Conteo

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SECRETARÌA DE EDUCACIÒN PÚBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL


UNIDAD UPN 095 AZCAPOTZALCO

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS A TRAVÉS DEL CONTEO EN EL NIÑO


PREESCOLAR

DAYANET LAURA CRUZ CHI

México DF. 2009

2
SECRETARÌA DE EDUCACIÒN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 095 AZCAPOTZALCO

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS A TRAVÉS DEL CONTEO EN EL NIÑO


PREESCOLAR

Informe del proyecto de innovación de Acción Docente que para obtener el título
de Licenciada en Educación Preescolar presenta:

DAYANET LAURA CRUZ CHI

México DF. 2009.

3
AGRADECIEMIENTOS:

A DIOS…

Por darme la fortaleza y sabiduría para poder llegar al final de esta meta

A MIS PADRES TIN Y TONY…

Por su apoyo, ejemplo y cariño incondicional

A MI HIJO NESTOR ULISES…

Por ser la luz que ilumina mi vida, por comprenderme a pesar de tu corta edad
este logro también es tuyo te Amo

A MI HERMANA KUKA …

Por estar gran parte de tu tiempo apoyándome, te quiero gracias

A LOS NIÑOS…

Por darme la oportunidad de compartir sus vidas, disfrutar su crecimiento y


fortalecer mi profesión

4
ÍNDICE

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………….. 7

DIAGNOSTICO PEDAGOGICO…………………………………………… 8

- DIMENSION CONTEXTUAL………………………………………….. 9

- DIMENSION DE LOS SABERES, SUPUESTOS Y EXPERIENCIAS


PREVIAS………………………………………………………….. 11

- DIMENSION DE LA PRACTICA REAL Y CONCRETA……………… 12

- DIMENSION TEORICO PEDAGOGICA Y MULTIDISCIPLINARIA…. 14

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………………….. 20

ELECCION DEL PROYECTO………………………………………………… 21

DISEÑO DE ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN…………………………… 23

- OBJETIVO GENERAL……………………………………………………… 24

- ESTRATEGIA GENERAL……………………………………………......... 24

CRONOGRAMA DE ESTRATEGIAS…………………………………………… 29

APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA DE SOLUCION……………………… 30

DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIA………………………………………. 36

5
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS………………… 72

EVALUACIÓN DE APLICACIÓN DE ALTERNATIVA……………………. 74

EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS……………………………………. 77

CONCLUSIONES…………………………………………………………….. 80

BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………….. 82

ANEXOS………………………………………………………………………. 83

FOTOS…………………………………………………………………………. 84

6
INTRODUCCIÓN
En la mayoría de las actividades personales y profesionales las matemáticas
tienen un papel fundamental, desde los orígenes de la humanidad la utilidad de las
matemáticas es incuestionable, pues su valor sirve al hombre para resolver
problemas que se presentan al interactuar con su entorno.
Al estar en el desayuno el niño debe saber cuántos platos colocar, al poner su
despertador para no llegar tarde a la escuela, el realizar colecciones, el conteo de
sus juguetes favoritos, saber cuántos dulces tiene y cuántos se comió; en el
presente trabajo “Resolución de problemas a partir del principio del conteo en el
niño preescolar” se abordo el tema por medio de informes en un grupo de alumnos
de preescolar tres de la escuela Cendi “Ovidio Drecoly” SEP en el DF.
Estos informes se iniciaron a partir de la inquietud que surge como profesores ante
la dificultad de no contar con las estrategias adecuadas para abordar el tema del
conteo en nivel preescolar. La información se obtuvo a partir de la aplicación de
las estrategias con base en el juego dentro del aula, actividades con los padres de
familia, entrevistas y documentos, el trabajo de investigación es de acción
docente ya que da un enfoque didáctico distinto al que se había trabajado en el
plantel, lo que se tomó como punto de partida fue el diagnóstico inicial que dio a
conocer las limitantes que se presentaban en el aula, los alumnos mostraban
desinterés por trabajar conceptos matemáticos, complicación en temas de
correspondencia uno a uno, orden estable, unicidad y el enfrentarse a no saber
como solucionar un problema que implicaba contar, esto sumado a que los
materiales utilizados les parecían complicados o desconocidos ya que no existía
una orientación correcta por parte del docente para su utilización.
Como diseño de la alternativa se pretende que el alumno se interese en la
utilización del conteo apoyándose en el mismo para solucionar problemas de su
vida cotidiana utilizando la metodología del “juego” en forma individual y grupal
resultando atractivo para los niños, aunado al apoyo y la motivación del docente. A
partir de esta metodología se diseñaron doce estrategias que sirvieron de
información como el diario de campo, observación más detallada de mi parte, y los
seminarios, llegar acuerdos y compromisos con los padres de familia, establecer
reglas y compromisos con los alumnos, esto permitió tener una evaluación de
cada estrategia. Con esto se pretende que el niño cuente con herramientas que
pueda ir desarrollando a través de la práctica respecto al conteo, que no sea para
el algo difícil y aburrido.
El objetivo principal es darle seguridad para solucionar problemas apoyándose en
el conteo.
El trabajo quedó formado como inicio por el diagnóstico Pedagógico con las
cuatro dimensiones a fin de conocer los factores que influyen en el aprendizaje del
niño. Después se describe el proyecto que se llevo a cabo y se presenta la
alternativa de solución basada en la estrategia general del “juego” para continuar
con la aplicación de cada estrategia, tomando éstas como punto central para
obtener las evaluaciones descritas en listas de cotejo y gráficas. Finalmente se
analizan e interpretan resultados de estas evaluaciones para obtener las
conclusiones, agregando nexos y fotos.

7
DIAGNÓSTICO PEDAGOGICO
Es una investigación en donde se describen y explican ciertos problemas de la
realidad para intentar su posterior solución, y en donde la organización y
sistematización son fundamentales. Es la primera etapa del ciclo de trabajo en la
organización.
Para que un diagnóstico sea participativo y eficaz debemos tomar en cuenta cinco
actividades o pasos:
1. Identificar el problema que vamos a diagnosticar: partimos de una situación
irregular o problemática que necesita ser cambiada. A través de un listado de
preguntas que surgen de una problemática.
2. Elaborar un plan de diagnóstico: se preparan las actividades y los recursos para
investigar el problema.
3. Recoger las informaciones que necesitamos: se obtienen información de las
actividades anteriores, esta recolección constituye el corazón del diagnóstico.
4. Procesar las informaciones que hemos recogido: reflexionar sobre las
informaciones para darles orden y sentido.
5. Socializar los resultados del diagnóstico: compartir y discutir con la población la
información que hemos analizado.
Problemática:
Los alumnos de preescolar presentan dificultad para contar, quitar o poner
objetos, esto implica no resolver problemas de conteo, en ocasiones no utilizan el
material didáctico adecuadamente o muestran indiferencia
Investigación:
Esta problemática se ha venido presentando años atrás en juntas de consejo
técnico las maestras concluimos que si existía una diferencia en el campo
formativo del pensamiento matemático, por tal motivo se inició la investigación
elaborando cuestionarios para conocer los puntos de vista de las maestras,
posteriormente se realizó investigación con los niños a través de diversos juegos
para conocer el diagnóstico inicial así se obtuvo el porcentaje de los niveles en los
que se encuentran los niños en la etapa del conteo.
Trata de clasificar, describir, predecir y en su caso explicar el comportamiento del
sujeto dentro del marco escolar, incluye un conjunto de actividades de medición y
evaluación de un sujeto (o grupo de sujetos) de una institución con el fin de dar
una orientación. El diagnóstico pedagógico ha estado siempre vinculado con las
actividades derivadas del proceso de enseñanza-aprendizaje, los aspectos que se
deben abordar en el diagnóstico pedagógico son:
1. Comprobación del progreso del alumno hacia las metas educativas
establecidas.
2. Identificación de los factores en la situación enseñanza-aprendizaje que puedan
interferir en el óptimo desarrollo individual de los escolares (observación,
conocimiento de los factores).
3. Adaptación de los aspectos de la situación enseñanza-aprendizaje a las
necesidades y características del docente en orden para asegurar su desarrollo
continuado.

8
DIMENSIÓN CONTEXTUAL

El centro de trabajo donde laboro actualmente CENDI (Centro de Desarrollo


Infantil) SEP, es un plantel en el que asisten niños de 45 días de nacidos a 5-11
meses. Las salas se encuentran divididas en lactantes, maternales y preescolares,
egresada de la escuela para Asistentes Educativas de la SEP, en mi nivel trabajo
apoyando a la educadora o puericultista todas responsables de sala, cada ciclo
escolar es diferente ya que atendemos desde bebés hasta preescolares, la
decisión de estar en una sala determinada la integra el equipo técnico (doctora,
jefas de área, psicólogos) orientados por la directora.
En los últimos años he solicitado a los mismos me permitan trabajar en sala de
preescolar niños de 4 a 5-11 meses con el fin de conocer características de los
alumnos sustentándolo con las competencias que se abordan en el PEP 04.
Este plantel se encuentra en el DF ubicado en la delegación Cuauhtemoc anexo a
la Normal Nacional de Maestros, esto significa que dentro de la Escuela existe un
CENDI debido a la población elevada se creó el CENDI “Ovidio Decroly”, Calle
Naranjo No. 10 Col. Santa María La Ribera CP. 06400 TEL: 55 91 15 61.
Representa el 2.1% del área total del Distrito Federal, colinda con la delegación
Azcapotzalco y Gustavo A. Madero. Al sur colinda con las delegaciones Iztacalco
y Benito Juárez. Al poniente con Miguel Hidalgo y al oriente con Venustiano
Carranza. Delimitación.
El terreno de la delegación es plano en su mayor parte, con una ligera pendiente
hasta el suroeste de la misma y una altitud promedio de 2,230 msnm. El Terreno
se delimita por dos ríos entubados: el Río de la Piedad y el Río Consulado, hoy en
día Circuito Interior.
Clima.
Se encuentra cerca del centro de la ciudad de México y su clima es cálido
templado, su vegetación es extensa y diversa.

Los servicios públicos con los que cuenta:


El lugar es habitable en su máxima extensión, ya que cuenta con todos los
servicios para una vida ciudadana (agua, luz, combustible, líneas telefónicas,
pavimento, transporte)
Características de la escuela.
Este plantel educativo fue creado hace 28 años, desde sus inicios se pensó en
una construcción intramuros que contara con el espacio y la seguridad para dar el
mejor servicio a los pequeños que asistieran a ésta. Se construyó en un terreno de
500 m3, los salones son bastante amplios sus medidas en general son de 8 x 10
m de largo, tienen luminosidad y fueron construidos con cemento, el piso tiene
loseta, cuenta con ventanas y techos de loza y se encuentran equipadas para
atender a cada nivel
Lactantes: Estas salas se dividen en tres grados
Lactantes 1 de 45 días de nacidos a 6 meses
Lactantes 2 de 7 meses a 11 meses
Lactantes 3 de 12 meses a 1 año 6 meses
Las tres salas cuentan con área de cambio, lugar de maletas, lugar para equipo de
aseo, sillas mecedoras, sillas de alimento, colchoneta, material de plástico
indicado para las edades de los bebés, en lactantes 3 existen mesas y sillas para

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iniciar con alimentos enteros, material para control de esfínter, estas salas se
encuentran conectadas a un gimnasio que está formado por materiales para
favorecer la estimulación temprana de los pequeños como el gateo, cuenta con
carritos de arrastre, túnel, y alberca de pelotas.
Maternal: Estas salas se dividen en tres grados Maternal 1 de 1 año 7 meses a 1
año 11 meses, maternal 2 de 2 años a 3 años, maternal 3 de 3 años a 3 años 11
meses.
Las tres salas se encuentran continuas y están equipadas con material de
ensamble, cuentos, títeres, masas, mascadas, tapetes, se manejan situaciones
didácticas para montar en la sala escenarios que se adaptan dos o tres semanas
dependiendo del interés de los niños para trabajar determinado tema por ejemplo
el doctor, la tiendita, etc. Cuentan con un patio central al aire libre el cual está
integrado por diversos juegos que favorecen el desarrollo de los niños, Preescolar:
Estas salas se dividen en tres grados
Preescolar 1 de 4 años a 4 años 6 meses
Preescolar 2 de 4 años 7 meses a 4 años 11 meses
Preescolar 3 de 5 años a 5 años 11 meses
La construcción de la escuela está formada de planta baja y primer piso con
escaleras de concreto que conectan por lados de ambos edificios, las salas de
preescolares se encuentran en la parte de arriba al final de este se ubica el
comedor de niños, el salón de usos múltiples y el salón de cantos y juegos, el
patio de preescolar es el utilizado por maternales en diferentes horarios, sus salas
se encuentran equipadas con diversos materiales como rompecabezas, guiñoles,
material de ensartar, pinturas, pinceles, hojas. Las salas tienen un cuadro de
comunicación pintado en el centro de la misma en donde los niños opinan y
deciden que les gustaría trabajar para armar sus escenarios. Comentan lo que les
agrado o desagrado de lo visto en el día.
El plantel cuenta con: dirección, salón de cómputo, biblioteca, parcela,
chapoteadero, áreas verdes, consultorio médico, área de psicología, comedor de
personal, comedor de alumnos, lavandería, y conserjería.
El mobiliario y material de sala son adecuados y suficientes para el número de
alumnos, en ocasiones los niños solicitan alguna variedad del mismo el que se
intercambia tomando en cuenta la edad e interés de los alumnos.
La escuela cuenta con 15 salas el servicio es en un turno de 8 am a 8 pm, el
Personal se divide en dos turnos de 7 hrs. diarias, el turno matutino es de 8 am. A
3 pm. El turno vespertino de 1 pm. A 8 pm., este último se integra en ese horario
para tener dos horas de enlace entre el personal, ya que esto permite comentar lo
más relevante que se presentó con cada alumno dentro de sala durante el día; me
encuentro laborando en el turno matutino.
MATRICULA: 09DD10030W Dirección de Educación Inicial SEP
Personal: Supervisora, directora, psicóloga, trabajadora social, jefa de área,
Doctora, enfermera, 4 educadoras, 3 puericultistas, 10 asistentes educativos,
secretario, tesorero, ecónomo, profesor de música, profesor de educación física,
personal de intendencia, personal de cocina, personal de apoyo y personal de
seguridad.

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DIMENSIÒN DE LOS SABERES SUPUESTOS Y EXPERIENCIAS PREVIAS

Que los niños y niñas de tercero de preescolar del Cendi Ovidio Decroly
utilicen estrategias para la resolución de problemas a través del conteo.

Los fundamentos del pensamiento matemático están presentes en los niños desde
edades muy tempranas. Como consecuencia de los procesos de desarrollo y las
experiencias que viven al interactuar con su entorno, desarrollan nociones
numéricas, espaciales y temporales que les permiten avanzar en construcción de
nociones matemáticas más complejas.

Otro elemento importante para la resolución de problemas en el niño preescolar es


el uso del conteo.

De manera cotidiana en mi aula observo la dificultad de los alumnos de preescolar


para manejar este tipo de situaciones de conteo, correspondencia, uno a uno,
quitar o poner, por otra parte como docentes presentamos dificultad para propiciar
estas actividades del campo pensamiento matemático.

ALUMNOS
Mediante las anotaciones del diario de campo se puede concluir que los alumnos
presentan falta de interés en el aspecto matemático a nivel preescolar, en
ocasiones memorizan, intentan realizar actividad de conteo y desisten de
continuar, visualizan el número ocho diciendo ocho pelotas pero cuando se les
cambia el material presentan dificultad aunque se trate de igual cantidad los
niños se confunden , al formar una colección los niños tienen dificultad, ya que
ordenan grande o pequeño pero cuando se pide especifico por color o textura no
lo realizan, el material didáctico que existe en salas no les resulta atractivo.

DOCENTES
Al realizar evaluaciones bimestrales las docentes obtuvimos bajo rendimiento en el
Campo formativo del pensamiento matemático, me preocupó porque todas
teníamos baja escala de aprovechamiento de los alumnos, observé resistencia
por parte de las maestras diciendo que era difícil lograr introducir estrategias de
matemáticas en los niños, que ya lo aprenderían al entrar a primaria, alguien más
expreso que los niños con jugar y aprender hábitos era suficiente para su edad.
Ante tales respuestas decidí investigar más sobre el tema y plantear posibles
estrategias que pudiéramos implementar con los alumnos de manera simple pero
significativa.

PADRES DE FAMILIA
En este plantel educativo en la mayoría de los casos ambos padres trabajan doble
Plaza, por tal motivo tenemos población elevada de alumnos hasta las 8 pm se
puede concluir que los padres de familia conviven con sus hijos cortos tiempos,
incluso sólo para dormir.

11
COMUNIDAD
El plantel se encuentra formado por una comunidad en su mayoría docentes sin
embargo en los alrededores existen comercios.

Desde la experiencia real y concreta, ¿Cuáles son las posibles causas?


Por lo anterior se puede concluir que una de las causas por lo que se da el bajo
rendimiento en el campo matemático a nivel preescolar en el Cendi Ovidio Drecoly
en especial en el momento que el niño aplica el concepto del conteo para la
resolución de problemas se debe a que no se han utilizado estrategias
adecuadas, es decir que los niños no han encontrado atractivas las formas en que
trabajamos dentro del aula estos conceptos; mi objetivo será buscar alternativas
que permiten introducir al niño en los conceptos matemáticos básicos de manera
útil y novedosa, de igual forma detectar las fallas como docente para innovar mi
práctica.

DIMENSIÓN DE LA PRÁCTICA REAL Y CONCRETA


Los alumnos del Cendi “Ovidio Decroly” SEP delegación Cuahutemoc en el nivel
de preescolar 3 niños de 5años a 5 años11 meses del ciclo escolar 2006-2007
formado por 12 niñas y 8 niños no cuentan con las estrategias adecuadas para la
resolución de problemas mediante el conteo.

El mobiliario con el que cuentan en el salón es adecuado y suficiente aunque el


material didáctico en ocasiones es poco variado para los niños.
La investigación se inicia con la finalidad de brindar a los niños estrategias que
impliquen el conteo y que sirvan como herramienta para la resolución de
problemas. Como punto de partida realice el siguiente cuestionario a las maestras
del plantel para conocer su punto de vista.

Entrevistas:
Se realizaron entrevistas a los profesores respetando su punto de vista accedieron
a responder, las preguntas fueron las siguientes:

¿Utilizas algún método específico para trabajar con los niños el campo
pensamiento matemático dentro del aula?

¿Consideras adecuados y suficientes los materiales de trabajo que existen en el


plantel para la asignatura?

¿Te gustaría aplicar otro tipo de metodología para el próximo ciclo escolar en la
asignatura de matemáticas?

¿Participarías en algún curso o taller para favorecer el campo pensamiento


matemático?
Las respuestas de estos cuestionarios fueron variadas, lo que se puede concluir
es que se mostraron accesibles dejando de lado los comentarios hechos en un
principio. Solo opinan que esto se vea dentro del horario de trabajo.
Posteriormente se investigó con los alumnos realizando dentro de aula ejercicios
en el cuadro de comunicación (cuadrado pintado de verde que se encuentra al

12
centro del salón) todos los alumnos se sientan con la maestra y comentan lo que
les gustaría trabajar, se indagó con ellos planteando las siguientes preguntas:

¿Les gustaría jugar a la tiendita?

¿En casa juegan?

¿A qué y con quién?

¿Saben qué son los números?

¿Les gustaría visitar el mercado de aquí junto?

El resultado a estas preguntas me permitió observar que los niños se encuentran


dispuestos y accesibles para trabajar, en un principio les sugerí actividades pero a
lo largo de los días ellos fueron proponiendo diferentes juegos de los cuales tomé
nota para llevar a cabo con la finalidad de trabajar dentro de las mismas el
concepto de conteo.

Finalmente organicé una junta a padres de familia con el fin de darles a conocer
de manera general el PEP 04 comentando la importancia que tienen los campos
formativos, enfaticé en el pensamiento matemático y les pedí su apoyo en casa
solicitando reforzar actividades para ayudar a la formación integral de sus
pequeños.
Los invité al llenado del siguiente cuestionario:
¿Qué importancia tienen para usted como padre de familia que su hijo ejercite
actividades básicas del número en el nivel preescolar?

¿Le gustaría proponer alguna actividad que favorezca el conteo en el niño?

¿Participaría poniendo en práctica algunas estrategias para favorecer esto en el


niño?

¿Podría asistir a otra junta para compartir el avance que ha observado en su hijo?

De los padres de familia que asistieron el 50% aceptó con gusto trabajar en equipo
utilizando actividades de la vida diaria que le dieran al niño la oportunidad de
practicar el conteo, ejemplo contar a los integrantes de familia y poner un vaso a
cada uno.
Los padres de familia ausentes los retomaré de manera personal para darles la
información mencionada.
Se ha iniciado la investigación conociendo las partes integrantes de ésta, es decir
conocer el punto de vista de los docentes, niños y papás con la finalidad de
involucrar las tres partes para proporcionar al niño estrategias de conteo y que
esto lo pueda incluir en actividades de la vida diaria. Por lo anterior la problemática
será:
QUE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE TERCERO DE PREESCOLAR ADQUIERAN
ESTRATEGUIAS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS UTILIZANDO EL
CONTEO.

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DIMENSIÓN TEÓRICO PEDAGÓGICA Y MULTIDISCIPLINARIA

Se presenta una breve introducción de los antecedentes de las matemáticas


tomando en cuenta la teoría de PIAGET sobre el concepto del número y
LAVINOVISCH quien sustenta esta teoría, consultando el PEP 04 (Programa de
Educación Preescolar 2004), tomando referencias del campo formativo
Pensamiento- Matemático.
Piaget menciona: ” La iniciación al cálculo no debe considerarse únicamente como
un aprendizaje de técnicas de procedimientos y de recetas empíricas, debe
tratarse de provocar a los niños una verdadera gimnasia intelectual, de crear una
nueva actitud lógica ante los fenómenos de la vida corriente e iniciarles en un
razonamiento que constituya una verdadera estimulación psicológica"1
Reflexionando lo anterior es importante motivar al niño preescolar no sólo a que
repita una serie numérica, es mejor que lograra resolver diversas situaciones que
se presenten en su vida cotidiana ya que en nuestra sociedad los números para
múltiples propósitos.
Problemática:
Los alumnos de preescolar presentan dificultad para contar, quitar o poner objetos,
esto implica no resolver problemas de conteo, en ocasiones no utilizan el material
didáctico adecuadamente o muestra indiferencia por utilizarlo.
Investigación:
Esta problemática se ha venido presentando años atrás en las juntas de consejo
las maestras concluimos que existe un rezago en el campo formativo del
pensamiento matemático por tal motivo se inicio la investigación elaborando
cuestionarios para conocer el punto de vista de las maestras, posteriormente se
realizo investigación con los niños a través de diversos juegos para conocer el
diagnostico inicial así se obtuvo el porcentaje de los niveles en los que se
encuentra el niño en la etapa del conteo.
Concepto del número según Piaget
¿Alguna vez has querido darle caramelos
A dos niños así?

Si los has hecho alguna vez, habrás notado que uno de los niños acaba siempre
llorando.

Es siempre el caso de arriba en el dibujo ¿Por qué es esto así? Piaget se


interesó sobre el por qué de esta distinta reacción. Y su respuesta es la siguiente:

1
Jugando con el número (pagina Internet)

14
Los niños piensan que lo que parece más grande (mayor) a sus ojos es realmente
más grande. En este caso " se ve" más larga la fila de abajo y más corta la de
arriba, aunque nosotros sabemos que hay la misma cantidad arriba que abajo,
cuatro para cada niño. Pero ellos no lo ven así. Puedes incluso contar los
caramelos y dirán que hay cuatro arriba y cuatro abajo, pero seguirán insistiendo
en que "hay más caramelos en la segunda fila".

Esto se debe a que los niños del periodo preoperacional están muy ligados a sus
percepciones de la realidad. A lo largo del periodo de las Operaciones Concretas
irán progresivamente desarrollando el concepto de número tal y como lo tiene el
adulto.

Según la teoría de Piaget, saber contar no significa entender el concepto de


número, como el ejemplo de arriba. Entender el concepto de número requiere
entender dos ideas:

• la correspondencia uno-a-uno
• la conservación

La correspondencia uno-a-uno permite establecer que dos conjuntos cualesquiera


son equivalentes en número si a cada objeto de un conjunto le corresponde otro
objeto en el segundo conjunto.

La conservación se refiere al hecho de que si dos conjuntos son iguales en


número, ponga como ponga los objetos en cada uno de ellos (por ejemplo,
apilándolos en le primer conjunto y esparciéndolos en el segundo conjunto), habrá
siempre el mismo número de objetos igual en ambos. En otras palabras, el número
se conserva, es decir, no se altera por la configuración perceptual.

Debido a que los niños de 5 años a 5 años con 11 meses se encuentran en este
periodo preoperacional, es de suma importancia el uso adecuado de los
materiales y la manera en cómo los ordenamos, esto permitirá en el niño iniciar los
conceptos de correspondencia uno a uno y la conservación.

Para que el niño logre resolver problemas apoyándose del conteo es necesario
que comprenda las funciones que tiene el número:

EL NÙMERO COMO MEMORIA DE LA CANTIDAD


Es la posibilidad que dan los números de evocar una cantidad sin que ésta esté
presente
Ejemplo: La maestra le pide al alumno que traiga en una bolsa pelotas suficientes
para sus compañeros, ¿qué reacción tendrá el niño?
-Contará a sus compañeros recordando el número para traer las pelotas correctas.
-Traerá pelotas de una en una.
La primera reacción es la correcta ya que el alumno domina el concepto del
número como memoria de cantidad.

15
EL NÚMERO COMO MEMORIA DE LA POSICIÓN
Es la función que permite recordar el lugar ocupado por un objeto en una lista
ordenada, sin tener que memorizar la lista.
Ejemplo: La maestra coloca una pila de libros forrados de diferentes colores
pidiéndoles a los alumnos que tomen uno, ¿qué reacción tendrá el niño?
1. Dirá quiero el azul.
2. Dirá yo tomo el segundo libro.
3. Dirá quiero el cuarto que es amarillo.
El alumno dos y tres tiene referencia a diferencia del uno de la función del número
como memoria de posición.

EL NÚMERO PARA ANTICIPAR RESULTADOS, PARA CALCULAR


Es la posibilidad que dan los números para anticipar resultados en situaciones no
visibles, no presentes, aún no realizadas pero sobre las cuales se posee alguna
información.
Esta función implica comprender que una cantidad puede resultar de una
composición de varias cantidades y que se puede operar sobre números para
prever el resultado de una transformación de la cardinalidad.
Ejemplo: La maestra les comenta a los alumnos tengo dos cajas de colores y la
mamá de Paco hoy trajo tres más ¿cuántas cajas tenemos?
Al analizar este tipo de situaciones el alumno realiza una transformación de la
cardinalidad producto de reunir los cardinales de ambos conjuntos 2 y 3, al juntar
mentalmente 2 y 3 estamos anticipando el resultado 5, aquí los niños están
calculando y operando por lo tanto la transformación de un conjunto se produce al
operar sobre el mismo es decir al juntar, reunir, agregar, sacar cardinales
(elementos) de distintos conjuntos.

CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE EN NIÑOS

Para Labinowicz, en el desarrollo de los seres humanos, todos según


Piaget pasamos por diversas etapas en el desarrollo de nuestro pensamiento.
Para lograr saber como se construye el aprendizaje de los niños es necesario
tomar en cuenta la estructura o forma de pensar de cada nivel, las estructuras
mentales creadas por el ambiente, la maduración, experiencia física y la
interacción social, todas en conjunto.2

a) Para dar origen a un problema, las exigencias en torno a las tareas


propuestas deben coincidir con el sistema mental del niño.
b) En un estado de desequilibrio lo que decimos no siempre concuerda con lo
que hacemos.

2
Labinowicz Ed. Introducción a Piaget

16
c) Los errores infantiles constituyen en realidad pasos naturales para el
conocimiento.
d) El conformismo es un pensamiento infantil no adulterado.

Por lo que la enseñanza requiere más que hablarles a los niños vaciando
hacia ellos los conocimientos. Según la teoría de Piaget, los procesos de
equilibración de experiencias discordantes entre ideas, según Piaget continua
Labinowicz, el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuración del
conocimiento. El proceso se inicia con una estructura o forma de pensar propia de
cada nivel, después algún cambio externo o instrucciones en la forma ordinaria de
pensar crean un conflicto o desequilibrio. La persona compensa esta función y
resuelve el conflicto mediante su propia actividad intelectual. De todo esto resulta
una nueva forma de pensar y estructurar las cosas, dando una nueva
comprensión y satisfacción al sujeto, es decir, un estado nuevo de equilibrio.

En relación a esto Labinowicz menciona que:


El conteo se va dando con el lenguaje cultural y su entorno
Presenta tres niveles de conteo
• De rutina: recitación numérica (ensayo y error)
• De contar objetos o eventos: es cuando asigna una etiqueta verbal a cada
objeto (utilizando la correspondencia)
• Atribución de significados numéricos: aquí ya utiliza el concepto del número
en la resolución de problemas.
Con lo anterior se puede decir que clasificación y seriación son parte del
número, el autor señala que para un acertado conteo es importante tomar en
cuenta una serie de pasos que van de lo sencillo a lo más complejo,
recordando ser flexible con cada alumno, respetando sus intereses de manera
que exista una correcta motivación y pueda utilizar el conteo en la resolución
de problemas.

Piaget menciona que el conocimiento no es absorbido pasivamente del ambiente,


no es procreado en la mente del niño ni brota cuando él madura, sino que es
construido a través de sus estructuras mentales con el ambiente.

Así uno lleva el crecimiento y otro a la estabilidad, ambos operando de manera


simultánea.

El aprendizaje empieza con el reconocimiento de un problema, logrando un


desequilibrio o descompensación.

Otro de los factores que afectan el desarrollo intelectual es la maduración, esto


es que mientras más años tenga las estructuras mentales que actúen de manera
organizada serán más. El sistema nervioso controla las capacidades disponibles
tanto motoras como perceptivas y no son desarrolladas por completo hasta los 15
o 16 años de edad.

Respecto a la experiencia física, en cuanto más experiencia tenga el niño con


objetos físicos de su medio ambiente, más probable será que desarrolle un

17
conocimiento apropiado de ellos y podrá identificar directamente las propiedades
físicas a través de la percepción de objetos, derivando su conocimiento lógico de
la manipulación y estructuración interna de su acción.

La interacción social es desarrollada conforme crezcan las oportunidades


que los niños tengan de actuar entre sí con diversas personas y más puntos de
vista escucharán. Estas experiencias estimulan a los niños a pensar tomando en
cuenta diversas opiniones y les enseña aproximarse a la realidad.

Por lo anterior se puede afirmar:

a) El niño es la causa principal de su propio desarrollo.

b) El aprendizaje comienza con el reconocimiento de un problema.

Las predicciones y resultados, ya sean sintetizados y ordenados en una


exploración o experimentados ocasionalmente en la vida real, constituyen factores
importantes en la adquisición del conocimiento y son la base de un aprendizaje
verdadero.

“Las matemáticas, no son el arte de calcular sino el arte de comprender, que no se


trata de calcular con la mayor precisión en el menor tiempo posible, sino de
calcular con el mejor entendimiento en el tiempo que marque la capacidad del
niño, que no se trata de acumular contenidos sino de descubrir conocimientos” 3

El principal objetivo de la lógica matemática en estas edades que nos


ocupan, de 0 a 6 años, será la de desarrollar el razonamiento del niño para que
opere con corrección, expresándose en las distintas formas del pensamiento, con
el rigor y la precisión que la comprensión del concepto matemático debe aportar a
su edad.

En la escuela infantil es bueno tener presente que nos encontramos al


comienzo de las adquisiciones del niño en el campo matemático, pues él viene sin
haber recibido todavía una enseñanza sistemática de nociones. Es importante
que el niño con su propia actividad descubra el modo de encontrar una
solución a sus problemas, con lo que su equilibrio psicológico será más estable.

Se debe destacar que en situaciones didácticamente adecuadas, los niños


demuestran por un lado que son capaces de resolver problemas sin que se les
diga que es lo que se debe hacer y por el otro lado se tiene oportunidad de
observar que sus maneras de resolverlos no son las que utilizaría alguien con el
conocimiento ya adquirido.

Finalmente los niños al resolver el problema muestran lo que saben y lo que


aún ignoran sobre el conocimiento objeto de enseñanza.

3
Labinowicz ed. Introducción a Piaget

18
Para respetar las formas de proceder en los niños es necesario reconocer que:

a) El proceso de aprendizaje evoluciona cada vez hacia estrategias de


solución más generales y próximas a las soluciones convencionales
establecidas en las matemáticas para resolver las diferentes situaciones
problemáticas.
b) Los números naturales son algo más que su escritura (1,2,3,) y su
verbalización. Los números propician al proceso del conteo, y este es
fundamental en la resolución y comprensión de problemas aditivos y
multiplicativos (conferencia)
Es importante tomar en cuenta los siguientes puntos como información de
apoyo para lograr un mejor entendimiento del campo formativo Pensamiento
Matemático:

* Dar importancia a la observación en el niño como medio de estructuración


del pensamiento.

* Tener en cuenta que antes de cualquier adquisición abstracta el niño


debe tener una experiencia muy concreta de la noción que se le va a dar, tener
una familiarización para que la formulación verbal no se le imponga desde afuera
sino que sea sentida y vivida por él.

* Adaptarse a las posibilidades y características del niño; no acelerar etapas


artificialmente para obtener más rápidamente "resultados positivos".

* Presentar las actividades, contenidos, procedimientos, material, con una


progresión equilibrada, adecuada y atractiva para el niño.

* Desarrollar en el niño la capacidad de iniciativa, imaginación el espíritu de


investigación hasta lograr su propio descubrimiento o conocimiento.

* Tener en cuenta que las matemáticas en estas edades no deben tener


entidad propia como ciencia, es decir que forman un concepto globalizado.

* Los juegos de iniciación matemática que impliquen el principio del conteo


darán gran importancia a las sensaciones visomotoras fundamentalmente para la
representación mental del número.

* Apoyar la etapa en el niño del pensamiento preoperatorio al pensamiento


lógico matemático.

* Tomar en cuenta los tiempos, no presionar al niño en la resolución de


problemas, propiciar un espacio armónico.

* Es importante el trabajo en equipo, es decir que el docente esté abierto al


cambio y a compartir experiencias de las estrategias trabajadas con el fin de lograr
un proceso continuo que logre en el niño una comprensión clara del concepto de
conteo.

19
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La inquietud de dar inicio a esta investigación surge de un curso que programó la
directora en el plantel en donde nos invitaba como docentes asistir en el cual se
tocarían temas de aprender matemáticas es divertido, que fácil es enseñar
matemáticas, las compañeras comentaron: de matemáticas, es mejor de otras
cosas como situaciones didácticas. Me preguntaba como demostrar que dentro de
cada situación didáctica se pueden incluir situaciones que impliquen conceptos
sencillos de matemáticas, entendí el bajo rendimiento del campo pensamiento
matemático que se daba en los niños posiblemente se debía a que la
metodología que estábamos impartiendo en cuanto a este tema era inadecuada,
por tal motivo decidí que era urgente escuchar a los alumnos acerca de cómo les
gustaría trabajar y de acuerdo a sus intereses dar algunas sugerencias para que
los principios matemáticos los pudieran utilizar en la resolución de problemas a
nivel preescolar de una manera divertida. Dentro del salón de clases he detectado
que los niños pierden el interés por trabajar secuencias, iniciar un conteo, ya que
el material algunas veces no es atractivo para ellos o tal vez la instrucción no es la
adecuada, esto hace que los niños ya no finalicen la actividad; los niños de tercero
de preescolar no logran realizar un conteo, memorizan los números del 1 al 10
pero cuando se les cambia el objeto o el orden de la serie los niños comienzan a
decir 1, 2, 6, 7 perdiendo el orden del conteo, es importante favorecer en ellos
conceptos básicos del campo matemático ya que éstos son indispensables en su
vida diaria; ejemplo cuando se parte un pastel mis alumnos no logran contar tantos
alumnos tantas rebanadas.
La actividad de las matemáticas alienta en los niños la comprensión de nociones
elementales y la aproximación reflexiva a nuevos conocimientos así como las
posibilidades de verbalizar y comunicar los razonamientos que elaboran.
Considero importante hacer una reflexión de mi desempeño laborar ya que
durante el desarrollo de mi trabajo algunas veces imitamos lo que hace el resto de
los profesores, es decir trabajar con lo que hay como siempre se ha trabajado, sin
importar si esto es realmente lo más adecuado; este trabajo me permitirá hacer
una evaluación en mi práctica para detectar las fallas y reforzar los aciertos en
cuanto al manejo de conceptos simples de principios matemáticos con el fin de
dar a los alumnos y como docente una educación de calidad, además de retomar
el PEP 04 (programa de educación preescolar) de tal manera que sustente el
trabajo a realizar con los niños al igual que aspectos teóricos de tal manera que
pueda detectar la metodología más aplicable para los alumnos y así obtener
estrategias que sean atractivas y que favorezcan el aprendizaje de los alumnos.
Esto permitirá detectar aspectos que sirvan para realizar una evaluación correcta
a partir de los propios intereses de los niños observar como docente herramientas
para trabajar dentro del aula y comprender que el campo pensamiento matemático
no es algo ajeno para el niño.
Por tal motivo la problemática consiste en:
Que los niños y niñas de preescolar adquieran estrategias en situaciones
variadas que impliquen poner en juego principios de conteo.

20
ELECCIÓN DEL PROYECTO
Es importante tomar en cuenta como principio de la investigación el diagnóstico
inicial que se obtiene de cada ciclo escolar, en este se puede observar que los
alumnos que pasan de primero a segundo y de segundo a tercero de preescolar
presentan bajo rendimiento en el campo formativo “Pensamiento Matemático”. Al
principio mi interés fue que metodología estaremos utilizando como docentes ya
que el resultado de los alumnos es que muestran desinterés, decidí escucharlos
y comenzar a trabajar en algo innovador dentro del aula, que motive a los niños
no sólo dentro de la escuela sino fuera de ésta.

PROYECTO PEDAGÓGICO DE ACCIÒN DOCENTE

La elección de este proyecto es porque se trabajará directamente con el alumno


buscando desde sus necesidades y alternativas propuestas de trabajo que den
como resultado un cambio enriquecedor en la utilización del conteo a nivel
preescolar; en donde se vea involucrado profesor- alumno y juntos formen una
propuesta de cambio que se pueda adaptar a las necesidades de la escuela pero
sobre todo de ellos mismos.

CONCEPTO

El proyecto pedagógico de acción docente se entiende como la herramienta


teórico práctica en desarrollo que utilizan los profesores alumnos para:

*Conocer y comprender un problema significativo de su práctica docente.


*Proponer una alternativa docente de cambio pedagógico considerando las
condiciones concretas en que se encuentra la escuela.
*Exponer la estrategia de acción mediante la cual se desarrollará la alternativa.
*Presentar la forma de someter la alternativa a un proceso crítico de evaluación
para su construcción, modificación, y perfeccionamiento.
*Favorecer con ello el desarrollo profesional de los profesores participantes.

El proyecto pedagógico de acción docente, nos permite pasar de la


problematización de nuestro quehacer cotidiano a la construcción de una
alternativa crítica de cambio que permita ofrecer respuestas de calidad al
problema de estudio.

Forma parte de un contenido del curso hacia “la innovación”, se construye con los
antecedentes anotados en el planteamiento del problema y se concluye con la
alternativa de innovación.

21
CARACTERÍSTICAS:
• El proyecto pedagógico es de acción docente porque surge de la práctica y
es pensado para esa misma práctica, no se queda sólo en proponer una
alternativa a la docencia, ya que exige desarrollar la alternativa en la acción
misma de la práctica docente.
• Los involucrados en este proyecto son las personas que desarrollan el
mismo y sus colectivos escolares, son éstos quienes se organizarán e
identificarán las posibles soluciones.
• La investigación de este proyecto se construye a nivel micro, un solo grupo
escolar, es un estudio de caso con una propuesta alternativa cuya
aplicación se desarrolla en corto tiempo (ocho meses) con el fin de llegar a
una innovación de tipo cualitativo y no cuantitativo.
• El soporte material del proyecto no puede ser de gran alcance si
consideramos los recursos económicos con los que cuenta el profesor, por
lo que debemos tomar en cuenta los recursos disponibles y las condiciones
existentes para llevar a cabo el proyecto.
• Este proyecto requiere de creatividad e imaginación, ya que los profesores
tenemos sensibilidad pedagógica que está en posibilidad de desarrollarse
para crear e imaginar nuevos escenarios educativos.

FASES

Es importante recordar las cinco fases que formaran el proyecto pedagógico de


acción docente:
1. Elegir el tipo de proyecto
2. Elaborar la alternativa de proyecto
3. Aplicar y evaluar la alternativa
4. Elabora la propuesta de innovación
5. Formalizar la propuesta de innovación

Por lo anterior se puede concluir que el proyecto pedagógico de acción docente en


el colectivo escolar nos permite pasar del conocimiento por sentido común al
conocimiento profesional sobre nuestro quehacer docente, su desarrollo
(construcción, aplicación, evaluación, reconstrucción) favorece la profundización y
enriquecimiento más integral de nuestro saber docente mediante un proceso de
construcción permanente que articula e integra de forma coherente para llevarnos
a niveles superiores de comprensión y transformación de la práctica docente
propia.

22
DISEÑO DE LA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN

Las matemáticas dependen tanto de la lógica como de la creatividad y están


regidas por diversos propósitos prácticos y por su interés intrínseco. Para algunas
personas y no sólo para los matemáticos profesionales, la esencia de esta
disciplina se encuentra en su belleza y en su reto intelectual; para otros, incluidos
muchos científicos e ingenieros, su valor principal estriba en la forma en que se
aplican a su propio trabajo. Ya que las matemáticas juegan ese papel central en la
cultura moderna es indispensable una comprensión básica de ellas en la
formación científica, para lograr esto los estudiantes deben percatarse de que las
matemáticas forman parte del quehacer científico, comprender la naturaleza del
pensamiento matemático, familiarizarse con las ideas y habilidades de esta
disciplina.
Ningún tema complejo puede definirse en unas cuantas oraciones o párrafos,
tampoco la ciencia, el arte, la tecnología o las matemáticas. Pero cualquier
persona puede desarrollar gradualmente un rico sentido de la naturaleza
examinándola desde diversas perspectivas y repitiendo algunos de los procesos
hechos por los investigadores. Estas experiencias similares -aprender acerca de
algo, practicarlo y dominarlo- también conducen al desarrollo de destrezas que
tienen amplia utilidad en la vida adulta así como en el conocimiento. Las
matemáticas comparten muchas de las características de otras ciencias, las
similitudes particularmente relevantes son la creencia en el orden subyacente, los
ideales de honestidad y de claridad en el informe de investigación, la importancia
de la crítica de los nuevos trabajos y el papel esencial que juega la imaginación.
Las matemáticas también se parecen a la ciencia y a la tecnología ya que
incorporan tanto la búsqueda de respuestas a preguntas básicas como la solución
de problemas prácticos.
Por lo anterior descrito, considero adecuado trabajar en el proyecto pedagógico de
acción docente la metodología basada en juegos, ya que estos permiten
desarrollar en el niño preescolar la creatividad, la imaginación y la formación del
propio conocimiento, a través de éste el niño se cuestiona, indaga y busca
distintas alternativas de solución mismas que compartirá con el resto de sus
compañeros y así formará un aprendizaje significativo.
De igual manera en este proyecto se verá reflejada la creatividad y motivación por
parte del docente, el cual deberá contar con las herramientas adecuadas para
determinadas situaciones que puedan surgir dentro de estos juegos. Todo esto
dará como resultado alternativas optimas de evaluación.
Por otra parte, un aspecto importante de este proyecto es la integrada por padres
de familia, ya que se realizarán pláticas para dar a conocer la importancia del
conteo en sus hijos con la finalidad de que en casa ellos puedan reforzar este
concepto con actividades simples que ayudarán al niño a entender realmente el
concepto del conteo, mismo que les permitirá tener herramientas para la
resolución de problemas.

23
OBJETIVO GENERAL
Que los alumnos de tercero de preescolar realicen diversos juegos como
estrategia para lograr con ello utilizar los números en situaciones variadas que
impliquen el principio de conteo.

ESTRATEGIA GENERAL
Que favorezca en los alumnos de tercero de preescolar la comprensión adecuada
del principio del conteo a través de una metodología de juego individual, pares o
colectivo, fundamentado en Piaget utilizando el juego simbólico y compensatorio,
reforzado por actividades realizadas en casa con padres de familia. Utilizando en
las estrategias la propuesta de Labinowicz “contar a partir de “.

PERIODOS Y NIVELES DEL PENSAMIENTO DE LOS NIÑOS DE 4 A 6 AÑOS


SEGÚN PIAGET

Preoperacional “El niño Intuitivo”


*Desarrollo del lenguaje y de la capacidad para pensar y solucionar problemas por
medio del uso de símbolos.
*El pensamiento es egocéntrico, haciendo difícil de ver el punto de vista de otra
persona.
*El niño puede usar símbolos y palabras para pensar.
*Solución intuitiva de los problemas, pero el pensamiento está limitado por la
rigidez y la centralización.
En el periodo preoperacional representativo que es en el que se encuentran los
niños preescolares logran:

A) La descomposición del pensamiento en función de las imágenes,


símbolos y conceptos.

B) Ya no necesita actuar de manera externa, las acciones se hacen


internas a medida que representa cada vez mejor el objeto o evento
a través de su imagen mental y de una palabra.

C) Empieza a reconstruir el pasado y el futuro, ya no sólo el presente,


representa mentalmente experiencias anteriores y hace un intento
por representárselas a los demás.

D) No copian la realidad, la interpretan a través de sus estructuras


internas (pensar) por lo que la imitación no es exacta
E) Utiliza diversos tipos de juego.

Retomando los puntos anteriores se puede decir que el niño preescolar


experimenta situaciones que le permiten llegar a un conocimiento y la mejor forma
de acrecentar sus conocimientos es a través de juegos, en este periodo se hacen
muy presentes los juegos simbólicos, compensatorios y de reglas.

24
De ejercicios:

Este se caracteriza porque no existen símbolos, ficciones ni reglas, es el primero


en aparecer en el niño y realiza actividades por puro placer.

Simbólico:

Al imitar cualquier conducta el niño utiliza alguna forma para representar algo más
y es capaz de generalizarla al separarla de su contexto inmediato ampliando el
concepto representando él mismo sus conductas. Es decir que en esta etapa el
niño es capaz de darle vida a objetos o elementos que no la tienen, por ejemplo un
palo de escoba será para el niño un caballo.

De reglas:

En esta etapa el niño presenta una confrontación con la realidad física


y social, modifica la actividad lúdica y es mayor la interacción que tiene con los
niños, este se dirige a construir en el niño prácticas de tolerancia y respeto hacia
el trabajo de los demás con el fin de hacerlo más sociable.
Es importante que el docente aplique este tipo de juegos de manera flexible
evitando que el niño sienta que existen reglas que él no podrá romper, que
siempre habrá un ganador y un perdedor, recordemos que estos juegos se basan
en el PEP 04 donde destacan las competencias de cada uno de los alumnos.

JUEGO INDIVIDUAL: Es aquel en donde el niño de manera personal realiza su


propio juego estableciendo en este reglas o no, se caracteriza por la
espontaneidad, no tiene limite en el tiempo y se hace presente el juego simbólico.

JUEGO DE PARES: Uno de los aspectos principales en los que se basa el PEP
04 es la interacción de pares, es decir cuando los niños se relacionan con sus
iguales, el juego de pares es de dos personas que juntas formarán un equipo en
donde cada uno de ellos tiene la oportunidad de expresar, respetar y buscar en
quipo la mejor alternativa de solución.

JUEGO COLECTIVO O GRUPAL: Este se hace presente cuando todos realizan


una actividad lúdica participando en diversos momentos o al mismo tiempo, con
esto los niños pueden comparar y escuchar diversos puntos de vista de una
misma situación.4

PAPEL DEL DOCENTE


El Consejo Nacional Técnico de la Educación CONALTE (1991), menciona
que los perfiles en desempeño permiten llevar a la práctica los diferentes
componentes del modelo educativo en los ámbitos de convivencia donde el
individuo actúa.
Por lo que la metodología para la selección de contenidos rompe el
procedimiento tradicional de jerarquizar los contenidos en función lógica interna de
4
Antología del juego

25
cada disciplina y da relevancia al desarrollo de habilidades y actitudes en los
alumnos.
Los perfiles al exigir aprendizajes socialmente relevantes e individualmente
significativos manifestados en desempeños de diversas situaciones de la vida
diaria, privilegian la acción formativa en términos de aprendizajes de valores y
habilidades al servicio de los cuales están los conocimientos. De no ser así
correrían el riesgo de quedar como buenos propósitos encomendados a los
maestros y a la sociedad si no se acompaña de un tratamiento operativo (el cómo
y con qué del trabajo cotidiano del aula).
Esto es que los maestros tenemos que asumir, la responsabilidad de
trabajar con los alumnos las competencias que individual y socialmente se les
exigen para que puedan desarrollarse satisfactoriamente en la diversidad de
situaciones que se les presenten dentro de un medio en constante transformación.
Ejemplo de esta interacción social y experimentación física se da en forma
clara en los comentarios que realiza la profesora Irma Fuenlabrada Velásquez en
una conferencia realizada a los docentes interesados en manejar las matemáticas
desde otro ámbito, reforzando la teoría de Piaget.

Tema Nociones de Conocimiento Matemático

Menciona que los niños se habilitan a ciertos cálculos, ya que desde bebés
empiezan a interactuar con los seres humanos y objetos que les rodean, asimilan
lo mucho poco, a ubicar su espacio, ejemplo cuando recorren de la recámara
hacia la cocina donde está mamá, el niño percibe claramente las formas, dónde es
arriba y abajo, etc. Pero la función de la escuela es sistematizar estos conceptos
del número que deriva de la teoría Piagetiana.

La profesora comenta el concepto de clasificación y seriación, ejemplo de esto,


decía Piaget, cuando el niño junta objetos se trataba de una numerosidad esto se
puede observar cuando el niño tiene cinco ya sean gatos, perros, son colecciones
de cinco elementos, aquí se observa claro que el niño aprende interactuando. Es
decir como actúa el niño es como aprende.

Mencionaba que los profesores la mayoría de las veces nos dejamos llevar por el
conductismo, vemos nuestro programa medio adecuamos los conceptos y se los
damos a los niños, pero por más que se les informa no aprenden, de esta forma
aparecerá la memorización, el niño repite pero aprende muy poco. Refuerza que el
sujeto aprende con el objeto, en este caso familiarizándose con él numero, un
ejemplo de esto es cuando el niño construye una torre con bloques, va poniendo
uno a uno y él puede observar como va “aumentando” su torre, la función del
docente es proporcionar “interacción” para que el niño juegue y manipule.

Es aquí cuando surge la investigación didáctica, como una manera de que los
niños se interesen en conceptos matemáticos “retarlos”, esto se realizará de
acuerdo a su nivel convirtiéndose para el niño en un reto intelectual, ya que este
tratará de averiguar la respuesta del problema. Otro punto importante que
comentaba la profesora era lo correspondiente al material, nos decía que no
saturemos al niño de éste, es decir que le demos la libertad de que él elija si utiliza
material para solucionar su problema o sólo lo verbalizará, el material esta para

26
apoyar el razonamiento del niño y no para confundirlo a la hora de utilizarlo; un
ejemplo de esto es cuando utiliza fichas de colores, no debemos permitir que
utilice otro material por ejemplo cubos, ya que esto lo confundiría. El docente
planteará el problema y el niño decidirá cómo y qué material utilizar, esto le
proporciona seguridad al momento de encontrar la solución al problema.

¿Qué es Contar?

¿Cómo hacemos para que el niño obtenga el concepto del número? Poniéndole
situaciones de conteo, ejemplo un niño por cada cosa que pone, el niño preescolar
aún no sabe que él último nombre que nombra será la cantidad que tiene, puede
decir uno, dos, cuarenta, cuando en realidad no tendrá cuarenta sino tres, para
manejar esto es necesario practicar el conteo, ejemplo cuantos niños son
necesito un plato para cada uno. Aquí el niño comprenderá qué tanto (6) le
alcanza para esto (niños), después de esto aparece el “número”

“El conteo es una estrategia privilegiada para resolver problemas matemáticos”

Por medio de éste puede saber cuanto tiene en realidad, es importante en el niño
la comunicación oral, ya que va a expresar la manera en como solucionó su
problema, que material utilizó y de esta forma el niño va a ir asimilando, razonando
y madurando su pensamiento en la resolución de problemas.
Me pareció muy importante e interesante esta conferencia y todos los puntos de
vista que expresó la profesora, es importante que el niño memorice tal vez una
seriación del 1 al 20 para que después se apoye de ésta y comprenda que existen
más o menos objetos pero sin olvidar utilizar material con los que el niño se
familiarice y apoye en la resolución de sus problemas; debemos propiciar en el
niño un ambiente armónico y de confianza que le permita a éste acercarse. Aclarar
dudas, buscar orientaciones o apoyo en el momento que se requiere, es
importante finalmente, que nosotros como docentes tomemos en cuenta que los
conceptos matemáticos ya no se enseñan de la misma manera que hace 20 años,
esto marcará el inicio de buscar las estrategias más adecuadas.
Por lo anterior se puede decir que:

El juego es un elemento importante del desarrollo de la inteligencia. Al jugar el


niño emplea básicamente los esquemas que ha elaborado previamente, en una
especie de “lectura de la realidad” creando sistemas de significados, los cuales
podrán aplicar en situaciones de la vida diaria al resolver problemas que impliquen
ordenar, clasificar y contar.
Resolución de problemas a través de juegos:
Los problemas que el niño enfrenta tienen su explicación de ser porque el niño
vive en una interacción de objetos y personas así, cuando el niño quiere mover,
analizar, construir con objetos son las dificultades a las que se enfrenta el niño, el
hecho de que un adulto le facilite, lo reprima o lo ignore son otros tantos
obstáculos que para el niño son problemas que necesitan una solución.

27
La variedad de los juegos y el uso de diversos materiales, poco a poco van
desarrollando destrezas del pensamiento, impactando el desarrollo del
pensamiento concreto al abstracto.
Al llegar a la escuela el niño preescolar se enfrenta a una serie de resolución de
problemas que en casa no tenía, desde la puerta de su salón al tomar un lugar
en la fila, el abrochar o desabrochar sus botones, éstas y otras cosas que parecen
simples para el niño representan un grado de dificultad, aquí es importante la
labor del docente en este caso se pueden ir contando los pasos hasta llegar al
salón o jugar que damos saltos y cuantos saltos damos desde la puerta hasta el
salón.
Por lo anterior se puede decir que es el docente quien propicia el desarrollo de
estrategias para la solución de problemas, un recurso indispensable es el juego.
Es importante tener en cuenta el papel del docente en estos juegos, es decir que
tipo de intervención se va a tener al aplicarlos y sobretodo no olvidar que tienen
que ser adecuados y atractivos para lograr captar la atención de los niños acerca
de este tema que muchos docentes ven como algo complejo y con esto lograr que
el niño tenga herramientas para solución de problemas.
Finalmente, dentro de este proyecto se organizará un apartado en donde los
padres de familia conozcan la importancia que tiene que favorezcan en casa que
los niños logren resolución de problemas a través del conteo, el PEP 04 menciona
que a partir de diversas experiencias sociales, entre las que destaca el juego en la
familia, los pequeños adquieren conocimientos fundamentales y desarrollan
competencias que les permiten actuar cada vez con mayor autonomía y continuar
su propio y acelerado aprendizaje acerca del mundo que les rodea.
El ambiente natural, cultural, y social en que viven cualquiera que sea, provee a
los niños pequeños de experiencias que de manera espontánea los llevan a
realizar actividades de conteo. Lo cual será una herramienta básica del
pensamiento matemático. Labinowicz menciona que la habilidad de “contar a partir
De“ muestra una flexibilidad de empezar la segunda fase del conteo partiendo del
cuatro en vez del uno. También señala una comprensión de la inclusión del
número.

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CRONOGRAMA DE ESTRATEGIAS
NOMBRE DE LA PROPÒSITO DE LA RASGOS A EVALUAR FECHA DE
ESTRATEGIA ESTRATEGIA APLICACIÒN
1.-Máquina de vapor Que los niños utilicen su Conteo convencional y estable 6 y 7 de septiembre
propio cuerpo en
actividades de conteo

2.-Los Mineros Que los niños identifiquen Razonamiento numérico 27 y 28 de septiembre


el concepto del número
utilizando su propio
cuerpo

3.-Las Cartas Comparar números O orden estable 4 y 5 de octubre


seguidos (más o menos
del uno)

4.-La pizza Repartir uno a uno Correspondencia uno a uno 11 y 12 de octubre

5.-Cuantos pasos doy Que los padres Comprensión de los números 18 y 19 de octubre
interactúen con sus hijos en la vida cotidiana
y favorezcan el conteo

6.-El Avión Ser el primero en llegar al Identifica el lugar que ocupa un 25 y 26 de octubre
10 objeto dentro de una serie
ordenada

7.-Juegos de Mesa Que los padres Identifica el orden de los 9 de noviembre


interactúen con sus hijos números en forma escrita
reforzando el conteo

8.-La Tiendita Que identifiquen el valor Reconoce el valor de las 15 y 16 de noviembre


de cada cosa monedas, lo utiliza en
comparando cantidades situaciones de juego

9.-El Cocinero Que los niños identifiquen Irrelevancia del orden 23 de noviembre
la cantidad en porciones

10.-Atrapar peces Que los niños identifiquen Cardinalidad 6 y 7 de diciembre


que número es mayor

11.-Lotería de números Colocar un objeto en el Identifica los números en Diciembre


número correcto materiales dentro de
situaciones escolares

12.-Juego de boliche Que los niños asignen Unicidad Diciembre


una sola etiqueta a cada
objeto

29
APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
ESTRATEGIA 1

NOMBRE: “LA MÁQUINA DE VAPOR”

PROPÓSITO: Que los niños utilicen su propio cuerpo en actividades de conteo

MATERIAL: -Caja de cartón pintada (simulando la máquina)


-Números en cartulina blanca
-Estambre

DESARROLLO:

Los niños iniciaran cantando Corre maquinita


Corre por el campo
Corre y se para
Junto a la estación
Aló, aló que suba un señor
Aló, aló que baje un señor

Posteriormente el niño que va delante se coloca la caja de cartón y el será el


conductor, el resto de los niños forman un círculo y se colocan alrededor de esta
máquina con su número de cartulina colocado con estambre alrededor de su
pecho, cuando digan que suba un señor un integrante del grupo deberá ir formado
detrás de la máquina y así sucesivamente. Cuando dice que baje, los niños se irán
saliendo hasta quedar la máquina sola.

ESTRATEGIA 2

NOMBRE: “LOS MINEROS”

PROPÓSITO: Que los niños identifiquen el concepto del número utilizando su


propio cuerpo

MATERIAL: -Lámparas de mano


-Globos
-Dulces
-Cartoncillo negro

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DESARROLLO:

Se platica con los niños quienes serán unos mineros que deberán buscar el tesoro
dentro del salón el cual se cubre con cartoncillo negro para obscurecer, ellos sólo
encienden la lámpara de mano para poder caminar, la maestra indica mineros en
grupo de tres y deberán formar su grupo así con diversos números, pero cuando
escuchen el globo tronar deberán quedar solos, deberán ir avanzando hasta el
final del salón donde se encontrará el tesoro lleno de dulces que compartirán con
sus compañeros.

ESTRATEGIA 3

NOMBRE: “LAS CARTAS”

PROPÓSITO: Comparar números seguidos (más o menos del uno) del 1 al 10

MATERIAL: -Cartas o fichas de domino

DESARROLLO:

Se juega por parejas como el domino normal, cada jugador tendrá al azar cinco
cartas o fichas de domino pero cuando el primero tira dos con cuatro no pondrá su
compañero dos o cuatro, sino el número después de o antes de, ejemplo junto al
cuatro pondrá el tres si se pide uno después de dos también será tres.

ESTRATEGIA 4

NOMBRE: “LA PIZZA”

PROPÓSITO: Repartir uno a uno

MATERIAL: -20 Platos


-20 cucharas
-1 Pizza
-Servilletas

DESARROLLO:
Dentro del salón de clases realizaran un desayuno donde se partirá una pizza, se
pide ayuda a los niños de tal manera que se reparta la pizza en partes iguales
tomando en cuenta un pedazo de pizza para cada uno de ellos. De igual forma se
hará con los platos y las servilletas.

31
ESTRATEGIA 5

PARA PADRES DE FAMILIA

NOMBRE: “CUÁNTOS PASOS DOY”

PROPÓSITO: Que los padres de familia interactúen con sus hijos y favorezcan el
conteo

MATERIAL:

DESARROLLO:

Los padres de familia invitarán a los niños a caminar, al salir de su casa les dirán:
contamos cuantos pasos damos de aquí a la tienda, de ida caminarán al ritmo del
niño, de regreso caminarán como normalmente lo hacen. El niño comprenderá
que la cantidad de pasos cambio y entenderá la diferencia.

ESTRATEGIA 6

NOMBRE: “EL AVIÓN”

PROPÓSITO: Ser el primero en llegar al 10

MATERIAL: - Avión juego pintado en el patio


-Tejas (pedazos de papel mojado)

DESARROLLO:

Los niños jugaran en el patio central de la escuela se colocarán en fila y de uno en


uno lanzarán su teja iniciando en el número 1 deberán brincar hasta el número 10
el turno del otro jugador será cuando el anterior no coloque su teja dentro del
número indicado en el avión.

32
ESTRATEGIA 7

PARA PADRES DE FAMILIA

NOMBRE: “JUEGOS DE MESA”

PROPÓSITO: Que los papás interactúen con sus hijos reforzando el conteo

MATERIAL: -Lotería
-Semillas
-Serpientes y escaleras
-Juego de la oca
-Una campana

DESARROLLO:

Se invitará a los padres de familia a practicar en casa con su hijo este tipo de
juegos de mesa en los cuales el niño deberá contar cuantos puntos tiene el dado,
cuanto avanzó, en el caso de la lotería se le puede preguntar quien lleva más
semillas colocadas tú o yo. Finalmente se felicita al niño por su gran juego.

ESTRATEGIA 8

NOMBRE: “LA TIENDITA”

PROPÓSITO: Que el niño identifique el valor de cada cosa comparando


cantidades

MATERIAL: -Letreros
-Fichas de plástico en colores verde, azul y amarillo
-Cereal (Frooty Loops)

DESARROLLO:

Los niños dentro del salón colocarán letreros de la tiendita, dos serán los
vendedores y dos comprarán hasta terminar con todo el grupo. Los vendedores
dirán que el precio de cada bolita de cereal es de 1 peso, el valor de las monedas
será el verde 1 peso, el azul de 2 dos pesos y el amarillo de 5 pesos, los niños
compradores pedirán la cantidad de cereal que deseen pero al pagar deberán
entregar lo justo o pedir su cambio.

33
ESTRATEGIA 9

PARA PADRES DE FAMILIA

NOMBRE: “EL COCINERO”

PROPÓSITO: Que los niños identifiquen la cantidad de porción

MATERIAL: -Leche
-Huevos
-Harina
-Azúcar
-Mantequilla, crema, fruta
-Recipiente
-Licuadora
-Cuchara

DESARROLLO:

Los niños ayudarán en casa a preparar un pastel el cual tendrá un instructivo que
deberán seguir, en este caso se les pedirá a los papás que ellos inicien o terminen
con la cantidad de las porciones, por ejemplo si dice poner tres cucharadas de
azúcar los papás dirán si ya le puse una cuántas faltan, o si dice cuatro huevos le
dirán al niño coloqué dos y preguntarán cuántos faltan para cuatro. Al terminar de
poner las cantidades adecuadas se mezclará todo en la licuadora con ayuda del
adulto, se decorará con crema y fruta al gusto para finalmente hornearse y
disfrutar de ese rico pastel.

ESTRATEGIA 10

NOMBRE: “ATRAPAR PECES”

PROPÓSITO: Que los niños identifiquen que número es mayor

MATERIAL: -Tina pequeña con peces de plástico


-Cañas de pescar (palos de madera, hilo y clips)
-Premios (lápices, libretas, sacapuntas, colores)
-Cartulina con números
-Agua

DESARROLLO:

Cada uno de los niños tendrá que pescar dentro de la tina con agua dos peces
que en la parte de abajo tendrán un número, cuando hayan pasado todos los

34
niños al final contaran cuantos puntos tiene de sus peces y tomarán el premio
indicado que deberá ser igual al que él dijo. Finalmente, tomarán su premio:
lápices, libretitas, sacapuntas, etc.

ESTRATEGIA 11

NOMBRE: “LOTERIA DE NÚMEROS”

PROPÒSITO: Colocar un objeto en el número correcto

MATERIAL:-Cartulina
-Colores de madera
-Semillas
-Tarjetas de números plastificados
DESARROLLO:

Los niños dentro del salón de clases iluminarán números para formar finalmente
un cartón que contenga 1 al 9, uno de ellos pasará a enseñar tarjetas que
contendrán números, el niño debe estar atento en el número presentado y colocar
semillas hasta que concluya con todos los de su cartón, el primero en llenar todos
los números será el ganador.

ESTRATEGIA 12

NOMBRE: “JUEGO DE BOLICHE”

PROPÓSITO: Que los niños asignen una sola etiqueta a cada objeto

MATERIAL: -Pinos
-Bola
-Libreta de registro

DESARROLLO:

Se ordenan en hilera los tradicionales pinos con una bola pequeña cada uno de
los niños pasan a tirar, deberán contar cuantos tiro y cuantos quedaron parados,
se llevará un registro para ver quién obtuvo más puntos al final.

35
DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS

ESTRATEGIA 1

NOMBRE: “LA MÁQUINA DE VAPOR”

PROPÓSITO: Que los niños utilicen su propio cuerpo en actividades de conteo

MATERIAL: -Caja de cartón pintada (simulando la máquina)


-Números en cartulina blanca
-Estambre

DESARROLLO:

Los niños iniciaran cantando Corre maquinita


Corre por el campo
Corre y se para
Junto a la estación
Aló, aló que suba un señor
Aló, aló que baje un señor

Posteriormente el niño que va delante se coloca la caja de cartón y el será el


conductor, el resto de los niños forman un círculo y se colocan alrededor de esta
máquina con su número de cartulina que se colocarán con estambre alrededor de
su pecho, cuando digan que suba un señor un integrante del grupo deberá ir
formado detrás de la máquina y así sucesivamente. Cuando dice que baje, los
niños se irán saliendo hasta quedar la máquina sola.

36
ESCALA ESTIMATIVA
ESTRATEGIA 1

“MÁQUINA DE VAPOR”
PATIO DE LA ESCUELA

NÙMERO DE NOMBRE LO EN PROCESO NO LO


ALUMNO DEL ALUMNO LOGRA LOGRA
1 Aarón *
2 Andrea *
3 Ana María *
4 Aurora *
5 Carlos *
6 Carla *
7 Fernando *
8 Juan A. *
9 Juan M. *
10 Jonathan *
11 Laura *
12 Montserrat *
13 Mónica *
14 Néstor *
15 Nubia *
16 Pablo *
17 Rosa M. *
18 Rosalía *
19 Ximena *
20 Xóchitl *
11 7 2

RASGO A EVALUAR:

Conteo convencional y estable

37
MÁQUINA DE VAPOR

12
A 10
L
8
U
M 6
N 4
O 2
S 0

EVALUACIÓN:

Después de haber realizado actividades previas para relacionarse con los


números, se puedo observar en esta primera estrategia que del total, 20 alumnos,
11 lograron el conteo convencional estable, 7 alumnos presentaban el conteo pero
en ocasiones no era estable, 2 alumnos no quisieron participar.

CONCLUSIÓN:

Inicialmente converse con los niños acerca de los números y los invité a que
participaran en una serie de juegos, ellos comentaban “¿Será aburrido? después
de la primera actividad que fue la máquina de vapor los niños se animaron y
participaron, excepto dos alumnos que se negaron, se cumplió con el objetivo,
que el niño se familiarizará con el conteo a través de juegos utilizando su propio
cuerpo y otro objetivo extra fue que se motivaron a seguir participando en juegos
de números, ya no les parecían aburridos; en general fue un buen comienzo.

38
ESTRATEGIA 2

NOMBRE: “LOS MINEROS”

PROPÓSITO: Que los niños identifiquen el concepto del número utilizando su


propio cuerpo

MATERIAL: -Lámparas de mano


-Globos
-Dulces
-Cartoncillo negro

DESARROLLO:

Se platica con los niños quienes serán unos mineros que deberán buscar el tesoro
dentro del salón el cual se cubre con cartoncillo negro para obscurecer, ellos sólo
encienden la lámpara de mano para poder caminar, la maestra indica mineros en
grupo de tres y deberán formar su grupo así con diversos números, pero cuando
escuchen el globo tronar deberán quedar solos, deberán ir avanzando hasta el
final del salón donde se encontrará el tesoro lleno de dulces que compartirán con
sus compañeros.

39
ESCALA ESTIMATIVA
ESTRATEGIA 2
“LOS MINEROS”

NÚMERO DE NOMBRE LO LOGRA EN PROCESO NO LO


ALUMNO DEL ALUMNO LOGRA
1 Aarón *
2 Andrea *
3 Ana María *
4 Aurora *
5 Carlos *
6 Carla *
7 Fernando *
8 Juan A. *
9 Juan M. *
10 Jonathan *
11 Laura *
12 Montserrat *
13 Mónica *
14 Néstor *
15 Nubia *
16 Pablo *
17 Rosa M. *
18 Rosalía *
19 Ximena *
20 Xóchitl *
9 10 1

RASGO A EVALUAR:

Razonamiento numérico

OBSERVACIONES:

Desde la primera actividad los alumnos Montserrat y Pablo mostraron tener


dificultad en trabajar actividades que impliquen el conteo, sumado a esto no
muestran interés por convivir con el resto del grupo generando que se dispersen y
en ocasiones distraigan su atención, sin embargo debido a que los juegos se
hicieron dinámicos al final no obtuvieron el mismo resultado que los demás pero
participaron, esto fue un gran logró ya que en el primer juego no lo hicieron.

40
LOS MINEROS
A
10
L
U
5
M
N
0
O

S RASGOS A EVALUAR

EVALUACIÓN:

Al observar la lista de cotejo se puede concluir que 9 alumnos lograron el


razonamiento numérico, 10 alumnos se confundían cuando se pedían los equipos,
la mayoría observaba a los de junto imitando su acción, 1 alumno participó pero no
logró el objetivo, se mostraba inquieto jugando con los globos.

CONCLUSIÓN:

Los niños se encuentran en proceso de conteo logrando en este juego identificar


algunos de los números utilizando su propio cuerpo, se observó que la mayoría
integraba sus equipos aunque no siempre correspondía con el número indicado,
se puede concluir que la actividad les gustó sin embargo no fue del todo exitosa
ya que mostraban dudas del tema de los mineros por no parecerles un tema
familiar se presentó algo muy valioso, el compañerismo y la motivación que hizo
que los dos compañeros que no quisieron participar anteriormente se animaran a
integrarse.

41
ESTRATEGIA 3

NOMBRE: “LAS CARTAS”

PROPÓSITO: Comparar números seguidos (más o menos del uno) del 1 al 10

MATERIAL: -Cartas o fichas de domino

DESARROLLO:

Se juega por parejas como el domino normal, cada jugador tendrá al azar cinco
cartas o fichas de domino pero cuando el primero tira dos con cuatro no pondrá su
compañero dos o cuatro, sino el número después de o antes de, ejemplo junto al
cuatro pondrá el tres si se pide uno después de dos también será tres.

42
ESCALA ESTIMATIVA
ESTRATEGIA 3
“LAS CARTAS”
SALÒN DE CLASES

NÙMERO DE NOMBRE LO LOGRA EN PROCESO NO LO


ALUMNO DEL ALUMNO LOGRA
1 Aarón *
2 Andrea *
3 Ana María *
4 Aurora *
5 Carlos *
6 Carla *
7 Fernando *
8 Juan A. *
9 Juan M. *
10 Jonathan *
11 Laura *
12 Montserrat *
13 Mónica *
14 Néstor *
15 Nubia *
16 Pablo *
17 Rosa M. *
18 Rosalía *
19 Ximena *
20 Xóchitl *
7 10 3

RASGO A EVALUAR:

Orden estable

OBSERVACIONES:

En esta actividad se observó que los niños presentaban cierta dificultad,


resultando un poco complejos, la mayoría de ellos trabajaron en equipo pidiendo
apoyo para colocar su carta cuando les tocaba el turno, sin embargo se mostraron
dispuestos y la actividad se realizó.

43
LAS CARTAS
A
L
10
U 8
M 6
N 4

O 2
0
S

RASGOS A EVALUAR

EVALUACIÓN:

Al realizar este juego se presentó una situación similar al anterior, ya que de los
20 alumnos 10 de ellos se encontraron en proceso del orden estable, 7 de ellos si
lograron realizarlo y 3 alumnos que en ese momento no se mostraban dispuestos
no lo lograron.

CONCLUSIÓN:

Los niños realizaron el conteo apoyándose por sus dedos, así se logró realizar el
orden estable iniciando el conteo de derecha a izquierda o viceversa. Se
mostraron seguros de escuchar los comentarios de sus compañeros cuando
tomaban su carta, el resto del grupo decía ¡sí, esa sí!, contando con sus dedos en
voz baja.

44
ESTRATEGIA 4

NOMBRE: “LA PIZZA”

PROPÓSITO: Repartir uno a uno

MATERIAL: -20 Platos


-20 cucharas
-1 Pizza
-Servilletas

DESARROLLO:

Realizaran un desayuno en donde habrá una pizza, se pide ayuda a los niños de
tal manera que se reparta la pizza en partes iguales tomando en cuenta que un
pedazo de pizza sea para cada niño. De igual forma se hará con los platos y las
servilletas.

45
ESCALA ESTIMATIVA
ESTRATEGIA 4
“LA PIZZA”
SALÓN DE CLASES

NUMERO DE NOMBRE LO LOGRA EN PROCESO NO LO


ALUMNO DEL ALUMNO LOGRA
1 Aarón *
2 Andrea *
3 Ana María *
4 Aurora *
5 Carlos *
6 Carla *
7 Fernando *
8 Juan A. *
9 Juan M. *
10 Jonathan *
11 Laura *
12 Montserrat *
13 Mónica *
14 Néstor *
15 Nubia *
16 Pablo *
17 Rosa M. *
18 Rosalía *
19 Ximena *
20 Xóchitl *
17 2 1

RASGO A EVALUAR:

Correspondencia uno a uno

OBSERVACIONES:

La actividad se llevó a cabo como se había planeado, todos la disfrutamos mucho,


sin embargo Montserrat sigue distraída y Pablo debido a que es un niño bastante
inquieto se muestra indiferente para participar.

46
L A P IZ Z A
20
A
L 15
U
M 10
N
5
O
S 0

R AS G OS A E VAL UAR

EVALUACIÓN:

Lo que podemos observar de acuerdo a la lista de cotejo es que los niños se


mostraron entusiastas de realizar este juego, comentaban que era una divertida
fiesta debido a que ellos se encargaron de repartir todo; 17 de los alumnos
lograron el conteo uno a uno en diversos elementos, 2 alumnos se encontraban
emocionados por comer y presentaron cierta dificultad al intentar realizar su
conteo varias veces, 1 de ellos no logró el conteo.

CONCLUSIÓN:

La actividad resultó divertida y cumplió con el objetivo, la trabajamos de forma más


completa ya que se contaron las sillas que utilizamos, las flores que estaban cerca
y los niños en su mayoría realizaron el conteo uno a uno.

47
ESTRATEGIA 5

PARA PADRES DE FAMILIA

NOMBRE: “CUÁNTOS PASOS DOY”

PROPÓSITO: Que los padres de familia interactúen con sus hijos y favorezcan el
conteo

MATERIAL:

DESARROLLO:

Los padres de familia invitarán a los niños a caminar para comprar leche o algún
artículo, al salir de su casa los padres de familia dirán contamos cuantos pasos
damos de aquí a la tienda, de ida caminarán al ritmo del niño, pero de regreso
caminarán como normalmente lo hacen.

48
ESCALA ESTIMATIVA
ESTRATEGIA 5
“CUÀNTOS PASOS DOY”
PADRES DE FAMILIA

NÙMERO DE NOMBRE LO EN PROCESO NO LO


ALUMNO DEL ALUMNO LOGRA LOGRA
1 Aarón *
2 Andrea *
3 Ana María *
4 Aurora *
5 Carlos *
6 Carla *
7 Fernando *
8 Juan A. *
9 Juan M. *
10 Jonathan *
11 Laura *
12 Montserrat *
13 Mónica *
14 Néstor *
15 Nubia *
16 Pablo *
17 Rosa M. *
18 Rosalía *
19 Ximena *
20 Xóchitl *
15 3 2

RASGO A EVALUAR:

Comprensión de los números en la vida cotidiana

OBSERVACIONES:

Los padres de manera breve comentaron como fue el desempeño de los niños
durante esta pequeña pero completa actividad y que además de favorecer
actividades de conteo en el niño le permiten socializar con el entorno y su familia.

49
CUANTOS PASOS
A
DOY
15
L

U 10
M
5
N

O 0
S

RASGOS A EVALUAR

EVALUACIÓN:

Es la primera de las actividades en donde se pidió el apoyo de los padres de


familia, comprobando por medio de la lista de cotejo que la repuesta fue exitosa,
ya que de los 20 alumnos, 15 realizaron la actividad en familia, 3 niños lo hicieron
argumentando que solos y 2 no lo lograron ya que sus padres se negaron y lo
realizaron en el patio de la escuela con mi apoyo.

CONCLUSIÓN:

En esta actividad observé que los padres de familia mostraron gran interés y
disposición en lo que se había acordado lograr favorecer en el niño situaciones
que impliquen el conteo a través de actividades que le sean familiares, pude
observa que en los dos alumnos que existen cierta desventaja, los padres de
éstos mostraron desinterés ya que los padres de Pablo no asistieron a las juntas
de este proyecto, la mamá de Montserrat expresa comentarios negativos
etiquetando a la niña; los invité a participar con más constancia pero observé poca
disposición de ambos.

50
ESTRATEGIA 6

NOMBRE:”EL AVIÓN”

PROPÓSITO: Ser el primero en llegar al 10

MATERIAL: -Avión juego pintado en el patio de la escuela


- Tejas (de papel mojado)

DESARROLLO:

Los niños se colocan en fila y el primero lanza su teja al numero uno, tendrá que
saltar hasta llegar al número 10 de regreso tomara su teja y la colocará en el
número siguiente, el turno se ira rolando el ganador será quien llegue al número
10.

51
ESCALA ESTIMATIVA
ESTRATEGIA 6
“EL AVIÓN”
PATIO DEL PLANTEL

NÙMERO DE NOMBRE LO EN PROCESO NO LO


ALUMNO DEL ALUMNO LOGRA LOGRA
1 Aarón *
2 Andrea *
3 Ana María *
4 Aurora *
5 Carlos *
6 Carla *
7 Fernando *
8 Juan A. *
9 Juan M. *
10 Jonathan *
11 Laura *
12 Montserrat *
13 Mónica *
14 Néstor *
15 Nubia * *
16 Pablo *
17 Rosa M. *
18 Rosalía *
19 Ximena *
20 Xóchitl *
11 9 1

RASGO A EVALUAR:

Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada

OBSERVACIONES:

Esta actividad les gusto mucho ya que fue un juego que en su mayoría conocían
por haberlo jugado antes, solo que esta vez lo realizaron de manera mas
ordenada con la finalidad de que ellos observaran que lugar ocupaban.

52
EL AVIÓN
A
L 15

U
10
M
5
N

O 0
S

RASGOS A EVALUAR

EVALUACIÓN:

Del total de los 20 alumnos, 11 de ellos lograron la ubicación espacial 9 se


encontraron en proceso y 1 no logro la actividad.

CONCLUSIÓN:

Los niños se mostraron atentos logrando identificar quien estaba delante y detrás
de ellos durante la actividad, Pablo trabajo muy contento y su desempeño fue
positivo comparado con las actividades anteriores, expreso que el es bueno en
ese juego. Montserrat presentó la misma conducta que en las actividades
anteriores.

53
ESTRATEGIA 7

PARA PADRES DE FAMILIA

NOMBRE: “JUEGOS DE MESA”

PROPÓSITO: Que los papás interactúen con sus hijos reforzando el conteo

MATERIAL: -Lotería
-Semillas
-Serpientes y escaleras
-Juego de la oca
-Una campana

DESARROLLO:

Se invitará a los padres de familia a practicar en casa con su hijo este tipo de
juegos de mesa en los cuales el niño deberá contar cuantos puntos tiene el dado,
cuanto avanzó, en el caso de la lotería se le puede preguntar quien lleva más
semillas colocadas tú o yo. Finalmente se felicita al niño por su gran juego.

54
ESCALA ESTIMATIVA
ESTRATEGIA 7
“JUEGOS DE MESA”
PADRES DE FAMILIA

NUMERO DE NOMBRE LO EN PROCESO NO LO


ALUMNO DEL ALUMNO LOGRA LOGRA
1 Aarón *
2 Andrea *
3 Ana María *
4 Aurora *
5 Carlos *
6 Carla *
7 Fernando *
8 Juan A. *
9 Juan M. *
10 Jonathan *
11 Laura *
12 Montserrat *
13 Mónica *
14 Néstor *
15 Nubia *
16 Pablo *
17 Rosa M. *
18 Rosalía *
19 Ximena *
20 Xóchitl *
17 1 2

RASGO A EVALUAR:

Identifica El orden de los números en forma escrita

OBSERVACIONES:

Los padres de familia asistieron al salón de clases en el cual se realizó un taller


donde se encontraban estos juegos, ellos acompañados por sus hijos pasaban a
trabajar y cuando escuchaban la campana tenían que cambiar de juego de mesa,
todos se mostraron atentos y divertidos, sin embargo integré a Pablo y Montserrat
a la actividad, ya que en ambos casos ningún familiar asistió.

55
JUEGOS DE MESA
A

L 20

U 15

M 10

N 5
O 0
S

RASGOS A EVALUAR

EVALUACIÓN:

Por lo que se puede observar, el juego cumplió con el objetivo planeado; los niños
se mostraron contentos y dispuestos a jugar con el apoyo de sus padres, ya que
17 de los 20 alumnos realizaron los juegos de mesa donde ubicaron los números
escritos mostrando seguridad al interactuar, 1 alumno trabajó con su abuelita y
observé que eso le resto que se desempeñara de la misma manera que el resto
del grupo, y 2 alumnos fueron invitados a participar con otros padres de familia,
esto provoco su participación pero no el éxito de la misma

CONCLUSIÓN:

Se les invitó a los padres de familia a continuar en casa con este tipo de
actividades, ya que pudimos observar que el desempeño de los niños fue
excelente porque lograron identificar los números en forma escrita a través de una
manera divertida. La inasistencia de los padres de dos alumnos repercute sin duda
en el desempeño de sus actividades, sin embargo con la intervención de todos se
realizó lo más completa posible tratando de convencer a ambos padres de que es
importante la interacción con sus hijos.

56
ESTRATEGIA 8

NOMBRE: “LA TIENDITA”

PROPÓSITO: Que el niño identifique el valor de cada cosa comparando


cantidades

MATERIAL: -Letreros
-Fichas de plástico en colores verde, azul y amarillo
-Cereal (Frooty Loops)

DESARROLLO:

Los niños dentro del salón colocarán letreros de la tiendita, dos serán los
vendedores y dos comprarán hasta terminar con todo el grupo. Los vendedores
dirán que el precio de cada bolita de cereal es de 1 peso, el valor de las monedas
será el verde 1 peso, el azul de 2 dos pesos y el amarillo de 5 pesos, los niños
compradores pedirán la cantidad de cereal que deseen pero al pagar deberán
entregar lo justo o pedir su cambio.

57
ESCALA ESTIMATIVA
ESTRATEGIA 8
“LA TIENDITA”
PATIO DEL PLANTEL

NÙMERO DE NOMBRE LO EN PROCESO NO LO


ALUMNO DEL ALUMNO LOGRA LOGRA
1 Aarón *
2 Andrea *
3 Ana María *
4 Aurora *
5 Carlos *
6 Carla *
7 Fernando *
8 Juan A. *
9 Juan M. *
10 Jonathan *
11 Laura *
12 Montserrat *
13 Mónica *
14 Néstor *
15 Nubia *
16 Pablo *
17 Rosa M. *
18 Rosalía *
19 Ximena *
20 Xóchitl *
4 14 2

RASGO A EVALUAR:

Reconoce el valor de las monedas, lo utiliza en situaciones de juego

OBSERVACIONES:

Los niños desde temprano querían iniciar la actividad y se preguntaban ya


podemos comer, una y otra vez, Montserrat y Pablo fueron los responsables de la
realización de esta actividad y ellos aceptaron gustosos, identificaron el color y la
cantidad solicitada aunque entre una y otra compra los niños comían más cereal,
se realizaron equipos y se concluyó la actividad con éxito.

58
LA TIENDITA
A

L
15
U

M 10

N 5
O
0
S

RASGOS A EVALUAR

EVALUACIÓN:

Esta actividad resultó compleja para los niños pero al mismo tiempo divertida,
cumpliendo con el objetivo en la mayor parte, 4 de los niños lograron reconocer el
valor de las monedas, 14 alumnos se encuentran en proceso, ya que en ocasiones
presentaban ciertas confusiones y 2 alumnos no lograron identificar este valor
argumentando que sus padres les dicen que el dinero no es para uso de los niños.

CONCLUSIÓN:

Los niños hasta este momento se encuentran en proceso ya que cuando


observaban el cereal junto al valor de la moneda presentaban confusión,
considero que por tratarse de comida de su agrado eso provoco algo de
distracción en la actividad, Pablo y Montserrat estuvieron contentos. Pablo
comentó “mi papá me da mucho dinero” y esta actividad la realizó a la perfección.

59
ESTRATEGIA 9

PARA PADRES DE FAMILIA

NOMBRE: “EL COCINERO”

PROPÓSITO: Que los niños identifiquen la cantidad de porción

MATERIAL: -Leche
-Huevos
-Harina
-Azúcar
-Mantequilla, crema, fruta
-Recipiente
-Licuadora
-Cuchara

DESARROLLO:

Los niños ayudarán en casa a preparar un pastel el cual tendrá un instructivo que
deberán seguir, en este caso se les pedirá a los papás que ellos inicien o terminen
con la cantidad de las porciones, por ejemplo si dice poner tres cucharadas de
azúcar los papás dirán si ya le puse una cuántas faltan, o si dice cuatro huevos le
dirán al niño coloqué dos y preguntarán cuántos faltan para cuatro. Al terminar de
poner las cantidades adecuadas se mezclará todo en la licuadora con ayuda del
adulto, se decorará con crema y fruta al gusto para finalmente hornearse y
disfrutar de ese rico pastel.

60
ESCALA ESTIMATIVA
ESTRATEGIA 9
“EL COCINERO”
PADRES DE FAMILIA

NÙMERO DE NOMBRE LO EN PROCESO NO LO


ALUMNO DEL ALUMNO LOGRA LOGRA
1 Aarón *
2 Andrea *
3 Ana María *
4 Aurora *
5 Carlos *
6 Carla *
7 Fernando *
8 Juan A. *
9 Juan M. *
10 Jonathan *
11 Laura *
12 Montserrat *
13 Mónica *
14 Néstor *
15 Nubia *
16 Pablo *
17 Rosa M. *
18 Rosalía *
19 Ximena *
20 Xóchitl *
10 9 1

RASGO A EVALUAR:

Irrelevancia del orden

OBSERVACIONES:

Esta actividad les gustó a los niños porque se hicieron responsables de su


material, de colocar las porciones adecuadas y de saborear su pastel, al día
siguiente los niños comentaron cómo y de qué fue su pastel, realizaron un
pequeño dibujo pero Montserrat no lo realizó, comentando mi mamá no quiso
hacerlo.

61
EL COCINERO
A

L
10
U

M 5

N
0
O

S RASGOS A EVALUAR

EVALUACIÓN:

Al escuchar los comentarios de los niños respecto a su juego realizado en casa


con sus papás obtuve como resultado que los niños además de manejar
irrelevancia del orden están relacionando los principios del conteo en actividades
de su vida diaria lo cual les permite resolver problemas, 10 de ellos lograron en su
totalidad manejar las cantidades adecuadas, 9 alumnos requiriendo más apoyo de
sus papás pero lograron colocar la cantidad exacta, 1 alumno no lo pudo realizar.

CONCLUSIÓN:

Los padres de familia comentaron acerca del comportamiento y utilidad del conteo
que se presentó en casa con los pequeños, por lo tanto se puede concluir que los
niños realizan con gusto las actividades y que en su mayoría participaron bien. La
mamá de Montserrat se negó a contestar.

62
ESTRATEGIA 10

NOMBRE: “ATRAPAR PECES”

PROPÓSITO: Que los niños identifiquen que número es mayor

MATERIAL: -Tina pequeña con peces de plástico


-Cañas de pescar (palos de madera, hilo y clips)
-Premios (lápices, libretas, sacapuntas, colores)
-Cartulina con números
-Agua

DESARROLLO:

Cada uno de los niños tendrá que pescar dentro de la tina con agua dos peces
que en la parte de abajo tendrán un número, cuando hayan pasado todos los
niños al final contará cuantos puntos tiene de sus peces y tomarán el premio
indicado que deberá ser igual al que él dijo. Finalmente, tomarán su premio:
lápices, libretitas, sacapuntas, etc.

63
ESCALA ESTIMATIVA
ESTRATEGIA 10
“ATRAPAR PECES”
PATIO DEL PLANTEL

NÙMERO DE NOMBRE LO EN PROCESO NO LO


ALUMNO DEL ALUMNO LOGRA LOGRA
1 Aarón *
2 Andrea *
3 Ana María *
4 Aurora *
5 Carlos *
6 Carla *
7 Fernando *
8 Juan A. *
9 Juan M. *
10 Jonathan *
11 Laura *
12 Montserrat *
13 Mónica *
14 Néstor *
15 Nubia *
16 Pablo *
17 Rosa M. *
18 Rosalía *
19 Ximena *
20 Xóchitl *
12 7 1

RASGO A EVALUAR:

Cardinalidad

OBSERVACIONES:

Esta actividad favoreció en los niños identificar que número era mayor que otro y
que premio les correspondía, participaron contentos siendo los organizadores
principales Montserrat y Pablo.

64
ATRAPAR PECES
A

L 15

U
10
M

N 5
O
0
S

RASGOS A EVALUAR

EVALUACIÓN:

Esta estrategia de juego tenía un grado mayor de complejidad, observé a los


alumnos reflexionar de manera más detallada al contar sus peces y tomar su
premio correcto; esto se pudo lograr con éxito en la mayoría del grupo, ya que 12
alumnos lograron obtener el premio correcto trabajando la cardinalidad, 7 niños se
encuentran en proceso y 1 alumno debido a que se empapó no logró terminar la
actividad.

CONCLUSIÓN:

Los niños presentaron un buen manejo de la cardinalidad, comprendiendo que el


último número nombrado es el que indica cuántos objetos tiene y así relacionarlo
con su premio obtenido.

65
ESTRATEGIA 11

NOMBRE: “LOTERÍA DE NÚMEROS”

PROPÒSITO: Colocar un objeto en el número correcto

MATERIAL: -Cartulina
-Colores de madera
-Semillas

DESARROLLO:

Los niños dentro del salón de clases iluminarán sus números para formar
finalmente un cartón que contenga números del 1 al 9, uno de ellos pasará a
enseñar tarjetas que contendrán números, el niño debe estar atento en el número
presentado y colocar semillas hasta que concluya con todos los de su cartón, el
primero en llenar todos los números será el ganador.

66
ESCALA ESTIMATIVA
“LOTERÍA DE NÚMEROS”
SALÓN DE CLASES

NÙMERO DE NOMBRE A B C
ALUMNO DEL ALUMNO
1 Aarón *
2 Andrea *
3 Ana María *
4 Aurora *
5 Carlos *
6 Carla *
7 Fernando *
8 Juan A. *
9 Juan M. *
10 Jonathan *
11 Laura *
12 Montserrat *
13 Mónica *
14 Néstor *
15 Nubia *
16 Pablo *
17 Rosa M. *
18 Rosalía *
19 Ximena *
20 Xóchitl *
15 4 1

RASGO A EVALUAR:

Identifica los números en materiales dentro de situaciones escolares

OBSERVACIONES:

Los niños participaron, lo que observé es que ciertos alumnos colocan semillas en
los números inversos, es decir el nueve en el seis, y hubo quienes sólo colocaban
por imitación, uno de estos casos fue Carla quien decía no vayan tan rápido eso
me hace equivocar.

67
L OT E R ÍA DE NÚME R OS
15
A
L
10
U
M
N 5
O
S 0

R AS G OS A E VAL UAR

EVALUACIÓN:

Esta estrategia de juego fue similar a “juegos de mesa” sólo que esta vez los niños
jugaron con su cartón sin apoyo de sus papás, 15 de ellos lograron ubicar e
identificar la grafía y el valor de los números, 4 de ellos se encontraron en proceso
y 1 no lo logró, se mostró distraído y se integró al final. El objetivo se cumplió, ya
que en un principio los niños no presentaban este avance.

CONCLUSIÓN:

Los niños lograron identificar los números en materiales diversos, como libros,
revistas, incluso alguien dijo éste es el número de mi casa, la actividad cumplió
con el objetivo y el niño comprende que los números se encuentran en cualquier
situación de su vida cotidiana.

68
ESTRATEGIA 12

NOMBRE: “JUEGO DE BOLICHE”

PROPÓSITO: Que los niños asignen una sola etiqueta a cada objeto

MATERIAL: -Pinos
-Bola
-Libreta de registro

DESARROLLO:

Con los tradicionales pinos y bola pequeña se forman y cada uno de los niños
pasa a tirar, deberá contar cuantos tiro y cuantos quedaron parados, se llevará
una lista para ver quién obtuvo más puntos al final.

69
ESCALA ESTIMATIVA
ESTRATEGIA 12
“JUGAR DE BOLICHE”

NÙMERO DE NOMBRE A B C
ALUMNO DEL ALUMNO
1 Aarón *
2 Andrea *
3 Ana María *
4 Aurora *
5 Carlos *
6 Carla *
7 Fernando *
8 Juan A. *
9 Juan M. *
10 Jonathan *
11 Laura *
12 Montserrat *
13 Mónica *
14 Néstor *
15 Nubia *
16 Pablo *
17 Rosa M. *
18 Rosalía *
19 Ximena *
20 Xóchitl *
18 1 1

RASGO A EVALUAR:

Unicidad

OBSERVACIONES:

Los niños se mostraron contentos en participar, lanzaban con fuerza su bola y


debido a esto en ocasiones no tiraban nada porque se desviaba la bola pero poco
a poco midieron su fuerza.

70
J UG A R B OL IC HE
20
A
L 15
U
M 10
N
O 5
S
0

R AS G OS A E V AL UAR

EVALUACIÓN:

La gráfica nos permite observar que del total, 20 alumnos, 18 lograron asignar una
etiqueta a cada objeto sin equivocarse ni repetir manifestando así el dominio de la
unicidad, 1 alumno se encontró en proceso y 1 alumno no lo pudo realizar. El
grupo en general muestra más seguridad al realizar este tipo de juegos, interés y
agrado.

CONCLUSIÓN:

La actividad cumplió con el objetivo, por que mediante el juego el niño logró
observar cuántos tenía y cuántos había tirado manejando un nombre o etiqueta en
cada elemento, realizando el proceso de unicidad.

71
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Al analizar la aplicación de la alternativa y la evaluación correspondiente, observé


que mi función como docente fue decisiva para lograr la solución del problema.

¿Cómo aplicar los principios del conteo a través del juego, para resolver
problemas de matemáticas en educación preescolar?

El problema no se resolvió al cien por ciento ni de un día para otro, sin embargo
los resultados obtenidos sirvieron para reflexionar sobre mi intervención docente y
a mis alumnos les permitió tener las herramientas necesarias para la resolución de
problemas a través del conteo.

Reflexionar sobre la práctica docente no es tarea fácil, estaba acostumbrada a


trabajar de manera tradicional, donde el material era organizado y distribuido por
mi, existía material nuevo aunque desconocía su función verdadera, mis alumnos
trabajaban con dos crayolas, cuatro cubos o sólo lo que les ponía a su alcance y
no les permitía que ellos se involucraran más allá. El romper con rutinas y
enfrentarnos a este cambio es un proceso que da como resultado tener una visión
diferente respecto al papel que desempeña el docente.

Gracias a los conocimientos, habilidades y destrezas obtenidas durante mi


estancia en la Universidad Pedagógica Nacional, con el apoyo incondicional de
mis asesores y con el interés de ser mejor en mi vida personal y profesional, se
pudo lograr esto.

Adquiriendo las herramientas necesarias para la elaboración de la dimensión


Teórico Pedagógica que sirven de base para esta alternativa, permitiéndome tener
una visión diferente del objeto de estudio.

Se consideró oportuno propiciar a los alumnos diferentes apoyos para lograr “la
resolución de problemas a través del conteo” y posteriormente aplicar estos
logros en su vida diaria.

Este apoyo se fue presentando en cada actividad realizada en la alternativa de


solución.

Con esto se pudo observar que las estrategias y evaluaciones realizadas


permitieron el desarrollo de las siguientes habilidades:

-Concepto del número


-Correspondencia uno a uno
-Orden estable
-Cardinalidad
-Abstracción
-Irrelevancia del orden

72
Con el logro de estas habilidades en la mayoría los alumnos, se observó el interés
y la motivación para utilizar conceptos que impliquen los principios del conteo y
así aplicarlos a través de la resolución de problemas, vinculándolos con su vida
diaria.

Dos elementos fueron de vital importancia, la observación para detectar las


necesidades específicas de los alumnos y la interacción constante del profesor–
alumno, esto permitió aclarar dudas encontrando juntos soluciones que dieran
principio a una forma diferente de trabajar el campo formativo Pensamiento
Matemático.

Durante los juegos realizados en las estrategias mi participación consistía en


propiciar el análisis de los alumnos con respecto a situaciones determinadas en
donde destacara, entre muchas otras competencias, la autonomía, la socialización
y la aplicación de los principios del conteo; los alumnos se integraban desde la
organización del material hasta las tareas que cada uno iría desempeñando en los
juegos, al principio de éstos sentí que perdía el control del grupo, quería opinar y
dirigirlos todo el tiempo, poco a poco demostraron poder hacerlo sin que
interviniera, facilité materiales didácticos que fueron atractivos y familiares para
los alumnos, logrando captar el interés en estos juegos, algunos de los materiales
fueron:
*Laminas *Juegos de mesa *Cuentos *Revistas *Cartas
*Juguetes *Semillas *Dados *Peces de Madera

Al final de la investigación y con las evaluaciones correspondientes, comprobé que


hubo ciertos alumnos que presentaron dificultad al realizar juegos que implican
conteo de manera más rápida o donde se presentaba aumento de números, sin
embargo con el apoyo y la motivación de los alumnos, padres de familia y mía
fueron integrándose logrando si no en su totalidad, si en gran parte participar de
manera colectiva.

Durante la educación preescolar las actividades mediante el juego y la resolución


de problemas contribuyen al uso de los principios del conteo (abstracción
numérica) y las técnicas para contar (inicio del razonamiento numérico), de modo
que los niños logren construir, de manera gradual el concepto y el significado del
número (PEP 04)

La evaluación me permitió obtener elementos importantes para dirigir de manera


diferente mi intervención pedagógica obteniendo una metodología adecuada para
que los niños y las niñas de tercer grado de preescolar apliquen los principios del
conteo en la resolución de problemas.

Teniendo como finalidad mejorar la calidad de mi práctica, favoreciendo en los


niños la importancia del uso del número y logrando hacer vinculación en su vida
diaria para que no vean este concepto como algo separado de sus actividades.

73
EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA

Algunas de las estrategias no se realizaron en las fechas previstas debido a


diversas razones como visita de supervisión, simulacros, ceremonias, baja
asistencia de alumnos, cambios de clima, etc., se posponían para ser realizadas
en otra fecha.

En ocasiones los alumnos estaban tan emocionados de jugar, por ejemplo “El
minero”, que la realizamos tres veces en días diferentes, ya que los niños desde la
primera vez mostraron estar contentos jugando a descubrir tesoros; esto me
confundía un poco porque se desviaba la actividad y se mostraban algo
desordenados , en ocasiones el material utilizado era el que originaba el desorden
por ejemplo en la “máquina de vapor” en la cual los niños en un principio sólo
jugaban con las cajas; los alumnos que presentaban dificultad al integrarse o
lograr el conteo se mostraron al principio indiferentes, incluso molestos de realizar
estos juegos, sin obligarlos a participar expresaban ¡contar qué flojera!. Poco
después descubrían que no sólo se contaba por contar y decidieron participar, eso
nos alegró a todos.

Fueron doce estrategias que se realizaron en 20 sesiones aproximadamente, con


duración de 45 minutos, la mayoría realizadas antes del recreo en las primeras
horas del día.

Al aplicar las estrategias lo que se pretendió fue hacer que el alumno utilizara para
“la resolución de problemas los principios del conteo”, tomando en cuenta las
necesidades y los intereses de los niños y niñas.

Los juegos realizados en la escuela y la participación valiosa de los padres de


familia apoyando el seguimiento de estos juegos en casa a pesar del corto tiempo
que la mayoría de ellos tiene, fue algo enriquecedor para los alumnos y para mi,
ya que fue un trabajo integral que dio como resultado un aprendizaje significativo
en la mayoría de los alumnos.

Al trabajar con los niños de manera constructivista se favorecieron varios


aspectos, tomando en cuenta los conocimientos previos, rompiendo con métodos
tradicionales que, como consecuencia hacían que el alumno perdiera el interés en
el campo matemático pareciéndole difícil de comprender, memorizando o
recitando los conceptos básicos por ejemplo una serie numérica.

74
PLAN DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
Significa recoger y analizar sistemáticamente una información que nos permita
determinar el valor y/o merito de lo que se hace. El modelo de evaluación
participativo que nos muestra Pablo Freire, considero acertado el seguimiento en
cuanto a la evaluación por ser de manera integral porque se involucra a todas las
partes de la investigación alumnos, Docentes, Comunidad, padres de familia, Mi
proyecto de innovación se basará en este tipo de evaluación, porque me servirá
de apoyo para poder ver los resultados que se obtendrán a los largo de este
proyecto.

MODELO DE EVALUACIÒN PARTICIPATIVA:

La evaluación participativa es un recuento de una experiencia en la que participan


todos los interesados, en colaboración. Los educandos se convierten en
evaluadores y éstos en estudiantes, se deciden en forma participativa los fines y
las herramientas de evaluación. El análisis de los datos se obtiene de manera
colectiva.

Paulo Freire menciona los pasos para una evaluación participativa:


1. El equipo de evaluación debe familiarizarse con investigaciones.
2. El equipo debe delimitar geográficamente el área de acción.
3. El equipo debe identificar las instituciones oficiales que se encuentren en el
área seleccionada.
4. El equipo debe trabajar conjuntamente.
5. Si los líderes aceptan, el equipo debe celebrar reuniones no sólo con los
líderes sino con otras personas.
6. El equipo debe discutir con la comunidad lo que se requiere para las reuniones
7. Sociólogos, y psicólogos, deberán incorporarse al equipo de investigación o
evaluación y visitar a cada equipo.
8. Centrarse en realidades concretas.
9. El equipo de evaluación debe hacer un estudio crítico con las conversaciones
de la gente.
10. Junto con la gente de la comunidad el equipo de evaluación debe hacer un
borrador de la propuesta.

75
“El problema no debe resolverse para la comunidad sino con la comunidad”

Con esta evaluación los participantes tienen mayor oportunidad de elevar el nivel de
conciencia y su nivel de auto evaluación.

Es interesante este tipo de evaluación ya que integra todos los elementos involucrados
en la investigación partiendo desde su realidad concreta, utilizaré los puntos anteriores
para realizar la evaluación correspondiente.
La evaluación inicial se da con las dos primeras estrategias “la máquina de vapor y los
mineros “, actividades que servirán de diagnóstico inicial las cuales me permitirán conocer
si los niños tiene definida su ubicación espacial y el concepto del número, posteriormente
se plantearon actividades con un grado mayor de complejidad hasta la ultima estrategia
de “atrapar peces”, en la cual se requiere que el niño realice operaciones simples de
abstracción y sustracción, un punto importante de esta evaluación será la que
corresponde a los padres de familia (comunidad), la cual me permitirá conocer la
evolución que el niño presente al trabajar situaciones simples que impliquen el conteo en
su entorno familiar.

Los rasgos a evaluar se basan en un proyecto pedagógico de acción docente, el cual se


dará por medio de doce estrategias con la finalidad de que los alumnos:

*Identifiquen el concepto del número a nivel preescolar.

*Obtengan estrategias de conteo en nivel preescolar

*Utilicen el conteo en resolución de problemas en nivel preescolar

*Indaguen en cuestionamientos que impliquen la utilización del conteo

*Apliquen estrategias de conteo en situaciones de la vida diaria

*Compartan mediante el diálogo, las acciones aplicadas para llegar al resultado de un


problema planteado a nivel preescolar.

La evaluación integral del proceso enseñanza-aprendizaje debe considerar como


indispensable la participación conjunta del profesor-alumno y las evidencias sobre el
desarrollo del aprendizaje con la finalidad de que ambos puedan encontrar formas de
mejorar
La mayor parte de la evaluación en el aula es de manera espontánea e impresionista
(SHIPMAN)
La evaluación sirve para que los profesores lleguen a conocer con veracidad el desarrollo
y madurez de los alumnos, con esto podemos motivar, estimular y apoyar y elogiar sus
logros; la evaluación es una pequeña muestra de todo lo que los niños hacen y quedará
anotado para beneficio no sólo de ellos, también servirá de motivación a los maestros y
padres.

Piaget (1945) menciona la relación del juego, con las distintas formas de comprensión del
mundo que el niño tiene, por tanto la acción lúdica es una forma placentera de actuar

76
sobre los objetos y sus propias ideas, jugar significa tratar de comprender el
funcionamiento de las cosas, en este caso se puede aplicar el uso de los números a
través de la resolución que implique principios del conteo.

Las interacciones entre los alumnos y mi participación fueron elementos valiosos, ya que
se superaron dificultades que se presentaron al implementar una nueva forma de trabajar
el principio del conteo.

EVALUACIÒN DE LAS ESTRATEGIAS


ESTRATEGIA 1

Después de haber realizado actividades previas para relacionarse con los números, se
puedo observar en esta primera estrategia que del total, 20 alumnos, 11 lograron el
conteo convencional estable, 7 alumnos presentaban el conteo pero en ocasiones no era
estable, 2 alumnos no quisieron participar.

ESTRATEGIA 2

Al observar la lista de cotejo se puede concluir que 9 alumnos lograron el razonamiento


numérico, 10 alumnos se confundían cuando se pedían los equipos, la mayoría
observaba a los de junto imitando su acción, 1 alumno participó pero no logró el objetivo,
se mostraba inquieto jugando con los globos.

ESTRATEGIA 3

Al realizar este juego se presentó una situación similar al anterior, ya que de los 20
alumnos 10 de ellos se encontraron en proceso del orden estable, 7 de ellos si lograron
realizarlo y 3 alumnos que en ese momento no se mostraban dispuestos no lo lograron.

ESTRATEGIA 4

Lo que podemos observar de acuerdo a la lista de cotejo es que los niños se mostraron
entusiastas de realizar este juego, comentaban que era una divertida fiesta debido a que
ellos se encargaron de repartir todo; 17 de los alumnos lograron el conteo uno a uno en
diversos elementos, 2 alumnos se encontraban emocionados por comer y presentaron
cierta dificultad al intentar realizar su conteo varias veces, 1 de ellos no logró el conteo.

ESTRATEGIA 5

Es la primera de las actividades en donde se pidió el apoyo de los padres de familia,


comprobando por medio de la lista de cotejo que la repuesta fue exitosa, ya que de los 20
alumnos, 15 realizaron la actividad en familia, 3 niños lo hicieron argumentando que solos
y 2 no lo lograron ya que sus padres se negaron y lo realizaron en el patio de la escuela
con mi apoyo.

77
ESTRATEGIA 6

Del total de los 20 alumnos, 11 de ellos lograron la ubicación espacial 9 se encontraron


en proceso y 1 no logro la actividad.

ESTRATEGIA 7

Por lo que se puede observar, el juego cumplió con el objetivo planeado; los niños se
mostraron contentos y dispuestos a jugar con el apoyo de sus padres, ya que 17 de los
20 alumnos realizaron los juegos de mesa donde ubicaron los números escritos
mostrando seguridad al interactuar, 1 alumno trabajó con su abuelita y observé que eso le
resto que se desempeñara de la misma manera que el resto del grupo, y 2 alumnos
fueron invitados a participar con otros padres de familia, esto provoco su participación
pero no el éxito de la misma

ESTRATEGIA 8

Esta actividad resultó compleja para los niños pero al mismo tiempo divertida, cumpliendo
con el objetivo en la mayor parte, 4 de los niños lograron reconocer el valor de las
monedas, 14 alumnos se encuentran en proceso, ya que en ocasiones presentaban
ciertas confusiones y 2 alumnos no lograron identificar este valor argumentando que sus
padres les dicen que el dinero no es para uso de los niños

ESTRATEGIA 9

Al escuchar los comentarios de los niños respecto a su juego realizado en casa con sus
papás obtuve como resultado que los niños además de manejar irrelevancia del orden
están relacionando los principios del conteo en actividades de su vida diaria lo cual les
permite resolver problemas, 10 de ellos lograron en su totalidad manejar las cantidades
adecuadas, 9 alumnos requiriendo más apoyo de sus papás pero lograron colocar la
cantidad exacta, 1 alumno no lo pudo realizar.

ESTRATEGIA 10

Esta estrategia de juego tenía un grado mayor de complejidad, observé a los alumnos
reflexionar de manera más detallada al contar sus peces y tomar su premio correcto; esto
se pudo lograr con éxito en la mayoría del grupo, ya que 12 alumnos lograron obtener el
premio correcto trabajando la cardinalidad, 7 niños se encuentran en proceso y 1 alumno
debido a que se empapó no logró terminar la actividad.

78
ESTRATEGIA 11

Esta estrategia de juego fue similar a “juegos de mesa” sólo que esta vez los niños
jugaron con su cartón sin apoyo de sus papás, 15 de ellos lograron ubicar e identificar la
grafía y el valor de los números, 4 de ellos se encontraron en proceso y 1 no lo logró, se
mostró distraído y se integró al final. El objetivo se cumplió, ya que en un principio los
niños no presentaban este avance.

ESTRATEGIA 12

La gráfica nos permite observar que del total, 20 alumnos, 18 lograron asignar una
etiqueta a cada objeto sin equivocarse ni repetir manifestando así el dominio de la
unicidad, 1 alumno se encontró en proceso y 1 alumno no lo pudo realizar. El grupo en
general muestra más seguridad al realizar este tipo de juegos, interés y agrado.

79
CONCLUSIONES
El realizar esta alternativa de trabajo me permitió iniciar el proceso de transformación en
mi forma de pensar y actuar respecto a mi intervención docente, mostrando una actitud
critico-reflexivo; no querer siempre dirigir el material o ser todo el tiempo la que organiza
pensando con esto que se tenía un aprendizaje verdadero, comprendí de manera clara
la utilidad de algunos materiales como las regletas que se encontraban empaquetadas
dentro de mi mueble.

Considerando como punto central el diagnóstico inicial, con el cual obtuve datos
verdaderos de las necesidades e intereses particulares y grupales de los alumnos,
utilizando el diario de educadora, esto se reforzó con recursos metodológicos que
permitieron a los alumnos y docentes que los usos del número se vieran implícitos en
actividades que el niño realiza en su vida diaria.

Es importante promover en el aula acciones innovadoras que permitan al niño


desenvolverse armónicamente aprender-jugando, es parte de su formación que el
docente se capacite y actualice en temas que le parezcan complicados de trabajar, ya
que esto me permitió actuar con mayor seguridad, el apoyo de materiales adecuados
utilizando creatividad y dándole al alumno la libertad de crear su propio aprendizaje, la
presente investigación fue el inicio para que las compañeras docentes cambiaran su
visión pensando que las matemáticas son complicadas y aburridas.

Se logró cambiar la actitud de padres de familia, quienes pensaban que el llenar


cuadernos con repetición de números era la única forma de que su hijo comprendiera los
conceptos, el sensibilizar se comprobó al obtener resultados positivos en la realización
de las estrategias.

Que el docente tome en cuenta el contexto social de sus alumnos permitirá conocer
costumbres, tradiciones, cultura, salud del alumno, vida familiar, entre otros. Teniendo de
conocimiento que esto nos guiará a relaciones e interacciones propicias para crear un
aprendizaje significativo.

La resolución de problemas se basa en cambios sobre como pasar de una idea a otra,
inventar una solución nueva a un problema es un proceso muy creativo. Los niños y las
niñas realizaron nuevas estrategias según interactuaban con un problema determinado.

La resolución de problemas es un proceso social, vinculado a los sentimientos y la


confianza que son elementos de vital importancia.

Vigotsky argumenta que la resolución de problemas es una destreza social aprendida en


las interacciones sociales que se dan en el contexto de las actividades diarias.
El proceso de resolver problemas surge como una parte central de nuestra vida. Por lo
anterior, es importante que el docente tome en cuenta los conocimientos previos de los

80
alumnos ante determinadas situaciones. Esto lo podemos aprovechar y transformarlo en
situaciones didácticas en nuestra aula como: jugar al mercado, al banco, etc. Donde los
niños puedan aplicar la resolución de problemas a través del principio del conteo,
sirviendo como base experiencias que le sean familiares.

Se puede concluir que:

Los niños y niñas de tercero de preescolar utilizan el conteo como herramienta,


eficaz para resolver diversos problemas.

81
BIBLIOGRAFÍA
Antología “Génesis del Pensamiento Matemático en el niño en edad Preescolar”
Licenciatura en Educación
Universidad Pedagógica Nacional
México 2005, pp. 15 ,23

Antología “El Juego”


Licenciatura en Educación
Universidad Pedagógica Nacional
México 2005, pp. 28

Antología “Proyectos de Inovaciòn” (adecuaciones)


Licenciatura en Educación
Universidad Pedagógica Nacional
México 2007, pp.124

“Programa De Educación Preescolar” PEP 2004


Secretaria de Educación Pública
1era Edición pp. 12, 71

“Pensamiento Matemático”
AUROCH. Fundación Antonieta Rivas Mercado, pp.60-70

“Enciclopedia”, Microsoft Encarta 2000

“Introducción a Piaget”
Labinowicz, ED.
Lukambanda. pp. 42,47

“Seminario” modulo anexo PEP 2004

Conferencia “Contar con Piaget”


Expositora: Profesora Cristina Hernández Poza

Taller De actualización para Maestros SEP 2007


Conferencia: “El conteo en Preescolar”
Expositora: Profesora: Irma Fuenlabrada

Paginas de Internet:
“Omep” (Organización Mundial para la educación Preescolar)
“Jean Piaget en el Aula”
Autores barios, cuadernos de Pedagogía # 163 octubre 1988
“Mundo Preescolar”
Estrategias para favorecer el Campo Formativo Matemático

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ANEXOS

Rangos que se deben considerar en niños de preescolar tres al trabajar dentro del aula
el campo formativo del Pensamiento Matemático: Aspecto Número

 Identifica la cantidad de elementos

 Compara y establece relaciones de igualdad y desigualdad

 Dice los nombres de los números en forma ascendente

 Reconoce el valor de los números en la vida cotidiana

 Utiliza objetos, símbolos y números para representar cantidades

 Utiliza estrategias de conteo

 Agrupa objetos por sus atributos cualitativos y cuantitativos

 Organiza colecciones identificando características

 Ordena de manera creciente y drececiente

 Recopila datos e información cualitativa y cuantitativa del entorno

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