TEST EXPLORATORIO DE DISLEXIA ESPECÍFICA

TEDE

Profesor o Área: Dra. María Contacto, correo o teléfono: mcoronadod@usmp.pe

Elena Coronado
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN, TURISMO Y PSICOLOGÍA

ÍNDICE

1. Ficha técnica
2. Aplicación
3. Calificación
4. Interpretación
5. Modelo de Informe
 SESIÓN 9

TEST EXPLORATORIO DE DISLEXIA ESPECÍFICA (TEDE)

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN, TURISMO Y PSICOLOGÍA

FICHA TÉCNICA
Autor Mabel Condemarín y Marlyns Blomquist (1970)
Olga Berdicewski, Neva Milicic y Eugenia Orellana (1974)
estandarización para Chile

Objetivo Ubicar el nivel de lectura de un niño, explorar errores

específicos en la lectura oral que caracterizan la modalidad
lectora de los niños disléxicos, para utilizar los resultados
como guía del tratamiento correctivo individual

Destinatario Niños entre 6 años y 10 años 11 meses

Estructura Consta de 2 partes: 1° nivel de lectura con 100 ítems y el 2°

nivel de errores específicos con 71 ítems. Los niños deben
leer letras, silabas y palabras sin significado en complejidad
creciente.
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Áreas evaluadas Instrumental/Lectura/Decodificación

Nivel Lector Nombre de la letra

Sonido de la letra
Sílaba directa con consonante de sonido simple
Sílaba directa con consonante de doble sonido
Sílaba directa con consonante de doble grafía
Sílaba directa con consonante seguida de “u” muda
Sílaba indirecta de nivel simple
Sílaba indirecta de nivel complejo
Sílaba compleja
Sílaba con diptongo de nivel simple
Sílaba con diptongo de nivel complejo
Sílaba con fonograma de nivel simple
Sílaba con fonograma de nivel complejo
Sílaba con fonograma y diptongo de nivel simple
Sílaba con fonograma y diptongo de nivel complejo
Errores Específicos Letras confundibles por sonido al principio de la palabra
Letras confundibles por grafías semejante
Inversiones de letras
Inversiones de palabras completas
Inversiones de letras dentro de las palabras
Inversiones de orden de la sílaba en la palabra
Criterio de validación Estandarizada para Chile, puntaje bruto traducido a puntaje T y percentiles, según edad y
curso.

Administración Individual
Prueba de lectura.
Tiempo estimado 15 minutos.
Materiales Tarjetas con letras, silabas y palabras, protocolo y lápiz.
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ADMINISTRACIÓN
• El examinador no debe proporcionar ningún tipo de ayuda al niño, aparte de las indicaciones.
Debe anotar en la hoja de respuestas los errores del niño.
• Si el niño no señala o dice que no sabe, deberá registrarse en el protocolo.
• El margen de tiempo entre estímulo y respuesta es de un máximo de 5 segundos, al final de éstos
se le dirá “sigamos adelante con éste” y se le señala con el dedo.
• Si el niño pierde la línea hay que dejar constancia y se le indica la línea: “sigamos aquí”.
• El examinador debe estar atento al movimiento de los ojos del niño, ya que muchos errores
pueden deberse a pérdida de la línea y no a dificultades en el reconocimiento del estímulo.
• En los ítems de “Errores Específicos”, el examinador deberá consignar la letra nombrada por el
niño
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• Introducción a la prueba – Nivel de Lectura.

• “Estas hojas tienen algunas letras, sílabas y palabras. Yo quiero que
trates de leerlas en voz alta, en la misma forma en que estás
acostumbrado a hacerlo”.
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• Conocimiento del nombre de la letra: los ítems que nos informan sobre el
conocimiento que tiene el niño del nombre de las letras son 12.
Ellos son: b, m, c, l, a, g, d, p, s, ch, q, ñ.
• Conocimiento del sonido de las letras: los ítems que nos permiten detectar si
el niño conoce el sonido de las letras son 13.
Ellos son: l, s, ll, q, r, t, e, ch, j, y, v, d, m.
• Conocimiento de sílaba directa: los ítems que nos permiten detectar si el niño
maneja sílaba directa con consonante de sonido simple son 5.
Ellos son: sa, te, lu, ri, fa.
• Conocimiento de sílaba directa con consonante de doble sonido: los ítems
que nos permiten detectar si el niño maneja sílaba directa con consonante de
doble sonido son 6.
Ellos son: co, ci, ga, ge, cu, gi.
• Conocimiento de sílaba directa con consonante de doble grafía: los ítems que
permiten detectar si el niño maneja sílaba directa con consonante de doble
grafía son 6.
Ellos son: llo, cha, rri, lle, rru, cho.
• Conocimiento de sílaba directa con consonante seguida de “u” muda: los ítems que nos permiten
conocer si el niño maneja sílaba directa con consonante seguida de “u” muda son 4.
Ellos son: gue, qui, gui, que.
• Conocimiento de sílaba indirecta de nivel simple: los ítems que nos permiten conocer si el niño
maneja sílaba indirecta de nivel simple son 6.
Ellos son: is, ac, in, em, ul, ar.
• Conocimiento de sílaba indirecta de nivel complejo: los ítems que nos permiten conocer si el niño
maneja sílaba indirecta de nivel complejo son 6. Ellos son: ob, et, ap, ex, af, ad.
• Conocimiento de sílaba compleja: los ítems que nos permiten detectar si el niño maneja sílaba
compleja son 6. Ellos son: til, pur, mos, cam, sec, lin.
• Conocimiento de sílaba con diptongo de nivel simple: los ítems que nos permiten detectar si el
niño maneja sílaba con diptongo de nivel simple son 6. Ellos son: mia, tue, feu, rou, nio, pia.
• Conocimiento de sílaba con diptongo de nivel complejo: los ítems que nos permiten detectar si el
niño maneja sílaba con diptongo de nivel complejo son 6. Ellos son: lian, reis, viul, siap, boim,
siec.
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Conocimiento de sílaba con fonograma de nivel simple: los ítems que nos permiten detectar
si el niño maneja sílaba con fonograma de nivel simple son 6.
Ellos son: bra, fli, gro, dru, cle, tri.
Conocimiento de sílaba con fonograma de nivel complejo: los ítems que nos permiten
detectar si el niño maneja sílaba con fonograma de nivel complejo son 6.
Ellos son: glus, pron, tris, plaf, blen, frat.
Conocimiento de sílaba con fonogramas y diptongo de nivel simple: los ítems que nos
permiten detectar si el niño maneja sílaba con fonograma y diptongo de nivel simple son 6.
Ellos son: brio, crue, trau, glio, pleu , drie.
Conocimiento de sílaba con fonograma y diptongo de nivel complejo: los ítems que nos
permiten detectar si el niño maneja sílaba con fonograma y diptongo de nivel complejo son
6. Ellos son: crian, flaun, prien, clous, triun, blauc
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ERRORES ESPECÍFICOS

Letras confundibles por sonido al principio de la palabra.

• El examinador debe pronunciar cada palabra por separado y el niño debe señalar la letra con que la palabra
comienza.
• “Yo voy a decirte una palabra y tú me vas a mostrar con el dedo la letra con que esa palabra comienza. Por
ejemplo, yo digo “mono” ¿Con qué letra comienza? (si el niño no ha entendido, el examinador puede
señalar con el dedo la consonante).
• El examinador pronuncia a continuación las siguientes palabras por separado y le pide que muestre la letra
con que empiezan:
chado deco
fido llotio
tarpo gupa
boso jallón
pola querpo
mite ñumo
Letras confundibles por grafía semejante.
“estas palabras no significan nada, pero trata de leerlas tal como son”.

nomino ohnado deste alledo rechido chaquillo laqueta sagueso quiguifi

ifjuti voyate quellimi

Inversiones de letras.
“ tampoco estas palabras tienen significado. Trata de leerlas como son”.

bado ___ dipo ___ babe ___ quebo ___ quido ___ duda ___ bapi ___ quipi ___ dubopi ___
pebade ___ numo ___ saute ___

Inversiones de palabras completas.

“léeme ahora estas palabras”

Inversiones de letras dentro de la palabra.

“ahora léeme estas palabras”

Inversión del orden de la silaba en la palabra.

“ahora estas palabras”.
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CALIFICACIÓN
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• Nivel lector :
Cada pregunta correcta vale 1 punto, se suman
todas las correctas ( no se restan las incorrectas)
este es el puntaje bruto y se va a la tabla de
percentiles por edad y curso.

• Errores Específicos:
Cada pregunta correcta vale 1 punto ( total posible
71), pero se le deben restar los errores.
aciertos – errores= puntaje bruto
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INTERPRETACIÓN
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La interpretación se realizará en función a percentiles y a puntuación

standar (puntaje T)

Normas de percentiles Normas puntaje standar

• Permiten ubicar al sujeto en esta • El tipo de normas en puntaje standard

prueba con referencia a las variables elegidas para este test corresponde a
de edad y curso. Así, si un puntaje la Escala T, que tienen un promedio
bruto que corresponde por ejemplo a teórico de 50 y una desviación
un percentil 60 (p60), querría decir standard teórica de 10.
que el niño tiene un rendimiento
mediano, ya que un 60 % del grupo
con el cual se compara rinde menos
que él y un 40 % está sobre su nivel
de rendimiento.
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• Niño de 7 años 2 meses, de 2do grado de primaria.

• Puntaje Nivel Lector : 94
• Puntaje Errores específicos: 70

--- Puntaje Bruto en centiles y puntaje standar según la edad y grado equivale:

GRADO
Puntaje Centiles Puntaje T
Bruto
94 76 57
70 88 62
• Así, en Nivel Lector, su rendimiento comparado con su grupo de edad, corresponde a un
percentil 67 y a un puntaje T de 54. Se puede decir por lo tanto que, un 66% de los niños
de su edad rinden por debajo de él y un 33% mejor. En Errores Específicos su
rendimiento se puede resumir de la siguiente manera: Con respecto a su grupo de edad
el 81% rinde peor que él y 18% mejor.
• Este mismo resultado en Nivel Lector lo ubica en un percentil 76 con respecto al 2º año,
indicando con eso que el 75% de niños de su mismo nivel escolar rinden menos que él y
un 24% mejor. En cuanto, a su rendimiento comparado con el grupo de su nivel de
escolaridad, el 12% tiene rendimiento mejor y un 87% peor.
• En síntesis, su rendimiento es bueno, tanto en Nivel Lector como en Errores Específicos
para su edad y curso, no presentando signos disléxicos en lectura. Un análisis cualitativo
podrá programar su enseñanza.
Profesor:
Dra. María Elena Coronado de la Cruz

Contacto, correo o teléfono:

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