Leer y Escribir en Primer Ciclo

Primer
Ciclo
CON S Incluye conten

KER ido
STIC digital adiciona
l
Proyectos para el aula
Lengua y Prácticas del Lenguaje

Í nd i ce
ENFOQUE DIDÁCTICO
Poner el lenguaje en práctica ......................................................2
¿Por qué aprender por proyectos? ..............................................4
¿Cómo son los proyectos de la serie Leer y escribir? .................5
¿Cómo se compone esta serie? ....................................................9
LEER Y ESCRIBIR EN 1°
Índice de Leer y escribir en 1º ......................................................12
Tabla de contenidos de Leer y escribir en 1º ..............................14
Proyecto 1: Las cosas por su nombre ........................................18
Índice de Leer y escribir en 2º .....................................................34
Tabla de contenidos de Leer y escribir en 2º .............................36
Proyecto 3: Poemas para susurrar ...........................................40
Índice de Leer y escribir en 3º .....................................................56
Tabla de contenidos de Leer y escribir en 3º .............................58
Proyecto 1: Leer cuentos con gatos ...........................................62
Coordinadora de la serie para Primer Ciclo
Andrea Braverman Es escritora y periodista. Realizó un posgrado en

Lectura, Escritura y Educación en FLACSO y la
diplomatura en guion de cine en GUIONARTE.
Trabaja desde hace más de quince años en el ámbito
editorial como autora de Prácticas del Lenguaje,
coordinadora autoral, editora, adaptadora de
contenidos y correctora de estilo. Ha publicado
novelas, cuentos y poemas para niños. Entre ellos, El
monstruo tejedor (Tinta Fresca), Cuentos para crecer
contentos (Longseller) y Viaje al mar (Quipu).
1
ENFOQUE DIDÁCTICO
PONER EL LENGUAJE EN PRÁCTICA

La propuesta de trabajo en el aula con la serie Leer y escribir considera a los
alumnos como practicantes de la lengua desde Primer Ciclo. Para ello, propone
una secuencia didáctica basada en el aprendizaje por proyectos y pone a
disposición de los docentes y los alumnos situaciones de escritura, lectura y
oralidad que intentan preservar y reproducir en la escuela el sentido que estas
prácticas tienen en la vida social.
Desde este enfoque —y en sintonía con el que proponen los diseños curriculares vigentes—
la práctica del lenguaje se relaciona, fundamentalmente, con tomar la palabra de manera
gradual y a la vez sistemática para ejercitar su uso de un modo artesanal, como los
aprendices de un oficio, con diversas finalidades:
SOLUCIONAR ARGUMENTAR Y
HACERSE OÍR DEBATIR CONFLICTOS CONTRAARGUMENTAR
AGRADECER EXPRESAR IDEAS, DUDAS, EXPLICAR NARRAR

TEMORES O SENTIMIENTOS
En este sentido, es fundamental practicar escritura, la lectura y la conversación tienen

el lenguaje en contexto. Si bien es válido el poder de comunicar: los sustantivos
mirar con lupa los elementos del lenguaje nombran al mundo; los adjetivos precisan el
(al igual que estudiamos qué es el oxígeno significado de esos sustantivos; los verbos
al mismo tiempo que respiramos), se vuelve describen las acciones que se ejercen, los
prioritario insertarlos luego en su contexto estados y la existencia misma; los adverbios
de uso, para que el aprendizaje sea acompañan a esos verbos y complementan
significativo, es decir, saber para qué y su mensaje. Es decir que la lengua no es
para quién escribo y leo. Por este motivo, un conocimiento aislado, recortado de
la serie Leer y escribir propone una práctica la realidad, sino una caja que contiene
del lenguaje que muestre a los alumnos que las herramientas para armar un discurso
las palabras que ya traen y las nuevas que estructurado que permite comunicarse con
pueden aprender en la escuela mediante la los demás y exteriorizar las emociones.
2
ENFOQUE DIDÁCTICO
Desde este punto de vista, la serie facilita situaciones de aprendizaje para que el alumno-
practicante pueda apropiarse, de manera gradual y con un nivel de complejidad creciente, de
diversas estrategias de comunicación:
1 USAR LAS PALABRAS ADECUADAS EN ORACIONES QUE

EXPRESEN UNA IDEA COMPLETA.
ENLAZAR ESAS ORACIONES EN PÁRRAFOS QUE EXPRESEN

2 ASPECTOS PARTICULARES DEL TEMA GENERAL DE UN TEXTO.
3 REVISAR LO ESCRITO Y RESOLVER PROBLEMAS ORTOGRÁFICOS

Y DE PUNTUACIÓN PARA SER COMPRENDIDOS.
4 HACER DE CADA AULA UNA COMUNIDAD DE LECTORES Y

ESCRITORES, PARA PRACTICAR LA LENGUA CON UN PROPÓSITO
COMUNICATIVO Y COMPARTIDO POR DESTINATARIOS AUTÉNTICOS.
5 PROPICIAR UNA LECTURA COMPRENSIVA QUE NO SE LIMITE A

“EXTRAER EL SIGNIFICADO DEL TEXTO”.
Esta serie pone en práctica el lenguaje mediante un aprendizaje significativo

que permite a los alumnos ser:
HABLANTES ESCRITORES LECTORES
Esta serie está pensada como un ejercicio sistemático y entrelazado de las prácticas de la
oralidad, la lectura y la escritura como un modo de incluir a todos los niños en la cultura
escrita y audiovisual.
3
ENFOQUE DIDÁCTICO
¿POR QUÉ APRENDER

POR PROYECTOS?
Los conocimientos se caracterizan por ser provisorios e
inclusivos. No son aislados: deben enseñarse y aprenderse
en contexto.
La enseñanza de las nociones gramaticales separadas de textos y

contextos comunicativos no contribuye a formar buenos lectores, no
colabora en la organización de las ideas para construir un discurso oral
estructurado ni fomenta la escritura.
Por otra parte, es imprescindible tener siempre presente la finalidad:

¿para qué los alumnos aprenden lo que aprenden? ¿Quién será el lector,
además del maestro o la maestra, de una producción escrita por ellos?
¿Quién será el destinatario de una narración oral si no se comparte
más allá de los límites del aula? ¿Para qué buscar cierta información en
Internet o en la biblioteca? ¿Por qué hay que saber más sobre determinado
tema? Sin respuestas a estas y muchas otras preguntas relacionadas con
el aprendizaje significativo, el lenguaje se aleja de su finalidad práctica y,
por lo tanto, pierde sentido y motivación.
EL APRENDIZAJE EN CONCEPCIÓN
CONTEXTO Y CON UNA + DE PROYECTO
=
FINALIDAD
UNA SECUENCIA DE ACCIONES
ORGANIZADAS HACIA
DETERMINADOS PROPÓSITOS QUE
CULMINAN EN LA ELABORACIÓN DE
UN PRODUCTO FINAL.
4
ENFOQUE DIDÁCTICO
Se orienta así, por un lado, la enseñanza de ciertos contenidos constitutivos de las

prácticas sociales de lectura y escritura y, por otro, se pone en acción un propósito
comunicativo desde la perspectiva actual del alumno. Gracias a esta articulación,
alumnos y docentes dirigen sus acciones hacia una finalidad compartida. De este
modo, ya no es el propósito didáctico el que está en primer plano y fuera de
contexto o alejado de un objetivo concreto, sino la idea de que los alumnos necesitan
aprender ciertos conocimientos para utilizarlos en su vida futura y con propósitos
comunicativos reales. Si esta relación entre conocimiento y “para qué sirve” no se
establece, los alumnos pierden de vista que la lectura, la escritura y la conversación
son herramientas de uso en las prácticas sociales.
¿CÓMO SON LOS PROYECTOS

DE LA SERIE Leer y escribir?
En Primer Ciclo, la serie presenta ocho proyectos breves (de 14 o 16 páginas cada uno)
acotados a un recorrido que integra los tipos textuales y la reflexión sobre el lenguaje
en función de la elaboración grupal o individual de un producto final para compartir
con destinatarios reales, como los compañeros, la comunidad educativa o las familias.
ec t o
Contenido digital adicional
3
ro y
www.tintaf.com.ar/LE2P03
P
. Ley 11.723
surrar CADA UNIDAD COMIENZA CON

fotocopia
Poemas para su mucho cuidado. Tienen en cuenta qué

| Prohibida su
UN BREVE TEXTO INTRODUCTORIO QUE

cada palabra con .
Los poetas eligen con otras palabras
que suena y rima
bién la manera en ersar, leer y
ediciones S. A.
significa, pero tam unidad y de conv

disfrutar los poemas de esta más les guste por la
Desp ués de
ellos, les proponem
os eleg ir el que
a través de un EXPLICITA CUÁL SERÁ EL RECORRIDO,
© Tinta fresca
escribir acerca de do, para recitarlo

a o por su significa
manera en que suen
de primero.
susurrad or a los chic os
LOS TIPOS TEXTUALES INVOLUCRADOS
poema mientras el maestro
o la Y EL PRODUCTO FINAL.
en silencio de este
1 Seguí la lectura
voz alta.
maestra lo lee en
re
La plaza tiene una tor
torre,
La plaza tiene una
ón,
la torre tiene un balc a,
dam
el balcón tiene una
a una blan ca flor.
la dam
llero
Ha pasado un caba pasó!–,
qué
–¡Quién sabe por
do la plaz a,
y se ha lleva
con su torre y su balc a,
con su balc ón y su dam
ón,
EN EL COMIENZO, SE PRESENTA UN TIPO
ca flor.
su dama y su blan
Antonio Machado
ealas.
TEXTUAL O UNA REFLEXIÓN SOBRE LOS
en el poema? Rod
esiones se repiten
2 ¿Qué palabras
o expr
a que el poema sea
“musical” SABERES PREVIOS Y ACTIVIDADES QUE
se repiten ¿ayudan
3 Las palabras que
cuando se lee en
voz alta? ¿Por qué? IMPLIQUEN LECTURA, RELECTURA, ESCRITURA
llero “se ha llevado
la plaza”? Y UNA PUESTA EN COMÚN ORAL.
rá decir que el caba
Entre todos ¿Qué quer
de un poema.
34 Seguimiento de la lectura
p.m.
26/09/2016 12:40:38
PL2_P03_5tas.ind
d 34
5
ENFOQUE DIDÁCTICO
Los proyectos incluyen portadores recortables

para la elaboración del producto final. Por ejemplo,
escribí
de padres a hijos. Con ayuda de un adulto, Inventen sus propios personajes gatos o gatas que se comporten como personas.
Hay recetas que se comparten en la familia, las recetas y Para
y los pasos para prepararla. Recorten
una receta familiar. Completá los ingredientes sus casas por turnos y compartirlos en familia. eso, descríbanlos y dibújenlos en esta ficha. Luego, pueden recortar las
fichas, pegarlas
llevarlo a
armen el recetario de primero. Pueden todas juntas y armar una galería de personajes para exponerla en la cartelera
Escribir para registrar escuela o del aula.
de la
© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Luego de leer algunos de los textos de Silvia Schujer, llegó el momento de
su fotocopia. Ley 11.723
Nombre contar cómo fue tu recorrido de lector o lectora. Para eso, escribí qué te
Nombre de la RECETA
pareció cada texto, qué sentiste al leerlo, qué aprendiste o qué te causó
Nombre del creador o creadora del personaje:
Apellido curiosidad. Por ejemplo, podés contar si te divertiste o no al leer, si los
© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida
textos te gustaron o no, si recomendarías a otros que los lean.

Fecha Estos son sus datos personales Así se ve el personaje
Después de registrar lo vivido, firmá y escribí tu nombre completo.
Compartan los registros de todos. Luego, armen una cartelera para que
Ingredientes:
otros chicos de la escuela descubran cómo fue el recorrido lector de segundo. Se llama
Tiene años.
Esto es lo que sentí al leer los textos de Silvia Schujer:
Nació en
Modo de preparación: Los hermanos CHIN CHU LAN CHA y CHIN CHU LIN <viñetita con un Su comida favorita es
recorte de cada
4
1 ilustración>
Se divierte mucho cuando

5
2
En cambio, se aburre si
Viaje en locóptero Coplas Vendo vendo
Lo que hace mejor es
6
3
Lo que no le sale tan bien es

Me ayudó:
Dibujo:
<viñetita con un <viñetita con un <viñetita con un
recorte de cada recorte de cada recorte de cada
ilustración> ilustración> ilustración> Su sueño es
Para poder cumplirlo
Firma:
Nombre completo:
77 77
Fichar para inventar personajes. El juego como disparador para crear historias orales.
Recurrir a la escritura con un propósito determinado.
04/10/2016 01:16:16 p.m. PL2_P05_1ras.indd 77 04/10/2016 01:18:59 p.m.

PL3_P01_5tas.indd 19
PL1_P05_1ras.indd 77 04/10/2016 01:20:49 p.m.
PORTADOR PARA ESCRIBIR REGISTROS DE IMPRESIONES PORTADOR PARA

UNA RECETA DE LECTURA CREAR UN PERSONAJE
Recortá esta tarjeta para invitar a un compañero o compañera de primero

a escuchar poemas a
través de un susurrador. Escribí todos los datos necesarios. No te olvides
de plegarla.
PL2_P04_2das.indd 59
doblar hacia adentro

doblar hacia adentro
Y el dios del viento, que también quería Hace mucho, mucho tiempo, en la tierra
ayudar, sopló con fuerza para que esas más lejana de los mapas, un hombre bajito
lágrimas bailaran en el aire y formaran un y barrigón quería construir una escalera tan
arco multicolor alrededor de la escalera. alta que le permitiera tocar el cielo.
Desde entonces, Día y noche, de sol a sol, el hombrecito
recorría los bosques y juntaba toda la madera
que podía cargar en sus brazos cortos.Apenas
comía. Dormitaba de a ratos. Casi no hablaba
con otros ni se detenía a descansar.
4 1
13/10/2016 04:18:31 p.m.
59
45
PL2_P03_5tas.indd 45
26/09/2016 12:41:23 p.m.
INVITACIONES PARA LIBRO PARA ARMAR

UN RECITAL DE POESÍA
Esto no solo favorece la aplicación concreta de los conocimien-

tos explorados durante el proyecto sino que también permite que el
alumno se apropie de su libro, deje en él las marcas de su aprendizaje,
y lo utilice como herramienta.
Las secuencias de actividades tienen en cuenta que los alumnos leen o escriben para
alcanzar una finalidad en alguno de los tres ámbitos propuestos en el diseño curricular
vigente: el de la literatura, el de estudio y el de la formación ciudadana.
6
ENFOQUE DIDÁCTICO
PRINCIPALES ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA

DE CADA ÁMBITO ABORDADAS EN LA SERIE.
EN EL ÁMBITO DE LA LITERATURA,
EL ALUMNO LEE Y ESCRIBE PARA:
P ro y ec t o 1 Contenido digital adicional
Acceder a otras culturas y mundos cercanos


Leer cuentos de gatos
Les acercamos narraciones de antes
común: uno de los personajes es un
y de ahora, todas con algo en
gato. Después de leer las historias,
o lejanos a través de la lectura de diversos
les proponemos que inventen
disfrutarlas y descubrir cómo se cuentan,
sus propios personajes gatos o gatas
en la cartelera de la escuela o del
para armar una galería y compartirla
aula. géneros, como leyendas, fábulas, cuentos
tradicionales o de autor contemporáneo,
¿qué saben acerca de este
Entre todos antes de leer el cuento, comenten
personaje dibujado? ¿Cómo lo saben?
poemas, canciones, y conocer de manera
El gato con botas
Murió un molinero que tenía tres hijos
y dejó su pobre herencia: al mayor,
menor, un gato.
progresiva qué rasgos tienen en común.
el molino; al del medio, un burro, y al
–se lamentaba el menor–. ¿Pero
—Mis hermanos podrán trabajar juntos
qué haré yo?
El gato saltó sobre sus rodillas y le habló:
de botas, y una bolsa con cordones,
—No te apenes. Si me compras un par
todo irá bien.
se puso las botas, se colgó la bolsa al
El chico cumplió con el pedido. El gato
abierta un ramo de tomillo y esperó.
cuello y se fue al bosque. Puso en la bolsa
P ro y ec t o 5
Contenido digital
adicional
www.tintaf.com.ar/L
E2P05
Seguir a un autor: Silvia Schu
Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

jer
En el proyecto 2 leyeron el cuento
“Sapo de otro pozo”. Les proponem
ahora otros cuentos y poemas de os leer
esta autora, experta en hacer reír,
conocer su estilo, es decir, su manera para
particular de escribir.
Luego de la lectura, podrán contar
© Tinta fresca ediciones S. A. |

sus impresiones como lectores y
compartirlas con sus compañeros.
6 Lectura comprensiva de un cuento tradicional.
04/10/2016 12:06:38 p.m.
PL3_P01_5tas.indd 6
1 Seguí la lectura en silencio de este
cuento mientras la maestra
Seguir la obra de un autor para

o el maestro lo lee en voz alta.
Los herma nos CHIN CHU LAN CHA y CHIN

CHU LIN
conocer su estilo, los géneros que

Hacia 1904, en una aldea china
llamada CHIN LU a causa de sus
gas noches y sus cortos días (CHIN lar-
CHOL), se celebró la boda que
origen a esta biografía. La pequeña dio
CHIN CHAN PU fue entregad
matrimonio a su primo CHIN CHU a en
DÓ, unión de la cual nacieron los
aborda y su manera particular de narrar.

mellizos CHIN CHU LAN CHA
y CHIN CHU LIN.
La infancia de estos pequeños “saltamo
ntes” transcur rió sin sobresaltos.
Ambos tuvieron una bella niñez
en la aldea. Es
saber de sus orientales maestros TANCH allí donde adquirieron el
AN TUN, ELI CHIN, PELI
KAN, CHA PU LIN, MI CHI FÚ,
etc., y
práctica de dos deportes QUE BOCHI se destacaron en la
PING PONG (tenis) y el QUECH N (básquet), QUE-
I CHON
CHOCAR (automovilismo) y CHINLU (boxeo), CHIN-
Las vidas de los mellizos —conoc CHAR (yoga).
idos como “los simpáticos
chinitos de CHIN LU”— tomaron
rumbos distintos cuando
cumplieron los dieciocho años y,
tras juntar sus copas en un
ginario emotivo brindis (CHIN CHIN),
Un transporte ima .
CHAU) a conocer otros mundos
decidieron partir (CHAU
y hacer fortuna por allí.
, seguí estos pasos
o transporte imaginario antónimos y sinónimos.
1 Para crear tu propi
Ley 11.723
ras con
este banco de palab
Primero, completá
su fotocopia.
Sinónimos
Antónimos
S. A. | Prohibida
coche
auto
blanco Lectura comprensiva y disfrute de un cuento
de autor contemporáneo.
negro
viaje
© Tinta fresca ediciones
grande PL2_P05_1ras.indd 64
plaza
risa 18/10/2016 12:26:01 p.m.
pasear
soleado
divertido
pesado
re.
tá y escribí su nomb
transporte irreal. Inven
Luego, imaginá un
Crear otros mundos a través de su
ones
, describilo con oraci
Por último, contá
disparatadas. Podé
cómo es tu transporte
s usar los antónimos
del banco de palab
ras y otros que
propia escritura y reflexionar si los
se te ocurran.
textos son adecuados al género y a la

2 Contá una avent
ura a bordo del
transporte que imag
inaste. Para evitar situación comunicativa.
s usar los sinónimos
repeticiones, podé
ras. Ilustra la
del banco de palab
o.
historia con un dibuj
Un viaje en:
73
para la escritura.
s como banco de recursos
leído. Sinónimos y antónimo
Escritura a partir de lo
p.m.
18/10/2016 12:26:18
73
PL2_P05_1ras.indd
7
ENFOQUE DIDÁCTICO
EN EL ÁMBITO DE LOS TEXTOS

nta información!
¡Cuá Lucía leyó este texto
que encontró en la
insectos,
Para saber más sobre
a.
biblioteca de la escuel
grande del plane

ta.
DE ESTUDIO, EL ALUMNO LEE
Y ESCRIBE PARA:
reino animal más plo,
la especie del tábanos, por ejem
Los insectos son an la Tierra. Los más de
de años que habit dinosaurios. Hay
Hace millones n los primeros es.
existían antes
de que apareciera
distin tas form as, tamaños y color
de insectos de
un millón de tipos
cabeza
…?
¿Sabías que
s como el
en ser diminuto
Los insectos pued como el insecto palo.
largo s
piojo o muy
Explorar y localizar informaciones

el agua como
partes: tanto en
Viven en todas tórax
en la tierra . necesitan
con facilidad y
Pueden esconderse vivir.
para
poco alimento lazar se:
s modos de desp
Tienen diferente los saltamontes, y otros
algunos saltan, como n.
corren, nadan o
vuela
patas en el abdo
Suelen tener seis nar, posarse o excavar.
men , que
abdomen
nuevas sobre un tema.
utilizan para cami como los mosquitos, las el cuerpo
alas, Los insectos tienen
Muchos poseen dividido en tres
partes: cabeza, tórax
las.
polillas o las libélu cuer po recubierto por y abdomen.
n el
Algunos tiene ior que los prote
ge y los
un esqueleto exter o los escarabajos y los
os, com
Elaborar textos a partir de sus

mantiene rígid
cascarudo s.
Lectura comprensiva de
un texto explicativo con
apoyatura de imágenes.
propias explicaciones.
98
a.m.
19/10/2016 11:24:17
98
PL1_P07_plantado.indd
EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN CIUDADANA,

EL ALUMNO LEE Y ESCRIBE PARA:
drones
Información sobre
Ley 11.723
los
tas: ¿qué saben sobre
sen a partir de estas pregun
su fotocopia.
Entre todos conver

buscarían información
sobre ese tema?
drones? ¿Dónde
S. A. | Prohibida
este texto.
1 En grupos, lean
os del aire
Drones: los nuevos dueñ
Acceder a información actual, de interés
remoto
los avioncitos a control
y tus tíos eran chicos, en: son como aviones de
Cuando tus papás . Todavía se consigu antes de que
eran el regalo soñado ra. Pero cerca del año 2000, poco drones para
verdad, pero en miniatugía permitió dar el gran salto a los
vos nacieras, la tecnolo ción.
y nuestra imagina
conquistar el aire
de los drones si los

avioncitos más, alguno
dos
los drones, de ver,
s puede n detect ar
¿Qué diferencia a los vuelan? lo que el ojo humano no
por ejemplo: animal
La diferencia es que vehícu- la oscuridad, fallas en los
pue-
es en
cables
general. Conocer opiniones y argumentos
los en
como se conoce a eléctri cos o si algo anda mal
sobre diversos temas y expresar los propios.

dos, pueden sacar fotos
los aéreos no tripula orde- una planta ción. Al
les que
dirigir se hacia donde tarea o desde mucho más cerca
nemos para realiza
r una s, permiten
los aviones o satélite s.
transpo rtar algo. mapas muy preciso
ad increí- hacer tante
Cumplen una cantid común Otra función muy impor
ble de funciones. Es
muy es que pueden lle-
y filmar de los drones que son peligrosos
usarlos para sacar fotos lugares
Pero, ade- gar a
videos desde lo alto.
Invitar por escrito

Cuando nos invitan a una fiesta o a un
evento como la lectura de poemas

y otros a solemos hacer estas preguntas: ¿Cuándo
más parecidos a aviones es? ¿Dónde es? ¿A qué hora es?
los tipos y tamaños, unos os o son
Hay drones de todos al de los juegos electrónic
con joystick parecido
helicópteros. Se manejan 1 Analía escribió estas invitaciones
de una computadora. , pero como es olvidadiza a todas les
programados a través falta un dato. Completá las tarjetas.

de divulgación.
textos explicativos: el artículo
98 Lectura compartida de
19/10/2016 12:10:07
p.m.
¿Qué le falta?
98
PL2_P07_1ras.indd
Ejercer la participación ciudadana:

años
Te invito a mi cumple
hs.
Te espero a las 17,30
En el Salón Sapo Verde,
Armenia 2222.
¡NO FALTES!
reclamar, solicitar, agradecer, invitar. ¿Qué le falta?

FERIA DEL
LIBRO EN LA
ESCU ELA
Día: 8 de julio
Lugar: Escuela 24,
Av. Las Rosas 2112.
La entrada es un
alimento no pereced
ero para donar.
2 Leé lo que dice Mariela y completá la invitación

con todos los datos.
Hacer cosas solos

La piyamada es el 3 de
octubre a las ocho de la
de los adulto s. Buscó y
alguna s cosas, sin la ayuda Te invito a noche en mi casa,
Martín quiere hacer
Ley 11.723
que queda en
encontró este texto. Día:
San Martín 323.
su fotocopia.
Paso 2: Hacé
Paso 1: Hacé dos orejas de
S. A. | Prohibida
Hora:
un nudo con conejo con los
los cordones. cordones.
Lugar:
Cruzalos como
si fueran una X.
Paso 4: Tirá de 44
Mariela
Paso 3: Cruzá las puntas de las Lectura y reflexión acerca de la invitación escrita.
Escritura para invitar.
una de las orejas orejas, bien fuerte,
por debajo de la para que el nudo PL2_P03_5tas.indd 44
otra. quede ajustado. 26/09/2016 12:41:08 p.m.
texto y sigue los pasos?

e Martín si lee este
Entre todos ¿Quén aprend
otras maneras de hacerlo
? ¿Cuáles?
¿Ustedes conoce
Comunicar ideas, sentimientos, objetivos,

lo acá.
le pondrí as al texto anterior? Escribi
1 ¿Qué título
podés Yo me lavo los

las tareas que vos
Martín y hacé una lista de dientes, me peino y
mensajes. Seguir o dar instrucciones.

2 Leé lo que dice me visto sin ayuda.
realizar sin ayuda.
Mediar y solucionar conflictos.

Martín
ñero cómo la
contale a un compa
tareas de tu lista y
3 Elegí una de las 51
hacés, paso a paso. con la autonomía.
de acciones en relación
paratexto: el título. Lista
El texto instructivo y su
p.m.
13/10/2016 04:17:28
51
PL2_P04_2das.indd
8
¿CÓMO SE COMPONE ESTA SERIE?
Libros
Libros de Lengua-Prácticas del Lenguaje de 128 páginas. Contienen 8 proyectos ordenados
según los criterios de continuidad y progresión que propone la serie.
AUTORA AUTORAS AUTORAS

Lorena Gutierrez Andrea Braverman y Andrea Braverman, Ariela Haar,
Ariela Haar. Liliana Cerutti, Irene Tomé, Silvia
Fernández, Ariela Kreimer, Mónica
Albo y Carolina Juli.
Ficheros Antología
32 fichas que desarrollan los conteni- La antología literaria complementa las

dos de ortografía o profundizan algún lecturas de los proyectos y dialoga con
tema visto en el libro partiendo de ellos. En este sentido, ha sido seleccio-
situaciones comunicativas y/o situa- nada como una invitación cordial a leer
ciones problemáticas. “un texto más” por puro placer o para
profundizar en un aspecto del proyecto
que despierte mayor interés.
9
1º
Una serie que lleva a la

práctica de aula el enfoque
del Diseño curricular.
10
¿CÓMO ES ESTE LIBRO?
En las próximas páginas se pueden apreciar los contenidos del libro

de 1° y una muestra de uno de los proyectos que lo componen.
Índice de Leer y escribir en 1º ...................................12
Tabla de contenidos de Leer y escribir en 1º ...........14
Proyecto 1: Las cosas por su nombre .....................18
11
Í nd i ce 1º
Proyecto 1. Las cosas por su nombre.......... 6
Un cuento sobre nombres.......................................8 Marioneta............................................................. 45

"Sobre nombres", de Silvia Schujer Reglas de la biblioteca..........................................47
Los nombres de mis compañeros..........................10 Jugar en familia....................................................48
Leer un poema para nombrar............................... 12 Convivir en el aula................................................49
"¿Quién le puso nombre a la luna?", de Mirta Goldberg
Palabras que nombran cosas................................ 13
Rutinas en la escuela............................................ 14 Proyecto 4. Seguir a un personaje............. 50
Así me presento....................................................16 "Los tres cerditos y el lobo", cuento tradicional anónimo
Cantar para celebrar............................................. 17 Las partes del cuento............................................52
"Que se vengan los chicos", de Eugenio Carlos Inchausti Pensar sobre el lenguaje. Personajes de cuento...53
Festejar el cumpleaños.........................................18 Una historia diferente...........................................54
Agenda de cumpleaños......................................... 19 "Los tres chanchitos", de Florencia Esses
Versiones anónimas y de autor.............................55
Una versión libre..................................................56
Proyecto 2. Cancionero para armar.......... 20 "A enredar los cuentos", de Gianni Rodari
"Había una vez una gata", canción popular Caperucita en historieta........................................58
Canciones conocidas.............................................21 Cuento con moraleja.............................................60
Canciones de autor...............................................22 "Pedro y el lobo", de Esopo (adaptación)
Cantar con rima...................................................23 Escribir después de leer......................................... 61
"Canción del pescador", de María Elena Walsh Comparar lobos....................................................62
Canciones para dormir.........................................24 Fichas................................................................63
"Arrorró de los animales", de Roberta Iannamico Personajes de cuentos...........................................65
Canciones tradicionales........................................25 "Lobito bueno", de Juan Goytisolo
"La araña chiquitita" y "Pobres patitos", canciones
tradicionales
Un cuento musical................................................26 Proyecto 5. Leer y escribir instrucciones.... 66
"Los músicos de Bremen", de Jacob y Wilhelm Grimm Rayuela, de Julio Cortázar (fragmento)
Un orden para contar...........................................29 Paso a paso..........................................................67
Cancionero para armar........................................30 Recortar y plegar..................................................68
Mi cancionero.........................................................31 Instructivo..............................................................69
Pensar sobre el lenguaje. Canciones para jugar..33 Figuras de papel...................................................71
"Susanita tiene un ratón", de Emilio Aragón "Instrucciones para plegar una rana", de Ma. Inés Garibaldi
Pensar sobre el lenguaje. Escribir oraciones.......72
¿Qué se necesita y qué no?....................................73
Proyecto 3. Reglas para jugar y convivir... 34 Poema que da risa................................................ 74
"Yo así no juego más", de Manuel González Gil "Receta para una risa infalible", de Graciela Repún, Enrique
Pensar sobre el lenguaje. Jugar con mímicas......36 Melatoni y Florencia Esses
Tarjetas ............................................................37 Pensar sobre el lenguaje. Recetas para divertirse.... 75
Acciones y consecuencias......................................39 Recetas de cocina.................................................76
Leer para jugar con la imaginación.......................40 Receta.....................................................................77
"Las locas ganas de imaginar", de Beatriz Ferro Recetas para armar..............................................79
La historia de un juguete......................................42
Escribir después de leer.........................................44
12
Proyecto 6. Seguir a un autor. Liliana ¿Qué dicen los personajes?.................................. 118
Cinetto...................................................... 80 Juguetes artesanales.......................................... 119
Poesía de dragón..................................................82 Relatos que enseñan........................................... 120

"El dragón Filiberto", de Liliana Cinetto "La rana y la serpiente", cuento tradicional africano
Conversar, escribir y leer sobre la poesía...............84 Dar consejos............................................................................ 122
Familia de palabras..............................................85 Anécdotas junto al fogón.................................... 123
Un cuento con magia............................................86 Un cuento más................................................... 124
"El mago Pancracio", de Liliana Cinetto "Mashenka y el oso", cuento popular ruso (adaptación)
¿Qué pasó en el cuento?........................................88 Un orden para contar......................................... 126
Pensar sobre el lenguaje. ¿Cómo suena la g?......89 Volver a contar................................................... 127
Un cuento más.....................................................90
"La mejor bruja", de Liliana Cinetto
Brujas de cuento...................................................92
Palabras para decir lo mismo y lo contrario..........93
Otra ronda de lectura...........................................94
"La bruja en una burbuja" y "El mapa del pirata", de Liliana
Cinetto
Ficha de lectura......................................................95
Proyecto 7. Saber más sobre insectos........ 96

Crucibichos ..........................................................97
¡Cuánta información!...........................................98
Después de leer...................................................100
Preguntas y respuestas...................................... 101
Enciclopedia virtual............................................ 102
Pensar sobre el lenguaje. Escribir sobre la
mariposa......................................................... 103
Insectos de fábula............................................... 104
"El león y el mosquito luchador", de Esopo (versión
adaptada)
Dar ejemplos...................................................... 106
Insectos imaginarios.......................................... 107
Informar para prevenir....................................... 108
Folletos informativos.......................................... 109
Mi álbum de insectos.......................................... 110
Proyecto 8. Cuentos de boca en boca.........112

"Los monos que salvaron a la luna", cuento popular chino
¿Qué nos cuenta el cuento?................................. 114
Pensar sobre el lenguaje. Escribir oraciones..... 115
"La muñeca de Yací", cuento popular brasilero....................116
13
1º
Tabla de contenidos

Temas de
Proyecto Contenidos curriculares reflexión sobre
el lenguaje
1. Las cosas Lectura y escritura por sí mismos: el nombre propio. Escritura de Unidades básicas
por su otros nombres. Reconocimiento de las partes de un nombre. Tipos de de escritura:
nombre mensajes escritos: la etiqueta. identificación de
Utilización de escrituras conocidas para producir escrituras nuevas:
vocales.
correspondencia entre segmentos sonoros y gráficos de nombres propios. Palabras largas y
Escritura colectiva y espontánea con sentido: la lista, sus usos y

cortas.
funciones. Correspondencia imagen-palabra. Usos de m y p.
Escucha comprensiva y disfrute de un cuento. Inferencias de lectura: Número de

conversación e identificación de algunos momentos del cuento. los sustantivos:
Lectura mediatizada, comprensión y disfrute de géneros poéticos. Juegos
singular y plural.
sonoros. La rima. Lectura compartida de imágenes. Intercambios orales. Formación de
Comprensión y producción de textos orales y escritos. plurales con s.
Escritura con un propósito definido: completamiento de ficha personal.
Comprensión y escritura de un portador de texto: horario escolar. Días

de la semana.
Lectura compartida de un texto informativo sobre las celebraciones.
Producto final:
Agenda de cumpleaños de todos los compañeros (mediante escritura
mediatizada) en un portador dado.
2. Cancionero Escucha, comprensión y disfrute de canciones populares y de autor. Sistematización

para armar Identificación de la distribución gráfica del texto poético. Noción de verso de regularidades:
y rima. Reconocimiento y búsqueda de rimas consonantes. palabras con
Participación en conversaciones acerca de experiencias personales.
las mismas
Dictado y revisión de un texto elaborado colectivamente. Intercambio terminaciones.
con otros acerca del sentido de las canciones. Relato espontáneo. Descubrimiento de
semejanzas gráficas
Lectura y escritura mediatizada de paratextos: el índice, uso y función. y fonológicas entre
Lectura para buscar información. Anticipación y producción de textos palabras.
escritos. Escritura de
Escucha y disfrute de un cuento. Reconocimiento progresivo de sustantivos:
los rasgos comunes de un género: identificación del título y del inicio identificación de
convencional de un cuento; personajes y acciones; secuencia narrativa. nombres de objetos
ilustrados.
Usos de la d.
Productos finales:
Armado de un cancionero con un portador recortable dado. Usos de r y rr.
Selección y edición de canciones y escritura guiada de paratextos

(portada, índice).
14
Temas de
el lenguaje
3. Reglas Lectura compartida, comprensión y disfrute de poesías. Interpretación Unidades básicas

para jugar y y comprensión de texto. Reconocimiento en contextos significativos. de la escritura: el
convivir Participación en actividad lúdica. Instrucción y consigna oral.
sustantivo común,
el artículo.
Reflexión e intercambio de opiniones sobre resolución de conflictos en
Género y número
la convivencia. Escritura autónoma con apoyatura de imágenes.
de sustantivos. La
Seguimiento de la lectura del docente de un cuento de autor concordancia.
contemporáneo.
Usos de l, t, f, n.
Lectura y comprensión de portador de texto: la historieta.
Reconocimiento
Lectura y escritura para seleccionar obras para la biblioteca del aula. de parentescos
Normas de uso de la biblioteca. léxicos: familia de
Lectura y comprensión de imágenes sobre costumbres familiares. palabras.
Escritura mediatizada.
Producto final:
Reglamento del convivencia del aula en un portador dado. Lectura de
imágenes y dictado de acuerdos y normas en el ámbito escolar.
4. Seguir a Comprensión y disfrute de versiones de obras literarias, narradas o leídas. Separación de

un personaje Valoración de textos populares de tradición oral: cuentos tradicionales.
palabras.
Seguimiento de personajes: los lobos. Participación de conversaciones con Reconocimiento
propósitos definidos. Escritura con fines determinados. Narración oral. y uso de adjetivos
Reconocimiento progresivo de lo que las obras tienen en común: las
en contexto:
partes del cuento (inicio, desarrollo y final); el orden de los sucesos. identificación de
características de
Lectura, comprensión y disfrute de poesías. Inferencias de lectura. los personajes de un
Escritura con un propósito determinado: comparación de versiones. cuento.
Escucha comprensiva y disfrute de una reversión de cuento tradicional. Reconocimiento y
usos de grupos ca,
Escritura espontánea a través de distintos recursos. Utilización de co, cu y ce, ci.
escrituras disponibles para producir escrituras nuevas.
Usos de que, qui.
Comprensión lectora a través del apoyo de imágenes: la historieta Terminaciones de
muda. Reconstrucción de la secuencia narrativa. diminutivo: -quito,
Escucha de relatos que forman parte de la tradición oral: la fábula. -quita.
Expresión de opinión sobre algún aspecto de un texto escuchado.
Escritura con un propósito determinado: comparación de personajes
vistos. Importancia del destinatario o los destinatarios.
Productos finales:
Creación de un personaje lobo en un portador dado.
Armado grupal de una cartelera.
15
Temas de

el lenguaje
5. Leer y Reconocimiento de instructivos. Propósito de lectura: leer para hacer. Uso de

escribir Lectura de imágenes. Recurrir al texto para actuar por primera vez, mayúscula y punto
instrucciones volver a él para recordar detalles. en escritura de
Organización de la acción en función de lo contenido en un texto.
oraciones con un
Lectura detenida y de forma ordenada los textos instructivos. Lectura de propósito.
palabras en contextos significativos y transcripción donde corresponda. Uso del verbo en
Lectura compartida y disfrute de géneros poéticos. Reconocimiento y

oraciones.
diferenciación de un texto instructivo de uno literario. Reconocimiento
Lectura de un texto instructivo particular: la receta de cocina y sus

y uso de letras
partes (título, ingredientes, procedimiento). y dígrafos
en contextos
significativos: j, y, ll,
Productos finales: ch, h.
Completamiento de una receta familiar en un portador recortable
dado.
Edición colectiva del texto que se va a publicar: el recetario de Primero.
6. Seguir a Seguimiento de una autora contemporánea: Liliana Cinetto. Lectura Reconocimiento

un autor: comprensiva de su biografía. Lectura de portadas de libros. Escritura y formación
Liliana espontánea de respuestas. de familias
Cinetto Lectura compartida. Disfrute de textos poéticos de la autora.
de palabras.
Inferencias de lectura. Ampliación de
vocabulario.
Lectura compartida. Escucha y disfrute de cuentos de la autora.
Uso de antónimos
Decisión por la opción correcta. Expresión de la interpretación personal
por medio del dibujo. Escritura mediatizada. y sinónimos en
contextos.
Reconocimiento del estilo personal de la autora: los recursos del
Uso de güe, güi en
humor, la parodia del cuento maravilloso.
diminutivos.
Lectura de géneros poéticos: los limericks. Juegos sonoros, rima.
Uso y
Escritura mediatizada.
reconocimiento de
Intervención con aporte de información. Registro de información para v y b para resolver
compartir. Impresiones de lectura; escribir para recomedar. dudas ortográficas.
Familia de
Producto final: palabras. Uso de la
Completamiento de ficha de lectura en un portador dado. g: ga, gue, gui, go,
gu, ge, gi.
16
Temas de
el lenguaje
7. Saber Anticipaciones a partir de los conocimientos previos. Escritura de listas. Reconocimiento

más sobre Escritura mediatizada. Completamiento de crucigrama. y escritura
insectos Lectura comprensiva de un texto expositivo. Lectura de epígrafes.
de oraciones
Comprensión lectora apoyada en imágenes. Completamiento de interrogativas y
oraciones. Elaboración de inferencias. exclamativas.
Reconocimiento
Reconocimiento de un tipo textual: nota de enciclopedia.
Interpretación, exploración de la diagramación e información. y uso de letras
Completamiento de infografías. en contextos
significativos: k, w,
Exploraciones para localizar información. La enciclopedia en papel x, z.
y virtual. Características gráficas del portador. Reconocimiento de
La y coordinante.
secuencia de imágenes. Escritura de oraciones a partir de imágenes.
Revisión de
Portadores de texto: el folleto, el aviso publicitario. Características
gráficas y su interpretación. familia de palabras.
Invención y expresión de ideas a partir de una imagen. La escritura de

palabras y oraciones que conforman un texto.
Lectura comprensiva y disfrute de una fábula. Escritura con propósitos
definidos: expresión de opiniones. Producción individual de textos breves.
Producto final:
Creación de un álbum de figuritas de insectos y escritura de epígrafes
en un portador dado.
8. Cuentos de Lectura comprensiva y disfrute de relatos de tradición oral y de Reconocimiento

boca en boca diversas culturas: leyenda de autor contemporáneo, el cuento popular, y uso de grupos
el cuento tradicional. Lectura para conocer otros mundos posibles y consonánticos: pl, fl,
reflexionar sobre el propio. Expresión de opiniones, inferencias de lectura. bl, pr, fr, br, tr, cr.
Conversación compartida sobre las impresiones y emociones como Reconocimiento
lectores. de tiempos verbales.
Escritura con propósitos definidos: reconocimiento progresivo de lo que
Integración de los
las obras tienen en común. Integración de los temas vistos: las partes temas vistos: uso
de la narración, el orden de los sucesos en una historia, la secuencia de mayúscula y
narrativa. punto en la oración,
Conversación y escritura de experiencias personalespara compartir concordancia de
con otrosdurante el año lectivo: la anécdota. artículo, sustantivo
y adjetivo, el verbo y
los tiempos verbales
Producto final: en la narración.
Reescritura colectiva de uno de los relatos trabajados en la unidad.
Dictado al maestro de una renarración colectiva.
17
P ro y ec t o 1 1º Contenido digital adicional

LAS COSAS POR SU NOMBRE
¡EMPEZARON PRIMERO! QUIZÁS COMPARTAN ESTE AÑO CON COMPAÑEROS QUE YA
CONOCEN Y HAGAN AMIGOS NUEVOS. EN ESTE PROYECTO, PODRÁN PRESENTARSE,
APRENDER LOS NOMBRES DE LOS COMPAÑEROS Y CONVERSAR Y ESCRIBIR SOBRE LAS
COSAS QUE LES PASAN.
LES PROPONEMOS QUE ARMEN UNA AGENDA PARA REGISTRAR LOS CUMPLEAÑOS DE
TODOS LOS CHICOS DE PRIMERO. PODRÁN CONSULTARLA TODO EL AÑO.
ENTRE TODOS Y CON AYUDA DE LA MAESTRA

O EL MAESTRO, LEAN LO QUE DICE TAIEL.
¿CONOCEN EL ORIGEN Y EL SIGNIFICADO DEL
NOMBRE DE CADA UNO?
¿SABÉS QUIÉN ELIGIÓ TU NOMBRE Y POR QUÉ?
YO ME LLAMO TAIEL.
MI NOMBRE ES DE ORIGEN
MAPUCHE Y SIGNIFICA “CANTO
A LA NATURALEZA”.
TAIEL
1 PARA PRESENTARTE, ESCRIBÍ TU NOMBRE Y SOBRENOMBRE DE LA MEJOR

MANERA QUE PUEDAS.
YO ME LLAMO
Y ME DICEN .
DESDE QUE NACEN, LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS TIENEN DERECHO

A TENER UN NOMBRE Y UN APELLIDO.
EL NOMBRE NOS DA IDENTIDAD Y NOS HACE SENTIR QUE
SOMOS PARTE DE UNA FAMILIA.
18
Presentación del proyecto. Lectura y escritura del nombre propio.
ENTRE TODOS LEAN LOS CARTELES Y COMPLETEN LA ETIQUETA CON EL NOMBRE
DEL DUEÑO DE ESTE CUADERNO.
EMANUEL URIEL MANUEL ARIEL EZEQUIEL
MI NOMBRE EMPIEZA
CON E, TERMINA CON EL Y
TIENE UNA A.
BUSCÁ LAS ETIQUETAS EN LOS STICKERS, COMPLETALAS CON TU NOMBRE Y

PEGALAS EN TU CUADERNO.
2 DE A DOS, LEAN ESTOS NOMBRES Y ESCRIBAN OTROS QUE EMPIECEN

IGUAL. ¡PERO ATENCIÓN! TIENEN QUE SER NOMBRES DE PERSONAS QUE
CONOZCAN: COMPAÑEROS, FAMILIARES, VECINOS Y AMIGOS.
ANA EMILIA IRIS
OSCAR UMA
Escritura de otros nombres. Reconocimiento de las partes de un nombre. Unidades básicas de escritura: 19
identificación de vocales. Tipos de mensajes escritos: la etiqueta.
UN CUENTO SOBRE NOMBRES
ENTRE TODOS CONVERSEN: ¿QUÉ ES UN SOBRENOMBRE? ¿QUIÉN LO INVENTA?

¿LES GUSTA TENER SOBRENOMBRES?
1 ESCUCHÁ EL CUENTO QUE LEE LA MAESTRA O EL MAESTRO.
SOBRE NOMBRES
LAS COSAS ANDABAN MUY MAL.
PORQUE ANA DECÍA QUE SU NOMBRE ERA MUY CORTO. Y, PARA COLMO, CAPICÚA.
Y ÁNGEL VIVÍA FURIOSO PENSANDO QUE CON ESE APELATIVO SOLO PODÍA SER
BUENO, LO QUE PARA TODA UNA VIDA ERA MUCHO.
Y DOMINGO ESTABA HARTO DE QUE EN TODAS PARTES, SU NOMBRE APARECIERA
ESCRITO EN ROJO.
Y SOLEDAD OPINABA QUE SU FALTA DE AMIGOS ERA CULPA DE LLAMARSE ASÍ.
Y BÁRBARA, LA POBRE, ERA TAN TÍMIDA QUE CUANDO DECÍA “SOY BÁRBARA”, NI
SU MAMÁ LE CREÍA.
Y MAXIMILIANO FEDERICO ESTABA ENAMORADO DE ENRIQUETA JORGELINA, PERO
TARDABA TANTO EN HACER UN CORAZÓN CON LOS NOMBRES QUE ABANDONABA EN
EL INTENTO MUCHO ANTES DE EMPEZAR.
Y ROSA YA NO SOPORTABA QUE LA LLAMARAN CLAVEL. TANTO PEOR PARA JACINTO
FLOREAL, A QUIEN LOS GRACIOSOS LLAMABAN NOMEOLVIDES O JAZMÍN.
ELSA YA SE HABÍA ACOSTUMBRADO A SER EL SAPO. PERO ELENA NO
POR FAVOR, QUERÍA QUE LA LLAMEN EL ENANO.
PASE USTED LAS COSAS ANDABAN MUY MAL. NADIE EN EL BARRIO ESTABA
PRIMERO.
CONFORME CON EL NOMBRE QUE LE HABÍA TOCADO EN SUERTE
Y, QUIEN MÁS QUIEN MENOS, LA MAYORÍA SE LO QUERÍA CAMBIAR
POR OTRO.
EL INTENDENTE ABRIÓ UN GRAN LIBRO DE QUEJAS PARA QUE
LOS VECINOS EXPLICARAN SU PROBLEMA POR ESCRITO.
SE SUPO ASÍ DEL SUFRIMIENTO DE TOMÁS, A QUIEN
TODOS PREGUNTABAN “¿QUÉ TOMÁS?”. SE ACLARARON LAS
RABIETAS DE REMEDIOS, A QUIEN TODOS CONOCÍAN POR
DOLORES. HUBO NOTICIAS DE LAS PENURIAS DE
UNA TÍA ANGUSTIAS. EN FIN…
20
Escuchar y seguir un cuento. Disfrute y comprensión del cuento e inferencias de lectura.
IRINEO HERMENEGILDO PÉREZ, POETA, HOMBRE DE LUCES, PENSÓ EN EL PROBLEMA
COMO CUARENTA Y OCHO MINUTOS SEGUIDOS HASTA QUE DE PRONTO TUVO
UNA IDEA.
REUNIÓ CIENTOS DE VECINOS DISCONFORMES EN LA PLAZA Y LES PROPUSO
ENTREVISTARSE PÚBLICAMENTE CON CADA UNO.
A VER, ANA EMPEZÓ DICIÉNDOLE A LA CHICA. ¿QUÉ
NOMBRE QUERRÍAS TENER?
ZULEMA LE DIJO ELLA.
¿ZULEMA? ¿CARA DE FLAN CON CREMA?
BUENO... MEJOR SERÍA MARÍA.
¿MARÍA? ¿LA DE LA BARRIGA FRÍA?
¡ESPERE!... PREFIERO LLAMARME ROMINA.
¡ROMINA! ¡¡¡CACHETES DE MANDARINA!!!
¡BASTA! DIJO LA NENA Y VOLVIÓ A MEZCLARSE CON LOS
DEMÁS.
PORQUE LA GENTE QUE SE HABÍA REUNIDO EN LA PLAZA, PRIMERO
EMPEZÓ A REÍRSE CON DISIMULO, PERO AL RATO LAS CARCAJADAS SE
ESCUCHABAN HASTA EL OBELISCO.
ESO SÍ. CON LO QUE HABÍAN PRESENCIADO, DECIDIERON
QUEDARSE CON EL NOMBRE QUE TENÍAN. NUNCA LES PARECIÓ
MÁS HERMOSO.
EXTRAÍDO DE EL MONUMENTO ENCANTADO, DE SILVIA SCHUJER.
EDITADO POR EDITORIAL SUDAMERICANA
(PENGUIN RANDOM HOUSE).
SILVIA SCHUJER NACIÓ EN BUENOS AIRES. ES ESCRITORA Y PERIODISTA. ALGUNAS

DE SUS OBRAS SON: CUENTOS Y CHINVENTOS, CUENTOS CORTOS, MEDIANOS Y
FLACOS, E HISTORIAS DE UN PRIMER FIN DE SEMANA.
ENTRE TODOS COMENTEN: ¿QUÉ OCURRÍA EN EL BARRIO? ¿QUÉ QUERÍAN LOS

VECINOS? ¿QUIÉN LOS AYUDÓ? ¿CÓMO?
2 EL POETA DEL BARRIO HACÍA RIMAS CON LOS NOMBRES DE LOS VECINOS. ¿CON
QUÉ FRUTA PENSÓ QUE RIMABA ESTE NOMBRE? RODEÁ LA RESPUESTA CORRECTA.
ROMINA RIMA CON…
21
Inferencias de lectura. Escucha y seguimiento de un cuento.
LOS NOMBRES DE MIS COMPAÑEROS

EN LA ESCUELA ES IMPORTANTE SABER QUIÉN VINO Y QUIÉN FALTÓ.
TODOS LOS DÍAS SE TOMA ASISTENCIA.
1 REGISTRÁ LA ASISTENCIA DE HOY.
¿CUÁNTOS CHICOS VINIERON? ¿CUÁNTOS FALTARON?
2 JUNTO CON LA MAESTRA O EL MAESTRO ESCRIBAN UNA LISTA CON LOS

NOMBRES DE TODOS EN EL PIZARRÓN.
COPIÁ O PEGÁ ACÁ LA LISTA DE NOMBRES.
ENTRE TODOS CONVERSEN A PARTIR DE ESTAS PREGUNTAS.

¿HAY NOMBRES REPETIDOS? ¿CUÁLES?
¿QUÉ NOMBRES TERMINAN IGUAL?
3 ESCRIBÍ LOS NOMBRES DE LOS ALUMNOS AUSENTES.
22 Tipos textuales: la lista sus usos y funciones. Escritura colectiva. Escritura espontánea en base a nombres
propios.
4 ¿CÓMO SE LLAMA TU MAESTRA O MAESTRO? ESCRIBÍ SU NOMBRE DE LA MEJOR
MANERA QUE PUEDAS.
5 ¿CUÁL ES EL NOMBRE MÁS LARGO DE LA LISTA? ¿Y EL MÁS CORTO?

ESCRIBILOS EN EL RECUADRO QUE CORRESPONDA.
EL MÁS LARGO EL MÁS CORTO
6 BUSCÁ EN LA LISTA DOS NOMBRES QUE EMPIECEN IGUAL Y COPIALOS.
7 ESCRIBÍ UN NOMBRE QUE EMPIECE COMO EL TUYO.
8 INTERCAMBIÁ TU LIBRO CON EL DE UN COMPAÑERO O COMPAÑERA. ¿QUÉ TE

GUSTARÍA DECIRLE? ESCRIBILE O DIBUJALE UN MENSAJE. FIRMÁ CON TU NOMBRE.
Reconocimiento de la escritura del nombre propio, comparación con la de otros nombres. 23

Correspondencia entre segmentos sonoros y gráficos de nombres propios.
LEER UN POEMA PARA NOMBRAR

1 ESCUCHÁ LA POESÍA QUE LEE LA MAESTRA O EL MAESTRO.
¿ QUIÉN LE PUSO EL NOMBRE A LA LUNA?

¿QUIÉN LE PUSO EL NOMBRE A LA LUNA?
¿HABRÁ SIDO LA LAGUNA,
QUE DE TANTO VERLA POR LA NOCHE
DECIDIÓ LLAMARLA LUNA?
¿QUIÉN LE PUSO EL NOMBRE AL ELEFANTE?
¿HABRÁ SIDO EL VIGILANTE,
UN DÍA QUE PASEABA MUY CAMPANTE?
¿QUIÉN LE PUSO EL NOMBRE A LAS ROSAS?
¿QUIÉN LE PONE EL NOMBRE A LAS COSAS?
YO LO PIENSO TODOS LOS DÍAS.
¿HABRÁ UN SEÑOR QUE SE LLAMA PONE NOMBRES QUE SACA LOS
NOMBRES DE LA NOMBRERÍA?
¿O LA ARENA SOLA DECIDIÓ LLAMARSE ARENA Y EL MAR SOLO
DECIDIÓ LLAMARSE MAR?
¿CÓMO SERÁ?
(MENOS MAL QUE A MÍ ME PUSO EL NOMBRE MI MAMÁ.)
MIRTA GOLDBERG
MIRTA GOLDBERG NACIÓ EN LA CIUDAD AUTÓNOMA DE BUENOS AIRES, EN 1945.

ES PERIODISTA Y ESCRITORA. ALGUNAS DE SUS OBRAS SON: CORCHITO VA POR EL
MUNDO, PUEBLO DUENDE Y ZIG ZAG, ENTRE OTRAS.
2 BUSCÁ Y RODEÁ EN EL POEMA LOS NOMBRES DE ESTAS COSAS. LUEGO,

ESCRIBILOS DEBAJO DE CADA UNA.
24 Lectura: comprensión y disfrute de géneros poéticos. Inferencias de lectura. Lectura mediatizada. Juegos
sonoros. La rima.
PALABRAS QUE NOMBRAN COSAS
LOS CHICOS DE PRIMERO ESCRIBEN CARTELES PARA NOMBRAR ALGUNAS

COSAS QUE HAY EN EL AULA.
1 BUSCÁ LOS CARTELES EN LOS STICKERS Y PEGÁ CADA UNO DONDE CORRESPONDE.
2 LA MAESTRA ENVIÓ UNA LISTA DE ÚTILES. MARCÁ CON UNA X LO QUE YA

TIENE JUAN Y RODEÁ LO QUE LE FALTA.
LISTA DE ÚTILES PARA

PRIMER GRADO
2 CUADERNOS
1 MOCHILA
2 GOMAS
1 TIJERA
1 CARTUCHERA
1 LÁPIZ
25
Comprensión y escritura de un portador de texto: la lista. Correspondencia imagen-palabra. Escritura mediatizada.
RUTINAS EN LA ESCUELA
ENTRE TODOS OBSERVEN LAS IMÁGENES Y CONTESTEN ESTAS PREGUNTAS.

¿QUÉ ESTÁN HACIENDO LOS CHICOS?
¿SE PARECE O NO A LO QUE HACEN USTEDES EN SU ESCUELA? ¿POR QUÉ?
1 ESCRIBÍ DEBAJO DE CADA IMAGEN QUÉ HACEN LOS CHICOS.
2 ¿QUÉ ES LO QUE MÁS TE GUSTA HACER CUANDO ESTÁS EN LA ESCUELA?

DIBUJATE EN ESE MOMENTO Y ESCRIBÍ DE LA MEJOR MANERA QUE PUEDAS
QUÉ ESTÁS HACIENDO.
26 Lectura compartida de imágenes. Intercambios orales. Comprensión y producción de textos orales y escritos.
Escritura espontánea.
EL HORARIO ESCOLAR
AYUDA A ORGANIZAR
LAS ACTIVIDADES DE
ENTRE TODOS ARMEN EL HORARIO ESCOLAR EN EL LA SEMANA.
PIZARRÓN. LUEGO, COPIALO ACÁ.
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
3 ESCRIBÍ QUÉ DÍAS NO VAS A LA ESCUELA.
4 ¿CUÁL ES TU DÍA FAVORITO DE LA SEMANA? ESCRIBÍ O DIBUJÁ QUÉ HACÉS

ESE DÍA.
27
Comprensión y escritura de un portador de texto: horario escolar. Días de la semana.
ASÍ ME PRESENTO

NUESTROS DATOS PERSONALES SIRVEN PARA DARNOS A CONOCER.
PODEMOS COMPARTIRLOS CON LAS PERSONAS EN QUE CONFIAMOS.
1 COMPLETÁ TU FICHA DE PRESENTACIÓN. LUEGO COMPARTÍ CON TUS

COMPAÑEROS LO QUE ESCRIBISTE.
FICHA DE PRESENTACIÓN
MI NOMBRE COMPLETO ES:
TENGO AÑOS. MI CUMPLEAÑOS ES EL DE
MI CABELLO ES DE COLOR
Y MIS OJOS SON DE COLOR
A VECES NECESITO AYUDA PARA
ME PONGO ALEGRE CUANDO
EN MI TIEMPO LIBRE
CUANDO SEA GRANDE QUIERO
2 ESCRIBÍ EN ESTE CUADRO TUS GUSTOS PREFERIDOS, DEL QUE MÁS TE

GUSTA AL QUE MENOS TE GUSTA.
DEPORTE COMIDA JUEGO
28
Portador de texto: ficha personal. Completamiento de ficha. Escritura con propósitos definidos.
CANTAR PARA CELEBRAR
EL CUMPLEAÑOS ES UNA DE LAS CELEBRACIONES MÁS IMPORTANTES Y ANTIGUAS.
1 ESCUCHÁ LA CANCIÓN QUE LEE LA MAESTRA Y SEGUÍ LA LETRA CON EL DEDO.
QUE SE VENGAN LOS CHICOS

QUE SE VENGAN LOS CHICOS
DE TODAS PARTES,
QUE ESTÉN LOS DE LA LUNA
Y LOS DE MARTE.
EL CHICO DE LA LUNA,
QUE SE VENGAN LOS CHICOS PETISO Y FIERO,
DE LOS PLANETAS, ME REGALÓ UNA NUBE
PRENDIDOS DE LA COLA QUE HALLÓ EN EL CIELO
DE ALGÚN COMETA.
LOS DE MARTE ME DIERON
QUE NO FALTE NINGUNO UN SORPRESÓN,
A MI CUMPLEAÑOS, PUES CADA UNO TRAÍA
Y QUE NO SE PREOCUPEN RAYOS DE SOL.
POR LOS REGALOS.
TRA LARA LARALARA
TRA LARA LARALARA TRA LARA LERO,
TRA LARA LERO, YA ESTÁN TODOS LOS CHICOS
QUE ESTÉN TODOS LOS CHICOS DEL MUNDO ENTERO.
DEL MUNDO ENTERO.
ALGUNOS QUE DE VENUS, EUGENIO CARLOS INCHAUSTI
DICEN VENÍAN,
TRAJERON DE REGALO
PODÉS ESCUCHAR
LAS TRES MARÍAS. ESTA CANCIÓN COMPLETA.
2 EN LA CANCIÓN, RODEÁ LA PALABRA CHICOS TODAS LAS VECES QUE APARECE.

¿CUÁNTAS VECES LA ENCONTRASTE?
3 RODEÁ, EN LA CANCIÓN, EL NOMBRE DE CADA IMAGEN CON EL COLOR

QUE CORRESPONDE.
CON ROJO CON AZUL CON VERDE

29
Lectura compartida. Tipo textual: la canción. Comprensión lectora.
Búsqueda e identificación de palabras en un texto.
FESTEJAR EL CUMPLEAÑOS

JIMENA LEE EN LA BIBLIOTECA UN LIBRO SOBRE EL CUMPLEAÑOS.
1 ESCUCHÁ LOS DATOS CURIOSOS QUE ENCONTRÓ.
¿SABÍAS QUE EN CHINA, EN EL DÍA DE

CUMPLEAÑOS SE INVITA A FAMILIARES Y AMIGOS
A COMER FIDEOS MUY LARGOS PARA DESEAR
UNA VIDA LARGA AL CUMPLEAÑERO?
LO CURIOSO ES QUE TIENEN QUE COMERLOS DE
UN SOLO BOCADO.
EN MÉXICO, PARA CELEBRAR LOS CUMPLEAÑOS

DE LOS CHICOS SE PREPARAN GRANDES PIÑATAS
LLENAS DE GOLOSINAS. LOS CUMPLEAÑEROS
DEBEN TRATAR DE ROMPER LA PIÑATA CON UN
PALO DE ESCOBA Y CON LOS OJOS VENDADOS.
ENTRE TODOS CONVERSEN.

¿CONOCÍAN ESTOS FESTEJOS?
¿QUÉ OTRAS FORMAS DE FESTEJAR CONOCEN?
¿CÓMO SUELEN CELEBRAR USTEDES SU CUMPLEAÑOS? ¿TIENEN UNA TRADICIÓN
EN ESPECIAL?
2 ¿QUÉ SE NECESITA PARA PREPARAR UNA FIESTA DE CUMPLEAÑOS? ESCRIBÍ LA

LISTA. TE AYUDAMOS CON ALGO QUE NO DEBE FALTAR.
- TORTA DE CUMPLEAÑOS
30
Comprensión lectora, inferencias de lectura. Intercambios orales. Elaboración de una lista.
AGENDA DE CUMPLEAÑOS
ENTRE TODOS Y CON LA MAESTRA O EL MAESTRO, ARMEN UN CARTEL DE
CUMPLEAÑOS PARA PEGAR EN EL AULA.
1 ANOTÁ EL NOMBRE DE CADA COMPAÑERO EN EL MES EN EL QUE CUMPLE

AÑOS. CUANDO COMIENZA UN MES, CONSULTÁ ESTA AGENDA Y SALUDÁ A LOS
CUMPLEAÑEROS EN SU DÍA.
ENERO FEBRERO MARZO
ABRIL MAYO JUNIO
JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE
OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
31
Portador de texto: la agenda. Uso y función. Escritura mediatizada.
2º

32

Tabla de contenidos de Leer y escribir en 2º ............36
Proyecto 3: Poemas para susurrar ..........................40
33
Í nd i ce 2º
Proyecto 1. Jugar con las palabras ............. 6
Pensar sobre el lenguaje. Palabras que nombran.7 Un poema para todos los gustos ..........................42

Hora de jugar........................................................ 8 "Lo que a mí me gusta", de Douglas Wright
¿Cómo se juega?.................................................... 9 ¿Cómo son los poemas?....................................... 43
Leer para adivinar............................................... 10 Buscar más poemas............................................ 44
Pensar sobre el lenguaje. Descubrir y escribir ..... 11 Leer para hacer un susurrador .............................45
Un cuento para reír.............................................. 12 Invitar por escrito ................................................46
"¡Que llueva, que llueva!", de Sol Silvestre Tarjeta de invitación..........................................47
¡Qué buena anécdota!.......................................... 14 ¡A ensayar! ..........................................................49
Tan pero tan… ....................................................15
Mascotas que causan gracia............................... 16
"Capricho grande", de Oche Califa Proyecto 4. Leer para hacer...................... 50
Pensar sobre el lenguaje. Hacer cosas solos ................................................. 51
Palabras para describir...................................... 17 Comparar y escribir recetas ..................................52
Pensar sobre el lenguaje. Leer para destrabar Mis platos preferidos ...........................................53
la lengua.......................................................... 18 Pensar sobre el lenguaje. ¿Cómo se hace?...........54
Banco de palabras ............................................... 19 Notas para la familia ...........................................55
Libro para armar................................................. 56
Pequeño libro....................................................57
Proyecto 2. Cuentos que se cuentan y Leer y fichar ......................................................... 61
recuentan ................................................ 20 La biblioteca del aula............................................62
Ordenar el material..............................................63
Muchos lectores, muchas lecturas ........................23
"La princesa y el sapo", de Jacob y Wilhelm Grimm
Personajes de cuento ............................................24 Proyecto 5. Seguir a un autor: Silvia Schujer...64
Pensar sobre el lenguaje. Una versión animada..... 25 "Los hermanos CHIN CHU LAN CHA y CHIN CHU LIN", de
Un cuento diferente.............................................. 26 Silvia Schujer
"Príncipe de otro pozo", de Silvia Schujer Escribir para hacer reír.........................................66
Leer como detectives............................................ 29 Casi chistes...........................................................67
Pensar sobre el lenguaje. ¿Cómo es…?.............. 30 Un cuento más.....................................................68
Comparar versiones ............................................. 31 "Un viaje en locóptero (el simple y complicado, lento y más
Palabras que dibujan ...........................................32 veloz vehículo del mundo)", de Silvia Schujer
Caligrama, de María Inés Garibaldi ¿Quién cuenta?.....................................................71
Una historia para armar....................................33 Pensar sobre el lenguaje. Parecido y opuesto......72
Un orden para contar.......................................... 35 Un transporte imaginario.....................................73
Leer con música................................................... 74
Coplas, de Silvia Schujer
Proyecto 3. Poemas para susurrar ........... 36 "Vendo vendo", de Silvia Schujer
"La plaza tiene una torre", de Antonio Machado Poema para armar...............................................76
"Este cuento", de María Laura Dedé....................................... 37 Escribir para registrar...........................................77
Historias de vida.................................................. 38 Ficha de registro
Pensar sobre el lenguaje. Escribir oraciones...... 39 Para saber más sobre la autora............................79
Autores desconocidos.......................................... 40
Pensar sobre el lenguaje. Coplería para leer ....... 41
34
Proyecto 6. Dibujar y contar..................... 80 "El león y el ratón", de Félix María Samaniego (poema
¿Cómo es una historieta?......................................82 adaptado)
Pensar sobre el lenguaje. Signos que expresan...83 Un cuento para recordar..................................... 122
Finales que sorprenden.........................................84 "La gallinita roja", cuento tradicional inglés (versión libre)
Un cuento en imágenes.........................................86 ¿Qué es una moraleja?........................................ 124
"El traje nuevo del emperador", cuento tradicional Fábula para armar............................................. 125
(adaptación) Escribir para contar una historia........................ 126
Preguntas de comprensión...................................87
Escribir sobre el cuento.........................................88
¿Cómo sigue el cuento?.........................................89
Entrevista a un dibujante......................................90
Las ciudades de Xul Solar.....................................92
Una historia en la ciudad......................................93
Los personajes de la historieta..............................94
Tu propia historieta..............................................95
Proyecto 7. Buscar información................ 96

Información sobre drones.....................................98
¿Qué aprendieron?............................................ 100
Buscar en el diccionario...................................... 101
Saber más sobre la vida cotidiana...................... 102
¿Qué hay alrededor del texto?............................. 103
Texto para armar............................................... 104
Noticia............................................................. 105
Pensar sobre el lenguaje. Organizar la semana.....107
Una noticia sobre la noche.................................. 108
Preguntar como periodistas............................... 109
¿Qué es explicar?................................................ 110
Escribir para explicar.......................................... 111
Proyecto 8. Animales de fábula................ 112

"La cigarra y la hormiga", de Jean de la Fontaine
(adaptación)
"La liebre y la tortuga", de Jean de la Fontaine
(adaptación)............................................................................113
¿Cómo son los animales de las fábulas?.............. 114
Pensar sobre el lenguaje. ¿Cómo es la cigarra?. 115
Animales que conversan..................................... 116
"El mono y el yaguareté", de Gustavo Roldán
Quién dijo, quién dijo…...................................... 118
Pensar sobre el lenguaje. Familia de palabras.. 119
Una fábula en verso............................................ 120
35
2º
Tabla de contenidos

Temas de
el lenguaje
1. Jugar con Lectura, escritura y puesta en común a partir de textos de tradición oral con Reconocimiento
las palabras recursos del humor: chistes, adivinanzas, retahílas, tantanes, trabalenguas. y escritura de
Lectura comprensiva y disfrute de un cuento de humor.
sustantivos propios
y comunes.
Producción de narraciones de experiencias personales: la anécdota.
Uso de la
Lectura, escritura y conversación sobre instructivos accesibles: reglas para mayúscula
jugar. Juegos de antes y de ahora. La secuencia temporal en la descripción para diferenciar
de un procedimiento. Escribir para registrar: encuesta sobre juegos. significado.
Lectura comprensiva y disfrute de un poema de humor de autor Reconocimiento
contemporáneo. y uso de grupos
Intercambios sobre los efectos que produjeron las lecturas. consonánticos: fr,
gr, tr, br, pr, gl, pl,
Escritura de oraciones para explorar los recursos del humor. fl, cl, bl.
Reconocimiento y
Productos finales: uso de adjetivos.
Creación de un texto breve de humor (chiste, adivinanza, tantán, Reflexión
trabalengua, colmo, etcétera) a partir de un banco de recursos: listas de ortográfica: grupos
palabras con grupos consonánticos. mp, mb, nv.
Exposición de los textos en una cartelera de la escuela.
2. Cuentos Lectura comprensiva y disfrute de un cuento maravilloso. Observación de Reflexión sobre

que se un rasgo común del género: las transformaciones mágicas. Alternancia de la morfología del
cuentan y roles de lector y escritor: imaginar lo que no está contado. Expresión de los sustantivo: género
recuentan efectos que la obra produce en el lector. y número.
Reflexión sobre lo que las obras tienen en común: las partes del cuento, Palabras que
los personajes. Seguir a un personaje: el sapo. acompañan al
Observación de lo que tienen en común las narraciones: la secuencia
sustantivo: los
narrativa. Escritura por sí mismos de textos narrativos breves y partes artículos.
con sentido a partir de conectores temporales. Formación de
Lectura comprensiva y disfrute de una reversión de un cuento

plurales con -s o
tradicional. La renarración. Pistas que permiten nuevas interpretaciones. -es. Caso particular:
plural de palabras
Vinculación de lo leído: comparación de versiones. Registro escrito de terminadas en -z.
las conclusiones orales.
Género y número
Lectura de un caligrama. Escritura autonóma a partir de lo leído. del adjetivo en
concordancia con
el sustantivo al que
Productos finales:
acompaña.
Portador de escritura para inventar personajes sapos.
Uso del adjetivo
Creación de historias orales de manera lúdica: renarraciones colectivas o descriptivo en
nuevas versiones de historias conocidas con transformaciones mágicas. contexto.
36
Temas de
el lenguaje
3. Poemas Lectura comparativa y disfrute de poemas. Relectura para profundizar la Resolución

para comprensión. Intercambios sobre las emociones y opiniones que produjo la de problemas
susurrar lectura. Escritura autónoma a partir de lo leído. Creación del paratexto. del lenguaje
Vinculación de lo leído con otros textos de información: la biografía de
escrito: uso de
los autores. las mayúsculas
y el punto en
Reflexión sobre la autoría de los textos de origen oral. El autor la escritura de
anónimo. La copia con sentido. oraciones que
Disfrute de un poema con rima y relectura comprensiva para reconocer conforman un
recursos del humor. Reflexión sobre la rima asonante y consonante. texto.
Búsqueda, exploración y lectura de materiales diversos: lectura Reflexión y
compartida y por sí mismos de poemas. Escritura de listas para registrar sistematización
la información obtenida sobre los poemas y elegir uno. Argumentación de las sílabas ca,
por escrito sobre los criterios de selección. co, cu, que, qui,
ce, ci. Escritura y
Lectura y escritura de consejos para la lectura en voz alta de un poema. pronunciación en la
Lectura y reflexión acerca de la invitación escrita. lectura en voz alta.
Diminutivos
Productos finales: terminados en

-quito, -quita.
Confección de susurradores a partir de un texto instructivo.
Uso y
Escritura autónoma de invitaciones en portadores.
sistematización de
Organización de un encuentro con alumnos de primero para leerles los las sílabas gue, gui,
poemas elegidos a través de un susurrador. ge, gi. La diéresis.
4. Leer para Lectura, escritura y conversación sobre saberes previos relacionados Reconocimiento
hacer con las instrucciones. y uso de la coma en
Lectura e interpretación del texto instructivo y su paratexto: el título.
la enumeración.
Lista de acciones en relación con la autonomía. Reconocimiento
Lectura comparativa de recetas. Reconocimiento de sus partes.

y uso de verbos
Escritura de una receta a partir de una lista de gustos personales. en procedimientos
simples.
Escritura para organizar tareas: la nota. Otros usos de la nota.
Reconocimiento
Escritura después de leer: la ficha de lectura sobre las impresiones como y uso de la cursiva.
lectores. Exploración de las partes del libro para la elaboración de la ficha. Separación de
Organización colectiva de la biblioteca del aula: conversar y escribir palabras.
para organizar la biblioteca. Reconocimiento y
uso de la y: sonido
consonántico y
Productos finales:
vocálico.
Armado de un libro a partir de la lectura de un instructivo (plegar las
páginas recortables) para sumarlo a la biblioteca del aula. Escritura del Uso de los
final y completamiento del paratexto del libro. dígrafos: ch, ll.
Armado de fichas de lectura que acompañan el libro.
37
Temas de

el lenguaje
5. Seguir a Seguimiento de una autora contemporánea: Silvia Schujer. Lectura Relaciones léxicas
un autor: comprensiva y disfrute de un corpus de textos (cuentos de humor, coplas entre las palabras:
Silvia Schujer y poemas). sinónimos y
Reconocimiento de lo que tienen en común los cuentos de la autora:
antónimos. Uso
recursos del cuento de humor. Relectura para escribir y compartir de sinónimos para
preferencias. Interpretación de lo leído. Escritura de una descripción. evitar la repetición
de palabras.
Reconocimiento de lo que tienen en común las narraciones:
Agrupamiento
aproximación a la noción de narrador y su diferencia con el autor.
de palabras según
Escritura creativa a partir del reconocimiento del estilo poético de la su significado.
autora. Creación de campos
Reconocimiento en el texto narrativo de aspectos del relato: las voces de semánticos.
los personajes introducidas por la raya de diálogo. Terminaciones de
aumentativo: -ón,
-ona, -te, -ota, -azo,
Productos finales:
-aza.
Registro escrito en un portador de las impresiones o emociones que
produjo la lectura y el seguimiento de los textos de la autora. Usos de la h:
grupos hie, hue, hum.
Armado de una cartelera para exponer el recorrido de lectura.
6. Dibujar y Lectura comprensiva y disfrute de textos con abundantes ilustraciones: Uso de signos
contar la historieta. de puntuación:
Reconocimiento progresivo de lo que las obras tienen en común:
la interrogación
elementos de la historieta. Observación e interpretación de imágenes. La y la exclamación
historieta muda. Registro escrito de las impresiones como lectores. como expresiones
de la actitud del
Escritura, dibujo y renarración de un final de cuento tradicional con un hablante.
propósito comunicativo.
Aproximación a la
Lectura comprensiva de narraciones con abundantes ilustraciones: el noción de párrafo y
cuento gráfico. Escritura autónoma de partes con sentido del texto leído. el uso de los puntos.
Lectura compartida de un texto no literario: entrevista a un humorista Escritura y revisión
gráfico. Escritura con un propósito sostenido: listar ideas para la creación de oraciones que
de una historieta. conforman párrafos.
Lectura comprensiva de una biografía de un artista plástico. Familias de
Observación de sus cuadros para dibujar y escribir con un propósito: el palabras como
lugar donde transcurre la propia historieta. recurso para
resolver dudas
Observación de personajes de historieta de antes y de ahora. Escritura ortográficas.
con un propósito sostenido: creación de personajes.
Reconocimiento
y uso de ge, gi, je, ji
Productos finales: para resolver dudas
Creación de una historieta (idea argumental, lugar donde transcurre, ortográficas.
personajes) en un portador dado. Usos de la r. La rr
Lectura compartida de las historietas creadas. intervocálica.
38
Temas de
el lenguaje
7. Buscar Anticipación a partir de conocimientos previos: materiales que sirven Reconocimiento

información para estudiar un tema. y uso de los
Lectura comprensiva de textos explicativos: la nota de enciclopedia.
tiempos verbales.
Localización de información. El artículo de divulgación. Escritura para Aproximación a
registrar lo aprendido. Ampliación de la información a partir de la la idea de verbo
consulta de diversas fuentes. como núcleo del
predicado.
Interpretación de vocablos específicos en contexto. La búsqueda en el
Uso y
diccionario.
reconocimiento
Observación del paratexto como un recurso para la comprensión. de ce, ci, se, si para
Escritura para registrar actividades diarias. Edición individual de un resolver dudas
texto a partir de opciones de paratextos recortables. Intercambio de la ortográficas.
producción para comparar resultados.
Reconocimiento
Lectura para buscar información: la noticia. Reconocimiento e interpretación
progresivo de lo que los textos tienen en común: la organización de la del vocabulario
información en la noticia. Escritura con un propósito determinado. de los campos
Exploración y localización de la información buscada en un texto. Los y disciplinas de
recursos de la explicación. estudio.
Búsqueda de información sobre el cuidado de la salud: el folleto.
Productos finales:
Listas para organizar la información: lo que se conoce, lo que se busca
conocer y dónde encontrarlo.
Escritura autónoma de una explicación con un propósito y para un
destinatario.
8. Animales Lectura comprensiva y disfrute de fábula clásicas y de autor Escritura y

de fábula contemporáneo. revisión de lo
Reconocimiento progresivo de lo que las obras tienen en común: la
escrito: puntuación,
moraleja, la personificación de los animales en la fábula. Vinculación de concordancia entre
lo leído con otros textos: información sobre animales. sustantivo y adjetivo.
Creación de un
Lectura comprensiva y disfrute de una fábula en verso. Resolución de
problemas que obstaculizan la comprensión del texto. banco de familias
de palabras.
Escritura de listas para detectar similitudes en los textos de un mismo
Reconocimiento
género.
y uso de b y v para
resolver dudas
Productos finales: ortográficas.
Escritura de los alumnos por sí mismos de una fábula en un portador Reconocimiento
dado. de homófonos de
Edición colectiva de una antología de fábulas. uso común para
resolver dudas
ortográficas.
39

Poemas para susurrar
Los poetas eligen cada palabra con mucho cuidado. Tienen en cuenta qué
significa, pero también la manera en que suena y rima con otras palabras.
Después de disfrutar los poemas de esta unidad y de conversar, leer y
escribir acerca de ellos, les proponemos elegir el que más les guste por la
manera en que suena o por su significado, para recitarlo a través de un
susurrador a los chicos de primero.
1 Seguí la lectura en silencio de este poema mientras el maestro o la

maestra lo lee en voz alta.
La plaza tiene una torre

La plaza tiene una torre,
la torre tiene un balcón,
el balcón tiene una dama,
la dama una blanca flor.
Ha pasado un caballero
–¡Quién sabe por qué pasó!–,
y se ha llevado la plaza,
con su torre y su balcón,
con su balcón y su dama,
su dama y su blanca flor.
Antonio Machado
2 ¿Qué palabras o expresiones se repiten en el poema? Rodealas.
3 Las palabras que se repiten ¿ayudan a que el poema sea “musical”

cuando se lee en voz alta? ¿Por qué?
Entre todos ¿Qué querrá decir que el caballero “se ha llevado la plaza”?
40
Seguimiento de la lectura de un poema.
4 Leé este poema, en voz alta o en silencio.
Este cuento
Este cuento
tiene plaza.
En la plaza
hay una hamaca.
En la hamaca Buscá y pegá acá los
hay una nena. recortables de la página 45.
En la nena
hay un vestido.
En el vestido,
un bolsillo,
y en el bolsillo,
este cuento.
Este cuento
que te invento.
María Laura Dedé
Entre todos ¿Qué palabras se repiten? ¿Se parece al poema que leyeron en
la página anterior? ¿Por qué?
5 Buscá en la página 45 la ilustración del poema. Seguí estos pasos para

pegarla en el espacio en blanco.
Primero pegá la plaza.

Sobre la plaza, pegá la hamaca con la nena.
En el vestido de la nena, pegá el bolsillo con el libro.
6 Completá este fragmento del poema con otras palabras que te gusten,
repitiéndolas como lo hace la autora. Te damos un ejemplo.
Este cuento Este cuento

tiene un jardín. tiene
En el jardín En
hay una planta. hay
En la planta En
hay una hormiga. hay
41
Lectura de un poema. Creación de un paratexto. Escritura a partir de la lectura.
Historias de vida

La historia de vida de un autor, es decir, su biografía, nos da información
sobre la época en que escribió sus textos y qué sucesos importantes vivió.
1 Leé la biografía de Antonio Machado, el autor de “La plaza tiene una torre”.
Antonio Machado nació en 1875 en Sevilla, España. Aunque firmaba sus textos
como Antonio Machado, su nombre era más largo: ¡Antonio Cipriano José
María Machado Ruiz! Escribió poemas que aún hoy se siguen leyendo, e incluso
algunos se han convertido en canciones, como proverbios y cantares. También
escribió obras de teatro junto con su hermano Manuel. Murió en Colliure,
Francia, en 1939.
2 Ahora, leé la biografía de Dedé, la autora de “Este cuento”.
María Laura Díaz Dominguez (Dedé) nació en Buenos Aires, en 1970. Es

escritora y diseñadora gráfica. También visita escuelas para narrar sus
cuentos o recitar sus poemas. Publicó más de treinta libros, y algunos de ellos
incluyen sus propias ilustraciones, como Nubifuz y El bosque no se vende.
3 Hay preguntas que se pueden responder con la información de estas

biografías. Por ejemplo: ¿Dónde nació Antonio Machado? ¿De qué
trabaja Dedé? Pensá tres preguntas más y escribilas.
¿ ?
¿ ?
¿ ?
Entre todos miren las fotos que ilustran las biografías. ¿Ayudan a saber de
qué época son los autores? ¿Por qué?
42
Lectura de un poema. La biografía de los autores. Escritura a partir de la lectura.
PenSar SobRe el LenGuaje
Escribir oraciones
Martina escribió tres oraciones para agregar a la biografía

de Antonio Machado pero se olvidó de algo importante.
La familia de antonio vivía en sevilla. su papá

era médico y profesor. su abuelo enseñaba en
la universidad.
1 ¿Qué se olvidó Martina?
2 Volvé a escribir el texto de Martina de manera correcta. Podés subrayar

o poner en color las palabras que corregiste.
3 Las biografías también sirven para darnos a conocer. Completá este

texto con algunos datos tuyos.
Mi nombre completo es .
Nací en , en el año . Mi familia está
compuesta por .
Lo que más me gusta hacer es .
Intercambiá tu texto con el de un compañero y léanlos para conocerse mejor.
Entre todos respondan: ¿cuántas oraciones tiene el texto que escribieron?

¿Y el que escribió Martina? ¿Cómo se dan cuenta?
La oración comienza con mayúscula y termina con un punto. Cada oración

expresa una idea completa, por ejemplo: Los chicos de segundo leen biografías
de poetas.
43
Reflexión sobre el uso de las mayúsculas y el punto en una oración.
Autores desconocidos

Para practicar la lectura en voz alta, Julián recita la copla “El niño olvidadizo”
a Carina.
¡Qué copla tan graciosa!

¿La escribiste vos?
No, es de autor
anónimo.
Me mandaron
no sé adónde,
a buscar no sé qué rosa;
y me volví no sé cuándo,
trayendo no sé qué cosa.
1 ¿Por qué Julián dice que el autor es anónimo? Si no sabés qué significa
esa palabra, buscala en el diccionario.
2 Preguntá a los adultos de tu familia qué coplas conocen. Elijan una

juntos y copiala acá para compartirla con tus compañeros.
Los textos anónimos, como algunas canciones, los cuentos po-

pulares o la copla que recitó Julián, se transmiten de padres a
hijos, de generación en generación, en forma oral o escrita. Por
ejemplo, la canción de cuna “Arrorró mi niño” se canta a los bebés
desde hace varios siglos.
44
Pensamiento sobre la autoría de los textos de origen oral. El autor anónimo. Copia con sentido.
PenSar SobRe el LenGuaje
Coplería para leer

1 En grupos, hagan rondas de lectura en voz alta de estas coplas.
En la esquina de mi casa Me gusta la cinta verde,

hay un árbol de ciruelas. porque es color de esperanza;
Yo le digo “Buenos días” pero más me gusta el pancito,
cuando voy para la escuela. porque me llena la panza.
Qué querés que yo te diga,

qué más te puedo contar,
si cada vez que te miro,
necesito suspirar. ¿La U se pronuncia
cuando leo
“Qué querés”?
Entre todos después de leer, conversen y respondan.
¿Qué le contestarían a Tobías?
Tobías
 ¿Por qué esquina se escribe con Q y escuela se escribe con C?
 ¿La C suena suave o fuerte en la palabra pancito? ¿Por qué?
¿En qué otras palabras la C suena así, como en pancito? Piensen tres ejemplos.
En palabras con CE y CI, como celeste y cien, la C suena suave. En palabras

con CA, CO y CU, como carta, comida y cuna, la C suena fuerte. En palabras
como queso y quinta, la Q suena como la C en CA, CO, CU.
45
Reflexión y sistematización de la pronunciación y la escritura de ca,co, cu, que, qui, ce, ci. Lectura en voz alta.
Un poema para todos los gustos

1 Escuchá el poema que lee la maestra o el maestro.
Lo que a mí me gusta Me gusta correr

por toda la plaza
Me gusta en verano y, también corriendo,
ir a la pileta volver a mi casa.
y andar a los piques
en mi bicicleta. Me gusta, a la tarde,
ver televisión
Me gusta el helado bien desparramado
de crema y frutilla, sobre un gran sillón.
pasarle la lengua
a la cucharilla. Me gusta, me gusta,
¡ah, cómo me gusta!
Me gusta pegarle que me guste todo
fuerte a la pelota lo que a mí me gusta.
y ver cómo salta Douglas Wright
y cómo rebota.
Me gusta la pizza
y la milanesa,
la crema batida
y la mayonesa.
Escuchá el poema en el
contenido digital de este proyecto.
Douglas Wrigth nació en Santa Fe. Es dibujante, humorista y

autor de cuentos, poesías y juegos para chicos. Pueden leer más poemas,
cuentos, historietas y canciones en su blog:
http://eljardindedouglas.blogspot.com.ar/2011/08/lo-que-mi-me-gusta.html
46
Seguimiento de la lectura de un poema.
¿Cómo son los poemas?
Cada línea de un poema se llama verso. Los versos se agrupan en estrofas.

Por ejemplo, el poema que leíste en la página anterior tiene siete estrofas
de cuatro versos cada una.
Los versos riman cuando las palabras que están al final tienen los mismos
sonidos, como oso, goloso y gracioso. Las palabras que terminan con las
mismas vocales también riman, como balcón y flor.
1 ¿Qué palabras riman en el poema ”Lo que a mí me gusta“? Leé la que

encontró Camila y buscá en el texto las palabras para completar estas rimas.
Pileta rima con
bicicleta. frutilla con
plaza con
mayonesa con
televisión con
Camila
2 ¿Qué es lo que te gusta a vos? Completá las oraciones.
En mis ratos libres me gusta
Mis comidas favoritas son
Anotá palabras que rimen con las que escribiste en la actividad anterior.
3 En una hoja escribí una estrofa de cuatro versos sobre lo que te gusta.
Usá las palabras y las rimas que escribiste en la actividad anterior.
4 ¿Las rimas ayudan a aprender el poema de memoria? ¿Por qué?
Entre todos opinen: ¿les gustan los poemas con rima? ¿Por qué?
47
Relectura y comprensión del poema. Reconocimiento de los recursos del humor. Reflexión sobre la rima y sus usos.
Buscar más poemas
Entre todos conversen y completen la lista.

¿En qué lugares pueden encontrar poemas como los que leyeron en
esta unidad?
En libros
1 Busquen en sus casas o en la biblioteca de la escuela poemas breves y

compártanlos en grupos de dos o tres compañeros. Léanlos en silencio.
Observen los títulos, si figuran los nombres de los autores o son
anónimos y cómo están ilustrados.
2 Completá esta tabla con los datos principales de los poemas que
compartieron en grupo. Te damos como ejemplo los que aparecen en
este proyecto.
Título del poema Nombre del autor ¿Hay palabras

que riman?
La plaza tiene
Antonio Machado Sí
una torre
Este cuento María Laura Dedé Sí
El niño olvidadizo Anónimo Sí
Lo que a mí me gusta Douglas Wright Sí
48
Escritura de listas. Búsqueda de poemas.
Leer para hacer un susurrador
Hace más de diez años, en Francia, algunas personas salieron

a la calle vestidas de negro, con paraguas y largos tubos
de cartón. Se trataba de “Los susurradores”. A través
del tubo leían poemas al oído de la gente que pasaba,
como si les contaran un secreto. Esa idea circuló por
el mundo, y hoy grandes y chicos disfrutan de esta
manera tan especial e íntima de recitar y escuchar.
1 Leé los pasos para armar tu propio susurrador.
Paso 1: Buscá o armá un tubo largo Paso 2: Pintalo o decoralo con papel
de cartón. Pueden ser los que se de regalo o afiche, tela, hilos, lanas
usan para enrollar telas o papel. de colores, botones o cualquier otro
material reutilizable que encuentres.
Entre todos ¿Es necesario seguir el orden de los pasos o se pueden cambiar?
¿Por qué?
2 ¿Qué número le pondrías a este paso?
Paso : Apoyá el susurrador que armaste en la oreja de un compañero

y leé un verso a través del tubo.
3 Describí los pasos que sigue Esteban para pegar una estrella de cartulina
en su susurrador.
Primero, Después, Por último,
49
Lectura de textos instructivos para hacer. Secuencia temporal.
Invitar por escrito

Cuando nos invitan a una fiesta o a un evento como la lectura de poemas,
solemos hacer estas preguntas: ¿Cuándo es? ¿Dónde es? ¿A qué hora es?
1 Analía escribió estas invitaciones, pero como es olvidadiza a todas les

falta un dato. Completá las tarjetas.
¿Qué le falta?
s
in v ito a m i cumpleaño
Te
las 17,30 hs.
Te espero a
apo Verde,
En el Salón S 2.
Armenia 222
LTE S !
¡NO FA
FERIA DEL LIBRO
EN LA ESCUELA
¿Qué le falta?
Día: 8 de julio
Lugar: Escuela 24, Av. La
s Rosas 2112.
La entrada es un alimen
to no perecedero para do
nar.
2 Leé lo que dice Mariela y completá la invitación con todos los datos.
La piyamada es el 3 de
octubre a las ocho de la
noche en mi casa,
Te invito a que queda en
San Martín 323.
Día:
Hora:
Lugar:
Mariela
50
Lectura y reflexión acerca de la invitación escrita. Escritura para invitar.
Recortá esta tarjeta para invitar a un compañero o compañera de primero a escuchar poemas a
través de un susurrador. Escribí todos los datos necesarios. No te olvides de plegarla.
doblar hacia adentro doblar hacia adentro
51
52
¡A ensayar!
1 Elegí el poema que vas a susurrar. Puede ser uno de los que compartiste
con tus compañeros o leíste en esta unidad o en la antología. Escribí su
título y el nombre del autor, si se conoce.
2 Escribí por qué lo elegiste, qué es lo que más te gustó.
3 Es hora de ensayar. Pero antes, observá esta cartelera de consejos para

leer en voz alta. Hay carteles para que escribas tus propios consejos.
Practicá las palabras difíc

Leé despacio y con voz clara. iles
de pronunciar o desconoc
idas .
Podés usar una voz diferente para

representar a un personaje. No tengas miedo de equivocarte. Si
te trabás, ¡empezá otra vez!
Entre todos compartan los consejos que escribieron.

53
Escritura para argumentar y aconsejar.
3º

54

Tabla de contenidos de Leer y escribir en 3º ............58
Proyecto 1: Leer cuentos con gatos ..........................62
55
Í nd i ce 3º
Proyecto 1. Leer cuentos con gatos.............. 6 Proyecto 4. Para saber más sobre los

"El gato con botas", de Charles Perrault (adaptación de Mario dinosaurios.............................................. 52
Méndez) Revistas con información.....................................54
Las partes de un cuento..........................................9 Los textos que explican.........................................55
Buscar en el diccionario........................................10 Maneras de explicar.............................................56
Un gato de la época de los virreyes........................ 12 Revistas digitales y en papel.................................57
"El virrey Olaguer, y Feliú", de Ema Wolf La vida de una paleontóloga................................58
Contar en orden....................................................15 ¿Qué hacen los paleontólogos? ............................60
Otra forma de narrar............................................16 Pensar sobre el lenguaje. ¿Quién hace qué?........ 61
El narrador y los personajes................................. 17 Un texto con información.....................................62
Gatos y más gatos................................................18 Explicar con dibujos..............................................64
Ficha del personaje............................................ 19
Pensar sobre el lenguaje.
La oración y el párrafo.......................................21 Proyecto 5. Seguir a un autor: María
Cristina Ramos......................................... 66
"Canción con mar", de María Cristina Ramos
Proyecto 2. Cartas que van y vienen.......... 22 "Martín marinero", de María Cristina Ramos....................... 67
"Cartas", de Silvia Schujer ¿Cómo son las poesías?........................................68
Una carta especial................................................24 Versos que se cantan............................................69
"El autito que cruzó el mar", de Andrea Braverman Los datos de una vida...........................................70
Mensajes que van y vienen...................................26 ¡A leer un cuento!..................................................72
Fotos con epígrafes "El pájaro imposible", de María Cristina Ramos
El álbum...............................................................29 Otra vuelta de poesía............................................ 74
Entrevista a un inmigrante...................................30 "Costanera", de María Cristina Ramos
Pensar sobre el lenguaje. Palabras relacionadas..........................................75
Entrevistar compañeros..................................... 31 Poetas que recién empiezan..................................76
¡Llegó una carta!................................................. 32 La plaqueta.......................................................77
Correo electrónico.................................................33 Pensar sobre el lenguaje. Palabras en familia.....79
Una carta desde Salta...........................................34
Responder una carta............................................35
Proyecto 6. Pueblos que cuentan leyendas ...80
"La leyenda del hornero", leyenda guaraní (versión de
Proyecto 3. El diario de tercero.................. 36 Ariela Kreimer)
Partes de una noticia............................................37 ¿Qué es una leyenda?...........................................82
Informándonos con la compu...............................39 El pueblo guaraní.................................................83
Preguntas de periodistas......................................40 Una leyenda de América.......................................84
Palabras que describen.........................................42 "La leyenda de la Luna", leyenda azteca
La crónica.............................................................44 El pueblo azteca...................................................85
Escribir una crónica..............................................45 Una leyenda más..................................................86
Una noticia en la escuela.......................................46 "La leyenda del quirquincho", leyenda quechua
"La plapla", de María Elena Walsh ¿Qué nos cuenta la leyenda?.................................88
Leer y escribir como periodistas............................48 Pensar sobre el lenguaje. Acciones en el tiempo..89
La noticia..........................................................49 Transformaciones de cuento.................................90
Armamos el diario................................................ 51 "La transformista", de Esteban Valentino
56
Pensar sobre el lenguaje. Aquí y ahora...............93
Una leyenda inventada.........................................94
Proyecto 7. Leer para crear....................... 96

¿Quién fue Leonardo da Vinci?..............................97
Los inventos de Leonardo.....................................98
Leonardo cocinero..............................................100
¡Qué variedad de alimentos!............................... 102
Otro artista inventor........................................... 103
El capitán Arsenio............................................... 104
Manual de instrucciones..................................... 106
Pensar sobre el lenguaje. Paso a paso.............. 108
Instrucciones para escribir instrucciones............. 109
Mi invento.......................................................... 110
Proyecto 8. Leer teatro............................. 112

Conocer a un autor............................................. 113
Teatro para leer.................................................. 114
"El Vendedor de Globos", de Javier Villafañe
Primeras impresiones......................................... 117
¿Cuál es el problema?......................................... 118
Las acotaciones.................................................. 119
Chicos actores..................................................... 120
"Derechos torcidos", de Hugo Midón
Leer y escribir sobre derechos.............................. 123
Los personajes hablan........................................ 124
Pensar sobre el lenguaje. Leer en voz alta......... 125
Preparar la función............................................ 126
El programa de teatro...................................... 127
57
3º
Tabla de contenidos

Temas de
el lenguaje
1. Leer Lectura comprensiva y disfrute de un cuento tradicional. Reconocimiento Reflexión sobre la

cuentos con progresivo de lo que estas obras tienen en común: la figura del adaptador. oración y el párrafo
gatos La lectura de varias obras sobre un mismo personaje: el gato. como unidades
Reconocimiento de la estructura narrativa. Las partes de una
gráficas y de
narración. Lectura y escritura a partir de la secuencia narrativa. El orden sentido.
temporal de los hechos. Reconocimiento
Uso del diccionario como fuente y herramienta de comprensión

de grupos de
lectora. El orden alfabético. letras para
resolver. Ortografía:
Lectura comprensiva y disfrute de un cuento de autor contemporáneo. grupos bl, br, mb,
Uso del contexto para desentrañar significados. mp, nv.
Exploración y reconocimiento de otras formas de narrar: la narración Usos de la r. La rr
gráfica. Elementos de la narración: los personajes, el diálogo, el narrador. intervocálica.
Escritura con un propósito definido: listar cuentos para reconocer las
características de la personificación.
Productos finales:
Creación de un personaje gato. Aplicación de los elementos de la
personificación en un portador recortable dado.
Exposición de la galería de personajes en una cartelera.
2. Cartas que Lectura comprensiva y disfrute de poesías. Relaciones intertextuales. Morfología del
van y vienen Escritura con un propósito determinado: expresar sentimientos, sustantivo: género y
interpretar el discurso poético. La importancia del destinatario o los número. Uso de los
destinatarios. sustantivos.
Lectura comprensiva y disfrute de un cuento de autor contemporáneo. Uso de signos de
Relectura del texto para buscar información y para retomar algunas puntuación en la
alusiones a la historia. escritura autónoma:
Lectura de cartas con distintos destinatarios.
punto seguido,
punto y aparte,
Reconocimiento del paratexto. Escritura de epígrafes para describir punto final.
imágenes y aportar información.
Reconocimiento
Rasgos comunes de los textos que circulan socialmente: la carta, el y uso de la coma en
correo electrónico. la enumeración y
aclaraciones.
Productos finales: Uso de los
Lectura de una carta con remitentes reales: alumnos de una escuela signos expresivos
rural de Salta. en la escritura: la
interrogación y la
Escritura, revisión y corrección de un borrador de la respuesta a exclamación.
destinatarios reales. Envío de la carta por correo postal o electrónico.
58
Temas de
el lenguaje
3. El diario Lectura y comentarios de textos relacionados con la formación Reconocimiento

de tercero ciudadana: la noticia. de clases de
Reconocimiento progresivo de lo que los textos tienen en común: las
palabras en
partes de una noticia. Práctica de escritura de los paratextos. situaciones
comunicativas: el
Aproximación al concepto de título como resumen informativo de la adjetivo. Variaciones
noticia. Lectura comparativa de noticias en soporte de papel y digital. de género y número.
Organización de la información en una noticia.
Formas de
Lectura compartida de un género periodístico: la crónica. Escritura conexión del
autónoma de un relato cronológico para compartir experiencias relato cronólogico:
cotidianas. los conectores
Lectura comprensiva y disfrute de un cuento de autor contemporáneo. temporales.
Lectura comparativa entre un texto narrativo y una noticia. Reconocimiento
Escritura de oraciones que conforman un texto con un propósito de c y q para resolver
comunicativo: la noticia. Revisión por sí mismos en los textos escritos. dudas ortográficas:
grupos ca, co, cu, ce,
ci, que, qui.
Productos finales:
Reconocimiento
Escritura de una noticia relacionada con el ámbito escolar en un y uso de g para
portador recortable dado. resolver dudas
Planificación colectiva de la organización del corpus de noticias ortográficas: grupos
producidas para la creación del diario de Tercero. ge, gi, gue, gui, güe,
güi.
4. Para Exploración de variados soportes informativos para buscar Reflexión sobre

saber más información sobre un tema de la ciencia: los dinosaurios. Lectura de clasificación
sobre los tapas. Búsqueda de información en libros y en Internet. Determinación semántica de
dinosaurios de los objetivos de una investigación. palabras: el verbo.
Reconocimiento de los recursos del texto explicativo: la definición, la
Variaciones del
explicación, el ejemplo. verbo: persona y
número. El infinitivo.
Lectura para buscar y ampliar información: la entrevista periodística.
Sustituciones
Lectura comprensiva de textos informativos. Lectura global y léxicas: los
comprensión de vocabulario específico. pronombres
Recursos gráficos de la explicación: lámina informativa, infografía. personales.
Usos de c: verbos
terminados en -cer
Producto final:
y -cir.
Producción individual de una lámina sobre dinosaurios a partir de
información leída y en un portador dado. Reconocimiento
y uso de z para
resolver dudas
ortográficas:
plural en palabras
terminadas en -z.
59
Temas de

el lenguaje
5. Seguir a Lectura comprensiva y disfrute de un corpus de textos de un autor Reconocimiento

un autor: contemporáneo: María Cristina Ramos. del campo semántico
María Lectura comprensiva de poemas y expresión a partir de lo leído.
en los textos
Cristina Reconocimiento progresivo de lo que tienen en común los géneros narrativos y poéticos.
Ramos poéticos: características de la poesía. Verso y estrofa. Rima consonante Parentescos
y asonante. Similitudes y diferencias con la canción. Escritura con un léxicos: la familia
propósito definido: creación de un estribillo. de palabras para
Lectura compartida de una biografía de la autora. Producción de
resolver dudas
datos biográficos. ortográficas.
Uso de la b:
Lectura comprensiva y disfrute de un cuento.
palabras que
Escritura de un poema rimado a partir del reconocimiento del estilo comienzan con los
poético de la autora y de las características del género. grupos bus, bur, bu.
Verbos terminados
en -aba.
Productos finales:
Escritura de un poema rimado a partir del reconocimiento del estilo Sustituciones
poético de la autora y de las características del género. léxicas por palabras
equivalentes: los
Armado de una plaqueta (tríptico) con el poema escrito y los datos sinónimos.
autobiográficos.
Reconocimiento y
Exposición de las plaquetas en la cartelera de la escuela. uso de antónimos.
6. Pueblos Lectura comprensiva y disfrute de textos para emocionarse y conocer Clases de

que cuentan otros mundos posibles: leyendas y cuentos populares de orígenes palabras: el
leyendas diversos. Versiones de la tradición oral. Los variados usos del lenguaje en adverbio. Adverbios
géneros de tradición oral. de tiempo, lugar,
Reconocimiento progresivo de lo que los géneros tienen en común:
modo y cantidad.
la transformación en la leyenda, la personificación, los hechos Los tiempos
sobrenaturales. Inferencias de lectura. Conversaciones para expresar las verbales.
impresiones como lectores. Reconocimiento
de h para resolver
Producto final: dudas ortográficas:
Creación de una leyenda personal en un portador dado, con un
grupos hue, hui,
propósito definido y teniendo en cuenta al destinatario. hum y los verbos
haber y hacer.
Usos de j:
terminación -aje,
-jero, -jera, -jería.
Usos de g: grupos
-gente, -gencia, gen.
Los verbos que
terminan en -ger y
-gir.
60
Temas de
el lenguaje
7. Leer para Lectura comprensiva de texto informativo sobre inventores e inventos. Relaciones léxicas
crear Búsqueda y uso de la información de otros textos para anticipar
entre palabras:
el contenido. Lectura detenida de un texto informativo que se está hiperónimos e
estudiando. hipónimos.
El silabeo:
Comprensión de diversos textos instruccionales accesibles. Partes de
los textos instructivos: lista de materiales o ingredientes y procedimiento. diptongo y hiato.
Lectura exploratoria del paratexto. Clasificación de
Lectura compartida de textos con abundantes imágenes. Los recursos

palabras según
del humor. Producción escrita a partir de la observación de imágenes: el su sílaba tónica:
disparate. agudas, graves,
esdrújulas.
Reglas generales
Producto final: de tildación.
Escritura de un instructivo simple para la realización de un invento
Usos de ll para
disparatado en un portador dado.
resolver dudas
ortográficas:
terminaciones -illa,
-illo.
8. Leer teatro Anticipación a partir de conocimientos previos. Registros para Identificación de

organizar la información. Ampliación de la información a partir de tipos de oraciones
diversas fuentes: la biografía. de acuerdo con
Lectura comprensiva y disfrute de textos teatrales. Expresión de los
la intención del
efectos que las obras producen en el lector. hablante. Los signos
de interrogación y
Escritura con un propósito comunicativo. exclamación.
Identificación de lo que las obras tienen en común: el conflicto en el Uso de los dos
texto teatral, las acotaciones teatrales, los parlamentos teatrales. puntos.
Relectura de textos para interpretar y escribir. Escritura de un diálogo Uso de los puntos
teatral. suspensivos.
Productos finales:
Lectura, escritura y conversación para hacer. Pasos previos a la
función teatral.
Escritura con un propósito comunicativo: confección de un programa
teatral en un portador recortable dado.
61

Leer cuentos con gatos
Les acercamos narraciones de antes y de ahora, todas con algo en
común: uno de los personajes es un gato. Después de leer las historias,
disfrutarlas y descubrir cómo se cuentan, les proponemos que inventen
sus propios personajes gatos o gatas para armar una galería y compartirla
en la cartelera de la escuela o del aula.
Entre todos antes de leer el cuento, comenten: ¿qué saben acerca del
personaje dibujado en la página 7? ¿Cómo lo saben?
El gato con botas

Murió un molinero que tenía tres hijos y dejó su pobre herencia: al
mayor, el molino; al del medio, un burro, y al menor, un gato.
—Mis hermanos podrán trabajar juntos —se lamentaba el menor—.
¿Pero qué haré yo?
El gato saltó sobre sus rodillas y le habló:
—No te apenes. Si me compras un par de botas, y una bolsa con cordo-
nes, todo irá bien.
El chico cumplió con el pedido. El gato se puso las botas, se colgó la
bolsa al cuello y se fue al bosque. Puso en la bolsa abierta un ramo de
tomillo y esperó.
62
Lectura comprensiva de un cuento tradicional.
Poco después, un conejo entró en la bolsa. El gato lo atrapó y se dirigió
con su presa al palacio del rey. Pidió hablar con su majestad, y cuando este
lo recibió, le hizo una gran reverencia:

—Traigo este conejo de parte de mi amo, el marqués de Carabás.
El rey aceptó el regalo complacido y mandó sus saludos al marqués.
Días después el gato atrapó dos perdices, y otra vez fue al palacio. El
monarca recibió el nuevo regalo muy contento.
Durante meses el gato continuó llevando sus presas al rey. Así se enteró
un día de que el rey iría a pasear con su hermosa hija. Corrió junto a su
amo y le dijo que hiciera lo que él le mandaba.
—Ve a bañarte al río y espera.
El joven obedeció. Cuando se estaba bañando llegó el carruaje real y el
gato comenzó a gritar:
—¡Socorro! ¡El marqués de Carabás se está ahogando!
Mientras socorrían al marqués, el gato se acercó a la carroza y contó
que unos ladrones habían robado la ropa de su amo, por lo que el rey
ordenó que le dieran uno de sus trajes.
Así, el joven, que era muy apuesto, se presentó ricamente vestido. La
princesa se enamoró de él de inmediato.
El rey invitó al marqués a pasear en la carroza, y el gato se lanzó
adelante. Encontró a unos campesinos y les ordenó, bajo terribles
amenazas, que dijeran que esos campos pertenecían a su amo.
Cuando el rey preguntó quién era el dueño de las tierras, los
campesinos, temerosos del gato, confirmaron que eran del
marqués. El rey felicitó al hijo del molinero.
63
Lectura comprensiva de un cuento tradicional.
El gato, siempre adelante, encontró a unos leñadores, a los
que también amenazó. Los hombres dijeron al rey que eran

empleados del marqués. Así ocurrió con todos los trabajado-
res que el gato encontró en el camino. Al fin, el gato se topó
con un palacio, que pertenecía a un temible ogro. Este era
el verdadero dueño de las tierras por donde la carroza había
pasado. El gato se presentó a su puerta.
—Me han dicho, noble señor, que usted puede convertirse
en cualquier animal.
—Así es —contestó el vanidoso ogro, y se convirtió en un
león.
El gato se asustó tanto que saltó al tejado. Cuando el ogro
volvió a su forma natural, bajó del tejado y lo felicitó, pero
le dijo que era imposible que se convirtiera en un animal
pequeño.
—¡Imposible! ¡Ahora verás! —exclamó el ogro, y se trans-
formó en un ratón. Ni lerdo ni perezoso, el gato saltó sobre él
y se lo comió.
—¡Bienvenido al palacio de mi amo! —dijo el gato cuan-
do llegó el rey.
Poco tiempo después el joven y la princesa se casaron, y el
gato se convirtió en un gran señor.
—Ya ves como el ingenio vale más que todas las herencias
—le decía el gato a su amo, muy contento.
Charles Perrault (adaptación de Mario Mendez).
Charles Perrault nació en Francia hace más de 350 años. A los 69 años, publicó
relatos que se transmitían oralmente en un libro conocido como Cuentos de la
mamá oca. Entre ellos, estaban El gato con botas, Caperucita, La bella durmiente y
Pulgarcito, todos cuentos que hoy se siguen contando. La versión que acabás de
leer es una adaptación de Mario Mendez, un escritor argentino contemporáneo.
Entre todos conversen después de leer.

¿Qué cosas hace el gato con botas para ayudar al hijo menor del molinero?
¿Están de acuerdo con el modo en que lo ayuda? ¿Por qué?
64
Lectura comprensiva de un cuento tradicional. La figura del adaptador.
Las partes de un cuento
Los cuentos son narraciones. En general, las narraciones tienen tres En el principio se
partes o momentos: el principio, la complicación y el desenlace. presentan los personajes
y el lugar en que se
encuentran.
1 Leé qué dicen los chicos acerca de las partes
del cuento y contestá las preguntas sobre
“El gato con botas”.
En la complicación surge un
problema que los personajes
tienen que resolver. ¿Qué personajes se presentan en el principio del cuento?
¿Cuál es el problema del hijo menor del molinero?
En el desenlace los
¿Qué hace el gato para resolver ese problema? personajes logran
resolver el problema de
alguna manera.
¿Cómo termina el cuento?
Entre todos cuenten cuál es la parte del cuento que más le gustó a cada uno
y por qué.
65
Reconocimiento de la estructura narrativa. Las partes de una narración.
Buscar en el diccionario

Clara y Matías conversan después de leer “El gato con botas”.
¿Qué querrá decir

“El ingenio vale más que
todas las herencias”?
Para entender mejor el

final, podemos buscar
las palabras
ingenio y herencia
Clara en el diccionario.
Matías
Entre todos ubiquen la oración que menciona Clara en el cuento que

leyeron. Luego, conversen:
¿Qué le contestarían a Clara?
¿Están de acuerdo con lo que dice Matías? ¿Por qué?
El diccionario contiene las palabras de un idioma y sus

definiciones. En los diccionarios impresos en papel, las palabras
están ordenadas alfabéticamente. En los diccionarios electrónicos,
se escribe la palabra en un buscador.
1 De a dos, busquen en un diccionario en papel o electrónico las palabras

que propone Matías y escriban su significado. Si tienen más de una
definición, anoten la que se relaciona con el uso de la palabra en el cuento.
ingenio:
herencia:
66
Uso del diccionario como herramienta de comprensión lectora. El orden alfabético.
2 Buscá la palabra presa en el cuento. Luego, leé estas definiciones y
subrayá la que se relaciona con su uso en la narración. Explicá por qué la
elegiste.
presa 1. Animal que se puede cazar o pescar. // 2. Lugar donde se

almacena agua. // 3. Uña del halcón.
3 Ordená alfabéticamente estas palabras del cuento: tomillo, marqués,

complacido.
Buscá las palabras en un diccionario en papel y anotá qué significan.
tomillo:
marqués:
complacido:
4 ¿Qué palabra aparece primero en un diccionario en papel: tomillo o

tornillo? ¿Por qué?
67
Uso del diccionario como herramienta de comprensión lectora. El orden alfabético.
Un gato de la época de los virreyes

1 Seguí la lectura en silencio mientras el maestro o la maestra lee este
cuento en voz alta.
El virrey Olaguer, y Feliú

Esto sucedió en Buenos Aires en el palacio del virrey Olaguer en el
verano de 1798:
—¡Por mil arcabuces! —tronó una mañana el virrey Olaguer—. ¡Esta
casa está llena de gatos!
Nadie se atrevió a contradecirlo. Primero, porque él era el virrey. Y
segundo, porque era la verdad. El palacio estaba de gatos hasta el techo.
En las escalinatas, las caballerizas, los sótanos, las cocinas, el patio de
limoneros, la sala capitular, había gatos de todos los colores.
Un rato después el virrey volvió a tronar:
—¡No los aguanto maaaaás! ¡Saquen a todos estos gatos de aquí inme-
diatamente!
Sus razones tenía: acababa de abrir el baúl de las pelucas y encontró
dentro cinco gatos pardos jugando al mus.
Los secretarios obedecieron con presteza. En siete horas desalojaron
el palacio de michos. No más gatos en los salones, en los dormitorios ni
por doquier; aunque los buscaran con lupa. Los gatos eran pura ausencia.
Nada se nota tanto como la falta de un gato.Y de trescientos cincuenta y
nueve, mucho más.
Unos días después —cuando ya eran apenas un recuerdo— se presentó
en el palacio un gato forastero. Pidió hablar con el virrey. Se llamaba Feliú.
—Ilustrísimo señor —le dijo con voz educada—, pasaba por aquí y
pude oler que en vuestro palacio habita un repugnante ratón. Le ofrezco
mis servicios para desalojarlo—. Hizo una reverencia.
El virrey quedó encantado con los modales del gato y aceptó la oferta.
Razonó así: un ratón es un animal molesto; y después de todo un gato en
la casa no es lo mismo que trescientos cincuenta y nueve.
Feliú dedicó los días que siguieron a atrapar al ratón, que nadie había
visto pero él había olido.
Una tarde se dirigió al virrey, que en ese momento comía
mazamorra con cuchara.
68
Lectura comprensiva de un cuento de autor contemporáneo.
—Señor —dijo—, necesito un par de ayudantes para controlar la
entrada de la cueva.
—Concedido —contestó el virrey, que de cuevas sabía mucho. Y

siguió comiendo mazamorra con cuchara.
Dos gatos grises entraron como ayudantes de Feliú. Hacían turnos
de cuatro horas junto a un agujero del zócalo. Pronto se vio que no
eran suficientes: los gatos se dormían parados.
Feliú fue autorizado a traer ocho gatos más y la vigilancia se normalizó.
Pero el palacio era un colador de remiendos, pasadizos, trampas y
cimientos apolillados. Evidentemente el ratón entraba y salía por otros
agujeros, ya que nunca nadie logró verlo.
Para cubrir todas las aberturas Feliú propuso traer setenta nuevos gatos,
y siete más para organizar los complicados turnos de guardia.
—Concedido —dijo el virrey, que de guardias sabía mucho.
Una tarde Feliú informó al virrey que había descubierto al ratón en
el granero. Lo sorprendió comiendo como un cerdo y chupándose los
dedos sucios de alpiste.Ya que era imposible sacar al ratón del granero, lo
mejor era sacar al granero del ratón.
—Señor, necesito un batallón de camaradas para que me ayuden a
poner el granero en lugar seguro.
A Olaguer le pareció una idea razonable.
—Concedido —dijo, y recordó que de graneros sabía bastante.
Ciento veinte gatos morenos transportaron dos mil kilos de alpiste a
cien leguas de distancia. (¿Cuántos kilos de alpiste moreno se necesitarán
para transportar dos mil gatos a cien leguas de distancia?)
El trabajo fue duro pero se hizo. Los gatos fueron recompensados
con latas de finísimas sardinas traídas por tierra desde Portugal.
Olaguer estaba muy impresionado con Feliú y la dedicación que
ponía en deshacerse del ratón.
El día que Feliú le anunció que el ratón había atacado la biblioteca, el
virrey volvió a tronar.
—¡No lo aguanto maaaaás! ¡Saquen a ese ratón de aquí inmediatamente!
Sus razones tenía: al parecer había devorado todos los libros de poe-
mas y la última orden enviada por el rey de España, don Carlos IV, que
vaya uno a acordarse qué decía.
Por suerte, Feliú traía una solución al problema.
—Señor, para evitar que ese ratón se coma los documentos impor-
tantes, habría que reemplazarlos por otros sin importancia.
—Concedido —dijo el virrey, que de documentos sabía mucho.
69
Lectura comprensiva de un cuento de autor contemporáneo.
Feliú contrató ciento cincuenta gatos más, bien elegidos porque se tra-
taba de una operación delicada.

Los libros y documentos fueron apilados cuidadosamente en la azotea
y la biblioteca se ocupó con papeles uno más inútil que otro. Sobres usa-
dos, tarjetas de Navidad que llegaron con atraso, diarios viejos, papeles
de envolver y hasta envases de jabón que donó un tal señor Vieytes.
Feliú se dio por satisfecho. Como aquel día de su llegada, se presentó
ante el virrey e hizo una profunda reverencia.
—Ilustrísimo señor, el ratón no va a molestar nunca más. Acabo de
verlo salir por esa puerta—.Y señaló una puerta.
El virrey Olaguer estaba emocionado. Abrazó a Feliú y a uno
por uno de los trescientos cincuenta y nueve gatos, que desde ese
momento custodiarían el palacio…, por si los ratones.
Ema Wolf, en Barbanegra y los buñuelos, Buenos Aires, Colihue, 1995.
Ema Wolf nació en 1948 en Carapachay, provincia de Buenos Aires. Escribe cuentos
y novelas para chicos. En muchos de sus libros los gatos están presentes, como en
Historias a Fernández, Pelos y pulgas y Hay que enseñarle a tejer al gato.
2 En grupos de dos o tres compañeros, lean esta biografía.
Antonio Olaguer y Feliú (1742-1813) fue un militar español que vivió gran parte
de su vida en Buenos Aires y se casó con una joven criolla, Ana de Azcuénaga
Basavilbaso. Entre los años 1797 y 1799 fue el virrey del Río de la Plata.
3 Busquen en el cuento estos datos y anótenlos.
Año y lugar en que transcurre la historia:
Apellido del virrey:
Nombre del gato:
Entre todos conversen sobre los datos que anotaron. ¿Se relacionan con la
biografía que acaban de leer? ¿Por qué?
70
Lectura comprensiva de un cuento de autor contemporáneo. Contexto histórico.
Contar en orden
En general, los hechos que ocurren en un cuento se ordenan en el tiempo,

es decir que uno sucede después del otro. Para unir dos hechos y ordenarlos
en el tiempo se usan palabras o expresiones como en primer lugar, unos
días después, entonces, más tarde.
1 Estos son los hechos de “El virrey Olaguer, y Feliú”. Completá las oraciones y
pegá los stickers donde corresponde.
El virrey se encuentra en el palacio con
y ordena que
Unos días después, llega al palacio el gato Feliú

y ofrece sus servicios para atrapar a un ratón.
Contrata varios ayudantes.
Algunos de
Una tarde, Feliú encuentra al ratón en el los hechos de
este cuento
y los gatos transportan son muy
disparatados.
Cuando el ratón ataca la biblioteca, Feliú propone
que
Por fin, Feliú anuncia que el ratón se fue.
Desde entonces, los gatos

Manuel
71
Lectura y escritura a partir de la secuencia narrativa. El orden temporal de los hechos.
Otra forma de narrar

Un cuento se puede narrar oralmente o por escrito, y también de manera
gráfica, es decir, con dibujos.
1 Leé esta versión de “El cascabel y el gato”.
Cierta vez, una familia adoptó

como mascota a un gato, y eso
complicó mucho la vida de los
ratones…
Shh… Caminemos ¡Corramos!
en puntas de pie ¡Se despertó!
hasta la cocina…
¿Cómo haremos
ahora para
conseguir comida?
Preocupados, los ratones Todos celebraron esa idea tan

decidieron reunirse para ingeniosa, hasta que el ratón
decidir qué hacer. más anciano habló.
El plan suena bien… pero
Tengo un plan: si le ponemos ¿quién de ustedes le pondrá
este cascabel al gato, podremos el cascabel al gato?
escuchar cuando se acerca y huir.
Nunca nos atrapará.
Entre todos digan por qué les parece que el ratón más anciano hace esa
pregunta. ¿Qué quiere decir?
72
Exploración y reconocimiento de otras formas de narrar: la narración gráfica.
El narrador y los personajes
Lara leyó el comienzo de otra versión de “El cascabel y el

gato” e hizo estas marcas.
En una casa alejada de la gran ciudad vivía una familia que

adoptó un gato.
El gato tenía una vida muy plácida y todos se sentían felices
Esto lo dice
de tenerlo.Todos menos los ratones, claro. el narrador.
—Cada vez que salgo de la cueva ese gato me persigue
—se lamentaba un ratón.
Esto lo dicen
—Es muy veloz y sus uñas tan filosas… —decía otro. los personajes.
1 Como hizo Lara, marcá en el siguiente fragmento lo que dice

el narrador y lo que dicen los personajes.
Tanto miedo le tenían los ratones al gato que ya casi no

salían de la cueva.
—Tenemos que hacer algo —dijo el ratón más anciano—.
No podemos seguir así.
—¿Y si le ponemos un cascabel al gato? —gritó el más joven.
2 Escribí este diálogo en forma de texto. Podés incluir un narrador. No me

¡Está dormido! Es animo…
nuestra oportunidad…
Los cuentos narran historias que les suceden a uno o a varios persona-
jes. El narrador es el que cuenta la historia. Algunas veces, el narrador es
uno de los personajes.
En los textos escritos, lo que dicen los personajes se introduce con una
raya de diálogo. En las historias gráficas, como en las historietas, se en-
cierra en un globo.
73
Los elementos de la narración: el narrador, los personajes, el diálogo.
Gatos y más gatos

Después de leer los cuentos, el maestro escribió en el pizarrón.
En algunas narraciones, como los cuentos, las fábulas o las

novelas, hay animales que se comportan como personas. Por
ejemplo, usan ropa, hablan, leen, comen con cubiertos o trabajan.
1 ¿Qué personajes animales conocés que se comportan como personas?

Completá esta lista. Podés consultar entre tus libros, en la biblioteca
de tu casa o en la de la escuela. También podés buscar en Internet,
con ayuda de un adulto.
Personaje ¿En qué narración ¿En qué se parece

animal se encuentra? a las personas?
Caperucita Habla, camina y piensa un plan como un

Lobo
Roja ser humano, para engañar a Caperucita.
2 Escribí en qué se parecen el gato con botas y Feliú.
74
Lista de cuentos. Reconocimiento de las características de la personificación.
Inventen sus propios personajes gatos o gatas que se comporten como personas. Para
eso, descríbanlos y dibújenlos en esta ficha. Luego, pueden recortar las fichas, pegarlas
todas juntas y armar una galería de personajes para exponerla en la cartelera de la
escuela o del aula.
Nombre del creador o creadora del personaje:
Estos son sus datos personales Así se ve el personaje
Se llama
Tiene años.
Nació en
Su comida favorita es
Se divierte mucho cuando
En cambio, se aburre si
Lo que hace mejor es
Lo que no le sale tan bien es
Su sueño es
Para poder cumplirlo
75
Segundo
Ciclo
Una serie que lleva a la práctica de aula

el enfoque del Diseño curricular.
Proyectos y secuencias para el aula

PROM0217
10000PROM0217

Leer y Escribir en Primer Ciclo

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Leer y Escribir en Primer Ciclo

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Leer y Escribir en Primer Ciclo

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Primer

CON S Incluye conten

Proyectos para el aula

Lengua y Prácticas del Lenguaje

Coordinadora de la serie para Primer Ciclo

Andrea Braverman Es escritora y periodista. Realizó un posgrado en

PONER EL LENGUAJE EN PRÁCTICA

AGRADECER EXPRESAR IDEAS, DUDAS, EXPLICAR NARRAR

En este sentido, es fundamental practicar escritura, la lectura y la conversación tienen

1 USAR LAS PALABRAS ADECUADAS EN ORACIONES QUE

ENLAZAR ESAS ORACIONES EN PÁRRAFOS QUE EXPRESEN

3 REVISAR LO ESCRITO Y RESOLVER PROBLEMAS ORTOGRÁFICOS

4 HACER DE CADA AULA UNA COMUNIDAD DE LECTORES Y

5 PROPICIAR UNA LECTURA COMPRENSIVA QUE NO SE LIMITE A

Esta serie pone en práctica el lenguaje mediante un aprendizaje significativo

HABLANTES ESCRITORES LECTORES

¿POR QUÉ APRENDER

La enseñanza de las nociones gramaticales separadas de textos y

Por otra parte, es imprescindible tener siempre presente la finalidad:

Se orienta así, por un lado, la enseñanza de ciertos contenidos constitutivos de las

¿CÓMO SON LOS PROYECTOS

surrar CADA UNIDAD COMIENZA CON

Poemas para su mucho cuidado. Tienen en cuenta qué

UN BREVE TEXTO INTRODUCTORIO QUE

significa, pero tam unidad y de conv

escribir acerca de do, para recitarlo

Los proyectos incluyen portadores recortables

© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

textos te gustaron o no, si recomendarías a otros que los lean.

Se divierte mucho cuando

Lo que no le sale tan bien es

Para poder cumplirlo

04/10/2016 01:16:16 p.m. PL2_P05_1ras.indd 77 04/10/2016 01:18:59 p.m.

PORTADOR PARA ESCRIBIR REGISTROS DE IMPRESIONES PORTADOR PARA

Recortá esta tarjeta para invitar a un compañero o compañera de primero

doblar hacia adentro

INVITACIONES PARA LIBRO PARA ARMAR

Esto no solo favorece la aplicación concreta de los conocimien-

PRINCIPALES ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA

P ro y ec t o 1 Contenido digital adicional

Acceder a otras culturas y mundos cercanos

su fotocopia. Ley 11.723

Seguir a un autor: Silvia Schu

Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

© Tinta fresca ediciones S. A. |

04/10/2016 12:06:38 p.m.

Seguir la obra de un autor para

Los herma nos CHIN CHU LAN CHA y CHIN

conocer su estilo, los géneros que

aborda y su manera particular de narrar.

textos son adecuados al género y a la

EN EL ÁMBITO DE LOS TEXTOS

grande del plane

Explorar y localizar informaciones

Elaborar textos a partir de sus

EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN CIUDADANA,

Entre todos conver

de los drones si los

sobre diversos temas y expresar los propios.

Invitar por escrito

Entre todos conver

Escritura colectiva y espontánea con sentido: la lista, sus usos y

Escucha comprensiva y disfrute de un cuento. Inferencias de lectura: Número de

Escritura con un propósito definido: completamiento de ficha personal.

Comprensión y escritura de un portador de texto: horario escolar. Días

2. Cancionero Escucha, comprensión y disfrute de canciones populares y de autor. Sistematización

Selección y edición de canciones y escritura guiada de paratextos

3. Reglas Lectura compartida, comprensión y disfrute de poesías. Interpretación Unidades básicas

4. Seguir a Comprensión y disfrute de versiones de obras literarias, narradas o leídas. Separación de

Armado grupal de una cartelera.

5. Leer y Reconocimiento de instructivos. Propósito de lectura: leer para hacer. Uso de

Lectura compartida y disfrute de géneros poéticos. Reconocimiento y

Lectura de un texto instructivo particular: la receta de cocina y sus

6. Seguir a Seguimiento de una autora contemporánea: Liliana Cinetto. Lectura Reconocimiento

7. Saber Anticipaciones a partir de los conocimientos previos. Escritura de listas. Reconocimiento

Invención y expresión de ideas a partir de una imagen. La escritura de

8. Cuentos de Lectura comprensiva y disfrute de relatos de tradición oral y de Reconocimiento

ENTRE TODOS Y CON AYUDA DE LA MAESTRA

BUSCÁ LAS ETIQUETAS EN LOS STICKERS, COMPLETALAS CON TU NOMBRE Y

ENTRE TODOS COMENTEN: ¿QUÉ OCURRÍA EN EL BARRIO? ¿QUÉ QUERÍAN LOS

ENTRE TODOS CONVERSEN A PARTIR DE ESTAS PREGUNTAS.