PROYECTO DE PSICOMOTRICIDAD

LAURA ALEJANDRA BARRAGÁN SENDOYA

ANNY YUBELI BARRERA PALACIOS
JEIMMY DANIELA BUITRAGO DIAZ
YESSICA YULIETH CABALLERO AVILES
CATHERINE PAULA HERNANDEZ PULIDO
KELLY JOHANA ROSERO MATIZ

INCAP
ATENCIÓN A LA PRIMERA INFANCIA
PSICOMOTRICIDAD
BOGOTA D.C
SEPTIEMBRE 14 DE 2018
PROYECTO DE PSCICOMOTRICIDAD
 LAURA ALEJANDRA BARRAGÁN SENDOYA
ANNY YUBELI BARRERA PALACIOS
JEIMMY DANIELA BUITRAGO DIAZ
YESSICA YULIETH CABALLERO AVILES
CATHERINE PAULA HERNANDEZ PULIDO
KELLY JOHANA ROSERO MATIZ

DOCENTE
SANDRA LILIANA PEÑA

INCAP
ATENCION A LA PRIMERA INFANCIA
PSICOMOTRICIDAD
BOGOTA D.C
14 DE SEPTIEMBRE DE 2018
INTRODUCCIÓN
DIAGNOSTICO
En la psicomotricidad se desarrollan una serie de aprendizajes donde
el niño desempeña habilidades cognitivas y corporales entrelazadas
entre sí, dicha enseñanza emana de los padres y de la maestra de
preescolar haciendo de esto una enseñanza conjunta.
La labor del educador es destacar estas habilidades del estudiante ya
que en las escuelas de 25 niños 3 o 4 estudiantes del grado
preescolar les cuesta desarrollar ciertas destrezas del habla, del
movimiento, de motricidad fina entre otras. Esto debido a que en su
crianza la labor de enseñanza del padre a limitado las capacidades del
niño interviniendo en su exploración del entorno, frustrando su
adquisición de conocimiento. Otra de las razones es porque los padres
descuidan o no prestan la suficiente atención a que el niño desempeñe
dichos saberes porque piensan que esa es labor únicamente del
educador.
Si ya se logra evidenciar estas actitudes en el niño es necesario
empezar a recuperar poco a poco las destrezas que encontremos las
fallas, conjuntamente para que el niño se nivele a sus compañeros.
Claramente la labor debe ser conjunta el padre y el educador deben ir
afianzando estos conocimientos en el niño y darle las herramientas
para que él desde su nacimiento cultivando dichos aprendizajes.
También una solución efectiva es que los padres sean capacitados en
técnicas que faciliten la adquisición de agilidades, para que no actúen
erróneamente o fracasen a la hora de enseñar a sus hijos.

JUSTIFICACIÓN
El período que vive el niño desde que nace hasta que empieza la
escolarización propiamente dicha, a los 4 años, es
extraordinariamente importante, puesto que a través de esta época es
que toma conciencia de sí mismo del mundo que le rodea, y a la vez
adquiere el dominio de una serie de áreas que van a configurar su
madurez global, tanto intelectual como afectiva.
Como profesionales los educadores facilitaremos al niño/a la
asimilación e integración de todas las vivencias que tendrá en estos
primeros años.
Aplicando una variedad de actividades desarrollamos el conocimiento
de la pre-escritura que le permitirá al niño/a conseguir el desarrollo
potencial.
Un currículo de preescolar debe ser centrado en el niño (a), porque su
objetivo es propiciar un desarrollo acorde con sus necesidades y
características evolutivas. Debe ser integrado y globalizado para que
lo potencie como ser humano en formación, poniendo en primer plano
su desarrollo como persona, su identidad y autonomía personal y el
desarrollo de sus capacidades antes que adquisiciones particulares de
conocimientos y destrezas específicas.
El desarrollo del niño (a) es un proceso integral, como integral es el ser
humano en su esencia. Por tanto, el enfoque de su educación debe
ser igualmente integral.
consiente de esta problemática y en base a la experiencia docente
dentro de este nivel, creo que es conveniente elaborar una manual
que se ajuste a la realidad, y sirva como una orientación pedagógica a
través de ejercicios secuenciales y graduales manteniendo un proceso
sistémico para lograr aprendizajes significativos.

OBJETIVOS GENERALES
METODOLOGIA
MARCO TEORICO

1. LA PSICOMOTRICIDA
es una disciplina que, basándose en una concepción integral del
sujeto, se ocupa de la interacción que se establece entre el
conocimiento, la emoción, el movimiento y de su mayor validez para el
desarrollo de la persona, de su corporeidad, así como de su capacidad
para expresarse y relacionarse en el mundo que "lo envuelve". Su
campo de estudio se basa en el cuerpo como construcción, y no en el
organismo en relación a la especie.
El psicomotricista es la persona o especialista que se ocupa, mediante
los recursos específicos derivados de su formación, de abordar a la
persona desde la mediación corporal y el movimiento. Su intervención
va dirigida tanto a sujetos sanos como a quienes padecen cualquier
tipo de trastornos y así sus áreas de intervención serán tanto a nivel
educativo como reeducativo o terapéutico.
2. LA EDUCACION FISICA Y ASPECTOS FUNDAMENTALES
 es aquella disciplina que abarca todo lo relacionado con el uso del
cuerpo humano, ayudando a la formación integral de cada ser
humano. Contribuye al cuidado y preservación de la salud, también al
respeto de los derechos humanos, impulsa una vida activa en contra
del sedentarismo, etc. Los medios utilizados son el juego motor, la
iniciación deportiva, el deporte educativo, la recreación, etc. La
tendencia actual en cultura física es el desarrollo de competencias que
permitan la mejor adaptabilidad posible a situaciones cambiantes en el
medio y la realidad. También, la educación física es un desarrollo
escolar o individual para elaborar un buen físico o estar en forma,
fortalecer los huesos y músculos por lo cual nos haríamos más fuertes.
los principales propósitos generales de la educación física es lograr en
aquellos que la practican el hábito, la adquisición de un estilo de vida
activo y saludable. La Organización Mundial de la Salud (OMS), en
la Carta de Ottawa (1986), considera los estilos de vida saludables
como componentes importantes de intervención para promover la
salud en el marco de la vida cotidiana, en los centros de enseñanza,
de trabajo y de recreo. Pretende que toda persona tenga cuidados
consigo mismo y hacia los demás, la capacidad de tomar decisiones,
de controlar su vida propia y asegurar que la sociedad ofrezca a toda
la posibilidad de gozar de un buen estado de salud. 
 3. ASPECTOS GENERALES DEL ACTO MOTOR
Percepción, decisión y ejecución El acto motor Características... el
aprendizaje motor es una modificación permanente de los patrones de
movimiento para llegar a lograr una mayor eficiencia en el
movimiento...a la hora de analizar la dificultad en el aprendizaje hay
que tener en cuenta el tipo y cantidad de información necesaria para
saber si el aprendiz puede llevar a cabo la realización.
Cuando se haya realizado el movimiento sabremos si está bien o mal
realizado. Estudiado por grandes autores, entre los que 
destacan: Schmidt, Famose y en España Antonio 
Oña Sicilia

Acto motor = aprendizaje a través de tareas motrices

¿Qué es una tarea motriz? Es una enseñanza con el 

fin de mejorar una habilidad o condición física. 1) Proceso: La persona
sufre cambios en su conducta

2) Permanencia: El cambio es permanente

3) Resultado de la práctica: Resultado mediante la práctica y la

experiencia

4) Positivo o negativo: No siempre el aprendizaje es adecuado Por

tanto... Además... - PERCEPCIÓN Función del conocimiento que:
permite comprender las informaciones que se reciben a través de los
órganos sensoriales.

Capacidad perceptivo-motora (Welford):

Organización de los estímulos sensoriales en conjuntos significativos.

Percibir es:
Analizar los estímulos. 
Darles significado.
Relacionarlos con experiencias anteriores. Por tanto... 3 ámbitos
perceptivo-motores Sensorial: Diferenciar color, tamaño y forma de las
cosas.

Espacial: Análisis de las relaciones espaciales entre los objetos.

(Orientación y localización).

Temporal: Permite establecer relaciones de sucesión, orden, duración,

ritmo, etc. Influencias en el acto perceptivo Estímulos: ponen en
marcha la conducta motriz. Clasificación
Simples: Activación de 1 receptor
Complejos: Activación de 2 o más receptores simultáneamente De
todos los estímulos que recibimos, hacemos una selección en la que
intervienen distintos factores.

Factores externos: Factores internos: 

intensidad, tamaño, repetición. Motivación, intereses, gusto, ambiente.
Activan los receptores Además... Clasificados en: (DECISIÓN).
Proceso de decisión de una tarea Según Durand se deben efectuar 2
acciones 1. Se produce la búsqueda activa de un repertorio de
respuestas posibles. Elección de un programa pertinente. La decisión,
ligada a la Táctica Individual: resultado de su Inteligencia Motriz. Unida
a la táctica individual tenemos los contenidos Técnico-Tácticos
MECANISMO DE EJECUCIÓN Mecanismo de ejecución: es la técnica
final.

Depende: Condición Física y coordinación neuromuscular.

Ejercicios en Primaria:
1º Se aprende Percepción y decisión 
2º la ejecución. Cuando se ejecuta la acción ocurren 2 sucesos - El
conocimiento de la ejecución del propio movimiento. 
- El conocimiento del resultado. 
- Aspectos cuantitativos: velocidad, flexibilidad y resistencia.
4. ASPECTOS GENERALES DEL NIÑO PREESCOLAR
El niño en edad preescolar se caracteriza por ser egocéntrico, no
actúa en forma casual, se guía por sus propios intereses, las
percepciones necesidades y temores son el principio de explicación de
todos los acontecimientos que el experimenta. Su pensamiento no
está ligado a las reglas de la lógica de un adulto, más bien siguen su
propia lógica. En tareas de clasificación pueden elegir objetos que
tienen algo en común, como el color; en cuanto a los conceptos
abstractos de semejanza, jerarquía o clase no están presentes aun en
el pensamiento de estos niños.
Entre los 4 y 5 años, tienen ya movimientos un poco más coordinados,
el equilibrio es más marcado y la fuerza es la necesaria para saltar con
un pie a lo largo de cierta distancia y a razonable velocidad, se forma
aparente la preferencia en uno de los lados de su cuerpo (mano, pie,
oído, ojo), que inicia la adopción de características de movimiento que
tienden a perdurar incluso en la edad adulta.

En esta etapa el juego tiene una importancia vital ya que por medio de
el empieza a manifestar su interacción social, busca la compañía por
lo menos de otro niño y si le hace falta tendera a crear amigos
imaginarios que satisfagan esa aparente necesidad. Hacia los 5 años
de edad tratan de asociarse con mayor frecuencia con miembros del
sexo opuesto; a medida que crecen tienen a observar menos y a
participar más, utilizan menos la imitación juegan más en grupo.
En general, los niños ejecutan las tareas motrices mejor cuando están
en grupo, en presencia de estímulos sociales que cuando se
desempeñan a solas, y quizás el aspecto emocional más importante
sea la necesidad de alcanzar su autonomía.

CONTENIDO
1. PROCESOS PERCEPTIVOS
Los procesos perceptivos auditivos y visuales, involucran a las
sensaciones que son códigos físicos a partir de los
estímulos, significan una interpretación y comprensión de la realidad.
Juegan un papel fundamental en la capacidad del ser humano para
pensar, razonar, actuar y adaptarse (por ejemplo, antes de cruzar una
calle, la persona percibe todos los detalles que le den seguridad de no
ser atropellada). Son procesos activos de conocer y codificar las
sensaciones que nos llegan; permiten la organización de los estímulos
auditivos y visuales en unidades significativas, pues, de lo contrario,
nos llegarían los fenómenos fragmentados, imposibilitando la
comprensión.
Por esto los problemas en la percepción crean confusión, impiden la
codificación de los estímulos y la capacitación de su totalidad, y, por lo
tanto, se hacen menos significativos.
Los procesos perceptivos pueden ser simples, como escuchar un
ruido, o complejos, como escuchar una sinfonía.
1.1 SENTIDO DE LA VISTA
Es la capacidad de detectar las ondas electromagnéticas dentro de
la luz visible por el ojo e interpretar por el cerebro la imagen
como vista. Existe desacuerdo de si constituye uno, dos o tres
sentidos distintos, dado que diversos receptores son responsables de
la percepción del color (frecuencia de la luz) y el brillo (energía de la
luz). Algunos discuten que la percepción de la profundidad también
constituye un sentido, pero se conoce que esto es realmente una
función post-sensorial cognitiva derivada de tener visión.
1.2 SENTIDO DEL OLFATO
Es el otro sentido "químico". Es diferente del gusto, en que hay
centenares de receptores olfativos, cada uno se une a una molécula
de característica particular, según la teoría actual. En el cerebro, el
olfato es procesado por el sistema olfativo. Las neuronas olfativas del
receptor en la nariz se diferencian de la mayoría de las otras neuronas
en que mueren y regeneran sobre una base regular. Hay que destacar
que en organismos acuáticos no hay diferencia importante entre el olor
y el gusto. Richard Axel y Linda Buck obtuvieron el premio Nobel de
2004 en fisiología y medicina por su trabajo sobre el olfato, publicado
primero en un artículo en 1991 que describió la gran familia de cerca
de mil genes que codifican los receptores del olor y cómo los
receptores se relacionan con el cerebro.
1.3 SENTIDO DEL GUSTO
El sentido del gusto permite determinar el gusto y el sabor de los
alimentos que ingerimos. Conoce aquí su función y de las partes del
aparato gustativo.
Para poder determinar el gusto por los alimentos tenemos las papilas
(aspecto rugoso en la lengua), donde se ubican los llamados botones
gustativos que permiten identificar los sabores. Por ejemplo, en la
parte superior de la lengua, se recepciona los sabores amargos; en la
parte lateral superior, los sabores ácidos; y en la parte lateral baja, los
salados; mientras que en la punta de la lengua se identifican los
dulces. 
En la lengua existen, además de las papilas gustativas, otros tipos
como las papilas calciformes, receptores de lo dulce, ácido y salado.
También las lenticulares, que captan los sabores amargos; y las
cónicas, que no tienen función gustativa, pero son receptores táctiles
que captan la temperatura.
 Las papilas gustativas. Son las más importantes y están en contacto
con fibras de las zonas craneales por donde sale la información del
gusto.
1.4 SENTIDO DEL OIDO
El oído es un órgano del cuerpo humano muy sensible y avanzado. La
función del oído es transmitir los sonidos al cerebro a través de sus
distintas partes: el oído externo, el oído medio y el oído interno.
La tarea principal es por tanto detectar, transmitir y convertir los
sonidos en impulsos eléctricos. Otra función importante es mantener
nuestro sentido del equilibrio.
La tarea principal del oído es detectar y analizar los ruidos mediante el
proceso de transducción. Otra función muy importante del oído es la
de mantener el sentido del equilibrio.

La mejor forma de describir el funcionamiento del oído es mostrando la

ruta que siguen las ondas sonoras en su trayectoria a través de este
órgano. 
Las ondas sonoras viajan desde el oído externo y a través del
conducto auditivo, haciendo que el tímpano vibre. A su vez, esto hace
que los tres huesecillos, conocidos como martillo, yunque y estribo del
oído medio se muevan. Estas vibraciones pasan a través de la
ventana oval al fluido de la cóclea del oído interno, estimulando miles
de pequeñas células ciliadas.  Estas vibraciones pasan a través del
fluido de la cóclea del oído interno estimulando miles de pequeñas
células ciliadas. Como resultado estas vibraciones se trasforman en
impulsos eléctricos que el cerebro percibe como sonido.
La anatomía del oído es muy compleja, pero puede dividirse en tres
partes principales:
 El oído externo
 El oído medio
 El oído interno
1.5 SENTIDO DEL TACTO
El tacto es uno de los sentidos vitales del cuerpo humano, pues
permite percibir cualidades de los objetos.
Uno de los sentidos más importantes del cuerpo humano es el tacto.
Es el encargado de percibir la temperatura, presión y dolor del cuerpo
de cada ser humano. En la piel se encuentran diferentes clases de
receptores nerviosos que se encargan de transformar los diferentes
tipos de estímulos del exterior en información susceptible para ser
interpretada por el cerebro.
 Además de ello, permite que la persona se relacione con su entorno
de manera precisa y genera señales que obedecen las órdenes que
da el cerebro, lo que crea un ciclo de retroalimentación que facilita la
comunicación entre impulsos y respuestas.
1.6 SENTIDO BARICO
Aquel que permite percibir las cualidades de los objetos, así como
valores como la presión, la temperatura, la dureza, la aspereza o
suavidad, etcétera.
1.7 SENTIDO TERMICO
Se llama sensación térmica a la reacción del cuerpo humano ante el
conjunto de condiciones del ambiente que determinan el clima desde
el punto de vista térmico. Es costumbre decir que hace calor o frío, en
función de lo que dice un termómetro corriente, pero no solo
la temperatura que da el termómetro determina la sensación que
siente el cuerpo humano, sino otra serie de parámetros que pueden
mejorar o empeorar la sensación.
2. DOMINIO CORPORAL DINAMICO
El dominio corporal dinámico es la habilidad adquirida de controlar las
diferentes partes del cuerpo (extremidades superiores ,inferiores
,tronco ) y de moverlas siguiendo la propia voluntad .
Este dominio permite no solo el desplazamiento sino, especialmente,
la sincronización de los movimientos superando las dificultades y
logrando armonía ,sin rigideces y brusquedades.
Este dominio dará al niño confianza y seguridad en sí mismo, puesto
que lo hará consciente del dominio que tiene de su cuerpo en
situaciones diferentes.
Para lograrlo hay que tener presentes diversos aspectos:

 Evitar temores o inhibiciones (miedo al ridículo ,a caer ),ya que

los movimientos en estas circunstancias serán lógicamente
tensos ,rígidos o de poca amplitud.
 Una estimulación y un ambiente propicios, buscando como
compensar las limitaciones propias de las viviendas actuales y
ampliando las posibilidades de espacios libres que favorezcan el
desarrollo motor.
 Adquirir el dominio segmentario del cuerpo que permita moverlo
sincrónicamente.
2.1 COORDINACION GENERAL
En el caso de la coordinación motriz, se hace referencia a la
capacidad de los músculos esqueléticos del cuerpo de lograr una
sincronización para lograr un determinado movimiento. Así, los
músculos de las extremidades conjuntamente con son movidos por
impulsos del sistema nervioso a partir de las directrices del cerebro de
un modo armónico en vistas de la consecución de un objetivo en
términos de movimiento; conjuntamente, el cerebelo controla al
denominado tono muscular. Esta capacidad es extremadamente
importante en los deportistas, en especial los que se desarrollan en
áreas que requieren de habilidad con el cuerpo. Es importante resaltar
que este tipo de coordinación puede aprenderse y desarrollarse.
2.2 VELOCIDAD
La velocidad es la magnitud física que muestra y expresa la variación
en cuanto a posición de un objeto y en función del tiempo, que sería lo
mismo que decir que es la distancia recorrida por un objeto en la
unidad de tiempo. Pero además del tiempo, para definir la velocidad
de desplazamiento de un objeto, será preciso tener en cuenta también
la dirección y el sentido del mencionado desplazamiento.

Por lo tanto, las unidades para definir la velocidad se fundamentan

tanto en parámetros de distancia (metros, centímetros, kilómetros)
como en variables relacionadas con el tiempo (segundos, minutos).
2.3 RESISTENCIA
Se entiende por resistencia la acción en la que una persona, animal,
cosa u organismo resiste o tiene la capacidad de resistirse, es decir,
mantenerse firme o en oposición.
Es la capacidad de realizar o mantener un esfuerzo durante un tiempo
prolongado, es decir, durante el mayor tiempo posible.
Es la capacidad de un músculo(s) o del cuerpo para repetir muchas
veces una actividad.
Depende principalmente del buen funcionamiento del corazón, de los
pulmones, del sistema circulatorio y del grado de entrenamiento. Un
corazón fuerte, bombea más cantidad sangre en cada pulsación, así,
ante la misma demanda de sangre (según la actividad), un corazón no
habituado al esfuerzo deberá realizar más pulsaciones por minuto que
uno entrenado.
2.4 EQUILIBRIO
El equilibrio refiere a un estado de estabilidad, o de
balanceo/compensación entre los atributos o características de dos
cuerpos o de dos situaciones. Quizás pueda resultar difícil imaginarse
una idea de equilibrio, pero esto puede deberse a que, de acuerdo a la
disciplina en el cual se lo nombre, podemos ejemplificarlo como
atributo de algo específico.

Para aclara la definición, que puede ser un poco compleja,

empecemos con los ejemplos. En el caso de la física-química, existe
un fenómeno que se denomina “equilibrio termodinámico” y es cuando
en un sistema determinado, por ejemplo, nuestro propio cuerpo, los
factores externos en conjunto con los factores internos no generan
ningún tipo de cambios (como de temperatura o presión). Otro ejemplo
en estas disciplinas, es cuando se ponen en contacto dos cuerpos,
uno con mayor temperatura que el otro. El proceso de equilibrio
finalizará cuando los dos cuerpos hayan alcanzado la misma
temperatura, por conducción de energía del cuerpo con mayor
temperatura, al cuerpo de menor.
2.5 FUERZA
La fuerza es la magnitud vectorial por la cual un cuerpo puede
deformarse, modificar su velocidad o bien ponerse en movimiento
superando un estado de inercia e inmovilidad. Básicamente el poder o
influencia de la fuerza se centra en la capacidad de modificar el estado
de movimiento o de reposo que ya ostenté un cuerpo x.
la fuerza, es además una de las cualidades físicas más preciadas en
el ambiente deportivo, ya que para la realización de cualquier
movimiento, desplazarnos en el espacio, mover, levantar o empujar
objetos, necesitamos de la bendita fuerza.

Asimismo, ya nuestra postura exige una fuerza porque de otro modo

no venceríamos a la gravedad y caeríamos al piso indefectiblemente.
En cualquier actividad deportiva que se despliegue y según lo que
cuentan los estudiosos de la materia, existen dos tipos de fuerza, la
estática y la dinámica. En la primera se ejerce tensión sobre una
resistencia sin que haya desplazamiento y en la segunda al vencer o
desplazar la resistencia, el músculo se desplaza.

2.6 COORDINACION GRUESA

Las destrezas de motricidad gruesa comprenden los movimientos
motrices complejos como lanzar objetos, chutar un balón o saltar a la
comba. Hacer una carrera o apoyar el peso del cuerpo sobre un
miembro concreto para realizar una acción concreta, son acciones
posibles debido a que las áreas sensorial y motriz de la corteza
cerebral de los niños están mejor desarrolladas, sus huesos son más
fuertes, sus músculos más poderosos y a que su capacidad pulmonar
también es mayor.
Es por ello que, si no se estimula el motor de los grandes músculos,
los niños pueden tener dificultades para gatear, caminar, por supuesto
correr, ir en bicicleta o nadar. Sin embargo, estas mismas actividades
se recomiendan a los niños para que aprendan a mantener el control
de sus movimientos.
 Éste, además, es el primer paso para ejercitar los músculos más
finos. Un niño que no controla bien su cuerpo tendrá más dificultades
de aprender a escribir o de concentrarse en a la escuela, pues su
motricidad fina depende de la gruesa.
ETAPAS DE MOTRICIDAD GRUESA
 De 0 a 3 meses: Puede girar la cabeza de un lado a otro, y
comienza a levantarla, empezando a sostenerse por los
antebrazos.
 De 3 a 6 meses: En esta etapa empieza a girar su cuerpo.
 De 6 a 9 meses: Se sienta independientemente y se inicia en el
gateo.
  De 9 a 12 meses: Empieza a gatear para moverse y comienza a
trepar.
 De 12 a 18 meses: Comienza a dar sus primeros pasos y a
agacharse.
 De 18 a 24 meses: Puede bajar escaleras con ayuda y lanzar
pelotas.
 De 2 a 3 años: Corre y esquiva obstáculos. Empieza a saltar y
caer sobre los dos pies.
 De 3 a 4 años: Es capaz de balancearse sobre un pie y salta
desde objetos estables, como por ejemplo escalones.
 De 4 a 5 años: Da vueltas sobre sí mismo y puede mantener el
equilibrio sobre un pie.
 5 años y más: El equilibrio entra en su fase más importante y se
adquiere total autonomía motora.
2.7 RITMO
El ritmo puede definirse como la combinación armoniosa de sonidos,
voces o palabras, que incluyen las pausas, los silencios y los cortes
necesarios para que resulte grato a los sentidos.
Las artes, por lo tanto, tienen en el ritmo una de sus características
principales. La literatura (tanto la narrativa como la poesía) tiene su
ritmo en la elección de las palabras y el equilibrio de las oraciones. Por
ejemplo: una sucesión de palabras con sílabas largas y oraciones
extensas hace que la obra tenga un ritmo lento.

En el caso de la música, el ritmo es la proporción existente entre el

tiempo de un movimiento y el de otro diferente. La organización de los
compases, los pulsos y los acentos determinan la forma en la cual el
oyente percibe el ritmo y, por lo tanto, la estructura de la obra.

3. DOMINIO CORPORAL ESTATICO

El dominio corporal estático hace referencia a todas aquellas
actividades motrices que llevarán al niño a interiorizar el esquema
corporal.
3.1 TONICIDAD
es el grado de tensión muscular necesaria para realizar cualquier
actividad. Está regulada por el sistema nervioso y para llegar al
equilibrio tónico es necesario experimentar el máximo de sensaciones
posibles en diversas posiciones y actitudes tanto estáticas como
dinámicas.
3.2 AUTOCONTROL
es la capacidad de encarrilar la energía tónica para poder realizar
cualquier movimiento. Para ello es necesario tener un buen tono
muscular que el lleve al control de su cuerpo, tanto en movimiento
como en una postura determinada.
3.3 RESPIRACION
es aquella función mecánica regulada por centros respiratorios
bulbares, consistente en asimilar el oxígeno del aire necesario para la
nutrición de sus tejidos y desprender el dióxido de carbono del cuerpo.
Con su educación se pretende que sea nasal y regular. A los dos o
tres años el niño tomará conciencia de su respiración y a los cuatro o
cinco podrá controlarla con ejercicios torácicos, abdominales y
motrices de inspiración y expiración.
3.4 RELAJACION
es la reducción voluntaria del tono muscular. Puede realizarse de
forma global o segmentaria. En la escuela de Educación Infantil se
utiliza, entre otras cosas, para descansar después de una actividad
motriz dinámica, para interiorizar lo que se ha experimentado con el
cuerpo y para la preparación o finalización de una actividad. Para
conseguir una buena relajación es necesario silencio, una temperatura
agradable, llevar ropa cómoda y, sobre todo, volver al movimiento sin
brusquedades.
COORDINACION FINA
VISO MANUAL
FONETICA
FACIAL
GESTUAL
 
 

TEMA: Procesos receptivos

SUBTEMA: sentido del gusto
LOGRO: identificar qué tipo de alimento es amargo dulce acido o
salado por medio del sentido del gusto
ACTIVIDAD

El docente hará una actividad donde vendará los ojos del niño con
una pañoleta donde dará 4 clases de alimentos amargo (café) dulce
(colombina) acido (limón) y salado (paquete de papas), el objetivo de
la actividad es que por medio del alimento el niño identifique y
clasifique el sabor del alimento que está degustando.
MATERIALES: pañoleta, limón, colombina, café y paquete de
papas.

TEMA: Procesos receptivos

SUBTEMA: Sentido del gusto
LOGRO: identificar el proceso receptivo sentido del gusto en el salón
de clase.
ACTIVIDAD
El docente compartirá un video donde explicara el sentido del gusto
y como los niños pueden identificarlo
https://www.youtube.com/watch?v=uKFTRv-4WrI
después de ver el video el docente le dará a cada niño una guía
donde debe unir con lana, cuales son los objetos con el que puede
relacionar el sentido del gusto.

MATERIALES: video, guía, lana, y pegante

TEMA: Procesos perceptivos

SUBTEMA: Sentido del gusto
LOGRO: clasificar los alimentos que son dulces y salados
ACTIVIDAD

Realizar un mural por grupos de cinco niños la idea es clasificar

alimentos dulces y salados, serán recortes de alimentos que
previamente han traído de su casa, con la colaboración de sus
papitos.

MATERIALES: recortes de alimentos, pliego de cartulina, pegante,

marcadores.

TEMA: Procesos perceptivos

SUBTEMA: Sentido del gusto
LOGRO: clasificar por medio de imágenes las cuatro clases de
sabores en el aula de clase.
ACTIVIDAD

El docente jugara con los niños un juego particular llamado memoria

el objetivo es que el niño por medio de las imágenes pueda clasificar
a que sabor pertenece la imagen, si es dulce acido amargo o salado.
Si el niño no acierta correctamente se dará una penitencia la cual
será escogido por el profesor y los alumnos.
El niño con mayor de imágenes emparejadas será el ganador y se le
dará un premio (golosina)

MATERIALES: juego de memoria, premio (golosina)

TEMA: Procesos perceptivos

SUBTEMA: Sentido del gusto
LOGRO: Introducir los conceptos dulce, salado, ácido y amargo,
atreves de la experiencia práctica en el salón de clase
ACTIVIDAD

El docente creara grupos de 4 personas por cada niño entregara un

pitillo por mesas, ira llamando cada equipo para que prueben un jugo
con un sabor dado (dulces, salado, amargo y acido) a continuación
cuando todos hallan probado se les proporcionara unas imágenes de
alimentos para que lo relacionen con el sabor correspondiente.

MATERIALES: jugo ( acido, amargo, dulce, salado) imágenes de

alimentos, pitillos

TEMA: Procesos perceptivos

SUBTEMA: Sentido del oído
LOGROS: identificar el proceso perceptivo sentido del oído
ACTIVIDAD

El docente le colocará un video donde explicara el tema del día que

es el sentido del olfato,
https://www.youtube.com/watch?v=4xPJ_vpAqhw
posteriormente al video el docente le dará al niño una guía donde
deberá rellenar con colores que objeto hace sonido y se puede
identificar con el sentido del oído.

MATERIALES: video, guía, colores.

TEMA: Procesos perceptivos
SUBTEMA: Sentido del oído
LOGRO: identificar los diferentes sonidos que se pueden realizar
con un objeto.
ACTIVIDAD

El docente jugara un juego llamado Botellas sonoras, que es

realizada con diferentes materiales dentro que suenen más fuertes o
menos fuertes, llenas de fideos, arroz, garbanzos,
Arena, agua, granos de café y macarrones.

MATERIALES: 7 botellas y fideos, arroz, garbanzos,

Arena, agua, granos de café y macarrones
TEMA: Procesos perceptivos
SUBTEMA: Sentido del oído
LOGRO: entrenar y mejorar las capacidades sensoriales auditivas
de cada niño o niña.
ACTIVIDAD

El docente hará 4 grupos de 5 niños estarán en un salón,

inicialmente se pedirán grupo por grupo que estén unos minutos
afuera del salón, cuando los niños no estén se esconderá un
despertador que sonara a los 2 o 3 minutos, posteriormente se
llamara grupo por grupo para que entren y esperen a que suene el
despertador, los niños deben intentar encontrar el despertador
siguiendo los sonidos que emite.

LOGRO: aula de clase espaciosa, muebles con cajones, un

despertador.
TEMA: Procesos perceptivos
SUBTEMA: Sentido del oído
LOGRO: entrenar y mejorar las capacidades auditivas del niño
ACTIVIDADES

La docente les dirá a los niños que creen 5 grupos de 4 personas, el

juego consiste en una lotería auditiva se repartirá en el suelo las
tarjetas y se pone cinta con los sonidos grabados, los niños deben
señalar la tarjeta correspondiente según el sonido escuchado,
cuando identifiquen el sonido con la imagen correspondiente se
quedara con la tarjeta, deberán identificarla rápido. El grupo con
mayor número de tarjetas será el ganador.

MATERIALES: grabación varios sonidos, tarjetas con imágenes

correspondientes a los sonidos de la grabación
TEMA: Procesos perceptivos
SUBTEMA: Sentido del oído
LOGRO: identificar los diferentes sonidos y saber diferenciar uno de
otro al mismo tiempo que utiliza la memoria
ACTIVIDAD

Utilizaremos 4 cajas de color cada una, y llenaremos 3 de ellas de

diferente material cada una (arroz, piedras, agua) y una se quedará
vacía, anotaremos una etiqueta colocada en la base de la caja que
contiene cada una de ellas se elegirá un niño voluntario. Y
agitaremos una a una cada caja para oír que sonido tiene cada una
después las mezclaremos cambiándolas de lugar, el juego consiste
en primero identificar la caja que esta vacía y eliminarla del resto en
segundo lugar identificar que caja contiene el arroz las piedras o el
agua hasta identificar todos los sonidos.

MATERIALES: 4 cajas de diferente color, arroz piedras y agua

SENTIDO DEL TACTO
El tacto es uno de los sentidos vitales del cuerpo humano, pues
permite percibir cualidades de los objetos.
Uno de los sentidos más importantes del cuerpo humano es el tacto.
Es el encargado de percibir la temperatura, presión y dolor del cuerpo
de cada ser humano. En la piel se encuentran diferentes clases de
receptores nerviosos que se encargan de transformar los diferentes
tipos de estímulos del exterior en información susceptible para ser
interpretada por el cerebro.
 Además de ello, permite que la persona se relacione con su entorno
de manera precisa y genera señales que obedecen las órdenes que
da el cerebro, lo que crea un ciclo de retroalimentación que facilita la
comunicación entre impulsos y respuestas.
LOS CORPÚSCULOS

Cada tipo de corpúsculos tiene una función.

1. Meissner: nos permiten darnos cuenta de la forma y tamaño de

los objetos y discriminar entre lo suave y lo áspero. 
2. Pacini: son los que determinan el grado de presión que
sentimos y distinguen el peso. 
3. Ruffini: perciben los cambios de temperatura (calor).
4. Krause: registran la sensación de frío.

FUNCIÓN QUE CUMPLE EN EL CUERPO

Es el encargado de la percepción de los estímulos que incluyen

contacto, presión, temperatura, dolor, entre otros. Su órgano sensorial
es la piel.

EL DATO: La mayoría de las sensaciones son percibidas por los

corpúsculos, receptores encerrados en cápsulas de tejido en las capas
de la piel (epidermis, dermis e hipodermis).
TEMA: Procesos perceptivos
SUBTEMA: Sentido del tacto
LOGRO: identificar las diferentes texturas con el sentido del tacto.
ACTIVIDAD

Colocar en una caja varios objetos con texturas diferentes, pedir a

los niños que los toquen traten de describirlos e identificarlos solo
con ayuda del sentido del tacto, los ojos de los niños estarán
vendados.

MATERILES: caja con 6 compartimientos, algodón, lana, papel

celofán, esponja de alambre, arena y piedras, pañoleta
TEMA: Procesos perceptivos
SUBTEMA: Sentido del tacto
LOGROS: identificar explorar, conocer y sentir las diferentes
texturas.
ACTIVIDAD

El docente hará la actividad al aire libre se construirá una especie de

camino o alfombra con diversos materiales y diferentes texturas, los
niños con ayuda del educador se les hace caminar descalzo por
cada una de ellas.

MATERIALES: circuito o alfombra con diferentes texturas, arena

hierba, espuma o algodón madera, aserrín en espiral, piedras
grandes .
TEMA: Procesos perceptivos
SUBTEMA: Sentido del tacto
LOGRO: desarrollar y mejorar las capacidades táctiles del niño
ACTIVIDAD

El docente hará el juego de la gallinita ciega, se escoge un niño o

voluntario el cual se le vendaran los ojos, el educador le ira dejando
en sus manos, un objeto diferente y el niño debe averiguar de qué
objeto se trata, lo más rápido posible.

MATERIALES: diferentes objetos manzana un triángulo, un

cuadrado, un globo, un lápiz, un peluche, una botella, una pelota.
TEMA: Procesos perceptivos
SUBTEMA: Sentido del tacto
LOGRO: identificar procesos perceptivos por medio del sentido del
tacto.
ACTIVIDAD

Se dividirá los niños en pareja, uno de los niños será la pizarra y

otro niño será la tiza, el que hace de pizarra se descubrirá la
espalda para que otro niño escriba con su dedo una letra o un
número que su compañero tendrá que adivinar. Después se
intercambiará los papeles.
Antes de escribir la letra o numero en la espalda se escribirá en
una libreta o pizarra para comprobar de que se trata de la misma
letra o número.

MATERIALES: las manos, los dedos de los propios niños y la

espalda, una pizarra o libreta para anotar
TEMA: Procesos perceptivos
SUBTEMA: Sentido del tacto
LOGRO: identificar qué imagen tiene relación con el sentido del
tacto a través de material didáctico
ACTIVIDAD
El docente les mostrara un video a los niños donde se les explicara
que es el sentido del tacto y sus funciones
https://www.youtube.com/watch?v=lse43Klmw3Q
después de haber visto el video se les dará una guía donde tendrá
que unir que imágenes tiene relación el tacto para ello es necesario
unirlo con lana y colorear la imagen correspondiente.

MATERIALES: video, colores de colores, lana, pegante y guía.

Coordinación fina
Es la coordinación de las funciones muscular, ósea (esquelética) y
neurológica para producir movimientos pequeños y precisos. Lo
opuesto a control de la motricidad fina es control de la motricidad
gruesa (movimientos grandes y generales). Un ejemplo de control de
la motricidad fina es recoger un pequeño elemento con el dedo índice
y el pulgar. Un ejemplo de control de la motricidad gruesa sería agitar
un brazo para saludar.
Los problemas (lesiones o disfunciones) del cerebro, el cerebelo, la
médula espinal, los nervios periféricos, los músculos o las
articulaciones pueden deteriorar el control de la motricidad fina. La
dificultad para hablar, comer y escribir causada por el mal de
Parkinson se debe a la pérdida del control de la motricidad fina.
El desarrollo del control de la motricidad fina es el proceso de
refinamiento del control de la motricidad gruesa y se desarrolla a
medida que el sistema neurológico madura.
El nivel de desarrollo del control de la motricidad fina en los niños se
utiliza para determinar su edad de desarrollo. Las destrezas de la
motricidad fina se desarrollan a través del tiempo, de la experiencia y
del conocimiento. El control de la motricidad fina requiere
conocimiento y planeación para la ejecución de una tarea, al igual que
fuerza muscular, coordinación y sensibilidad normal.
Las tareas tales como apilar bloques, dibujar líneas o círculos, recorta
formas con tijeras, pegar una cremallera, doblar ropa, al igual que
sostener y escribir con un lápiz pueden ocurrir sólo si el sistema
nervioso madura en la forma correcta, es de vital importancia para el
normal desarrollo de la motricidad fina que el infante no solamente
goce de la compañía de un adulto, sino que también sea proveído de
una constante estimulación, la cual se puede realizar mediante el
compartir con el niño los juguetes que le estimulan el desarrollo de
esta importante cualidad motriz. De igual forma los niños al compartir
sus juegos donde construyen, alinean y equilibran objetos, desarrollan
la habilidad prensil al utilizar los dedos índice y pulgar, apoyándose
habitualmente con el dedo medio.
Viso manual

La coordinación óculo-manual, viso-manual o coordinación ojo-

mano, es la capacidad que posee un individuo de utilizar
simultáneamente las manos y la vista con el objeto de realizar una
tarea o actividad, 
por ejemplo, coser, dibujar, alcanzar una pelota al vuelo, escribir,
peinarse, etc.

Requisitos para una correcta coordinación ojo mano

 Desarrollo del equilibrio general del propio cuerpo.

 Independización de los distintos músculos.
 Una perfecta adecuación de la mirada a los diversos
movimientos de la mano.
 Lateralización bien afirmada, esto quiere decir la
independización de la izquierda y la derecha, expresada por el
predominante uso de cualquiera de ellas.
 Adaptación del esfuerzo muscular, es decir que éste se adecue a
la actividad que se realiza.
 Un desarrollo de sentido de direccionalidad.

Todo lo anterior evoluciona en función de dos factores: por un lado, la

maduración fisiológica del sujeto y por otro la estimulación,
entrenamiento o ejercicios realizados.
TEMA: coordinación fina
SUBTEMA: viso manual
LOGRO:  Controlar el dominio del movimiento muscular logrando
movimientos precisos y coordinados.
ACTIVIDAD

Los alumnos se colocan en fila mirando al profesor, éste frente a

ellos tiene un pañuelo, cuando sube el pañuelo los alumnos saltan,
cuando lo baja se agachan, cuando lo lleva a izquierda o derecha los
alumnos giran en esa dirección. Progresivamente se va aumentando
la velocidad de la actividad al ritmo de la música.

MATERIALES: pañuelo y música

TEMA: Coordinación fina
SUBTEMA: Viso manual
LOGRO: Lograr movimientos con precisión, dirección y coordinación
viso-manual.
ACTIVIDAD

Se hacen dos equipos formados en fila con una separación de cada

integrante de 1 o 1,5 metros, al final de la fila se sitúa un miembro
del equipo con varias pelotas, debe de pasarle una lanzándola por el
suelo al primero de la fila, que se la pasará al segundo por el aire,
este al tercero y así hasta el último, hasta completar todas las
pelotas. La actividad se realizará al aire libre.

MATERIALES: varias pelotas.

TEMA: Coordinación fina
SUBTEMA: viso manual
LOGRO:  Perfeccionar movimientos precisos y la coordinación fina.

ACTIVIDAD

El docente formara dos equipos y se colocan en fila, cada miembro

del equipo tiene una pelota, y por turnos tratan de encestar en una
caja o cesto el equipo con mayor número de pelotas encestadas
será el ganador.

MATERIALES: cesto, pelotas de colores

TEMA: Coordinación fina
SUBTEMA: Viso manual
LOGRO: fortalecer el dominio de la mano, el brazo, antebrazo
logrando movimientos de presión y coordinados

ACTIVIDAD

El docente les enseñará a los niños el juego clásico de los bolos, el

objetivo del juego será tratar de derribar los bolos lanzando la bola
por el suelo. Se harán grupos de 4 personas por bolo derrumbado se
sumará puntos los cuales serán sumados a la final, el equipo con
mayor punto será el vencedor.

MATERIALES: bolos o pinos, una pelota

TEMA: Coordinación fina
SUBTEMA: Viso manual
LOGRO: Fomentar el ejercicio de los dedos índice y pulgar para el
buen agarre de la pinza.
ACTIVIDAD

El docente le dará a la niña o niño el papel crepe cortado en

cuadraditos de distintos colores para que luego ellos puedan hacer
bolitas y después colar según al dibujó que se le da.

MATERIAL: pegante, papel crepe recortado en cuadritos, guía con

un dibujo.
FONÉTICA
Es un aspecto dentro de la motricidad muy importante a estimular y a
seguir de cerca para garantizar un buen dominio de la misma.

El niño en los primeros meses de vida:

Descubre las posibilidades de emitir sonidos.

-No tiene sin embargo la madurez necesaria que le permita una

emisión sistemática de cualquier sonido ni tan siquiera la capacidad de
realizarlos todos.

Ha iniciado ya en este momento el aprendizaje que le ha de permitir

llegar a la emisión correcta de palabras.

Este método llamará la atención del niño hacia la zona de fonación y

hacia los movimientos que se hacen lentamente ante él, posibilitando
la imitación como en tantas otras áreas; el medio de aprender será
imitar su entorno.

Poco a poco ira emitiendo sílabas y palabras que tendrán igualmente

una respuesta, especialmente cuando no se trate de una conversación
sino de un juego de decir cosas y aprender nuevas palabras, hacer
sonidos de animales u objetos.

Hacia el año y medio el niño:

-Puede tener la madurez para iniciar un lenguaje.

-No contendrá demasiadas palabras y las frases serán simples.

Y ya habrá iniciado el proceso del lenguaje oral en el mejor de los

casos podrá hacerlo bastante rápidamente.

Estos juegos motrices tendrán que continuar sobre todo para que el
niño vaya adquiriendo un nivel de conciencia más elevado.
Entre los 2-3 años el niño:

-Tiene posibilidades para sistematizar su lenguaje, para perfeccionar la

emisión de sonidos.

-Y para concienciar la estructuración de las frases y hacerlas cada vez

más complejas.

Al final del tercer año quedarán algunos sonidos para perfeccionar y

unas irregularidades gramaticales y sintácticas a consolidar.

Todo el proceso de consolidación básica se realizará entre los tres y

cuatro años, cuando el niño puede y tendrá que hablar con una
perfecta emisión de sonidos y por consiguiente con un verdadero
dominio del aparato fonador.

El resto del proceso de maduración lingüística y de estilo se hará a la

larga en el transcurso de la escolarización y la maduración del niño.
TEMA: Coordinación fina
SUBTEMA: fonética
LOGRO: Estimular los músculos faciales
ACTIVIDAD
Mostrar una a una las láminas de las distintas emociones
representadas en las fotos, deben ser fotos reales para mayor
comprensión, al pasar cada una de las emociones la maestra
demostrara junto con los niños con su cara cada expresión:
Miren a este niño, ¡qué triste esta!, ¿cómo está el niño?, imitémoslo
Y así sucesivamente con las demás expresiones:
Dando beso, Mandar a hacer silencio, Enojado, Felices, 
Sorprendidos, Triste, Con sueño, Muy felices (con gran
sonrisa), Llorando. 

MATERIALES: recortes con caras Dando beso, Mandar a hacer

silencio, Enojado, Felices, Sorprendidos, Triste, Con sueño, Muy
felices, Llorando.
TEMA: Coordinación fina
SUBTEMA: Fonética
LOGRO: Favorecer la estimulación de los músculos orofaciales y la
lengua y favorecer las habilidades del lenguaje.
ACTIVIDAD

Meter y sacar la lengua de la boca, despacio y rápidamente, intentar

tocar la barbilla y la nariz con la lengua; sacar la lengua y moverla a
derecha, a izquierda y en círculo.

MATERIALES: Ninguno
TEMA: Coordinación fina
SUBTEMA: Fonética
LOGRO: Estimular los órganos fono articuladores y el control
respiratorio.

ACTIVIDAD

El docente llevara a los niños a un espacio de aire libre el objetivo de

la actividad es hacer burbujas una y otra vez, y luego soplar bolita de
papel por un pitillo.

MATERIALES: Agua enjabonada para hacer burbujas y palito con

orificio para hacer burbujas, pitillos, bolitas de papel.
TEMA: Coordinación fina
SUBTEMA: fonética
LOGRO: Estimular la discriminación y memoria auditiva.
ACTIVIDAD

El docente les mostrara a los niños un video con sonidos de diversos

animales en el que tendrán que adivinar a que animal corresponde.

https://www.youtube.com/watch?v=WV0DIaOmmps

MATERIALES: Video con sonidos de animales.

TEMA: Coordinación fina
SUBTEMA: Fonética
LOGRO: Estimular la memoria auditiva y la articulación de fonemas
frisados o de arrastre (/ch/ sh/)
ACTIVIDAD

Cantar y bailar junto a los niños esta canción:

Mi cuerpo suena, (dan palmadas)

mi cuerpo suena, (zapatean)
yo aplaudo (aplauden)
yo aplaudo (aplauden otra vez)
yo bostezo (bostezan)
hago silencio (articulan el fonema sh sh)
hago silencio (articulan el fonema sh sh)
yo respiro (se inspira u espira sonoramente)
yo estornudo (se articulan los fonemas /ashu/ varias veces)
mi cuerpo suena!!!

MATERIALES: guía con la canción mi cuerpo suena

FACIAL
Aprender a dominar los músculos de la cara es fundamental para que
el niño pueda expresar sus emociones y sentimientos. Su aprendizaje
y desarrollo se realiza en dos etapas. La primera tiene como objetivo
el dominio voluntario de los músculos de la cara y la segunda, su
identificación como medio de expresión para comunicar su estado de
ánimo a las personas que le rodean. Así, poco a poco, el niño aprende
que una amplia sonrisa expresa felicidad y que unos ojos bien abiertos
manifiestan sorpresa, por ejemplo. Cuando el niño puede dominar los
músculos de la cara para que respondan a su voluntad, se amplían
sus posibilidades de comunicación y esto le permite acentuar unos
movimientos que influirán en la manera de relacionarse y en la toma
actitudes respecto al mundo que le rodea.
Cuando se habla de coordinación facial se hace referencia a la
capacidad de realizar movimientos con los músculos de la cara, esto le
posibilita al niño relacionarse con el mundo, expresar sentimientos y
emociones y comunicarse a través de los gestos, los niños presentan
dificultades para realizar estos movimientos, presentando algo que se
llamado Sincinecias, estas son los movimientos que se asocian, por
ejemplo, cuando el niño pinta y a la vez mueve la mano contraria o
saca la lengua.
Aunque el tema de la coordinación facial no es muy trabajado en el
preescolar, es fundamental incluirlo conscientemente en la planeación
pues le brinda la posibilidad al niño de comunicarse de forma más
eficiente con el mundo que lo rodea. Algunas de las
actividades que se recomiendan para trabajar la coordinación facial
son:
·   realizar mascarillas naturales, para que el niño perciba diferentes
sensaciones en su carita.
· Pintar diferentes partes de la cara para que el niño las mueva, de
acuerdo a la indicación de la docente.
· Motivar al niño para que realice diferentes gestos, por ejemplo:
enojado, triste, feliz, sorprendido, pucheros, etc.
· Cantar algunas canciones que motiven al niño a mover las diferentes
partes de la cara.
TEMA: Coordinación fina
SUBTEMA: Facial
LOGRO: Estimular partes de la cara, lengua y labios
ACTIVIDAD

El docente les indicara a los niños los siguientes pasos:

 Sacar y meter la lengua, manteniendo la boca abierta
 Sacar y meter la lengua rápidamente.
 Sacar, meter la lengua y cerrar la boca sucesivamente
 Sacar la lengua en forma de punta para abajo
 Sacar la lengua en forma de punta sin tocar los labios
MATERIALES: Ninguno

TEMA: Coordinación fina

SUBTEMA: facial
LOGRO: identificar por medio de los gestos de la cara estados de
emoción
ACTIVIDAD

El docente realizara una actividad con los niños donde realizara

diferentes gestos en su cara como, por ejemplo:
Estar tristes, estar enojados, estar muy felices, sorprendidos,
dudoso.
MATERIALES: Ninguno

TEMA: Coordinación fina

SUBTEMA: Facial
LOGRO: Motivar al niño para que realice diferentes gestos en su
cara
ACTIVIDAD

 Pintar diferentes partes de la cara para que el niño las mueva, de

acuerdo a la indicación de la docente.
Por ejemplo: ceja arriba, así abajo, labios en forma de beso, sacar y
meter la lengua, mover los labios hacia los lados, etc.
MATERIALES: pinturas de colores

TEMA: Coordinación fina

SUBTEMA: Facial
LOGRO: estimular los músculos de la cara
ACTIVIDAD

 El docente les mostrara a los niños un video donde los motivara al
niño a mover las diferentes partes de la cara.

https://www.youtube.com/watch?v=g_Is2wh1xIw
MATERIALES: video

TEMA: Coordinación fina

SUBTEMA: Facial
LOGRO: percibir las diferentes sensaciones que puede sentir en la
cara.
ACTIVIDAD

El docente hará una actividad relajante en la clase el objetivo es

realizar mascarillas naturales, para que el niño perciba diferentes
sensaciones en su carita ya sea frio, tibio, caliente, suave, áspero.
MATERIALES: mascarilla facial

GESTUAL
Para la mayoría de las tareas además del dominio global de la mano
también se necesita también un dominio de cada una de las partes:
cada uno de los dedos, el conjunto de todos ellos.

Se pueden proponer muchos trabajos para alcanzar estos niveles de

dominio, pero tenemos que considerar que no lo podrán tener de una
manera segura hasta hacia los 10 años. 

Dentro del preescolar una mano ayudara a otra para poder trabajar
cuando se necesite algo de precisión. Hacia los tres años podrán
empezar a intentarlo y serán conscientes de que necesitan solamente
una parte de la mano. Alrededor de los 5 años podrán intentar más
acciones y un poco más de precisión.
Está dirigida al dominio de las manos. Dentro de la etapa preescolar,
los niños aprenden que una mano ayuda a la otra a trabajar cuando se
necesite algo de precisión y que, para tener un control sobre la mano,
hay que saber usar los dedos juntos y por separado. Cuando los niños
cumplen los 3 años es el momento de empezar a intentarlo, siendo
conscientes de que necesitan solamente una parte de la mano.
Alrededor de los 5 años, podrán intentar hacer cosas más complejas,
que necesiten un poco más de precisión. No obstante, hay que
considerar que el nivel total de dominio se consigue a los 10 años.
Puedes ayudar a tu hijo a mejorar la coordinación facial y gestual con
la mímica. Se trata de crear una historia corta porque, para que los
demás la entiendan, sólo podrán usar gestos del rostro y expresiones
del cuerpo, ya que deben evitar tocar los objetos. 
TEMA: Coordinación fina
SUBTEMA: Gestual
LOGRO:  perfeccionar la precisión de los movimientos de la mano.
ACTIVIDAD

El docente le dará una guía al niño donde está plasmado el dibujo de

una avioneta el objetivo es que niño coloree la hoja con diferentes
colores sin salirse de los bordes así mismo va ganando en destreza,
agilidad y precisión manual.
MATERIALES: guía, y colores de varios tonos

TEMA: Coordinación fina

SUBTEMA: Gestual
LOGRO: fortalecer las habilidades motoras finas que el niño necesita
para recortar haciendo el manejo de pinza.
ACTIVIDAD

El docente hará una actividad al niño de la técnica del rasgado, lo

cual indicara que rasgar es cortan sin tijeras, solo utilizara las manos
le dará una guía donde estará plasmado un dibujo el cual rellenara
con rosos de papel silueta de colores dándole una forma definida.
MATERIALES: guía con dibujos, papel silueta de colores

TEMA: Coordinación fina

SUBTEMA: Gestual
LOGRO: permitir el desarrollo del movimiento de las manos y los
dedos.
ACTIVIDAD

La docente les facilitara a los niños el material de los títeres que se

colocan en los dedos contara la siguiente historia.

Este dedito compró un huevito (dedo meñique), este lo cocinó (dedo

anular), Este le echó la sal (dedo corazón), Este lo probó (dedo
índice), y este pícaro gordo, se lo comió. (dedo pulgar).
MATERIALES: títeres de dedos

TEMA: Coordinación fina

SUBTEMA: Gestual
LOGRO: estimular la comunicación, la creatividad y sensibilidad a
través de la pintura
ACTIVIDAD

Previamente los niños traerán un octavo de cartulina en el cual

plasmaran por medio de la pintura lo que ellos deseen dibujar, así el
docente podrá ver la creatividad de cada niño.
MATERIALES: pinturas de varios colores, y un octavo de cartulina.

TEMA: Coordinación fina

SUBTEMA: Gestual
LOGRO: permitir al niño a desarrollar el dominio y precisión de los
movimientos de las manos y reconocer su coordinación. Viso motriz.
ACTIVIDAD

El docente entregara a los niños sus materiales y explicara que el

punzón es un objeto peligroso
En la guía entregada los niños verán un dibujo el cual punzaran por
todo el borde con punticos .
MATERIALES: punzón, guía con dibujo