Libro Orientaciones para Sistematizar Evidencias
Libro Orientaciones para Sistematizar Evidencias
Libro Orientaciones para Sistematizar Evidencias
UGEL LAMBAYEQUE
2020
Edith Rossana Soriano Araujo
En el marco de la asistencia técnica por parte del MINEDU a la región Lambayeque, en un escenario a distancia
y teniendo como referente a la estrategia Aprendo en Casa, se han elaborado las orientaciones para la
sistematización de evidencias de aprendizaje y retroalimentación que favorezcan la mejora de las prácticas
pedagógicas y de gestión en las Instituciones Educativas del ámbito de la UGEL Lambayeque.
En este proceso de elaboración vacilamos en la búsqueda de significados que coincidan con nuestras creencias
previas y aquello que ya forma parte del vocabulario común de los diferentes actores educativos.
En tal sentido, desde la cotidianeidad del vocabulario pedagógico de los expertos y no tan expertos,
encontramos fuertes diferencias entre el uso de los conceptos asociados a las evidencias de aprendizaje y las
diferentes formas de operativizar esos conceptos desde un actuar competente.
Dicho recojo de información se debe dar durante todo el proceso de aprendizaje teniendo siempre en
consideración lo que deseamos que aprendan nuestros estudiantes expresado en la estrategia Aprendo en
Casa como propósitos o metas de aprendizaje.
A) CLARIFICAR
B) VALORAR
C) EXPRESAR INQUIETUDES
Con frecuencia hay inquietudes legítimas acerca del trabajo que se está valorando. Quizás se encuentra
problemas o no está de acuerdo con las ideas o acciones en cuestión. Este peldaño permite expresar
dichas inquietudes, no como acusaciones o críticas negativas, sino como pensamientos e inquietudes
honestos.
¿Has considerado …?
D) SUGERIR
Ofrecer sugerencias para resolver los problemas que hemos identificado puede ayudar a los estudiantes
a utilizar la retroalimentación para mejorar sus trabajos. Aunque no hay garantía de que esas sugerencias
sean utilizadas … las sugerencias son sólo eso, sugerencias, no mandatos.
Ajustar la enseñanza y cerrar la brecha, lo cual implica reflexionar sobre ¿Cómo seguimos avanzando?
En el área de Personal Social, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y
aprendizaje corresponde a los enfoques de Desarrollo Personal y Ciudadanía activa, los cuales se definen:
El Enfoque de Desarrollo Personal: hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse
como personas con lo cual alcanzan lo máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de
transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se da a lo largo de la
vida. Este proceso permite a las personas, no solamente a conocerse a sí mismas y a los demás, sino también
vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente se enfatizan los procesos
de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.
La Ciudadanía Activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que
participan del mundo social propiciando la convivencia democrática, la disposición al enriquecimiento
mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente.
La competencia construye su identidad parte del conocimiento que los niños y niñas van adquiriendo sobre
sí mismo, es decir sus características personales, gustos, preferencias y habilidades. El proceso de desarrollo
de esta competencia se inicia desde que el niño nace, a partir de los primeros cuidados y atenciones que
recibe de su familia, que le permite la construcción de vínculos seguros. En la medida que estos vínculos
estén bien establecidos, el niño será capaz de relacionarse con otros con mayor seguridad e iniciativa.
Es en estas interacciones que va construyendo su propia identidad, la visión de sí mismo, de los demás y
del mundo, con lo que se afirma como sujeto activo, con iniciativa, derechos y competencias. A medida que
va creciendo, su entorno se amplía, va reconociendo sus emociones y aprendiendo a expresarlas, y busca
la compañía del docente o promotor en los momentos que lo necesita.
Los servicios educativos son el espacio cotidiano en donde socializa con sus pares y otros adultos, en ellos
empieza a manifestar sus gustos y preferencias frente a los demás, también a diferenciarse y reconocen lo
que sienten, y como se sienten sus compañeros. Son oportunidades para conocerse y conocer a los demás,
iniciar la regulación de las emociones y la resolución de conflictos.
En el caso de la TV y radio, los retos nos permiten plantear las evidencias de aprendizaje (además se debe
revisar las evidencias que plantea la experiencia misma en la Guía al docente para la programación
semanal).
En el caso de la WEB tener en consideración que generalmente puede venir desde el texto: ¿Qué
aprenderán los niños con esta actividad?
1 Las evidencias de aprendizaje deben ser adaptadas y contextualizadas según las características y las edades de los niños.
RECOJO DE EVIDENCIA
PLANIFICACIÓN
DE APRENDIZAJE ANÁLISIS E
CONCLUSIONES Y
¿Qué ¿Cuál fue el INTERPRETACIÓN EN
¿Qué información del RETROALIMENTACIÓN
competencias se propósito de Criterios RELACIÓN AL PROPÓSITO
aprendizaje recogí?
movilizan? aprendizaje?
EN EL ASPECTO DE PLANIFICACIÓN:
1. Determinar las competencias y capacidades que se movilizan según la actividad propuesta en el formato
de TV debiendo identificar si se realizó alguna adaptación, adecuación o fue necesario contextualizar la
actividad.
2. Se identifican los propósitos de la actividad.
3. En relación a los criterios se trabajan a partir de los propósitos teniendo en consideración que:
Determinan si se alcanzó o no el propósito.
Son conocidos con anticipación por los estudiantes.
Debieron ser formulados en términos que los estudiantes pudieran entenderlos y apropiárselos
(explícitos).
1. Se consigna el detalle paso a paso de las tareas que enfrenta el estudiante, debiendo registrar de manera
secuencial el proceso seguido para el logro de los propósitos de aprendizaje desde lo planteado en la TV
de la estrategia multicanal Aprendo en Casa, el cual se presentó a través de un vídeo elaborado por el
estudiante.
2. Esta parte debe permitir tener mucha objetividad sobre lo que hace el estudiante a partir de los retos
que se le presentan en la situación.
1. Se registra lo que vamos a indagar, conocer y comprender: cómo, cuánto, cuándo, dónde el estudiante
puede transferir a la acción LO QUE SABE (conocimiento y manejo de información) y SABE HACER (actuar
competente)
2. Se redacta a partir de los propósitos de aprendizajes precisando que tan cerca o que tan lejos está el
estudiante de esos aprendizajes.
1. Se registran las verdaderas necesidades de aprendizaje del estudiante para ser tomado en cuenta en el
proceso de retroalimentación.
2. Se formulan algunas posibles interrogantes y comentarios que valoren los avances y logros del
estudiante, así como la reflexión sobre las dificultades que presenta.
3. Se tomará como referencia la escalera de Wilson.
A) CLARIFICAR
Cuando se comparte un trabajo, éste parece poco claro o alguna información se pudo haber omitido. Es
esencial hacer preguntas acerca de los aspectos que son poco claros o ideas que no están presentes antes
de dar la retroalimentación.
B) VALORAR
Enfatizar los puntos positivos del trabajo, destacar las fortalezas y ofrecer cumplidos honestos, genera
un tono de apoyo durante una sesión de retroalimentación. Este tipo de valoración honra a las personas
y a sus ideas más importantes.
¡Qué bien!, has mencionado el nombre de las emociones y además has explicado porque te sientes así.
C) EXPRESAR INQUIETUDES
Con frecuencia hay inquietudes legítimas acerca del trabajo que se está valorando. Quizás usted
encuentra problemas o no está de acuerdo con las ideas o acciones en cuestión. Este peldaño permite
expresar dichas inquietudes, no como acusaciones o críticas negativas, sino como pensamientos e
inquietudes honestos.
Recordemos juntos, ¿de qué otra manera te pedía el reto expresar tus emociones?
D) SUGERIR
Ofrecer sugerencias para resolver los problemas que hemos identificado puede ayudar al estudiante a
utilizar la retroalimentación para mejorar su trabajo. Aunque no hay garantía de que esas sugerencias
sean utilizadas … las sugerencias son sólo eso, sugerencias, no mandatos.
¿Qué te parece si en este momento haces los gestos de las emociones que me has mencionado?
¿Con que emoción te gustaría empezar? ¿Cómo se pone tu carita cuando estás feliz?
Ajustar la enseñanza y cerrar la brecha, lo cual implica reflexionar sobre ¿Cómo seguimos
avanzando?
RECOJO DE EVIDENCIA DE
PLANIFICACIÓN
APRENDIZAJE
ANÁLISIS E CONCLUSIONES
¿Qué ¿Cuál fue el INTERPRETACIÓN EN Y
¿Qué información del RELACIÓN AL PROPÓSITO RETROALIMENTACION
competencias se propósito de Criterios
aprendizaje recogí?
movilizan? aprendizaje?
COMPETENCIA Reconocer que Dice el nombre de lasEn el video se observa a un En la evidencia se observa El niño requiere retroalimentación para
las emociones emociones que se niño que tiene una hoja de que el niño menciona el lograr la expresión de las emociones a
Construye su
tienen nombre y muestran en las papel la cual contiene dibujos nombre de la emoción, través de gestos.
identidad. las mencionan. caritas. de caritas que muestran mientras señala la carita
Teniendo en cuenta que el estudiante
CAPACIDAD: diversas emociones, él señala correspondiente.
cuenta con un celular con WhatsApp en
una a una las caritas y va
Autorregula sus Expresó sus emociones a casa, la retroalimentación se podría
Expresan sus Expresa con palabras diciendo: feliz triste, enojado,
emociones. emociones a el nombre de sus llorando, sorprendida. través de la palabra, realizar a través de una video llamada,
través de emociones, haciendo explicando el por qué siente teniendo en cuenta la escalera de
Luego muestra una imagen y
palabras y gestos y explica esas emociones sin Wilson; para ello se propone:
dice: soy feliz cuando mi papi
gestos porque se siente así embargo no se evidenció la
me quiere mucho, estoy triste CLARIFICAR, se podría preguntar ¿Qué
identificando las expresión a través de
causas que cuando mis padres se van a aprendiste el día de hoy en el programa
gestos.
generan trabajar, me enojo cuando no de Aprendo en Casa? ¿Cuál fue el reto o
diferentes puedo hacer la tarea, lloro actividad del programa de hoy?
emociones cuando se me perdió un Cuéntame sobre tu trabajo ¿Cómo lo
juguete, me sorprendo cuando hiciste? ¿Por qué lo hiciste así?
una persona viene de lejos.
VALORAR: ¡qué bien!, has mencionado
el nombre de las emociones y además
has explicado porque te sientes así.
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje
corresponde al enfoque centrado en la resolución de problemas el cual se define a partir de las siguientes
características:
• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de
situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se dan en diversos contextos.
Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos
e incertidumbre.
• Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de
antemano las estrategias de solución, esto les demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión
social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la
solución. En este proceso, construyen y reconstruyen sus conocimientos al relacionar y reorganizar ideas y
conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán aumentando en
grado de complejidad.
• Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente;
de esta manera, se promoverá la creatividad y la interpretación de nuevas y diversas situaciones.
• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
• Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje
y reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y las dificultades que surgieron durante el proceso de
resolución de problemas.
Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le demanden construir
y comprender las nociones de número, de sistemas numéricos, sus operaciones y propiedades. Además,
dotar de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o reproducir las
relaciones entre sus datos y condiciones. Implica también discernir si la solución buscada requiere darse
como una estimación o cálculo exacto, y para ello selecciona estrategias, procedimientos, unidades de
medida y diversos recursos. El razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el estudiante
hace comparaciones, explica a través de analogías, induce propiedades a partir de casos particulares o
ejemplos, en el proceso de resolución del problema.
• Traduce cantidades a expresiones numéricas: es transformar las relaciones entre los datos y condiciones
de un problema a una expresión numérica (modelo) que reproduzca las relaciones entre estos; esta
expresión se comporta como un sistema compuesto por números, operaciones y sus propiedades. Es
plantear problemas a partir de una situación o una expresión numérica dada. También implica evaluar si el
resultado obtenido o la expresión numérica formulada (modelo), cumplen las condiciones iniciales del
problema.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: es expresar la comprensión de los
conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las unidades de medida, las relaciones que establece
entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas representaciones; así como leer sus representaciones e
información con contenido numérico.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una
variedad de estrategias, procedimientos como el cálculo mental y escrito, la estimación, la aproximación y
medición, comparar cantidades; y emplear diversos recursos.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: es elaborar afirmaciones sobre
las posibles relaciones entre números naturales, enteros, racionales, reales, sus operaciones y propiedades;
basado en comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a partir de casos particulares; así
como explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.
METAS DE APRENDIZAJE…
RECOJO DE EVIDENCIA
PLANIFICACIÓN
DE APRENDIZAJE ANÁLISIS E
CONCLUSIONES Y
¿Qué ¿Cuál fue el INTERPRETACIÓN EN
¿Qué información del RETROALIMENTACIÓN
competencias se propósito de Criterios RELACIÓN AL PROPÓSITO
aprendizaje recogí?
movilizan? aprendizaje?
EN EL ASPECTO DE PLANIFICACIÓN
1. Determinar las competencias y capacidades que se movilizan según la actividad propuesta en el formato
Web debiendo identificar si se realizó alguna adaptación, adecuación o fue necesario contextualizar la
actividad.
3. En relación a los criterios se trabajan a partir de los propósitos teniendo en consideración que:
1. Se consigna el detalle paso a paso de las tareas que enfrenta el estudiante, debiendo registrar de manera
secuencial el proceso seguido para el logro de los propósitos de aprendizaje desde lo planteado en la
WEB de la estrategia multicanal Aprendo en Casa, el cual se presentó a través de la resolución de las
páginas 3 y 4 de la actividad “conocemos el orden en que nacimos” desarrollado por el estudiante.
2. Esta parte debe permitir tener mucha objetividad sobre lo que hace el estudiante a partir de los retos
que se le presentan en la situación.
1. Se registra lo que vamos a indagar, conocer y comprender: cómo, cuánto, cuándo, dónde el estudiante
puede transferir a la acción LO QUE SABE (conocimiento y manejo de información) y SABE HACER (actuar
competente)
2. Se redacta a partir de los propósitos o metas de aprendizajes precisando que tan cerca o que tan lejos
está el estudiante de esos aprendizajes.
1. Se registran las verdaderas necesidades de aprendizaje del estudiante para ser tomado en cuenta en el
proceso de retroalimentación.
2. Se formulan algunas posibles interrogantes y comentarios que valoren los avances y logros del
estudiante, así como la reflexión sobre las dificultades que presenta.
3. Se tomará como referencia la escalera de Wilson.
A. CLARIFICAR
Cuando se comparte un trabajo, éste parece poco claro o alguna información se pudo haber omitido. Es
esencial hacer preguntas acerca de los aspectos que son poco claros o ideas que no están presentes antes
de dar la retroalimentación.
¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cuál fue el propósito? ¿Qué te pidieron hacer? ¿Por qué lo hiciste de esa
manera?
B. VALORAR
Enfatizar los puntos positivos del trabajo, destacar las fortalezas y ofrecer cumplidos honestos, genera un
tono de apoyo durante una sesión de retroalimentación. Este tipo de valoración honra a las personas y a
sus ideas más importantes.
Has hecho un buen trabajo ordenado a los miembros de tu familia.
Al ordenar un grupo de personas has escrito muy bien las expresiones primero, segundo, tercero, cuarto y
quinto
C. EXPRESAR INQUIETUDES
Con frecuencia hay inquietudes legítimas acerca del trabajo que se está valorando. Quizás usted encuentra
problemas o no está de acuerdo con las ideas o acciones en cuestión. Este peldaño permite expresar dichas
inquietudes, no como acusaciones o críticas negativas, sino como pensamientos e inquietudes honestos.
Al ordenar a los miembros de tu familia ¿Podrías hacerlo con un dibujo? ¿Qué debes tener en cuenta para
hacerlo
D. SUGERIR
Ofrecer sugerencias para resolver los problemas que hemos identificado puede ayudar al estudiante a
utilizar la retroalimentación para mejorar su trabajo. Aunque no hay garantía de que esas sugerencias sean
utilizadas … las sugerencias son sólo eso, sugerencias, no mandatos.
Yo veo que estás avanzando, pero acá te voy a recomendar…
¿Qué se te ocurre para completar la tarea?
Te quedo muy bien, solo te faltaría mejorar en…
Ajustar la enseñanza y cerrar la brecha, lo cual implica reflexionar sobre ¿Cómo seguimos avanzando?
VALORAR:
- Escribe el nombre de los Has hecho un buen trabajo
miembros de su familia y los ordenando a los miembros de tu
ordena indicando quien es familia.
primero y el último. Al ordenar un grupo de personas
has escrito muy bien las
expresiones primero, segundo,
tercero, cuarto y quinto
EXPESAR INQUIETUDES:
Al ordenar a los miembros de tu
familia ¿Podrías hacerlo con un
dibujo? ¿Qué debes tener en
cuenta para hacerlo según el orden
en que nacieron?
SUGERIR
Yo veo que estás avanzando, pero
acá te voy a recomendar…
¿Qué se te ocurre para completar la
tarea?
Te quedó muy bien, solo te faltaría
mejorar en…
El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje en esta área
corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, sustentado en la
construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que
realizan los estudiantes al interactuar con el mundo. En este proceso, exploran la realidad; expresan,
dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo; y las contrastan con los conocimientos
científicos. Estas habilidades les permiten profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver
situaciones y tomar decisiones con fundamento científico. Asimismo, les permiten reconocer los
beneficios y limitaciones de la ciencia y la tecnología y comprender las relaciones que existen entre la
ciencia, la tecnología y la sociedad.
Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia
y tecnología” desde la escuela, de manera que aprendan a usar procedimientos científicos y tecnológicos
que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; y a incentivar su
curiosidad y creatividad; y a desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje
corresponde al enfoque INDAGACIÓN CIENIFICA Y ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA, el cual
se define a partir de las siguientes características:
Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o
reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes aprenden a plantear preguntas o problemas
sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico. Movilizan sus ideas para proponer
hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar información que luego comparan con
sus explicaciones, y estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis.
La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usan el conocimiento científico y
tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los rodea, y el modo de hacer y pensar
de la comunidad científica. Supone, también, proponer soluciones tecnológicas que satisfagan
necesidades en su comunidad y el mundo, y ejercer su derecho a una formación que les permita
desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o
públicas asociadas a la ciencia y la tecnología. Es decir, lo que se busca es formar ciudadanos que influyan
en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad, país y planeta.
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO. El estudiante es capaz de comprender conocimientos
científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros fenómenos,
construyendo representaciones del mundo natural y artificial. Esta representación del mundo le permite
evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran en debate, para
construir argumentos que lo llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y
públicos, mejorando su calidad de vida, así como conservar el ambiente.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: cuando identifica los
cambios generados en la sociedad por el conocimiento científico o desarrollo tecnológico, con el fin de
asumir una postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia empírica y
científica, con la finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente local y global.
6. REVISAR REFLEXIVAMENTE LAS ACTIVIDADES A PARTIR DE LA CUAL SE PLANTEARÁN LAS EVIDENCIAS
A ANALIZAR E INTERPRETAR, debiendo lograr identificar los recursos a utilizar (ya que muchas veces de
allí salen las evidencias), la relación con las actividades anteriores, pero sobre todo encontrar la respuesta
a la interrogante ¿Qué aprenderán los estudiantes? que aparece como propósitos.
RECOJO DE EVIDENCIA
PLANIFICACIÓN
DE APRENDIZAJE ANÁLISIS E
CONCLUSIONES Y
¿Qué ¿Cuál fue el INTERPRETACIÓN EN
¿Qué información del RETROALIMENTACIÓN
competencias se propósito de Criterios RELACIÓN AL PROPÓSITO
aprendizaje recogí?
movilizan? aprendizaje?
EN EL ASPECTO DE PLANIFICACIÓN:
2. Se identifican los propósitos de la actividad que en el formato de radio aparecen de manera explícita.
3. En relación a los criterios se trabajan a partir de los propósitos teniendo en consideración que:
1. Se consigna el detalle paso a paso de las tareas que enfrenta el estudiante, debiendo registrar de
manera secuencial el proceso seguido para el logro de los propósitos de aprendizaje desde lo planteado
en el medio radio de la estrategia multicanal Aprendo en Casa la cual se presentó a través de un texto
(infografía).
2. Esta parte debe permitir tener mucha objetividad sobre lo que hace el estudiante a partir de las
consignas o instrucciones que se le presentan en la situación.
1. Se registra lo que vamos a indagar, conocer y comprender: cómo, cuánto, cuándo, dónde el
estudiante puede transferir a la acción lo que sabe (conocimiento y manejo de información) y sabe hacer
(actuar competente)
1. Se registran las verdaderas necesidades de aprendizaje de los estudiantes para ser tomado en cuenta
en el proceso de retroalimentación.
2. Se formulan algunas posibles interrogantes y comentarios que valoren los avances y logros de los
estudiantes, así como la reflexión sobre las dificultades que presentan los estudiantes.
3. Se tomará como referencia la escalera de Wilson.
A. CLARIFICAR
Cuando se comparte un trabajo, éste parece poco claro o alguna información se pudo haber omitido. Es
esencial hacer preguntas acerca de los aspectos que son poco claros o ideas que no están presentes
antes de dar la retroalimentación.
¿Me podrías mencionar los conceptos científicos que has considerado en tu infografía?
B. VALORAR
Enfatizar los puntos positivos del trabajo, destacar las fortalezas y ofrecer cumplidos honestos, genera
un tono de apoyo durante una sesión de retroalimentación. Este tipo de valoración honra a las personas
y a sus ideas más importantes.
¡Qué interesante, has diferenciado muy bien las emociones positivas y negativas que surgen producto de
las emociones!
C. EXPRESAR INQUIETUDES
Con frecuencia hay inquietudes legítimas acerca del trabajo que se está valorando. Quizás se encuentra
problemas o no está de acuerdo con las ideas o acciones en cuestión. Este peldaño permite expresar
dichas inquietudes, no como acusaciones o críticas negativas, sino como pensamientos e inquietudes
honestos.
En tu infografía has mencionado algunas emociones positivas y negativas ¿De qué manera se relaciona
las hormonas en la generación de esas emociones positivas?
D. SUGERIR
Ofrecer sugerencias para resolver los problemas que hemos identificado puede ayudar a los estudiantes
a utilizar la retroalimentación para mejorar sus trabajos. Aunque no hay garantía de que esas
sugerencias sean utilizadas … las sugerencias son sólo eso, sugerencias, no mandatos.
Te sugiero que al identificar las emociones identifiques las hormonas o neurotransmisores que las
regulan, por ejemplo: La emoción de la alegría es causada por la producción de algunas hormonas
como: dopamina, la oxitocina, la serotonina y las endorfinas.
Ajustar la enseñanza y cerrar la brecha, lo cual implica reflexionar sobre ¿Cómo seguimos avanzando?
CIENCIA Y TECNOLOGIA
RECOJO DE EVIDENCIA DE
PLANIFICACIÓN
APRENDIZAJE
ANÁLISIS E CONCLUSIONES
¿Qué ¿Cuál fue el INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN Y
¿Qué información del aprendizaje
competencias se propósito de Criterios AL PROPÓSITO RETROALIMENTACION
recogí?
movilizan? aprendizaje?
COMPETENCIA Explica con Define qué son las El estudiante define las El estudiante requiere
sustento emociones y cómo emociones y menciona acompañamiento y
Explica el mundo
científico el se transforman en algunos tipos. retroalimentación en cuanto a:
físico basándose efecto que sentimientos, Identifica como se conforma el
en conocimientos causan algunas discrimina las Reconocer que las emociones y
sistema de las emociones.
sobre los seres hormonas y emociones en sentimientos se da por la
El estudiante elabora una Clasifica las emociones en
vivos, materia y neurotransmiso positivas y negativas, presencia de determinadas
infografía en donde se aprecia: positivas y negativas, las
energía, res en las relacionándolas con hormonas y neurotransmisores.
Definición de emociones: son las define y ejemplifica.
biodiversidad, emociones. el efecto que Establecer la relación de
que nosotros expresamos a Definición sin sustento
tierra y universo. producen en el causalidad que ejercen las
través de un gesto o carácter. científico sobre las emocione
organismo. hormonas y neurotransmisores
Menciona los tipos de Diferencia las emociones
Establece diferencias en la producción de emociones
emociones: stress, positivas y negativas en el ser
CAPACIDAD entre hormonas y positivas o negativas o un
comportamiento, emoción, humano y menciona algunos
neurotransmisores, sentimiento, y que forman parte
Comprende y usa estado de ira, ansiedad, terror, ejemplos relacionados con
dónde se producen y de su desarrollo evolutivo.
conocimientos serenidad, docilidad, situaciones que favorecen el
cómo regulan las Utilizando la escalera de Wilson
sobre los seres comportamiento. bienestar o son desagradables
emociones, podríamos orientar la
vivos, materia y Menciona, define y ejemplifica: sin mencionar las hormonas y
retroalimentación de la siguiente
energía, Utiliza información - Las emociones negativas: Son neurotransmisores que se
científica sobre las manera
biodiversidad, reacciones emocionales presentan en cada una.
tierra y universo. hormonas y los básicas que se caracterizan La infografía que ha elaborado
neurotransmisores por una experiencia afectiva de acuerdo a la información
para explicar cómo desagradable o negativa y presentadas no le permitirá
La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y
de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y reajuste, y, por ello, sustenta
una creciente variedad de investigaciones en las ciencias y en las tecnologías modernas, las cuales son
fundamentales para el desarrollo integral del país. El aprendizaje de la matemática contribuye a formar
ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información para entender e interpretar
el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes, y resolver problemas en
distintas situaciones usando, de manera flexible, estrategias y conocimientos matemáticos. El logro del
Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias.
A través del enfoque Centrado en la Resolución de Problemas, el área de Matemática promueve y facilita
que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al
enfoque Centrado en la Resolución de Problemas, el cual tiene las siguientes características:
• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de
situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se dan en diversos contextos.
Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos
e incertidumbre.
• Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de
antemano las estrategias de solución. Esta situación les demanda desarrollar un proceso de indagación y
reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda
de la solución. En este proceso, el estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar, y
reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán
aumentando en grado de complejidad.
• Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente
para promover, así, la creatividad y la interpretación de nuevas y diversas situaciones.
• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
• Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje
y de reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances.
Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias,
que le permitan tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones respaldadas en la
información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos que le dan insumos
para el análisis, interpretación e inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de la situación
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: es seleccionar, adaptar, combinar o
crear una variedad de procedimientos, estrategias y recursos para recopilar, procesar y analizar datos, así
como el uso de técnicas de muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y probabilísticas.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida: es tomar decisiones, hacer
predicciones o elaborar conclusiones y sustentarlas con base en la información obtenida del
procesamiento y análisis de datos, así como de la revisión o valoración de los procesos.
RECOJO DE EVIDENCIA
PLANIFICACIÓN
DE APRENDIZAJE ANÁLISIS E
CONCLUSIONES Y
¿Qué ¿Cuál fue el INTERPRETACIÓN EN
¿Qué información del RETROALIMENTACIÓN
competencias se propósito de Criterios RELACIÓN AL PROPÓSITO
aprendizaje recogí?
movilizan? aprendizaje?
1. Determinar las competencias y capacidades que se movilizan según la actividad propuesta en el formato
web debiendo identificar si se realizó alguna adaptación, adecuación o fue necesario contextualizar la
actividad.
3. En relación a los criterios se trabajan a partir de los propósitos teniendo en consideración que:
1. Se consigna el detalle paso a paso de las tareas que enfrenta el estudiante, debiendo registrar de
manera secuencial el proceso seguido para el logro de los propósitos de aprendizaje desde lo
planteado en cada una de las formas de la estrategia multicanal Aprendo en Casa las que pueden
presentarse a través de un texto, un video o un audio.
2. Esta parte debe permitir tener mucha objetividad sobre lo que hace el estudiante a partir de los
retos que se le presentan en la situación.
1. Se registra lo que vamos a indagar, conocer y comprender: cómo, cuánto, cuándo, dónde el
estudiante puede transferir a la acción LO QUE SABE (conocimiento y manejo de información) y SABE
HACER (actuar competente)
2. Se redacta a partir de los propósitos de aprendizajes precisando que tan cerca o que tan lejos están
los estudiantes de esos aprendizajes
1. Se registran las verdaderas necesidades de aprendizaje de los estudiantes para ser tomado en cuenta
en el proceso de retroalimentación.
2. Se formulan algunas posibles interrogantes y comentarios que valoren los avances y logros de los
estudiantes, así como la reflexión sobre las dificultades que presentan los estudiantes.
3. Se tomará como referencia la escalera de Wilson.
A. CLARIFICAR
Cuando se comparte un trabajo, éste parece poco claro o alguna información se pudo haber omitido. Es
esencial hacer preguntas acerca de los aspectos que son poco claros o ideas que no están presentes antes
de dar la retroalimentación.
¿Explícame por qué tendrías que calcular la media, mediana y moda para poder elegir al estudiante que
participará en el concurso?, ¿Qué información nos da el valor de la mediana?
Enfatizar los puntos positivos del trabajo, destacar las fortalezas y ofrecer cumplidos honestos, genera un
tono de apoyo durante una sesión de retroalimentación. Este tipo de valoración honra a las personas y a
sus ideas más importantes.
C. EXPRESAR INQUIETUDES
Con frecuencia hay inquietudes legítimas acerca del trabajo que se está valorando. Quizás usted
encuentra problemas o no está de acuerdo con las ideas o acciones en cuestión. Este peldaño permite
expresar dichas inquietudes, no como acusaciones o críticas negativas, sino como pensamientos e
inquietudes honestos.
¿Cuál podría ser otra característica de la muestra para elegir al representante para el concurso?
D. SUGERIR
Ofrecer sugerencias para resolver los problemas que hemos identificado puede ayudar a los estudiantes
a utilizar la retroalimentación para mejorar sus trabajos. Aunque no hay garantía de que esas sugerencias
sean utilizadas … las sugerencias son sólo eso, sugerencias, no mandatos.
Has hecho un buen trabajo, para mejorarlo te sugiero que a cada resultado que has tenido le des una pequeña
explicación, por ejemplo: Si todas las notas de Raúl y de Pamela hubieran sido iguales seria …
Ajustar la enseñanza y cerrar la brecha, lo cual implica reflexionar sobre ¿Cómo seguimos avanzando?
SUGERIR:
La estudiante da respuesta a la pregunta Has hecho un buen trabajo, para
del problema mejorarlo te sugiero que a cada
resultado que has tenido le des
una pequeña explicación, por
ejemplo: Si todas las notas de
Raúl y de Pamela hubieran sido
iguales seria …