UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SANTO DOMINGO

(UASD)
PRIMADA DE AMERICA/FUNDADA EL 28 DE OCTUBRE
Centro San Juan de la Maguana, r.d.

Maestra:

Ramona Peguero

Asignatura:

Psicomotricidad

Sección:
06

Tema:

La Psicomotricidad, Desarrollo Psicomotriz, Elemento base de la

psicomotricidad y Las técnicas de evaluación psicomotoras. (primera
asignación)

Alumno:

Emil Alexander Vargas Miliano

Matricula:

100369215

Fecha:

11/04/2020

La Psicomotricidad (Tema 1)
Concepto de psicomotricidad
La psicomotricidad es una disciplina que, basándose en una concepción
integral del sujeto, se ocupa de la interacción que se establece entre el
conocimiento, la emoción, el movimiento y de su mayor validez para el
desarrollo de la persona, de su corporeidad, así como de su capacidad para
expresarse y relacionarse en el mundo que lo rodea. Su campo de estudio se
basa en el cuerpo como construcción, y no en el organismo en relación a la
especie.
El psicomotricista es la persona o especialista que se ocupa, mediante los
recursos específicos derivados de su formación, de abordar a la persona desde
la mediación corporal y el movimiento. Su intervención va dirigida tanto a
sujetos sanos como a quienes padecen cualquier tipo de trastornos y así sus
áreas de intervención serán tanto a nivel educativo como reeducativo o
terapéutico.

Concepto de Desarrollo físico

El concepto de desarrollo físico se refiere a los cambios corporales que
experimenta el ser humano, especialmente en peso y altura, y en los que están
implicados el desarrollo cerebral, como ya se ha indicado, el desarrollo óseo y
muscular.
Crecimiento Físico: En un principio es disarmónico, hasta que logra
el desarrollo completo, llegando a tener un cuerpo adulto. El peso y la altura se
incrementan y los músculos se desarrollan. Los principales órganos doblan el tamaño
y la voz se modifica.

Historia y origen de la Psicomotricidad y Educación

Psicomotriz.
A principios del siglo XX, el neurólogo Ernest Dupré puso de relieve las
relaciones entre las anomalías neurológicas y psíquicas con las motrices. Este
médico fue el primero en utilizar el término psicomotricidad y en describir
trastornos del desarrollo psicomotor como la debilidad motriz. Más adelante
dentro de la neuropsiquiatría infantil sus ideas se desarrollaron con gran
profusión.
El psicólogo e investigador francés Henri Wallon remarcó la psicomotricidad
como la conexión entre lo psíquico y lo motriz. Planteó la importancia del
movimiento para el desarrollo del psiquismo infantil y por tanto para la
construcción de su esquema e imagen corporal. Según Wallon, el psiquismo y
la motricidad representan la expresión de las relaciones del sujeto con el
entorno, y llega a decir:
Julián de Ajuriaguerra y la escuela de psicomotricidad desarrollada en
el hospital Henri Rouselle plantean un enfoque que pone el acento en la
relación del tono muscular con la motricidad. Según sus estudios, el análisis de
los procesos de interacción en la familia, la escuela y la sociedad permitiría
comprender que la enfermedad mental, a pesar de los condicionantes
biológicos, es un proceso que encuentra su sentido en el contexto de las
relaciones.

La Psicomotricidad se ha tratado desde diferentes perspectivas;

pero es a través de la psicología y de la pedagogía que en los últimos
años ha adquirido relevancia ya que la educación psicomotriz se ha
ocupado de establecer modos de intervenir el desarrollo del niño
desde la educación, la reeducación o la terapia, enfocándose
principalmente en diversos aspectos que van desde las dificultades de
aprendizaje hasta la potenciación del desarrollo normal. En este
sentido se piensa que la educación psicomotriz es una técnica, pero
también es una forma de entender la educación, basada en una
pedagogía activa que aborda al niño desde un enfoque global y que
debe atender a las diferentes etapas del desarrollo.

La educación psicomotriz es una técnica basada en una pedagogía activa,

flexible y objetiva que aborda al niño en forma integral durante las diferentes
etapas de su desarrollo, con la finalidad de mejorar las capacidades
intelectuales, afectivas y sociales a través del movimiento.
 
Por otra parte, la educación psicomotriz se conforma de todas las técnicas
educativas, reeducativas y terapéuticas que tienden a favorecer en el individuo
el dominio y conocimiento de su cuerpo y su relación con el mundo que lo
rodea basada en la acción global del cuerpo.
 
Partiendo de otro lado la psicomotricidad es una disciplina que, basándose en
una concepción integral del sujeto, se ocupa de la interacción que se establece
entre el conocimiento, la emoción, el movimiento y de su mayor validez para el
desarrollo de la persona, de su corporeidad, así como de su capacidad para
expresarse y relacionarse en el mundo que lo envuelve. Su campo de estudio
se basa en el cuerpo como construcción, y no en el organismo en relación a la
especie.
 

 
Reduccionismo neurológico
El reduccionismo neurológico plante que todos los procesos sociales, culturales y
propios de los seres humanos vienen derivados de procesos neuronales y de las
estructuras del cerebro.

Influencia de la psiquiatría infantil

La Psiquiatría Infantil tiene como objetivo la detección, diagnóstico, tratamiento
y prevención de problemas mentales en los menores. La salud mental de los
niños depende de muchos factores como lo es el entorno, la familia, la
herencia, la educación, la integración social.
Desde la Psiquiatría infantil, Heuyer (1976) empleó el término Psicomotricidad
para resaltar la asociación estrecha entre el desarrollo de la motricidad, la
inteligencia y la afectividad, defendiendo la idea de la globalidad del ser, en el
que las estructuras motrices, intelectivas y afectivas, constituyen un conjunto
inseparable que se ha de tener en cuenta a la hora de realizar un programa de
intervención.

Búsqueda de la identidad de la psicomotricidad

De manera paulatina se va iniciando una búsqueda de la identidad del término
psicomotricidad. En 1960 se publicó la primera Carta de Reeducación Psicomotriz en Francia,
que aporta la fundamentación teórica del examen psicomotor, así como una serie de métodos
y técnicas de tratamiento de diversos trastornos psicomotrices.

Esta carta fue la base de la futura disciplina psicomotriz; a partir de ella se empiezan a
especificar objetivos y se diseñan cuidadosamente programas de reeducación para los
trastornos psicomotores. Por otro lado, en Francia el primer certificado universitario de
reeducación de la psicomotricidad en el hospital de Salpêtrière de París. Esta certificación
supone el reconocimiento oficial de los estudios de la psicomotricidad. La regulación de estos
estudios se lleva a cabo en la década de 1963 a 1973, durante la cual coexisten tres corrientes
fundamentales.

La psicomotricidad basada en la actividad psicomotriz

espontanea
La psicomotricidad basada en la actividad psicomotriz espontanea se trata de
una actividad vivenciada, no dirigida, basada en el movimiento y el juego libre
del niño. Esta actividad espontanea favorece que los niños descubran y
desarrollen por sí mismos sus capacidades e intereses, al tiempo que
todo aquello que consiguen de manera autónoma les proporciona una gran
confianza y seguridad en sí mismos. La psicomotricidad espontanea contribuye
al desarrollo de las capacidades motoras, sociales, afectivas e intelectuales del
niño.

Psicomotricidad en la educación
La psicomotricidad está basada en la relación psicosomática (cuerpo-mente)
que se refiere al hecho de que el factor corporal modifica el estado psíquico, es
decir que todas aquellas experiencias motoras que ofrezcamos al niño
ayudarán a que fije nuevas habilidades y de esta manera se modificarán las
antes aprendidas.
El papel de las docentes es fomentar la práctica de actividades motrices, las
cuales variarán de acuerdo a la edad y el proceso de desarrollo del niño, para
ello es necesario estar informadas acerca de las características del niño en sus
diferentes etapas.

Psicomotricidad en la reeducación y terapia.

La psicomotricidad en la reeducación y terapia irá dirigida al abordaje de un
trastorno psicomotor para llegar a la desaparición de un síntoma o superación
de un déficit. No obstante, la reeducación psicomotriz, no va dirigida a trabajar
unos déficits específicos instrumentales o mecánicos, ya que no concibe al
sujeto únicamente como cuerpo motor, sino en todas sus dimensiones.
Pretender intervenir sobre uno de estos aspectos negando lo demás, es
reeducar de forma parcial y, por tanto, no favorecemos un desarrollo armónico
del sujeto. Los psicomotricistas remarcan el papel fundamental de la vivencia
corporal y motriz, ya que el cuerpo está implicado en todo lo intelectual y
afectivo. Por tanto, la psicomotricidad actúa a través del cuerpo estimulando
funciones cognitivas, comportamentales y afectivas. Su objetivo va dirigido a
una mayor adaptación del sujeto con su entorno. La personalidad del niño se
afirma y se adapta a medida que conoce su cuerpo y lo acepta

Importancia de las obras de wallon y Piaget en el estudio de la

génesis de la psicomotricidad.
Wallon muestra en sus obras de (1934,1942,1947), la importancia del
movimiento en el desarrollo psicológico de niño indicando que dicho
movimiento es como un testimonio de vida psíquica del mismo,
fundamentalmente en la etapa anterior a la palabra. En estas obras el autor va
plasmando que el niño va descubriendo su propio cuerpo y va tomando
conciencia de él, gracias con sus intercambios con el medio y la maduración
del sistema nervioso. Todo esto llevo a wallon a ser considerado como el
principal inspirador de las teorías y las prácticas de la psicomotricidad.
En la obra de Piaget ( 1975,1976) también se pone en evidencia que la
actividad psíquica y la actividad motora se encuentran directamente vinculadas.
Según Piaget, es a partir de la actividad corporal como el niño construye y
elabora sus diferentes esquemas del pensamiento (que divide en estadios de
desarrollo sensoriomotor, preoperacional, operaciones concretas y operaciones
formales), siendo la actividad motriz el punto de partida del desarrollo de la
inteligencia. En esos momentos cobran importancia los estudios de psicología
del desarrollo que realizan Wallon y Piaget, en los que se recogen estas
nuevas influencias, dando un lugar preeminente al plano motor en el desarrollo
infantil, sobre todo en las primeras épocas del mismo.

Importancia del conocimiento del cuerpo en el desarrollo

psicológico del niño.
El niño que conoce su esquema corporal tendrá un desarrollo cognitivo
(mental) de forma progresiva. La importancia de que los niños conozcan sobre
su cuerpo
El cuerpo permite a los niños expresarse y ocupar un lugar en la sociedad, por
lo que ser conscientes de él es fundamental. La relación de un niño con su
cuerpo variará de acuerdo con su edad y le proporcionará distintos
aprendizajes en cada etapa. Cabe mencionar que, durante todas las etapas de
desarrollo, los padres son quienes ayudarán a sus hijos a relacionarse
saludablemente con sus cuerpos. No es necesario tratar el tema con
demasiada seriedad, puede ser algo cotidiano. El objetivo es criar niños que se
quieran y que sean cuidadosos con su espacio personal.

Evolución de las ideas

Por mucho tiempo los filósofos han tratado de explicar como la capacidad que
posee el hombre para representar aquello que le rodea, se deriva de la
experiencia. Se ha propuesto que la adquisición de muchas de estas
capacidades puede ser explicadas por el proceso de abstracción, sin embargo,
aun cuando este proceso es importante en el conocimiento y comprensión
sobre el origen de las ideas generales, todavía se desconoce cómo es que la
abstracción trabaja.

Genesis de la noción del cuerpo

El adjetivo psicomotor, según Le Camus (1984) se comenzó a utilizar después
de 1870, pero no fue hasta principios del siglo XX cuando empezó a hablarse
de la encrucijada de la Psicomotricidad “(Gibello,1970). Fue debido a que
determinados sectores de la neurología se separaron de las concepciones
tradicionales que consideraban el cuerpo humano en su pura vertiente
anatomo-fisiológica como un cuerpo máquina o cuerpo instrumento, para
constituir otras tendencias que se basaban en la unión entre la actividad
psíquica y el movimiento.
la tendencia psicomotricista promueve la noción de cuerpo inteligente, por el
poder receptor, integrador y ordenador del sistema nervioso. La
Psicomotricidad surgió en Francia, y se instaló como un verdadero aparato
teórico, metodológico e institucional. Se desarrolló como reacción a las ideas
extendidas en ese momento, sobre la ignorancia y el menosprecio del cuerpo, y
se difundió desde finales del siglo XIX hasta nuestros días, dirigida a valorar los
poderes del cuerpo como cuerpo hábil, cuerpo consciente, el pensamiento que
se hace cuerpo y cuerpo significante (el cuerpo que habla).

Desintegración de la imagen del cuerpo

Se debe estudiar la desintegración de la imagen del cuerpo desde dos
perceptivas o ámbitos, uno debe ser experimentar y el otro patológico. Se
pueden aplicar estos datos a la anosognosia que corresponde a un problema
del esquema corporal, la asomatonogsia la cual es de tipo simbólico, la
autotopoanogsia, entre otras, tales como las perturbaciones de la imagen
motora, ciertos casos de espontaneidad motora de un hemicorpo, problemas
de esquema postural, desordenes de la personalidad física en general que
corresponden a una perturbación de la imagen de sí.

Significado del movimiento humano

El movimiento humano hace referencia a la acción o la ejecución de un traslado
del mismo cuerpo, háblese de velocidad, aceleración, desplazamiento y tiempo.

Importancia biológica del movimiento humano.

Es movimiento biológico es sumamente importe ya que permite el Intercambio
de energía y materia con el medio ambiente, así mismo, los organismos vivos
se desarrollan y evolucionan. Facilidad de desarrollar el intelecto, para diseñar
formar más efectivas de movilizarse y manipular objetos. El movimiento
humano como acto motor facilito al hombre el mantenimiento, la supervivencia
y la protección diaria. De igual forma, tanto el movimiento como el desarrollo
humano permiten cambios estructurales y mejora en la realización de tareas
teniendo en cuenta las experiencias anteriores.

Importancia psicológica del movimiento humano.

La importancia del movimiento psicológico radica en ser capaz de analizar,
filtrar e integrar los procesos sensoriales para generar una representación del
mundo, que se adapte a las especificas capacidades y aptitudes del organismo,
también el aumento de ciertas aéreas especificas del cerebro desarrollo el
control de los miembros motores, el habla y la capacidad de prever y planear
acciones y por último, la memoria almacena y modifica la información, donde el
individuo siempre está actualizando las experiencias pasadas a las
necesidades futuras.

Importancia sociocultural del movimiento

La importancia del movimiento sociocultural está en que el hombre sirve del
movimiento para modificar o adaptar el medio con relación a el mismo.
Segundo, la adaptación presenta un valor de suma importancia al momento de
hablar del movimiento. Tercero, la construcción de la personalidad depende de
a cada momento de las relaciones interpersonales que él va estableciendo. Por
último, asimilar que la sociedad tiene ciertos valores o ideas de los que es
bueno o malo.

Principales precursores y aportes a la psicomotricidad

Dupré (1905) acuña el término Psicomotricidad al sintetizar la relación entre los
trastornos de la mente y su reflejo a nivel corporal. La neuropsiquiatría infantil
(Dupré 1907) Identifica la inmadurez, retraso o detención de desarrollo de un
sistema, como posible causa de la presencia de un trastorno motor; pone de
relieve el paralelismo existente entre la actividad psíquica y la motriz.
Henry Wallon (1925), considero a la psicomotricidad como la conexión entre
lo psíquico y motriz, afirmando que el niño se construye a sí mismo, a partir del
movimiento, y que el desarrollo va del acto al pensamiento.  
 Piaget, la actividad motriz, a lo largo de un siglo de historia, todos aquellos
que de una u otra forma han transitado en este campo; con su sello
característico, de acuerdo a sus propias posibilidades y peculiar perfil, han
dejado huella para construir poco a poco a partir de sus experiencias, una
concepción de la psicomotricidad y un campo de actuación que permite saber
observar, mirarse en el otro, y desprenderse de sí, para conocer a fondo a la
persona y encontrarse a sí mismos.
Gourevitch y Ozeretski (1930): El trabajo de Kretschmer, sirve de base para
el estudio de las constituciones psicomotrices. Guilmain, (1935): Apoyándose
en los postulados de Wallon y concordancias psicomotoras, realiza el primer
método de evaluación psicomotriz.
Ajuriaguerra: Inserta elementos del psicoanálisis, desarrolla el papel de la
función tónica no sólo como telón de fondo de la acción corporal sino también
como medio de relación con el otro. Psicobiología: Psiquismo y motricidad
como expresión de las relaciones del individuo y del medio.

Desarrollo Psicomotriz (Tema 2)

Función
Esta consiste en la organización estructurada de conocimientos fundamentales
de actuación de los procesos psicológicos básicos y el control del sistema
nervioso mediante proceso movimiento voluntario.

Importancia
El desarrollo psicomotor es un eje fundamental en el aprendizaje de los niños
durante la etapa preescolar, pues la mayoría de ellos utiliza sus
movimientos para planear, organizar y experimentar el mundo a su manera. 
Es en los primeros años cuando el sistema nervioso estimula la iniciativa de
exploración, de ensayos, de intentos para lograr distintos objetivos, y es a
través de esta necesidad natural que los sentidos, la relación de la mente y el
cuerpo, logran estimular el desarrollo infantil.

Relación
Con la Psicomotricidad ya que desde la antigüedad se concibe
al ser humano de modo dual, compuesto por dos partes:
El organismo y el alma.  Aún  en la actualidad, fundamentalmente por
la influencia de las ideas de René Descartes, pensamos que
el ser humano esquemáticamente está compuesto por dos entidades distintas:
su realidad física por una parte, identificada claramente como el cuerpo, que
posee las características de los elementos materiales (peso, volumen) y por
otra parte, una realidad que no consideramos directamente tangible y que se
relaciona con la actividad del cerebro y el sistema nervioso a la que
denominamos psique, psiquismo, alma o espíritu.

Tono muscular
El tono muscular, también conocido como tensión muscular residual o tono, es la
contracción parcial, pasiva y continua de los músculos. Ayuda a mantener la postura y
suele decrecer durante la fase REM del sueño.
Se refiere a la tensión (contracción parcial) que exhiben los músculos cuando se
encuentran en estado de reposo, la cual es mantenida gracias a la acción de las unidades
motoras respectivas y gracias al correcto funcionamiento del reflejo miotático.
Hay impulsos nerviosos inconscientes que mantienen los músculos en un estado de
contracción parcial. Si hay un súbito tirón o estiramiento, el cuerpo responde
automáticamente aumentando la tensión muscular, un reflejo que ayuda tanto a protegerse
del peligro como a mantener el equilibrio.
En condiciones normales, el tono muscular es mantenido inconscientemente y sin fatiga
por medio de la actividad del sistema nervioso, principalmente por la acción de los huesos
musculares y del circuito del reflejo miotático específico, ocurren entonces contracciones
parciales y asincrónicas de las fibras musculares; de esta forma se mantiene un tono
muscular adecuado y sin fatiga ya que las fibras musculares que se contraen van rotando
de manera que no se mantienen contraídas de forma permanente sino que ceden la
función a otras en un ciclo coherente. Por otra parte, el tono muscular desaparece si se
destruye alguna parte del reflejo monosináptico. Hay trastornos físicos que pueden hacer
que haya un tono muscular anormalmente bajo hipotonía o anormalmente alto hipertonía.
La presencia de una inervación casi continua deja claro que el tono describe una condición
de base. No hay, en general, ningún estado en reposo al estar la activación presente.

Relajación muscular
Es el proceso y el resultado de relajar o de relajarse. Este verbo, por su parte,
se refiere a mitigar, suavizar o aflojar algo. Muscular, por otro lado, es aquello
asociado a los músculos (los tejidos que se componen de fibras de tipo
contráctil).
Se conoce como relajación muscular a lo que ocurre cuando la contracción de
un músculo finaliza. De este modo, la relajación implica que las fibras regresan
a su lugar original como consecuencia del término de un impulso nervioso.
Para comprender este concepto, hay que conocer cómo funciona el proceso de
contracción muscular. Los músculos, a partir de un estímulo, adquieren
una cierta tensión que los lleva a estirarse o a acortarse y da lugar a la
producción de una fuerza motora. También existen las contracciones
involuntarias (llamadas reflejos).
La relajación muscular tiene lugar al momento de finalizar la contracción. En
dicho proceso, la tensión se va reduciendo hasta desaparecer. Esto puede
fomentarse a través de diversos ejercicios e incluso mediante el uso de
fármacos (conocidos como relajantes musculares).
La tensión muscular también se asocia a la tensión mental: los ejercicios de
relajación muscular, por lo tanto, no sólo permiten incrementar el bienestar
físico, sino que también ayudan a minimizar la ansiedad y a reducir el estrés.
Uno de los métodos de relajación muscular más conocidos es el propuesto en
la década de 1920 por Edmund Jacobson. Este médico sostenía que
la ansiedad y la tensión de los músculos estaban vinculadas. Por eso ayudaba
a sus pacientes para que pudieran relajar sus músculos de manera voluntaria y
así disminuir síntomas vinculados a la ansiedad, el insomnio y otros trastornos.
La técnica desarrollada por Jacobson se conoce como relajación muscular
progresiva, y él mismo la puso en práctica con sus propios pacientes, a quienes
entrenó para tratar la ansiedad, la hipertensión, el insomnio y la úlcera, todos
trastornos contra los cuales resulta efectivo relajar los músculos
voluntariamente. Cabe señalar que esta técnica goza de popularidad aún en la
actualidad. Esta técnica o tipo de relajación muscular de desarrolla de manera
mas amplia en la siguiente pregunta.

Tipos de relación muscular

1. Relajación muscular progresiva de Jacobson.
La técnica de relajación muscular progresiva, desarrollada en los años 30 por el
médico estadounidense Edmund Jacobson, es probablemente uno de los tipos
de técnicas de relajación más conocidos.
Esta práctica se basa en el principio fisiológico de la tensión-distensión, que
postula que cuando tensamos un músculo (unos pocos segundos) y, a
continuación, dejamos de tensarlo (distensión), éste estará más relajado que
antes de llevar a cabo el ejercicio.
En la relajación muscular progresiva, la persona puede tumbarse (o buscar una
posición cómoda) en un lugar tranquilo y agradable. Después, deben seguirse
las siguientes fases:
Primera fase de tensión y relajación
En esta primera fase se tensionan y relajan diferentes músculos,
sosteniéndolos con fuerza durante 10 o 15 segundos, y centrándose en cómo
se relajan a destensar. Puede hacerse siguiendo un orden de grupos
musculares (cabeza, tronco, brazos y piernas).
Por ejemplo, si se empieza por la cabeza se puede comenzar por el rostro,
frunciendo el ceño y luego relajándolo; cerrando los ojos con fuerza y luego
abriéndolos; y apretando los labios y destensándolos. Y así sucesivamente con
el resto de grupos musculares.
Segunda fase
En esta segunda fase se repasan mentalmente todos los grupos musculares
que se han tensado y destensado, para comprobar si están realmente relajados
tras los ejercicios, y si es necesario volver a realizarlos.
Tercera fase
Esta última fase es de relajación y la persona debe tomar conciencia del estado
de calma tras haber ejecutado los ejercicios. Para facilitar esto, se pueden
visualizar a través de la imaginación escenas agradables o distintas
sensaciones positivas (imaginarse tumbado en la playa o degustando un buen
plato de comida).

2. Entrenamiento autógeno de Schultz

Esta técnica de relajación se fundamenta, según Schultz, en un método que

consiste en producir una transformación del individuo mediante la realización
de determinados ejercicios fisiológicos y racionales, que permiten obtener
resultados similares a los logrados a través de estados de auténtica sugestión.
El entrenamiento autógeno consiste en concentrarse en las sensaciones físicas
mediante la ejecución de 6 ejercicios que se deben aprender progresivamente.
Con unas sencillas instrucciones (autosugestión), la persona consigue que sus
extremidades, y el resto del cuerpo, se relajen a través de sensaciones de
calor, peso, etc. De este modo, es el convencimiento interno del propio
individuo el que facilita que se logre una sensación de relajación general.
Los ejercicios son los siguientes:
 Ejercicios de pesadez (p. ej. sentir que los brazos pesan cada vez más)
 Ejercicios de calor (p. ej. sentir corrientes de calor por el cuerpo)
 Ejercicio de pulsación (latidos del corazón)
 Ejercicio respiratorio (concentrarse en el flujo de aire de la respiración)
 Regulación abdominal (fijarse en cómo se expande al inspirar)
 Ejercicios de la cabeza o la frente
 3. Relajación condicionada de Paul

La técnica de la relajación condicionada de Paul es un procedimiento en el que

también se utiliza la autosugestión como método para relajarse. Consiste en
asociar sensaciones relajantes y placenteras con una palabra o un concepto
que la persona se dice a sí misma durante el ejercicio.
Para ello, el sujeto debe encontrar un lugar tranquilo y cómodo para poder
relajarse, y se le instruye para que centre la atención en su propia respiración,
al mismo tiempo que se repite de forma interna y auto sugestiva el
concepto (por ejemplo, la palabra “calma”) que se va a asociar a la sensación
relajante.
Una variante a este tipo de técnica es la imaginación de escenas relajantes, en
las que se guía a la persona y se le pide que imagine determinadas situaciones
que le generen sentimientos positivos y sensaciones agradables.
Esta herramienta se utiliza mucho en terapia, y la versión mejorada puede
realizarse mediante el uso de realidad virtual y aumentada, dos herramientas
que generan situaciones más realistas.

4. Relajación pasiva de Schwartz y Haynes

La técnica de relajación pasiva, a diferencia de la relajación muscular

progresiva, no utiliza métodos de tensión-distensión muscular. Con este
método de relajación, la persona recibe instrucciones verbales que le instan a ir
relajando cada grupo muscular de forma progresiva.
Por ejemplo, el clínico podría sugerirle lo siguiente: “estás tranquilamente
sentado en el sofá con los ojos cerrados, nota como se relajan tus brazos, cada
vez están menos tensos...ahora fíjate en el antebrazo derecho, nota cómo cada
vez se relaja más.
Este tipo de instrucciones funcionan mejor si el entorno en el que se realiza
esta técnica es un sitio tranquilo y agradable, y el clínico que dicta las
instrucciones cognitivas utiliza un tono de voz lento y pausado.

5. Relajación diferencial de Bernstein y Borcovek

La técnica de relajación diferencial es considerada como una variante de la

relajación muscular progresiva de Jacobson. La diferencia es que con este
método se aprende a tensar únicamente los músculos relacionados con una
actividad concreta, manteniendo relajados los que no son necesarios para la
misma. Por ejemplo, en situaciones cotidianas y específicas (como dormir o
estudiar para un examen).

Suele combinar tres tipos de variables dicotómicas, que dan lugar a 8

situaciones con una complejidad cada vez mayor:

 Posición (sentado/de pie)

 Actividad (activo/no activo)

 Lugar (tranquilo/no tranquilo)

Relajación de Benson

La técnica de Benson es un método que combina la relajación y la meditación

trascendental. En primer lugar, la persona debe colocarse en un sitio cómodo y
agradable; después, se elige una palabra y se repite continuamente (como un
mantra), con un ritmo constante y un tono de voz suave. Este ejercicio puede
durar de 5 a 20 minutos, sin llegar a aburrirse o a notar sensación de
cansancio.

Beneficios
Practicar ejercicios de relajación de forma diaria conlleva una serie de
beneficios para la persona que los realiza:
Por un lado, mejora de la calidad de vida: la relajación reduce el estrés y la
sensación de nerviosismo, se gana en calidad y en bienestar.
También conlleva una reducción de los problemas cardiovasculares: estar
relajado reduce la presión arterial, baja la frecuencia cardiaca y, por tanto, a la
larga disminuye el riesgo de sufrir alteraciones cardiovasculares.
Además, hacer uso de estas técnicas contribuye a la relajación muscular. Es un
hecho que el estrés y la ansiedad generan tensión muscular, que disminuye o
desaparece con la práctica de la relajación.
Por otro lado, mejora del rendimiento físico y cognitivo. La relajación nos ayuda
a estar más tranquilos, atentos y confiados, y esto repercute tanto a nivel físico
como cognitivo, por lo que mejorando nuestro rendimiento en todos los ámbitos
de la vida.
Finalmente, mejora del sueño y el humor: estar relajados nos ayuda a dormir
mejor por las noches y a estar de mejor humor.

La postura y equilibrio (Quirós y Schrager (1980)

Las bases de la actividad motriz son la postura y el equilibrio, sin las cuales no
serían posibles la mayor parte de los movimientos que realizamos a lo largo de
nuestra vida diaria.  
Quirós y Schrager (1980):
Definen convenientemente los términos referidos al tema. Para ellos postura es
la actividad refleja del cuerpo con relación al espacio.
Posición: es la postura característica de una especie. La actitud guarda relación
con los reflejos (de cierta intencionalidad) que producen la vuelta a una
posición específica de la especie.
. Equilibrio: es la interacción entre varias fuerzas, especialmente la de
gravedad, y la fuerza motriz de los músculos esqueléticos.

Un organismo alcanza el equilibrio cuando puede mantener y controlar

posturas, posiciones y actitudes. La postura se basa en el tono muscular y el
equilibrio se basa en la (sensibilidad profunda), la función vestibular y la visión,
siendo el cerebelo el principal coordinador de esta información. La postura se
relaciona principalmente con el cuerpo, mientras que el equilibrio se relaciona
principalmente con el espacio. El equilibrio útil es la posición que permite los
procesos de aprendizaje natural: aquellas habilidades necesarias para la
supervivencia de la especie y la incorporación de gran cantidad de información
externa. Por tanto, postura y equilibrio son, a la vez que la base de las
actividades motrices, la plataforma donde se apoyan los procesos de
aprendizaje.
Postura y equilibrio constituyen juntos el sistema postural que es el conjunto de
estructuras anatomofuncionales (partes, órganos y aparatos) que se dirigen al
mantenimiento de relaciones corporales con el propio cuerpo y con el espacio,
con el fin de obtener posiciones que permitan una actividad definida o útil, o
que posibiliten el aprendizaje.
Inicialmente, en el niño recién nacido existe un dominio interoceptivo
(sensibilidad visceral); luego le sigue el dominio propioceptivo (equilibrio,
posturas, actitudes y movimientos); y por fin le llega el dominio exteroceptivo
(sensibilidad dirigida a excitaciones de origen exterior). El sis tema postural es
de formación muy primitiva ya que la vía vestibular es la primera vía sensorial
en formarse, junto con las vías sensitivas. La mielinización de las fibras
nerviosas del sistema vestibular y del sistema auditivo empieza en el tercer
mes de gestación y se concluye hacia el duodécimo mes de vida.
El oído interno humano dispone de órganos auditivos y no-auditivos. La cóclea
es el órgano dedicado a la audición, mientras que el aparato vestibular,
también llamado laberinto, es el órgano no-auditivo dedicado al control de la
postura, el equilibrio, el tono muscular, los movimientos oculares y la
orientación espacial. El término vestíbulo, se refiere sólo a una porción del
aparato vestibular o laberinto: la que está compuesta por el sáculo y el utrículo.
El aparato vestibular también controla los movimientos oculares, así como otras
muchas funciones conectadas con los movimientos corporales coordinados e
intencionales.
El aparato vestibular responde específicamente a la fuerza de la gravedad y a
los movimientos de aceleración y desaceleración angular. En los seres
humanos, cualquier movimiento, cualquier modificación de la posición de la
cabeza en relación con el espacio, cualquier vibración ósea de la cabeza,
puede estimular los receptores laberínticos. Estas estimulaciones originan
aferencias que participan en el control postural y equilibratorio, en el tono
muscular, en los movimientos finos de los ojos y, secundariamente, en las
coordinaciones viso manuales.
La postura y el equilibrio dependen de tres acciones principales. En primer
lugar, las aferencias laberínticas, en segundo lugar, la visión y finalmente la
propioceptividad. Durante la infancia el cerebelo va aumentando su actividad
coordinadora sobre esas tres acciones. El equilibrio para nosotros, los seres
humanos, que nos mantenemos en posición erguida sobre nuestras
extremidades posteriores, consiste en una capacidad de estar de pie incluso en
condiciones difíciles. Claro que las situaciones de equilibración se producen
tanto cuando el cuerpo se encuentra quieto como cuando está moviéndose.
Por ello hay quien distingue el equilibrio estático, que pone en juego el control
motor, y el equilibrio dinámico, que se une a la coordinación de movimientos
como un elemento más que se encarga de evitar la caída. Intentando abarcar
ambos aspectos Coste (1980) afirma que el equilibrio es un estado particular
por el que un sujeto puede, a la vez, mantener una actividad o un gesto, quedar
inmóvil o lanzar su cuerpo en el espacio (marcha, carrera, salto) utilizando la
gravedad, o, por el contrario, resistiéndola.
vayer: el equilibrio es un aspecto de la educación del esquema corporal, ya que condiciona las
actitudes del sujeto frente al mundo exterior. Además, el equilibrio es la base de toda
coordinación dinámica ya sea del cuerpo en su conjunto o de segmentos aislados del mismo. Si
el equilibrio es defectuoso además de ocuparse de coordinar los movimientos, el cuerpo tiene
que gastar energía en una lucha constante contra el desequilibrio y la caída. Esto explicaría la
torpeza de algunas personas, la imprecisión, la presencia de sincinesias (movimientos
parásitos), e incluso la generación de estados de ansiedad y angustia. De hecho, se ha
comprobado la relación existente entre las alteraciones del equilibrio y los estados de
ansiedad. Ello se debe a las relaciones entre la vida afectiva y el fondo tónico, que hace que
una actitud, además de una postura, sea un estado de ánimo.
El control respiratorio
El control de la respiración se produce de forma automática, los encargados de
llevar a cabo esta respiración son los centros nerviosos respiratorios, situados
en el bulbo y en la protuberancia, aunque también puede controlarse de forma
voluntaria sobre todo si queremos modificar el ritmo respiratorio, estos centros
respiratorios controlan la frecuencia y el ritmo respiratorios.
Los centros respiratorios se activan cuando reciben estímulos de una serie
de receptores periféricos, situados a los largo del cuerpo y que van a estar
evaluando la situación química, en sangre y tejidos. Los estímulos que recogen
estos centros viajan a través del nervio vago a la musculatura respiratoria y así
se regula la respiración.
Los receptores fundamentales que van a transmitir información a los
centros respiratorios son:
Quimiorreceptores centrales: Se sitúan en el líquido cefalorraquídeo. Estos
quimiorreceptores se estimulan cuando disminuye el pH del líquido
cefalorraquídeo y para activar el centro respiratorio y aumentar la frecuencia
respiratoria.
Quimiorreceptores periféricos: Situados a nivel de los cuerpos carotídeos en el
cuello aproximadamente por detrás de los músculos esternocleidomastoideos.
Los cuerpos carotídeos se estimulan ante variaciones de la concentración de
oxígeno y dióxido de carbono en la sangre, así como variaciones del pH en
sangre. Cuando disminuye el pH aumenta el CO2 y disminuye el oxígeno,
activan los quimiorreceptores para aumentar la respiración.
Mecanorreceptores respiratorios: Situados entre las fibras musculares lisas de
las vías respiratorias. Se estimulan ante el estiramiento, es decir; en la
inspiración cuando el pulmón se está insuflando, se estiran los músculos y ante
ese estiramiento, los mecanorreceptores situados en la musculatura lisa
respiratoria, se estimulan y mandan una señal inhibitoria a los centros
respiratorios para que se inicie la espiración.
Mecanorreceptores periféricos: Situados en las articulaciones y en los
músculos estriados.
También existen receptores situados en la mucosa de las vías respiratorias.
Que se estimulan ante sustancias irritativas, sustancias nocivas,
desencadenando un mecanismo de tos.

El esquema corporal
El esquema corporal es una técnica utilizada en el dibujo de personas o seres
vivos. El esquema corporal es una representación del cuerpo, una idea que
tenemos sobre nuestro cuerpo y sus diferentes partes y sobre los movimientos
que podemos hacer o no con él; es una imagen mental que tenemos de
nuestro cuerpo con relación al medio, estando en situación estática. Se utiliza
para sugerir la postura en la que se presentará el cuerpo representado.
Manera de llevar acabo esa técnica
La manera más habitual es dibujar antes que nada son las líneas de dirección
del personaje, es decir, las líneas que definen la dirección de
su tronco, piernas, brazos y cuello. Las articulaciones suelen representarse
mediante círculos que unen las distintas líneas de dirección, mientras que el
tronco se puede representar con un trapecio o dos triángulos y la cabeza con
un óvalo.
Tras esto, se pasa a rellenar el cuerpo con figuras tridimensionales: para los
segmentos de brazos, piernas y cuello se utilizan cilindros; para el tronco se
puede usar un cilindro o una forma más aproximada al tronco real; para manos
y pies se suelen utilizar triángulos que sugieran las posturas de estas partes del
cuerpo; mientras que para las articulaciones se pasa a esferas.

Sobre este esquema se dibuja la silueta externa del cuerpo sostenida por las

figuras ya dibujadas. Posteriormente, el esquema se eliminará dejando tan solo
la silueta del personaje, ya que esta técnica es solo orientativa y no debe
aparecer en el resultado final.

¿De qué trata la Estructuración espacio temporal?

Las nociones de espacio y tiempo se construyen lentamente, tomando como
base las percepciones a la que contribuyen nuestros diferentes receptores
sensoriales con la información que proporcionan. La estructuración espacio-
temporal emerge de la motricidad, de la relación con los objetos localizados en
el espacio, de la posición relativa que ocupa el cuerpo, en fin, de las múltiples
relaciones integradas de la tonicidad, del equilibrio, de la lateralidad y de la
noción del cuerpo.
Hay autores que consideran a la percepción espacio-temporal como una
cualidad física secundaria, junto con la coordinación, el equilibro, la agilidad,
ritmo, etc. La doble dimensión que constituye el espacio y el tiempo enmarca el
análisis de la información sensorial y de la adecuación de la respuesta.
Cualquier movimiento ha de ajustarse, por una parte, al espacio que ha de
recorrer el segmento o segmentos intervinientes y, por otra parte, al tiempo del
que dispone para realizar el desplazamiento. Así pues, es necesario considerar
el tiempo de ejecución como elemento definitorio en la elaboración, decisión o
ejecución de una conducta.
Esta evaluación temporal, no solo afecta a la respuesta, sino también al
período de manifestación o emisión del estímulo, de tal manera que la
comprensión que, del tiempo, realiza el niño, la va consiguiendo de manera
funcional y desde referencias de información sensorial (sonora, táctil, verbal,
numérica, etc.). La representación de esta dimensión temporal desde estos
parámetros, pues de otra manera el tiempo sería intangible, se entrelaza con la
espacialidad.

-Describa la etapa del desarrollo Psicomotor.

 Etapa verbal-cognitiva o desarrollo de la coordinación gruesa
Son numerosas las dificultades iniciales que el individuo tiene que afrontar en
una nueva tarea, especialmente si es compleja. El problema para el
principiante es el de comprender cuáles son los objetivos, cuándo se debe
iniciar la acción, cómo nos debemos comportar, a qué debemos prestar
atención, qué hacer y cuáles son los objetivosy los efectos de la acción. Esta
etapa se define como etapa verbal-cognitiva o verbal-motora (Adams, 1971),
por la importancia de los procesos verbales para conseguir la comprensión
cognitiva de la tarea. Algunos individuos utilizan precisamente verbalizaciones
internas como una especie de guía para desarrollar la acción, prácticamente
para explicarse a sí mismos qué deben hacer. La verbalización desarrolla una
doble función: favorece la organización y ayuda a memorizar las percepciones
relativas al movimiento y al entorno (fig. 6.5). Esta actividad exige un gran
esfuerzo de los procesos de atención y, por tanto, hace difícil la elaboración
simultánea de otras informaciones para desarrollar tareas relacionadas. Por
esta razón, las actividades verbales, útiles en la fase inicial para facilitar la
consecución de una primera aproximación del gesto, pronto pierden
importancia (Singer, Lidor y Caraugh, 1993).

 Etapa motora o desarrollo de la coordinación fina

En esta segunda fase, muchas dificultades cognitivas relacionadas con la
comprensión de la tarea se superan, y el problema ahora es el de afinar la
acción pasando del “qué hacer” al “cómo hacerlo”.
Los programas motores son perfeccionados y la información derivada
del feedback de la respuesta, necesaria para corregir los errores, es
aprovechada. La acción mejora en sus características de precisión, constancia
y fluidez, gracias también al incremento de la importancia funcional
del analizador cenestésico (el sistema de recepción y tratamiento de la
información propioceptiva derivada de los músculos, los tendones y las
articulaciones) (véase analizadores sensoriales). La representación interna del
gesto deportivo se hace más detallada y precisa, enriqueciéndose con
componentes multisensoriales derivados de la contribución y de la integración
funcional de los distintos órganos de los sentidos. La eficacia del movimiento
reduce los constes energéticos y la guía subvocal asume menor importancia
(Wrisberg, 1993). El descubrimiento de las regularidades en los
acontecimientos relacionados con el rendimiento favorece la eficacia de la
acción y el desarrollo de capacidades provisionales (anticipación). Los cambios
que se constatan en esta fase son más lentos y graduales que en la fase
anterior, pudiendo durar varios días, semanas o incluso meses. Además,
durante el aprendizaje, pueden observarse momentos de estancamiento y
hasta de regresión, seguidos de momentos de progreso. En condiciones
favorables, la tarea se desarrolla fácilmente conforme a un modelo ideal; en
situaciones difíciles y variadas, aún aparecen imperfecciones y errores, con
tensión de los músculos antagonistas y reducción de los grados de libertad.

Etapa autónoma o desarrollo de la disponibilidad variable

Después de una práctica intensiva, el individuo alcanza la tercera y última
etapa de aprendizaje. En esta fase, los programas motores se encuentran bien
desarrollados y son capaces de controlar con precisión la acción. La tarea se
desarrolla con seguridad, conservando una ejecución perfectamente
coordinada y eficaz también en situaciones difíciles, variadas, inhabituales e
imprevistas.
Las sensaciones motoras son muy precisas y específicas, aunque no
necesariamente conscientes, y pueden encontrarse relacionadas fácilmente
con las explicaciones verbales. El individuo posee una rica representación
interna multisensorial de la acción ideal que le permite una confrontación muy
precisa, útil para corregir los errores, entre resultado esperado y resultado real.

El lenguaje interno, como guía del movimiento, ya no resulta necesario, y un

análisis excesivo de las particularidades tiende a dañar seriamente la acción
automatizada en curso. Sin embargo, las instrucciones internas sintéticas y
específicas son útiles para facilitar actividades cognitivas superiores, pudiendo
actuar, por ejemplo, como estudios mnemotécnicos para evocar determinadas
acciones tácticas y estrategias de competición.
Es típica de esta fase la automatización de muchas operaciones mentales,
desde la percepción hasta la realización: la atención puede así ser desviada de
la ejecución motora. Los menores costes de atención hacen posible: un análisis
sensorial rápido y preciso de las informaciones ambientales y el desarrollo de
actividades cognitivas “nobles” que requieren tomar decisiones (como en los
juegos colectivos), anticipar dificultades y controlar el estilo de la ejecución
(como en el patinaje artístico).
El desarrollo de las capacidades de precisión se vuelve esencial,
especialmente en los deportes de habilidades abiertas debido a la presencia de
imposiciones temporales que precisan de procesos extremadamente rápidos
de tratamiento de la información.

10. ¿Ponga ejemplo de la psicomotricidad

fina?
Es posible desarrollarla mediante la manipulación de objetos y juegos en los
cuales se ponga de manifiesto mayormente el uso de las extremidades superior
ya que estos favorecen en el niño su desarrollo madurativo. Por ejemplo, el
siguiente juego:
Este juego sirve simplemente de guía para ayudar a los niños a cortar. Se
forman dos bandas de plastilina y se las coloca sobre una hoja de papel de
forma paralela. Entre ellas se deja un espacio de 2 o 3 centímetros. Luego, se
facilita a los niños unas tijeras para niños. La consigna es que ellos logren
cortar la hoja de papel por medio de las plastilinas. Este ejercicio estimula la
coordinación ojo-mano.
11. ¿Ponga ejemplo psicomotricidad
gruesa?
Al igual que la psicomotricidad fina, la gruesa permite desarrollarse a través de
actividades lúdicas como juego o baile y también a través de las actividades
física básicas tales como: caminar, saltar, correr, lanzar etc.

Describa el desarrollo evolutivo en educación primaria de 1ero,

2do, y 3er ciclo:

Primer Ciclo de (6 a 8 años):

Además de ser un momento marcado por los cambios, pues los niños se
enfrentan a un nuevo nivel educativo, este periodo es un momento de
transición para los alumnos. En este tramo, el desarrollo corporal del niño pasa
del estadio global y sincrético de la diferenciación y análisis. Desde el plano,
motor podemos observar como la globalización del movimiento ha dado paso a
la segmentación y diferenciación de pequeños gestos. Poco a poco, los niños
van air mostrándose más hábiles y diestro en sus acciones motoras.
 Las características psicomotoras fundamentales de este periodo son:
 Forma su propia imagen corporal a través de interacción, es decir
comprende las relaciones que se establecen sobre el mismo y el espacio
y personas que les rodean, comprendiendo cada vez mejor el papel que
desempeña en dicho escenario.
 Desarrolla las posibilidades de control postural y control respiratorio.
 Consigue independencia de los segmentos corporales, siendo capaz de
controlarlos de forma separada.
 Se confirma la predominancia de la lateralidad.
 Organiza y estructura el espacio, domina las nociones de orientación,
situación y tamaño, base de todos los aprendizajes.
 Organiza y estructura el tiempo, nociones de duración, sucesión y
simultaneidad.
 Adquiere una independencia- brazo-mano y una coordinación y precisión
óculo-manual fundamentalmente para los aprendizajes de lectoescritura.

Segundo ciclo de (8 a 10 años):

A partir de los 8 años, el niño comienza a tener una conciencia creciente de si
mismo como persona, y va mostrando al mundo las señales de identidad de
una futura personalidad.
Las características psicomotoras fundamentales de este periodo son.
 El alumno, morfológicamente, se produce una evaluación
proporcionada entre los distintos segmentos corporales tanto en
longitud como en grosor. Ahora presenta medidas mucho más
proporcionadas.
 Al rededor de los 9 años se alcanza la maduración nerviosa. Los
movimientos se hacen más armónicos precisos y seguros.
 El desarrollo cardiovascular se encuentra en plena evolución lo que
debe ser tenido muy en cuenta para el cuidado de los ejercicios físicos
de intensidad (pueden provocar taquicardia).
 Los niños de estas edades ya estructuran el espacio y el tiempo y
llegan a tener destrezas en los lanzamientos, los saltos eficaces, el
control motor grueso y la resistencia en esfuerzo de larga duración.
Tercer ciclo de (10 a 12 años)
Ahora ya son mas precisos a la hora de realizar movimientos y acciones
corporales que requieren de ciertas consideraciones previas, como saltar
calculando ciertas distancias o alturas.
Las características psicomotoras fundamentales de este periodo son:
 El equilibrio queda más consolidado.
 Las actividades motoras son mas precisas y constante, suelen tener
muchas ganas de practicar deportes, sobre todo con sus compañeros y
amigos.
 Comienzan evidenciarse las manifestaciones propias de la adolescencia,
como los cambios corporales y la actividad hormonal.
 Aumentan notablemente su estatura y su musculatura.
 Comienza la formación de una nueva imagen corporal debido a todos los
cambios corporales y hormonales que van a empezar a experimentarse.
 Elementos base de la Psicomotricidad (Tema 3)

Breve descripción de los siguientes conceptos:

Esquema Corporal: El esquema corporal es una representación del
cuerpo, una idea que tenemos sobre nuestro cuerpo y sus diferentes
partes y sobre los movimientos que podemos hacer o no con él; es una
imagen mental que tenemos de nuestro cuerpo con relación al medio,
estando en situación estática.
Control Postural: El Control Corporal es la capacidad de controlar el
cuerpo de uno mismo de diferentes maneras, lo cual puede permitir
varios usos posibles dependiendo el rango en el que uno pueda
modificar su propio cuerpo.
Función Tónica: La actividad tónica es una actividad muscular
sostenida que prepara para la actividad motriz básica (Stambak, 1979).
Se trataría de algo parecido a un estado de atención del cuerpo que le
mantiene preparado para la acción. Fundamentalmente ha sido definido
el tono como un estado permanente de ligera contracción en el cual se
encuentran los músculos estriados, cuya finalidad es la de servir de telón
de fondo a las actividades motrices y posturales.

Podemos distinguir las etapas del esquema corporal sobre:

 1ª etapa: Del nacimiento a los dos años. El niño comienza con el
enderezamiento y el movimiento de la cabeza, continúa con el
enderezamiento del tronco que le lleva a la postura sedente, que facilita
la prensión de las manos al liberarse del apoyo. La individuación y el uso
de los miembros lo lleva a la reptación y al gateo.
 2ª etapa: De los dos a los cinco años. Es el período de globalidad, de
aprendizaje y de dominio en el manejo del cuerpo. A través de la acción,
y gracias a ella, la prensión va haciéndose cada vez más precisa,
asociándose a los gestos y a una locomoción cada vez más coordinada.
 3ª etapa: De los cinco a los siete años. El niño pasa de su estado global
y sincrético a un estado de diferenciación y análisis, es decir, de la
actuación del cuerpo a la representación. La asociación de las
sensaciones motrices y cinestésicas al resto de datos sensoriales,
especialmente visuales, permiten el paso progresivo de la acción del
cuerpo a la representación.
 4ª etapa: De los siete a los once años. Se produce la elaboración
definitiva de la imagen corporal. A través de la toma de conciencia de los
diferentes elementos que componen el cuerpo y del control en su
movilización se logra la posibilidad de la relajación global y segmentaria,
la independencia de brazos y piernas con relación al tronco, la
 independencia funcional de los diferentes segmentos corporales, la
transposición del conocimiento de sí al conocimiento de los demás.

Coordinación motriz: La coordinación motriz hace posible que los individuos

puedan realizar una gran cantidad de movimientos que precisen de velocidad,
desplazamiento, resistencia y fuerza. La coordinación motriz es la posibilidad
que tenemos de ejecutar acciones que implican una gama diversa de
movimientos en los que interviene la actividad de determinados segmentos,
órganos o grupos musculares y la inhibición de otras partes del cuerpo.
Si hablamos de coordinación motriz no podemos dejar de lado la disociación
motriz que no es más que movilizar segmentos o elementos corporales con
independencia de otros. Aquí interviene el control voluntario e inhibición de
movimientos parásitos pudiendo llegar a la ejecución de actividades dispares
con diferentes segmentos corporales al mismo tiempo.

Coordinación dinámica general y visomanual:

La coordinación consiste en la utilización de forma conjunta de distintos grupos
musculares para llevar a cabo una tarea compleja. La coordinación dinámica
general juega un importante papel en la mejora de los mandos nerviosos y en
la precisión de las sensaciones y percepciones.
Para que el gesto sea correcto es necesario que se den las siguientes
características motrices: precisión ligada al equilibrio general y a la
independencia muscular, posibilidad de repetir el mismo gesto sin pérdida de
precisión, independencia derecha-izquierda, adaptación al esfuerzo muscular,
adaptación sensoriomotriz y ideomotriz.
Coordinación visomotriz:
La coordinación viso-motriz implica el ejercicio de movimientos controlados y
deliberados que requieren de mucha precisión, son requeridos especialmente
en tareas donde se utilizan de manera simultánea el ojo, mano, dedos como,
por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar y escribir.
La coordinación visomotriz es la ejecución de movimientos ajustados por el
control de la visión. La visión del objeto en reposo o en movimiento es lo que
provoca la ejecución precisa de movimientos para cogerlo con la mano o
golpearlo con el pie. Del mismo modo, es la visión del objetivo la que provoca
los movimientos de impulso precisos ajustados al peso y dimensiones del
objeto que queremos lanzar para que alcance el objetivo.

Lateralidad
El término lateralidad se refiere a la preferencia de utilización de una de las
partes simétricas del cuerpo humano ya sea mano, ojo, oído y pie. El proceso
por el cual se desarrolla recibe el nombre de lateralización y depende de la
dominancia hemisférica. Así, si la dominancia hemisférica es izquierda se
presenta una dominancia lateral derecha, y viceversa.
El que una persona sea diestra o zurda depende del proceso de lateralización.
Se considera que un niño está homogéneamente lateralizado si usa de forma
consistente los elementos de un determinado lado, sea éste el derecho
(diestro) o el izquierdo (zurdo). Cuando la ejecución de un sujeto con una mano
sea tan buena como con la otra se le denomina ambidextro.
Normalmente la lateralidad se construye sobre los cimientos de la
predisposición de los hemisferios cerebrales, es decir, la lateralidad de
utilización se basa en la lateralidad espontánea. Pero no siempre es así y por
ello es por lo que en la exploración de la lateralidad obtenemos no sólo diestros
y zurdos, sino diestros o zurdos falsos, diestros o zurdos contrariados, diestros
o zurdos gráficos, ambidextros, etc., que no son más que denominaciones de
los diferentes autores para designar el problema de la falta de coincidencia
entre la lateralidad de utilización y la espontánea.
La adquisición definitiva de la lateralidad es lo que nos permite distinguir
efectivamente la derecha de la izquierda. Y la única manera de tomar
conciencia de esta distinción, de adquirir estas nociones, la encontramos en la
práctica. Hasta que no se produzca claramente la diferenciación en las
acciones de habilidad y fuerza que requieren el uso de una mano o pie sobre el
otro el cerebro no definirá la referencia, con lo cual la persona mantiene ciertas
dudas cuando se le pide que utilice una mano o que gire hacia determinado
lado.
La adquisición de la lateralidad es uno de los últimos logros en el desarrollo
psicomotriz y requiere de las experiencias sensoriales y motrices tanto como de
la evolución del pensamiento para lograrse. Supone realmente la madurez
psicomotriz del niño.

Orientación temporal y espacial

La orientación espacial implica establecer relaciones entre el cuerpo y los
demás objetos, está asociada al espacio perceptivo e incluye esencialmente
relaciones topológicas.
La organización y estructuración espacio -temporal es un proceso que está
integrado en el desarrollo psicomotor, es fundamental en la construcción del
conocimiento. El espacio y el tiempo constituyen la trama fundamental de la
lógica del mundo sensible y en las relaciones que se establecen entre los
objetos, las personas y las acciones o sucesos configuran el mundo en su
acontecer y en su esencia.
El tiempo constituye un todo indisociable con el espacio; es la coordinación de
los movimientos, así como el espacio es la coordinación de las posiciones. Por
ello podemos decir que tiempo es el espacio en movimiento
Tiempo y ritmo
Las nociones de tiempo y de ritmo se elaboran a través de movimientos que
implican cierto orden temporal, se pueden desarrollar nociones temporales
como: rápido, lento; orientación temporal como antes o después y la
estructuración temporal que se relaciona mucho con el espacio, es decir la
conciencia de los movimientos.
El tiempo es, pues, lo que acontece entre dos estados espaciales sucesivos en
los que se puede encontrar una persona, animal u objeto. El tiempo está, en
principio, muy ligado al espacio. El tiempo es el movimiento del espacio, y se
interioriza como duración del gesto y rapidez de ejecución de los movimientos.
Por causa del ritmo ocurre un fenómeno curioso que llamamos sincronización
que permite que, al seguir un ritmo marcado, el estímulo y la respuesta se
presenten al mismo tiempo, sin lapso intermedio. Esto tiene una implicación
social y es que gracias a que las acciones sociales tienen una secuencia de
orden establecida podemos sincronizar nuestras actividades con las de los
otros y adaptarnos a los ritos y costumbres sociales.

La respiración:
El aire es el primer alimento del ser humano que, únicamente mediante la
respiración, nutre nuestro organismo. Por tanto, este acto, la respiración,
anticipa, acompaña y sigue a cualquier acto vital, participa, mantiene e integra
el desarrollo del individuo en cada uno de sus aspectos y en cada momento de
su existencia.
El aire constituye el correlato necesario de todas y cada una de las funciones
psicofísicas del hombre: desde el aprendizaje hasta la atención, las emociones,
la sexualidad, etc. en cuanto energía primaria para el cuerpo. La respiración,
presente de forma consciente, o no, en cualquier actividad humana, puede ser
utilizada favorablemente para la mejor ejecución de las tareas; por ello, dentro
del trabajo psicomotor incluimos la educación del control respiratorio.
La respiración corriente está regulada por el reflejo automático pulmonar y por
los centros respiratorios bulbares, que adaptan de una manera automática la
respiración a las necesidades de cada momento. Además, está sometido a
influencias de la corteza cerebral, tanto de tipo consciente como inconsciente.
Por esta razón podemos hacer de la respiración un acto voluntario y contenerla
o acelerarla a voluntad. Sin embargo, existe una especie de mecanismo de
seguridad que hace que se desencadene la respiración automática cuando la
concentración de CO2 en la sangre alcanza niveles peligrosos. Si
voluntariamente provocamos una hipoventilación, automáticamente se
desencadena una hiperventilación y viceversa.
 Bibliografía

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Reeducación psicomotriz Buenaventura, M.; Bielsa, A.

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 Evolución de las ideas. CIDE-MA

Centro de Innovación y Desarrollo Educativo
Centro de Estudios Justo Sierra.

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Pablo Berruezo y Adelantado
 Desintegración de la imagen del cuerpo. Estudio y Genesis de la
psicomotricidad. Autor Víctor Da Fonseca (libro).

 Significado del movimiento humano. Movimiento humano, universidad de

leillat.

 Importancia biológica, psicología y sociocultural del movimiento humano.

Conceptos desarrollo motor, MOVIMIENTO-CUERPO Lic. Educación Física,
Recreación y Deportes Universidad de Pamplona.

 Principales precursores y aportes a la psicomotricidad. Línea de Tiempo de

la Psicomotricidad (página web).