146 Curso introductorio a la Formacion Docente Inicial

Iniciándonos en la profesión docente

Ficha
1
Para Comenzar
Al momento de estudiar una carrera es muy importante conocer con pro-
fundidad la propuesta formativa y reflexionar sobre la elección profesional
que estamos llevando a cabo. Por un lado, la decisión de estudiar una carrera
influye fuertemente en nuestro desarrollo profesional futuro. Por otro lado, la
formación en el Nivel Superior demanda tiempo y dedicación sustantivos y
exige un alto grado de compromiso.
Dado que a veces no contamos con oportunidades relevantes para co-
nocer la carrera con cierto grado de profundidad y reflexionar sobre nuestra
elección, en este curso destinamos tiempos y actividades específicas para
ello.
Te invitamos a reflexionar sobre la elección de la carrera y lo que signifi-
ca, ser docente. Esto te llevará a revisar algunas instancias importantes de tu
propia biografía escolar y visualizar el futuro ejercicio profesional docente para
el cual ya empezaste a formarte en este profesorado.

Actividad 1
Individual
a. Te proponemos que respondas en forma escrita las siguientes preguntas:
•• ¿Por qué elegiste la carrera docente?
•• ¿Qué es para vos ser docente? En tu respuesta es importante que tengas
en cuenta cuál es la finalidad de la docencia, cuáles son las tareas que
para vos forman parte del ejercicio profesional docente, y qué desafíos
actuales enfrenta el ser docente. Más adelante recuperaremos esta pro-
ducción, por lo que te pedimos que la conserves.
b. Escribí un texto en el que describas a un/a docente que hayas tenido a lo
largo de tu trayectoria escolar, que haya dejado una marca o “huella” signi-
ficativa en vos.
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REPRESENTACIONES SOBRE LA DOCENCIA11

Para leer

En la escuela, además de aprender los contenidos que nos enseñan

los y las docentes, aprendemos otras cosas de las cuales no siempre
somos conscientes. A través de los doce años que pasamos en la edu-
cación obligatoria, nos vamos apropiando de concepciones, supuestos
y valores sobre la función de la escuela, las características de la ense-
ñanza, lo que significa aprender y el rol de la profesión docente. Cuando
decimos “esta materia es más difícil que otras” o “este profesor/a es muy
bueno/a”, utilizamos ciertos criterios y valoraciones acerca de lo que es
el aprendizaje o el rol de un docente, en relación a lo que hemos vivido
en nuestra experiencia escolar.
Estos aprendizajes que construimos en la escuela estructuran
nuestra forma de comprender la docencia; de hecho, diversos autores
señalan cómo influyen en la profesión de los y las docentes en ejercicio.
A modo de ejemplo, las experiencias que pudieron haber tenido un es-
tudiante muy tímido y una estudiante muy extrovertida en las escuelas
probablemente sean muy diferentes e influyan en su forma de pensar el
aula, el aprendizaje o la docencia. Si estos estudiantes optan por ser do-
centes, es muy probable que dichas representaciones operen sobre sus
modos de enseñar, de ver a los/las estudiantes y de comprender el rol
de la educación. La reflexión sobre estas experiencias y el intercambio
de ellas entre colegas, permiten hacer conscientes aquellas concepcio-
nes, supuestos y valores que tenemos, comprender que existen otras
experiencias y miradas sobre la profesión docente, y considerar estas
cuestiones al momento de estudiar la carrera y de ejercer la profesión.
El análisis de la biografía escolar se vuelve entonces una herra-
mienta muy potente en la formación de los y las docentes. Las activida-
des que te presentamos a continuación tienen el propósito de analizar
tu propia biografía y recuperar aquellas representaciones que hasta el
momento construiste sobre la profesión docente.

11.- Para realizar esta actividad se pueden incluir otros relatos de diferentes autores y/o
momentos históricos disponibles en: Pineau, P. (2005). Relatos de escuela. Una compi-
lación de textos breves sobre la experiencia escolar. Buenos Aires: Paidós y/o Pennac,
D. (2007). Mal de escuela. Buenos Aires: Literatura Random House, entre otros.
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Para seguir avanzando

Actividad 2 “Relatos de escuela”
Grupal
Los y las invitamos a leer estos breves textos que dan cuenta de la mirada
de algunas personalidades sobre sus maestros o profesores.

Relato de Edith Litwin sobre un docente significativo

en su trayectoria escolar
Aprendías a ver. Payró te prestaba los ojos. Aprendías a ver matices,
símbolos, representaciones. Vos no podías ver lo que él veía. Si mirabas
solo, no veías lo mismo que él cuando te contaba. Creías que eras vos el
que miraba a través de los ojos de él. Te deslumbraba la mirada. Era una
clase descriptiva, pero profundamente interpretativa. Era entender, desde
la crítica de la obra el contexto, la historia, los conflictos del momento. Lo
que lograba transmitir era la genialidad, la inteligencia. Se podía mirar la
mente de alguien a partir de su producción. […] Y no preguntaba si uno
entendía. Estaba seguro de que uno entendía, no tenía dudas. ¿Qué es
ahí la comprensión? Si él te estaba contando lo que estaba sintiendo al
descubrir algo que no existía, lo que te contaba era la emoción. Sentías lo
que él sentía o no sentía.
Fragmento de relato extraído de Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseñanza.
Los ambientes con alta disposición tecnológica como oportunidad. Buenos
Aires: Paidós. Páginas 40 y 41.12

Relato de Martín Kohan sobre un docente significativo

en su trayectoria escolar
[…] quedé en la primera clase, bajo un impacto del que creo que to-
davía no me recuperé del todo. Viñas ponía en acción no solo una manera
de dar clase sino una manera de entender la literatura, una manera de
hacer literatura, una manera de ser intelectual, una manera de intervenir.
Y todo eso ya estaba en las dos primeras horas de clase. […] Las clases
como las de Viñas son un estado de producción de conocimiento y no de
impartir conocimientos. Los alumnos no asisten a eso, forman parte de
eso […] Viñas se convirtió en la posibilidad de hacer todo. Con él apare-
cieron al mismo tiempo la figura del docente, la figura del que escribía en

12.- Este libro forma parte de la Colección Ideas que enseñan, disponible en las biblio-
tecas de los ISFD.
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los diarios, la figura del escritor. Todo lo que se podía ser que después iba
a aparecer en otras figuras posibles, pero en ese momento y en términos
de identificación representó todas las posibilidades en las que yo no había
pensado. Viñas era la plasmación de todas esas posibilidades.
Fragmento de relato extraído de Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseñanza.
Los ambientes con alta disposición tecnológica como oportunidad. Buenos
Aires: Paidós.

Relato de Philip Jackson sobre un docente significativo en su

trayectoria escolar
La señora Theresa Henzi fue mi profesora de álgebra del primer año del
colegio secundario en Vineland, New Jersey, en 1942. Lo que recuerdo más
vívidamente de sus clases es el modo que tenía de revisar las tareas para el
hogar que no había asignado. Hacía pasar a la pizarra, situada al frente del
aula, a tres o cuatro alumnos para que estos resolvieran los problemas que
nos había encargado el día anterior. Normalmente se trataba de ejercicios
de ecuaciones extraídos del libro de texto en los que se pedía simplificar las
operaciones y despejar el valor de x. La señora Henzi, de pie junto a la pared
opuesta a las ventanas, con sus anteojos resplandeciendo por el reflejo de la
luz, leía el problema en voz alta para que los estudiantes que estaban junto
a la pizarra lo copiaran y resolvieran mientras el resto de la clase observaba.
A medida que cada alumno terminaba sus cálculos se volvía hacia la clase y
se corría un poco para permitir que los demás vieran su trabajo. La señora
Henzi revisaba cuidadosamente cada solución y prestaba atención no sólo
al resultado, sino también a cada paso dado para llegar a él. Si todo estaba
bien, la profesora enviaba al alumno de regreso a su banco con una pala-
bra de elogio y asintiendo brevemente con la cabeza. Si el alumno había
cometido un error, lo instaba a revisar su trabajo para ver si él mismo podía
descubrirlo. “Allí hay algo que está mal, Robert”, decía. “Míralo de nuevo”. Si
después de unos pocos segundos de escrutinio, Robert no podía detectar su
error, la señora Henzi pedía un voluntario para que señalara donde se había
equivocado su desventurado compañero […]
Con ella teníamos que dedicarnos a los quehaceres formales. Tal vez
una comprensión más profunda me permita pensar que su enseñanza adi-
cional tenía algo que ver con el hecho de darse cuenta de que las cosas difí-
ciles pueden llegar a ser fáciles si uno las va dominando paso a paso. Porque
ciertamente en la clase de la señora Henzi también aprendíamos eso.
Nuestro dominio del álgebra avanzaba lenta y firmemente, como un tren
que recorre una vía gradualmente ascendente. Había pocos huff y puff y la
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pendiente apenas se advertía. Pero si uno perdía un día o dos: Brum!! El

camino hacia la recuperación se empinaba en un ángulo que hacía acelerar
los latidos del corazón. Por lo tanto, tratábamos de no perder sus clases.
Soy portador de marcas del año que pasé con la señora Henzi. Todos
en algún nivel, estamos convencidos de que la enseñanza produce un cam-
bio, a menudo un cambio enorme, en la vida de los estudiantes, y lo hace por
alguno de los caminos que he intentado expresar.
Fragmento de relato extraído de Jackson, P. (1999). Enseñanzas implícitas.
Buenos Aires: Amorrortu.

a. Luego de haber leído estos fragmentos, les proponemos que conozcan un

poco más a sus autores. Conocerlos, sirve para comprender de una mejor
forma el contexto y el sentido de sus relatos. ¿Quiénes son estos autores?
¿De dónde son? ¿En qué área o campo se desarrollaron profesionalmen-
te? ¿De qué tratan las obras en las que están insertos estos fragmentos?
¿Cuándo fueron escritas? ¿Qué otras obras han escrito? Estas, entre otras
preguntas, pueden ser algunos disparadores para iniciar la búsqueda de in-
formación. ¿De qué modo esta información les sirve para comprender mejor
los fragmentos que leyeron?
b. Ahora los/las invitamos a analizar con sus compañeros/as los fragmentos,
en función de las siguientes preguntas:
•• ¿Qué aspectos de los relatos les llamaron la atención?
•• ¿Qué características de los/las docentes que aparecen en los relatos,
destacan los/las narradores/as?
•• ¿Qué tienen en común y en qué se diferencian estos fragmentos? Es
importante aquí que se detengan a analizar, por un lado, la forma en que
están escritos y el tipo de información que comparten sus autores, así
como también qué aspectos destacan de la docencia y de qué modo
entienden y valoran la enseñanza.
•• ¿Se sienten identificados/as con los autores en relación con los y las
docentes que ustedes reconocen que han dejado una huella o marca en
su vida?
c. A continuación, los y las invitamos a compartir con sus compañeros/as al-
gunos ejemplos de docentes que han dejado una huella o marca en su vida.
A medida que compartan los relatos, les proponemos que uno/a de ustedes
tome nota en un cuaderno o pizarrón de cuáles son las características que
han tenido estos/as docentes destacados por ustedes.
d. Una vez que hayan finalizado la actividad anterior, contarán con un lista-
do de ciertas características que ustedes consideran que debería tener un
buen docente. Estas características surgen del análisis de su biografía es-
colar y este es el momento para explicitarlas y compartirlas con otros/as
 Sección 2: Ser estudiantes de la formación docente
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compañeros/as, de modo tal de comenzar a revisar estas representaciones.
Les pedimos que evalúen ese listado considerando:
•• ¿Todas esas características tienen la misma importancia? ¿Coinciden
con sus compañeros/as en el valor que tienen estas características para
cada uno/a?
•• ¿Hay alguna otra característica de un/a “buen/a docente” que no haya
aparecido en sus relatos?
•• De todas estas características ¿Cuáles serían las 3 más destacadas?

EL EJERCICIO PROFESIONAL DOCENTE

Hasta el momento te propusimos que analices tu biografía escolar y que
junto a tus compañeros/as compartan algunas características que consideran
que tienen los/as buenos/as docentes. Ahora es el momento de continuar
conociendo y reflexionando sobre la profesión docente pero esta vez escu-
chando directamente a un/as docente en ejercicio.

Actividad 3 “Entrevista a un/a docente en ejercicio”

Momento en parejas

Los/las invitamos a que realicen un primer acercamiento a la formación do-

cente y su ejercicio profesional a través de una entrevista a un/a docente co-
nocido. La entrevista es una “conversación” que, a partir de algunas pregun-
tas disparadoras, te permite conocer experiencias y escuchar argumentos del
docente entrevistado. Para una mejor organización, les sugerimos elaborar
las preguntas en función de algunos ejes conceptuales: la elección de la
carrera docente, la experiencia de formación en el Instituto y el desempeño
profesional actual.

a. Les proponemos que, junto con un/a compañero/a, escriban 6 preguntas

que le harían a un/a docente en ejercicio, teniendo en cuenta los siguientes
aspectos:
•• la elección de la carrera docente
•• la experiencia de formación en el Instituto
•• su desempeño profesional actual.
b. Una vez acordadas las preguntas, elijan un/a docente (uno/a que haya sido
su profesor/a, un/a amigo/a o familiar), hagan la entrevista y registren sus
respuestas.