ESQUEMA GENERAL PARA AULAS VIRTUALES EN MOODLE

Parte 1
VERSIÓN FEBRERO 2021

Con el propósito de orientar el diseño virtual de las materias para el ciclo académico 2021
-primer cuatrimestre-, desde el equipo del Área de Educación a Distancia les acercamos una
guía general, para el diseño de aulas virtuales. Motiva esta iniciativa, por un lado, poder
contribuir en el proceso de configuración de aulas virtuales a cargo de cada espacio
curricular, y además acercarles algunas líneas generales teniendo en cuenta que cada
estudiante deberá acceder a varias aulas en simultáneo.

Como punto de partida destacar que el ​programa de la materia -en relación con el plan de
estudios y régimen de correlatividades, vigentes- representa el itinerario e intencionalidad
educativa y orientará el diseño virtual de la materia.

En relación con la urgencia y preocupación por terminar el aula virtual para el inicio del
cursado, destacamos transmitirles que el diseño virtual de las materias debe tener por lo
menos una sección preparada al momento de inicio de clases, pudiendo definir el resto
paulatinamente. De esta forma es posible ocultar cada sección hasta que la misma esté lista
y visibilizar a medida que avance el desarrollo del cursado. Esto permitirá hacer
adecuaciones; modificar, agregar o sacar contenido, reubicar o reemplazar recursos,
adecuar actividades y/o establecer vinculaciones con aulas virtuales de otras materias, entre
otras acciones posibles.

En cuanto a las alternativas de configuración, la siguiente imagen muestra el ​menú

completo de las opciones que posee Moodle​. El uso de las mismas será abordado en las
actividades de capacitación propuestas desde el área. Dichas actividades, apuntan a
propiciar una aplicación directa en la configuración del aula virtual de cada materia,
adoptando -de las herramientas y opciones que sean presentadas- las que se adecuen a la
propuesta curricular de la materia.

1
Desde el ícono , Moodle ofrece una breve descripción de cada opción y un link con una
explicación ampliada; por ejemplo:

Descripción general Explicación ampliada:

https://docs.moodle.org/all/es
Permite a los profesores proveer un Archivo /Recurso_archivo
como un recurso del curso. Cuando sea
posible, el archivo se mostrará dentro del
interface del curso; o para descargarlo. El
recurso Archivo puede incluir archivos de
soporte, por ejemplo, una página HTML
puede tener incrustadas imágenes u objetos
Flash.

Puede utilizarse para compartir

presentaciones, proveer de archivos con la
para que los editen y los envíen en sus
tareas, etc.

Un aspecto importante a destacar a diferencia de la UNCuvirtual, es que la configuración se

realiza directamente en el aula y permite desplazar los objetos que la conforman,

2
modificando el orden en que aparecen. Por ejemplo, un video subido en la Unidad 1 puede

moverse a la unidad 2, simplemente arrastrándolo desde , también es posible

reubicarlo dentro de la misma unidad/módulo/eje. Este mismo procedimiento se aplica para
todos los contenidos y recursos subidos al aula.

Un aspecto a tener en cuenta en la configuración del aula virtual es el diseño gráfico

aplicado, esto le permite al estudiante interpretar y leer el aula como un escenario que
posee marcas, señales; orientando su recorrido, estableciendo niveles, etapas, entre otras
alternativas. Para el diseño del aula virtual 2021 podrá utilizar las piezas gráficas que
componen el paquete diseñado para FCPyS. El mismo posee los elementos considerados
básicos, al que puede agregarse otras de acuerdo a los requerimientos que surjan.
Acompaña el paquete gráfico un video explicativo para orientar el uso, pudiendo realizarse
consultas al respecto para recibir asesoramiento.

ESTRUCTURA AULA VIRTUAL

Luego de esta breve introducción, presentamos una estructura alternativa, y

recomendaciones; para orientar la configuración del aula virtual:

1. Foro de novedades / Foro de avisos

2. Encuadre de la materia: introducción, presentación general
3. Secciones de la materia: unidades, módulos
3.1- Actividades
3.2- Recursos
4. Exámenes

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1- Foro de novedades / Foro de avisos
Este componente aparece por defecto en cada aula en la parte superior del aula,
conservando la lógica de la plataforma UNCUvirtual, cumple con la función de una pizarra
de novedades. Los/as docentes de las materias podrán publicar anuncios generales,
recordatorios, sobre el desarrollo de la materia. Los/as estudiantes solo pueden leer los
mensajes. Sugerimos modificar la denominación adoptando el de “Pizarra de novedades” o
“Avisos importantes”.

2- Encuadre de trabajo
Esta es generalmente la primera sección del aula, refleja el encuadre general de la materia,
es un espacio de uso permanente durante el cursado. Es recomendable habilitar un foro de
consultas generales, publicar horarios para salvar dudas e indicar el medio a utilizar, incluir
el cronograma (tentativo) de actividades, y todo lo que esté relacionado con el desarrollo
general de la materia.

Estas indicaciones posibilitan que los/as estudiantes puedan orientarse respecto a cómo
comenzar a trabajar, qué aspectos debe seguir, etc. Por tanto, lo primero que debemos
hacer, es brindar información sobre el recorrido de aprendizaje propuesto.

Algunos elementos que debería incluir esta sección son:

● Presentación de la cátedra (nombre de profesores y breve referencia de cada uno/a,

incluir una foto, objetivos, metodología de trabajo, criterio e instrumentos de
evaluación, estrategia, horarios de consulta (días/horarios/medios), etc.
● Programa de la materia actualizado.
● Algún recurso gráfico para representar la información (opcional).
● Cronograma general (tentativo).
● Creación de un foro de uso permanente como un espacio para que los/as
estudiantes puedan plantear dudas, consultas y la respuesta dada será aprovechada
por el resto del grupo de cursado.
● Algún otro aspecto que la cátedra considere necesario.
Recomendaciones

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Incluir algunas actividades preliminares:
● Actualización del perfil: docentes y estudiantes deberán personalizar la información,
completar algunos datos que cada unx considere importantes compartir, incluir una
imagen reciente, en la que pueda distinguirse claramente y agregar una descripción
personal (opcional) .
● Lectura y reconocimiento del programa de la materia, introducir una actividad sobre
la comprensión del mismo, expectativas sobre la propuesta, vinculación con
materias correlativas anteriores, identificación de temas principales desarrollados en
la fundamentación, los objetivos, la propuesta de evaluación, etc .
● Presentación de los/as estudiantes, a través de una consigna sencilla se puede invitar
a los/as estudiantes que elijan una imagen, una poesía, un refrán o frase célebre,
etc. con lo que se sientan identificados/as y puedan agregar una explicación breve
sobre la elección.

Tanto la lectura y comprensión del programa y la presentación de los/as estudiantes pueden

combinarse en una consigna que sea resuelta a través de la herramienta foro.

Esto también posibilitará introducir a los/as estudiantes en la modalidad del foro; como una
instancia para interactuar y sostener un intercambio sobre una consigna dada e incorporar
pautas principales para propiciar una participación activa, dinámica y responsable que se
sostenga durante el cursado. Para ampliar sobre este tema les acercamos: Normas de
comportamiento general en el aula virtual. Universidad Nacional de Lanús.
https://campus.unla.edu.ar/wp-content/uploads/2016/04/netiqueta-campus-2016.pdf

3- Secciones de la materia
De acuerdo al programa de la materia las subsiguientes secciones corresponden a las
unidades, o módulos que lo componen. Tal como se ha mencionado, a medida que avance
el desarrollo de la materia, podrá hacerse visible la sección que corresponda.
Para contextualizar cada sección (Unidad o Módulo) es recomendable, introducir una breve
presentación o explicación de la unidad/módulo, incluir los temas correspondientes según lo
expresado en el programa, agregar una imagen alusiva.

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Recomendaciones:
● Considerar la configuración del aula en capas, o un segundo nivel, el uso del recurso
página​ lo permite.
● Evitar que el aula se extienda demasiado hacia abajo, ya que se dificulta la
navegabilidad y se hace difícil encontrar las distintas partes; Moodle cuenta con
distintas opciones: documentos de descarga, hipervínculos y el ​recurso página​, por
mencionar sólo algunas.
● Utilizar herramientas webs a través de las cuales es posible diseñar una botonera
visual, con cada sección (unidades/módulos) que componen el aula virtual. Para
graficar este aspecto introducimos el siguiente ejemplo, en el que se distinguen las
secciones del aula virtual de una materia; a través de cada cuadrante se accede
directamente a la sección del aula correspondientes, evitando el desplazamiento
vertical o scrolling. La herramienta utilizada es Genially.​1

1
​Estética Audiovisual, materia con formato seminario, cuatrimestral. Docentes: Gustavo Corrales y
Sol González. Tecnicatura Universitaria en Producción Audiovisual. UNCuyo.

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3.1 Actividades
El diseño de las tareas, actividades; responde a la intencionalidad educativa definida desde
la cátedra y plasmado en el programa de la materia; por ejemplo establecer diferentes
niveles de relaciones, por ejemplo con los contenidos ya desarrollados, entre teoría y
práctica, con otras materias, con la realidad y con los posibles ámbitos de desempeño
profesional de los y las estudiantes, etc. La función principal de las actividades apunta a la
apropiación y comprensión de contenido/saberes/temas, desde una construcción gradual,
entramada y significativa.
Recomendaciones:
- Para la diagramación de las actividades es posible utilizar las herramientas internas a
la plataforma u otras externas que se puedan vincular.
- Planificar las actividades teniendo en cuenta el tiempo que requieran para ser
resueltas, lecturas, ejercicios, visionado de videos, etc.
- Introducir tantas actividades como puedan ser revisadas, corregidas para que los/as
estudiantes tengan una devolución y retroalimentación oportuna de las mismas,
para poder avanzar.

3.2 - Recursos
En cuanto los recursos: material de lectura, documentos de cátedra, bibliografía de consulta
obligatoria u opcional, etc, imagen, audio, entre otros; es necesario introducir cada uno con
una breve explicación, en la que se destaque: la importancia del mismo en cuanto el
contenido y el desarrollo de la materia y oriente la comprensión de los/as estudiantes.

Recomendaciones:
- Incorporación de diversos recursos didácticos y audiovisuales, que se adecuen a los
contenidos de la materia y respondan a la intencionalidad educativa definida.
- Incorporar una guía explicativa cuando los recursos no estén mediados
pedagógicamente, por ejemplo, si se utiliza un artículo de revista científica es posible
que el contenido tenga un nivel de dificultad que requiera algún material
complementario que contribuya a la comprensión del mismo.

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 - Utilizar recursos que estén alojados fuera de la plataforma, por ejemplo en Youtube,
Dropbox, Drive; y vincularlos desde el aula.
- La opción para embeber un video es etiqueta, ​el menú de edición incluye el botón
que muestra ​<>.

4. Exámenes
En el diseño virtual de la materia, es posible establecer una sección exclusiva para los
exámenes que según la decisión de la cátedra puedan ser exámenes parciales o finales,
integradores, en relación con los objetivos propuestos y los criterios de evaluación​2
expresados en el programa de la materia.
Recomendaciones:
Según la intencionalidad educativa definida y plasmada en el programa de materia, es
posible utilizar alguna de las siguientes alternativas.
● Entrega de documentos/tareas
● Trabajos grupales
● Foros
● Wikis
● Glosario
● Trabajos grupales
● Cuestionarios autocorregibles (corrección automática)

A modo de cierre de este primera entrega de Esquema general para Aulas Virtuales en
Moodle-Parte 1, esperamos que la presente guía resulte un documento de trabajo útil;
ante cualquier duda, comentario o consulta; comunicarse con el área EaD-FCPyS a través
de ​ead.ciencias.politicas@gmail.com

2
[ Ord. N °108/10 - CS, UNCuyo, Art. 2. Criterios de evaluación. La exactitud (en los cálculos); la coherencia
(en lo que se expresa en forma oral o escrita); la consistencia u organicidad (en el tratamiento o análisis de
algún tema); la organización lógica (de los contenidos desarrollados); la suficiencia (en los argumentos que se
aportan); la relevancia (de los antecedentes o de la información seleccionada); la pertinencia (de las hipótesis
formuladas, de las fuentes de información consultadas, de las categorías de análisis utilizadas); la claridad (en
el uso del lenguaje, de los juicios de valor, etc.); la precisión (en el empleo del vocabulario o léxico específico
de la disciplina); la exhaustividad (en la selección de los posibles argumentos que fundamenten alguna
posición, en el análisis de un caso); la calidad (de lo producido): este criterio requiere de una apertura de
especificidad acorde con el tipo de producción de que se trate; la adecuación del registro lingüístico utilizado​;
etc. Los criterios de evaluación deben estar articulados]