-

Si fuera a resaltar una característica indispensable que debe tener un docente diría:
Compromiso.

Un docente necesita poseer saberes (contenidos) que enseñar, pero los puede
aprender. Puede ir a un curso, a una facultad, los puede leer, estudiar, preguntar, …
aprender esos conocimientos de muchas formas.

Un docente necesita saber cómo dar clase, como trasladarle su conocimiento al otro,
como dijo Yves Chevalier “transformar el saber sabio en saber enseñado”. Esto
también se aprende: en Formación Docente, mirando a otros, preguntando, leyendo,
copiando y practicando mucho.

Pero para que un docente tenga Compromiso con lo que hace, la propuesta se
complejiza. Es muy difícil trasladar el compromiso, pero se puede lograr, aunque la
mayor parte la debe proveer el mismo docente.

Algunos puntos a tener en cuenta:

1. El sueldo. La profesión docente no es una de las mejores pagas. Ni siquiera

reconocida socialmente como debería ser. Si a esto le sumamos que el contrato
trabajo-tiempo es indeterminado esto genera un factor más contra la tarea.
Necesito comprometerme a realizar lo mejor posible mi tarea a pesar del sueldo
que percibo.
2. Tiempo: Te pagan por una hora, pero trabajás mucho más. Hay que estudiar (para
estar aggiornado), planificar lo que vas a enseñar, enseñar dentro de la clase
(parte paga), atender consultas fuera de clase, corregir escritos, tareas, prácticos,
…, buscar materiales para otras clases, acompañar a nuestros alumnos a salidas
didácticas, …
El Estatuto Docente dice que el docente debe trabajar 20 horas, porque se calcula
que en realidad trabajará 40 (5 dias de 8 horas).
Necesito compromiso de mi parte de dedicar parte de mi tiempo “no pago” a la
docencia.
La clase empieza mucho antes de su inicio y mucho después que suena el timbre.
3. Planificar: Consiste en idear qué enseñar, cuando enseñar, cómo enseñar…
El no dedicarle pasión y compromiso a la planificación, redunda en la
improvisación y cuando improvisamos, ya estamos fallando en nuestra tarea.
4. Motivar: en un estado de situación social donde los estudiantes muestran en
general apatía, desinterés, el docente debe motivar al alumno durante la clase,
innovando, creando, jugando…
5. Justicia: impartir justicia educativa es una de las tareas más difíciles. Otorgar la
calificación justa, las inasistencias, defender al alumno en la reunión, ser
consecuente en el examen.
6. Futuro: enseñar es mostrarle al estudiante otro futuro diferente al que divisa. Es
crear el futuro en el presente. Si le muestro otro futuro, estaré construyendo
mejores ciudadanos y dándole sentido a nuestra vida a través de la educación.
7. Asistencia: un docente que falta no puede enseñar. Un docente que falta
desmotiva a los estudiantes
8. Enseñar con el ejemplo: Debo ser consecuente entre lo que enseño y lo que ellos
aprender. No puede decirles “háganlo de esta manera” y mostrarles que yo “lo
hago de otro manera”.
9. Estudiar continuamente: No puedo ser buen docente si me quedo en el pasado. Y
mucho menos en Informática. Debo estar actualizándome continuamente. Esto
me lleva tiempo y también dinero: ser buen docente incluye estar actualizado.

Lo podemos definir en 2 palabras: enseñar y aprender.

2 conceptos básicos: ¿Quién debe enseñar?: el docente, ¿quién debe aprender?: el

estudiante.

¿El docente puede aprender mientras enseña?, si. Incluso antes, durante y después.

El alumno puede enseñarle al docente: si, muchas veces.

Pero no tergiversemos los conceptos, vayamos al concepto básico: enseñar—el

docente, aprender—el alumno. Porque si no podemos cumplir con lo básico, mucho
menos con lo demás.

El docente siempre debe cumplir con esa premisa: “el docente enseña y el alumno
aprende”. Cuando esa premisa no se cumple, el sistema fracasa.

3 pasos recursivos llamados Momentos Didácticos: Planificar, Ejecutar, Evaluar.

Planificar: Consiste en anticiparse a los hechos. En fantasear y escribir lo que

ocurrirá durante la clase.

La Planificación Anual es un documento que hace el docente en base al programa

oficial donde se describen: los Objetivos (Qué), los Contenidos , las Actividades de
Enseñanza (cómo), los Recursos a usar(con qué),, las Actividades de Aprendizaje, los
Tiempos o Cronograma(cúando) y la Evaluación
Ejecutar: Es llevar a la práctica esa planificación

Evaluar: Consiste en comparar lo esperado, con el resultado. En base a eso se

planifica de nuevo. Se ajusta lo que salió mal, se refuerza lo que salió bien.

Todos estos pasos son muy complejos y muy largos de analizar. Analicemos por ahora
el paso 2: Ejecutar.

Una clase tiene 3 etapas: Apertura, Desarrollo y Cierre.

acá se trabajan 3 aspectos: Repaso, Introducción, Motivación.

El orden puede ser distinto y tiene que ver con la temática y con los estudiantes.

Repaso: consiste en poner en sintonía a los alumnos. Básicamente se parte de la

pregunta ¿qué estábamos aprendiendo la clase pasada?

Este paso permite que el alumno comience a tomar conciencia del lugar donde está.
Esto no es mágico. Si sale de una clase de 3 horas de Historia o de Geometría o de un
recreo largo o de un viaje en ómnibus, tiene la mente en otra cosa. Necesita
rebobinar la clase anterior para comenzar esta.

En esta etapa también se puede hacer un diagnóstico, o sea indagar cuánto saben del
tema que voy a trabajar. Al saber cuánto saben, puedo determinar cuánto debo
enseñar. También las diferencias de conocimientos de los alumnos, ajustándolos,
para “emparejar” los conocimientos, o sea, tratar de que todos estén al mismo nivel
o hablando “el mismo idioma”.

Introducción: consiste en expresar claramente de qué consiste esta clase. ¿Qué se

va a aprender?

Es muy útil anotarla en el pizarrón y dejarla ahí toda la clase.

Mucho más potente el aprendizaje si lo que va a aprender se relaciona con otras

materias o con situaciones de vida.

Motivación: Es el centro movilizador de la educación. Consiste en mostrarle

aspectos que hagan interesante la clase, la relacionen con situaciones de vida, le
sirvan para el futuro.

El problema de la motivación, es que la misma decae con el tiempo, por lo que se

debe trabajar para mantenerla durante toda la clase. Y por qué no después de la
clase: los alumnos motivados adecuadamente por un docente vuelven a dicha clase
con mejor disposición para el aprendizaje la semana siguiente.

El discurso “lo que les voy a enseñar les va a resultar útil más adelante” no es válido si
uno no logra relacionarlo con los intereses de los alumnos.

Ejemplo para Excel o Programación: (Motivación) Se puede comenzar la clase

diciendo: “Dentro de poco juega Uruguay! ¿contra quién?...[esperamos respuesta]
¿Cuántos partidos de la eliminatoria quedan? [esperamos] ¿Cuántos partidos son? …
Vamos a calcular todos los cruces de la eliminatoria

(Repaso) En la clase pasada estábamos trabajando con …. [se repasan los

conceptos útiles para esta clase]
(Introducción) Bien, hoy vamos a ver FOR ANIDADO (programación) o cuadros de
doble entrada (Excel).

Es la clase en sí. Ocupa generalmente 2 tercios de la misma (el tercio restante se

distribuye entre la apertura y el cierre). Se compone de: Enseñar, Ejercitar y Evaluar.

Enseñar: Acá estamos hablando de enseñar nuevos contenidos.

Acá se ve al docente en su función principal.

En esta instancia el profesor enseña lo que planificó. Da la clase.

La técnica puede ser muy variada: desde la Tradicional donde el docente habla y los
estudiantes escuchan (técnica que debe ser evitada o muy poco usada) hasta el
modelo donde el docente va preguntando, contestando y avanzando paulatinamente
en base a las respuestas de los estudiantes.

Esto puede estar apoyado por diversas tecnologías: pizarrón, televisor, cuaderno,
internet u otros.

No se recomienda: “busquen en google tal cosa y me cuentan que aprendieron”. En el

modelo que proponemos el docente “enseña”. Enseña él, para eso está.

No se recomienda: “copien todo esto del PPT”. En tal caso, existen otras formas de
hacer llegar la información. Si era necesario copiar un texto largo, se lo podría haber
enviado por mail o se puede bajar de un sitio de internet o se lo copia en cada
computadora previo a la clase.

Ejercitar: Un clásico de la enseñanza de la informática es enseñar y a continuación

practicar lo enseñado.

Algunos incluso podrán opinar que es un modelo anticuado, pero es un modelo

probado y que funciona según el modelo de la Didáctica de la Informática.
No se recomienda una clase muy teórica, de ejercicios muy largos. Y muchos menos
una clase teórica seguida de 2 clases prácticas. Si tiene mucho teórico para enseñar,
divídalo y enséñelo por partes.

La idea es enseñar algo nuevo en cada clase, de poco contenido, ejercitarlo y

evaluarlo en 1, máximo 2 horas de clase.

Cuando dedicamos una clase solo a ejercicios, si al finalizar la clase le preguntas a un

alumno que aprendió te dice: “hoy nada”.

Evaluar: es comparar un resultado dentro de una escala. Puede ser calificado con
una nota o no. Por tanto, evaluar no siempre es calificar.

La evaluación tiene 2 cometidos: 1) averiguar cuánto aprendieron los alumnos 2)

averiguar cuánto y cómo enseñé. Si aprendieron bien sigo adelante, si no aprendieron
lo que esperaba, debo reformular mi forma de enseñar, ya que no cumplí con los
objetivos esperados.

Durante la clase se puede evaluar de múltiples maneras:

Oral: Haciendo preguntas que los alumnos de manera oral contestan. Si son
muchas preguntas, verificar que no siempre contesten los mismos.
Discusión a priori: Se debate la solución antes de empezar. No se soluciona en
detalle sino que se establece una guía de cómo se debe encarar el problema.
En Programación por ejemplo se puede hacer el pseudocódigo en el pizarrón con
la participación de toda la clase y después que cada uno lo codifique.
Ejercicio Libre: cada uno lo hace a su manera. El docente debe recorrer la clase y
ayudar a quienes presentan dificultades. Si un dificultad se repite debe
comentarla a toda la clase.
El docente debe detectar a los docentes con mayores dificultades,
inmediatamente de planteado el ejercicio, debe acudir a orientarlos ya que
muchas veces no saben ni por donde comenzar.
Ejercicio Calificado: Es un ejercicio que lleva Nota. Que se califica. En forma
individual o grupal
Exposición en el pizarrón: Finalizado el ejercicio se expone el resultado en el
pizarrón y se debaten sus soluciones.
Escrito: Generalmente es una práctica donde se avisa con tiempo para que los
alumnos estudien y en una situación controlada contestan preguntas que el
docente hace.
Se recomienda hacer el escrito y la corrección (indispensable) en otra hora. La
corrección puede ser a continuación del escrito o el día que se entregan los
escritos antes (no después) de repartirlos.
Un curso no se puede evaluar solo con escritos, pero durante el año al menos uno
o dos escritos deben realizarse. No muchos, pero tampoco ninguno.
Producto: es trabajo intelectual que se va completando, y que lleva cierto tiempo
hacerlo.
La Evaluación está pensada para saber cuánto el alumno sabe, no cuanto no sabe.

La evaluación deben ser múltiples (muchas durante el año) y diversas (el método de
evaluación debe cambiar, no puede ser el mismo siempre).

Cierre: Comprende aquellas acciones y explicaciones que el profesor diseña y lleva a

cabo para lograr una comprensión final de su clase.

Los docentes utilizan el cierre para ayudar al alumnado a ordenar su comprensión de

lo enseñado y para darle un sentido completo de la clase.

Retomar objetivos: El cierre está relacionado con la introducción. En la introducción

se dice lo que se va a enseñar y en el cierre se verifica si se aprendió, cuánto si y
cuánto no.

Determinar aprendizajes: El aprendizaje aumenta cuando el personal docente

realiza un esfuerzo consciente para ayudar a los alumnos a organizar la información
que se les presenta y a comprender las relaciones existentes con base en dicha
información.

Un buen plan de clase generalmente indicará hacia dónde van los estudiantes, cómo
lograrán llegar a ese punto y darse cuenta cuando ya llegaron (metacognición).

El primer propósito del cierre es atraer la atención hacia el final de la clase, o de una
parte de ella.

El segundo propósito fundamental del cierre es ayudar a organizar el aprendizaje del

alumnado. Se deben recordar los diferentes aspectos revisados en su clase y
presentarlos como un cuadro coherente frente al alumnado.

En el cierre el docente debe preguntar mucho y decir poco, haciendo que el alumno
haga memoria y organice lo que aprendió.

El objetivo último de este reforzamiento es ayudar al estudiante a retener la

información importante que se presentó en la clase, para así aumentar la
probabilidad de que sea capaz de recordar posteriormente dicha información.

Próxima clase: Finalmente, si es posible, se comenta lo que se aprenderá la clase

siguiente, de esa manera ir “enganchando” y dando coherencia a los contenidos que
el alumno aprenderá a futuro.
El acto de Educar lo podemos dividir en:

Enseñanza
Planificar
Ejecutar Apertura Repaso
Introducción
Motivación
Desarrollo Enseñar
Ejercitar
Evaluar
Cierre Objetivos
Repaso
A Futuro
Evaluar Diagnóstica Antes de enseñar
Formativa Durante
Sumativa Al final del proceso
Aprendizaje
Particularmente del estudiante con el
docente
El docente también aprende con el alumno
El alumno también aprende solo

Lic. Gonzalo Pastor

Inspector Informática
UTU-CETP