DESARROLLO FISICO Y COGNOSCITIVO EN LA NIÑEZ TEMPRANA

1 DESARROLLO FISICO. ASPECTOS DEL DESARROLLO FISICO.

En la niñez temprana, los niños adelgazan y crecen mucho. Necesitan dormir menos que
antes y es más probable que desarrollen problemas de sueño. Han mejorado sus habilidades
para correr, saltar sobre un pie, brincar y lanzar la pelota. Además, pueden atarse las
agujetas, dibujar con crayolas y servirse el cereal; también empiezan a mostrar preferencia
por usar la mano derecha o la izquierda.

El crecimiento físico continúa entre los tres y seis años, pero es más lento que durante la
infancia y en los niños pequeños.

En promedio, los niños son algo más altos, más pesados y más musculosos que las niñas.
Los sistemas corporales internos se encuentran en proceso de maduración.

Los patrones de sueño cambian durante la niñez temprana y a lo largo de la vida, y son
influidos por las expectativas culturales. Son comunes el sonambulismo ocasional, los
terrores del sueño y las pesadillas, pero los problemas del sueño persistentes pueden indicar
trastornos emocionales.

Por lo general, la enuresis se supera sin ayuda especial.

El desarrollo del cerebro se mantiene a un ritmo constante durante la niñez y repercute en

el desarrollo motor.

La lateralidad suele hacerse evidente a los tres años y refleja el dominio de un hemisferio
del cerebro.

De acuerdo con la investigación de Kellogg, las etapas de producción artística, que reflejan el
desarrollo del cerebro y la coordinación motora fina, son la etapa del garabateo, la forma, del
diseño y la pictórica.

2 SALUD Y SEGURIDAD

Gracias a la vacunación generalizada, muchas de las enfermedades que alguna vez fueron
comunes en la niñez ahora lo son mucho menos en los países occidentales industrializados.
Sin embargo, en el mundo en desarrollo, ciertas enfermedades que podrían prevenirse con
una vacuna (como sarampión, tos ferina y tétanos) todavía cobran muchas víctimas. Incluso
en las sociedades tecnológicamente avanzadas, esta época resulta menos saludable para
algunos niños que para otros.

DESARROLLO COGNOSCITIVO;
ENFOQUE PIAGETIANO: EL Niño PREOPERACIONAL
En la teoría de Jean Piaget, los niños pequeños comienzan a aprender acerca del mundo a
través de sus sentidos y actividad motriz durante la etapa sensomotriz. Ahora, nos
concentraremos en la segunda etapa que describe Piaget, la etapa pre operacional.
Extendiéndose aproximadamente de los dos a los siete años, se caracteriza por la
generalización del pensamiento simbólico: el lenguaje. Si bien los niños muestran una mayor
capacidad para manejar el lenguaje, aún no están listos para realizar operaciones mentales
lógicas.

AVANCES DEL PENSAMIENTO PREOPERACIONAL Los avances hacia el pensamiento

simbólico son acompañados por una comprensión cada vez mayor del espacio, la causalidad,
las identidades, la categorización y el número. Algunas de esas adquisiciones tienen sus
raíces en la infancia y la niñez temprana; otras empiezan a desarrollarse al inicio de la niñez
temprana pero no se alcanzan del todo sino hasta la niñez media.

4 ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION: DESARROLLO DE LA

MEMORIA

Durante la niñez temprana los niños incrementan sus niveles de atención, así como la
rapidez y la eficiencia con que procesan la información, y empiezan a formar recuerdos de
larga duración. Sin embargo, el recuerdo de los niños pequeños no es tan bueno como el
de los mayores. En primer lugar, tienden a concentrarse en los detalles exactos de un
suceso, los cuales se olvidan con facilidad, mientras que los niños mayores y los adultos
suelen concentrarse en lo esencial de los sucesos. Además, debido a su menor conocimiento
del mundo, los niños pequeños pueden no advertir aspectos importantes de una situación,
tales como cuándo y dónde ocurrió, lo cual podría ayudar a refrescar la memoria.

5 INTELIGENCIA; ENFOQUES PSICOMETRICO Y VYGOTSQUIANO

Un factor que puede repercutir en la fuerza de las habilidades cognoscitivas tempranas es

la inteligencia. Si bien la definición de inteligencia es una cuestión controvertida, la mayoría
de los psicólogos concuerdan con que la inteligencia implica la capacidad para aprender de
las situaciones, adaptarse a las nuevas experiencias y manipular conceptos abstractos.
Vamos a examinar dos maneras de medir la inteligencia: por medio de pruebas
psicométricas tradicionales y a través de pruebas más recientes de potencial cognoscitivo y
de las influencias en el desempeño de los niños.

MEDIDAS PSICOMÉTRICAS TRADICIONALES Los niños de tres a cinco años son más
competentes en el uso del lenguaje que los más pequeños, por lo que las pruebas de
inteligencia que se aplican a este grupo de edad pueden incluir más ítems verbales. A partir
de los cinco años, esas pruebas suelen ser bastante confiables para predecir la inteligencia
medida y el éxito escolar que los niños mostrarán más adelante en la niñez. Las dos pruebas
individuales de uso más común para los preescolares son las Escalas de Inteligencia de
Stanford-Binet y la Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y Primaria

Escalas de Inteligencia de Stanford-Binet

Pruebas individuales de inteligencia que pueden utilizarse a partir de los dos años para medir
razonamiento fluido, conocimiento, razonamiento cuantitativo, procesamiento viso espacial
y memoria de trabajo.

Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y Primaria, revisada (WPPSI-

IV) Prueba de inteligencia individual para niños de dos años y medio a siete años que arroja
puntuaciones en una escala verbal y una escala manipulativa, así como una puntuación
combinada.

6 DESARROLLO DEL LENGUAJE

Los preescolares están llenos de preguntas: “¿Cuántos sueños hay hasta mañana?” “¿Quién
llenó el río de agua?” “¿Qué dijo el zorro?” “¿Los olores vienen de adentro de mi nariz?”. La
creciente facilidad de los pequeños con el uso del lenguaje les ayuda a expresar su
perspectiva única del mundo. Entre los tres y los seis años, los niños hacen rápidos avances
en el vocabulario, la gramática y la sintaxis. El niño que, a los tres años, describe la manera
en que papi “hacheó” la madera (la cortó con un hacha) o le pide a mami que “pedacée” su
comida (que la cortó en pedacitos), a los cinco años, puede decirle a su madre “¡No seas
ridícula!” o señalar con orgullo sus juguetes y decir: “¿Ves cómo lo organicé todo?”.
7 EDUCACION EN LA NIÑEZ TEMPRANA

La asistencia a un centro preescolar es un paso importante que amplía el entorno físico,

cognoscitivo y social de un niño. Otro paso de fundamental importancia es la transición al
jardín de niños, el inicio de la “escuela real”. Veamos ambas transiciones.

TIPOS DE CENTROS PREESCOLARES Los centros preescolares varían mucho en sus

metas y programas de estudio. Algunos enfatizan el aprovechamiento académico, mientras
que otros se enfocan en el desarrollo social y emocional. En algunos países, como China, el
centro preescolar proporciona preparación académica para la escolaridad. En contraste, en
Estados Unidos, muchas instituciones preescolares han seguido por tradición una filosofía
centrada en el niño que hace hincapié en el crecimiento social y emocional acorde a las
necesidades de desarrollo de los niños pequeños. Dos de los programas de mayor influencia,
Montessori y Reggio Emilia, se fundaron en premisas filosóficas similares.

El método Montessori La primera médica italiana, María Montessori, se dedicó a la

búsqueda de nuevos y mejores métodos para educar a los niños con discapacidades. Debido
a su éxito con esos niños, se le pidió que iniciara una escuela para niños pobres que vivían
en los barrios carenciados de Italia. En 1907, Montessori abrió la Casa dei Bambini e inició
un movimiento que, desde entonces, se esparció por todo el mundo.

CAPITULO 8 DESARROLLO PSICOSOCIAL EN LA NIÑEZ TEMPRANA

- EL DESARROLLO DEL YO
El auto concepto sufre un cambio importante en la niñez temprana. De acuerdo con el
modelo neopiagetiano, la autodefinición cambia de las representaciones simples a los
mapeos representacionales. Los niños pequeños no ven la diferencia entre el yo real y el yo
ideal.

En la niñez temprana la autoestima tiende a ser global y poco realista, lo que refleja la
aprobación de los adultos.
La comprensión de las emociones dirigidas al yo y de las emociones simultáneas se
desarrolla de manera gradual.
De acuerdo con Erikson, el conflicto del desarrollo en la niñez temprana es de iniciativa
frente a culpa. La solución exitosa de este conflicto da por resultado la virtud del propósito.

2 GENERO
La identidad de género es un aspecto del auto concepto en desarrollo.

La principal diferencia de género en la niñez temprana es la mayor agresividad de los

varones. Las niñas tienden a ser más empáticas y pro sociales y menos proclives a
problemas de conducta. Algunas diferencias cognoscitivas aparecen temprano, otras solo
aparecen en la pre adolescencia o más tarde.
Los niños aprenden los roles de género a una edad temprana por medio de la tipificación
de género. Los estereotipos de género alcanzan su punto más alto durante los años
preescolares.

Cinco perspectivas importantes del desarrollo de género son la biológica, la evolutiva, la

psicoanalítica, la cognoscitiva y la del aprendizaje social.

La evidencia sugiere que algunas diferencias de género pueden tener una base biológica.

La teoría evolutiva considera que los roles de género de los niños son una preparación para
la conducta adulta de apareamiento

3 JUEGO EL TRABAJO DE LA NIÑEZ TEMPRANA

El juego genera beneficios físicos, cognoscitivos y psicosociales. Los cambios en los tipos de
juego que practican los niños reflejan el desarrollo cognoscitivo y social.

De acuerdo con Smilansky, los niños progresan cognoscitivamente del juego funcional al
juego constructivo, al juego dramático y luego a los juegos formales con reglas. El juego
dramático se vuelve cada vez más común durante la niñez temprana y ayuda a los niños a
desarrollar habilidades sociales y cognoscitivas. El juego rudo también empieza en la niñez
temprana.

De acuerdo con Parten, el juego incrementa su grado de sociabilidad durante la niñez

temprana. Sin embargo, la investigación posterior descubrió que el juego no social no
necesariamente es inmaduro.

Los niños prefieren jugar con otros niños de su sexo, y lo hacen de manera más social.

Los aspectos cognoscitivos y sociales del juego son influidos por los ambientes aprobados
por la cultura que los adultos crean para los niños.

4 CRINZA
La disciplina puede ser una herramienta poderosa para la socialización.

Tanto el reforzamiento positivo como el castigo aplicado con prudencia pueden ser
herramientas apropiadas de disciplina en el contexto de una relación positiva entre padre e
hijo.

La afirmación del poder, las técnicas inductivas y el retiro del amor son tres categorías de
disciplina. La más eficaz suele ser el razonamiento mientras que la afirmación del poder es
la menos eficiente para promover la internalización de las normas paternas. Las nalgadas y
otras formas de castigo corporal pueden tener consecuencias negativas.

Baumrind identificó tres estilos de crianza: autoritario, permisivo y autoritativo. Más tarde
se identificó un cuarto estilo, negligente o no involucrado. Los padres autoritativos tienden
a criar niños más competentes. Sin embargo, los hallazgos de Baumrind pueden ser
engañosos cuando se aplican en determinadas culturas.

Las raíces del altruismo y la conducta pro social aparecen temprano. Ésta es una disposición
innata que puede ser cultivada con ayuda y aliento de los padres.

La agresión instrumental (primero física, luego verbal) es más común en la niñez temprana.
Los niños tienden a practicar la agresión abierta, mientras que, a menudo, las niñas se
involucran en la agresión relacional.

Los niños en edad preescolar muestran temores temporales de objetos y sucesos reales e
imaginarios; los temores de los niños mayores suelen ser más realistas.

5 RELACIONES CON OTROS NIÑOS

La mayoría de las interacciones entre hermanos son positivas. Los hermanos mayores
tienden a iniciar las actividades y los menores a imitarlas. Los hermanos del mismo sexo,
en especial las niñas, se llevan mejor.

Los hermanos tienden a resolver las disputas con base en principios morales.

A menudo, el tipo de relación que los niños tienen con sus hermanos se transfiere a las
relaciones con los pares.

El desarrollo de los hijos únicos parece ser al menos tan bueno como el de los niños con
hermanos.

Los niños en edad preescolar eligen compañeros de juego y amigos parecidos a ellos y con
los que tienen experiencias positivas.

Los niños agresivos son menos populares que los niños pro sociales.