Tecnológico Nacional de México

Instituto Tecnológico de Ciudad Guzmán

Ingeniería Electrónica

Desarrollo Humano

Prof. Gustavo Chávez Orendain

ENSAYO
UNIDAD 1
¿QUÉ ES EL DESARROLLO HUMANO?

Márquez Pelayo Maria Laura - 20290519

2º Semestre - 2021A - Grupo F2C - Aula O 01

Ciudad Guzmán, Jalisco a 19 de febrero de 2021


INTRODUCCIÓN

El desarrollo humano es el proceso por el que una sociedad mejora las condiciones de

vida  de sus miembros a través de un incremento de los  bienes  con los que puede
cubrir sus necesidades básicas y complementarias, y de la creación de un  entorno
social en el que respeten los derechos humanos de todos ellos. También se considera
como la cantidad de opciones que tiene un ser humano en su propio medio, para ser o
hacer lo que él desea ser o hacer y produzca un beneficio para su comunidad. El
Desarrollo Humano podría definirse también como una forma de medir la  calidad de
vida del ser humano en el medio en que se desenvuelve.

En un sentido genérico, el desarrollo humano es la adquisición de parte de los

individuos, comunidades e instituciones, de la capacidad de participar efectivamente
en la construcción de una civilización mundial que es próspera tanto en un sentido
material como espiritual; también es muy importante decir que el desarrollo humano es
parte integral para que el individuo logre un conocimiento más profundo de sí mismo,
es decir, no tanto de forma externa, sino ya más íntima consigo mismo.

Las sociedades humanas se encuentran en un constante cambio social, no solo en lo

referido a los  avances tecnológicos  de los cuales estamos al tanto, sino también en
todo lo que se refiere al desarrollo social. Es por ello que el concepto de desarrollo
humano se ha ido alejando progresivamente de la esfera de la economía para
incorporar otros aspectos igualmente relevantes para la vida, como la cultura, que
también fue redefiniendo su papel frente al desarrollo.

Así pues, el  Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo  (PNUD) define hoy al
desarrollo humano como "el proceso de expansión de las capacidades de las
personas que amplían sus opciones y oportunidades". Tal definición asocia el
desarrollo directamente con el progreso de la vida y el bienestar humano, con el
fortalecimiento de capacidades relacionadas con todas las cosas que una persona
puede ser y hacer en su vida en forma plena y en todos los terrenos, con la libertad de
poder vivir como nos gustaría hacerlo y con la posibilidad de que todos los individuos
sean sujetos y beneficiarios del desarrollo.

El desarrollo humano, según el PNUD, integra aspectos tales como el desarrollo social,
el  desarrollo económico  (incluyendo el  desarrollo local  y  rural) y el  desarrollo
sostenible.

También puede decirse que el desarrollo humano implica satisfacer las necesidades
identificadas por Abraham Maslow en la denominada Pirámide de Maslow.

El concepto de desarrollo humano tiene sus orígenes, como bien ha

subrayado  Amartya Sen, en el pensamiento clásico y, en particular, en las ideas
de  Aristóteles, quien consideraba que alcanzar la plenitud del florecimiento de las
capacidades humanas es el sentido y fin de todo individuo. Etículos n.º 22 y siguientes
de la Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948.

1. ¿QUÉ ES EL DESARROLLO HUMANO?

El Desarrollo Humano es un paradigma de desarrollo que va mucho más allá del

aumento o la disminución de los ingresos de un país. Comprende la creación de un
entorno en el que las personas puedan desarrollar su máximo potencial y llevar
adelante una vida productiva y creativa de acuerdo con sus necesidades e intereses.
Las personas son la verdadera riqueza de las naciones. Por lo tanto, el desarrollo
implica ampliar las oportunidades para que cada persona pueda vivir una vida que
valore. El desarrollo es entonces mucho más que el crecimiento económico, que
constituye sólo un medio —si bien muy importante— para que cada persona tenga
más oportunidades.

Para que existan más oportunidades lo fundamental es desarrollar las capacidades

humanas: la diversidad de cosas que las personas pueden hacer o ser en la vida. Las
capacidades más esenciales para el desarrollo humano son disfrutar de una vida larga
y saludable, haber sido educado, acceder a los recursos necesarios para lograr un
nivel de vida digno y poder participar en la vida de la comunidad. Sin estas
capacidades, se limita considerablemente la variedad de opciones disponibles y
muchas oportunidades en la vida permanecen inaccesibles.

Aunque este modo de concebir el desarrollo es con frecuencia olvidado en el afán

inmediato por acumular bienes y riquezas financieras, no se trata de algo nuevo. Los
filósofos, economistas y líderes políticos destacan desde hace tiempo que el objetivo,
la finalidad, del desarrollo es el bienestar humano. Como dijo Aristóteles en la Grecia
Antigua: «La riqueza no es, desde luego, el bien que buscamos, pues no es más que
un instrumento para conseguir algún otro fin».

La búsqueda de ese otro fin es el punto de encuentro entre el desarrollo humano y los
derechos humanos. El objetivo es la libertad del ser humano. Una libertad que es
fundamental para desarrollar las capacidades y ejercer los derechos. Las personas
deben ser libres para hacer uso de sus alternativas y participar en la toma de
decisiones que afectan sus vidas. El desarrollo humano y los derechos humanos se
reafirman mutuamente y ayudan a garantizar el bienestar y la dignidad de todas las
personas, forjar el respeto propio y el respeto por los demás.

1.1. TEORÍA DEL DESARROLLO HUMANO

Las teorías más destacadas que nos hablan sobre el desarrollo psicológico en la
infancia.

Las teorías del desarrollo psicológico del niño prestan atención a cómo crecen y se

desarrollan éstos a lo largo de la infancia en distintas áreas: social, emocional y
cognitiva.

Muchos investigadores se han centrado en conocer más sobre esta etapa de la

vida, y los resultados de una dilatada gama de estudios en los campos de la
antropología, la medicina, la sociología, la educación y, por supuesto, la psicología
del desarrollo, han resaltado la importancia de la infancia en la formación de
la inteligencia, la personalidad y el comportamiento social.

Teorías psicológicas sobre el desarrollo en la infancia

Psicólogos como Sigmund Freud, Erik Erikson, Jean Piaget o Lev Vygotsky han

intentado explicar los diferentes aspectos a través de sus teorías. Y aunque no
todas son plenamente aceptadas hoy en día, la influencia de sus perspectivas
han sido de gran ayuda para entender cómo crecen, piensan y se comportan
los niños.

Las siguientes son algunas de las muchas teorías del desarrollo infantil que han
sido propuestas por los teóricos e investigadores.

1. Teoría del Desarrollo Psicosexual de Sigmund Freud

Freud es considerado el padre del Psicoanálisis. La teoría psicoanalítica del

desarrollo infantil  tiende a centrarse en cosas tales como el inconsciente,
las pulsiones y la formación del ego. Pese a que sus propuestas no gozan
de gran popularidad en la actualidad, pocos dudan de la importancia que
los acontecimientos y experiencias de la infancia tienen en el futuro
desarrollo del niño.

Según Freud, el desarrollo del niño es descrito como una serie de  etapas
psicosexuales:  oral, anal, fálica, de latencia y genital. Ahora bien, esta
concepción del desarrollo de la mente y la personalidad es hija de su
tiempo, y actualmente está desfasada.

2. La Teoría del Desarrollo Psicosocial de Erikson

La  Teoría del Desarrollo Psicosocial de Erikson es  una de las teorías más
extendidas y aceptadas en la Psicología del Desarrollo. También es una
teoría psicoanalítica, y este teórico, igual que Freud, propuso que existen
distintas etapas del desarrollo.

Erikson piensa que la resolución de las diferentes etapas da pie a la

adquisición de una serie de competencias que ayudan a resolver las metas
que se presentarán durante la siguiente etapa vital. De esta manera se
produce el crecimiento psicológico.

Por ejemplo, el conflicto principal durante el período que va desde los 6 a

los 12 años, llamado Laboriosidad vs. Inferioridad, implica el dominio de la
experiencia social. En esta etapa el niño comienza su instrucción preescolar
y escolar, y está ansioso por hacer cosas junto con otros, de compartir
tareas, etc. Si el niño no consigue superar esta etapa de la manera
apropiada, es decir si se siente inferior, esto afectará negativamente a su
funcionamiento general.

3. La Teoría del Aprendizaje de Jean Piaget

El psicólogo suizo Jean Piaget, considerado padre del

constructivismo,  sugirió que el desarrollo cognitivo de los niños ocurre
siguiendo una serie de etapas. Observó que los pequeños juegan un papel
activo en la obtención de conocimiento del mundo, es decir, que los
consideró "pequeños científicos" que construyen activamente su
conocimiento y comprensión del mundo, eso sí, mediante normas mentales
que difieren cualitativamente de las que usan las personas adultas.

Las ideas de Piaget ya no son vigentes tal y como las formuló, pero esta
es  una de las teorías del desarrollo más importantes, y de hecho se
considera que sentó las bases de lo que hoy se conoce como Psicología
del Desarrollo.

4. Teoría Sociocultural de Lev Vygotsky

Otro psicólogo llamado Lev Vygotsky propuso una teoría del desarrollo
cognitivo de los niños que ha pasado a ser una de las teorías más
influyentes e importantes, especialmente en el campo de la educación y el
aprendizaje.

Del mismo modo que Piaget, Vygotsky es un psicólogo constructivista, y

pensaba que los niños aprenden de forma activa y a través de experiencias
prácticas. Ahora bien, a diferencia de Piaget que explica que el
conocimiento se construye de manera individual, Vygotsky concluye que el
aprendizaje se construye mediante las interacciones sociales, con el apoyo
de alguien más experto.

Así pues, según esta teoría del desarrollo psicológico, el contexto social
forma parte del proceso de desarrollo cognitivo, y no se lo puede
considerar algo externo que tan solo "influye". El propio uso del lenguaje,
por ejemplo, es a la vez algo colectivo e individual, y permite que aparezcan
las grandes habilidades cognitivas superiores, basada en el desarrollo de
conceptos muy abstractos.

Vygotsky fue importante para poder entender el  aprendizaje colaborativo  y

para saber más sobre la influencia del entorno sociocultural en el desarrollo
cognoscitivo de los niños.

5. Teorías Conductistas: Condicionamiento Clásico y Condicionamiento

Operante

Las  teorías conductistas  fueron importantes porque  pusieron énfasis en

cómo la interacción de un individuo con su entorno influye en su
comportamiento. Tres fueron los principales exponentes de dichas teorías:
Ivan Pavlov y John B. Watson como precursores del  Condicionamiento
Clásico, y B.F. Skinner como padre del Condicionamiento Operante.

A pesar de que ambas teorías son importantes en el ámbito del aprendizaje,

se ocupan sólo de conductas observables. Por tanto, el desarrollo es
considerado una consecuencia de recompensas (o refuerzos) y castigos, y
no tienen en cuenta a los pensamientos internos o sentimientos tal y como
son concebidos por los psicólogos cognitivos, sino que los consideran
meras atribuciones a conductas más difíciles de observar que los
movimientos.

6. Teoría del aprendizaje social de Albert Bandura

Albert Bandura se dio cuenta de que las teorías conductistas no explicaban

el aprendizaje de los individuos en su totalidad, puesto que subestiman la
dimensión social del comportamiento humano y la dimensión interna del
sujeto, reduciéndola a una asociación que se produce debido a repetidos
ensayos. Por tanto, entendió que el aprendizaje y el desarrollo de los niños
no puede entenderse sin ambos componentes.

Además de resaltar la importancia de las expectativas y los refuerzos

intrínsecos, como un sentimiento de orgullo, satisfacción y logro, en
la  motivación  de los seres humanos, en su teoría destaca que  los niños
aprenden nuevas conductas a partir de la observación de otras personas.
Mediante la observación de las acciones de los demás, incluidos los padres
y los compañeros, los niños desarrollan nuevas habilidades y adquieren
nueva información.

1.2. PERSONALIDAD Y RAÍCES DEL COMPORTAMIENTO

Personalidad

Muchas veces oímos a la gente comentar sobre otros: “tiene mucha

personalidad”, o “le falta personalidad”. Pero, ¿sabemos qué es realmente la
personalidad? Primero de todo deberemos diferenciar entre el hecho de tener
mucho carácter y lo que realmente es la personalidad.

La personalidad es un constructo hipotético  que inferimos de la conducta de

las personas. Comprende una serie de rasgos característicos del individuo,
además de incluir su forma de pensar, ser o sentir. La psicología de la
personalidad se ocupa de estudiarla.

Personalidad: ¿qué es?

La personalidad engloba una serie de características comunes incluidas en

sus diferentes definiciones. Se trata de un constructo hipotético inferido de
la observación de la conducta. Es decir, pensamos que “X” persona se
comporta de “X” forma porque así es su personalidad, o porque así es ella.

Dicho constructo no implica connotaciones de valor, sino que más bien

recoge una serie de elementos relativamente estables y consistentes en el
tiempo, llamados rasgos. Además,  incluye otros elementos como
cogniciones, motivaciones y estados afectivos.

La personalidad abarca tanto la conducta manifiesta como la experiencia

privada de la persona (sus pensamientos, deseos, necesidades,
recuerdos…). Se trata de algo distintivo y propio de cada persona, pues,
aunque existan algunos “tipos de personalidad”, lo cierto es que cada
persona es única, como también lo es su personalidad.

Por otro lado, refleja la influencia en la conducta de elementos psicológicos

y biológicos de las experiencias. La finalidad de la personalidad es  la
adaptación exitosa del individuo al entorno.

Definición

Existen muchas definiciones de la personalidad, y  una de las más

completas es la de Bermúdez (1996), que la define como una “organización
relativamente estable de características estructurales y funcionales, innatas
y adquiridas bajo las especiales condiciones de su desarrollo, que
conforman el equipo peculiar y definitorio de conducta con que cada
individuo afronta las distintas situaciones”.

No debemos confundir esta definición de la personalidad, con las frases

hechas que cotidianamente usamos, como “Fulanita tiene mucha
personalidad” o “Fulanito no tiene personalidad”. Aunque puedan
relacionarse ambas ideas, no es exactamente lo mismo.

Cuando usamos estas frases nos estamos refiriendo (o imaginando)

a  personas con un carácter fuerte o con las ideas muy claras; es decir,
utilizamos la personalidad como sinónimo de carácter. Incluso, si
matizáramos más aún, veríamos que el carácter es un constructo más
biológico o innato; sería como la manera en la que una persona reacciona
habitualmente frente a una situación.

Por contra, cuando hablamos de alguien “sin personalidad”, pensamos en

personas con las ideas poco claras, con falta de iniciativa, influenciables o
incluso dependientes. Es decir, atribuimos no tener personalidad a la falta
de ciertas características que no siempre tiene que tener una persona para
que sigamos considerando que tiene una personalidad u otra.

Todo esto forma parte del lenguaje común o de las expresiones verbales; no
podemos considerarlo erróneo propiamente dicho, pero sí que es cierto que
no coincide con el concepto de personalidad que aquí estamos
describiendo.

Así, vemos como la personalidad en realidad es mucho más que “tener o no

carácter”, y que además engloba muchas características de la persona:
incluye su forma de pensar, de sentir, de comunicarse, de vivir, de
emocionarse, etc.

Psicología de la personalidad

Esta disciplina se encarga de estudiar  el efecto de las diferencias

individuales en personalidad sobre la conducta. Está formada por tres tipos
de modelos teóricos:

1. Modelos internalistas

Establecen que la conducta está determinada básicamente por

variables personales, que constituyen  un predictor válido de dicha
conducta.

2. Modelos situacionistas

Consideran que las causas de la conducta son externas al individuo

(paradigma mecanicista).  Ponen el énfasis en la conducta, que es
importante en sí misma y que es producto del aprendizaje.

3. Modelos interaccionistas

Determinan que la conducta es el resultado de la interacción  entre

variables situacionales y personales. Estos modelos superan el
reduccionismo de los anteriores, se trata de una “mezcla” de los dos.

Rasgos

La personalidad permite construir una identidad propia y adaptarse al

mundo y al entorno. Caracteriza a las personas y las hace únicas.  Incluye
rasgos tanto positivos como negativos  (o más bien, considerados
socialmente así), como por ejemplo la empatía, la solidaridad, la ira, el
optimismo, el pesimismo, la alegría, el malhumor, la sinceridad, la
honestidad, el rencor, etc.

 También podemos hablar de “rasgos” de personalidad; los conjunto de

rasgos comunes constituyen los diferentes tipos de personalidad. Así,
podemos hablar de personas con tendencias depresivas, personas
dependientes, y hasta un sinfín más.

Es decir, la personalidad está formada por los rasgos que definen a la

persona. Ésta  es bastante estable en el tiempo, así como
transituacionalmente  (en diferentes situaciones), si bien es cierto que con
matices, ya que hay situaciones más extremas que otras, y que pueden
llevar a la persona a comportarse de maneras nunca pensadas o nunca
antes vividas.

Trastornos de personalidad

Cuando los rasgos de la persona son extremos, disfuncionales,

normativamente desviados o desadaptativos, se considera que la persona
tiene un trastorno de la personalidad (siempre deberán consultarse los
criterios diagnósticos de los manuales de referencia).

Estos rasgos deberán ser estables en el tiempo, así como predominantes;

además, suelen generar malestar en la persona,.

En el DSM-IV-TR (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders) se

describen y caracterizan un total de 10 Trastornos de la Personalidad.

Raíces del comportamiento

Hablar, reír, llorar, leer, comer… todas estas palabras tienen en común, son
verbos que expresan acción, y que son llevadas a cabo por algo o alguien. Son
conductas, y aparte de las citadas hay muchas más; de hecho estamos
constantemente realizando alguna.

A lo largo de este artículo vamos a hacer una breve enumeración y explicación

de las principales categorías o tipos de conductas que suelen estudiarse.

¿A qué llamamos conducta?

Antes de entrar a valorar algunas de las diferentes tipologías de conducta y

a pesar de que resulta deducible a partir de la introducción, conviene hacer
un pequeño comentario respecto al concepto del que estamos hablando.
Se entiende o se define como conducta al conjunto de acciones que lleva a
cabo un sujeto, que puede ser humano o animal, y que es la expresión de
su comportamiento en un entorno, situación o contexto determinado.

Técnicamente, todo lo que hacemos es conducta. Esto puede ser fácil de

ver cuando realizamos una acción a nivel físico: levantamos un objeto, nos
sentamos, corremos…

Pero sin embargo para estar haciendo alguna conducta no es necesario que
esta sea directamente visible en el medio físico; incluso cuando estamos
completamente quietos hacemos algo:  pensar, imaginar, soñar, dudar o
sentir no dejan de ser acciones que llevamos a cabo, aún si son mentales.

Los diferentes tipos de conducta

Si tenemos en cuenta que entendemos como conducta cualquier tipo de

acción o comportamiento realizado, lo cierto es que podemos darnos
cuenta de la innumerable cantidad de situaciones y actividades de la que
podemos estar hablando.

En este sentido podemos encontrar  una gran cantidad de posibles

clasificaciones de tipos de conducta, en base a criterios muy diversos. A
continuación os dejamos solo algunas de las más habituales y conocidas.

1. Conducta innata o heredada

Las conductas innatas o reflejas son unas de los primeros tipos de

conducta que realizamos en nuestra vida, y se caracterizan por ser
aquellas que aparecen en la persona o ser de manera natural y derivada
de nuestra genética, sin que nadie nos las haya enseñado antes. Un
ejemplo de ello lo encontramos en reflejos como el chuparse el dedo o
mamar cuando somos bebés.

Pueden aparecer tras el nacimiento o incluso antes  (ya se observan

algunas conductas de este tipo en la etapa fetal).

2. Conducta adquirida o aprendida

Otro de los principales tipos de conducta es la conducta adquirida o

aprendida, la cual se define como todo aquel tipo de acción que no
surge de manera natural en la persona o animal si no que es aprendida
a lo largo de la vida. Este aprendizaje puede ser inculcado por la propia
experiencia o bien transmitido o modelado a partir de la observación del
comportamiento de otros.

3. Conducta observable/manifiesta

La conducta observable o manifiesta es aquella que  se puede ver a

simple vista desde el exterior. Se trata de comportamientos que
llevamos a cabo y que implican algún tipo de movimiento por nuestra
parte en relación con el medio que nos rodea.

Son el tipo de conducta que se suele considerar como tal, ya que nos

llevan a “hacer” físicamente alguna acción.

En este sentido, corrientes como el primer conductismo las

consideraban inicialmente el único tipo de conducta observable y
demostrable empíricamente.

4. Conducta latente/encubierta

Tal y como hemos comentado con anterioridad, cosas como imaginar,

pensar, recordar o fantasear son actos o comportamientos que  no
pueden apreciarse a simple vista desde el exterior, pero no dejan de ser
actos que llevamos a cabo. Se trata de las conocidas como conductas
encubiertas.

5. Conductas voluntarias

Otro tipo de clasificación de conductas que puede aplicarse tiene que

ver con la presencia o ausencia de voluntariedad a la hora de llevarlas a
cabo. Las conductas voluntarias son todas aquellas que el sujeto que
las realiza lleva a cabo de manera consciente y de manera acorde a su
voluntad.

6. Conductas involuntarias/reflejas

Por otro lado, las conductas involuntarias son todas aquellas que se
llevan a cabo de manera involuntaria.

Por lo general ello incluye principalmente las conductas reflejas: retirar

la mano de un fuego que nos quema, respirar o el conjunto de reflejos
de los cuales disponemos desde el nacimiento.

7. Conductas adaptativas

Entendemos como conductas adaptativas a todas aquellas que

permiten a aquel que las realiza  adaptarse de manera más o menos
eficiente al medio que le rodea, de manera que su realización resulta
una ventaja y facilita la supervivencia y el ajuste y bienestar del sujeto.

8. Conductas desadaptativas

Existen también conductas que dificultan que el sujeto se adapte al

medio y que  le pueden generar malestar o dificultar su funcionamiento
en el entorno en el que se encuentra.

Estas serían las denominadas conductas desadaptativas, las cuales

tienden a causar sufrimiento y que por lo general resulta deseable
modificar (aunque a veces es difícil o el propio sujeto no quiere hacerlo).

9. Conductas apetitivas

Se denomina conducta apetitiva o de aproximación a aquel conjunto de

acciones llevadas a cabo con aproximarse a un objetivo determinado, el
cual motiva y activa al sujeto a actuar.

10. Conductas consumatorias

Se trata del conjunto de acciones que llevamos a cabo  con el fin de

conseguir obtener el objetivo, meta o gratificación que nos mueve a la
actuación, y que nos permiten dar por finalizada un patrón o serie de
acciones o comportamientos para lograrla.

11. Conductas pasivas

Se entiende como conducta pasiva a aquel conjunto de

comportamientos vinculados a la manera de relacionarse con el entorno
que nos rodea y con el resto de nuestros semejantes, caracterizado por
una supresión o minimización de los propios deseos y necesidades en
favor de las de los demás.

Aparecen generalmente debido a una necesidad o deseo de ser

apreciado o evitar el conflicto que podría suponer la expresión de la
propia voluntad.

12. Conductas agresivas

Se entiende como conducta agresiva a aquella en la que la obtención

del propio beneficio o la gratificación de las propias necesidades se
pone por delante del bienestar de los demás, con indiferencia a que ello
supongo un perjuicio para el resto.

Se trata de una conducta de tipo dominante y que puede llegar a

expresarse por medio de la violencia. Si bien evolutivamente tuvieron un
propósito (defenderse de las agresiones externas), este tipo de
conducta puede llegar a ser aversivo para el resto.

13. Conductas asertivas

La conducta asertiva es aquella que tiene un equilibrio entre la agresiva

y la pasiva: el sujeto defiende su punto de vista y sus intereses,
pero  teniendo en cuenta y valorando la opinión y las necesidades del
resto.

Permite la negociación y llegar a un punto de acuerdo, e integra la

reafirmación y expresión de necesidades y opiniones con el respeto por
los propios de los demás.

Conducta condicionada/respondiente

Este tipo de conducta hace referencia a aquella que el sujeto lleva a

cabo como consecuencia de la asociación realizada entre su
emisión y la presencia o ausencia de otro estímulo apetitivo o
aversivo.

Se trata de un concepto más conocido como respuesta

condicionada, estudiada por la corriente conductista de la psicología
y utilizada por autores como Pavlov con su condicionamiento
clásico.

14. Conducta no condicionada/incondicionada

Más conocida como respuesta incondicionada, se trata del tipo

de  conducta que el sujeto realiza de manera innata y natural al
presentarse un estímulo de por sí apetecible o aversivo, hacia el que hay
una tendencia a acercarse o a alejarse dependiendo del caso.

 15. Conducta operante

Se denomina como tal a todo aquel tipo de conducta que se lleva a

cabo con el propósito de obtener o conseguir un determinado bien,
objetivo o meta.

Se relaciona también con el conductismo, en este caso con el propio del

condicionamiento operante de Skinner: llevamos a cabo una conducta
debido a la previsión de que su realización nos permite recibir
reforzamiento o bien evitar castigos.

1.3. TEORÍA DE LAS NECESIDADES

La teoría de las necesidades humanas de  Abraham Maslow, fundador y principal

exponente de la  psicología humanista,  se basa en la existencia de  una serie de
necesidades que atañen a todo individuo y que se encuentran organizadas de las
más urgentes a las que lo son menos. Esto se debe a que según Maslow, nuestras
acciones nacen de la motivación dirigida hacia el objetivo de cubrir ciertas
necesidades, las cuales se ordenan según la importancia que tengan para nuestro
bienestar.

La representación gráfica de esta jerarquía de necesidades es a través de una

pirámide, de ahí que esta teoría también se conozca por la pirámide de Maslow.

En la parte más baja de la estructura se ubican las necesidades más vitales y

prioritarias para la supervivencia de orden biológico, mientras que en la superior se
encuentran aquellas de menor urgencia y que tienen que ver con la
autorrealización. Así, al ser satisfechas las necesidades de los niveles inferiores, el
individuo no se vuelve apático sino que  encuentra en los estadios superiores la
meta próxima a alcanzar para estar satisfecho.

Ahora bien, la sociedad de consumo ha generado profundos cambios culturales,

los cuales han modificado el contenido, los términos y los conceptos de los deseos
naturales del ser humano.  Hoy en día, en contra de lo que dice la teoría de las
necesidades humanas, parece que solo nos preocupamos por tener, por acumular
todo tipo de bienes y servicios, coleccionándolos sin importar la utilidad para
nosotros.

Por otro lado, las dimensiones más existenciales han ido perdido vigencia, y con
ellas los  valores  que fueron en su tiempo la base de las relaciones sociales y la
piedra angular de las distintas culturas. De ahí  que sea necesario revisar y
recategorizar la noción de necesidad en la actualidad.

“El verdadero progreso social no consiste en aumentar las necesidades, sino en

reducirlas voluntariamente; pero para eso hace falta ser humildes”.

Mahatma Gandhi

Estructura de la teoría de las necesidades humanas

La teoría de las necesidades humanas de Maslow  formula una estructura

jerárquica  que defiende que conforme se satisfacen las necesidades más
básicas, los seres humanos desarrollan deseos más elevados. Estas metas
estarían categorizadas en de cinco niveles:

• Necesidades fisiológicas.  Estas constituyen la máxima prioridad del

individuo, ya que se encuentran relacionadas con su supervivencia y
reproducción. En este nivel encontramos necesidades como
la homeostasis, esfuerzo del organismo por mantener un estado normal y
constante que favorezca al máximo su vida. Además, también se
encuentran aquí la alimentación, la sed, el mantenimiento de una
temperatura corporal adecuada, el sexo y la respiración.

• Necesidades de seguridad.  Con su satisfacción se busca la creación y

mantenimiento de un  estado de orden y seguridad. En este nivel
encontramos la necesidad de estabilidad, de tener empleo, recursos,
salud y protección, entre otras. Estos deseos se relacionan con el temor
de los individuos a perder el control sobre su vida, y están íntimamente
ligados al miedo, principalmente a lo desconocido.

• Necesidades sociales.  Una vez satisfechas las necesidades fisiológicas

y de seguridad, la motivación se centra en las que tienen que ver con el
ámbito social, con el deseo de compañía del ser humano, con su aspecto
afectivo y su participación social. Dentro de este nivel tendríamos algunos
aspectos como la comunicación con otras personas,
establecer  amistad  con ellas, manifestar y recibir afecto, vivir en
comunidad, pertenecer a un grupo y sentirse aceptado por él.

• Necesidades de reconocimiento.  También conocidas como “de

autoestima”. Los deseos de este cuarto nivel radican en la necesidad de
sentirse apreciado, tener prestigio y destacar dentro de un grupo social.
De igual manera, también se incluyen la autovaloración y el respeto por
uno mismo.

• N e c e s i d a d e s d e a u t o s u p e r a c i ó n .  Ta m b i é n l l a m a d a s “ d e
autorrealización”, son las metas más complejas de alcanzar. En este nivel
el ser humano quiere trascender su propia mortalidad, dejar huella,
realizar su propia obra, desarrollar su talento al máximo. Son necesidades
 relacionadas con el desarrollo espiritual, moral y la búsqueda de una
misión en la vida.

“No puedes escapar a las necesidades, pero puedes vencerlas”.

La necesidades psicológicas del ser humano

La Organización Mundial de la Salud (OMS) define la salud mental como ‘un

estado de completo bienestar físico, mental y social,  y no solamente la
ausencia de afecciones o enfermedades’.

El bienestar psicológico engloba nuestras necesidades más elevadas como un

conjunto de sensaciones que hacen referencia a cómo juzgamos nuestra vida a
nivel global.  Estas necesidades no están necesariamente relacionadas con
experimentar situaciones placenteras o con satisfacer nuestros deseos
personales, sino con un conjunto de dimensiones más amplias.

Entre las  necesidades psicológicas  más importantes del ser humano se

encuentran la necesidad de afecto y amor, necesidad de pertenencia y
necesidad de reconocimiento. La necesidad psicológica más elevada del ser
humano, se halla en la autorrealización; y es a través de su satisfacción como
se encuentra una justificación o un sentido válido a la vida.

“Caminarás delante hacia el crecimiento o caminarás para atrás hacia la

inseguridad.”

Abraham Maslow

Por lo tanto, y a pesar de que muchas investigaciones y estudios apoyan la

teoría de las necesidades humanas de Maslow, existen otras muchas que no
parecen ir en la misma línea y que han realizado críticas hacia este modelo
como lo abstracto que es su concepto de autorrealización. De hecho, hay
estudios que afirman que incluso  sin tener cubiertas las necesidades más
básicas, también son importantes las relacionadas con la autorrealización y el
reconocimiento. 

 Ahora bien, independientemente de las críticas recibidas,  la teoría de las

necesidades de Maslow es un aporte fundamental en la psicología  que
contribuyó a establecer y desarrollar la psicología humanista y el concepto de
bien común.

1.4. LAS POTENCIALIDADES DEL SER HUMANO Y FACTORES QUE AFECTAN

SU DESARROLLO

Potencialidades del ser humano

El potencial humano es la capacidad que tienen los individuos de crear, innovar

y cumplir con sus objetivos personales. Es una cualidad individual y cada
persona la desarrolla de acuerdo a su actitud y entusiasmo.

Para las empresas es muy importante contar con un capital humano capacitado
que posea habilidades, comportamientos y destrezas que vayan en dirección al
apoyo de la misión de la empresa y que aporten al logro de los objetivos.

Cuando mides el potencial humano de tu empresa puedes visualizar el

rendimiento progresivo y la relación de los objetivos de tu empresa con los
objetivos personales de tus colaboradores. 

¿Cómo medirlo?

El primer paso es  definir objetivos corporativos medibles. Aquí tienes que
definir tus metas, las cuales deben estar alineadas con las estrategias de tu
organización, ser medibles y alcanzables.

Segundo, identificar las conductas y los comportamientos esperados de tus

colaboradores. La conducta es una variable subjetiva por lo que hay que
describir cuales son las competencias o los comportamientos esperados.
Por ejemplo, puedes hacer una rúbrica de evaluación con los siguientes
aspectos:

1. Se muestra proactivo para atender con rapidez las dudas de sus

compañeros de trabajo y su trato es muy cortés.

2. Muestra inquietud por conocer con exactitud el punto de vista y las

necesidades de los demás.

3. Se anticipa a ellas aportando soluciones a sus consultas.

4. Demuestra interés en atender a los miembros de la organización con

rapidez.

5. Comparte opiniones con otros para mejorar sus trabajos.

6. Observa continuamente su entorno para mejorar su trabajo.

El siguiente paso es  dar seguimiento.  Los líderes, jefes de grupos o

coordinadores de departamentos deben dar un seguimiento constante al
trabajo de sus colaboradores. Realizar un calendario para evaluar el
desempeño de los trabajadores sería un buen instrumento de medición.

Una vez realizado el seguimiento, lo que sigue es realizar una evaluación. Y

no precisamente para juzgar el desempeño, sino, para verificar lo que se ha
hecho bien y lo que se puede mejorar, a fin de que sus colaboradores
puedan ser mucho más efectivos el próximo año.

El último paso es  reconocer a tu personal. Es importante que distingas a 

los trabajadores que cuentan con grandes potenciales, puedes  hacer
incrementos salariales, otorgar bonos, premiaciones públicas, entre otras
iniciativas.

Cuando mides el potencial una empresa puedes:

- Determinar las responsabilidades y prioridades de cada colaborador.

- Mejorar el rendimiento individual de tus trabajadores y la productividad

de la empresa.

 - Proporcionar opinión constructiva sobre lo que se hace bien

(reconocimiento) y lo que es mejorable (para aprender).

- Fomentar la comunicación cara a cara entre sus colaboradores y sus

jefes directos.

Factores que afectan el desarrollo humano

Factores que influyen en el Desarrollo Humano:

1. Herencia: Es la trasmisión de características físicas de padres a hijos a

través de los genes.

2. Medio ambiente: Es el medio físico en el que vive un organismo.

• Punto de vista psicológico: Es la que toma en cuenta todas las

influencias que han formado al individuo desde su concepción.

• Acción recíproca Herencia: Medio Ambiente, porque no sólo la

herencia o el medio ambiente por separados determinan la conducta.
Para la adquisición de la misma y un desarrollo humano adecuado se
necesita de ambos.

3. Maduración: Es el desarrollo anatómico y fisiológico del organismo

fundamentalmente del sistema nervioso, así como también de las
capacidades habilidades, destrezas etc. de un individuo.

4. Aprendizaje: Es todo proceso de adquisición, cambio y/o modificación

de conductas y conocimientos relativamente duraderos que se dan
como consecuencia de la experiencia.

5. Socialización: Es el proceso mediante el cual el individuo aprende

pautas y patrones de conducta socialmente aceptables que le permiten
vivir como miembro de un grupo social.



 El proceso de socialización se lleva a efecto, gracias al importante papel
que desempeñan los agentes socializadores, como:

• La familia

• La escuela

• Medios de comunicación

• Los grupos de edad

• Personas significativas

• El trabajo

1.5. RECURSOS NATURALES DEL INDIVIDUO

“Muchas cosas hay portentosas, pero ninguna como el hombre. Tiene recursos
para todo; sólo la muerte no ha conseguido evitar.”

Sófocles

Todas las personas tienen un importante potencial constituido por las capacidades
y habilidades con las que nace y las que desarrolla y las que adquiere a lo largo de
su vida. Ese potencial está en relación directa con todo lo que nuestro cerebro nos
permite hacer, pero en la misma medida también depende de nosotros mismos, de
cada uno de nosotros, nuestra personalidad, experiencias y vivencias.

Después también debemos tener en cuenta a las personas que conocimos y con
las que nos relacionamos a lo largo de nuestras vidas, las que nos acompañan, las
que nos encontramos, las que nos educaron, las que nos amaron y a las que
amamos.

Pasado, presente y futuro, experiencias, sentimientos, relaciones, e incluso la

forma en la que sentimos y vivimos cada experiencia forma parte de cómo somos y
de lo que hacemos con ese potencial. Pero siempre en primer plano, y pase lo que
pase, somos nosotros los que lo poseemos: cada uno de nosotros, todos.

Una parte importante de ese potencial se utiliza día a día, se detecta, identifica y
aprovecha de forma práctica y cotidiana. Es lo que nos permite aprender, tomar
decisiones, actuar y relacionarnos con los demás. Es esa parte de nuestro cerebro
que siempre, o casi siempre, está funcionando. Ese aprovechamiento del potencial
humano es lo que llamamos recursos naturales del individuo. Todos los tenemos y
prácticamente desde el primer instante de nuestro nacimiento iniciamos su
aprovechamiento. A veces con un gran esfuerzo y otras veces casi sin darnos
cuenta, vamos generando recursos, aprendiendo a hablar y a expresarnos, a ver y
comprender el mundo que nos rodea, a encontrar y contactar con otros.

Aptitudes y actitudes

Otra parte de ese potencial lo intuimos. Sabemos que está ahí porque
constantemente vemos su rastro, ya sea en nosotros mismos o en otras
personas. Es lo que habitualmente conocemos como aptitudes. Es decir las
tendencias naturales que una persona tiene para realizar determinadas
actividades con mayor acierto que los demás. Las aptitudes son, en realidad,
una manera intuitiva de aplicar y utilizar ese potencial en una actividad
concreta. Cuando el aprovechamiento del potencial coincide con un trabajo o
profesión lo bautizamos como vocación.

Sin embargo, no todos llegamos a identificar, o darle salida a nuestro potencial

en forma de aptitud o vocación, quizá por que no a todos les aflora a la
superficie de forma evidente, o quizá por que no todo el mundo tiene los
medios suficientes para hacerlo aflorar.

Pero sería un error limitar el potencial humano a las aptitudes y la vocación. El

motivo es sencillo: aunque sólo unos cuantos poseen o encuentran eso que
llamamos aptitudes o vocación, el potencial es algo tan común y natural como
tener cerebro y saber utilizarlo.

 ¿Saber utilizarlo?

No, no se trata de una ironía malintencionada, sino de una sutil realidad. Todos
tenemos un pequeño, pero extraordinario, cerebro humano en nuestra cabeza,
y sólo por el hecho de estar ahí, ya está funcionando. El cerebro regula las
funciones vitales de nuestro cuerpo y también nos permite sentir, ver,
desplazarnos, actuar e interrelacionarnos con el mundo que nos rodea. Junto a
estas funciones vitales, sensoriales y de acción, realizamos otras muchas. Por
lo tanto, el hecho de tener cerebro y que funcione no es lo mismo que saber
utilizarlo.

1.6. IDENTIFICACIÓN DE LA REALIDAD PERSONAL

“El hombre no ha sabido organizar un mundo para sí mismo y es un extraño en el

mundo que él mismo ha creado."

Alexis Carrel

Lo único que realmente necesita afrontar un ser humano en cualquier etapa de su

vida real, contrario a lo que la mente con sus proyecciones imaginarias nos pueda
hacer pensar, es este momento presente.

Pregúntate a ti mismo, ¿qué problema existe aquí y ahora, en este mismo

instante?, no el año próximo, o mañana, ni siquiera en los próximos cinco minutos;
¿hay algo que no funcione en este instante?

Luego de tomar conciencia de nuestra respiración y conectarnos con el presente,

podemos sorprendernos al sentirnos extrañados ante las anteriores preguntas,
pues naturalmente fluirá un no como respuesta.

Siempre se puede afrontar y resolver cualquier situación en el presente, porque el

pasado quedó atrás, y el futuro aun no ha llegado. Al reconocer esto,
automáticamente reconocemos también, como es natural, que ni siquiera tenemos
que pensar en ocuparnos de otro momento que el presente, y comenzamos a vivir
conscientemente cada instante de nuestra existencia. A partir de ese momento las
respuestas, la fortaleza, las acciones, los recursos, etcétera, estarán allí en el
momento justo en que los necesitemos, no antes ni después, pero en el instante
preciso en que formen parte de nuestro presente.

CONCLUSIÓN

El desarrollo humano es el proceso en el cual una nación o región geográfica invierte

un porcentaje de sus recursos económicos en el mejoramiento de las condiciones de
vida de los  ciudadanos. Generalmente se produce a través de la creación de las
condiciones para que las necesidades fundamentales de la población sean satisfechas
y sus derechos humanos básicos respetados.

Este concepto puede entenderse como una medida de la  calidad de vida  del  ser
humano  en una nación o  sociedad  determinada, que  se aleja de las consideraciones
puramente económicas  como son la medición del PBI (Producto Interno Bruto), por
ejemplo.

Fue propuesto con esos fines por el Programa de las Naciones Unidas para el
Desarrollo, entidad internacional y multilateral encargada de medirlo, a través del
Índice de Desarrollo Humano (IDH) y su Informe Anual Mundial sobre el tema.

El PNUD define el Desarrollo humano como “el proceso de expansión de las

capacidades de las personas que amplían sus opciones y oportunidades”. A dicho
proceso  lo componen el desarrollo social, el  desarrollo económico  y el  desarrollo
sostenible.

El desarrollo humano también puede comprenderse como la satisfacción de las

necesidades identificadas por Abraham Maslow (1908-1970) en su famosa pirámide.

Por otro lado,  suele estudiarse dentro de  comunidades  específicas, identificadas
étnicamente, por género, por segmentación geográfica regional, local o incluso dentro
de una misma ciudad. De ese modo, puede estudiarse el grado de mejoramiento en la
calidad de vida de un cierto tipo de individuos y cotejarlo con el promedio general, o
visualizar su progresión en el tiempo.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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POTENCIAL HUMANO Y CÓMO MEDIRLO?. Impulsa Popular. https://
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DESARROLLO HUMANO. https://angelarandazzoeisemann.files.wordpress.com/
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Uaim. (2010, 15 de enero). Antología de Desarrollo Humano. Blog uaim (UNIVERSIDAD

AUTÓNOMA INDÍGENA DE MÉXICO [Institución Intercultural del Estado de Sinaloa]).
https://uaim.wordpress.com/2010/01/15/antologia-de-desarrollo-humano/