Formato de Flexibilizacion

Diversificación y Flexibilidad Curricular
“Hacia un formato de flexibilidad curricular”
Presentado por:
Rosa Guerrero
Dorys Morales
Oscar Erazo Guerrero
Presentado a:
Martha Rojas
Corporación Universitaria Iberoamericana

Maestría En Educación
2020
Formato de flexibilidad Curricular.
Introducción
El concepto de barrera de aprendizaje y participación esta ligado con la atención a la
diversidad, los estudiantes con condiciones asociada con la discapacidad o alta discapacidad,
origen étnico cultural o social han sido excluidos del currículo homogéneo y esta panorama se
busca solucionar mediante la educación inclusiva, la cual contempla a un grupo más amplio de
estudiantes que pueden enfrentar obstáculos en los diferentes contextos en los que interactúa y no
solo se refiere a un grupo de alumnos con una determinada condición.
De ahí la importancia de dejar atrás el concepto de necesidades educativas especiales,
porque este, está relacionado con la discapacidad, considerando este termino como la causa
principal de las dificultades que debe enfrentar el estudiante (Booth y Ainscow, 2000), la realidad
y la practica evidencian que las dificultades son muy diversas y están presentes en la cultura, las
políticas y las metodologías que se implementan en el aula de clases por lo tanto no se debe
hablar de necesidades educativas especiales si no barreras de aprendizaje.
Contextualización.
Desde esta perspectiva la siguiente propuesta de flexibilización curricular está orientada
a estudiantes de grado sexto del Centro pedagógico María de la paz, ubicado en la ciudad de
Pasto, atiende a población estudiantil en la en todos los niveles de básica primaria y secundaria,
mediante la modalidad por ciclos como lo establece la ley, este colegio recibe en su recinto
educativo a población con necesidades educativas especiales y población general , la situación
problema se evidencia en la falta de empatía de los estudiantes hacia aquellos que presentan
barreras de aprendizaje relacionadas con el retardo mental leve, como propósito central del
colegio, se encuentra bridar una educación incluyente con calidad humana.
Objetivo general:
Elaborar un formato de flexibilidad curricular, que permita brindar una educación de
calidad, bajo los ámbitos de la diversidad y la inclusión, propiciando el desarrollo de habilidades
interculturales propios de una educación humanizadora.
FORMATO DE FLEXIBILIDAD CURRICULAR

Población Estudiantes del centro pedagógico María de la Paz
Edad 13 – 17 años
Nivel Educativo Ciclo III (Sexto y séptimo)
Estándar Reflexiono sobre las implicaciones de un medio ambiente sano en mi proceso
de crecimiento dentro mi ambiente social
Area Ética y valores
Propuesta Estrategias lúdico-pedagógicas que fortalezcan el trabajo y la aceptación
de Trabajo hacia la población con NEE tanto de maestros, estudiantes y padres de
familia, llegando a mejorar su calidad de vida y las relaciones de comunidad
por medio del trabajo en valores.
Información Este formato es una guía que permite sensibilizar a estudiantes, padres y
Básica maestros para ver el rostro de la discapacidad con la misma mirada con que
los deberes y derechos nos hacen seres únicos e irrepetibles. Valorar en el
contexto las capacidades excepcionales y humanizar por medio de la
aceptación y respeto a las diferencias.
Descripción El ciclo III del centro pedagógico María de la paz , es un grado que cuenta
con un grupo de 17, siete de ellos con retardo mental leve , por ende la
convivencia y la inclusión que se ha venido manejando con el grado, se ha
tornado difícil, debido a los burlas y comentarios hirientes entre compañeros.
Desde el area de ética y valores se pretende concientizar y sensibilizar a los
estudiantes en general, para ello se trabajarán valores como la tolerancia, el
respeto y la empatía.
Conceptuales:
Conceptualización de valores tales la tolerancia, el respeto y la empatía
Contenidos
Procedimentales:
Desarrollo de la actividad juego de roles
Actitudinales:
Aceptación de las dificultades y aciertos
Receptividad para las actividades a realizar tanto por los estudiantes como por
la institución en general
Momento de inicio:
- Se arrancará con las actividades de conceptualización de los valores
respeto, tolerancia y empatía, planeado para 4 sesiones
Momentos
Momento de Desarrollo:
Se utilizara el juego de roles . La dramatización fue un eje fundamental para
poder trabajarlo. Se dividieron en tres grupos repartidos de forma tal que en
cada grupo se incluyera un niño o niña con retardo mental leve. Se pidió que
escogieran al azar un papel de una bolsa en donde se describía una situación
relacionada con la inclusión y el rechazo que algunas veces se presenta frente
a espacios del colegio. Situación 1. Padres que llegan a matricular a su hijo y
le dan el cupo, los profesores le ponen inconvenientes y otros padres no
aceptan que sus hijos compartan con un discapacitado. Situación 2. Un niño
en condición de discapacidad que no tiene compañía en el descanso no
encuentra ayuda para poder tomar sus onces. Situación 3. El profesor que
aleja del curso al estudiante con discapacidad porque le repite constantemente
que no es capaz de hacer nada y el estudiante que se le enfrenta defendiendo a
su compañero. El espacio fue el salón de clases y cada grupo fue recursivo
frente a lo que necesitaron para la dramatización
Momento de cierre:
Evaluación: se realizará por procesos, es decir, se identificará los avances en
cuanto a la asimilación de contenidos y los aprendizajes adquiridos por parte
del grupo, se examinará el rendimiento académico, la motivación hacia la
materia, la satisfacción por las metodologías implementadas en el aula, así
como la participación, la interacción y el compromiso por parte del
estudiantado
Referencias
Covarrubias, P. (2019). Barreras para el aprendizaje y la participación: una propuesta
para su clasificación. En J.A. Trujillo Holguín, A.C. Ríos Castillo y J.L. García Leos (coords.),
Desarrollo Profesional Docente: reflexiones de maestros en servicio en el escenario de la Nueva
Escuela Mexicana (pp. 135-157), Chihuahua, México: Escuela Normal Superior Profr. José E.
Medrano R.
Echeita, Gerardo. (2002) Atención a la diversidad. Sentido, dilemas y ámbitos de
intervención. Revista Studia Académica UNED, 13, 135-152R
López, M. (2011). Barreras Que Impiden La Escuela Inclusiva Y Algunas Estrategias
Para Construir Una Escuela Sin Exclusiones. innovación educativa, n.º 21, 2011: pp. 37-54.
Recuperado de https://minerva.usc.es/xmlui/bitstream/handle/10347/6223/pg_039-
056_in21_1.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Echeita, G. (2004). ¿Por qué Jorge no puede ir al mismo colegio que su hermano? Un
análisis de algunas barreras que dificultan el avance hacia una escuela para todos y con todos.
REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 2(2),30-42.
[fecha de Consulta 7 de Enero de 2021]. ISSN: . Recuperado de:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=551/55120204
Fernández, C. Fiuza, M. y Zabalsa, M. (2013). A propósito de cómo analizar las barreras
a la inclusión desde la comunidad educativa. Revista de Investigación en Educación, nº 11 (3),
2013, pp. 172-191.
Fernández, A. La escuela inclusiva: realidad intercultural. Revista Iberoamericana de
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López, R. (2016). La situación de la educación inclusiva en centros educativos.
Recuperado de
https://www.researchgate.net/publication/323971288_La_situacion_de_la_educacion_inclusiva_e
n_centros_educativos
Barreras metodologías específicamente en materiales de enseñanza poco comprensibles
y la evaluación rígida

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El concepto de barrera de aprendizaje y participación esta ligado con la atención a la

solo se refiere a un grupo de alumnos con una determinada condición.

De ahí la importancia de dejar atrás el concepto de necesidades educativas especiales,

hablar de necesidades educativas especiales si no barreras de aprendizaje.

Desde esta perspectiva la siguiente propuesta de flexibilización curricular está orientada

educativo a población con necesidades educativas especiales y población general , la situación

colegio, se encuentra bridar una educación incluyente con calidad humana.

calidad, bajo los ámbitos de la diversidad y la inclusión, propiciando el desarrollo de habilidades

interculturales propios de una educación humanizadora.

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Covarrubias, P. (2019). Barreras para el aprendizaje y la participación: una propuesta

Desarrollo Profesional Docente: reflexiones de maestros en servicio en el escenario de la Nueva

Echeita, Gerardo. (2002) Atención a la diversidad. Sentido, dilemas y ámbitos de

intervención. Revista Studia Académica UNED, 13, 135-152R

López, M. (2011). Barreras Que Impiden La Escuela Inclusiva Y Algunas Estrategias

REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 2(2),30-42.

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Fernández, C. Fiuza, M. y Zabalsa, M. (2013). A propósito de cómo analizar las barreras

a la inclusión desde la comunidad educativa. Revista de Investigación en Educación, nº 11 (3),

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Fernández, A. La escuela inclusiva: realidad intercultural. Revista Iberoamericana de

Educación. n.º 55/2 Recuperado de https://rieoei.org/historico/deloslectores/3912Fernandez.pdf

López, R. (2016). La situación de la educación inclusiva en centros educativos.

Barreras metodologías específicamente en materiales de enseñanza poco comprensibles

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