Metodología Unidad 1

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS

CARRERA DE LICENCIATURA EN CONTABILIDAD Y AUDITORÍA
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
FACULTAD: CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
CARRERA: LICENCIATURA EN CONTABILIDAD Y AUDITORÍA MODALIDAD: PRESENCIAL VIRTUAL

ASIGNATURA O EQUIVALENTE: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CÓDIGO: DCP01BEM05
UNIDAD DE
ORGANIZACIÓN BÁSICA
CURRICULAR
CAMPO DE
EPISTEMOLOGÍA Y METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
FORMACIÓN
SI NO X
ITINERARIO
Nombre: _______________________________________
Asignatura / o
PRE-REQUISITOS Códigos
sus equivalentes
Matemática DCP01BFT03
Contabilidad
DCP01BFT01
Asignatura / o Fundamentos de la
CO-REQUISITOS Códigos DCP01BFT02
sus equivalentes Administración
Realidad Nacional y
DCP01BIS04
saberes ancestrales
Comunicación y
DCP01BCL06
lenguaje
PERÍODO ACADÉMICO PERÍODO DE EJECUCIÓN
Primer semestre Período 2020-2021
(semestre) (Tiempo)
PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES: (SI CORRESPONDIERA)
DIAGNÓSTICO EMPRESARIAL: Estudio de diagnóstico empresarial general de acuerdo a la aplicación de
técnicas y herramientas de investigación, redacción y expresión.
Componente
# Práctica, # Trabajo #
Componente hrs hrs hrs
ORGANIZACIÓN DEL aplicación y Autónomo
Docencia
APRENDIZAJE experimentación (Tutorías R
48 32 2009) 40
TOTAL HORAS ASIGNATURA O EQUIVALENTES 120
1
PRESENCIALES VIRTUALES
INDIVIDUALES GRUPALES INDIVIDUALES / GRUPALES
Detalle de horas de tutoría
4 2 4
Total Presenciales 6 Total Virtuales 4
APORTES AL PERFIL DE EGRESO
Resultado de aprendizaje integrador de la asignatura

Resultados de Aprendizaje del Perfil de Egreso
o sus equivalentes
Competente para recolectar, manejar, analizar Participa en procesos de investigación enfocados

e interpretar datos e información que le al análisis y generación de soluciones a los
permiten formular planes, diseñar proyectos problemas de carácter contable y financiero, con
de trabajo y tomar decisiones. la habilidad de entender, razonar e interpretar
datos e información veraz.
Diseña y aplica instrumentos, evalúa
alternativas y elabora informes y soluciones en
el campo de su trabajo, así como también
aplica conocimientos en la práctica profesional
con responsabilidad social y compromiso
ciudadano para resolver problemas con ética y
calidad.
La asignatura de Metodología de la Investigación aporta

directamente en la formación de las competencias
generales como específicas que conforman el perfil
profesional, contribuye para ser competente en el
liderazgo, motivación y trabajo de equipo, para el
desarrollo de la capacidad de abstracción, reflexión y
análisis de la realidad, en organizar y planificar el tiempo
CARACTERIZACIÓN DE LA ASIGNATURA y potencializar habilidades interpersonales y para tomar
de decisiones en forma autónoma.
Por otro lado, proporciona las herramientas efectivas

para planificar y ejecutar un proyecto investigativo que
contribuya al desarrollo de las ciencias contables en
búsqueda del aporte real de los futuros profesionales
del país.
MÉTODO
Aprendizaje problémico, conversatorio, búsqueda de
información, proceso reflexivo y crítico,
sistematización de información y técnicas
METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE participativas.
TÉCNICAS
Recursos de Aprendizaje, actividades de aprendizaje
Vídeo-Foro, organizadores gráficos, ensayos,
resolución de problemas e informes.
2
RECURSOS DIDÁCTICOS
Computador, Unidad Didáctica, Instructivo de
trabajos y rúbricas.
EVALUACIÓN DURANTE PERÍODO ACADÉMICO (sobre 20 puntos)
COMPONENTE PONDERACIÓN
PUNTOS
Parcial Total
Pruebas, lecciones Menor o
igual a 30%
60% Sobre 20
Trabajos individuales o grupales Menor o
(presenciales o autónomos) igual a 30% puntos
Evaluación hemi-semestral 40% 40%
TOTAL Hemisemestre 1 100% 20 p.
COMPONENTE PONDERACIÓN
PUNTOS
Parcial Total
Pruebas, lecciones Menor o
igual a 30%
60% Sobre 20
Trabajos individuales o grupales Menor o
(presenciales o autónomos) igual a 30% puntos
Evaluación hemi-semestral 40% 40%
TOTAL Hemisemestre 2 100% 20 p.
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS
3
BIBLIOGRAFÍA
POR
FÍSICA VIRTUAL
UNIDAD/TEMA/C
URL/SEGÚN LA
APÍTULO TÍTULO/AUTOR/AÑO EDITORIAL TÍTULO/AUTOR/AÑO
NORMA EDITORIAL
Sánchez, L. y Andrade,
R. (2014). Inteligencias
Alfaomega
múltiples y estilos de
aprendizaje. México
Bernal, César. (2016).
Metodología de la
Investigación
Pearson
Administración,
economía. (4ta. ed.).
Colombia.
Roberto Hernández-
Sampieri, (2018). Mc
Metodología de la Graw
Investigación Las rutas Hill
cuantitativas, Educación
Básica cualitativas y mixta.
Obtenido de:
Gómez, M. (2016).
http://bvirtual.uce.
Metodología de la
edu.ec:2057/a/443
Investigación. (2da. ed.).
42/introduccion-a-
Buenos Aires, Argentina:
la-metodologia-de-
Brujas.
la-investigacion-
científica--2--ed.-
Lerma, H. (2016). Obtenido de:
Metodología de la http://bvirtual.uce.
investigación: propuesta, edu.ec:2057/a/471
anteproyecto y proyecto. 80/metodologia-
(5ta. ed.). Bogotá, de-la-investigacion-
Colombia: Ecoe --propuesta--
Ediciones anteproyecto-y-
proyecto--5a-ed.-
Obtenido de:
Ferreyra, A. y Lonhi, A. http://bvirtual.uce.
(2014). Metodología de edu.ec:2057/a/354
la investigación. Buenos 47/metodologia-
Aires, Argentina: Brujas. de-la-investigacion-
vol.-i
Complementaria
Hernández, R. y Coello, Obtenido de:
S. (2012). Proceso de http://site.ebrary.c
Investigación Científica. om/lib/bgeneraluce
(2da. ed.). Cuba: sp/reader.action?d
Editorial Universitaria. ocID=10552989&pp
g=4
4
DESCRIPCIÓN MICROCURRICULAR POR UNIDAD/TEMA/CAPÍTULO/BLOQUE
Horas:
UNIDAD/TEMA/CAPÍTULO N°1 NOMBRE: TÉCNICAS PARA EL APRENDIZAJE
30
INSTITUCIÓN
LABORATORIO /
AULA VIRTUAL RECEPTORA PARA
TALLER / OTROS
ESCENARIOS DE APRENDIZAJE PPP / PVS
Sí
Conoce y aplica las principales técnicas para el aprendizaje en la modalidad

RESULTADO DE APRENDIZAJE
presencial.
CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA O SUS EQUIVALENTES ESTRUCTURADOS POR UNIDAD, TEMA Y CAPÍTULO
COMPONENTE DOCENTE
(Actividades asistidas por el PRÁCTICAS DE APLICACIÓN Y TRABAJO
SEMANA CONTENIDO EVALUACIÓN
profesor y actividades de EXPERIMENTACIÓN AUTÓNOMO
aprendizaje colaborativo)
Explicación de los estilos de Aplicación de reactivos Consultas
1.1. Estilos de Reactivos
1 aprendizaje según la sobre estilos de bibliográficas
aprendizaje Consultas
naturaleza de cada estudiante aprendizaje
Elaboración de
1.2. Métodos Aplicación de métodos de Utilización de los métodos Organizadores
2 organizadores
de aprendizaje aprendizaje de estudio gráficos
gráficos
Determinación de
1.3. Estrategias Ejercitación de estrategias de estrategias óptimas para Diagnóstico Diálogo
3
de aprendizaje aprendizaje el aprendizaje del personal compartido
estudiante
1.4. Técnicas y Diagnóstico del entorno de Elaboración de
Análisis del entorno de
4 hábitos de estudio. informe de Informe
estudio
estudio Preparación del mismo resultados
5
UNIDAD/TEMA/CAPÍTULO N°2 Horas: 30 NOMBRE: CONOCIMIENTO Y MÉTODO CIENTÍFICO
INSTITUCIÓN
LABORATORIO /
TALLER / OTROS
Sí
RESULTADO DE APRENDIZAJE Conoce los elementos del conocimiento y del método científico.

COMPONENTE DOCENTE
(Actividades asistidas por el PRÁCTICAS DE APLICACIÓN Y
SEMANA CONTENIDO TRABAJO AUTÓNOMO EVALUACIÓN
profesor y actividades de EXPERIMENTACIÓN
• Exposiciones Preparación de
Análisis de películas Exposiciones
1 2.1. Ciencia • Ejemplificaciones dramatizaciones y
científicas.
exposiciones
• Trabajos grupales
2.2. Comentarios de Elaboración de Organizadores
2 • Exposiciones
Conocimiento documentales organizador gráfico gráficos
Consultas
2.3. Direccionamiento en su rol Revisión de
3 bibliográficas Consultas
Investigación investigativo. investigaciones
2.4. Método Selección de material Revisión de Análisis de material
4 Informes de análisis
Científico bibliográfico de trabajo investigaciones bibliográfico
6
Horas: NOMBRE: ADMINISTRACIÓN DE INSTRUMENTOS DE
UNIDAD/TEMA/CAPÍTULO N°3
30 RECOLECCIÓN DE DATOS Y PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN
INSTITUCIÓN
LABORATORIO /
ESCENARIOS DE APRENDIZAJE TALLER / OTROS
PPP / PVS
Sí
Conoce la dinámica de diseño y aplicación de instrumentos para

recolectar, procesar y analizar datos.
COMPONENTE DOCENTE
(Actividades asistidas por el PRÁCTICAS DE APLICACIÓN Y TRABAJO
SEMANA CONTENIDO EVALUACIÓN
profesor y actividades de EXPERIMENTACIÓN AUTÓNOMO
3.1. Proceso de Revisión de planteamientos Redacción de los pasos del Consultas
1 Consultas
investigación de diversos autores. proceso de investigación. bibliográficas.
Conocimiento de los
3.2. Recolección Encuesta
2 diferentes instrumentos de Diseño de instrumento Encuesta
de Información aprobada
recolección de información.
3.3. Tablas y
Ejercicios de aplicación a las Aplicación de Tablas y
3 Procesamiento figuras según
temáticas planteadas. herramientas estadísticas figuras.
de Información normativa
3.4. Análisis de Informes

4 Profundización en los datos Discusión de resultados Informes
Resultados finales
7
Horas:
UNIDAD/TEMA/CAPÍTULO N°4 NOMBRE: ELABORACIÓN DEL INFORME DE INVESTIGACIÓN
30
INSTITUCIÓN
LABORATORIO /
TALLER / OTROS
Sí
Aplica el proceso de investigación científica para resolver problemas

administrativos y plasmar evidencias en informes de investigación.
COMPONENTE DOCENTE PRÁCTICAS DE

(Actividades asistidas por el TRABAJO
SEMANA CONTENIDO APLICACIÓN Y EVALUACIÓN
profesor y actividades de AUTÓNOMO
EXPERIMENTACIÓN
4.1. El Informe de Direccionamiento de Informe de Consulta Avance del
1
Investigación elaboración. Investigación bibliográfica proyecto
4.2. Redacción del Directrices del diseño de Informe de Desarrollo de Avance del
2
Informe preliminares. Investigación preliminares proyecto
Desarrollo del
4.3. Elaboración del Esquematización del cuerpo Informe de Proyecto de
3 cuerpo del
cuerpo del informe del informe de investigación. Investigación Investigación
informe
Orientaciones para transmitir Informe de Exposición

4 4.4. Divulgación Informe final
resultados y propuestas. Investigación del informe
8
PROFESOR
ELABORADO POR REVISADO APROBADO
RESPONSABLE
NOMBRE: Dr. Ulises Álvarez NOMBRE: Dr. Ulises Álvarez
FECHA: FECHA: noviembre Dra. Paulina Calvache
Docente 1: 2020 FECHA: _______________ Dr. Franklin Latorre
MGT Carlos Montalvo
López MGT. Carlos FECHA: ________________
Montalvo López, FIRMA:
Docente 2:
___________ ____________________ FIRMA:
___________ Director/a de Carrera
Docente ______________________
Consejo de Carrera
9
FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS.
CARRERA: CONTABILIDAD Y AUDITORIA
MODELOS DE ESTILOS DE
APRENDIZAJE
DOCENTE: LIC. ADM. EMP. CARLOS MONTALVO LÓPEZ, MGT

Modelos de estilos de aprendizaje
■ Modelo de los Cuadrantes Cerebrales de Herrmann

■ Modelo de Felder y Silverman
■ Modelo de Kolb
■ Modelo de Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder
■ Modelo de los Hemisferios Cerebrales
■ Modelo de las Inteligencias Múltiples de Gardner.
1. Modelo de los Cuadrantes Cerebrales de
Herrmann
•El Experto •El Estratega
•Lógico •Holístico
•Analítico •Intuitivo
•Basado en hechos •Integrador
•Cuantitativo
•Sintetizador
1.CORTICAL 4.CORTICAL
IZQUIERDO CI DERECHO CD
2.LÍMBICO 3.LÍMBICO
IZQUIERDO LI DERECHO LD
•El Organizador •El Intercomunicador

•Organizado •Interpersonal
•Secuencial •Sentimientos
•Planeador •Estético
•Detallista •Emocional
2. Modelo de estilos de aprendizaje de Felder y
Silverman
Sensitivo-
intuitivo
Activo- Visual-
reflexivo verbal
Secuencial- Inductivo-
global deductivo
Sensitivo-intuitivo
■ Sensitivos: Concretos, prácticos, orientados hacia hechos y procedimientos; les gusta
resolver problemas siguiendo procedimientos muy bien establecidos; tienden a ser
pacientes con detalles; gustan de trabajo práctico (trabajo de laboratorio, por ejemplo);
memorizan hechos con facilidad; no gustan de cursos a los que no les ven conexiones
inmediatas con el mundo real.
■ Intuitivos: Conceptuales; innovadores; orientados hacia las teorías y los significados;
les gusta innovar y odian la repetición; prefieren descubrir posibilidades y relaciones;
pueden comprender rápidamente nuevos conceptos; trabajan bien con abstracciones y
formulaciones matemáticas; no gustan de cursos que requieren mucha memorización o
cálculos rutinarios.
Verbal - visual
■ Visuales: En la obtención de información prefieren representaciones visuales, diagramas

de flujo, diagramas, etcétera.; recuerdan mejor lo que ven.
■ Verbales: Prefieren obtener la información en forma escrita o hablada; recuerdan mejor lo
que leen o lo que oyen.
Inductivo - deductivo
■ Inductivo: Entienden mejor la información cuando se les presentan hechos y

observaciones y luego se infieren los principios o generalizaciones.
■ Deductivo: Prefieren deducir ellos mismos las consecuencias y aplicaciones a partir de los
fundamentos o generalizaciones.
Secuencial - global
■ Secuenciales: Aprenden en pequeños pasos incrementales cuando el siguiente paso
está siempre lógicamente relacionado con el anterior; ordenados y lineales; cuando
tratan de solucionar un problema tienden a seguir caminos por pequeños pasos lógicos.
■ Globales: Aprenden grandes saltos, aprendiendo nuevo material casi al azar y “de
pronto” visualizando la totalidad; pueden resolver problemas complejos rápidamente y de
poner juntas cosas en forma innovadora. Pueden tener dificultades, sin embargo, en
explicar cómo lo hicieron
Activo - reflexivo
■ Activos: tienden a retener y comprender mejor nueva información cuando hacen algo
activo con ella (discutiéndola, aplicándola, explicándosela a otros). Prefieren aprender
ensayando y trabajando con otros.
■ Reflexivos: Tienden a retener y comprender nueva información pensando y reflexionando
sobre ella, prefieren aprender meditando, pensando y trabajando solos.
3. Modelo Kolb
Reflexionar
Estudiante
reflexivo
Experimentar Conocimiento
Estudiante Estudiante
pragmático Teórico
Actuar
Estudiante aplica
Modelo Kolb
■ El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para aprender algo
debemos trabajar o procesar la información que recibimos. Kolb dice que, por un lado,
podemos partir:
a) de una experiencia directa y concreta: alumno activo.
b) o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de
algo o cuando alguien nos lo cuenta: alumno teórico.
■ Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en conocimiento
cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:
a) reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo.
b) Experimentando de forma activa con la información recibida: alumno pragmático
4. Modelo de la Programación Neurolingüística
de Bandler y Grinder
■ Este modelo, también llamado visual-auditivo-kinestésico (VAK), toma en cuenta que

tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información, el visual,
el auditivo y el kinestésico.
■ Utilizamos el sistema de representación visual siempre que recordamos imágenes
abstractas (como letras y números) y concretas. El sistema de representación auditivo
es el que nos permite oír en nuestra mente voces, sonidos, música. Cuando recordamos
una melodía o una conversación, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos
habla por teléfono estamos utilizando el sistema de representación auditivo. Por último,
cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar
una canción estamos utilizando el sistema de representación kinestésico.
Se estima que un 40% de las personas es visual, un 30% auditiva y un 30%
kinestésica
Estados Visual Auditivo Kinestésico

Conducta Organizado, Habla solo, se distrae Responde a las
ordenado, observador fácilmente. muestras físicas de
y tranquilo. Mueve los labios al cariño, le gusta tocarlo
Preocupado por su leer. todo, se mueve y
aspecto. Facilidad de palabra, gesticula mucho.
Voz aguda, barbilla no le preocupa especialmente su Sale bien arreglado de casa,
levantada. aspecto. pero en seguida
Se le ven las Monopoliza la se arruga porque no
emociones en la cara. conversación. Le gusta para.
la música. Tono de voz más bajo,
Modula el tono y timbre porque habla alto con
de voz. la barbilla hacia abajo.
Expresa sus Expresa sus
emociones emociones con
verbalmente. movimientos.
Aprendizaje Aprende lo que ve. Aprende lo que oye, a Aprende lo que
Necesita una visión base de repetirse a sí experimenta
detallada y saber a mismo paso a paso directamente, aquello
dónde va. Le cuesta todo el proceso. Si se que involucre
recordar lo que oye. olvida de un solo paso movimiento. Le cuesta
se pierde. No tiene una comprender lo que no
visión global. puede poner en
práctica.
5. Modelo de los hemisferios cerebrales
■ Cada hemisferio es el responsable de la mitad del cuerpo situada en el lado opuesto: es

decir, el hemisferio derecho dirige la parte izquierda del cuerpo, mientras que el
hemisferio izquierdo dirige la parte derecha. Cada hemisferio presenta especializaciones
que le permite hacerse cargo de tareas determinadas
■ El hemisferio izquierdo está más especializado en el manejo de los símbolos de
cualquier tipo: lenguaje, álgebra, símbolos químicos, partituras musicales.
■ Es más analítico y lineal, procede de forma lógica.
■ El hemisferio derecho es más efectivo en la percepción del espacio, es más global,
sintético e intuitivo. Es imaginativo y emocional
Modelo de los hemisferios cerebrales
6. Modelo de las Inteligencias Múltiples de Gardner
■ Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modos diferentes.
Según el análisis de las siete inteligencias todos somos capaces de conocer el mundo
de a través del lenguaje, del análisis lógico-matemático, de la representación espacial,
del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de
una comprensión de los demás individuos y de una comprensión de nosotros mismos.
Donde los individuos se diferencian es la intensidad de estas inteligencias y en las
formas en que recurre a esas mismas inteligencias y se las combina para llevar a cabo
diferentes labores, para solucionar problemas diversos y progresar en distintos ámbitos.
■ Gardner propuso en su libro “Estructuras de la mente” la existencia de por lo menos
siete inteligencias básicas. Cuestionó la práctica de sacar a un individuo de su ambiente
natural de aprendizaje y pedirle que realice ciertas tareas aisladas que nunca había
hecho antes y que probablemente nunca realizaría después. En cambio sugirió que la
inteligencia tiene más que ver con la capacidad para resolver problemas y crear
productos en un ambiente que represente un rico contexto y de actividad natural.
Inteligencias múltiples en el aula
Inteligencias El alumno se destaca en Le gusta Aprende mejor
Lógico-matemática Matemáticas, Resolver problemas, Usando pautas y

razonamiento, lógica, cuestionar, trabajar relaciones,
resolución de con números, clasificando,
problemas, pautas. experimentar. trabajando con lo
abstracto.
Lingüístico-verbal Lectura, escritura, Leer, escribir, contar Leyenda,

narración de cuentos, hablar, escuchando y viendo
historias, memorizar, hacer palabras, hablando,
memorización de rompecabezas. escribiendo,
fechas, piensa en discutiendo y
palabras. debatiendo.
Corporal-kinestésica Atletismo, danza, Moverse, tocar y Tocando,

arte dramático, hablar, lenguaje moviéndose,
trabajos manuales, corporal. procesando
utilización de información a través
herramientas. de sensaciones
corporales.
Espacial Lectura de mapas, Diseñar, dibujar, Trabajando con

gráficos, dibujando, construir, crear, dibujos y colores,
laberintos, soñar despierto, visualizando, usando
rompecabezas, mirar dibujos. su ojo mental,
imaginando cosas, dibujando.
visualizando.
Inteligencias múltiples en el aula
El alumno se destaca en Le gusta Aprende mejor
Musical Cantar, reconocer Cantar, tararear, Ritmo, melodía,

sonidos, recordar tocar un instrumento, cantar, escuchando
melodías, ritmos. escuchar música. música y melodías.
Interpersonal Entendiendo a la Tener amigos, hablar Compartiendo,

gente, liderando, con la gente, comparando,
organizando, juntarse con gente. relacionando,
comunicando, entrevistando,
resolviendo cooperando.
conflictos,
vendiendo.
Intrapersonal Entendiéndose a sí Trabajar solo, Trabajando solo,

mismo, reconociendo reflexionar, seguir haciendo proyectos
sus puntos fuertes y sus intereses. a su propio ritmo,
sus debilidades, teniendo espacio,
estableciendo reflexionando.
objetivos.
Naturalista Entendiendo la Participar en la Trabajar en el medio

naturaleza, haciendo naturaleza, hacer natural, explorar los
distinciones, distinciones. seres vivientes,
identificando la flora aprender acerca de
y la fauna. plantas y temas
relacionados con la
naturaleza.
FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
Referencia Bibliográfica
✓ Chalvin, M. J., (1995) Los dos cerebros en el aula, Ed. TEA, Madrid, España.
✓ De la Parra Paz, Eric, (2004). Herencia de vida para tus hijos. Crecimiento
integral con técnicas PNL, Ed. Grijalbo, México.
✓ O’Connor, J., Seymur, J. (1993). Introducción a la PNL, Ed. Urano, México.
✓ Ciencia y Técnica administrativa (CyTA), 2006. Curso: Desarrollo de software
educativo: aprendiendo en Internet. Recuperado en
http://www.cyta.com.ar/eleran/wq/Bloom.htm
✓ Eduteka, Tecnologías de Información y Comunicación para Enseñanza Básica y
Media (2003). Taxonomía de Bloom. Recuperado de:
http://wwweduteka.org/TaxonomniaBloomCuadro.php3.
✓ Hernández, R. y Coello, S. (2012). Proceso de Investigación Científica. (5ed).
Cuba: Editorial Universitaria.
✓ Verlee Williams, Linda, (1995). Aprender con todo el cerebro, Ed. Martínez
Roca, España.
MGT. CARLOS MONTALVO LÓPEZ

TÉCNICAS DE ESTUDIO Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
1. Motivación y automotivación
2. Lugar de estudio y tiempo de estudio. Planificación
3. Atención y concentración:
- Factores externos e internos
- Cuatro opciones básicas
- Agunas estrategias para mejorar la concentración
1. Breve pero dulce
2. Come las verduras antes del postre
3. El método del NSA/HAC
4. Activar los conocimientos previos

- Títulos y subtítulos
- Skimming y scanning
- Preguntas y respuestas
5. Estrategias de recogida y selección de la información

- Subrayado
- Parafrasear en los márgenes
6. Estrategias de síntesis y comprensión
- Esquemas
- Mapas:
1. Mapa mental
2. Mapa conceptual
- Cuadro comparativo
- Conectar partes del texto
7. Memoria
- Reglas básicas
- Repetición
- Reglas de asociación
- Acrósticos
- Musicar nombres
- Enlazar usando la narración
8. El repaso y el recuerdo
9. Transferencia de conocimientos
- Resumen
- Mapas en blanco
- Esquemas mudos
Gómez Gómez, Montserrat IES Trafalgar 1

TÉCNICAS DE ESTUDIO Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Cuanto más se conozca a sí mismo el alumnado como estudiante y conozca las

distintas técnicas de estudio que tiene a su disposición, más fácil le será seleccionar
las más adecuadas a cada situación para crear sus propias estrategias de
aprendizaje.
Aprender a estudiar sacándole partido a las capacidades personales es muy
parecido a un entrenamiento físico: hace falta voluntad, un buen entrenador y
constancia. Si no conocemos la manera de hacerlo no llegaremos a tener buenos
resultados. Hay que querer, pero también saber.
Los pasos que debemos seguir son casi siempre los mismos a la hora de estudiar, lo
que varía es la elección de la técnica en cada uno de estos pasos. El objetivo final
será que el alumnado sepa autorregularse y ser autónomo en su aprendizaje.
Algunas ideas que debes tener en cuenta sea cual sea la estrategia que elijas:
1. MOTIVACIÓN Y AUTOMOTIVACIÓN
Puedes probar intentando saber algo más de ti como estudiante. El siguiente ejercicio te
será útil:
Haz una lista con ideas que empiecen : “No soy capaz de...” ó “Me es difícil...”
y otra lista con ideas que empiecen: “Soy capaz de...” ó “Me gusta, se me da
bien...”
Ahora analiza la primera lista y piensa si eso puede cambiar y qué puedes hacer
tú para eso.
Finalmente tacha las frases de la primera lista y vuelve a escribirlas de la
siguiente forma: “Soy capaz de concentrarme bien” en lugar de “Me es difícil
mantener la concentración” . Esas listas ponlas en un lugar visible de tu lugar de
estudio y repítelas en voz alta de vez en cuando.
Que seas capaz de motivarte depende no sólo de que te gusten previamente las
asignaturas y los profesores o profesoras, sino de ti mismo. La última responsabilidad
del estudio siempre es tuya, por muy complicado que te pueda resultar lo que te rodea
(alguna materia, las explicaciones del profesorado, etc) piensa que siempre puedes
poner de tu parte para superarla. Cuanto mejor te planifiques y te conozcas como
estudiante mejor te motivarás.
2. LUGAR DE ESTUDIO Y TIEMPO DE ESTUDIO (PLANIFICACIÓN)
LUGAR DE ESTUDIO. CARACTERÍSTICAS:
Siempre el mismo.
Si puede ser con luz natural, en el caso contrario se debe usar la luz central y la
focal a la vez para evitar el cansancio de los ojos, al pasar de zonas de oscuridad
a zonas muy iluminadas.

No debe haber objetos personales, posters que puedan distraer, fotografías a la
vista, aunque sí pueden estar en la habitación pero sin que se vean desde el lugar
donde se estudia.
Debe ser un lugar agradable donde se esté a gusto: con una temperatura
adecuada si es posible, amplio para colocar el material de estudio que debe estar
al alcance de la mano así como libros de consulta y diccionarios. Encima de la
mesa de estudio lo mínimo, sólo lo necesario para trabajar.
Si es posible deben evitarse todo tipo de ruidos audiovisuales: radio, televisión,
imágenes que distraigan, conversaciones de otros, etc.
TIEMPO DE ESTUDIO. PLANIFICACIÓN:
Tienes dos posibilidades: bailar al son del tiempo que pasa o hacer que baile a
tu son, tú verás. Cuando tienes trabajo por delante planificarlo te relajará pues te
hará darte cuenta de que si cumples el horario te dará tiempo y podrás cumplir
tus objetivos
Primero debes marcarte objetivos concretos a largo plazo. Ejemplo: aprobar
todas las asignaturas con una media de notable o de suficiente, o aprender
mucho inglés y matemáticas durante este curso, el que tú quieras. Esas son tus
prioridades, por nada las debes dejar a un lado. Aunque te surjan urgencias
(cosas que te parezca que exigen tu atención: un examen que no has estudiado)
debes respetar tus prioridades siempre, sino se acabarán convirtiendo en
urgencias en otro momento, y bailarás al son del tiempo y no al revés. Recuerda,
es fundamental que respetes las prioridades.
Después debes pensar qué puedes hacer cada semana para conseguir ese objetivo
a largo plazo. Por ejemplo: estudiar tres horas a la semana inglés ( de 5 a 6
lunes, miércoles y viernes) y dos matemáticas ( de 4 a 5 dos días a la semana).
Debes concretarlo lo máximo posible.
Tras tener esto claro organiza un horario semanal los domingos antes de
empezar la semana con lo que sabes que deberás hacer, durante la semana se irá
completando con otras actividades imprevistas, así que debes dejar huecos para
esos imprevistos y para urgencias.... desde luego, también para descansar y
divertirte, sino no es posible estudiar.
CARACTERÍSTICAS:
Debes intentar que la franja horaria en la que estudias sea regular, casi siempre
la misma, para crear un hábito y que te sea más fácil ponerte sin pensarlo
El tiempo de estudio consta de tiempos de trabajo y tiempos de descanso.
Aproximadamente la organización teniendo en cuenta el rendimiento medio
sería la siguiente: 1 hora de trabajo- 5 minutos de descanso- 45 minutos de
trabajo- 10minutos de descanso... y así progresivamente. A medida que pase el
tiempo cada vez los descansos serán más largos y los tiempos de estudio más
cortos. Cada uno debe adaptarlos a sí mismo, conocerse y saber a qué hora y
cuánto tiempo es capaz de estudiar concentrado.
Planifica tu tiempo de estudio durante la semana el domingo, indicando aquellas
tareas que son prioritarias y asignándoles un tiempo semanal. Lo que te vaya
surgiendo lo vas adaptando a las horas libres. Deja siempre horas en blanco por
si te surgen imprevistos.

Piensa qué es prioritario, por ejemplo: “Estudiar ciencias sociales porque traigo
un cierto retraso del curso anterior”. “ La lectura obligatoria de este trimestre en
lengua”; piensa cuánto tiempo necesitas para conseguir ese objetivo, por
ejemplo: “Dedicarle una hora los lunes y miércoles al estudio intensivo de
ciencias sociales durante todo el trimestre” , “Dedicarle dos horas los jueves y
sábados a leer”
3. ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN.
Factores externos: Lugar de estudio, tiempo de estudio, ruidos o molestias del

exterior. Son más fáciles de controlar
Factores internos: Preocupaciones, falta de concreción en los objetivos,
cansancio, nerviosismo, etc. Más difíciles de controlar, pero no imposible.
CUANDO PIERDAS LA CONCENTRACIÓN TIENES CUATRO OPCIONES. ÚSALAS

SIEMPRE EN ESTE ORDEN, NO TE SALTES LA ANTERIOR ANTES DE PONER EN
PRÁCTICA LA SIGUIENTE:
1.- Ponte un poco más en serio y céntrate en la tarea animándote a ti mismo o misma a
seguir. Puedes usar una palabra sonora que te despierte para volver a la tarea. Richard
Fenker, un psicólogo americano, le recomienda a su alumnado que use la palabra
¡¡Gotcha!!!! que para nosotros no significa nada pero que llama la atención.
2.- Cambia de técnica de estudio intentando que lo que hagas sea más activo: de la
lectura al subrayado, de un resumen a un mapa conceptual o mental, etc.
3.- Cambia de asignatura a otra que te apetezca más en ese momento ( no se debe abusar
de este punto)
4.- Tómate unos minutos y prosigue después la tarea ( cuando veas que no hay otra
solución y hayas probado todo lo anterior)
Si no has cumplido tu objetivo no puedes dejarlo así como así, si lo haces romperías una
regla básica: ¿Cómo vas a darte el premio que más deseas que es dejar de estudiar
si no has cumplido tus objetivos como para merecértelo?. Sería como traicionarte a
ti mismo o misma por lo que debes seguir trabajando aunque descanses para coger
fuerzas hasta que, al menos, cumplas la gran parte de la tarea que te has propuesto.
ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA CONCENTRACIÓN:
1.- BREVE PERO DULCE: tiempos cortosÆ concentración muy alta.

Identifica el alcance de tu concentración, es el tiempo que puedes dedicar a una
tarea sin perder la concentración.
Debes llevar a cabo la tarea durante ese tiempo aumentando progresivamente
unos minutos cada vez que vuelvas a ella, así poco a poco irás aumentando el
alcance de tu concentración para esa tarea.
Práctica de buenos hábitos durante cortos periodos de tiempo para,
progresivamente, irlos desarrollando durante periodos mayores.
Esta estrategia no admite demoras, el tiempo estipulado debe cumplirse con
rigor y volver inmediatamente a la tarea si detectas que te despistas.

2.-COME LAS VERDURAS ANTES DEL POSTRE
Cuando sientas que disminuye tu concentración establece un objetivo limitado,
concreto: una página más, dos ejercicios más, etc. Si al alcanzar este objetivo ya
has recuperado la concentración, aprovecha y sigue, si no es así, déjalo al
alcanzarlo.
La ventaja de esta estrategia es que es una tarea que has de cumplir en vez de un
tiempo que ha de transcurrir y eso es más fácil de controlar.
3.- EL MÉTODO DEL NSA/HAC ( ¡No te sientes ahí, haz algo, chico!!!)
Las caídas de concentración suelen producirse cuando no estás haciendo algo

que no es lo suficientemente activo o comprometedor así que debes aumentar tu
nivel de actividad cuando sientas que te desconcentras.
Cuidado con el síndrome de los ojos cristalinos ( leer sin saber lo que lees y no
darte ni cuenta hasta que pasan varias hojas)
Es muy importante que estés alerta con respecto a ti mismo y detectes cuanto
antes tus bajones de atención para decirte a ti mismo o misma que regreses a la
tarea.
Actividades que te pueden ayudar a aumentar tu actividad en el estudio:
Subrayar, hacer señales o escribir en los márgenes, resumir, parafrasear
oralmente o por escrito, formar asociaciones con imágenes, construir reglas
mnemotécnicas, plantear preguntas y dar respuestas, imaginarte enseñando a
otra persona, hacer diagramas de relaciones entre partes del texto, hacer mapas
mentales, conceptuales, etc

Ahora aquí tienes los distintos pasos, dentro de cada uno tienes varias
posibilidades: elige una posibilidad dependiendo de tus preferencias y tu tarea de
cada paso y confeccionarás tu estrategia personal de aprendizaje.
4. ACTIVAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS mediante:
Títulos y subtítulos.
Haz una lectura rápida de títulos y subtítulos dedicando un tiempo a imaginar qué
contendrá cada uno de los epígrafes y qué conoces tú de esos temas.
SKIMMING y SCANNING y notas posteriores.1

La lectura es una de las herramientas clave del estudio. Pero se pueden hacer distintos
tipos de lecturas, cada una de las cuales sirve para diferentes objetivos.
Hay dos tipos de lectura rápida que pueden servir para ACTIVAR lo que ya sabemos
del tema o hacernos una primera idea de lo que tratará. Estas lecturas no deben llevarnos
más de cinco o diez minutos a lo sumo, depende de la longitud del tema, pero las
debemos hacer muy concentrados.:
SkimmingÆ lectura veloz que nos permite comprender lo esencial del texto mediante un
ritmo acelerado en el que pasamos únicamente los ojos por todas las páginas para
intentar captar lo básico del texto: temas, estructura básica, etc.
ScanningÆ lectura veloz que permite la extracción de información específica, es decir,
nos ayuda a buscar aquello que estamos buscando. Para ello intentamos detectar
palabras que tengan que ver con el tema que nos interesa en el texto y al encontrarlas
nos detenemos con más atención en esos párrafos.
Preguntas y respuestas.
Aprender a preguntar es tan importante como aprender a responder. Formular preguntas
adecuadamente ayuda a entender los textos y a guiarnos a nosotros o nosotras mismas
en su conocimiento.
¿Quién/ Quiénes está(n) implicado(s)?, ¿Qué sucede?, ¿Cuándo sucede?, ¿Por qué
(causas)?, ¿Qué consecuencias provoca?,¿Cómo está estructurada esta información?,
1
Para manejar un poco la lectura veloz, unas ideas:
Leemos dando saltos con los ojos de tal forma que mientras se mueven no captan información, cuanto
más rápido los movamos(movimientos sacádicos) y nos centremos más en las pausas (fijacione), mejor.
Para ello conviene entrenar reduciendo el número de fijaciones por línea, forzándonos a seguir una
guía ( un lápiz por ejemplo) que marque tales fijaciones a una velocidad mayor que la nuestra habitual,
iniciando las fijaciones un poco avanzada la línea y no terminándolas nunca al final del todo de la misma
( puesto que sino leeremos espacios en blanco: en cada fijación leemos una parte de la línea que
comprende un espacio desde antes a después de la misma, si iniciamos con una fijación en la primera letra
perderemos todo el espacio en blanco previo a la misma y eso implica tiempo de lectura). Eso para
empezar. En tres meses de entrenamiento se duplica con facilidad la velocidad lectora manteniendo la
misma comprensión como mínimo.

5. ESTRATEGIAS DE RECOGIDA Y SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
TOMA DE APUNTES
Su objetivo es extraer las ideas más importantes de una exposición y reflejarlas con
claridad , orden y brevedad. Para ello:
• Dejar márgenes para anotaciones, resúmenes o gráficas
• Letra clara
• No muchas claves abreviadas para entenderlo sin dificultad
• Organizar visualmente las ideas : tipo de letra, espacios, flechas (también se
puede aprender a tomar apuntes mediante mapas mentales)
LECTURA COMPRENSIVA
Se trata de una lectura lenta, profunda, reflexiva y exhaustiva. En algunos casos es
conveniente una segunda lectura en función de la complejidad del texto.
• No leas precipitadamente. Lee activamente, con toda tu capacidad crítica: para
ello es interesante que antes hayas hecho una lectura rápida de títulos, subtítulos y
partes más destacadas. A partir de ella puedes plantearte preguntas e irlas
resolviendo con esta lectura comprensiva.
• Pon signos de control siempre que consideres que hay algo importante
• Analiza detenidamente ilustraciones y gráficos
• No dejes nada sin entender . Consulta el diccionario o pregunta
• Concéntrate en las principales ideas.
SUBRAYADO
Una de las técnicas de selección que puedes usar, la más tradicional y de las más
efectivas. Cinco condiciones para un buen subrayado:
Nunca, nunca, nunca debes subrayar sin haber leído antes el texto entero; será
imposible saber qué es importante y qué no si no lo haces.
Nunca puede estar subrayado más del 50% del texto sino no seleccionas sino
que vuelves a tenerlo todo otra vez.
Lo subrayado debe tener sentido por si mismo, no sentido gramatical porque
faltarán artículos, preposiciones, etc pero sí se debe comprender.
No se subrayan articulos, preposiciones ni conjunciones sino que sea
estrictamente necesario. Sólo se subraya aquella parte que viene “más llena de
significado”: sustantivos, adjetivos y verbos.
Utilizar un código personal. Una opción puede ser:
_____________ Æ ideas principales
_ _ _ _ _ _ _ _ _ Æ ideas secundarias
Æ fechas /nombres para memorizar.

Así, una vez subrayado podrás elegir lo que te interese leer cada vez
PARAFRASEAR EN LOS MÁRGENES

Puedes escribir en los márgenes el tema o subtema del que se hable en cada párrafo con
un par de palabras clave que te ayuden a recordar el resto de la información. Es una
técnica combinada de selección y comprensión, al igual que el subrayado, mediante la
apropiación del texto con nuestras palabras conseguimos asegurarnos de que lo
captamos correctamente y prestamos atención a lo más importante del mismo.

CONECTAR PARTES DEL TEXTO
Mediante líneas, cuadros, círculos relacionar las palabras más importantes del texto, las
que te den la clave del contenido del mismo.
6. ESTRATEGIAS DE SÍNTESIS Y COMPRENSIÓN
Todas estas estrategias de síntesis y comprensión (excepto parafrasear) se sirven de tres

elementos:
• la palabra (el concepto que aprendes),
• las imágenes y
• la estructura, es decir, las relaciones entre los distintos conceptos.
¿Por qué? Porque así pondrás en marcha no sólo la mitad de tu cerebro (el hemisferio
izquierdo que es el que se encarga de la palabra, lo secuencial, etc) sino el cerebro
entero (también el hemisferio derecho que se encarga de lo simultáneo, la imagen, etc).
ESQUEMA
Una vez que tengas hecho el subrayado, debes organizar esas ideas clave
jerarquizándolas: unas van dentro de otras, unas son más importantes que otras.
Teniendo eso en cuenta debes hacer el esquema que puede ser de llaves, líneas, puntos,
eso no importa mucho. Lo que sí importa es que pienses qué va dentro de qué y lo
organices así en el dibujo del esquema.
Si lo organizas bien verás con claridad las relaciones entre las ideas y podrás obtener un
“dibujo” que te ayudará a retener en la memoria esa información.
Los distintos tipos de esquemas suelen asociarse a un tipo de relación entre los
conceptos:
De llavesÆ cuando hay poco contenido
De flechasÆ cuando unos contenidos originan otros

Numérico Æ en trabajos científicos o índices
Ramificado Æ con divisiones muy prolongadas como los árboles genealógicos

Muchas veces es conveniente mezclar las distintas posibilidades

Fases para la elaboración de un esquema
Toma de contacto con el texto. Primera lectura.

Segunda lectura: subrayado.
Elige el concepto clave y ponlo como raíz o centro del esquema.
Selecciona las idea secundarias o temas que necesiten ser ampliados.
Busca otros conceptos subordinados y ubícalos en la periferia del esquema.
Ponemos un par de ejemplos:
MAPAS: mapa mental y mapa conceptual.

El uso de mapas ( estructuras informativas jerarquizadas) te ayudará a mejorar la
organización y clasificación de tus conocimientos, a relacionar los conceptos que
aprendas y mejorará tu comprensión lectora.
Los mapas son tipos especiales de esquemas

MAPA MENTAL
Un mapa mental es una especie de araña con tantas patas como ideas surjan de cada
palabra clave, y así sucesivamente. Las palabras se asocian a imágenes para recordar y
entender mejor lo expresado. Es muy útil para tomar apuntes cuando se tiene práctica y
para activar conocimientos previos. También es muy útil para que los active el profesor
o profesora al inicio de las unidades didácticas, pues en él es fácil anotar todo lo que van
recordando los distintos alumnos y alumnas sobre ese tema.
Ejemplo:

MAPA CONCEPTUAL
Es una buena técnica de organización de información, mucho más rígida que el mapa
mental. Consiste en organizar la información mediante palabras o conceptos clave que
nos llevan de unos a otros en un esquema estructurado mediante cuadros y líneas. Su
confección es lenta pero se consiguen niveles muy altos de comprensión y
memorización.
Importante:
• Previamente, como en el resto de los mapas y esquemas, leer y seleccionar los
conceptos clave
• A partir de ellos organizar una estructura de árbol, desarrollando los conceptos
de arriba abajo y en la misma altura los de igual importancia lógico- semántica.
Ejemplo:

CUADRO COMPARATIVO
Muy útil cuando tenemos dos etapas históricas con diferencias y parecidos, o dos
autores literarios, o dos conceptos matemáticos o cualesquiera dos aspectos
comparables.
Se hacen dos o más rectángulos unidos ( tantos como conceptos queramos desarrollar o
datos comparar) y en ellos se pone en la primera línea los conceptos o ideas que se
comparan y en las filas inferiores aquellos aspectos que que son diferentes . Si hubiese
aspectos comunes que se quieran destacar se indicarían, centrados, en una o más filas al
inicio o final de la tabla.

7. MEMORIA.
Tu memoria funciona bien con:
Lo sorprendente, lo que no es habitual. Si ves a un perro en bañador en la playa

te acordarás con más facilidad que si ves a un amigo en bañador en la playa...
pero tu memoria es la misma en los dos casos.
Lo necesario: aquello a lo que le vemos utilidad y aquello que relacionamos con
hechos significativos
Los discursos, las historias más que con palabras sueltas. Si te cuento una
historia con nueve palabras clave, al tiempo, las recordarás mejor que si te las
digo sueltas y sin conexión... pero tu memoria es la misma en los dos casos.
La música. De hecho cuando memorizas tiendes a canturrear lo que quieres que
permanezca en la mente, si no lo haces te cuesta más... pero en los dos casos tu
memoria sigue siendo la misma.
Por lo tanto cuando tengas que memorizar dale esas cosas que le gustan a tu memoria y
así os llevaréis mejor: imaginación, historias y música. También tienes la posibilidad de
la repetición, que será la que más usas. Puedes combinarla con estas otras:
REPETICIÓN
Es una estrategia más de memorización. Funciona bien para la memoria a corto plazo
pero si no va acompañada del repaso y el recuerdo se olvida a medio plazo. La
repetición combinada con estrategias de repaso y recuerdo ( las tienes en el siguiente
apartado) es útil y positiva.
REGLAS DE ASOCIACIÓN
Cuando memorizamos comprensivamente y asimilamos nuevos conceptos e ideas, se
crean nuevas conexiones entre nuestras células cerebrales; es decir, asociamos
información que ya teníamos con otra nueva. Si este proceso que utiliza nuestro cerebro
de manera natural lo hacemos explícito, lo favorecemos.
Asociar conceptos nuevos a otros ya conocidos, crear enlaces sorprendentes y creativos,
porque las palabras tengan una vinculación fonética o sean similares en cuanto a su
significado, ayuda a retener información.
ACRÓSTICOS
Es una técnica concreta de las reglas de asociación. Consiste en crear una palabra nueva,
normalmente conocida, con la inicial de cada una de las palabras que deseamos retener.
MUSICAR NOMBRES.
De manera natural parece que cuando tendemos a memorizar mediante la repetición
imprimimos cierta musicalidad al discurso; ello es útil puesto que activamos nuestro
hemisferio cerebral derecho al tiempo que el izquierdo y multiplicamos nuestra
capacidad retentiva.
ENLAZAR USANDO LA NARRACIÓN. Es una técnica útil de memoria, sobre todo, si la

unimos a la creación de imágenes mentales a medida que vamos enlazando las palabras
clave que deseamos memorizar.

8. EL REPASO Y EL RECUERDO... MÁS IMPORTANTES QUE EL ESTUDIO
PROPIAMENTE DICHO
Es casi más importante el repaso y el recuerdo que el estudio. El repaso consiste

en releer lo aprendido y el recuerdo en hacer un esfuerzo de memoria durante
unos minutos para recordarlo o recordar, al menos, los puntos principales.
La memoria funciona siguiendo ciclos, sube hasta que empieza a bajar y si en
esta bajada no la frenamos borra informaciones. Si la frenamos y hacemos un
recuerdo entonces sube hasta más arriba que al principio cada una de esas veces
que recordamos o repasamos. Los ciclos son : al día siguiente, a los tres días, a
la semana siguiente, a las tres semanas, al mes siguiente, a los tres meses....
No es necesario ser tan rígido repasando pero sí que sirva de orientación.
Primero se intenta recordar y si algo de lo que deseábamos retener nos falla,
entonces lo repasamos releyendo lo estudiado.
Esta parte debe estar dentro de nuestra planificación de estudio para exámenes
u otras pruebas.
Con los recuerdos y los repasos los conocimientos se van consolidando y acaban
convirtiéndose en parte de nosotras y nosotros, nos empiezan a cambiar... y para
eso sirve a fin de cuentas el aprendizaje, para cambiar un poquito cada vez que
aprendemos.
9. TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS
Hay algunas técnicas que se han usado tradicionalmente para sintetizar y comprender
pero que son más útiles para comprobar que se ha aprendido. Porque por mucho que
sepamos, si no sabemos transmitirlo es como si supiésemos sólo la mitad o menos. Tal
vez no deberia ser así, porque lo que sabemos nos cambia un poquito, pero además de
cambiarnos tiene que servirnos para demostrar a otras y otros que lo sabemos, como por
ejemplo al profesorado en un examen, trabajo, respuesta en clase o cualquier prueba de
evaluación.
RESUMEN
El resumen no es copiar trocitos del texto sino trasladar a tu lenguaje lo esencial que
dice el texto. Es más útil como técnica de recuerdo o de preparación antes de un examen
que como técnica de síntesis y comprensión puesto que no usa la imagen sino sólo la
palabra.
Para resumir primero has tenido que leer el texto varias veces y subrayarlo. Haberlo
esquematizado o haber hecho algún tipo de mapa (mental, conceptual) también te
ayudará. A partir de las ideas seleccionadas o del esquema o mapa vuelve a construir un
texto empleando tus propias palabras.
Reglas:
9 No debes usar literalmente las palabras del texto
9 Debes ser claro y fiel al texto: asegúrate de que estás reproduciendo lo que dice
el texto
9 No debe tener más de un tercio de la longitud del texto inicial, sino no resumes,
reproduces

MAPAS EN BLANCO
Puedes hacer mapas mentales o conceptuales en blanco, de tal forma que sólo tengas las
imagen y las relaciones pero no los conceptos. Para recordar puedes rellenar los
espacios en blanco. Así comprobarás que entiendes el contenido de lo que estudias y
repasarás las relaciones que hay entre esas ideas que has estudiado.
ESQUEMAS MUDOS
Al igual que un mapa en blanco el esquema mudo mantiene los guiones, llaves, etc pero
prescinde de las palabras. Como ejercicio de recuerdo tú debes hacer memoria de las
palabras que faltan en ese esquema y con ello repasar también sus relaciones y cómo
están clasificadas.
Por último es importante que te autoevalúes tanto en estos conocimientos (cualquiera

de las técnicas anteriores te servirán) como en el cumplimiento de tu planificación de
estudio: así verás los logros y dificultades, aquello que has alcanzado y lo que no, y
podrás analizarlo para mejorar progresivamente.

TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN
FUENTES DE INFORMACIÓN
PRIMARIAS SECUNDARIAS
(De Origen) (De texto)
Directamente de Soporte: papel o

La realidad: digital
Hechos, Libros, tesis, revistas,

fenómenos Personas internet
LECTURA DE INVESTIGACIÓN
1. Seleccionar los libros
2. Realizar una lectura detenida
3. Elaborar fichas (textuales, de opinión, entre

otras)
4 . Organizar las fichas para que se facilite redactar

la ficha de documentación en la que se ha de
vaciar todo el producto del trabajo.
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Desarrollo del
RESULTADO mental pensamiento
material Producto de la
actividad intelectual
métodos
que permitan
la sistematización
del conocimiento acerca del objeto de estudio
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Microprocesos Macroprocesos
De ejecución automática, como
•Identificación de letras e •Integración mental de las

integración silábica.
ideas analizadas.
•Reconocimiento y análisis de
palabras.
•Construcción coherente del
•Análisis y codificación de reglas significado global del texto.
gramaticales y sintácticas •Elaboración concreta,
pertinentes. materializada, del resultado
•Establecimiento de de los procesos mentales.
proposiciones
Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández (1993),

Compromiso Social
Niveles de
Comprensión del
texto
1.- Literal
(Reproductivo)
Comprensión
Énfasis
LECTURA COMPRENSIVA
FASES
LECTURA
PRELECTURA ANALÍTICA POSTLECTURA
Redes
Semánticas
Mapas
Mándalas
Conceptuales
Uve de Cadena de
Gowin Secuencias
MAPA CONCEPTUAL
Es un
ESQUEMAS
RESUMEN se distingue
REDES CONCEPTUALES
DIAGRAMADO de O SEMÁNTICAS
tiene una
se caracteriza por
DIAGRAMAS
ESTRUCTURA DE
DE FLUJO
IMPACTO JERARQUÍA SIMPLIFICACIÓN
PROPOSICIONES VISUAL
con orden de requiere
integrada por
INCLUSIÓN SELECCIÓN
PALABRAS CONCEPTOS
ENLACE
Que expresan
REGULARIDADES
entre
OBJETOS y ACONTECIMIENTOS
Negativo
Positivo
Interesante
Sirve Proceso
desarrollo demostrar Seleccionar el +

tema
Dividir en tres -
pensamiento ideas partes
interesante
Escribir los
aspectos
+ - Interesan-
Sacar
te
conclusiones
ENAJENACIÓN •No partir de la
actividad como
práctica humana
la identifica como OBJETIVACIÓN •Una comprensión
HEGEL
A-histórica de la
esencia humana
FEUERBACH EL HOMBRE CREÓ A DIOS y no Dios a éste Adolece
CONCEPCIÓN MARXISTA - 1844 •Política

•Artística
•Ideológica
ENAJENACIÓN •Religiosa
es la
PÉRDIDA DE LA ESENCIA HUMANA DOMINACIÓN DE OBJETO sobre el SUJETO
Se manifiesta en el
CAPITALISMO
donde las
RELACIONES HUMANAS aparecen como PROPIEDADES DE LAS MERCANCÍAS
se LA RAÍZ ES ECONÓMICA
EL TRABAJO ENAJENADO
POLARIZA
hace de la vida humana
y
RIQUEZA POBREZA MEDIO DE SU EXISTENCIA FÍSICA
Jerarquizar
Relacionar Mapa Sintetizar

Conceptual
Clasificar
LOS MANDALAS
UVE DE GOWIN
Relación
Comprensión de
de la
secuencia Causas
y
transcurso Y
Ordenamiento
Reconocimiento del
De cambios
cronológico efectos
tiempo
Identificar
objetos
explícitos
Clasificar
Rueda de Percepción de
Atributos características
Analizar
Identificar
elementos
explícitos
Ha generado
riqueza y Combustible
pobreza al Petróleo fósil
país
Se obtienen
muchos
derivados
Características
semejantes
ANALOGÍAS
Resultado de la
Comparación
CONTRADICCIONES
Contraposición
Divergencia
ANÁLISIS
¿Para qué?
SÍNTESIS
RAZONAMIENTO
¿Porqué? VERIFICACIÓN Y
¿cómo? CRÍTICA COMPARACIÓN
¿Qué?
ABSTRACCIÓN
GENERALIZACIÓN
Contradecir
Extrapolar Valorar
La crÍtica
Apoyar
nuestro punto Citar casos
de vista
Objetar
generalizaciones
ESQUEMA: EL PROCESO DE LA
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
MARCO METODOLOGÍA
ELECCIÓN PROBLEMA OBJETIVOS REFERENCIAL
DEL TEMA
DELIMITACIÓN
DEL TEMA POBLACIÓN Y
MUESTRA
PLANTEAMIENTO IDENTIFICACIÓN GENERALES MARCO TEORICO
RECOLECCIÓN
REVISIÓN DEL ESPECÍFICOS MARCO CONCEPTUAL DE DATOS
CONOCIMIENTO DESCRIPCIÓN
PROC. DE DATOS
HIPÓTESIS
ALCANCE Y LÍMITES FORMULACIÓN
VARIABLES CODIFICACIÓN
RECURSOS
TABULACIÓN
ENTREGA DE
INFORME
RAZONAMIENTO, VERIFICACIÓN Y CRÍTICA.
 La verificación. ❖ La crítica.
establecer la
Correspondencia entre lo que Contrastar

se afirma o niega en una hipó objetivamente
tesis con lo que sucede
los puntos de vista y
realmente entre los hechos
reales a que hace referencia origen de los
dicha hipó tesis aspectos
antagónicos.
Ciencia, TIC y sociedad
Los desarrollos científicos y las
TIC están modificando las Ciencia, desarrollo y
maneras de vivir, de relacionarse, universidad
Ciencia y Sociedad de aprender y de trabajar de las
personas, la manera de dirigir y -Para propiciar el desarrollo en América
Vivimos en un mundo en que la Latina y el Caribe se requiere de
ciencia y la tecnología ocupan un de estructurar las organizaciones
inversión y aplicación del progreso
lugar fundamental en el desarrollo y de gobernar las naciones. científico al conjunto de la sociedad.
de las sociedades, en la dinámica de -Es necesario dedicar recursos que
las organizaciones y en la vida de permitan expandir y mejorar la
las personas. Así, todo ser humano infraestructura científica la oferta de
que quiera comprender este personal investigación calificado, y una
mundo y desempeñar un papel estrecha y funcional vinculación entre la
protagónico debe tener formación universidad, los centros de investigación
científica básica. y las demás, organizaciones de la
sociedad.
Importancia de
la Investigación
Educación y sociedad
Ciencia y ética
-Toda sociedad que desee desempeñar un
El ser humano alberga sentimientos papel protagónico en el actual orden mundial y
contradictorios: por una parte, los que pretende resolver sus contradicciones,
de grandeza y prepotencia gracias al deberá considerar su sistema educativo como
desarrollo científico y tecnológico y, Ciencia y educación el motor de desarrollo.
por otra, los de desesperación e
impotencia ante sus propios límites En esta sociedad del -Las instituciones académicas deben orientar
y posibilidades de autodestrucción. conocimiento y contradicciones, los acontecimientos que guiarán el rumbo de
la educación debe desempeñar la sociedad; gestionar los cambios para
un papel preponderante en la construir una sociedad justa y sensible a los
orientación de la sociedad hacia problemas, para mejorar la calidad de vida de
un desarrollo humano integral y sus ciudadanos.
sostenible.
Reconocer Identificar los
la tesis en un elementos que
texto apoyan una tesis
Idea principal
Argumentos o
o
Ideas secundaria
Tesis:
Patas
tablero
NORMAS APA
LA CITAS Y LAS
REFERENCIAS
ESTILOS DE CITACIÓN EN
INVESTIGACIÓN
Citas
Es cuando dentro un documento se hace
referencia a otro, ya sea mencionado el autor
(incluido año) de la idea expuesta; si se copia
un párrafo de la otra obra, (para su posterior
análisis y comentario) se indica además la
pagina de donde fue extráido el párrafo.
Citas – Un solo autor
En un reciente estudio acerca del impacto de la
industria de la telenovela en Latinoamérica
(Mazziotti, 1996) se dice que…
Mazziotti (1996) afirma que en América

Latina…
Citas – Dos autores
La soledad está inversamente relacionada con la
competencia comunicativa (Reinking & Bell,
1991)...
Manzelli y Pecheny (2002) encontraron que a

pesar de que las definiciones eran bastante
claras tuvieron algunas dificultades al
momento de delimitar qué era una categoría y
qué era propiedad en los datos de su ...
Citas – De 3 a 6 autores
Los comportamientos indeseables dentro del aula
de clase han sido estudiados (Kearney, Plax,
Hays, & Ivey, 1991)...
La segunda cita es:
Los comportamientos indeseables en el aula son

tres: incompetencia, indolencia y irreverencia
(Kearney, et ál, 1991)...
Citas – De 3 a 6 autores
En un estudio sobre trabajadoras sexuales la
investigadoras: Amaya, Canaval, y Viáfara
(2004) trataron de responder la pregunta …
La segunda cita es:
Amaya y otros (2004) encontraron tres

categorías en su estudio …
Citas – Más de 6 autores
La aprehensión de la comunicación tiene muchas
ramificaciones (McCroskey, et ál, 1981)
Citas textuales menores de 40 palabras
..."La falta de éxito en la carrera podría bajar el

valor del hombre en las relaciones de trabajo"
(Reinking & Bell, 1991, p.368). ...
..."La falta de éxito en la carrera podría bajar el

valor del hombre en las relaciones de trabajo"
(Reinking & Bell, 1991: 368)
Citas textuales mayores de 40 palabras
Martínez (1993) encontró lo siguiente:
La ciencia resulta incapaz de entenderse a sí misma

en forma completa, aunque puede ayudar en la
comprensión de ese proceso. Su mismo método se
lo impide. Ello exige el recurso a la metaciencia.
Pero la metaciencia no es ciencia como la
metafísica (p.15).
Citas textuales mayores de 40 palabras
Martínez (1993, p.15) encontró lo siguiente:
La ciencia resulta incapaz de entenderse a sí misma

en forma completa, aunque puede ayudar en la
comprensión de ese proceso. Su mismo método se
lo impide. Ello exige el recurso a la metaciencia.
Pero la metaciencia no es ciencia como la
metafísica
Citas de otras obras o escritos
En algunas circunstancias hay que citar el título
de una obra; y luego repetirlo; cuando se
vuelve a nombrar no se coloca el título
nuevamente, sino la expresión latina "opere
citato" ('en la obra citada'), cuyo apócope es:
"op. Cit.".
Citas de otras obras o escritos
Cuando un autor de una obra es citado en
párrafos continuos suele usarse otro vocablo
latino: “Ibídem”; abreviado “Ib” o “Ibíd.”,
que significa “en el mismo lugar” y se usa en
las citas o notas de un texto para referir a una
fuente que ya fue declarada en la cita previa.
Referencias
Todo autor y/o obra citada en un documento
científico debe aparecer en la Bibliografía
(Referencias); indicando:
– El o los autores
– Año de la obra
– Titulo de la obra (en cursiva)
– Lugar de Edición y Editorial
– Si la obra lo indica el número de edición y/o
reimpresión.
Referencias de libros
Un Autor
Arraez Anton, D. J. (1979) Pruebas de Hipótesis
Estadíticas. Venezuela: Universidad de Carabobo.
Ediciones del Rectorado.
Fraser, D. A. S. (1976) Fundamentos y Técnicas de

Inferencia Estadística. México: Editorial Limusa S.A.
Giancoli, D. C. (1998) Física General Volumen II. (1°

Edición). México: Prentice Hall Hispanoamericana.
S.A.
Dos Autores
Reynolds, R.R. & Morales, M. (2003) El Mágico
Mundo de las Brujas. España: Ediciones
Continente.
Segal, S. y Giuliani, D. (2010) Modelización en

el Aula: Posibilidades y Necesidades. México:
Libros del Zorgal.
3 a 6 Autores
Hernandez Sampieri, R.; Fernández Collado, C.
y Baptista Lucio, P. (2006) Metodología de la
Investigación. Cuarta Edición. México: Mc.
Graw-Hill/ Interamericana Editores S.A. de
C.V
Más de 6 Autores
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P., Guerrero, A.,Vera, A. y otros (1993).
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junio 1990 (No.3209.1) Canberra, capital
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Reform in Puerto Rico. Hato Rey (San Juan de
Puerto Rico): Autor.
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Alfaguara S.A. Grupo Santillana de Ediciones
S.A.
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García May, P.P. (2003) Diccionario de
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optar al Título de Magíster en Educación,
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Washington Post, pp. A1, A4.
Lacayo, R. (22 de abril de 1991). Global warming: A

new warning. New Yord, USA: Time, 137, p.32.
Lopez, J. (01 de diciembre de 2007) Crea y administra

tu propio foro con phpBB. España: Todo Linux, 83,
pp. 12-17
Referencias en Línea
Artículos de Internet
Castilla, A. (28/07/2007) Enganchadas al final Feliz Reportaje:
El éxito de la novela romántica. disponible en URL:
http://www.elpais.com/articulo/semana/Enganchadas/final/
feliz/elpepuculbab/20070728elpbabese_1/Tes [consulta 23 de Junio
de 2008]
En Venezuela, la lectura ésta en terapia intensiva. (2003)

Adital (Noticias de América Latina y el Caribe) disponible en URL:
http://www.adital.com.br/site/noticia.asp?lang=ES&cod=6816
[consulta 27 de Mayo de 2008]
Fantasmas (s.f) disponible en URL:

http://inciclopedia.wikia.com/wiki/Fantasma [consulta 12 de Marzo
de 2008]
Referencias de
Medios Audiovisuales
Abrams, J. J. & Lindelof, D.(Productores) & Abrams, J.J.
(Director) (2009) Star Trek XI [Película] Hollywood, CA,
USA: Paramount Pictures
Pipkin, M. (Productor), & Nissen, F. (Director) (2007).

Cinderella III a twist in time [DVD]. Burbank, CA, USA:
Walt Disney Home entreprice.
National Geographic Society (Productora) (1987) . In the shadow

of Vesuvius. [Vídeo] . Washington, DC. USA: National
Geographic Society.
No son Referencias
Las conversaciones personales, cartas, conversaciones
telefónicas, etc. (Fuentes vivas) no publicadas no
deben ser listadas en las referencias debido a que no
pueden ser consultadas por los lectores, por lo cual
sólo se nombran en el texto del trabajo que se está
realizando.
Es necesario incluir al lado de la cita la persona que
suministra la información, el medio y la fecha. Y
requieren autorización de la fuente.
No son Referencias
Para citar un sitio web completo (pero no un documento
específico dentro de él), es suficiente dar la URL del sitio en el
texto y no es necesario agregar una entrada en "referencias".
Por ejemplo:
Kidpsych (http: //www. kidpsych. org) es un excelente sitioweb

para los niños pequeños.
Google (http://google.com) es una buena herramienta de
búsqueda en internet.
Hay muchos ensayos en educación en Monografías
(http://monografias.com) de donde se puede buscar mucha
información complementaria.
Derecho de Autor
El derecho de autor es un término jurídico que describe los
derechos concedidos a los creadores por sus obras literarias y
artísticas
La protección del derecho de autor abarca únicamente la
expresión de un contenido, pero no las ideas. Para su
nacimiento no necesita de ninguna formalidad, es decir, no
requiere de la inscripción en un registro o el depósito de
copias, los derechos de autor nacen con la creación de la obra.
Son objeto de protección las obras originales, del campo literario,
artístico, científico y cualquiera que sea su forma de expresión,
soporte o medio.
Plagio
Entregar un trabajo de otro estudiante como si fuera propio.
Copiar un texto sin tener la aprobación de la fuente consultada.
Copiar un texto palabra por palabra y no colocar las referencias.
Redactar usando algunas ideas (parafraseo) de una fuente escrita,

sin la documentación adecuada.
Entregar un trabajo copiado directamente de la Web

IDEAS PRINCIPALES
Y
SECUNDARIAS
Complemento
Indice
Detectar Ideas Principales y Secundarias
ÍNDICE
El Párrafo.........................................................................4
Las Ideas.........................................................................7
Clasificación de las Ideas.................................................7
Relación de las ideas principales y secundarias .............10
Cómo subrayar ..............................................................12
IDEAS PRINCIPALES Y SECUNDARIAS
LAS IDEAS PRINCIPALES Y SECUNDARIAS

EN
LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
EL PÁRRAFO
El párrafo es una unidad gráfica y de sentido completo.
Se puede dividir en dos aspectos importantes:
*Párrafo Formal.
*Párrafo Conceptual.
El párrafo formal: se inicia generalmente con sangría y letra mayúscula y

termina con punto y aparte.
El párrafo conceptual: contiene ideas que están enlazadas entre si, y que
además, se establece una jerarquía entre ellas. Todo fundamentado en
una base denominada oración central.
En vista de eso, podemos definir el párrafo como una estructura lingüística

que expresa el desarrollo de una idea central. Esta formado por una o
varias oraciones.
De este conjunto de oraciones una es denominada oración principal.

Cuando la oración principal esta ubicada en el centro del párrafo, las
oraciones llevan un movimiento ascendente, y todas las demás oraciones
giran en torno a esta.
Métodos de Desarrollo de Párrafos

Existen varios métodos de elaboración de un párrafo. Al elaborar un
párrafo se deben de tomar en cuenta los detalles basados en una
descripción con la finalidad de transmitir una idea clara al lector.
Otro factor importante es la definición, si se requiere transmitir algo
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al Indice
Ing.. LUIS ALBERTO DEMATTIA Especialista en Técnicas de Estudio
concreto, para la elaboración del párrafo.
Lo básico es definir de una forma concreta y con un orden establecido

el objeto, cosa, animal o ciencia que se desea desarrollar, luego las
oraciones sub-siguientes deben enfatizar cualidades demás y factores
diferenciales.
También es importante desarrollar criterios como antítesis, comparación

y ejemplos para darle sentido al párrafo. Por ultimo, definir causas y
consecuencias, trabajar en la argumentación que no es más que el
conjunto de hechos y narraciones que giran en torno a la idea principal,
concluirán el buen desarrollo de un párrafo.
En resumen, podemos concluir que un párrafo esta compuesto por una

oración principal y varias oraciones importantes. La oración principal
o temática que es la que sintetiza al párrafo, o sea, es la oración que
contiene la idea general (principal) acerca del tema que estamos
desarrollando.
Las oraciones secundarias complementan la oración principal y definen los

atributos y cualidades de la oración principal.
«La oración principal debe ser precisa y englobante»
Además, todo párrafo contiene elementos de enlace que permiten

establecer nexos y relación entre las ideas de un mismo párrafo.
Un párrafo puede ser elaborado atendiendo uno o más de los métodos
expuesto anteriormente.
Cualidades del Párrafo

Redactar un párrafo es:
=> Escribir claro y conciso,
=> Integro,
=> Breve
=> Original.
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Por ello, al redactar un párrafo se debe de tomar en cuenta ciertas
cualidades que ayudaran a la presentación clara y precisa del mensaje.
Tenemos:
=> La unidad de sentido
=> La coherencia
=> Elementos de enlace
La Unidad de sentido: La unidad determina el criterio de redacción de

un párrafo. Todas las oraciones de un párrafo deben de estar relacionadas
con la oración principal para que pueda decirse que hay unidad. Es decir
que, todas las ideas que lo integran deben tratar sobre un mismo tema o
asunto.
La coherencia: La coherencia consiste en seguir el orden lógico de las

ideas que conforman el párrafo. Es decir, todas las oraciones se suceden
en un orden lógico y natural; ayudando a mantener a través de todo el
párrafo, la idea principal.
Elementos de Enlace: En la redacción de párrafos, la coherencia se

pone de relieve utilizando elementos de enlace y de transición. Estos
elementos agilizan y facilitan la expresión de las ideas.
En la redacción de un párrafo se usan diferentes clases de nexos que

ayudarán a presentar un mensaje claro y coherente.
Estos son:
=> Proposiciones,
=> Conjunciones,
=> Pronombres relativos
=> Adverbios
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LAS IDEAS
Las ideas:
«Surgen de un proceso de elaboración mental, que permiten transmitir
algo que nosotros sabemos y queremos dar a conocer a otras personas»
Al decir que es un proceso elaborado se refiere a que cuando vamos a

transmitir una idea tenemos que reflexionar y madurar mejor lo que
vamos a decir o escribir, ya no podemos sentarnos a escribir en un papel
lo que vamos sintiendo, debemos saber lo que vamos a transmitir y debe
tener un sentido lógico.
Esto no quiere decir que nos volvamos complicados sino que debemos
tratar de transmitir en forma clara y coherente lo que pensamos y ser lo
más claros posible.
Por ejemplo, cuando nos dirigimos al jefe de laboratorio de la escuela para

pedirle material de investigación, ya estamos haciendo la transmisión
de una idea, en algo tan breve como un memorando de siete líneas que
expresa cual es nuestro requerimiento.
Esto parece muy simple y/o fácil, por ejemplo, si yo digo «un automóvil»,
ya estoy dando una idea estoy expresando de qué voy a hablar ¿verdad?.
Bueno, estoy dando un objeto, un concepto abstracto, que no se define
realmente; en cambio si digo “un automóvil viejo” ya estoy dando una
idea más clara de lo deseo expresar.
Digamos que lo que hacemos para comunicarnos verbalmente y/o

redactar un escrito es ir dando una sucesión de ideas pequeñas, que se
complementan unas a otras y que definen en forma completa el asunto.
CLASIFICACIÓN DE LAS IDEAS
IDEAS PRINCIPALES
Un texto debe ser analizado y comprendido como una unidad cuyas
partes se relacionan entre sí a través de las ideas principales, que en los
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planteamientos fundamentales para desarrollar el tema, es importante

localizar dichas ideas, pues sólo con la integración de todas ellas
conoceremos con exactitud lo sustancial del texto.
«La idea principal en el contenido de cada título es lo que el autor

en sí quiere comunicar al lector»
Para localizar la idea principal de un párrafo, se pueden utilizar dos
procedimientos.
Procedimiento A:
1.- Lee atentamente el conjunto de párrafos que contiene un título

determinado y que debes analizar.
2.- En cada párrafo subraya las palabras que consideres que representan
las ideas principales; deshecha aquellas que ejemplifiquen, expliquen o
repitan con otras palabras la idea fundamental.
3.- Luego de marcar las palabras, analiza las palabras subrayadas.
4.- Recuerda, la idea principal es de lo qué o de quién se está hablando.
5.- Verifica si efectivamente son las ideas principales extrayéndolas del
texto de cada párrafo, si el contenido pierde sentido efectivamente son
ideas principales.
Procedimiento B:
1.- Lee atentamente los párrafos elegidos (de un determinado título).

2.- Formula las siguientes preguntas:
¿Quién?,
¿Qué?,
¿Cómo?,
¿Dónde?,
¿Cuándo?,
¿Por qué?
3.- Contesta la preguntas anteriores de acuerdo con cada párrafo, así

podrás encontrar las ideas principales que éstos contienen.
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División de ideas principales:
En forma más estricta y detallada, las ideas principales se dividen en:

1.- Ideas Ejes
2.- Ideas Complementarias.
La Idea Principal Eje:

Es la parte fundamental del razonamiento, el hilo conductor que nos
lleva a descubrir el esquema mental del escritor; por esto sólo podemos
llegar a la idea principal eje condensando lo más importante de las ideas
principales complementarias.
Las Ideas Principales Complementarias:

Se localizan en el texto mismo; son las que amplían, perfeccionan y
complementan a las ideas principales eje, de ahí que primero se deban
localizar aquéllas para poder deducir estas últimas.
¿Cómo localizar las ideas principales complementarias?
A• Hay que tener presente el tema del texto para relacionarlo con cada
uno de los párrafos.
B• Se debe analizar párrafo por párrafo (no palabra por palabra) para
encontrar cada una de las expresiones importantes que desarrollen el
tema: estas son las ideas principales complementarias y generalmente
se encuentran una o dos en cada párrafo.
C• Se pueden enlazar las ideas complementarias de un párrafo con las
siguientes como un recurso para identificarlas.
D• Se recomienda hacer una lectura vertical de las ideas principales
complementarias, para identificar cualquier elemento innecesario,
dado que se pretende localizar sólo lo fundamental y dejar de lado los
detalles.
E• Hay que observar que estas expresiones no pueden eliminarse sin
que se altere la esencia y el sentido del contenido.
¿Cómo encontrar las ideas principales eje?
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A• Se debe usar el Procedimiento A o B a los efectos de individualizar

las ideas principales eje, pues de estas van a deducirse las
complementarias.
B• Hay que buscar la relación existente entre las ideas principales
complementarias de los diferentes párrafos, para formar bloques de
ideas correlacionadas. Una idea eje puede estar desarrollada por las
ideas complementarias en uno o varios párrafos.
C• Se tiene que condensar lo substancial de las ideas principales
complementarias, para extraer la idea principal Eje.
Las ideas principales eje y complementarias constituyen la estructura

básica del texto es el contenido que le da sentido a los párrafos que se
encuentran dentro de cada título y estas ideas son las que se utilizan para
confeccionar las estructuras que en su conjunto configuran la red lógica
de la materia o contenido a estudiar.
IDEAS SECUNDARIAS:
Hemos tratado hasta aquí sólo ideas principales eje y complementarias,
pero como estas siempre necesitan apoyarse en las ideas secundarias
para ampliar, definir, estructurar y completar debidamente el contenido
del texto.
Las ideas secundarias son usadas para demostrar, aclarar y hacer más
completo el sentido del contenido global del texto.
Estas se clasifican en:

=> Afines
=> Ejemplos
=> Comentarios
Ideas secundarias afines: son aquellas que refuerzan, reintegran,

confirman, enfatizan lo expresado en las ideas principales.
Ideas secundarias ejemplos: son las que completan el contenido haciendo

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referencia a casos concretos relacionados con la idea principal eje.
Ideas secundarias de comentarios: son aquellas que se expresan como

opiniones del autor que tomando como base la idea principal eje la
completa con su opinión personal.
Las ideas secundarias pueden eliminarse sin que se afecten el sentido y

los planteamientos fundamentales del texto.
RELACIÓN ENTRE LAS IDEAS PRINCIPALES Y SECUNDARIAS.
En un título cualquiera el texto del tema objeto de estudio (Ideas

Principales del último título de cada tema, luego siguen los párrafos)
siempre se encuentra distribuido en los diferentes párrafos que lo
integran, de ahí que todo esté relacionado con una estructura unitaria
denominada Red Lógica de contenido.
En cada párrafo es necesaria la cohesión de todos los enunciados y esto
se logra relacionando las ideas principales con las secundarias hasta
integrarlas en un todo.
Asimismo la secuencia y la conexión de los párrafos entre sí le confieren
unidad a todo el texto que se encuentra desarrollado bajo cada título.
Pero si bien es cierto que las ideas principales se pueden independizar, las
secundarias no tienen la posibilidad de existir sin aquéllas.
Su importancia estriba en que aclaran y dan cuerpo y completan el

sentido de las primeras.
Esto puede detectarse con la lectura misma; se pueden leer sólo las ideas
principales y comprender perfectamente el sentido de lo escrito, pero no
es posible hacer lo mismo solamente con las ideas secundarias, pues no le
encontraríamos sentido completo al texto.
Cuando un autor escribe sus planteamientos, pretende que los lectores

compartan con él su punto de vista en base a su experiencia. Por eso se
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esmera en comunicar en el texto con la mayor claridad posible sus ideas.
Pero no todos los enunciados en los párrafos son esenciales para entender
lo que dice; algunos tan sólo acompañan el enunciado principal para:
=> Ampliarlo,
=> Ilustrarlo,
=> Repetirlo,
=> Ejemplificarlo,
Y estas son ideas secundarias.
Dentro de un texto siempre existen palabras imprescindibles, es decir,

expresiones que no pueden suprimirse porque contienen la esencia del
mensaje.
Las ideas principales permiten entender el contenido central.
Las ideas secundarias dan más información, ejemplifican y explican de
manera más amplia las ideas principales, aunque estas sean eliminada, la
información central del texto siempre se entiende.
CÓMO SUBRAYAR
Subrayar correctamente es de crucial importancia para facilitar la

elaboración de las estructuras que en su conjunto forman las redes
lógicas, también un correcto subrayado permite el posterior repaso con
rapidez y eficiencia.
En primer lugar, no se puede subrayar un texto que no se comprende

bien, por lo que será necesario siempre haberlo leído:
=> Como mínimo tres veces
=> Como máximo =>todas las veces que sea necesario.
Hablando de textos que transmiten información o conocimientos (no

hablando de los de creación), si un texto está bien escrito, su estructura
nos ayudará a identificar las ideas principales qué habría que subrayar.
…PISTAS QUE OFRECE UN TEXTO PARA QUE PODAMOS
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IDENTIFICAR SUS IDEAS PRINCIPALES…
Los títulos y subtítulos aportan las primeras pistas, en ellos se

encuentra en todos los casos una idea principal, nos dicen de qué va a
tratar el texto que sigue (el tema).
Los párrafos suelen plantear en la primera o segunda frase la idea
principal del párrafo en cuestión.
La estructura del contenido de cualquier título en un texto
generalmente suele ser:
Planteamiento inicial :
Se trata la idea principal, o se ofrecen los datos básicos para que podamos
situarnos bien en el tema, cómo se va a tratar este tema y qué se va a
decir de él.
Desarrollo:
Párrafo a párrafo se van tratando las ideas principales. (El tratamiento de
una idea principal suele dar pie a que se empiece un nuevo párrafo).
El párrafo puede desarrollarse, ir creciendo, con las ideas secundarias,
que son las que van explicando la principal, o desarrollando diferentes
aspectos de la principal. (Ten en cuenta que esta página es para ayudarte
y no para complicarte; pero es muy general lo que digo. Si ves que tu
texto no se ajusta a nada, pregunta).
Final, cierre o conclusión:
Si te fijas bien, verás que el final es como el principio sólo que cargado de
la riqueza de todo el viaje a lo largo del texto que normalmente termina
con una conclusión.
Bueno ¿Qué no se entiende?

Normal, esto es difícil, tendrás que pensar y leer y releer y volver a
pensar.
FINALIDAD DEL SUBRAYADO
1. ¿Quieres identificar las ideas principales y secundarias del texto, para

poder elaborar las estructuras finas de cada capítulo?
2. ¿Quieres identificar las ideas más importantes, para tener claro de qué
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se trata y cómo lo contarías?

3. ¿Quieres estudiártelo, aprendértelo, para poder contar ese tema con
claridad y detalle como su fuera una película?
4. ¿Quieres elaborar las estructuras que conforman las Redes Lógicas?
Hay dos tipos de subrayado:
El del 10% y el del 30%.
Si subrayas el 10% del total del texto, es porque tienes como objetivo las
cuestiones 1 y 2; si subrayas el 30% del texto es que tu objetivo es la
cuestión 3 y 4.
«Se subrayan las ideas principales y las secundarias»
Importante: Los ejemplos no debes subrayarlos, aunque los entiendas

bien. Tienes que usar los ejemplos para terminar de entender las ideas
que se exponen, no para explicar de hecho el tema.
El subrayado tiene el objetivo de resaltar las ideas principales y

secundarias para que así puedas elaborar les redes que permita
aprendértelas.
«Porque no se puede aprender de memoria todo el tema y todos los
temas»
Se aprende de una manera más sólida leyendo, comprendiendo,
encontrando las ideas principales, elaborando las estructuras sobre un
mismo tema en diferentes fuentes, relacionando diferentes datos e ideas ,
pensando, escuchando.
Si no se trabaja de esta manera la memoria falla. Además, es más

eficiente e impactante para el oyente, por ejemplo, en un examen, saber
bien lo que estás diciendo, exponiendo en forma hilvanada, concreta,
lógica.
Luego, para fijar los contenidos en la memoria mediante Memoria Visual,
se usa el subrayado, las estructuras y finalmente las Redes Lógicas. (O
sea, contar la película con tus palabras con la ayuda de ese esqueleto que
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es la Red Lógica), estas redes son un súper- extracto de lo aprendido.

Y luego a repasar, porque todo se olvida: contándoselo a la gente,
diciéndotelo en voz alta, escribiéndolo como si estuvieras en un examen,
releyendo lo subrayado en los apuntes, el libro...
PASOS PARA SUBRAYAR BIEN
Una vez que dispongas de una orientación general sobre el tema que vas
a estudiar (luego del relevamiento previo), es hora de que comiences a
leer con otra estrategia.
En la lectura de estudio, más profunda que la simple lectura del periódico

o de una novela, debes distinguir dos pasos que suponen dos niveles de
profundización
Prelectura
Consiste en la rápida lectura de todo el capítulo o, si es muy largo,

de un apartado, para obtener una visión de conjunto de lo que allí se
dice. En esta fase no debes tomar apuntes ni subrayar ni consultar en
el diccionario los términos desconocidos, pues si realizas estas tareas te
despistarían y apartarían del objeto principal: que es tomar conocimiento
general del tema.
Lectura comprensiva
Una vez que ya has captado la idea global del tema, es hora de
que realices una lectura más profunda, utilizando los procedimientos de
las páginas 7 y 8 , consultando en el diccionario los términos desconocidos
y distinguiendo, en la maraña de vocablos en que vienen dadas, la idea
principales eje, complementarias y las secundarias.
En esta fase de la lectura no puedes permitirte el lujo de estar pasivo,

sentado en el sillón, sino que debes mantenerte permanentemente activo
tratando de descifrar qué es lo que te está transmitiendo el autor que
redacto el texto.
La lectura comprensiva va más allá de la mera lectura mecánica, que

convierte los signos gráficos en signos fonéticos. La lectura comprensiva
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es la que se fija, no en las palabras, sino en el significado de las frases,

y busca desentrañar qué expresan las mismas integrando cada expresión
dentro del contexto semántico que le da sentido a cada párrafo.
Causas de la deficiente comprensión lectora.
Cada día es más frecuente entre los estudiantes la falta de comprensión

lectora. Leen, pasan sus ojos por encima de las líneas, pero apenas si
entienden poco más que el significado de algunas frases sueltas. Si el
profesor, después de que hayan leído algunas líneas, les pregunta qué
quiere decir lo que han leído, responden que no lo saben o responden con
alguna de las ideas secundarias.
¿A qué se debe este fenómeno?
Tres son las causas principales:
- La escasez de vocabulario:
Es el auténtico causante de que muchos términos se conviertan para el

lector en una incógnita. La televisión y el teléfono celular tienen buena
parte de culpa de la pobreza de vocabulario de los alumnos. Antes, cuando
uno quería distraerse, leía una novela o un cuento; ahora, le da a la tecla
de encendido del televisor.
Y, cuando deseaba comunicarse con alguien distante, se le enviaba

una carta; ahora, se le llama por teléfono. Así que teléfono y televisión
favorecen bien poco el desarrollo de los hábitos de la lectura y de la
escritura.
- La falta de concentración:
Es la segunda responsable de que el alumno pierda el hilo general de la

exposición escrita y sólo recuerde algunas frases sueltas, desvinculadas de
la idea principal y de su vertebración expositiva.
- La lectura pasiva:
Finalmente la mas difícil de controlar y que hace a la cultura misma de los

alumnos o del lector en general es de que ni siquiera trata de comprender
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el contenido ni se consulta en el diccionario los términos desconocidos.
Consejo: Para aumentar tu comprensión lectora es conveniente que

mires en el diccionario cada término desconocido que aparezca en la
lectura, que te concentres en la misma y que aprendas a captar la idea
principal del capítulo, apartado, de los párrafos, y la distingas de las ideas
secundarias que la desarrollan o complementan.
REPASO:
La identificación de las ideas Principales y Secundarias
El autor utiliza en su exposición una serie de ideas que tú debes

detectar a través de la lectura.
Por ejemplo, La idea principal más general de un libro es el título del libro
nos expresa de qué trata dicho libro, a su vez se divide en varias ideas
principales que siguen en orden de importancia pero más concretas, que
se encuentra en los títulos de cada Capítulo.
Cada Capítulo, a su vez, se subdividen en otros títulos y sub títulos que

contienen el resto de las ideas principales, pero de menor rango, siguen
los apartados; y éstos se desarrollan a través de los distintos párrafos,
dentro de los cuales cabe distinguir aquellos en los que residen las ideas
principales y aquellos en los que residen ideas secundarias.
Todo este conjunto de ideas principales genera con los títulos estructuras
que denominamos las estructura gruesa son el esqueleto del tema, luego
las ideas principales que se encuentran en los párrafos configuran la
estructura fina de los contenidos del tema.
Las ideas principales que conforman la estructura gruesa que se encuentran

en todos los títulos son fáciles de detectar, si te fijas en el título que los
enuncia encontrarás con facilidad de qué o quién se está hablando.
Pero, además, has de leer los párrafos de todo el libro, de cada capítulo o
el apartado para detectarlas en su desarrollo.
Los apartados están compuestos por párrafos, que es el escrito

comprendido entre dos puntos y aparte.
Cada párrafo puede desarrollar una idea o más ideas diferentes, aunque
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íntimamente relacionada con las de los párrafos anterior y posterior, pues

de lo contrario el texto resultaría anárquico e incongruente.
A veces, se anuncia una idea en un párrafo y luego se emplean varios

párrafos secundarios para desarrollarla con diferentes argumentos o
explicaciones.
Con respecto al todo del apartado unos párrafos desarrollan las ideas
principales y otros las secundarias. Dentro de cada párrafo, a su vez, hay
que distinguir la idea principal que se desarrolla de las ideas secundarias
que la explicitan.
Según su colocación dentro del párrafo, la idea principal puede estar al

principio, en medio, al final o distribuida.
• Si está al principio, al párrafo se le suele denominar deductivo,

pues afirma o niega algo, y después aduce las razones y argumentos
que confirman o desmienten lo enunciado; o bien aplica a un caso
concreto la afirmación general de la idea principal.
• Si va en el centro, al inicio se plantea el problema o se citan

algunos datos que inducen a buscar una determinada solución.
Después se da respuesta, a través de la idea principal y, por último,
se sacan las conclusiones, se analizan las consecuencias o se matiza
la idea principal. Muchas veces es una mezcla del párrafo inductivo y
del deductivo se llama mixto.
• Si va al final, se le suele denominar inductivo (a semejanza del

razonamiento inductivo), pues se comienza citando datos, pruebas
u observaciones que inducen a pensar en aquello que se termina
afirmando, demostrando o concluyendo.
• No siempre la idea principal está tan perfectamente indicada;

a veces, se encuentra distribuida en varias frases a lo largo del
párrafo. Otras veces, sobre todo en el periodismo con censura y en
la poesía, las ideas principales se sugieren, pero no se dicen; eres tú
quien ha de deducirlas.
• Con independencia de su colocación en un determinado lugar del
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párrafo, las ideas principales tienen unas características que las

distinguen de las secundarias y te permiten detectarlas. He aquí las
más importantes:
Idea principal:
• Expresa la afirmación más general; esto es, la que abarca y da

sentido a las demás ideas del párrafo.
• Afirma lo más importante e imprescindible; si se suprime esta idea,

el párrafo queda incompleto, con sentido parcial y anecdótico.
• A veces, indica explícitamente que es la idea principal. Para ello

el autor utiliza expresiones como: «Lo más importante ... »,
«Lo principal ... », «Destaquemos ... », «Concluyendo ... », «En
resumen ... », etc.
• A su vez, el párrafo que contiene la idea principal del apartado es el

que mejor responde a la pregunta o enunciado del mismo.
Idea secundaria:
• Explica y desarrolla el contenido de la idea principal.
• Expresa datos accesorios, detalles, ejemplos, anécdotas, matices

y puntualizaciones que complementan a la idea principal; por
ello, ésta seguirá teniendo sentido, aunque se supriman ideas
secundarias, sólo perderá parte de su valor probatorio.
• En sí misma tiene poco sentido, adquiere un sentido más amplio al

relacionarse con la idea principal de la que depende.
• Da argumentos que sirven para afirmar o rechazar la idea principal.
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RECOMENDACIONES PARA SUBRAYAR BIEN
A.- Subraya con lápiz de mina 0,5 mm de diámetro hasta que ya

estés muy segura/o de que es eso y no otra cosa lo que subrayarías.
Y no subrayes si no te has leído todo el texto antes, es posible que te
arrepientas.
B.- Intenta subrayar palabras o conjunto de palabras (no más de tres)

que tengan sentido en sí mismas. Así podrás facilitarte la comprensión del
subrayado y luego podrás elaborar las estructuras de las redes lógicas.
C.- Sé parca o parco subrayando y antes de subrayar ideas secundarias,

ten muy bien identificadas las principales. Cuanto mejor entiendes o
conoces un tema, mejor subrayas y menor cantidad.
D.- La lectura analítica es muy importante para evitar decir las cosas como
se dicen en el texto, es decir, para que aprendas a decir las cosas con tus
propias palabras pero respetando las palabras propias de la materia que
estudias. Usa estas breves anotaciones para, ordenarlas jerárquicamente,
hacer las Estructuras y luego en conjunto las Redes Lógicas.
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FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS.
CARRERA: CONTABILIDAD Y AUDITORIA
ASIGNATURA: METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN
Nivel: PRIMERO
Semestre: 2020-2020
DOCENTE
LIC. ADM. EMP. CARLOS MONTALVO LÓPEZ, MSc.
¿PUEDO ESTUDIAR?
¿QUIERO ESTUDIAR?
¿SÉ ESTUDIAR?
¿CÓMO ESTUDIAR?
✓ EL ESTUDIO ES TU TRABAJO DIARIO.
✓ NECESITAS LEER Y COMPRENDER.
✓ IMPORTANCIA DEL ESFUERZO PERSONAL Y

DE LA MEMORIA.
1. CONDICIONES AMBIENTALES: LUGAR
✓ Estudiar siempre en el mismo lugar y a la misma hora.

✓ Que facilite tu concentración: no televisión, no móvil, no
música...
✓ Mesa amplia y ordenada con todo a mano.
✓ Silla cómoda, control postural.
 Espalda recta
 Cabeza ligeramente inclinada
✓ Adecuada iluminación.
✓ Distancia ojos – libro unos 30 cm.
✓ Habitación ventilada.
2. HORARIO - PLANIFICACIÓN
✓ Horario de clase: ✓ Horario de estudio:
colócalo en lugar bien colócalo al lado del
visible. horario de clase.
✓ Crea hábitos positivos:
• Organización
• Constancia
• Orden
PLANIFICACIÓN SEMANAL DEL TRABAJO
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO
Materias Materias Materias Materias Materias Materias

Horas
Tareas Tareas Tareas Tareas Tareas Tareas
CONSEJOS
ERRORES
➢ Sesiones diarias
➢ Tiempo no inferior a 90
 Estudiar con música
minutos  Levantarse con frecuencia
➢ Programa descansos de 5  Dejar las tareas para última
minutos cada hora hora
➢ No estudies con hambre o con  Estudiar la víspera del examen
sueño
➢ Ten todo el material a mano
➢ Reparte el tiempo entre todas
las áreas
3. HIGIENE MENTAL
✓ Beneficios del deporte
✓ Descansa de 8 a 9 horas
✓ Levántate con tiempo suficiente
✓ Cuida tus hábitos alimenticios
✓ Desayuna fuerte
4. LA VELOCIDAD LECTORA
CALCULA TU VELOCIDAD
CONSEJOS PARA MEJORAR TU
LECTORA
V.L.
✓ Lee el texto indicado

✓ Aumenta tu campo visual
✓ Calcula el tiempo empleado
✓ Reduce el nº de fijaciones
visuales ✓ Halla tu Velocidad Lectora (V.L.)
✓ Y sobre todo, lee mucho

ERRORES DE LECTURA
✓ Regresiones
✓ Silabeos
✓ Detenciones
✓ Seguir con el dedo
✓ Omisiones, adiciones..
✓ Sustituciones...
Concepto
 “Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito”
(Adam y Starr,. 1982).
Establecer un diálogo
Leer Autor
Pensamientos,
propósitos, preguntas
y respuestas
Comprensión lectora
Interacción activa
el lector y el texto
fundamento de la comprensión
Comprensión…
relacionarlas
• Proceso • Ideas
• Elaborar • ideas • acumulada
• significado • relevantes
Vía de Interactúa
aprender con el texto
Leer para aprender…
Cuando un … al mundo
lector de significados
comprende lo de un autor y
que lee, esta le ofrece
aprendiendo, nuevas
en la medida perspectivas u
que su lectura opiniones
le informa, le sobre
permite determinados
acercarse aspectos
Lectura explorativa frente a lectura
comprensiva
Dominar el
texto
Lectura
Explorativa
Lectura
Comprensiva
Lectura Explorativa…
•Visión global
Lectura Rápida •De qué trata
•Qué contiene
•Fijarse Títulos y
Procedimiento epígrafes
•Idea más
importante.
Buscar nombres •Principio
propios o fechas •Final
•Conclusión
Buscar un Mapa,
una grafía, un
cuadro
cronológico
Lectura Comprensiva…
Diccionario Su finalidad
es entender
Dudas
Buscar en el todo
diccionario todas las Párrafos
Aclarar dudas:
palabras cuyo
significado no se Atlas, enciclopedia, Unidad de
posee. libros otros autor, pensamiento.
docentes
Palabras claves.
Idea Principal y
secundaria.
Identificar las
conclusiones.
5. LA MEMORIA
✓ Es la capacidad que nos permite recordar datos e ideas precisas
en el momento adecuado.
✓ Es una capacidad que tenemos que EJERCITAR Y CULTIVAR.
TIPOS
✓ Auditiva
✓ Corto plazo
✓ Visual
✓ Táctil ✓ Largo plazo
✓ Olfativa
✓ Espacial
6. MÉTODO PULSERA
✓ Pre-lectura Urgente
✓ Lectura detenida
✓ Subrayado
✓ Esquema
✓ Resumen
✓ Autocontrol (memorización)
MÉTODO PULSERA
Pre-lectura Urgente
✓ Su fin es explorar de qué va el tema.

✓No es preciso que comprendas todo lo que
lees.
✓ Mira su título y epígrafes.
✓ Observa dibujos, gráficos y pies de foto.
✓ Duración 5-6 minutos.
MÉTODO PULSERA
Lectura detenida
✓ Su fin es obtener una información clara y

precisa.
✓ Lectura atenta y comprensiva de cada apartado.
✓ Detente en las palabras desconocidas.
✓ Pide su aclaración o usa diccionario.
MÉTODO PULSERA
Subrayado
✓ Entresacar las palabras-clave, ideas y
datos más importantes.
✓ Lo subrayado debe mantener sentido.
Esquema
✓ Es una síntesis que resume de manera
clara, organizada y estructurada el tema.
✓ Es algo muy personal y creativo.

Líneas para subrayado
A subrayar Tipos de línea Colores de línea
Idea principal Doble línea ======= Rojo
Idea secundaria mas Una línea _________ Azul
relevante
Idea secundaria de Línea descontinua ----- verde
escasa relevancia
Matrices o aspectos Línea de puntos …… Negro
que afectan poco o
nada
Palabras o frases que Líneas ondulada Naranja
precisan mayor
aclaración
MÉTODO PULSERA
Resumen
✓ Consiste en reelaborar con tus palabras el

tema , sin que falten las ideas principales.
✓ Debemos cuidar la expresión escrita y la

ortografía.
MÉTODO PULSERA
Autocontrol (memorización)
✓Memorizar es el proceso de interiorizar los

datos e ideas principales del tema.
✓Ser capaz de dar respuesta a las preguntas

que te hagan del tema.
✓Insertar las ideas nuevas en las ya

conocidas.
LOS EXAMENES
ANTES
✓ ORGANÍZATE
 Nolos dejes para el último día.
 Empieza el mismo día que sabes la fecha.
✓ La víspera repasa tranquilamente.
✓ Descansa lo suficiente.
✓ Los nervios te acompañarán la víspera.
✓ Prepara en casa el material necesario.
LOS EXAMENES
DURANTE
✓ Lee atentamente todas las preguntas y presta atención a las

explicaciones del profesor.
✓ Distribuye el tiempo entre el número de preguntas.
✓ Los últimos 5-10 minutos hay que reservarlos para repasar el
examen.
✓ Es fundamental una buena presentación.
✓ Letra clara, no cometas faltas de ortografía, evita tachones
LOS EXAMENES
DESPUÉS
✓ Aprende de los posibles errores.

✓ Cuando lo devuelvan corregido no mires solo la nota.
✓ Compara lo que has puesto con los apuntes:
 Lo que te faltó
 Lo que fallaste.
 Cómo te organizaste.
 ¿La exposición fue clara?
COMPORTAMIENTO EN LA
AULA VIRTUAL
✓ Permanece atento (por respeto y para enterarte mejor)
✓ Pregunta, con educación, cuando no entiendas algo.
✓ Mejor caer en gracia que ser gracioso.
✓ Lleva tus tareas al día.
✓ Relaciónate con todos.
VICERRECTORADO ACADÉMICO Y DE POSGRADO
DIRECCIÓN GENERAL ACADÉMICA
LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS

ESTUDIANTES DURANTE EL PERÍODO ACADÉMICO 2020-2020
Definición de evaluación de aprendizajes. - La evaluación de los aprendizajes de los

estudiantes es un proceso sistémico, científico, continuo, participativo, educativo de
recopilación de información sobre el nivel de logro de los resultados de aprendizaje
previstos en la planificación micro curricular, mediante la utilización de diversas
actividades, técnicas e instrumentos planificados por los docentes y socializados con los
estudiantes antes de su aplicación.
Características del proceso de evaluación. - El sistema de evaluación tendrá las

siguientes características:
a) Formativo y permanente, durante todo el período académico;

b) Integral, que abarque tanto conocimientos, habilidades y actitudes del
estudiante, en la respectiva asignatura;
c) Objetivo, que refleje la realidad del nivel de aprendizaje del estudiante;
d) Técnico, que cumpla con principios o criterios básicos para elaborar y aplicar los
instrumentos de evaluación; y,
e) Transparente, que se dé a conocer previamente, los criterios e indicadores de
evaluación y se entregue de manera oportuna sus resultados a los estudiantes.
Las evaluaciones que deberán aplicarse a todos los estudiantes durante el período
académico, serán tanto formativas (periódicas) como sumativa (final).
Evaluaciones formativas periódicas. – Las evaluaciones formativas son procesos que

se desarrollarán a lo largo de todo el período académico, esta evaluación se utiliza para
tomar decisiones oportunas en el transcurso de aprendizaje, que permitan mejorar los
resultados de los estudiantes y comprenden, entre otros tipos de evaluaciones:
a) Pruebas o exámenes parciales (por lo menos uno en el transcurso del semestre)

b) Presentaciones orales o lecciones
c) Trabajos de investigación formativa
d) Trabajo autónomo o virtual
e) Trabajos grupales
f) Trabajo de laboratorio
g) Prácticas de laboratorio
h) Trabajos de prácticas dirigidas
i) Otros que se especifiquen en el sílabo de la asignatura.
Las evaluaciones formativas serán:
1. Colaborativas o grupales (tendrá que existir por lo menos una (1) en este
semestre), e
2. Individuales (tendrán que existir por lo menos tres (3) en este semestre,
incluído una prueba o exámen parcial).
En las evaluaciones formativas, tanto para la colaborativa como la individual, se deberán

considerar entre dos y tres actividades de las nombradas en los literales anteriores. Los
Coordinadores de Asignatura y los Directores de Carrera realizarán el seguimiento de
que estas evaluaciones se cumplan, a partir del seguimiento de las aulas virtuales.
Evaluación sumativa del período académico. – Esta evaluacion deben tener un

carácter integrador de los conocimientos de la asignatura, para conocer los resultados
de aprendizaje. Debe realizarse utilizando instrumentos que garanticen una evaluación
objetiva y deberá encontrarse declarada en el respectivo sílabo. Esta evaluación
sumativa será siempre individual.
Se la realizará al final del período académico de acuerdo con el calendario académico

de la UCE, y puede ser un exámen de carácter:
1. Teórico,
2. Práctico
3. Proyectos, o
4. Mixto
La evaluación sumativa puede ser escrita y/u oral, en este último caso, esta se debe
grabar para permitir el proceso de recalificación, en caso de ser necesario.
Escala de valoración. - La escala de valoración establecida por la Universidad Central

del Ecuador para la aprobación de las asignaturas es:
Indicador Nota Porcentaje Ponderación

sobre de la nota final
20
Evaluación formativa Aprendizaje y actividades 20 30% 6 puntos
Colaborativas (grupales)
Evaluación formativa.- Trabajo Individual 20 35% 7 puntos
Evaluación sumativa final 20 35% 7 puntos
Total 20 100% 20 puntos
Equivalencias. - La Universidad Central del Ecuador establece la siguiente escala de

equivalencias:
EQUIVALENCIA
ESCALA CUANTITATIVA
Sistema de Educación Superior
18,50 a 20,00 Excelente
16,00 a 18,49 Muy Bueno
14,00 a 15,99 Bueno
13,50 a 13,99 Regular
0,00 a 13,49 Deficiente
De la elaboración de las pruebas e instrumentos de verificación. - Corresponde a

los docentes ya sea de forma individual o en grupos de profesores de la misma cátedra,
preparar y/o seleccionar el tipo de prueba o examen adecuado para valorar la

apropiación de los logros de aprendizaje de la respectiva asignatura.
Los instrumentos de verificación o rúbricas deberán constar en los sílabos o en el aula

virtual y deben ser conocidos por los estudiantes, previo al examen. Estas servirán en
caso de recalificación.
El examen de la evaluación sumativa deberán cumplir con criterios de evaluación que

permitan, a su vez, evaluar los contenidos de las unidades del correspondiente sílabo.
De la entrega de calificaciones. - Los docentes deberán informar a los estudiantes los

resultados de las diferentes evaluaciones, previo al cómputo de promedios en el período
académico y al registro de notas al sistema, para dar oportunidad al derecho de
recalificación.
Registro de calificaciones. - Las calificaciones de los estudiantes se registrarán en el

Sistema Informático Institucional por el docente responsable de la asignatura, en la
fecha establecida en el Calendario Académico.
El docente registrará al final del semestre tres notas:
a.- Evaluaciones formativas Colaborativas, grupales, o en equipo;

b.- Evaluaciones formativas Individuales; y,
c.- Evaluación sumativa final Individual.
Cada nota se registrará sobre 20 y el sistema informático las ponderará en los

valores de 6, 7 y 7 respectivamente.
De los decimales y aproximaciones. – Las notas se registrarán hasta con dos

decimales. La nota final es la sumatoria de las componentes de evaluación y los
decimales de este valor final se aproximarán al inmediato superior si son iguales o
superiores a 0,50.
De la aprobación. - Se aprobarán las asignaturas de manera individual, con un mínimo

de 14 puntos en la suma de las calificaciones del semestre, en este semestre, dadas las
circunstancias y acogiéndose a la resolución del CES, la asistencia a clases no incidirá
en la aprobación o reprobación de la asignatura razón, por la que no se considerarán
las asistencias.
Justificación inasistencia a evaluaciones y/o entrega de trabajos. La justificación

se aplicará únicamente para la entrega de trabajos o presentación a exámenes y, por
razones de enfermedad, maternidad o calamidad doméstica, debidamente
comprobadas y certificadas. Para los plazos y acciones se procederá de acuerdo al
Estatuto de la UCE.
En la modalidad a distancia se podrá tener como justificativos los problemas laborales
con la respectiva comunicación de la empresa en que labora.
De la evaluación de recuperación. - Se considerará un examen de recuperación para

los estudiantes que no alcanzaron la nota mínima de aprobación de la correspondiente
asignatura.
Este examen se lo deberá realizar máximo ocho días luego del asentamiento de la nota
en el sistema informático institucional. Esta evaluación se la deberá realizar una sola
vez en el período académico.
Ponderación de la evaluación de recuperación. - La ponderación de la recuperación

se hará de la siguiente manera:
A la nota semestral que tendrá un valor porcentual del 60% se agrega la nota del examen
de recuperación que tendrá un valor porcentual del 40%, y está sujeta a redondeo de
decimales únicamente en la calificación final global.
Solicitud para rendir exámenes y entrega de trabajos atrasados. - En caso de

calamidad doméstica, enfermedad debidamente comprobada o maternidad el
estudiante podrá justificar su inasistencia a rendir el examen o entrega de trabajo
atrasado en el término de las cuarenta y ocho (48) horas siguientes a la fecha de la
evaluación.
Si la solicitud fuera por enfermedad, el estudiante deberá presentar la certificación del

Hospital del Día, Hospitales Públicos o de la Seguridad Social.
En el término de tres (3) días, el Director de Carrera aceptará o rechazará la justificación.
En caso de ser aceptada se fijará la fecha del examen, mismo que deberá ser aplicado
en un máximo de cinco días laborables, luego de conocer la aprobación.
El mismo procedimiento se dará a cualquier otro componente de evaluación realizado

en el período académico.
De las fechas para aplicación de las evaluaciones sumativas y de recuperación. -

Las evaluaciones tanto sumativas como de recuperación se sujetarán estrictamente a
las fechas establecidas en el calendario académico de la Universidad Central del
Ecuador.
Del cambio de fechas para las evaluaciones. - Autorizará, en caso extraordinario,

únicamente el Vicerrectorado Académico y de Posgrado.
Prohibición de actividades complementarias. - Una vez obtenida la nota de la

evaluación final, sea de las pruebas regulares o del examen de recuperación, no se
podrán realizar actividades complementarias para mejorar o alcanzar las notas
necesarias de promoción de la asignatura. Por tanto, cualquier actividad académica es
anterior a rendir un examen o prueba de conocimientos.
De la recalificación. - El estudiante que considere que ha sido perjudicado en cualquier

componente de la evaluación estudiantil formativa o en la evaluación sumativa, tiene
derecho a solicitar recalificación mediante un oficio dirigido al Director de Carrera
debidamente motivado, en donde exponga los argumentos de su pedido.
El procedimiento, términos y plazos serán de acuerdo al Estatuto de la Universidad

Central del Ecuador.
Evaluación de los aprendizajes a estudiantes con necesidades especiales. - La

Universidad Central del Ecuador implementará estrategias de planificación y evaluación
diferenciada que garanticen la permanencia y titulación de sus estudiantes con
discapacidad.
Excepción a la perdida de gratuidad.- Para este semestre de acuerdo con la

normativa transitoria para el desarrollo de actividades académicas del CES del 25 de
marzo de 2020, “no se aplicará la pérdida temporal o definitiva de gratuidad a los
estudiantes que justifiquen la inaccesibilidad a recursos tecnológicos o de conectividad.
Tampoco la aplicaran, cuando justifiquen causas de salud, pertenecer a grupos
vulnerables o de atención prioritaria, extendiéndose en estos dos últimos casos a sus
parientes hasta cuarto grado de consanguinidad y primero de afinidad.” Deberán
presentarse los justificativos correspondientes, para su verificación y aprobación.
Retiro de asignaturas o equivalentes.- Si por los mismos casos y condiciones del art.
22 un alumno en este semestre debe retirarse de una asignatura o equivalente, la
matricula correspondiente será anulada.
Promoción. - En la resolución del 30 de abril el CES indica que los estudiantes que, por
causa de fuerza mayor o caso fortuito debidamente justificado debido a la emergencia
sanitaria, no hubieran podido cursar sus estudios con regularidad, podrán acceder a
exámenes de validación u otra alternativa que considere la Universidad.
Los estudiantes que no aprueben en este semestre una asignatura o equivalente con
estos mecanismos, podrán matricularse en el siguiente período académico sin que se
registre como segunda o tercera matrícula, ni que afecte su derecho a gratuidad.

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■ Visuales: En la obtención de información prefieren representaciones visuales, diagramas

■ Inductivo: Entienden mejor la información cuando se les presentan hechos y

■ Este modelo, también llamado visual-auditivo-kinestésico (VAK), toma en cuenta que

Estados Visual Auditivo Kinestésico

■ Cada hemisferio es el responsable de la mitad del cuerpo situada en el lado opuesto: es

Lógico-matemática Matemáticas, Resolver problemas, Usando pautas y

Lingüístico-verbal Lectura, escritura, Leer, escribir, contar Leyenda,

Corporal-kinestésica Atletismo, danza, Moverse, tocar y Tocando,

Espacial Lectura de mapas, Diseñar, dibujar, Trabajando con

Musical Cantar, reconocer Cantar, tararear, Ritmo, melodía,

Interpersonal Entendiendo a la Tener amigos, hablar Compartiendo,

Intrapersonal Entendiéndose a sí Trabajar solo, Trabajando solo,

Naturalista Entendiendo la Participar en la Trabajar en el medio

MGT. CARLOS MONTALVO LÓPEZ

2. Lugar de estudio y tiempo de estudio. Planificación

4. Activar los conocimientos previos

5. Estrategias de recogida y selección de la información

6. Estrategias de síntesis y comprensión

Gómez Gómez, Montserrat IES Trafalgar 1

Cuanto más se conozca a sí mismo el alumnado como estudiante y conozca las

2. LUGAR DE ESTUDIO Y TIEMPO DE ESTUDIO (PLANIFICACIÓN)

LUGAR DE ESTUDIO. CARACTERÍSTICAS:

Gómez Gómez, Montserrat IES Trafalgar 2

TIEMPO DE ESTUDIO. PLANIFICACIÓN:

Gómez Gómez, Montserrat IES Trafalgar 3

 Factores externos: Lugar de estudio, tiempo de estudio, ruidos o molestias del

CUANDO PIERDAS LA CONCENTRACIÓN TIENES CUATRO OPCIONES. ÚSALAS

ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA CONCENTRACIÓN:

1.- BREVE PERO DULCE: tiempos cortosÆ concentración muy alta.

Gómez Gómez, Montserrat IES Trafalgar 4

 Las caídas de concentración suelen producirse cuando no estás haciendo algo

Gómez Gómez, Montserrat IES Trafalgar 5

4. ACTIVAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS mediante:

SKIMMING y SCANNING y notas posteriores.1

Gómez Gómez, Montserrat IES Trafalgar 6

Æ fechas /nombres para memorizar.

PARAFRASEAR EN LOS MÁRGENES

Factores externos: Lugar de estudio, tiempo de estudio, ruidos o molestias del

Las caídas de concentración suelen producirse cuando no estás haciendo algo

Toma de contacto con el texto. Primera lectura.

Lo sorprendente, lo que no es habitual. Si ves a un perro en bañador en la playa

Es casi más importante el repaso y el recuerdo que el estudio. El repaso consiste