GD - Un Mamut en La Mochila 1

RECURSOS PARA EL DOCENTE
Recursos para la planificación

AREAS INTEGRADAS 1
Organización de la unidad pedagógica
Desafíos para el desarrollo de
capacidades
Ideas para trabajar con el Alud de letras
Sugerencias didácticas
Proyectos con TIC
Banco de evaluaciones
Guion para actos patrios
Actas y fichas administrativas
Notas e invitaciones
ISBN 978-950-46-5477-3
9 789504 654773
UN MAMUT EN LA MOCHILA 1. Recursos para el docente

es una obra colectiva, creada, diseñada y realizada
en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana,
bajo la dirección de Mónica Pavicich, por el siguiente equipo:
Redacción:
Paula C. Ceccotti y Paola V. Chaves
María Victoria Ramos (Proyecto integral de lectura)
Editora: Gabriela M. Paz

Jefa de edición: Graciela M. Valle
Jefa de arte: Silvina Gretel Espil
Gerencia de gestión editorial: Patricia S. Granieri

La realización artística y gráfica de este libro ha sido efectuada por el
siguiente equipo:
Diseño de
maqueta y tapa: Mercedes Mayans.
Diagramación: Mercedes Mayans.
Corrección: Carolina Sánchez.
Desarrollo gráfico
de personajes: Pablo Olivero.
Documentación
fotográfica: Carolina S. Álvarez Páramo, Cynthia R. Maldonado y Nicolas Verdura.
Fotografía: Archivo Santillana, Javier Jaime Sánchez, Shutterstock
Preimpresión: Marcelo Fernández, Gustavo Ramírez y Maximiliano Rodríguez.
Gerencia de
producción: Gregorio Branca.
Esta publicación fue elaborada teniendo en cuenta las observaciones del Instituto
contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo (Inadi), surgidas en encuentros
organizados con editores de libros de texto.
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni

por ningún medio o procedimiento, sea reprográfico, fotocopia, microfilmación,
mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico,
informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso
de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.
© 2017, EDICIONES SANTILLANA S.A. Ceccotti, Paula © Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
Av. Leandro N. Alem 720 (C1001AAP), Un mamut en la mochila 1: recursos para el docente / Paula C. Ceccotti; Paola
Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. V. Chaves; María Victoria Ramos. - 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires:
Santillana, 2017.
88 p.; 28 x 22 cm. - (Un mamut en la mochila)
ISBN 978-950-46-5477-3
Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11723. ISBN 978-950-46-5477-3
Impreso en Argentina. Printed in Argentina.
Primera edición: noviembre 2017. 1. Áreas Integradas. 2. Educación Primaria. 3. Libro de Texto. I. Chaves, Paola II.
Ramos, María Victoria III. Título
CDD 372.19
Este libro se terminó de imprimir en el mes de noviembre de 2017,

en Artes Gráficas Rioplatense, Ascasubi 3398,
Ciudad Autónoma de Buenos Aires, República Argentina.
índice
Recursos para la planificación 4
La unidad pedagógica 14
Desarrollo de capacidades 16
Las capacidades y el aprendizaje 16
Para ampliar las capacidades 18
Alud de ideas para el alud de letras 26
MOMENTIC 28
Tablero de ideas 28
Proyecto integral de lectura 32

Seguimos personajes: lobos 32
Sugerencias didácticas 38
Para evaluar 58
Ideas para celebrar 74

25 de mayo de 1810 74
Para usar todo el año 80

Fichas administrativas y actas 80
Fotocopiables varios 85
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
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RECURSOS PARA LA PLANIFICACIÓN
Propósitos generales
Prácticas del lenguaje Ciencias sociales

• Promover la participación en situaciones diversas de lectura y escritura, con • Promover el conocimiento de las sociedades y su diversidad en el pasado
finalidades, interlocutores y ámbitos de interacción distintos. cercano y la actualidad.
• Promover el hábito de la lectura, estimulando el conocimiento de diferen- • Favorecer el reconocimiento de la forma en la que las instituciones dan res-
tes autores y géneros. puesta a la necesidades de la vida cotidiana.
• Estimular la participación en múltiples situaciones de lectura y escritura de • Visibilizar el accionar de las personas en la transformación de los espacios
textos con un propósito significativo, cuidando el sentido de estas prácti- que habitan, con el fin de obtener bienes y servicios, mediante el trabajo, las
cas sociales. técnicas y las tecnologías.
• Ofrecer diferentes formatos textuales (narrativo, explicativo, argumentati- • Posibilitar situaciones que favorezcan la reflexión, la indagación y el intercam-
vo) a través de la oralidad, la lectura y la escritura. bio de información.
• Favorecer el desarrollo de la escucha atenta y la participación en conver-
saciones.
• Incentivar la participación en conversaciones como instancias de aprendizaje.
• Favorecer la práctica de la escritura individual y colectiva de textos.
Matemática
• Promover el desarrollo un vocabulario más amplio. • Favorecer situaciones que les planteen a los alumnos un problema para resol-
• Estimular la escritura como un proceso. ver en forma individual y/o colectiva.
• Proponer actividades que permitan construir estrategias de resolución.
• Promover el intercambio y la discusión como una práctica necesaria en la con-
frontación de los procedimientos matemáticos.
Ciencias naturales • Estimular el uso de diferentes tipos de cálculos según el problema y los nú-
• Aproximar a los alumnos al conocimiento de cómo funciona la naturaleza. meros involucrados.
• Reflexionar sobre la diversidad de los seres vivos, de materiales, de paisajes, • Promover actividades que permitan identificar la ubicación de objetos en el
de fenómenos atmosféricos y de sus características. espacio.
• Iniciarlos en el estudio del cuerpo humano y de hábitos que favorecen la sa- • Favorecer el conocimiento de las características de figuras y cuerpos.
lud. • Posibilitar el uso de instrumentos de medida y unidades de uso social –con-
vencionales o no– para estimar o determinar longitudes, capacidades, pesos
y tiempo.

Evaluación Ciencias sociales:

• Describir características generales de las sociedades a través del tiempo y sus
Prácticas del lenguaje instituciones.
• Comprender las funciones de la lectura y la escritura. • Comprender la necesidad del establecimiento de normas para estimular una
• Tomar la palabra en situaciones diversas. mejor convivencia.
• Reconocer la relación grafema-fonema. • Reconocer y comparar zonas rurales y urbanas.
• Producir textos de modo colectivo e individual.
Matemática:
Ciencias naturales: • Leer, escribir y ordenar números.
• Reconocer las características de las plantas y los animales. • Descubrir regularidades en la serie numérica.
• Conocer acciones que promueven hábitos saludables. • Resolver situaciones problemáticas con diferentes estrategias.
• Reconocer materiales y sus características. • Utilizar instrumentos de medición.
• Comprender el concepto de paisaje e identificar fenómenos atmosféricos. • Identificar figuras y cuerpos geométricos.
• Describir posiciones y desplazamientos.
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Prácticas del lenguaje Ciencias sociales Ciencias naturales Matemática
BIENVENIDOS A 1.°
Lectura y disfrute de textos literarios: Unidad y diversidad en la Conteo, comparación y registro

historieta. Comprensión lectora. composición familiar. Cambios y de cantidades hasta el 10. Serie
Reconocimiento de personajes. continuidades entre vestimentas numérica escrita: reconocimiento y
Contenidos Reconocimiento de letras y y objetos cotidianos. Diversidad escritura de números.
números. Indicios cuantitativos. en las relaciones entre adultos y
Reconocimiento de palabras cortas niños dentro del seno familiar: roles
y largas. familiares.
Lectura de imágenes para identificar Lectura de imágenes y de epígrafes. Reconocimiento de números en

y reconocer personajes. Descripción oral. Dibujo de la diferentes contextos. Conteo,
Reconocimiento de palabras, propia familia.Conversación sobre comparación y registro de
números y otros símbolos. las diferentes familias a lo largo del cantidades hasta el 10. Lectura y
Reconocimiento de palabras cortas y tiempo: hábitos, costumbres, ropas, escritura de números hasta el 10.
Secuencias de largas. Escritura de nombres propios. etc. Respuestas orales a diversas
preguntas. Dibujos acerca del tema
actividades abordado.
Reconocimiento de los roles en
las familias. Armado colectivo de
listas con las tareas domésticas por
dictado al docente. Reflexión sobre
la cooperación.
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EN LA ESCUELA
Lectura y disfrute de textos literarios: Unidad y diversidad en la Prevención de accidentes. Uso social de los números.
historieta, cuento de autor y canción composición familiar. Cambios y Importancia del botiquín de primeros Conteo, registro y comparación
popular. Comprensión lectora: continuidades entre vestimentas auxilios para el cuidado de la salud. de cantidades. Relación numérica
identificación de personajes. y objetos cotidianos. Diversidad “tantos como”. Exploración de
Escritura del nombre propio. en las relaciones entre adultos y regularidades de la serie numérica
Relación grafema-fonema: A, E, niños dentro del seno familiar: roles oral y escrita. Nociones espaciales:
I, O y U. Identificación y escritura familiares. ubicación de objetos a partir de
Contenidos de nombres propios y comunes. referencias.
Identificación de vocales.
Reconocimiento y escritura de palabras.
Texto de tradición oral: el piropo.
Las notas del cuaderno de
comunicaciones. Reconocimiento
y completamiento de palabras.
Producción escrita: listas.
Lectura de imágenes para anticipar la Observación, análisis y comparación Análisis de situaciones que sirven o Reconocimiento de números en
trama y la estructura del texto. de imágenes. Reconocimiento no en la prevención de accidentes en diferentes contextos. Conteo.
Lectura del cuento con pictogramas: de similitudes y diferencias de el marco escolar. Conversación sobre Resolución de situaciones que
“Una abuela en la mochila”, de distintas instituciones escolares. el uso y función de un botiquín de implican el reconocimiento y
Melina Pogorelsky. Comprensión Registro de datos de su propia primeros auxilios. Armado colectivo la comparación de cantidades.
lectora, identificación de escuela. Conversación sobre los del botiquín para el aula. Completamiento de la serie
personajes y lugares. Intercambio cambios y las continuidades de las numérica hasta el 30. Búsqueda de
oral de interpretaciones propias. instituciones escolares y del derecho regularidades en la serie numérica
Secuencias de Reconocimiento de las vocales en a la educación. Análisis de usos y escrita y oral. Ubicación espacial de
actividades palabras y nombres propios. funciones de las normas objetos en imágenes.
Identificación de letra inicial y de convivencia escolares. Registro
final. Escritura y completamiento digital de un recorrido por la escuela.
de palabras. Lectura de textos de
tradición oral: piropos. Lectura
de una nota del cuaderno de
comunicaciones. Lectura y escritura
colaborativa de listas. Lectura de una
canción popular.

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¡ASÍ SOY YO!
Lectura y disfrute de textos literarios: Cambios y continuidades en los Características del ser humano que Orden en la serie numérica.
historieta, poesía y nanas. festejos familiares. Los cumpleaños. lo incluyen dentro del reino animal. Relaciones numéricas: "anterior" y
Reconocimiento de la estructura Festejos tradicionales. Comparación del cuerpo humano "posterior", “uno más”, “uno menos”.
del texto poético. Escritura de con el de otros animales. Partes del Escalas ascendentes y descendentes.
palabras. Rimas. Relación grafema- cuerpo de distintos animales. Problemas que involucran la unión
Contenidos fonema: M, P, L y S. Identificación Los sentidos. Diferenciación entre o el aumento de cantidades.
y completamiento de palabras. hábitos que favorecen la salud y que Reconocimiento de los signos +,
Formación de plurales. Producción la perjudican. – e =. Comparación y medición de
escrita: listas y mensajes de texto. longitudes. Uso de unidades no
convencionales para determinar
longitudes.
Lectura de elementos paratextuales Lectura y descripción de una Reconocimiento de las características Lectura, escritura y conteo.
para anticipar la estructura del texto. imagen que represente un festejo de los humanos que lo asemejan Completamiento de números de una
Lectura de la poesía “Coplitas para compararla con las propias y diferencian a los otros animales. escala ascendente y descendente.
del cuerpo”, de Liliana celebraciones. Reconocimiento y Comparación de las partes del Identificación de números teniendo
Cinetto. Comprensión lectora. completamiento de un cuadro con cuerpo de los animales y los seres en cuenta las relaciones “anterior”,
Reconocimiento de estrofas. las semejanzas y diferencias en humanos. Partes del cuerpo de los “posterior”, “uno más que”,
Escritura de palabras y rimas. los festejos de los cumpleaños de animales, uso y función. “uno menos que”. Resolución
Reconocimiento de la relación antes y en la actualidad. Lectura de Exploración de los sentidos. de situaciones problemáticas
grafema-fonema: M, P, L y S. imágenes de festejos tradicionales. Reconocimiento de los órganos de que involucran aumento, unión
Secuencias de Completamiento y escritura de Dibujo de un festejo de cumpleaños. cada sentido. Uso y función de los o disminución de cantidades.
actividades palabras. Correspondencia entre Producción digital de un mensaje. sentidos. Reflexión sobre hábitos Utilización y función de los signos
imágenes y palabras. Lectura de para el cuidado integral de la salud. +, – e =. Situaciones de medición
adivinanzas. Producción escrita: listas Reconocimiento de los hábitos que y comparación de longitudes con
y mensajes de texto. preservan la salud de aquellos que instrumentos no convencionales.
Completamiento de cuadros con la dañan.
singulares y plurales. Lectura de
un texto de tradición oral: “Nanas
para dormir a osito” y producción
colaborativa de una canción de cuna.
Copia con sentido.
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EN LA COLONIA
Lectura y disfrute de textos literarios: Grupos sociales en la época colonial. Hábitos saludables de ayer y hoy. Serie numérica hasta el 50:
historieta, cuento de autor, pregones Recreación y ocio en la época lectura y escritura de los números.
y ronda. Comprensión lectora: colonial. Vestimenta y objetos en Sumas que dan 10. Restas que
relectura para localizar información. tiempos de la colonia. dan 1. Características de figuras
Invención de un nuevo título. geométricas: vértices y lados
Contenidos Relación grafema-fonema: D, N, T curvos y rectos. Armado de figuras.
y F. Reconocimiento de palabras Situaciones de suma y resta en el
en contexto. Escritura y armado de contexto del dinero.
palabras. Relación imagen-oración.
Lectura y escritura de textos breves.
Producción escrita de pregones.
Lectura del cuento “La plaza (1810)”, Participación en conversaciones y Reflexión sobre los hábitos Lectura, escritura y conteo de
de Laura Ávila. Identificar imágenes enunciación de hipótesis a partir saludables de ayer y hoy. Asociación números hasta el 50. Reconocimiento
que se refieren al cuento. Búsqueda de imágenes. Comparación de los con las costumbres en la actualidad. de cálculos que dan 10.
de información en el texto y copia grupos sociales coloniales y actuales. Reflexiones en torno al uso y cuidado Completamiento de sumas que dan
con sentido. Escritura de un título con Uso de imágenes de época para del agua como un bien preciado de 10. Reconocimiento de restas que
palabras clave. Reconocimiento de establecer diferencias en los modos todos los tiempos. dan 1. Reconocimiento de figuras
la relación grafema-fonema: N, T, de recreación según el grupo social. geométricas por su nombre y a partir
Secuencias de D y F. Orden de letras y escritura Comparación con los modos de de sus lados y vértices.
actividades de palabras. Producción escrita de entretenimiento en la actualidad. Identificación de figuras geométricas
listas. Relacionar una oración con Comparación de las vestimentas y a partir de las semejanzas y
una imagen. Dibujo de una escena objetos característicos de la vida en diferencias en sus características.
colonial y su escritura descriptiva. tiempos de la colonia. Problemas que involucran el uso del
Lectura mediatizada de pregones y dinero.
producción en parejas de un pregón.
Lectura de la canción de ronda “La
farolera”.

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PATAS Y GARRAS
Lectura y disfrute de textos literarios: Instituciones ligadas al cuidado y Semejanzas y diferencias en las Sumas de números iguales.
historieta, cuento tradicional y protección de los animales. partes del cuerpo de los animales. Construcción de un repertorio
retruécanos. Comprensión lectora. Diversidad de estructuras asociadas aditivo. Uso de cálculos conocidos
Ampliación de vocabulario. al desplazamiento en distintos para resolver otros. Relación entre
Identificación de personajes. medios. Adaptaciones al ambiente: cálculos y problemas. Medida: uso
Relación grafema-fonema: R inicial, la piel de los animales. Clasificación del calendario y análisis de unidades
Contenidos H. Grupos ortográficos: CA, CO, de animales en vertebrados e de tiempo. Estimación del resultado
CU, QUE y QUI. Identificación y invertebrados. de sumas y restas.
escritura de palabras y oraciones.
Onomatopeyas. Escritura de
oraciones. Texto informativo. Afiches.
Segmentación de oraciones.
Anticipación de la lectura: narración Lectura de imágenes y textos sobre Identificación de las partes del Cálculos que se resuelven con
de un cuento conocido. Lectura del instituciones ligadas al cuidado cuerpo de diferentes animales. la suma de números iguales.
cuento “Ricitos de oro”, versión de y protección de los animales. Observación y diferenciación Repertorio de cuentas que sirven
Melina Pogorelsky de un cuento de Producción de listas con acciones de animales según el tipo de para saber otras cuentas. Armado de
Robert Southey. que impliquen cuidado hacia las extremidades, coberturas corporales un repertorio de sumas. Resolución
Completamiento de oraciones con mascotas. y su alimentación. Descripción de situaciones problemáticas que
los nombres de los personajes. del tipo de cobertura corporal impliquen diferentes sentidos de
Identificación del significado de de un animal elegido. Registro y la suma y de la resta. Observación
palabras presentes en el texto. organización de la información en y análisis de un calendario.
Secuencias de Intercambios orales. Ampliación de textos cortos y en cuadros. Ubicación de fechas. Identificación
actividades vocabulario. Reconocimiento de Diferenciación de animales de la información que brinda el
palabras con R (inicial), H, CA, CO, vertebrados e invertebrados. calendario: mes, semana, días.
CU, QUE, QUI. Lectura y escritura de Estimación de resultados. Registro
textos cortos a partir de imágenes de estrategias para estimar
y un repertorio dado de letras. resultados.
Copia con sentido. Segmentación
de palabras en una oración. Lectura
y producción escrita de carteles.
Lectura de un retruécano. Lectura y
reproducción oral de chistes.
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TRABAJOS Y OFICIOS
Lectura y disfrute de textos literarios: Trabajos rurales y urbanos. Migración Acciones mecánicas y materiales. Orden y regularidades de la serie
historieta, poesía y ronda. y trabajo. Producción de bienes Acciones mecánicas y cambios de numérica hasta el 99.
Comprensión lectora: reconocimiento primarios. Trabajos y técnicas: forma. Relaciones entre problemas
de rimas y estrofas. Relación grafema- cambios y continuidades. y cálculos. Datos necesarios
fonema: B, V, R (intervocálica) y Z. e innecesarios para resolver
Relación dígrafo-fonema: RR. Grupos problemas. Medida: comparación de
Contenidos ortográficos: CE y CI. Completamiento pesos. Uso de la balanza de platillos.
y escritura de palabras, oraciones y Problemas de suma y resta en el
textos breves. Producción escrita de contexto del dinero.
listas y ficha de presentación.
Elaboración de reglas ortográficas.
Lectura de textos breves. El aviso.
Lectura de imágenes para observar Observación de diversas actividades Identificación de acciones mecánicas Reflexiones sobre el cuadro de
y responder preguntas que anticipan propias de los ambientes urbanos. y manuales en los diferentes trabajos. números. Reconocimiento de
el texto. Lectura de la poesía “Cosas Reconocimiento de herramientas Registro del cambio de forma de regularidades de filas y de columnas.
que pasan”, de Florencia Esses. necesarias para estos trabajos. algunos materiales. Reconocimiento de números por sus
Comprensión lectora, identificación Elaboración de una lista con otros relaciones con otros y su ubicación
y producción de rimas. trabajos propios de las ciudades. dentro del cuadro numérico.
Reconocimiento de estrofas. Testimonios de trabajadores que Relaciones de las situaciones
Lectura y escritura de palabras, viajan para conseguir mejores problemáticas con diferentes
Secuencias de oraciones y textos breves con apoyo oportunidades laborales. Entrevista cálculos que permiten o no su
gráfico. Reconocimiento de palabras a un trabajador. Compleción de resolución. Análisis de datos
actividades con B, V, Z, R (intervocálica) y dígrafo epígrafes relacionados con los necesarios e innecesarios para
RR. Escritura de palabras con los trabajos rurales. Asociación entre resolver problemas. Comparación de
grupos consonánticos: CE y CI. objetos de consumo y trabajadores. peso en balanzas.
Ordenamiento de sílabas para armar Reconocimiento de trabajos que Resolución de problemas referidos al
palabras. Lectura y producción escrita desaparecieron por el avance de las uso del dinero.
de avisos. Compleción de una ficha nuevas tecnologías. Surgimiento de
con datos personales. Lectura de una nuevos trabajos. Identificación de
canción popular: "Sobre el Puente cambios y continuidades.
de Aviñón".

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MUNDO MATERIAL
Lectura y disfrute de textos literarios: Cambios y continuidades en los Diferencia entre objetos y materiales. Escalas ascendentes y descendentes.
historieta, cuento de autor y juguetes a lo largo del tiempo. Diferencias entre materiales líquidos Iniciación en el uso de la calculadora.
jitanjáforas. Comprensión lectora. Normas de seguridad en los y sólidos. Propiedades de los Problemas multiplicativos
Secuencia narrativa. Personajes juguetes. líquidos: viscosidad y formación de sencillos: doble y mitad. Espacio:
principales y secundarios. espuma. Propiedades de los sólidos. interpretación de planos.
Relación dígrafo-fonema: LL, CH. Comunicación de recorridos.
Relación grafema-fonema: Y. Grupos Problemas multiplicativos sencillos:
Contenidos ortográficos: GA, GO, GU, GE y GI. series proporcionales y reparto.
Ampliación de vocabulario.
Escritura y completamiento de
palabras, oraciones y textos breves.
Reconocimiento de distintos tipos
de letras. Lectura mediada por el
docente. El instructivo.
Anticipación de la lectura de un Observación de imágenes de Reconocimiento de las diferencias Escalas de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10

cuento a partir del título y las juguetes antiguos y lectura de entre objeto y material. Observación en 10. Lectura y escritura de números
imágenes. Lectura del cuento epígrafes. Reconocimiento de y enunciación de hipótesis. a partir de pistas dadas.
“Miguel se aburre”, de Verónica cambios y continuidades en los Diferenciación entre materiales Identificación de las teclas de la
Chamorro. Lectura de imágenes para juguetes y de los materiales con los sólidos y líquidos. Exploración de calculadora. Resolución de cálculos
identificar parte de una escena. que están hechos. Reflexión y puesta las características de los materiales con la calculadora. Verificación
Numeración de la secuencia en común en torno al derecho de líquidos. Elaboración de hipótesis y de procedimientos correctos e
narrativa. Reconocimiento de jugar seguros. Completamiento de comprobación de estas mediante la incorrectos. Resolución de problemas
Secuencias de personajes principales y secundarios. cuadros comparativos. experiencia directa. Exploración de con cálculos de dobles y mitades.
Reconocimiento de palabras con LL, las características de los materiales Interpretación y representación
actividades CH, Y, GA, GO, GU, GE, GI. Lectura, sólidos. Observación y registro de gráfica de un recorrido a partir
compleción y escritura de palabras conclusiones mediante la compleción de indicaciones. Elaboración
y oraciones a partir de imágenes. de un cuadro. Descripción de las de instrucciones para realizar
Completamiento de globos con propiedades de un elemento sólido recorridos en el plano. Resolución
palabras de uso cotidiano. Lectura y de un elemento líquido. de problemas multiplicativos y de
y reconocimiento de palabras reparto sencillos.
en diferentes grafías. Lectura y
producción escrita de un instructivo.
Lectura de jitanjáforas.
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MUCHO VERDE
Lectura y disfrute de textos literarios: Circuito productivo del algodón. Diversidad vegetal. Partes de las Regularidades del sistema de
historieta, cuento de autor y rimas plantas. Diferencias en el tallo numeración. Introducción al análisis
de sorteo. Comprensión lectora. entre hierbas, arbustos y árboles. del valor posicional. Estimación de
Secuencia temporal y conflicto. Diversidad de frutos y semillas. resultados. Uso de la calculadora.
Reescritura del final. Grupos Diversidad de plantas comestibles. Relaciones entre problemas y
ortográficos: GUE, GUI, GÜE y GÜI. Utilidad de las plantas. cálculos. Problemas de suma y
Relación grafema-fonema: Ñ, J y K. resta vinculados a nuevos sentidos.
Contenidos Escritura de palabras, oraciones Características de los cuerpos
y textos breves. Solicitud. geométricos.
Completamiento de textos breves.
Variación de género y número.
Caligrama. Lectura y escritura de
textos breves con y sin soporte de
imágenes. Producción escrita de una
carta.
Anticipación a la lectura de un Lectura de imágenes. Identificación Identificación y rotulación de las Reflexiones sobre el cuadro de
cuento mediante la observación de de los pasos del circuito productivo partes de una planta. Comparación números. Análisis del valor posicional
imágenes. Registro colectivo de la del algodón. de fotos de plantas. Reconocimiento de las cifras. Reconocimiento de
anticipación. Lectura del cuento: de la diversidad vegetal. números por sus relaciones con
“La semilla”, de Liliana Cinetto. Comparación de las plantas a otros y su ubicación dentro del
Comprensión lectora: reconstrucción partir de la forma y el tipo de tallo. cuadro numérico. Estimación
de la secuencia temporal y del Observación de frutos y semillas, de resultados y comprobación
conflicto del cuento. Reconocimiento características de las semillas. mediante el uso de la calculadora.
Secuencias de del final. Reescritura del final. Registro gráfico de diversas semillas. Relación entre problemas y cálculos.
Reconocimiento de palabras con Reconocimiento de las partes Reconocimiento de cuerpos a partir
actividades GUE, GUI, GÜE, GÜI, Ñ, J, K, CR y comestibles de diversas plantas. de sus características. Identificación
CL. Lectura, compleción y escritura a Escritura colectiva de los usos de las de las figuras que conforman cada
partir de imágenes. Completamiento plantas. cuerpo geométrico.
de textos breves. Escritura con
variación de género y número.
Lectura de una carta, análisis y
reconocimiento de las partes de
una carta. Producción escrita de una
carta. Lectura de rimas de sorteo.

8
CIELO Y TIERRA
Lectura y disfrute de textos literarios: Trabajos y herramientas. El paisaje como conjunto de Problemas con información en tablas
historieta, obra de teatro, cuentos de Instrumentos para observar el cielo. elementos observables del ambiente. o cuadros. Resolución de problemas
nunca acabar y chistes. Comprensión Historia de la astronomía local. Cielo diurno y nocturno. Cuerpos de series proporcionales y reparto
lectora. Interpretación de argumento. observables desde la Tierra y por medio de procedimientos
Reconocimiento de la estructura de fenómenos que los involucran. diversos.
la obra teatral. Relación grafema- Pronóstico del tiempo. Los paisajes y Problemas variados que involucran
Contenidos fonema: W, X. Escritura de palabras y el estado del tiempo. sumas, restas, multiplicaciones y
textos breves. Grupos consonánticos: divisiones. Análisis y uso de diversos
CL, CR, BL, BR, DR, FL, FR, PL, PR, procedimientos para sumar y restar.
GR, GL, TR y TL. Familia de palabras. Medida: comparación de
Trabalenguas. capacidades. Uso de unidades no
convencionales.
Anticipación de la lectura mediante Lectura de textos breves Observación y reconocimiento de Situaciones problemáticas:
la observación del tipo textual y relacionados con los trabajos y las las características de un paisaje. enunciados y datos necesarios para
de imágenes. Lectura de la obra herramientas vinculados al estudio Búsqueda de imágenes de paisajes resolverlas. Lectura de tablas y
de teatro “Taciturno Saturnino”, del cielo y sus componentes. en diversos soportes. Descripción cuadros para obtener información.
de Alejandra Erbiti. Subrayado, Comparación de los cambios de distintos paisajes y los elementos Uso de la suma y la resta en
en un fragmento, de elementos y permanencias a través del que los componen. Diferenciación diferentes sentidos. Resolución de
Secuencias de caracterísiticos del tipo textual. tiempo. Lectura de la biografía entre componentes naturales y situaciones problemáticas de reparto
Lectura y escritura de textos de un astrónomo local. Lectura e artificiales. Observación de cielos y proporcionalidad. Resolución
actividades breves: chistes, trabalenguas, interpretación de un instructivo para diurno y nocturno. Identificación de situaciones problemáticas que
cuento de nunca acabar y tarjetas. la construcción de un telescopio. de la relación entre el estado del involucran la comparación de
Reconocimiento de palabras con W, tiempo y las actividades humanas. capacidades y el uso de medidas no
X, CL, CR, BL, BR, DR, FR, FL, PL, PR, Registro semanal del estado del convencionales.
GR, GL, TR y TL. Escritura de familias tiempo. Observación y registro de los
de palabras. cambios en el paisaje en relación con
el estado del tiempo.
13
LA UNIDAD PEDAGÓGICA
La resolución N.° 174/12 del Consejo que no resultaron logrados.
Federal de Educación establece una se- Para que tenga el efecto previsto, la
rie de “pautas federales para el mejora- implementación de la unidad pedagó-
miento de la enseñanza y el aprendizaje gica debe ser un proyecto institucional
y las trayectorias escolares”. La imple- que abarque diversos aspectos y en el
mentación de la enseñanza en el Primer cual debe estar involucrada la comuni-
ciclo como un proceso en el cual prime- dad educativa en su conjunto. Los re-
ro y segundo año constituyen una única cursos didácticos que proponemos en
unidad pedagógica (UP) es una herra- la serie Un mamut en la mochila se con-
mienta dirigida en ese sentido. Este lap- solidan como una herramienta que, con
so de dos años, en el cual se suspende certeza, contribuirá de manera signifi-
la discusión sobre la promoción hasta el cativa al trabajo en vistas a fortalecer y
final del segundo año, es más propicio consolidar las trayectorias escolares de
para atender a la diversidad de ritmos y los niños y niñas del Primer ciclo de la
bagajes culturales y de experiencias con escuela primaria.
las que niños y niñas comienzan a transi-
tar la enseñanza primaria. La UP en Un mamut en la mochila
La implementación de la UP consti- La serie para el Primer ciclo Un ma-
tuye una oportunidad para recuperar la mut en la mochila fue elaborada tenien-
heterogeneidad del aula como una for- do en cuenta la conformación de la uni-
taleza para la enseñanza y confrontar así dad pedagógica en los años primero y
con la concepción escolar fundante de segundo de la educación primaria. Al-
que todos los niños aprenden el mismo gunos elementos en los que se eviden-
contenido en un lapso de tiempo simi- cia esta propuesta pueden verse en la
lar. página siguiente:
De esta manera, la UP se presenta
como un marco relevante para poner
en discusión la repitencia escolar como
único instrumento válido del sistema

educativo para mejorar los aprendizajes
14
UNIDAD PEDAGÓGICA (1.° y 2.°) 3.°
Diagnóstico y repaso de lo visto en Cierre de la unidad pedagógica de los años

Capítulo 0 instancias de escolarización previas. anteriores para dar paso a la nueva etapa.
Se reiteran contenidos en ambos años, con Se incluyen temas nuevos, que no fueron
Contenidos un creciente grado de complejidad en la trabajados en la unidad pedagógica
secuenciación. anterior.
Capítulos que integran contenidos de En áreas separadas (Prácticas del lenguaje,

las cuatro áreas (Prácticas del lenguaje, Matemática, Ciencias).
Organización Matemática, Ciencias naturales y Ciencias
sociales).
Incluye gran cantidad de fichas, que el Las fichas, también por fuera, se agrupan
Mi fichero docente puede administrar según los por áreas, siguiendo la organización del
bajo cero avances de cada chico, ya que están fuera libro.
del libro.
Iniciación a la lectura con textos con Se incluyen todos los tipos de letras desde
pictogramas, en mayúscula, mayúscula/ el comienzo, y se trabaja con textos de
Prácticas del minúscula, y hacia el final se introduce mayor grado de complejidad que en la UP.
lenguaje la cursiva. En los capítulos iniciales de
segundo grado, se vuelven a presentar
textos en mayúscula.
Breves y sencillos en el primer año. Luego, Más extensos y un poco más complejos.
gradualmente se introducen textos más La antología sigue la obra de una autora
Textos extensos y complejos. Las antologías siguen referente de la literatura infantil.
literarios personajes prototípicos de la literatura
infantil.
Comienza con el reconocimiento de Se desarrollan situaciones problemáticas

números para avanzar en la resolución de más complejas que avanzan hacia el
Matemática situaciones problemáticas que sientan las afianzamiento de las cuatro operaciones.
bases de las cuatro operaciones.
Textos informativos breves, con predominio Se incluyen más páginas, textos

Cs. sociales y de imágenes. informativos más extensos y con
Cs. naturales vocabulario específico de cada campo
disciplinar.
Las historias vividas por los personajes Las historietas siguen presentes en
Historietas fomentan el trabajo sobre las emociones. Prácticas del lenguaje. En las demás áreas,
se introducen directamente los temas.
En Pisando fuerte se trabajan las La sección Pisando fuerte está presente en

Otras competencias del aprendizaje de manera cada capítulo de cada área.
secciones integrada por capítulo. Proyecto de articulación con Segundo ciclo.
Trabajo con la escritura personal y emotiva Las propuestas de actividades continúan

Mi que vincula las dimensiones interpersonal y abordando las dimensiones interpersonal y
Mochidiario cognitiva del aprendizaje. cognitiva del aprendizaje, pero de manera
más compleja.
15
DE
S A R ROLLO ES LAS CAPACIDADES Y EL APRENDIZAJE
DE CIDAD
CAPA
INTRODUCCIÓN
Las capacidades hacen referencia, enseñanza de contenidos, ya que las
en sentido amplio, a un conjunto de capacidades son transversales a las dis-
modos de pensar, actuar y relacionar- tintas áreas de conocimiento, pero no
se que los estudiantes deben tener pueden ser desarrolladas en el vacío.
oportunidad de desarrollar de manera
progresiva a lo largo de su escolaridad. LAS CAPACIDADES EN UN MAMUT EN
Estas capacidades se consideran funda- LA MOCHILA
mentales para manejar las situaciones La propuesta de la serie presenta y
complejas de la vida cotidiana. Según organiza el desarrollo de las capacida-
Roegiers1, constituyen el bagaje cogni- des en tres dimensiones: cognitiva, in-
tivo, gestual y emocional que permite trapersonal e interpersonal.
actuar de una manera determinada en La dimensión cognitiva involucra
situaciones complejas. En este sentido, la resolución de problemas, el pensa-
ofrecen una visión de lo que se espera miento crítico y la comprensión lec-
de la intervención educativa dentro y tora. Si bien estas capacidades reco-
fuera de la escuela y brindan otro mar- rren transversalmente todo el libro del
co de referencia desde el cual pensar la alumno y el fichero de recursos, tienen
enseñanza de los múltiples contenidos un espacio de trabajo privilegiado en el
y saberes específicos de los campos apartado “Paso y repaso” de la sección
disciplinares y, por lo tanto, desde don- Pisando fuerte.
de planificar y organizar la enseñanza y
la evaluación en la escuela.
El desarrollo de las capacidades im-
plica trabajar en el aula con un conjunto
de modos de pensar, actuar y relacio-
narse que se integran a los contenidos
escolares. Las capacidades abarcan el
dominio de la comprensión lectora y la
escritura, la resolución de problemas,
el trabajo en equipo, uso de conceptos
y modelos de las ciencias para interpre-
tar el mundo, el desarrollo socioemo-
cional y las TIC, entre otras.
Poner el foco en el desarrollo de ca-
pacidades no implica desconocer la
16 Roegiers, X. Marco conceptual para la evaluación de las competencias. Unesco– OIE , 2016. Disponible en: https://goo.gl/oe38ZS
1
La dimensión interpersonal impli-
ca poner en juego la capacidad para
trabajar con otros en actividades es-
colares y lúdicas y la posibilidad de
comunicarse y expresar conceptos y
opiniones. Todas las actividades gru-
pales propuestas en la serie giran en
torno a esta dimensión, sin embargo,
el apartado “Con otros” de la sección
Pisando fuerte hace hincapié en este
aspecto del aprendizaje.
La dimensión intrapersonal explora

y desarrolla la capacidad de aprender
a aprender y de aprender a conocer
nuestras emociones. Esta dimensión se
refleja en la serie en tres propuestas:
• El apartado “Sé lo que sé” de la sec-

ción Pisando fuerte presenta activida-
des metacognitivas que involucran la
reflexión sobre el propio aprendizaje.
• En las “Historias de Mir y Nina” y en

el apartado “Corazón de mamut”
se propone un trabajo reflexivo y de
aprendizaje en torno a las emociones
propias y de otros.
• Finalmente, las actividades de Mi

Mochidiario continúan con el traba-
jo sobre las emociones e incentivan
a los chicos a escribir a partir de sus
propios intereses y a reflexionar so-
bre lo que aprendieron.
17
PARA AMPLIAR LAS CAPACIDADES - CAPÍTULO 1
DIMENSIÓN COGNITIVA
EL UNIVERSO DE LA ALEGRÍA
TALLER PARA NIÑOS DE 6 A 11 AÑOS
LUNES Y JUEVES DE 17 A 18
EMPIEZA EL 6/3/2018
LLAMÁ AL 0-800-111-0001
o VISITÁ WWW.CHAUMIEDOS.COM.AR
1 DECÍ EN VOZ ALTA LOS NÚMEROS QUE CONOZCAS. LUEGO,

RODEALOS CON ROJO. COMENTEN ENTRE TODOS PARA QUÉ SIRVEN
LOS NÚMEROS MARCADOS.
2 BUSCÁ UNA PALABRA QUE TENGA DOS VOCALES Y RODEALA CON

VERDE. PENSÁ OTRA CON LA MISMA CANTIDAD DE LETRAS Y DECILA.
3 ¿QUÉ MIEMBRO DE TU FAMILIA ELEGIRÍAS PARA IR AL TALLER?

CONTÁSELO A TUS AMIGOS.
DIMENSIÓN INTERPERSONAL
1 PREGUNTALE A UN AMIGO O AMIGA CÓMO SE SINTIÓ EL PRIMER DÍA

DE PRIMERO. MARCÁ UNA OPCIÓN.
ALEGRE TEMEROSO TRISTE NERVIOSO PREOCUPADO EMOCIONADO
DIMENSIÓN INTRAPERSONAL
1 EN UNA HOJA APARTE, DIBUJÁ QUÉ TE DA MIEDO Y CON AYUDA DE

UN ADULTO ESCRIBÍ LO QUE DIBUJASTE.
18
1 RESPONDÉ SOLO CON PALABRAS QUE EMPIECEN CON M O S.
UN DÍA DE LA SEMANA:
EL NOMBRE DE UNA NENA:
UN NÚMERO POSTERIOR A 5:
UNA PARTE DEL CUERPO:
ALGO QUE TENGA UN GUSTO QUE TE GUSTE:
2 ¡MIR Y NINA ESTÁN DE CUMPLEAÑOS!

RODEÁ AL QUE TIENE AL MI PAPÁ CUMPLE EL MÍO TIENE
TREINTA Y UNO. VEINTINUEVE.
FAMILIAR MÁS GRANDE.
¿CÓMO ORGANIZARÍAS UN CUMPLEAÑOS? ESCRIBÍ LO QUE

NECESITÁS PARA EL FESTEJO.
EL MEJOR ANTÍDOTO CONTRA EL ABURRIMIENTO ES LA CREATIVIDAD.
1 HAGAN UN GRAN MURAL QUE LOS REPRESENTE COMO GRUPO.

CADA UNO APORTARÁ SU PARTE CREATIVA.
1 CUANDO NOS ABURRIMOS PUEDE SER ENTRETENIDO HACER

MORISQUETAS. EN UNA HOJA APARTE, DIBUJATE CON UNA CARA
MUY DIVERTIDA.
19
1 LEÉ LAS PISTAS Y ESCRIBÍ LA RESPUESTA.
ESTÁ EN LA PLAZA PARA JUGAR, PERO EN LA PLAZA DEL CABILDO
NO LO ENCONTRÁS. EMPIEZA CON T.
SE JUGABA EN LAS TERTULIAS, EMPIEZA CON D.
ALUMBRABA LAS CALLES COLONIALES, EMPIEZA CON F.
2 MIRÁ LOS CARTONES DEL BINGO COLONIAL Y RODEÁ LA OPCIÓN

CORRECTA.
MIR NINA
12 33 42 4 13 24 44
5 15 21 34 17 29 37 46
9 24 35 48 7 39 47
¿QUIÉN MARCÓ EL NÚMERO VEINTINUEVE? MIR / NINA

¿QUIÉN MARCÓ EL NÚMERO QUINCE? MIR / NINA
SI SALE VEINTIUNO, ¿QUIÉN LO MARCA? MIR / NINA
EN PAREJAS, JUEGUEN A TIENE 4 LADOS, DOS LADOS

1
ADIVINAR FIGURAS GEOMÉTRICAS IGUALES MÁS LARGOS Y DOS
LADOS IGUALES MÁS CORTOS. © Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
CON ESTAS PISTAS.
TIENE 4 LADOS IGUALES. TIENE 3 LADOS. TIENE UN SOLO LADO CURVO.
EL ENTUSIASMO ES
DIMENSIÓN INTRAPERSONAL COMO UNA MÚSICA
INTERIOR QUE TE
1 SI PUDIERAS PONERLE UNA MÚSICA LLENA DE ENERGÍA.
A TU ENTUSIASMO, ¿CUÁL SERÍA?

ESCRIBILO.
20
1 BUSCÁ EL CALENDARIO DE ESTE AÑO Y COMPLETÁ.
JUNIO ES EL MES NÚMERO DEL AÑO. TIENE
DÍAS. ESTE AÑO, JUNIO COMIENZA UN DÍA , TERMINA UN
Y TIENE SEMANAS COMPLETAS.
EL DÍA DEL ANIMAL ES EL .
2 COMPLETÁ.
MI ANIMAL PREFERIDO CON PLUMAS ES , EL COATÍ ES EL
QUE MÁS ME GUSTA DE LOS QUE TIENEN EL CUERPO CUBIERTO DE .
BUSCÁ EN EL TEXTO ANTERIOR LAS PALABRAS QUE DICEN LO

MISMO QUE ESTAS Y RODEALAS: coatí, cuerpo.
1 JUNTATE CON UN COMPAÑERO Y RESUELVAN ESTOS PROBLEMAS.

ESCRIBAN LOS CÁLCULOS QUE PUEDAN AYUDARLOS.
MIR COLECCIONA PAPELES DE DURANTE LA MAÑANA, NINA Y SUS AMIGOS

COLORES. TENÍA 9 Y REGALÓ 4 ENCONTRARON 8 CARACOLES Y A LA
A SU MEJOR AMIGO. ¿CUÁNTOS TARDE ENCONTRARON 4 MÁS. ¿CUÁNTOS
PAPELES TIENE AHORA? CARACOLES TIENEN AHORA PARA SU
COLECCIÓN?
1 ESCRIBÍ UN MENSAJE AGRADECIENDO TODO LO LINDO QUE TENÉS.
¿ALGUNA VEZ ¡SÍ, PERO CUANDO

SENTISTE CELOS ME PASA PIENSO EN
DE LO QUE OTROS TODAS LAS COSAS
TENÍAN? LINDAS QUE TENGO!
21
1 Pintá las palabras que empiezan con B, seguí el camino que se forma y
descubrí qué quiere Nina para abrigarse.
BANANA BOTA
¡QUIERO LA
BALLENA BARCO
PARA
$ 85
NO CONGELARME! NUBE VOTA
GLOBO OVEJA
VELERO
$ 65
Pasá a cursiva las palabras que no pintaste.
En tu cuaderno, dibujá el dinero que necesita Nina para pagar justo lo

que quiere.
DIMENSIÓN INTERPERSONAL 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10
1 Escribí estos números en la grilla. 20
82 – 36 – 48 – 22 – 90 – 15 – 77 30
CINCUENTA Y NUEVE – DIECINUEVE 40 46
SESENTA Y TRES – NOVENTA Y CINCO 50
60
70 © Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
Preguntale a un compañero cómo hizo
para ubicar cada número. ¿Vos lo hiciste 80 89
90
de la misma forma?
¡ME HARÍA
MUY FELIZ SER
1 Si fueras grande, ¿qué trabajo te CANTANTE!
haría feliz realizar? No lo digas con
palabras, decilo con mímica, ¿te
animás?
22
DIMENSIÓN COGNITIVA D G U I N D A S P A U
S H O R M I G U E R O
1 Buscá en la sopa cinco palabras T M A N G U E R A P D
con gue y gui. N U I Á G U I L A Z K
Pasalas a cursiva en el J I L G U E R O P D N
cuaderno.
2 Ordená las letras de estas palabras y dibujalas en tu cuaderno.
LLASI NIALLO VELLA
Luego, escribí con qué materiales pueden estar hechos los objetos que
dibujaste y qué propiedades tienen.
1 Juntate con un compañero y lean estos colmos. Luego, inventen otros para
compartir.
¿Cuál es el colmo de un gallo? ¿Cuál es el colmo de un mago?

Que se le ponga la piel de gallina. Desaparecer en el acto.
2 Resolvé con un compañero.
En la parada del colectivo había 5 Antes de finalizar el recorrido había

personas. Al rato llegó el doble de 30 personas viajando y la mitad
pasajeros. ¿Cuántas personas lo bajó en la parada anterior. ¿Cuántos
esperan ahora? pasajeros llegaron a la terminal?
1 Cuando sentimos bronca no pensamos…

reaccionamos. Pensá en distintas situaciones de la
escuela en las que “te embroncás”. Mostrales a los
demás cómo se pone tu cara, contales qué te pasa
en el cuerpo y cómo te late el corazón.
23
1 Completá la receta con estas palabras.

crema batir pelar kiwis frutas cortar
COPA DE KIWIS
INGREDIENTES: PREPARACIÓN:
Un pote de . 1. y los kiwis en trozos.
Tres . 2. la crema.
3. Poner las en una copa, agregar
la crema y servir.
Calculá mentalmente: antes de hacer la receta, Nina tenía 10 kiwis, pero

le dio algunos a su mamá para hacer una torta. ¿Cuántos kiwis usó la
mamá para cocinar?
Describí el fruto que se usó para la receta, ¿cuántas semillas tiene?
¿Qué otros frutos parecidos conocés?
1 Juntate con un compañero y completen este cuadro con palabras que

empiecen con:
JA JE JI JO JU
1 ¿Qué es la vergüenza y por qué la sentimos? Juntate con un compañero

y piensen situaciones en las que las personas sienten vergüenza.
Generalmente, la vergüenza viene a través del miedo que nos da exponernos
ante los demás, equivocarnos, mostrarnos tal cual somos.
¡Ahora, sí! “Sin vergüenza” decí en voz alta aquello que
te avergonzaba y ahora esperás modificar.
24
1 Pintá solamente las palabras que llevan X o W.
explosión aventurero sándwich éxito intoxicación
explicar mapa existir descubrir boxeo
mapa waffle desierto auxilio taxi
waterpolo tesoro extranjero pirámide excursión
Usá las palabras que pintaste para armar una historia muy asombrosa
que suceda en un paisaje que tenga tres componentes naturales.
Escribila en hoja aparte, podés ayudarte con: HABÍA UNA VEZ…
LUEGO… FINALMENTE…
1 Jueguen al tutti frutti, pero en vez de decir una letra en voz alta, usen PL,
PR, TR, TL FR, FL, GR, GL, BL o BR y un cuadro como este.
NOMBRES ANIMALES COSAS COLORES
2 Resolvé con un compañero.

Nina tenía 34 galletitas con forma de En el grado de Nina hay 29 alumnos.

dinosaurio. Le dio 12 a Mir y 8 a sus Si hoy faltaron 7 alumnos, ¿cuántos
amigos. ¿Cuántas galletitas convidó? estuvieron en clase?
1 Seguramente, desde que comenzaste el año muchas cosas

te asombraron. Hacé una lista de todas ellas y mostráselas
a tus compañeros. ¿A todos les asombró lo mismo?
25
ALUD DE IDEAS
PARA EL ALUD DE LETRAS
1. EL AULA SE CONGELA
¡El viento frío sopla tan fuerte que
hace girar la rueda de las letras!
Proponerles a los chicos colocar la 3. ADIVINADOR DE NOMBRES

rueda en posición vertical, hacerla girar Todo el mundo lo lleva,
y mirar en qué letra se detiene. Cada todo el mundo lo tiene.
niño debe dar pistas para que sus com- Porque a todos le dan uno
pañeros adivinen en qué letra se detuvo en cuanto al mundo vienen.
la rueda. Por ejemplo: ¿Qué es? EL NOMBRE.
• “Está entre tal letra y tal letra”.
• “Es la primera letra de la palabra…”. Cada chico sostiene su rueda en po-
• “Es una vocal”. sición vertical, la hace girar y según en
El nene o la nena que da pistas solo qué letra se detiene piensa y dice tres
puede orientar diciendo “frío, frío”, “tibio, nombres que comiencen con esa letra.
tibio”, “caliente, caliente”. ¿Probamos? Pueden ser nombres de compañeros,
amigos, familiares o ¡de famosos!
2. LETRAS VOLADORAS
Sigue soplando fuerte el viento frío y 4. EL QUE BUSCA ENCUENTRA
las letras volaron hasta las espaldas de ¡A mirar bien la rueda! ¿Qué dibujo
los nenes de primero. se encuentra entre la JIRAFA y el HELA-
DO? La ISLA. ¿Se animan a encontrar
Pedirles a los chicos que sostengan cosas con I?
la rueda en posición vertical, la giren
y miren en qué letra se detiene. Cada Proponerles a los nenes buscar obje-
nene o nena deberá dibujar esa letra tos en el aula cuyos nombres empiecen
en la espalda de uno de sus compañe- con determinadas letras.

ros usando solamente su dedo índice.
Tienen dos oportunidades de repe-
tirlo, si el compañero adivina se lleva
un punto (o un ). ¿Cuántos puntos
(o ) ganaron?
26
5. SONIDOS FRÍOS 7. BINGO CONGELADO
¡A prestar atención a los sonidos! ¡A cantar bien alto las letras para no
Cuando el viento frío sopla trae mu- morirse de frío!
chas letras y sonidos.
Entregarle a cada niño un cartón con
Proponerles a los chicos buscar en una palabra (por ejemplo, LIBRO). Los
la rueda palabras que tengan el mismo cartones deben tener diferentes pala-
sonido inicial que los nombres de los bras pero todas con la misma cantidad
personajes del libro o los nombres de de letras. Un compañero gira la rueda
los compañeros del aula. y los demás deberán marcar en su car-
tón las letras que van saliendo. Cuando
¿QUIÉN SE ANIMA un jugador marca todas las letras de
A ENCONTRAR EN su cartón, dice “¡cartón congelado!” y
LA RUEDA OTRA
PALABRA QUE gana el juego.
EMPIECE COMO
MIR?
8. ROSCO HELADO
Las palabras se congelaron y están
escondidas detrás de su inicial.
6. DE LA "A" A LA "Z" Proponerles a los niños que le dicten

Leer el abecedario una y otra vez es a la maestra o al maestro las definicio-
la mejor forma de memorizarlo, decía la nes de los distintos objetos que ilustran
abuela de Mir. ¿Lo hacemos? cada una de las letras del ALUD DE
LETRAS. Por ejemplo, la o el docente
Con la rueda de letras en mano, dice “A” y los nenes ubican la letra y el
completar estas oraciones entre todos dibujo del ananá y dicen: “Es una fruta
y luego copiarlas en el cuaderno. y se come mucho en verano”.
• Las letras del abecedario son
Una vez que tengan todas las defini-
en total. ciones, los niños pueden armar un dic-
cionario ilustrado para tener en el aula.

• Las consonantes son ,
y las vocales .
• La primera letra del abecedario es
la .
• La última letra del abecedario es
la .
27
MOM
ENTI
C TABLERO DE IDEAS
PROPUESTA
Padlet es una pizarra virtual donde docentes y estudiantes pueden trabajar de
manera colaborativa. La propuesta consiste en la utilización de esta herramienta
para crear un muro en donde puedan recolectarse las ideas previas de los chicos
respecto de un tema que se comenzará a trabajar en clase.
CONTENIDOS
• Ciencias naturales: el cuidado del cuerpo. Los sentidos.
• Ciencias sociales: los trabajos.
• Prácticas del lenguaje: intercambio oral, producción de títulos y textos breves,
dictado al docente.
• Informática: búsqueda y selección de imágenes, edición de textos e imágenes.
RECURSOS TIC
• Computadora con plaqueta de audio y sonido.
• Parlantes y pizarra digital o proyector.
• Conexión a internet.
INICIO
1. Proponer a los chicos crear una lluvia de ideas a través de alguna pregunta
disparadora que se relacione con un tema de Ciencias naturales o Ciencias so-
ciales, por ejemplo: ¿por qué se forman caries si no nos cepillamos los dientes?,
¿por qué desaparecieron algunos trabajos como el de lechero o colchonero?,
¿por qué sentimos con las manos?, etcétera.
2. Para esta tarea, Padlet es una herramienta muy efectiva, ya que permite el tra-
bajo colaborativo durante los proyectos. La aplicación es útil para dejar asenta-
do qué es lo que se sabe acerca de un tema, qué es lo que se desea aprender y
cuáles fueron los aprendizajes construidos.
3. Esta propuesta está pensada para llevarse a cabo en el espacio del aula, o bien
se puede pedir a las familias que ingresen al muro compartido y que, junto con
los niños, trabajen en la creación de la lluvia de ideas.
4. Si se opta por trabajar en el aula, además de prever la utilización de la pizarra
digital o un proyector para que todos puedan ver lo que se escribe en el muro,
es necesario establecer los turnos para tomar la palabra, ya que en este caso se
trabajará con producción de textos por medio del dictado al docente. Si se opta
por involucrar a las familias, se recomienda indicarles que vean algún tutorial en
la web que explique el uso de la herramienta.
28
DESARROLLO
1. Ingresar a es.padlet.com, registrarse e iniciar sesión.
2. Hacer clic en el botón que dice “Nuevo”.

29
3. Luego, en la página donde dice “Haz algo nuevo”, seleccionar la opción “Muro”.
4. Una vez seleccionada la opción anterior, se despliega a la derecha una pestaña

para elegir las posibilidades de visualización del tablero. En ese espacio puede
indicarse el título del mural, la descripción, el diseño del fondo, etcétera.
30
5. A continuación, hacer clic en el signo “+” que está en la esquina inferior derecha.
Al seleccionar esa opción, aparece un recuadro donde se debe escribir la pregun-
ta disparadora, por ejemplo: “¿Por qué se forman caries si no nos cepillamos los
dientes?”. Se pueden agregar los recuadros con texto que sean necesarios y tam-
bién es posible incorporar audios, videos, y toda la información que se desee. De
esta manera, se da inicio al registro de la lluvia de ideas por parte de los alumnos.
Cada publicación se puede editar, transferir, ampliar, etcétera.
¿POR QUÉ SE FORMAN

CARIES SI NO NOS
CEPILLAMOS LOS DIENTES?
CIERRE
1. Una vez finalizado el tablero se puede compartir por correo electrónico, redes so-
ciales o código QR. Cuando se comparte, es importante elegir la opción "Puede
escribir" para que otros puedan editar el tablero. También, es posible guardarlo
como imagen o en formato PDF e imprimirlo.
31
P r o y e
tegra
cto in a
ur
l
SEGUIMOS PERSONAJES: LOBOS
de lect
INTRODUCCIÓN (reescritores del texto), directores (in-
Delinear un proyecto lector para el térpretes del texto), actores (represen-
primer grado de la escolaridad implica tantes del texto), público (receptores
un desafío: posibilitar la adquisición de activos y sensibles del texto) e incluso
la lectoescritura en los más pequeños, a críticos (comentadores, explicadores y
través de textos literarios que despier- estudiosos del texto).
ten su curiosidad e interés y que contri- Estas tareas solo se pueden llevar
buyan a crear hábitos de lectura que se a cabo cuando un maestro propicia el
prolonguen en el futuro. pasaje de un mundo plano de lecturas
Fomentar el placer de leer depende- repetitivas y restrictivas, regidas por el
rá, en principio, de trazar un itinerario, desconocimiento o el miedo al cambio,
un recorrido significativo para los alum- a un mundo amplio, variado, dispar y
nos, seleccionando un corpus de títulos polifacético.
que, por sus temáticas, personajes y Integrar una comunidad de lectores
valores, su condición de clásicos, pero nos proporciona el ímpetu y la volun-
también su carácter renovador, pongan tad necesaria para explorar más allá de
al alcance del docente una propuesta nuestras fronteras y nos permite com-
rica y plural que propicie su tarea de partir. Compartir el entusiasmo por la
formador de lectores. lectura, compartir los desconciertos y
El proceso de lectura comienza por la compartir las conexiones.
selección y sugerencia de textos motiva- El acto de lectura radica, entonces,
dores pero no se agota allí, continúa y es en hablar sobre lo que hemos leído. En
posibilitado por la exploración, la conver- intercambiar con otros lectores, en es-
sación literaria y la construcción de senti- cuchar lo que tienen para decirnos y en
do que solo se logra cuando el lector está descubrirnos diciendo lo que nosotros
inserto en una comunidad de lectores. pensamos.
Según lo expuesto por Aidan Cham- Por eso, el proyecto lector que aquí
bers, en su ensayo Dime1, la elección les presentamos invita a abrir ese es-
de un libro es esencial para que pueda pacio comunitario y cooperativo de in-
empezar la lectura, pero leer implica terés y sentido, construido individual y
mucho más que la mera decodificación al mismo tiempo colectivamente. Y lo
de un texto. Es una acción dramática hace en torno a una serie de cuentos,
compuesta por muchas escenas interre- la colección Rodolfo, que posibilitan la
lacionadas: ayudar a que los niños par- empatía e identificación con su prota-
ticipen en el drama de la lectura, ayu- gonista y la reflexión en torno a la iden-
darlos a convertirse en dramaturgos tidad, la amistad y los lazos familiares.
32 1
Aidan Chambers. Dime. Ciudad de México, Fondo de Cultura Económica, 2007.
La importancia social de este tipo de gresar, ya que ofrece imágenes y ha-
lectura literaria trasciende el mero pa- bilidades que son un instrumento de
satiempo o el valor funcional y radica, libertad para buscar el significado y
según Chambers, en que proporciona construirlo, exponernos a dilemas, a lo
un tipo de conocimiento que nunca se hipotético y a la serie de mundos posi-
olvida y al que siempre deseamos re- bles que nos deparan los libros.
OTRA HISTORIA CON LOBOS
Ficha técnica El lobo Rodolfo

Título: El lobo Rodolfo
Sinopsis
Autor: Vera, Claudia y Nora Hilb
Esta es la historia de un lobo llamado Rodolfo que decide
Ilustraciones: Nora Hilb
irse del bosque. Curioso, con hambre de mandarinas y
Editorial: Santillana
en busca de nuevos amigos, llega a un lugar maravilloso.
Sello: Loqueleo
Allí habitan distintos animales y abundan las mandarinas.
Colección: serie Amarilla
Rodolfo se pone manos a la obra para acercarse a ellos,
Edad: a partir de seis años
pero ¿querrán tener a un lobo como amigo?
Género: cuento
Es un libro sobre la búsqueda de la amistad y la
Temas: amistad, animales
importancia de conocer y valorar al que es diferente.
Antes de la lectura (anticipación) decide irse del bosque. Imaginar a

dónde lo llevará el olor de las manda-
• Comentar si conocen cuentos prota- rinas y compartir las ideas.
gonizados por lobos. ¿Cuáles? ¿Quién
se los contó? Durante la lectura (comprensión)
• Explicar cómo suelen ser los lobos de
esos cuentos. ¿Inofensivos o peligro- • Describir el lugar al que llega Rodol-
sos? ¿Amistosos o solitarios? fo luego de abandonar el bosque.
• Conversar acerca de las historias con ¿Cómo es? ¿Qué cosas descubre?
lobos abordadas en la antología de ¿De qué le dan ganas?
Mi fichero bajo cero. • Conversar en grupos acerca de por
• Observar la ilustración de tapa. Des- qué Rodolfo busca hacer nuevos

cribir a los personajes. ¿Qué diferen- amigos. ¿Qué quiere compartir con
cia presenta uno de ellos? ¿Qué tiene ellos? ¿Le resulta fácil? ¿Qué reacción
puesto? ¿Por qué será? tienen los animales al verlo? ¿Qué sa-
• Hojear las ilustraciones del libro y ben acerca de los lobos?
mencionar qué animales aparecen en • Recordar qué palabras repite Rodol-
la historia y cómo es el paisaje que los fo cada vez que descubre a un posi-
rodea. ble amigo. ¿Por qué quiere ser como
• Leer la primera página y responder los otros animales? ¿Qué le gusta de
entre todos por qué el lobo Rodolfo cada especie?
33
ral
o y e c t o integ • Explicar qué trucos emplea Ro- tras el lobo no está…) y comentar si
Pr ura
de lect dolfo para acercarse a las jirafas, los la conocen, si la jugaron alguna vez,
flamencos, las cebras, los monos y los dónde y con quién. Escribir en el cua-
leopardos. ¿Qué sucede en cada caso? derno la canción haciéndole la pre-
• Narrar oralmente el momento en que gunta al lobo Rodolfo y respondien-
Rodolfo se ocupa de los preparativos do las diversas cosas que él podría
de su cumpleaños. ¿Qué cocina? ¿Por estar haciendo.
qué se acercan los animales? ¿Qué • Inventar una receta de torta de man-
grita el lobo Rodolfo? darinas para incluir en la historia de
• Reflexionar sobre lo que dice el lobo Rodolfo. Hacer una lista de los ingre-
Rodolfo acerca de ser él mismo y de dientes y escribir paso por paso la
tener amigos que no sean iguales a preparación hasta llevarla al horno.
él. ¿Qué parecidos y diferencias com- • Escribir una tarjeta de cumpleaños
parten ustedes con sus amigos? para Rodolfo de parte de los perso-
najes del cuento: jirafas, cebras, fla-
Después de la lectura (propuestas mencos, monos y leopardos. Además
de producción) de desearle feliz cumpleaños, expli-
car qué cosas les gustan de Rodolfo y
• Cantar en clase la ronda “¿Lobo, es- por qué lo quieren como amigo.
tás?” (Juguemos en el bosque, mien-
UNA NUEVA AVENTURA DEL LOBO RODOLFO
El itinerario lector para primer grado cuentran entre las historias con lobos
propone la lectura de las historias con de la antología de Mi fichero bajo
lobos de la antología de Mi fichero bajo cero? ¿Qué otros animales aparecen
cero junto con el cuento El lobo Rodolfo en el cuento El lobo Rodolfo? ¿Son
y plantea la producción colectiva de una domésticos o salvajes? ¿Por qué?
nueva aventura como proyecto integra- ¿Dónde habitan? ¿Les gustan los ani-
dor: la escritura de una obrita y la crea- males? ¿Tienen mascotas? ¿Cuáles?
ción de los títeres para representarla. ¿Cómo les demuestran su cariño?
¿Qué cuidados les brindan?
1. Para comenzar, dialogar con los
alumnos acerca del eje que sostiene 2. Compartir sesiones de lectura. Esta-
el recorrido, a partir de su experien- blecer una frecuencia semanal con la
cia lectora, vivencias e intereses: que se leerán historias con lobos en el
¿Les gustan los cuentos con lobos? aula. El docente leerá en voz alta para
¿Cuáles conocen? ¿Les dan miedo? sus alumnos, que lo seguirán. Luego,
¿Qué semejanzas y diferencias en- el grupo conversará sobre lo leído
34
ese día. Es conveniente elegir un es- ¿Cómo eran los títeres? ¿Tienen títe-
pacio grato que invite a escuchar e res en sus casas? ¿Cómo son? ¿Cómo
imaginar: puede ser la biblioteca; si el los manejan?
clima acompaña, el patio; o acondi-
cionar el aula con almohadones colo- 5. Para escribir el texto, elaborar colec-
ridos, lonas o mantas de modo que tivamente la obra a través del dictado
los niños y el docente puedan sentar- al docente. Los niños le indicarán el
se formando una ronda. número de personajes, los nombres,
las características de cada uno y el
3. Concluidas las instancias de lectura, papel que desempeñan en la histo-
proponer al grupo la escritura colec- ria. El docente pondrá por escrito los
tiva de una nueva aventura de Rodol- parlamentos para que los alumnos
fo. Pueden intervenir algunos de los puedan luego representarlos con los
personajes que ya conocen y leyeron títeres. También inventarán, entre to-
o pueden crear otros nuevos. Debe- dos, un título para la nueva aventura.
rán ponerse de acuerdo sobre dón-
de transcurrirá la historia esta vez y 6. Con ayuda del área de Plástica, los
qué conflicto vivirá el protagonista. alumnos elaborarán los títeres para
Puede ser que el espacio determine representar la obra. Pueden dibu-
las vivencias del personaje (por ejem- jar primero a cada personaje con
plo: Rodolfo se va de vacaciones a la sus particularidades y características
playa o Rodolfo va a la escuela) o que Luego, con cartón, botellas de plásti-
la acción sostenga el argumento (por co, telas, lanas y otros materiales reu-
ejemplo: Rodolfo quiere ser jugador tilizables que logren recolectar arma-
de fútbol o escritor). rán los muñecos.
4. Como tareas de preescritura, con- 7. Finalmente, los alumnos que gusten

versar sobre las obras de títeres: podrán representar la obra de títe-
¿Vieron alguna? ¿Dónde y con quién? res para el resto de la clase. También
¿Qué personajes aparecían en esce- pueden invitar a otros grados y a las

na? ¿Qué hacían? ¿Cómo eran sus vo- familias para que sean parte del pú-
ces? ¿Sobre qué trataba la historia? blico. ¡Y que comience la función!
SECUENCIA PARA TRAZAR RELACIONES ENTRE LOS TEXTOS
1. Comentar, a partir de los títulos de qué aventura imaginan vivirá Rodolfo

la colección Rodolfo: Sorpresa en el en cada libro. Observen las ilustra-
bosque, El lobo Rodolfo, La casa de ciones de las tapas y lean las contra-
Rodolfo y Una familia para Rodolfo, tapas para ayudarse.
35
ral
o y e c t o integ 2. Buscar la información
que fi- dos. Armar con ayuda de sus abuelos,
Pr l e c t u ra
de gura en la página final de los
libros y padres, hermanos, tíos y primos un ár-
conversar sobre las autoras: las herma- bol genealógico, pueden incluir fotos.
nas Vera, Claudia y Nora Hilb. ¿A qué
se dedica cada una? ¿Cómo será crear, PROPUESTAS DE PRODUCCIÓN
escribir e ilustrar un libro entre varios
autores? ¿Cómo suponen que lo hicie- 1. Transformar alguna de las aventuras
ron? ¿Conocen otros libros escritos en del lobo Rodolfo en una historieta.
coautoría? ¿Cuáles? Pueden hacer que el lobo Rodolfo
sea un superhéroe con superpode-
3. Leer en clase Sorpresa en el bosque res. En grupos, dibujar en cada cua-
y responder en forma oral. ¿Quié- drito (viñeta) las acciones que lleva a
nes son los algos? ¿Por qué deciden cabo Rodolfo y escribir los globos de
enviar un mensaje al bosque? ¿Qué diálogo, con ayuda de la maestra, es-
forma tiene ese mensaje? ¿Quiénes cribir lo que dicen los personajes.
lo encuentran? ¿Qué hacen con él?
¿Qué dicen los animales sabios acer- 2. A partir de la canción “El lobito bue-
ca del huevo? ¿Qué sucede después? no” de José Agustín Goytisolo, mu-
¿Por qué ese día es “el día de los sicalizada por Paco Ibáñez, comentar
nuevos amigos”? y escribir entre todos qué parecidos
encuentran entre el lobo del tema
4. Comparar Sorpresa en el bosque con musical y Rodolfo. ¿Por qué Rodolfo
La casa de Rodolfo y conversar acer- es también un lobo bueno? ¿Qué opi-
ca de qué ayuda brindan los amigos nan de él los animales que lo rodean?
en cada historia.
3. Escribir una página del diario íntimo
5. A partir de la lectura de La casa de de Rodolfo. Elegir un día en especial
Rodolfo responder en el cuaderno. de todas las aventuras que leyeron en
¿Por qué Rodolfo se queda sin casa? clase: puede ser el día de su cumplea-
¿Qué le ofrece cada uno de los ami- ños, el día que descubre que su cueva
gos del bosque? Escribir una lista está tapada por una inmensa piedra
con los refugios que le brindan los o el día que decide conocer a sus pa-
animales y dibujarlos. rientes. Anotar qué siente y qué pien-
sa. Hacer la puesta en común de las
6. Renarrar Una familia para Rodolfo a producciones y leerlas en clase.
partir de las ilustraciones.
4. Armar una galería de lobos. Buscar
7. Preguntar a sus familias de qué luga- imágenes y clasificar los distintos tipos
res y países provienen sus antepasa- de lobos, describir sus características,
36
hábitat, alimentación, costumbres de de los lugares que visitó (el Polo Nor-
la vida en manada. Pegar las imáge- te, Roma, los bosques de Francia,
nes en láminas con la información co- las islas Galápagos o la localidad de
rrespondiente y decorar el aula. Lobos) a sus amigos. Contar qué vio
en ese lugar, con qué se encontró y
5. Escribir una carta o un correo electró- qué le gustó. Pueden incluir dibujos
nico que Rodolfo envía desde alguno o imágenes de la web.
Ficha técnica Una familia para Rodolfo

Título: Una familia para Rodolfo
Sinopsis
El lobo Rodolfo navega por internet, descubre a
miles de lobos por el mundo y decide viajar. Será
una extensa travesía para conocer a su gran familia:
Sello: Loqueleo
primero visitará el Polo Norte, luego Italia, los
bosques de Francia, las islas Galápagos. ¡Es más
que evidente, todos esos lobos son parientes! ¿Pero
Género: cuento
dónde está su familia?
Temas: familia y viajes
Las autoras de la colección del lobo Rodolfo nos
sorprenden con un libro de encuentros, viajes y
descubrimientos.
Ficha técnica Sorpresa en el bosque

Título: Sorpresa en el bosque
Sinopsis
En el bosque vivían los animales. Y cerca del lago,
allí donde el bosque termina, vivían los algos.
Pero los animales no querían jugar con ellos, ni les
Sello: Loqueleo
mandaban mensajes, ni regalos, ni nada.
Hasta que un día apareció en el bosque un huevo
de colores, enorme y raro, y todo cambió.
Género: cuento
Es una historia tierna y divertida para leer y disfrutar
Temas: amistad, animales y
con amigos, y descubrir que existen muchas cosas
valores
nuevas e interesantes más allá de nuestro entorno.
Ficha técnica La casa de Rodolfo

Título: La casa de Rodolfo
Sinopsis

Un día, el lobo Rodolfo encuentra la puerta de
su cueva tapada por una piedra. Empieza a aullar
desesperado, ¡ya no tiene hogar! Todos los
Sello: Loqueleo
animales del bosque acuden en su ayuda. El osito
lavador le ofrece su casa, las cotorras le prestan su
nido, todos lo invitan a vivir en sus hogares. Pero
Género: cuento
Rodolfo no está cómodo en ninguno. ¿Encontrará
Temas: amistad y animales
el lobo un lugar donde vivir?
Este es un nuevo libro de las autoras de Sorpresa
en el bosque, sobre la importancia de hallar un
lugar en el mundo.
37
IAS
RENC S
S U G E
TICA CAPÍTULO 1
DIDÁC
TUTTI FRUTTI DE NOMBRES

JUNTATE CON UN COMPAÑERO Y COMPLETEN EL CUADRO
CON NOMBRES DE PERSONAS DE LA ESCUELA QUE TENGAN
ESTAS LETRAS.
LETRA NOMBRE
A
E
I
O
U
PARA PREGUNTAR EN CASA

FOTOCOPIABLES
HACELE ESTAS PREGUNTAS A UN ADULTO DE TU CASA. CON SU

AYUDA, ESCRIBÍ LAS RESPUESTAS.
¿A QUÉ JUGABAS EN LOS RECREOS?
¿CUÁL ERA TU JUEGO PREFERIDO?
¿CÓMO SE JUGABA?
EN EL RECREO
ESCRIBÍ LOS NÚMEROS QUE FALTAN.
10
8
1
38
PUERTAS ABIERTAS
LOS ABUELOS NOS VISITAN

Invitar a los abuelos y abuelas al res en diversos contextos sociales
aula para entrevistarlos posibilita el y culturales. Preguntar respecto de
desarrollo de la competencia comu- los cambios y las continuidades en
nicativa y del desempeño de un pa- las costumbres escolares.
pel activo tanto en situaciones de
producción oral como de escucha. 3. Después de la entrevista, registrar
en gráficos, con imágenes o por
1. Planificar la entrevista: ¿a quién o escrito, las conclusiones de los in-
a quiénes se entrevistará? ¿De qué tercambios. Promover situaciones
se hablará? ¿Durante cuánto tiem- de escritura de listas con los cam-
po? ¿En qué lugar? ¿Cómo se or- bios y permanencias de las escue-
ganizarán los turnos para hablar? las a través del tiempo. Producir la
escritura colectiva de una nota de
2. Durante la entrevista es importante agradecimiento para los abuelos
intercambiar experiencias y sabe- que asistieron al encuentro.
res sobre las instituciones escola-
APRENDER EN FAMILIA
CUIDARSE ES QUERERSE
1. Averiguar qué elementos no pue- 2. También, se puede invitar a las fa-
den faltar en el botiquín de prime- milias a que en el mismo sitio se
ros auxilios. Se puede sugerir a las informen más sobre primeros auxi-
familias que consulten la siguien- lios: https://goo.gl/F6tek8.
te página del Ministerio de Salud
https://goo.gl/wPh3q4.
PARA LEER Y RELEER
VAMOS A JUGAR AL COLE

Ana María Machado
Enrique e Isabel van a la escuela y a su abuela le
encantaría ir con ellos escondida en un bolsillo para
ser testigo de los aprendizajes y de los juegos de
sus nietos. Un relato delicioso que nos habla sobre
la relación de los niños con sus abuelos.
39
CAPÍTULO 2
CON MUCHO GUSTO
COMPLETÁ LOS NOMBRES. LUEGO, DECÍ QUÉ GUSTO TIENE
CADA ALIMENTO.
ÓN ÓN
¡A PREVENIR!
ESCRIBÍ QUÉ PREVIENE CADA HÁBITO.
FOTOCOPIABLES
¿CUÁNTO MIDE?
OBSERVÁ A TU ALREDEDOR Y COMPLETÁ EL CUADRO.

MIDE MÁS QUE YO MIDE IGUAL QUE YO MIDE MENOS QUE YO
40
PUERTAS ABIERTAS
¡A CAPTURAR BUENOS HÁBITOS!

No solo en la escuela se habla de 2. Luego, en el aula, intercambiar ideas
hábitos que favorecen la salud. En la acerca de la función que cumple
calle, en algunos comercios, medios cada imagen capturada, a quién
de transporte, en hospitales y consul- está dirigida y cuál es el propósito.
torios nos podemos encontrar con in-
formación sobre el cuidado de nuestro
cuerpo.
1. Proponerles a los alumnos que, con

ayuda de un adulto, capturen imá-
genes con una cámara o un celular
de los afiches, carteles o mensajes
que encuentren que promuevan el
cuidado de la salud.
APRENDER EN FAMILIA
MÁS CERCA DEL ARTE

1. Entrar a WikiArt, disponible en 2. Elegir una obra que les haya llamado
https://goo.gl/n6tbDQ, y observar la atención y reproducirla usando la
las pinturas de René François Ghis- técnica de collage.
lain Magritte, pintor surrealista bel-
ga. Prestar especial atención a la
representación del cuerpo humano
en su obra.
PARA LEER Y RELEER
LAS VELAS MALDITAS

Graciela Montes
Cumplir años es algo maravilloso, ex-
cepto cuando las cosas se complican por
culpa de unas velas traviesas. Lulú, la pro-
tagonista, necesitará de la ayuda y de los
pulmones de todo el barrio para culminar
con éxito su séptimo cumpleaños.
41
CAPÍTULO 3
PERSONAJES DE LA COLONIA
ENCONTRÁ LOS
E S C L A V O S T
NOMBRES DE CUATRO
Z W W Q Q X X R R
GRUPOS SOCIALES DE LA
COLONIA. C R I O L L O S G
F F F Y Y U Y K K
M E S T I Z O S K
E S P A Ñ O L E S
LA MISMA PLAZA
OBSERVÁ ESTAS FOTOS DE LA PLAZA DE MAYO Y ESCRIBÍ TRES
DIFERENCIAS.
FOTOCOPIABLES
PISTAS Y FIGURAS
LEÉ LAS PISTAS Y PINTÁ LA FIGURA • TODOS SUS
LADOS SON
CORRECTA.
IGUALES.
• TIENE 3
VÉRTICES .
• TIENE 3 LADOS.
42
PUERTAS ABIERTAS
VISITA A UN MUSEO HISTÓRICO

1. Proponerles a los chicos visitar el Durante la experiencia se podrán ob-
Complejo Museográfico Provincial servar las características de las vivien-
Enrique Udaondo, situado en la das de la época, los materiales con
ciudad de Luján, para conocer más que fueron construidas, su tamaño y
acerca de la época colonial. la distribución de los espacios. Tam-
bién, es posible ver recreaciones de
2. Armar grupos y asignarle a cada la vida cotidiana que per-
uno una ficha con un objeto carac- miten visualizar el tipo
terístico de la época colonial para de vestimenta que
que lo busquen en el museo, pres- usaban los distintos
ten atención en qué lugar está, ro- actores sociales y las
deado de qué otros objetos y re- tareas que realizaban.
gistren toda la información.
APRENDER EN FAMILIA
FIESTAS PATRIAS
1. Preguntar en casa cómo los pa- 2. ¿En qué se parecen y en qué se di-
pás y abuelos celebraban el 25 de ferencian las celebraciones con las
mayo y el 9 de julio. que se realizan en la escuela?
PARA LEER Y RELEER

¡CONTEMOS UNO, DOS, TRES
Y VAYAMOS A 1810!
Adela Basch transporta a la época de la
Una mazamorrera muy amable colonia, para co-

enseña los secretos de su receta, el nocer los oficios
sereno informa a los vecinos con su y las costumbres
pregón el estado del tiempo, el agua- de aquellos pri-
tero va repartiendo agua fresquita meros años del
por las casas y una lavandera, un poco siglo XIX.
despistada, confunde la ropa de to-
dos sus clientes. Con esta simpática
galería de personajes, la autora nos
43
CAPÍTULO 4
BINGO DE ANIMALES
COMPLETÁ EL CARTÓN CON NOMBRES DE ANIMALES Y ¡A
JUGAR!
MI MASCOTA PREFERIDA
DIBUJÁ O PEGÁ UNA FOTO
Y COMPLETÁ LA FICHA.
¿ES VERTEBRADO O
FOTOCOPIABLES
INVERTEBRADO?
¿CÓMO TIENE CUBIERTO

SU CUERPO?
¿CÓMO SE DESPLAZA?
CUENTAS RÁPIDAS © Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
COMPLETÁ EL CUADRO CON MÁS EJEMPLOS.
CUENTAS
DE NÚMEROS IGUALES QUE DAN 10 FÁCILES
2+2=4 8+2 40 + 7 = 47
44
PUERTAS ABIERTAS
ENTREVISTA A UN VETERINARIO
1. Antes de la entrevista, indagar los 3. Registrar la entrevista mediante gra-
conocimientos previos acerca de baciones y/o fotografías.
los espacios y personas dedicadas
al cuidado de los animales. 4. Después de la entrevista, escribir
un listado de las cosas que apren-
2. Realizar una lista de preguntas dieron a partir del encuentro con
para hacerle al veterinario invitado. el profesional. Registrar si surgen
Acordar los turnos para hablar y es- nuevas preguntas y luego dar lugar
tablecer las pautas generales del para encontrar las respuestas en
encuentro, el espacio y las funcio- otras fuentes.
nes de los integrantes del grupo.
APRENDER EN FAMILIA
ANÉCDOTAS CON PATAS

1. Escribir alguna experiencia anec- 2. Acompañar el relato escrito con
dótica vivida con un animal. imágenes.
PARA LEER Y RELEER
PULGOSO Y OTROS CUENTOS PERROS

Ricardo Mariño
Cuatro delirantes cuentos perros
encontramos en este libro ilustrado.
Un coro de perros malcriados es el
padecer de todo el barrio, hasta que
sucede lo imprevisto y se convierten

en grandes héroes. Tuk, el perro ac-
tor, renuncia a su vida de estrella y
busca paz en la selva: no será tan fácil
encontrarla. Una pulga viajera visita a
sus primas y no puede hallar el cami-
no de regreso a casa.
45
CAPÍTULO 5
ADIVINANZAS QUE DAN TRABAJO
Escribí las respuestas de cada adivinanza.
Me ocupo de tu salud en clínicas y hospitales. ¡Vení a mi consultorio! Curo

y prevengo enfermedades. Soy el .
En mi bolso llevo cartas, encomiendas, telegramas. Los llevo hasta tu hogar
y no se me pierde nada. Soy el .
¡CUÁNTO TRABAJO!
Marcá con una X los trabajos que se realizan en la ciudad.
FOTOCOPIABLES
FÁBRICA DE EMPANADAS
Escribí dos problemas que puedan resolverse con los datos de
la imagen o del enunciado.
• $ 15 cada empanada
• $ 65 la media docena
Gustavo trabaja junto a sus tres
• $ 99 la docena
hermanos. Cada uno elabora
empanadas en su horno. En cada
horno, entran 5 bandejas de 10
empanadas cada una.
46
PUERTAS ABIERTAS
VISITA A UN TALLER DEL BARRIO

1. Antes de la salida, es importante 3. Durante la visita, es importante
realizar un relevamiento de los talle- brindarles a los niños un tiempo
res cercanos a la zona de la escuela. para registrar sus observaciones,
Como también, chequear cuestio- ya sea a través de dibujos, notas,
nes de seguridad del lugar para fotografías o filmaciones realizadas
evitar accidentes. Visitar un taller con alguna cámara digital o celular.
de bicicletas o un taller de marcos
pueden ser opciones interesantes 4. Después de la visita, es importan-
de explorar para los niños ya que te realizar una puesta en común
permiten conocer oficios tradicio- de las observaciones y registros de
nales que, generalmente, se legan los diferentes grupos y contarles al
de una generación a la otra. resto de la escuela y a las familias lo
aprendido en la visita. Esta última
2. La preparación previa a la visita im- actividad puede involucrar el arma-
plica organizar la tarea en peque- do de algún mural o lámina para la
ños grupos y asignarles una labor cartelera del colegio o algún tipo
específica. Un grupo puede dedi- de publicación para compartir de
carse a observar y registrar el tipo manera digital.
de herramientas que se utilizan en
el taller, otro a tomar notas y apun-
tes de los bienes o servicios que se
producen y también se pueden de-
signar encargados de entrevistar al
referente del lugar con preguntas
específicas previamente acordadas
y redactadas en el aula. Sería signi-
ficativo que estas preguntas apun-

ten a indagar los cambios y con-
tinuidades en el oficio, como así
la forma en la que fue aprendido.
47
APRENDER EN FAMILIA
FAMILIA TRABAJADORA
1. Investigar en casa cuáles son los tra- preparó para poder hacerlo? ¿Dón-
bajos que realizan los adultos de la de lo realiza? ¿Hay algún tipo de
familia. ¿De qué trabajan los tíos y recomendación o medida de segu-
tías? ¿Se repiten algunos trabajos? Y ridad para realizarlo?
los abuelos, ¿continúan trabajando?
3. Registrar toda la información en
2. Elegir a uno de los trabajadores de una hoja para luego leerla y com-
la familia y consultarle dónde apren- partirla en clase.
dió su trabajo. ¿Cuánto tiempo se
PARA LEER Y RELEER
EL ASTRONAUTA DEL BARRIO

Y OTROS OFICIOS
Silvia Schujer
El señor Poquito Pérez se prepara
para ir al trabajo como siempre. Pero
este será un día distinto y podrá ser
quien quiera... Incluso el astronau-
ta del barrio. Un libro que cuenta las
aventuras de Antonio Pirulero, el go-
bernante de Villa Pirulo; Celedonio,
el florista de La Floresta; Malena, una
artista peluquera, y muchos persona-
jes más, que nos harán reír y pensar.
Ocho cuentos sobre los oficios, con el
ingenio y la pluma de Silvia Schujer.
NOTAS
48
CAPÍTULO 6
DETECTANDO PERSONAJES
Elegí un cuento de la biblioteca del aula o de la escuela, leelo y
luego completá esta ficha.
TÍTULO DEL CUENTO: .
PERSONAJE PRINCIPAL: .
CARACTERÍSTICAS: .
PERSONAJES SECUNDARIOS: .
EXPERIMENTAMOS CON LOS LÍQUIDOS

Realizá esta experiencia.
Conseguí miel, vinagre y dos botellas
transparentes con tapa.
FOTOCOPIABLES
Colocá un poco de miel en una botella
y tapala. Hacé lo mismo con el vinagre.
Da vuelta las dos botellas al mismo tiempo
y observá lo que sucede. ¿Qué liquido tardó más tiempo en
caer? ¿Por qué?
Registrá lo que observaste en tu cuaderno y escribí qué
propiedad de los líquidos te permitió corroborar esta
experiencia.
ENTRE DOBLES Y MITADES

En el último partido del campeonato, el equipo Rojo hizo el
doble de puntos que el equipo Azul. Completá la tabla.
AZUL ROJO
1.ER CUARTO 25
2.O CUARTO 10
3.ER CUARTO 30
4.O CUARTO 24
49
PUERTAS ABIERTAS
FERIA DE CIENCIAS
Mostrar las producciones que refle- 2. Dentro de la feria, también se su-
jan los aprendizajes de los chicos es giere realizar un pequeño museo
siempre una experiencia grata y que de objetos antiguos. Se pueden
convoca tanto a la familia como al pedir juguetes a los abuelos o pa-
resto de los miembros de la escuela. pás o exponer fotos. Cada pieza
expuesta puede tener una ficha
1. Pensar con los chicos cuál será el que especifique los materiales con
lema de la feria y sobre esa base di- los que está realizada.
señar qué se exhibirá en cada stand.
Teniendo en cuenta que el eje de 3. Toda la cartelería de la feria, al ser
este capítulo es “Objetos y mate- realizada por los chicos y el docen-
riales”, las propuestas que cada este, constituye una experiencia de
pacio compartirá pueden estar rela- escritura significativa y cargada de
cionadas con algunas experiencias sentido comunicacional.
científicas realizadas en el aula y con
otras que los chicos propongan.
APRENDER EN FAMILIA
SOLO PARA GENIOS inventoras.

En la página 169 del libro del alum-
no, los chicos tuvieron oportunidad 3. La galería puede incluir tanto fotos
de conocer a “un genio gigante”, Wi- de los inventores y relatos biográfi-
lliam Kamkwamba. cos, como los objetos inventados o
sus imágenes.
1. Continuar investigando en casa so-
bre otros grandes inventores. A
modo de ejemplo, se puede in-
dagar en las biografías de Tho-
mas Alva Edison, Ladislao Biro,
Mary Anderson, Marion Donovan o
Nikola Tesla.
2. Con todo lo investigado se puede

realizar una galería de inventores e
50
PARA LEER Y RELEER
SERIE PIEDRA LIBRE

Esta colección, creada por el Ministerio de Educación, brinda la oportunidad
de acercar a los chicos a diversos contenidos curriculares a partir de lecturas
innovadoras y significativas. El material, cuidadosamente diseñado e ilustrado
por artistas de primer nivel, como Rep, Istvansch, Isol, Claudia Legnazzi, Bianki
y Pablo Bernasconi, puede descargarse en https://goo.gl/s6FAeT.
Teniendo en cuenta que durante el sexto capítulo del libro los chicos abor-
daron temas como grandes inventores y descubrimientos, los objetos y los
materiales, se recomienda trabajar en clase los títulos que siguen.
NOTAS
51
CAPÍTULO 7
MÁS SOBRE LA AUTORA
Con ayuda de un adulto, visitá la página web de Liliana Cinetto
(http://lilianacinetto.com.ar) y completá la ficha.
NOMBRE COMPLETO: .
LUGAR DE NACIMIENTO: .
OCUPACIÓN: .
UN LIBRO DE LILIANA QUE ME GUSTARÍA LEER:
BIEN PLANTADAS
Completá las oraciones.
FOTOCOPIABLES
La rosa mosqueta es un porque

es bajita y tiene tallos leñosos. Sus frutos se usan para hacer
.
El tilo es un porque tiene tronco y copa.
Sus flores se usan para hacer .
CADA UNO EN SU LUGAR

Ubicá en el cuadro los resultados de estos cálculos.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 + 1 10
20
20 + 8
30
30 + 4 40
40 + 5 50
60
50 + 6
70
70 + 7 80
80 + 2 90
90 + 3 100
52
PUERTAS ABIERTAS
UNA HUERTA PARA TODOS

Usando como disparador la temá- 4. Realizar junto con los niños un cro-
tica del capítulo, la escuela puede in- nograma de cuidado de las plan-
vitar a los padres a formar parte del tas. Para ello, es necesario elegir
proyecto del armado de una huerta encargados y ayudantes para el
escolar. riego y atención del espacio verde.
1. Como actividad preliminar, es ne- 5. En la página del Programa Escue-

cesario recolectar los saberes pre- las Verdes, es posible descargar
vios que tienen los chicos acerca más material que ayudará a que el
del tema: ¿qué es una huerta?, proyecto emprendido sea todo un
¿para qué sirve?, ¿conocen o vie- éxito: https://goo.gl/MLqog8 .
ron alguna?
2. Elegir el lugar que se destinará a

la huerta y acondicionarlo. No ne-
cesariamente debe ser un terreno
o espacio en desuso en la escuela.
La huerta puede armarse en algún
cantero, macetas o incluso pueden
utilizarse neumáticos en desuso.
3. Con la ayuda de las familias, orga-

nizar qué se sembrará y cuándo se
llevará a cabo la tarea. Es importan-
te que el día que se destine al inicio
del proyecto esté presente la ma-
yor cantidad de adultos para asistir

a los niños en la manipulación de
objetos y herramientas. Los chicos
pueden realizar los rótulos con los
nombres de lo que se sembró.
53
APRENDER EN FAMILIA
DE LA NATURALEZA A LA MESA
1. En la página 206 del libro del alum- 2. Se puede indicar la visita a los sitios
no, se trabajó el circuito productivo web de algunas industrias yerbate-
del algodón. La propuesta puede ras o a esta página auspiciada por el
ampliarse a conocer más sobre las Instituto Nacional de la Yerba Mate:
plantas y sus usos, para ello se pue- http://yerbamateargentina.org.ar/.
de invitarlos a investigar sobre cómo
llega la yerba mate a sus hogares. 3. Proponerles que traigan imágenes
y textos pegados en una hoja can-
son N.° 3 para luego exhibirlos en
un mural o cartelera de la escuela.
PARA LEER Y RELEER
LAS PULGAS NO ANDAN POR LAS RAMAS

Gustavo Roldán
Las pulgas no andan por las ramas.
Pero la pulguita aventurera no quie-
re andar en gato o en perro, como le
dice su mamá, sino que quiere subir
a los árboles más altos y descubrir el
mundo. Con ingenio y curiosidad, ¿lo-
grará llegar hasta la cima? Este diver-
tido cuento nos permite ver y apreciar
el mundo que nos rodea, desde los
ojos de un pequeño personaje.
NOTAS
54
CAPÍTULO 8
PALABRAS, PALABRITAS
Escribí palabras de la familia de:
luna día noche
¿QUÉ ME PONGO?
Observá los símbolos y dibujate con la ropa adecuada para
cada ocasión.
FOTOCOPIABLES
EN PROBLEMAS
Resolvé en el cuaderno.
Carolina sacó 13 fotos en el Durante sus vacaciones en la

parque y 27 en el museo, costa, Belén juntó 30 caracoles.
¿cuántas fotos más sacó en el La primera semana juntó 13,
último lugar que visitó? ¿cuántos logró juntar en la
segunda?
55
PUERTAS ABIERTAS
VISITA AL PLANETARIO
Mirar el cielo siempre es una propues- En ambos casos, es recomendable
ta interesante para chicos y grandes. visitar previamente la página web
http://www.planetario.gob.ar, para
1. La visita al Planetario Galileo Galilei ver cuáles son las propuestas y or-
de la ciudad de Buenos Aires puede ganizar el paseo.
pensarse como una actividad plani-
ficada dentro de una salida didác- 2. Para ver otros observatorios en el
tica o se puede pedir a los padres resto del país, junto con sus pro-
que lleven a los chicos y recolecten puestas, se puede visitar esta pá-
determinada información que sea gina web de turismo en Argentina:
relevante para trabajar en el aula. https://goo.gl/QQweig.
APRENDER EN FAMILIA
MIRAR EL CIELO
1. En casa, entrar a Wikimedia y ob- 2. Inspirados en el cuadro de Van
servar el cuadro La noche estre- Gogh, mirar el cielo de noche y
llada del pintor Vicent van Gogh: pintarlo en una hoja de cartulina
https://goo.gl/A63xtg. ¿Qué otro utilizando témperas, acuarelas o
nombre podría tener este cuadro? acrílicos.
¿Qué elementos de la pintura nos
hacen pensar que se trata de la
pintura de una noche? ¿Hay algu-
nos elementos que nos podrían ha-
cer pensar que es de día?
56
PARA LEER Y RELEER
EL PRIMER ASTRÓNOMO CRIOLLO

Horacio Tignanelli
Para continuar con lo abordado en
la página 235 del libro del alumno, se
propone leer más acerca de la vida
de Buenaventura Suárez, el primer
astrónomo criollo.
En el sitio de Educ.ar es posible
descargar este libro digital de mane-
ra gratuita: https://goo.gl/8hrZjc.
NOTAS
57
PARA EVALUAR FECHA: NOMBRE:
CAPÍTULO
1
ANTES DE EMPEZAR... • SI TENÉS DUDAS, ¡PREGUNTÁ SIN MIEDO!

• ESCUCHÁ CON ATENCIÓN LAS CONSIGNAS. • NO TE APURES A TERMINAR. REVISÁ LO QUE
• TODO LO QUE ESTÁ ACÁ YA LO VISTE Y HICISTE.
PRACTICASTE EN CLASE.
• PODÉS EMPEZAR POR LA ACTIVIDAD QUE TE
RESULTE MÁS FÁCIL.
1 REEMPLAZÁ LOS DIBUJOS POR LA PALABRA QUE CORRESPONDA.
NÚMEROS LETRAS ESCUELA AMIGOS
EN LA APRENDO MUCHAS COSAS.
APRENDO Y .
APRENDO CON Y CON MAESTROS.
2 ESCRIBÍ EL NOMBRE DE UN COMPAÑERO QUE TENGA DOS VOCALES.
3 ESCRIBÍ UN NOMBRE QUE EMPIECE CON VOCAL.
4 COMPLETÁ EL RELOJ CON LOS

NÚMEROS QUE FALTAN.
ELEGÍ UN NÚMERO Y ESCRIBILO

CON LETRAS.
58
5 DIBUJÁ DOS OBJETOS DE LAS ESCUELAS DE ANTES Y DOS DE AHORA.
ANTES
AHORA
PARA COMPLETAR POR EL DOCENTE.
TOTALMENTE PARCIALMENTE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN PROCESO
LOGRADO LOGRADO
COMPRENDER LAS CONSIGNAS.

ESCRIBIR PALABRAS Y RECONOCER VOCALES.
COMPLETAR LA SERIE NUMÉRICA.
RECONOCER CAMBIOS Y CONTINUIDADES DE LOS

OBJETOS ESCOLARES DE ANTES Y DE AHORA.
PARA TENER EN CUENTA:

CALIFICACIÓN:
ME COMPROMETO A: 59
CAPÍTULO
2

1 ARMÁ TRES PALABRAS CON ESTAS LETRAS. PODÉS REPETIRLAS.
A E I O U L M P
2 ESCRIBÍ EL PLURAL DE CADA PALABRA.
OSO SAPO PUMA
3 RESOLVÉ.
EN LA CARTUCHERA, FACU TENÍA 6 LÁPICES Y

SOFI LE REGALÓ 3 MÁS. ¿CUÁNTOS LÁPICES
TIENE AHORA?
RESPUESTA:
60
4 ESCRIBÍ EL NOMBRE DE DOS PARTES DEL CUERPO QUE TENGAMOS
EN COMÚN CON LOS ANIMALES.
5 RODEÁ DOS PARTES DEL CUERPO DE ESTE ANIMAL QUE NO TENEMOS

LOS HUMANOS.
LOGRADO LOGRADO
ESCRIBIR ALFABÉTICAMENTE.
ESCRIBIR PLURALES.
RESOLVER PROBLEMAS MATEMÁTICOS.
RECONOCER LAS SIMILITUDES Y DIFERENCIAS ENTRE

LAS PARTES DEL CUERPO HUMANO Y LAS DE OTROS
ANIMALES.

CALIFICACIÓN:
ME COMPROMETO A: 61
CAPÍTULO
3

1 ESCRIBÍ UNA PALABRA QUE...
...EMPIECE CON D Y SEA UN NOMBRE:
...TENGA DOS N:
...EMPIECE CON T:
...EMPIECE CON F Y TERMINE CON A:
2 ESTÁN JUGANDO A LA ESCOBA DEL 10. ¿QUÉ CARTAS TIENE QUE

SACAR JOAQUÍN EN CADA CASO? DIBUJALAS.
62
3 ¿CUÁNTAS FIGURAS DE CADA
UNA HAY EN EL DIBUJO?
CÍRCULOS
TRIÁNGULOS
CUADRADOS
RECTÁNGULOS
4 ESCRIBÍ QUIÉNES USABAN ESTOS OBJETOS EN LA ÉPOCA COLONIAL

Y PARA QUÉ.
LOGRADO LOGRADO
ESCRIBIR ALFABÉTICAMENTE.
ELABORAR SUMAS QUE DAN 10.
RECONOCER FIGURAS GEOMÉTRICAS.
IDENTIFICAR LAS CARACTERÍSTICAS DE LA VIDA

COTIDIANA EN LA ÉPOCA COLONIAL.

CALIFICACIÓN:
ME COMPROMETO A:
63
CAPÍTULO
4

1 COMPLETÁ CADA ESPACIO CON LA OPCIÓN QUE CORRESPONDA.
QUI C R H
EL R NCHO, EL OATÍ , LA IENA Y EL ENO SON

ANIMALES MUY DIFERENTES, PERO TODOS PUEDEN CORRER.
2 ESCRIBÍ NUEVAMENTE ESTA ORACIÓN SEPARANDO LAS PALABRAS.
ELMAMUTCOMEQUESO.
3 MARCÁ UNA OPCIÓN PARA CADA CÁLCULO
8+1= MENOS DE 10 ENTRE 10 Y 20 MÁS DE 20
30 + 30 = MENOS DE 20 ENTRE 20 Y 50 MÁS DE 50 © Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
15 + 20 = MENOS DE 30 ENTRE 30 Y 50 MÁS DE 50
64
4 ¿CON QUÉ CÁLCULO SE RESUELVE ESTE PROBLEMA? ESCRIBILO
Y RESOLVELO EN UNA HOJA APARTE.
MALENA ARMÓ 5 COLLARES, SU PRIMO 7.

¿CUÁNTOS COLLARES ARMARON ENTRE LOS DOS?
5 INDICÁ SI LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES SON VERDADERAS ( V )

O FALSAS (F).
LOS INVERTEBRADOS NO TIENEN HUESOS.
EL CANGURO REPTA.
LOS PECES NADAN.
TODOS LOS ANIMALES TIENEN SU CUERPO CUBIERTO CON
PELOS.
ELEGÍ UNA AFIRMACIÓN FALSA Y ESCRIBILA CORRECTAMENTE.
TOTALMENTE
PARCIALMENTE
CRITERIOS
CRITERIOS DE
DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN EN
EN PROCESO
PROCESO
LOGRADO
LOGRADO LOGRADO
LOGRADO
SEPARAR PALABRAS YDERECONOCER

ESCRIBIR UNA ORACIÓN.
VOCALES.
RECONOCER EL
COMPLETAR LA USO
SERIEDENUMÉRICA.
C, Q, R, H.

ESTIMAR RESULTADOS.
RESOLVER PROBLEMAS MATEMÁTICOS.
IDENTIFICAR ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DE LOS

ANIMALES.

CALIFICACIÓN:
ME COMPROMETO A: 65
CAPÍTULO
5
Antes de empezar... • Si tenés dudas, ¡preguntá sin miedo!

• Escuchá con atención las consignas. • No te apures a terminar. Revisá lo que
• Todo lo que está acá ya lo viste y hiciste.
practicaste en clase.
• Podés empezar por la actividad que te
resulte más fácil.
1 Pintá del mismo color las palabras que riman.
MENTIROSO TARRO FEROZ HERMOSO CARRO
VELOZ FURIOSO GRACIOSO BARRO
2 Escribí un oración para cada dibujo.
3 Ordená de menor a mayor.
96 75 57 23 30 19 12 21
66
4 Uní con flechas.
TREINTA Y TRES 13
TRECE 33
VEINTITRÉS 30
TREINTA 23
5 Creá dos listas de diferentes trabajos.

Campo Ciudad
EN PROCESO
LOGRADO
LOGRADO LOGRADO
LOGRADO
Comprender lasLAS
COMPRENDER consignas.
CONSIGNAS.
Escribir alfabéticamente.
ESCRIBIR PALABRAS Y RECONOCER VOCALES.
Reconocer el uso
COMPLETAR de Z, VNUMÉRICA.
LA SERIE ,B y RR.
RECONOCER CAMBIOSqueYriman.
CONTINUIDADES DE LOS
Reconocer palabras
Conocer el orden y la escritura de los números.
Identificar los diferentes tipos de trabajo.
Para tener en cuenta:

Calificación:
Me comprometo a:
67
CAPÍTULO
6

1 ¿Te acordás del cuento de Caperucita Roja? Uní con fechas según
corresponda.
LA MAMÁ EL CAZADOR CAPERUCITA LA ABUELITA
PERSONAJE SECUNDARIO PERSONAJE PRINCIPAL
Escribí:
El comienzo del cuento:
El final:

2 Completá las escalas.
22 24 26
35 40 45
1 11 21
10 9 8
68
3 María está preparando las bolsitas para el cumple de sus nietos.
Leé y respondé las preguntas en una hoja aparte.
¿Cuántos chupetines necesita para

Me falta llenar cuatro
bolsitas. Les pongo un armar las bolsitas que faltan?
alfajor, dos chupetines
y dos caramelos a cada Si ya armó siete bolsitas, ¿cuántos
bolsita.
caramelos habrá puesto?
4 Leé las pistas y escribí el nombre de un material que cumple con las
propiedades dadas.
Es duro, impermeable y transparente.
No tiene forma, fluye, es transparente.
Es viscoso y si lo batís, hace espuma.
Podés doblarlo, no deja pasar la luz, es permeable.
CRITERIOS
CRITERIOS DE
DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN EN PROCESO
LOGRADO LOGRADO
Comprender lasLAS
COMPRENDER consignas.
CONSIGNAS.
Escribir textos
ESCRIBIR breves. Y RECONOCER VOCALES.
PALABRAS
Reconocer personajes
COMPLETAR LA SERIEprincipales
NUMÉRICA. y secundarios.

Completar escalas ascendentes y descendentes.

Resolver problemas matemáticos.
Identificar las propiedades de los materiales.

Calificación:
Me comprometo a:
69
CAPÍTULO
7

1 Resolvé este crucigrama.

1 P
2 A
3 L
4 A
5 B
6 R
7 A
8 S
REFERENCIAS:
1 Lo usan los bebés hasta que aprenden a ir solos al baño.
2 Sirve para regar las plantas o mojar el piso.
3 Es de metal y en ella se encierran animales.
4 Sentimiento, a veces quien lo siente se pone colorado.
5 Lo usamos todos para lavarnos las manos, hace espuma.
6 Los días lluviosos lo tenés que usar para no mojarte.
7 Instrumento musical con seis cuerdas.
8 Sirven para cortar carne. Hay grandes y pequeñas.
2 Con cuatro palabras del crucigrama, armá dos oraciones disparatadas.
70
3 Subrayá las afirmaciones verdaderas.
Si al 34 le sumo 20, me dará un número terminado en 6.
Si al 66 le resto 10, me da 56.
Al 95 para que me dé 5 le tengo que restar 90.
4 Dibujá una planta con todas sus partes. Escribí el nombre de cada una.
LOGRADO LOGRADO
Comprender las consignas.
Leer y escribir palabras y oraciones.

Estimar los resultados.

Reconocer la diversidad de plantas y sus partes. Calificación:

Calificación:
Me comprometo a:
71
CAPÍTULO
8

1 Cada cual con su familia. Leé y armá parejas de palabras de la misma

familia.
GRANDE - TRES - PRIMAVERA - PLANETA - GRAN
PLANETARIO - PRIMAVERAL - TRESCIENTOS
Escribí una palabra de la familia de PRÍNCIPE:
2 Resolvé los problemas en una hoja aparte. En todos los casos, escribí
un cálculo o hacé un dibujo para explicar cómo lo pensaste.

La seño de primero tiene 15 hojas de color para repartir a sus alumnos.
Si hay cinco grupos, ¿cuántas hojas le tiene que entregar a cada grupo?
De una caja, el profe sacó 43 marcadores y de la lata, 16. ¿Cuántos

marcadores tiene para prestar?
En primero hay 36 alumnos. Si 24 alumnos ya entregaron sus trabajos,

¿cuántos deben terminar aún?
72
3 Escribí cómo te vestirías si el pronóstico indica .
4 Leé la lista y decidí si los siguientes son componentes naturales (N)

del paisaje o artificiales (A).
edificios montañas calles
cielo monumentos animales
árboles carteles laguna
LOGRADO LOGRADO
Comprender las consignas.
Reconocer familias de palabras.

Resolver situaciones problemáticas.
Reconocer símbolos y utilidad del pronóstico del tiempo.
Reconocer los componentes naturales y artificiales del

paisaje.

Calificación:
Me comprometo a:
73
PARA
IDEAS BRAR
25 DE MAYO DE 1810
CELE
NOS PREPARAMOS
1. CURIOSIDADES DE LA ÉPOCA sobre un círculo de cartón que sirva de

Es importante planificar actividades base, intercalando el celeste y el blan-
que otorguen una experiencia signifi- co. Con las escarapelas se puede deco-
cativa tanto para los niños como para rar el escenario, los pasillos, el pizarrón
los adultos. Es por eso que el trabajo en mural o bien pueden usarse como mó-
el aula de repaso histórico a través de viles.
videos, canciones, imágenes y relatos También se pueden confeccionar guir-
será de gran importancia para acercar naldas de flecos (borlas). Se cortan tiras
a los chicos los hechos históricos y su finas de papel crepé, se unen, se doblan
contexto. También se sugiere trabajar, al medio y se enrollan sobre sí mismas
por ejemplo, curiosidades de la época para lograr la borla de papel y que no
y compararlas con la actualidad: tertu- se deshagan los flecos. La cantidad de
lias, aseo, uso de abanico y peineta, en- borlas que se deben confeccionar será
tre otras. equivalente al largo de la guirnalda.
2. VISITA VIRTUAL 4. TARJETA SOUVENIR

El cabildo de 1810 no era como el de Sobre una hoja o cartulina blanca los
hoy, ni en su tamaño ni color. Por medio niños imprimen sus manos previamen-
de una visita virtual al Museo Histórico te pintadas con témpera o acrílico ce-
Nacional del Cabildo y la Revolución de leste. Es importante que abran bien los
Mayo, disponible en el siguiente enlace dedos y que estampen la mano en po-
www.argentinavirtual.educ.ar, se pue- sición oblicua, separando el dedo pul-
den ver las diferentes reformas que su- gar del resto. De esta manera el pulgar
frió el edificio, recorrer sus espacios y representa la cabeza de la paloma y los
las obras y objetos expuestos. demás dedos, el plumaje. Luego, se di-
bujan los ojos y el pico. En el pico pue-
3. ESCARAPELAS Y GUIRNALDAS de colocarse una cinta celeste y blanca.
Para contribuir a la creación del am- En la tarjeta, los chicos escribirán dis-
biente patrio, se propone integrar mul- tintas frases, por ejemplo, “Sigamos
tiplicidad de producciones de los niños diariamente el ejemplo
y de las familias. Una opción es realizar de quienes construye-
escarapelas gigantes con tiras de dife- ron nuestro país con
rentes largos en papel crepé, cartulina esfuerzo y empuje.
o goma eva. Se debe unir los extremos Hoy yo estuve ahí”.
de las tiras cortadas y luego pegarlas
74
GLOSAS PARA EL ACTO
1. APERTURA lebrar un nuevo aniversario de la Revo-

Hoy la escuela les da la bienvenida al lución de Mayo.
primer acto de este ciclo en el que re-
cordaremos los hechos que forjaron el 2. ENTRADA DE LAS BANDERAS
nacimiento de nuestra Nación. Una bandera es un símbolo de país in-
Una Nación es un conjunto de perso- dependiente. Recibamos, con un fuerte
nas vinculadas por una cultura común, aplauso, a nuestras banderas de cere-
un gobierno y una historia que los une monia, emblema de libertad y soberanía.
desde el pasado y los hermana en (Entran las banderas de ceremonia).
el presente. La Bandera Argentina es portada y
Hace más de 200 años, un conjun- escoltada por aquellos alumnos que se
to de hombres y mujeres vislumbró la han destacado por sus méritos y rendi-
idea de sentirse libres e independien- miento académico.
tes, protagonistas y artífices de su pro- (Nombrar abanderados y escoltas).
pio destino. Nace así, el 25 de mayo de La Bandera Provincial es portada y
1810, nuestro Primer Gobierno Patrio, escoltada por aquellos alumnos que se
la Primera Junta de Gobierno. han destacado por su conducta y valo-
La Revolución de Mayo es sinónimo res éticos.
de una colonia que desea crecer y de- (Nombrar abanderados y escoltas).
sarrollarse como un pueblo indepen- Nuestro Himno Nacional suena en
diente. Un pueblo que anhela romper consonancia con el grito de libertad y
los vínculos de dependencia que tie- se multiplica en la voz de cada argenti-
ne con España y comenzar a construir no. Entonemos sus estrofas con respeto
su propia identidad basada en la soli- y emoción.
daridad, el patriotismo, la resistencia y (Suenas las estrofas del Himno Nacio-
la hermandad. Hombres y mujeres se nal Argentino).
unieron tras un ideal superior, sin egoís- El 25 de mayo de 1810 se materializa-
mo ni intereses personales. ron ideas, esperanzas y sueños. Nuestro

Puede ser que pensemos que los Primer Gobierno se gestó sobre la base
ideales revolucionarios se disiparon en de ideales de libertad, progreso, demo-
el tiempo, pero los sentimientos que los cracia, solidaridad, fraternidad entre los
generaron: libertad, justicia e igualdad, pueblos y unidad nacional. La voz de li-
siguen vivos en nuestra Nación. bertad, que hasta ese momento parecía
Porque sabemos que la memoria y dormida en la garganta del pueblo, se
el reencuentro son la base sobre la que hizo eco en las calles coloniales y toda-
nuestra historia se construye y recons- vía resuena con fuerza en quienes hoy
truye es que hoy nos reunimos para ce- formamos esta Nación.
75
3. PALABRAS ALUSIVAS rras, que conocían y podían resolver las
Para referirse a este momento históri- inquietudes y las necesidades insatisfe-
co, la/el docente (nombre del docente) chas de ese momento histórico.
leerá unas palabras alusivas. Hoy, como en 1810, tenemos necesi-
Hoy nos reúne un hecho histórico que dades e inquietudes propias de nues-
se compone de personas, momentos y tra época. Queremos ser libres como
situaciones que abrieron camino hacia aquellas personas, pero en un contex-
la construcción de un nuevo proyecto to muy distinto. Por eso debemos re-
de país, libre e independiente: la gran flexionar sobre qué significa ser libres
gesta emancipadora de la independen- en nuestra época. La libertad implica
cia, la Revolución de Mayo. gozar de derechos, pero respetando
En aquel 25 de mayo de 1810, mu- los de los demás y midiendo las conse-
chos vecinos de la ciudad de Buenos cuencias de nuestros propios actos. Li-
Aires se acercaron a la plaza y se reu- bertad es la capacidad y la aptitud para
nieron frente al cabildo, ansiosos de es- elegir entre lo correcto y lo incorrecto
cuchar la tan esperada noticia: por fin, en cada situación que se nos presenta.
tendríamos nuestro propio gobierno. Es, en tus manos y en las mías, un arma
Por supuesto que nada fue sencillo, ya que puede cambiar la historia día a día.
que hubo disputas y pensamientos muy El único límite moral que puede tener
diversos debieron fundirse en la deci- nuestra libertad es el respeto por la li-
sión de cortar de raíz un gobierno tan le- bertad de los demás.
jano a nuestros pensamientos. Para ello, Empapémonos de los ideales que
fue imprescindible contar con hombres persiguieron grandes patriotas para que
y mujeres valientes que habían decidido las nuevas generaciones tomen concien-
entregar su vida entera a la patria. En- cia de la importancia de los deberes y
tre ellos podemos nombrar al dueño de derechos de la ciudadanía para vislum-
uno de los espíritus más revolucionarios brar un futuro más próspero. De este
que ha tenido nuestra Nación: Maria- modo, marcando el rumbo de nuestro
no Moreno. Con tan solo treinta y dos destino, podremos ver con más claridad
años, Moreno entregó su vida en pos de nuestro horizonte, para dejarles a estos
nuestra libertad. No olvidemos, tampo- chicos y chicas una patria con historia,
co, a un ser con una admirable claridad con inquietudes, con sed de crecimien-
ideológica y abnegación, como pocas to, y sobre todas las cosas, legarles el
veces se ha conocido: Manuel Belgrano. ejemplo de la lucha incansable.
Ambos deseaban que nuestro pueblo En estos días que corren, a más de
creciera y se desarrollase como una Na- 200 años de aquella decisión que cam-
ción independiente. Querían ser libres biaría notablemente nuestra historia
y crear un gobierno integrado por per- como pueblo, deberíamos reflexionar
sonas que hubieran nacido en estas tie- sobre nuestro verdadero sentimiento
76
nacional. En este sentido, decía Mo- un racconto de un hecho puntual de
reno: “El pueblo no debe contentarse nuestra historia. Deberíamos también
con que seamos justos, sino que debe tomarlo como una excusa perfecta para
tratar de que lo seamos ferozmente. revalorizar el esfuerzo de los hombres
Porque defender lo de todos es defen- de la gesta de Mayo, para poder forjar
der lo nuestro”. un país, desde el lugar que ocupamos
Actualmente, nuestra función como individualmente en esta sociedad, y au-
ciudadanos no es desempeñarnos co- nar nuestros esfuerzos para que la pa-
mo parte de un ejército que lucha con- tria sea, de una vez y para siempre, justa
tra una nación que desea dominarnos y soberana.
para que seamos su colonia. El legado Muchas gracias.
que nuestros próceres nos dejaron es el
de no caer en el desapego de lo cul- 4. SALIDA DE LAS BANDERAS
tural, lo cual tiene como consecuencia Despedimos con un respetuoso aplau-
una pérdida de identidad para las ge- so a las banderas de ceremonia.
neraciones presentes y futuras.
Que este día no sea solo un recuer-
do o un momento propicio para hacer
REPRESENTACIONES
1. INTRODUCCIÓN José Paso, la valentía e inteligencia de

Criollos y españoles se unieron enton- Manuel Belgrano, la erudición de Cas-
ces para formar un gobierno de emer- telli, la consagración total de Alberti, la
gencia frente al usurpador francés. Pero vocación republicana de Azcuénaga y
los criollos ya tenían en sus corazones la generosidad de Matheu y Larrea.
el germen del espíritu independiente No debemos caer en la falsa ilusión
y democrático que alcanzaría su punto de un 25 de mayo con paraguas y cintas
culminante en el Cabildo Abierto del 22 celestes y blancas. La revolución no fue
de mayo. pacífica como aparentó y muchas veces

A partir de ese momento, nuestro pue- se impuso con violencia ante sus oposi-
blo se planteó dejar de ser colonia para tores. Como toda ruptura, trajo consigo
formar una verdadera Nación bajo la temores, desgarros y dolor.
guía de ilustres figuras con grandes Los alumnos de 1.° nos mostrarán
cualidades: el valor y las condiciones hoy un simpático noticiero colonial que
militares de Saavedra, la pasión demo- representa lo que han aprendido.
crática de Moreno, la decisión de Juan
77
¡NOTICOLONIA, YA!
Dos alumnos periodistas sentados detrás del escritorio.
PERIODISTA 1: –¡Hola para todos!
PERIODISTA 2: –Una noche más en este mayo lluvioso. Hoy, estamos junto a
ustedes para conocer las noticias más importantes de nuestro país.
PERIODISTA 1: –No se pierdan el especial “Revolución”.
PERIODISTA 2: –Sí, enviados especiales viajaron hacia la plaza para
reencontrarse con los verdaderos protagonistas.
PERIODISTA 1: –¡Móvil en vivo ya!
NOTERA 1: –Buenas noches, equipo, aquí desde la plaza ellos… los
protagonistas.
NOTERO 2: –En la Buenos Aires colonial, la vida transcurría con aparente
normalidad, pero en realidad algo muy importante iba a ocurrir.
NOTERA 1: –Veamos quiénes se acercan.
Entran vendedores ambulantes de época a escena.
VENDEDORA DE PASTELES: –Yo tengo los pasteles más ricos del lugar. Si usted es
un criollo, no los deje de probar.
AGUATERO: –Agua limpia y bien fresquita. ¿Quién se la quiere tomar? También
si usted quiere, puede usarla para asear.
ESCOBERO: –Buenos días, ya se oye el pregón del escobero que trae cargando
en su espalda los cepillos y plumeros.
LAVANDERA: –Suavecita como una nube va la ropa en mi cabeza, voy a lavarla
en el río y a secarla sobre las piedras.
Ingresan a escena damas y caballeros.
NOTERO 2: –Gracias. Vamos a estudios.
PERIODISTA 1: –La gente empezó a llegar a la plaza.
PERIODISTA 2: –El rey de España cayó preso y un grupo de criollos propuso el
“CABILDO ABIERTO”. Ustedes en exteriores.
NOTERA 1: –El virrey Cisneros renunció. En su lugar hay una Junta de Gobierno
con el virrey como presidente.
NOTERO 2: –¿El virrey otra vez presidente? Esto creo que no convence.
NOTERA 1: –La gente reclama y espera buenas noticias.
PUEBLO (aclama): –¡Queremos saber qué pasa, queremos saber qué pasa!
NOTERA 1 (entrevista a una dama): –¿Quieren una revolución?
DAMA: –¿Revolución dijo usted? ¿Y eso qué significa? La verdad mucho no
entiendo, ¿por qué mejor no me explica?
NOTERO 2 (entrevista a un caballero): –¿Usted escuchó algo?
78
CABALLERO: –Una junta de gobierno con patriotas se formó, desde el balcón
del cabildo la novedad se anunció.
Se acercan un niño y una niña de época a los noteros, muy entusiastas.
NIÑO: –Tenemos un gobierno patrio, ya rompimos las cadenas, ahora no
dependemos de decisiones ajenas.
NIÑA: –Festejen todos felices, hoy la patria empieza a echar sus raíces.
NOTERA 1: –¡Un gobierno de criollos! Es una hermosa noticia, tantos años de
colonia, por fin se hizo justicia.
PERIODISTA 1 (se mira con su compañero): –Habrá que seguir caminando, y
construyendo la historia.
PERIODISTA 2: –Libertad e Independencia van a ser nuestra victoria.
PERIODISTA 1: –¡Estas fueron las noticias y se las hemos contado!
PERIODISTA 2: –Y con tantas buenas noticias, ¡a festejar lo tan esperado!
2. CIERRE
Para comenzar el cierre del acto, to- del cabildo con distintas palabras: RE-
dos los personajes que participaron en VOLUCIÓN–PUEBLO LIBRE–IGUALDAD
la representación histórica ingresan en DE DERECHOS–SOBERANÍA POPULAR-
parejas llevando una caja que en el fren- LIBERTAD, entre otras. Con todas las ca-
te tiene dibujada una parte de la silueta jas se formará la fachada del cabildo.
DESPEDIDA
1. PALABRAS FINALES país y en el mundo, esperanza en el

La fuerza de Mayo no se agota nunca hombre. Estamos convencidos de que
porque sus ideas, sin dejar de ser siem- en tiempos de crisis renace la solidari-
pre las mismas, tienen el efecto de reno- dad cotidiana, la valentía para escuchar
var el espíritu en los tiempos de mayor y hacernos escuchar. La responsabilidad

dificultad. La Argentina actual nos sobre- para ser ciudadanos críticos, la de ense-
salta, nos angustia y nos conmueve. Hay ñar, dar afecto y transmitir nuestros me-
ruidos preocupantes y desorientadores. jores valores podrá hacernos hoy, como
Por eso, mirar la savia nutricia que or- en aquel 1810, un pueblo más libre.
ganizó nuestro ser nacional es un recur- Si deseamos transformaciones, empe-
so poderoso para no perder el rumbo y cemos por ser partícipes de ellas. Un
conservar el espíritu que fue exitoso a la gesto, una acción, una palabra o una
hora de organizar una Nación. idea pueden ser el puntapié inicial de la
Conservemos la esperanza en nuestro revolución que estábamos esperando.
79
Lista de alumnos/as
Cantidad de alumnos/as: Grado:
Apellido y nombres Teléfonos

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
80
Lista de alumnos/as
Calificaciones del período
Apellido y nombres
P. lenguaje Matemática C. sociales C. naturales
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
81
Informe diagnóstico individual
Ciclo lectivo:
Nombre del alumno/a:
Edad:
¿Concurrió al nivel inicial?
Rodear la opción que corresponda.
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Oralidad:
1. Interpreta consignas orales. SÍ NO CON DIFICULTADES
2. Se expresa verbalmente de acuerdo

SÍ NO
con su edad.
Escritura:
1. Del nombre y apellido. COMPLETA INCOMPLETA SIN APOYO INCOMPLETA CON APOYO NO ESCRIBE
2. De otras palabras. ALFABÉTICA SILÁBICA-ALFABÉTICA SILÁBICA PRESILÁBICA
Lectura:
1. Decodifica textos. SÍ NO CON DIFICULTADES
MATEMÁTICA
Numeración:
1. Realiza correspondencia término
SÍ NO CON DIFICULTADES
a término.
2. Conteo. SÍ NO HASTA:
3. Grafías. SÍ NO HASTA:

Geometría:
1. Reconocimiento de figuras. SÍ NO
2. Reconocimiento de cuerpos. SÍ NO
Otras observaciones:
Estrategias a implementar:
82
Acta de entrevista
Fecha: Grado:
Nombre del alumno/a:
Motivos:
Propuestas y estrategias de resolución:

Firma del docente/s:

Firma en conformidad de entrevistados:
Aclaración: DNI:
83
Acta de reunión con las familias
Acta
Fecha: de reunión Grado:
con las familias
Temario:
Nombre del alumno/a Parentesco Firma y aclaración
84
Notitas
Familia: Familia:
Los esperamos el día Los esperamos el día
de de
a las h para a las h para
conversar con ustedes. conversar con ustedes.
Por favor, confirmen su Por favor, confirmen su
asistencia. asistencia.
Notificado: Notificado:
Familia: Familia:
a las h para a las h para
participar de la reunión participar de la reunión
de padres y madres. de padres y madres.
¡No falten! ¡No falten!
Familia: Familia:
a las h para realizar a las h para realizar
la entrega de los la entrega de los
boletines. boletines.
¡No falten! ¡No falten!
Familia: Familia:
a las h para el acto a las h para el acto
escolar de escolar de
¡No se lo pierdan! ¡No se lo pierdan!
85
86
ESTE CUADERNO
PERTENECE A:
ESTE CUADERNO VOY A LA ESCUELA:

PERTENECE A:
Carátulas para el cuaderno
MI MAESTRA/O SE LLAMA:
VOY A LA ESCUELA:
AÑO:
MI MAESTRA/O SE LLAMA:
AÑO:

BIENVENIDOS A 1.O FELICES
VACACIONES
COMIENZA EL MES DE COMIENZA EL MES DE

87
88
¡L
LEG O L A P R IM AVER
A!
¡LLEGO EL
VER
ANO!

Recursos para la planificación

AREAS INTEGRADAS 1
Organización de la unidad pedagógica
Desafíos para el desarrollo de
capacidades
Ideas para trabajar con el Alud de letras
Sugerencias didácticas
Proyectos con TIC
Banco de evaluaciones
Guion para actos patrios
Actas y fichas administrativas
Notas e invitaciones
ISBN 978-950-46-5477-3
9 789504 654773

GD - Un Mamut en La Mochila 1

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RECURSOS PARA EL DOCENTE

Recursos para la planificación

UN MAMUT EN LA MOCHILA 1. Recursos para el docente

Editora: Gabriela M. Paz

Gerencia de gestión editorial: Patricia S. Granieri

Fotografía: Archivo Santillana, Javier Jaime Sánchez, Shutterstock

Preimpresión: Marcelo Fernández, Gustavo Ramírez y Maximiliano Rodríguez.

Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni

Este libro se terminó de imprimir en el mes de noviembre de 2017,

Alud de ideas para el alud de letras 26

Proyecto integral de lectura 32

Ideas para celebrar 74

Para usar todo el año 80

Prácticas del lenguaje Ciencias sociales

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Evaluación Ciencias sociales:

Lectura y disfrute de textos literarios: Unidad y diversidad en la Conteo, comparación y registro

Lectura de imágenes para identificar Lectura de imágenes y de epígrafes. Reconocimiento de números en

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Anticipación de la lectura de un Observación de imágenes de Reconocimiento de las diferencias Escalas de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

único instrumento válido del sistema

Diagnóstico y repaso de lo visto en Cierre de la unidad pedagógica de los años

Capítulos que integran contenidos de En áreas separadas (Prácticas del lenguaje,

Comienza con el reconocimiento de Se desarrollan situaciones problemáticas

Textos informativos breves, con predominio Se incluyen más páginas, textos

En Pisando fuerte se trabajan las La sección Pisando fuerte está presente en

Trabajo con la escritura personal y emotiva Las propuestas de actividades continúan

La dimensión intrapersonal explora

• El apartado “Sé lo que sé” de la sec-

• En las “Historias de Mir y Nina” y en

• Finalmente, las actividades de Mi

1 DECÍ EN VOZ ALTA LOS NÚMEROS QUE CONOZCAS. LUEGO,

2 BUSCÁ UNA PALABRA QUE TENGA DOS VOCALES Y RODEALA CON

3 ¿QUÉ MIEMBRO DE TU FAMILIA ELEGIRÍAS PARA IR AL TALLER?

1 PREGUNTALE A UN AMIGO O AMIGA CÓMO SE SINTIÓ EL PRIMER DÍA

ALEGRE TEMEROSO TRISTE NERVIOSO PREOCUPADO EMOCIONADO

1 EN UNA HOJA APARTE, DIBUJÁ QUÉ TE DA MIEDO Y CON AYUDA DE

1 RESPONDÉ SOLO CON PALABRAS QUE EMPIECEN CON M O S.

EL NOMBRE DE UNA NENA:

UNA PARTE DEL CUERPO:

ALGO QUE TENGA UN GUSTO QUE TE GUSTE:

2 ¡MIR Y NINA ESTÁN DE CUMPLEAÑOS!

¿CÓMO ORGANIZARÍAS UN CUMPLEAÑOS? ESCRIBÍ LO QUE

EL MEJOR ANTÍDOTO CONTRA EL ABURRIMIENTO ES LA CREATIVIDAD.

1 HAGAN UN GRAN MURAL QUE LOS REPRESENTE COMO GRUPO.

1 CUANDO NOS ABURRIMOS PUEDE SER ENTRETENIDO HACER

1 LEÉ LAS PISTAS Y ESCRIBÍ LA RESPUESTA.

ESTÁ EN LA PLAZA PARA JUGAR, PERO EN LA PLAZA DEL CABILDO

NO LO ENCONTRÁS. EMPIEZA CON T.

SE JUGABA EN LAS TERTULIAS, EMPIEZA CON D.

ALUMBRABA LAS CALLES COLONIALES, EMPIEZA CON F.

2 MIRÁ LOS CARTONES DEL BINGO COLONIAL Y RODEÁ LA OPCIÓN

¿QUIÉN MARCÓ EL NÚMERO VEINTINUEVE? MIR / NINA

EN PAREJAS, JUEGUEN A TIENE 4 LADOS, DOS LADOS

TIENE 4 LADOS IGUALES. TIENE 3 LADOS. TIENE UN SOLO LADO CURVO.

A TU ENTUSIASMO, ¿CUÁL SERÍA?