Bambu 2 Docente

Recursos para el docente
Planificaciones por
jurisdicción
Desafíos para desarrollar
habilidades cognitivas
Secuencias didácticas
Proyecto integral
de lectura
Banco de actividades
Actividades para evaluar
Actas y fichas
administrativas ÁREAS INTEGRADAS
2
Notas e invitaciones
Inteligencia emocional
en la escuela
¡Hola, soy bambú! 2. Recursos para el docente

es una obra colectiva, creada, diseñada y realizada en el
Departamento Editorial de Ediciones Santillana, bajo la
dirección de Mónica Pavicich, por el siguiente equipo:
Redacción:
Prácticas del lenguaje: Ana Laura Pereyra
Matemática: Paola V. Chaves
Ciencias sociales: Claudia A. David
Ciencias naturales: Paola V. Chaves
Desafíos para pensar: Paola V. Chaves
Inteligencia emocional: Ana R. Kutzbart
Secuencias didácticas: Analía Rodano
Proyecto integral de lectura: María Victoria Ramos
Editores: Marcelo A. Andiñach y Marcela V. Codda

Jefa de edición: Graciela M. Valle
Gerencia de gestión editorial:

Patricia S. Granieri
La realización artística y gráfica de este libro ha sido efectuada por el
siguiente equipo:
Jefa de arte: Silvina Gretel Espil.

Diseño de
maqueta: Mercedes Mayans.
Diagramación: Ana Inés Soca.
Tapa: Mercedes Mayans.
Corrección: Andrea Gutiérrez.
Desarrollo gráfico
de personajes: Pablo Olivero.
Documentación
fotográfica: Carolina S. Álvarez Páramo, Cynthia R. Maldonado y Noelia Rivera.
Fotografía: Archivo Santillana, Javier Jaime Sánchez, GARCÍA-PELAYO, S.L. Servicios

Fotográficos/Juancho, Amador Toril Díaz, Elías Hermann Salas Martínez,
LOBO PRODUCCIONES/C. Sanz, A.G.E.FOTOSTOCK, Felipe Campos, Orcajada,
SERIDEC PHOTOIMAGENES CD, S.L., Museo Nacional de Arqueología (Bolivia).
Preimpresión: Marcelo Fernández, Gustavo Ramírez y Maximiliano Rodríguez.
Gerencia de
producción: Gregorio Branca.
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni

por ningún medio o procedimiento, sea reprográfico, fotocopia, microfilmación,
mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico,
informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso
de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.
© 2017, EDICIONES SANTILLANA S.A. ¡Hola, soy Bambú! 2 : recursos para el docente / Paola Chaves ... [et al.]. - 1a ed.
Av. Leandro N. Alem 720 (C1001AAP), - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Santillana, 2017.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. 88 p. ; 28 x 22 cm.
ISBN 978-950-46-5214-4
ISBN 978-950-46-5214-4
Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11723. 1. Áreas Integradas. 2. Libro del Profesor. 3. Escuela Primaria. I. Chaves, Paola
Impreso en Argentina. Printed in Argentina. CDD 371.1
Primera edición: enero de 2017.
Este libro se terminó de imprimir en el mes de enero de 2017, en Artes Gráficas Rioplatense,
Corrales 1393, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, República Argentina.
ÍNDICE
Recursos para la planificación 4

NAP 4
Provincia de Buenos Aires 15
Ciudad Autónoma de Buenos Aires 26
Desafíos para pensar 37
Inteligencia emocional 39
Unidad pedagógica 45
Secuencia didáctica. Prácticas del lenguaje 46
Secuencia didáctica. Matemática 48
Proyecto integral de lectura 50
Banco de actividades 55
Prácticas del lenguaje 55
Matemática 59
Ciencias 63
Actividades para evaluar 67

Prácticas del lenguaje 67
Matemática 71
Ciencias 75
Para usar todo el año 79

Actas y fichas administrativas 79
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
Fotocopiables varios 84
4
Recursos para la planificación NAP
Prácticas del lenguaje

Propósitos generales
• Promover la participación en situaciones diversas de lectura y escritura, con • Vincular la lectura literaria y la no literaria con experiencias sociales y
finalidades, interlocutores y ámbitos de interacción distintos. personales para conocer y valorar el patrimonio cultural.
• Incentivar el respeto y el interés por las producciones orales y escritas. • Conocer diferentes formatos textuales (narrativo, explicativo, argumen-
• Promover en los alumnos el hábito de la literatura, y estimular el conoci- tativo, descriptivo, instructivo y dialogal).
miento de diferentes autores y géneros. • Aprender a través de una conversación.
• Estimular a los alumnos a participar de múltiples situaciones en las que pue- • Afianzar la práctica individual y colectiva de escrituras.
dan leer y escribir textos con un propósito significativo, cuidando el sentido • Desarrollar un vocabulario más amplio.
de estas prácticas sociales. • Reconocer la escritura como un proceso.
• Desarrollar la escucha atenta y la participación en conversaciones. • Reflexionar sobre algunos aspectos del sistema de nuestra lengua.
Capítulo Recorte de contenidos por ejes Propuestas para la enseñanza

En relación con la comprensión y producción oral. Escucha, Lectura del cuento “Inestable, el caracol”, de Ricardo Mariño, y su biografía.
comprensión y disfrute de textos literarios. Características de los Caracterización de personajes y acciones. Identificación de secuencia
personajes y sus acciones. Secuencia narrativa. narrativa.
En relación con la lectura. Lectura (comprensión y disfrute) de Uso del abecedario, vocales y consonantes. Lectura, copia con sentido
CAPÍTULO
textos literarios: cuento y colmos. Portador de texto: lista. Uso y y escritura con distintos tipos de letras: mayúscula, minúscula, cursiva e
1 función. imprenta.
En relación con la escritura. Escritura de palabras según el Armado de palabras a partir de sílabas con H y el dígrafo CH.
medios de orden alfabético. Tipos de letras: mayúscula, minúscula, cursiva Reconocimiento de sustantivos comunes y propios. Uso de mayúscula en
transporte e imprenta. Familia de palabras. Escritura creativa: colmos. nombres propios.
En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma Texto de tradición oral: colmos. Lectura y comprensión.
y uso) y los textos. Sustantivos comunes y propios. Uso de Portador de texto: lista. Lectura e identificación de listas.
mayúscula en nombres propios. Uso de H y del dígrafo CH. Lectura y producción escrita de colmos.
CAPÍTULO
En relación con la comprensión y producción oral. Escucha, Lectura de la poesía “La niña olvidadiza”, de Ana María Shua, y su biografía.
2 comprensión y disfrute de textos versificados: poesía y nanas. Relectura.
Comprensión lectora: noción de verso y rima. Identificación de versos y rimas. Búsqueda de palabras en la poesía y
EL CUERPO HUMANo escritura de rimas.

Capítulo Recorte de contenidos por ejes Propuestas para la enseñanza NAP
En relación con la lectura. Lectura (comprensión y disfrute) Uso del punto y mayúsculas en oraciones ordenadas y desordenadas.
de textos versificados: poesía y nanas o canciones de cuna. Lectura y escritura de palabras, unión de sílabas para formar palabras con el
Portador de texto: receta. Uso y función. grafema R (inicial e intervocálico) y el dígrafo RR.
En relación con la escritura. Escritura colectiva de una receta. Reconocimiento de familias de palabras, lectura y escritura con los grupos
Escritura creativa: nanas o canciones de cuna. consonánticos BL, BR, CL, CR, FL, FR, GL, GR, PL, PR, TL, TR y DR.
En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma Lectura de una receta y escritura colectiva.
y uso) y los textos. La oración. Uso del punto y mayúsculas. Lectura de canciones de cuna o nanas. Escritura de nanas.
Grafema R (inicial e intervocálico) y dígrafo RR. Grupos
consonánticos BL, BR, CL y CR. Grupos consonánticos FL, FR,
GL, GR, PL, PR, TL, TR y DR.
En relación con la comprensión y producción oral. Escucha, Lectura del cuento “Tres encargos y media vela”, de Florencia Esses, y la
comprensión y disfrute de un cuento. Comprensión lectora: biografía de la autora.
inferencia espacio-tiempo. Identificación del espacio y el tiempo a lo largo del cuento.
En relación con la lectura. Lectura, comprensión y disfrute de Reconocimiento del género y número en los sustantivos. Concordancia con
CAPÍTULO
textos literarios: cuento, coplas de amor y pregones. Portador el artículo que los acompaña.
de texto: carteles. Lectura, compleción y escritura de plurales de palabras terminadas en Z: -S y -ES.
3 En relación con la escritura. Silabeo. Palabras de una, dos, tres, Uso de la coma en la enumeración.
cuatro y cinco sílabas. Guion. Escritura creativa: pregones. Distinción entre palabras de una, dos, tres, cuatro y cinco sílabas. Uso del
LA ÉPOCA COLONIAL En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma guion para separar sílabas.
y uso) y los textos. Género y número en el sustantivo. Reconocimiento de palabras con CA, CO y CU en texto de tradición oral: coplas
Concordancia con el artículo. Formación de plurales: –S y –ES. de amor.
Plurales de palabras terminadas en Z. Uso de CA, CO, CU, QUE Escritura de palabras con QUE y QUI.
y QUI. Lectura y armado de carteles. Uso y función.
Lectura y producción escrita de pregones.
En relación con la comprensión y producción oral. Escucha, Lectura del cuento “Juan con suerte”, versión de Carolina Sánchez, y su
comprensión y disfrute de un cuento. Personajes. biografía.
En relación con la lectura. Lectura, comprensión y disfrute de Comprensión lectora y caracterización de los personajes. Relación del cuento
CAPÍTULO
textos literarios (cuento, poesía y retruécanos) y no literarios con experiencias personales.
4 (entrada de enciclopedia). La definición de diccionario. Concordancia de género y número entre sustantivos y adjetivos.
En relación con la escritura. Descripción con adjetivos Lectura y escritura de palabras con GE y GI en textos de tradición oral:
LOS PRODUCTOS calificativos. Palabras con grupos ortográficos. Escritura creativa: retruécanos.
ELABORADOS retruécanos y rimas. Lectura, copia con sentido y unión de sílabas de palabras con GUE y GUI.
En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma Lectura y escritura de adjetivos con la terminación –OSO y –OSA.
y uso) y los textos. Texto descriptivo. Adjetivos calificativos. Lectura de una entrada de enciclopedia. Uso y función.
Grupos ortográficos: GE, GI, GUE y GUI. Terminaciones –OSO El diccionario y las definiciones. Búsqueda de palabras.
y –OSA. Concordancia entre sustantivo y adjetivo. Lectura de canción popular. Escritura creativa de rimas.
5
6
En relación con la comprensión y producción oral. Participación Lectura de la fábula “La liebre y la tortuga”, de Esopo (versión de Melina
en conversaciones acerca de la lectura. Escucha, comprensión y Pogorelsky), y su biografía.
disfrute de una fábula. Reconocimiento de la secuencia narrativa.
En relación con la lectura. Lectura, comprensión y disfrute de Identificación de prefijos que dan idea de hipérbole.
textos literarios y de tradición oral (fábula, adivinanzas y coplas) Reconocimiento de la noción de párrafo, punto y seguido, y punto y aparte.
CAPÍTULO y no literarios (correo postal y electrónico). Secuencia narrativa. Uso de sinónimos y antónimos.
5 Prefijos que dan idea de hipérbole. Emisor y destinatario. Lectura y reconocimiento de aumentativos y sus terminaciones. Escrituras
En relación con la escritura. Compleción y escritura de oraciones de palabras.
LOS ANIMALES (aumentativos). Escritura de un mensaje. Escritura creativa: adivinanzas. Lectura, análisis y producción de notas y correos electrónicos. Uso y función.
En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y Lectura y compleción de textos de tradición oral: coplas.
uso) y los textos. Noción de párrafo y punto y aparte. Punto y Reconocimiento de los roles de emisor y destinatario.
seguido. Sinónimos y antónimos. Terminaciones de aumentativo: Lectura y escritura creativa de adivinanzas.
-ÓN, -ONA, -OTA, -AZA y -AZO.
En relación con la comprensión y producción oral. Participación Lectura de la poesía “Jardín de ensueño”, de Silvina Rocha, y su biografía.
en conversaciones acerca de la lectura. Escucha, comprensión y Caracterización del espacio y del tiempo en la poesía. Escritura creativa a
disfrute de una poesía. Caracterización de espacio y tiempo. partir de lo leído.
En relación con la lectura. Lectura, comprensión y disfrute de Lectura de diálogos y compleción de oraciones. Escritura de oraciones con
CAPÍTULO
textos literarios (poesía, cuentos de nunca acabar y rimas de los signos de interrogación y exclamación.
sorteo) y no literarios (noticia). Función y espacios donde aparece Lectura y copia de palabras con los grupos ortográficos MB, MP y NV.
6 la noticia. Partes de la noticia. Lectura y escritura de diminutivos terminados en
En relación con la escritura. Escritura creativa a partir de la -ITO, -ITA, -CITO y -CITA. Escritura de una historia breve.
Las plantas poesía. Compleción con signos de interrogación y exclamación Lectura de textos de tradición oral: los cuentos de nunca acabar.
en oraciones. Escritura de palabras, oraciones e historias breves. Lectura de una noticia como portador de texto. Identificación de su
Escritura de una rima de sorteo. función y medios donde aparece. Subrayado de ideas dentro de la noticia.
En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y Identificación de las partes principales y de qué información aporta cada
uso) y los textos. Oraciones interrogativas y exclamativas. Signos una: nombre de la sección, fecha, titular, copete, cuerpo de la noticia,
de interrogación y exclamación. Grupos ortográficos: MB, MP y imagen y epígrafe.
NV. Diminutivos. Terminaciones -ITO, -ITA, -CITO y -CITA. Lectura y escritura de rimas de sorteo.
En relación con la comprensión y producción oral. Escucha, Lectura del cuento “La luz más bella del reino”, de Cristina Macjus, y su biografía.
comprensión y disfrute de un cuento. Conversación acerca Renarración del cuento. Identificación del conflicto en el texto literario.
CAPÍTULO de la lectura para estimular la creatividad. Caracterización de Ordenamiento de las partes del cuento. Escritura creativa a partir del
7 personajes. Noción de conflicto. cuento.
En relación con la lectura. Lectura, comprensión y disfrute de Identificación de verbos como acciones o estados en imágenes.
LOS MATERIALES textos literarios (cuento, trabalenguas y canción popular) y no Compleción y escritura de oraciones.
y la luz literarios (afiche). Uso del diccionario. Juego del Dígalo con mímica con verbos. Armado de oración para que
haya concordancia entre sustantivo y verbo.
Compleción de oraciones con los grupos ortográficos GÜE y GÜI.

En relación con la escritura. Escritura creativa a partir del cuento Identificación de la diéresis. Ordenamiento de sílabas para armado de
y de una canción popular. Escritura de palabras, oraciones y palabras. Escritura de oraciones.
textos breves (definiciones). Armado de oraciones con sentido. Lectura de palabras con los grupos ortográficos HIE, HUE y HUM en un
Ordenamiento de sílabas para armar palabras. diálogo. Búsqueda de palabras en el diccionario. Escritura de definiciones.
En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y Lectura y escritura creativa de trabalenguas.
uso) y los textos. Noción de verbo como clase de palabra que Lectura de un afiche como portador de texto. Reconocimiento de la
indica acción y estado. Concordancia entre sustantivo y verbo. información que brinda. Producción grupal escrita y creativa de un afiche.
Grupos ortográficos: GÜE y GÜI. Sílabas, palabras y oraciones. Lectura de canciones populares y escritura creativa de una canción propia a
Grupos ortográficos: HIE, HUE y HUM. partir de una popular.
En relación con la comprensión y producción oral. Escucha, Lectura de la obra de teatro “Los marcianos odian el morrón”, de Fabián
comprensión y disfrute de una obra de teatro y una poesía. Sevilla, y su biografía.
Diálogo teatral, personajes y acciones. Características de los personajes y sus acciones. Identificación de características
En relación con la lectura. Lectura y comprensión de diálogos del diálogo teatral. Identificación y uso de raya de diálogo y acotaciones.
directos. Lectura, comprensión y disfrute de textos literarios (obra Lectura y escritura de diálogos teatrales y diálogos directos. Uso de la raya
CAPÍTULO
de teatro, chistes y refranes) y no literarios (volante). de diálogo.
8 En relación con la escritura. El diálogo teatral y el diálogo directo. Reconocimiento y copia de verbos en distintos tiempos verbales de una
La raya de diálogo. Escritura de palabras y oraciones con distintos nota informativa. Escritura de oraciones con distintos tiempos verbales.
LA TIERRA Y SUS tiempos verbales. Compleción de textos. Escritura creativa de Reconocimiento del tiempo verbal de una oración.
MOVIMIENTOS chistes y volante. Identificación de campos semánticos. Escritura de palabras de un mismo
En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) campo.
y los textos. Diálogo teatral. Raya de diálogo y acotaciones. Tiempos Lectura y compleción de chistes.
verbales simples. Noción de presente, pasado y futuro. Campos Lectura de un volante como portador de texto. Identificación de la
semánticos. Organización de palabras en campos semánticos. información que promueve. Diseño y producción de un volante disparatado.
Lectura de refranes y escritura de una historia a partir de un refrán.
Evaluación
Se sugiere tener en cuenta: • Conocer y reconocer los diferentes portadores y tipos de textos.
1) Para evaluar la oralidad: • Valorar las interpretaciones propias y las de los otros.
• Desarrollar progresivamente el habla y la escucha atenta y respetuosa. • Desarrollar la capacidad de disfrutar de diferentes tipos de textos
• Recuperar episodios narrados. literarios.
• Ampliar el vocabulario, los modos de decir y la manera de expresarse.
3) Para evaluar la escritura:
2) Para evaluar la lectura: • Reconocer para qué y para quién se escribe.
• Reconocer, ubicar y cuidar materiales de lectura. • Compartir la escritura con los otros.
• Reconocer los objetivos que persigue cada lectura. • Escribir individualmente, en parejas y de manera colectiva.
• Reconocer los sonidos de las palabras. • Aprender que la escritura requiere revisión y enriquecimiento.
7
8
Matemática
NAP
• Favorecer situaciones que les planteen a los alumnos problemas para • Promover el intercambio y la discusión como una práctica necesa-
resolver en forma individual o colectiva. ria en la confrontación de los procedimientos matemáticos.
• Proponer actividades que permitan construir estrategias de resolución.

En relación con el número y las operaciones. Uso social de los Situaciones en las cuales es necesario reconocer números en
números. Números hasta el 100. Escalas ascendentes y descendentes. diferentes contextos y portadores. Lectura y escritura de números
CAPÍTULO
Comparación de cantidades. Ordinalidad y relaciones numéricas. hasta el 100 en escala ascendente y descendente de 1 en 1, de 2 en
1 Intercalación de números en un rango numérico. Regularidades 2, de 5 en 5 y de 10 en 10. Resolución de situaciones que implican
en la serie numérica. Estrategias de cálculo mental. Situaciones establecer relaciones y regularidades en la serie numérica: anterior y
MEDIOS DE problemáticas del campo aditivo. posterior, intercalación de números. Resolución de situaciones que
TRANSPORTE implican usar estrategias de cálculo mental y amplíen el repertorio de
sumas conocidas. Resolución de situaciones problemáticas del campo
aditivo.
En relación con el número y las operaciones. Números hasta el 250. Lectura, escritura y conteo. Compleción de números de una
Comparación de cantidades. Relaciones numéricas: ubicación de un serie ascendente o descendente, de 10 en 10 comenzando por
CAPÍTULO número en una serie. Sumas que dan 10 y 100 o complementos de 10 y número par o impar. Ubicación de números en una serie (entre…
100. Situaciones de resta y estrategias de cálculo mental. y…). Reconocimiento de complementos de 10 y 100. Resolución
2 En relación con la geometría y la medida. Reconocimiento de figuras de situaciones problemáticas de resta. Utilización de estrategias
EL CUERPO HUMANo geométricas por la cantidad y tipo de lados. de cálculo mental y armado de repertorio de restas conocidas.
Reconocimiento de figuras geométricas por su nombre y a partir de la
cantidad y tipo de lados.
En relación con el número y las operaciones. Números hasta el 500. Lectura y escritura de números. Comparación de números para
Ordinalidad. Composición y descomposición aditiva de números. ordenarlos. Resolución de situaciones problemáticas que implican
CAPÍTULO
Distintos sentidos de la suma y la resta. Algoritmos intermedios y diferentes sentidos de la suma y de la resta. Presentación de
algoritmo convencional de la suma. algoritmos de la suma: intermedios y el convencional. Uso de la
3 En relación con la geometría y la medida. La regla. Los centímetros. regla como instrumento de medición. Comparación de medidas.
En relación con el espacio. Recorridos y trayectorias. Interpretación de recorridos en planos a partir de indicaciones.
LA ÉPOCA COLONIAL
Armado de indicaciones para llegar de un punto al otro a partir de un
plano.

En relación con el número y las operaciones. Números hasta el 700. Lectura y escritura de números. Comparación de números para
Ordinalidad. Doble y mitad. Problemas que involucran al sistema ordenarlos. Reconocimiento de dobles y mitades. Resolución de
CAPÍTULO
monetario. Los números en el contexto del dinero. Problemas de situaciones problemáticas que involucran el uso del dinero y el
4 multiplicación relacionados con la combinatoria. Estrategias de cálculo sistema monetario. Problemas de multiplicación relacionados con la
mental. combinatoria. Estrategias de cálculo mental. Identificación de cuerpos
LOS PRODUCTOS En relación con la geometría y la medida. Cuerpos geométricos. geométricos a partir de sus características. Relación entre caras de los
ELABORADOS Relación entre las caras de los cuerpos y las figuras geométricas. cuerpos y figuras conocidas. Interpretación de recorridos en planos a
En relación con el espacio. Interpretación de planos. partir de indicaciones.
En relación con el número y las operaciones. Números hasta el 1.000. Lectura, escritura, comparación y orden. Identificación del lugar de
Composición y descomposición de números. Tabla pitagórica. Cálculo un número en una sucesión de números. Uso de la tabla pitagórica,
aproximado. Multiplicaciones, organización en filas y columnas. relaciones entre filas y columnas. Resolución de situaciones
En relación con la geometría y la medida. Reproducción de figuras. problemáticas de multiplicación. Resolución de situaciones
CAPÍTULO
Medidas de peso: gramo, kilogramo, el medio kilo y el cuarto de kilo. problemáticas a partir de la aproximación del resultado a partir
5 del cálculo mental. Resolución de situaciones problemáticas
de organizaciones y disposición rectangular. Reconocimiento y
LOS ANIMALES reproducción de figuras geométricas. Resolución de situaciones de
peso utilizando las unidades de medida: gramos, kilogramos, medio
kilo y cuarto de kilo, a partir de estimaciones y relaciones entre esas
medidas de peso.
En relación con el número y las operaciones. Números hasta el 1.000. Lectura y escritura de números. Ordinalidad en una serie. Escalas
Lectura y escritura. Comparación de números, lugares en una sucesión. de 20 en 20, de 50 en 50 y de 100 en 100. Resolución de situaciones
Escalas. Multiplicaciones, organización en filas y columnas. Dobles y problemáticas de organizaciones y disposición rectangular.
CAPÍTULO
triples. Situaciones problemáticas que involucran el análisis del valor Cálculos que permitan utilizar dobles y triples en relación con
6 de un número dentro de una serie. las multiplicaciones por 2 y por 3. Resolución de situaciones
En relación con la medida. Medidas de longitud: el metro. Medidas problemáticas que involucran el análisis del valor de un número dentro
Las plantas mayores y menores a un metro. de una serie. Resolución de situaciones de medición de longitud,
usando como unidad el metro.
9
10
En relación con el número y las operaciones. Números hasta el 1.000. Lectura y escritura de números. Ordinalidad. Resolución de situaciones
Ordinalidad. Tablas de proporcionalidad. Situaciones problemáticas problemáticas que impliquen proporcionalidad. Resolución de
CAPÍTULO con variedad de operaciones, con o sin resolución. Tratamiento de la situaciones problemáticas que impliquen el uso de varias operaciones.
información. Tratamiento de la información en los enunciados de las situaciones
7 En relación con la geometría. Figuras simétricas y asimétricas. problemáticas. Elaboración de enunciados. Identificación de la
En relación con la medida. Medidas de tiempo: días, semanas y simetría o asimetría de figuras. Resolución de situaciones de medición
LOS MATERIALES
y la luz meses. La hora, la media hora y el cuarto de hora. de tiempo, usando como unidades día, semanas y meses en un
calendario. Uso y lectura del reloj a partir de las unidades de hora,
media hora y cuarto de hora.
En relación con el número y las operaciones. Números entre el 1.000 y Lectura y escritura de números. Ordinalidad. Resolución de situaciones
CAPÍTULO
el 2.000. Lectura y escritura. Situaciones problemáticas en el contexto problemáticas en el contexto del dinero y con las cuatro operaciones.
del dinero. Situaciones problemáticas con las cuatro operaciones Resolución de situaciones problemáticas que impliquen el uso y
8 Organización de la información: tablas y gráficos de barras. Reparto y lectura de tablas y gráficos de barras. Resolución de situaciones de
partición. medición de capacidad usando como unidades: litro, medio litro y
LA TIERRA Y SUS En relación con la medida. Medidas de capacidad: litro, medio litro y cuarto de litro.
MOVIMIENTOS
cuarto de litro.
Evaluación
• Leer y escribir números.
• Descubrir regularidades en la serie numérica.
• Realizar escalas ascendentes y descendentes.
• Utilizar diferentes estrategias de conteo.
• Descomponer y componer números.
• Ordenar números.
• Sumar y restar usando diferentes estrategias.
• Resolver problemas atendiendo al análisis de datos y preguntas.
• Usar la calculadora.
• Emplear la medición y aproximarse a instrumentos convencionales
y no convencionales de medición. Medidas de longitud, capacidad, peso
y tiempo.
• Interpretar y describir posiciones de objetos.
• Interpretar desplazamientos y trayectos.
• Identificar las características de las figuras y los cuerpos geométricos.

Ciencias sociales
NAP
• Facilitar el conocimiento de organizaciones familiares y sociales diversas • Promover situaciones de aprendizaje que favorezcan el acerca-
en el actual territorio argentino, sus costumbres y tradiciones. miento de los alumnos al conocimiento y a la comprensión de dife-
• Proponer situaciones que permitan a los alumnos acercarse al estudio rentes situaciones de la vida cotidiana en la época colonial y en la época
de la realidad social a partir de distintas variables. actual.
• Reflexionar sobre la organización de las sociedades actuales a través del • Reconocer cambios y permanencias en el tiempo en relación con el cono-
uso y la necesidad de los medios de transporte y sus diferencias según cimiento de la sociedad.
contextos rurales y urbanos. • Favorecer el uso de herramientas conceptuales a través de la observación.

CAPÍTULO
Sociedades y espacios geográficos. El conocimiento de Lectura de imágenes y de testimonios, elaboración de respuestas.
1 las principales características de un sistema de transporte, Identificación de diferentes medios de transporte en las ciudades y en la
analizando las principales relaciones entre las actividades rurales zona rural. Caracterización de estos. Reconocimiento de los transportes
medios de y urbanas. Medios de transporte y tecnologías. Cambios y de carga. Lectura de testimonios: los transportes y las necesidades de las
transporte continuidades. El uso social de los medios de transporte. personas.
CAPÍTULO
Actividades humanas y organización social. Lectura de un caso testigo sobre el trabajo de una familia en el tambo.
2 Comparación de roles entre niños, adultos, ancianos en Completamiento de listas de actividades.
diferentes contextos sociales: campo y ciudad. Lectura de un texto sobre las formas de organización en las familias.
EL CUERPO HUMANo Resolución de una encuesta sobre las tareas familiares cotidianas.
Las sociedades a través del tiempo. El conocimiento de la vida Relación de imágenes con textos descriptivos.
CAPÍTULO cotidiana de familias representativas de distintos grupos sociales Lectura de un texto de tipo testimonial contextualizado en la época colonial.
en diversas sociedades del pasado. Los distintos grupos que Lectura e interpretación de cuadro conceptual con los diferentes grupos
3 formaban la sociedad colonial. Cambios y continuidades en las sociales de la época. Inferencia de la situación de diferentes sectores sociales.
formas de recordar, festejar y celebrar. Formas de festejar que Lectura de imágenes y elaboración de respuestas relacionadas con la
LA ÉPOCA COLONIAL
perduran y se modifican. La plaza como espacio público. celebración de una fecha patria.
Sociedades y espacios geográficos. Nociones de materia prima Diferenciación de productos elaborados de las materias primas.
CAPÍTULO y productos elaborados. Proceso productivo artesanal. Proceso Reconocimiento de la materia prima de distintos productos.
productivo industrial. La fábrica como espacio productivo. Lectura de los pasos del proceso productivo de un dulce artesanal.
4 Máquinas y tecnologías industriales. Cambios y continuidades Completación de listas de trabajos y de las herramientas necesarias.
en el tiempo. Reconocer cambios y permanencias en la forma Lectura de los pasos del proceso productivo industrial de un dulce.
LOS productos
de producción en el pasado con respecto a la forma de Completación de un cuadro comparativo sobre proceso industrial y artesanal.
elaborados producción actual. Relación del campo y la ciudad para la producción de una fruta.
11
12
Sociedades y espacios geográficos. Productos elaborados: el Respuesta a preguntas sobre el origen de los alimentos de origen.
CAPÍTULO
conocimiento de diversas formas en que se producen distintos Relación entre productos elaborados y su origen.
5 bienes provenientes de los animales. Circuito productivo de la Lectura del circuito productivo de la leche (texto con imágenes).
leche. Relevamiento de los distintos tipos de leche a partir de la visita a un
Los animales supermercado.
Sociedades y espacios geográficos. Productos elaborados: el Relación entre los productos y las materias primas de origen vegetal.
CAPÍTULO
conocimiento de diversas formas en que se producen distintos Elaboración de una lista de productos que se elaboran con plantas.
6 bienes provenientes de las plantas. Circuito productivo de los Lectura de los pasos del circuito productivo del trigo. Relación entre los
cereales. pasos y las imágenes. Relevamiento de los productos que se elaboran con
Las plantas harina de trigo a partir de la visita a una panadería.
CAPÍTULO Las sociedades a través del tiempo. Los trabajos. Diferentes Lectura de los pasos para la fabricación de utensilios de arcilla hechos por
técnicas y materiales para dar forma a los objetos en distintas diaguitas. Ubicación geográfica de este pueblo.
7 épocas. Cambios y permanencias. Lectura de los pasos para la fabricación industrial de tazas de cerámica.
Dibujo de utensilios de uso cotidiano y su relación con la materia prima con
LOS MATERIALES
y la luz la que fueron fabricados.
CAPÍTULO
Las sociedades a través del tiempo. El conocimiento del origen Lectura de información sobre el origen del almanaque y de los nombres de
8 y la aplicación de unidades cronológicas como día, semana, los días de la semana. Escritura de los meses del año.
mes, año. Cambios y permanencias. Lectura de información de distintos tipos de relojes. Dibujo de relojes
La tierra y sus conocidos.
movimientos
Evaluación
• Conocer y comparar aspectos de las sociedades a través del tiempo y en la • Identificar los diferentes tipos de trabajos en zonas urbanas y rurales.
actualidad. • Describir y comparar modos de producción industrial y artesanal de un mis-
• Reconocer e identificar parecidos y diferencias entre las sociedades estu- mo producto, diferenciando actores, trabajos y herramientas para cada pro-
diadas. ceso productivo.
• Identificar características generales de los medios de transporte en contex- • Completar tablas, listas y cuadros comparativos con el objetivo de elaborar
tos rurales y urbanos. la información.

Ciencias naturales
NAP
• Desarrollar la curiosidad para hacer preguntas y para anticipar respuestas • Promover situaciones de enseñanza que les posibiliten reflexio-
acerca de la diversidad, las características y los cambios en los seres vivos. nar sobre la diversidad de los seres vivos, de materiales, de paisa-
• Promover actitudes de cuidado de uno mismo, de otros seres vivos, del jes, de fenómenos atmosféricos y de sus características.
ambiente y la predisposición para adoptar hábitos saludables que preser- • Desarrollar, en el marco de la alfabetización científica, la verbalización
ven la vida y el entorno. de ideas y la producción de textos escritos por parte de los alumnos.
• Realizar actividades experimentales para comparar sus resultados e inclu-
so confrontarlos con los de otros compañeros.

CAPÍTULO
En relación con los fenómenos del mundo físico. La Registro de las observaciones y escritura de conclusiones. Realización de
1 comprensión de los fenómenos de movimiento de los cuerpos diferentes experiencias sobre el movimiento de los cuerpos y las trayectorias
medios de y sus causas, clasificando sus movimientos de acuerdo con la que realizan. Clasificación de movimientos según las trayectorias.
transporte trayectoria que describen. Identificación de la dirección y el sentido de las trayectorias.
Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios. Reconocimiento de los cambios en el cuerpo. Registro de cambios en el
CAPÍTULO
La comprensión de que existe una gran diversidad de seres propio cuerpo desde el nacimiento hasta la actualidad. Compleción de un
vivos que poseen algunas características comunes y otras cuadro. Comparación de datos y registros. Observación directa y lectura
2 diferentes. El conocimiento y desarrollo de acciones que de información sobre los cambios en la dentición. Actividades de reflexión
promuevan hábitos saludables, reconociendo las posibilidades y sobre hábitos de higiene y del cuidado de la salud. Elaboración de acciones
EL CUERPO HUMANo
ventajas de estas conductas. para evitar caries y pediculosis.
Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios. Análisis de situaciones cotidianas que involucran el cuidado de uno mismo y
CAPÍTULO
El conocimiento y desarrollo de acciones que promuevan de los otros. Reconocimiento de la existencia de enfermedades contagiosas
3 hábitos saludables, reconociendo las posibilidades y ventajas de y no contagiosas. Reconocimiento de hábitos y formas de prevenir
estas conductas. enfermedades. Valoración de la importancia de la vacunación. Comparación
LA ÉPOCA COLONIAL de datos y registros.
CAPÍTULO
En relación con la Tierra, el Universo y sus cambios. El Observación y descripción de distintos paisajes. Análisis y comparación de
4 reconocimiento de la diversidad de geoformas presentes en diferentes componentes del paisaje.
los paisajes y la comprensión de los cambios, los ciclos y los
LOS productos aspectos constantes del paisaje y el cielo.
elaborados
13
14
Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios. La Distinción de animales de plantas, cosas de la naturaleza y elementos
comprensión de que existe una gran diversidad de seres vivos que hechos por la mano del hombre. Clasificación de animales según distintos
CAPÍTULO
poseen algunas características comunes y otras diferentes y que criterios. Comparación entre diferentes modos de desplazamiento.
5 estas características sirven para agruparlos. La comprensión de que Identificación de las características adaptativas de los animales al
los seres vivos poseen estructuras, funciones y comportamientos ambiente en el que viven. Registro y organización de la información en
Los animales específicos. cuadros. Comparación del ser humano con otros animales. Registro de
observaciones.
Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios. La Reconocimientode la diversidad de las plantas. Comparación de plantas
CAPÍTULO comprensión de que existe una gran diversidad de seres vivos que terrestres y acuáticas. Identificación de sus partes y de las relaciones
poseen algunas características comunes y otras diferentes y que que hay entre el desarrollo de las partes y el ambiente. Observación
6 estas características sirven para agruparlos. Identificación de algunas y exploración de semillas. Compleción de un cuadro comparativo.
de las necesidades básicas de las plantas. Las interacciones de las Establecer relaciones entre las semillas, el ambiente y sus formas de
Las plantas
plantas y personas entre sí y con su ambiente. dispersión.
En relación con los materiales y sus cambios. La comprensión de las Exploración de las características de los materiales en relación con la luz.
características ópticas de algunos materiales y de su comportamiento Identificación y clasificación de las fuentes de luz. Diferenciación entre
CAPÍTULO
frente a la luz, estableciendo relaciones con sus usos. fuentes de luz y objetos iluminados. Formación de sombras con cuerpos
7 En relación con los fenómenos del mundo físico. La identificación opacos, transparentes y translúcidos. Organización de la información
de fuentes lumínicas y de materiales de acuerdo con su en cuadros y escritura de conclusiones a partir de la experimentación.
LOS MATERIALES comportamiento frente a la luz y del comportamiento de los cuerpos Realización de experiencias directas.
y la luz iluminados en relación con su movimiento, al movimiento de la
fuente luminosa, o al de ambos.
En relación con la Tierra, el Universo y sus cambios. La comprensión Observación del movimiento aparente del Sol a través de experiencias
CAPÍTULO
de los cambios, los ciclos y los aspectos constantes del cielo. directas. Realización de un modelo para comprender los movimientos
8 En relación con los fenómenos del mundo físico. La comprensión que realiza la Tierra. Registro de las observaciones y escritura de
de los fenómenos de movimiento de los cuerpos y sus causas, conclusiones. Organización de la información en cuadros y escritura de
La tierra y sus clasificando sus movimientos de acuerdo con la trayectoria que conclusiones a partir de la experimentación.
movimientos describen.
Evaluación
• Reconocer la diversidad de plantas y animales como seres vivos y sus ca- • Conocer y desarrollar acciones que promuevan hábitos saludables.
racterísticas. • Establecer relación entre los diferentes materiales y la luz.
• Identificar las relaciones entre los seres vivos y su ambiente. • Identificar, describir, clasificar y graficar los movimientos de los cuerpos
• Comprender las adaptaciones de los seres vivos en relación con el medio. de acuerdo con la trayectoria que describen.

Recursos para la planificación

provincia de
buenos aires
• Promover la participación en situaciones diversas de lectura y escritura, con • Conocer formatos textuales (narrativo, explicativo, argumentativo, descripti-
finalidades, interlocutores y ámbitos de interacción distintos. vo, instructivo y dialogal).
• Incentivar el respeto y el interés por las producciones orales y escritas. • Desarrollar la escucha atenta y la participación en conversaciones para
• Promover en los alumnos el hábito de la lectura de textos literarios y estimu- aprender.
lar el conocimiento de diversos autores y géneros. • Afianzar las prácticas de lectura: individual y colectiva.
• Estimular en los alumnos la participación en múltiples situaciones de lectura • Desarrollar un vocabulario más amplio.
y escritura de textos con un propósito, poniendo en juego los valores pro- • Reconocer la escritura como un proceso.
movidos. • Reflexionar sobre algunos aspectos del sistema de nuestra lengua.
• Vincular la lectura literaria y la no literaria con experiencias sociales y perso-
nales para conocer y valorar el patrimonio cultural.
Capítulo Recorte de contenidos por núcleos Situaciones de enseñanza

Formarse como lector. Seguir la lectura de quien lee en voz alta. Lectura del cuento “Inestable, el caracol”, de Ricardo Mariño, y su biografía.
Expresar lo leído. Escuchar, comprender y disfrutar de textos literarios. Caracterización de personajes y acciones. Identificación de secuencia narrativa.
CAPÍTULO
Formarse como escritor. Escritura y adquisición del sistema de Uso del abecedario, vocales y consonantes. Lectura, copia con sentido y
escritura. Escribir textos en torno de lo literario y no literario. escritura con distintos tipos de letras: mayúscula, minúscula, cursiva e imprenta.
1 Sistema de escritura. Sustantivos comunes y propios. Uso de Armado de palabras a partir de sílabas con H y el dígrafo CH.
mayúscula en nombres propios. Uso de H y del dígrafo CH. Reconocimiento de sustantivos comunes y propios. Uso de mayúscula en
medios de Formarse como estudiante. Leer en voz alta y expresar nombres propios.
transporte
oralmente lo aprendido. Adecuar la exposición al propósito y al Texto de tradición oral: colmos. Lectura y comprensión.
destinatario. Producir textos. Portador de texto: lista. Lectura e identificación de listas.
Formarse como ciudadano. Tomar la palabra. Lectura y producción escrita de colmos.
Formarse como lector. Seguir la lectura de quien lee en voz Lectura de la poesía “La niña olvidadiza”, de Ana María Shua, y su biografía.
CAPÍTULO
alta. Expresar lo leído. Reconocer versos y rimas en textos Relectura.
2 versificados. Leer textos instructivos. Identificación de versos y rimas. Búsqueda de palabras en la poesía y
Formarse como escritor. Intercambiar y acordar qué y cómo se va escritura de rimas.
EL CUERPO HUMANo a escribir y revisar mientras se escribe. Producir textos creativos. Uso del punto y mayúsculas en oraciones ordenadas y desordenadas.
15
16
provincia de
Capítulo Recorte de contenidos por núcleos Situaciones de enseñanza buenos aires
Sistema de escritura. La oración. Uso del punto y mayúsculas. Lectura y escritura de palabras, unión de sílabas para formar palabras con el
Grafema R (inicial e intervocálico) y dígrafo RR. Grupos grafema R (inicial e intervocálico) y el dígrafo RR.
consonánticos BL, BR, CL y CR. Grupos consonánticos FL, FR, GL, Reconocimiento de familias de palabras, lectura y escritura con los grupos
GR, PL, PR, TL, TR y DR. consonánticos BL, BR, CL, CR, FL, FR, GL, GR, PL, PR, TL, TR y DR.
Formarse como estudiante. Intercambiar saberes con otros para Lectura de una receta y escritura colectiva.
ampliar la comprensión y la producción escrita. Lectura de canciones de cuna o nanas. Escritura de nanas.
Formarse como ciudadano. Valorar la transmisión oral de
conocimientos.
Formarse como lector. Leer, escuchar y comentar un cuento Lectura del cuento “Tres encargos y media vela”, de Florencia Esses, y la
leído. Realizar inferencias de espacio y tiempo. biografía de la autora.
Formarse como escritor. Intercambiar opiniones acerca de lo que Identificación del espacio y el tiempo a lo largo del cuento.
se está escribiendo. Reconocer concordancia de género y número Reconocimiento del género y número en los sustantivos. Concordancia con
CAPÍTULO entre sustantivos y artículos. Revisar la escritura. el artículo que los acompaña.
Sistema de escritura. Género y número en el sustantivo. Lectura, compleción y escritura de plurales de palabras terminadas en Z: -S y -ES.
3 Concordancia con el artículo. Formación de plurales: -S y -ES. Uso de la coma en la enumeración.
Plurales de palabras terminadas en Z. Uso de CA, CO, CU, QUE y Distinción entre palabras de una, dos, tres, cuatro y cinco sílabas. Uso del
LA ÉPOCA COLONIAL
QUI. guion para separar sílabas.
Formarse como estudiante. Adecuar la exposición al propósito y Reconocimiento de palabras con CA, CO y CU en texto de tradición oral:
al destinatario. Producir textos. coplas de amor.
Formarse como ciudadano. Valorar la transmisión oral de Escritura de palabras con QUE y QUI.
conocimientos. Lectura y armado de carteles. Uso y función.
Lectura y producción escrita de pregones.
Formarse como lector. Escucha, comprensión y disfrute de textos Lectura del cuento “Juan con suerte”, versión de Carolina Sánchez, y su
literarios. Usar el diccionario. biografía.
Formarse como escritor. Producir textos. Describir con adjetivos Comprensión lectora y caracterización de los personajes. Relación del
calificativos. Usar palabras con grupos ortográficos. Escritura cuento con experiencias personales.
CAPÍTULO
creativa: retruécanos y rimas. Concordancia de género y número entre sustantivos y adjetivos.
Sistema de escritura. Texto descriptivo. Adjetivos calificativos. Lectura y escritura de palabras con GE y GI en textos de tradición oral:
4 Grupos ortográficos: GE, GI, GUE y GUI. Terminaciones -OSO y retruécanos.
-OSA. Concordancia entre sustantivo y adjetivo. Lectura, copia con sentido y unión de sílabas de palabras con GUE y GUI.
LOS productos Formarse como estudiante. Cumplir con la responsabilidad de Lectura y escritura de adjetivos con la terminación -OSO y -OSA.
elaborados registrar los pedidos en el cuaderno. Producir textos. Lectura de una entrada de enciclopedia. Uso y función.
Formarse como ciudadano. El texto informativo: el diccionario. El diccionario y las definiciones. Búsqueda de palabras.
Valoración del entusiasmo como un valor que beneficia la Lectura de canción popular. Escritura creativa de rimas.
convivencia.

provincia de
Formarse como lector. Leer, escuchar y comentar una fábula. Lectura de la fábula “La liebre y la tortuga”, de Esopo, versión de Melina
Identificar la secuencia narrativa y algunos prefijos que dan Pogorelsky, y su biografía.
idea de hipérbole. Lectura de correos postales y electrónicos, Reconocimiento de la secuencia narrativa.
reconocer emisor y destinatario. Identificación de prefijos que dan idea de hipérbole.
Formarse como escritor. Compleción y escritura de oraciones (con Reconocimiento de la noción de párrafo, punto y seguido, y punto y aparte.
CAPÍTULO
aumentativos). Escritura de un mensaje. Escritura creativa: adivinanzas. Uso de sinónimos y antónimos.
5 Sistema de escritura. Noción de párrafo y punto y aparte. Punto y Lectura y reconocimiento de aumentativos y sus terminaciones. Escritura de
seguido. Sinónimos y antónimos. Terminaciones de aumentativo: palabras.
LOS ANIMALES -ÓN, -ONA, -OTA, -AZA y -AZO. Lectura, análisis y producción de notas y correos electrónicos.
Formarse como estudiante. Establecer la relación entre emisor y Uso y función.
receptor en el circuito de la comunicación. Lectura y compleción de textos de tradición oral: coplas.
Formarse como ciudadano. Reconocimiento de características Reconocimiento de los roles de emisor y destinatario.
personales y de la diversidad como un rasgo valioso para la convivencia. Lectura y escritura creativa de adivinanzas.
Formarse como lector. Expresar lo leído. Releer para reflexionar Lectura de la poesía “Jardín de ensueño”, de Silvina Rocha, y su biografía.
acerca de cómo se logran diferentes efectos por medio del Caracterización del espacio y del tiempo en la poesía. Escritura creativa a
lenguaje. Participar en conversaciones sobre lo leído, caracterizar partir de lo leído.
el espacio y el tiempo en una poesía. Leer noticias. Lectura de diálogos y compleción de oraciones. Escritura de oraciones con
Formarse como escritor. Escritura creativa a partir de la poesía. los signos de interrogación y exclamación.
CAPÍTULO
Compleción con signos de interrogación y exclamación en Lectura y copia de palabras con los grupos ortográficos MB, MP y NV.
oraciones. Escritura de palabras, oraciones e historias breves. Lectura y escritura de diminutivos terminados en -ITO, -ITA, -CITO y -CITA.
6 Escritura de una rima de sorteo. Escritura de una historia breve.
Sistema de escritura. Oraciones interrogativas y exclamativas. Lectura de textos de tradición oral: los cuentos de nunca acabar.
Las plantas Signos de interrogación y exclamación. Grupos ortográficos: MB, MP Lectura de una noticia como portador de texto. Identificación de su
y NV. Diminutivos. Terminaciones -ITO, -ITA, -CITO y -CITA. función y medios donde aparece. Subrayado de ideas dentro de la noticia.
Formarse como estudiante. Leer en voz alta y expresar oralmente Identificación de las partes principales y de qué información aporta cada una:
lo aprendido. Profundizar, conservar y organizar el conocimiento. nombre de la sección, fecha, titular, copete, cuerpo de la noticia, imagen y
Formarse como ciudadano. Advertir los diversos usos del epígrafe.
lenguaje. Lectura y escritura de rimas de sorteo.
Formarse como lector. Escucha, comprensión y disfrute de Lectura del cuento “La luz más bella del reino”, de Cristina Macjus, y su biografía.
un cuento. Conversar acerca de la lectura para estimular la Renarración del cuento. Identificación del conflicto en el texto literario.
CAPÍTULO creatividad. Caracterizar personajes e identificar el conflicto. Ordenamiento de las partes del cuento. Escritura creativa a partir del cuento.
Buscar y leer el diccionario. Identificación de verbos como acciones o estados en imágenes. Compleción
7 Formarse como escritor. Escritura creativa a partir del cuento y escritura de oraciones.
y de una canción popular. Escritura de palabras, oraciones y Juego del Dígalo con mímica con verbos. Armado de oración para que haya
LOS MATERIALES
textos breves (definiciones). Armado de oraciones con sentido. concordancia entre sustantivo y verbo.
y la luz
Ordenamiento de sílabas para armar palabras. Compleción de oraciones con los grupos ortográficos GÜE y GÜI.
17
18
provincia de
buenos aires
Sistema de escritura. Noción de verbo como clase de palabra Identificación de la diéresis. Ordenamiento de sílabas para armado de
que indica acción y estado. Concordancia entre sustantivo y palabras. Escritura de oraciones.
verbo. Grupos ortográficos: GÜE y GÜI. Sílabas, palabras y Lectura de palabras con los grupos ortográficos HIE, HUE y HUM en un
oraciones. Grupos ortográficos: HIE, HUE y HUM. diálogo. Búsqueda de palabras en el diccionario. Escritura de definiciones.
Formarse como estudiante. Ampliación de vocabulario. Lectura y escritura creativa de trabalenguas.
Formarse como ciudadano. Valoración de los textos de tradición Lectura de un afiche como portador de texto. Reconocimiento de la
oral. Uso del diccionario como herramienta de consulta. información que brinda. Producción grupal escrita y creativa de un afiche.
Lectura de canciones populares y escritura creativa de una canción propia a
partir de una popular.
Formarse como lector. Adecuar la modalidad de lectura a las Lectura de la obra de teatro “Los marcianos odian el morrón”, de Fabián
características de la obra y la situación en que se lee. Escucha, Sevilla, y su biografía.
comprensión y disfrute de una obra de teatro y refranes. Características de los personajes y sus acciones. Identificación de
Reconocer las características del diálogo teatral, personajes y características del diálogo teatral. Identificación y uso de raya de diálogo y
acciones. Leer volantes. acotaciones.
Formarse como escritor. El diálogo teatral y el diálogo directo. Lectura y escritura de diálogos teatrales y diálogos directos. Uso de la raya
CAPÍTULO
La raya de diálogo. Escritura de palabras y oraciones con de diálogo.
8 distintos tiempos verbales. Compleción de textos. Escritura Reconocimiento y copia de verbos en distintos tiempos verbales de una
creativa de chistes y volante. nota informativa. Escritura de oraciones con distintos tiempos verbales.
la tierra y sus Sistema de escritura. Diálogo teatral. Raya de diálogo y acotaciones. Reconocimiento del tiempo verbal de una oración.
movimientos Tiempos verbales simples. Noción de presente, pasado y futuro. Identificación de campos semánticos. Escritura de palabras de un mismo
Campos semánticos. Organización de palabras en campos semánticos. campo.
Formarse como estudiante. El campo semántico para la Lectura y compleción de chistes.
ampliación de vocabulario y comprensión de palabras en contexto. Lectura de un volante como portador de texto. Identificación de la
Formarse como ciudadano. Reconocimiento de la relación información que promueve. Diseño y producción de un volante disparatado.
comunicativa que se establece en el texto teatral. Lectura de refranes y escritura de una historia a partir de un refrán.
Evaluación
• Desarrollar progresivamente el habla y la escucha atenta y respetuosa. • Desarrollar la capacidad de disfrutar de diferentes tipos de textos lite-
• Recuperar episodios narrados. rarios.
• Ampliar el vocabulario, los modos de decir y la manera de expresarse. 3) Para evaluar la escritura:

Matemática
provincia de
buenos aires
• Favorecer situaciones que les planteen a los alumnos problemas para resolver en
forma individual o colectiva.
• Promover el intercambio y la discusión como
una práctica necesaria en la confrontación de los procedimientos
matemáticos.

Número y operaciones. Uso social de los números. Números Situaciones en las cuales es necesario reconocer números en diferentes
hasta el 100. Escalas ascendentes y descendentes. Comparación contextos y portadores. Lectura y escritura de números hasta el 100 en escala
CAPÍTULO
de cantidades. Ordinalidad y relaciones numéricas. Intercalación ascendente y descendente de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10.
1 de números en un rango numérico. Regularidades en la Resolución de situaciones que implican establecer relaciones y regularidades
serie numérica. Estrategias de cálculo mental. Situaciones en la serie numérica: anterior y posterior, intercalación de números.
medios de problemáticas del campo aditivo. Resolución de situaciones que implican usar estrategias de cálculo mental
transporte y amplíen el repertorio de sumas conocidas. Resolución de situaciones
problemáticas del campo aditivo.
Número y operaciones. Números hasta el 250. Comparación de Lectura, escritura y conteo. Compleción de números de una serie ascendente
cantidades. Relaciones numéricas: ubicación de un número en o descendente, de 10 en 10 comenzando por número par o impar. Ubicación
CAPÍTULO
una serie. Sumas que dan 10 y 100 o complementos de 10 y 100. de números en una serie (entre… y…). Reconocimiento de complementos
2 Situaciones de resta y estrategias de cálculo mental. de 10 y 100. Resolución de situaciones problemáticas de resta. Utilización de
Geometría. Reconocimiento de figuras geométricas por la estrategias de cálculo mental y armado de repertorio de restas conocidas.
EL CUERPO HUMANo cantidad y tipo de lados. Reconocimiento de figuras geométricas por su nombre y a partir de la
cantidad y tipo de lados.
Número y operaciones. Números hasta el 500. Ordinalidad. Lectura y escritura de números. Comparación de números para ordenarlos.
CAPÍTULO
Composición y descomposición aditiva de números. Distintos Resolución de situaciones problemáticas que implican diferentes sentidos de
sentidos de la suma y la resta. Algoritmos intermedios y algoritmo la suma y de la resta. Presentación de algoritmos de la suma: intermedios y el
3 convencional de la suma. convencional. Uso de la regla como instrumento de medición. Comparación
Medida. La regla. Los centímetros. de medidas. Interpretación de recorridos en planos a partir de indicaciones.
LA ÉPOCA COLONIAL
Espacio. Recorridos y trayectorias. Armado de indicaciones para llegar de un punto al otro a partir de un plano.
19
20
provincia de
buenos aires
Doble y mitad. Problemas que involucran al sistema monetario. Reconocimiento de dobles y mitades. Resolución de situaciones
CAPÍTULO
Los números en el contexto del dinero. Problemas de problemáticas que involucran el uso del dinero y el sistema monetario.
4 multiplicación relacionados con la combinatoria. Estrategias de Problemas de multiplicación relacionados con la combinatoria. Estrategias
cálculo mental. de cálculo mental. Identificación de cuerpos geométricos a partir de sus
LOS productos Geometría. Cuerpos geométricos. Relación entre las caras de características. Relación entre caras de los cuerpos y figuras conocidas.
elaborados los cuerpos y las figuras geométricas. Interpretación de recorridos en planos a partir de indicaciones.
Espacio. Interpretación de planos.
Número y operaciones. Número y operaciones. Números hasta Lectura, escritura, comparación y orden. Identificación del lugar de
el 1.000. Composición y descomposición de números. Tabla un número en una sucesión de números. Uso de la tabla pitagórica,
pitagórica. Cálculo aproximado. Multiplicaciones, organización relaciones entre filas y columnas. Resolución de situaciones problemáticas
CAPÍTULO
en filas y columnas. de multiplicación. Resolución de situaciones problemáticas a partir de
Geometría. Reproducción de figuras. Medidas de peso: gramo, la aproximación del resultado a partir del cálculo mental. Resolución de
5 kilogramo, el medio kilo y el cuarto de kilo. situaciones problemáticas de organizaciones y disposición rectangular.
Reconocimiento y reproducción de figuras geométricas. Resolución de
LOS ANIMALES
situaciones de peso utilizando las unidades de medida: gramos, kilogramos,
medio kilo y cuarto de kilo, a partir de estimaciones y relaciones entre esas
medidas de peso.
Número y operaciones. Número y operaciones. Números hasta Lectura y escritura de números. Ordinalidad en una serie. Escalas de 20 en
el 1.000. Lectura y escritura. Comparación de números, lugares 20, de 50 en 50 y de 100 en 100. Resolución de situaciones problemáticas
en una sucesión. Escalas. Multiplicaciones, organización en filas de organizaciones y disposición rectangular. Cálculos que permitan utilizar
CAPÍTULO
y columnas. Dobles y triples. Situaciones problemáticas que dobles y triples en relación con las multiplicaciones por 2 y por 3. Resolución
6 involucran el análisis del valor de un número dentro de una de situaciones problemáticas que involucran el análisis del valor de un
serie. número dentro de una serie. Resolución de situaciones de medición de
Las plantas Medida. Medidas de longitud: el metro. Medidas mayores y longitud usando como unidad el metro.
menores a un metro.

provincia de
buenos aires
Número y operaciones. Números hasta el 1.000. Ordinalidad. Lectura y escritura de números. Ordinalidad. Resolución de situaciones
Tablas de proporcionalidad. Situaciones problemáticas con problemáticas que impliquen proporcionalidad. Resolución de situaciones
CAPÍTULO
variedad de operaciones, con o sin resolución. Tratamiento de la problemáticas que impliquen el uso de varias operaciones. Tratamiento de la
7 información. información en los enunciados de las situaciones problemáticas. Elaboración
Geometría. Figuras simétricas y asimétricas. de enunciados. Identificación de la simetría o asimetría de figuras. Resolución
LOS MATERIALES Medida. Medidas de tiempo: días, semanas y meses. La hora, la de situaciones de medición de tiempo usando como unidades día, semanas
y la luz media hora y el cuarto de hora. y meses en un calendario. Uso y lectura del reloj a partir de las unidades de
hora, media hora y cuarto de hora.
Número y operaciones. Números entre el 1.000 y el 2.000. Lectura y escritura de números. Ordinalidad. Resolución de situaciones
CAPÍTULO
Lectura y escritura. Situaciones problemáticas en el contexto del problemáticas en el contexto del dinero y con las cuatro operaciones.
dinero. Situaciones problemáticas con las cuatro operaciones Resolución de situaciones problemáticas que impliquen el uso y lectura
8 Organización de la información: tablas y gráficos de barras. de tablas y gráficos de barras. Resolución de situaciones de medición de
Reparto y partición. capacidad usando como unidades: litro, medio litro y cuarto de litro.
la tierra y sus
movimientos Medida. Medidas de capacidad: litro, medio litro y cuarto de
litro.
Evaluación
• Emplear la medición y aproximarse a instrumentos convencionales
y no convencionales de medición. Medidas de longitud, capacidad,
peso y tiempo.
21
22
Ciencias sociales
provincia de
• Facilitar el conocimiento de organizaciones familiares y sociales diversas • Promover situaciones de aprendizaje que favo- buenos aires
en el actual territorio argentino, sus costumbres y tradiciones. rezcan el acercamiento de los alumnos al conoci-
• Proponer situaciones que permitan a los alumnos acercarse al estudio miento y a la comprensión de diferentes situaciones de la vida cotidiana
de la realidad social a partir de distintas variables. en la época colonial y en la época actual.
• Reflexionar sobre la organización de las sociedades actuales a través del • Reconocer cambios y permanencias en el tiempo en relación con el co-
uso y la necesidad de los medios de transporte y sus diferencias según nocimiento de la sociedad.
contextos rurales y urbanos. • Favorecer el uso de herramientas conceptuales a través de la observación.

CAPÍTULO Sociedades y culturas: cambios y continuidades. El transporte Lectura de imágenes y de testimonios, elaboración de respuestas.
1 de pasajeros y de mercaderías en diferentes contextos. Modos Identificación de diferentes medios de transporte en las ciudades y en la
en que las personas satisfacen sus necesidades de transporte zona rural. Caracterización de estos. Reconocimiento de los transportes
medios de según sus posibilidades. Circulación de personas y mercaderías de carga. Lectura de testimonios: los transportes y las necesidades de las
transporte entre ámbitos rurales y urbanos. personas.
Sociedades, culturas y organización del espacio. Diferentes Lectura de un caso testigo sobre el trabajo de una familia en el tambo.
CAPÍTULO
formas en que las personas viven y trabajan en contextos Completamiento de listas de actividades.
2 diversos. Lectura de un texto sobre las formas de organización en las familias.
Resolución de una encuesta sobre las tareas familiares cotidianas.
EL CUERPO HUMANo
Sociedades y culturas: cambios y continuidades. Vida familiar y Relación de imágenes con textos descriptivos.
CAPÍTULO
relaciones sociales de diferentes grupos en la sociedad colonial. Lectura de un texto de tipo testimonial contextualizado en la época colonial.
Jerarquías, derechos y obligaciones de los diferentes grupos Lectura e interpretación de cuadro conceptual con los diferentes grupos sociales
3 sociales. Cambios y continuidades en las formas de recordar, de la época. Inferencia de la situación de diferentes sectores sociales.
celebrar y festejar. Lectura de imágenes y elaboración de respuestas relacionadas con la
LA ÉPOCA COLONIAL celebración de una fecha patria.

provincia de
buenos aires
Sociedades, culturas y organización del espacio. Nociones Diferenciación de productos elaborados de las materias primas.
CAPÍTULO de materia prima y productos elaborados. Los trabajos Reconocimiento de la materia prima de distintos productos.
para producir de forma industrial y artesanal. Los trabajos, Lectura de los pasos del proceso productivo de un dulce artesanal.
4 trabajadores y tecnologías involucrados en procesos de Completación de listas de trabajos y de las herramientas necesarias.
fabricación industrial y artesanal. Diferentes técnicas y materiales Lectura de los pasos del proceso productivo industrial de un dulce.
LOS productos
elaborados para dar forma a los objetos. Completación de un cuadro comparativo sobre proceso industrial y artesanal.
Relación del campo y la ciudad para la producción de una fruta.
CAPÍTULO
Sociedades, culturas y organización del espacio. Productos Respuesta a preguntas sobre el origen de los alimentos de origen.
5 elaborados: el conocimiento de diversas formas en que se Relación entre productos elaborados y su origen.
producen distintos bienes provenientes de los animales. Circuito Lectura del circuito productivo de la leche (texto con imágenes).
LOS ANIMALES productivo de la leche. Relevamiento de los distintos tipos de leche a partir de la visita a un supermercado.
Sociedades, culturas y organización del espacio. Productos Relación entre los productos y las materias primas de origen vegetal.
CAPÍTULO
elaborados: el conocimiento de diversas formas en que se Elaboración de una lista de productos que se elaboran con plantas.
6 producen distintos bienes provenientes de las plantas. Circuito Lectura de los pasos del circuito productivo del trigo. Relación entre los
productivo de los cereales. pasos y las imágenes. Relevamiento de los productos que se elaboran con
Las plantas harina de trigo a partir de la visita a una panadería.
CAPÍTULO
Sociedades y culturas: cambios y continuidades. Los trabajos. Lectura de los pasos para la fabricación de utensilios de arcilla hechos por
7 Diferentes técnicas y materiales para dar forma a los objetos en diaguitas. Ubicación geográfica de este pueblo.
distintas épocas. Cambios y permanencias. Lectura de los pasos para la fabricación industrial de tazas de cerámica.
LOS MATERIALES Dibujo de utensilios de uso cotidiano y su relación con la materia prima con
y la luz
la que fueron fabricados.
CAPÍTULO
Sociedades y culturas: cambios y continuidades. El conocimiento Lectura de información sobre el origen del almanaque y de los nombres de
8 del origen y la aplicación de unidades cronológicas como día, los días de la semana. Escritura de los meses del año.
la tierra y sus movimientos
semana, mes, año. Cambios y permanencias. Lectura de información de distintos tipos de relojes. Dibujo de relojes conocidos.
Evaluación
• Conocer y comparar aspectos de las sociedades a través del tiempo y en • Identificar los diferentes tipos de trabajos en zonas urbanas y rurales.
la actualidad. • Describir y comparar modos de producción industrial y artesanal de un
• Reconocer e identificar parecidos y diferencias entre las sociedades es- mismo producto diferenciando actores, trabajos y herramientas para
tudiadas. cada proceso productivo.
• Identificar características generales de los medios de transporte en con- • Completar tablas, listas y cuadros comparativos con el objetivo de ela-
textos rurales y urbanos. borar la información.
23
24
Ciencias naturales
provincia de
• Desarrollar la curiosidad para hacer preguntas y para anticipar respuestas • Promover situaciones de enseñanza que les po- buenos aires
acerca de la diversidad, las características y los cambios en los seres vivos. sibiliten reflexionar sobre la diversidad de los
• Promover actitudes de cuidado de uno mismo, de otros seres vivos, del seres vivos, de materiales, de paisajes, de fenómenos atmosféricos y de
ambiente y la predisposición para adoptar hábitos saludables que preser- sus características.
ven la vida y el entorno. • Desarrollar, en el marco de la alfabetización científica, la verbalización
• Realizar actividades experimentales para comparar sus resultados e inclu- de ideas y la producción de textos escritos por parte de los alumnos.
so confrontarlos con los de otros compañeros.

CAPÍTULO
Los fenómenos naturales. La comprensión de los fenómenos Registro de las observaciones y escritura de conclusiones. Realización
1 de movimiento de los cuerpos y sus causas clasificando sus de diferentes experiencias sobre el movimiento de los cuerpos y las
movimientos de acuerdo con la trayectoria que describen. trayectorias que realizan. Clasificación de movimientos según las trayectorias.
medios de
transporte Identificación de la dirección y el sentido de las trayectorias.
Los fenómenos naturales. La comprensión de que existe Reconocimiento de los cambios en el cuerpo. Registro de cambios en el
CAPÍTULO
una gran diversidad de seres vivos que poseen algunas propio cuerpo desde el nacimiento hasta la actualidad. Compleción de un
características comunes y otras diferentes. cuadro. Comparación de datos y registros.
2 El cuidado de uno mismo y de los otros. El conocimiento y Observación directa y lectura de información sobre los cambios en la
desarrollo de acciones que promuevan hábitos saludables, dentición. Actividades de reflexión sobre hábitos de higiene y del cuidado
EL CUERPO HUMANo
reconociendo las posibilidades y ventajas de estas conductas. de la salud. Elaboración de acciones para evitar caries y pediculosis.
Los fenómenos naturales. El conocimiento y desarrollo de Análisis de situaciones cotidianas que involucran el cuidado de uno mismo y
CAPÍTULO
acciones que promuevan hábitos saludables, reconociendo las de los otros. Reconocimiento de la existencia de enfermedades contagiosas
3 posibilidades y ventajas de estas conductas. y no contagiosas. Reconocimiento de hábitos y formas de prevenir
enfermedades. Valoración de la importancia de la vacunación. Comparación
LA ÉPOCA COLONIAL de datos y registros.
CAPÍTULO
Los fenómenos naturales. El reconocimiento de la diversidad Observación y descripción de distintos paisajes. Análisis y comparación de
4 de geoformas presentes en los paisajes y la comprensión de diferentes componentes del paisaje.
los cambios, los ciclos y los aspectos constantes del paisaje y el
LOS productos cielo.
elaborados

provincia de
Los fenómenos naturales. La comprensión de que existe una Distinción de animales de plantas, cosas de la naturaleza y elementos hechos
CAPÍTULO
gran diversidad de seres vivos que poseen algunas características por la mano del hombre. Clasificación de animales según distintos criterios.
comunes y otras diferentes y que estas características sirven Comparación entre diferentes modos de desplazamiento. Identificación de
5 para agruparlos. La comprensión de que los seres vivos poseen las características adaptativas de los animales al ambiente en el que viven.
estructuras, funciones y comportamientos específicos. Registro y organización de la información en cuadros. Comparación del ser
LOS ANIMALES
humano con otros animales. Registro de observaciones.
Los fenómenos naturales. La comprensión de que existe Reconocimiento de la diversidad de plantas. Comparación de plantas
CAPÍTULO
una gran diversidad de seres vivos que poseen algunas terrestres y acuáticas. Identificación de sus partes y de las relaciones que hay
características comunes y otras diferentes y que estas entre el desarrollo de las partes y el ambiente. Observación y exploración de
6 características sirven para agruparlos. Identificación de algunas semillas. Compleción de un cuadro comparativo. Establecer relaciones entre
de las necesidades básicas de las plantas. Las interacciones de las semillas, el ambiente y sus formas de dispersión.
Las plantas
las plantas y personas entre sí y con su ambiente.
Los fenómenos naturales. La comprensión de las características Exploración de las características de los materiales en relación con la luz.
CAPÍTULO
ópticas de algunos materiales y de su comportamiento frente a Identificación y clasificación de las fuentes de luz. Diferenciación entre
la luz, estableciendo relaciones con sus usos. fuentes de luz y objetos iluminados. Formación de sombras con cuerpos
7 La identificación de fuentes lumínicas y de materiales de acuerdo opacos, transparentes y translúcidos. Organización de la información
con su comportamiento frente a la luz y del comportamiento en cuadros y escritura de conclusiones a partir de la experimentación.
LOS MATERIALES de los cuerpos iluminados en relación con su movimiento, al Realización de experiencias directas.
y la luz
movimiento de la fuente luminosa, o al de ambos.
CAPÍTULO Los fenómenos naturales. La comprensión de los cambios, los Observación del movimiento aparente del Sol a través de experiencias
ciclos y los aspectos constantes del cielo. directas. Realización de un modelo para comprender los movimientos que
8 La comprensión de los fenómenos de movimiento de los realiza la Tierra. Registro de las observaciones y escritura de conclusiones.
cuerpos y sus causas, clasificando sus movimientos de acuerdo Organización de la información en cuadros y escritura de conclusiones a
la tierra y sus
movimientos con la trayectoria que describen. partir de la experimentación.
Evaluación
• Reconocer la diversidad de plantas y animales como seres vivos y sus • Conocer y desarrollar acciones que promuevan hábitos saludables.
características. • Establecer relación entre los diferentes materiales y la luz.
• Identificar las relaciones entre los seres vivos y su ambiente. • Identificar, describir, clasificar y graficar los movimientos de los cuerpos
• Comprender las adaptaciones de los seres vivos en relación con el medio. de acuerdo con la trayectoria que describen.
25
26
Recursos para la planificación caba

• Promover la participación en situaciones diversas de lectura y escritura, con • Conocer formatos textuales (narrativo, explicativo, argumentativo, descrip-
finalidades, interlocutores y ámbitos de interacción distintos. tivo, instructivo y dialogal).
• Incentivar el respeto y el interés por las producciones orales y escritas. • Desarrollar la escucha atenta y la participación en conversaciones para
• Promover en los alumnos el hábito de la lectura de textos literarios y estimu- aprender.
lar el conocimiento de diversos autores y géneros. • Afianzar las prácticas de lectura: individual y colectiva.
• Estimular en los alumnos la participación en múltiples situaciones de lec- • Desarrollar un vocabulario más amplio.
tura y escritura de textos con un propósito, poniendo en juego los valores • Reconocer la escritura como un proceso.
promovidos. • Reflexionar sobre algunos aspectos del sistema de nuestra lengua.
• Vincular la lectura literaria y la no literaria con experiencias sociales y perso-
nales para conocer y valorar el patrimonio cultural.
Capítulo Alcance de los contenidos por bloque Situaciones de enseñanza

Práctica de la lectura. Quehaceres del lector. Leer para Lectura del cuento “Inestable, el caracol”, de Ricardo Mariño, y su biografía.
divertirse, emocionarse, conocer otros mundos posibles y Caracterización de personajes y acciones. Identificación de secuencia narrativa.
reflexionar sobre el propio. Participar en una comunidad de Uso del abecedario, vocales y consonantes. Lectura, copia con sentido y
CAPÍTULO
lectores de literatura. escritura con distintos tipos de letras: mayúscula, minúscula, cursiva e imprenta.
1 Práctica de la escritura. Quehaceres del escritor y adquisición Armado de palabras a partir de sílabas con H y el dígrafo CH.
del sistema de escritura. Recurrir a la escritura con un propósito Reconocimiento de sustantivos comunes y propios. Uso de mayúscula en
medios de determinado. Escribir solo o con otros. Las restricciones gráficas nombres propios.
transporte del sistema de escritura. Texto de tradición oral: colmos. Lectura y comprensión.
Hablar en la escuela. Quehaceres del hablante y del oyente. Portador de texto: lista. Lectura e identificación de listas.
Escuchar historias. Comentar. Lectura y producción escrita de colmos.
Práctica de la lectura. Quehaceres del lector. Adecuar la Lectura de la poesía “La niña olvidadiza”, de Ana María Shua, y su biografía.
CAPÍTULO
modalidad de lectura al propósito y al texto. Ejercitar el Relectura.
2 autocontrol de la interpretación del texto. Participar en una Identificación de versos y rimas. Búsqueda de palabras en la poesía y
comunidad de lectores de literatura. escritura de rimas.
EL CUERPO HUMANo Uso del punto y mayúsculas en oraciones ordenadas y desordenadas.

Capítulo Alcance de los contenidos por bloque Situaciones de enseñanza caba
Práctica de la escritura. Quehaceres del escritor y Lectura y escritura de palabras, unión de sílabas para formar palabras con el
adquisición del sistema de escritura. Recurrir a la escritura grafema R (inicial e intervocálico) y el dígrafo RR.
con un propósito determinado. Escribir creativamente. Las Reconocimiento de familias de palabras, lectura y escritura con los grupos
reglas del sistema de escritura. El texto y sus características. consonánticos BL, BR, CL, CR, FL, FR, GL, GR, PL, PR, TL, TR y DR.
Hablar en la escuela. Quehaceres del hablante y del Lectura de una receta y escritura colectiva.
oyente. Comentar, solicitar y evaluar comentarios. Lectura de canciones de cuna o nanas. Escritura de nanas.
Práctica de la lectura. Quehaceres del lector. Participar en Lectura del cuento “Tres encargos y media vela”, de Florencia Esses, y la biografía
una comunidad de lectores de literatura. Usar el contexto de la autora.
para desentrañar significados. Identificación del espacio y el tiempo a lo largo del cuento.
Práctica de la escritura. Quehaceres del escritor y Reconocimiento del género y número en los sustantivos. Concordancia con el
adquisición del sistema de escritura. Recurrir a la escritura artículo que los acompaña.
CAPÍTULO
con un propósito determinado. Escribir creativamente. Las Lectura, compleción y escritura de plurales de palabras terminadas en Z: -S y -ES.
3 reglas del sistema de escritura. El cartel y sus características. Uso de la coma en la enumeración.
Hablar en la escuela. Quehaceres del hablante y del Distinción entre palabras de una, dos, tres, cuatro y cinco sílabas. Uso del guion
LA ÉPOCA COLONIAL oyente. Comentar, solicitar y evaluar comentarios. para separar sílabas.
Reconocimiento de palabras con CA, CO y CU en texto de tradición oral: coplas de amor.
Escritura de palabras con QUE y QUI.
Lectura y armado de carteles. Uso y función. Lectura y producción escrita de pregones.
Práctica de la lectura. Quehaceres del lector. Participar en Lectura del cuento “Juan con suerte”, versión de Carolina Sánchez, y su biografía.
una comunidad de lectores de literatura. Usar el contexto Comprensión lectora y caracterización de los personajes. Relación del cuento con
para desentrañar significados. Leer para buscar información. experiencias personales.
Práctica de la escritura. Quehaceres del escritor y Concordancia de género y número entre sustantivos y adjetivos.
CAPÍTULO adquisición del sistema de escritura. Recurrir a la escritura Lectura y escritura de palabras con GE y GI en textos de tradición oral: retruécanos.
con un propósito determinado. Producir textos narrativos. Lectura, copia con sentido y unión de sílabas de palabras con GUE y GUI.
4 Revisar el propio texto mientras se está escribiendo. Las Lectura y escritura de adjetivos con la terminación -OSO y -OSA.
obligaciones gráficas del sistema de escritura. El texto Lectura de una entrada de enciclopedia. Uso y función.
LOS productos
elaborados informativo: la entrada de enciclopedia. El diccionario y las definiciones. Búsqueda de palabras.
Hablar en la escuela. Quehaceres del hablante y del Lectura de canción popular. Escritura creativa de rimas.
oyente. Comentar, solicitar y evaluar comentarios.
Práctica de la lectura. Quehaceres del lector. Participar Lectura de la fábula “La liebre y la tortuga”, de Esopo, vesrión de Melina
en una comunidad de lectores de literatura. Adecuar la Pogorelsky, y su biografía.
CAPÍTULO
modalidad de lectura al propósito y al texto. Reconocimiento de la secuencia narrativa.
5 Práctica de la escritura. Quehaceres del escritor y Identificación de prefijos que dan idea de hipérbole.
adquisición del sistema de escritura. Compleción de Reconocimiento de la noción de párrafo, punto y seguido, y punto y aparte.
LOS ANIMALES oraciones: aplicación de diminutivos y aumentativos. La Uso de sinónimos y antónimos.
nota enciclopédica como resultado de la investigación. Lectura y reconocimiento de aumentativos y sus terminaciones. Escritura de palabras.
27
28
Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Lectura, análisis y producción de notas y correos electrónicos. Uso y función.
Aplicar las reglas ortográficas y de formación de palabras. Lectura y compleción de textos de tradición oral: coplas.
Diminutivos: terminaciones -cito y -cita. Uso de s. Aumentativos: Reconocimiento de los roles de emisor y destinatario.
terminaciones -azo y -aza, -on, -ona, -ota y -ote. Lectura y escritura creativa de adivinanzas.
Práctica de la lectura. Quehaceres del lector. Participar en una Lectura de la poesía “Jardín de ensueño”, de Silvina Rocha, y su biografía.
comunidad de lectores de literatura. Adecuar la modalidad Caracterización del espacio y del tiempo en la poesía. Escritura creativa a
de lectura al propósito y al texto. Reconocer la intención del partir de lo leído.
hablante. Lectura de diálogos y compleción de oraciones. Escritura de oraciones con
Práctica de la escritura. Quehaceres del escritor y adquisición los signos de interrogación y exclamación.
CAPÍTULO
del sistema de escritura. Recurrir a la escritura con un propósito Lectura y copia de palabras con los grupos ortográficos MB, MP y NV.
6 determinado. Facilitar la comprensión y la interpretación de lo Lectura y escritura de diminutivos terminados en -ITO, -ITA, -CITO y -CITA.
escrito por parte del lector, mediante el empleo de distintos Escritura de una historia breve.
Las plantas signos de puntuación. Escritura creativa: rimas de sorteo. Lectura de textos de tradición oral: los cuentos de nunca acabar.
Escribir correctamente grupos ortográficos y diminutivos. Lectura de una noticia como portador de texto. Identificación de su función y
Hablar en la escuela. Quehaceres del hablante y del oyente. medios donde aparece. Subrayado de ideas dentro de la noticia. Identificación
Dialogar y confrontar ideas. de las partes principales y de qué información aporta cada una: nombre de la
sección, fecha, titular, copete, cuerpo de la noticia, imagen y epígrafe.
Lectura y escritura de rimas de sorteo.
Práctica de la lectura. Quehaceres del lector. Participar en una Lectura del cuento “La luz más bella del reino”, de Cristina Macjus, y su biografía.
comunidad de lectores de literatura. Adecuar la modalidad Renarración del cuento. Caracterización de personajes. Identificación del
de lectura al propósito y al texto. Usar el contexto para conflicto en el texto literario. Ordenamiento de las partes del cuento.
desentrañar significados. Localizar la información buscada. Escritura creativa a partir del cuento.
Práctica de la escritura. Quehaceres del escritor y Identificación de verbos como acciones o estados en imágenes. Compleción
adquisición del sistema de escritura. Recurrir a la escritura y escritura de oraciones.
con un propósito determinado. Ampliar el vocabulario y las Juego del dígalo con mímica con verbos. Armado de oración para que haya
CAPÍTULO
expresiones idiomáticas. Escribir un texto informativo: el afiche. concordancia entre sustantivo y verbo.
7 Escribir creativamente canciones. El verbo: tiempo verbal. Compleción de oraciones con los grupos ortográficos GÜE y GÜI.
Concordancia entre sustantivo y verbo. Identificación de la diéresis. Ordenamiento de sílabas para armado de
LOS MATERIALES Hablar en la escuela. Quehaceres del hablante y del oyente. palabras. Escritura de oraciones.
y la luz Analizar información en afiches y compartir ideas. Lectura de palabras con los grupos ortográficos HIE, HUE y HUM en un
diálogo. Búsqueda de palabras en el diccionario. Escritura de definiciones.
Lectura y escritura creativa de trabalenguas.
Lectura de un afiche como portador de texto. Reconocimiento de la
información que brinda. Producción grupal escrita y creativa de un afiche.
Lectura de canciones populares y escritura creativa de una canción propia a
partir de una popular.

Práctica de la lectura. Quehaceres del lector. CLeer para Lectura de la obra de teatro “Los marcianos odian el morrón”, de Fabián
divertirse, emocionarse, conocer otros mundos posibles y Sevilla, y su biografía.
reflexionar sobre el propio. Participar en una comunidad de Características de los personajes y sus acciones. Identificación de
lectores de literatura. Adecuar la modalidad de lectura al características del diálogo teatral. Identificación y uso de raya de diálogo y
propósito y al texto. acotaciones.
CAPÍTULO
Práctica de la escritura. Quehaceres del escritor y adquisición Lectura y escritura de diálogos teatrales y diálogos directos. Uso de la raya
8 del sistema de escritura. Tomar en cuenta el destinatario. de diálogo.
Facilitar la comprensión y la interpretación de lo escrito por Reconocimiento y copia de verbos en distintos tiempos verbales de una
la tierra y sus parte del lector, mediante el empleo de distintos signos nota informativa. Escritura de oraciones con distintos tiempos verbales.
movimientos de puntuación. Rasgos morfológicos que se representan Reconocimiento del tiempo verbal de una oración.
ortográficamente. Escritura de diálogos directos. Ampliación Identificación de campos semánticos. Escritura de palabras de un mismo
de vocabulario. Aplicación de reglas ortográficas. Reconocer campo.
tiempos verbales. Clasificación de palabras según un criterio Lectura y compleción de chistes.
determinado dentro de un campo semántico. Lectura de un volante como portador de texto. Identificación de la
Hablar en la escuela. Quehaceres del hablante y del oyente. información que promueve. Diseño y producción de un volante disparatado.
Comentar y escuchar comentarios. Lectura de refranes y escritura de una historia a partir de un refrán.
Evaluación
• Desarrollar progresivamente el habla y la escucha atenta y respetuosa. • Desarrollar la capacidad de disfrutar de diferentes tipos de textos lite-
• Recuperar episodios narrados. rarios.
• Ampliar el vocabulario, los modos de decir y la manera de expresarse.
3) Para evaluar la escritura:
29
30
Matemática
caba
• Favorecer situaciones que les planteen a los alumnos problemas para resolver
en forma individual y/o colectiva.
• Promover el intercambio y la discusión como una práctica necesaria en la con-
frontación de los procedimientos matemáticos.

Número y operaciones. Uso social de los números. Números Situaciones en las cuales es necesario reconocer números en diferentes
hasta el 100. Escalas ascendentes y descendentes. Comparación contextos y portadores. Lectura y escritura de números hasta el 100 en escala
CAPÍTULO
de cantidades. Ordinalidad y relaciones numéricas. Intercalación ascendente y descendente de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10.
1 de números en un rango numérico. Regularidades en la Resolución de situaciones que implican establecer relaciones y regularidades
serie numérica. Estrategias de cálculo mental. Situaciones en la serie numérica: anterior y posterior, intercalación de números.
medios de problemáticas del campo aditivo. Resolución de situaciones que implican usar estrategias de cálculo mental
transporte y amplíen el repertorio de sumas conocidas. Resolución de situaciones
problemáticas del campo aditivo.
Número y operaciones. Número y operaciones. Números hasta Lectura, escritura y conteo. Compleción de números de una serie ascendente
el 250. Comparación de cantidades. Relaciones numéricas: o descendente, de 10 en 10 comenzando por número par o impar. Ubicación
CAPÍTULO ubicación de un número en una serie. Sumas que dan 10 y 100 o de números en una serie (entre… y…). Reconocimiento de complementos
2 complementos de 10 y 100. Situaciones de resta y estrategias de de 10 y 100. Resolución de situaciones problemáticas de resta. Utilización de
cálculo mental. estrategias de cálculo mental y armado de repertorio de restas conocidas.
EL CUERPO HUMANo Espacio, forma y medida. Reconocimiento de figuras Reconocimiento de figuras geométricas por su nombre y a partir de la
geométricas por la cantidad y tipo de lados. cantidad y tipo de lados.
Número y operaciones. Número y operaciones. Números hasta Lectura y escritura de números. Comparación de números para ordenarlos.
CAPÍTULO
el 500. Ordinalidad. Composición y descomposición aditiva de Resolución de situaciones problemáticas que implican diferentes sentidos de
números. Distintos sentidos de la suma y la resta. Algoritmos la suma y de la resta. Presentación de algoritmos de la suma: intermedios y el
3 intermedios y algoritmo convencional de la suma. convencional. Uso de la regla como instrumento de medición. Comparación
Espacio, forma y medida. La regla. Los centímetros. Recorridos de medidas. Interpretación de recorridos en planos a partir de indicaciones.
LA ÉPOCA COLONIAL
y trayectorias. Armado de indicaciones para llegar de un punto al otro a partir de un plano.

Doble y mitad. Problemas que involucran al sistema monetario. Reconocimiento de dobles y mitades. Resolución de situaciones
CAPÍTULO Los números en el contexto del dinero. Problemas de problemáticas que involucran el uso del dinero y el sistema monetario.
4 multiplicación relacionados con la combinatoria. Estrategias de Problemas de multiplicación relacionados con la combinatoria. Estrategias
cálculo mental. de cálculo mental.
LOS productos Espacio, forma y medida. Cuerpos geométricos. Relación entre Identificación de cuerpos geométricos a partir de sus características. Relación
elaborados las caras de los cuerpos y las figuras geométricas. Interpretación entre caras de los cuerpos y figuras conocidas. Interpretación de recorridos
de planos. en planos a partir de indicaciones.
Número y operaciones. Número y operaciones. Números hasta Lectura, escritura, comparación y orden. Identificación del lugar de
el 1.000. Composición y descomposición de números. Tabla un número en una sucesión de números. Uso de la tabla pitagórica,
pitagórica. Cálculo aproximado. Multiplicaciones, organización relaciones entre filas y columnas. Resolución de situaciones problemáticas
CAPÍTULO
en filas y columnas. de multiplicación. Resolución de situaciones problemáticas a partir de
Espacio, forma y medida. Reproducción de figuras. Medidas de la aproximación del resultado a partir del cálculo mental. Resolución de
5 peso: gramo, kilogramo, el medio kilo y el cuarto de kilo. situaciones problemáticas de organizaciones y disposición rectangular.
Reconocimiento y reproducción de figuras geométricas. Resolución de
LOS ANIMALES
situaciones de peso, utilizando las unidades de medida: gramos, kilogramos,
medio kilo y cuarto de kilo, a partir de estimaciones y relaciones entre esas
medidas de peso.
Número y operaciones. Número y operaciones. Números hasta Lectura y escritura de números. Ordinalidad en una serie. Escalas de 20 en
el 1.000. Lectura y escritura. Comparación de números, lugares 20, de 50 en 50 y de 100 en 100. Resolución de situaciones problemáticas
en una sucesión. Escalas. Multiplicaciones, organización en filas de organizaciones y disposición rectangular. Cálculos que permitan utilizar
CAPÍTULO
y columnas. Dobles y triples. Situaciones problemáticas que dobles y triples en relación con las multiplicaciones por 2 y por 3. Resolución
6 involucran el análisis del valor de un número dentro de una de situaciones problemáticas que involucran el análisis del valor de un
serie. número dentro de una serie. Resolución de situaciones de medición de
Las plantas Espacio, forma y medida. Medidas de longitud: el metro. longitud, usando como unidad el metro.
Medidas mayores y menores a un metro.
31
32
Número y operaciones. Números hasta el 1.000. Ordinalidad. Lectura y escritura de números. Ordinalidad. Resolución de situaciones
Tablas de proporcionalidad. Situaciones problemáticas con problemáticas que impliquen proporcionalidad. Resolución de situaciones
CAPÍTULO variedad de operaciones, con o sin resolución. Tratamiento de la problemáticas que impliquen el uso de varias operaciones. Tratamiento de la
7 información. información en los enunciados de las situaciones problemáticas. Elaboración
Espacio, forma y medida. Figuras simétricas y asimétricas. de enunciados. Identificación de la simetría o asimetría de figuras. Resolución
LOS MATERIALES Medidas de tiempo: días, semanas y meses. La hora, la media de situaciones de medición de tiempo, usando como unidades día, semanas
y la luz hora y el cuarto de hora. y meses en un calendario. Uso y lectura del reloj a partir de las unidades de
hora, media hora y cuarto de hora.
Número y operaciones. Número y operaciones. Números entre Lectura y escritura de números. Ordinalidad. Resolución de situaciones
CAPÍTULO
el 1.000 y el 2.000. Lectura y escritura. Situaciones problemáticas problemáticas en el contexto del dinero y con las cuatro operaciones.
en el contexto del dinero. Situaciones problemáticas con las Resolución de situaciones problemáticas que impliquen el uso y lectura
8 cuatro operaciones. Organización de la información: tablas y de tablas y gráficos de barras. Resolución de situaciones de medición de
gráficos de barras. Reparto y partición. capacidad usando como unidades: litro, medio litro y cuarto de litro.
la tierra y sus Espacio, forma y medida. Medidas de capacidad: litro, medio
movimientos
litro y cuarto de litro.
Evaluación
• Emplear la medición y aproximarse a instrumentos de medición no convencionales
y convencionales. Medidas de longitud, capacidad, peso y tiempo.

Conocimiento del mundo

caba
• Desarrollar la curiosidad para hacer preguntas y para anticipar respues- • Facilitar el conocimiento de organizaciones familiares y sociales diversas en
tas acerca de la diversidad, las características y los cambios en los seres el actual territorio argentino, sus costumbres y tradiciones.
vivos. • Proponer situaciones que permitan a los alumnos acercarse al estudio de la
• Promover actitudes de cuidado de uno mismo, de otros seres vivos, del am- realidad social a partir de distintas variables.
biente y la predisposición para adoptar hábitos saludables que preserven la • Reflexionar sobre la organización de las sociedades actuales a través del uso
vida y el entorno. y la necesidad de los medios de transporte y sus diferencias según contex-
• Realizar actividades experimentales para comparar sus resultados e incluso tos rurales y urbanos.
confrontarlos con los de otros compañeros. • Promover situaciones de aprendizaje que favorezcan el acercamiento de los
• Promover situaciones de enseñanza que les posibiliten reflexionar sobre la alumnos al conocimiento y a la comprensión de diferentes situaciones de la
diversidad de los seres vivos, de materiales, de paisajes, de fenómenos at- vida cotidiana en la época colonial y en la época actual.
mosféricos y de sus características. • Reconocer cambios y permanencias en el tiempo en relación con el conoci-
• Desarrollar, en el marco de la alfabetización científica, la verbalización de miento de la sociedad.
ideas y la producción de textos escritos por parte de los alumnos. • Favorecer el uso de herramientas conceptuales a través de la observación.

Sociedades y culturas. Trabajos y técnicas. El transporte de Lectura de imágenes y de testimonios, elaboración de respuestas.
pasajeros y de mercaderías requiere medios técnicos y la Identificación de diferentes medios de transporte en las ciudades y en la
organización del espacio de circulación. Comparación de los zona rural. Caracterización de estos. Reconocimiento de los transportes
CAPÍTULO
servicios prestados. Función de los transportes. El uso social de carga. Lectura de testimonios: los transportes y las necesidades de las
1 de los medios de transporte. Relación entre el transporte y las personas.
actividades rurales y urbanas.
medios de Registro de las observaciones y escritura de conclusiones. Realización
transporte Los fenómenos naturales. La comprensión de los fenómenos de diferentes experiencias sobre el movimiento de los cuerpos y las
de movimiento de los cuerpos y sus causas, clasificando sus trayectorias que realizan. Clasificación de movimientos según las trayectorias.
movimientos de acuerdo con la trayectoria que describen. Identificación de la dirección y el sentido de las trayectorias.
33
34
Los fenómenos naturales. La comprensión de que existe Reconocimiento de los cambios en el cuerpo. Registro de cambios en el
una gran diversidad de seres vivos que poseen algunas propio cuerpo desde el nacimiento hasta la actualidad. Compleción de un
características comunes y otras diferentes. cuadro. Comparación de datos y registros. Ordenamiento de imágenes.
CAPÍTULO El cuidado de uno mismo y de los otros. El conocimiento y Observación directa y lectura de información sobre los cambios en la
2 desarrollo de acciones que promuevan hábitos saludables, dentición. Actividades de reflexión sobre hábitos de higiene y del cuidado
reconociendo las posibilidades y ventajas de estas conductas. de la salud. Elaboración de acciones para evitar caries y pediculosis.
EL CUERPO HUMANo
Sociedades y culturas. Diferentes formas en que las personas Lectura de un caso testigo sobre el trabajo de una familia en el tambo.
viven y trabajan en contextos diversos. Completamiento de listas de actividades.
Lectura de un texto sobre las formas de organización en las familias.
Resolución de una encuesta sobre las tareas familiares cotidianas.
Sociedades y culturas. Relaciones entre valores, creencias y Relación de imágenes con textos descriptivos.
costumbres de la vida cotidiana en la época colonial. La vida Lectura de un texto de tipo testimonial contextualizado en la época colonial.
cotidiana. Los distintos grupos que formaban la sociedad Lectura e interpretación de cuadro conceptual con los diferentes grupos
colonial. sociales de la época. Inferencia de la situación de diferentes sectores sociales.
Pasado y presente. Comparación de modos de festejo. Lectura de imágenes y elaboración de respuestas relacionadas con la
CAPÍTULO
Cambios y continuidades. celebración de una fecha patria.
3
Los fenómenos naturales. El conocimiento y desarrollo de Análisis de situaciones cotidianas que involucran el cuidado de uno mismo y
LA ÉPOCA COLONIAL acciones que promuevan hábitos saludables, reconociendo las de los otros. Reconocimiento de la existencia de enfermedades contagiosas
posibilidades y ventajas de estas conductas. y no contagiosas. Reconocimiento de hábitos y formas de prevenir
enfermedades. Valoración de la importancia de la vacunación. Comparación
de datos y registros.
Trabajos y técnicas. Nociones de materia prima y productos Diferenciación de los productos elaborados y las materias primas.
elaborados. Reconocimiento de diferencias entre la producción Reconocimiento de la materia prima de distintos productos.
artesanal y la industrial en función de las características de la Lectura de los pasos del proceso productivo de un dulce artesanal.
producción por la semejanza de los productos y la cantidad Completamiento de listas de trabajos y de las herramientas necesarias.
CAPÍTULO de producción. Comparación entre tecnologías disímiles para Lectura de los pasos del proceso productivo industrial de un dulce.
fabricar un mismo producto. Completar un cuadro comparativo sobre proceso industrial y artesanal.
4 Relación del campo y la ciudad para la producción de una fruta.
Los fenómenos naturales. El reconocimiento de la diversidad
LOS productos
elaborados de geoformas presentes en los paisajes y la comprensión de Observación y descripción de distintos paisajes. Análisis y comparación de
los cambios, los ciclos y los aspectos constantes del paisaje y el diferentes componentes del paisaje.
cielo.

Los fenómenos naturales. La comprensión de que existe una Distinción de animales de plantas, cosas de la naturaleza y elementos hechos
gran diversidad de seres vivos que poseen algunas características por la mano del hombre. Clasificación de animales según distintos criterios.
comunes y otras diferentes y que estas características sirven Comparación entre diferentes modos de desplazamiento. Identificación de
CAPÍTULO para agruparlos. La comprensión de que los seres vivos poseen las características adaptativas de los animales al ambiente en el que viven.
5 estructuras, funciones y comportamientos específicos. Registro y organización de la información en cuadros. Comparación del ser
humano con otros animales. Registro de observaciones.
LAS PLANTAS Trabajos y técnicas. Productos elaborados: el conocimiento
de diversas formas en que se producen distintos bienes Respuesta a preguntas sobre el origen de los alimentos de origen vegetal.
provenientes de los animales. Circuito productivo de la leche. Relación entre productos elaborados y su origen.
Lectura del circuito productivo de la leche (texto con imágenes).
Relevamiento de los distintos tipos de leche a partir de la visita a un supermercado.
Los fenómenos naturales. La comprensión de que existe Reconocimientode la diversidad de las plantas. Comparación de plantas
una gran diversidad de seres vivos que poseen algunas terrestres y acuáticas. Identificación de sus partes y de las relaciones que hay
CAPÍTULO características comunes y otras diferentes y que estas entre el desarrollo de las partes y el ambiente. Observación y exploración de
características sirven para agruparlos. Identificación de algunas semillas. Compleción de un cuadro comparativo. Establecer relaciones entre
6 de las necesidades básicas de las plantas. Las interacciones de las semillas, el ambiente y sus formas de dispersión.
las plantas y personas entre sí y con su ambiente.
Las plantas Relación entre los productos y las materias primas de origen vegetal.
Trabajos y técnicas. Productos elaborados: el conocimiento Escritura de una lista de productos que se elaboran con plantas.
de diversas formas en que se producen distintos bienes Lectura de los pasos del circuito productivo del trigo. Relación de los pasos
provenientes de las plantas. Circuito productivo de los cereales. y las imágenes. Relevamiento de productos que se elaboran con harina de
trigo a partir de la visita a una panadería.
Los fenómenos naturales. Los fenómenos naturales. La Exploración de las características de los materiales en relación con la luz.
comprensión de las características ópticas de algunos materiales Identificación y clasificación de las fuentes de luz. Diferenciación entre
y de su comportamiento frente a la luz, estableciendo relaciones fuentes de luz y objetos iluminados. Formación de sombras con cuerpos
CAPÍTULO
con sus usos. opacos, transparentes y translúcidos. Organización de la información
7 La identificación de fuentes lumínicas y de materiales de acuerdo en cuadros y escritura de conclusiones a partir de la experimentación.
con su comportamiento frente a la luz y del comportamiento Realización de experiencias directas.
LOS MATERIALES de los cuerpos iluminados en relación con su movimiento, al
y la luz movimiento de la fuente luminosa, o al de ambos. Lectura de los pasos para la fabricación de utensilios de arcilla hechos por los
diaguitas. Ubicación geográfica de este pueblo.
Trabajos y técnicas. Diferentes técnicas y materiales para dar Lectura de los pasos para la fabricación industrial de tazas de cerámica.
forma a los objetos en distintas épocas. Dibujo de utensilios de uso cotidiano y su relación con la materia prima con
Pasado y presente. Cambios y continuidades. la que fueron fabricados.
35
36
Los fenómenos naturales. La comprensión de los cambios, los Observación del movimiento aparente del Sol a través de experiencias
ciclos y los aspectos constantes del cielo. directas. Realización de un modelo para comprender los movimientos que
La comprensión de los fenómenos de movimiento de los realiza la Tierra. Registro de las observaciones y escritura de conclusiones.
CAPÍTULO
cuerpos y sus causas, clasificando sus movimientos de acuerdo Organización de la información en cuadros y escritura de conclusiones a
8 con la trayectoria que describen. partir de la experimentación.
la tierra y sus Sociedades y culturas. El conocimiento y la aplicación de Lectura de información sobre el origen del almanaque y de los nombres de
movimientos unidades cronológicas como día, semana, mes, año. los días de la semana. Escritura de los meses del año.
Pasado y presente. Cambios y continuidades. Lectura de información de distintos tipos de relojes. Dibujo de relojes
conocidos.
Evaluación
• Conocer y comparar aspectos de las sociedades a través del tiempo
y en la actualidad.
• Reconocer e identificar parecidos y diferencias entre las sociedades estudiadas.
• Identificar características generales de los medios de transporte en contextos
rurales y urbanos.
• Identificar los diferentes tipos de trabajos en zonas urbanas y rurales.
• Describir y comparar modos de producción industrial y artesanal de un mismo
producto, diferenciando actores, trabajos y herramientas para cada proceso
productivo.
• Completar tablas, listas y cuadros comparativos con el objetivo de elaborar
la información.
• Reconocer la diversidad de plantas y animales como seres vivos
y sus características.
• Identificar las relaciones entre los seres vivos y su ambiente.
• Comprender las adaptaciones de los seres vivos en relación con el medio.
• Conocer y desarrollar acciones que promuevan hábitos saludables.
• Establecer relación entre los diferentes materiales y la luz.
• Identificar, describir, clasificar y graficar los movimientos de los cuerpos
de acuerdo con la trayectoria que describen.

desafíos para
pensar
¿Qué son las habilidades? Estas capacidades son las facilitadoras del
Entendemos por “habilidad” la acción que, conocimiento: son aquellas que operan direc-
por la continuidad con la que la repetimos, se tamente sobre la información y permiten reco-
convierte en una predisposición o hábito. Al gerla, analizarla, comprenderla, procesarla y
llevarse a cabo de manera adecuada, supone guardarla en la memoria para, posteriormente,
satisfacción para el sujeto que la realiza, por lo poder recuperarla y utilizarla donde, cuando
que para mantener el nivel de motivación es y como convenga.
necesario ir introduciendo un grado mayor de Observar, comparar, relacionar, ordenar,
dificultad en las propuestas que se ofrecen a clasificar y describir son acciones que sirven
los alumnos. Con este abordaje progresivo, en de apoyo para el desarrollo de facultades más
¡Hola, soy Bambú! presentamos propuestas de complejas y profundas, como son las habilida-
trabajo con habilidades cognitivas en las aper- des de pensamiento analítico y las habilidades
turas de cada capítulo y en las fichas llamadas de pensamiento crítico y creativo.
“Ingenioso” de la Mochilosa 2. Las habilidades de pensamiento analítico
permiten pensar y actuar con claridad, preci-
¿Por qué trabajar habilidades de sión y seguir las pautas del método científico
pensamiento? necesarias para desarrollar el pensamiento
¡Hola, soy Bambú! se centra en favorecer crítico. El contexto educativo, por lo general,
y desarrollar diferentes habilidades de pensa- apunta a desarrollar este tipo de habilidad.
miento con un abordaje lúdico y a través de Las habilidades que permiten el desarrollo
los contenidos de cada capítulo. Promueve la de la originalidad y la creatividad son las habili-
educación integral por medio de propuestas dades de pensamiento crítico y creativo.
que entrelazan las habilidades de pensamien-
to, los contenidos curriculares y un abordaje de ¿Cuáles se trabajan?
educación en las emociones. A continuación se definen las principales
Como puerta de entrada a cada capítulo, habilidades de pensamiento que se trabajan
se propone una actividad para que maestros en esta propuesta.
y alumnos partan de lo que saben y conocen, y
juntos comiencen a explorar, ampliar, compar- • Analizar es descomponer los elementos bá-
tir, pensar y repensar. sicos que componen una unidad. Implica
Las propuestas de las actividades deno- subhabilidades, como comparar, destacar,

minadas “Ingenioso” pretenden ayudar a distinguir y resaltar.
desarrollar y explotar las habilidades de pen- • Observar es dar una dirección intencional
samiento, pero también la creatividad e imagi- a nuestra percepción e implica subhabilida-
nación de los niños. des, como atender, concentrarse, identifi-
Las habilidades de pensamiento cumplen car, buscar y encontrar datos, elementos u
una función social. Son aquellas capacidades objetos.
mentales que nos permiten establecer contac- • Comparar consiste en identificar elementos
to con la información externa e interna. Nos o aspectos comunes, o distintos, de dos o
ayudan a construir y organizar el conocimien- más objetos, ideas o conceptos. Toda com-
to para aplicarlo con mayor eficacia en diver- paración nos conduce a identificar semejan-
sas situaciones. Es decir, se desarrollan con la zas y diferencias, y se basa en el uso de uno
práctica y se relacionan con el acto de pensar. o más criterios.
37
• Relacionar implica un paso más allá en el informan de manera clara, precisa y ordena-
procesamiento de la información, es decir, da las características de un objeto o sujeto
se consideran pares de características de que se observa. Se puede describir de lo ge-
una misma variable provenientes de la com- neral a lo particular, de lo inmediato a lo me-
paración y se conectan mediante un nexo. diato, según el propósito de la descripción.
Los nexos utilizados cuando se pone en jue- • Deducir es el proceso en el que se parte de
go esta habilidad pueden ser “mayor que”, datos generales aceptados como válidos y,
“menor que”, ”igual a”, ”diferente de”. por medio del razonamiento lógico, se sa-
• Ordenar es disponer de manera sistemática can conclusiones particulares.
un conjunto de datos, a partir de un atributo • Interpretar es el conjunto de operaciones
determinado. Implica subhabilidades, como mentales que siguen de manera natural a la
reunir, agrupar, listar, seriar. comparación. Podemos decir que la suma de
• Clasificar es una operación mental comple- las comparaciones obliga a encontrar un or-
ja que consiste en el manejo simultáneo y den que facilite la retención y recuperación.
coordinado de varias ordenaciones, sobre • Representar consiste en crear una imagen
la base de conceptos como “categoría”, mental del objeto o la idea que se desee. La
“clase” y “subclase”. Incluye el concepto de imagen mental puede ser real o imaginaria.
“excepción”, que introduce un desequilibrio • Inferir constituye la unidad básica del apren-
y da lugar a la acomodación de estructuras dizaje y se da como resultado de la asocia-
mentales. ción de elementos, fenómenos o cosas que
• Describir es el proceso mediante el cual se inicialmente no tenían relación.
Capítulos FICHAS iNGENIOSO Habilidades de pensamiento
1 1. Autos escondidos Observar y representar.
2 2. ¿Qué pasó después? Observar, describir y clasificar.
3 3. Gato escondido Observar, clasificar y deducir.
4 4. Con su pareja Observar, asociar y deducir.
5 5. Mariposa voladora Observar, comparar y representar.
6 6. Pinches de frutas Interpretar y ordenar.

7 7. ¿Qué ves? Observar e inferir.
8 8. ¡Cuántas estrellas! Observar, clasificar y representar.
Bibliografía
Gardner, H. Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples. México, FCE, 1994.
Perkins, D. La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. Barcelona, Gedisa, 1997.
Pasek de Pinto, E. y otros. “Habilidades cognitivas básicas de investigación presentes en el desarrollo de los proyectos de aula”.
En Educere, Venezuela, ULA, año 11, n.º 37, 2007.
“Las habilidades cognitivas en la escuela”, en Cuadernos Educativos Santillana, Indexnet Santillana, programa de apoyo al profe-
sorado. Buenos Aires, Santillana, 2008.
Malajovich, A. Recorridos didácticos en la educación inicial. Buenos Aires, Paidós, 2000.
38
e ligencia Emocional
Int
la inteligencia emocional No hay emociones buenas o malas, todas

En el ser humano, el aprendizaje es por tienen un aspecto positivo. Lo que sí puede re-
esencia social y emocional. La inteligencia sultar negativo es el bloqueo de las emociones
emocional (IE) es un concepto moderno que o, por el contrario, la persistencia en el tiem-
fue creado por Peter Salovey y John Mayer po de la energía dedicada a una emoción, que
en 1990. Daniel Goleman le dio impulso con puede transformarla en un sentimiento o esta-
la publicación, en 1995, de su libro Emotional do emocional más profundo y negativo, como
Intelligence. Goleman define la inteligencia la depresión o las fobias.
emocional como “la habilidad de percibir, va- La inteligencia emocional se refiere a la
lorar y expresar las emociones para fomentar el capacidad para gestionar las emociones pro-
crecimiento afectivo e intelectual”. ductivamente. Para poder hacerlo, es necesa-
El desarrollo de la inteligencia emocional rio conocer su lenguaje, y así ser capaces de
se denomina alfabetización emocional y, den- nombrarlas, expresarlas y reconocerlas, tanto
tro del campo educativo, tiene como objetivo en uno mismo como en los demás. Reflexionar
atender las necesidades emocionales de los ni- sobre las emociones permite construir auto-
ños desde una visión integral del aprendizaje. conciencia, en el camino del crecimiento y la
maduración, y favorece la salud mental y física
La escuela: un escenario propicio de los niños. Cuando las emociones perturban,
En la escuela confluyen la transmisión del inhiben el aprendizaje y la comunicación, pero
conocimiento por un lado y, por el otro, la so- cuando se procesan adecuadamente favorecen
cialización, a través de la construcción de lazos la atención, la disposición a escuchar, a actuar
de pertenencia. Esos lazos deben estar ba- en colaboración con los demás, entre otras ca-
sados en la protección y en la confianza para pacidades.
constituir el contexto adecuado y necesario
para que la experiencia escolar transcurra satis- Educación emocional en el aula
factoriamente y los chicos puedan aprender. La Las aventuras que vive Bambú con su familia
palabra “emoción” proviene del latín emotio, y amigos en Abrazo de oso 2 ayudarán a los
que significa “movimiento o impulso”, “aque- niños a descubrir las emociones que se ponen
llo que te mueve hacia”. La emoción es un en juego en cada ocasión. Se trata de un ma-
movimiento del ánimo, causado por un suceso terial de apoyo para que el maestro introduzca
real o imaginario, que tiene una finalidad en un el tema en el aula, abra un espacio de comuni-
contexto relacional. cación y diálogo, y cree un momento de inter-
Las emociones habitan el cuerpo y las regis- cambio y de reflexión.
tramos cuando el ritmo cardíaco o respiratorio Acompañar y favorecer el proceso de ma-
se acelera, temblamos, transpiramos, palidece- duración emocional implica pensar la escuela
mos, reímos, entre otras sensaciones. Las emo- desde la perspectiva de una visión integral del
ciones son un movimiento “desde adentro”, aprendizaje, incluyendo la educación en va-
que nos sacude e inunda, y pueden ser agra- lores, que apunta tanto al bienestar personal
dables o desagradables, pero lo importante como al de las relaciones, y desarrolla la solida-
es que nos traen un mensaje al que hay que ridad y el respeto desde la empatía.
prestarle mucha atención. Por ejemplo, el mie- Al finalizar cada historieta, se sugieren al-
do nos avisa que tenemos que tener cuidado y gunas dinámicas para que los niños realicen
estar precavidos; la alegría nos orienta acerca una autoindagación y piensen con sus compa-
de lo que nos gusta y nos hace bien. ñeros.
39
Otro de los propósitos de la educación emo- que tendemos a desplazar en los demás aquello
cional es potenciar la creatividad y ayudar a que pensamos de nosotros mismos. Suele estar
pensar para que puedan expresarse y compartir acompañada por el miedo al fracaso o a la bur-
lo que sienten, piensan, recuerden o imaginen. la. Cuando sentimos vergüenza tenemos palpi-
Se trata de construir autoconciencia desa- taciones, nos sonrojamos, sudamos y aumenta
rrollando un lenguaje emocional para poder nuestra ansiedad. Tiende a ser evitativa, lo cual
nombrar y distinguir cada una de las emociones a veces nos lleva al aislamiento y nos quita posi-
y crear un repertorio de recursos para poder tra- bilidades de disfrute. La empatía es el antídoto
mitar su energía y transformarla en productiva. de la vergüenza.
Gestionar las emociones La vergüenza implica al ser, el temor al ri-

En Abrazo de oso 2 se ofrecen oportunida- dículo y al rechazo.
des para trabajar en el aula con una serie de Preguntas clave: ¿cómo me veo? ¿Cómo
emociones, habituales y muy presentes en la soy y cómo quisiera ser?
vida cotidiana de los chicos. A continuación, Otras actividades
se describen las emociones que se trabajan, se • Trabajar el siguiente relato.
ofrecen algunas herramientas para determinar Felipe es un gusanito alegre y muy sim-
el “mensaje” que dan esas emociones y se pro- pático, pero muy vergonzoso. No le cuenta
ponen actividades para seguir trabajando. a nadie las cosas que le resultan difíciles,
tratando de mostrarse fuerte y valiente. Un
Vergüenza (“Bambú vergonzoso”, pág. 4) día, aparece en su jardín un nuevo habi-
La vergüenza es una emoción que surge ante tante. Un sapo grande con cara de pocos
una situación en la que se pone en peligro la amigos. Felipe lo mira de lejos y nota que
imagen de nuestro ser y, por lo tanto, está en el sapo está serio, muy serio, y se asusta.
juego el afecto y el reconocimiento de los de- Su miedo es bastante grande, más grande
más. Es a la vez perturbadora pero necesaria que el sapo, y Felipe está muy preocupado
para la convivencia en sociedad. Tal es así que porque el desconocido habitante parece
calificamos de “sinvergüenza” a quien transgre- bastante disgustado. Tiene muchas ganas
de las normas. de irse muy lejos de allí, pero ¿cómo se lo
Suele asociarse a la deshonra y a la culpa, explicaría a los demás sin aceptar su mie-
con la diferencia de que la culpa se refiere a algo do? Entonces decide guardar su secreto.
que hemos hecho y en la vergüenza el foco está Para irse sin decir que tiene miedo, inventa
puesto en lo que somos. Se asocia a la autoexi- que ha decidido salir al mundo para cono-
gencia, al perfeccionismo, a la vulnerabilidad y a cer lugares nuevos… Se muestra decidido,
la humillación cuando pensamos que no somos temerario y audaz…
lo suficientemente buenos o talentosos. Al ex- • Luego de la lectura, el maestro reflexio-
ponernos, nos sentimos inseguros y en riesgo. nará con los niños acerca de su conteni-
Sin embargo, la vergüenza suele ser la medida do, tratando de responder las pregun-
de lo adecuado o lo inadecuado y puede llevar- tas clave que suscita la vergüenza.
nos a la autosuperación cuando logramos acep-
tar la condición de vulnerabilidad como propia
de nuestra naturaleza, ya que nadie es perfec- Alegría (“Bambú orgulloso”, pág. 8)
to. Suele paralizarnos y no nos deja expresarnos Sentimos alegría cuando logramos algo que
con libertad por temor a ser juzgados, descalifi- deseamos, esperamos o nos sorprende y nos
cados y, por consiguiente, rechazados. Cuando da felicidad. Es una emoción agradable, que
nos vemos expuestos a la mirada de los otros, es aumenta nuestra vitalidad. Es intensa y breve,
nuestra propia mirada la que se pone en juego, ya como todas las emociones.
40
Nos orienta para descubrir aquello que nos El miedo suele ser considerado una emo-
gusta, nos importa y a lo que le damos valor. ción negativa. Sin embargo, nos conduce a es-
Generalmente, la alegría nos impulsa a comu- tar alertas, para descubrir qué nos amenaza y
nicarnos, incentiva nuestras ganas de compartir qué es lo que se pone en juego.
lo que nos pasa y lo que sentimos, ya que es Sentimos miedo a los cambios, a las alturas,
una energía expansiva, que fluye “hacia afuera”. a la oscuridad, a las inyecciones, a los truenos
Cuando estamos alegres, solemos cantar, bailar, o a miles de cosas más, pero dicen que “el mie-
gritar y reír. Es una emoción “sonora y movediza”. do no es zonzo”, ya que tiene una justificación.
También nos provoca inquietud y, a veces, nos También tiene su dignidad, es importante insis-
puede conducir a estar dispersos o distraídos. tirles a los chicos en que no debemos avergon-
zarnos de sentir miedo, aunque seamos tildados
La alegría implica gozo y despreocupación. de débiles o cobardes, ya que el miedo cumple
Preguntas clave: ¿qué he logrado? una función muy importante. A veces, salva nues-
Otras actividades tras vidas y otras nos detiene para darnos tiem-
• Pedirles a los niños que busquen en re- po para reflexionar y entender qué necesitamos
vistas caras alegres y que las recorten y para enfrentarlo, comprenderlo y superarlo.
las peguen en una hoja.
• Pedirle a cada uno que elija una de esas ca- El miedo implica precaución.
ras y que invente una historia que explique Preguntas clave: ¿cuál es la amenaza?
por qué esa persona está alegre. Luego, ¿Cuáles son los recursos que ayudarían a
que comparta la historia con los demás. aumentar mis posibilidades de enfrentar
• Para que la participación sea mayor, se esa amenaza y aminorar el miedo?
pueden formar pequeños grupos y que Otras actividades
la elección de las caras y la invención de • Juego de imaginación: El personaje del
los relatos sean colectivas. Cada grupo miedo.
luego compartirá su trabajo con el resto Se trata de crear un animal imaginario
de los compañeros. que tenga las características que cada
uno de los niños le atribuye a esta emo-
ción (dientes de…, garras de…, ojos
Miedo (“Bambú contra el miedo”, pág. 12) de…).
Sentimos miedo al percibir un peligro o 1. Una vez que lo imaginaron, con los
un riesgo que consideramos más grande que ojos cerrados y acompañados por las
nuestros recursos para hacerle frente. En este preguntas guía hechas por el docen-
sentido, el miedo expresa una desproporción te, se les pedirá que imaginen a otros
entre una amenaza y las posibilidades para en- animales que le pueden hablar al ani-
frentarla. Es una emoción que puede ser muy mal del miedo explicándole por qué
intensa. Nos advierte saludablemente que de- se sienten amenazados y qué harán
bemos protegernos. para enfrentarlo.
A veces el miedo nos detiene y nos paraliza, 2. Después de los encuentros e intercam-
también puede llenarnos de energía para ser ca- bios con otros animales se les propone
paces de atacar o evitar el peligro. Nuestro ce- hacer entre todos una lista de opcio-
rebro-cuerpo, como una unidad, está preparado nes y trucos para disminuir el temor.
para sobrevivir y reacciona: la sangre se acumula 3. Los niños guardarán la lista dentro de
en nuestros brazos y piernas redoblando nues- una caja llamada Cofre de las posibili-
tras fuerzas. También, podemos sentir taquicar- dades, en donde encontrarán variados
dia, temblores, sudoración o la aceleración de la recursos para enfrentar los miedos.
respiración, entre otras manifestaciones.
41
Tristeza (“Bambú desconsolado”, pág. 16) Enojo (“Bambú y el enojo de Kumiko”, pág. 20)
La tristeza es la emoción que nos avisa que El enojo surge como respuesta a una frus-
perdimos algo que valoramos y eso nos cau- tración. Moviliza una gran cantidad de energía
sa dolor. Nos lleva hacia “adentro de nosotros que a veces puede ser explosiva y otras, implo-
mismos”. Usualmente, escuchamos que nos siva. Al contenerla, se torna tóxica, tanto a nivel
dicen: “¡No estés triste!”. Sin embargo, atrave- físico como emocional. Suele generar peleas
sar ese dolor es saludable. Porque nos ofrece la y conflictos, por lo cual solemos “guardarlo”
oportunidad de reflexionar y buscar en nuestro o “acumularlo”, lo que empeora las cosas.
interior la forma de reconstituir o recuperar el Otras veces, sentimos la necesidad de defen-
espacio de bienestar perdido. Nos lleva a re- dernos reactivamente y podemos atacar y ex-
conocer, aceptar y descubrir qué es lo que nos plotar en gritos, llanto o diciendo palabras hi-
afecta y nos pone en marcha en busca de lo rientes o agresivas hacia los demás. Nuestros
que necesitamos lograr. músculos se tensan, solemos ponernos colora-
Físicamente, nos produce cierto cansancio dos o elevar la voz.
o debilidad. Podemos sentirnos vacíos y sin Sin embargo, existen maneras constructivas
fuerzas. Puede decirse que la energía de esta de tramitar el enojo. Son aquellas que nos per-
emoción es “lenta y pesada”. miten exponer nuestro malestar cuidando los
A veces, nos aísla, y otras, nos lleva a rodearnos vínculos, comunicar aquello que nos hirió sin
de nuestros afectos para que nos animen y nos juzgar al otro ni descalificarlo y hacer un pedi-
den confianza o consuelo. Nos ayuda y alivia re- do o una propuesta que resuelva la situación
cibir palabras cariñosas que disminuyan la inten- que lo originó. Como toda emoción, el enojo
sidad de la pena. La tristeza nos hace llorar y sen- es intenso, pero breve.
tirnos vulnerables. El rechazo, el aislamiento o la A menudo nos enceguece y no nos deja
soledad refuerzan el sentimiento. En ocasiones, pensar con claridad, pero no es negativo ni es
nos parece que nunca pasará y que no tiene fin, necesario evitarlo. Por el contrario, sentir eno-
pero es importante saber que sí pasará, que en jo es saludable y resulta sanador, porque nos
algún momento esa tristeza podrá acomodarse. permite defendernos cuando nos sentimos ata-
Tanto la tristeza como la alegría están situadas en cados o perjudicados. Nos ayuda a manifestar
el eje de los logros, pero con signos diferentes. aquello que nos lastimó, frustró o nos causó al-
gún dolor y nos da la oportunidad de realizar
La tristeza implica pérdida, pero también los pedidos, ofrecimientos o declaraciones que
aceptación. nos liberen del sufrimiento que nos ocasionó.
Preguntas clave: ¿qué he perdido? ¿Qué Se necesita valor para expresarlo.
necesito elaborar o aceptar en relación El enojo y el miedo se encuentran en el eje
con lo perdido? de la amenaza. Si me siento atacado por algo
Otras actividades “igual a mí”, o “menor que yo”, siento enojo.
• Recortar de una revista caritas de perso- Pero si se trata de una amenaza “más grande
najes que se vean tristes y luego pegarlas que yo”, siento miedo. Lo importante es apren-
en un cuaderno o en una hoja. der a expresarlo de un modo que nos ayude
1. Proponer a los alumnos que imaginen a autoafirmarnos, sin dañarnos ni a nosotros ni a
qué le pasa y que piensen qué le di- los demás.
rían para aliviar su pena teniendo en
cuenta las preguntas clave correspon-
dientes a esta emoción.
2. Pedir que compartan sus ideas con
sus compañeros.
42
El enojo implica valor y dignidad. La empatía implica observación y sensibi-
Preguntas clave: ¿qué me frustra? ¿Qué lidad.
está en riesgo? Preguntas clave: ¿qué le pasa al otro?
Otras actividades ¿Qué necesita de mí?
• Juego de imaginación: El observador. Otras actividades
1. Proponer a los niños que muestren • Juego: Yo te entiendo.
con gestos cómo expresan el enojo. 1. El docente reparte a cada niño un
Qué dicen, cómo lo dicen, en qué cartón que tiene escrito el nombre de
tono de voz, qué muecas hacen, et- una emoción. Cada niño lo pondrá en
cétera. su frente sin mirarlo y no podrá ver lo
2. Luego, pedirles que observen y des- que su cartón tiene impreso.
cubran qué relación existe entre lo 2. Se acercará a un compañero para que
que dicen (comunicación verbal) y sus lo ayude a adivinar qué dice su leyen-
gestos (comunicación no verbal). da. El compañero solo podrá ayudarlo
con gestos y explicaciones de cómo
se siente alguien que está atravesan-
Empatía (“Bambú generoso”, pág. 24) do por esa emoción pero sin llamarla
La empatía es la emoción que pone de ma- por su nombre.
nifiesto la capacidad de cada uno para ponerse 3. Se juega en parejas y alternativamen-
en el lugar de los demás. Esto implica recono- te van ocupando el rol de adivinar
cer que el otro es diferente. La posibilidad de o de exponer. Una vez que adivinaron
generar empatía acerca, contiene y armoniza buscan a otro compañero para repe-
las relaciones cuando se entrecruzan dos visio- tir el mismo procedimiento con quien
nes dispuestas a escucharse mutuamente, que aún no lo hizo. Luego, finalizado el
a su vez excluyen la sumisión, el egocentrismo juego, entre todos pueden comentar
o el dominio de una posición sobre la otra. qué emoción les resultó más fácil o
La empatía es una experiencia de conoci- más difícil de reconocer, qué les paso
miento y aprendizaje en la que comprende- y cómo se sintieron jugando.
mos que ese otro, que es diferente de noso-
tros, atraviesa por las mismas emociones, por
lo que podemos sentir lo que el otro siente Culpa (“Bambú, ¡cuidado!”, pág. 24)
por semejanza respecto de nuestras propias vi- La culpa “nos acusa” de haber causado un
vencias. Desde un punto de vista evolutivo, la daño, por acción u omisión, al apartarnos de las
empatía se inicia en el primer año de vida. Es reglas o normas que se consideran socialmente
una reacción espontánea frente al sufrimiento, valoradas. La culpa se funda en un orden so-
a la alegría, como también frente a cualquier cial constituido, sobre la base de creencias, de
otra emoción posible de ser vivida. Implica un pautas éticas y morales que determinan qué es
incremento de la capacidad de sentir, potencia lo bueno y qué es lo malo. Suele ser una fuente
la conducta prosocial e inhibe la agresividad. de sufrimiento por el perjuicio causado y por
En el ámbito escolar, intervenir desde la em- ello nos sentimos merecedores de un castigo.
patía ayuda a lograr un intercambio basado en En cuanto transgredimos una pauta de
los valores relativos a la cooperación, a la ayuda comportamiento esperado, se activa una se-
mutua y a la resolución de conflictos, generan- ñal, una voz interior que nos avisa lo sucedido
do armonía en los vínculos. y nos permite tomar consciencia de ello, dán-
donos la oportunidad de intentar repararlo.
Esa información es necesaria para el restable-
cimiento de las relaciones interpersonales que
43
han podido resultar dañadas, y lo importante La culpa implica reparación sobre la base
es cómo la recibimos y qué hacemos con ella. de creencias y valores.
Si nos ayuda a posicionarnos desde la empatía Preguntas clave: ¿qué norma transgredí?
para subsanar el error y aprender de él, enton- ¿La reconozco como propia y reparo la si-
ces se convierte en una emoción funcional y tuación o no estoy de acuerdo con la nor-
productiva; pero cuando no podemos trami- ma y entonces decido cambiarla?
tarla y aprender de la situación, puede llegar Otras actividades
a devastarnos emocionalmente y nos lleva a • Plantear una situación hipotética en la
autocastigarnos considerando que no somos que un niño se siente culpable por haber
merecedores de ningún disfrute. Cuando la causado algún daño y conversar grupal-
trasladamos a los demás y dejamos de hacer- mente acerca del suceso, con la intención
nos cargo de lo sucedido (el conocido “yo no de proponer, entre todos, una solución,
fui”), trasladando nuestra responsabilidad en teniendo en cuenta que el protagonista
los demás, cerramos nuestras posibilidades de pudo tener sus razones para actuar como
transformar la realidad. Otras veces asumimos lo hizo. La idea es pensar tratando de no
culpas que no nos pertenecen ni correspon- juzgar ni descalificar, decir qué les parece
den y sostenemos creencias que no compar- que sintió el protagonista y qué podrían
timos pudiendo sentirnos culpables sin razón. decirle para ayudarlo a remediar la situa-
Por ejemplo, Juan tiene 7 años y dice que se ción. El docente tendrá en cuenta que
siente culpable porque su hermano se lastimó, suele surgir el miedo y la vergüenza aso-
ya que considera que no lo cuidó lo suficien- ciados a estas situaciones.
temente bien, cuando la verdadera responsa- • Si el grupo se siente en confianza, tal vez
bilidad la tienen los adultos y no los niños. Es alguno de los chicos quiera contar alguna
sanador actuar para reparar el daño y no por experiencia personal. Es importante man-
temor al castigo, como así también cambiar la tener la empatía y, al mismo tiempo, tratar
norma cuando no nos incumbe la responsabili- de no hacer juicios de valor o sentenciar
dad de lo sucedido. qué es lo que “se debe” hacer.
44
ad pedagógica
unid
la unidad pedagógica
La resolución N.° 174/12 del Consejo Federal de Edu- to válido del sistema educativo para mejorar los aprendizajes
cación establece una serie de “Pautas federales para el me- que no resultaron logrados.
joramiento de la enseñanza y el aprendizaje y las trayectorias Para que tenga el efecto previsto, la implementación de
escolares”. En este marco, la implementación de la enseñanza la unidad pedagógica debe ser un proyecto institucional que
en el primer ciclo como un proceso en el cual primero y segun- abarca diversos aspectos y en el cual debe estar involucrada
do año constituyen una única unidad pedagógica (UP) es una la comunidad educativa en su conjunto. El material didáctico,
herramienta dirigida en ese sentido. Este lapso de dos años, como lo es ¡Hola, soy Bambú! 2, es una herramienta que pue-
en el cual se suspende la discusión sobre la promoción hasta el de contribuir al éxito de este trabajo.
fin del segundo, es más propicio para atender a la diversidad
de ritmos y bagajes culturales y de experiencias con que llegan La UP en ¡Hola, soy Bambú!
los niños al aula de primer ciclo. Es una oportunidad para re- La serie ¡Hola, soy Bambú! fue elaborada teniendo en
cuperar la heterogeneidad del aula como una fortaleza para la cuenta la conformación de la unidad pedagógica en primero
enseñanza y confrontar así con la concepción escolar fundante y segundo. Algunos elementos en los que se evidencia esta
de que todos los niños aprenden lo mismo y al mismo tiempo. propuesta son estos:
La UP se presenta así como un marco relevante para po-
ner en discusión la repitencia escolar como único instrumen-
Unidad pedagógica 1.°- 2.° 3.°

Diagnóstico y repaso de lo visto hasta el Cierre de la unidad pedagógica de los años
CApítulo 0 momento. anteriores para dar paso a la nueva etapa.
Se reiteran contenidos en ambos años, con un Se incluyen temas nuevos, que no fueron
Contenidos creciente grado de complejidad. trabajados en la unidad pedagógica anterior.
Capítulos que incluyen las cuatro áreas (Prácticas En áreas separadas (Prácticas del lenguaje,
Organización del lenguaje, Matemática, Ciencias naturales y Matemática, Ciencias).
Ciencias sociales).
Incluyen gran cantidad de fichas que, al estar Además de la fichas de actividades de todas las
Mochilosa de fuera del libro, el docente puede administrar áreas, se incluyen fichas de Técnicas de estudio,
recursos según los avances de cada chico. como una introducción al segundo ciclo.
Comienzan con textos con pictogramas, en Se incluyen todos los tipos de letras, y se trabaja
Prácticas del mayúscula, mayúscula/minúscula, y hacia el final con textos con mayor grado de complejidad.
lenguaje se introduce la cursiva. Continúan su práctica.
Breves y sencillos en el primer año. Luego, Más extensos y un poco más complejos.
Textos gradualmente se introducirán textos más Se incluyen autores que no han escrito
literarios extensos y complejos. originalmente para niños.
Comienza con reconocimiento de números Se desarrollan situaciones problemáticas más

Matemática para avanzar en la resolución de situaciones complejas.
problemáticas.
Textos informativos breves, con predominio de Se incluyen más páginas, textos informativos
Cs. sociales y imágenes. más extensos y la aplicación de técnicas de
Cs. naturales estudio.
Ilustradas con juegos que remiten a cuentos Se introducen directamente los temas.
Aperturas
tradicionales.
Secciones de repaso en Lengua y Matemática y

Otras
“Nos preparamos para cuarto” al final de cada
secciones
área, para cerrar la etapa.
Trabajo con emociones básicas que permiten Se incluye el trabajo con algunas emociones más
Inteligencia
procesar el inicio de la etapa. Se trabajan las complejas, como la culpa. Las propuestas de
emocional
mismas emociones en primero y segundo, actividades también se complejizan.
(Abrazo de
con una pequeña variación en el grado de
oso)
complejidad.
45
secuencia
AB del l enguaje
Prácticas
didáctica C
RONDA DE LECTURA
Se propone desarrollar una secuencia di- Desarrollo
dáctica para fomentar la exploración de libros • El docente formará grupos pequeños y a
y la lectura de diversos materiales en diferen- cada uno le dará una selección de libros va-
tes espacios de lectura para ampliar los cono- riados. Invitará a los alumnos a explorar el
cimientos sobre la cultura escrita y desarrollar material. Luego, les dará la siguiente con-
hábitos lectores. signa: “Elegir un texto para informarse, uno
para entretenerse, uno para conocer otros
Propósito mundos posibles, otro para entretener o in-
• Comprender y disfrutar textos literarios y no formar a otros”.
literarios, leídos a través del docente o en • Después de que cada grupo haya realizado
forma compartida con los compañeros para su selección, el docente realizará una puesta
enriquecer la lectura en voz alta. en común para que los alumnos justifiquen
sus elecciones.
Eje
• La lectura. ACTIVIDAD 2
Recursos
Objetivos • Cuentos, poesías, diccionarios, enciclope-
• Que los alumnos logren seleccionar determi- dias, revistas, diarios, folletos turísticos, his-
nados textos en función del propósito de la torietas, libros de adivinanzas, colmos, traba-
lectura. lenguas, recetarios de cocina y otros. Deberá
haber un ejemplar por grupo.
Contenidos • Papel afiche.
• Selección de textos en función del propósito • Fibrón.
de la lectura.
• Leer en voz alta con propósitos determina- Desarrollo
dos. • El docente propondrá continuar con los gru-
pos de la clase anterior y volverá a repartir
Duración los libros en cada mesa. Luego, pedirá que
• Cinco clases (una o dos veces por semana). observen el material y hagan una lista de las
cosas que tienen en común o que aparecen
en la mayoría de ellos. Con esta actividad se
ACTIVIDAD 1 propone dar cuenta de los elementos que
Recursos conforman un libro sin importar su temáti-
• Cuentos, poesías, diccionarios, enciclope- ca, como, por ejemplo, que todos tienen un
dias, revistas, diarios, folletos turísticos, his- título, un autor, que algunos tienen fotos o
torietas, libros de adivinanzas, colmos, traba- ilustraciones, que tienen un índice, una por-
lenguas, recetarios de cocina y otros. Deberá tada, etc. Al finalizar la exploración, el do-
haber un ejemplar por grupo. cente invitará a cada grupo a leer la lista de
46
los elementos encontrados. Para finalizar la ACTIVIDAD 4
actividad, se realizará una puesta en común Recursos
para explicar la función que cumple cada ele- • Libros de cuentos, de poesías, de colmos, de
mento dentro del libro y para qué le sirve al trabalenguas, adivinanzas, chistes, etcétera.
lector dar cuenta de la función de cada uno.
Una vez terminado el intercambio, se dejará Desarrollo
registro escrito de lo trabajado en un afiche. • El docente formará grupos pequeños para
que cada uno trabaje con un género literario
ACTIVIDAD 3 diferente: cuento, poesía, trabalenguas, chis-
Recursos tes, etcétera.
• Libros de cuentos, de poesías, de colmos, de • Cada grupo deberá explorar el material y selec-
trabalenguas, adivinanzas, chistes, etcétera. cionar un cuento o una poesía, o hacer una se-
lección de chistes, colmos o trabalenguas, según
Desarrollo el material que le tocó explorar. Luego, deberán
• El docente preparará una mesa de libros para debatir en grupo y tomar decisiones sobre la
realizar una lectura silenciosa. Invitará a cada entonación, la cadencia o el ritmo de elocución
alumno a acercarse a la mesa para elegir un que deberán tener en cuenta para la lectura de
libro y, luego, propondrá que cada uno elija ese tipo de textos. Luego, se les pedirá que en-
un lugar del aula o el patio de la escuela, si sayen y practiquen para leer a los otros grupos.
es posible, para realizar la lectura silenciosa. Para que la lectura sea dinámica, los grupos po-
• Luego de un tiempo establecido, el docen- drán repartir las partes de esta para que todos
te hará una ronda para conversar acerca del participen; por ejemplo, en los cuentos elegir
material explorado por cada alumno con un narrador y repartir los diálogos de los perso-
preguntas como: ¿qué libro les llamó más la najes, en las poesías podrán recitar una estrofa
atención? ¿Por qué? ¿Qué espacio eligieron cada uno, en los libros con adivinanzas, chistes o
para la lectura silenciosa? ¿Por qué? ¿Pudie- trabalenguas podrán leer uno cada uno o inter-
ron leer tranquilos o tuvieron distractores calar la lectura, o dramatizar los textos.
que los desconcentraban? ¿Cuáles? En sus
casas, ¿cuál es su espacio favorito para leer? ACTIVIDAD 5
¿Por qué? Recursos
• Finalizado el intercambio, el docente pro- • Libros de cuentos, de poesías, de colmos, de
pondrá hacer una lista de las condiciones trabalenguas, adivinanzas, chistes, etc., selec-
que debe tener el espacio para poder rea- cionados en la actividad 4.
lizar una lectura silenciosa. A partir de esto,
propondrá a los alumnos llevar una lona Desarrollo
o una toalla vieja o un trapo de piso para • El docente propondrá a cada grupo ensayar
decorar de manera que cada uno tenga su una presentación con títeres para leer los tex-
“alfombrita lectora”. Usarán su “alfombrita” tos que cada grupo trabajó en la clase ante-
para sentarse en los momentos destinados a rior. Para ello, pedirá a los equipos que con-
la lectura. feccionen los títeres necesarios para realizar la
puesta en escena y entre todos armarán una
representación de títeres para llevar a cabo
cada función. Entre todos, confeccionarán un
calendario con las fechas de las presentacio-
nes de todos los grupos.
47
secuencia
12 tica
Matemá
didáctica 3
JUEGOS CON LA CALCULADORA

La calculadora es una de las herramientas con Duración
las que contamos para el quehacer matemático • Cinco clases (una o dos veces por semana).
en la escuela primaria, y los alumnos pueden usar-
la para la resolución de problemas. Claro que para ACTIVIDAD 1
ello deben tomar decisiones que permitan cono- Recursos
cer cuál es el campo de problemas que resuelve • Calculadora.
un conocimiento y, en función de ello, accionar la • Cartulina.
calculadora, lo que pone de manifiesto si se ha • Imagen ampliada de una calculadora.
construido o no el sentido de ese conocimiento. • Fibrón
A partir de esta secuencia didáctica se propone el
uso de la calculadora como herramienta para en- Desarrollo
riquecer los cálculos convencionales o mentales. • El docente propondrá a los alumnos traer una
calculadora y, a partir de la observación y ex-
Propósito ploración, conversarán acerca de su función y
• Poner en juego el saber matemático para usos, así como también de la función de cada
dar la orden a la calculadora. tecla. Luego, sobre una cartulina pegarán una
imagen agrandada de una calculadora y escri-
Eje birán la función que cumple cada parte; por
• Las operaciones: estrategias de cálculo. ejemplo, se dibujarán flechas que salgan de
las teclas ON y OFF y se escribirán las pala-
Objetivos bras ENCENDIDO y APAGADO. También se
• Que los alumnos reconozcan cómo funciona reconocerá la ubicación de los signos que re-
una calculadora a través de la resolución de presentan las diferentes operaciones (suma,
cálculos sencillos. resta, división y multiplicación), la ubicación
• Que los alumnos validen por medio del uso del visor y el signo igual (=) que da la orden
de la calculadora los resultados de sus anti- de resolver la operación pedida.
cipaciones.
• Que los alumnos reconozcan el valor posicional ACTIVIDAD 2
de un número dentro de una cifra numérica. Recursos
• Calculadoras.
Contenidos
• Resolver, con la calculadora, cálculos cuyos Desarrollo
resultados sean conocidos para controlar si • El docente formará grupos de cuatro inte-
salen bien. grantes para que resuelvan la siguiente con-
• Reconocimiento del valor posicional de los signa.
números dentro de una cifra. • Formar el número 258 utilizando solo las teclas
• Hacer cálculos y corregirlos con la calculadora. 1, 0, + e = todas las veces que lo necesiten.
• Resolver con la calculadora problemas de • Se pedirá a cada grupo que hagan un registro
suma y resta de varios pasos, registrando los escrito, en sus cuadernos, de las operaciones
cálculos realizados. que realizaron para formar el número pedido.
48
• Luego, se realizará una puesta en común para Completar la siguiente tabla y luego
ver cómo lo resolvió cada grupo y el docen- verificar con la calculadora.
te indagará: ¿todos resolvieron de la misma
manera? ¿Qué grupo o grupos lo resolvieron
Escribir Lograr Operación Operación Operación
haciendo dos cuentas? ¿Y los demás grupos? en el visor que quede 1er intento 2do intento 3er intento
• Con este planteo se espera que los alumnos
pongan en juego el conocimiento de la orga-
nización decimal del sistema de numeración, 677 607
utilizando como procedimiento más simple
el hacer 100 + 100 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 8.869 8.969
1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 =.
5.555 555
ACTIVIDAD 3
Recursos
• Calculadoras.
• Luego, se hará una puesta en común para ver
Desarrollo cómo resolvió cada alumno, qué dificultades
• El docente formará nuevos grupos, de cua- se les presentaron y cómo las resolvieron. El
tro integrantes cada uno, para que debatan propósito de esta actividad pone en juego los
y resuelvan las siguientes consignas. saberes trabajados en las actividades anterio-
• Escriban en la calculadora el número 534. res con respecto al valor posicional que le co-
Luego, realicen 3 operaciones para lograr rresponde a cada cifra del número indicado.
que en el visor aparezca el número 0. Para
ello, primero deberán transformar el número ACTIVIDAD 5
3 en 0, luego el número 4 en 0 y por último Recursos
el número 5. • Calculadoras.
• Se pedirá a cada grupo que hagan un re-
gistro escrito, en sus cuadernos, de las su- Desarrollo
cesivas operaciones que realizaron antes de • El docente reunirá al grupo y realizará una
operar con la calculadora y llegar al resulta- puesta en común sobre lo aprendido durante
do pedido. las actividades planteadas en esta secuencia
• Luego, se realizará una puesta en común didáctica: uso de la calculadora y valor po-
para ver cómo resolvió cada grupo la consig- sicional de los números según su ubicación.
na planteada. El objetivo de esta actividad • Luego, propondrá realizar cálculos mentales
es que los alumnos puedan hacer un análi- donde solo se sumará o restará a un número
sis del valor posicional de cada cifra (-30, -4, dado 10, 100 o 1.000. Por ejemplo, restarle a
-500). 230 el número 100, o restarle a 230 el número
10; y pedirá que verifiquen los resultados con
ACTIVIDAD 4 la calculadora.
Recursos • Para finalizar, pedirá que en grupos escriban
• Calculadoras. cálculos para resolver mentalmente suman-
do o restando 10, 100 y 1.000. Luego, escri-
Desarrollo birán los cálculos en tarjetitas y confecciona-
• El docente propondrá realizar el siguiente rán el juego de “Las posiciones numéricas”,
planteo. cuyos resultados serán verificados con una
calculadora.
49
ro yecto integral
P
de lectura
SEGUIMOS A UN AUTOR:
RICARDO MARIÑO
Introducción
Continuando con la iniciativa de organizar llover en las resecas tierras que habita su tribu,
el plan lector de Primer ciclo en torno al tra- a puro disparo. Claro que su virtud se le volve-
zado de un itinerario, una opción posible para rá en contra cuando no pueda despegarse del
los alumnos que han adquirido las destrezas nubarrón que lo sigue a todos lados. Pulgoso
básicas de la lectoescritura es el seguimiento y otros cuentos perros indaga en la conducta
de un autor, ya que incentiva la frecuentación, animal en primera persona. Los perros de estos
el hábito y el gusto por la lectura literaria. cuentos de Mariño nos revelan sus obsesiones,
La elección de un corpus de textos que son gustos, miedos y sueños a través de una serie
creaciones de un mismo escritor pone en juego de peripecias tiernas que los tienen como pro-
las capacidades y destrezas adquiridas por los tagonistas. Botella al mar compila once cuen-
primeros lectores para reconocer e identificar tos breves que explican por qué los pulpos
protagonistas, temas, argumentos y universos mensajeros son los encargados de transportar
particulares que responden al estilo de un artista las misivas de los náufragos, cuáles son las ca-
y los acercan al conocimiento de su obra. racterísticas que hacen de la vaca un mamífero
El recorrido que aquí sugerimos se basa en muy animal, dónde queda la escuela en la que
la lectura de cuentos de Ricardo Mariño y pro- estudian los piratas y otro montón de sinsenti-
pone una serie de actividades de anticipación, dos absolutamente lógicos.
comprensión, producción oral y escrita que Tres libros con el sello personal de Mariño
propicia la valoración de los recursos humorís- dado por el uso original y renovado de la per-
ticos y el gusto por el absurdo. También pone sonificación, la acumulación, la hipérbole y la
en primer plano la dimensión lúdica de perso- parodia que permiten reconocer la maestría
najes disparatados y tramas desopilantes que del autor al contarnos historias de todos los
hacen de la escritura un juego y de la lectura días que, gracias a su mirada irreverente, se
un acto divertido, permitiendo que los niños convierten en relatos extraordinarios, entrete-
puedan ver reflejado su mundo cotidiano, sus nidos e imposibles de dejar de leer.
preocupaciones y fantasías alejados de toda Si es posible, sugerimos trabajar un cuarto
solemnidad. libro: Cuentos ridículos que, como su nombre
El trabajo con los textos de un mismo au- lo indica, reúne una serie de relatos descabe-
tor facilita abordar en el aula los aspectos de la llados que van desde las aventuras de Cinthia
creación vinculados a la recurrencia de motivos Scoch con una mandarina mágica que produce
y marcas estilísticas que conforman una poéti- cambios sorprendentes en quien la come, pa-
ca, que se evidencia al recorrer conjunta y am- sando por los más famosos inventores de cosas
pliamente los títulos seleccionados. estrafalarias e inútiles, siguiendo con una isla
Historia de Flechazo y la nube narra las aven- habitada por narigones, un viaje en pajarraco
turas y desventuras del indio Flechazo, que con alrededor del mundo hasta desembocar en una
su notable puntería consigue la hazaña de hacer misión espacial protagonizada por un piojo.
50
Historia de Flechazo y la nube
Ficha técnica Sinopsis
Título: Historia de Flechazo y la nube El indio Flechazo tenía una gran
Autor: Ricardo Mariño habilidad con el arco y la flecha,
Ilustraciones: Marcelo Elizalde y podía hacer pruebas increíbles.
Editorial: Santillana Hasta que un día decidió utilizar
Colección: serie Amarilla sus artes para hacer llover.
Edad: a partir de seis años Ricardo Mariño nos cuenta la
Género: cuento desopilante aventura de Flechazo
Cantidad de páginas: 40 y la nube, un cuento para leer y
Formato: 19 x 16 cm reír sin parar.
PROPUESTA DE ACTIVIDADES su flecha al cielo. ¿Por qué la lluvia cae solo

Antes de la lectura sobre él? ¿Cómo intenta liberarse de ella?
• Conversar sobre el título del cuento. ¿Quién ¿Qué les confiesa Pluviac a los otros dioses?
será Flechazo? ¿Por qué tendrá ese nombre? • Conversar acerca de las obligaciones que le
Pensar las razones por las cuales su tribu lo imponen y de las consecuencias que trae el
bautizó así. chorrito de agua en su aspecto y su salud.
• Observar la ilustración de tapa. Describir al per- • Recordar qué decide hacer Flechazo para
sonaje. ¿Qué lleva en su espalda y en sus ma- terminar con su sufrimiento.
nos? ¿Hacia dónde dirige su mirada? ¿Por qué? • Narrar el desenlace del cuento: cómo se salva
• Anticipar qué imaginan que le sucederá al la tribu y de qué manera rescatan a Flechazo.
protagonista de esta historia con la nube que
se menciona en el título. Producción escrita
• Leer la contratapa del libro y comentar qué • Continuar el relato desde el final. Escribir a
artes, rituales y ceremonias tienen algunas qué jugaban los niños en el nuevo lago y de
comunidades para invocar la lluvia. qué manera empezó a vivir la tribu desde el
momento en que tuvieron agua. ¿Qué suce-
Comprensión de la lectura dió con Flechazo? ¿Qué lugar pasó a ocupar
y producción oral en la tribu?

• ¿Cuándo suceden los hechos que cuenta la • Crear un pequeño diccionario mitológico.
historia? ¿Qué otros relatos que conocen co- Así como Pluviac es el dios de la lluvia, in-
mienzan del mismo modo? ventar otros apodos cómicos para nombrar a
• Enumerar las virtudes de Flechazo en el tiro otras divinidades. Ordenar alfabéticamente,
al arco y mencionar las pruebas que podía definir sus personalidades y describir sus po-
hacer gracias a su puntería. deres. Ilustrar.
• Comentar qué mal sufría la tribu de Flechazo. • En grupos, buscar información acerca de Ri-
¿Cómo se llama el dios que se había olvidado cardo Mariño. Imaginar que son periodistas y
de ellos y de sus tierras? ¿Qué desafío le propo- redactar las preguntas que le harían al autor
nen al protagonista para cambiar la situación? si tuvieran oportunidad de entrevistarlo.
• Explicar qué sucede cuando Flechazo arroja
51
ro yecto integral
P
de lectura
Pulgoso y otros cuentos perros
Título: Pulgoso y otros cuentos Pulgoso y otros cuentos perros reúne
perros cuatro relatos humorísticos. “Cinco héroes”
Autor: Ricardo Mariño narra las aventuras de un coro de perros
Ilustraciones: Cucho Cuño malcriados que son la pesadilla del barrio.
Editorial: Santillana “La pulga Lorena” cuenta la travesía de una
Colección: serie Amarilla pulga viajera que un día parte a visitar a
Edad: a partir de seis años sus primas. “Pulgoso” relata lo que sucede
Género: cuento cuando el paseador de un grupo de perros
Cantidad de páginas: 40 cambia de trabajo y los pichichos deciden
Formato: 16 x 20 cm salir solos. Por último, “Las aventuras
de Tuco” es la historia de Tuck, un perro
actor que decide buscar paz en la selva.
PROPUESTA DE ACTIVIDADES • Describir en qué consiste el trabajo de un

Antes de la lectura paseador. ¿Qué deciden hacer los perros de
• Observar y describir la ilustración de tapa. Pulgoso por su cuenta? ¿Por qué el plan re-
¿Cuántos y qué clase de animales son? ¿Qué ex- sulta perfecto?
presiones tienen los personajes en sus rostros? • ¿Cómo se llama en realidad Tuck? ¿Por qué
• Comentar en clase si les gusta el nombre los animales de la selva lo consideran un hé-
Pulgoso para un perro y conversar acerca de roe? ¿Ante qué siente miedo? Conversar en
cómo se llaman sus mascotas. clase acerca de sus propios miedos.
• Leer la primera página del cuento “Pulgoso”
y anticipar sobre qué tratará. Hojear las ilustra- Producción escrita
ciones y responder: ¿por qué los perros juegan • Los vecinos de “Cinco héroes” premian a
solos en la plaza? ¿Dónde estarán sus dueños? sus perros contratando a un nuevo paseador,
que luego es mencionado en el cuento “Pul-
Comprensión de la lectura goso”. Escribir el retrato de este personaje
y producción oral tal como lo imaginan. ¿Cómo podría llamar-
• Explicar por qué motivos los perros de “Cin- se? ¿Qué cosas le gustan? ¿Cómo es? ¿Por
co héroes” ladran a coro. ¿Qué deciden ha- qué un día abandona el trabajo?
cer los vecinos frente a eso? ¿Frente a qué se • Redactar el diario de viaje de la pulga Lore-
unen humanos y perros? na: su partida, la semana que pasa con sus
• En parejas, conversar sobre la pulga Lorena primas y la vuelta a casa.
y la hazaña que lleva a cabo para regresar • En “Las aventuras de Tuco” figura el título de
al lomo de Pulgoso. ¿Por qué es peligroso una de las películas protagonizadas por Tuck:
saltar de un perro que va a toda velocidad? Héroe de cuatro patas. En grupos, inventar
¿Qué solución le da su mamá para que en sobre qué podría tratar el argumento y escri-
adelante no vuelva a aburrirse? birlo brevemente.
52
Botella al mar
Título: Botella al mar Botella al mar es un libro de once cuentos
Autor: Ricardo Mariño breves, donde los lectores podrán
Ilustraciones: Marcelo Elizalde descubrir quiénes son los encargados
Editorial: Santillana de llevar los mensajes de las botellas en
Colección: serie Morada el mar. También conocerán la aventura
Edad: a partir de ocho años de un famoso científico de la Antártida
Género: cuento y verán cómo el valiente Hormigón
Cantidad de páginas: 64 Armando salva a diez mil hormigas de
Formato: 12 x 20 cm una catástrofe.
PROPUESTA DE ACTIVIDADES recorrido del bostezo desde el hombre que

Antes de la lectura soñó y se desperezó junto a la ventana hasta
• Observar y describir la ilustración de tapa. el narrador que cierra la historia.
¿Dónde se encuentra el personaje? ¿Qué in- • Conversar acerca del cuento “La casa aban-
tenta arrojar al mar? ¿Con qué propósito lo donada”. ¿Qué piensan los chicos del barrio?
hará? ¿Qué imaginan que dice el mensaje? ¿Qué deciden hacer los chicos y qué sorpre-
• Leer el índice del libro y sobre la base de los sa se llevan?
títulos anticipar en cada caso si podría tra- • Explicar qué solución se le ocurre al Hormi-
tarse de un relato cómico, de aventuras, de gón Armando para salvar a las hormigas de
miedo o amor. Explicar por qué creen que la catástrofe del polvo hormiguicida.
es así. • En grupos, representar “La chica y el león”.
• Los cuentos “Mi casa” y “La vaca es muy ani- Cada compañero elegirá un personaje de la
mal” tienen en común que son descripciones familia y dirá su parlamento.
que suelen pedirse como tarea escolar a los
alumnos. Conversar en clase acerca de si tu- Producción escrita
vieron alguna vez que escribir en la escuela • En grupos, tomar como modelo el cuento
sobre estos temas u otros parecidos. “Escuela para piratas” y escribir un relato
• Detenerse en la ilustración del cuento de que lleve por título “Escuela para brujas” o
Cinthia Scoch y describir al personaje. “Escuela para ogros”.
• Leer la primera página del cuento “Botella al • En el cuento “El diario íntimo de Horacio Ig-
mar” y explicar de qué depende que los men- nacio Facio” el protagonista confiesa lo que
sajes arrojados al agua lleguen a destino. siente por Virginia Viñas. Redactar algunas
páginas del diario de Virginia contando lo
Comprensión de la lectura que piensa ella acerca de Horacio.
y producción oral • Imaginar que beben un vaso con “Ultraenani-
• Comentar en clase por qué en el cuento zador-B”, el preparado que toma por error el
“La boca del león” se asegura que existe un señor Spich. Describir cómo verían lo que los
solo bostezo. En ronda, recordar y relatar el rodea.
53
ro yecto integral
P
de lectura
Secuencia de actividades para

trazar relaciones entre los textos • Imaginar que sus mascotas forman parte de
y propuestas de producción la pandilla barrial que integra Pulgoso. Escri-
bir un retrato de sus perros. Intercambiar los
• Conversar en clase acerca de los protagonis- textos con los compañeros y sobre la base del
tas que dan título a dos de los libros de Ricar- que les tocó escribir un relato de aventuras
do Mariño. ¿Por qué Pulgoso lleva ese nom- que lo tenga como protagonista.
bre? ¿Y Flechazo por qué es llamado así?
• Investigar en internet acerca de Ricardo Mari-
• Comentar qué particularidades y caracterís- ño. Buscar entrevistas y notas donde el autor
ticas presentan otros personajes del corpus hable acerca de su trabajo como escritor, sus
en relación con sus nombres (por ejemplo: la libros preferidos, si tiene mascotas y qué otras
señora de Sabrida, Archibaldo Postman, etc.). cosas le gusta hacer además de crear histo-
Leer el cuento “El rebelde” incluido en Cuen- rias. Con el material, armar una cartelera para
tos ridículos y explicar por qué el nombre de la pegar en el aula.
chica que le gusta al protagonista, Sandra Sil-
via Iturrieta, le parece el más lindo del mundo. • Buscar en sus casas, en la de sus familiares o
amigos y también en la biblioteca de la escue-
• En grupos, continuar las aventuras de Cinthia la otros libros de Ricardo Mariño. Armar en el
Scoch y del Hormigón Armando. Escribir un grado una pequeña biblioteca de autor. Fi-
tercer relato para cada uno. Pueden ser las pe- char cada título y escribir brevemente de qué
ripecias vividas por Cinthia Scoch en algún lu- trata cada texto. Con ayuda de la maestra, or-
gar del mundo al que arribó con su bolsa de las ganizar un sistema de préstamos para que los
compras o los festejos de la “Semana Nacional alumnos puedan retirar un título por semana y
de la Miel” protagonizados por Hormigón y su los textos vayan circulando.
comunidad. Leer las producciones en clase.
• En el cuento “Mi casa” el narrador describe el

lugar donde vive a través de la exageración.
Emplear el mismo recurso para describir su
escuela: el aula, el patio, el salón de actos, el
gimnasio, el kiosco y hasta la dirección. Leer
las producciones en clase.
• En equipos, diagramar, dibujar y escribir las

notas del diario La voz del baldío que aparece
en el cuento “La misión Apalo I”. Diseñar la
tapa con el titular y la imagen del piojo tocan-
do Tierra e incluir cada uno de los títulos, opi-
niones y declaraciones del narrador, los sapos
y escuerzos.
54
aje
del lengu
Prácticas
CAPÍTUL
O
CAPÍTUL
O banco de
1 1 actividades
1 Pintá del mismo color, en los cartones de 1 Completá el Tutti frutti con palabras que AB
bingo, las palabras iguales. comiencen con ch. C
ciudad campo ciudad LETRA COMIDA ANIMALES COSAS
campo ciudad campo ch
2 Completá las palabras que faltan. Recordá

que cada palabra está en cursiva e imprenta 2 Buscá en el diccionario palabras que
minúscula y mayúscula. comiencen con h y completá el Tutti frutti.
VACA EDIFICIO vaca LETRA COMIDA ANIMALES COSAS
O O
CAPÍTUL CAPÍTUL
2 2
1 Pintá en la sopa de letras una palabra con 1 Leé esta canción de cuna y completala con
cada uno de estos grupos: bl, br, cl, cr, fl, fr, los nombres de los animales que faltan.
gl, gr, pl, pr, tl, tr y dr.
P l a t o Z I S Z Un estaba en el barro
i n b r o m a Y S y un se revolcó.
e z h a b l a r g El lanzó un rebuzno
d x Y m c Z S K l pero el ya se durmió.
r c I p r e m i o
a e c a á S R Y b
Q f l e t e Z I o
M r a H e R A R T
O Í v g r i s Y A
P o o a t l e t a
Rodeá las palabras que llevan r y rr.
55
aje
del lengu
Prácticas
banco de CAPÍTUL
O
CAPÍTUL
O
actividades 3 3
AB 1 Ordená las sílabas y escribí las palabras. 1 Leé este pregón colonial y corregí las
C palabras que no concuerdan.
lle-ca
A las ropa, ropa lavo
se-que-rí-a del señor y de la amita.
La mojo en agua del río
co-nial-lo y la saco bien limpita.
Voy caminando al río
qui-ban-tos
para lavar el ropita,
cha-ra-cu verá mi linda señora
cómo queda blanquita.
Rodeá con color las sílabas ca, que,
qui, co y cu. ¿Con qué vocales se usa
c y con cuáles qu?
En tu cuaderno, reescribí el pregón

correctamente.
O O
CAPÍTUL CAPÍTUL
4 4
1 Convertí los sustantivos en adjetivos. Luego, 1 Colocá las comas que faltan en este texto.
completá las oraciones.
Doña Rosa es una señora muy En la fábrica de alfajores también se

producen galletitas turrones barras de
(queja) quejosa , le molestan
cereal y cucuruchos. Pero los alfajores son
los vecinos (ruido) y
el producto más vendido y del que existe
los olores (asco) de
mayor variedad: chocolate negro blanco © Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
la basura. Y, cuando se enoja, se pone dulce de leche y frutas.

(capricho) .
56
aje
del lengu
Prácticas
CAPÍTUL
O
CAPÍTUL
O banco de
5 5 actividades
1 Formá los aumentativos de las 1 Leé este correo electrónico y rodeá AB

palabras de los recuadros usando con diferentes colores el nombre del C
las terminaciones de la máquina emisor y el del destinatario.
aumentadora.
De: juanito@jmail.com.ar
cachorro perra amigo Para: vecinosedificio788@jmail.com.ar
Asunto: Busco a mi perrita
amiga perro cachorra

Queridos vecinos:
Les escribo porque ayer perdimos a nuestra perrita Lola. Si
llegan a saber algo de ella, por favor, me escriben. Adjunto
–ÓN –ONA –OTA –OTE –AZA –AZO la foto por si no la recuerdan.
¡Muchas gracias por la ayuda!
Juani de PB A
O O
CAPÍTUL CAPÍTUL
6 6
1 Leé este cuento de nunca acabar. 1 Completá con mp, mb y nv según
corresponda.
En un charco había una mosca

En la escuela hicimos un
y con la mosca, un mosquito.
interca___io de plantitas, una
Si no te enteraste,
te lo cuento despacito. co___etencia de cactus y unas
oli___íadas de botánica. I___itamos
a todas las familias. Ta___ién a los

Rodeá el diminutivo.
vecinos.
2 Escribí los diminutivos de estas palabras.

Escribí una oración usando tres de
charco estas palabras.
cuento
abeja
57
aje
del lengu
Prácticas
banco de CAPÍTUL
O
CAPÍTUL
O
actividades 7 7
AB 1 Leé las referencias y completá el 1 Leé el afiche y rodeá los verbos.
C crucigrama.
ENTRENAMIENTO PERSONALIZADO
1 M
2 A
3 T
4 E
5 R
6 I Fortalecer los músculos.
7 A Hacer deportes.
8 L Relajar la mente.
referencias Meditar en paz.
1 Cuando se quema algo, sale… Respirar mejor.
2 Si hay mucho humo es una…
www.vivirmejor.entrenamientos.org
3 Terreno destinado al cultivo.
4 Pieza dura del esqueleto.
5 Metal gris muy usado en la industria.
En tu cuaderno, escribí dos oraciones
6 Agua en estado sólido.
7 Letra con la que empiezan todas las palabras anteriores. contando actividades que te gustan
8 El capítulo 7 se llama “Los materiales y la…” hacer en Educación física.
O O
CAPÍTUL CAPÍTUL
8 8
1 Completá la tabla con los verbos en el 1 Agregá una palabra más en cada
tiempo que corresponda. recuadro. Atención, tiene que ser del
mismo campo semántico.
Pasado Presente Futuro

tierra agua
estudié estudio estudiaré
plantas verduras
comí
viajaré
duermo nube sol
salté lluvia arcoíris
ganaré
En tu cuaderno, escribí tres oraciones En tu cuaderno, escribí una breve

usando algunos de estos verbos: una en historia usando las palabras de uno
presente, una en pasado y otra en futuro. de los recuadros.
58
tica
Matemá
CAPÍTUL
O
CAPÍTUL
O banco de
1 1 actividades
1 Mirá este cuadro de números y completá 1 Escribí el anterior y el posterior de cada 12

los que faltan. número. 3
34 35 36 37 38 39
679
44 45 48 49
55 56 57 58 59
200
64 68 69
75 76 77 79
84 85 86 87 399
97
O O
CAPÍTUL CAPÍTUL
2 2
1 Escribí en las bolillas los números de los 1 Completá con los números que faltan.
carteles.
+ 70 = 100
20 + = 100
ciento veintiuno 22 + = 100

doscientos uno
+ 60 = 100
ciento trece
ciento treinta y tres
10 + = 100
doscientos doce
Anotá los números ordenados de + 55 = 100

menor a mayor.
59
tica
Matemá
banco de CAPÍTUL
O
CAPÍTUL
O
actividades 3 3
12 1 Escribí un número para cada condición. 1 En este plano, ubicá una casa, una
3 escuela y un almacén. Ponele nombres a
las calles.
Mayor que doscientos, menor que
trescientos. Que tenga todas las
cifras iguales.
Entre quinientos y seiscientos, que

tenga un cero y termine en tres.
Mayor que cuatrocientos, menor que

quinientos cincuenta. Que tenga dos
cincos.
Escribí en tu cuaderno el recorrido
para ir de la casa a la escuela y, luego,
al almacén.
O O
CAPÍTUL CAPÍTUL
4 4
1 Malena tiene tres remeras iguales en tres 1 Completá los recuadros con la mitad del
colores: rosa, verde y celeste. También número anterior.
tiene una pollera y un pantalón. ¿De
cuántas maneras puede combinar esta
ropa? 100
88 © Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
48
120
60
tica
Matemá
CAPÍTUL
O
CAPÍTUL
O banco de
5 5 actividades
1 Rodeá el resultado aproximado para 1 Usando regla y lápiz, copiá este dibujo 12
cada cálculo. abajo. 3
956 – 366 = 400 600 1.200
425 + 338 = 150 750 850
640 + 404 = 1.000 1.040 1.400
783 + 708 = 1040 1400 1500
Escribí dos cálculos que podrían darte

como resultado aproximado 400.
O O
CAPÍTUL CAPÍTUL
6 6
1 Completá estas escalas. 1 Escribí el doble de cada número.
120 140 160 33 120
206 405
670 680
2 Escribí los triples.
125 150 175

33 110
450 500 550

202 303
61
tica
Matemá
banco de CAPÍTUL
O
CAPÍTUL
O
actividades 7 7
12 1 Resolvé. 1 Dibujá las agujas del reloj en cada caso.
3 Martín arma bandejas de 12 medialunas
cada una. ¿A qué hora te
levantás de lunes
Si ya preparó 5 bandejas, ¿cuántas a viernes?
medialunas tiene listas para vender?
¿A qué hora salís

Si le encargaron 8 bandejas para el de la escuela?
sábado, ¿cuántas medialunas tiene
que preparar para ese pedido?
¿A qué hora te vas
a dormir?
Para el domingo dejó listas 120

medialunas. ¿Cuántas bandejas podrá
vender? ¿A qué hora está tu
programa de tele
preferido?
O O
CAPÍTUL CAPÍTUL
8 8
1 Ordená los números de menor a mayor. 1 Dibujá los billetes que pudo haber
encontrado Marcos en su alcancía.
1.306 – 1.603 – 1.360 – 1.630
1.063 - 1.036 Ahorré

432.

Leé y escribí el número.
mil ochocientos seis:
mil cuarenta y tres:
mil quinientos treinta y dos:
62
Ciencias
CAPÍTUL
O
CAPÍTUL
O banco de
1 1 actividades
1 Escribí el medio de transporte adecuado 1 Completá las listas con ejemplos.

para cada situación.
Diego tiene que ir a trabajar y vive a Objetos que Objetos que

realizan trayectoria realizan trayectoria
49 cuadras de su lugar de trabajo.
recta vertical recta horizontal
un ascensor las ruedas de un auto

Marina vive en Neuquén y quiere ir
de vacaciones a Brasil.
Raúl es productor de peras y debe

llevar un pedido a la ciudad de
Rosario.
O O
CAPÍTUL CAPÍTUL
2 2
1 Investigá y respondé. 1 Uní con flechas.
¿Cuánto mide de largo la mano de Mañana viajo a la

un bebé de un año, la de un niño de
ciudad para llevar
6 y la de un adulto?
la producción.
Ahora tengo tiempo

para cuidar la huerta
todos los días.
¿Cuáles son las partes del cuerpo Después de darle de

que más cambian durante los comer a los chanchos
primeros siete años de vida? voy a la escuela
en mi caballo.
Rodeá dónde vive esta familia.
ciudad campo
63
Ciencias
banco de CAPÍTUL
O
CAPÍTUL
O
actividades 3 3
1 Rodeá en esta sopa de letras los grupos 1 Coloreá los cuatro carteles que se
de la sociedad colonial. Escribilos abajo. relacionan con el cuidado de la salud.
m u l a t o s m Me gustaría ser médico.

z d o ñ i z d e
d b l a n c o s Hay que visitar al médico
periódicamente.
o h s f d o h t
ñ d z e i e d i
Se debe estornudar sobre el brazo.
z a m b o s e z
F e d o s z f o Se recomienda cepillar los dientes
al menos dos veces por día.
H n e g r o s s
Los remedios se compran en la farmacia.
La vacunación
previene enfermedades.
O O
CAPÍTUL CAPÍTUL
4 4
1 Tachá lo que no corresponde. 1 Buscá imágenes de paisajes que
concuerden con las siguientes
Productos industriales indicaciones. Recortalas y pegalas en tu
cuaderno.
• Se fabrican en pequeñas/grandes
cantidades. 1. Paisaje con abundante agua y
• Trabajan muchas/pocas personas en vegetación en medio de una llanura.
su producción.
• No/Sí utilizan máquinas para producir.
2. Paisaje montañoso con nieve y
escasa vegetación.
Productos artesanales
3. Paisaje con arena y abundante
• Se fabrican en pequeñas/grandes presencia de agua en la superficie.
cantidades.
• Trabajan muchas/pocas personas en
4. Paisaje con pendiente y abundante
su producción.
• No/Sí utilizan máquinas para producir. vegetación.
Escribí de dónde es cada una.
64
Ciencias
CAPÍTUL
O
CAPÍTUL
O banco de
5 5 actividades
1 Observá estos animales y completá el 1 Completá el cuadro con más ejemplos.

cuadro.
Animales Productos
elaborados
zapatos
vaca
Se parecen Se diferencian
Los dos respiran. Uno nada y el

milanesas
otro anda. pollo
lana
oveja
O O
CAPÍTUL CAPÍTUL
6 6
1 Completá el crucigrama. 1 Numerá del 1 al 7 el circuito productivo
de la lana.
1 P
Cuando llega la primavera,
2 L
se esquilan las ovejas.
3 A
En las tejedurías se tejen telas
4 N
de lana para hacer ropa.
5 T
Hay que lavar la lana.

6 A
7 S Las ovejas se crían en el campo.
La lana se tiñe y se hila en las

referencias hilanderías.
1 Fruto comestible de pulpa verde, tiene una semilla
grande. Las prendas de lana se venden
2 Hoja comestible muy utilizada en las ensaladas. en negocios.
3 Parte de la planta que sirve para absorber nutrientes.
4 Fruto comestible muy utilizado para hacer jugos. Con los hilos de lana teñida se
5 Parte de la planta que contiene las semillas.
6 Parte de la planta que sostiene y transporta nutrientes.
hacen madejas y ovillos.
7 Parte de la planta que da origen a una nueva planta.
65
Ciencias
banco de CAPÍTUL
O
CAPÍTUL
O
actividades 7 7
1 Completá las oraciones con el cartel que 1 Observá la foto y respondé las
corresponda. preguntas.
fuentes
opacos de luz
naturales
fuentes
de luz materiales
artificiales transparentes
• Las son
las que producen su propia luz. ¿Qué trabajo realiza?
• Las son las
creadas por el ser humano.
¿Qué materias primas necesita?
• Los dejan
pasar la luz.
• Los materiales que no dejan pasar la luz ¿Qué herramientas utiliza?
son .
O O
CAPÍTUL CAPÍTUL
8 8
1 Leé y respondé. 1 Escribí en qué casos usarías cada uno
de estos relojes.
María vive en el primer piso de un

departamento. Tiene muchas plantas.
Algunas las puso en el balcón porque
ahí les da el sol de la mañana. En el
living puso plantas que no necesitan
tanta luz.
¿Cómo puede ser que en el mismo

departamento haya lugares con
mucho sol y otros con poca luz?
66
aje
del lengu
Prácticas
ividades
CAPÍTUL
O
CAPÍTUL
O a ct
1 1 para evaluar
1 Uní con flechas las palabras que dicen lo 1 Escribí qué animales son e inventá un AB
mismo. nombre para cada uno. C
CABALLO autopista perro
PERRO ciudadano autopista
CAMPESINO campesino carretera
CIUDADANO carretera caballo
CARRETERA perro campesino
AUTOPISTA caballo ciudadano
Elegí dos palabras de la lista. En tu

cuaderno, escribí dos oraciones, una Escribí el título de una película
en cursiva y la otra en imprenta. usando alguna de estas palabras.
O O
CAPÍTUL CAPÍTUL
2 2
1 Ordená estas oraciones y escribilas 1 Ordená las sílabas y formá palabras.
correctamente.
CO CO LO DRI
chicos arman corren rompecabezas Los
y carreras.
CLE BI TA CI
lee una rock. Romina revista de GLA MEN RE TO
TRE ES LLA
nuestro un En parrilla hay barrio
una restaurante. y
TLE A TA
Rodeá con distintos colores las Escribí en tu cuaderno una historia

palabras con R y RR. usando todas las palabras anteriores.
67
aje
del lengu
Prácticas
ividades
a ct CAPÍTUL
O
CAPÍTUL
O
para evaluar 3 3
AB 1 Leé el texto y colocá los signos de 1 Escribí el plural de cada palabra.
C puntuación que faltan.
peinetón
antifaz
festejo
En la pulpería se ofrecían
muchos productos como pan queso disfraz
harina cuero y vinos También era
un lugar de reunión para hombres pulpería
de campo criollos vendedores
ambulantes gauchos y chinitas
revolución
O O
CAPÍTUL CAPÍTUL
4 4
1 Leé la nota de enciclopedia y respondé 1 Buscá en la sopa de letras ocho palabras
las preguntas en tu cuaderno. con ge, gi, gue y gui.
Carpintería es el G I M N A S I A
nombre del oficio y E W E J G O K F
del taller en donde se
trabaja la madera. A N S R B E M V L
quien lo ejerce se lo
T A E J N Z G M © Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
llama carpintero. Su
objetivo es cambiar la E A N S D E U P
materia prima para crear
objetos, como muebles, Z J G M A G I A
juguetes, vajilla y otros.
Á G U I L A S O
G U E R R A O D
• ¿Qué es la carpintería?
• ¿Qué es un carpintero? En tu cuaderno, escribí en cursiva
• ¿Cuál es el objetivo de la carpintería? las palabras que encontraste.
68
aje
del lengu
Prácticas
ividades
CAPÍTUL
O
CAPÍTUL
O a ct
5 5 para evaluar
1 Uní con flechas los sinónimos. 1 Escribí tres palabras de la misma AB

familia. Usá aumentativos terminados C
en -ón, -ona, -ota, -ote, -aza y -azo.
chancho bichos
can pájaros
aves plaza animal
parque cerdo
insectos perro
2 Escribí el antónimo de cada palabra. elefante
día
blanco
claro garra
calor
O O
CAPÍTUL CAPÍTUL
6 6
1 Colocá los signos de interrogación ¿? y 1 Escribí tres palabras de la misma familia.
de exclamación ¡! según corresponda.
––Hace mucho ––Uf, toda fruta

que espera–– la vida––
planta
Escribí una pregunta y una

flor
exclamación más que podría decir
cada personaje. Colocá los signos.
campo
69
aje
del lengu
Prácticas
ividades
a ct CAPÍTUL
O
CAPÍTUL
O
para evaluar 7 7
AB 1 Mirá las viñetas y escribí una oración 1 Juntá cada palabra con su definición.
C para cada una.
Condición de
húmedo, vapor de
pingüino agua presente en
un cuerpo o en el
aire.
Planta sin tronco y

humedad de tallo blando, de
color verde.
Ave marina con

plumaje negro y
blanco. Tiene pico
2 Rodeá los verbos de cada oración. hierba y patas cortas. No
puede volar.
O O
CAPÍTUL CAPÍTUL
8 8
1 Colocá en cada papelito si es un diálogo 1 Completá las oraciones de la tabla
teatral o directo. Luego, copialo en tu con el verbo en el tiempo verbal
cuaderno y continualo. correspondiente.
Pasado Presente Futuro

Ayer Ahora Mañana
como
carne al horno milanesas. pescado.
El lunes Mañana
Voy
a la escuela. iré
Diálogo a la escuela. a la escuela.
Jorge (extendiendo su mano a Juana): —¿Te animás El verano Ahora El próximo
a bailar conmigo?
Juana (riendo): —¡Encantadísima! Pero no me pises.
pasado verano
estuve en el mar.
en el mar. en el mar.
Diálogo Elegí una oración y escribí el

comienzo de una historia.
—¿Te animás a bailar conmigo? —dijo Jorge.
—¡Encantadísima! Pero no me pises —respondió
Juana riendo.
70
tica
Matemá
ividades
CAPÍTUL
O
CAPÍTUL
O a ct
1 1 para evaluar
1 Escribí V si la afirmación es verdadera o 1 En tu cuaderno, resolvé estos problemas. 12

F si es falsa. 3
Salvador viajó 34 kilómetros
Treinta y cinco es mayor que en tren y luego 55 en micro.
veintinueve y menor que ¿Cuántos kilómetros viajó?
cuarenta.
El posterior al noventa y nueve Santi viaja a lo de su abuela,

es el noventa y ocho. que está en el kilómetro 57
de la ruta 2. Ya recorrió 20 km.
El cincuenta es el posterior ¿Cuántos kilómetros tiene que
del cuarenta y nueve.
viajar aún?
El noventa y nueve es el
anterior al cien. Juan Cruz tiene que hacer
98 kilómetros para llegar a lo de
El quince es menor que diez su primo. Le faltan 26 kilómetros
y mayor que veinte.
para llegar, ¿cuánto recorrió ya?
O O
CAPÍTUL CAPÍTUL
2 2
1 Completá las escalas. 1 Dibujá una figura que cumpla con todas
estas condiciones.
24 28 Que tenga cuatro lados.

Que al menos dos lados sean iguales.
Que al menos uno de los lados mida
4 cm.
65 60
73 78
93 83
99 97
71
tica
Matemá
ividades
a ct CAPÍTUL
O
CAPÍTUL
O
para evaluar 3 3
12 1 Resolvé en tu cuaderno estas sumas de 1 Pintá los cuadrados que tengan sus
3 dos maneras diferentes. lados de 2 centímetros.
56 + 83 =
62 + 29 =
48 + 37 =
19 + 54 =
O O
CAPÍTUL CAPÍTUL
4 4
1 Pintá los casilleros de los cálculos que 1 Pintá lo dobles.
podés hacer más rápido mentalmente
que con la calculadora.
2 3 4 5 6 7
8 9 11 12 16 32
657 + 347 = 100 + 25 = 16 19 20 24 29 32 © Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
65 + 60 = 500 + 125 =
500 + 50 = 64 + 43 =
5 6 8 10 13 15
470 - 100 = 800 - 80 = 16 20 25 32 38 39

326 - 26 = 973 - 256 =
40 45 46 50 57 64
987 - 80 = 400 - 300 =
72
tica
Matemá
ividades
CAPÍTUL
O
CAPÍTUL
O a ct
5 5 para evaluar
1 ¿Con qué multiplicación podrías saber la 1 Escribí cuánto pesa cada grupo. 12
cantidad de rectángulos de cada figura? 3
Consultá la tabla pitagórica y escribilos. 5 alfajores. Cada uno
dice en el envase 50 g.
2 paquetes de galletitas.
Cada uno dice 250 g.
4 paquetes de café de ¼ kg.
O O
CAPÍTUL CAPÍTUL
6 6
1 Leé y escribí qué juguete compró cada 1 Resolvé la situación.
niño. Para el acto de fin de año, Marcela sentó
a sus alumnos en 5 filas de seis alumnos
Pagué con 600 cada una y Cecilia los sentó en 4 filas de
y me dieron 15 8 alumnos cada una. ¿Quién tiene más
de vuelto. alumnos?
$ 550
Escribí los cálculos que hiciste y dibujá
las filas y columnas correspondientes.
Pagué con 250

y me dieron 30
de vuelto. $ 585
Pagué con 600 y me

devolvieron 50.
$ 220
73
tica
Matemá
ividades
a ct CAPÍTUL
O
CAPÍTUL
O
para evaluar 7 7
12 1 Completá las tablas. 1 Respondé con un calendario de este año.
3
¿Cuántos meses tienen 31 días?
bicicletas ruedas
2 Un mes que tenga cinco lunes.
20 ¿Qué día de la semana cae el 15 de

44
noviembre?
triciclos ruedas ¿Y tu cumpleaños?

1
2
2 Pensá y escribí dos preguntas que
8 puedan responderse observando un
calendario.
30
66
O O
CAPÍTUL CAPÍTUL
8 8
1 Leé cada situación y respondé. 1 Respondé las preguntas.
¿Es cierto que si hay 12 empanadas Si somos cuatro

para repartir entre cuatro personas a personas y cada una
cada una le tocan seis? toma un cuarto litro de
agua, ¿alcanza con una
botella de 1 litro?
Si compro 18 empanadas y cada

Si somos ocho
invitado comerá tres, ¿cuántas personas y cada una
personas voy a recibir? toma ¼ litro, ¿qué botella
debería comprar?
74
Ciencias
ividades
CAPÍTUL
O
CAPÍTUL
O a ct
1 1 para evaluar
1 Ubicá los transportes en el cuadro. 1 Leé atentamente y uní con flechas.
colectivo tren moto subte taxi Es el camino

auto bicicleta lancha avión recorrido por
El movimiento un cuerpo.
TRANSPORTE TRANSPORTE
PÚBLICO PRIVADO
La trayectoria Es el cambio en
la posición de
un cuerpo en un
cierto tiempo.
2 Escribí oraciones en las que incluyas

estas palabras.
RECTA CIRCULAR
O O
CAPÍTUL CAPÍTUL
2 2
1 Escribí V si la afirmación es verdadera o 1 Escribí para cada integrante de esta
F si es falsa. familia una actividad posible, sabiendo
que viven en el campo.
Los seres humanos tienen
cambios corporales a lo largo de
su vida.
Los niños tienen más dientes que

los adultos.
La alimentación, la higiene
y la actividad física son muy
importantes para mantener
nuestro cuerpo sano.
2 Escribí una afirmación verdadera sobre

el cuidado de nuestro cuerpo.
75
Ciencias
ividades
a ct CAPÍTUL
O
CAPÍTUL
O
para evaluar 3 3
1 Señalá con una X la opción correcta. 1 Respondé.
¿Para qué sirve vacunarse?

En la época colonial los chicos…
…de clase alta y de clase baja ¿Por qué hay vacunas que son
trabajaban. obligatorias?
…de clase baja trabajaban y ¿Qué creés que pasaría si las vacunas
no fuesen obligatorias?
participaban de las riñas de gallo.
…de clase alta tenían juguetes

Mencioná tres enfermedades que
importados. se prevengan con las vacunas que
reciben todos los niños de nuestro
país antes de los dos años.
2 Completá la oración.
Los chicos de clase baja trabajaban en
O O
CAPÍTUL CAPÍTUL
4 4
1 Completá las oraciones con estas 1 Describí en tu cuaderno los siguientes
palabras. paisajes. Tené en cuenta las formas del
terreno, la vegetación y la presencia de
materias primas industrialmente agua.
normas de higiene
ganancia de dinero
Todos los alimentos producidos artesanal

o deben cumplir
con y
conservación.
Todos los productos se elaboran con
. Además,
los productores fabrican para obtener una
76
Ciencias
ividades
CAPÍTUL
O
CAPÍTUL
O a ct
5 5 para evaluar
1 Elegí una de las siguientes afirmaciones 1 Explicá con tus palabras cuál es la
y escribí en tu cuaderno todo lo que materia prima y cuál es el producto
sepas en relación con el tema. elaborado.
Algunas aves vuelan.
Algunos animales vaca queso

que viven en ambientes
terrestres se desplazan
caminando, otros lo hacen
reptando o trepando.
El sapo y el cocodrilo
viven en ambientes
terrestres y acuáticos.
O O
CAPÍTUL CAPÍTUL
6 6
1 Escribí el nombre del fruto y unilo con su 1 Uní cada producto con la materia prima
descripción. vegetal.
Fruto comestible
muy carnoso. Tiene ALGODÓN
una sola semilla.
Árbol
Semillas que viajan
por el agua.
TRIGO
Semillas que se
dispersan por el OLIVA
viento.
Dibujá un producto
para el vegetal que
Fruto ácido que sobra.
tiene muchas
semillas pequeñas
en su interior.
77
Ciencias
ividades
a ct CAPÍTUL
O
CAPÍTUL
O
para evaluar 7 7
1 Completá las listas con ejemplos. 1 Escribí SÍ o NO, según corresponda, en
cada afirmación.
Objetos Objetos
translúcidos transparentes
Es una artesanía.
Es de arcilla.
Es una producción industrial.
Objetos con los Objetos de los

que se puede cuales no se Está hecho con las manos.
obtener una sombra puede proyectar
nítida y oscura su sombra
Está hecho con molde.
¿Qué pueblo originario hacía

artesanías con arcilla?
O O
CAPÍTUL CAPÍTUL
8 8
1 Releé el capítulo 8 del libro y escribí lo que 1 Completá de qué palabra viene el
recuerdes sobre alguno de estos temas. nombre de cada día de la semana.
Lunes:
Las sombras
Martes:
Movimiento
aparente del Sol

Miércoles:
Jueves:
Viernes:
Sábado: día de reposo.
Domingo: el día de Dios.
78
a usar todo el añ
Par o
Lista de alumnos/as
Cantidad de alumnos/as: Grado:
Apellido y nombres Teléfonos

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
79
a usar todo el año
Par
Lista de alumnos/as
Calificaciones del período
Apellido y nombres
P. lenguaje Matemática C. sociales C. naturales
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24 © Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
25
26
27
28
29
30
31
32
33
80
a usar todo el añ
Par o
Informe diagnóstico
Ciclo lectivo:
Nombre del alumno/a:
Edad:
Rodear la opción que corresponda.
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Oralidad:
1. Interpreta consignas orales. NO SÍ CON DIFICULTADES
2. Se expresa verbalmente de acuerdo con su edad. NO SÍ CON DIFICULTADES
Escritura:
1. De palabras y oraciones. NO SÍ CON DIFICULTADES
2. Utiliza diferentes gráficas: mayúscula y minúscula, imprenta y cursiva. NO SÍ CON DIFICULTADES
Lectura:
1. Comprensión lectora NO SÍ CON DIFICULTADES
MATEMÁTICA
Numeración y operaciones:
1. Conteo. NO SÍ CON DIFICULTADES
2. Reconocimiento y uso de operaciones de suma y resta. NO SÍ CON DIFICULTADES
Geometría:
1. Reconocimiento de figuras. NO SÍ CON DIFICULTADES
1. Reconocimiento de cuerpos. NO SÍ CON DIFICULTADES

3. Reconocimiento e interpretación de trayectos y posiciones de

NO SÍ CON DIFICULTADES
objetos.
Otras observaciones:
Estrategias a implementar:
81
a usar todo el año
Par
Acta de entrevista
Fecha: Grado:
Nombre del alumno/a:
Motivos:
Propuestas y estrategias de resolución:
Firma de docente/s:
Firma en conformidad de entrevistados:
Aclaración: DNI:
82
a usar todo el añ
Par o
Acta de reunión con las familias
Acta
Fecha: de reunión
con las familias
Grado:
Temario:
Nombre del alumno/a Parentesco Firma y aclaración

83
a usar todo el año
Par
Entrevistas con las familias
Familia: Familia:
Los esperamos el día Los esperamos el día
de de
a las h para conversar a las h para conversar
con ustedes. con ustedes.
Por favor, confirmen su asistencia. Por favor, confirmen su asistencia.

Notificado: Notificado:
Familia: Familia:
de de
a las h para conversar a las h para conversar
con ustedes. con ustedes.
Por favor, confirmen su asistencia. Por favor, confirmen su asistencia.

Reuniones con las familias
Familia: Familia:
a las h para participar a las h para participar
de la reunión de padres de la reunión de padres
y madres. y madres.
No falten. No falten.

Familia: Familia:
a las h para participar a las h para participar
de la reunión de padres de la reunión de padres
y madres. y madres.

84
a usar todo el añ
Par o
Notitas
Familia: Familia:
a las h para realizar a las h para realizar
la entrega de boletines. la entrega de boletines.
Familia: Familia:
a las h para el acto a las h para el acto
escolar de escolar de
¡No se lo pierdan! ¡No se lo pierdan!

Familia: Familia:
Para el Para el
necesito llevar a la escuela necesito llevar a la escuela

Familia: Familia:
El día El día
a las h no se olviden a las h no se olviden
de de

¡Gracias! ¡Gracias!
85
86
Par
a
ESTE CUADERNO
usar todo el año
PERTENECE A:
ESTE CUADERNO VOY A LA ESCUELA:

PERTENECE A:
MI MAESTRA/O SE LLAMA:
VOY A LA ESCUELA:
Carátulas para el cuaderno
AÑO:
MI MAESTRA/O SE LLAMA:
AÑO:

a usar todo el añ
Par o
B IEN VENIDOS
A
2.
º felices
vacaciones
COMIENZA EL MES DE COMIENZA EL MES DE

87
a usar todo el año
Par
¡LLEGó LA PRIMAVERA! ¡LLEGó EL VERANO!
¡LLEGó EL OTOñO! ¡LLEGó EL INVIERNO!
¡LLEGó la primavera! ¡LLEGó EL verano!
88
Planificaciones por
jurisdicción
Desafíos para desarrollar
habilidades cognitivas
Secuencias didácticas
Proyecto integral
de lectura
Banco de actividades
Actividades para evaluar
Actas y fichas
administrativas ÁREAS INTEGRADAS
2
Notas e invitaciones
Inteligencia emocional
en la escuela

Bambu 2 Docente

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Bambu 2 Docente

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Bambu 2 Docente

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Recursos para el docente

¡Hola, soy bambú! 2. Recursos para el docente

Editores: Marcelo A. Andiñach y Marcela V. Codda

Gerencia de gestión editorial:

Jefa de arte: Silvina Gretel Espil.

Fotografía: Archivo Santillana, Javier Jaime Sánchez, GARCÍA-PELAYO, S.L. Servicios

Preimpresión: Marcelo Fernández, Gustavo Ramírez y Maximiliano Rodríguez.

Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni

Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. 88 p. ; 28 x 22 cm.

Recursos para la planificación 4

Actividades para evaluar 67

Para usar todo el año 79

Prácticas del lenguaje

Capítulo Recorte de contenidos por ejes Propuestas para la enseñanza

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Capítulo Recorte de contenidos por ejes Propuestas para la enseñanza NAP

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Capítulo Recorte de contenidos por ejes Propuestas para la enseñanza NAP

Capítulo Recorte de contenidos por ejes Propuestas para la enseñanza

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Capítulo Recorte de contenidos por ejes Propuestas para la enseñanza NAP

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Capítulo Recorte de contenidos por ejes Propuestas para la enseñanza

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Capítulo Recorte de contenidos por ejes Propuestas para la enseñanza

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Recursos para la planificación

Capítulo Recorte de contenidos por núcleos Situaciones de enseñanza

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Capítulo Recorte de contenidos por núcleos Situaciones de enseñanza

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Capítulo Recorte de contenidos por núcleos Situaciones de enseñanza

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Capítulo Recorte de contenidos por núcleos Situaciones de enseñanza

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Capítulo Recorte de contenidos por núcleos Situaciones de enseñanza buenos aires

Prácticas del lenguaje

Capítulo Alcance de los contenidos por bloque Situaciones de enseñanza

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Capítulo Alcance de los contenidos por bloque Situaciones de enseñanza caba

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Capítulo Alcance de los contenidos por bloque Situaciones de enseñanza caba

Capítulo Alcance de los contenidos por bloque Situaciones de enseñanza

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Capítulo Alcance de los contenidos por bloque Situaciones de enseñanza caba

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Conocimiento del mundo

Capítulo Alcance de los contenidos por bloque Situaciones de enseñanza

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Capítulo Alcance de los contenidos por bloque Situaciones de enseñanza caba

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Las propuestas de las actividades deno- subhabilidades, como comparar, destacar,

Capítulos FICHAS iNGENIOSO Habilidades de pensamiento

1 1. Autos escondidos Observar y representar.

2 2. ¿Qué pasó después? Observar, describir y clasificar.

3 3. Gato escondido Observar, clasificar y deducir.

4 4. Con su pareja Observar, asociar y deducir.

5 5. Mariposa voladora Observar, comparar y representar.