RESUMEN

Universidad Interamericana del Norte

Nombre: Maria Elizabeth Pérez Castillo Matrícula: 181750094

Materia: Diseño e Innovación del Currículo Maestro: Lic. Carmen Cruz Pérez

Actividad de la semana: Resumen

Fecha: 29/04/2021 Nivel académico: Bachillerato/Profesional

Fuentes de consulta en formato APA:/

 Dra.-Ana Graciela Fernández Lomelín. (2019). El diseño curricular. La práctica curricular y la
evaluación curricular. 29/04/2021, de uaem.mx Sitio web:
http://sistemas2.dti.uaem.mx/evadocente/programa2/Psic009_13/documentos/06%20DISEN
O%20Y%20EVALUACION%20CURRICULAR.pdf
 Julián Pérez Porto y María Merino. Publicado: 2017. Actualizado: 2019.
Definicion.de: Definición de diseño curricular (https://definicion.de/diseno-curricular/)
 M.C. María Vidal Ledo1 y Dra. Marta Pernas Gómez2. (2007). Diseño curricular. 29/04/2021,
de sld.cu Sitio web: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-
21412007000200012
 Juan Silvestre Aranda Barradas, Edgar Salgado Manjarrez. (2015). El diseño curricular y la
planeación estratégica. 29/04/2021, de redalyc.org Sitio web:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=179421475003
 Gladys Milena Vargas Beltrán. (2017). El diseño curricular: un reto. 29/04/2021, de
magisterio.com Sitio web: https://www.magisterio.com.co/articulo/el-diseno-curricular-un-
reto
 UNESCO. (2020). Diseño Curricular. 29/04/2021, de unesco.org Sitio web:
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/COPs/Pages_documents/Resource_Packs/
TTCD/sitemap/Modulo_3/Modulo_3.html

DISEÑO E INNOVACIÓN DEL CURRÍCULO

1
 RESUMEN

Introducción:

El currículo a lo largo de las décadas ha pasado por varios cambios, en la actualidad ejerce
una influencia significativa en la tarea pedagógica. Al profundizar en la importancia del currículo,
es interesante analizar en diversos aspectos que contribuye a su desarrollo. Como sabemos el
proceso de planificación curricular, que es un modelo organizado para lograr experiencias de
aprendizajes y que desempeña una labor fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje,
participan activamente el alumno y el docente.

Por lo cual el alumno es esencial, debemos aspirar que logre experiencias de aprendizajes
que le permitan un desarrollo integral y a la vez el docente debe poder aplicar sus conocimientos,
habilidades y destrezas que logre convertir ese planeamiento en un proceso científico y eficiente.
Un docente debe organizar y dirigir situaciones de aprendizaje, administrar el proceso de los
aprendizajes y comprometer al alumno en su aprendizaje.

En este trabajo abordaremos aspectos como los elementos del currículo, elementos que
interactúan para el logro del aprendizaje, su clasificación y funcionalidad, veremos las leyes y
principios que lo rigen, así como las fuentes y fundamento del currículo, que promueven el
material para la planificación curricular, el docente incluye los contextos socio cultural, al alumno
y las áreas del saber, necesarias para este proceso. Contiene tres aportes brindados por autores que
trata el concepto del currículo a través de las décadas, desde la época clásica, siglo XX, y la
contemporánea, señalado de modo conciso y profundo.

La educación constituye un fenómeno de naturaleza muy compleja en que los aspectos

históricos, ideológicos psicológicos, prácticos, políticos, sociales entre otros constituyen una tarea
difícil al que el currículo trata de dar una configuración tanto teórica como práctica. El currículo
no es masque el conjunto de competencias básicas como objetivos, contenidos, criterios
metodológicos y evaluación que los estudiantes deben realizar en un determinado nivel educativo.

El currículo

El término currículo refiere el proyecto en donde se concretan las concepciones

ideológicas, socio antropológicas, epistemológicas, pedagógicas y psicológicas, para determinar
los objetivos de la educación escolar, es decir, los aspectos del desarrollo y de la incorporación de
la cultura que la escuela trata de promover para lo cual propone un plan de acción adecuado para
la consecución de estos objetivos.

También abarca la dinámica de su realización: ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo

enseñar? y ¿qué, ¿cómo y cuándo evaluar? El currículo permite planificar las actividades
académicas de forma general, ya que lo específico se determina por los planes y programas de
estudio.

El currículo (otras definiciones)

• Currículum es aquella serie de cosas que los niños y jóvenes deben hacer y experimentar,
a fin de desarrollar sus habilidades que los capaciten para decidir asuntos de la vida adulta
(Franklin B, 1918)

• Currículum son todas las experiencias, actividades, materiales, métodos de enseñanza y

otros medios empleados por el profesor o tenidos en cuenta por él en el sentido de

2
 RESUMEN

alcanzar los fines de la educación (UNESCO, 1918)

• Currículum debe ser un documento escrito, el principal aspecto del plan es un esquema de
las materias que deben ser enseñadas…la materia es el núcleo sustantivo del currículum
(Beachamp G,1968)

• Currículum es un proyecto educacional que define: los fines, las metas y los objetivos de
una acción educacional, así como las formas, los medios y los instrumentos para evaluar
en qué medida la acción ha producido efecto. (Hainaut L,1980).

Origen del currículo

Currículo proviene del latín curriculum, de currere, "correr", que significa "carrera". En
sus orígenes el término currículo se entendía en un sentido algo más restringido, pues venía
asociado a lo que debía enseñarse en las escuelas, haciendo referencia exclusiva a los contenidos
de las disciplinas y al plan de estudios de una determinada materia.

El término currículo fue utilizado por primera vez en el libro de Franklin Bobbit en 1924;
―How to make a curriculum. Esta obra, considerada el primer trabajo sistemático sobre la
problemática curricular, surge en un período en que emerge con fuerza el movimiento de la
eficiencia social, el cual se centraba en la cuestión de ¿qué es lo que la escuela debe de enseñar?
como un problema que debía ser abordado científicamente.

Diseño curricular

El Diseño Curricular Nacional de la Educación contiene los aprendizajes que deben

desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier ámbito del país, a fin de asegurar
calidad y equidad educativa.

Al mismo tiempo, considera la diversidad humana, cultural y lingüística, expresada en el

enfoque intercultural que lo caracteriza y que se manifiesta en las competencias consideradas en
los tres niveles educativos y en las diferentes áreas curriculares, según contextos
sociolingüísticos.

Estas competencias se orientan a la formación de estudiantes críticos, creativos,

responsables y solidarios, que sepan cuestionar lo que es necesario, conocedores y consientes de
la realidad, de las potencialidades y de los problemas de la misma, de modo que contribuyan con
la construcción de una sociedad más equitativa.

Desarrollo curricular

Funciones:

Experimentar y validar teorías, métodos, estrategias y materiales para el desarrollo de las

capacidades de los estudiantes en la perspectiva de lograr el mejoramiento sostenido de la calidad
del servicio educativo.

Elaborar y proponer normas y directivas para la ejecución de las actividades y proyectos

en las áreas de Desarrollo Curricular. Promover estrategias para la difusión y consulta nacional de
las propuestas curriculares elaboradas.

3
 RESUMEN

Proponer estrategias para la aplicación de políticas educacionales en Áreas Rurales, a

Distancia, Especial, Comunitaria y Ambiental.

Elaborar y proponer normas para la implementación y evaluación de lineamientos técnicos

sobre los procesos pedagógicos de desarrollo curricular, evaluación del aprendizaje y apoyo a las
acciones de tutoría y de prevención integral.

Monitorear y evaluar el cumplimiento de las políticas y normas de Desarrollo Curricular.

Elaborar y proponer los módulos ocupacionales del Área de Educación para el Trabajo en
equivalencia con la Educación Técnico Productiva y en correspondencia con los requerimientos
del Sector Técnico Productivo.

Proponer estrategias de atención para una educación inclusiva de calidad para los
estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad o cualidades
excepcionales.

Innovación curricular

La Ley General de Educación califica a la innovación como un principio de la educación

que, al igual que la creatividad, promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los
campos del saber, el arte y la cultura. La innovación la reconoce e incentiva el Estado y es
considerada un factor de calidad. Los centros educativos deben diseñar, ejecutar y evaluar
proyectos de innovación pedagógica y de gestión, experimentación e investigación educativa.

La innovación implica cambios relevantes en las rutinas o demás formas de trabajo que
añaden valor a los procesos pedagógicos y de organización que tienen lugar en el centro
educativo; en especial, se traduce en mejoras en los resultados de los aprendizajes de los
estudiantes, en las formas cómo mejorar la realización de una tarea o actividad, o en ambas cosas.

La innovación debe responder a un proceso de autoevaluación dirigido a responderse dos

preguntas clave: ¿qué hago?, ¿lo puedo hacer mejor? Para responder a esa última interrogante es
conveniente que los cambios que se piensan efectuar estén respaldados, de un lado, en la
evidencia de buenas prácticas que hayan tenido éxito, y de otro lado, en la sensatez, el sentido
común, la no complejidad excesiva ni el mayor costo de aquello que se quiere cambiar.

Otras tres características de la innovación son:

 Se origina por iniciativa individual o de un grupo de profesores,

 Debe ser sostenible en el tiempo
 Ser posible de aprovecharse y ejecutarse por otros docentes.

En el caso del currículo, es necesario que el planteamiento de innovación forma parte del
proyecto curricular.

Campos de innovación curricular

Podemos identificar cuatro campos de innovación en el currículo de un centro educativo:

la programación curricular, las metodologías de enseñanza, el uso de las tecnologías digitales, y la

4
 RESUMEN

organización y liderazgo pedagógico.

Innovación en la programación curricular. Son varias las actividades en que los docentes
pueden innovar en materia de programación curricular. Solo mencionaremos tres de las más
desafiantes:

Programación de la implementación de las competencias transversales y transferibles. Ya

que no basta solo con ofrecer conocimientos. Crece el número de países que aplican formulas
flexibles de implementación del currículo y de la transversalidad en vez de una programación por
disciplinas o áreas de formación. El aprendizaje basado en proyectos (BAP) es un ejemplo.
México aplica los ejes transversales, ámbitos temáticos y las competencias en el Siglo XXI. El
STEAM, método de integración de la matemática, ciencias experimentales y la tecnología, cobra
fuerza. La ciencia y la tecnología se asumen como prioritarias y estratégicas.

Racionalización de los contenidos de la programación curricular, priorizando los mismos

en función del tiempo disponible y teniendo en cuenta que el hogar y el entorno son también
fuentes de aprendizaje, y que más útil resultan menos aprendizajes, pero más profundos. Claro
está que pasar de más a menos aprendizajes, pero de mayor amplitud, requiere docentes con
suficientes destrezas de implementación curricular, capaces de decidir lo que mejor les conviene a
sus estudiantes.

Innovación en las metodologías de enseñanza. El mundo cambia y el trabajo en las aulas

no es ajeno a esa corriente. Hay más recursos con los que trabajar y los estudiantes necesitar
dotarse de competencias cada vez más complejas. Entre las formas de innovación relevantes en el
área de las metodologías y didácticas se encuentran:

Metodologías de interacción, integración y aprendizaje compartido. Ayudan a través de

técnicas de investigación y descubrimiento participativo o el trabajo en grupo, a integrar al grupo
de clase caracterizado por acoger estudiantes de creciente heterogeneidad social.

Estrategias y recursos para la personalización del aprendizaje. Que den valor a la atención
de la diversidad y el desarrollo de talentos individuales. La inclusión es una buena opción siempre
y cuando existan los profesores preparados para implementarla.

Retroalimentación inmediata. Para estudiantes con bajo rendimiento, problemas afectivos

y socioemocionales, dentro o fuera del horario de clases.

Implementación curricular considerando la conexión con el entorno. Trabajos de

investigación fuera de la escuela para tratar temas como los asociados al cuidado del medio
ambiente, la vulnerabilidad y pobreza, las historias locales, los valores, etc.

Innovación aprovechando las tecnologías digitales. Ofrecen, para las diversas áreas de
formación, un vasto campo de innovación mediante la variedad de recursos educativos a los que
se puede acceder en las redes o en el mercado. Asimismo, la innovación puede incentivar formas
imaginativas de implementación de las competencias del área de tecnologías de la comunicación
e información como un contenido transversal.

Entre los procesos en los que se puede innovar en este campo están los siguientes:

Formar la madurez competencial de los jóvenes en el uso de las tecnologías digitales. La

5
 RESUMEN

destreza que muestran con las herramientas digitales no los hace competentes para su buen uso ni
para el desarrollo del pensamiento crítico.

Saber cuándo es mejor usar recursos convencionales y cuando las tecnologías digitales.
No todo aprendizaje requiere dejar de lado los recursos convencionales pues hay situaciones en
que esos recursos pueden resultar más efectivos que otros nuevos. También no todos los recursos
digitales dan el mismo resultado; hay recursos que pueden ser más efectivos que otros,
dependiendo de la actividad y las circunstancias.

Transitar del uso de las herramientas digitales en el aula de innovación a los salones de
clase. Reemplazar el aula de innovación por las aulas móviles o dotar a las aulas regulares de un
equipamiento básico que permita el empleo de las tecnologías digitales en los momentos
recomendados.

Emplear la programación y la robótica. Que aportan al desarrollo del pensamiento

computacional y la solución de problemas. Son claves en la formación de los estudiantes en la
sociedad en que vivimos.

Innovación en la organización y liderazgo pedagógico. Tres áreas son de interés en la

innovación de este campo:

Planificación y gestión curricular en base a prioridades. Buscando que esas prioridades se

fijen superando el paradigma regulatorio-normativo. El objetivo debe ser la conformación de
equipos docentes que asumen las tareas de innovación e investigación como prioritarias.

Uso de la evidencia. Para respaldarse y demostrar que los cambios que se pretenden llevar
adelante tienen altas probabilidades de producir resultados positivos.

Innovar para cambiar rutinas. Que representan entre el 90% y 95% de lo que se hace en la
escuela. En la medida que las rutinas funcionan bien, la escuela también funcionará bien.

Muchas veces no hay que pensar en una innovación muy elaborado sino en una mejora de
lo que se hace. Un caso interesante es el de las escuelas chilenas, en donde al investigar porque
existen unas escuelas que obtienen mejores resultados que otras se observa que en las prácticas
docentes se dan las situaciones siguientes:

 Los profesores explican los contenidos hasta que todos entienden.

 Los profesores revisan y corrigen con alumnos las tareas y pruebas.
 Hay confianza y respeto entre los compañeros de clase y a los profesores.

Los profesores motivan a los alumnos a ser responsables, respetuosos y solidarios con
otros, los corrigen cuando hacen algo incorrecto.

Los padres apoyan a sus hijos para que realicen sus tareas, conocen sus notas, los felicitan
por sus logros.

Fuentes

6
 RESUMEN

Las fuentes del currículo son: El alumno, el contexto-sociocultural y las áreas del saber,
pues de ellos emana el contexto del currículo. Disciplinas como: la sicología, la antropología y la
sociología hacen sus aportes para el diseño del mismo.

El alumno

Es parte vital y el diseño curricular se da en diferentes niveles de concreción. El alumno

provee información relativa a su " ser social" y "ser individual". Es un portador de la cultura de
un determinado grupo al que pertenece. Sicológicamente éstos aportes ayudan a planificar y
seleccionar objetivos, contenidos y secuencias de aprendizaje.

Fundamentos curriculares

Se conoce como fundamentos del currículum a las teorías que se consideran en el

momento de realizar un diseño curricular. se hará una descripción de los fundamentos
pedagógicos, legales, psicológicos, sociológicos, filosóficos, ambientales, antropológicos,
biológicos y científicos del currículum.

Fundamentos pedagógicos

Estos describen los principios y características del modelo pedagógicos que se pretende
implementar con un currículo.

• Desarrollar la capacidad crítica y analítica del espíritu científico y participar en la

búsqueda de soluciones a los problemas tecnológicos y nacionales.

• Oportunidad de vivenciar directamente, situaciones reales de trabajo con posibilidades de

experimentar reflexivamente teorías y prácticas y desarrollar conocimientos, actitudes,
valores, destrezas con efectividad

• Procesos de enseñanza y aprendizaje serán administrados según las diferencias

individuales, sociales y regionales del país con marcos conceptuales, actitudes, destrezas
en el estudiante que le permitan ajustarse, integrarse o transformar la realidad físico-
cultural en el que le toque interactuar.

• Aprendizajes más significativos con métodos, técnicas y estrategias dinámicas,

participativas y propiciadoras de la creatividad y la autogestión de la formación

Fundamentos legales

• Están determinados por las normativas legales vigentes a nivel nacional e internacional.

• Retoma las normas vigentes que exigen la transformación renovación e innovación

pedagógica, para la transformación de la sociedad, reconocimiento de las diferencias
personales y culturales por medio del respeto mutuo y la descentralización de la
educación.

7
 RESUMEN

Fundamentos psicológicos

• Plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y

desarrollo físico, mental y emocional de los y las estudiantes y a la necesidad de
configurar una personalidad integrada equilibrada y armónica.
• Rama de la psicología
• Psicología de la educación: finalidad el estudio de la conducta humana en situaciones de
aprendizaje (conocer todo lo concerniente al aprendizaje).
• Teoría de aprendizaje:
• conductismo, conexionismo, reflexologista, gestaltismo, teoría de campo

Fundamentos sociológicos

• toma en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización. La

convivencia humana se realiza en la interdependencia, la cooperación, la competencia y el
espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los
demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos.
• La sociedad, la cultura y el sistema de valores tienen un efecto marcado en el currículo. Su
impacto se desarrolla en dos niveles: el nivel más remoto, pero significativo de la
influencia de la sociedad en general, y el inmediato y el más práctico, el contacto de la
comunidad con las escuelas.

Fundamentos filosóficos

• Toma en cuenta a la persona como ser. La educación mediante el currículo, debe

preocuparse por formar al hombre en todo aquello que le permita participar activamente
como agente productivo de cambio y de desarrollo.
• Ramas de la filosofía
• Lógica: la ciencia de pensar correcto. Se encarga de ordenar las estructuras del
pensamiento de modo tal que estas puedan ser comunicables, puedan hacerse universales.
• Gnoseología: reflexionar sobre el conocer.
• Ontología: estudio del “SER” de las cosas
• Metafísica: se dedica al estudio de temas como la verdad, la realidad, la universalidad, la
libertad, etc. Estudio de las cosas no físicas
• Axiología: estudio de los valores.

Fundamentos ambientales

• Propicia una actitud de respeto y cuidado al medio ambiente. interrelación entre la psique
y el medio que rodea al individuo estos determinan las posibilidades de crecimiento y
desarrollo además facilitan la asimilación de los contenidos cognoscitivos que actúan
sobre el bienestar emocional de las personas.
• Interrelación entre la psique y el medio que rodea al individuo, estos determinan las
posibilidades de crecimiento y desarrollo. Además, facilitan la asimilación de los
contenidos cognoscitivos que actúan sobre el bienestar emocional de las personas

Fundamentos antropológicos

• el ser humano es creador y heredero (a) de su cultura, lo cual le permite construir su

8
 RESUMEN

identidad a través de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones.

• Las inclusiones de los aspectos de cultura hacen parte esencial para darle sentido a lo
enseñado en un contexto específico.
• Las propuestas curriculares deben fomentar el arraigo social, identidad y compromiso
atendiendo las necesidades reales de la comunidad con respuestas directas para su
desarrollo.

Fundamentos biológicos

• Las propuestas curriculares deben fomentar el arraigo social, identidad y compromiso

atendiendo las necesidades reales de la comunidad con respuestas directas para su
desarrollo.
• Plantea proposiciones basadas en particularidades biológicas, fisiológicas como desarrollo
motor, actividad nerviosa, actividad física, procesos metabólicos entre otras.
• No se debe olvidar que el ser humano es una unidad bio-psico-social, en donde cada una
de sus partes integrantes requiere de su propia atención.
• Lo fundamental es tener una perspectiva más amplia de las potencialidades de la mente
infantil en cada etapa del niño.

Fundamentos científicos

• Debe fomentar los procesos tecnológicos paradocentes y estudiantes de los distintos

niveles educativos, además, permite el desarrollo de procesos de comunicación, el uso de
instrumentos tecnológicos que faciliten la formación adecuada de competencias y la
adquisición y generación del saber.

Fundamentos Teóricos del Curriculum

Todo curriculum se sustenta en un conjunto de concepciones sobre aspectos sustantivos

del mismo, como son las concepciones sobre la educación, sobre la esencia del hombre y los fines
de su formación, sobre las instituciones educativas en su vínculo con la sociedad como sistema
mayor en que surgen y existen, sobre el proceso de conocimiento científico y de la ciencia en
general, sobre el proceso de enseñanza aprendizaje. Estas concepciones constituyen los
fundamentos teóricos del curriculum, pues aportan un marco referencial donde se apoya y
justifica la toma y ejecución de decisiones relativas al diseño y desarrollo curricular, conforman y
otorgan coherencia a las mismas.

Los aspectos antedichos son objeto de estudio de diversas disciplinas científicas, como la
Pedagogía, la Psicología, la Sociología, la Filosofía, la Epistemología, la Antropología, la
Economía y otras ciencias sociales que abordan la educación como objeto de estudio o se
vinculan estrechamente a sus problemáticas. Cada una, desde sus respectivas perspectivas,
aportan concepciones y hechos relevantes para el trabajo curricular.

A continuación, abordaremos algunas bases teóricas requeridas a los efectos del diseño y
desarrollo curricular y que determinan las decisiones que puedan adoptarse. Las reflexiones sobre
las mismas constituyen un momento imprescindible del trabajo curricular habida cuenta de que no
solo orientan conscientemente el trabajo, sino que muchas concepciones, e incluso creencias,
subyacen de modo implícito en todos aquellos implicados en el diseño y el desarrollo de un
curriculum y pueden orientar su quehacer en diversas direcciones no necesariamente coincidentes
con los fines propuestos de modo consciente.

9
 RESUMEN

Las concepciones del hombre y de la educación.

Tras todo currículo late una determinada concepción del hombre y del papel que
desempeña la educación en su formación y desarrollo. Diferentes corrientes filosóficas y
antropológicas ofrecen sustentos conceptuales a diversos modelos educativos, que tienen en los
currículos una forma de expresión.

De modo general interesa destacar dos grandes enfoques respecto a la naturaleza del
proceso de formación del hombre, que se han expresado con fuerza en los currículos. Uno, que
confiere a la influencia educativa un papel dominante, directamente determinante, en la
formación del hombre; lo que se refleja en la consideración del individuo (del estudiante) como
mero objeto de la acción educativa. Otro, que dimensiona el papel del individuo frente al de la
influencia educativa.

Las concepciones sobre el papel de la educación y sus instituciones.

El análisis de las funciones de las instituciones educativas en la sociedad y las relaciones

que se establecen con las demás instituciones sociales aporta relevante información para el trabajo
curricular. Estos análisis subrayan el compromiso de la educación con los intereses dominantes
(sociales, políticos, económicos) en la sociedad, que evidencian el carácter político ideológico y
cultural del quehacer de la institución educativa. Desde una perspectiva pedagógica se ha
subrayado el vínculo educación sociedad, como uno de los principios de la enseñanza.

La homogeneidad o uniformidad de los currículos se sustenta en supuestos de garantizar la

igualdad de condiciones educativas para todos los estudiantes; de la búsqueda de la unidad y la
identidad nacional. Estos supuestos son objeto de crítica en tanto trata como iguales a poblaciones
o sectores de las mismas que son diferentes, ignorando la diversidad cuyo reconocimiento es
esencial para lograr la unidad cultural de una nación o región. En dicha crítica está presente la
valoración ideológica. Según Apple (1993) “el compromiso por mantener un sentido de
comunidad, basado en la homogeneidad cultural y el consenso de valores, ha sido y sigue siendo
uno de los legados principales, aunque tácitos, del campo del currículo... la tendencia histórica de
este compromiso es la de constituir la “comunidad” (y los currículos) que refleje los valores de
los que poseen el poder económico y cultural” (pág. 108-109).

La concepción del proceso de conocimiento y de la ciencia.

Los fundamentos epistemológicos del curriculum hacen referencia a las concepciones

sobre la ciencia, las relaciones y límites entre las disciplinas científicas, el proceso del
conocimiento y de la investigación científica; que aportan criterios para la toma de decisiones
relativa a la construcción y realización del proyecto curricular, en cuanto a sus objetivos,
contenidos y metodología de enseñanza aprendizaje.

De acuerdo con J. Núñez (2001), la epistemología contemporánea se entiende como teoría

y crítica del conocimiento y sus usos sociales; como una discusión sobre los procesos de
producción, transferencia, difusión y aplicación de conocimientos y sus interrelaciones, vistos
como procesos sociales conectados a las condiciones, también sociales, donde ellos se
desenvuelven. Desde esta perspectiva el desarrollo de los conocimientos es una construcción
social, un proceso histórico; lo que permite entender la dimensión social de la ciencia y la
investigación científica, las características del trabajo en comunidades científicas e introducir los

10
 RESUMEN

análisis de ética científica, de responsabilidad social y de políticas científicas en las

investigaciones.

La concepción del proceso de enseñanza aprendizaje.

Las concepciones sobre el proceso de enseñanza aprendizaje constituye un pilar esencial

del currículo. A través de la realización del proceso en sus distintas formas, se manifiestan y
concretan los fines de la educación, los planes de estudio, las concepciones respecto a la
profesión, al conocimiento, la enseñanza y el aprendizaje; acorde con las condiciones específicas
de los profesores y alumnos como sujetos sociales y como miembros de una comunidad
educativa, según las características de la disciplina docente y de la carrera de que se trate.

El proceso de enseñanza aprendizaje se orienta, de modo consciente e intencional, a la

finalidad de la formación de los estudiantes de modo integral y sistemático; aunando
dialécticamente las actividades de enseñar y aprender y por tanto, la acción e interrelación de sus
sujetos –estudiantes, grupo, profesor- en una actividad conjunta orientada a la consecución de los
objetivos formativos.

El currículo modela el proceso de enseñanza aprendizaje en diferentes niveles. Los

componentes estructurales de dicho proceso –objetivos, contenidos, métodos, medios,
condiciones, resultados- y funcionales –orientación, ejecución, control y ajuste- aparecen en los
currículos en diferentes planos de generalidad: desde el proyecto curricular que establece la visión
integral y total del proceso de formación, hasta su unidad menor, la tarea docente, que se da en las
clases o en otras formas de organización del proceso. Los niveles intermedios se expresan en los
ciclos, años de estudio, disciplinas, asignaturas, módulos u otras formas de estructuración, según
corresponda. Cada uno de estos componentes en su interrelación, constituyen objeto de trabajo en
la planificación, ejecución y evaluación de los currículos.

Conclusión:

Con relación al presente Modulo 1. Fundamentos del Currículo, inicialmente me llama la

atención el término de currículo que indagando un poco se refiere al "proyecto en donde se
concretan las concepciones ideológicas, socio antropológicas, epistemológicas, pedagógicas y
psicológicas, para determinar los objetivos de la educación", es decir que es un conjunto de
bagajes culturales y paradigmas para el desarrollo y la incorporación en el proceso de la
enseñanza y aprendizaje. Pero, además, enuncia la planificación académica", ya que mediante la
construcción curricular se pretende plasmar planes de acción para lograr objetivos en relación a la
educación. Por tanto, formula aspectos que implican "la elección de contenidos, disposición de
los mismos, necesidades de la sociedad y tecnología disponible".

Los fundamentos del currículo son la planificación de contenidos en relación a enfoques

teórico pedagógicos; son un conjunto de saberes o formas culturales de conocimientos científicos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben aprender quienes pretenden impartir la
docencia para posteriormente incorporarlos y socializarlos al estudiante.

Al respecto, sobre el documento facilitado en clases, me parece muy interesante el punto

de elementos de competencia, ya que formula propuestas de cambio y mejora en la práctica
docente proponiendo de manera crítica fundamentos filosóficos, psicológicos y pedagógicos. La
perspectiva misma de cambio y mejora es un punto a favor para el curso porque se trata de
avanzar e innovar la calidad de enseñanza. Asimismo, el enfoque de la apertura hacia ideas y el

11
 RESUMEN

trabajo colaborativo considero que permitirá una mejor socialización en el aprendizaje, ayudando
a "romper el hielo" cuando hablamos de Educación Superior.

El esquema de saberes; "saber -contenidos conceptuales-, saber hacer -contenidos

procedimentales- y saber ser -contenidos actitudinales-", en lo particular para mi es algo nuevo y
muy interesante de poder entenderlo y aplicarlo a futuro para experimentar resultados. Considero
importante dentro la formación integral en la Educación Superior conocer los hechos, datos,
conceptos para llevar a cabo las capacidades y aptitudes personales, así afrontar con acciones y
modos de actuar para resolver problemas. A lo cual, además, deben ir acompañados de los valores
y actitudes cognitivos individuales y de la región (creencias, supersticiones, conocimientos).

Gracias…

Si un niño no puede aprender de la forma en que enseñamos, quizás deberíamos

enseñar de la forma en que aprenden
-Ignacio Estrada-

12