Conteo
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Conteo
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SECRETARÌA DE EDUCACIÒN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 095 AZCAPOTZALCO
Informe del proyecto de innovación de Acción Docente que para obtener el título
de Licenciada en Educación Preescolar presenta:
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AGRADECIEMIENTOS:
A DIOS…
Por darme la fortaleza y sabiduría para poder llegar al final de esta meta
Por ser la luz que ilumina mi vida, por comprenderme a pesar de tu corta edad
este logro también es tuyo te Amo
A MI HERMANA KUKA …
A LOS NIÑOS…
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………….. 7
DIAGNOSTICO PEDAGOGICO…………………………………………… 8
- DIMENSION CONTEXTUAL………………………………………….. 9
- OBJETIVO GENERAL……………………………………………………… 24
- ESTRATEGIA GENERAL……………………………………………......... 24
CRONOGRAMA DE ESTRATEGIAS…………………………………………… 29
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ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS………………… 72
CONCLUSIONES…………………………………………………………….. 80
BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………….. 82
ANEXOS………………………………………………………………………. 83
FOTOS…………………………………………………………………………. 84
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INTRODUCCIÓN
En la mayoría de las actividades personales y profesionales las matemáticas
tienen un papel fundamental, desde los orígenes de la humanidad la utilidad de las
matemáticas es incuestionable, pues su valor sirve al hombre para resolver
problemas que se presentan al interactuar con su entorno.
Al estar en el desayuno el niño debe saber cuántos platos colocar, al poner su
despertador para no llegar tarde a la escuela, el realizar colecciones, el conteo de
sus juguetes favoritos, saber cuántos dulces tiene y cuántos se comió; en el
presente trabajo “Resolución de problemas a partir del principio del conteo en el
niño preescolar” se abordo el tema por medio de informes en un grupo de alumnos
de preescolar tres de la escuela Cendi “Ovidio Drecoly” SEP en el DF.
Estos informes se iniciaron a partir de la inquietud que surge como profesores ante
la dificultad de no contar con las estrategias adecuadas para abordar el tema del
conteo en nivel preescolar. La información se obtuvo a partir de la aplicación de
las estrategias con base en el juego dentro del aula, actividades con los padres de
familia, entrevistas y documentos, el trabajo de investigación es de acción
docente ya que da un enfoque didáctico distinto al que se había trabajado en el
plantel, lo que se tomó como punto de partida fue el diagnóstico inicial que dio a
conocer las limitantes que se presentaban en el aula, los alumnos mostraban
desinterés por trabajar conceptos matemáticos, complicación en temas de
correspondencia uno a uno, orden estable, unicidad y el enfrentarse a no saber
como solucionar un problema que implicaba contar, esto sumado a que los
materiales utilizados les parecían complicados o desconocidos ya que no existía
una orientación correcta por parte del docente para su utilización.
Como diseño de la alternativa se pretende que el alumno se interese en la
utilización del conteo apoyándose en el mismo para solucionar problemas de su
vida cotidiana utilizando la metodología del “juego” en forma individual y grupal
resultando atractivo para los niños, aunado al apoyo y la motivación del docente. A
partir de esta metodología se diseñaron doce estrategias que sirvieron de
información como el diario de campo, observación más detallada de mi parte, y los
seminarios, llegar acuerdos y compromisos con los padres de familia, establecer
reglas y compromisos con los alumnos, esto permitió tener una evaluación de
cada estrategia. Con esto se pretende que el niño cuente con herramientas que
pueda ir desarrollando a través de la práctica respecto al conteo, que no sea para
el algo difícil y aburrido.
El objetivo principal es darle seguridad para solucionar problemas apoyándose en
el conteo.
El trabajo quedó formado como inicio por el diagnóstico Pedagógico con las
cuatro dimensiones a fin de conocer los factores que influyen en el aprendizaje del
niño. Después se describe el proyecto que se llevo a cabo y se presenta la
alternativa de solución basada en la estrategia general del “juego” para continuar
con la aplicación de cada estrategia, tomando éstas como punto central para
obtener las evaluaciones descritas en listas de cotejo y gráficas. Finalmente se
analizan e interpretan resultados de estas evaluaciones para obtener las
conclusiones, agregando nexos y fotos.
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DIAGNÓSTICO PEDAGOGICO
Es una investigación en donde se describen y explican ciertos problemas de la
realidad para intentar su posterior solución, y en donde la organización y
sistematización son fundamentales. Es la primera etapa del ciclo de trabajo en la
organización.
Para que un diagnóstico sea participativo y eficaz debemos tomar en cuenta cinco
actividades o pasos:
1. Identificar el problema que vamos a diagnosticar: partimos de una situación
irregular o problemática que necesita ser cambiada. A través de un listado de
preguntas que surgen de una problemática.
2. Elaborar un plan de diagnóstico: se preparan las actividades y los recursos para
investigar el problema.
3. Recoger las informaciones que necesitamos: se obtienen información de las
actividades anteriores, esta recolección constituye el corazón del diagnóstico.
4. Procesar las informaciones que hemos recogido: reflexionar sobre las
informaciones para darles orden y sentido.
5. Socializar los resultados del diagnóstico: compartir y discutir con la población la
información que hemos analizado.
Problemática:
Los alumnos de preescolar presentan dificultad para contar, quitar o poner
objetos, esto implica no resolver problemas de conteo, en ocasiones no utilizan el
material didáctico adecuadamente o muestran indiferencia
Investigación:
Esta problemática se ha venido presentando años atrás en juntas de consejo
técnico las maestras concluimos que si existía una diferencia en el campo
formativo del pensamiento matemático, por tal motivo se inició la investigación
elaborando cuestionarios para conocer los puntos de vista de las maestras,
posteriormente se realizó investigación con los niños a través de diversos juegos
para conocer el diagnóstico inicial así se obtuvo el porcentaje de los niveles en los
que se encuentran los niños en la etapa del conteo.
Trata de clasificar, describir, predecir y en su caso explicar el comportamiento del
sujeto dentro del marco escolar, incluye un conjunto de actividades de medición y
evaluación de un sujeto (o grupo de sujetos) de una institución con el fin de dar
una orientación. El diagnóstico pedagógico ha estado siempre vinculado con las
actividades derivadas del proceso de enseñanza-aprendizaje, los aspectos que se
deben abordar en el diagnóstico pedagógico son:
1. Comprobación del progreso del alumno hacia las metas educativas
establecidas.
2. Identificación de los factores en la situación enseñanza-aprendizaje que puedan
interferir en el óptimo desarrollo individual de los escolares (observación,
conocimiento de los factores).
3. Adaptación de los aspectos de la situación enseñanza-aprendizaje a las
necesidades y características del docente en orden para asegurar su desarrollo
continuado.
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DIMENSIÓN CONTEXTUAL
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iniciar con alimentos enteros, material para control de esfínter, estas salas se
encuentran conectadas a un gimnasio que está formado por materiales para
favorecer la estimulación temprana de los pequeños como el gateo, cuenta con
carritos de arrastre, túnel, y alberca de pelotas.
Maternal: Estas salas se dividen en tres grados Maternal 1 de 1 año 7 meses a 1
año 11 meses, maternal 2 de 2 años a 3 años, maternal 3 de 3 años a 3 años 11
meses.
Las tres salas se encuentran continuas y están equipadas con material de
ensamble, cuentos, títeres, masas, mascadas, tapetes, se manejan situaciones
didácticas para montar en la sala escenarios que se adaptan dos o tres semanas
dependiendo del interés de los niños para trabajar determinado tema por ejemplo
el doctor, la tiendita, etc. Cuentan con un patio central al aire libre el cual está
integrado por diversos juegos que favorecen el desarrollo de los niños, Preescolar:
Estas salas se dividen en tres grados
Preescolar 1 de 4 años a 4 años 6 meses
Preescolar 2 de 4 años 7 meses a 4 años 11 meses
Preescolar 3 de 5 años a 5 años 11 meses
La construcción de la escuela está formada de planta baja y primer piso con
escaleras de concreto que conectan por lados de ambos edificios, las salas de
preescolares se encuentran en la parte de arriba al final de este se ubica el
comedor de niños, el salón de usos múltiples y el salón de cantos y juegos, el
patio de preescolar es el utilizado por maternales en diferentes horarios, sus salas
se encuentran equipadas con diversos materiales como rompecabezas, guiñoles,
material de ensartar, pinturas, pinceles, hojas. Las salas tienen un cuadro de
comunicación pintado en el centro de la misma en donde los niños opinan y
deciden que les gustaría trabajar para armar sus escenarios. Comentan lo que les
agrado o desagrado de lo visto en el día.
El plantel cuenta con: dirección, salón de cómputo, biblioteca, parcela,
chapoteadero, áreas verdes, consultorio médico, área de psicología, comedor de
personal, comedor de alumnos, lavandería, y conserjería.
El mobiliario y material de sala son adecuados y suficientes para el número de
alumnos, en ocasiones los niños solicitan alguna variedad del mismo el que se
intercambia tomando en cuenta la edad e interés de los alumnos.
La escuela cuenta con 15 salas el servicio es en un turno de 8 am a 8 pm, el
Personal se divide en dos turnos de 7 hrs. diarias, el turno matutino es de 8 am. A
3 pm. El turno vespertino de 1 pm. A 8 pm., este último se integra en ese horario
para tener dos horas de enlace entre el personal, ya que esto permite comentar lo
más relevante que se presentó con cada alumno dentro de sala durante el día; me
encuentro laborando en el turno matutino.
MATRICULA: 09DD10030W Dirección de Educación Inicial SEP
Personal: Supervisora, directora, psicóloga, trabajadora social, jefa de área,
Doctora, enfermera, 4 educadoras, 3 puericultistas, 10 asistentes educativos,
secretario, tesorero, ecónomo, profesor de música, profesor de educación física,
personal de intendencia, personal de cocina, personal de apoyo y personal de
seguridad.
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DIMENSIÒN DE LOS SABERES SUPUESTOS Y EXPERIENCIAS PREVIAS
Que los niños y niñas de tercero de preescolar del Cendi Ovidio Decroly
utilicen estrategias para la resolución de problemas a través del conteo.
Los fundamentos del pensamiento matemático están presentes en los niños desde
edades muy tempranas. Como consecuencia de los procesos de desarrollo y las
experiencias que viven al interactuar con su entorno, desarrollan nociones
numéricas, espaciales y temporales que les permiten avanzar en construcción de
nociones matemáticas más complejas.
ALUMNOS
Mediante las anotaciones del diario de campo se puede concluir que los alumnos
presentan falta de interés en el aspecto matemático a nivel preescolar, en
ocasiones memorizan, intentan realizar actividad de conteo y desisten de
continuar, visualizan el número ocho diciendo ocho pelotas pero cuando se les
cambia el material presentan dificultad aunque se trate de igual cantidad los
niños se confunden , al formar una colección los niños tienen dificultad, ya que
ordenan grande o pequeño pero cuando se pide especifico por color o textura no
lo realizan, el material didáctico que existe en salas no les resulta atractivo.
DOCENTES
Al realizar evaluaciones bimestrales las docentes obtuvimos bajo rendimiento en el
Campo formativo del pensamiento matemático, me preocupó porque todas
teníamos baja escala de aprovechamiento de los alumnos, observé resistencia
por parte de las maestras diciendo que era difícil lograr introducir estrategias de
matemáticas en los niños, que ya lo aprenderían al entrar a primaria, alguien más
expreso que los niños con jugar y aprender hábitos era suficiente para su edad.
Ante tales respuestas decidí investigar más sobre el tema y plantear posibles
estrategias que pudiéramos implementar con los alumnos de manera simple pero
significativa.
PADRES DE FAMILIA
En este plantel educativo en la mayoría de los casos ambos padres trabajan doble
Plaza, por tal motivo tenemos población elevada de alumnos hasta las 8 pm se
puede concluir que los padres de familia conviven con sus hijos cortos tiempos,
incluso sólo para dormir.
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COMUNIDAD
El plantel se encuentra formado por una comunidad en su mayoría docentes sin
embargo en los alrededores existen comercios.
Entrevistas:
Se realizaron entrevistas a los profesores respetando su punto de vista accedieron
a responder, las preguntas fueron las siguientes:
¿Utilizas algún método específico para trabajar con los niños el campo
pensamiento matemático dentro del aula?
¿Te gustaría aplicar otro tipo de metodología para el próximo ciclo escolar en la
asignatura de matemáticas?
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centro del salón) todos los alumnos se sientan con la maestra y comentan lo que
les gustaría trabajar, se indagó con ellos planteando las siguientes preguntas:
Finalmente organicé una junta a padres de familia con el fin de darles a conocer
de manera general el PEP 04 comentando la importancia que tienen los campos
formativos, enfaticé en el pensamiento matemático y les pedí su apoyo en casa
solicitando reforzar actividades para ayudar a la formación integral de sus
pequeños.
Los invité al llenado del siguiente cuestionario:
¿Qué importancia tienen para usted como padre de familia que su hijo ejercite
actividades básicas del número en el nivel preescolar?
¿Podría asistir a otra junta para compartir el avance que ha observado en su hijo?
De los padres de familia que asistieron el 50% aceptó con gusto trabajar en equipo
utilizando actividades de la vida diaria que le dieran al niño la oportunidad de
practicar el conteo, ejemplo contar a los integrantes de familia y poner un vaso a
cada uno.
Los padres de familia ausentes los retomaré de manera personal para darles la
información mencionada.
Se ha iniciado la investigación conociendo las partes integrantes de ésta, es decir
conocer el punto de vista de los docentes, niños y papás con la finalidad de
involucrar las tres partes para proporcionar al niño estrategias de conteo y que
esto lo pueda incluir en actividades de la vida diaria. Por lo anterior la problemática
será:
QUE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE TERCERO DE PREESCOLAR ADQUIERAN
ESTRATEGUIAS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS UTILIZANDO EL
CONTEO.
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DIMENSIÓN TEÓRICO PEDAGÓGICA Y MULTIDISCIPLINARIA
Si los has hecho alguna vez, habrás notado que uno de los niños acaba siempre
llorando.
1
Jugando con el número (pagina Internet)
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Los niños piensan que lo que parece más grande (mayor) a sus ojos es realmente
más grande. En este caso " se ve" más larga la fila de abajo y más corta la de
arriba, aunque nosotros sabemos que hay la misma cantidad arriba que abajo,
cuatro para cada niño. Pero ellos no lo ven así. Puedes incluso contar los
caramelos y dirán que hay cuatro arriba y cuatro abajo, pero seguirán insistiendo
en que "hay más caramelos en la segunda fila".
Esto se debe a que los niños del periodo preoperacional están muy ligados a sus
percepciones de la realidad. A lo largo del periodo de las Operaciones Concretas
irán progresivamente desarrollando el concepto de número tal y como lo tiene el
adulto.
• la correspondencia uno-a-uno
• la conservación
Debido a que los niños de 5 años a 5 años con 11 meses se encuentran en este
periodo preoperacional, es de suma importancia el uso adecuado de los
materiales y la manera en cómo los ordenamos, esto permitirá en el niño iniciar los
conceptos de correspondencia uno a uno y la conservación.
Para que el niño logre resolver problemas apoyándose del conteo es necesario
que comprenda las funciones que tiene el número:
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EL NÚMERO COMO MEMORIA DE LA POSICIÓN
Es la función que permite recordar el lugar ocupado por un objeto en una lista
ordenada, sin tener que memorizar la lista.
Ejemplo: La maestra coloca una pila de libros forrados de diferentes colores
pidiéndoles a los alumnos que tomen uno, ¿qué reacción tendrá el niño?
1. Dirá quiero el azul.
2. Dirá yo tomo el segundo libro.
3. Dirá quiero el cuarto que es amarillo.
El alumno dos y tres tiene referencia a diferencia del uno de la función del número
como memoria de posición.
2
Labinowicz Ed. Introducción a Piaget
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c) Los errores infantiles constituyen en realidad pasos naturales para el
conocimiento.
d) El conformismo es un pensamiento infantil no adulterado.
Por lo que la enseñanza requiere más que hablarles a los niños vaciando
hacia ellos los conocimientos. Según la teoría de Piaget, los procesos de
equilibración de experiencias discordantes entre ideas, según Piaget continua
Labinowicz, el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuración del
conocimiento. El proceso se inicia con una estructura o forma de pensar propia de
cada nivel, después algún cambio externo o instrucciones en la forma ordinaria de
pensar crean un conflicto o desequilibrio. La persona compensa esta función y
resuelve el conflicto mediante su propia actividad intelectual. De todo esto resulta
una nueva forma de pensar y estructurar las cosas, dando una nueva
comprensión y satisfacción al sujeto, es decir, un estado nuevo de equilibrio.
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conocimiento apropiado de ellos y podrá identificar directamente las propiedades
físicas a través de la percepción de objetos, derivando su conocimiento lógico de
la manipulación y estructuración interna de su acción.
3
Labinowicz ed. Introducción a Piaget
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Para respetar las formas de proceder en los niños es necesario reconocer que:
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La inquietud de dar inicio a esta investigación surge de un curso que programó la
directora en el plantel en donde nos invitaba como docentes asistir en el cual se
tocarían temas de aprender matemáticas es divertido, que fácil es enseñar
matemáticas, las compañeras comentaron: de matemáticas, es mejor de otras
cosas como situaciones didácticas. Me preguntaba como demostrar que dentro de
cada situación didáctica se pueden incluir situaciones que impliquen conceptos
sencillos de matemáticas, entendí el bajo rendimiento del campo pensamiento
matemático que se daba en los niños posiblemente se debía a que la
metodología que estábamos impartiendo en cuanto a este tema era inadecuada,
por tal motivo decidí que era urgente escuchar a los alumnos acerca de cómo les
gustaría trabajar y de acuerdo a sus intereses dar algunas sugerencias para que
los principios matemáticos los pudieran utilizar en la resolución de problemas a
nivel preescolar de una manera divertida. Dentro del salón de clases he detectado
que los niños pierden el interés por trabajar secuencias, iniciar un conteo, ya que
el material algunas veces no es atractivo para ellos o tal vez la instrucción no es la
adecuada, esto hace que los niños ya no finalicen la actividad; los niños de tercero
de preescolar no logran realizar un conteo, memorizan los números del 1 al 10
pero cuando se les cambia el objeto o el orden de la serie los niños comienzan a
decir 1, 2, 6, 7 perdiendo el orden del conteo, es importante favorecer en ellos
conceptos básicos del campo matemático ya que éstos son indispensables en su
vida diaria; ejemplo cuando se parte un pastel mis alumnos no logran contar tantos
alumnos tantas rebanadas.
La actividad de las matemáticas alienta en los niños la comprensión de nociones
elementales y la aproximación reflexiva a nuevos conocimientos así como las
posibilidades de verbalizar y comunicar los razonamientos que elaboran.
Considero importante hacer una reflexión de mi desempeño laborar ya que
durante el desarrollo de mi trabajo algunas veces imitamos lo que hace el resto de
los profesores, es decir trabajar con lo que hay como siempre se ha trabajado, sin
importar si esto es realmente lo más adecuado; este trabajo me permitirá hacer
una evaluación en mi práctica para detectar las fallas y reforzar los aciertos en
cuanto al manejo de conceptos simples de principios matemáticos con el fin de
dar a los alumnos y como docente una educación de calidad, además de retomar
el PEP 04 (programa de educación preescolar) de tal manera que sustente el
trabajo a realizar con los niños al igual que aspectos teóricos de tal manera que
pueda detectar la metodología más aplicable para los alumnos y así obtener
estrategias que sean atractivas y que favorezcan el aprendizaje de los alumnos.
Esto permitirá detectar aspectos que sirvan para realizar una evaluación correcta
a partir de los propios intereses de los niños observar como docente herramientas
para trabajar dentro del aula y comprender que el campo pensamiento matemático
no es algo ajeno para el niño.
Por tal motivo la problemática consiste en:
Que los niños y niñas de preescolar adquieran estrategias en situaciones
variadas que impliquen poner en juego principios de conteo.
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ELECCIÓN DEL PROYECTO
Es importante tomar en cuenta como principio de la investigación el diagnóstico
inicial que se obtiene de cada ciclo escolar, en este se puede observar que los
alumnos que pasan de primero a segundo y de segundo a tercero de preescolar
presentan bajo rendimiento en el campo formativo “Pensamiento Matemático”. Al
principio mi interés fue que metodología estaremos utilizando como docentes ya
que el resultado de los alumnos es que muestran desinterés, decidí escucharlos
y comenzar a trabajar en algo innovador dentro del aula, que motive a los niños
no sólo dentro de la escuela sino fuera de ésta.
CONCEPTO
Forma parte de un contenido del curso hacia “la innovación”, se construye con los
antecedentes anotados en el planteamiento del problema y se concluye con la
alternativa de innovación.
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CARACTERÍSTICAS:
• El proyecto pedagógico es de acción docente porque surge de la práctica y
es pensado para esa misma práctica, no se queda sólo en proponer una
alternativa a la docencia, ya que exige desarrollar la alternativa en la acción
misma de la práctica docente.
• Los involucrados en este proyecto son las personas que desarrollan el
mismo y sus colectivos escolares, son éstos quienes se organizarán e
identificarán las posibles soluciones.
• La investigación de este proyecto se construye a nivel micro, un solo grupo
escolar, es un estudio de caso con una propuesta alternativa cuya
aplicación se desarrolla en corto tiempo (ocho meses) con el fin de llegar a
una innovación de tipo cualitativo y no cuantitativo.
• El soporte material del proyecto no puede ser de gran alcance si
consideramos los recursos económicos con los que cuenta el profesor, por
lo que debemos tomar en cuenta los recursos disponibles y las condiciones
existentes para llevar a cabo el proyecto.
• Este proyecto requiere de creatividad e imaginación, ya que los profesores
tenemos sensibilidad pedagógica que está en posibilidad de desarrollarse
para crear e imaginar nuevos escenarios educativos.
FASES
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DISEÑO DE LA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
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OBJETIVO GENERAL
Que los alumnos de tercero de preescolar realicen diversos juegos como
estrategia para lograr con ello utilizar los números en situaciones variadas que
impliquen el principio de conteo.
ESTRATEGIA GENERAL
Que favorezca en los alumnos de tercero de preescolar la comprensión adecuada
del principio del conteo a través de una metodología de juego individual, pares o
colectivo, fundamentado en Piaget utilizando el juego simbólico y compensatorio,
reforzado por actividades realizadas en casa con padres de familia. Utilizando en
las estrategias la propuesta de Labinowicz “contar a partir de “.
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De ejercicios:
Simbólico:
Al imitar cualquier conducta el niño utiliza alguna forma para representar algo más
y es capaz de generalizarla al separarla de su contexto inmediato ampliando el
concepto representando él mismo sus conductas. Es decir que en esta etapa el
niño es capaz de darle vida a objetos o elementos que no la tienen, por ejemplo un
palo de escoba será para el niño un caballo.
De reglas:
JUEGO DE PARES: Uno de los aspectos principales en los que se basa el PEP
04 es la interacción de pares, es decir cuando los niños se relacionan con sus
iguales, el juego de pares es de dos personas que juntas formarán un equipo en
donde cada uno de ellos tiene la oportunidad de expresar, respetar y buscar en
quipo la mejor alternativa de solución.
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cada disciplina y da relevancia al desarrollo de habilidades y actitudes en los
alumnos.
Los perfiles al exigir aprendizajes socialmente relevantes e individualmente
significativos manifestados en desempeños de diversas situaciones de la vida
diaria, privilegian la acción formativa en términos de aprendizajes de valores y
habilidades al servicio de los cuales están los conocimientos. De no ser así
correrían el riesgo de quedar como buenos propósitos encomendados a los
maestros y a la sociedad si no se acompaña de un tratamiento operativo (el cómo
y con qué del trabajo cotidiano del aula).
Esto es que los maestros tenemos que asumir, la responsabilidad de
trabajar con los alumnos las competencias que individual y socialmente se les
exigen para que puedan desarrollarse satisfactoriamente en la diversidad de
situaciones que se les presenten dentro de un medio en constante transformación.
Ejemplo de esta interacción social y experimentación física se da en forma
clara en los comentarios que realiza la profesora Irma Fuenlabrada Velásquez en
una conferencia realizada a los docentes interesados en manejar las matemáticas
desde otro ámbito, reforzando la teoría de Piaget.
Menciona que los niños se habilitan a ciertos cálculos, ya que desde bebés
empiezan a interactuar con los seres humanos y objetos que les rodean, asimilan
lo mucho poco, a ubicar su espacio, ejemplo cuando recorren de la recámara
hacia la cocina donde está mamá, el niño percibe claramente las formas, dónde es
arriba y abajo, etc. Pero la función de la escuela es sistematizar estos conceptos
del número que deriva de la teoría Piagetiana.
Mencionaba que los profesores la mayoría de las veces nos dejamos llevar por el
conductismo, vemos nuestro programa medio adecuamos los conceptos y se los
damos a los niños, pero por más que se les informa no aprenden, de esta forma
aparecerá la memorización, el niño repite pero aprende muy poco. Refuerza que el
sujeto aprende con el objeto, en este caso familiarizándose con él numero, un
ejemplo de esto es cuando el niño construye una torre con bloques, va poniendo
uno a uno y él puede observar como va “aumentando” su torre, la función del
docente es proporcionar “interacción” para que el niño juegue y manipule.
Es aquí cuando surge la investigación didáctica, como una manera de que los
niños se interesen en conceptos matemáticos “retarlos”, esto se realizará de
acuerdo a su nivel convirtiéndose para el niño en un reto intelectual, ya que este
tratará de averiguar la respuesta del problema. Otro punto importante que
comentaba la profesora era lo correspondiente al material, nos decía que no
saturemos al niño de éste, es decir que le demos la libertad de que él elija si utiliza
material para solucionar su problema o sólo lo verbalizará, el material esta para
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apoyar el razonamiento del niño y no para confundirlo a la hora de utilizarlo; un
ejemplo de esto es cuando utiliza fichas de colores, no debemos permitir que
utilice otro material por ejemplo cubos, ya que esto lo confundiría. El docente
planteará el problema y el niño decidirá cómo y qué material utilizar, esto le
proporciona seguridad al momento de encontrar la solución al problema.
¿Qué es Contar?
¿Cómo hacemos para que el niño obtenga el concepto del número? Poniéndole
situaciones de conteo, ejemplo un niño por cada cosa que pone, el niño preescolar
aún no sabe que él último nombre que nombra será la cantidad que tiene, puede
decir uno, dos, cuarenta, cuando en realidad no tendrá cuarenta sino tres, para
manejar esto es necesario practicar el conteo, ejemplo cuantos niños son
necesito un plato para cada uno. Aquí el niño comprenderá qué tanto (6) le
alcanza para esto (niños), después de esto aparece el “número”
Por medio de éste puede saber cuanto tiene en realidad, es importante en el niño
la comunicación oral, ya que va a expresar la manera en como solucionó su
problema, que material utilizó y de esta forma el niño va a ir asimilando, razonando
y madurando su pensamiento en la resolución de problemas.
Me pareció muy importante e interesante esta conferencia y todos los puntos de
vista que expresó la profesora, es importante que el niño memorice tal vez una
seriación del 1 al 20 para que después se apoye de ésta y comprenda que existen
más o menos objetos pero sin olvidar utilizar material con los que el niño se
familiarice y apoye en la resolución de sus problemas; debemos propiciar en el
niño un ambiente armónico y de confianza que le permita a éste acercarse. Aclarar
dudas, buscar orientaciones o apoyo en el momento que se requiere, es
importante finalmente, que nosotros como docentes tomemos en cuenta que los
conceptos matemáticos ya no se enseñan de la misma manera que hace 20 años,
esto marcará el inicio de buscar las estrategias más adecuadas.
Por lo anterior se puede decir que:
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La variedad de los juegos y el uso de diversos materiales, poco a poco van
desarrollando destrezas del pensamiento, impactando el desarrollo del
pensamiento concreto al abstracto.
Al llegar a la escuela el niño preescolar se enfrenta a una serie de resolución de
problemas que en casa no tenía, desde la puerta de su salón al tomar un lugar
en la fila, el abrochar o desabrochar sus botones, éstas y otras cosas que parecen
simples para el niño representan un grado de dificultad, aquí es importante la
labor del docente en este caso se pueden ir contando los pasos hasta llegar al
salón o jugar que damos saltos y cuantos saltos damos desde la puerta hasta el
salón.
Por lo anterior se puede decir que es el docente quien propicia el desarrollo de
estrategias para la solución de problemas, un recurso indispensable es el juego.
Es importante tener en cuenta el papel del docente en estos juegos, es decir que
tipo de intervención se va a tener al aplicarlos y sobretodo no olvidar que tienen
que ser adecuados y atractivos para lograr captar la atención de los niños acerca
de este tema que muchos docentes ven como algo complejo y con esto lograr que
el niño tenga herramientas para solución de problemas.
Finalmente, dentro de este proyecto se organizará un apartado en donde los
padres de familia conozcan la importancia que tiene que favorezcan en casa que
los niños logren resolución de problemas a través del conteo, el PEP 04 menciona
que a partir de diversas experiencias sociales, entre las que destaca el juego en la
familia, los pequeños adquieren conocimientos fundamentales y desarrollan
competencias que les permiten actuar cada vez con mayor autonomía y continuar
su propio y acelerado aprendizaje acerca del mundo que les rodea.
El ambiente natural, cultural, y social en que viven cualquiera que sea, provee a
los niños pequeños de experiencias que de manera espontánea los llevan a
realizar actividades de conteo. Lo cual será una herramienta básica del
pensamiento matemático. Labinowicz menciona que la habilidad de “contar a partir
De“ muestra una flexibilidad de empezar la segunda fase del conteo partiendo del
cuatro en vez del uno. También señala una comprensión de la inclusión del
número.
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CRONOGRAMA DE ESTRATEGIAS
NOMBRE DE LA PROPÒSITO DE LA RASGOS A EVALUAR FECHA DE
ESTRATEGIA ESTRATEGIA APLICACIÒN
1.-Máquina de vapor Que los niños utilicen su Conteo convencional y estable 6 y 7 de septiembre
propio cuerpo en
actividades de conteo
5.-Cuantos pasos doy Que los padres Comprensión de los números 18 y 19 de octubre
interactúen con sus hijos en la vida cotidiana
y favorezcan el conteo
6.-El Avión Ser el primero en llegar al Identifica el lugar que ocupa un 25 y 26 de octubre
10 objeto dentro de una serie
ordenada
9.-El Cocinero Que los niños identifiquen Irrelevancia del orden 23 de noviembre
la cantidad en porciones
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APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
ESTRATEGIA 1
DESARROLLO:
ESTRATEGIA 2
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DESARROLLO:
Se platica con los niños quienes serán unos mineros que deberán buscar el tesoro
dentro del salón el cual se cubre con cartoncillo negro para obscurecer, ellos sólo
encienden la lámpara de mano para poder caminar, la maestra indica mineros en
grupo de tres y deberán formar su grupo así con diversos números, pero cuando
escuchen el globo tronar deberán quedar solos, deberán ir avanzando hasta el
final del salón donde se encontrará el tesoro lleno de dulces que compartirán con
sus compañeros.
ESTRATEGIA 3
DESARROLLO:
Se juega por parejas como el domino normal, cada jugador tendrá al azar cinco
cartas o fichas de domino pero cuando el primero tira dos con cuatro no pondrá su
compañero dos o cuatro, sino el número después de o antes de, ejemplo junto al
cuatro pondrá el tres si se pide uno después de dos también será tres.
ESTRATEGIA 4
DESARROLLO:
Dentro del salón de clases realizaran un desayuno donde se partirá una pizza, se
pide ayuda a los niños de tal manera que se reparta la pizza en partes iguales
tomando en cuenta un pedazo de pizza para cada uno de ellos. De igual forma se
hará con los platos y las servilletas.
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ESTRATEGIA 5
PROPÓSITO: Que los padres de familia interactúen con sus hijos y favorezcan el
conteo
MATERIAL:
DESARROLLO:
Los padres de familia invitarán a los niños a caminar, al salir de su casa les dirán:
contamos cuantos pasos damos de aquí a la tienda, de ida caminarán al ritmo del
niño, de regreso caminarán como normalmente lo hacen. El niño comprenderá
que la cantidad de pasos cambio y entenderá la diferencia.
ESTRATEGIA 6
DESARROLLO:
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ESTRATEGIA 7
PROPÓSITO: Que los papás interactúen con sus hijos reforzando el conteo
MATERIAL: -Lotería
-Semillas
-Serpientes y escaleras
-Juego de la oca
-Una campana
DESARROLLO:
Se invitará a los padres de familia a practicar en casa con su hijo este tipo de
juegos de mesa en los cuales el niño deberá contar cuantos puntos tiene el dado,
cuanto avanzó, en el caso de la lotería se le puede preguntar quien lleva más
semillas colocadas tú o yo. Finalmente se felicita al niño por su gran juego.
ESTRATEGIA 8
MATERIAL: -Letreros
-Fichas de plástico en colores verde, azul y amarillo
-Cereal (Frooty Loops)
DESARROLLO:
Los niños dentro del salón colocarán letreros de la tiendita, dos serán los
vendedores y dos comprarán hasta terminar con todo el grupo. Los vendedores
dirán que el precio de cada bolita de cereal es de 1 peso, el valor de las monedas
será el verde 1 peso, el azul de 2 dos pesos y el amarillo de 5 pesos, los niños
compradores pedirán la cantidad de cereal que deseen pero al pagar deberán
entregar lo justo o pedir su cambio.
33
ESTRATEGIA 9
MATERIAL: -Leche
-Huevos
-Harina
-Azúcar
-Mantequilla, crema, fruta
-Recipiente
-Licuadora
-Cuchara
DESARROLLO:
Los niños ayudarán en casa a preparar un pastel el cual tendrá un instructivo que
deberán seguir, en este caso se les pedirá a los papás que ellos inicien o terminen
con la cantidad de las porciones, por ejemplo si dice poner tres cucharadas de
azúcar los papás dirán si ya le puse una cuántas faltan, o si dice cuatro huevos le
dirán al niño coloqué dos y preguntarán cuántos faltan para cuatro. Al terminar de
poner las cantidades adecuadas se mezclará todo en la licuadora con ayuda del
adulto, se decorará con crema y fruta al gusto para finalmente hornearse y
disfrutar de ese rico pastel.
ESTRATEGIA 10
DESARROLLO:
Cada uno de los niños tendrá que pescar dentro de la tina con agua dos peces
que en la parte de abajo tendrán un número, cuando hayan pasado todos los
34
niños al final contaran cuantos puntos tiene de sus peces y tomarán el premio
indicado que deberá ser igual al que él dijo. Finalmente, tomarán su premio:
lápices, libretitas, sacapuntas, etc.
ESTRATEGIA 11
MATERIAL:-Cartulina
-Colores de madera
-Semillas
-Tarjetas de números plastificados
DESARROLLO:
Los niños dentro del salón de clases iluminarán números para formar finalmente
un cartón que contenga 1 al 9, uno de ellos pasará a enseñar tarjetas que
contendrán números, el niño debe estar atento en el número presentado y colocar
semillas hasta que concluya con todos los de su cartón, el primero en llenar todos
los números será el ganador.
ESTRATEGIA 12
PROPÓSITO: Que los niños asignen una sola etiqueta a cada objeto
MATERIAL: -Pinos
-Bola
-Libreta de registro
DESARROLLO:
Se ordenan en hilera los tradicionales pinos con una bola pequeña cada uno de
los niños pasan a tirar, deberán contar cuantos tiro y cuantos quedaron parados,
se llevará un registro para ver quién obtuvo más puntos al final.
35
DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS
ESTRATEGIA 1
DESARROLLO:
36
ESCALA ESTIMATIVA
ESTRATEGIA 1
“MÁQUINA DE VAPOR”
PATIO DE LA ESCUELA
RASGO A EVALUAR:
37
MÁQUINA DE VAPOR
12
A 10
L
8
U
M 6
N 4
O 2
S 0
EVALUACIÓN:
CONCLUSIÓN:
Inicialmente converse con los niños acerca de los números y los invité a que
participaran en una serie de juegos, ellos comentaban “¿Será aburrido? después
de la primera actividad que fue la máquina de vapor los niños se animaron y
participaron, excepto dos alumnos que se negaron, se cumplió con el objetivo,
que el niño se familiarizará con el conteo a través de juegos utilizando su propio
cuerpo y otro objetivo extra fue que se motivaron a seguir participando en juegos
de números, ya no les parecían aburridos; en general fue un buen comienzo.
38
ESTRATEGIA 2
DESARROLLO:
Se platica con los niños quienes serán unos mineros que deberán buscar el tesoro
dentro del salón el cual se cubre con cartoncillo negro para obscurecer, ellos sólo
encienden la lámpara de mano para poder caminar, la maestra indica mineros en
grupo de tres y deberán formar su grupo así con diversos números, pero cuando
escuchen el globo tronar deberán quedar solos, deberán ir avanzando hasta el
final del salón donde se encontrará el tesoro lleno de dulces que compartirán con
sus compañeros.
39
ESCALA ESTIMATIVA
ESTRATEGIA 2
“LOS MINEROS”
RASGO A EVALUAR:
Razonamiento numérico
OBSERVACIONES:
40
LOS MINEROS
A
10
L
U
5
M
N
0
O
S RASGOS A EVALUAR
EVALUACIÓN:
CONCLUSIÓN:
41
ESTRATEGIA 3
DESARROLLO:
Se juega por parejas como el domino normal, cada jugador tendrá al azar cinco
cartas o fichas de domino pero cuando el primero tira dos con cuatro no pondrá su
compañero dos o cuatro, sino el número después de o antes de, ejemplo junto al
cuatro pondrá el tres si se pide uno después de dos también será tres.
42
ESCALA ESTIMATIVA
ESTRATEGIA 3
“LAS CARTAS”
SALÒN DE CLASES
RASGO A EVALUAR:
Orden estable
OBSERVACIONES:
43
LAS CARTAS
A
L
10
U 8
M 6
N 4
O 2
0
S
RASGOS A EVALUAR
EVALUACIÓN:
Al realizar este juego se presentó una situación similar al anterior, ya que de los
20 alumnos 10 de ellos se encontraron en proceso del orden estable, 7 de ellos si
lograron realizarlo y 3 alumnos que en ese momento no se mostraban dispuestos
no lo lograron.
CONCLUSIÓN:
Los niños realizaron el conteo apoyándose por sus dedos, así se logró realizar el
orden estable iniciando el conteo de derecha a izquierda o viceversa. Se
mostraron seguros de escuchar los comentarios de sus compañeros cuando
tomaban su carta, el resto del grupo decía ¡sí, esa sí!, contando con sus dedos en
voz baja.
44
ESTRATEGIA 4
DESARROLLO:
Realizaran un desayuno en donde habrá una pizza, se pide ayuda a los niños de
tal manera que se reparta la pizza en partes iguales tomando en cuenta que un
pedazo de pizza sea para cada niño. De igual forma se hará con los platos y las
servilletas.
45
ESCALA ESTIMATIVA
ESTRATEGIA 4
“LA PIZZA”
SALÓN DE CLASES
RASGO A EVALUAR:
OBSERVACIONES:
46
L A P IZ Z A
20
A
L 15
U
M 10
N
5
O
S 0
R AS G OS A E VAL UAR
EVALUACIÓN:
CONCLUSIÓN:
47
ESTRATEGIA 5
PROPÓSITO: Que los padres de familia interactúen con sus hijos y favorezcan el
conteo
MATERIAL:
DESARROLLO:
Los padres de familia invitarán a los niños a caminar para comprar leche o algún
artículo, al salir de su casa los padres de familia dirán contamos cuantos pasos
damos de aquí a la tienda, de ida caminarán al ritmo del niño, pero de regreso
caminarán como normalmente lo hacen.
48
ESCALA ESTIMATIVA
ESTRATEGIA 5
“CUÀNTOS PASOS DOY”
PADRES DE FAMILIA
RASGO A EVALUAR:
OBSERVACIONES:
Los padres de manera breve comentaron como fue el desempeño de los niños
durante esta pequeña pero completa actividad y que además de favorecer
actividades de conteo en el niño le permiten socializar con el entorno y su familia.
49
CUANTOS PASOS
A
DOY
15
L
U 10
M
5
N
O 0
S
RASGOS A EVALUAR
EVALUACIÓN:
CONCLUSIÓN:
En esta actividad observé que los padres de familia mostraron gran interés y
disposición en lo que se había acordado lograr favorecer en el niño situaciones
que impliquen el conteo a través de actividades que le sean familiares, pude
observa que en los dos alumnos que existen cierta desventaja, los padres de
éstos mostraron desinterés ya que los padres de Pablo no asistieron a las juntas
de este proyecto, la mamá de Montserrat expresa comentarios negativos
etiquetando a la niña; los invité a participar con más constancia pero observé poca
disposición de ambos.
50
ESTRATEGIA 6
NOMBRE:”EL AVIÓN”
DESARROLLO:
Los niños se colocan en fila y el primero lanza su teja al numero uno, tendrá que
saltar hasta llegar al número 10 de regreso tomara su teja y la colocará en el
número siguiente, el turno se ira rolando el ganador será quien llegue al número
10.
51
ESCALA ESTIMATIVA
ESTRATEGIA 6
“EL AVIÓN”
PATIO DEL PLANTEL
RASGO A EVALUAR:
OBSERVACIONES:
Esta actividad les gusto mucho ya que fue un juego que en su mayoría conocían
por haberlo jugado antes, solo que esta vez lo realizaron de manera mas
ordenada con la finalidad de que ellos observaran que lugar ocupaban.
52
EL AVIÓN
A
L 15
U
10
M
5
N
O 0
S
RASGOS A EVALUAR
EVALUACIÓN:
CONCLUSIÓN:
Los niños se mostraron atentos logrando identificar quien estaba delante y detrás
de ellos durante la actividad, Pablo trabajo muy contento y su desempeño fue
positivo comparado con las actividades anteriores, expreso que el es bueno en
ese juego. Montserrat presentó la misma conducta que en las actividades
anteriores.
53
ESTRATEGIA 7
PROPÓSITO: Que los papás interactúen con sus hijos reforzando el conteo
MATERIAL: -Lotería
-Semillas
-Serpientes y escaleras
-Juego de la oca
-Una campana
DESARROLLO:
Se invitará a los padres de familia a practicar en casa con su hijo este tipo de
juegos de mesa en los cuales el niño deberá contar cuantos puntos tiene el dado,
cuanto avanzó, en el caso de la lotería se le puede preguntar quien lleva más
semillas colocadas tú o yo. Finalmente se felicita al niño por su gran juego.
54
ESCALA ESTIMATIVA
ESTRATEGIA 7
“JUEGOS DE MESA”
PADRES DE FAMILIA
RASGO A EVALUAR:
OBSERVACIONES:
55
JUEGOS DE MESA
A
L 20
U 15
M 10
N 5
O 0
S
RASGOS A EVALUAR
EVALUACIÓN:
Por lo que se puede observar, el juego cumplió con el objetivo planeado; los niños
se mostraron contentos y dispuestos a jugar con el apoyo de sus padres, ya que
17 de los 20 alumnos realizaron los juegos de mesa donde ubicaron los números
escritos mostrando seguridad al interactuar, 1 alumno trabajó con su abuelita y
observé que eso le resto que se desempeñara de la misma manera que el resto
del grupo, y 2 alumnos fueron invitados a participar con otros padres de familia,
esto provoco su participación pero no el éxito de la misma
CONCLUSIÓN:
Se les invitó a los padres de familia a continuar en casa con este tipo de
actividades, ya que pudimos observar que el desempeño de los niños fue
excelente porque lograron identificar los números en forma escrita a través de una
manera divertida. La inasistencia de los padres de dos alumnos repercute sin duda
en el desempeño de sus actividades, sin embargo con la intervención de todos se
realizó lo más completa posible tratando de convencer a ambos padres de que es
importante la interacción con sus hijos.
56
ESTRATEGIA 8
MATERIAL: -Letreros
-Fichas de plástico en colores verde, azul y amarillo
-Cereal (Frooty Loops)
DESARROLLO:
Los niños dentro del salón colocarán letreros de la tiendita, dos serán los
vendedores y dos comprarán hasta terminar con todo el grupo. Los vendedores
dirán que el precio de cada bolita de cereal es de 1 peso, el valor de las monedas
será el verde 1 peso, el azul de 2 dos pesos y el amarillo de 5 pesos, los niños
compradores pedirán la cantidad de cereal que deseen pero al pagar deberán
entregar lo justo o pedir su cambio.
57
ESCALA ESTIMATIVA
ESTRATEGIA 8
“LA TIENDITA”
PATIO DEL PLANTEL
RASGO A EVALUAR:
OBSERVACIONES:
58
LA TIENDITA
A
L
15
U
M 10
N 5
O
0
S
RASGOS A EVALUAR
EVALUACIÓN:
Esta actividad resultó compleja para los niños pero al mismo tiempo divertida,
cumpliendo con el objetivo en la mayor parte, 4 de los niños lograron reconocer el
valor de las monedas, 14 alumnos se encuentran en proceso, ya que en ocasiones
presentaban ciertas confusiones y 2 alumnos no lograron identificar este valor
argumentando que sus padres les dicen que el dinero no es para uso de los niños.
CONCLUSIÓN:
59
ESTRATEGIA 9
MATERIAL: -Leche
-Huevos
-Harina
-Azúcar
-Mantequilla, crema, fruta
-Recipiente
-Licuadora
-Cuchara
DESARROLLO:
Los niños ayudarán en casa a preparar un pastel el cual tendrá un instructivo que
deberán seguir, en este caso se les pedirá a los papás que ellos inicien o terminen
con la cantidad de las porciones, por ejemplo si dice poner tres cucharadas de
azúcar los papás dirán si ya le puse una cuántas faltan, o si dice cuatro huevos le
dirán al niño coloqué dos y preguntarán cuántos faltan para cuatro. Al terminar de
poner las cantidades adecuadas se mezclará todo en la licuadora con ayuda del
adulto, se decorará con crema y fruta al gusto para finalmente hornearse y
disfrutar de ese rico pastel.
60
ESCALA ESTIMATIVA
ESTRATEGIA 9
“EL COCINERO”
PADRES DE FAMILIA
RASGO A EVALUAR:
OBSERVACIONES:
61
EL COCINERO
A
L
10
U
M 5
N
0
O
S RASGOS A EVALUAR
EVALUACIÓN:
CONCLUSIÓN:
Los padres de familia comentaron acerca del comportamiento y utilidad del conteo
que se presentó en casa con los pequeños, por lo tanto se puede concluir que los
niños realizan con gusto las actividades y que en su mayoría participaron bien. La
mamá de Montserrat se negó a contestar.
62
ESTRATEGIA 10
DESARROLLO:
Cada uno de los niños tendrá que pescar dentro de la tina con agua dos peces
que en la parte de abajo tendrán un número, cuando hayan pasado todos los
niños al final contará cuantos puntos tiene de sus peces y tomarán el premio
indicado que deberá ser igual al que él dijo. Finalmente, tomarán su premio:
lápices, libretitas, sacapuntas, etc.
63
ESCALA ESTIMATIVA
ESTRATEGIA 10
“ATRAPAR PECES”
PATIO DEL PLANTEL
RASGO A EVALUAR:
Cardinalidad
OBSERVACIONES:
Esta actividad favoreció en los niños identificar que número era mayor que otro y
que premio les correspondía, participaron contentos siendo los organizadores
principales Montserrat y Pablo.
64
ATRAPAR PECES
A
L 15
U
10
M
N 5
O
0
S
RASGOS A EVALUAR
EVALUACIÓN:
CONCLUSIÓN:
65
ESTRATEGIA 11
MATERIAL: -Cartulina
-Colores de madera
-Semillas
DESARROLLO:
Los niños dentro del salón de clases iluminarán sus números para formar
finalmente un cartón que contenga números del 1 al 9, uno de ellos pasará a
enseñar tarjetas que contendrán números, el niño debe estar atento en el número
presentado y colocar semillas hasta que concluya con todos los de su cartón, el
primero en llenar todos los números será el ganador.
66
ESCALA ESTIMATIVA
“LOTERÍA DE NÚMEROS”
SALÓN DE CLASES
NÙMERO DE NOMBRE A B C
ALUMNO DEL ALUMNO
1 Aarón *
2 Andrea *
3 Ana María *
4 Aurora *
5 Carlos *
6 Carla *
7 Fernando *
8 Juan A. *
9 Juan M. *
10 Jonathan *
11 Laura *
12 Montserrat *
13 Mónica *
14 Néstor *
15 Nubia *
16 Pablo *
17 Rosa M. *
18 Rosalía *
19 Ximena *
20 Xóchitl *
15 4 1
RASGO A EVALUAR:
OBSERVACIONES:
Los niños participaron, lo que observé es que ciertos alumnos colocan semillas en
los números inversos, es decir el nueve en el seis, y hubo quienes sólo colocaban
por imitación, uno de estos casos fue Carla quien decía no vayan tan rápido eso
me hace equivocar.
67
L OT E R ÍA DE NÚME R OS
15
A
L
10
U
M
N 5
O
S 0
R AS G OS A E VAL UAR
EVALUACIÓN:
Esta estrategia de juego fue similar a “juegos de mesa” sólo que esta vez los niños
jugaron con su cartón sin apoyo de sus papás, 15 de ellos lograron ubicar e
identificar la grafía y el valor de los números, 4 de ellos se encontraron en proceso
y 1 no lo logró, se mostró distraído y se integró al final. El objetivo se cumplió, ya
que en un principio los niños no presentaban este avance.
CONCLUSIÓN:
Los niños lograron identificar los números en materiales diversos, como libros,
revistas, incluso alguien dijo éste es el número de mi casa, la actividad cumplió
con el objetivo y el niño comprende que los números se encuentran en cualquier
situación de su vida cotidiana.
68
ESTRATEGIA 12
PROPÓSITO: Que los niños asignen una sola etiqueta a cada objeto
MATERIAL: -Pinos
-Bola
-Libreta de registro
DESARROLLO:
Con los tradicionales pinos y bola pequeña se forman y cada uno de los niños
pasa a tirar, deberá contar cuantos tiro y cuantos quedaron parados, se llevará
una lista para ver quién obtuvo más puntos al final.
69
ESCALA ESTIMATIVA
ESTRATEGIA 12
“JUGAR DE BOLICHE”
NÙMERO DE NOMBRE A B C
ALUMNO DEL ALUMNO
1 Aarón *
2 Andrea *
3 Ana María *
4 Aurora *
5 Carlos *
6 Carla *
7 Fernando *
8 Juan A. *
9 Juan M. *
10 Jonathan *
11 Laura *
12 Montserrat *
13 Mónica *
14 Néstor *
15 Nubia *
16 Pablo *
17 Rosa M. *
18 Rosalía *
19 Ximena *
20 Xóchitl *
18 1 1
RASGO A EVALUAR:
Unicidad
OBSERVACIONES:
70
J UG A R B OL IC HE
20
A
L 15
U
M 10
N
O 5
S
0
R AS G OS A E V AL UAR
EVALUACIÓN:
La gráfica nos permite observar que del total, 20 alumnos, 18 lograron asignar una
etiqueta a cada objeto sin equivocarse ni repetir manifestando así el dominio de la
unicidad, 1 alumno se encontró en proceso y 1 alumno no lo pudo realizar. El
grupo en general muestra más seguridad al realizar este tipo de juegos, interés y
agrado.
CONCLUSIÓN:
La actividad cumplió con el objetivo, por que mediante el juego el niño logró
observar cuántos tenía y cuántos había tirado manejando un nombre o etiqueta en
cada elemento, realizando el proceso de unicidad.
71
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
¿Cómo aplicar los principios del conteo a través del juego, para resolver
problemas de matemáticas en educación preescolar?
El problema no se resolvió al cien por ciento ni de un día para otro, sin embargo
los resultados obtenidos sirvieron para reflexionar sobre mi intervención docente y
a mis alumnos les permitió tener las herramientas necesarias para la resolución de
problemas a través del conteo.
Se consideró oportuno propiciar a los alumnos diferentes apoyos para lograr “la
resolución de problemas a través del conteo” y posteriormente aplicar estos
logros en su vida diaria.
72
Con el logro de estas habilidades en la mayoría los alumnos, se observó el interés
y la motivación para utilizar conceptos que impliquen los principios del conteo y
así aplicarlos a través de la resolución de problemas, vinculándolos con su vida
diaria.
73
EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA
En ocasiones los alumnos estaban tan emocionados de jugar, por ejemplo “El
minero”, que la realizamos tres veces en días diferentes, ya que los niños desde la
primera vez mostraron estar contentos jugando a descubrir tesoros; esto me
confundía un poco porque se desviaba la actividad y se mostraban algo
desordenados , en ocasiones el material utilizado era el que originaba el desorden
por ejemplo en la “máquina de vapor” en la cual los niños en un principio sólo
jugaban con las cajas; los alumnos que presentaban dificultad al integrarse o
lograr el conteo se mostraron al principio indiferentes, incluso molestos de realizar
estos juegos, sin obligarlos a participar expresaban ¡contar qué flojera!. Poco
después descubrían que no sólo se contaba por contar y decidieron participar, eso
nos alegró a todos.
Al aplicar las estrategias lo que se pretendió fue hacer que el alumno utilizara para
“la resolución de problemas los principios del conteo”, tomando en cuenta las
necesidades y los intereses de los niños y niñas.
74
PLAN DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
Significa recoger y analizar sistemáticamente una información que nos permita
determinar el valor y/o merito de lo que se hace. El modelo de evaluación
participativo que nos muestra Pablo Freire, considero acertado el seguimiento en
cuanto a la evaluación por ser de manera integral porque se involucra a todas las
partes de la investigación alumnos, Docentes, Comunidad, padres de familia, Mi
proyecto de innovación se basará en este tipo de evaluación, porque me servirá
de apoyo para poder ver los resultados que se obtendrán a los largo de este
proyecto.
75
“El problema no debe resolverse para la comunidad sino con la comunidad”
Con esta evaluación los participantes tienen mayor oportunidad de elevar el nivel de
conciencia y su nivel de auto evaluación.
Es interesante este tipo de evaluación ya que integra todos los elementos involucrados
en la investigación partiendo desde su realidad concreta, utilizaré los puntos anteriores
para realizar la evaluación correspondiente.
La evaluación inicial se da con las dos primeras estrategias “la máquina de vapor y los
mineros “, actividades que servirán de diagnóstico inicial las cuales me permitirán conocer
si los niños tiene definida su ubicación espacial y el concepto del número, posteriormente
se plantearon actividades con un grado mayor de complejidad hasta la ultima estrategia
de “atrapar peces”, en la cual se requiere que el niño realice operaciones simples de
abstracción y sustracción, un punto importante de esta evaluación será la que
corresponde a los padres de familia (comunidad), la cual me permitirá conocer la
evolución que el niño presente al trabajar situaciones simples que impliquen el conteo en
su entorno familiar.
Piaget (1945) menciona la relación del juego, con las distintas formas de comprensión del
mundo que el niño tiene, por tanto la acción lúdica es una forma placentera de actuar
76
sobre los objetos y sus propias ideas, jugar significa tratar de comprender el
funcionamiento de las cosas, en este caso se puede aplicar el uso de los números a
través de la resolución que implique principios del conteo.
Las interacciones entre los alumnos y mi participación fueron elementos valiosos, ya que
se superaron dificultades que se presentaron al implementar una nueva forma de trabajar
el principio del conteo.
Después de haber realizado actividades previas para relacionarse con los números, se
puedo observar en esta primera estrategia que del total, 20 alumnos, 11 lograron el
conteo convencional estable, 7 alumnos presentaban el conteo pero en ocasiones no era
estable, 2 alumnos no quisieron participar.
ESTRATEGIA 2
ESTRATEGIA 3
Al realizar este juego se presentó una situación similar al anterior, ya que de los 20
alumnos 10 de ellos se encontraron en proceso del orden estable, 7 de ellos si lograron
realizarlo y 3 alumnos que en ese momento no se mostraban dispuestos no lo lograron.
ESTRATEGIA 4
Lo que podemos observar de acuerdo a la lista de cotejo es que los niños se mostraron
entusiastas de realizar este juego, comentaban que era una divertida fiesta debido a que
ellos se encargaron de repartir todo; 17 de los alumnos lograron el conteo uno a uno en
diversos elementos, 2 alumnos se encontraban emocionados por comer y presentaron
cierta dificultad al intentar realizar su conteo varias veces, 1 de ellos no logró el conteo.
ESTRATEGIA 5
77
ESTRATEGIA 6
ESTRATEGIA 7
Por lo que se puede observar, el juego cumplió con el objetivo planeado; los niños se
mostraron contentos y dispuestos a jugar con el apoyo de sus padres, ya que 17 de los
20 alumnos realizaron los juegos de mesa donde ubicaron los números escritos
mostrando seguridad al interactuar, 1 alumno trabajó con su abuelita y observé que eso le
resto que se desempeñara de la misma manera que el resto del grupo, y 2 alumnos
fueron invitados a participar con otros padres de familia, esto provoco su participación
pero no el éxito de la misma
ESTRATEGIA 8
Esta actividad resultó compleja para los niños pero al mismo tiempo divertida, cumpliendo
con el objetivo en la mayor parte, 4 de los niños lograron reconocer el valor de las
monedas, 14 alumnos se encuentran en proceso, ya que en ocasiones presentaban
ciertas confusiones y 2 alumnos no lograron identificar este valor argumentando que sus
padres les dicen que el dinero no es para uso de los niños
ESTRATEGIA 9
Al escuchar los comentarios de los niños respecto a su juego realizado en casa con sus
papás obtuve como resultado que los niños además de manejar irrelevancia del orden
están relacionando los principios del conteo en actividades de su vida diaria lo cual les
permite resolver problemas, 10 de ellos lograron en su totalidad manejar las cantidades
adecuadas, 9 alumnos requiriendo más apoyo de sus papás pero lograron colocar la
cantidad exacta, 1 alumno no lo pudo realizar.
ESTRATEGIA 10
Esta estrategia de juego tenía un grado mayor de complejidad, observé a los alumnos
reflexionar de manera más detallada al contar sus peces y tomar su premio correcto; esto
se pudo lograr con éxito en la mayoría del grupo, ya que 12 alumnos lograron obtener el
premio correcto trabajando la cardinalidad, 7 niños se encuentran en proceso y 1 alumno
debido a que se empapó no logró terminar la actividad.
78
ESTRATEGIA 11
Esta estrategia de juego fue similar a “juegos de mesa” sólo que esta vez los niños
jugaron con su cartón sin apoyo de sus papás, 15 de ellos lograron ubicar e identificar la
grafía y el valor de los números, 4 de ellos se encontraron en proceso y 1 no lo logró, se
mostró distraído y se integró al final. El objetivo se cumplió, ya que en un principio los
niños no presentaban este avance.
ESTRATEGIA 12
La gráfica nos permite observar que del total, 20 alumnos, 18 lograron asignar una
etiqueta a cada objeto sin equivocarse ni repetir manifestando así el dominio de la
unicidad, 1 alumno se encontró en proceso y 1 alumno no lo pudo realizar. El grupo en
general muestra más seguridad al realizar este tipo de juegos, interés y agrado.
79
CONCLUSIONES
El realizar esta alternativa de trabajo me permitió iniciar el proceso de transformación en
mi forma de pensar y actuar respecto a mi intervención docente, mostrando una actitud
critico-reflexivo; no querer siempre dirigir el material o ser todo el tiempo la que organiza
pensando con esto que se tenía un aprendizaje verdadero, comprendí de manera clara
la utilidad de algunos materiales como las regletas que se encontraban empaquetadas
dentro de mi mueble.
Considerando como punto central el diagnóstico inicial, con el cual obtuve datos
verdaderos de las necesidades e intereses particulares y grupales de los alumnos,
utilizando el diario de educadora, esto se reforzó con recursos metodológicos que
permitieron a los alumnos y docentes que los usos del número se vieran implícitos en
actividades que el niño realiza en su vida diaria.
Que el docente tome en cuenta el contexto social de sus alumnos permitirá conocer
costumbres, tradiciones, cultura, salud del alumno, vida familiar, entre otros. Teniendo de
conocimiento que esto nos guiará a relaciones e interacciones propicias para crear un
aprendizaje significativo.
La resolución de problemas se basa en cambios sobre como pasar de una idea a otra,
inventar una solución nueva a un problema es un proceso muy creativo. Los niños y las
niñas realizaron nuevas estrategias según interactuaban con un problema determinado.
80
alumnos ante determinadas situaciones. Esto lo podemos aprovechar y transformarlo en
situaciones didácticas en nuestra aula como: jugar al mercado, al banco, etc. Donde los
niños puedan aplicar la resolución de problemas a través del principio del conteo,
sirviendo como base experiencias que le sean familiares.
81
BIBLIOGRAFÍA
Antología “Génesis del Pensamiento Matemático en el niño en edad Preescolar”
Licenciatura en Educación
Universidad Pedagógica Nacional
México 2005, pp. 15 ,23
“Pensamiento Matemático”
AUROCH. Fundación Antonieta Rivas Mercado, pp.60-70
“Introducción a Piaget”
Labinowicz, ED.
Lukambanda. pp. 42,47
Paginas de Internet:
“Omep” (Organización Mundial para la educación Preescolar)
“Jean Piaget en el Aula”
Autores barios, cuadernos de Pedagogía # 163 octubre 1988
“Mundo Preescolar”
Estrategias para favorecer el Campo Formativo Matemático
82
ANEXOS
Rangos que se deben considerar en niños de preescolar tres al trabajar dentro del aula
el campo formativo del Pensamiento Matemático: Aspecto Número
83
84
85
86
87
88
89
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91
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93
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