\*

ME
RG
EF UNIDAD II Mirar para construir la escuela del después
OR Tema: Vínculo pedagógico
MA Grupo: “No me pidan más”
T2 Comisión B - Juana Manso – sábados
Goledi, Débora
Olano, Mariano
Santiago, Magdalena
Quintero, Judith

El siguiente trabajo de investigación tiene como objetivo indagar sobre las

características del vínculo pedagógico y las presencias que se habilitaron en
éste contexto de ASPO, identificando los modos en que se construyeron las
cronologías de aprendizaje y las trayectorias educativas. Para ello nos
centraremos en el período escolar de marzo a octubre bajo las condiciones del
Aislamiento Social Preventivo y Obligatorio en las escuelas secundarias del
Distrito de Morón.
La escuela, esa institución que nos convoca y que existe por y para nosotros,
no puede ser concebida como el lugar donde sólo se realiza la transmisión de
conocimientos, o la construcción colectiva de saberes. Ser escuela, entre otras
cosas, implica realizar una profunda tarea de reconocimiento y continuas
adaptaciones. La escuela como lo común y lo político, como esas otredades
que nos constituyen, que nos hacen una red de cuidados y derechos. En este
sentido queremos revisar las tensiones entre inclusión y desigualdad (Kaplan)
cómo también la intensidad de vínculo, la continuidad pedagógica y el
acompañamiento que hicieron las docentes en el ASPO. Es así que surgen
estos interrogantes ¿Qué hace de la escuela un pilar tan importante? ¿Por qué
a pesar de los avances tecnológicos, el acceso a gran cantidad de información
y la fluidez en las comunicaciones, seguimos necesitando de la escuela? ¿Qué
presencias existen en los vínculos? ¿Por qué son trascendentes los vínculos
pedagógicos?
De esta forma llegamos a sintetizar todos estos interrogantes en uno: ¿De qué
manera incidió el ASPO en la reconfiguración del vínculo pedagógico?,
llevándonos a investigar y analizar si: Las formas y los modos en que se
reconfigura el vínculo pedagógico, favorece las trayectorias educativas
de los estudiantes de secundaria en el contexto de ASPO.
Para llevar adelante nuestra investigación implementamos como metodología
de trabajo un conjunto de conversatorios, debido que nos encontramos en
Aislamiento Preventivo Social y Obligatorio. En estos conversatorios
participaron referentes de los distintos ámbitos de la educación, desde lxs

PA
 \*
ME
RG
EF UNIDAD II Mirar para construir la escuela del después
OR Tema: Vínculo pedagógico
MA Grupo: “No me pidan más”
T2 Comisión B - Juana Manso – sábados
Goledi, Débora
Olano, Mariano
Santiago, Magdalena
Quintero, Judith

estudiantes a lxs inspectores, desde el sindicalismo y los consejeres escolares,

hasta los equipos de conducción, establaciendo preguntas relacionadas con el
tema de la investigación.
Este trabajo de investigación se dividirá en tres partes; la primera, el marco de
referencia, allí se explicará y sustentará la información por medio de material
bibliográfico, también se trabajará con el marco jurídico y contextual que
circunscriben al problema. En una segunda parte, se sistematizará la
información, presentando la información que se pudo extraer de los distintos
conversatorios en base a las categorías de análisis. La tercera y última parte,
se realizará un análisis, de los ejes trabajados que confirman o refutan la
hipótesis propuesta en este trabajo de investigación, así como la conclusión y
la reflexión Meta cognitiva. Al final se incluirá la bibliografía y los anexos en
los cuales encontraremos las desgravaciones de los conversatorios.

MARCO DE REFERENCIA:

En esta segunda parte del trabajo nos proponemos desarrollar los distintos
conceptos que nos llevaron a realizar este trabajo. Por este motivo
comenzaremos desarrollando el marco conceptual en el cual estarán presentes
los conceptos que guian nuestro trabajo; el marco juridico-normativo, se
explicitarán las leyes, Resoluciones y los diferentes programas que surgieron
para acompañar a los alumnos durante el Aislamiento Social Preventivo y
Obligatorio; y por último el marco contextual en el cual desarrollaremos la
realidad socio-economica de los alumnos y las escuelas del nivel secundario
del partido de Morón.

MARCO TEORICO.

El vínculo pedagógico, al igual que todo vínculo, abarca la relación entre dos
partes (o más) que se conectan y comunican. La importancia de que esto se
produzca entre docentes y estudiantes radica en que el aprendizaje no puede

PA
 \*
ME
RG
EF UNIDAD II Mirar para construir la escuela del después
OR Tema: Vínculo pedagógico
MA Grupo: “No me pidan más”
T2 Comisión B - Juana Manso – sábados
Goledi, Débora
Olano, Mariano
Santiago, Magdalena
Quintero, Judith

darse en absoluta soledad, es un acto social por cuanto aprendemos de otros y

con otros.
La escuela es un espacio (no siempre físico) en el que tenemos la oportunidad
de vincularnos significativamente. Nos construimos, fortalecemos, corregimos y
nutrimos de esta relación, los estudiantes encuentran en la escuela un espacio
de sociabilización inigualable.

Las trayectorias educativas se entienden, según Terigi, como aquellos

itinerarios/recorridos que los/las estudiantes desarrollan en el paso por las
instituciones escolares producto de la articulación entre las elecciones propias,
los recorridos familiares y su vida cotidiana, la realidad social y la oferta
educativa disponible. Por lo tanto, nos habla de trayectorias en plural,
entendiendo que son múltiples los recorridos posibles, como múltiples las
formas de transitar en la escolaridad. (Terigi, 2008).

En su libro Sociología del delito amateur, Gabriel Kessler emplea la noción de

“escolaridad de baja intensidad” para referirse a la situación de jóvenes
escolarizados que desarrollan un vínculo débil con la experiencia escolar.
Están en la escuela sin estar. Su desenganche con la institución puede ser
conflictivo o puede manifestarse como una presencia pasiva en la escuela.
Esta situación se puede identificar en el caso de jóvenes en conflicto con la ley,
tanto como en múltiples situaciones escolares y en distintos niveles del sistema
educativo. Esto significa que la presencia y la permanencia en la escuela no
son garantías de que se esté produciendo un vínculo de escolarización. Por
otra parte, Kessler caracteriza a este vínculo en relación con su intensidad. ¿Es
posible pensar en otras dimensiones del vínculo de escolarización: su
significatividad, su complejidad, su oportunidad?

La noción de “vulnerabilidad educativa” que proponemos se define como el

conjunto de condiciones (materiales y simbólicas, de orden objetivo y subjetivo)
que debilitan el vínculo de escolarización de un alumno. Una definición de este

PA
 \*
ME
RG
EF UNIDAD II Mirar para construir la escuela del después
OR Tema: Vínculo pedagógico
MA Grupo: “No me pidan más”
T2 Comisión B - Juana Manso – sábados
Goledi, Débora
Olano, Mariano
Santiago, Magdalena
Quintero, Judith

tipo supone atender a la complejidad de la experiencia de escolarización,

puesto que tal experiencia no debe reducirse a un conjunto de atributos
binarios (abandono / no abandono, repitente / no repitente, alumno con
sobreedad / alumno sin sobreedad) ni debe entenderse como fenómeno
monocausal, sino como una composición compleja de diversos factores a lo
largo del tiempo que determina un arco de situaciones posibles.

Hay jóvenes que se consideran alumnos de la escuela a pesar de haber dejado

de asistir a lo largo de varios meses, puesto que en su proyecto inmediato está
retomar los estudios (pasando a otra escuela, repitiendo, pasando a una
escuela del subsistema de adultos, etc.). También hay directivos y docentes
que siguen considerando en la documentación y en la estadística a sus
alumnos a pesar de que no cumplen con las condiciones de regularidad (por
ejemplo, directivos que saben que el alumno trabaja o atraviesa una situación
familiar o personal particular, y deciden considerarlo como alumno regular, a
pesar de que asista irregularmente). Finalmente, hay situaciones inversas,
donde alguno de los actores e instituciones que forman parte de la
problemática deciden cortar el vínculo (escuelas expulsivas, alumnos que han
decidido abandonar a pesar de que la familia los obliga a asistir, etc.) o
situaciones en las que aun cuando se cumplen requisitos formales, la relación
entre el alumno y la escuela se encuentra en proceso de disolución.

PA
 \*
ME
RG
EF UNIDAD II Mirar para construir la escuela del después
OR Tema: Vínculo pedagógico
MA Grupo: “No me pidan más”
T2 Comisión B - Juana Manso – sábados
Goledi, Débora
Olano, Mariano
Santiago, Magdalena
Quintero, Judith

MARCO JURIDICO-NORMATIVO.

Durante el contexto del ASPO, las nuevas formas de vinculación (clases

virtuales, trabajos prácticos remotos, seguimiento de trayectorias por
mensajería celular) hizo posible enseñar en pandemia, pero también implicó
cuestionar los marcos y márgenes de las formas en que la escuela cómo
institución se vincula con otrxs, abre o cierra posibilidades, incluye o expulsa,
genera condiciones de posibilidad para en éste contexto la educación y el
conocimiento son un bien público y un derecho personal y social, garantizados
por el Estado; y que implica hacer efectivo el derecho a la educación (Artículo
2, LEN 26.206, 2006).
A nivel nacional, la Resolución 363/20 enuncia La evaluación nacional del
proceso de continuidad pedagógica y menciona las distintas estrategias que
permitan sostener la relación de la población escolar con sus instituciones,
conservar formas de presencia en la lejanía que impone el aislamiento social
preventivo y mantener los vínculos pedagógicos en un contexto en el que se
han trastocado las variables que constituyen los organizadores de la
cotidianeidad escolar: espacios, tiempos, relaciones presenciales de cercanía,
enseñanza simultánea, enunciando que las primeras acciones tendieron a
organizar la distribución de alimentos, la producción y visibilización de variados
recursos educativos, el mantenimiento de comunicación e interacción entre
docentes y alumnes, la producción de materiales y soportes digitales para las
poblaciones más vulnerables, y un despliegue de acciones interministeriales y
en conjunto con organizaciones barriales y comunitarias. Éste tipo de
dispositivos fue en línea con el cumplimiento del artículo 80 de la LEN que
menciona a Las políticas de promoción de la igualdad educativa, que deberán
asegurar las condiciones necesarias para la inclusión, el reconocimiento, la
integración y el logro educativo de todos/as los/as niños/as, jóvenes y adultos
en todos los niveles y modalidades, principalmente los obligatorios (Art 80, LEN
26.206, 2006).

PA
 \*
ME
RG
EF UNIDAD II Mirar para construir la escuela del después
OR Tema: Vínculo pedagógico
MA Grupo: “No me pidan más”
T2 Comisión B - Juana Manso – sábados
Goledi, Débora
Olano, Mariano
Santiago, Magdalena
Quintero, Judith

Dicha Resolución 363/20 menciona la elaboración de alternativas de

reorganización de secuencias de aprendizaje y trayectorias de formación, que
orienta y ofrece un marco de regulación para el trabajo técnico de
redistribución de contenidos y propósitos de formación dentro de cada ciclo y
nivel educativo:
Las propuestas de alternativas para reorganizar secuencias de aprendizaje y
trayectorias escolares (Resoluciones CFE N° 174/12, 84/09; 93/09; 103/10;
311/16; 330/17); y Los lineamientos para la modificación de los regímenes
académicos (Resoluciones CFE N° 103/10; 330/17).
Por ello, es importante pensar esta interrupción de la presencialidad que hay un
tiempo escolar normalizado, ciclado y cerrado que incluye rutinas, horarios,
memorias y conmemoraciones, pero la pandemia habilitó sentidos y formas de
comprender las múltiples trayectorias reales. De esta manera, el ASPO
también dió la oportunidad de pensar formatos de enseñanza y aprendizaje
que cuiden a todas y todos y que impliquen aprendizajes significativos en sus
vidas, ya que la pandemia vulneraría trayectorias educativas de lxs estudiantes.
Una de las primeras resoluciones que estableció la Dirección General de
Cultura y Educación (DGCyE) fue la comunicación conjunta 2/2020 de las
Direcciones de Educación secundaria y de Psicología comunitaria y social que
enunciaba un plan integral de cuidado basado en un enfoque integral,
situacional y colaborativo, cercanía y proximidad más allá de la presencia física
y destacando que el Estado Provincial asume la responsabilidad de cuidar a
las y los estudiantes, las familias y las y los docentes y para ello estableció
dispositivos y enfoques integrados que vayan diseñando propuestas que
fortalezcan las trayectorias educativas y contribuyendo a consolidar la red
socio comunitaria. Es importante acompañar y es también muy importante
saber en qué situación está cada estudiante, ir a buscarlas/os si las
condiciones sanitarias lo permiten y hacer saber que la escuela es un espacio
que nunca dejó de esperarlas/os (Comunicación conjunta 2/2020, DGCyE).

PA
 \*
ME
RG
EF UNIDAD II Mirar para construir la escuela del después
OR Tema: Vínculo pedagógico
MA Grupo: “No me pidan más”
T2 Comisión B - Juana Manso – sábados
Goledi, Débora
Olano, Mariano
Santiago, Magdalena
Quintero, Judith

Esta Comunicación rescata las concepciones de la Resolución 84/2009 del

Consejo Federal de Educación que destacaba en sus lineamientos políticos y
estratégicos de la educación secundaria y tiene cómo finalidades de la
educación secundaria “el derecho a la educación de todos; la inclusión de
todas y todos, a partir del efectivo acceso, la continuidad escolar y el egreso,
convirtiendo a la escuela secundaria en una experiencia vital y significativa; y
las Trayectorias escolares continuas y completas” (Anexo, Resolución 84/2009,
artículo 2).
Asimismo, la comunicación 8/2020 “Dispositivo de Acompañamiento Situado”
amplía las estrategias de intervención y elabora una propuesta de
acompañamiento en lo local- territorial, como una de las respuestas a la
coyuntura de la emergencia sanitaria que revaloriza el cuidado, el
acompañamiento situado y establecer mecanismos de presencia territorial y
local. Estas preguntas sobre la inclusión y la igualdad, sobre la experiencia
escolar en el contexto del ASPO y sobre las condiciones de enseñanza,
también impactaron sobre la esencia del vínculo pedagógico y cómo menciona
la Resolución CFE 93/09 El modelo pedagógico de la escuela es producto de
una construcción histórica.

MARCO CONTEXTUAL.

El 16 de Marzo 2020 en el marco de una pandemia global declarada por la

Organización Mundial de la Salud, la llegada del SARS-COVID19 amplió la
emergencia sanitaria del sistema público de salud bajo el DNU 260/20 y luego,
el DNU 297/20 y sus modificatorias, decretaron en nuestro país el Aislamiento
Social Preventivo y Obligatorio (ASPO) a los fines de proteger la salud pública.

En este tiempo de aislamiento, de virtualidad, aprendimos una nueva manera

de vincularnos y por momentos parecía que nuestros estudiantes se habían
convertido en simples usuarios, en navegantes anónimos de una extensa
terminal de algoritmos, pero supimos poner en marcha fuerzas organizativas y

PA
 \*
ME
RG
EF UNIDAD II Mirar para construir la escuela del después
OR Tema: Vínculo pedagógico
MA Grupo: “No me pidan más”
T2 Comisión B - Juana Manso – sábados
Goledi, Débora
Olano, Mariano
Santiago, Magdalena
Quintero, Judith

solidarias inéditas. Supimos inventar y establecer un nuevo registro de

comunicación para que vuelvan a ser los protagonistas de este proceso
educativo que transitamos juntos, sosteniendo el derecho a la educación. Sin
perder de vista aquellos que no logramos contactar por la falta de medios, esos
son los pibes que quedaron fuera de esta virtualidad, que aún hoy seguimos
tratando de dar respuesta a esta situación.

A través de diferentes medios pudimos mantener el contacto con los

estudiantes para hacerles llegar las actividades escolares, pero antes que nada
para preguntarles cómo están y si necesitan algo. Aquellos estudiantes que no
pudieron sumarse al entorno virtual, recibieron cuadernillos impresos y también
estuvieron vinculados gracias al trabajo de preceptores y equipos de
orientación escolar. Ellos/as pudieron responder (la mayoría de las veces)
enviando las respuestas de las tareas, uniéndose a videollamadas o con
mensajes en los cuáles piden disculpas por la demora o por la falta de entrega
de trabajos, y explican que no siempre tienen conexión, o acceso a una
computadora/celular.
Porque también saben que sus docentes estamos, que les prestamos atención,
que nos importan y que vamos a encontrar la manera de seguir adelante
juntos. Y saben que no vamos a dejar que se ausenten o abandonen, sin
luchar. Llevamos adelante nuestra tarea porque creemos que hay futuro, a
pesar de las desigualdades y la complejidad de éste momento.
Una de las preguntas que más resuenan estos días tiene que ver con la vuelta
a clases presenciales. Y es que familias, estudiantes y docentes estamos
deseosos de retomar la cotidianeidad. Sabemos que habrá que ser pacientes y
entendemos que las decisiones deben incluir lo comunitario y la salud, lo
afectivo y la igualdad de oportunidades, en resguardar el derecho y generar
espacios de trabajo alternativos.
Hay entonces una pedagogía de la presencia que nos sostiene, más allá de los
entornos y las pantallas. Para la pedagogía tradicional, el tiempo educativo

PA
 \*
ME
RG
EF UNIDAD II Mirar para construir la escuela del después
OR Tema: Vínculo pedagógico
MA Grupo: “No me pidan más”
T2 Comisión B - Juana Manso – sábados
Goledi, Débora
Olano, Mariano
Santiago, Magdalena
Quintero, Judith

estaba separado del tiempo de la vida. Las tradiciones y los rituales eran parte
de lo medible, de la rutina, de esas seguridades que nos estructuraban. En la
separación del tiempo y del espacio, nos hemos unido más a las necesidades
reales de nuestra comunidad, sus familias y de nuestrxs pibxs.
Esa interacción ya no será la misma, ya no habrá saludos con un beso ni un
mate que pasa de mano en mano calentando la panza y estimulando la
conversación, faltarán también los abrazos en grupo y algunos juegos que
requieren contacto estrecho, ya no será igual el desayuno o la merienda con
los compañeros y tampoco será igual la sala de profesores. Lo sabemos, pero
nos vamos a adaptar y sobre la marcha vamos a encontrar los caminos para
cuidarlos y cuidarnos. Hoy estar aislados es una política de cuidado, es un
entramado de solidaridades y de “estar presente” que nos convoca a pensar
nuestra tarea.
Esto que estamos viviendo es un aprendizaje para todos. Nos tomó por
sorpresa, nos encontró desarmados, pero pudimos enfrentar la ausencia.
Ahora deberemos planificar qué estrategias son las mejores, qué canales de
comunicación vamos a mantener, qué cantidad de tiempo vamos a invertir,
cómo serán las aulas virtuales paralelas a las aulas físicas, cuáles son las
herramientas y recursos que responden a nuestros objetivos, y todo esto
basado en la realidad sociocultural de nuestra comunidad educativa.
Un buen comienzo será aceptar que no podemos volver a lo que éramos, pero
no pensado desde lo nostálgico sino desde la oportunidad, comenzando a
enseñar desde el cuidado, no en detrimento de los conocimientos, sino a la par.
Transmitir, construir, son actos básicos de cuidado que quizás hemos dejado
de lado en la búsqueda de productividad y son cuestiones que no podemos
dejar de encarar en lo que vendrá. Hacer hincapié en cómo involucrar más a
las familias, que han tomado un rol presente y fomentar la autonomía de los
estudiantes para la resolución de problemas. Apoyar la construcción del
pensamiento crítico y el acompañamiento de otros/as. De esta salimos juntxs.