Sexto Semestre. - Guía Didáctica Del Estudiante. - Ecología

Ecología y Medio
Ambiente
_________________________
GUÍA DIDÁCTICA DEL ESTUDIANTE

SEXTO SEMESTRE
DATOS DEL ESTUDIANTE
Nombre:____________________________________Plantel:_____
Semestre: ____ Grupo:____Turno: ________
ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Estudiante 1

 
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO
MTRO. ERASMO MARTÍNEZ RODRÍGUEZ

Director General
C.P. SONIA LÓPEZ IZQUIERDO

Directora Académica
MTRA. GISELLE OLIVARES MORALES

Subdirectora Académica
MTRA. ALEJANDRINA LASTRA COLORADO

Jefe de Departamento de Programas de Estudio
MTRO. JOSÉ LUIS SOLÍS LÓPEZ

Jefe de Materia
ASIGNATURA: Ecología y Medio Ambiente.

Edición: noviembre, 2020
En la realización del presente material, parLciparon los siguientes docentes del COBATAB:
• Alamilla MarPnez, Marisol. Plantel 22

• Cortés Melchor, María Fernanda. Plantel 40
• Cruz León, Roger. Plantel 01
• Flores Jiménez, Diana de Monserrat. Plantel 3
• García Pérez, Klaribel. Plantel 02
• Hernández Pascual, Luis Ignacio. Plantel 22
• Hidalgo López, Carlos Ernesto. Plantel 28
• Jiménez BauLsta, AgusPn Alonso. Plantel 45
• Lezama Morales, Armando Alberto. Plantel 38
• MarPnez Rivera, Bertha. Plantel 42
• Méndez Badal, Emir SanLago. Plantel 35
• Mendoza Brito, Jessica del Pilar. Plantel 5
• Montalvo Urgel, Hugo Enrique. Plantel 41
• Pereyra Arellano, Yarely Vianey. Plantel 13

 
• Pérez Arias, Liliana del Rubí. Plantel 6

• Romero Madera, Patricia. Plantel 33
• Segovia Gasca, Natalia CrisLna. Plantel 29
• Valenzuela Pérez, Albey Vanesa. Plantel 41
ASESORES:
• De la Cruz Maldonado, Daniel Arturo. Plantel 24
• García Vidal, Giannina. Plantel 02
• Guerrero León, Alma LeLcia. Plantel 05
• Pérez Pérez, CrisLan Alejandro. Plantel 11
EDICIÓN Y REVISIÓN:
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Este material fue elaborado bajo la coordinación y supervisión del Departamento de Programas de Estudio de la Dirección Académica del Colegio de
Bachilleres del Estado de Tabasco, concluyendo su edición en el mes de Noviembre del año 2020.
@ Derechos en proceso de registro.
Queda prohibida la reproducción total o parcial de este material por cualquier medio electrónico o mecánico, para fines ajenos a los establecidos por el
COBATAB.
Para uso de la Comunidad del Colegio de Bachilleres de Tabasco (COBATAB).

 
CONTENIDO:
Presentación ..................................................................................................................................................5
Competencias Genéricas ...............................................................................................................................6
Competencias Disciplinarias Básicas .............................................................................................................9
Enfoque de la Disciplina ..............................................................................................................................10
Ubicación de la Asignatura ..........................................................................................................................11
Relación de los Contenidos con los Aprendizajes Claves .............................................................................12
BLOQUE I: ECOLOGÍA Y SUSTENTABILIDAD ................................................................................................13
Situación DidácLca No. 1: Dime qué consumes y te diré cómo contaminas …………………….………………………15
Aprendizaje Esperado 1.1 …………………………………………………………………………………………….………………….……16
1.1 Antecedentes y Definición de la Ecología……………………………………………………………….………………….………20
1.1.1Interdisciplinariedad de la Ecología
1.1.2 División de la Ecología
Aprendizaje Esperado 1.2 ………………………………………………………………………………………………………………………34
1.1.3 Medio Ambiente Natural y Cultural ………………………………………………………………………….……….35
1.1.4 Educación Ambiental………………………………………………………………………………………………….………39
Aprendizaje Esperado 1.3 ……………………………………………………………………………………………………………….……..45
1.2 Principios Básicos del Desarrollo Sustentable……………………………………………………………………..……….….…46
BLOQUE II: ESTRUCTURA DE LA NATURALEZA E IMPLICACIONES SUSTENTABLES………………………………….57
Situación DidácLca No. 2: El ciclo sin fin ……………………………………………………………………………………………..….59
2.1 Factores Ambientales ……………………………………………………………………………………………………….………………63
2.2 Flujo de Materia y Energía…………………………………………………………………………………………………………………79
2.3 Desarrollo Sustentable y sus Implicaciones………………………………………………………………………………………..99
BLOQUE III: IMPACTO AMBIENTAL Y DESARROLLO SUSTENTABLE.……………..………………………………………..111
Situación DidácLca No. 3: Eco-Tech ……………………………………………………………………………………………………….113
Aprendizaje Esperado 3.1 ………………………………………………………………………………………………………….…………114
3.1 Recursos Naturales…………………………………………………………………………………………………………………………..117
Aprendizaje Esperado 3.2 …………………………………………………………………………………………………………………….126
3.2 Legislación Ambiental…………………………………………………………………………………………..………………………….127
Aprendizaje Esperado 3.3 …………………………………………………………………………………………………………….………146
3.3 Energías AlternaLvas…………………………………………………………………………………………………………………….…147
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………………………………………………………………………………157
ANEXOS…………………………………………………………………………………………………………………………….…………………..165

 
Presentación
La presente guía está dirigida a P, estudiante de Ecología y Medio Ambiente, asignatura

perteneciente al sexto semestre de Educación Media Superior (EMS) del Colegio de Bachilleres de
Tabasco. Este material ha sido diseñado por un grupo de docentes de diversos planteles oficiales con
el propósito de proveer un material de apoyo que cubra el contenido del programa, empleando para
ello información y contenidos de fuentes confiables que permitan un proceso de enseñanza
aprendizaje significaLvo, acorde a las demandas del S. XXI.
Está organizada en tres situaciones didácLcas, una para cada bloque, enfocadas a la realización de
diversas acLvidades y vinculadas a un conflicto cogniLvo en cada una de ellas, que permiten el
abordaje de los contenidos y, encaminadas al logro de los aprendizajes esperados en los estudiantes.
Cada situación didácLca establece diversas acLvidades evaluables con su correspondiente
instrumento de evaluación, dichos instrumentos cumplen con los estándares para una evaluación bajo
un enfoque en competencias. Las acLvidades evaluables generan evidencias que serán consideradas
para la plataforma SIGA.
Todas las acLvidades aquí propuestas están debidamente programadas y alineadas con la Planeación
DidácLca de Ecología y Medio Ambiente, y pueden ser enriquecidas con los conocimientos y la
experiencia del docente.
Cabe hacer mención que las fuentes consultadas provienen de siLos confiables y actualizados. Tendrás
a tu disposición las ligas o códigos QR´s para acceder a ellas y revisar la información, desarrollando y
reforzando así, tus competencias digitales con un enfoque educaLvo.
Los autores de este material han puesto un gran esfuerzo para que esta guía esté en tus manos en
este momento y puedas aprovecharla, esperamos te sea muy úLl.
¡Te deseamos el mejor de los Éxitos en esta aventura llamada Aprendizaje!
10 de noviembre, 2020

 
Competencias Genéricas
Se autodetermina y cuida de sí.

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objeUvos que persigue.
CG1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
CG1.2 IdenLfica sus emociones, las maneja de manera construcLva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo
ante una situación que lo rebase.
CG1.3 Elige alternaLvas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de
vida.
CG1.4 Analiza críLcamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
CG1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
CG1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y parUcipa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en disUntos géneros.

CG2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
CG2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico comparLdo que permite la comunicación entre individuos y
culturas en el Lempo y el espacio, a la vez que desarrolla un senLdo de idenLdad.
CG2.3 ParLcipa en prácLcas relacionadas con el arte.
3. Elige y pracUca esUlos de vida saludables.

CG3.1 Reconoce la acLvidad psica como un medio para su desarrollo psico, mental y social.
CG3.2 Toma decisiones a parLr de la valoración de las consecuencias de disLntos hábitos de consumo y
conductas de riesgo.
CG3.3 CulLva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y comunica.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes perUnentes en disUntos contextos mediante la uUlización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
CG4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísLcas, matemáLcas o gráficas.
CG4.2 Aplica disLntas estrategias comunicaLvas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objeLvos que persigue.
CG4.3 IdenLfica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a parLr de ellas.
CG4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones coLdianas.
CG4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

 
Piensa crí>ca y reflexivamente.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a parUr de métodos establecidos.
CG5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objeLvo.
CG5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
CG5.3 IdenLfica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
CG5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
CG5.5 SinteLza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular
nuevas preguntas.
CG5.6 ULliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de
vista de manera críUca y reflexiva.
CG6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
CG6.2 Evalúa argumentos y opiniones e idenLfica prejuicios y falacias.
CG6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra
nuevos conocimientos y perspecLvas al acervo con el que cuenta.
CG6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintéLca.
Aprende de forma autónoma.

7. Aprende por iniciaUva e interés propio a lo largo de la vida.
CG7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
CG7.2 IdenLfica las acLvidades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y
controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
CG7.3 ArLcula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida coLdiana.
Trabaja en forma colabora>va.

8. ParUcipa y colabora de manera efecUva en equipos diversos.
CG8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso
de acción con pasos específicos.
CG8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
CG8.3 Asume una acLtud construcLva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de disLntos equipos de trabajo.

 
Par>cipa con responsabilidad en la sociedad.
9. ParUcipa con una conciencia cívica y éUca en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
CG9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
CG9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democráLco de la sociedad.
CG9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de disLntas comunidades e
insLtuciones, y reconoce el valor de la parLcipación como herramienta para ejercerlos.
CG9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la
sociedad.
CG9.5 Actúa de manera proposiLva frente a fenómenos de la sociedad y se manLene informado.
CG9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren
dentro de un contexto global interdependiente.
10. ManUene una acUtud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prácUcas sociales.
CG10.1 Reconoce que la diversidad Lene lugar en un espacio democráLco de igualdad de dignidad y derechos
de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
CG10.2 Dialoga y aprende de personas con disLntos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la
ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
CG10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos
local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera críUca, con acciones responsables.

CG11.1 Asume una acLtud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e
internacional.
CG11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políLcas y sociales del daño
ambiental en un contexto global interdependiente.
CG11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al
ambiente.

 

 
Enfoque de la Disciplina
El campo disciplinar de las Ciencias Experimentales en la Educación Media Superior abrimos (EMS),
establece a parLr de las competencias genéricas y disciplinares del mismo; que el estudiantado debe
conocer y aplicar tanto métodos como procedimientos cienPficos, para comprender y brindar solución
a problemas coLdianos de su entorno.
En ese senLdo, la asignatura de Ecología y Medio Ambiente se ubica en sexto semestre dentro del
mapa curricular; siendo esta una ciencia interdisciplinaria que requiere metodológicamente de la
colaboración de diversas disciplinas, así como de especialistas procedentes de diversas áreas para
lograr el estudio de las diferentes interacciones de los organismos con su entorno (social, ambiental,
interespecífica, etc.) y el impacto que resulta de las mismas en el planeta Tierra.
Aunado a lo anterior, el propósito general de la asignatura es que el estudiantado explique a la Ecología

como ciencia que permite el estudio del medio ambiente; valore la estructura de la naturaleza y las
implicaciones del desarrollo sustentable, con la finalidad de estructurar proyectos con base en el Lpo
de impacto así como en función de las legislaciones ambientales vigentes, esto a parLr de un
pensamiento críLco-reflexivo sobre las problemáLcas ambientales de su entorno regional y local,
propiciando de manera congruente la preservación de los recursos naturales para la promoción y
aplicación de alternaLvas en su comunidad.
Muy interesante ¿verdad? ¡Comenzamos…!

 
UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA
1er. Semestre 2do. Semestre 3er. Semestre 4to. Semestre 5to. Semestre 6to. Semestre
Ecología y Medio
Química I Química II Biología I Biología II Geograpa
Ambiente
Estructura
MatemáLcas
MatemáLcas II MatemáLcas III MatemáLcas IV Socioeconómica de Historia
I
México Universal
Historia de Historia de Contemporánea
ÉLca I ÉLca II
México I México II
Metodología Introducción a
Todas las
de la las Ciencias Física I Física II
asignaturas de 5to.
InvesLgación Sociales Todas las asignaturas
semestre de los
componentes de 6to. semestre de
Todas las básico y los componentes
Todas las Todas las Todas las básico y
asignaturas propedéuLco
asignaturas de asignaturas de asignaturas de propedéuLco
de 1er.
2do. semestre 3er. semestre 4to. semestre
semestre

 
RELACIÓN DE BLOQUES DEL PROGRAMA CON LOS CONTENIDOS DEL NUEVO

MODELO EDUCATIVO DE LA ASIGNATURA DE ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE.
EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL BLOQUE
Explica la estructura y Ecología, sustentabilidad y desarrollo

organización de los Ecosistemas y acLvidad sustentable. I
componentes naturales humana Los factores ambientales del II
del Planeta. ecosistema donde vivo.
Explica el
Estructura,
comportamiento e
propiedades y función
interacción en los I
de los elementos que El ecosistema donde vivo.
sistemas químicos, II
integran a los
biológicos, psicos y
ecosistemas.
ecológicos.
Explica el
comportamiento e
I
interacción en los Ecosistemas y acLvidad
Mi huella ecológica. II
sistemas químicos, humana.
III
biológicos, psicos y
ecológicos.
Relacionan los servicios Los bienes y los servicios que obtengo

ambientales, el impacto de los ecosistemas.
I
que genera la acLvidad Ecosistemas y acLvidad Mi huella hídrica.
II
humana y mecanismos humana. Aprovechamiento racional de fuentes
III
para la conservación de de energía en acLvidades coLdianas.
los ecosistemas. Comunidades sustentables.

 
DOSIFICACIÓN PROGRAMÁTICA
Asignatura y Clave: Ecología y Medio Ambiente
Semestre: Sexto Periodo: 2021 A
Tiempo Fecha
Bloque Momento Conocimientos Semana Observaciones
(minutos) inicio
Encuadre
Antecedentes y 08 al 12
Suspensión día
Apertura 150’ Definición de la 1 de
1
Ecología febrero
Interdisciplinariedad
I. ECOLOGÍA de la Ecología
Y
División de la
SUSTENTABILI
Ecología 15 al 19
DAD
Desarrollo 150’ Medio ambiente 2 de
(600 min.)
Natural y Cultural febrero
Educación Ambiental
Principios Básicos 22 al 26
Cierre 150’ del Desarrollo 3 de
Sustentable febrero
Factores 01 al 05
Apertura
150’ Ambientales 4 de
Bióticos y Abióticos marzo
Población
Comunidad 08 al 12
150’ Ecosistema 5 de
Bioma marzo
Biosfera
Flujo de Materia y
16 al 19
Energía Suspensión día
150’ 6 de
II. ESTRUCTURA Ciclos 15
marzo
DE LA Biogeoquímicos
NATURALEZA
Desarrollo Revisión de
E
22 al 26
IMPLICACIONES Ciclos portafolios y
SUSTENTABLES 150’ 7 de
Biogeoquímicos evaluación
(900 min.) marzo
sumativa.
Desarrollo
Sustentable y sus
Implicaciones 12 al 16 Dia 15, reunión
150’ 8
de abril de academias.
Lección Construye-
T
Desarrollo
19 al 23
Cierre 150’ Sustentable y sus 9
de abril
Implicaciones
Recursos Naturales 26 al 30
150’ 10
Impacto Ambiental abril
ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 13

 
Tiempo Fecha
Bloque Momento Conocimientos Semana Observaciones
(minutos) inicio
Evaluación
Apertura
extraordinaria
03 al 07
150’ Impacto Ambiental 11 intrasemestral.
mayo
Suspensión día
5
Legislación
11 al 14
Ambiental Suspensión día
150’ 12 de
Áreas Naturales 10
mayo
III. IMPACTO Protegidas
AMBIENTAL
Y 17 al 21
Áreas Naturales
DESARROLLO 150’ 13 de
Protegidas
SUSTENTABLE Desarrollo mayo
(900 min.)
Energías
Alternativas
24 al 28
Evaluación de
150’ 14 de
Proyectos de
mayo
Desarrollo
Sustentable
Evaluación de 31 de Revisión de
Proyectos de mayo al portafolios y
Cierre 150’ 15
Desarrollo 04 de evaluación
Sustentable junio sumativa.
Actividades de 07 al 11
16
reforzamiento de junio
14 al 18
17 Evaluación Final
de junio
Elaborado por:
De la Cruz Maldonado Daniel Arturo, Pl 24

García Vidal Giannina, Pl 02
Guerrero León Alma Leticia, Pl 05
Pérez Pérez Cristian Alejandro, Pl 11
Noviembre 2020
ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 14

 
Bloque I
Ecología y Sustentabilidad.

 
Bloque I: Ecología y Sustentabilidad
Propósito del Bloque
Explica a la ecología como ciencia que permite el estudio del medio ambiente, valorando la
importancia de la educación ambiental así como la promoción de acciones sustentables en favor de la
preservación y conservación del entorno.
2. Aprendizajes Esperados
4.
5.
1. Muestra la ecología como una ciencia interdisciplinaria que permite un pensamiento críLco para la
solución de problemas ambientales en su entorno.
2. Relaciona los elementos naturales y culturales, así como las alteraciones causadas por las
demandas de la sociedad, reflexionando sobre la importancia de preservar el medio ambiente de
su comunidad a través de alternaLvas sustentables.
3. Ejemplifica los principios fundamentales del desarrollo sustentable promoviendo una toma de
decisiones aserLvas e informadas en beneficio de la sociedad.
Competencias
Genéricas Disciplinares
CG5.2 CDBE 1
CG8.1 CDBE 4

 
Situación DidácUca 1: Dime qué consumes y te diré cómo

contaminas.
Estrategia DidácUca:
Infograpa
Propósito:
Elabora en equipos de 2 a 4 estudiantes, una infograpa psica creaLva en cartulina, cartoncillo o de
manera digital, donde se muestre el impacto ambiental que produce el consumismo local,
proponiendo mejoras y beneficios desde la perspecLva de los principios del desarrollo sustentable
(ambiental, económica y social), basándose en los criterios establecidos por el docente, se expone
frente al grupo para crear conciencia en la comunidad.
Contexto:
Un grupo de estudiantes de 6to. semestre ha notado que en la comunidad donde se ubica el plantel se
genera demasiada basura. Ellos pensaron que solo era un problema fuera del plantel pero, haciendo
un recorrido dentro de las instalaciones del mismo, pudieron darse cuenta de que también en el
plantel se genera una gran canLdad. Mucha de esta basura es generada por residuos sólidos (bolsas,
botellas, papel, cartón, etc.) y al comentar esta situación entre ellos, recordaron que los residuos
sólidos tardan miles de años en desintegrarse. Brandon pregunta si alguno de ellos reuLliza recipientes
o si reciclan la basura en casa, Valeria comenta también que está muy de moda el tema de la
sustentabilidad y que es una buena estrategia para cuidar nuestro planeta Tierra, nuestra casa que
tanto nos ha dado.
Animados por la idea, se propusieron crear un comité sustentable dentro del plantel; como primera
meta, está el diseñar y presentar infograpas sobre la sustentabilidad para así crear conciencia en la
comunidad y, en la medida de lo posible, reducir la canLdad de residuos sólidos.
Conflicto CogniUvo:
• ¿Qué son los residuos sólidos?

• Según la SERNAPAM, ¿qué canLdad de residuos se producen y recogen en Tabasco al día?
• ¿Cómo se colectan los residuos en tu comunidad y qué se hacen con ellos?
• ¿Qué es la sustentabilidad?
• ¿Cuáles son los principios del desarrollo sustentable? Descríbelos.
soy
¡Hola,
bac h ito!
Co

 
BLOQUE 1: Ecología y Sustentabilidad
APRENDIZAJE ESPERADO 1
Muestra la Ecología como una ciencia interdisciplinaria que permite un
pensamiento críUco para la solución de problemas ambientales en su
entorno.
CONTENIDO:
1.1 Antecedentes y Definición de la Ecología.
1.1.1 Interdisciplinariedad de la Ecología.
1.1.2 División de la Ecología.
AUTORES:
Albey Vanesa Valenzuela Pérez
Daniel Arturo de la Cruz Maldonado

  Bloque I. Ecología y Sustentabilidad
Momento: Apertura
Semana: 1
Tiempo: 50 min.
AcLvidad 1.1: “Bienvenida y Encuadre”.

ObjeUvo.
Fomentar en cada uno de los estudiantes la comunicación, integración e interacción posiLva,
promoviendo la parLcipación grupal.
Instrucciones:
1. Escucha con atención a tu docente y parLcipa acLvamente en la integración de tu grupo,
mediante el juego rompehielos “cucaracha asustada”.
2. Junto con tus compañeros de grupo forman un circulo lo más grande posible.
3. El docente entrega a uno de ustedes una pelota y a la orden de “ya” la pelota se pondrá a
circular pasándola de uno en uno, a favor de las manecillas del reloj, sin saltarse a ningún
estudiante.
4. Al sonar un silbato (o en su defecto, cuando el docente grite una frase clave) la pelota debe
cambiar de dirección con rapidez.
5. El estudiante que no logre acatar rápidamente la orden o que se le caiga la pelota, deberá
presentarse ante el docente dando a conocer su nombre y un pasaLempo. En caso de ya
conocerse, el docente puede plantear otra acción que no ridiculice al parLcipante.
6. Posterior a la acLvidad rompehielos, observa con atención el video The Turning Point, parLcipa
mencionando tu punto de vista y respetando los comentarios de los demás.
7. Si en tu plantel no cuentan con los recursos necesario para la proyección del video, analiza cómo
sería el mundo si la especie humana intercambiara roles con otras especies.
8. Observa con mucho cuidado el contenido que presenta tu docente. Escucha y analiza las normas
y reglas, realiza preguntas si requieres aclarar dudas.
En caso de que desees consultar nuevamente el video, te dejamos el enlace así como el código QR
para que lo escanees con tu celular.
Video 1: “The Turning Point”.

Momento: Apertura
Semana: 1
Tiempo: 50 min.
AcLvidad 2.1: “Evaluación DiagnósLca”.
ObjeUvo.
Obtener información sobre los conocimientos previos que posees al iniciar la asignatura de Ecología y
Medio Ambiente, los cuales se refuerzan durante el curso.
Instrucciones.
1. Lee con atención cada una de las definiciones que se encuentran en la siguiente página.
2. Posteriormente, apoyándote de los conocimientos que has adquirido previamente, encuentra
en el crucigrama los conceptos que corresponden a cada una de las definiciones.
3. Recuerda que los conceptos horizontales son los que se encuentran “acostados” →, y los
conceptos verLcales son los que se encuentran “parados” ↓.
4. A conLnuación, puedes consultar las posibles respuestas del crucigrama: ambiental, ambiente,
beneficio, biología, ciencia, ecología, económico, equilibrio, medio, mesura, química,
recursos, SEMARNAP, social, supremacía, sustentabilidad.

 
Horizontal VerUcal
1. Conjunto de condiciones o circunstancias 2. Principio básico del Desarrollo
de un lugar en un Lempo determinado. Sustentable que se refiere al uso humano
de un recurso sin rebasar el umbral críLco.
3. Ciencia que se encarga de estudiar a los 4. Eje del desarrollo sustentable que está
organismos vivos, las relaciones que referido a la administración y gesLón
manLenen con el medio y entre sí. eficiente y racional de los recursos
ambientales.
6. Acciones que saLsfacen las necesidades 5. Siglas de la Secretaría de Medio
presentes sin comprometer las opciones de Ambiente, Recursos Naturales y Pesca.
las necesidades futuras.
8. Ciencia que se encarga de estudiar a los 7. Eje del desarrollo sustentable encargado
organismos vivos y sus procesos vitales. de crear medios generadores de riqueza.
10. Eje del desarrollo sustentable que 9. Principio básico que se refiere al uso de
pretende saLsfacer las demandas de los recursos, de manera que no se afecte la
necesidades básicas como vivienda, capacidad de regeneración natural de
alimentos, vesLdo. estos.
¿A cuántas
le aLnaste?

Momento: Apertura
Semana: 1
Tiempo: 50 min.
Contenido Teórico 1. “Ecología y Medio Ambiente”.
Los organismos vivos se han desarrollado durante generaciones en medios específicos; mismos
que le otorgan alimento, hábitat, interacción social, etc. Desde el enfoque cienPfico, es necesario
estudiar este medio para conocer el comportamiento de los organismos dentro y fuera de él (figura
1.1), los elementos que interactúan, los procesos psicos, químicos y biológicos que se presentan, y
sobre todo el impacto ambiental que se está dando en el medio.
Fig. 1.1. Población de búfalos.
Con base en cursos anteriores, sabemos que la biología es la

ciencia que se encarga de estudiar de manera general a los
organismos vivos, y de igual manera, existen ramas que se
encargan del estudio específico de ciertas caracterísLcas de los
mismos. Una de estas ramas es la Ecología, la cual centra al
organismo vivo como objeto de estudio, pero en relación con su
medio (figuras 1.2 y 1.3). Por ello, es necesario definir a la Ecología
como ciencia, resaltando la importancia que Lene en la actualidad
ya que sigue siendo objeto de aportaciones cienPficas y, por lo
tanto, se encuentra en constante evolución. De la Cruz, D. (2018).
Antecedentes y definición de la Ecología.

La Ecología es la ciencia que se encarga de estudiar a los organismos vivos, las relaciones que
manUenen con el medio y entre sí. El término Ecología fue propuesto en 1869 por el naturalista y
filósofo alemán Ernst Haeckel, y dicho término proviene de dos vocablos griegos: oikos (casa, hogar) y
logos (estudio o tratado). Por lo tanto, de manera eLmológica, la Ecología es el “estudio de la casa” de
los organismos.
Fig. 1.2. Organismos en su medio. Fig. 1.3. Orquídea (Phalaenopsis fucsia).
De la Cruz, D. (2018). De la Cruz, D. (2018).

 
La Ecología es una ciencia relaLvamente joven, ya que conLnúa actualizándose y creando nuevos
conocimientos. Sin embargo, las aportaciones cienPficas que la han desarrollado como ciencia, provienen
de épocas anLguas. A conLnuación, se revisan las aportaciones más significaLvas relacionadas con la
historia de la Ecología.
343 a.C. Aristóteles. En su libro “Historia de los animales”, trató de explicar que la plaga de ratón
de campo se debía a su alta tasa reproducLva, lo cual ocasionaba el nacimiento de más ratones
que los que podían eliminar sus depredadores naturales como el zorro o el hombre. Tal vez este
fue el primer intento de explicar un fenómeno ecológico mediante la relación existente entre los
organismos con su medio, sin que a este fenómeno se le relacionara con algo sobrenatural.
325 a.C. Teofrasto. Considerado el padre de la botánica, fue discípulo de Aristóteles; estudió la
estructura, función y distribución de las plantas en el jardín botánico de su maestro.
1662 John Graunt. Es considerado el padre de la demograpa, hizo una descripción de la población
humana y resaltó la importancia de medir los índices de mortalidad y natalidad.
1732 Carlos Linneo. Propuso una clasificación vegetal y el sistema binomial para los nombres
cienPficos. Analizó cómo se distribuyen las plantas de acuerdo a las condiciones ambientales.
1756 George Louis Leclerc. En su obra “Historia Natural”, concluyó que todas las poblaciones de
animales y plantas se sujetan a los mismos principios generales.
1798 Thomas Robert Malthus. Estudió las poblaciones humanas, en su obra “Ensayo sobre la
población”, manifestó que las poblaciones crecen en proporción geométrica y que la producción
de alimentos aumenta en progresión aritméLca, por lo cual, propuso controlar el índice de
natalidad.
1844 Edward Forbes. Inició el estudio a nivel comunidad e hizo una descripción de las especies
animales que habitan en cada una; por ejemplo, en las diferentes profundidades del mar.
1877 Karl Möbius. Desarrolló el concepto de comunidad o biocenosis, que significa “vida que
Lene algo en común”. Möbius definió a una comunidad como un siLo donde prevalecen
condiciones especiales favorecedoras del desarrollo de los organismos.
1927 Charles Sutherland Elton. Destacó los principios importantes de los estudios ecológicos del
comportamiento animal y de la historia natural. Desarrolló el concepto de nichos y pirámides
ecológicas.
1942 Raymond A. Lindeman. Demostró cómo los organismos dependen unos de otros y de su
entorno para sobrevivir, proporcionando conocimientos sobre cómo la energía y los nutrientes se
mueven a través de los ecosistemas, iniciando con el proceso conocido como fotosíntesis y
conLnuando por la cadena alimenLcia.
1948 Se funda la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (InternaUonal Union
for ConservaUon of Nature –IUCN–), autoridad mundial en el estado del mundo natural y las
medidas necesarias para salvaguardarlo.

 
1961 Se establece en Suiza la Organización internacional “Fondo Mundial para la

Naturaleza” (World Wildlife Found –WWF–), para organizar y financiar proyectos de protección
de ecosistemas importantes en todo el planeta.
1972 Se creó en Suecia el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA),
que actúa como catalizador, promotor y educador para el uso racional y el desarrollo
sustentable del medio ambiental mundial. Declaración de Estocolmo sobre el Medio Ambiente
Humano.
1977 En Tbilisi (Rusia), se llevó a cabo la Declaración de la Conferencia Intergubernamental
sobre la Educación Ambiental, organizada por la UNESCO.
1992 Se efectuó en Río de Janeiro, Brasil, la Reunión Internacional Cumbre de la Tierra, cuyo
objeLvo fue lograr un equilibrio justo entre las necesidades económicas, sociales y ambientales
de las generaciones presentes y de las generaciones futuras.
1997 Se firma el Protocolo de Kioto, creado para reducir las emisiones de gases de efecto
invernadero (GEI) que causan el calentamiento global.
2015 En la COP21 de París, se lleva a cabo un acuerdo histórico entre las Partes de la
Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio ClimáLco. La finalidad de este
acuerdo es combaLr el cambio climáLco y aumentar las inversiones en acLvidades
sustentables que tengan muy bajas emisiones de gases de efecto invernadero.
Interdisciplinariedad de la Ecología.
Esta ciencia abarca un gran campo de estudio para poder descubrir las interacciones entre el medio
bióLco y abióLco. En este estudio no solamente parLcipan las disciplinas biológicas, sino también
ciencias que son independientes de la Ecología y, que permiten conocer a los organismos desde otros
puntos de vista.
Ramón Margalef López (1981), ecólogo español, define a la Ecología como una ciencia de síntesis
porque a lo largo de su historia ha combinado saberes de otras ciencias.
¿Sab
ías q
ué ?
Dura
n
la T te los úlL
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tercio ha p os 35 año
s
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A conLnuación, se describen las principales ciencias con las que se relaciona la ecología (cuadro 1.1).
Cuadro 1.1 Ciencias auxiliares de la Ecología.
Biología. La biología estudia a todos los organismos vivos y proporciona aportaciones

importantes al campo de la Ecología desde la perspectiva biológica.
Física. La física proporciona conocimientos sobre las transferencias de energía en los procesos
bióticos y las leyes que determinan los cambios en la materia viva y no viva.
Química. Esta ciencia permite que la Ecología estudie la estructura molecular del medio biótico y
abiótico, ayuda a comprender cómo las reacciones químicas influyen en el medio y en las
especies que lo habitan.
Ciencias auxiliares de la Ecología
Matemáticas. En Ecología las estimaciones numéricas son imprescindibles, mediante ellas se

realizan modelos matemáticos que permiten conocer características de una población o
comunidad, como mortalidad, natalidad, densidad, etcétera.
Geografía. Esta ciencia permite conocer la distribución de los seres vivos en el planeta y las
causas de los fenómenos naturales que suceden en la superficie de la Tierra, tomando en cuenta
qué es lo que los produce y la repercusión en los seres vivos.
Climatología y Meteorología. Ayudan a la Ecología a entender cómo influyen en la biodiversidad

las variaciones en las condiciones del clima y cómo este influye en la distribución de los
organismos a lo largo del planeta.
Economía. Apoya a la Ecología analizando actividades de producción y de consumo de las

riquezas. Existe una estrecha relación entre el crecimiento económico y la sobreexplotación de
los recursos naturales, lo cual ha degradado los ecosistemas en gran medida.
Sociología. Esta ciencia basa sus estudios en las sociedades humanas, se relaciona con la
Ecología, cuando se estudia la explosión demográfica y las consecuencias que esta ocasiona.
Política. La Ecología se relaciona con la política por medio del marco jurídico ambiental, ya que
por medio de este, el Estado regula que los recursos naturales se aprovechen de manera
sustentable.
De la Cruz, D. y Valenzuela, A. (2020).
División de la Ecología
Haeckel resaltó la amplitud de la Ecología al considerar como objeto de estudio a todas las relaciones de los
animales con su ambiente, y después, al descubrirse que su campo de estudio abarca a todos los seres vivos
al interactuar con el medio que los rodea, la Ecología adquirió un mayor grado de complejidad.

 
Para conocer la división de la Ecología, se presentan dos clasificaciones; por un lado, una clasificación
general propuesta por autores clásicos, y por el otro, una clasificación más estructurada, propuesta por
autores modernos.
Los autores clásicos han dividido a la Ecología en dos grandes ramas, las cuales se explican a
conLnuación.
• Autoecología: estudia las relaciones de un solo Lpo de organismo (especie) como sistema
biológico y la interacción con otros individuos de su especie y el medio que habitan
(población). Así mismo, estudia las adaptaciones de una especie con los factores abióLcos
presentes en su medio. La autoecología abarca la Ecología de poblaciones (demoecología), la
cual estudia a los individuos de una especie determinada en un ecosistema desde una
perspecLva estadísLca. Para ello, se basa en dos Lpos de análisis: el cuanLtaLvo, que se enfoca
en la distribución geográfica y las propiedades de la población y, el cualitaLvo, que considera
las caracterísLcas genéLcas.
• Sinecología: Estudia las relaciones entre los organismos de diferentes especies (comunidades)
y su interacción con el entorno (ecosistema). También conocida como Ecología de las
comunidades.
Los autores modernos han dividido a la Ecología en diversas ramas, cuyo objeLvo de estudio son más
específicos, explicadas a conLnuación (cuadro 1.2).
Cuadro 1.2. Ramas de la Ecología.
RAMA OBJETO DE ESTUDIO

Estudia la estructura, dinámica y propiedades (natalidad, mortalidad, densidad,
De Poblaciones migración, crecimiento, entre otras) de la población.
Estudia la evolución biológica, partiendo de la interacción entre los procesos
Evolutiva ecológicos y evolutivos (selección natural) en poblaciones y comunidades.
Estudia los patrones y procesos presentes en la interacción de individuos de
Comunidades diferentes especies en un medio.
Estudia las plantas en ambientes naturales o naturalizados, analizando los atributos

Fisiológica fisiológicos de las diferentes especies en relación con las limitaciones impuestas por
el ambiente.
Se basa en el estudio del comportamiento animal desde un enfoque evolutivo, dentro
Del Comportamiento
del medio en el que interactúa.
Del Paisaje Estudia los procesos espaciales que relaciona comunidades y ecosistemas adyacentes.
Analiza el impacto que se produce por el cambio del uso del suelo en los ecosistemas
De la Conservación naturales.
Establece las estrategias para proteger el medio ambiente y el equilibrio de los
Aplicada entornos rurales y urbanos.
Aplicación de análisis matemáticos y digitales para lograr la comprensión de las
De Sistemas problemáticas ecológicas.
De la Cruz, D. (2020)

 
AcLvidad No. 1.3: Línea de Lempo “Aportaciones

SignificaUvas a la Ecología”.
ObjeUvo.
IdenLficar mediante una línea de Lempo, los antecedentes más importantes en el campo de la
Ecología.
Instrucciones:
1. Organizado en binas, analiza el Contenido Teórico 1: “Antecedentes y Definición de la
Ecología”.
2. Seleccionen de 10 a 12 aportaciones que consideren las más significaLvas a la Ecología, para
elaborar una línea de Lempo.
3. En hojas blancas o en sus libretas de apuntes, realicen un borrador de la línea de Lempo, la
cual debe incluir lo siguiente:
▪ El Ptulo de la línea de Lempo: “Aportaciones SignificaUvas a la Ecología”.
▪ La descripción de dicha aportación.
▪ El año en que se realizó.
▪ El cienPfico u organización que la realizó.
▪ Una imagen representaLva.
4. En sus libretas realicen una conclusión personal, con una extensión mínima de media
cuarLlla y máximo de una, donde mencionen el concepto de Ecología y la importancia de dichas
aportaciones seleccionadas en el desarrollo de la misma como ciencia.
5. De manera extraclase, realicen en binas, la versión final de la línea de Lempo. Consideren
que debe ser creaLva y pueden elaborarla de manera psica con materiales diversos como hojas
blancas, hojas de colores, cartulina, papel bond, colores, recortes, etc; o de manera digital,
uLlizando herramientas como Lucidchart, Canva, Word, PowerPoint, entre otras.
6. Revisen muy bien los criterios de la lista de cotejo para su evaluación.
7. Entreguen al docente la versión final de la línea de Lempo, anexando ambas conclusiones, en
la siguiente clase.
Ejemplo de la línea de Uempo.

 
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO, PLANTEL No. ____ ECO_B1_LC1
LISTA DE COTEJO
Asignatura:Ecología y Medio Ambiente Bloque: I. Ecología y Sustentabilidad
Situación DidácUca No. 1:“Dime qué consumes y te diré cómo contaminas”.

Nombres de los estudiantes:
1. ______________________________________________________ Nombre del Docente:
2. ______________________________________________________
Semestre: 6to. Grupo: Turno: Fecha de aplicación:

Competencias Genéricas: Competencias Disciplinares:
CG 5.2 CDBE 1
CG 8.1 CDBE 4
Evidencia de Aprendizaje: Línea de Tiempo: “Aportaciones Significativas a la Ecología”
Instrucciones: IdenLfique (x) el cumplimiento para cada uno de los criterios, en caso posiLvo considere los puntos asignados.
Finalmente, sume los puntos obtenidos.
Cumplimiento
Criterios Puntos
Sí No
Observaciones
Describe correctamente cada uno de los hechos o aportaciones, el
1 3
año y el científico u organización.
2 Presenta de 10 a 12 hechos o aportaciones a la Ecología. 2
3 Incluye una imagen representativa en cada hecho o aportación. 1

La línea de tiempo presenta un diseño creativo y es de fácil
4 1
comprensión.
La línea de tiempo presenta el título: “Aportaciones Significativas a
5 1
la Ecología”.
Presenta una conclusión redactada con una extensión de acuerdo a
6 1
lo solicitado (1/2 a 1 cuartilla) y con ortografía adecuada.
7 Entrega en tiempo y forma. 1
Puntuación Final:
Realimentación
Logros: Aspectos de mejora:
Firma del Evaluador: ________________________

Momento: Desarrollo
Semana: 2
Tiempo: 50 min.
Nota periodísLca.
16 de noviembre de 2018 | 15:26 | Astrid Rivera / Enviada |

“Contaminación, una de las causas de muerte de manases en Tabasco”
La dependencia federal informó que el Comité InterinsLtucional para la atención de la conLngencia
concluyó que la causa probable de la mortandad de los manaPes se debió a múlLples factores que los
llevó a una situación de estrés y les causó la muerte.
Foto: PROFEP
Un ambiente contaminado, sequía, altas grupo dieron a conocer los resultados de sus
temperaturas y exceso de nutrientes que trabajos en materia de monitoreo de organismos
favorecieron el florecimiento de algas nocivas, vivos, necropsias y análisis de laboratorio, así
fueron algunos de los factores que ocasionaron como de calidad de agua y verificación de
la muerte de 48 manases en Tabasco, instalaciones de Pemex e industria en la zona.
determinó la Procuraduría Federal de
Protección al Ambiente (PROFEPA). Los múlLples factores se debieron a un proceso
en el que concurrieron la presencia de
La dependencia federal informó que el Comité patógenos diversos en los manaPes, la toxicidad
InterinsUtucional para la atención de la de metales pesados en el ambiente, plaguicidas
conLngencia concluyó que la causa probable de y las condiciones ambientales presentes en el
la mortandad de los manaPes se debió a periodo, como sequía, altas temperaturas,
múlLples factores que los llevó a una situación retraso de la época de lluvias y condiciones en
de estrés y les causó la muerte. agua de alcalinidad y exceso de nutrientes.
En reunión del comité conformado para la
atención de la conLngencia relacionada con la
muerte de manaPes, los integrantes de cada

 
Esta situación favoreció un florecimiento específicamente en el Río Bitzales y los

de algas nocivas generadoras de cianotoxinas, arroyos Maluco y Naranjos.
que provocó una situación de estrés y como La mayor incidencia ocurrió entre los meses de
consecuencia la muerte de los manaPes, así julio y agosto con el registro de 17 y 11
como de otras especies como pez cadáveres, respecLvamente. En mayo hubo
diablo y carpas herbívoras. cuatro, en junio 7, durante sepLembre 6 y en
Entre el 18 de mayo y 26 de octubre del 2018 se octubre 3.
registraron 48 cadáveres de manaPes, en el Más del 70% de los cadáveres encontrados
estado de Tabasco, de los cuales se encontraron: correspondían a edad juvenil o pre adulto, con
25 en Macuspana, 11 en Centla, seis en Jonuta, longitudes menores a los 2.60 metros.
tres en Centro, uno en Paraíso y uno
en Balancán. Por ello, el 21 de junio de este año, se convocó a
los integrantes de la Red para la Atención de
El Comité para la Atención de la Varamientos de Mamíferos Marinos en el
ConUngencia, coordinado por la Profepa, realizó Estado y conformar el Comité para la Atención
35 estudios a muestras de organismos, agua, de la ConUngencia.
sedimentos y plantas, en laboratorios
del SENASICA, IMTA, CONAGUA, ITBC, UNAM Este Comité, coordinado por la Profepa, tuvo
Facultad de Medicina Veterinaria, CINVESTAV, representación de Semarnat, Conano, Conagua,
SERNAPAM y otros laboratorios privados, a fin I M TA , S e n a s i c a , S e m a r n a t - Ta b a s c o ,
de determinar la causa probable de la la Secretaría de Salud de Tabasco y el InsUtuto
mortandad de manaPes. de Protección Civil, además de académicos
de UJAT, Ecosur, UAM y UNAM. Asimismo,
Los estudios y monitoreo del área determinaron especialistas de AZCARM (ZooMAT, Yumká, El
un ambiente contaminado y condiciones Nido, Acuario Veracruz, Africam Safari)
climáLcas adversas, además de la presencia de y AMHMAR.
cuatro especies de cianopceas (algas verde-
azuladas), generadoras de cianotoxinas de alta Se sostuvieron 12 reuniones de trabajo
peligrosidad. del comité, cuyo objeLvo principal fue la de
invesLgar las causas de muerte de los manaPes.
Los especialistas e invesLgadores idenLficaron
factores que explican el desarrollo de numerosos Las hipótesis planteadas por el Comité fueron:
florecimientos de cianopceas a lo largo del ataque entre congéneres por época de
sistema de Bitzales; encontraron como principal apareamiento; intoxicación por presencia de
vía de intoxicación por diferentes especies de agroquímicos, hidrocarburos, microalgas y
peces y manaPes, la alimentación como el cianobacterias; falta de alimento y desnutrición;
elemento críLco. ejemplares contagiados con agentes patógenos,
y colisiones con embarcaciones menores.
Los registros del comité coordinado por esta
Procuraduría resaltan que el 68% (33) de los Por ello, se organizaron equipos de trabajo de
hallazgos de muerte de manaPes fueron en la campo para implementar un plan de rescate de
zona conocida como Bitzales, en los municipios ejemplares vivos, de monitoreo y atención
de Centla, Macuspana y Jonuta, inmediata de organismos vivos y muertos.

 
Es importante señalar que dos manaPes que se Los resultados de laboratorio arrojaron la
capturaron en el mes de julio estuvieron bajo presencia de metales pesados (cadmio y
cuidados en la Estación Tres Brazos de la Reserva cromo) en muestras de un cadáver de manaP,
d e l a B i ó sfe ra Pa nta n o s d e C e nt l a y de un ejemplar capturado vivo y en peces; la
posteriormente fueron liberados (31 de octubre misma presencia de metales pesados
del 2018), con base al reporte técnico de los (aluminio, vanadio, cadmio, cromo y níquel) se
especialistas de la UJAT que atendían a los encontró en muestras de agua, raíces y
manaPes rescatados. sedimentos.
Además, a fin de idenLficar posibles fuentes de Sin embargo, las concentraciones de
contaminación y ante exigencias de las contaminantes arriba señalados se reflejaron
comunidades, la Agencia de Seguridad, Energía inferiores al límite de posible afectación a la
y Ambiente (ASEA) realizó la verificación de 44 vida acuáLca o por debajo de los límites
instalaciones de PEMEX, en compañía de permisibles de las normas mexicanas, por lo
representantes de las comunidades e cual no determinaron la intoxicación aguda de
insLtuciones federales y estatales y con la Fe de los manaPes o dieron explicación de ser la
hechos de Notarios. No encontró evidencias de causa de la muerte.
ser fuentes de contaminación por fugas o
derrames. Incluso para la protección de la vida acuáLca
de la Agencia de Protección Ambiental de
En la zona se aplicó programa de inspección a Estados Unidos, así como de acuerdo con
una plantación de palma de aceite y a 7 los Criterios Ecológicos emiLdos por Canadá,
pequeñas empresas generadoras de residuos por lo que no es contundente la correlación de
peligrosos, sin encontrar irregularidades o ello con la muerte de los manaPes.
fuentes de contaminación.
En ese senLdo, acorde a los resultados
También, como acción prevenLva y de apoyo a preliminares de presencia de contaminantes
la comunidad se instalaron 7 plantas que no fueron causa de la muerte de manaPes,
potabilizadoras y habilitación de dos pozos de se inició un diagnósLco de florecimientos de
agua; además la SEMARNAT desLnó 5 millones algas nocivas considerando la presencia de
de pesos para empleo temporal. parámetros ambientales como sequía, altas
temperaturas, coloración del agua y lesiones
Por otro lado, la Secretaría de Gobierno del en cadáveres de manaPes.
estado instaló una mesa de atención social para
atender las demandas de las comunidades en En el sig. Código QR o liga, puedes ver el
materia de salud, empleo temporal y abasto de arPculo.
agua potable.
De un total de 35 estudios, 24 fueron en materia
de patología, toxicología, bacteriología,
biometría hemáLca, bioquímica, serología e
inmunología.
Los 11 restantes a calidad de agua, biota y
s e d i m e n t o s p a ra a n a l i za r p a rá m e t ro s
fisicoquímicos, microbiológicos, agroquímicos,
hidrocarburos, ferLlizantes, coliformes, bioxinas
y microalgas.
Contaminación, una de las causas...

 
AcLvidad No. 1.4: “Propuesta de Solución a ProblemáUca

Ambiental”.
ObjeUvo:
Realizar una propuesta para la solución de un problema ambiental del entorno, describiendo la
importancia de la relación de la Ecología con otras ciencias.
Instrucciones:
1. Organizado en equipos de cuatro integrantes, y habiendo analizado la nota periodísLca
“Contaminación, una de las causas de muerte de manaPes en Tabasco”, realicen un listado de
cinco problemáLcas que ponen en riesgo la vida de los manaPes en Tabasco, así también, elijan la
problemáLca que consideren la principal causa de la muerte de manaPes. Pueden uLlizar el
siguiente formato para contestar.
Problemáticas que ponen en riesgo la vida de los manatíes.
Principal causa de la muerte de manatíes
2. Elaboren en hojas blancas o en sus libretas un borrador de una propuesta para dar solución a la
problemáLca que eligieron. En la redacción de la propuesta, involucren dos ciencias auxiliares de
la Ecología y dos de sus ramas, describiendo de qué manera proporcionan ayuda para dar
solución a la problemáLca.

 
3. Redacten una conclusión que describa la importancia de la interdisciplinariedad de la Ecología.

4. De manera extraclase, realicen en equipos, la versión final de la Propuesta de solución a la
problemáLca ambiental con un mínimo de dos y un máximo de cuatro cuarLllas. Dicha propuesta
se puede realizar en hojas blancas, a mano o de manera digital.
5. Su propuesta de solución a la problemáLca ambiental debe cumplir con lo siguiente:
▪ Datos de idenUficación.
▪ Introducción.
- Definan brevemente qué es una problemáLca ambiental.
- Planteen una solución a la problemáLca ambiental.
- Expliquen la importancia de la conservación de los ecosistemas terrestres y acuáLcos.
▪ Contenido.
- Breve descripción de la problemáLca ambiental, basada en la nota periodísLca.
- ProblemáLca que consideren como la principal causa de muerte de manaPes en Tabasco.
- Propuesta de solución a la problemáLca, considerando las ciencias auxiliares y ramas de la
Ecología.
▪ Conclusión
- La importancia de la interdisciplinariedad de la Ecología en la solución de problemáLcas
ambientales.
Te dejamos aquí la liga y el código QR para que descargues el formato editable de la propuesta de
solución a la problemáLca ambiental. Si lo desean, pueden llenarlo directamente en la sig. página.
Formato de Propuesta de solución a problemáLca ambiental.

 
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO.
PLANTEL NO. ____
ACT. 1.4 PROPUESTA DE SOLUCIÓN A PROBLEMÁTICA AMBIENTAL.

SEMESTRE: __________ GRUPO: ____________ TURNO: ______
NOMBRE DEL DOCENTE:
_________________________________________________________________
NOMBRE DE LOS INTEGRANTES DEL EQUIPO:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

FECHA DE ELABORACIÓN:
____________________________________
▪ Introducción.
- Definan brevemente qué es una problemáLca ambiental.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
- Planteen una solución a la problemáLca ambiental.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
- Expliquen la importancia de la conservación de los ecosistemas terrestres y acuáLcos.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

 
▪ Contenido.
- Breve descripción de la problemáLca ambiental, basada en la nota periodísLca.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
- ProblemáLca que consideren como la principal causa de muerte de manaPes en Tabasco.

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
- Propuesta de solución a la problemáLca, considerando las ciencias auxiliares y ramas de la

Ecología.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
▪ Conclusión
- La importancia de la interdisciplinariedad de la Ecología en la solución de problemáLcas
ambientales.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________

 
Relacionan los elementos naturales y culturales, así como las alteraciones
causadas por las demandas de la sociedad, reflexionando sobre la
importancia de preservar el medio ambiente de su comunidad a través de
alternaUvas sustentables.
CONTENIDO:
1.1.3 Medio Ambiente Natural y Cultural.
1.1.4 Educación Ambiental.
AUTORES:
Roger Cruz León
Jessica del Pilar Mendoza Brito

Bloque I. Ecología y Sustentabilidad
  Momento: Desarrollo
Semana: 2
Tiempo: 50 min.
Contenido Teórico 2. “Medio Ambiente Natural y Cultural”.
Proveniente de la raíz laLna ambienUs, es decir “que rodea”, la Real Academia de la Lengua
Española (RAE) denomina al ambiente como aquello que rodea a algo o alguien como elemento
de su entorno. Aplicado a términos ecológicos, un ambiente es el conjunto de condiciones o
circunstancias de un lugar en un Uempo determinado.
Estas condiciones pueden referirse comúnmente a las caracterísLcas psicas, químicas, biológicas y
geográficas de una zona, es decir; a cuesLones como la temperatura del aire, la composición del suelo,
la fauna y la flora caracterísLca de una región o el relieve, por mencionar algunos ejemplos. Al hablar
de todos estos factores se hace siempre referencia a un ambiente natural.
Sin embargo, es importante reconocer que se puede estar rodeado no solo de factores naturales, sino
también de un entorno consLtuido por elementos tecnológicos, tradiciones culturales, condiciones
socioeconómicas y religiosas bien definidas y, que en conjunto, modifican al entorno natural. Todas
estas caracterísLcas humanas que se imprimen en el entorno forman el ambiente cultural o
antropogénico.
Entonces, el concepto de medio ambiente puede referirse tanto al ambiente natural como al cultural
de un lugar y momento determinado. En este úlLmo punto se debe considerar que a lo largo del
Lempo el medio ambiente cambia, pues existen interacciones entre la parte humana (antropogénica) y
la natural en un espacio, por ejemplo: una ciudad que crece y que va encogiendo la zona selváLca de
un municipio o una estación de tren que fue abandonada y que poco a poco va siendo cubierta por la
maleza de la sabana, es decir; el ambiente cultural y natural son uno mismo y solo son divididos para
una mejor comprensión a través de su estudio (figura 1.4).
Fig. 1.4. Los ambientes naturales (izquierda) y culturales (centro), la mayoría de las veces se amalgaman o
mezclan entre sí (derecha).
Cruz, R. (2020).

 
AcLvidad No. 1.5: Cuadro comparaLvo “Medio Cultural y Natural”.
ObjeUvo.
Reconocer los elementos que integran al medio ambiente natural y cultural, así como las
diferencias y similitudes que existen entre ellos.
Instrucciones:
1. Escucha atentamente las indicaciones del docente para parLcipar en una lluvia de ideas
después de haber realizado la lectura del Contenido Teórico 2: “Medio ambiente natural y
cultural”, anotando en tu libreta, de ser necesario, los ejemplos que se mencionen.
2. Con base en la lectura y la lluvia de ideas, organízate en binas con otro compañero (siguiendo
las normas establecidas por tu docente) para llenar el cuadro comparaLvo que muestre las
semejanzas, diferencias y ejemplos de elementos que conforman a los medios natural y
cultural, haciendo uso del formato anexo.
3. Al concluir la acLvidad se dará lectura a alguno de los trabajos para comparar y discuLr las
respuestas obtenidas. Sigue las reglas de la clase y las instrucciones del docente para parLcipar.
Cuadro comparaUvo.
CaracterísUca/Tipo de Ambiente natural Ambiente cultural

ambiente
Diferencias
Semejanzas
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
Ejemplos de elementos que
5. 5.
encontramos en nuestra
6. 6.
comunidad
7. 7.
8. 8.
9. 9.
10. 10.

Momento: Desarrollo
Semana: 2
Tiempo: 30 min.
ArPculo: “Los teléfonos celulares provocan un gran impacto

ambiental, advierte un nuevo informe de Greenpeace”.
26 febrero 2017.
De acuerdo al informe publicado este día por parte de la organización Greenpeace en Estados
  Unidos, las formas de producir y desechar los teléfonos inteligentes han causado un enorme
impacto a nuestro planeta. En este informe se señala que se han usado un aproximado de 968
teravaLos (TWh) para la fabricación de teléfonos desde 2007 hasta el 2017, que es casi lo que se gasta
en energía en India. Además, estos celulares contribuyen significaLvamente a los 50 millones de
toneladas métricas de residuos electrónicos que se generan anualmente en el mundo.
Jude Lee, miembro de este equipo invesLgador, indicó que en 2016 la compañía Samsung reLró del
mercado 4.3 millones de teléfonos defectuosos, demostrando lo derrochador e insostenible que es el
sistema. Los ciclos acelerados de diseño y producción llevan indudablemente a errores o fallos,
provocando un enorme impacto ambiental; esto sin que Samsung haya hecho público qué hará con
estos desechos.
Los puntos más importantes del informe son:
• Se fabricaron 7, 100 millones de teléfonos inteligentes desde 2007 hasta 2017.
• En 2014, se esLmó que los desechos electrónicos de los teléfonos inteligentes fueron de
aproximadamente 3 millones de toneladas métricas, según un estudio de la Universidad de las
Naciones Unidas.
• Dos de trece modelos que fueron revisados por Greenpeace Estados Unidos, tenían baterías
fácilmente reemplazables. En los Estados Unidos, los teléfonos inteligentes Lenen un promedio de
uso de 26 meses.
• Hasta 2020, el 70% de la población mundial (6.1 millones aproximadamente) contó con teléfonos
celulares.
Elizabeth Jardim, otro miembro del equipo invesLgador afirma que los consumidores son “obligados” a
actualizar sus modelos en promedio de dos años y que cuando se consideran todos los recursos de
fabricación, su corto ciclo de uso y la baja tasa de reciclaje, queda claro que la situación es insostenible.
Greenpeace le pide al sector de la industria tecnológica que adopte un modelo de producción
respetuoso con el medio ambiente. Lee el arPculo completo a través de la liga o escaneando el código
QR.
Greenpeace. Los teléfonos..

 
AcLvidad No. 1.6: Discusión Guiada “El Consumismo”.
ObjeUvo.
Reflexionar sobre las consecuencias del consumismo y los efectos que el impacto ambiental Lene
sobre la sociedad.
Instrucciones:
1. Siguiendo las recomendaciones dadas por el docente, observa y escucha con atención la
proyección del video: Consumismo 1 (Steve Cu†s).
2. ParLcipa de manera críLca y reflexiva en la discusión guiada por el docente, sobre el contenido
del video o del arPculo revisado anteriormente.
En caso que desees observar nuevamente el video, te dejamos el enlace así como el código QR para
que lo escanees con tu celular.
Video 2: Consumismo 1 (Steve Cu†s).

 
Contenido Teórico 3. “Educación Ambiental”.
En la actualidad el planeta Tierra está bajo emergencia ambiental. Constantes derrames de

petróleo crudo y aceites por la industria petrolera, residuos sólidos urbanos en grandes volúmenes,
sobre todo en los estados de México, Jalisco, Veracruz y Nuevo León; niveles altos de ozono y parPculas
suspendidas en el aire, el abuso del consumo energéLco así como la deforestación de las regiones
tropicales; reflejan la situación ambiental deteriorada, puesto que durante mucho Lempo se le dio
prioridad al crecimiento económico sobre el cuidado del medio ambiente con acLvidades como la
ganadería extensiva, la producción de madera y la expansión de los sistemas urbanos y megaproyectos.
En la figura 1.5 se puede observar una gráfica que corresponde a los países con mayor pérdida de
bosque primario, entre ellos se ubica México. El deterioro ambiental depende de ciertos factores como
son la ubicación geográfica, el nivel de desarrollo, la cultura de sus habitantes y su Educación Ambiental.
La Educación Ambiental se define como una serie de procesos desUnados a la sensibilización y creación
de valores, habilidades y acUtudes, así como a inculcar la búsqueda de información relevante que
permita comprender el entorno y mantener una parUcipación proacUva en el cuidado del medio
ambiente.
Fig. 1.5. Países con mayor pérdida de bosque primario en 2019

¿Sab
ía
Al añ s qué?
o lleg
millo an ce
n rca d
de pl e s d e
ástic to n e e 8
o al m ladas
ar.
Fuente: Global Forest Watch

Recuperado desde:
hdps://www.eluniversal.com.mx/ciencia-y-salud/deforestacion-los-10-paises-que-perdieron-mas-bosque-virgen
En México, los indicios de la Educación Ambiental se remontan a los años 70´s a través de algunos
proyectos independientes tanto de insLtuciones no gubernamentales como gubernamentales. En la
década de los 90´s, con la creación del InsLtuto Nacional de Ecología y de la Secretaría de Medio
Ambiente, Recursos Naturales y Pesca (SEMARNAP) se le dio un gran auge a la protección y
conservación del medio ambiente.

 
Hoy en día, la Ley General de Educación afirma que una de las funciones de la Nueva Escuela
Mexicana es “el respeto y cuidado al medio ambiente, con la constante orientación hacia la
sustentabilidad” (Título Segundo, Capítulo I, ArPculo 15).
La Educación Ambiental va dirigida a todo el que esté dispuesto a aprender y a contribuir con
acciones enfocadas a la conservación del planeta Tierra; por ejemplo, recolectar basura (figura 1.6) y
parLcipar en talleres para el cuidado del medio ambiente (figura 1.7), así como a generar nuevos
educadores ambientales.
Fig. 1.6. Recolectar basura Fig. 1.7. Talleres para el cuidado del medio ambiente.
Recuperado en: hdp://tallereduca.com/ Recuperado en: h†ps://www.ecoportal.net/temas-

especiales/educacion-ambiental/
educacion-ambiental/
El esquema que se encuentra conLnuación enlista algunas de las caracterísLcas de la Educación

Ambiental:
Esquema 1.1. CaracterísLcas de la Educación Ambiental.
Tiene un enfoque
interdisciplinario
Se concentra en
Es un proceso
cuestiones
continuo y
ambientales
permanente
actuales y futuras
Toma en cuenta Características Abarca a la

el medio de la comunidad
ambiente Educación local, la nación y
natural y Ambiental el mundo
cultural
Mendoza, J. (2020)

 
Dentro del proceso educaLvo que engloban la Educación Ambiental, se visualizan cuatro niveles, los cuales se
incluyen en el esquema 1.2:
Esquema 1.2. Niveles del proceso educaLvo en la Educación Ambiental.
Mendoza, J. (2020)
Cabe recalcar que la Educación Ambiental va de la mano con el desarrollo sustentable, el cual es uno de los
principales desapos que enfrenta la humanidad.
La importancia de la conservación y el cuidado del medio ambiente, radica en la preservación de especies no
sólo las endémicas o en peligro de exLnción, sino de todas, incluyendo la humana. Cuanto más se vea
involucrada la población en la detección y solución de problemas ambientales, más cerca se está de asegurar
un futuro de calidad con la presencia de recursos suficientes para las generaciones venideras.

 
AcLvidad No. 1.7: Listado “AcUvidades de Promoción y Educación

Ambiental”.
ObjeUvo.
IdenLficar a través de la elaboración de un listado, al menos cinco acLvidades de promoción para
el cuidado del medio ambiente.
Instrucciones:
1. Posterior a la explicación del tema “Educación Ambiental” dada por el docente, intégrate en
binas y elabora un listado con al menos cinco acLvidades de promoción para el cuidado del
medio ambiente, tales como: campañas de limpieza y recolección de basura, concurso de
esculturas con material reciclado, talleres y espectáculos teatrales donde se aborde el tema.
2. En este listado debes colocar un Ptulo creaLvo para la acLvidad, una breve descripción y la
población a la que va dirigida (puede ser de acuerdo al nivel educaLvo: preescolar, escolar,
secundaria, bachillerato o nivel comunidad).
3. Finalizada la acLvidad, en plenaria, parLcipa de manera acLva en su socialización y su proceso
de coevaluación.
4. Para la elaboración de tu listado puedes apoyarte del ejemplo que aparece a conLnuación.
Listado “AcUvidades de promoción y educación ambiental”.

Nombre del Estudiante_____________________________________________________
Semestre: ________ Grupo: _________ Fecha: _____________
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN PÚBLICO AL QUE SE DIRIGE
Ejemplo: Concurso de esculturas
Ejemplo: Concurso
elaboradas a partir de material Ejemplo: Nivel Bachillerato.
“Reciclarte”.
reciclado.

Momento: Desarrollo
Semana: 2
Tiempo: 20 min.
AcLvidad No. 1.8: Ensayo “Importancia de la Educación Ambiental”
ObjeUvo.
Analizar a través de la elaboración de un ensayo, la importancia que Lene la Educación Ambiental
en el cuidado del planeta Tierra.
Instrucciones:
1. Lee la información de la invesLgación solicitada en la sesión anterior y selecciona los
conceptos e ideas más importantes.
2. Escucha atento las instrucciones del docente y elabora de manera individual, un ensayo sobre
la importancia de la Educación Ambiental, de acuerdo a la información consultada.
3. El ensayo debe de cumplir con las siguientes caracterísLcas:
• Hoja de presentación con los datos del estudiante, así como el Ptulo del ensayo y fecha de
entrega.
• Introducción, donde expliques con claridad en qué consiste el ensayo, la idea central (aquí
puedes colocar tu concepto de Educación Ambiental y su importancia) y cómo lo irás
abordando.
• Desarrollo, es la parte del ensayo con mayor extensión, es el momento en el que le darás
forma a tus opiniones y valoraciones personales sobre el tema (conLnuarás hablando
sobre la importancia de la Educación Ambiental, puedes mencionar las estrategias dirigidas
a niños, adolescentes y adultos en materia de Educación Ambiental, las ventajas que
conlleva su realización, etc). No olvides incluir citas, referencias bibliográficas y opiniones
de otros autores y recuerda que es importante que todas las ideas que expongas estén
entrelazadas entre sí para que exista coherencia.
• Conclusión, donde resumes por un lado los argumentos expuestos más relevantes y por el
otro, dejas totalmente clara cuál es tu postura final sobre el tema (puedes escribir la
importancia de la Educación Ambiental en tu vida). Recuerda que la conclusión debe de ser
breve y concisa.
4. El ensayo debe tener una extensión mínima de dos cuarLllas y máxima de cuatro (sin incluir la
hoja de presentación), elaborarse a mano en hojas blancas marginadas (1cm x 1cm), con
limpieza y sin faltas ortográficas.
5. Al finalizar, parLcipa de manera acLva en plenaria comparLendo tu experiencia durante el
desarrollo de la acLvidad, esto con una acLtud posiLva y de respeto hacia los comentarios de
tus compañeros.
6. No olvides consultar el instrumento de evaluación para cumplir con todo lo solicitado.

 
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO, PLANTEL No. ____ ECO_B1_EE2
ESCALA ESTIMATIVA
Asignatura: Ecología y Medio Ambiente Bloque: I. Ecología y Sustentabilidad.
Nombre del estudiante: Nombre del Docente:

CG 5.2, CG 8.1 CDBE 1, CDBE 4
Evidencia de Aprendizaje: Ensayo: “Importancia de la Educación Ambiental”
Instrucciones: IdenLfique (x) para cada uno de los indicadores, el nivel que considere más adecuado o se apegue más al desempeño
alcanzado en la valoración del producto, sume los puntos obtenidos y revise la ponderación para obtener la calificación.
Muy bien Regular Insuficiente Puntos
Indicadores (3 pts.) (2 pts.) (1 punto) obtenidos
Incluye una introducción que presenta con claridad el tema del ensayo y la
1
idea central, ampliando el panorama de lector.
En el desarrollo se exponen con claridad los argumentos que sustentan la
2 idea central, demuestra el análisis personal sobre el tema e incluye citas,
referencias bibliográficas y opiniones de otros autores.
La conclusión es breve, concisa, sintetiza de manera organizada las ideas
3 expuestas durante el desarrollo e incluye una reflexión final adecuada y
completa sobre el tema.
Todas las ideas expuestas están entrelazadas de manera coherente, el
4
vocabulario empleado es rico y variado.
5 Utiliza correctamente los signos de puntuación y sin faltas de ortografía.
Incluye hoja de presentación con todos los datos solicitados (nombre de la
6 escuela, título del ensayo, nombre del estudiante, grado, grupo, turno,
nombre del docente y fecha de entrega).
7 Se elabora a mano en hojas blancas marginadas (1 cm x 1 cm).
8 Se entrega en tiempo y forma.
Puntuación Final:
Ponderación: 24 – 21 puntos= 10 16 – 13 puntos= 8 08 puntos = 6
20 – 17 puntos= 9 12 – 09 puntos= 7 01 – 07 puntos= 5
Realimentación:
Firma del Evaluador: _____________________________________

 
Ejemplifica los principios fundamentales del desarrollo sustentable
promoviendo una toma de decisiones aserUva e informada en beneficio de la
sociedad.
CONTENIDO:
2. Principios Básicos del Desarrollo Sustentable
AUTORES:
Daniel Arturo de la Cruz Maldonado
Natalia CrisUna Segovia Gasca

Momento: Desarrollo
Semana: 3
Tiempo: 20 min.
Contenido Teórico 4. “Principios Básicos del Desarrollo Sustentable”.

Antecedentes de la sustentabilidad.
El mundo actual se ha visto envuelto en una conLnua decadencia ambiental, y como respuesta
a esto, se han desarrollado áreas de acción emergente, que ayuden a proponer e implementar
medidas que remedien o miLguen el daño ocasionado por las sociedades humanas; tal es el caso del
desarrollo sustentable que ha generado una visión innovadora a la humanidad en este nuevo siglo. Es
un concepto que propone la protección de la naturaleza, además de la equidad social presente y
futura, este término se uLlizó por primera vez en 1987 por la primer ministro noruega Gro Harlem
Brundtland en el manifiesto “Nuestro Futuro Común” o “Informe Brundtland” que lo define como
aquel desarrollo que saUsface las necesidades presentes sin comprometer las opciones de las
necesidades futuras.
Este informe menciona que el futuro social y económico
debería tener como base la sustentabilidad que permiLera
saLsfacer las necesidades básicas de la sociedad como
alimentación y vivienda, pero que a su vez, limitara el uso
de los recursos (figura 1.8) por el creciente desarrollo
tecnológico y social que ejerce presión sobre la biosfera y la
manera en la que esta se pudiera recuperar de dicho daño.
Como parte de la historia del ambientalismo, hubo un
evento fundamental: la Conferencia de las Naciones Unidas
sobre Ambiente Humano celebrada en Estocolmo, Suecia Fig. 1.8. Energía alternaLvas limpias.
en el año 1972. Lo más significaLvo de esta conferencia fue Recuperado de: h†ps://energiaenchile.cl/
sembrar la semilla de lo que posteriormente conoceríamos
como sustentabilidad. Durante esa conferencia, se habló de la protección del medioambiente y a la vez
se trató un tema mucho más amplio: la búsqueda de relaciones comunes entre aspectos ambientales y
temas económicos relacionados con el capital, el crecimiento y el empleo. Uno de los resultados de
esta conferencia fue el desarrollo del Programa Ambiental de las Naciones Unidas (UNEP, United
NaLons Environmental Programme).
Al paso del Lempo surgirían diferentes eventos que
han ido modificando o añadiendo nuevos términos al
desarrollo sustentable, podemos mencionar algunos
como la Cumbre Mundial sobre Desarrollo Sostenible
en Johannesburgo en 2002, pasando por la Cumbre
de la Tierra de Río de Janeiro en 1992 (figura 1.9),
donde se acordaron 27 principios relacionados con la
Sustentabilidad que se materializan en un programa
mundial conocido como Agenda 21.
Fig. 1.9. Conferencia de las Naciones Unidas

sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo
(CNUMAD), Río de Janeiro, 1992. (Tomada
de: Universoracionalista.org, 2019).

 
En conclusión, la palabra desarrollo se refiere a un proceso dinámico que Lende al incremento de las
condiciones de vida humana. Por su parte, el uso de la palabra sustentable se refiere a la uLlización de
los recursos actuales que la naturaleza nos proporciona de manera que garanLce su preservación en
canLdad y en calidad, para que las futuras generaciones puedan hacer uso de ellas como actualmente
las conocemos.
Ejes del Desarrollo Sustentable.

Existe una triada que forma la base fundamental de la sustentabilidad, también conocida como
"sistemas socioecológicos" o "sistemas eco-socio-técnicos". Este sistema conLene los tres
componentes o ejes esenciales (figura 1.10) para el desarrollo sustentable. Al ser un sistema Lenen
relevancia primordial las relaciones que existen entre las partes, ya que nos permiten comprender de
qué forma los “agentes” interactúan, se afectan y regulan entre sí.
Figura 1.10 Ejes del desarrollo sustentable.
Segovia, N. (2020)
Los tres ejes del desarrollo sustentable son:

Social: Pretende saLsfacer las demandas de necesidades básicas como vivienda, alimento, vesLdo. A su
vez; quiere aumentar la calidad de vida de la humanidad asegurando empleos y servicios de salud,
ampliando los beneficios a todos los niveles sociales y culturales.
Económico: Busca que el número de personas y de bienes de los que se dispone se mantengan en un
nivel estable; la intención es crear medios generadores de riqueza fundamentados en la producLvidad,
el comercio y la sostenibilidad.
Ambiental: Este eje está referido a la administración y gesLón eficiente y racional de los recursos
ambientales, la sustentabilidad de los ecosistemas naturales es importante para la supervivencia y el
mejoramiento de la calidad de vida de las personas. Es por esto, por lo que las políLcas públicas deben
garanLzar la administración responsable e inteligente de los recursos naturales. En este senLdo, deben
procurar el buen aprovechamiento y la disminución del deterioro del medio ambiente.

 
Otros ejes que se propone considerar son el políLco, cultural y espiritual, que buscan una relación
apegada a los ejes principales; que aspiren a la erradicación de la pobreza, liberar los mercados,
consolidar leyes de protección ambiental, disminuir la contaminación, darle un valor intrínseco a la
naturaleza y fomentar la preservación de los usos culturales de los recursos naturales.
Principios Básicos del Desarrollo Sustentable.

Precaución: Este principio se refiere a la cautela con el que el ser humano debe actuar sobre el
medio ambiente, previniendo los efectos negaLvos que pueden ocasionar a la naturaleza las
prácLcas tecnológicas y producLvas.
Equilibrio: El uso humano de un recurso no deberá rebasar el umbral críLco que pueda causar un
desequilibrio ecológico tan grande, que la naturaleza no pueda recuperarse, provocando un colapso.
Mesura: Se refiere al uso de los recursos de manera que no se afecte la capacidad de regeneración
natural de estos, puesto que los recursos que tenemos son el resultado de un proceso de millones de
años.
HolísUco o Interdisciplinario: Busca que todas las áreas de oportunidad y estudio se integren en
trabajo colaboraLvo, para encontrar soluciones y alternaLvas que beneficien a la sociedad.
Diversidad: La naturaleza y los recursos naturales son el sostén de todo lo que la humanidad
necesita, por lo tanto, la pérdida de biodiversidad es una amenaza para el desarrollo de la sociedad.
A su vez, estos principios tratan de integrar los siguientes objeLvos:
- Asegurar la existencia: Aspira a saLsfacer todas las necesidades básicas de la humanidad.
- Mantener el potencial producUvo: El fin es que se le de un uso sostenible a la explotación de
recursos.
- Mantener las opciones de desarrollo y las acciones de la sociedad: Asegurar la igualdad de
oportunidades en todos los aspectos sociales, así como conservar los usos culturales de los
recursos naturales.
Es preciso señalar que para alcanzar los objeLvos del Desarrollo Sustentable, son necesarias una
serie de principios operaLvos de acción, los cuales son los siguientes:
Cuadro 1.3. Principios operaLvos del Desarrollo Sustentable
Principio
Acción
sostenible
La tasa de explotación de los recursos naturales debe ser igual o menor a la tasa de
Recolección regeneración.
La explotación de un recurso no renovable puede ser sostenible cuando haya otro
Vaciado recurso que funcione como sustituto, por ejemplo; energías verdes.
Pretende disminuir la producción de residuos y contaminantes que le permitan a un
Emisiones ecosistema recuperarse.
Busca planificar los asentamientos humanos de manera que estos no sobrepasen la
Integración capacidad de carga de un ecosistema.
Permite elegir el uso de tecnologías que ayuden a la disminución de actividades
Selección contaminantes no se propone alternativas ecológicas.
Segovia, N. (2020).

 
Es así como la acción de los principios y ejes del Desarrollo Sustentable trabajan en conjunto para
disminuir la huella ecológica de las sociedades humanas, implementando soluciones que ayuden a
los ecosistemas a recuperarse del impacto provocado por las acLvidades de crecimiento y demanda
de recursos.
Si bien la sociedad ha tenido una tendencia únicamente de explotación de los servicios naturales, en
la actualidad hay evidencias de que el aprovechamiento sin medida ha modificado el equilibrio
ambiental de los ecosistemas, provocando fenómenos y desastres a niveles superiores en los
mismos, por ejemplo; la exLnción de especies o la contaminación atmosférica e hidrológica. Es por
eso que el Desarrollo Sustentable es la vía que las sociedades modernas deben seguir, procurando
que la población adopte un pensamiento consciente de sus necesidades, disminuyendo y
modificando las conductas de consumismo que ayuden a reducir la sobreexplotación de la
biodiversidad.
Es importante que las personas aprendan a reducir, reuLlizar y reciclar, de igual manera seleccionar
alternaLvas energéLcas y tecnológicas que tengan un menor impacto sobre el ambiente. La meta es
encaminar un beneficio en ambos senLdos, hombre-naturaleza, que mejoren la calidad de vida y
provean el mismo número de oportunidades y derechos para todos, que a su vez aseguren la
existencia de los recursos para las futuras generaciones de este planeta.
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AcLvidad No. 1.9: Discusión guiada “Beneficios y Aplicaciones del

Desarrollo Sustentable”.
ObjeUvo.
Fomentar un pensamiento reflexivo y analíLco acerca del Desarrollo Sustentable, mediante una
discusión guiada que ayude a proyectar diferentes escenarios para idenLficar beneficios y
aplicaciones del Desarrollo Sustentable.
Instrucciones:
1. Posterior a la presentación del tema “Introducción al Desarrollo Sustentable”, imparLda por el
docente (o la lectura del contenido teórico No. 4, en caso de no haber proyección), responde las
siguientes preguntas y posteriormente parLcipa en la discusión guiada que te ayudará a
reflexionar sobre el Desarrollo Sustentable:
A. ¿Cuáles crees que son algunos de los beneficios del Desarrollo Sustentable?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
B. ¿Cuáles son algunas de sus aplicaciones en la sociedad y el medio ambiente?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
C. ¿Qué acciones de sustentabilidad conoces?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
D. ¿Por qué crees que es importante el Desarrollo Sustentable para la sociedad y el medio ambiente?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
E. ¿Crees que la respuesta para el cambio y un mejor futuro sea la tendencia a la sustentabilidad?
JusLfica tu respuesta.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
F. ¿Cómo imaginas que será el mundo dentro de 50 años?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________

 
Momento: Desarrollo
Semana: 3
Tiempo: 30 min.
AcLvidad No. 1.10: Mapa mental “Ejes y Principios Básicos del

Desarrollo Sustentable”.
ObjeUvo.
IdenLficar y ejemplificar los ejes y principios básicos del desarrollo sustentable mediante un mapa
mental.
Instrucciones:
1. Organizado en equipos de trabajo de al menos cuatro integrantes, lean y seleccionen la
información e ideas más importante sobre los ejes y principios básicos del Desarrollo
Sustentable, información solicitada previamente.
2. Con la información seleccionada, elaboren un mapa mental en papel bond o medio digital,
uLlizando herramientas como Canva, PowerPoint, Word, etc., o de acuerdo a las indicaciones
del docente, que permita ejemplificar e idenLficar los ejes y principios básicos del desarrollo
sustentable. Las ideas deben ser claras y cortas, dando una estructura definida al mapa.
3. El mapa mental debe contar con conectores de ideas y con imágenes que representen los
términos de los ejes y principios del Desarrollo Sustentable. Pueden diseñarlo como prefieran,
uLlizando los materiales didácLcos solicitados previamente. Consulten el ejemplo que se
muestra.
4. Una vez finalizado, entréguenlo al docente con los datos de idenLficación, como fecha,
integrantes del equipo, semestre, grupo, turno, entre otros.
Ejemplo de mapa mental.

Momento: Cierre
Semana: 3
Tiempo: 40 min.
AcLvidad No. 1.11: Respuestas al Conflicto CogniLvo de la S.D. 1.

“Dime qué consumes y te diré cómo contaminas”
ObjeUvo.
Crear conciencia sobre los residuos sólidos que se producen en la región y cuáles son sus
tratamientos.
Instrucciones:
1. Consultando fuentes de información, responde las siguientes preguntas correspondientes al
conflicto cogniLvo:
▪ ¿Qué son los residuos sólidos?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
▪ Según la SERNAPAM, ¿qué canLdad de residuos se producen y recogen en Tabasco al día?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
▪ ¿Cómo se colectan los residuos en tu comunidad y qué se hacen con ellos?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
▪ ¿Qué es la sustentabilidad?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
▪ ¿Cuáles son los principios del desarrollo sustentable? Descríbelos.

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

2. En caso de contar con internet, realiza la prueba de la huella ecológica. La huella ecológica es
un indicador que se uLliza para conocer el impacto de tus esLlos de vida sobre el medio
ambiente, es decir, conocer qué efectos y cómo afectan nuestros hábitos de vida al medio
ambiente que nos rodea. Al finalizar la prueba, lee con atención el diagnósLco de tu Huella
  Ecológica y anota los puntos que consideres más impactantes.
Huella ecológica
▪ Anota aquí el diagnósLco de tu huella ecológica:

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. Escribe tres acciones sustentables que realizas en las siguientes áreas de tu hogar: cocina,
habitación, baño y paLos o jardines. Puedes uLlizar la siguiente tabla para realizar la acLvidad:
Cocina Habitación Baño Patio o Jardín

1. 1. 1 1
2. 2. 2 2
Acciones
Sustentables
3. 3. 3 3

Momento: Cierre
Semana: 3
Tiempo: 50 min.
SecuenciaDidácLca1.“Dime qué Consumes y te Diré Cómo

Contaminas”.
ObjeUvo.
Elaborar una infograpa creaLva, que muestre el impacto ambiental que produce el consumismo local
(en su comunidad), mencionando los beneficios del Desarrollo Sustentable desde la perspecLva de sus
principios (ambiental, económico y social), para crear conciencia a nivel individual y colecLvo (en la
sociedad).
Instrucciones:
1. Integrado en equipo de dos a cuatro, elabora una infograha creaUva psica en cartulina o
cartoncillo; uLlizando colores, recortes, y otros materiales de tu elección, o elaborada de
manera digital, uLlizando herramientas como Canva, PowerPoint, Word, entre otras.
2. En la infograpa se debe incluir el Ptulo “Consumismo Local y Beneficios del Desarrollo

Sustentable”, así como información, gráficas e imágenes del impacto ambiental por residuos
que produce el consumismo en tu comunidad. Por otra parte, se deben mencionar los
beneficios del Desarrollo Sustentable desde la perspecLva de sus principios (ambiental,
económica y social).
3. Una vez realizada la infograpa, parLcipen de manera acLva exponiéndola frente al grupo,
explicando el impacto ambiental que producen los residuos en sus comunidades y los
beneficios del Desarrollo Sustentable. Escucha con atención las parLcipaciones de tus
compañeros. Así mismo, coloca esta infograpa en diferentes áreas dentro de la comunidad para
crear una conciencia ambiental.
4. No olvides consultar el instrumento de evaluación (rúbrica) para conocer los criterios que
debes cumplir.

 
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO, PLANTEL No. ____ ECO_B1_RU3
RÚBRICA
Asignatura: Ecología y Medio Ambiente Bloque: I. Ecología y Sustentabilidad.
Nombres de los estudiantes: Nombre del Docente:
1. _________________________________________________________ _____________________________________
2. _________________________________________________________
3. _________________________________________________________
4. _________________________________________________________
5. _________________________________________________________
Semestre: Grupo: Turno: Fecha de aplicación:

CG 5.2, CG 8.1 CDBE 1, CDBE 4
Evidencia de Aprendizaje: Infografía: “Consumismo local y beneficios del Desarrollo Sustentable”
Instrucciones: Seleccione el descriptor (celda) que se adecúe al nivel de ejecución alcanzado para cada uno de los criterios
correspondientes a cada sección a evaluar (exposición gráfica, oral, trabajo en equipo), escriba en la úlLma columna de la tabla los
puntos indicados en dichos descriptores, súmelos para obtener la puntuación final.
Niveles de ejecución
Sin Puntos
Criterios Excelente Bueno Suficiente Insuficiente
evidencia
(10 pts.) (8 pts.) (6 pts.) (5 pts.)
(0 pts.)
Exposición gráfica
Incluye información Incluye información, Incluye información En la infografía no Sin entrega
relevante, gráficas e gráficas e imágenes de poco relevante y/o se incluyen gráficas de
imágenes, de manera manera organizada y gráficas e imágenes de o imágenes y no se producto.
muy bien organizada y coherente manera poco mencionan los
coherente, mencionando (aunque organizadas y poco beneficios del
CONTENIDO mencionando no muy claramente) coherentes o no se desarrollo
Y claramente los los beneficios del mencionan los sustentable.
beneficios del desarrollo beneficios del Está diseñada con
DISEÑO desarrollo sustentable. desarrollo sustentable. muy poca
(40%) sustentable; además, La infografía está La infografía presenta creatividad,
la infografía (física o diseñada con regular poca creatividad y utilizando muy
digital) está diseñada creatividad y con los pocos de los materiales pocos de los
con mucha creatividad materiales solicitados. solicitados. materiales (0)
y con los materiales (3.2) (2.4) solicitados. (2.0)
solicitados. (4.0)
Exposición oral
Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes Los
demuestran un total demuestran dominio y muestran poco muestran muy poco estudiantes
dominio y comprensión, dominio o dominio o muestran
comprensión del relacionando la comprensión del tema comprensión del una nula
DOMINIO tema, recalcando muy importancia de los o no relacionan la tema y no compren-
DEL TEMA bien los beneficios del tres principios del importancia de los tres relacionan la sión y
(20%) Desarrollo Sustentable Desarrollo principios del importancia de los domino del
desde la perspectiva Sustentable, aunque Desarrollo Sustentable. tres principios del tema.
de sus tres principios. no de manera muy (1.2) Desarrollo
(2.0) convincente. (1.6) Sustentable. (1.0) (0)

 
RÚBRICA
Puntos
Criterios Excelente Bueno Suficiente Insuficiente Sin evidencia
(10 pts.) (8 pts.) (6 pts.) (5 pts.) (0 pts.)
Los estudiantes Emplean Emplean de manera Muestran Sin
emplean adecuadamente el poco convincente el inseguridad en el exposición.
adecuadamente el tono de voz y tono de voz, volumen, tono de voz,
EXPOSICIÓN tono de voz, volumen, volumen, sin embargo dicción y entonación, volumen, dicción y
(20%) dicción, entonación, carecen de aunque se respeta el entonación, o no
respetando el tiempo entonación y/o tiempo asignado. respetan los
asignado. (2.0) dicción. Respetan el (1.2) tiempos
tiempo asignado.(1.6) asignados. (1.0) (0)
Trabajo en equipo
El total de los La mayoría de los La mitad de los Menos de la mitad Los
integrantes del equipo integrantes del integrantes del de los integrantes integrantes
se comunican de equipo se comunican equipo se comunican del equipo se del equipo
TRABAJO manera asertiva y de manera asertiva y de manera asertiva y comunican de muestran una
COLABO- empática, empática, empática, por lo que manera asertiva y nula
participando de participando en el se observa escasa empática, por lo organización y
RATIVO activamente en el intercambio de ideas participación en el que se observa comunicación,
(20%) intercambio de ideas y y elaboración de la intercambio de ideas escaso trabajo carecen de
elaboración de la infografía. y elaboración de la colaborativo. trabajo
infografía. (2.0) (1.6) infografía. (1.0) colaborativo.
(1.2) (0)
Puntuación Final:
Realimentación:

 
Bloque II
Estructura de la Naturaleza e
Implicaciones del Desarrollo Sustentable.

 
Bloque II: Estructura de la Naturaleza e Implicaciones del

Desarrollo Sustentable.
Propósito del bloque
Valora la estructura de la naturaleza, así como las implicaciones del desarrollo sustentable, a parLr de
acciones que favorezcan la conservación y el manejo de los recursos naturales, para proponer y
establecer alternaLvas sustentables que den solución a problemáLcas en su localidad.
Aprendizajes Esperados
1. Comprueba los factores del medio ambiente, así como los procesos cíclicos de la materia y la
energía en los disLntos niveles de organización ecológica para proponer soluciones a diversas
problemáLcas detectadas en su comunidad.
2. Explica los procesos que son regulados en la naturaleza, creando una autoconciencia a favor del
desarrollo sustentable.
3. Propone estrategias sustentables a parLr del trabajo colaboraLvo, reflexivo y creaLvo,

proponiendo soluciones a problemáLcas ambientales en su localidad.
Competencias
CG 5.2 CDBE 4
CG 5.3 CDBE 10
CG 8.1 CDBE 11
CG 11.2 CDBE 13

 
Situación DidácUca 2: El ciclo sin fin.
Maqueta.
Propósito:
Construir en equipos de cuatro a seis estudiantes una maqueta referente a un ciclo biogeoquímico
asignado por el docente, integrando los factores bióLcos y abióLcos que Lenen parLcipación en este,
haciendo uso de material reuLlizable en la mayor canLdad posible, para ser presentada en plenaria,
explicando las etapas del ciclo, cómo se lleva a cabo el flujo y la transformación de materia y energía,
respetando los criterios de evaluación y Lempo asignado por el docente.
Contexto:
Claudia y Elisa se encuentran una tarde en la cafetería del plantel, están por decidir su almuerzo, y
como han iniciado un plan de alimentación y ejercicio para llevar una vida fitness, desean elegir
alimentos ricos en proteínas ya que su entrenador les dijo que el nitrógeno que éstas Lenen mejora el
proceso anabólico, mismo que contribuye a la formación de nuevos tejidos musculares. Mientras
comían, plaLcaban sobre el aumento en la tendencia de llevar un esLlo de vida saludable y el impacto
de esta en las redes sociales. Claudia preguntó: - ¿Cómo puede la industria ganadera producir lo
suficiente para abastecer la demanda de productos proteicos en todo el mundo? y ¿cómo llega el
nitrógeno a los animales y de éstos a las proteínas?
Llegando a casa, Claudia y Elisa respecLvamente invesLgaron en diversas fuentes electrónicas cómo el
nitrógeno llega a los alimentos y descubrieron un proceso llamado flujo de materia y energía, el cual
explica la dinámica y circulación de los elementos químicos a través de los factores (bióLcos y
abióLcos) que integran la naturaleza dando lugar a los ciclos biogeoquímicos. Así también
descubrieron que, como consecuencia de la alta demanda de productos “saludables” y ricos en
proteína, se ha generado un gran impacto ambiental, específicamente en el suelo, ya que a través de
disLntos procesos llevados a cabo por la ganadería extensiva; como la quema para preparar la Lerra,
la tala de árboles, etc; está disminuyendo la superficie adecuada para la siembra de vegetales y
árboles frutales e incrementando la canLdad de áreas desérLcas
▪ ¿Para L, qué es un ecosistema?
▪ ¿Cuál es la diferencia entre un factor bióLco y abióLco?
▪ ¿Cómo fluyen los principales bioelementos (CHONSP) dentro de los ecosistemas?
▪ ¿Cuál consideras que es la importancia de los ecosistemas en la producción de alimentos a nivel
mundial?
▪ Describe las etapas de cada uno de los Ciclos Biogeoquímicos.

 
BLOQUE 2: Estructura de la Naturaleza e Implicaciones

Sustentables
Comprueba los factores del medio ambiente, así como los procesos cíclicos
de la materia y la energía en los disUntos niveles de organización ecológica
para proponer soluciones a diversas problemáUcas detectadas en su
comunidad.
CONTENIDO:
2.1. Factores Ambientales.
BióLcos y a bióLcos
Población
Comunidad
Ecosistema
Bioma
Biosfera
AUTORES:
Marisol Alamilla Marsnez
Armando Alberto Lezama Morales

Bloque II. Estructura de la Naturaleza e
  Implicaciones del Desarrollo Sustentable.
Momento: Apertura
Semana: 4
Tiempo: 50 min.
AcLvidad 2.1: “Evaluación DiagnósLca”.

ObjeUvo: Valorar los conocimientos previos sobre la estructura de la Naturaleza y Desarrollo Sustentable.
Instrucciones: Lee el siguiente cuento Ltulado El bosque herido, posteriormente responde al cuesLonario
que se encuentra en la siguiente página.
Cuento: El bosque herido (Autor desconocido)

Un día Pepe salió de paseo con sus padres, cerca verdes y brillantes ya no se extenderían en el
del camino observó que estaban quemando una abanico verde y colorido del bosque.
maleza. Le preguntó a su papá:
Sólo debajo de una piedrecita, Pepe observó en un
-¿Por qué hay gente sin conciencia que daña rincón del fallecido bosque, cómo se asomaba
el ambiente? P m i d a m e nte u n a p e q u e ñ a h o j i ta ve rd e ,
Su padre le contestó; componente de una planLta que acababa de nacer;
-Porque no saben el daño que le están era una semilla de arbolito, que había quedado
ocasionando al ambiente. latente bajo las piedras, quienes la cuidaron
Pepe respondió a sus padres: cobijándole del fuego, se había alimentado de las
-¿Por qué no les explicamos que debemos cuidar aguas subterráneas de la madre Lerra. A su lado,
el medio ambiente como si fuera nuestra propia otras semillitas aún dormían plácidas pero muy
vida…? pronto despertarían.
Ellos le dijeron:
-Sí hijo, trataremos de hablar con esas personas. No todo se había perdido, la naturaleza empezaba
de nuevo su ciclo vital, los arbolitos despertarían
El incendio quemaba árboles como el sauce, poco a poco y crecerían, iniciando nuevamente el
roble, pinos y muchas plantas que se caían poco ciclo de la vida; lo demás lo haría el sol, el agua,
a poco, por la mano perjudicial del hombre. etc., crecerían hasta llegar a ser tan altos como los
Pepe observó desde la orilla del camino, cómo que habían antes del incendio. Una esperanza nacía,
algunos animalitos huían del calor. Pájaros, el bosque volvería a ser lo que antes era, un
conejitos, ardillas, morrocoyes, chigüires, remanso de paz y naturaleza para los animales
mariposas, todos buscaban refugio, y hasta una silvestres.
culebra se arrastraba hacia la carretera para Un ratoncito asomó su trompa desde una caverna.
salvar su vida.
El bosque ya no estaba herido... Renacía feliz…
El bosque herido por el fuego se veía muy triste y
solo. A pesar de que llamaron a los bomberos
forestales, se quemó una gran parte de él.
Fue destruido por el hombre, en vez de cuidarlo,
para que así los árboles protejan el ambiente y
sirvan de nido a las aves y animalitos del bosque.
No había quedado nada en pie, sólo uno que otro
ratón y unas cucarachitas que aguantaban el
fuego, escondidos en los peñascos.
Ya no habría más nidos para los pájaros, follaje
para los animales que buscaban en las ramas de
los árboles huir de los rayos del sol. Las ramas Cuento “El Bosque Herido”.

 
Ecología y Medio Ambiente

CuesUonario de la Evaluación DiagnósUca. Bloque 2. (Act. 2.1)
Nombre del estudiante: _____________________________________________________________

Semestre: ______ Grupo: ______ Turno: _______. No. de L: _____ Fecha: _____________________
Después de haber realizado la lectura del cuento contesta las siguientes preguntas:
1.- De acuerdo con el cuento, ¿qué factores bióLcos se vieron afectados por el incendio?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2.- ¿Qué sugerencia podrías hacer para que tu comunidad tome conciencia sobre la importancia del
medio ambiente?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
3.- ¿Sabes qué partes de la biosfera se vieron afectadas por el incendio? Descríbelas.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
4.- ¿Qué fue lo que Pepe observó en el rincón del fallecido bosque?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
5.- ¿Qué ciclos vitales conoces que favorecen a los organismos vivos?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
6.- ¿Consideras que es importante cuidar el medio ambiente? JusLfica tu respuesta.

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Gracias por tu parUcipación

  Bloque II. Estructura de la Naturaleza e
Momento: Apertura
Semana: 4
Tiempo: 50 min.
Contenido Teórico 5. “Estructura del Ambiente”.
Fig. 2.1. Factores bióLcos

Factores ambientales.
Se considera ambiente a todo aquello que nos rodea, en

el cual habitan todos los seres vivos y no vivos y se llevan
a cabo todas las interacciones de la naturaleza. De
acuerdo con la definición dada por el Comité
Internacional de la Lengua Francesa y que fue aceptada
en la Conferencia de Estocolmo, Suecia, se considera al
ambiente como “el conjunto de elementos psicos,
químicos, biológicos y factores sociales capaces de causar
efectos directos e indirectos, a corto o largo plazo, sobre
los seres vivos y las acLvidades humanas”.
De aquí que los factores ambientales sean elementos que
consLtuyen la interrelación que condiciona la dinámica de
Pérez, C. (2019).
la vida en la Tierra.
Los factores ambientales se dividen en dos: factores bióUcos, que son todos aquellos organismos vivos y que
Lenen relación con su medio ambiente; y los factores abióUcos o inertes, que no Lenen vida, pero que son la
base principal para que los organismos vivos puedan desenvolverse.
Tanto los factores bióLcos (figura 2.1) como los abióLcos, funcionan en unión. Por ejemplo; los factores
climáLcos y edáficos (suelo), influyen en el número y distribución de las plantas en el entorno y, estas a su
vez, pueden influir en el número y distribución de los animales; en conjunto, los factores ambientales
(bióLcos y abióLcos), determinan la diversidad de los seres vivos, su distribución y sus adaptaciones.
Fig. 2.2. Una mirada a los factores bióLcos
A) Factores bióUcos.
Definimos como factores bióLcos (figura 2.2) a todos

aquellos organismos que presentan vida; como las
plantas, los hongos, los animales, los protozoarios, las
algas, las bacterias y arqueas que se relacionan entre sí
con su medio ambiente.
De acuerdo con la forma de adquirir sus alimentos, los
factores bióLcos se dividen en tres Lpos, estos son:
productores, consumidores y descomponedores.
Fuente: h†ps://www.recursosdeautoayuda.com/
factores-bioLcos/

 
1. Productores. Organismos llamados autótrofos, capaces de fijar y sinteLzar sus propias moléculas
orgánicas por medio del metabolismo. Por tal moLvo, los organismos autótrofos (plantas y
algunas bacterias) son esenciales para la vida en el planeta, porque representan el primer
eslabón del transporte de materia y energía entre los seres en el ambiente.
2. Consumidores. Son los organismos vivos llamados heterótrofos; es decir, aquellos que no Lenen
la capacidad de generar sus propios alimentos, por lo tanto, se alimentan de otros, se clasifican
en (figura 2.3):
Fig. 2.3. Relación entre los seres vivos.
• Consumidores primarios: (conejo, vaca, abeja),
son aquellos que se alimentan de los
productores (plantas y hierbas), por ese moLvo
se les llaman herbívoros.
• Consumidores secundarios: (araña, serpiente,
zorro, manLs religiosa, entre otros), aquí se
encuentran las especies carnívoras que se
alimentan de los heterótrofos consumidores
primarios.
• Consumidores terciarios: (halcón, león, el
hombre, entre otro), los cuales Lenen la
capacidad de alimentarse tanto de herbívoros Fuente: h†p://www.polavide.es/ecosistemas/
como de carnívoros, también son conocidos central2.html
como omnívoros.
3. Desintegradores o descomponedores. Son todas aquellas especies de organismos vivos

(lombrices, hongos zetas, escarabajos, entre otras), que son capaces de llevar a cabo la
descomposición de los cadáveres, su importancia consiste en que son los encargados de reciclar
la materia muerta del medio ambiente, sin ellos la descomposición de la materia muerta tomaría
mucho Lempo. En otras palabras, podemos decir que son ellos los que reciclan la materia muerta
para que organismos vivos y el medio ambiente, puedan reuLlizarlos.

 
B) Factores abióUcos.
Los factores abióLcos pueden ser de dos Lpos: psicos o químicos e, influyen en los seres vivos.
Los factores abióLcos hsicos son luz solar, temperatura, alLtud, laLtud y clima; los principales
factores abióLcos químicos son el suelo, oxigeno, el dióxido de carbono, entre otros. Se les conoce
como abióLcos porque no poseen vida; sin embargo, son indispensables para los seres vivos.
• Luz solar: es la principal fuente de energía de la Tierra. A través de la fotosíntesis, los

organismos autótrofos son capaces de transformar la energía luminosa en energía química.
• Temperatura: es la intensidad de la energía, esta puede variar dependiendo de la alLtud y la
laLtud de la zona, lo cual determina la vida y la distribución de las especies.
• AlUtud y laUtud: La alLtud es la distancia verLcal que existe entre un punto de la superficie
de la Tierra, con respecto al nivel del mar. La laLtud se refiere a la distancia angular que
existe entre la línea ecuatorial y, un punto determinado del planeta.
• Clima: está relacionado con la energía solar y la temperatura. Los cambios climáLcos
determinan la distribución geográfica de los seres vivos.
• Suelo: es una combinación compleja de nutrientes inorgánicos como agua, gases, rocas,
minerales, etc., así como de materiales orgánicos en varios estados de descomposición.
• Oxígeno y dióxido de carbono: son sustancias que Lenen importancia debido a los procesos
de respiración y de fotosíntesis, ambos determinan la presencia y variedad de los seres vivos.
• Presión atmosférica: es el peso que ejerce la atmósfera sobre un área, teniendo como
resultado la fuerza del aire ejercida sobre un punto dado en la superficie terrestre lo cual
varía con la alLtud, la temperatura y los fenómenos meteorológicos.
Fig. 2.4. Factores abióLcos
Fuente: h{ps://ecosistemas.ovacen.com/biotopo/abioUcos/

Momento: Apertura
Semana: 4
Tiempo: 50 min.
AcLvidad No. 2.2: Cuadro ComparaLvo “Vivos o Inertes”.
ObjeUvo: IdenLficar la diferencia entre los factores bióLcos y abióLcos del ambiente.
Instrucciones:
1. Posterior a la presentación del tema “Estructura del Ambiente”, intégrate en equipos de 4 a 6
estudiantes y recorre las áreas verdes de tu plantel para idenLficar disLntos factores bióLcos y
abióLcos presentes en tu entorno.
2. Realiza dibujos o toma fotograpas para realizar la acLvidad que se describe a conLnuación.
3. Llena individualmente el cuadro comparaLvo sobre los factores ambientales (bióLcos y
abióLcos), incluye la definición, diferencias, componentes y ejemplifica con fotograpas, dibujos o
imágenes de tu recorrido por las áreas verdes del plantel.
Ecología y Medio Ambiente. Bloque 2.

Factores Bióticos Factores Abióticos
Definición
Diferencias
Componentes
Imagen

Momento: Desarrollo
Semana: 5
Tiempo: 50 min.
Contenido Teórico 6. “Niveles de Organización Ecológica”.
Población, comunidad, ecosistema bioma y biosfera.

Fig. 2.5. Población de peces.
Población.
Es un conjunto de organismos de la misma especie

que habitan en una zona determinada. Así mismo, a la
especie se le puede definir como el grupo de
organismos con estructura y funciones similares que
solo se pueden reproducir entre sí, teniendo
descendencia férLl y además Lenen un antecedente
común (Figura 2.5).
Fuente: h†ps://www.ejemplos.co/wp-content/uploads/2019/02/
Organizacion-ecologica-e1549461379158.jp
Propiedades de una población.
Las caracterísLcas de una población determinada están establecidas por:
1. Tamaño: El tamaño de una poblacional es la canLdad de individuos existentes por unidad de área. En
este senLdo, el número de individuos calculado en habitantes representaLvos, no solo da una idea de
la densidad de población, sino de su distribución espacial.
2. Densidad: Se trata de la relación existente entre la superficie de un lugar y el número de individuos
de la misma especie que lo habitan, por unidad de área o volumen.
3. Distribución: Se refiere al patrón de espaciamiento del individuo en la población; es decir, a la forma
en que los individuos se distribuyen psicamente en el área en que viven. Podemos encontrar tres
Lpos de distribución:
• Al azar: cuando la ubicación de los individuos no responde a ningún arreglo espacial
preconcebido o forzado por las condiciones del medio.
• Uniforme o aglomerada: es la ubicación de los individuos, sigue una pauta geométrica paralela,
regular y predecible debido a un condicionante genéLco que la determina.
• Aglomerada: cuando la ubicación de los individuos refleja condiciones topográficas, edafológicas
o sociales que obligan a los organismos similares a juntarse en grupos, los cuales se distribuyen
sobre un área determinada.
4. Natalidad: es la relación entre el número de individuos que nacen en la población con relación a la
población existente durante un periodo de Lempo y se expresa en porcentaje.

 
5. Mortalidad: es la relación entre números de individuos que mueren con relación a la población
total por unidad de Lempo (generalmente un año).
6. Migración: Es el desplazamiento colecLvo de animales de una especie de carácter periódico más
o menos prolongado en el Lempo y en el espacio, provocado por la combinación de un esPmulo
externo con uno interno, que determinan el movimiento de la población hacia otros lugares. La
dispersión se da por inmigración (entran en una población), emigración (salen de la población) o
migración (los que entran y salen de una población).
Fig 2.6. Comunidades.

Comunidad.
Es el conjunto de poblaciones de diferentes

especies que comparten un área
interactuando entre sí, pueden ser acuáLcos
o terrestres.
La comunidad o biocenosis es el grupo de
organismo de diferentes especies que viven
en una superficie o área determinada. Los
árboles, conejos, aves, plantas, etc. que
aparecen en la figura 2.6, representan una
comunidad.
Fuente: h†ps://tendenzias.com/eco/que-es-un-ecosistema
urbano/#:~:text=Una%20comun
s qué? o, tuvo
bía ieg
¿Sa ante D udó a s
gig ay má
o rt uga xo que ción a do
La t anto se pobla , salvan
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en tar l ividuos pecie.
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de 2 sí a to
a

 
AcLvidad No. 2.3: Mapa conceptual “De Nivel En Nivel”.

ObjeUvo: IdenLficar los disLntos niveles de organización ecológica y sus caracterísLcas.
Instrucciones:
1. Posterior a la presentación del tema “Niveles de organización ecológicos”, realizada por tu
docente, elabora un mapa conceptual donde conceptualices e interrelaciones cómo se lleva a
cabo la organización ecológica.
2. ULliza el espacio disponible en esta página para el diseño de tu mapa conceptual.

Nombre del estudiante: ____________________________________________________________
Semestre: _________________ Grupo: _____________________ Fecha: _____________________

 
Contenido Teórico 7. “Ecosistema, Bioma y Biosfera”.
Llamamos Ecosistema al conjunto de diversas poblaciones de organismos vivos (biocenosis) y su

correlación con el espacio psico (biotopo), en el cual se establece una interacción de espacio y
Lempo determinado. (Figura 2.7)
Los límites en los Ecosistemas no suelen ser muy claros y es por ello por lo que decimos que los
Ecosistemas no son fijos. Encontramos Ecosistemas en una poza de agua, en una pradera, en una
caverna o una playa, pero en realidad lo que se debe considerar son las condiciones de clima, sus
nutrientes y la vida que allí radica.
Los componentes del Ecosistema operan todos juntos para alcanzar un estado de equilibrio, aunque sea
en un corto plazo, es por esto por lo que un Ecosistema se considera un sistema cerrado, en donde se
llevan a cabo las relaciones entre las especies y su medio, que dan como resultado el flujo de materia y
energía en los ecosistemas.
Los Ecosistemas se dividen en tres Lpos:

• Ecosistemas terrestres (tundra, taiga, pradera, bosque, desierto), son dimensiones de superficie
terrestre en los cuales viven los animales y las plantas, y es de allí donde estos, obLenen sus
recursos para sobrevivir.
• Ecosistemas acuáUcos (ríos, mares, lagos, océanos, arroyos, bahías), son todos aquellos
biotopos que Lenen algún cuerpo de agua dulce u oceánica.
• Ecosistemas urbanos (parques, ciudades, calles y edificios), son todas aquellas creaciones del
ser humanos en donde se lleva a cabo la interacción entre las diversas poblaciones de
organismos vivos y la creación humana.
Fig. 2.7. Estructura de los Ecosistemas
Fuente: h†ps://www.pinterest.es/pin/256423772521667080/
h†ps://nutresalut.com/2012/04/dia-mundial-de-la-acLvidad-fisica/

 
Bioma
Las condiciones geográficas como el clima y las precipitaciones son los principales agentes que influyen
en la clasificación de un Bioma, es por ello por lo que se define a los Biomas como un conjunto de
ecosistemas caracterísUcos de una determinada zona geográfica. Existen dos Lpos de biomas: terrestres
y acuáLcos (Figura 2.8). Estos úlLmos se dividen a su vez en dulceacuícolas y marinos. Los biomas
marinos conLenen muchas más sales disueltas que los biomas de agua dulce, los biomas terrestres son
los más variados.
Fig. 2.8. Paisaje bioclimáLco o área bióLca.
Fuente: h†ps://encolombia.com/medio-ambiente/interes-a/bioma/
Los Biomas Terrestres.

Son enormes extensiones de suelo con índole ambiental y comunidades de vegetación similar. El
nombre de los biomas se debe a la vegetación que prevalece. En la siguiente tabla se enlistan los biomas
terrestres y sus caracterísLcas.
Nombre Imagen CaracterísUca

Tundra Se encuentra en tono al polo norte. Es el bioma
más frío del planeta. Tiene hielo permanente
(permafrost) todo el año, hasta un metro bajo la
superficie.
Fauna: oso polar, reno, zorro árLco, foca, lobo
marino.
Flora: pastos, hepáLcas y musgos. Este bioma se
localiza en Rusia, Groenlandia, Canadá y Alaska.
Taiga (Bosque de coníferas) Rodea al Círculo polar ÁrLco. Temperaturas bajo el
punto de congelación durante la mitad del año.
Fauna: oso pardo, lobo, zorro, alce, lince, gato
montés, conejo, visón, búho.
Flora: formaciones boscosas de coníferas, árboles
caducifolios, musgos y líquenes. Este bioma se
encuentra al norte de Europa y de Canadá, y en
Alaska.

 
Nombre Imagen CaracterísUca

Bosques caducifolio Se encuentra en la mitad orientada de EU, Canadá
templado y parte de Rusia. Tiene veranos calientes e
inviernos helados.
Fauna: oso, castor, ciervo, lobo, roedores, aves de
presa.
Flora: árboles caducifolios y coníferas siempre
verdes, abeto plateado, olmo. Sus hojas mudan en
invierno.
PasUzales Comunidades donde predominan los pastos con
pocos árboles y arbustos. Reciben también el
nombre de praderas, sabanas, pampas y estepas,
según la región. Son calientes en el verano y
marcadamente fríos en el invierno.
Fauna: roedores, zorros, armadillos, bisonte,
venado, puma, tejón, coyote.
Flora: gramíneas, juncales, pastos. La mayoría de
las praderas están entre los bosques y desiertos en
todos los conLnentes excepto en la AntárLda.
Bosques lluvioso tropical Bioma muy húmedo, conocido también como
selva. Tiene precipitaciones anuales muy altas,
altas temperaturas, suelos pobres en nutrientes y
una gran diversidad de especies, conteniendo
aproximadamente el 50 % de las especies de todo
el mundo, pero cada selva es única. Podemos
encontrar selvas en América; como la Amazona, en
el conLnente africano y en Asia.
Desiertos Temperaturas extremas con días muy calientes y
noches muy heladas. Se encuentra a los 30° de
laLtud en los hemisferios norte y sur.
Fauna: serpientes, lagartos, insectos, arácnidos,
chacales, zorros, ratones, camellos.
Flora: matorrales, cactáceas, palmeras y arbustos
en los oasis. Este bioma domina en el norte de
África, Asia menor y centro, al oeste de Australia,
encontrándose también en Estados Unidos, norte
de México y Sudamérica.

 
Los Biomas AcuáUcos. Fig. 2.9. Biomas acuáLcos
No todos los biomas están localizados en la Lerra. En

realidad, la mayor proporción de la biosfera consiste
en biomas acuáLcos. Como ya se mencionó
anteriormente, los biomas acuáLcos (Figura 2.9) se
dividen en biomas marinos y dulceacuícolas. Los
biomas marinos son los más extensos del planeta,
pues cubren aproximadamente el 71% de la
superficie; mientras que los biomas de agua dulce
cubren apenas el 1%. Albergan una gran canLdad y
Fuente: h†ps://images.app.goo.gl/
variedad de organismos, desde las cianobacterias
UMsqxNkKHFmcNJ6B8
microscópicas hasta la enorme ballena azul.
Biosfera.
Definimos a la Biosfera (figura 2.10) (del griego bios, “vida” y sphaira, “esfera”), como un conjunto de
los factores abióLcos y bióLcos, que juntos proporcionan las condiciones favorables para el desarrollo
de la vida en cualquiera de sus formas. Suele uLlizarse el término “esfera de vida” para referirnos en
forma común a la biosfera. Debido a que la biosfera está compuesta por las tres capas (litósfera,
hidrósfera y atmósfera) que envuelve al planeta Tierra y brinda las condiciones ideales para la
existencia de la vida, es considerada como un ecosistema global.
Fig. 2.10. Biosfera
Fuente: h†ps://concepto.de/biosfera/

 
La extensión de la Biosfera es de aproximadamente 20 kilómetros de espesor, aunque la mayor canLdad

de vida se encuentra entre los 6 kilómetros sobre el nivel del mar y debajo de las profundidades del
océano, como en las fosas de Puerto Rico que Lenen alrededor de 8,000 metros de profundidad y donde
se han hallado corales, medusas, pulpos y peces.
Las partes que integran a la Biosfera son: la litósfera (del griego lithos, “piedra y sphaira, “esfera”), la
atmósfera, (del griego atmos, “vapor” y sphaira, “esfera”) y la hidrósfera, (del griego hydro, “agua” y
sphaira, “esfera”).
• Litósfera: la litósfera es la capa superior del manto terrestre del planeta, es decir, los conLnentes.
Proporciona medios de sustento y hábitat para las especies terrestres, desde pequeños
microorganismos y bacterias hasta los grandes mamíferos terrestres y toda variedad de ser vivo,
tanto animal como vegetal.
• Atmósfera: la atmósfera no solo proporciona un espacio o medio de movimiento para los animales
aéreos y otras formas de vida que se pueden encontrar hasta 2,000 metros sobre la superficie
terrestre, sino que también forma parte de otros factores clave para el desarrollo de la vida. Las
regiones bajas de la atmósfera conLenen gases como el oxígeno y el dióxido de carbono, que son
esenciales para la respiración de los seres vivos y su desarrollo, así como también para el proceso de
la fotosíntesis. Esta capa también protege al planeta Tierra, desviando gran parte de la radiación
solar que llega desde el espacio y a su vez, determina ciertos factores climáLcos diferenciales sobre
la Tierra.
• Hidrósfera: la hidrósfera conforma la parte acuáLca del planeta; es decir, todo aquello que sean
mares, océanos, ríos, lagos, entre otros. En ella, habitan un sinnúmero de especies, tanto animales
como vegetales. Las especies de fauna y flora difieren según los disLntos medios de hábitat; como
aguas termales, agua dulce, agua salada, especies de ríos o aguas estancadas.
El proyecto conocido como Programa sobre el Hombre y la Biosfera (MAB, por sus siglas en inglés) de la
UNESCO, es una iniciaLva cienPfica intergubernamental desLnada para establecer una base cienPfica,
con objeto de mejorar la relación entre los seres humanos y el medio ambiente. El MAB conjuga las
ciencias exactas y naturales para mejorar los medios de subsistencia de las personas y preservar
ecosistemas naturales u ordenados, promoviendo de esta manera planteamientos innovadores del
desarrollo económico que sean adecuados desde el punto de vista social y cultural, y que sean
sostenibles desde la ópLca medioambiental. En México se reconocen 42 reservas de la Biosfera,
localizadas en varios estados. Seis de ellas son consideradas patrimonio de la humanidad: Sian Ka’an, en
Quintana Roo; santuario de ballenas de El Vizcaíno, en Baja California Sur; islas y áreas protegidas del
Golfo de California; reserva de la biosfera de la mariposa monarca, en Michoacán; reserva de la biosfera
El Pinacate y gran desierto de Altar, en Sonora; y archipiélago de Revillagigedo, en Colima.
Para reforzar el tema, observa el video No.

3: Definición y tipos de Ecosistemas (5:39
min.)

Momento: Desarrollo
Semana: 5
Tiempo: 100 min.
AcLvidad No. 2.4: Cuadro SinópLco “Ecosistemas y su Clasificación”.
ObjeUvo: IdenLficar las caracterísLcas de los Ecosistemas y su clasificación.
Instrucciones:
1. Con base en la información del contenido teórico anterior, elabora un cuadro sinópLco del tema
Ecosistema, donde reúnas los siguientes aspectos: definición de ecosistemas, caracterísLcas de
un Ecosistema, clasificación de los Ecosistemas y cada una de sus variaciones.
Nombre del estudiante: __________________________________________________

Semestre: ______________ Grupo: __________________ Fecha: ________________

 
AcLvidad No. 2.5: Mural “Cuidando las Áreas Verdes en los

Espacios Públicos”.
ObjeUvo: Fomentar el cuidado del medio ambiente mediante la concienciación sobre la
conservación de los espacios públicos con áreas verdes.
Instrucciones:
1. Después de observar el video No. 4: ¿Cómo cuidar los espacios
públicos y las áreas verdes de la Higuera? (1:32 min.) o en su
defecto, las infograpas “Consejos a escala individual” y
“Equivalencia de susUtuir”, (puedes localizarlas al final de esta
guía, ANEXO 1) reúnete con tu equipo de trabajo (5-6
integrantes) e imaginen entre todos cómo sería un espacio
público perfecto con áreas verdes.
2. Escriban las reglas con las que debería contar el espacio verde
para su cuidado y mantenimiento.
3. Enuncien al menos 3 propuestas de cuidado y destaquen la
importancia de los árboles y las plantas para todos los seres
vivos.
4. Elaboren su mural (en cartulina, cartoncillo, papel o el material de su elección), donde plasmen
por medio de un dibujo cómo sería su espacio público con áreas verdes. Incluyan los
señalamientos que permitan su conservación y los medios por los cuales comparLrían a los
visitantes la importancia de los árboles y cómo cuidarlos. ¡No olviden que pueden aplicar toda la
creaLvidad, imaginación y colores que deseen!
Fig. 2.11. Vila Morumbi, Brazil
Fuente: Pexels.com

 
ESCALA ESTIMATIVA
Bloque: II. Estructura de la Naturaleza e
Asignatura: Ecología y Medio Ambiente
Implicaciones del Desarrollo Sustentable .
Situación DidácUca No. 2:“El ciclo sin fin”.
1. _____________________________________________________
2. _____________________________________________________ _____________________________________
3. _____________________________________________________
4. _____________________________________________________
5. _____________________________________________________
6. _____________________________________________________

CG 8.1 CDBE 4
Evidencia de Aprendizaje: Mural: “Cuidando las áreas verdes en los espacios públicos”
Instrucciones: para cada uno de los indicadores idenLfique (x) el nivel que considere más adecuado o se apegue más al desempeño
alcanzado en la valoración del producto, sume los puntos obtenidos para obtener la calificación.
Muy bien Regular Insuficiente

Indicadores Puntos
(2 pts.) (1.5 pts.) (1 punto)
El mural presenta al menos tres propuestas para la conservación de los
1
espacios públicos con áreas verdes.
Se describe adecuadamente la importancia de los árboles y las plantas
2
para los seres vivos, mediante ejemplos.
El mural incluye reglas para la conservación de los espacios públicos con
3
áreas verdes.
Se presenta un dibujo original elaborado por el equipo (no incluye
4
recortes, ni impresiones u otro material).
Los integrantes del equipo participan de forma activa y colaborativa
5
aportando ideas para la elaboración del mural.
Puntuación Final:
Realimentación:

 

Sustentables
Explica los procesos que son regulados en la naturaleza, creando una
autoconciencia a favor del desarrollo sustentable.
CONTENIDO:
2.2. Flujo de Materia y Energía
2.2.1 Ciclos biogeoquímicos
AUTORES:
Ignacio Hernández Pascual
Bertha Marsnez Rivera
Patricia Romero Madera

Momento: Desarrollo
Semana: 6
Tiempo: 50 min.
Contenido Teórico 8. “Flujo de Materia y Energía”.
En los ecosistemas, la materia y la energía están en constante cambio, los seres vivos y los
factores abióLcos interactúan de diversas maneras. Los organismos de un ecosistema están
encadenados por la función de "comer y ser comido". Para representar quién se come a quién dentro
de una comunidad, se uLlizan las cadenas alimentarias o cadenas tróficas (figura 2.12), en las que los
eslabones se unen mediante flechas, las cuales significan "es comido por".
Todas las cadenas avanzan por una serie de pasos que se denominan niveles tróficos.
Fig. 2.12. Flujo de materia y energía
Fuente: h†ps://sites.google.com/site/bioygeocuartoeso/3-intercambios-de-materia-y-energia-ecologia
En Ecología, una cadena alimentaria o cadena trófica, es una serie de organismos que se consumen
entre ellos mismos, de forma que la energía y los nutrientes fluyan de uno al otro. Por ejemplo; si
comiste una hamburguesa en el almuerzo, eres parte de una cadena alimentaria que se ve así: pasto –
vaca – humano. Pero ¿qué pasa si a tu hamburguesa le agregamos lechuga? en ese caso, también eres
parte de una cadena alimentaria como esta: lechuga – humano. Estas interacciones se llaman relaciones
tróficas y están representadas en pirámides alimenLcias, cadenas y redes tróficas, las cuales
describiremos a conLnuación:

 
Pirámide AlimenUcia.
En la pirámide alimenLcia (figura 2.13) se Fig. 2.13. Pirámide alimenLcia.

representa la transferencia de energía entre los
niveles tróficos; desde los productores, pasando
por los consumidores hasta llegar a los
descomponedores cuando un organismo se
come a otro y obteniendo de esta manera la
energía de su presa. Cada escalón de la pirámide
corresponde a un nivel trófico. En la base de la
pirámide encontramos a los organismos
productores, seguidos de los consumidores
primarios, secundarios, terciarios y cuaternarios.
La energía pasa por la cadena alimentaria de un
nivel trófico al siguiente, y solo alrededor del
10% de la energía total almacenada en los
Fuente: www.ck12.org/book/ck-12-biology-advanced-
organismos en un nivel trófico se transfiere a los
concepts/secLon/18.7/
organismos en el siguiente nivel.
El resto de la energía se uLliza para procesos metabólicos o se pierde en el medio ambiente en forma de
calor, por lo que hay menos energía disponible para los organismos en cada nivel trófico sucesivo. Las
heces y los organismos muertos no consumidos se convierten en alimento para los descomponedores
quienes los metabolizan y convierten su energía en calor mediante la respiración celular.
Esta forma de representar cómo la energía pasa de un nivel a otro, la podemos clasificar de la siguiente
manera:
1. Pirámides de producción o energía:
Fig. 2.14. Pirámide de energía
En una pirámide de energía (figura 2.14), cada

Consumidores
Cuaternarios trapecio representa la energía almacenada en ese
nivel trófico durante un determinado Lempo,
Consumidores disponible para ser uLlizada por el siguiente nivel.
Terciarios
En estas pirámides, el trapecio que representa a
Consumidores los productores es siempre el mayor y se reducen
secundarios en los siguientes niveles de consumidores. Esto es
1%
siempre así, porque cada nivel trófico debe
Consumidores
Primarios
proporcionar la energía suficiente para soportar al
10% que está por encima de él.
Productores
100%
Pirámide de energía muestra la energía total almacenada en los organismos en

cada nivel trófico de un ecosistema. MarPnez, B. (2020).

 
2. Pirámides de biomasa:
En las pirámides de biomasa (figura 2.15), los rectángulos se construyen con los datos de la canLdad de
biomasa de cada nivel trófico.
Estas pirámides pueden ser inverLdas; es decir, que la biomasa de un nivel puede ser superior a la del
nivel inferior. Esto ocurre, por ejemplo, en los ecosistemas acuáLcos donde los productores Lenen poca
biomasa, pero crecen y se reproducen a poca velocidad.
Fig. 2.15. Pirámide de biomasa.
MarPnez, B. (2020).
3. Pirámides de números:
Las pirámides de números (figura 2.16) reflejan el número de individuos de cada nivel trófico.
También en este caso, las pirámides pueden ser inverLdas. Por ejemplo, el número de insectos
herbívoros es, con frecuencia, muy superior al número de plantas.
Fig. 2.16. Pirámide de números
MarPnez, B. (2020).

 
Fig. 2.17. Cadena alimenLcia.
Cadena trófica.
La cadena trófica o alimentaria (figura 2.17), es una

representación gráfica lineal de las relaciones
alimentarias en los ecosistemas; en este caso, cada
organismo puede ser considerado alimento de otro,
señalando con una flecha el senLdo en que se
presentan las relaciones tróficas, estas muestran
cómo la energía y los materiales fluyen de los
productores a los consumidores, hasta llegar a los
descomponedores, pero este paso generalmente no
se incluye en las cadenas alimentarias. Cada
organismo se considera un eslabón o nivel trófico.
Fuente: www.ck12.org/book/ck-12-biology-advanced-
concepts/secLon/18.7/
Redes Tróficas
Dentro de un ecosistema, un organismo Lene una dieta variada que puede encontrar en disLntos
niveles tróficos y a su vez, son consumidos por diversas especies; a esta representación le llamamos red
trófica o alimentaria. En ella consideramos a muchos organismos de un ecosistema y es mucho más
compleja que la cadena alimenLcia y se pueden representar las interacciones con mayor precisión
(figura 2.18). Las redes tróficas o alimentarias no representan el flujo ni la pérdida de energía, solo se
representa el flujo de materia y sus interacciones.
Fig. 2.18. Redes tróficas
Fuente: www.ck12.org/book/ck-12-biology-
advanced-concepts/secLon/18.7/

 
AcLvidad No. 2.6: Esquemas “Flujo de Materia y Energía:

Pirámide, Cadena y Red Trófica”.
ObjeUvo: IdenLficar el flujo de materia y energía en el ecosistema.
Instrucciones:
1. Integrados en equipos de 4 a 5 integrantes, observen y analicen el ecosistema que les rodea.
2. Elaboren en una cartulina o papel bond: una pirámide señalando el flujo de energía, una cadena
y una red trófica del sistema que hayan idenLficado (en su entorno).
3. Empleen dibujos o recortes, observen los ejemplos que se muestran a conLnuación.
Ejemplos:
Cadena trófica o alimentaria
Red trófica o alimentaria Cadena trófica o alimentaria

Momento: Desarrollo
Semana: 6
Tiempo: 100 min.
Contenido Teórico 9. “Ciclos Biogeoquímicos”.
Un Ciclo Biogeoquímico (del griego bio, 'vida', geo, 'Lerra' y química), es un proceso donde los
elementos y moléculas químicas que son esenciales para la vida se combinan de manera que cumple
una serie de funciones en el medio ambiente y en los organismos. En la figura 2.19 se muestran los
Ciclos Biogeoquímicos o de la materia, estos son: el ciclo del carbono, hidrógeno, nitrógeno, fósforo,
azufre, oxígeno, y el agua.
Fig. 2.19. Ciclos biogeoquímicos
Fuente: h†ps://slideplayer.es/slide/3390789/

 
Ciclo del Carbono.
El átomo de carbono es uno de los elementos de mayor versaLlidad química, es fundamental en los
organismos vivos, lo que le permite asociarse mediante enlaces covalentes polares o apolares con
diferentes elementos, por esta razón es el principal elemento estructural de las biomoléculas. Forma
parte de la estructura de proteínas, ácidos nucleicos, carbohidratos y lípidos que consLtuyen todos los
seres vivos.
El proceso del Ciclo del Carbono es natural y constante, es un ciclo biogeoquímico donde este elemento
sufre disLntas transformaciones a lo largo del Lempo y que se presenta en cuatro etapas principales:
(figura 2.20).
a) CombusUón, se describe como la liberación del calor hacia el medio ambiente, donde esta
energía se deriva de la quema de combusLbles fósiles (fabricas, autos, etc.). El CO2 es
reintegrado a la atmósfera o al agua, por la respiración de los seres vivos terrestres y acuáLcos
respecLvamente.
b) Fotosíntesis, proceso llevado a cabo en los organismos autótrofos, en el caso de las plantas
terrestres y acuáLcas para alimentarse. Fijan y reaccionan con dióxido de carbono (CO2)
transformándolo en carbohidratos (producción de glucosa), los cuales son almacenados en las
células y tejidos que los conforman.
c) Respiración, todos los seres vivos durante su vida liberan la energía por medio del oxígeno, en
conjunto con el agua y el dióxido de carbono.
d) Descomposición o putrefacción (humus), llevado a cabo por los organismos vivos (bacterias y
hongos) que liberan carbono a la atmósfera por la respiración y por el proceso de los desechos
de plantas, animales y otros organismos. Se describe también como parte de este proceso, a los
organismos muertos que se incorporan al suelo; los estudios han demostrado que, en esta
transformación de millones de años, el carbono proviene de fósiles, produciendo combusLbles,
entre los que destacan el petróleo, el carbón, el gas natural y el gas licuado.
Si observamos el ciclo, el hombre pasa a hacer uso de estos combusUbles y el carbono se

transforma nuevamente entrando a la atmósfera como dióxido de carbono. Finalmente, en
los océanos, por medio la disolución de dióxido de carbono, el carbono es liberado a la
atmósfera por la fotosíntesis de las plantas, la descomposición de la roca caliza y la respiración
de los animales.
Fig. 2.20. Ciclo del carbono.
Fuente:
h†ps://ar.pinterest.com/pin/
760826930770057083/?nic_v2=1a48eic39

 
Ciclo del Hidrógeno
El hidrógeno se encuentra en la hidrósfera, en todo cuerpo de agua (lagos, ríos, océanos, etc.), presente
exclusivamente en combinación con el oxígeno. Así mismo, el hidrógeno forma parte de los
carbohidratos, que son una fuente importante de energía para los seres vivos.
El Ciclo del Hidrógeno comprende diferentes etapas (figura 2.21):
a) Evaporización, en donde el hidrógeno se encuentra presente en el agua, por lo que la molécula

está estrechamente relacionada con el ciclo del agua, iniciándose por medio de la evaporización
en la superficie terrestre.
b) Condensación, cuando el agua es transportada durante el ciclo, provoca cambios de estado
(liquido, sólido y gaseoso), y sigue su movimiento sobre la corteza terrestre en diferentes
direcciones; como ríos, glaciales, lagos y hacia los mares u océanos.
c) Transpiración, se lleva a cabo en las raíces de las plantas, donde el agua es absorbida; las
plantas la bombean y proporcionan nutrientes necesarios para sí mismas. Posteriormente,
regresa a la atmósfera en forma de vapor.
d) Precipitación, esta parte es representada por la caída de agua hacia toda la superficie terrestre,
dando como conLnuidad del proceso la filtración del agua a través del suelo o corre por encima
de esta, dando conLnuación nuevamente al ciclo.
Fig. 2.21. Ciclo del hidrógeno.
Fuente: h†ps://www.explicacion.net/ciclo-del-hidrogeno/

 
Ciclo del Oxígeno
El oxígeno es un elemento químico de gran abundancia, de número atómico 8, de naturaleza gaseosa y

es considerado como un suministro vital. Forma parte del agua y de todas las biomoléculas, es
imprescindible para la vida de todos los seres vivos. Su presencia en la atmósfera se debe a la acLvidad
fotosintéLca de organismos primiLvos que paulaLnamente convirLeron la atmósfera, que era
reductora, a una atmósfera oxidante como la que conocemos hoy.
El Ciclo del Oxígeno se encuentra estrechamente ligado a los del carbono y el nitrógeno, dado que Lene
una gran afinidad para formar enlaces químicos con estos elementos, moviéndose juntos a través de los
procesos de fotosíntesis, respiración, nitrificación y desnitrificación. Los procesos se pueden mencionar
de la manera siguiente (figura 2.22):
a) Las plantas, toman el gas carbónico que los animales y los seres humanos exhalamos, para
uLlizarlo en el proceso de la fotosíntesis. Plantas, animales y seres humanos intercambian
oxígeno (O2) y gas carbónico (CO2 ) todo el Lempo, los vuelven a usar y los reciclan.
b) El oxígeno molecular presente en la atmósfera y el disuelto en el agua intervienen en muchas
reacciones de los seres vivos (capa de ozono y agua). El dióxido de carbono también es
ligeramente soluble en agua, dando como resultado carbonatos; una parte importante del
dióxido de carbono atmosférico es captado por los océanos, quedando en los fondos marinos
como carbonato de calcio.
c) En la respiración, los animales y los seres humanos tomamos el oxígeno disponible en el aire
que las plantas producen y luego exhalamos gas carbónico. En la respiración celular se reduce
oxígeno para la producción de energía, generándose dióxido de carbono; en el proceso de
fotosíntesis se producen oxígeno y glucosa a parLr de agua, dióxido de carbono (CO2) y
radiación solar.
Fig. 2.22.. Ciclo del oxígeno.
Fuente: h†ps://sites.google.com/site/airecuidalo77/ciclos-bioquimicos/ciclo-del-oxigeno

 
Ciclo del Nitrógeno.
El Nitrógeno es uno de los elementos más abundantes del planeta y se encuentra principalmente en la
atmósfera, donde representa una proporción de 79% aproximadamente de la composición
atmosférica. El ciclo del Nitrógeno (figura 2.23) se lleva a cabo a través de los siguientes procesos:
a) Fijación: los seres vivos no pueden uLlizar el nitrógeno directamente, por lo que se Lene que
transformar en nitratos, mediante esta primera etapa. La fijación a su vez puede ser biológica,
si las bacterias que se encuentran en las raíces de las plantas fijan el nitrógeno; o puede ser
atmosférica, si se realiza mediante un proceso que se efectúa cuando los relámpagos
convierten el nitrógeno gaseoso en ácido nítrico que precipita en forma de lluvia, y que es
aprovechado por las raíces de las plantas.
b) Amonificación: la siguiente etapa del proceso es la amonificación, en donde los organismos
muertos son degradados por hongos y bacterias descomponedores, que se encargan de
converLr los tejidos que conLenen aminoácidos en amoniaco inorgánico.
c) Nitrificación: a conLnuación, se presenta la nitrificación, en donde el amoniaco es converLdo
en nitratos y luego en nitritos, a través de la acción de bacterias nitrosomonas y nitrobacter
respecLvamente.
d) Desnitrificación: esta etapa sucede al final del proceso y, durante esta, las bacterias de Lpo
pseudomonas transforman los nitratos presentes en el agua y en el suelo en nitrógeno que
vuelve a la atmósfera en forma de gas.
Fig. 2.23. Ciclo del nitrógeno.
Fuente: Slideplayer. Ciclos del Fósforo y Nitrógeno (2018). h†ps://slideplayer.es/slide/9023118/

 
Ciclo del Azufre.
El Azufre es un elemento necesario para la formación de proteínas y un componente esencial para los
seres vivos. Se almacena mayormente en la corteza terrestre y es emiLdo a la atmósfera a través de
erupciones volcánicas. El azufre atmosférico proveniente de los volcanes se disuelve a través del agua
de lluvia o de los ríos. Seguidamente llega al suelo, donde las plantas obLenen sulfatos (SO4) que
emplean para producir aminoácidos, mediante la absorción. Asimismo, dicho nutriente, se transforma
mediante la acción de diversas bacterias en azufre molecular (S), ácido sulŽídrico (H2S) y dióxido de
azufre (SO2). Estos compuestos a su vez, se emiten nuevamente a la atmósfera y vuelven a ser
disueltos para regresar a la superficie en forma de niebla o de lluvia. De esta forma, el azufre entra en
la cadena alimenUcia hasta que es eliminado mediante la descomposición de la materia, permiLendo
que regrese al suelo a través de microorganismos descomponedores. Finalmente, es importante
mencionar que el uso de combusLbles fósiles contribuye con la generación de SO2 que, al combinarse
con agua, provoca la lluvia ácida, fenómeno que se estudiará en el siguiente bloque.
Observa con atención la figura 2.24, donde se idenLfican las etapas del ciclo estudiado.
Fig. 2.24. Ciclo del azufre.
Fuente: Wordpress. Biología del Suelo.

h†ps://soilbio.wordpress.com/2016/01/19/ciclo-del-azufre/

 
Ciclo del Fósforo
El fósforo es un bioelemento dipcil de encontrar en la naturaleza, pero de vital importancia para el

desarrollo de la vida, al ser el componente principal de los ácidos nucleicos (ADN y ARN) de todos los
organismos, además de intervenir en la fotosíntesis y en la respiración celular. Su principal fuente son
las rocas y minerales.
El ciclo del fósforo (figura 2.25) inicia cuando el fosfato es disuelto por la acción de la lluvia y
transportado hasta el suelo, donde es absorbido por las plantas. A conLnuación, pasa de las plantas a
los animales herbívoros y, a través de la cadena alimenUcia, se transfiere de un organismo a otro
cuando el segundo se alimenta del primero. El consumidor lo almacena en sus células, desechando lo
que no necesita en el suelo, de esta forma, cuando los animales y las plantas mueren, estos son
degradados por los hongos y bacterias descomponedoras, retornando los fosfatos al suelo. Una parte
es transportada por la lluvia y el viento a los ríos y mares, donde las especies acuáLcas lo aprovechan
como alimento.
Finalmente, se debe mencionar que el excremento y la orina de animales Lenen gran canLdad de
fósforo; lo que permite que sean uLlizados como ferLlizantes, contribuyendo de esta forma con la
reincorporación del fósforo al ciclo.
Fig. 2.25. Ciclo del fósforo.
Fuente: h†ps://www.significados.com/ciclo-del-
fosforo/

 
Ciclo del Agua
También denominado Ciclo Hidrológico (figura 2.26), se define como un proceso conLnuo de circulación
del agua a través de las capas de la Tierra (atmósfera, litósfera e hidrósfera), donde existe un
intercambio de materia y energía, mediante los cambios de estados. Las rutas que sigue el ciclo del
Agua son las siguientes:
a) Evaporación: el agua contenida en los océanos y aguas conLnentales es evaporada por la

radiación proveniente del Sol, lo que ocasiona que se eleve a la atmósfera como vapor de agua.
b) Transpiración: las plantas también aportan vapor de agua a la atmósfera por medio de este
proceso, lo que contribuye con la conLnuidad del ciclo.
c) Condensación: las corrientes de aire se encargan de transportar al vapor de agua a la
atmósfera, a grandes distancias, formando las nubes, gracias a la acción del Sol y del viento.
d) Precipitación: cuando el aire que transporta el vapor de agua se enfría, este se condensa,
pasando al estado líquido y provocando su precipitación en forma de lluvia, granizo o de nieve.
e) Filtración: al llegar al suelo, el agua se acumula en los cuerpos de agua o se filtra formando
mantos acuíferos en el subsuelo. Asimismo, una parte del agua es aprovechada por las plantas y
animales como alimento. Finalmente, el agua viaja a través de los ríos hasta retornar a los
mares y océanos, en donde nuevamente se evapora, completando el ciclo que se repite
consecuLvamente.
Fig. 2.26. Ciclo hidrológico.
Fuente: Toda Materia. Ciencias. (2020). h†ps://www.todamateria.com/ciclo-del-agua/

 
AcLvidad No. 2.7: Organizador Gráfico “Ciclos Biogeoquímicos”.
ObjeUvo: IdenLficar y aplicar los conocimientos conceptuales de los Ciclos Biogeoquímicos,

mediante la elaboración de un organizador gráfico para describir su importancia y efecto en el
medio ambiente y en los seres vivos.
Instrucciones.
1. Observa con atención el video Ciclos Biogeoquímicos.
2. En binas elaboren un organizador gráfico (mapa conceptual, cuadro sinópLco, mapa mental,
diagrama de flujo, etc.), en formato digital o psico, tamaño doble carta, en donde expliquen los
procesos de los ciclos biogeoquímicos y sus caracterísLcas.
3. Presenten el organizador gráfico ante el grupo en una breve exposición.
En caso que desees consultar nuevamente el video, te dejamos el enlace, así como el código QR para
que lo escanees con tu celular.
Video No.5 “Ciclos Biogeoquímicos”.

Momento: Desarrollo
Semana: 7
Tiempo: 150 min.
Situación DidácLca 2: “El Ciclo Sin Fin”.
ObjeUvo: IdenLficar las caracterísLcas de los Ciclos Biogeoquímicos de acuerdo con cada una de sus
etapas.
Instrucciones:
1. Organízate en equipos mixtos (hombres y mujeres) de 4 a 5 integrantes, para realizar una
maqueta del Ciclo Biogeoquímico asignado por tu docente.
2. Para la elaboración de su maqueta consideren los siguientes aspectos:
a. Deben abordar las caracterísLcas, etapas, importancia en el medio ambiente y en los
seres vivos, los procesos de flujo de materia y energía, así como los factores bióLcos y
abióLcos idenLficados en la información revisada anteriormente.
b. Empleen materiales reuLlizables (plásLco, restos de papel y cartón, envolturas de
alimentos, restos de alimentos orgánicos, etc.) en la medida de lo posible.
3. Expongan frente al grupo los materiales uLlizado en la maqueta y los temas abordados,
respetando en todo momento los criterios de evaluación y Lempos asignados por su docente.
4. Observa el siguiente ejemplo de una maqueta del Ciclo del Agua.
Fuente: h†ps://2.bp.blogspot.com/-UtLgiBE4k2Y/VXxSSs-Gz-I/
AAAAAAAAAi8/Vflbmy1ghCs/s1600/20150611_140437.jpg

 
RÚBRICA
Bloque: II. estructura de la Naturaleza e
Situación DidácUca No. 2:“El ciclo sin fin”.
1. ___________________________________________________
2. ___________________________________________________
Nombre del Docente:
3. ___________________________________________________
4. ___________________________________________________
5. ___________________________________________________

CG 5.2 CDBE 13
Evidencia de Aprendizaje: Maqueta: “Ciclos Biogeoquímicos”
correspondientes a cada sección a evaluar (exposición gráfica, oral, trabajo en equipo), escriba en la úlLma columna de la
tabla los puntos indicados en dichos descriptores, súmelos para obtener la puntuación final.
Puntos
Criterios Sin
Excelente Bueno Suficiente Insuficiente
evidencia
(10 pts.) (8 pts.) (6 pts.) (5 pts.)
(0 pts.)
Exposición gráfica
La maqueta muestra Se muestran los No se muestran los No se muestran los Sin entrega
de manera adecuada factores principales en factores principales factores principales de
los factores el ciclo bioquímico en el ciclo en el ciclo producto.
principales en el ciclo representado aunque biogeoquímico biogeoquímico
CONTENIDO bioquímico presentan alguna representado y/o la representado,
Y representado, está confusión. maqueta está además la maqueta
DISEÑO diseñada con gran La maqueta está diseñada con poca está diseñada con
(40%) creatividad, diseñada con creatividad, muy poca creatividad
suficientes materiales creatividad, suficientes insuficientes e insuficientes
de uso común y/o materiales de uso materiales de uso materiales de uso
reutilizables. (4.0) común y/o común y/o común y o
reutilizables. (3.2) reutilizables. (2.4) reutilizables. (2.0) (0)
Exposición oral
Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes Los
demuestran un total demuestran dominio y muestran poco muestran muy poco estudiantes
dominio y comprensión al explicar dominio o dominio o muestran
comprensión del el ciclo biogeoquímico. comprensión del comprensión del una nula
DOMINIO tema. Identifican los factores tema. tema. comprens-
Identifican los factores bióticos y abióticos Identifican pocos No identifican ión o
DEL TEMA
bióticos y abióticos presentes, pero no factores bióticos y factores bióticos o domino del
(20%) presentes y destacan destacan la importancia abióticos y no abióticos ni destacan tema.
la importancia del del ciclo presentado en destacan la la importancia del
ciclo presentado en los seres vivos. importancia del ciclo presentado.
los seres vivos. ciclo presentado en
(2.0) (1.6) los seres vivos. (1.2) (1.0) (0)

 
RÚBRICA
Puntos
Criterios Excelente Bueno Suficiente Insuficiente Sin evidencia
(10 pts.) (8 pts.) (6 pts.) (5 pts.) (0 pts.)
Los estudiantes Emplean Emplean de manera Muestran Sin
emplean adecuadamente el poco convincente el inseguridad en el exposición.
adecuadamente el tono de voz y tono de voz, tono de voz,
tono de voz, volumen, sin volumen, dicción y volumen, dicción
EXPOSICIÓN volumen, dicción, embargo carecen entonación, y entonación, o
(20%) entonación, de entonación y/o aunque se respeta no respetan los
respetando el dicción. Respetan el el tiempo asignado. tiempos
tiempo asignado. tiempo asignado. asignados.
(2.0) (1.6) (1.2) (1.0) (0)
Trabajo en equipo
El total de los La mayoría de los La mitad de los Menos de la Los
integrantes del integrantes del integrantes del mitad de los integrantes
equipo se equipo se equipo se integrantes del del equipo
comunican de comunican de comunican de equipo se muestran
TRABAJO manera asertiva y manera asertiva y manera asertiva y comunican de una nula
COLABO- empática, empática, empática, por lo manera asertiva organización
RATIVO participando de participando en el que se observa y empática, por y
(20%) activamente en el intercambio de escasa participación lo que se comunicació
intercambio de ideas y elaboración en el intercambio observa escaso n, carecen
ideas y elaboración de la maqueta. de ideas y trabajo de trabajo
de la maqueta. (1.6) elaboración de la colaborativo. colaborativo.
(2.0) maqueta. (1.2) (1.0) (0)
Puntuación Final:
Realimentación:

 
AcLvidad de Reforzamiento: Crucigrama “Los Ciclos

Biogeoquímicos”.
ObjeUvo: Reforzamiento del tema de los Ciclos Biogeoquímicos analizados previamente.
Instrucciones:
A parLr de la información de los ciclos biogeoquímicos, resuelve el siguiente crucigrama considerando
las caracterísLcas y etapas de cada uno. Las definiciones se presentan en la siguiente página.
¡Te reto a que resuelvas este crucigrama sin revisar tus apuntes¡

2 3
8
7

 
Horizontal.
2. El ciclo de este bioelemento inicia cuando el fosfato es disuelto por la acción de la lluvia y
transportado al suelo, donde es absorbido por las plantas.
3. En este ciclo existe intercambio de materia y energía mediante los cambios de estado que
se originan a parLr de la circulación conLnua de este elemento en la naturaleza.
5. Durante esta etapa del ciclo hidrológico, las plantas aportan vapor de agua a la atmósfera.
7. Este elemento se encuentra en la hidrósfera, en todo cuerpo de agua, exclusivamente en
combinación con el oxígeno. Su principal proceso es dado por la energía producida por el
sol, que convierte el agua de un estado psico a otro.
9. La combusLón, fotosíntesis, respiración y la descomposición son las etapas que
conforman el ciclo de este elemento.
VerUcal.
1. Etapa del ciclo del carbono que consiste en la liberación de calor hacia el ambiente,
mediante la quema de combusLbles fósiles.
3. Se almacena mayormente en la corteza terrestre y es emiLdo a la atmósfera a través de
erupciones volcánicas.
4. Es uno de los elementos más abundantes y se encuentra mayormente en la atmósfera,
donde representa el 79% de su composición.
6. Etapa del ciclo del nitrógeno donde se transforma el nitrógeno gaseoso en nitratos
aprovechados por las raíces de las plantas.
8. Este elemento es esencial para que se lleve a cabo la fotosíntesis y la respiración celular.
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Sustentables
Propone estrategias sustentables a parUr del trabajo colaboraUvo, reflexivo y
creaUvo, proponiendo soluciones a problemáUcas ambientales en su
localidad.
CONTENIDO:
2.3. Desarrollo Sustentable y sus Implicaciones.
AUTORES:
Agussn Alonso Jiménez BauUsta
Yarely Vianey Pereyra Arellano

Momento: Desarrollo
Semana: 8
Tiempo: 50 min.
Contenido Teórico 10. “Historia de la Agenda 2030”.
Definición y origen.
Desde hace 11,700 años a la actualidad, nuestro planeta se encuentra atravesando una época conocida
como el Holoceno; sin embargo, existen invesLgadores que sugieren que se ha entrado a una nueva era
geológica, la cual puede ser conocida como Antropoceno. Debido a las acLvidades humanas, son estas
mismas las que han llevado a nuestro planeta a encontrarse en los límites de sus recursos. Pero… ¿es
posible que se pueda regresar a una estabilidad en el ambiente y sus recursos?
Mucho se habla hoy en día acerca del Desarrollo Sustentable como un tema de moda, pero si damos
una vuelta por el pasado, podremos observar que los problemas ambientales empezaron a generar
preocupación en la población desde los años 50´s, por las consecuencias que dejó la Segunda Guerra
Mundial.
Sin embargo, es en 1972 que se emite el primer documento que habla sobre el peligro del aumento de
la población mundial y la disponibilidad de los recursos naturales. Para 1973 se crea el Programa de las
Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), el cual fue reconocido hasta 1982.
Ahora bien, es en 1987 dentro del Informe Brutland, que se define Desarrollo Sustentable como “aquel
que saLsface las necesidades presentes sin comprometer las de las generaciones futuras”, y es a parLr
de este hecho, que se adopta como un término para definir a las acLvidades del ser humano, que
saLsfacen sus necesidades de manera sostenida a lo largo del Lempo.
Posteriormente en 1992 y con base en el Informe Brutland, en Río de Janeiro, Brasil, en la comúnmente
conocida Cumbre de la Tierra, se reconoce el derecho a una vida saludable y producLva de manera
armoniosa con la naturaleza y se generan estrategias cuya finalidad sea reverLr los problemas
ambientales y en lo posible, detenerla.
En 1997, se firma el protocolo de Kioto, el cual compromete a las naciones parLcipantes a llevar a cabo
medidas de prevención y racionalizar de manera sustentable los recursos naturales.
En el presente siglo, el año 2000 fue decisivo en la ciudad de Nueva York, ya que surgieron los ObjeLvos
de Desarrollo del Milenio (ODM), siendo 8 los objeLvos planteados por los 192 miembros, que debían
ser alcanzados para el 2015 con la finalidad de reducir la pobreza, luchar contra las epidemias, disminuir
las tasas de mortalidad infanLl y fomentar una alianza para el desarrollo a nivel mundial. Cuando el
plazo se cumplió, en sepLembre de 2015, posterior a la parLcipación de los representantes de los
estados miembros de las Naciones Unidas, así como de organizaciones civiles y privadas, se aprobó la
Agenda 2030 para el Desarrollo Sustentable, la cual es universal y es también un plan ambicioso para
cambiar el futuro catastrófico hacia uno sustentable.

 
AcLvidad No. 2.8: Línea de Tiempo “Un Viaje al Pasado”.
ObjeUvo: IdenLficar el origen del concepto de Desarrollo Sustentable y los acontecimientos que se
han llevado a cabo a través del Lempo para su implementación.
Instrucciones:
1. Observa el video “Man” que el docente te presenta, o analiza la infograpa “Peligro en el hábitat”
(Anexo 2).
2. ParLcipa en la discusión sobre el consumismo, respetando las ideas de los compañeros y
construye un concepto propio de desarrollo sustentables de acuerdo con lo visto en el video o
en las infograpas.
3. En equipo de 2 a 3 integrantes, elaboren una línea de Lempo donde mencionen al menos 10
acontecimientos significaLvos sobre el origen del Desarrollo Sustentable.
4. Esta línea de Lempo se elabora a creaLvidad propia, donde integren imágenes y apoyándose
con colores para hacerla más llamaLva.
5. Por úlLmo, presenten frente al grupo su línea de Lempo finalizada.
En caso de que deseen consultar nuevamente el video, les dejamos el enlace, así como el código QR para
que lo escaneen con su celular.
Video No. 6 “Man” by Steve Cu{s.

Momento: Desarrollo
Semana: 8
Tiempo: 50 min.
Contenido Teórico 11. “El Desarrollo Sustentable en México”.
ObjeUvos del Desarrollo Sustentable.
El 25 de sepLembre de 2015, más de 150 líderes mundiales asisLeron a la Cumbre de las

Naciones Unidas sobre el Desarrollo Sostenible en Nueva York, con el fin de aprobar la Agenda para el
Desarrollo Sostenible. El documento final, Ltulado “Transformar Nuestro Mundo: la Agenda 2030 para
el Desarrollo Sustentable”, fue adoptado por los 193 Estados Miembros de las Naciones Unidas. Dicho
documento incluye los 17 ObjeLvos del Desarrollo Sustentable (ODS), cuyo objeLvo es poner fin a la
pobreza, luchar contra la desigualdad y la injusLcia, y hacer frente al cambio climáLco sin que nadie
quede atrás para el año 2030 (figura 2.27).
Fig. 2.27. ObjeLvos del desarrollo sustentable.
Fuente: h†ps://www.onu.org.mx/agenda-2030/objeLvos-del-desarrollo-sostenible/

 
Este nuevo marco de desarrollo da una oportunidad para el Sistema de las Naciones Unidas, a nivel
mundial y en México, de focalizar nuestra cooperación y programación, de seguir abogando y
promoviendo el tema de inclusión y equidad en un marco de derechos, de construir más ciudadanía para
las y los mexicanos en este país.
Como actor global, México parLcipó acLvamente en la definición de la Agenda 2030. El país fue uno de
los más acLvos en los foros de consulta, parLcipando y liderando el proceso de negociación. No solo
presentó propuestas puntuales para incorporar los principios de igualdad, inclusión social y económica,
sino que impulsó que la universalidad, sustentabilidad y los derechos humanos fuesen los ejes rectores de
la Agenda. También abogó por la adopción de un enfoque mulLdimensional de la pobreza que, además
de considerar el ingreso de las personas, tomara en cuenta su acceso efecLvo a otros derechos básicos
como la alimentación, educación, salud, seguridad social y servicios básicos en la vivienda.
México y la Agenda 2030.
México ha mantenido su parLcipación en la implementación de la Agenda 2030, algunos de los avances

son:
1. México fue uno de los dos países voluntarios en la región para presentar avances sobre los ODS
ante el Foro PolíLco de Alto Nivel en Desarrollo Sostenible.
2. Instalación del Comité Técnico Especializado en Desarrollo Sustentable (Presidencia de la
República – INEGI), con la parLcipación de las dependencias de la Administración Pública Federal.
3. El Senado de la República instaló el Grupo de Trabajo sobre la Agenda 2030, el cual da
seguimiento y respaldo desde el poder legislaLvo al cumplimiento de los ODS.
4. Desarrollo del Plan de implementación de los ODS por parte de la Presidencia de la República y La
Agencia Mexicana de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AMEXCID), con apoyo del
PNUD.
5. Instalación del Consejo Nacional de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.
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AcLvidad No. 2.9: Juego “Lotería Sustentable”.
ObjeUvo: Conocer el contenido de la Agenda 2030 e idenLficar sus objeLvos y metas.
Instrucciones:
1. Imprime las carLllas de lotería sustentable que se encuentran en el Anexo 3.

2. Busca fichas o materiales para señalar en las carLllas.
3. ¡Escucha con atención las instrucciones dadas por el docente y diviértete aprendiendo!

 
AcLvidad No. 2.10: Reporte “ObjeUvos de la Agenda 2030 en tu

Comunidad”.
ObjeUvo: IdenLficar el cumplimiento de los objeLvos contenidos en la Agenda 2030 en la
comunidad.
Instrucciones:
1. Selecciona uno de los 17 objeLvos de la Agenda 2030, que consideres se cumpla en tu comunidad.
2. Elabora un reporte con una extensión de al menos una cuarLlla, donde expliques el cumplimiento en
tu comunidad del objeLvo seleccionado de la Agenda 2030. Puedes uLlizar este espacio para realizar
dicho reporte.
3. Presenta el reporte a tu docente en la siguiente clase.
Ecología y Medio Ambiente. Reporte de la Agenda 2030 en mi comunidad.

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Momento: Desarrollo
Semana: 8
Tiempo: 50 min.
Lección Construye T:
Genérica
7.1 Manteniendo la motivación

“Cuando la gente está En general, la sola intención de llevar a cabo las acciones que nos per-
[realmente] determinada, mitan alcanzar una meta no es suficiente para conseguirla. Vamos, la
pueden superar cualquier intención es muy importante, pero además, necesitamos mantener
obstáculo”.
una motivación para conservar el entusiasmo durante todo el proceso.
Nelson Mandela
En esta variación examinaremos la importancia de la motivación para
cumplir nuestras metas, especialmente cuando éstas parecen ser algo
complicadas.
El reto es aplicar estrategias que favorezcan la creatividad, la flexibilidad
de pensamiento y la motivación para afrontar constructivamente los re-
tos que puedan comprometer la consecución de metas a largo plazo.
Actividad 1.
Lean en grupo el siguiente resumen sobre la vida de Nelson Mandela.
Nelson Rolihlahla Mandela (1918-2013)1 fue un abogado, acti-

vista y político sudafricano que dedicó gran parte de su vida a
combatir la discriminación institucionalizada que sufría su pueblo.
Siendo joven se afilió al Congreso Nacional Africano, partido
político desde el que se impulsó una ideología nacionalista que
rechazaba el racismo y el imperialismo.
Entre 1951 y 1952, inspirado por la figura de Mahatma Gandhi,
Mandela organizó varias campañas de desobediencia civil contra las
leyes segregacionistas del apartheid.2
En 1963, fue condenado a cadena perpetua por cargos de traición y conspiración para
derrocar al gobierno. Para este momento, Nelson Mandela ya era considerado un símbolo
nacional de lucha contra la discriminación racial. Durante su juicio emitió estas palabras:
He luchado contra la dominación blanca y he combatido la dominación negra. He promo-

vido el ideal de una sociedad democrática y libre en la cual todas las personas puedan vivir
en armonía y con igualdad de oportunidades. Es un ideal por el que espero vivir, pero si es
necesario, es un ideal por el que estoy dispuesto a morir .
1. Adaptado de: Nelson Mandela Foundation. (2018). Biography of Nelson Mandela. Consultado el 3 de septiembre de 2018. https://www.nelsonmandela.org/content/page/biography
2.
Debido a una fuerte presión internacional, a los 21 años de su encarcelamiento, el gobierno
El apartheid se refiere al sistema de segregación social, económica, cultural, política y territorial utilizado en Sudáfrica y Namibia para separar y privilegiar a los colonizadores de raza
blanca frente a los nativos de piel negra.
sudafricano decidió ofrecerle el perdón a cambio de establecerse en el bantustan3 de Trans-

ECOLOGÍA Y MEDIOkei.
AMBIENTE Guía Didáctica
Mandela rechazó la oferta, argumentando que sudel Estudiante
libertad no era más importante que el 107
Perseverancia 1
compromiso de enfrentar la opresión que afectaba a millones de personas.
leyes segregacionistas del apartheid.
En 1963, fue condenado a cadena perpetua por cargos de traición y conspiración para
 
derrocar al gobierno. Para este momento, Nelson Mandela ya era considerado un símbolo
nacional de lucha contra la discriminación racial. Durante su juicio emitió estas palabras:
He luchado contra la dominación blanca y he combatido la dominación negra. He promo-

vido el ideal de una sociedad democrática y libre en la cual todas las personas puedan vivir
en armonía y con igualdad de oportunidades. Es un ideal por el que espero vivir, pero si es
necesario, es un ideal por el que estoy dispuesto a morir .
Lección 7. Motivación Manteniendo la motivación
Debido a una fuerte presión internacional, a los 21 años de su encarcelamiento, el gobierno

sudafricano decidió ofrecerle el perdón a cambio de establecerse en el bantustan3 de Trans-
kei. Mandela rechazó la oferta, argumentando que su libertad no era más importante que el
compromiso de enfrentar la opresión que afectaba a millones de personas.
Durante 27 años, Mandela continuó su lucha desde prisión. No fue sino hasta 1990 que
Frederik De Klerk, entonces presidente de la República Sudafricana, reconoció la impor-
tancia detrás de semejante movimiento de resistencia, legalizando el Congreso Nacional
Africano y liberando a Nelson Mandela.
Actividad 2.
a. De manera individual, contesta las siguientes preguntas:
1. ¿Cuáles fueron los motivos que permitieron a Nelson Mandela tener éxito después de tanto
tiempo y ante muchas dificultades?
2. Si te pusieras en el lugar de Mandela, ¿hubieras aceptado la oferta inicial de salir en libertad o

continuar en prisión como lo hizo él? ¿Por qué?
3. Piensa en una meta a largo plazo
¿Cuáles serían las ventajas de mantener la motivación en lograr lo que te propones?
¿Cuáles serían las desventajas de no comprometerte con dicha meta?
b. Comparte con el grupo tus respuestas.
3. El bantustan se refiere a la reserva territorial en la que el gobierno confinaba a la gente negra.
2 Perseverancia

 
Lección 7. Motivación Manteniendo la motivación
Escribe en un minuto
Reafirmo y ordeno qué te llevas de la lecc
ión
Tener la intención de alcanzar una meta es sólo el inicio del camino

para llegar a ella. Durante el proceso habremos de experimentar
diversas dificultades, tal como le pasó a Nelson Mandela. Por esta
razón, resulta indispensable mantener una motivación que nos dé
el impulso necesario para “no quitar el dedo del renglón” a pesar de
las dificultades. Una estrategia para fortalecer nuestra motivación
es identificar las ventajas de llevar a cabo la meta, las desventajas
de ni siquiera intentarlo, así como el potencial que tenemos para
lograr aquello que nos hemos propuesto.
Para tu vida diaria ¿Quieres saber más? Concepto clave

Piensa en una meta que ten- Este es el discurso con el que Motivación.
gas actualmente e identifica tu Nelson Mandela tomó posesión Se refiere al impulso que
motivación para llevarla a cabo. como el primer presidente de nos facilita mantener
Escríbela. raza negra en Sudáfrica. Para cierta continuidad en las
verlo busca “Discurso de inves- acciones que llevamos
tidura de Nelson Mandela” o en- a cabo y nos acerca al
tra a esta dirección: cumplimiento de nues-
https://www.youtube.com/ tras metas.
watch?v=_qe8pCKslos
Perseverancia 3

Momento: Desarrollo y Cierre
Semana: 9
Tiempo: 150 min.
Contenido Teórico 12. “Implicaciones del Desarrollo Sustentable”.
El Desarrollo Sustentable busca mejorar los niveles de vida de las poblaciones mediante cuatro
ejes definidos: económico, social, ambiental y, ciencia y tecnología (figura 2.28).
Fig. 2.28. Ejes del desarrollo sustentable.
Pereyra, Y. (2020).
SOCIAL.
Este eje hace referencia a la parLcipación políLca que se requiere para la creación de órganos e
insLtuciones que reduzcan la exclusión social, que promuevan la paz social, que brinden seguridad en
materia de salud, empleo, seguridad pública, equidad, servicios públicos y educación de calidad.
ECONÓMICO.
Este eje se encuentra ínLmamente relacionado al social, ya que para alcanzar las metas que se propone
es necesario que exista un crecimiento económico y generación de empleos que beneficien a todos y que
proteja los recursos naturales. Por lo que esta dimensión implica a los recursos que brindan insumos para
que los procesos de producción se lleven a cabo.
AMBIENTAL.
La premisa es que el desarrollo debe ser responsable e incluir el uso del suelo, el consumo de los recursos
como el agua y la energía, manejo de los desechos y la higiene comunitaria; además, que el uso de los
recursos no renovables no supere la tasa de desarrollo de posibles susLtutos renovables.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA.
Hablar sobre ciencia y tecnología en un mundo sustentable implica generar nuevas fuentes de energía,
que sean limpias y renovables. Implementar programas de Educación Ambiental en los diferentes niveles
educaLvos además de desarrollar y difundir prácLcas y sistemas sustentables.
A pesar de que son los gobiernos quienes en su mayoría deben establecer las políLcas públicas necesarias
para que se cumplan con estos ejes, la sociedad es parte fundamental de esto, implementando
estrategias para el cuidado del ambiente.

 
AcLvidad No. 2.11: Collage “Implicaciones del Desarrollo

Sustentable”.
ObjeUvo: IdenLficar las implicaciones del Desarrollo Sustentable.
Instrucciones:
1. Intégrate en binas y realicen un collage donde plasmen las Implicaciones del Desarrollo
Sustentable, hagan uso de su ingenio y creaLvidad.
2. Deben realizarlo con material de reúso, incluyendo los datos de idenLficación, como nombre de
los estudiantes, Ptulo del collage y bloque al que pertenece.
3. Agrega imágenes o realiza dibujos que demuestren las implicaciones del Desarrollo Sustentable
en su comunidad.
4. Presenten su trabajo ante el grupo, exponiendo claramente la relación de las imágenes con las
implicaciones y cómo se aplican en tu comunidad.
Ejemplo de un collage:
Fuente: h†ps://www.agorabierta.com/2014/03/te-apetece-ser-creaLvo-monta-un-collage/

 
LISTA DE COTEJO
Bloque: II. Estructura de la Naturaleza e
Asignatura:Ecología y Medio Ambiente
Situación DidácUca No. 2:“El Ciclo sin Fin”

Nombre del Docente:
1. ______________________________________________________
2. ______________________________________________________

CG 11.2 CDBE 13
Evidencia de Aprendizaje: Collage: “Implicaciones del Desarrollo Sustentable”
Cumplimiento
Criterios Puntos
Sí No
Observaciones
Durante la presentación, explican los ejes y las implicaciones del
1 3
desarrollo sustentable y cómo se aplican estas en su comunidad.
Demuestran creatividad en la diseño del collage e integran
2 2
materiales de reúso.
A través de las imágenes expresan las implicaciones del desarrollo
3 2
sustentable.
Ambos integrantes participan de forma colaborativa, mostrando un
4 2
buen desempeño.
5 Entregan en tiempo y forma su producto. 1
Puntuación Final:
Realimentación:
Firma del Evaluador: ____________________________

 
Bloque III
Impacto Ambiental y Desarrollo
Sustentable.

 
Bloque III: Impacto Ambiental y Desarrollo Sustentable.
Propósito del bloque

Establece proyectos de Desarrollo Sustentable con base al Lpo de impacto y con fundamento en la
legislación ambiental vigente, favoreciendo acciones congruentes y conscientes para el logro de
soluciones a problemáLcas presentes en su comunidad.
Aprendizajes Esperados
4.
5.
6.1. Examina los recursos naturales que existen en su localidad prediciendo los principales efectos de
impacto ambiental, demostrando una conciencia social ante las situaciones de su entorno.
2. Propone prácLcas adecuadas en el manejo de áreas naturales protegidas, valorando la
importancia de los recursos para generar ambientes incluyentes en su localidad.
3. Formula la eficiencia de acciones sustentables enfocadas a solucionar problemáLcas ambientales,
aportando ideas y demostrando la importancia de los recursos naturales en su localidad.
Competencias
CG. 11.1 CDBE 3

CG. 11.2 CDBE 11

 
Situación DidácUca 3: Eco-Tech.

ProtoLpo Ecotecnológico.
Propósito:
Desarrollar un protoLpo ecotecnológico acorde a un proyecto sostenible, cuya creación incorpore
materiales reuLlizados y organizados en equipos de cuatro a seis integrantes para su presentación en
clase en un Lempo de 15 minutos como máximo, bajo los criterios de exigencia solicitados por el
docente.
Contexto:
Camila, Samantha y Emiliano son muy amigos; al menos dos veces por semana se reúnen con
Samantha para ponerse al corriente, escuchar música y explorar videos de moda y cosméLcos en
YouTube y pracLcar los tutoriales que más les gustan.
Una tarde, se encontraban viendo tutoriales cuando en las sugerencias comenzaron a aparecer videos
con Ptulos como: “CosméLca natural, artesanal y sustentable”, “La ropa que llevamos, DW
Documental” y “¿Qué es moda Sostenible, Eco, Slow & ÉLca?”. Emiliano comentó que anteriormente
había visto algo relacionado con moda ecológica, pero de forma muy superficial. Camila dijo que
algunos arLstas han hecho Historias en Instagram acerca de la crueldad animal con respecto a la moda
y el maquillaje, mientras que Samantha aseguró no tener idea sobre ese tema. Aquel día pasaron más
de dos horas visualizando toda clase de videos relacionados con el tema de la sostenibilidad en la
industria de la moda y los cosméLcos, estaban tan fascinados como intrigados.
Tiempo después, empezaron su úlLmo semestre de bachillerato y en la clase de Ecología y Medio

Ambiente la docente explicó un tema sobre los principios del desarrollo sustentable o sostenibilidad,
anLcipándoles que más adelante desarrollarían proyectos acerca de este tema, cuando recordaron
aquella tarde de YouTube.
La profesora expuso en aquella ocasión que en la actualidad las personas necesitan reflexionar y actuar
respecto al agotamiento y alteración de los recursos naturales, la contaminación, el calentamiento
global y el cambio climáLco, derivado de los impactos ambientales que provocan las acLvidades
humanas. “La idea, -dijo la profesora- es aplicar la ciencia y la tecnología a nuestra vida coLdiana,
empezar con nuestros propios hábitos y luego escalar al resto del mundo. Los expertos advierten que
nos queda alrededor de una década, o incluso menos, para tratar de reverLr la gran devastación de los
recursos de la biosfera. Todo lo que conocemos podría cambiar de pronto y de forma trágica, tomar
acciones compaLbles con los ObjeLvos del Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030, es imperaLvo”.
MoLvados, Emi, Cam y Sam, que siempre procuraban quedar en el mismo equipo, de inmediato
pensaron enfocar su proyecto sostenible a los cosméLcos o la moda. “¿Qué haremos?” - agregó
Samantha.
• ¿Qué es un impacto ambiental?
• ¿Cómo se clasifican los impactos ambientales?
• ¿Qué recursos naturales hay en tu comunidad?
• ¿Es lo mismo la sustentabilidad que la sostenibilidad?
• Con los recursos de tu entorno ¿qué puedes hacer para contribuir con los ObjeLvos del Desarrollo
Sostenible 6, 7, 12, 13, 14 o 15 de la Agenda 2030?

 
BLOQUE 3. Impacto Ambiental y Desarrollo Sustentable
Examina los recursos naturales que existen en su localidad prediciendo los
principales efectos impacto ambiental, demostrando una conciencia social
ante las situaciones de su entorno.
CONTENIDO:
3.1. Recursos Naturales
3.1.1 impacto ambiental
AUTORES:
María Fernanda Cortés Melchor
Liliana del Rubí Pérez Arias

  Bloque III. Impacto Ambiental y Desarrollo Sustentable
Momento: Apertura
Semana: 10
Tiempo: 50 min.
AcLvidad No. 3.1: “Evaluación DiagnósUca”

ObjeUvo.
Explorar tus conocimientos previos sobre los contenidos temáLcos del bloque III “Impacto Ambiental
y Desarrollo Sustentable”, cuyos aprendizajes alcanzarás al concluirlo.
Instrucciones:
Responde de manera individual la siguiente Evaluación DiagnósLca, ya sea en tu libreta, guía didácLca o
donde señale tu docente. Al finalizar la evaluación, parLcipa comparLendo al grupo tus resultados y si
alguna de tus respuesta es errónea, realiza las correcciones correspondientes.
Selecciona con una X la respuesta correcta:

1. ¿Qué son los recursos naturales?
Son todos los seres vivos en la Tierra.
Son aquellos bienes que pueden obtenerse de la naturaleza sin mediar la intervención de la
mano del ser humano.
Son recursos geográficos y sus elementos.
Son los recursos humanos y sociales en materia geográfica.
2. ¿Cómo se clasifican los recursos naturales?

Se clasifican en sector primario y sector secundario.
Se clasifican en inorgánicos y orgánicos.
Se clasifican en pesqueros, mineros y agropecuarios.
Se clasifican en renovables y no renovables.
3. ¿Qué son los recursos naturales no renovables?

Son aquellos que una vez consumidos no pueden regenerarse de forma natural en una escala de
Lempo humana.
Son aquellos recursos que requieren inversión monetaria.
Son aquellos en los que interviene la mano del hombre.
Son aquellos recursos que una vez consumidos no pueden regenerarse de manera natural.
4. ¿Qué son los recursos naturales renovables?

Son aquellos que una vez consumidos no pueden regenerarse de forma natural en una escala de
Lempo humana.
Son aquellos en los que interviene la mano del hombre.
Son aquellos recursos que se pueden volver a regenerar en un Lempo determinado.
Son los recursos que pueden regenerarse mediante procesos naturales de manera que, aunque
sean uLlizados, pueden seguir exisLendo siempre que no se sobrepase su capacidad de
regeneración.

 
5.- ¿Qué es un impacto ambiental?

Es cualquier efecto que la acLvidad humana, o un evento natural, produce sobre el ambiente.
Es el efecto que produce el ser humano en el sector industrial.
Es el efecto social que el hombre provoca en el medio.
Es el efecto ocasionado por los seres vivos.
Es el deterioro trágico del Medio Ambiente.
6.- ¿Qué es el calentamiento global?

Se refiere a las altas temperaturas en el subsuelo.
Se refiere al calentamiento de las Áreas Naturales Protegidas.
Se refiere al cambio gradual de la temperatura de la atmósfera y océanos de todo el planeta.
Es un calor extremo.
7.- Toda legislación ambiental mexicana está basada en la:

Ley de Productos Orgánicos.
Ley Mexicana de la Protección al Ambiente.
Ley de Equilibrio EnergéLco.
Ley General del Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente.
8.- ¿Qué son las ANP?

Análisis de Parámetros Orgánicos.
Áreas Naturales Privadas.
Áreas Naturales Protegidas.
Áreas Naturales PosiLvas.
9.- ¿Qué es el desarrollo sustentable?

Es el propósito de cuidar lo que no se Lene.
Son acciones humanas de preservación, conservación y protección de los recursos naturales
para saLsfacer las necesidades del presente, pero sin comprometer las del futuro.
Es saLsfacer todas las necesidades del ser humano.
Es la relación entre ser autónomo y ecologista.
10.- ¿A qué se le conoce como huella ecológica?

A la estrategia para establecer una relación entre nuestros hábitos y esLlos de vida, con los
problemas ambientales.
Al proceso de reciclar, renovar y reuLlizar.
Es el concepto de cambiar al mundo.
Es la estrategia para disminuir el calentamiento global.

Momento: Apertura
Semana: 10
Tiempo: 50 min.
Contenido Teórico 13. “Recursos Naturales”.
Todo aquello que el ser humano encuentra en la naturaleza, de lo cual puede hacer uso y que,
debido a su aprovechamiento se gasta o transforma, puede considerarse como un bien
ambiental. Aquello que, en cambio, aún brindando saLsfacción de necesidades no desaparece,
se considera como un servicio ambiental. Ambos, tanto bienes como servicios ambientales, pueden
considerarse como Recursos Naturales. Entonces son Recursos Naturales el agua, el aire, el sol, el suelo,
la flora, la fauna, los minerales, el petróleo, los paisajes, la energía del viento y otros.
Los Recursos Naturales se han clasificado según la durabilidad o periodo de Lempo en que pueden
encontrarse nuevamente en la naturaleza, estos se dividen o clasifican en dos Lpos: renovables y no
renovables.
- Los Recursos Renovables son por definición inagotables a escala humana; es decir, el hombre
siempre lo encontrará presente en la naturaleza, ejemplos es estos son: la energía solar, la eólica, o
la energía de las mareas. Por intensivo que sea su uso, siempre están disponibles de modo
espontáneo. Pero entre estos recursos hay algunos cuya disponibilidad depende del grado de
uLlización de estos, ya que marca el ritmo en el que dicho recurso puede recuperarse.
- Los Recursos No Renovables son aquellos como los combusLbles fósiles (carbón, petróleo y gas) y
los minerales de los que extraemos metales; los cuales, aún después de usados quedan dispersos
en el planeta en concentraciones muy bajas, pero el costo energéLco para reuLlizarlos puede ser
mucho más alto que el costo de extraerlos de las minas. Lo que determina la caracterísLca de ser
un recurso renovable o no, es el costo de la energía necesaria para volver a concentrarlos y
reuLlizarlos.
es
q u é? metal s
bías s lo
¿Sa d e l o i n a n o s,
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v e r e n s o n
vien p e r te.
pro l a s
m ne
q u e ecuada
inad

Momento: Apertura
Semana: 11
Tiempo: 50 min.
Contenido Teórico 14. “Impacto Ambiental”.
Se define al Impacto Ambiental como la “modificación del ambiente ocasionada por la acción
del hombre o de la naturaleza” (figura 3.1). Un huracán o un sismo pueden provocar Impactos
Ambientales. Sin embargo, el instrumento Evaluación de Impacto Ambiental (EIA), se orienta a los
impactos ambientales que eventualmente podrían ser provocados por obras o acLvidades humanas que
se encuentran en etapa de proyecto (impactos potenciales), o sea, que no han sido iniciadas. Por tanto,
una EIA es un instrumento de carácter prevenLvo (SEMARNAT, 2018).
Fig. 3.1. Impacto ambiental en el “Río Cunduacán”, Tabasco.
Pérez, L. (2020).

 
Clasificación de los Impactos Ambientales.

De acuerdo con la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales (SEMARNAT, 2018), los impactos
ambientales pueden ser clasificados de acuerdo con su origen, provocados por:
1. Consumismo. Conlleva a la explotación de los recursos naturales ya sean renovables, tales como
el aprovechamiento forestal o la pesca; o no renovables, tales como la extracción del petróleo o
del carbón.
2. Contaminación. Todos los proyectos que producen algún residuo (peligroso o no), emiten gases a
la atmósfera o vierten líquidos al ambiente.
3. Ocupación del territorio. Los proyectos que al ocupar un territorio modifican las condiciones
naturales por acciones tales como desmonte, compactación del suelo, entre otras.
Otra clasificación que podemos mencionar es de acuerdo con sus atributos (figura 3.2), es la que se
muestra a conLnuación:
Fig. 3.2 Clasificación de un Impacto Ambiental.
Directo o indirecto: Acumulativo:

Positivo o negativo: Si es causado por alguna Es el efecto que resulta de la
En términos del efecto acción del proyecto o es suma de impactos ocurridos
resultante en el ambiente. resultado del efecto en el pasado o que están
producido por la acción. ocurriendo en el presente.
Sinérgico:
Se produce cuando el efecto Residual:
Temporal o permanente:
conjunto de impactos supone El que persiste después de la
Si por un período
una incidencia mayor que la aplicación de medidas de
determinado o es definitivo.
suma de los impactos mitigación.
individuales.
Reversible e irreversible:
Dependiendo de la posibilidad Continuo o periodico:
de regresar a las condiciones Dependiendo del período en
originales. que se manifieste.
SEMARNAT. (2018).

 
De acuerdo con la SEMARNAT (2018): “la Evaluación de Impacto Ambiental es un instrumento de la

políLca ambiental, cuyo objeLvo es prevenir, miLgar y restaurar los daños al ambiente, así como la
regulación de obras o acLvidades para evitar o reducir sus efectos negaLvos en el ambiente”.
El objeUvo de la evaluación del impacto ambiental es la sustentabilidad, pero para que un proyecto
sea sustentable debe considerar además que la facUbilidad económica y el beneficio social, el
aprovechamiento razonable de los recursos naturales.
La evaluación de un Estudio de Impacto Ambiental lo realiza la autoridad, mediante un procedimiento

de Lpo técnico administraLvo (figura 3.3); hay tres opciones mediante las cuales pueden presentarse,
dependiendo del control que se tenga sobre los impactos y la magnitud del área donde se pretende
desarrollar un proyecto.
Fig. 3.3. Opciones de instrumentos para aplicar una evaluación de impacto ambiental.
Evaluación de Impacto Ambiental

Se puede realizar mediante tres opciones:
Manifestación de Impacto Manifestación de Impacto

Informe Preventivo Ambiental - Modalidad Ambiental - Modalidad
Particular (MIA-P) Regional (MIA-R)
Aplicable a proyectos Aplicable a proyectos Aplicable a proyectos como
una presa hidroeléctrica,
como una instalación en como un hotel o una vías férreas o un campo
un parque industrial gasolinera petrolero
Pérez, L. y García-Vidal, G. (2018).
Manifestación de Impacto Ambiental (MIA).
Una Manifestación de Impacto Ambiental en cualquiera de sus modalidades, parLcular o regional (MIA-
P o MIA-R), es un documento con fundamento en estudios técnicos de carácter ambiental
(biodiversidad, suelo, agua y/o aire), mediante el cual una persona o empresa, que desea realizar alguna
de las acLvidades señaladas en el arPculo 28 de la Ley General del Equilibro Ecológico y Protección al
Ambiente (LGEEPA) analiza, así también debe describir las condiciones ambientales anteriores a la
realización de la acLvidad, con la finalidad de evaluar los impactos potenciales que su construcción y
operación podría causar al ambiente, y propone las medidas necesarias para prevenir, miLgar o
compensar esas alteraciones.

 
Causas y consecuencias del impacto ambiental
1. Contaminación. Fig. 3.4. Contaminación del “Río Cunduacán”,

Cunduacán, Tabasco.
La contaminación ambiental ocurre cuando se
introducen agentes químicos, psicos o biológicos
ajenos a un ambiente determinado (sustancias
químicas, energía, materiales plásLcos, vidrio,
papel, organismos, etc.), y que derivado de su
introducción, provoca un daño o alteración en su
estructura o funcionamiento. En muchos casos,
estos agentes son productos secundarios o
residuos generados por las acLvidades producLvas
q u e e l s e r h u m a n o r e a l i za d u ra n t e e l
aprovechamiento de los recursos naturales para su
beneficio (figura 3.4).
Pérez, L. (2020).
Fig. 3.5 Tipos de Contaminación.
La contaminación del ambiente puede generarse
Natural Antropogénica por fenómenos naturales y, en mayor medida,
Tipo de contaminación que Tipo de contaminación por acLvidades antropogénicas, tal y como se
se produce por efecto de que se da por acción del describe en el esquema de Lpos de
los procesos biológicos. hombre.
contaminación (figura 3.5).
Contaminación del
Gases emitidos a la
suelo
atmósfera a partir de
erupciones volcánicas. Agricultura, Erosión,
Desertificación.
Crecimiento
Contaminación
poblacional de atmosférica
plancton dando como Altas concentraciones
efecto a la marea roja. de CO2, causante del
efecto invernadero.
Afluencia del petróleo Contaminación del agua

crudo que fluye a Por incremento de
través de las grietas materia orgánica o
del fondo marino. materiales disueltos.
Contaminación visual y
por ruido.
Vázquez, R. (2017) Proveniente de los

vehículos y comercios.

 
2. Huella ecológica.
La Huella Ecológica es un indicador de sustentabilidad que permite evaluar el grado de impacto de los
esLlos de vida humanos sobre el Ambiente. El concepto fue desarrollado en 1996 por William Rees y
Mathis Wackernagel.
Con esta herramienta, es posible establecer cuánto espacio terrestre y marino se requieren para
solventar los recursos y bienes que los seres humanos consumen, así como la superficie necesaria para
asimilar los desechos que se generan en consecuencia.
De acuerdo con la SEMARNAT (2017), cada ser humano en la Tierra Lene una huella ecológica de 2.7
hectáreas, mientras que el planeta sólo Lene capacidad para dar a cada persona una superficie de 1.8
hectáreas anualmente. Con esto, es evidente que uLlizamos más recursos de los que se disponen para
aprovechar y estamos consumiendo este planeta de forma acelerada, poniendo en riesgo a todos los
seres vivos y ecosistemas que existen en él.
Te sugerimos mirar el vid

eo “El
consumismo y el
medio
ambiente” para comple
mentar
el tem a, mu y int er
es an te
respecto a los patro
nes de
consumo humanos.
Video No. 7 “El consumismo y el medio ambiente”.

Momento: Apertura
Semana: 11
Tiempo: 100 min.
AcLvidad 3.2: Tabla DescripLva “Recursos naturales

e Impactos Ambientales”.
ObjeUvo.
Examinar los Recursos Naturales que existen en Tabasco, idenLficando los principales efectos del Impacto
Ambiental, creando una conciencia social ante las situaciones del entorno.
Instrucciones:
Organizado en equipos de 4 a 5 integrantes completen la siguiente Tabla DescripLva (observa el ejemplo),
realizando lo siguiente:
1. Escriban un ejemplo de Recurso Natural presente en Tabasco para cada Lpo de recurso indicado.
2. Agreguen una imagen que represente cada recurso. Dicha imagen no debe mostrar el efecto de
un impacto negaLvo.
3. Describan una acLvidad humana que provoque un Impacto Ambiental negaLvo sobre dicho
recurso.
4. IdenLfiquen a qué Lpo de Impacto Ambiental corresponde cada acLvidad descrita.
5. Representen con una imagen el impacto negaLvo del uso o aprovechamiento del recurso.
Cuando hayan concluido la elaboración de la Tabla, parLcipen en plenaria, comparLendo sus reflexiones
sobre la conciencia que debe adquirir el ser humano con respecto a los problemas ambientales de su
entorno.
Imagen Actividad que Imagen con

Tipo de Ejemplo de Tipo de impacto
(sin impacto provoca impacto (impacto
recurso recurso ambiental
negativo) ambiental negativo)
Dragado para
De
extracción de arena
aprovechamiento,
o construcción de
Hídrico Río Grijalva negativo indirecto,
presas
temporal y
hidroeléctricas
reversible.
dañan a las especies.
Suelo

 
Imagen Actividad que Imagen con

Tipo de Ejemplo de Tipo de impacto
(sin impacto provoca impacto (impacto
recurso recurso ambiental
negativo) ambiental negativo)
Forestal
Faunístico
Pesquero
Petrolífero
Mineral

 
LISTA DE COTEJO
Bloque: III. Impacto Ambiental y Desarrollo

Asignatura:Ecología y Medio Ambiente
Sustentable.
Situación DidácUca No. 3:“Eco-Tech”.

1. ______________________________________________________
2. ______________________________________________________ ______________________________________
3. ______________________________________________________
4. ______________________________________________________
5. ______________________________________________________

CG 11.1 CDBE 3
CG 11.2 CDBE 11
Evidencia de Aprendizaje: Tabla Descriptiva: “Recursos Naturales e Impactos Ambientales”
Cumplimiento
Criterios Puntos
Sí No
Observaciones
La tabla contiene ejemplos de recursos naturales del Estado de
1 2
Tabasco por cada tipo propuesto.
Las imágenes colocadas representan adecuadamente a esos
2 3
recursos naturales, con y sin impacto ambiental.
En la tabla se identifican correctamente las actividades que
3 provocan un impacto y los tipos de impacto ambiental para cada 3
recurso natural.
Los integrantes del equipo trabajan de forma colaborativa y
4 1
propositiva, aplicando estrategias comunicativas.
El trabajo se presenta con limpieza, orden, sin errores ortográficos y
5 1
se entrega en tiempo y forma.
Puntuación Final:
Realimentación:
Firma del Evaluador: ______________________________

 
Propone prácUcas adecuadas en el manejo de áreas naturales protegidas,
valorando la importancia de los recursos para generar ambientes incluyentes
en su localidad.
CONTENIDO:
3.2. Legislación Ambiental
3.2.1 Áreas Naturales Protegidas
AUTORES:
Carlos Ernesto Hidalgo López
Emir SanUago Méndez Badal
Hugo Enrique Montalvo Urgel

Momento: Desarrollo
Semana: 12
Tiempo: 50 min.
Contenido Teórico 15. “Legislación Ambiental”.
En la actualidad hay una necesidad imperiosa por la protección del Medio Ambiente, es por
este moLvo que los países han implementado normas, leyes, reglamentos, acuerdos y tratados,
tanto nacionales como internacionales; todo esto con el fin de ayudar a la preservación, conservación,
restauración del equilibrio ecológico y protección del medio ambiente que nos rodea.
Antecedentes de legislación ambiental en el marco internacional.
Debido a la trascendencia que los asuntos ambientales han adquirido a nivel internacional, fue
necesario crear una nueva disciplina jurídica que se encargara de regular las acciones de contaminación
provocados por el ser humano en los espacios en los que Lene contacto o hay un interés potencial; esta
disciplina se conoce como Derecho Ambiental Ecológico y del Entorno.
A conLnuación, se presentan los principales acuerdos internacionales en materia ambiental (cuadro
3.1), los cuales Lenen la finalidad de asegurar la conLnuidad de los procesos naturales, tal como se
conocen actualmente.
Cuadro 3.1. Acuerdos internacionales de importancia ambiental.
Principales acuerdos internacionales en materia ambiental

Convenio Fecha de firma Sinopsis
Se reconoce la obligación de identificar, proteger,
Convención sobre la
16 de noviembre de conservar, rehabilitar y transmitir a las generaciones
protección del patrimonio
1972 futuras el patrimonio cultural y natural situado en el
mundial, cultural y natural.
territorio de cada una.
Se invitan los países a no permitir la importación o la
Convenio de Basilea. 22 de marzo de 1989 exportación de los desechos peligrosos para su
eliminación.
Lograr la estabilización de las concentraciones de gases
Convenio marco de las
de efecto invernadero en la atmósfera, a un nivel
Naciones Unidas sobre el 9 de mayo de 1992
fingida interferencias peligrosas en el sistema
cambio climático.
climático.
El objetivo es la lucha contra la desertificación y mitigar
Convenio de las Naciones
los efectos de la sequía grave en los países afectados,
Unidas de lucha contra la
en particular África, mediante la adopción de medidas
desertificación en los países 17 de junio de 1994
eficaces apoyadas por acuerdos de cooperación y
afectados por sequía grave o
asociación internacionales, para contribuir al logro del
desertificación.
desarrollo sostenible en zonas afectadas.
Busca reducir las emisiones de gases de efecto
11 de diciembre de
Protocolo de Kioto. invernadero en el planeta, promoviendo el crecimiento
1997
sustentable de los países en desarrollo.
Se establecen medidas y acciones en materia de
Protocolo de Cartagena. 29 de enero de 2000 transferencia, manipulación y utilización de organismos
vivos modificados por biotecnología.
SEGOB. (2003)

 
Antecedentes de legislación ambiental en México.
La Legislación Ambiental en México se remonta al 23 de marzo de 1971, fecha en que se promulgó la Ley
Federal para Prevenir y Controlar la Contaminación Ambiental. De igual manera, la ConsLtución PolíLca
de los Estados Unidos Mexicanos sufrió una reforma en el arPculo 73, fracción XVI 4a, la cual otorga al
Consejo de Salubridad General las facultades necesarias para dictar las medidas para prevenir y combaLr
la contaminación ambiental.
En el año 1994, se crea la SEMARNAP (Secretaria de Medio Ambiente, Recursos Naturales y Pesca),
dependencia encargada de velar por los recursos naturales, biodiversidad, residuos peligrosos, así como
promover acciones sustentables que permitan el desarrollo económico y social.
En años recientes se han tenido importantes avances en materia legislaLva ambiental, de tal forma que
se ha renovado el marco jurídico ambiental; la figura 3.6 presenta las principales leyes vigentes en
México en materia ambiental.
Fig. 3.6. Principales leyes ambientales vigentes en México.
Ley General de
Equilibrio
ecológico y
Protección al
Ambiente. Ley General para
Ley de Aguas la Prevención y
Nacionales. Gestión Integral
de los Residuos.
Principales leyes
ambientales
Ley General de vigentes en Ley Federal del
Vida Silvestre. México. Mar.
Ley de Pesca. Ley Minera.
Diario Oficial de la Federación. (2003)

 
Cabe destacar que la ConsLtución PolíLca de los Estados Unidos Mexicanos contempla la protección
ambiental desde tres enfoques diferentes, como se describe en la figura 3.7:
Fig. 3.7. Protección Ambiental desde el enfoque de la ConsLtución PolíLca de los Estado Unidos Mexicanos.
La conservación de los recursos naturales

susceptibles de apropiación.
Cañón del sumidero. (Hidalgo-López, C. 2019)
La prevención y el control de la contaminación que

afecta la salud humana.
Contaminación del agua. (www.convivirpress.com, 2017)
El cuidado del medio ambiente frente al uso de los

recursos productivos que hacen los sectores social y
privado.
plataforma petrolera. (www.eleconomista.com.mx, 2018)
¿Quieres saber más acerc

a de Diario Oficial de la Federación. (2013).
las leyes que existen en
México
en materia ambiental?
Visita el siguiente espacio
:
Leyes y Normas del Secto
r
Medio Ambiente.
Leyes y Normas
del Sector Medio Ambiente

Momento: Desarrollo
Semana: 12
Tiempo: 100 min.
AcLvidad No. 3.3: Mapa Mental “Legislación Ambiental Mexicana”.
ObjeUvo.
IdenLficar el objeto, definición o campo de aplicación de las principales Leyes Ambientales en
México.
Instrucciones:
1. De manera individual realiza un mapa mental donde plasmes el objeLvo, definición o campo de
aplicación de las Leyes Ambientales más importantes en nuestro país. Te sugerimos las
siguientes:
▪ Ley General del Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente.
▪ Ley de Aguas Nacionales.
▪ Ley General de Vida Silvestre.
▪ Ley General de Desarrollo Forestal Sustentable.
▪ Ley General de Cambio ClimáLco.
▪ Ley General para la Prevención y GesLón Integral de los Residuos.
2. Puedes elaborar tu mapa mental en el espacio asignado en la siguiente página.
Para que realices un diseño adecuado de un mapa mental, lee el propósito del mismo y observa con
cuidado el esquema que se presentan a conLnuación:
Propósito de un mapa mental.

Un mapa mental busca desarrollar la capacidad de generación de ideas, organización y asociación,
reflexión e incluso memorización por medio de la disposición de conceptos, ideas e imágenes que se
ligan radialmente alrededor de una idea central o palabra clave. Observa el ejemplo.

 
Ecología y Medio Ambiente

Bloque 3: Impacto ambiental y Desarrollo Sustentable.
Mapa Mental

Legislación Ambiental en
México

Momento: Desarrollo
Semana: 13
Tiempo: 50 min.
Contenido Teórico 16. “Áreas Naturales Protegidas”.
¿Qué son las Áreas Naturales Protegidas (ANP)?
De acuerdo con el Convenio sobre la Diversidad Biológica (CDB), se define un Área Natural Protegida
como “un área definida geográficamente, que haya sido designada o regulada y administrada para
alcanzar objeLvos de conservación”. Algunos historiadores afirman que estas áreas se propusieron en la
India para la conservación de los recursos hace alrededor de dos mil años.
Las Áreas Naturales Protegidas (ANP) en México son una herramienta que se uLliza para conservar la
naturaleza y servicios que ésta provee a la sociedad, en la legislación mexicana se definen como “zonas
del territorio nacional y aquéllas sobre las que la nación ejerce su soberanía y jurisdicción, en donde los
ambientes originales no han sido alterados por la acLvidad del ser humano o que requieren ser
preservadas y restauradas”, y están sujetas al régimen de protección de la Ley General del Equilibrio
Ecológico y Protección al Ambiente (LGEEPA).
ObjeUvos de las ANP.
Los objeLvos de las ANP son preservar los ambientes naturales de las diferentes regiones biogeográficas
y ecológicas del país; preservar los ecosistemas frágiles, para asegurar el equilibrio y la conLnuidad de
los procesos evoluLvos y ecológicos; asegurar la preservación y el aprovechamiento sustentable de la
biodiversidad en todos sus niveles de organización, en parLcular de las especies en peligro de exLnción,
amenazadas, raras, sujetas a protecciones especiales y endémicas; proporcionar un campo propicio
para la invesLgación cienPfica, así como para el rescate y divulgación de conocimientos y prácLcas
tradicionales, desarrollar tecnologías para conservar la biodiversidad y proteger los entornos naturales
de otras áreas de importancia cultural como son zonas de importancia arqueológica, histórica, arPsLca y
turísLca.
Tipos de ANP.
Los Lpos de ANP están en función de las administraciones de cada gobierno, exisLendo tres Lpos: las
primeras son de responsabilidad federal, las segundas de responsabilidad estatal y por úlLmo, las
municipales (cuadro 3.2). Existen además los siUos Ramsar, que son una estructura de conservación de
humedales a nivel internacional.

 
Cuadro 3.2. Categorías de las ANP en diferentes órdenes de gobierno.
Federales Estatales Municipales

Reservas de la biosfera. Reservas ecológicas. Parques ecológicos, escenarios y
urbanos.
Parque Laguna de Bacalar.

Pescadores en la laguna San Isidro Valenzuela, A. (2017).
el Jobo, Reserva de la Biosfera Laguna de las Ilusiones Villa
Pantanos de Centla, Tabasco. Hermosa Tabasco.
Montalvo-Urgel, H. (2012). Montalvo-Urgel, H. (2015).
Laguna Punteada, Reserva de la Reserva Ecológica Yu-Balcah,

Biosfera Pantanos de Centla, Tabasco.
Tabasco. García-Vidal, G. (2019)
Montalvo-Urgel, H. (2012).
Reserva ecológica CICN YUMKA´,

Pérez, K. (2019).

 

Parques nacionales. Parques estatales.
Zonas de valor escénico y/o

recreativos.
Parque Nacional Cañón del Cascada en el Parque estatal agua

Sumidero. Blanca, Macuspana Tabasco, área
Flores, D. (2019). natural protegida.
Monumentos naturales.
Corredores biológicos
multifuncionales y riparios.
Cerro de la Silla. Monterrery, N.L.

Valenzuela, A. (2020).
Áreas de protección de recursos

naturales.
Zonas de restauración
Área de protección de recursos

naturales, Cuenca de los Ríos Valle
de Bravo, Malacatepec, Tilostoc, y
Temascaltepec.
CONANP. (2020).

 

Áreas de protección de flora y Jardines de regeneración o
fauna; santuarios. conservación de especies.
Manglares en la Laguna de El Charco del Ingenio Jardín Botánico.

Términos en Campeche. Valenzuela-Perez, A. (2018).
Áreas de protección de flora y

fauna Cañón del Usumacinta,
Tabasco.
García-Vidal, G .2013.
Parques y reservas estatales. Áreas desUnadas voluntariamente a
la conservación*
Parque Estatal "Hierve el Agua”.

Valenzuela-Pérez, A. (2019)
Área natural protegida Guaritec,

Centla, Tabasco. (Facebook).
Vázquez-Torres et al. (2010)
*Se refieren a una nueva modalidad de manejo de zonas protegidas por el Estado.

 
La InternaLonal Union for ConservaLon of Nature (IUCN) clasifica en siete categorías a las Áreas Naturales
Protegidas:
1. Categoría Ia, Reserva Natural Estricta: Área protegida manejada para la ciencia.
2. Categoría Ib, Área Silvestre: Área protegida manejada para la protección de la naturaleza.
3. Categoría II, Parque Nacional: Área protegida manejada para la protección de los ecosistemas y la
recreación.
4. Categoría III, Monumento Natural: Área protegida manejada para la conservación de los recursos
naturales específicos.
5. Categoría IV, Hábitat/Área de GesUón de Especies: Área protegida manejada para la conservación
mediante la intervención de gesLón.
6. Categoría V, Paisaje Terrestre/Marino Protegido: Área protegida para el paisaje terrestre/marino
y la conservación de la zona de recreo de la Tierra, con costas y mares.
7. Categoría VI, GesUonando Recursos de Áreas Protegidas: Área protegida para la uLlización
sostenible de los ecosistemas naturales.
Áreas Naturales Protegidas decretadas en México

En la figura 3.8 se muestra el mapa con las 182 áreas de carácter federal, que actualmente administra la
Comisión Nacional de Áreas Naturales Protegidas (CONANP) por categoría de manejo (figura 3.9); el
mayor porcentaje, 69.3% lo registran las reservas de la biosfera, seguida por los parques nacionales con un
17.86% como se aprecia en la figura 3.10.
Fig. 3.8. Mapa de las Áreas Naturales Protegidas de México.

CONANP. (2020).

 
Fig. 3.10. Superficie ocupada de áreas

Fig. 3.9. Áreas Naturales Protegidas en México, naturales protegidas en México, por
por categoría de manejo. categoría de manejo.
CONANP. (2020).
CONANP. (2020).
La CONANP en 2020 registra 13 Áreas Naturales Protegidas que conforman la Región Planicie Costera y
Golfo de México, las cuales suman 2, 310, 190 hectáreas, entre las que destacan:
• Parques Nacionales: Parque Nacional Cañón de Río Blanco, Parque Nacional Pico de Orizaba,
Parque Nacional Cobre de Perote, Parque Nacional Sistema Arrecifal Veracruzano.
• Áreas de Protección de Flora y Fauna: Área de Protección de Flora y Fauna Laguna de Términos,
Área de Protección de Flora y Fauna Cañón de Usumacinta, Área de Protección de Flora y Fauna
Laguna, Madre y Delta del Río Bravo, Área de Protección de Flora y Fauna Sistema Arrecifal Lobos
-Tuxpan.
• Áreas de Protección de Recursos Naturales: Área de Protección de Recursos Naturales Cuenca
Hidrográfica del Río Necaxa.
• Santuarios: Santuario Playa Rancho Nuevo.
• Reservas de la Biosfera: Reserva de la Biosfera Sierra de Tamaulipas, Reserva de la Biosfera Los
Tuxtlas, Reserva de la Biosfera Pantanos de Centla (RBPC).

 
Según la Secretaria de Bienestar, Sustentabilidad y Cambio ClimáLco, el estado de Tabasco cuenta

actualmente con siete reservas ecológicas, cuatro parques estatales, un monumento natural, un área
desUnada voluntariamente a la conservación, una reserva de la biosfera y un área de protección de
flora y fauna (figura 3.11). Trece de ellas son ANP estatales y dos ANP federales (figura 3.12).
Fig. 3.11. Áreas Naturales Protegidas de Fig. 3.12. Áreas Naturales Protegidas de Tabasco
Tabasco por categoría de manejo. por órdenes de gobierno.
Secretaría de Bienestar Sustentabilidad y Cambio ClimáLco. (2020).
A conLnuación, te presentamos un listado (cuadro 3.3) con las áreas naturales protegidas que
corresponden al estado de Tabasco, aquí puedes visualizar ciertas caracterísLcas como ubicación,
superficie, etc.

 
Cuadro 3.3. Listado de Áreas Naturales Protegidas de Tabasco.

 
Listado de Áreas Naturales Protegidas de Tabasco (conUnuación).
Secretaría de Bienestar Sustentabilidad y Cambio ClimáLco. (2020).

 
Reserva de la Biosfera Pantanos de Centla (RBPC).
La Reserva de la Biosfera Pantanos de Centla (RBPC) (figura 3.13), es uno de los humedales más
importantes de Mesoamérica, considerada como:
- SiUo NAWCA (Ley de Conservación de Humedales de América del Norte) desde 1989;
- SiUo RAMSAR (Convención RelaLva a los Humedales de Importancia Internacional especialmente
como Hábitat de Aves AcuáLcas) desde 1995;
- Área AICA (El Programa de Áreas Importantes para la Conservación de las Aves);
- SiUo MAB (Programa sobre el Hombre y la Biosfera, Man and Biosphere) desde 2006; y
- Área terrestre, marina e hidrológica prioritarias de la Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso
de la Biodiversidad (CONABIO).
Se encuentra en el estado de Tabasco, ocupando 302,706 hectáreas. Está localizada en la cuenca baja de
los ríos Usumacinta y Grijalva, y comprende parte de los municipios de Centro, Centla, Jonuta y
Macuspana.
La descarga de los ríos Grijalva y Usumacinta en esta ANP es la tercera en importancia en la verLente
del Golfo de México, después de los ríos Mississippi y Atchafalaya. Algunas de las asociaciones vegetales
que se registran en la RBPC son Lntal, pukteal, manglar, tasistal o palmar.
Fig. 3.13. Monitoreo de flora en un bosque de Manglar en la RBPC.
Soto, E. (2020).

 
Entre las macrófitas acuáLcas registradas en la RBPC, la Vegetación AcuáLca Sumergida (VAS) está
dominada por la cinLlla (figura 3.14) y el sargazo (figura 3.15).
Fig. 3.14. Parche de VAS, cinLlla. Fig. 3.15. Parche de VAS, sargazo.
Soto, E. (2020). Soto, E. (2020).
Entre los invertebrados acuáLcos encontramos el tote, los balanos, camarones peneidos y jaibas. Llegan
a esta ANP alrededor de 66 especies de aves migratorias, como el tántalo americano y los anáLdos;
además, se encuentran especies de fauna que están en un estatus de conservación, como son el
cocodrilo de pantano, la iguana, el mono aullador y el jaguar, o en peligro de exLnción, como
manaP, tortuga, halcón peregrino, cigüeña caribú y águila pescadora (figuras 3.16 y 3.17). Destacan
peces de importancia comercial, como es el pejelagarto, el robalo y las mojarras del género Cichlasoma.
Fig. 3.16. Mono aullador Fig. 3.17. Halcón.
Soto, E. (2014). Soto, E. (2014).

 
En la figura 3.18 se aprecia el polígono delimitado en amarillo del ANP RBPC; en ella se han registrado
110 ecosistemas acuáLcos permanentes, entre los que sobresalen San Pedrito, El Cometa y El Coco. En
el mapa se puede observar además la Laguna Mecoacán, en Paraíso, Tabasco y la Laguna de Términos
de Campeche (otra ANP).
Fig. 3.18. Polígono amarillo que muestra el siLo RAMSAR, Reserva de la Biosfera Pantanos de Centla, 1.-
Laguna San Pedrito, 2.- Laguna El Cometa,3.- Laguna El Coco; Laguna Mecoacán, 4.- Bocana, 5.-Boca
Hormiguero, 6.- Boca Negra, 7.- Boca Grande, 8.- Boca Arrastradero, 9.- ANP Laguna de Términos 10.-
Bahamitas. Montalvo-Urgel (2009).
¿Quieres saber más

acerca de las ANP
que existen en
México?
Visita el siguiente
espacio a través del
QR o la liga.
Listado de ANP's de México.

Momento: Desarrollo
Semana: 13
Tiempo: 100 min.
AcLvidad No. 3.4: Infograpa “Áreas Naturales Protegidas de Tabasco”

ObjeUvo.
Reconocer las Áreas Naturales Protegidas presentes en Tabasco y proponer medidas adecuadas para su
manejo, valorando la importancia de conservar los recursos naturales de éstas.
Instrucciones:
1. Organizados en binas, seleccionen una de las 15 Áreas Naturales Protegidas presentes en Tabasco.
2. Elaboren de manera digital, en aplicaciones como Canva, PowerPoint o Piktochart, una infograpa
para su difusión en medios electrónicos, según lo indique tu docente. En caso de no contar con
recursos electrónicos, diseñen un cartel atracLvo en cartulina del color de su preferencia.
3. Revisen el instrumento de evaluación (siguiente página) con el que será evaluada su infograpa, para
cumplir adecuadamente los requisitos solicitados.
La infograpa debe contener la siguiente información:

• Categoría de manejo del ANP.
• Descripción o caracterísLcas generales de esa categoría.
• Descripción general de la ANP de Tabasco elegida.
• Propuesta de prácLcas adecuadas en su manejo.
• Ilustraciones.
Para obtener la información necesaria sobre las ANP’s, te recomendamos consultar fuentes confiables y
oficiales como el siLo de la Comisión Nacional de las Áreas Naturales protegidas en h†ps://www.gob.mx/
conanp. También te recomendamos, si lo consideras necesario, leer y observar la siguiente información
acerca de lo que es una infograpa.
¿Qué es una infografía?

Es una representación visual informativa o diagrama de texto escrito, que en cierta manera resume o
disminuye de alguna manera el texto y que explica algo figurativamente (Leturia, 1998).

 
ESCALA ESTIMATIVA
Sustentable.
1. _____________________________________________________
2. _____________________________________________________ _____________________________________
3. _____________________________________________________
4. _____________________________________________________
5. _____________________________________________________
6. _____________________________________________________

CG 11.1 CDBE 3
CG 11.2 CDBE 11
Evidencia de Aprendizaje: Infografía: “Áreas Naturales Protegidas de Tabasco”
Instrucciones: para cada uno de los indicadores idenLfique (x) el nivel que considere más adecuado o se apegue más al desempeño
alcanzado en la valoración del producto, sume los puntos obtenidos para obtener la calificación.
Insu-
Muy bien Adecuado Suficiente
Indicadores (2 pts.) (1.5%) (1 p.)
ficiente Puntos
(0.5 punto)
La infografía corresponde a una de las 15 Áreas Naturales Protegidas
1 (ANP´s) de Tabasco, estatales o federales (listado Secretaría de Bienestar)
e incluye una descripción general de dicha ANP.
El ANP seleccionado, indica la categoría a la que pertenece, así como la
2 descripción o características generales de dicha categoría.
3 Propone prácticas adecuadas en el manejo de la ANP e ilustraciones.
Los textos e ilustraciones son ordenados y precisos; concuerdan
4 adecuadamente y permiten la comprensión del tema. Además, la
selección de los colores es apropiada e incorporan tipo y tamaño de
fuente apropiados.
Los integrantes del equipo participan activamente, con una actitud de
5 respeto. El producto se entregó a tiempo, con datos de identificación,
pulcritud y cuidado de la ortografía.
Puntuación Final:
Realimentación

 
Formula la eficiencia de acciones sustentables enfocadas a solucionar
problemáUcas ambientales, aportando ideas y demostrando la importancia
de los recursos naturales en su localidad.
CONTENIDO:
3.3. Energías AlternaUvas
3.3.1 evaluación de proyectos de desarrollo sustentable.
AUTORES:
Diana de Monserrat Flores Jiménez
Klaribel García Pérez

Momento: Desarrollo
Semana: 14
Tiempo: 50 min.
Contenido Teórico 17. “Energía”.
La palabra Energía se incorporó a la humanidad a principios del siglo XIX; pero, definirla se
dificulta debido a las múlLples formas de clasificarla. El concepto ha ido evolucionando
considerablemente, en los textos es frecuente que se defina como una magnitud psica que Lene la
capacidad de hacer un trabajo, aún cuando en la actualidad se considere un término inexacto.
Fig. 3.19. Termoeléctrica Plutarco Elías
La Energía se presenta en formas disLntas (figura Calles, Petacalco, Guerrero.
3.19): gravitatoria, cinéLca, química, eléctrica,
magnéLca, radiante y puede converLrse de una a otra.
De acuerdo con el Principio de Conservación de la
Energía: La energía no se crea ni se destruye, solo se
transforma.
Existe una doble acepción del término Energía; se
puede uLlizar para designar un Lpo específico de
energía (cinéLca, magnéLca), o para indicar el lugar de
donde provienen o se almacenan los diferentes Lpos
de Energía (eólica, solar).
Clasificación de energía.
Existen variadas formas para clasificar a las energías
de acuerdo con el criterio que se uLlice, entre ellas, Recuperada de: http://ciep.ing.uaslp.mx/
las más usuales son: por su origen y por su njjccontrol/images/pdf/
disponibilidad. Por su origen se encuentran las alternative_energy.pdf).
energías primarias y secundarias; por su disponibilidad
es el criterio más amplio y se encuentran las energías
renovables y no renovables (figura 3.20).
1. Por su origen
• Primaria. Se enLende que son las disLntas fuentes de Energía que se obLenen de la
naturaleza, ya sea de forma directa, como la energía solar hidráulica o por un proceso de
extracción, como el petróleo y el carbón.
• Secundaria. Productos energéLcos que provienen de los centros de transformación, como
las refinerías y las centrales de generación eléctrica, por ejemplo: la gasolina y la energía
eléctrica.
2. Por su disponibilidad:
• Renovables: Son las que se encuentran en la naturaleza y se consideran inagotables; por
ejemplo: el viento, las mareas y la biomasa.
• No renovables: Son aquellas que no pueden reponerse en periodos breves y se agotarán en
algún momento; por ejemplo: el petróleo, el gas y el carbón mineral.

 
Fig. 3.20. Clasificación de la energía.
García, K. (2020).
Debido a la situación actual del mundo, en lo referente a la contaminación, cambio climáLco y la

notable escasez de recursos naturales que ha incrementado en las úlLmas décadas, el ser humano ha
comenzado la búsqueda de Energías menos contaminantes y más accesibles. Los cienPficos y
tecnólogos incursionan en diversos campos de estudio, con el fin de encontrar opciones para
reemplazar, parcial o totalmente, estos combusLbles fósiles o no renovables, del cual dependemos
tanto el día de hoy.
Energías AlternaUvas.
Las Energías AlternaLvas o las llamadas también Energías renovables, son aquellas que se obLenen de
fuentes naturales tan conocidas, como el el Sol, el agua, el viento y los residuos orgánicos; son una
alternaLva viable a las energías que conocemos como convencionales, y su impacto ambiental es
mucho menor.
Las energías alternaLvas comprenden todas aquellas de origen no fósil, y que, hasta nuestros Lempos,
no han parLcipado significaLvamente en el mercado mundial de la energía. Muchas veces usamos de
manera indiscriminada los términos renovables, nuevas y no convencionales como sinónimos, cuando
esto no es totalmente correcto. Así, el término no convencional no necesariamente significa que se trata
de algo nuevo, como es el caso de la energía solar, la cual es conocida desde hace mucho Lempo.

 
CaracterísLcas de las Energías alternaLvas:

• Son limpias, ya que no generan residuos de dipcil eliminación.
• Su impacto ambiental es reducido.
• No producen emisiones de CO2 y otros gases contaminantes a la atmósfera.
• Se producen de forma conLnua, por lo que son ilimitadas.
• Evitan la dependencia exterior, son autónomas.
Su sistema de producción evita la contaminación, ya que no genera residuos peligrosos para el planeta.
Su uso es cada vez más importante para reducir los efectos del cambio climáLco. Algunos ejemplos de
energías alternaLvas se encuentran en el cuadro 3.3.
Cuadro 3.3. Tipos de energías alternaLvas o renovables.
Energías alternativas o renovables.

Eólica Energía generada mediante el movimiento (Energía cinética) de molinos o rotores por
por efectos del viento, por lo que se considera inagotable.
Energía generada por el sol, la cual puede ser aprovechada de dos formas: fotovoltaica,
Solar que aprovecha la radiación solar por medio de celdas o paneles solares, o energía
térmica, donde se utilice el calor generado para calentar agua o alimentos.
Produce energía eléctrica aprovechando el movimiento (Energía cinética) de las

Hidroeléctrica corrientes de los ríos.
Aprovechan los residuos orgánicos de las actividades económicas, como la agricultura o

Biomasa la alimentaria, para transformar sus desechos y convertirlos en energía eléctrica.
Utiliza el calor interno de la Tierra, para convertirlo en energía eléctrica; un ejemplo de

Geotérmica zona de aprovechamiento para esta energía son las zonas volcánicas.
En este caso se aprovecha del movimiento tanto de las olas como de las mareas para
Mareomotriz producir energía mediante el movimiento de turbinas hidráulicas en las zonas costeras.
Se genera por un proceso de fisión de material radioactivo, como el plutonio y el uranio;

Nuclear como resultado se obtiene gran cantidad de energía eléctrica, pero esta es muy peligrosa
de manejar.
Flores, D. (2020)

 
Retos para las Energías AlternaUvas.

Debido a la situación imperante en el mundo en cuanto a cambio climáLco, contaminación y escasez de
recursos, la ONU se ha preocupado porque todos los países tomen en cuenta el desarrollo sustentable
para sus acLvidades económicas, de salud y de educación. Para ello, en la Cumbre sobre los ODS
celebrada en sepLembre de 2019, los líderes mundiales solicitaron un decenio (diez años) de acciones y
resultados en favor del Desarrollo Sustentable, y se plasmaron en la Agenda 2030, de la cual México es
parte y se ha compromeLdo a cumplirla. En esta agenda hay 17 objeLvos, en la cual el objeLvo 7
establece lo que se debe cumplir con referencia a energías limpias (figura 3.21).
Fig. 3.21. ObjeLvo 7 de la agenda 2030.
Fuente. h†ps://www.gob.mx/agenda2030/arLculos/7-energia-asequible-y-no-contaminante
Conoce más sobre el ODS

7: “Energía Asequible y no
Contaminante”, en México.
Escanea el código QR o
Presiona Aquí.

Momento: Desarrollo
Semana: 14
Tiempo: 100 min.
AcLvidad No. 3.5: Ensayo “Ventajas y Desventajas de las

Energías Convencionales y Energías AlternaUvas.”
ObjeUvo.
Analizar las ventajas y desventajas del uso de energías convencionales y alternaLvas,
reflexionando sobre el aprovechamiento de los recursos naturales que proveen fuentes de
energía.
Instrucciones:
1. De manera individual, redacta un ensayo de dos a tres cuarLllas (sin incluir la hoja de
presentación), a mano o digital, según lo indique tu docente, donde menciones las ventajas
y desventajas de las Energías Convencionales y las Energías AlternaLvas.
2. Analiza la situación de Tabasco en cuanto a los recursos naturales disponibles y redacta una
propuesta de zonas geográficas de aprovechamiento para las Energías AlternaLvas.
Tu ensayo debe contener lo siguiente:

• Hoja de presentación, con los datos de idenLficación.
• Introducción, presenta la idea principal o problemáLca a desarrollar.
• Desarrollo, expresa ideas de forma argumentada, incluyendo citas y tu opinión al respecto.
• Conclusión, en media cuarLlla redacta un breve resumen de los aspectos más importantes
abordados en tu ensayo, haciendo énfasis en las ventajas y desventajas de la(s) zona(s)
geográfica(s) seleccionada(s).
Para la argumentación de este ensayo, se sugiere la lectura “Energías renovables: ¿Opción real para
la generación eléctrica en México?” de Jorge M. Huacuz, la cual encontrarás en el ANEXO 4, o en el
siguiente enlace. Escanea el código QR o selecciona la liga:
Energías renovables: ¿opción real para la generación eléctrica en México?

 
Si deseas revisar más ideas sobre la estructura de tu ensayo, te recomendamos la siguiente guía
prácLca:
Guía PracUca: cómo hacer un ensayo.
Recuerda parLcipar en la discusión guiada por tu docente, sobre la perLnencia y viabilidad de

implementar Energías AlternaLvas en Tabasco frente a los problemas ambientales actuales, derivados
del uso de energías convencionales.

Momento: Desarrollo
Semana: 15
Tiempo: 150 min.
Situación DidácLca 3. “Eco–Tech”
ObjeUvo.
Desarrollar un proyecto de invesLgación para la elaboración de un protoLpo ecotecnológico, el cual
plantee la eficiencia de acciones sustentables, enfocadas a la solución de problemas ambientales,
generados por acLvidades humanas de la vida coLdiana.
Instrucciones:
1. Organizado en equipos de 4 a 5 integrantes, realicen un reporte escrito (proyecto de

invesLgación), de manera psica o digital, el cual permita elaborar un protoLpo
ecotecnológico, y que incorpore materiales reuLlizados o reciclados.
2. Consulta a conLnuación los criterios de exigencia que debe cumplir el proyecto de
invesLgación:
Criterios de exigencia para el proyecto de invesUgación:
a) IdenLfiquen e invesLguen los impactos ambientales negaLvos (en aire, agua, suelo o
biodiversidad) de las acLvidades humanas en la vida coLdiana, tales como:
• Industria de la moda.
• Industria o uso de los cosméLcos.
• Industria petrolera o uso de combusLbles fósiles (petróleo, gas natural, gasolinas, diésel, etc.).
• Generación de aguas residuales (alcantarillas domésLcas o industriales).
• Generación de residuos sólidos urbanos.
• Producción de alimentos y/o comercialización de alimentos (ganadería extensiva, agricultura,
comida altamente procesada, etc.).
b) IdenLfiquen e invesLguen la legislación ambiental mexicana aplicable al Lpo de acLvidad humana

seleccionada para el desarrollo del proyecto.
Ejemplos:
• LGEEPA.
• LGPGIR.
• LGVS.
• NOM-059-SEMARNAT-2010.
• LAN.

 
3. Presenten el reporte escrito con la invesLgación de impactos ambientales negaLvos y

legislación ambiental mexicana aplicable relacionados con la acLvidad humana asignada, así
como el proceso para la elaboración del protoLpo, el cual incluye el conflicto cogniLvo
resuelto.
4. Creen un protoLpo ecotecnológico acorde al proyecto sustentable y la acLvidad humana
seleccionada para su invesLgación, que exhiba acciones de solución o mejora a la
problemáLca ambiental que se genera.
A conLnuación, una lista de sugerencias para los protoLpos y su distribución por equipos.
Actividad Humana con Impactos Ambientales

Propuesta de Prototipos Ecotecnológicos
Negativos
Industria de la moda. Moda sustentable.
Industria o uso de los cosméticos. Cosméticos naturales.
Industria petrolera uso de combustibles fósiles Paneles solares.

(petróleo, gas natural, gasolinas, diésel, etc). Prototipo eólico.
Generación de aguas residuales (alcantarillas Captación de agua de lluvia.

domésticas o industriales). Filtros naturales de agua doméstica.
Desechables elaborados con fibras naturales.

Generación de residuos sólidos urbanos. Jabones artesanales.
Composta.
Producción de alimentos y/o comercialización de Hidroponía.

alimentos (ganadería extensiva, agricultura, comida Estufa o calentador solar.
altamente procesada, etc.) Reutilización de aceite.
5. Finalmente, expongan frente al grupo el fundamento teórico y funcionamiento del protoLpo,

en un Lempo de entre 10 a 15 minutos. Todo el equipo debe parLcipar y mostrar dominio del
tema (no deben leer durante la presentación).

 
RÚBRICA
Sustentable.
1. _________________________________________________________ _____________________________________
2. _________________________________________________________
3. _________________________________________________________
4. _________________________________________________________
5. _________________________________________________________

CG 11.1 CDBE 3
CG 11.2 CDBE 11
Evidencia de Aprendizaje: Infografía: “Consumismo local y beneficios del Desarrollo Sustentable”
correspondientes a cada sección a evaluar (protoUpo, reporte, exposición), escriba en la úlLma columna de la tabla los
puntos indicados en dichos descriptores, súmelos para obtener la puntuación final.
Puntos
Criterios Sin
evidencia
(10 pts.) (8 pts.) (7 pts.) (5 pts.)
(0 pts.)
Prototipo ecotecnológico
El prototipo diseñado El prototipo El prototipo De ningún modo el Ausencia
corresponde con el corresponde con el corresponde con el prototipo de
problema planteado y problema planteado y problema planteado, corresponde con el prototipo
cumple con los cumple con dos de los aunque no del todo problema planteado eco
CONTENIDO criterios de criterios de y/o cumple sólo con y/o incumple con tecnológico
(30%) Sustentabilidad Social, Sustentabilidad: uno de los criterios los criterios de
Ambiental y Social, Ambiental y/o de Sustentabilidad: Sustentabilidad:
Económica. Económica. Social, Ambiental y/o Social, Ambiental y/ (0.0)
(3.0) (3.0) Económica. (3.0) o Económica. (3.0)
El prototipo está El prototipo está El prototipo está El prototipo es Ausencia

hecho en su mayoría hecho con algunos hecho con muy pocos diseñado sin de
de materiales materiales reutilizados materiales materiales prototipo
reutilizados o o reciclados y/o el reutilizados o reutilizados o eco
DISEÑO reciclados, funciona funcionamiento reciclados y/o el reciclados, y/o es tecnológico
correctamente y muestra funcionamiento totalmente
(20%) presenta un excelente inconvenientes, pero muestra disfuncional y
acabado. presenta un excelente inconvenientes y presenta un
(2.0) acabado. (1.6) presenta un acabado acabado deficiente.
regular. (1.4) (1.0) (0.0)

 
Puntos
Criterios Sin
evidencia
(10 pts.) (8 pts.) (7 pts.) (5 pts.)
(0 pts.)
Reporte escrito
El reporte identifica El reporte identifica El reporte identifica La actividad humana Ausencia
de manera adecuada de manera adecuada de manera regular que genera un del reporte
una actividad una actividad humana una actividad impacto ambiental escrito.
humana que genera que genera un humana que genera negativo se
CONTENIDO un impacto ambiental impacto ambiental un impacto ambiental identifica de forma
negativo y argumenta negativo; argumenta negativo y/o errónea y/o carece
(20%) la(s) ley(es) con la mayoría de las argumenta sólo con de argumentación
ambiental(es) leyes ambientales una de las leyes de la legislación
mexicana(s) mexicanas aplicables. ambientales ambiental mexicana.
aplicable(s). mexicanas aplicables.
(2.0) (1.6) (1.4) (1.0) (0.0)
La ortografía es Hay uno o dos errores Hay de tres a cinco Hay más de cinco Ausencia
adecuada. El reporte de ortografía. El errores de ortografía errores de del reporte
escrito incluye todos reporte escrito incluye y/o el reporte escrito ortografía y/o escrito.
ORTOGRAFÍA los datos solicitados y todos los datos incluye la mayoría de incluye la mitad o
Y se entrega en la fecha solicitados y se los datos solicitados menos de los datos
ENTREGA estipulada. entrega en la fecha y/o se entrega hasta solicitados y/o se
(10%) estipulada. un día después de la entrega hasta dos
fecha estipulada. días después de la
fecha estipulada.
(1.0) (0.8) (0.7) (0.5) (0.0)
Exposición
Exponen de manera Exponen de manera Exponen de manera La exposición carece No se
fluida y coherente, fluida y coherente, poco fluida y de fluidez y es realiza la
respetando el tiempo pero se incumple con coherente y/o dan incoherente y se exposición
EXPOSICIÓN asignado. Todos los el tiempo asignado y/ una explicación muy incumple con el del
Y integrantes del o la mayoría de los sencilla y se incumple tiempo asignado y/o prototipo.
ORGANIZACION equipo participan integrantes del equipo con el tiempo menos de la mitad
DEL EQUIPO activamente participan asignado y/o la mitad del equipo participa
(20%) cumpliendo con los activamente de los integrantes del activamente.
roles definidos. (2.0) cumpliendo con los equipo participan.
roles definidos. (1.6) (1.4) (1.0) (0.0)
Puntuación Final:
Realimentación:
Aspectos de mejora:

 
Referencias
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Anexos

No. 1. ECO_B2_Infogra‚as1. 

 
No. 1. ECO_B2_Infogra‚a 2.

No. 2. ECO_B2_Infogra‚a3: “Peligro en el hábitat”.
 

No. 3. ECO_B2_Juego: Lotería de los ODS. 
CarUllas para los estudiantes:
No. 1

No. 2

No. 3

No. 4

No. 5

No. 4. ECO_B3_Arsculo: Huacuz, J.(2003)
Energía Renovables: ¿Opción real para la Generación eléctrica en México? 
111
Actividades de investigación
Energías renovables: ¿opción

real para la generación eléctrica en
México?
Jorge M. Huacuz V.
Introducción
L as energías renovables ofrecen beneficios adicionales a los kilowatts (kW) y kilowatts-hora (kWh) que produ-
cen, pues incluyen la creación de nuevos empleos, un medio más limpio de generación y seguridad energética,
entre otros. En vista de ello, la mayoría de los países de la Organización de Cooperación para el Desarrollo
Económico (OCDE) y varias naciones en desarrollo han establecido metas para las energías renovables en sus
planes energéticos. Muchos de estos países también han fomentado el desarrollo local de industrias de energía
renovable y están penetrando agresivamente en este nuevo mercado de la tecnología.
México es una economía bastante tes recursos energéticos renovables. Sin embargo, con excepción de la
desarrollada y, como tal, cuenta ya geotermia de alta temperatura y del gran potencial hidráulico, estos re-
con una variedad de capacidades cursos permanecen virtualmente sin explotar. Y es que existen muchas
necesarias para soportar el desplie- razones para hacerlo: el petróleo y sus combustibles asociados también
gue de las energías renovables. son abundantes; el consumo de electricidad per cápita es bajo todavía;
las preocupaciones ambientales no han tenido un lugar de importancia
en la agenda nacional; se considera que el costo de las energías renova-
bles es mayor que el de la energía convencional; un conjunto de subsi-
dios directos e indirectos distorsionan el mercado mexicano de la ener-
gía. Sin embargo, conforme la economía crece y se incrementa el nivel
En contraste, México ha perma- de vida, también aumen-
necido virtualmente dormido en tarán la conciencia am-
este campo, pues se encuentra a biental del país y la nece-
la zaga del resto de los países de sidad por más energía.
la OCDE en términos de las apli- La disponibilidad de
caciones prácticas de las energías petróleo puede utilizarse
renovables, así como en térmi- de manera estratégica
nos de los programas y la infra- para ‘energizar’ la transi-
estructura necesarios para fo- ción hacia una base ener-
mentar su desarrollo. Al mismo gética más limpia y sus-
tiempo, la brecha que en este tentable. También puede
tema separa a México de otras utilizarse para ganar tiem-
naciones con similar grado de po, a fin de que la indus-
desarrollo económico, como In- tria local pueda entrar a
dia y China, se está incremen- este nuevo negocio ener-
tando; aun economías más pe- gético; no solamente
queñas como Costa Rica, están como usuarios, sino tam-
más avanzadas que México en bién como productores e,
este campo. incluso, como exportado-
res, de la nueva tecnolo-
¿Por qué energías gía energética. Una parte
renovables? de las utilidades prove-
nientes de la exportación
México es un país con abundan- del petróleo ayudarían a

112
Boletín IIE, octubre-diciembre del 2003
crear infraestructura (humana, de biomasa, etc.) ha sido tra-

técnica e institucional) necesaria dicionalmente poco, aunque
para lograr la transición. Pero si en años recientes las cosas han
no se actúa de manera decidida empezado a cambiar. Pues el
y a tiempo, la oportunidad pue- número y la importancia de
de desaparecer. los actores que promueven y
Los factores ambientales po- apoyan las energías renova-
drían también ser un buen im- bles se ha incrementado, los
pulsor para el uso de las energías marcos institucional y
renovables, como ocurre en regulatorio han mejorado li-
otros países; pero la contribu- geramente y una variedad de
ción de México a las emisiones proyectos importantes se en-
globales de CO2 por la quema de cuentran en distintas etapas
combustibles fósiles fue de sola- de desarrollo. A pesar de ello,
mente 1.54% (IEA, 2002). se ha avanzado más lento de
Sin embargo, los compromi- lo deseable.
sos internacionales de México en A continuación se pre-
materia ambiental van en au- senta en forma resumida la si-
mento: en 1993 México ratificó tuación de las energías reno-
la Convención Marco de las Na- vables en México, que consi-
ciones Unidas sobre Cambio dera tres niveles: los inven-
Climático (UNFCCC), imple- tarios tecnológicos nacionales
mentó en 1997 un Programa Na- para transformar la energía en electricidad (hardware); el conocimiento
cional de Acción para el Cam- incorporado para actuar adecuadamente en este campo (software) y los
bio Climático (con fuertes reco- marcos referenciales de política, legal, institucional, financiero, etc.,
mendaciones sobre el uso de las necesarios para la implantación masiva y sustentable en el largo plazo de
energías renovables) y ratificó el las energías renovables para generación eléctrica (orgware).
Protocolo de Kyoto en el año
2000 (Fuentes, 2002). Hay más Hardware
aún, el Plan Nacional de Desa-
rrollo 2001-2006 ordena al sec- Los inventarios de tecnología propia para la generación de electricidad
tor energía un pleno respeto por con energía renovable son prácticamente nulos. La mayoría de los desa-
el medio ambiente, de tal mane- rrollos que se han emprendido hasta ahora son muy modestos. Pues se
ra que ya se emitió un programa limitan por una visión estrecha de su potencial como fuente de negocio,
de energía y medio ambiente en una pobre vinculación entre la industria y los centros de desarrollo tec-
forma conjunta entre la Secreta- nológico y escasos fondos para investigación, desarrollo y demostración;
ría de Energía (Sener) y la Secre- además, permanecen en un estado embrionario.
taría de Medio Ambiente y Re- Pocos ejemplos se pueden citar de proyectos comerciales realizados
cursos Naturales (Semarnat). con tecnología local o exitosamente apropiada. Sin embargo, hay estu-
dios que muestran, por ejemplo, que más de 200 compañías mexicanas
La situación actual tienen la infraestructura adecuada para producir partes y componentes
para la industria eólica (Mejía Neri, 1999), pero hasta ahora solamente
Las energías renovables repre- una ha tomado esta oportunidad. La mayoría de los proyectos de gene-
sentan actualmente el 4.2% de la ración con energías renovables en gran escala, ya construidos o en desa-
oferta total de energía en Méxi- rrollo, están basados en tecnología importada.
co (20.3% en el sector eléctrico), La situación es similar en la pequeña escala, donde el mercado
proveniente de fuentes tradicio- fotovoltaico (FV) local ha rebasado el MW por año; básicamente para
nales (leña y bagazo de caña) y aplicaciones en zonas remotas, usando módulos FV importados. Con
tecnologías establecidas (grandes todo y ello, se puede observar el surgimiento de una modesta capacidad
centrales hidroeléctricas y de manufactura de componentes para el balance de sistema.
geotermia de alta temperatura).
El interés en el uso de las nuevas Software
renovables (solar, eólica,
oceánica, biogás y otras formas Los mercados sustentables demandan un número de elementos de ‘tec-

113
nología suave’ como soporte, tales como normas técnicas, procedimien- Reguladora de Energía (CRE) ha
tos para certificación de equipos, componentes y proveedores, manua- desarrollado instrumentos ad
les de buenas prácticas para la replicar los proyectos, guías para el desa- hoc para estimular este nicho de
rrollo, monitoreo y evaluación de proyectos. mercado. En uno de ellos, se ins-
La disponibilidad en México de tales elementos, aplicables a pro- truye a la CFE para intercambiar
yectos de generación con energía renovable, es muy limitada. Los electricidad en términos y con-
pocos que existen aplican solamente a los proyectos FV fuera de red diciones preferenciales para el
y constituyen un buen precedente. Sin embargo, todavía queda mu- autogenerador (CRE, 2001).
cho por hacer en términos del desarrollo, adopción y adaptación de Bajo esta modalidad, se han otor-
guías, normas, especificaciones y estándares técnicos que faciliten la gado ya más de 400 MW en per-
correcta identificación, desarrollo e implantación de proyectos de misos para centrales eólicas.
generación con renovables. Como mecanismo para igua-
lar las oportunidades de acceso
Orgware a la electricidad en todos los sec-
tores de la economía, el gobier-
México es una economía bastante desarrollada y, como tal, cuenta ya no mexicano ha establecido un
con una variedad de capacidades necesarias para soportar el despliegue esquema de subsidios. La mayor
de las energías renovables. Sin embargo, muchas de estas capacidades parte de ellos se destina a los sec-
requieren ser ampliadas y adaptadas en el contexto de las nuevas dimen- tores agrícola y residencial
siones energía-medio ambiente, tales como el Mecanismo de Desarrollo (Sener, 2001), en donde la gene-
Limpio y la Economía del Carbono. ración distribuida con energías
Las compañías de ingeniería y consultoría deben incrementar su co- renovables podría tener buena
nocimiento acerca de las oportunidades de negocio que ofrecen las ener- aplicación. Sin embargo, se sabe
gías renovables, a la par que desarrollan sus capacidades para la identifi- que los subsidios a las energías
cación, desarrollo e implementación de proyectos. En general el sistema convencionales son una de las
bancario comercial tiene pocos o nulos mecanismos para financiar in- principales barreras a la intro-
versiones en energías renovables. ducción de energías renovables.
El marco legal para asuntos de energía está contenido en los Artícu- En años recientes se ha desa-
los 27 y 28 de la Constitución. Es claro en sus conceptos, pero no hace rrollado un ambiente institucio-
alusión a las energías renovables (en contraste con el petróleo y la po- nal favorable a las energías reno-
tencia hidráulica). Por tanto, no hay provisiones en las leyes secundarias vables, tanto en el sector públi-
para fomentar su aplicación. La Ley del Servicio Eléctrico (LSE) estable- co como en el privado. La Secre-
ce las reglas operativas para taría de Energía ha creado los
el sector eléctrico. Esta ley instrumentos de política y de
fue reformada en 1992 y 1993 planeación necesarios para faci-
para facilitar la inversión pri- litar la introducción de las ener-
vada en aplicaciones no in- gías renovables en gran escala.
cluidas en la definición de ser- También se crearon nuevas or-
vicio público. ganizaciones como iniciativas
Esta ley obliga a las em- público-privadas, tales como el
presas del sector a adquirir las Consejo para el Fomento de las
opciones más baratas de ge- Energías Renovables (Cofer) en
neración, en costos nivelados el sector energía y el Consejo
a lo largo de la vida útil de las Mexicano para la Infraestructu-
plantas. Sobra decir que po- ra Ambiental (Comia) en el sec-
cas alternativas de energía re- tor medio ambiente, con la fun-
novable podrían competir en ción de asesorar al gobierno so-
este momento con las tecno- bre las iniciativas para fomentar
logías ya establecidas en el las energías renovables.
mercado. Sin embargo, la Los gobiernos estatales han
autogeneración de electrici- comenzado a fomentar la aplica-
dad representa un nicho de ción de las energías renovables,
oportunidad para las energías una vez que han reconocido sus
renovables. La Comisión valores inherentes para el desarro-

114
llo regional. Por ejemplo, en Recursos energéticos renovables y su aplicación

Oaxaca, donde el potencial
eólico es grande, el gobierno es- Los recursos energéticos renovables son abundantes en México. Sin em-
tatal está resolviendo varios te- bargo, la disponibilidad de información detallada para sitios específicos
mas críticos, como la tenencia de es muy limitada para las nuevas energías renovables, y la que hay dispo-
la tierra y los marcos legal y nible por lo general no es lo suficientemente buena para soportar el
regulatorio locales, de tal forma desarrollo de proyectos comerciales de generación.
que los inversionistas privados Aun así, la información disponible muestra lo siguiente: existen al-
puedan tener garantías para ex- gunos mapas solares con información que indica que la irradiancia solar
plotar el recurso eólico. El nú- es excelente en el país, con una densidad promedio alrededor de 5kWh/
mero de instituciones académi- m2-día. Se han identificado varias regiones con buen potencial eólico;
cas y de investigación bien esta- los datos preliminares indican que se podrían explotar comercialmente
blecidas en el campo de las ener- alrededor de 5,000 MW, pero de acuerdo con algunos expertos, las nue-
gías renovables para la genera- vas exploraciones podrían agregar hasta 15,000 MW en nuevos inven-
ción eléctrica es todavía peque- tarios.
ño. Su trabajo es de buena clase, Se desconoce el total del pequeño potencial hidroeléctrico, algunas
aunque no siempre ligado con la estimaciones indican que cuando menos se podrían explotar unos 3,550
industria. Pero se requiere crear MW (Conae, 2002). El potencial de la biomasa no ha sido evaluado: la
más infraestructura para inves- información relevante sobre estiércol de ganado, así como la de dese-
tigación aplicada y el desarrollo chos forestales y agrícolas, no se encuentra disponible en forma agrega-
de productos. da y útil para este propósito. Se tiene ya una capacidad de generación de
La cantidad de organizaciones 210 MW con bagazo de caña, y se podrían adicionar 36 MW más en los
no-gubernamentales que promue- próximos diez años (Sener, 2001a); alrededor de 150 MW se podrían
ven las energías renovables en soportar con las casi 90 mil toneladas de basura que se producen diaria-
México también ha crecido. Una mente en todas las ciudades de tamaño medio en el país (Arvizu, 1997).
tarea fundamental que realizan es El potencial de las plantaciones energéticas en México, que pudieran
la creación de conciencia en las hacerse principalmente en tierras desforestadas, devolviéndoles de esta
generaciones jóvenes para que con- manera su función ecológica, no ha sido evaluado. La Gerencia de Ener-
sideren a las energías renovables gías No Convencionales del IIE desarrolla un sistema de información
como una ruta energética alterna- geográfica para las energías renovables (SIGER), el cual busca concen-
tiva. La Asociación Nacional de trar la información confiable y oportuna que facilite el desarrollo de
Energía Solar (ANES), sección proyectos comerciales y soporte los procesos de planeación y toma de
mexicana de la Sociedad Interna- decisiones.
cional, constituye un caso especial
por su actividad sostenida duran- Aplicaciones
te más de 25 años.
Un número creciente de La generación con energías
agencias extranjeras, junto con renovables se encuentra en
organizaciones bilaterales y una etapa muy incipiente en
multilaterales, también trabajan México. El principal objetivo
en la promoción de las energías de un Plan Piloto iniciado en
renovables y ahora, México par- 1999, mediante un acuerdo
ticipa en los Acuerdos de Imple- entre la Sener y el IIE, es faci-
mentación de la Agencia Inter- litar las aplicaciones de las
nacional de la Energía, el Grupo energías renovables conecta-
Asía Pacífico de Cooperación das a la red, bajo los siguien-
Económica (APEC), el Grupo tes criterios: una interacción
de Trabajo en Energía de cercana con la industria para
Norteamérica y el Programa acelerar el proceso de transfe-
Iberoamericano de Ciencia y Tec- rencia tecnológica; colabora-
nología para el desarrollo ción internacional para cerrar
(CYTED). Además de tener sus- la brecha con los países más
critos acuerdos bilaterales en ener- avanzados; compartir el ries-
gías renovables con varios países. go financiero para comple-

115
mentar los limitados recursos gubernamentales; y crear vínculos operativos En años recientes se ha desarrolla-
con el medio académico, para fomentar el desarrollo de recursos huma- do un ambiente institucional favo-
nos especializados. rable a las energías renovables, tan-
Los sistemas fotovoltaicos (FV) fuera de la red están incluidos en el to en el sector público como en el
Plan Piloto, pues se vienen utilizando desde hace más de una década; privado.
principalmente, para dotar de servicios de base eléctrica a comunidades
rurales remotas. A la fecha se han instalado cerca de 90 mil sistemas
domiciliarios y más de 13 mil teléfonos rurales energizados con sistemas
FV. Actualmente más de 2,500 comunidades rurales cuentan con servi- comercial en el desarrollo de
cios eléctricos básicos usando energías renovables (Huacuz y Agredano, proyectos de generación eléctri-
1998), y se preparan nuevos programas para atender a comunidades in- ca con energías renovables y, por
dígenas que no tienen acceso a la red eléctrica. lo tanto, se espera que el Gobier-
no tenga una participación acti-
Proyectos bilaterales y multilaterales va en varias áreas. Por ejemplo,
es necesario identificar y refor-
Se desarrollan varios proyectos con apoyo financiero del Organismo para zar varios elementos de la poten-
el Medio Ambiente Global (GEF). Los siguientes están siendo cial red financiera útil para este
implementados por el Banco Mundial en asociación con organismos mexi- propósito; es necesario remover
canos: a) una planta de ciclo combinado a gas, con potencia cercana a los barreras regulatorias, que se con-
240 MW, que podría incorporar una fracción no menor a 25 MW usando vierten en limitaciones financie-
concentradores solares para producir calor. Al momento de escribir este ras, al perpetuar los altos riesgos
artículo, el proyecto estaba en etapa de licitación por parte de la CFE de las inversiones, que se perci-
(CFE, 2002); b) generación de electricidad con biogás de rellenos sanita- ben a través de los altos costos
rios, desarrollado por el Municipio de Monterrey (World Bank, 2002). de preparación de los proyectos
Este proyecto ya genera electricidad; c) en colaboración con el Fideico- y tiempos de respuesta muy
miso de Riesgo Compartido (FIRCO), se lleva a cabo un proyecto para grandes.
bombeo de agua con sistemas FV y eólicos, para pequeñas aplicaciones Lo mismo debe hacerse con
agroindustriales y ganaderas; d) a través de una nueva iniciativa con la los subsidios, que actualmente se
Sener, se busca establecer un Fondo Verde para fomentar proyectos de aplican a las energías convencio-
generación con energías renovables (GEF, 2003). Con financiamiento del nales, y que impactan en forma
GEF, el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) ejecu- negativa la viabilidad de los pro-
ta junto con el IIE el Proyecto Plan de acción para remover barreras a yectos de energías renovables.
la implantación comercial a gran escala de la energía eólica en Méxi- Igualmente, no se dan créditos
co, en el cual se incluye la creación del Centro Regional de Tecnología por capacidad a las plantas de ge-
Eólica, que será construido en el estado de Oaxaca. neración intermitente y la CFE
no está obligada a comprar ener-
Barreras a la implantación de las energías renovables en gías renovables bajo ningún es-
México quema.
También es necesario mejo-
La introducción en gran escala de las energías renovables en México no rar las bases de datos sobre los
será tarea fácil. Pues se deben remover un número de barreras de distin- recursos energéticos renovables,
tos tipos (Huacuz , 2001). Como ya se mencionó, el marco legal actual ampliar la cobertura de las esta-
no favorece la adopción de las energías renovables en el sector eléctrico ciones de medición, y afinar los
nacional. Por otro lado, nuevos esquemas, como la generación distribui- modelos de predicción, de tal
da, pueden ser percibidos como riesgosos en el seno de una empresa forma que se facilite el desarro-
eléctrica fuertemente centralizada (se puede mirar como una pérdida de llo de proyectos comerciales.
control político del negocio eléctrico; impactos negativos sobre la inte- Con el mismo propósito, es pre-
gridad, seguridad y calidad de la red, etc.), o el paradigma de ‘lo más ciso que las organizaciones loca-
grande es mejor’ que prevalece entre muchos ingenieros eléctricos pue- les asimilen los estándares inter-
de inhibir las decisiones necesarias. nacionales, las especificaciones
Debido a sus limitaciones presupuestales es poco probable que el técnicas y las prácticas ingenie-
gobierno de México financie grandes proyectos de energías renovables, riles recomendadas. Para cons-
que son intensivos en capital, más allá de algunos proyectos piloto o truir capacidades locales, será
demostrativos. Pero, por otro lado, en México no existe experiencia necesario llevar a cabo proyec-

116
tos piloto o demostrativos en vos para apoyar el desarrollo, transferencia y aplicación de las tec-
varias tecnologías, así como asi- nologías.
milar las lecciones derivadas de • Mecanismos financieros ad hoc para facilitar el desarrollo de los mer-
los proyectos demostrativos in- cados y para ayudar a que las tecnologías pre-comerciales avancen
ternacionales. hacia el mercado.
Existe un desconocimiento • Planes de acción concertados para coordinar los asuntos energéticos
generalizado sobre los mercados con otros sectores del gobierno, de tal manera que las energías reno-
potenciales que tanto en Méxi- vables puedan tener iguales oportunidades para participar en pro-
co como en su zona de influen- yectos de infraestructura, al igual que las tecnologías convenciona-
cia comercial pudieran existir les.
para las tecnologías mexicanas de • Mecanismos apropiados para asegurar la participación de los secto-
energía renovable. Se requieren res social y privado en el desarrollo de proyectos energéticos.
programas y mecanismos ade- • Una efectiva coordinación entre todos los actores, nacionales e in-
cuados para recopilar y distri- ternacionales, interesados en la promoción de las energías renova-
buir información objetiva y ac- bles en México.
tualizada de la experiencia nacio-
nal e internacional sobre energía Conclusión
renovable, incluyendo los facto-
res clave de éxito o fracaso. México se encuentra en una encrucijada con respecto a la generación
Finalmente, se hace necesa- con energías renovables, pues tiene todos los elementos necesarios para
ria la efectiva coordinación en- convertirse en un importante usuario y desarrollador de la tecnología,
tre las distintas agencias en los debido a su posición geográfica y a sus instrumentos de política interna-
tres niveles de gobierno, y entre cional, tales como el TLC y el Plan Puebla-Panamá; México podría tam-
otros actores nacionales e inter- bién convertirse en un importante exportador de esta tecnología hacia
nacionales, para hacer realidad sus mercados vecinos.
los beneficios de la implantación Sin embargo, por otro lado, el gran paradigma petrolero se encuen-
masiva de las energías renova- tra profundamente arraigado en la gente, incluidos líderes industriales y
bles. La falta de coordinación oficiales de la energía. Por lo tanto, a menos que se haga un esfuerzo
entre estas agencias representa consciente y rápido para cambiar esta situación, las oportunidades que
una barrera importante para ha- se vislumbran (económicas, sociales, políticas, ambientales y de otro tipo)
cer más dinámica la actividad de podrían perderse.
energía renovable en México. El esfuerzo debe incluir la implementación de políticas energéticas
definidas, así como una variedad de cambios técnicos y no técnicos en el
Elementos estratégicos mercado energético. Es necesario identificar las barreras que podrían
para avanzar inhibir el progreso y desarrollar estrategias para removerlas en el corto
y mediano plazos; se deben crear nuevas capacidades e infraestructura
Para facilitar la implantación en (humana, técnica y física) para identificar y explotar los nichos de opor-
gran escala de las energías reno- tunidad donde la generación con energías renovables es técnica y econó-
vables en México se requieren los micamente viable, de tal manera que se adquiera suficiente experiencia
siguientes elementos de estrate- en el país en este nuevo campo del negocio energético.
gia; algunos ya se están imple- Finalmente, se deben introducir mecanismos que aseguren condi-
mentando, mientras que otros ciones iguales para que las energías renovables puedan competir con otras
requieren ser construidos en su alternativas, bajo reglas equitativas y transparentes. También se debe
totalidad. acrecentar la conciencia de los consumidores de la energía y crear nue-
• Un marco de política y re- vas capacidades en las entidades públicas, privadas y sociales; de igual
gulación que iguale las con- modo, hay que reforzar los centros de intermediación tecnológica y es-
diciones a fin de que las tec- tablecer nuevos servicios financieros. Pero por encima de todo, se debe
nologías ya maduras de ener- concebir una nueva cultura energética.
gía renovable puedan com-
petir bajo los mismos térmi- Referencias
nos con otras alternativas. Arvizu, José Luis. “Energía de la Basura”, en: Boletín IIE, vol. 21, núm. 6,
• Elementos institucionales y México, IIE, 1997.
técnicos adecuados y efecti- Comisión Federal de Electricidad. Licitación Pública. Proyecto Mexicali II

117
Gobierno de México. Sitio Web de la Agencia Mexica- Secretaría de Energía. “Electricidad”, en: Programa
na de Adquisiciones: www.compranet.gob.mx, 2002. Sectorial de Energía 2001-2006 , cap. 6, septiembre,
Sener, 2001.
Comisión Nacional para el Ahorro de Energía. “Recur-
sos de Energía Renovable en México” en: Memoria Secretaría de Energía. “Prospectiva del Sector Eléc-
de la Reunión para Fomentar las Inversiones en Ener- trico 2001-2010”, en: Programa Sectorial de Energía
gías Renovables en México, 2002. 2001-2006 , cap. 6, septiembre, Sener, 2001a.
Fuentes C., Carolina. Las Energías Renovables y el World Bank 2002. Proyectos en el sitio Web del Ban-
Desarrollo Sustentable: El Protocolo de Kyoto. La Ex- co Mundial www-esd.worldbank.org/gef/
periencia Internacional y el Caso de México, tesis de
Maestría. Universidad Nacional Autónoma de México,
2002.
Jorge M. Huacuz Villamar
GEF 2003. http://www-esd.worldbank.org/gef/
fullProjects.cfm Ingeniero químico por la Universidad Nacional Autóno-
Huacuz, Jorge y Jaime Agredano. Beyond the Grid: ma de México (1970), sus grados de maestría y docto-
Photovoltaic Electrification in Rural Mexico, Prog. rado los obtuvo en Ingeniería Física por la Universidad
Photovolt., Res. Appl. 6, 1998. de California, San Diego, Estados Unidos. Desde 1980
trabaja en el Instituto de Investigaciones Eléctricas don-
Huacuz, Jorge. “RE in Mexico: Barriers and Strategies”, de es Gerente de Energías No Convencionales y cola-
en: Renewable Energy Focus. The International bora con varios organismos nacionales e internaciona-
Renewable Energy Magazine, enero-febrero, 2001, les para el fomento de las energías renovables.
p.18-19. Ha dictado conferencias sobre el tema de las
energías renovables en varios países y publicado
International Energy Agency. CO2 Emissions from Fuel
artículos científicos y de divulgación en revistas na-
Combustion 1971-2000, IEA, 2002 Edition.
cionales e internacionales. Árbitro de varias revis-
Mejía Neri, F. et al. Base de datos de compañías e tas científicas internacionales en el tema de gene-
instituciones con capacidades técnicas para confor- ración eléctrica con energías renovables, es ade-
mar la base de una industria eólica mexicana, Repor- más, Investigador Nacional por el Sistema Nacional
te técnico IIE/01/14/10819/I003/A4/F/V2, Instituto de de Investigadores de México.
Investigaciones Eléctricas, 1999. jhuacuz@iie.org.mx

 
HIMNO COLEGIO
__________________________________________
-¡Oh! Colegio de bachilleres -Colegio de bachilleres

Impetuosa y querida institución Conducta clara y firme decisión
Casa fiel del conocimiento Colegio de bachilleres
Tu misión para siempre es ser mejor.
Hoy te canto este himno con amor.
-Colegio de bachilleres
-Eres rayo de esperanza Conducta clara y firme decisión
Del mañana eres la voz de la verdad Colegio de bachilleres
¡Oh! colegio de bachilleres Tu misión para siempre es ser mejor.
Eres luz en medio de la oscuridad. (2:36min)
Conducta clara y firme decisión
Colegio de bachilleres
Conducta clara y firme decisión
Colegio de bachilleres
-En Tabasco se ha sembrado

La semilla que algún día germinará
El impulso de la vida modernista
En progreso de toda la sociedad.
-Es tu memorable historia

Gran orgullo para toda la región
Educación que genera cambio
Ejemplo digno en cada generación.

 
PORRA INSTITUCIONAL
__________________________________________
¡Somos!
¡Somos!
Jóvenes Bachilleres
Con Valor y Lealtad
De Norte a Sur
De Este a Oeste
Somos líderes Bachilleres del Sureste

Cobatab Unido, Cobatab Fortalecido
Este encuentro lo gano porque lo gano

Como dijo el peje me canso ganso
¡Somos!
¡Somos!
¡Somos!
¡Somos!
Cobatab Unido, Cobatab Fortalecido

Participaron en la Elaboración de la Secuencia Didáctica Estatal de la Materia de Ecología y
Medio Ambiente:
• Alamilla MarPnez, Marisol. Plantel 22

• Cortés Melchor, María Fernanda. Plantel 40
• Cruz León, Roger. Plantel 01
• Flores Jiménez, Diana de Monserrat. Plantel 03
• García Pérez, Klaribel. Plantel 02
• García Vidal, Giannina. Plantel 02
• Hernández Pascual, Luis Ignacio. Plantel 22
• Hidalgo López, Carlos Ernesto. Plantel 28
• Jiménez BauLsta, AgusPn Alonso. Plantel 45
• Lezama Morales, Armando Alberto. Plantel 38
• MarPnez Rivera, Bertha. Plantel 42
• Méndez Badal, Emir SanLago. Plantel 35
• Mendoza Brito, Jessica del Pilar. Plantel 05
• Montalvo Urgel, Hugo Enrique. Plantel 41
• Pereyra Arellano, Yarely Vianey. Plantel 13
• Pérez Arias, Liliana del Rubí. Plantel 06
• Pérez Pérez, CrisLan Alejandro. Plantel 11
• Romero Madera, Patricia. Plantel 33
• Segovia Gasca, Natalia CrisLna. Plantel 29
• Valenzuela Pérez, Albey Vanesa. Plantel 41
Muchas gracias a todos por esta importante colaboración.

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Ecología y Medio

GUÍA DIDÁCTICA DEL ESTUDIANTE

DATOS DEL ESTUDIANTE

Semestre: ____ Grupo:____Turno: ________

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Estudiante 1

COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO

MTRO. ERASMO MARTÍNEZ RODRÍGUEZ

C.P. SONIA LÓPEZ IZQUIERDO

MTRA. GISELLE OLIVARES MORALES

MTRA. ALEJANDRINA LASTRA COLORADO

MTRO. JOSÉ LUIS SOLÍS LÓPEZ

ASIGNATURA: Ecología y Medio Ambiente.

• Alamilla MarPnez, Marisol. Plantel 22

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Estudiante 2

• Pérez Arias, Liliana del Rubí. Plantel 6

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Estudiante 3

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Estudiante 4

La presente guía está dirigida a P, estudiante de Ecología y Medio Ambiente, asignatura

¡Te deseamos el mejor de los Éxitos en esta aventura llamada Aprendizaje!

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Estudiante 5

Se autodetermina y cuida de sí.

2. Es sensible al arte y parUcipa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en disUntos géneros.

3. Elige y pracUca esUlos de vida saludables.

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Estudiante 6

Aprende de forma autónoma.

Trabaja en forma colabora>va.

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Estudiante 7

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera críUca, con acciones responsables.

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Estudiante 8

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Estudiante 9

Aunado a lo anterior, el propósito general de la asignatura es que el estudiantado explique a la Ecología

Muy interesante ¿verdad? ¡Comenzamos…!

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Estudiante 10

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Estudiante 11

RELACIÓN DE BLOQUES DEL PROGRAMA CON LOS CONTENIDOS DEL NUEVO

EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL BLOQUE

Explica la estructura y Ecología, sustentabilidad y desarrollo

Relacionan los servicios Los bienes y los servicios que obtengo

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Estudiante 12

Asignatura y Clave: Ecología y Medio Ambiente

Semestre: Sexto Periodo: 2021 A

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 13

De la Cruz Maldonado Daniel Arturo, Pl 24

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 14

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Estudiante 15

Bloque I: Ecología y Sustentabilidad

Propósito del Bloque

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Estudiante 16

Situación DidácUca 1: Dime qué consumes y te diré cómo

• ¿Qué son los residuos sólidos?

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Estudiante 17

BLOQUE 1: Ecología y Sustentabilidad

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Estudiante 18

AcLvidad 1.1: “Bienvenida y Encuadre”.

Video 1: “The Turning Point”.

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Estudiante 19

AcLvidad 2.1: “Evaluación DiagnósLca”.

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Estudiante 20

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Estudiante 21

Semestre: Grupo:Turno: ____