen otro conjunto de teclas en la parte superior a las de función que
permiten acceder a Internet, abrir el correo electrónico o controlar la reproducción de archivos multimedia. Estas teclas no
tienen un carácter universal y dependen de cada fabricante, pero también se pueden considerar teclas de función.
Las teclas de control: se sitúan entre el teclado alfanumérico y el teclado numérico, y bordeando el teclado alfanumérico
(Shift, Intro, Insert, Tabulador...) Estas teclas permiten controlar y actuar con los diferentes programas. De hecho, cambian
de función según la aplicación que se está usando.

TECLAS FUNCIÓN TECLAS FUNCIÓN

ENTER Tecla para terminar párrafos o introducir datos. Retroceso o Representado por una flecha en sentido
Backspace izquierda, situada sobre la tecla Enter,
permite retroceder el cursor hacia la
izquierda borrando simultáneamente
los caracteres.

22
 SHIFT Representado por una flecha hacia arriba CONTROL Se utiliza en combinación con otras
permite mientras se mantiene pulsada teclas para activar distintas
cambiar de minúsculas a mayúsculas y funciones del programa. (Control+C
viceversa. es copiar, Control+X es cortar y
Control+V es pegar en Windows)

DELETE La tecla delete o suprimir, como bien indica ESCAPE Es una tecla que sirve para cancelar
su nombre sirve para borrar. Tanto campos procesos y acciones en progreso,
en tablas, como caracteres en también sirve para cerrar cuadros
procesadores. de diálogo o ventanas.

Imprimir pantalla Su función es copiar lo que aparece en Mayúscula Al pulsar esta tecla se enciende uno
pantalla como una imagen. Se guarda en el de los leds (lucecitas) del teclado,
portapapeles y lo puedes pegar en que indica que está activado el
cualquier documento que permita pegar bloqueo de mayúsculas, lo que hace
imágenes. que todo el texto se escriba en
mayúsculas

TAB Se representa mediante dos flechas en WINDOWS Sólo existe en teclados diseñados
sentido contrario. Sirve para alinear textos para Windows y sirve para abrir el
en los procesadores de texto. En el sistema menú de inicio.
operativo se utiliza para desplazar el cursor
por las diferentes ventanas y opciones, es
sustituto del ratón por tanto.

ACTIVIDAD 3

1. Dibujar el teclado del computador y señala sus partes

2. Al frente de cada una de las siguientes teclas escriba para qué sirven

TECLAS ¿PARA QUÉ SIRVE? TECLAS ¿PARA QUÉ SIRVE?

3. Observa el teclado que utilizas en tu dispositivo móvil para enviar mensajes de WhatsApp, analiza todas las
funcionalidades que tiene. Compara el teclado del computador con el teclado del celular. Escribe una semejanza (en
qué se parecen) y una diferencia (en qué no se parecen) entre estos dos teclados.
4. Escribe algunos comandos del teclado que conozcas y para qué sirven. Por ejemplo: Ctrl +C : Copiar

PROCESADOR DE TEXTO (Información tomada de 2 y 3)

Los primeros procesadores de textos eran muy simples y solo permitían realizar acciones de edición, aunque suponían una
clara ventaja sobre las máquinas de escribir tradicionales, ya que se podían crear, corregir, guardar, recuperar e imprimir
copias escritas. En la actualidad los procesadores de textos han incorporado una serie de funciones que permiten crear
documentos de texto complejos, en los que se pueden incluir imágenes, tablas y otros elementos, así como combinar

23
documentos con otras aplicaciones. Los procesadores de texto forman parte de las suites ofimáticas que son paquetes
integrados de programas que abarcan varias aplicaciones de uso general.
Editores de Texto: Son programas básicos que permiten crear y modificar documentos simples de texto sin formato.
Ejemplo: Bloc de notas de Windows

Procesador de texto: Ofrecen multitud de posibilidades para crear documentos: dar formato al texto, aplicar encabezados y
pies de página, ajustar márgenes, corregir de forma automática errores de ortografía y gramática, crear tablas, utilizar
varias columnas de texto, incluir imágenes, gráficos, etc. Uno de los procesadores de texto más conocido es Microsoft Word
incluido en el paquete de Microsoft Office.

PROCESADOR DE TEXTO MICROSOFT WORD

ENTORNO DE TRABAJO

LA CINTA DE OPCIONES
El comando ​Ctrl + F1​: Oculta o muestra la cinta de opciones.
La Cinta de opciones está diseñada para encontrar fácilmente todos los comandos necesarios para editar un documento. La
cinta de opciones está organizada en fichas, grupos y comandos. Por ejemplo encontramos la ficha ​Inicio​, dentro de esta
ficha localizamos el grupo ​Portapapeles ​que contiene el comando C​ ortar​.

24
BIBLIOGRAFÍA
1. http://educationwithtics.blogspot.com/2014/01/el-teclado-y-sus-partes-el-teclado-esta.html
2. López Mendez, J. (2019). Tecnología 1, ESO. Everest. Libro electrónico: ​https://books.google.com.co/books?id=BmiVDwAAQBAJ
3. Zepeda, C. y Calau, R. (2018). ​Informática y Tecnología. Procesador de Textos Word 2013. Libro del Profesor​. Educare.

ASIGNATURA INGLÉS GRADOS: 7-2 Y 7-6

DOCENTE: LIC. MARITZA BRAVO COPETE
CORREO PARA ENVIAR EL TALLER: maritzabravoteacher@gmail.com

Student’s name:____________________________________________________________________7-__

I.​ ​Escoja la opción correcta: A, B o C para completar el diálogo en la parte II.

1.​ A
​ . first B. second C. full

2.​ A
​ . is he old? B. old he is? C. old is he?

3.​ ​ A. old years. B. years old C. old

4.​ ​ A. What’re B. Where’s C. What’s

5.​ A
​ . cell phone number B. number cell phone C. cell phone

6.​ ​ A. on B. in C. with

II. Complete el siguiente diálogo con las opciones correctas. (1-6)

A​: Excuse me; I want to send this parcel to my brother.

B​: Of course, sir; what’s his (1) ______ name?

A​: It’s Cody Cooper. He lives in Charleston, South Carolina.

B​: OK. How (2) __________?

A​: Do you need to know that information?

B​: Yes, I do. It’s for marketing purposes.

A​: All right. He is 12 (3) __________.

B​: Thank you. (4) __________ his email address?

A​: I’m not sure; I think it is cody12cooper@rainmail.com

25
B​: What’s his (5) __________?

A​: He does not have a mobile phone. He is too young. Mine is 312347474

B​: I see. Thank you. What’s (6) ______ the parcel?

A​: 5 action figures.

B​: Thank you Sir for using Fast Delivery. Your parcel will be delivered tomorrow morning.

A​: Thank you.

III. Busque y escriba el significado en español de los siguientes verbos:

VERBS VERBOS

learn aprender

eat

buy

sleep

have

get

work

go

speak

see

drink

live

write

travel

listen

wake up

swim

dance

begin

study

feel

read

RECUERDE​: Estas actividades las resuelve en las mismas páginas. Si se le facilita, les toma pantallazos a sus respuestas y las
envía al siguiente correo electrónico: ​maritzabravoteacher@gmail.com

26
 ASIGNATURA: LENGUAJE GRADOS: 7-2 Y 7-3
DOCENTE: LIC. MARITZA BRAVO COPETE
CORREO DOCENTE: ​ maritzabravoteacher@gmail.com

ESTUDIANTE: ______________________________________________________________________7-__

ROMPECABEZAS

Pues señor... digo que aquel día o aquella tarde, o pongamos noche, iban por los llanos de Egipto, en la región que llaman
Djebel Ezzrit, tres personas y un borriquillo. Servía este de cabalgadura a una hermosa joven que llevaba un niño en brazos;
a pie, junto a ella, caminaba un anciano grave, empuñando un palo, que así le servía para fustigar al rucio como para
sostener su paso fatigoso. Pronto se les conocía que eran fugitivos, que buscaban en aquellas tierras refugio contra
perseguidores de otro país, pues sin detenerse más que lo preciso para reparar las fuerzas, escogían para sus descansos
lugares escondidos, huecos de peñas solitarias, o bien matorrales espesos, más frecuentados de fieras que de hombres. La
suerte les deparó, o por mejor decir, el Eterno Señor, un buen amigo, mercader opulento, que volvía de Tebas con sinfín de
servidores y una cáfila de camellos cargados de riquezas. Contaron sus penas y trabajos los viajeros al generoso traficante, y
éste les albergó en una de sus mejores tiendas, les regaló con excelentes manjares, y alentó sus abatidos ánimos con
pláticas amenas y relatos de viajes y aventuras, que el precioso niño escuchaba con gravedad sonriente, como oyen los
grandes a los pequeños, cuando los pequeños se saben la lección. Al despedirse asegurándoles que en aquella provincia
interna del Egipto debían considerarse libres de persecución, entregó al anciano un puñado de monedas, y en la mano del
niño puso una de oro, con endiabladas leyendas por una y otra cara. No hay que decir que esto motivó una familiar disputa
entre el varón grave y la madre hermosa, pues aquel, obrando con prudencia y económica previsión, creía que la moneda
estaba más segura en su bolsa que en la mano del nene, y su señora, apretando el puño de su hijito y besándolo una y otra
vez, declaraba que aquellos deditos eran arca segura para guardar todos los tesoros del mundo.
B. Pérez Galdós (Adaptación)
Texto disponible bajo la Licencia Creative Commons Atribución-CompartirIgual 3.0

Después de haber leído el texto, marque con una X la respuesta que considere correcta.

1.- ¿Quiénes eran las tres personas?

a) Una mujer vieja, un niño y un hombre joven.

b) Una mujer joven, un niño y un hombre viejo.

c) Un hombre y una mujer jóvenes y un niño.

2.- ¿Quién iba montado en el burro?

a) La mujer y el niño. b) El niño. c) El anciano y el niño

3.- ¿Para qué servía el palo?

a) Para golpear al burro. b) Para que el anciano se apoyase. c) Para ambas cosas.

4.- ¿De dónde eran los tres personajes?

a) De un país extranjero. b) De Egipto. c) De Djebel Ezzrit.

5.- ¿Por qué se escondían?

27
a) Para descansar y reponer fuerzas.

b) Para escapar de sus perseguidores.

c) Para ocultarse de las fieras.

6.- La mujer, el niño y el anciano tuvieron suerte porque...

a) Les contaron muchas historias.

b) Encontraron camellos con riquezas.

c) Conocieron a un rico mercader.

7.- En aquella provincia del interior de Egipto...

a) Tendrían que seguir escondiéndose.

b) Ya no iban a ser perseguidos.

c) Les iba a proteger el mercader.

8.- ¿Quiénes recibieron monedas del mercader?"

a) La mujer, el anciano y el niño. b) La mujer y el niño. c) El anciano y el niño.

9.- ¿Por qué discutieron?

a) Por las monedas de la mujer. b) Por la moneda del niño. c) Por las monedas del anciano

10.- ¿Qué relación familiar había entre los personajes?"

a) Eran marido, esposa e hijo.

b) Eran abuelo, hija y nieto.

c) Una mujer con su hijo y un anciano.

RECUERDE​: Este ejercicio de lectura, se resuelve en las mismas páginas. Si se le facilita, les toma pantallazos a sus
respuestas y las envía al siguiente correo electrónico: ​maritzabravoteacher@gmail.com

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 ASIGNATURA: TECNOLOGÍA
Profesora: Gema Díaz Palacios
CORREO:​ ​d.jcc.gema.diaz@cali.edu.co
Teléfono:​ 3053441868

LA TECNOLOGÍA: CONCEPTOS BÁSICOS

Tomado de la Guía 30, Ser competentes en Tecnología MEN 2008

Como actividad humana, la tecnología busca resolver problemas y satisfacer necesidades individuales y sociales,
transformando el entorno y la naturaleza mediante la utilización racional, crítica y creativa de recursos y conocimientos. La
mayoría de la gente suele asociar la tecnología simplemente con artefactos como computadores y software, aviones,
pesticidas, plantas de tratamiento de agua y hornos microondas, por mencionar unos pocos ejemplos. Sin embargo, la
tecnología es mucho más que sus productos tangibles. Otros aspectos igualmente importantes son el conocimiento y los
procesos necesarios para crear y operar esos productos, tales como la ingeniería del saber cómo y el diseño, la experticia de
la manufactura y las diversas habilidades técnicas.
La tecnología incluye, tanto los artefactos tangibles del entorno artificial diseñados por los humanos e intangibles como los
programas de computador. También involucra a las personas, la infraestructura y los procesos requeridos para diseñar,
manufacturar, operar y reparar los artefactos.

Por tanto podemos decir que la tecnología integra 3 elementos:

Los artefactos: son dispositivos, herramientas, aparatos, instrumentos y máquinas que potencian la acción humana. Se trata
entonces, de productos manufacturados percibidos como bienes materiales por la sociedad. Ejemplo: tijera, reloj, zapato,
smartphone, computador, lapicero, martillo, lavadora, etc.
Los procesos: son conjunto de pasos o fases sucesivas de operaciones que permiten la transformación de recursos y
situaciones para lograr objetivos y desarrollar productos y servicios esperados. Por lo tanto, involucran actividades de
diseño, planificación, logística, manufactura, mantenimiento, metrología, evaluación, calidad y control. Ej: confección de
prendas de vestir, fabricación de papel, producción de alimentos, etc.

PROCESO DE FABRICACIÓN DE PAPEL

Imagen tomada de 1

Los sistemas: son conjuntos o grupos de elementos ligados entre sí por relaciones estructurales o funcionales, diseñados
para lograr colectivamente un objetivo. En particular, los sistemas tecnológicos involucran componentes, procesos,
relaciones, interacciones y flujos de energía e información, y se manifiestan en diferentes contextos. Ejemplo: el sistema de

29
salud, el sistema de transporte, la generación y distribución de la energía eléctrica, las tecnologías de la información y la
comunicación, el suministro de alimentos y las organizaciones o empresas, son ejemplos de sistemas tecnológicos.
ANÁLISIS DE ARTEFACTOS TECNOLÓGICOS
Información tomada del libro: Tecnología 1° Secundaria (3)
Una forma de aprender fácilmente tecnología consiste en analizar los artefactos que nos rodean. Para ello debemos
plantearnos preguntas cuyas respuestas nos aporten información útil del objeto. Analizando, por ejemplo, objetos sencillos
como un sacapuntas o un lapicero podemos aprender mucho. A continuación se explica los tipos de análisis que se pueden
aplicar a los artefactos tecnológicos.
ANÁLISIS FORMAL: Se analiza todo lo referente a la forma del objeto. Se siguen los siguientes pasos:
1. Dibujar el objeto
2. Determinar la forma del objeto: esférica, cónica, prismática, etc.
3. Determinar sus dimensiones: altura, ancho y profundidad expresada en centímetros
4. Despiece del objeto: Realizar un dibujo de cada una de sus partes

ANÁLISIS TÉCNICO: El análisis se centra en los aspectos relacionados con la fabricación del objeto
1. ¿Cuántas piezas componen el objeto?
2. De qué material está construida cada pieza (madera, metal, plástico,etc)
3. ¿Cómo están ensambladas (unidas) las piezas unas con otras y en
qué orden?
4. ¿Cuál es su proceso de fabricación?

ANÁLISIS FUNCIONAL: Se analiza la utilidad del objeto y la forma de usarlo

1. ¿Cuál es la utilidad del objeto?
2. ¿Para qué sirve?
3. ¿Cómo funciona?
4. ¿Cuáles son las instrucciones para manejarlo?
5. ¿Cómo aseguramos su mantenimiento? Es decir como conservar el
objeto en buenas condiciones de uso.
6. ¿Qué riesgos implica su manejo para la seguridad de las personas?
7. ¿Qué otros objetos cumplen una función similar?

ANÁLISIS SOCIOECONÓMICO: Analiza el artefacto desde el punto de vista de

su función social, repercusiones económicas e impacto ambiental
1. ¿Cuál es el origen del objeto y qué necesidades satisface?
2. ¿Qué impacto tiene su uso en el medio ambiente?
3. ¿Dónde se vende el objeto y cuál es su precio?
4. ¿Se podría haber fabricado con otros materiales?

ACTIVIDAD 1
1. Elaborar un mapa conceptual sobre el concepto de tecnología, sus elementos y escribe ejemplos de cada uno
2. Analiza la siguiente situación problema y explica ¿Cómo lo resolverías ​usando la
tecnología​?
a. Imagina que debes cruzar un arroyo y no deseas mojarte los zapatos
b. ¿Cómo lo cruzarías?

3. Dibuja un artefacto tecnológico

4. Dibuja un sistema tecnológico
30
 5. Escribe los pasos del proceso de fabricación de algún artefacto tecnológico
6. Analiza el siguiente artefacto y responde las preguntas
a. Coge un lapicero y analízalo con atención
b. Explica cómo funciona
c. ¿Con qué materiales está fabricado?
d. Mide el ancho y largo del lapicero
e. Analiza cómo están unidas o ensambladas sus piezas. Dibuja cada una de las piezas del lapicero, escribe su
nombre y explica el orden en el que se arman o ensamblan
f. ¿Cuál es su precio?
g. ¿Qué necesidad satisface este artefacto?
h. ¿Cómo conservar el lapicero en buen estado para que dure más?
i. ¿Qué impacto tiene el uso del lapicero en el medio ambiente?
j. ¿El uso del lapicero tiene algún riesgo para la seguridad de las personas?
7. Diseña un sistema tecnológico que permita recoger el agua lluvia en tu vivienda para reutilizarla. Realiza el dibujo
del sistema y explica su funcionamiento.
8. Clasifica los siguientes ejemplos según corresponda con artefactos procesos y sistemas

EJEMPLOS ARTEFACTOS PROCESOS SISTEMAS

-EMCALI
-Tornillo
-Transmilenio
-Cuaderno
-USB
-Borrador
-Fabricación de desinfectantes
-Supermercado La 14
-EPS Coomeva
-Hacer empanadas
-Instalación de un armario
-MIO
-Cargador de celular

EL PROYECTO TECNOLÓGICO

Recordemos que la tecnología tiene como finalidad resolver problemas y satisfacer necesidades. Para llevar a cabo estos
objetivos emplea un procedimiento llamado Proyecto Tecnológico.

¿Qué es un Proyecto Tecnológico?

Es un conjunto de procesos ordenados y planificados que utiliza la Tecnología para diseñar o construir artefactos, procesos
o sistemas. Un proyecto tecnológico siempre parte de una pregunta problema, reto o desafío, para posteriormente plantear
una solución.
El proyecto tecnológico consta de las siguientes fases:
1. Planteamiento del Problema
2. Búsqueda de información
3. Diseño
4. Planificación
5. Construcción
6. Evaluación
7. Divulgación

31
 Imagen tomada de 2
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Se plantea el problema, reto o desafío que se quiere resolver, así como las condiciones o requisitos que debe cumplir la
solución
2. BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN
En esta etapa el estudiante debe preguntarse: ¿qué conocimientos previos tengo y qué conocimientos necesito para
resolver el problema?
Partiendo de esta pregunta se inicia un proceso de consulta de información en internet, libros, revistas, etc., la cual es
necesaria para resolver el problema. También se recopila información sobre los antecedentes, es decir cómo han resuelto el
problema otras personas. Toda la información obtenida en este punto se analiza y se selecciona lo más relevante.
3. DISEÑO
En esta fase se realiza un diseño (dibujo o diagrama) del artefacto, proceso o sistema que dé solución al problema. En el
diseño debe quedar explicado el funcionamiento de la solución, así como sus componentes y los materiales necesarios que
intervienen en el proceso.
4. PLANIFICACIÓN
En esta etapa se realizan dos actividades:
Presupuesto​: Se realiza un inventario de los materiales y herramientas que van a necesitar y su costo
Cronograma​: Se planifican las tareas que se van a realizar y el tiempo estimado en el cual se desarrollarán
5. CONSTRUCCIÓN
En esta fase se construye el artefacto o sistema diseñado en la fase anterior. En caso de que la solución sea el diseño de un
proceso, este se ejecuta.
6. EVALUACIÓN
Se prueba si el artefacto, proceso o sistema funciona y cumple con las condiciones iniciales. Si esto no se cumple se corrigen
los errores, se ajustan los procesos y se evalúa nuevamente.
7. Divulgación
En esta etapa se da a conocer todo el trabajo realizado durante las etapas del proyecto, esto se puede hacer a través de un
documento escrito, video, exposición, etc.
​ACTIVIDAD 2

1. ¿Qué es un proyecto tecnológico?

2. Realiza un mapa conceptual donde se explique y enumere los pasos del proyecto tecnológico
3. Encuentre las siguientes palabras en la sopa de letras

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 4. Une con una línea según corresponda sobre los pasos o fases del proyecto tecnológico

Diseño Se realiza una exposición para dar a conocer el trabajo

Divulgación Se realiza un dibujo o diagrama de la solución propuesta

Evaluación Se construye el artefacto o sistema

Planteamiento del problema Se realiza un presupuesto o cronograma

Búsqueda de información Se prueba el artefacto o sistema construído

Construcción Se conoce el problema que se quiere resolver

Planificación Se consulta información que ayuda a resolver el problema

INNOVACIÓN, INVENCIÓN Y DESCUBRIMIENTO

Tomado de la Guía 30, Ser competentes en Tecnología MEN 2008

Tecnología y Ciencia: La ciencia y la tecnología se diferencian en su propósito: la ciencia busca entender el mundo natural y
la tecnología modifica el mundo para satisfacer necesidades humanas. No obstante, la tecnología y la ciencia están
estrechamente relacionadas, se afectan mutuamente y comparten procesos de construcción de conocimiento.

ACTIVIDAD 3

Lee los conceptos anteriores y contesta las siguientes preguntas

1. ¿Cuál es la diferencia entre innovación e invención?

2. ¿Qué significa el término descubrimiento?
3. ¿Cuál es la diferencia entre ciencia y tecnología?
4. Piensa en un dispositivo tecnológico, mediante un gráfico o dibujo muestra cuál ha sido el proceso de innovación o
mejora de este dispositivo a través de los años.

33
5. Piensa en desarrollos tecnológicos que utilizas actualmente, y escribe un ejemplo sobre uno que haya sido fruto de la
invención, otro de la innovación y otro un descubrimiento.
7. Escribe el nombre de 3 personajes que hayan realizado algún descubrimiento y explica qué descubrieron.
8. Observa los siguientes dispositivos tecnológicos y completa el siguiente diagrama para comparar y contrastar:

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 ​INNOVACIONES E INVENTOS

Piensa en la siguiente pregunta y escribe tu respuesta:

¿Qué pasaría si el hombre no hubiera creado objetos, y sistemas tecnológicos?

LECTURA

Una de las características que diferencian al hombre como ser racional o como “homo sapiens” de los demás seres de la
naturaleza, es su capacidad de lograr inventos e innovaciones.

Desde los comienzos de la aparición del hombre este se ha esforzado por construir inventos que hagan más fácil su vida, o
que resuelvan problemáticas que se le presentaban y a las que había que buscarles una solución.

Vivimos rodeados de bienes manufacturados. El despertador que te levanta de la cama por la mañana y la bombilla que
apagas antes de dormirte, son junto con otros bienes, fruto del ingenio que personas como tú, que un buen día,
presentaron al mundo algo que hasta entonces no había existido.

Ahora vas a conocer algo más de estos inventos llamados bienes y las personas que los crearon.

LA RUEDA
El vestigio más antiguo data de 3200 a.C. Los arqueólogos lo descubrieron en la antigua Mesopotamia, estiman que la razón
principal ​para su desarrollo fue la construcción de medios de transporte de carga tirados por animales que sustituyen a la
fuerza del hombre.

EL TELÉGRAFO
Año​. ​1838​. ​Antes de la patente de Samuel Morse, el ruso Pawel Schilling había desarrollado un rudimentario telégrafo de
seis hilos que enviaba las “letras” por impulsos eléctricos. Pero fue Morse quien inventó un modelo con sólo un cable que
transmitía un código de letras y rayas (código morse) y podía enviar diez palabras por minuto.

EL TELÉFONO
Año​ ​1876.​ ​De acuerdo con la historia oficial, el primer aparato telefónico fue inventado por Alexander Graham Bell, profesor
de fisiología en la Universidad de Boston, Estados Unidos, aunque también existe la teoría de que Elisha Gray, un inventor
de Chicago, había construido uno similar por sus propios medios. Lo cierto es que este artefacto cambió el mundo de las
telecomunicaciones y es la base de los nuevos adelantos.

EL RADIO
Año​.​ 1895 En 1984, Guglielmo Marconi había aprendido, de un vecino que era físico, todo lo relacionado con las ondas
hertzianas. Comenzó a realizar pruebas con la intención de enviar señales de radio de una habitación a otra. Al año
siguiente logró incrementar el alcance de éstas de 27 metros a 3 kilómetros.

LA TELEVISIÓN
Año​.​ 1938. Un sistema semimetálico de televisión analógica fue exhibido por primera vez en Londres en febrero de 1924,
por John Logie Baird, con una imagen de “Felix el Gato”, pero al poco tiempo se abandonó. No fue sino hasta el otoño de
1927 cuando se mostró por primera vez un sistema completamente electrónico diseñado por Philo Taylor, joven del Idaho,
Estados Unidos. Sin embargo, la patente se aprobó hasta 1938, ya que Vladimir Zworykin reclamaba su autoría, aunque la
Corte señaló al primero como el inventor.

LA CÁMARA FOTOGRÁFICA
Año. 1827 Joseph Niépce tomó en 1827 la fotografía más antigua que se conserva; la obtuvo mediante una cámara en una
placa de peltre de 20 x 10 cm que estaba pulida y pulverizada con betún de Judea (una especie de asfalto, mezclado con
petróleo). La imagen plasmaba la vista desde su estudio hacia la calle.

MÁQUINA DE VAPOR. Año 1777. El ingeniero escocés James Watt buscó desarrollar una maquinaria deficiente como
consecuencia del calentamiento y enfriamiento de su cilindro, por lo que se puso a trabajar con el objetivo de que éste se
mantuviera a la temperatura ideal. Así creó un sistema con un aislamiento que evitaba la pérdida de calor, e introdujo vapor
de agua para reducir el consumo del combustible empleado en el calentamiento.

35
 ACTIVIDAD 4

Realice la lectura. “Inventos e Innovaciones”. Responda:

1) ¿Cuál de los inventos te pareció mejor y por qué?

2) ¿Cuáles de los inventos expuestos te parece que han evolucionado más en el transcurso del tiempo? ¿Por qué?

3) Compare los inventos anteriores con los del presente y explique sus cambios o innovaciones.

4) Analiza porqué el hombre ha construido los siguientes objetos tecnológicos.

ESTUFA:
______________________________________________________________________________________________
____________________________________________

RELOJ
______________________________________________________________________________________________
____________________________________________

ORDENADOR:
______________________________________________________________________________________________
____________________________________________

LAVADORA:
______________________________________________________________________________________________
____________________________________________

PLANCHA:
______________________________________________________________________________________________
____________________________________________

Referencias Bibliográficas

1. https://www.abc.com.py/resizer/-_4x4pWhjEPx5dM4JZN6Su0qFzE=/fit-in/770x495/smart/arc-anglerfish-arc2-prod-
abccolor.s3.amazonaws.com/public/4DGRGLZ3EZBSZFTMNWAU6J3FME.jpg
2. Fernández, R. (2017). Tecnología 2. ESO. Anaya + Digital. Madrid: Anaya. Libro electrónico:
https://escueladigital.cga.es/index.php
3. Moreno, J. Salazar, V. Sánchez, A. (2020). Tecnología 1° Secundaria. Oxford.

ASIGNATURA EMPRENDIMIENTO
GRADO SÉPTIMO
Profesora: Gema Díaz Palacios
CORREO:​ ​d.jcc.gema.diaz@cali.edu.co
Teléfono:​ 3053441868

La siguiente información es tomada de ​https://www.webcolegios.com/file/befb53.pdf

PRECONCEPTOS
El emprendimiento es una manera de pensar y actuar orientada hacia la creación de riqueza. Es una forma de pensar,
razonar y actuar centrada en las oportunidades, planteada con visión global y llevada a cabo mediante un liderazgo
equilibrado y la gestión de un riesgo calculado, su resultado es la creación de valor que beneficia a la empresa, la economía
y la sociedad.

Cultura​: Conjunto de valores, creencias, ideologías, hábitos, costumbres y normas, que comparten los individuos en la
organización y que surgen de la interrelación social, los cuales generan patrones de comportamiento colectivos que
establece una identidad entre sus miembros y los identifica de otra organización.
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Emprendedor​: Es una persona con capacidad de innovar; entendida esta como la capacidad de generar bienes y servicios de
una forma creativa, metódica, ética, responsable y efectiva.
Emprendimiento​: Una manera de pensar y actuar orientada hacia la creación de riqueza. Es una forma de pensar, razonar y
actuar centrada en las oportunidades, planteada con visión global y llevada a cabo mediante un liderazgo equilibrado y la
gestión de un riesgo calculado, su resultado es la creación de valor que beneficia a la empresa, la economía y la sociedad.

Empresarialidad​: Despliegue de la capacidad creativa de la persona sobre la realidad que le rodea. Es la capacidad que
posee todo ser humano para percibir e interrelacionarse con su entorno, mediando para ello las competencias
empresariales.

Formación para el emprendimiento: ​La formación para el emprendimiento busca el desarrollo de la cultura del
emprendimiento con acciones que buscan entre otros la formación en competencias básicas, competencias laborales,
competencias ciudadanas y competencias empresariales dentro del sistema educativo formal y no formal y su articulación
con el sector productivo.

Plan de Negocios:​ Es un documento escrito que define claramente los objetivos de un negocio y describe los métodos que
van a emplearse para alcanzar los objetivos.

“Un emprendedor sabe que, nadie es un bueno para nada, ni un bueno para todo; todos somos buenos para algo y en
eso, debemos ser los mejores”

ACTIVIDAD 1
Elabora la sopa de letras

ACTIVIDAD 2
1. Escribe el nombre de tres personas que tú consideras emprendedoras. Explica por qué
2. Si tuvieras oportunidad de crear un emprendimiento. ¿Cuál sería? Explica tu respuesta

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 ¿QUIÉN ES UNA PERSONA CON MENTALIDAD EMPRENDEDORA?
Tener mentalidad emprendedora es ser capaz de cambiar el entorno en el que vivo para bien, es decir, si por ejemplo, mis
padres tienen una necesidad económica en casa, puedo tomar la decisión de vender dulces en los descansos, obtener
materiales reciclables y venderlos en lugares acondicionados para ello, y así ayudar con la necesidad de mi hogar, en otras
palabras, tengo que ser un niño, niña o adolescente creativo(a) con la capacidad suficiente para dar la solución a los
problemas que se presenten en cualquier campo de mi vida, ya sea económico, familiar, escolar, entre otros. Una persona
con mentalidad emprendedora debe ser formada en emprendimiento, ser creativo y tener otras características que ya
vimos en el primer módulo de esta cartilla…mica en casa, puedo tomar la decisión de vender dulces en los descansos,
obtener materiales.

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