Biografia general

1.- DOF. Diario Oficial de la Federación. (2019). DECRETO por el que se reforman, adicionan
y derogan diversas disposiciones de los artículos 3o., 31 y 73 de la Constitución Política de
los Estados Unidos Mexicanos, en materia educativa
Artículo 3o. Toda persona tiene derecho a la educación. El Estado -Federación, Estados, Ciudad de
México y Municipios impartirá y garantizará la educación inicial, preescolar, primaria, secundaria,
media superior y superior. La educación inicial, preescolar, primaria y secundaria, conforman la
educación básica; ésta y la media superior serán obligatorias, la educación superior lo será en
términos de la fracción X del presente artículo. La educación inicial es un derecho de la niñez y
será responsabilidad del Estado concientizar sobre su importancia. Corresponde al Estado la
rectoría de la educación, la impartida por éste, además de obligatoria, será universal, inclusiva,
pública, gratuita y laica
2.- DOF. Diario Oficial de la Federación. (2019). DECRETO por el que se expide la Ley General
de Educación y se abroga la Ley General de la Infraestructura Física Educativa
Artículo 1. La presente Ley garantiza el derecho a la educación reconocido en el artículo 3o. de
la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y en los Tratados Internacionales de los
que el Estado Mexicano sea parte, cuyo ejercicio es necesario para alcanzar el bienestar de todas
las personas. Sus disposiciones son de orden público, interés social y de observancia general en
toda la República.
Su objeto es regular la educación que imparta el Estado -Federación, Estados, Ciudad de
México y municipios-, sus organismos descentralizados y los particulares con autorización o con
reconocimiento de validez oficial de estudios, la cual se considera un servicio público y estará
sujeta a la rectoría del Estado.
La distribución de la función social educativa del Estado, se funda en la obligación de cada
orden de gobierno de participar en el proceso educativo y de aplicar los recursos económicos que
se asignan a esta materia por las autoridades competentes para cumplir los fines y criterios de la
educación.
Artículo 2. El Estado priorizará el interés superior de niñas, niños, adolescentes y jóvenes en el
ejercicio de su derecho a la educación. Para tal efecto, garantizará el desarrollo de programas y
políticas públicas que hagan efectivo ese principio constitucional.
Artículo 3. El Estado fomentará la participación activa de los educandos, madres y padres de
familia o tutores, maestras y maestros, así como de los distintos actores involucrados en el
proceso educativo y, en general, de todo el Sistema Educativo Nacional, para asegurar que éste
extienda sus beneficios a todos los sectores sociales y regiones del país, a fin de contribuir al
desarrollo económico, social y cultural de sus habitantes.
Artículo 4. La aplicación y la vigilancia del cumplimiento de esta Ley corresponden a las
autoridades educativas de la Federación, de los Estados, de la Ciudad de México y de los
municipios, en los términos que este ordenamiento establece en el Título Séptimo del Federalismo
Educativo.
Artículo 5. Toda persona tiene derecho a la educación, el cual es un medio para adquirir,
actualizar, completar y ampliar sus conocimientos, capacidades, habilidades y aptitudes que le
permitan alcanzar su desarrollo personal y profesional; como consecuencia de ello, contribuir a su
bienestar, a la transformación y el mejoramiento de la sociedad de la que forma parte.
 Artículo 6. Todas las personas habitantes del país deben cursar la educación preescolar, la
primaria, la secundaria y la media superior.
Artículo 7. Corresponde al Estado la rectoría de la educación; la impartida por éste, además de
obligatoria, será:
Artículo 8. El Estado está obligado a prestar servicios educativos con equidad y excelencia.
Artículo 9. Las autoridades educativas, en el ámbito de sus respectivas competencias y con la
finalidad de establecer condiciones que permitan el ejercicio pleno del derecho a la educación de
cada persona, con equidad y excelencia, realizarán entre otras, las siguientes acciones:
Artículo 34. En el Sistema Educativo Nacional participarán, con sentido de responsabilidad
social, los actores, instituciones y procesos que lo componen y será constituido por:
I.        Los educandos;
II.       Las maestras y los maestros;
III.      Las madres y padres de familia o tutores, así como a sus asociaciones;
IV.      Las autoridades educativas;
V.       Las autoridades escolares;
VI.      Las personas que tengan relación laboral con las autoridades educativas en la prestación del
servicio público de educación;
VII.     Las instituciones educativas del Estado y sus organismos descentralizados, los Sistemas y
subsistemas establecidos en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la presente
Ley y demás disposiciones aplicables en materia educativa;
VIII.    Las instituciones de los particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de
estudios;
IX.      Las instituciones de educación superior a las que la ley otorga autonomía;
X.       Los planes y programas de estudio;
XI.      Los muebles e inmuebles, servicios o instalaciones destinados a la prestación del servicio público
de educación;
XII.     Los Consejos de Participación Escolar o sus equivalentes creados conforme a esta Ley;
XIII.    Los Comités Escolares de Administración Participativa, y
XIV.    Todos los actores que participen en la prestación del servicio público de educación.

3.- DOF. Diario Oficial de la Federación. (2011). Ley General para la Inclusión de las Personas
con Discapacidad
Su objeto es reglamentar en lo conducente, el Artículo 1o. de la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos estableciendo las condiciones en las que el Estado deberá promover,
proteger y asegurar el pleno ejercicio de los derechos humanos y libertades fundamentales de las
personas con discapacidad, asegurando su plena inclusión a la sociedad en un marco de respeto,
igualdad y equiparación de oportunidades. De manera enunciativa y no limitativa, esta Ley
reconoce a las personas con discapacidad sus derechos humanos y mandata el establecimiento de
las políticas públicas necesarias para su ejercicio.
Artículo 3. La observancia de esta Ley corresponde a las dependencias, entidades paraestatales y
órganos desconcentrados de la Administración Pública Federal, organismos constitucionales
autónomos, Poder Legislativo, Poder Judicial, el Consejo, a los Gobiernos de las Entidades
Federativas y de los 5 de 27 Municipios, en el ámbito de sus respectivas competencias, así como a
las personas físicas o morales de los sectores social y privado que presten servicios a las personas
con discapacidad. Artículo 4. Las personas con discapacidad gozarán de todos los derechos que
establece el orden jurídico mexicano, sin distinción de origen étnico, nacional, género, edad, o un
trastorno de talla, condición social, económica o de salud, religión, opiniones, estado civil,
preferencias sexuales, embarazo, identidad política, lengua, situación migratoria o cualquier otro
motivo u otra característica propia de la condición humana o que atente contra su dignidad. Las
medidas contra la discriminación tienen como finalidad prevenir o corregir que una persona con
discapacidad sea tratada de una manera directa o indirecta menos favorable que otra que no lo
sea, en una situación comparable

Artículo 5. Los principios que deberán observar las políticas públicas, son: I. La equidad; II. La
justicia social; III. La igualdad de oportunidades; IV. El respeto a la evolución de las facultades de
los niños y las niñas con discapacidad y de su derecho a preservar su identidad; V. El respeto de la
dignidad inherente, la autonomía individual, incluida la libertad de tomar las propias decisiones y
la independencia de las personas; VI. La participación e inclusión plenas y efectivas en la sociedad;
VII. El respeto por la diferencia y la aceptación de la discapacidad como parte de la diversidad y la
condición humanas; VIII. La accesibilidad; IX. La no discriminación; X. La igualdad entre mujeres y
hombres con discapacidad; XI. La transversalidad, y XII. Los demás que resulten aplicables.
4.- DOF. Diario Oficial de la Federación. (2021). Ley General de los Derechos de Niñas, Niños
y Adolescentes
Artículo 1. La presente Ley es de orden público, interés social y observancia general en el territorio
nacional, y tiene por objeto: I. Reconocer a niñas, niños y adolescentes como titulares de
derechos, con capacidad de goce de los mismos, de conformidad con los principios de
universalidad, interdependencia, indivisibilidad y progresividad; en los términos que establece el
artículo 1o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos;
II. Garantizar el pleno ejercicio, respeto, protección y promoción de los derechos humanos de
niñas, niños y adolescentes conforme a lo establecido en la Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos y en los tratados internacionales de los que el Estado mexicano forma parte;
III. Crear y regular la integración, organización y funcionamiento del Sistema Nacional de
Protección Integral de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes, a efecto de que el Estado
cumpla con su responsabilidad de garantizar la protección, prevención y restitución integrales de
los derechos de niñas, niños y adolescentes que hayan sido vulnerados;
IV. Establecer los principios rectores y criterios que orientarán la política nacional en materia de
derechos de niñas, niños y adolescentes, así como las facultades, competencias, concurrencia y
bases de coordinación entre la Federación, las entidades federativas, los municipios y las
 V. Establecer las bases generales para la participación de los sectores privado y social en las
acciones tendentes a garantizar la protección y el ejercicio de los derechos de niñas, niños y
adolescentes, así como a prevenir su vulneración.

5.- DOF. Diario Oficial de la Federación. (2019). ACUERDO número 01/02/19 por el que se
emiten las Reglas de Operación del Programa Nacional de Convivencia Escolar para el
ejercicio
2.1. General
Favorecer el establecimiento de ambientes de convivencia escolar armónica, pacífica e
inclusiva que coadyuven a prevenir situaciones de discriminación y de acoso escolar en escuelas
públicas de educación básica y Centros de Atención Múltiple, contribuyendo a asegurar la calidad
de los aprendizajes en la educación básica y la formación integral de todos los grupos de la
población.
2.2. Específicos
a)    Promover la intervención pedagógica en las escuelas públicas de educación básica y Centros de
Atención Múltiple, de carácter formativo y preventivo con apoyo de materiales
educativos, orientada a que las/os alumnas/os reconozcan su propia valía; aprendan a respetarse
a sí mismas/os y a las demás personas; a expresar y regular sus emociones; a establecer
acuerdos y reglas, así como a manejar y resolver conflictos de manera asertiva, en el marco del
respeto a los derechos humanos y la perspectiva de género con el fin de favorecer una cultura de
la prevención de la discriminación y acoso escolar;
b)    Fortalecer las competencias de los equipos técnicos estatales de las Coordinaciones Locales del
Programa para favorecer el desarrollo personal y capacidades técnicas de docentes y personal
directivo para promover la prevención de la discriminación y acoso escolar, a través de la
convivencia escolar armónica, pacífica e inclusiva en las escuelas públicas de educación básica con
apoyo de la impresión y distribución de materiales educativos, así como impulsar la participación
informada de las familias de las/os alumnas/os de escuelas públicas de educación básica y Centros
de Atención Múltiple, y;
c)     Promover un marco de actuación basado en protocolos para la detección, prevención, actuación
en casos de abuso sexual infantil, acoso escolar y maltrato en las escuelas de educación básica y
Centros de Atención Múltiple.

6.- DOF. Diario Oficial de la Federación. (2019). ACUERDO número 04/02/19 por el que se
emiten las Reglas de Operación del Programa para la Inclusión y la Equidad Educativa
para el ejercicio fiscal 2019.
2.1. General
Contribuir al bienestar social e igualdad mediante el apoyo a instituciones de educación básica, 
media superior y superior; a fin de que cuenten con una infraestructura adaptada, equipamiento y 
acciones de fortalecimiento que faciliten la atención de la población en contexto de vulnerabilidad
, eliminando las barreras para el aprendizaje que limitan su acceso a los servicios educativos.

7.- DOF. Diario Oficial de la Federación. (2019) ACUERDO número 11/03/19 por el que se
establecen las normas generales para la evaluación del aprendizaje, acreditación,
 promoción, regularización y certificación de los educandos de la educación básica
PRIMERO.- El presente Acuerdo entrará en vigor al día siguiente de su publicación en el Diario
Oficial de la Federación.
SEGUNDO.- Se abroga el Acuerdo número 12/05/18 por el que se establecen las normas
generales para la evaluación de los aprendizajes esperados, acreditación, regularización,
promoción y certificación de los educandos de la educación básica, publicado en el Diario Oficial
de la Federación el 7 de junio de 2018.
TERCERO.- Se derogan las demás disposiciones administrativas que se opongan al presente
Acuerdo.
CUARTO.- En el ciclo escolar 2018-2019, la evaluación de las asignaturas que se mantienen
vigentes del Acuerdo número 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica,
publicado en el Diario Oficial de la Federación el 19 de agosto de 2011 para los grados 3o., 4o., 5o.
y 6o. de primaria y de 2o. y 3o. de secundaria se harán conforme al Anexo del presente Acuerdo.
QUINTO.- El presente Acuerdo será revisado periódicamente por la Secretaría de Educación
Pública, tomando en cuenta la opinión de las autoridades educativas locales, cuando lo considere
oportuno a fin de asegurar la óptima evaluación del desempeño de los educandos.
SEXTO.- Para el ciclo escolar 2018-2019, por única ocasión, el registro de la evaluación del
segundo periodo a que refiere el artículo 9 "Periodos de evaluación y comunicación de
resultados" del Anexo del presente Acuerdo, se llevará a cabo en el mes de abril. La comunicación
de los resultados correspondientes se realizará en la primera semana de mayo. El tercer periodo
de evaluación, registro y comunicación de los resultados se mantiene sin modificación.
SÉPTIMO.- Para el ciclo escolar 2018-2019 del primer periodo de evaluación se registrarán en la
Boleta de Evaluación los avances de aprendizaje de las asignaturas del componente curricular
Campos de Formación Académica y las áreas de Artes y Educación Física del componente
curricular Áreas de Desarrollo Personal y Social, de la siguiente manera:
a) Educación preescolar: con observaciones y sugerencias.
b) Educación primaria y secundaria: con valores numéricos.
Ciudad de México, 26 de marzo de 2019.- El Secretario de Educación Pública, Esteban
Moctezuma Barragán.- Rúbrica.
Artículo 1. Objeto. Las presentes normas tienen por objeto regular la evaluación del
aprendizaje, acreditación, promoción, regularización y certificación de los educandos que cursan la
educación básica.
Artículo 2. Criterios de evaluación. La evaluación del aprendizaje es parte sustancial del
proceso educativo, y constituye una fuente de información para verificar el cumplimiento del
derecho a la educación de niñas, niñas y adolescentes. Esta acción se sujetará a los siguientes
criterios generales:
I. La evaluación del aprendizaje de los educandos que llevan a cabo los docentes permite
identificar sus avances en el proceso educativo con el fin de definir y poner en marcha acciones
para el mejoramiento de su desempeño. Esta evaluación habrá de tomar en cuenta la diversidad
social, lingüística, cultural y de capacidades de los alumnos, en atención a los principios de equidad
e inclusión.
II. La evaluación del aprendizaje de los educandos debe formar parte de la planeación didáctica
que hacen los docentes y sus resultados han de utilizarse para realimentar su práctica pedagógica.
 III. Los educandos, así como las madres y los padres de familia o tutores, tienen el derecho de
conocer los criterios de evaluación del aprendizaje, los procedimientos empleados, así como los
resultados obtenidos.
IV. Los resultados de la evaluación del aprendizaje habrán de analizarse con estudiantes,
madres y padres de familia o tutores, así como por las autoridades escolares y educativas, como
base para acordar acciones que cada parte debe realizar para mejorar el desempeño de niñas,
niños o adolescentes, según corresponda en cada caso.
Artículo 3. Sujetos participantes. En la aplicación de las presentes normas deberá garantizarse
la participación activa de todos los involucrados en el proceso educativo: autoridades educativas y
escolares, docentes, madres, padres de familia o tutores y educandos.
Quienes ejercen la patria potestad o la tutela de los estudiantes deberán informar a las
autoridades educativas y escolares, según corresponda, sobre la salud, condición física o
socioemocional de los educandos y, en su caso, de requerimientos especiales para garantizar su
inclusión efectiva en el proceso educativo. Dicha información se proporcionará en el marco de las
disposiciones jurídicas aplicables
8.- DOF. Diario Oficial de la Federación. (2019). ACUERDO número 12/05/19 por el que se
modifica el diverso número 15/10/17 por el que se emiten los Lineamientos para la
organización y funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares de Educación Básica
Que conforme a los referidos Lineamientos, el Consejo Técnico Escolar (CTE) es el órgano
colegiado de mayor decisión técnico pedagógica de cada escuela de educación básica, cuya misión
es mejorar el servicio educativo que ésta presta, enfocando sus actividades al máximo logro de los
aprendizajes de todas y todos los alumnos, mediante la toma de decisiones informadas,
pertinentes y oportunas y el fomento del desarrollo profesional del personal docente y directivo
en función de las prioridades educativas, que entre otros propósitos tiene el CTE para la
consecución de la misma;

DOF. Diario Oficial de la Federación. (2017) ACUERDO número 08/08/17 que modifica el
diverso número 02/05/16 por el que se establecen los Lineamientos para la constitución,
organización y funcionamiento de los Consejos de Participación Social en la Educación
Artículo 8.- Con el propósito de fomentar la participación organizada de la sociedad, cada
consejo, de acuerdo con su ámbito de competencia, elaborará un plan de trabajo en el que
establecerán las actividades a llevar a cabo en el periodo de su gestión. En el caso de los Consejos
Escolares de Participación Social en la Educación, el plan de trabajo deberá tomar en cuenta la
Ruta de Mejora Escolar y elaborarse para cada ciclo lectivo. … I. a IX. ... Artículo 9.- El plan de
trabajo de los Consejos será dado a conocer a la sociedad en la forma y medios que sean más
convenientes. Artículos 10 al 21… Artículo 22.- La secretaría técnica tendrá las siguientes
funciones: I. a VI. ... VII. Coordinar el diseño, actualización y funcionamiento del Registro de
Participación Social en la Educación, y/o del sistema que se defina para integrar información de los
consejos; VII Bis. Emitir cada año el calendario al que se sujetarán las sesiones de los Consejos
Escolares de Participación Social, así como las fechas para el registro de la información de los
consejos en el sistema a que se refiere la fracción anterior; el calendario será dado a conocer
oportunamente a las autoridades educativas y a los consejos.

10.- DOF. Diario Oficial de la Federación. (2014). ACUERDO número 717 por el que se emiten
los lineamientos para formular los Programas de Gestión Escolar
 Primero. Los presentes lineamientos tienen por objeto establecer las normas que deberán
seguir las autoridades educativas locales y municipales para formular los programas o acciones de
gestión escolar, destinados a fortalecer la autonomía de gestión de las escuelas de educación
básica.
Por programas y acciones de gestión escolar se entenderá al conjunto de iniciativas, proyectos
y estrategias generadas por las autoridades educativas, que se implementan en la escuela con el
propósito de contribuir a la mejora de sus condiciones académicas, organizativas y administrativas.
Segundo. Los presentes Lineamientos serán de observancia obligatoria para las autoridades
educativas locales y municipales, con el propósito de garantizar las condiciones necesarias para
fortalecer la autonomía de gestión escolar, orientada hacia la calidad y la equidad educativa.
Tercero. Las autoridades educativas Federal, locales y municipales, en el respectivo ámbito de
sus atribuciones, deberán ejecutar programas y acciones tendientes a fortalecer la autonomía de
gestión de las escuelas. Estos programas y acciones deberán atender los siguientes aspectos:
a)    Ubicar a la escuela en el centro de atención de los servicios educativos para contribuir en el
logro de una educación de calidad con equidad;
b)    Establecer las condiciones para que todas las escuelas de educación básica cumplan con
la Normalidad Mínima de Operación Escolar, definida en el lineamiento sexto, inciso b) del
presente Acuerdo;
c)    Definir la normatividad aplicable para la conformación de las estructuras ocupacionales por
tipo de escuela y nivel educativo;
d)    Asegurar el respeto del tiempo de la escuela y en específico el tiempo del aula, evitando las
acciones y programas que no respondan a una solicitud del centro escolar, al desarrollo de su Ruta
de Mejora, que distraigan a la escuela de sus prioridades educativas y le generen carga
administrativa;
e)    Establecer sistemas de administración escolar eficaces que aligeren la carga administrativa a
las escuelas y eviten distraerla de su tarea central, dotando a cada una de ellas, con al menos
una computadora para fines administrativos;
f)     Promover que cada centro escolar disponga de infraestructura, mobiliario y equipamiento
digno;
g)    Asegurar que cada centro escolar disponga del equipamiento y demás elementos necesarios
para poder registrar, administrar e informar todos los movimientos e incidencias que se presenten
de su
personal, alumnos y del plantel, durante el desarrollo del ciclo escolar, en el Sistema de
Información y Gestión Educativa;
h)    Desarrollar estructuras de operación de los servicios educativos que garanticen que los
directores de escuela dediquen la mayor parte de su tiempo a realizar observaciones en sus
salones de clase y apoyar a los docentes en la mejora de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje;
i)     Garantizar que las sesiones de los Consejos Técnicos Escolares, establecidas en el
calendario escolar, cumplan con la misión y propósitos establecidos en la normatividad
correspondiente;
j)     Fortalecer el cuerpo de supervisión escolar, a fin de que su función se concentre en vigilar y
asegurar la calidad del servicio educativo que se presta en los planteles y que mantenga
permanentemente informadas a las autoridades educativas de los avances en el logro de
aprendizajes de los educandos;
k)    Reducir significativamente las tareas administrativas del supervisor y fortalecer sus funciones
de orientación y asesoría pedagógicas;
l)     Establecer equipos de apoyo a la supervisión escolar en el desarrollo y mejora continua de
las escuelas;
m)   Establecer normas y dispositivos que promuevan una mejor convivencia escolar y la
participación informada y eficaz de los Consejos Escolares de Participación Social en el logro de un
servicio educativo de calidad;
n)    Evaluar permanentemente el desarrollo de las escuelas e impulsar la utilización de los
resultados de la evaluación como retroalimentación para la toma de decisiones de los distintos
actores educativos a fin de impulsar procesos de mejora continua en cada ciclo escolar;
o)    Proveer recursos pertinentes y oportunos con base en los diversos contextos y en las
necesidades identificadas en los centros escolares;

11.- SEP. Secretaría de Educación Pública. (2017). Programa de Inclusión Digital.

con base en el análisis antes expuesto, nace el Programa @prende 2.0, el cual es
instrumentado por la Coordinación General @prende.mx, órgano desconcentrado de la SEP
encargado de llevar a cabo la planeación, coordinación, ejecución y evaluación periódica del
Programa. A objetivo La nueva política nacional en la incorporación y el uso de las TIC en la
educación básica en México integra lo mejor de cada programa implementado anteriormente.
Además, define acciones para resolver los problemas que aún siguen presentes. Su objetivo
principal es promover el desarrollo de habilidades digitales y el pensamiento computacional de
manera transversal al currículum de acuerdo al contexto y nivel de desempeño

12.- DOF. Diario Oficial de la Federación. (2014). Programa Especial de Educación

Intercultural 2014-2018
Para atender este compromiso el Artículo 26 señala la obligación del Estado de organizar un
sistema de planeación democrática del desarrollo nacional, a partir del cual se determinarán los
objetivos de la planeación. La planeación se sustentará en procesos de consulta amplios, que
permitirán la participación de los diversos sectores de la sociedad.
En este sentido, la Ley de Planeación establece las disposiciones a partir de las cuales se
llevarán a cabo las actividades de planeación con la participación de los tres niveles de gobierno y
las diferentes instancias que lo conforman. De acuerdo al Artículo 21 de esta ley, al inicio de cada
administración se debe elaborar el Plan Nacional de Desarrollo que constituye la base para el
ejercicio de planeación sexenal, del cual se derivarán los programas sectoriales, especiales,
regionales e institucionales, que determinarán las prioridades nacionales y orientarán las políticas
públicas de los diversos sectores.
El Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 aprobado por Decreto publicado en el Diario Oficial
de la Federación el 20 de mayo de 2013, establece cinco metas nacionales y tres estrategias
transversales.
Las metas nacionales son: México en Paz, México Incluyente, México con Educación de Calidad,
México Próspero y México con Responsabilidad Global.
 Las estrategias transversales, de observancia para todas las dependencias y organismos,
son: Democratizar la Productividad, Gobierno Cercano y Moderno y Perspectiva de Género.
De conformidad con el Artículo 23 de la Ley de Planeación, la formulación del Programa
Sectorial de Educación tendrá como base la meta nacional México con Educación de Calidad, así
como aquellas líneas de acción transversales que, por su naturaleza, le corresponden al sector
educativo.

13.- SEP. Secretaría de Educación Pública. (2021). Lineamientos generales para la operación
del Servicio de Asesoría y Acompañamiento a las Escuelas en Educación Básica
El SAAE es el conjunto de mecanismos debidamente articulados, cuyas actividades están
orientadas a apoyar la mejora de las prácticas educativas de maestras, maestros, técnicos
docentes y directivos, así como a fortalecer la capacidad de gestión de las escuelas de educación
básica, con la intención de impulsar el logro de los fines educativos. Sexto. El objetivo general del
SAAE es coadyuvar a la mejora del funcionamiento de la escuela y de las prácticas profesionales
docentes y directivas, por medio de la asesoría y el acompañamiento especializados, así como de
la tutoría al personal de nuevo ingreso al servicio público educativo, bajo la responsabilidad del
supervisor de zona escolar, a fin de brindar a los alumnos una educación de excelencia con
equidad e inclusión. Séptimo. Son objetivos específicos del SAAE:
i. Mejorar las prácticas de las maestras, los maestros, técnicos docentes y directivos
escolares, partiendo de las experiencias y los saberes individuales y colectivos, así
como de las necesidades de aprendizaje de los alumnos, para impulsar la toma de
decisiones reflexivas e informadas en el trabajo del aula y la escuela, en un marco de
equidad, inclusión y excelencia educativa.
ii. ii. Apoyar a las maestras, los maestros y técnicos docentes en su proceso de
incorporación al servicio público educativo en el fortalecimiento de sus competencias
para el trabajo con los alumnos en contextos y condiciones específicos, su autonomía
profesional, participación en la escuela, comunicación con las familias de los alumnos
y aprendizaje profesional permanente.
iii. iii. Contribuir a la transformación de las escuelas, con base en lo establecido en el
programa escolar de mejora continua, y el impulso del liderazgo directivo, del CTE y
del trabajo colaborativo de la comunidad escolar.

14.- SEP. Secretaría de Educación Pública. (2020). Marco para la excelencia en la enseñanza
y la gestión escolar en la Educación Básica. Perfiles profesionales, criterios e indicadores
para el personal docente, técnico docente, de asesoría técnica pedagógica, directivo y
de supervisión escolar.

Los perfiles docente y técnico docente muestran, por medio de dominios, criterios e indicadores,
rasgos característicos que se espera del trabajo cotidiano de las maestras y los maestros,
considerando las condiciones en que se encuentran las escuelas y los planteamientos de la nueva
legislación en materia educativa. Por ello, se ha propuesto que estos perfiles respondan a lo mejor
de la tradición educativa mexicana, basada en la importancia que tiene la educación pública para
promover la justicia, democracia y equidad, así como a los elementos que las maestras, los
maestros y técnicos docentes consideran más relevantes de su labor, y el contexto y necesidades
de la población infantil y adolescente en nuestro país. En este sentido, los perfiles responden a una
docencia enfocada a la atención personal y desde una visión humanista de la formación de los
alumnos, así como en el logro de aprendizajes relevantes para su vida presente y futura, al tiempo
que reconoce que la enseñanza supone una gran responsabilidad y compromiso ético al favorecer
en niñas, niños y adolescentes, al fortalecimiento de sus conocimientos, habilidades, actitudes y
valores conforme a lo señalado en el currículo vigente, con la finalidad de que se desarrollen de
manera integral y tengan acceso a un servicio educativo con equidad, inclusión, excelencia e
interculturalidad

Dominios, criterios e indicadores del perfil docente En el marco de los elementos señalados antes
se establecen los dominios siguientes, los cuales permiten organizar atributos, presentados en
criterios e indicadores que son deseables en el ejercicio de la docencia y, en su conjunto,
pretenden contribuir a una educación de excelencia

UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE ASUME SU QUEHACER PROFESIONAL CON APEGO A LOS
PRINCIPIOS FILOSÓFICOS, ÉTICOS Y LEGALES DE LA EDUCACIÓN MEXICANA Este dominio considera
que la maestra o el maestro valora a la educación como un derecho que tienen las niñas, los niños
y adolescentes, y que su ejercicio pleno contribuye a su bienestar y desarrollo integral, así como a
la transformación social del país. Ejercer este derecho, supone que las maestras y los maestros
aporten con su trabajo diario a que todos los alumnos accedan a oportunidades de aprendizaje
retadoras, duraderas y relevantes para su vida; es decir, tienen derecho a una educación de
excelencia y las maestras y los maestros deben trabajar, en corresponsabilidad con otros actores
educativos para lograrlo. Una maestra o un maestro, en su práctica cotidiana pone en el centro de
su preocupación la protección de los derechos de las niñas, los niños y adolescentes, al tiempo que
reconoce sus capacidades, talentos, necesidades, intereses, emociones y características familiares,
sociales, culturales y lingüísticas, con formas propias de pensar, sentir e interactuar con el mundo
natural y social. El dominio destaca también la importancia del desempeño profesional honesto,
responsable e íntegro, orientado a preservar el derecho y bienestar de los alumnos, es decir, a una
maestra o un maestro que realiza su trabajo con un alto espíritu de servicio, profesionalismo e
interés público. Asimismo, incluye la disposición de la maestra o el maestro para superarse
profesionalmente, de manera constante, como parte de su quehacer e identidad docente. De ahí
que el interés genuino por el desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para
el ejercicio de la profesión; y el fortalecimiento de la capacidad para la toma de decisiones
pertinentes relativas a su función constituyen un detonador para contribuir al cambio social del
país desde la docencia en educación básica.
Los criterios e indicadores de este dominio son: 1.1. Asume en su quehacer docente el valor de la
educación como un derecho de las niñas, los niños y adolescentes para su desarrollo integral y
bienestar, a la vez que es un medio para la transformación y mejoramiento social del país. 1.1.1
Considera en su práctica docente los principios filosóficos, éticos y legales que garantizan el
derecho a la educación de todas las niñas, los niños y adolescentes.
1.1.2 Reconoce que su trabajo docente cotidiano, contribuye al desarrollo y bienestar de los
alumnos, sus familias y la comunidad, en particular de aquellos que se encuentran en zonas con
alta marginación y vulnerabilidad. 1.1.3 Asume con responsabilidad social y compromiso ético la
formación de ciudadanos críticos, dispuestos a ser partícipes en la construcción de un país
equitativo, incluyente, solidario, respetuoso de los derechos humanos y protector del medio
ambiente. 1.1.4 Garantiza, desde su quehacer docente, que todos sus alumnos tengan las mismas
oportunidades de aprendizaje y participación. 1.1.5 Contribuye, con sus actitudes y acciones, al
cuidado de la integridad de los alumnos en la escuela, privilegiando en todo momento el interés
superior de las niñas, los niños y adolescentes. 1.2 Realiza su quehacer docente considerando que
la interculturalidad favorece la convivencia armónica basada en el respeto y aprecio a la diversidad
en todas sus expresiones. 1.2.1 Reconoce la importancia de la interculturalidad en el trabajo
educativo, en particular, en la formación integral de los alumnos y en la convivencia entre las
personas. 1.2.2 Utiliza el diálogo intercultural en un plano de igualdad y no discriminación, como
medio para el aprendizaje y el desarrollo de una cultura de paz. 1.2.3 Genera un clima favorable
para la convivencia armónica en el aula y en la escuela en la que se privilegian el aprecio a la
diversidad, la empatía y el respeto mutuo. 1.2.4 Se comunica de manera oral y escrita en la lengua
materna de sus alumnos, y en contextos específicos en una segunda lengua. 1.3 Asume su
responsabilidad para participar en procesos de formación continua y superación profesional para
fortalecer su ejercicio docente y contribuir a la mejora educativa. 1.3.1 Se compromete con su
formación profesional permanente, conforme a sus necesidades profesionales, así como a los
retos que implica en su enseñanza el logro de los aprendizajes y el desarrollo integral de todos sus
alumnos.
1.3.2 Utiliza los avances de la investigación educativa y científica, vinculados con su ejercicio
profesional, así como las tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje
digital, como medios o referentes para enriquecer su quehacer pedagógico. 1.3.3 Reconoce al
diálogo, el intercambio de experiencias y la reflexión sobre la práctica como herramientas que
apoyan el aprendizaje profesional de las maestras y los maestros en la escuela, zona escolar u
otros espacios educativos.
II. UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE CONOCE A SUS ALUMNOS PARA BRINDARLES UNA
ATENCIÓN EDUCATIVA CON INCLUSIÓN, EQUIDAD Y EXCELENCIA Este dominio considera que un
aspecto fundamental en la práctica profesional docente es el conocimiento de las niñas, los niños
o adolescentes con quienes trabaja. Además de tener como referente las pautas del desarrollo
físico, cognitivo, lingüístico, social y emocional, así como el reconocimiento de la diversidad que
caracteriza a los alumnos, es necesario que la maestra o el maestro obtenga información acerca de
la vida de estos, que le apoye en la toma de decisiones pedagógicas para atenderlos de forma
adecuada y oportuna. El dominio plantea que la maestra o el maestro aporta al desarrollo y
aprendizaje de los alumnos cuando tiene como referente básico sus características y sus
condiciones de vida. Las niñas, los niños y adolescentes se han formado en ambientes familiares,
culturales y escolares en los que, por ejemplo, hay formas habituales de usar el lenguaje, de
relacionarse y aprender de los demás. Este bagaje le permite reconocer a los alumnos como únicos
y en el grupo apreciar la diversidad. Por ello, la maestra o el maestro debe ser capaz de ofrecer
oportunidades de aprendizaje variadas, interesantes, acordes con las necesidades y ritmos de
aprendizaje de los alumnos, en las que todos se sientan incluidos y motivados a participar. Del
mismo modo, este dominio refiere que para conocer mejor a sus alumnos, la maestra o el
maestro, además de tener una interacción empática y respetuosa con ellos, requiere contar con
diferentes estrategias que le permitan conocerlos mejor, tales como la observación, el diálogo, la
escucha activa y el desarrollo de formas de trabajo que involucren la interacción entre alumnos y
de estos con otras maestras y maestros de la escuela; de esta forma, puede obtener información
valiosa sobre sus ideas, emociones, intereses, gustos, valores, saberes y experiencias para
aprovecharla con una intencionalidad pedagógica.
El trabajo docente va más allá de un punto de vista solo técnico, implica que la maestra o el
maestro despliegue un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en los que se
manifieste su sensibilidad hacia la idiosincrasia y las problemáticas que enfrentan los alumnos, sus
familias y la comunidad en general. Es fundamental que la maestra o el maestro tenga disposición,
interés y altas expectativas, por lo que pueden aprender sus alumnos, ya que esto favorece su
entusiasmo y motivación para participar en su proceso formativo y enfrentar los desafíos escolares
con esfuerzo y dedicación. Una maestra o un maestro que cree en las posibilidades y talentos de
todos sus alumnos impacta de manera positiva en su vida, al mostrarles confianza y seguridad en
sus capacidades, y alentar su desarrollo más allá de la escuela. Los criterios e indicadores de este
dominio son: 2.1 Conoce a sus alumnos para desarrollar su quehacer docente de forma pertinente
y contextualizada. 2.1.1 Reconoce los principales procesos del desarrollo y del aprendizaje infantil
y adolescente (físico, cognitivo, social y afectivo), como base de una intervención docente
centrada en las posibilidades de aprendizaje de sus alumnos. 2.1.2 Identifica que los alumnos
tienen características, condiciones, necesidades, formas de actuar y relacionarse con otros,
producto de la influencia de su contexto familiar, social y escolar, como referente para el diseño
de estrategias didácticas pertinentes. 2.1.3 Comprende la situación de vida de los alumnos y la
relación que tiene con su desempeño escolar, para apoyarlos en el logro de sus aprendizajes de
manera específica, principalmente a quienes más lo necesitan. 2.1.4 Valora la diversidad presente
en el grupo o grupos de alumnos que atiende, asociada a diferencias individuales, familiares,
lingüísticas, culturales y sociales, como una oportunidad pedagógica para ampliar y enriquecer las
posibilidades de aprendizaje de todos los alumnos. 2.2 Desarrolla estrategias que le permiten
conocer a sus alumnos y brindarles una atención educativa incluyente y equitativa. 2.2.1 Dialoga
con sus alumnos de forma respetuosa y empática, a fin de conocer su situación de vida,
necesidades, intereses, ideas y emociones que inciden en el aprendizaje. 2.2.2 Observa a sus
alumnos, en diferentes momentos y espacios escolares en los que convive con ellos, para obtener
información relevante sobre sus pautas de comportamiento, formas de interacción y
comunicación, así como formas de colaboración y de resolución de problemas. 2.2.3 Obtiene
información acerca de los alumnos a través de sus familias y de otros actores escolares, que
permita enriquecer el conocimiento que tiene de ellos.
2.3 Propicia la participación de todos los alumnos y su aprendizaje más allá del aula y la escuela.
2.3.1 Tiene altas expectativas acerca de las capacidades y posibilidades de aprendizaje que poseen
todos los alumnos. 2.3.2 Impulsa la participación de todos alumnos en los diferentes espacios
escolares para favorecer el desarrollo de habilidades cognitivas, lingüísticas, socioemocionales y
motrices para que alcancen una formación integral. 2.3.3 Comunica a sus alumnos los propósitos y
aprendizajes a lograr, así como las estrategias de trabajo y de evaluación que les permiten tener
claridad sobre la tarea a realizar y orientar su esfuerzo y participación. 2.3.4 Motiva a sus alumnos
a participar en las tareas o desafíos de aprendizaje que les implican esfuerzo intelectual,
curiosidad y creatividad, así como enfrentar las dificultades con iniciativa, perseverancia y espíritu
crítico. 2.3.5 Estimula a sus alumnos a establecer metas de aprendizaje realistas, que favorezcan el
desarrollo de su autonomía, toma de decisiones, compromiso y responsabilidad, así como el
bienestar personal y el de sus compañeros, familia y comunidad.
III. UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE GENERA AMBIENTES FAVORABLES PARA EL APRENDIZAJE Y
LA PARTICIPACIÓN DE TODAS LAS NIÑAS, LOS NIÑOS O LOS ADOLESCENTES Este dominio plantea
el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que las maestras y los maestros ponen en
práctica para que todos sus alumnos aprendan con gusto, participen con conciencia de sus
fortalezas y alcancen el máximo logro de aprendizaje; ello demanda, un trabajo intencionado y
continuo con ellos, así como manifestar saberes docentes, experiencia, interés en la vida de los
alumnos, así como tener conocimiento de la diversidad del grupo escolar. El establecimiento de un
ambiente propicio para el aprendizaje, requiere que la maestra o el maestro tome decisiones
relevantes e informadas sobre qué, cómo y para qué enseñar; despliegue competencia didáctica
para que a partir de las características y necesidades de los alumnos defina los aprendizajes que se
propone alcanzar, diseñe las actividades didácticas, distribuya el tiempo escolar de forma efectiva,
y seleccione materiales y recursos didácticos adecuados y disponibles, incluidas las tecnologías de
la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital. Esta tarea de preparación del
trabajo pedagógico exige conocer y comprender el currículo vigente, tener claridad de los
propósitos educativos, los aprendizajes que ha de promover en sus alumnos para apoyar su
formación integral (cognitivos, lingüísticos, socioemocionales y motrices), los procesos de
aprendizaje planteados, los enfoques pedagógicos, y las estrategias o actividades pertinentes para
el aprendizaje y para evaluar los progresos de los alumnos de manera permanente, con fines de
mejora. De igual manera, el dominio abarca el conjunto de saberes didácticos que las maestras y
los maestros necesitan en el trabajo con los alumnos, a fin de favorecer su participación,
colaboración, inclusión y aprendizaje, en donde es sustancial atender sus preguntas, comentarios
y dudas, de modo que adapten la enseñanza a sus necesidades, características y demandas. Se
espera que la maestra o el maestro propicie en sus alumnos el desarrollo de habilidades sociales y
emocionales que les permitan conocerse mejor; construir relaciones saludables, respetuosas y
empáticas; comprender las diferentes situaciones y responder a ellas de manera eficiente; así
como ser críticos y responsables con su bienestar personal y el de los demás. El dominio apunta
también hacia la importancia de que la maestra o el maestro obtenga información acerca del
desempeño de los alumnos, conozca sus logros y dificultades, y tome decisiones sobre los cambios
que requiere fortalecer en su práctica docente, al tiempo que propicia la reflexión de los alumnos
sobre sus actuaciones para que se involucren en su aprendizaje e identifiquen cómo continuar
aprendiendo
Los criterios e indicadores de este dominio son: 3.1 Prepara el trabajo pedagógico para lograr que
todos los alumnos aprendan. 3.1.1 Comprende los contenidos de la(s) asignatura(s) que imparte o
las capacidades fundamentales a desarrollar en los alumnos, de acuerdo con el nivel educativo en
que labora. 3.1.2 Comprende los propósitos educativos y los enfoques pedagógicos del currículo,
según el nivel educativo en que labora o asignatura(s) que imparte. 3.1.3 Reconoce la importancia
de la formación integral de los alumnos al diseñar actividades que fomentan el desarrollo
socioemocional, la expresión artística; el cuidado de la salud; una cultura de paz y la protección del
medio ambiente. 3.1.4 Considera las características relevantes del contexto familiar, cultural y
social de los alumnos en el diseño de las estrategias y actividades a realizar en el aula y en la
escuela. 3.1.5 Planea las estrategias y actividades didácticas que fortalecen el logro progresivo de
los aprendizajes y aseguren que los alumnos tengan experiencias que les ayuden a aprender
mejor, teniendo en cuenta sus características y necesidades, así como los elementos centrales del
currículo. 3.2 Utiliza un repertorio amplio y diverso de estrategias, actividades y materiales
didácticos acordes con las capacidades y necesidades de aprendizaje de sus alumnos. 3.2.1 Utiliza
estrategias y actividades didácticas variadas, innovadoras, retadoras y flexibles, en el tratamiento
de los contenidos y/o desarrollo de las capacidades de los alumnos. 3.2.2 Plantea a los alumnos
actividades didácticas cercanas a su realidad y contexto, que impliquen indagación, creatividad,
pensamiento crítico, colaboración y en las que participen con entusiasmo y sin temor a
equivocarse. 3.2.3 Emplea con los alumnos materiales didácticos pertinentes y disponibles,
incluidas las tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital, así
como de apoyos específicos para atender sus necesidades particulares.
3.2.4 Considera los saberes de los alumnos, sus ideas y puntos de vista respecto al contenido a
abordar en la construcción o precisión de nuevos aprendizajes. 3.2.5 Realiza ajustes en el
desarrollo de las actividades didácticas a partir de los avances y dificultades de sus alumnos, para
evitar la creación de barreras en su aprendizaje y participación. 3.3 Desarrolla el trabajo
pedagógico con el grupo escolar de modo que favorece el aprendizaje, la participación y el
bienestar de todos los alumnos. 3.3.1 Desarrolla con sus alumnos actividades de aprendizaje que
requieren del esfuerzo y compromiso tanto individual como colectivo. 3.3.2 Utiliza el tiempo
escolar en actividades orientadas al aprendizaje y la participación de todos los alumnos. 3.3.3
Establece una comunicación asertiva y empática con sus alumnos que estimula su participación en
las actividades de aprendizaje, el gusto por aprender y el logro de los propósitos educativos. 3.3.4
Utiliza el espacio escolar de manera flexible, teniendo en cuenta las opiniones, características y
necesidades de sus alumnos. 3.4 Evalúa de manera permanente el desempeño de los alumnos, a
través de diversas estrategias para valorar los aprendizajes y su intervención docente. 3.4.1 Realiza
un diagnóstico acerca de los saberes, ideas y habilidades con que cuentan los alumnos, que
permite la toma de decisiones orientadas a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
3.4.2 Utiliza estrategias de evaluación diversificadas, permanentes, flexibles y coherentes con los
aprendizajes que espera lograr, las actividades didácticas realizadas y las características de los
alumnos. 3.4.3 Dialoga con sus alumnos de manera oportuna sobre sus avances y retos, a partir de
la información que tiene sobre su desempeño para hacerlos partícipes de su aprendizaje. 3.4.4
Analiza la información relativa al logro en los aprendizajes de sus alumnos, identificando los
elementos que le permitan reflexionar y mejorar su práctica docente.
IV. UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE PARTICIPA Y COLABORA EN LA TRANSFORMACIÓN Y
MEJORA DE LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD Este dominio apunta a las habilidades y actitudes de la
maestra o maestro para colaborar en el trabajo de la escuela encaminado a prestar un servicio
educativo incluyente, equitativo y de excelencia para todos los alumnos, lo cual le demanda
comprometerse con una cultura de aprendizaje, en la que la máxima aspiración común del
colectivo docente sea fomentar la formación integral de todos los alumnos del plantel. Incluye las
habilidades de las maestras y los maestros para alinear sus diferentes actividades con la gestión
que se realiza en la escuela hacia un servicio educativo regular con el que se garantiza que los
alumnos tengan oportunidades sistemáticas de aprendizaje durante toda la jornada escolar en
todos los días del año lectivo, así como participar en la toma de decisiones relacionadas con los
procesos de mejora de la escuela y actuar de manera congruente con tales decisiones. Este perfil
considera también los saberes y las habilidades docentes para participar en procesos de
aprendizaje entre pares, en los que la maestra o maestro utiliza su capacidad de diálogo,
argumentación y reflexión sobre su práctica en función del logro de aprendizajes en los alumnos.
Asimismo, el dominio refiere al apoyo que puede brindar la maestra o el maestro a la escuela para
lograr la vinculación con las familias y la comunidad, a partir de reconocer el papel que tienen en
el aprendizaje y formación integral de los alumnos, y la necesidad de establecer mecanismos de
comunicación basados en el respeto y aprecio de la diversidad social, cultural y lingüística de las
familias. Finalmente, el dominio alude a las capacidades docentes para colaborar en las alianzas de
la escuela con la comunidad, a fin de que se compartan valores, normas, formas de convivencia, se
aporten saberes y prácticas culturales que enmarcan el aprendizaje; por lo cual, la maestra o el
maestro ha de implementar un conjunto de herramientas para valorar y aprovechar los saberes
comunitarios en favor de una educación inclusiva, intercultural y de excelencia. Los criterios e
indicadores de este dominio son: 4.1 Participa en el trabajo de la escuela para el logro de los
propósitos educativos. 4.1.1 Asume el cumplimiento de sus responsabilidades conforme a la
normativa vigente y en el marco de una escuela que aspira a brindar un servicio educativo
incluyente y de excelencia. 4.1.2 Colabora en el diseño, implementación y evaluación del
programa escolar de mejora continua, asumiendo responsabilidades en el logro de las metas y
objetivos de la escuela. 4.1.3 Aporta ideas fundamentadas en su experiencia y conocimientos
acerca de los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como de la organización y funcionamiento
de la escuela, que contribuyan a la toma decisiones en el Consejo Técnico Escolar, para la
transformación y mejora del servicio educativo de la escuela. 4.1.4 Desarrolla con el colectivo
docente propuestas de innovación pedagógica y de mejora de gestión escolar que apoyen los
logros educativos como parte del programa escolar de mejora continua. 4.2 Contribuye en la
construcción de una escuela que tiene una cultura de colaboración orientada hacia el aprendizaje
entre pares y la mejora de la práctica docente. 4.2.1 Muestra disposición para trabajar con sus
colegas, de forma colaborativa, responsable y crítica, para contribuir a que la escuela ofrezca un
servicio educativo de excelencia. 4.2.2 Establece un diálogo profesional con sus colegas al
compartir conocimientos y experiencias cotidianas que propician la reflexión sobre la práctica
docente y la mejora del trabajo pedagógico. 4.2.3 Se involucra en actividades de aprendizaje
profesional colectivo en su escuela o zona escolar, que contribuyan a profundizar en la
comprensión de las políticas educativas, los contenidos de mayor dificultad para los alumnos y
temas relevantes para la comunidad escolar. 4.2.4 Muestra apertura para recibir asesoría y
acompañamiento técnico pedagógico del personal directivo y de la supervisión escolar, orientadas
a documentar, analizar y mejorar su práctica docente
4.3 Involucra a las familias de sus alumnos y a la comunidad en la tarea educativa de la escuela.
4.3.1 Utiliza formas de comunicación asertiva con las familias de sus alumnos, que responden a las
características de sus contextos culturales, lingüísticos y sociales. 4.3.2 Genera espacios y formas
diversas de encuentro con las familias que permitan coordinar acciones orientadas a la mejora y el
máximo logro de aprendizaje en todos los alumnos. 4.3.3 Desarrolla acciones para que las familias
de los alumnos sean corresponsables en la tarea educativa de la escuela, basadas en el respeto, la
confianza, equidad, inclusión y convicción de que ellas aportan a los logros educativos de sus hijos.
4.3.4 Colabora en actividades que favorecen el intercambio de saberes, valores, normas, culturas y
formas de convivencia entre la escuela y la comunidad, y busquen el bienestar común.
15.- SEP. Secretaría de Educación Pública. (2019). Hacia una Nueva Escuela Mexicana. Taller
de capacitación
1. Sientan las bases del proyecto educativo de la Cuarta Transformación, ubicando al
derecho a la educación como el motor de los cambios sociales y culturales que detonará el
desarrollo social y económico del país.
2. Abrogan la reforma educativa de 2013 en plena consonancia con la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos.
3. Recuperan la rectoría y el control del Estado en la educación.
4. Garantizan a todas las personas una cobertura universal que va desde el acceso a la
educación inicial hasta la educación superior.
5. Responden a las necesidades y realidades de las personas para que el Estado imparta
educación sin intereses ajenos a la visión nacional.
6. Priorizan a quienes pertenezcan a grupos y regiones con mayor rezago educativo,
dispersos o que enfrentan situaciones de vulnerabilidad para lograr una equidad en educación.
7. Construyen un proyecto educativo apegado a la realidad nacional, reconociendo
contextos regionales y locales en la prestación de los servicios educativos.
8. Recomponen la relación entre los actores del proceso de enseñanza aprendizaje, al
respetar sus derechos y buscar la pacificación en las aulas.
9. Eliminan cualquier efecto punitivo respecto a la labor docente y no condicionan la
permanencia en la plaza de las maestras y los maestros a ninguna evaluación.
10. Reconcilian a la comunidad educativa al tomarla en cuenta como elementos
fundamentales de los servicios educativos.
11. Centran la prioridad en el aprendizaje de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes.
12. Revaloran a las maestras y los maestros con base a una carrera justa y equitativa que
les reconozca su importancia
13. Respetan los derechos de las maestras y los maestros, sin imposiciones y la promoción
de un diálogo constante para la mejora continua de la educación.

crítico, la observación, el análisis, la reflexión, habilidades creativas y la expresión de sus sen-

tidos.

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14. Establecen una comunicación tripartita entre la Federación, las entidades federativas y
las representaciones sindicales en los procesos para la admisión, promoción y reconocimiento.
15. Fortalecen a las instituciones públicas de formación docente, en especial a las
normales del país, para contar con maestras y maestros que contribuyan al aprendizaje de los
educandos.
16. Dignifican a los planteles educativos y fortalecen las condiciones para el desarrollo de
la infraestructura con la participación comunitaria.
17. Impulsan una educación basada en valores, con una visión humanista y social que
reconoce las diferencias de las personas.
18. Recuperan contenidos fundamentales para la mexicana y el mexicano que se quiere
formar.
19. Reconocen la importancia de la pluriculturalidad del país y los aportes de los pueblos y
comunidades indígenas en el proceso educativo.
20. Incorporan la perspectiva de género y el enfoque de derechos en la impartición de la
educación.
21. Ordenan la estructura del Sistema Educativo Nacional, al integrar instituciones,
estructuras, actores y componentes dentro de esa instancia considerada la máxima autoridad
en materia educativa en el país.
22. Eliminan estructuras de instituciones paralelas que buscaban competir con la
Secretaría de Educación Pública como rectora en materia educativa.
23. Integran de manera armónica todos los esfuerzos del Estado en materia educativa bajo
el principio de la corresponsabilidad social.
24. Establecen, por primera vez, una división entre los tipos, niveles, modalidades y
opciones educativas para lograr una cobertura universal en educación.
25. Fortalecen el Federalismo educativo, al establecer las competencias en los tres
órdenes de gobierno.
26. Ponderan el papel de los municipios en el mejoramiento del entorno de las escuelas y
su aporte fundamental para el mantenimiento de la infraestructura educativa.

16.- SEP. Secretaría de Educación Pública. (2019). Orientaciones para Elaborar el Programa
Escolar de Mejora Continua
El Programa Escolar de Mejora Continua debe incluir:
Diagnostico
Objetivos y metas
Acciones
Seguimiento y evaluacion
17.- SEP. Secretaría de Educación Pública. (2017). Aprendizajes clave para la educación
integral. Plan y programas de estudio para la Educación Básica.
18.- SEP. Secretaría de Educación Pública. (2017). Aprendizajes clave para la educación
integral. Estrategia de equidad e inclusión en la Educación Básica: para alumnos con
discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades severas de aprendizaje, conducta
o
en su artículo 1, esta-
blece que todas las personas gozarán de los derechos humanos reconocidos en la

Constitución y en los tratados internacionales de los que el Estado Mexicano sea

parte, así como de las garantías para su protección, cuyo ejercicio no podrá res-
tringirse ni suspenderse. Prohíbe toda discriminación motivada por origen étnico

o nacional, el género, la edad, las discapacidades, la condición social, las condicio-

nes de salud, la religión, las opiniones, las preferencias sexuales, el estado civil o

cualquier otra que atente contra la dignidad humana y tenga por objeto anular
o menoscabar los derechos y libertades de las personas. Mandata que todas las

autoridades, en el ámbito de sus competencias, tienen la obligación de promo-

ver, respetar, proteger y garantizar los derechos humanos de conformidad con

los principios de universalidad, interdependencia, indivisibilidad y progresividad.

Asimismo, el artículo 3 establece que toda persona tiene derecho a recibir

educación; la enseñanza que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónica-

mente todas las facultades del ser humano, luchará contra la ignorancia y sus

efectos, las servidumbres y los prejuicios, contribuirá a una mejor convivencia hu-
mana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto por la diversidad cultural, la dignidad,

los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos. El Estado garantizará la

calidad en la educación obligatoria, de manera que los materiales y métodos edu-

cativos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los
docentes y los directivos garanticen el máximo logro de aprendizaje de los edu-
candos. Además, el Estado (Federación, Estados, Ciudad de México y Municipios),

impartirá educación preescolar, primaria, secundaria y media superior y también

promoverá y atenderá todos los tipos y modalidades educativas, incluyendo, en-

tre otras, la educación superior, necesarias para el desarrollo de la nación.
19.- SEP. Secretaría de Educación Pública. (2017). Consejo Técnico Escolar. La Ruta de Mejora
Escolar. Educación Secundaria. Cuarta Sesión, Ciclo Escolar 2017-2018
A. Política de enseñanza de la lectura. Primeros años de la etapa colonial. Además de los
textos religiosos, se producen cartillas y silabarios; entre ellos, la Cartilla para enseñar a
leer (1569), atribuida a Fray Pedro de Gante.
B. Actores en la Colonia: ¿Quién enseña y quién aprende? Enseñan los clérigos y ya existen
maestros de leer, escribir y de aritmética, poseedores de saberes pedagógicos. Los niños
aprenden principalmente gramática y ortografía para escribir correctamente.
C. La lectura en la Revolución y la Posrevolución. Al término de la Revolución, en 1921, con
José Vasconcelos al frente de la Secretaría de Educación Pública (SEP), se inició una
campaña alfabetizadora y de promoción de la lectura, actividad considerada como un
puntal de la enseñanza y elemento insustituible para la formación de la identidad nacional.
D. Énfasis en la producción editorial para el fomento a la lectura y la escritura. Se fortalecen
los métodos de enseñanza de la lectura y existe la recomendación pedagógica de enseñar
a leer antes que la escritura y la aritmética. Se utilizan la cartilla y el método de deletreo,
que combina la lectura de la letra individual con la formación de sílabas.
E. Plan Nacional de Educación 1976 El cambio alcanzó la enseñanza de la lengua y de la
lectura. Se dejó atrás el método ecléctico y se utilizó el denominado Método global de
análisis estructural, que se basaba en la premisa de que la lectura implica necesariamente
la comprensión y no sólo una simple decodificación de signos.
F. F. Plan de Once Años. En 1959 comenzó este plan que buscó mejorar la educación
primaria y expandirla. La enseñanza de la lectura y la escritura se realizaba a través del
método ecléctico. Dentro del salón de clases se atendía la modalidad de lectura silenciosa
−cuando el objetivo era valorar la comprensión−, o la modalidad en voz alta −en la que se
evaluaban entonación o modulación.
G. G. Reforma educativa de 1993 Inicia una reforma curricular y pedagógica que se
caracteriza por la presencia de un enfoque distinto en la enseñanza de la lengua materna,
que repercute, precisamente, en la manera de abordar la lectura y la escritura. La
resolución de problemas se constituye como la manera de abordar las matemáticas en el
ámbito escolar.
H. Reforma Integral de la Educación Básica La enseñanza por competencias busca enfatizar el
sentido comunicativo de la lengua en situaciones cotidianas. El planteamiento central para
la enseñanza de las matemáticas consiste en utilizar secuencias de situaciones
problemáticas, que despierten el interés de los alumnos, y que generen en ellos la
reflexión, así como la búsqueda y formulación de argumento para validar resultados.
 I. Nuevo Modelo Educativo. Educar para la creatividad y la Libertad. Aprendizajes Clave para
la Educación Integral El alumno utiliza su lengua materna (y el español) para comunicarse
con eficacia en distintos contextos, con múltiples propósitos e interlocutores. Analiza
situaciones, argumenta y razona, identifica problemas (matemáticos y de otra índole),
formula preguntas, fundamenta sus juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma
decisiones.

20.- SEP. Secretaría de Educación Pública. (2013). Las estrategias y los instrumentos de
evaluación desde el enfoque formativo. Serie: Herramientas para la evaluación en la
Educación
En el Plan de estudios 2011. Educación Básica, se señala que
para llevar a cabo la evaluación desde el enfoque formativo
es necesario que el docente incorpore en el aula estrategias de
evaluación congruentes con las características y necesidades
individuales de cada alumno y las colectivas del grupo.
Diseñar una estrategia requiere orientar las acciones de
evaluación para verificar el logro de los aprendizajes esperados
y el desarrollo de competencias de cada alumno y del grupo,

así como la técnica y los instrumentos de evaluación que permi-

tirán llevarla a cabo.
Las técnicas de evaluación son los procedimientos utilizados

por el docente para obtener información acerca del aprendi-

zaje de los alumnos; cada técnica de evaluación se acompa-
ña de sus propios instrumentos, definidos como recursos estruc-
turados diseñados para fines específicos.

Tanto las técnicas como los instrumentos de evaluación de-

ben adaptarse a las características de los alumnos y brindar in-
formación de su proceso de aprendizaje.

Dada la diversidad de instrumentos que permiten obtener

información del aprendizaje, es necesario seleccionar cuidado-

samente los que permitan lograr la información que se desea.

Cabe señalar que no existe un instrumento mejor que otro,

debido a que su pertinencia está en función de la finalidad que
se persigue; es decir, a quién evalúa y qué se quiere saber, por
ejemplo, qué sabe o cómo lo hace.
En Educación Básica, algunas técnicas e instrumentos de
 evaluación que pueden usarse son: observación, desempeño
de los alumnos, análisis del desempeño, e interrogatorio.

Las técnicas de observación permiten evaluar los procesos de

aprendizaje en el momento que se producen; con estas téc-
nicas, los docentes pueden advertir los conocimientos, las ha-
bilidades, las actitudes y los valores que poseen los alumnos y

cómo los utilizan en una situación determinada.

Existen dos formas de observación: la sistemática y la asis-
temática. En la primera, el observador define previamente los

propósitos a observar; por ejemplo, decide que observará a un

alumno para conocer las estrategias que utiliza o las respuestas
que da ante una situación determinada. Otro aspecto puede
ser observar las actitudes de los alumnos ante diferentes formas

de organización en el aula o con el uso de materiales educati-

vos. La observación sistemática se vale de dos instrumentos de

evaluación de mayor utilidad: la guía de observación y el regis-

tro anecdótico.

La observación asistemática, en cambio, consiste en que el

observador registra la mayor cantidad de información posible de

una situación de aprendizaje, sin focalizar algún aspecto en parti-

cular; por ejemplo, se registra todo lo que sucedió durante la clase

o en alguna situación didáctica. Posteriormente, para sistematizar

la información, se recuperan los hallazgos y se analizan con base
en las similitudes, diferencias y correlaciones que puedan existir.
En cualquier tipo de observación que se decida realizar,

es fundamental cuidar que el registro sea lo más objetivo po-

sible, ya que permitirá analizar la información sin ningún sesgo

y, de esta manera, continuar o replantear la estrategia de

aprendizaje.

La guía de observación es un instrumento que se basa en una

lista de indicadores que pueden redactarse ya sea como afir-

maciones o bien como preguntas, que orientan el trabajo de

observación dentro del aula, señalando los aspectos que son

relevantes al observar. Esta guía puede utilizarse para observar
las respuestas de los alumnos en una actividad, durante una
semana de trabajo, una secuencia didáctica completa o en

alguno de sus tres momentos, durante un bimestre o en el trans-

curso del ciclo escolar.
Centrar la atención en aspectos específicos que resulten
relevantes para la evaluación del docente.

o Promover la objetividad, ya que permite observar diferen-

tes aspectos de la dinámica al interior del aula.

o Observar diferentes aspectos y analizar las interacciones

del grupo con los contenidos, los materiales y el docente.

o Incluir indicadores que permitan detectar avances e in-

terferencias en el aprendizaje de los alumnos.

El registro anecdótico es un informe que describe hechos, suce-

sos o situaciones concretos que se consideran importantes para el

alumno o el grupo, y da cuenta de sus comportamientos, actitu-

des, intereses o procedimientos. Para que resulte útil como instru-
mento de evaluación, es necesario que el observador registre he-
chos significativos de un alumno, de algunos alumnos o del grupo.
El registro anecdótico se recomienda para identificar las
características de un alumno, algunos alumnos o del grupo,
con la finalidad de hacer un seguimiento sistemático para
obtener datos útiles y así evaluar determinada situación.

El diario de clase es un registro individual donde cada alum-

no plasma su experiencia personal en las diferentes actividades

que ha realizado, ya sea durante una secuencia de aprendi-

zaje, un bloque o un ciclo escolar. Se utiliza para expresar co-
mentarios, opiniones, dudas y sugerencias relacionados con las

actividades realizadas.

Técnicas de desempeño: Son aquellas que requieren que el alumno responda o realice
una tarea que demuestre su aprendizaje de una determinada

situación. Involucran la integración de conocimientos, habilida-

des, actitudes y valores puestos en juego para el logro de los

aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias.

Cuaderno de los alumnos: Al ser instrumentos de evaluación permiten hacer un

seguimien-
to del desempeño de los alumnos y de los docentes. También

son un medio de comunicación entre la familia y la escuela.

Los cuadernos de los alumnos

pueden usarse para elaborar diferen-

tes producciones con fines evaluati-
vos, pero es necesario identificar el

aprendizaje esperado que se preten-

de evaluar y los criterios para hacerlo.
Organizadores graficos: Son representaciónes visuales que comunican estructuras lógi-
cas de contenidos. Los organizadores gráficos pueden utilizar-
se en cualquier momento del proceso de enseñanza, pero son

recomendables como instrumentos de evaluación al concluir

el proceso, porque permiten que los alumnos expresen y re-

presenten sus conocimientos sobre conceptos y las relaciones

existentes entre ellos

cuadros sinópticos: Sirven para organizar la información de manera jerárquica es-

tableciendo relaciones de inclusión entre las ideas; asimismo,

se utilizan llaves para separar las relaciones. Los cuadros sinóp-

ticos son una alternativa de los mapas conceptuales; sin em-
bargo, carecen de algunos elementos, como las palabras de

enlace.
Mapas conceptuales: Son estructuras jerarquizadas por diferentes niveles de genera-
lidad o inclusividad conceptual. En un mapa conceptua, los

conceptos se representan por óvalos llamados nodos, y las pa-

labras de enlace se expresan en etiquetas adjuntas a las líneas

o flechas que relacionan los conceptos

portafolio: Es un concentrado de evidencias estructuradas que permiten

obtener información valiosa del desempeño de los alumnos. Asi-

mismo, muestra una historia documental construida a partir de

las producciones relevantes de los alumnos, a lo largo de una

secuencia, un bloque o un ciclo escolar.

También es una herramienta muy útil para la evaluación for-

mativa; además de que facilita la evaluación realizada por el do-
cente, y al contener evidencias relevantes del proceso de apren-
dizaje de los alumnos, promueve la auto y la coevaluación.

Rubrica: La rúbrica es un instrumento de evaluación con base en

una serie de indicadores que permiten ubicar el grado de
desarrollo de los conocimientos, las habilidades y actitudes
o los valores, en una escala determinada.
El diseño de la rúbrica debe considerar una escala de valor
descriptiva, numérica o alfabética, relacionada con el nivel de
logro alcanzado. Generalmente, se presenta en una tabla que,

en el eje vertical, incluye los aspectos a evaluar y, en el horizon-

tal, los rangos de valoración.

Lista de cotejo: Es una lista de palabras, frases u oraciones que señalan con pre-
cisión las tareas, las acciones, los procesos y las actitudes que se

desean evaluar.
La lista de cotejo generalmente se organiza en una tabla

que sólo considera los aspectos que se relacionan con las par-
tes relevantes del proceso, y los ordena según la secuencia de

realización.

Técnicas de interrogatorio: Los tipos textuales orales o escritos son instrumentos útiles
para valorar la comprensión, apropiación, interpretación,
explicación y formulación de argumentos de los diferentes
contenidos de las distintas asignaturas.

El debate es una discusión estructurada acerca de un

tema determinado, con el propósito de presentar postu-

ras a favor y en contra, argumentar y, finalmente, elaborar

conclusiones. Este formato oral permite profundizar en un

tema, comprender mejor sus causas y consecuencias, for-

mular argumentos, expresarse de forma clara y concisa,

respetar lo dicho por los otros y rebatir, siempre con base

en evidencias.

El ensayo es una producción escrita cuyo propósito es

exponer las ideas del alumno en torno a un tema que
se centra en un aspecto concreto. Con frecuencia es un

texto breve que se diferencia de otras formas de exposi-

ción, como la tesis, la disertación o el tratado.

Las pruebas escritas se construyen a partir de un conjunto de

preguntas claras y precisas, que demandan del alumno una res-

puesta limitada a una elección entre una serie de alternativas,

o una respuesta breve. Las preguntas constituyen una muestra

representativa de los contenidos a evaluar.

Las pruebas de respuesta abierta también son conocidas como

pruebas de ensayo o subjetivas. Se construyen a partir de pre-

guntas que dan plena libertad de respuesta al alumno. Per-
miten evaluar la lógica de sus reflexiones, la capacidad com-
prensiva y expresiva, el grado de conocimiento del contenido,

los procedimientos seguidos en sus análisis y la coherencia de

sus conclusiones, entre otros; pueden realizarse de forma oral o
escrita.

Qué es una estrategia de evaluación: Es un plan de acción para valorar el aprendizaje de

los alumnos, reco-
nocer sus avances e identificar las interferencias, con el fin de realizar

una intervención efectiva en su proceso de aprendizaje.

Qué son las técnicas de evaluación: Son los procedimientos utilizados por el docente para
obtener informa-
ción relacionada con el aprendizaje de los alumnos.

Qué son los instrumentos de evaluación: Son recursos que se emplean para recolectar y
registrar información
acerca del aprendizaje de los alumnos y la propia práctica docente.

En qué momento se establece la estrategia

y se definen los instrumentos de evaluación: La planificación es el momento donde se
diseñan e incluyen las estra-
tegias y los instrumentos de evaluación, ya que en esa fase se define

qué se enseña y cómo; es decir, qué aprenderán los alumnos y cómo

se medirá ese conocimiento en función del cumplimiento o no de los

aprendizajes esperados. Si la estrategia no está brindando los resulta-

dos previstos, puede enriquecerse o reformularse.
 Cómo utilizar los instrumentos de evaluación: El uso de los instrumentos de evaluación
dependerá de la información

que se desea obtener y de los aprendizajes a evaluar, porque no exis-

te un instrumento que al mismo tiempo pueda evaluar conocimientos,

habilidades, actitudes o valores.

Considerando que la evaluación es importante para aprender,

conviene usar diferentes instrumentos durante el proceso de enseñan-

za y de aprendizaje, porque de esta manera se contará con infor-
mación suficiente para el registro de los resultados en la Cartilla de

Educación Básica.

21.- SEP. Secretaría de Educación Pública. (2012). El enfoque formativo de la evaluación. Serie:
Herramientas para la evaluación en la Educación Básica

Se define como la asignación de un valor

numérico a conocimientos, habilidades,

valores o actitudes, logrados por los alum-

nos durante un periodo de corte, particu-
larmente en primaria y secundaria.

La estimación en el contexto formativo

de la evaluación: Los resultados de la medición permiten realizar estimaciones.
Estimar es la acción concreta de emitir un juicio de lo que ha
aprendido un alumno, con base en evidencias cualitativas y
cuantitativas, cuando sea el caso. Una forma de estimación en
el ámbito escolar es la calificación.

La calificación en el contexto formativo

de la evaluación: Calificar se refiere sólo a la expresión cualitativa del nivel de
desempeño, A: destacado, B: satisfactorio, C: suficiente, y
D: insuficiente, o cuantitativa, como la escala numérica (10, 9,
8, 7, 6, 5) del juicio de valor que emita el docente acerca del
logro de los aprendizajes esperados de los alumnos. En este

juicio de valor se suele expresar el grado de suficiencia o insu-

ficiencia de los aprendizajes esperados.

Cuando se evalúa, no basta con establecer una califica-

ción sino tomar decisiones sobre estas estimaciones.
La acreditación: Consiste en tomar la decisión respecto a la pertinencia de que

un alumno acceda al grado escolar o nivel educativo siguien-

te o termine la Educación Básica, en función de las evidencias

cualitativas y cuantitativas que se tienen sobre el logro de los

aprendizajes esperados de cada alumno.2

En síntesis, la evaluación no se li-

mita ni reduce a alguno de los con-
ceptos previamente descritos sino,

al contrario, los incorpora de alguna

otra forma como acciones indispen-

sables que integran el proceso.

La evaluación desde el enfoque formativo además de tener

como propósito contribuir a la mejora del aprendizaje, regula el
proceso de enseñanza y de aprendizaje, principalmente para

adaptar o ajustar las condiciones pedagógicas (estrategias, ac-

tividades, planificaciones) en función de las necesidades de los

alumnos.

Funciones de la evaluación: La función pedagógica de la evaluación permite identificar

las necesidades del grupo de alumnos con que trabaje cada
docente, mediante la reflexión y mejora de la enseñanza y del
aprendizaje. También es útil para orientar el desempeño docente

y seleccionar el tipo de actividades de aprendizaje que respon-

dan a las necesidades de los alumnos. Sin esta función pedagó-
gica no se podrían realizar los ajustes necesarios para el logro de

los aprendizajes esperados, ni saber si se han logrado los aprendi-

zajes de un campo formativo o de una asignatura, a lo largo del

ciclo escolar o al final del nivel educativo.

Momentos y tipos de la evaluación:

La evaluación diagnóstica se realiza de manera previa al
desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que sea, con
la intención de explorar los conocimientos que ya poseen los
alumnos. Este tipo de evaluación es considerado por muchos
teóricos como parte de la evaluación formativa, dado que su
objetivo es establecer una línea base de aprendizajes comunes
para diseñar las estrategias de intervención docente; por ello, la

evaluación diagnóstica puede realizarse al inicio del ciclo esco-

lar o de una situación o secuencia didáctica.
La evaluación formativa se realiza para valorar el avance en

los aprendizajes y mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Su fun-

ción es mejorar una intervención en un momento determinado, y

en concreto, permite valorar si la planificación se está realizando

de acuerdo con lo planeado. Las modalidades de evaluación
formativa que se emplean para regular el proceso de enseñanza
y de aprendizaje son: interactiva, retroactiva y proactiva.
Regulación interactiva. Son las evaluaciones que ocurren

completamente integradas al proceso de enseñanza. La regu-

lación suele ser inmediata gracias a los intercambios frecuen-
tes y sistemáticos entre el docente y los alumnos, a propósito

de una actividad o tarea realizada en el aula. En estos casos,

el docente utiliza la observación, el diálogo y la interpretación
de lo que hacen y dicen sus alumnos, para decidir qué apoyos
necesita para hacer el seguimiento de los aprendizajes de los
alumnos.
Regulación retroactiva. Son las evaluaciones que permiten
crear oportunidades de aprendizaje después de realizar una medición puntual al término
de una situación o secuencia di-
dáctica; de esta forma, permiten reforzar lo que no se ha apren-
dido de manera apropiada. Existen varias opciones para de-
sarrollar este tipo de regulaciones: a) explicar los resultados o

argumentos de las actividades realizadas con el grupo de alum-

nos; b) realizar el proceso de forma sencilla, y c) agrupar a los

alumnos por el tipo de apoyo que requieren para que elaboren

ejercicios de manera diferenciada.
Regulación proactiva. Son las evaluaciones que ayudan
a hacer adaptaciones relacionadas con lo que se aprenderá
en un futuro cercano. En el caso de los alumnos que lograron
los aprendizajes propuestos, se pueden programar actividades

para ampliar lo que aprendieron, y para los alumnos que no lo-

graron todos los aprendizajes se proponen actividades con me-
nor grado de dificultad.
la evaluación sumativa se basa en la recolec-
ción de información acerca de los resultados de los alumnos,

así como de los procesos, las estrategias y las actividades que

ha utilizado el docente y le han permitido llegar a dichos resul-

tados.
 27

1. El enfoque formativo de la evaluación

En relación con los tres momentos de la evaluación, éstos

son fundamentales para tomar decisiones respecto al desarrollo

de la planificación en un aula en particular, por ello, es necesa-

rio evaluar durante todo el ciclo escolar.
El docente frente a grupo es el encargado de evaluar los aprendi-
zajes de los alumnos. Para ello planifica y conduce procesos de

evaluación en diferentes contextos y con diversos propósitos y al-

cances para el aseguramiento del logro de los aprendizajes de

sus alumnos.

SEP. Secretaría de Educación Pública. (2012). La comunicación de los logros de

aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo. Serie: Herramientas para la
evaluación en Educación Básica (pág. 22).

Compartir y verificar que los alumnos comprendan los criterios

de evaluación ayudará a valorar los progresos de éstos durante

los procesos de enseñanza y aprendizaje, por lo que la comunica-

ción de los resultados de los aprendizajes también debe realizarse

a lo largo del proceso para que los alumnos y el docente tomen a

tiempo las decisiones que permitan enfrentar lo que interfiera en
el aprendizaje o para mejorar los niveles de desempeño.

Desde este punto, escuchar la valoración del alumno acer-

ca de sus progresos, e indagar cómo lo ha logrado y cuáles han

sido los obstáculos que ha enfrentado, brindará información va-

liosa para la toma de decisiones, y será una oportunidad para

corroborar si efectivamente los alumnos comprenden lo que se

espera que aprendan y lo que deben hacer para alcanzarlo.
Por tanto, la comunicación en las evaluaciones basada en el

diálogo y el intercambio de puntos de vista favorece la autorre-

gulación del proceso de aprendizaje en los alumnos.

De esta manera los resultados de la evaluación se relacio-

nan de forma directa con la enseñanza y el aprendizaje; esto
 es, cuando la evaluación forma parte de los procesos de ense-
ñanza y de aprendizaje se favorece que los alumnos aprendan

mejor, y de ese modo, los resultados se convierten en un insumo

importante para tomar las decisiones adecuadas. Así, los resulta-

dos de las evaluaciones constituyen un nuevo punto de partida

para mejorar el aprendizaje.

En la tabla 1 se presenta una síntesis de la comunicación
en las evaluaciones inicial, del proceso y final desde el enfoque
formativo, señalando qué es lo que evalúa cada una, cuándo
se efectúan, para qué se realizan y cuáles son los propósitos de
la comunicación de los logros de aprendizaje.

Considerando que la evaluación debe ser parte de los pro-

cesos de enseñanza y de aprendizaje, es conveniente usar di-
ferentes tipos de evaluación: autoevaluación, coevaluación y

heteroevaluación (tabla 2), de acuerdo con quienes participan

en ella.

SEP. Secretaría de Educación Pública y SSP. Secretaría de Seguridad Pública. (2011).

Manual de Seguridad Escolar. Recomendaciones para protegernos de la inseguridad y
la violencia
La Secretaría de Educación Pública, en coordinación con las secretarías de Se-
guridad Pública y Salud, particularmente con el Consejo Nacional contra las

Adicciones, y contando con la colaboración de otras instituciones públicas y

privadas, ha desarrollado a través del Programa Escuela Segura importantes
esfuerzos para prevenir riesgos, manejar contingencias de origen natural o

social y garantizar que existan escuelas y comunidades protegidas ante situa-

ciones de riesgo.

24.- SEP. Secretaría de Educación Pública. (2011). Marco para la convivencia escolar en las
escuelas de Educación Secundaria del Distrito Federal. Derechos, deberes y disciplina
escolar.
}MARCO PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LAS ESCUELAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DEL DISTRITO FEDERAL DERECHOS, DEBERES Y DISCIPLINA ESCOLAR (Documento de
divulgación del Oficio Circular No. AFSEDF/642/2011 “Lineamientos Generales por los que
se establece un Marco para la Convivencia Escolar en las Escuelas de Educación Básica del
Distrito Federal”

25.- SEP. Secretaría de Educación Pública. (2010). Guía para facilitar la inclusión de alumnos
y alumnas con discapacidad en escuelas que participan en el Programa Escuelas de
Calidad (p.98).
¿Qué tipo de apoyos son los que generalmente necesitan los alumnos con discapacidad
visual? Cuando se piensa en la educación de los niños con discapacidad visual,
generalmente se imaginan equipos, métodos y materiales especiales como el sistema
Braille, bastones, grabadoras y aparatos de amplificación de las imágenes. Si bien es cierto
que este tipo de materiales en ocasiones es indispensable para el aprendizaje y la
participación de los alumnos con discapacidad visual, no hay que olvidar que el apoyo no
puede reducirse exclusivamente al uso de estos instrumentos. Los maestros que tienen
alumnos con discapacidad visual integrados en sus aulas deben ser competentes, creativos
y planificar y ampliar actividades que ayuden a adquirir la información posible a través de
sus sentidos no visuales y de experiencias activas y prácticas. 68 Programa Escuelas de
Calidad Muchos profesores y otros especialistas han descrito los obstáculos para el
aprendizaje que impone la ceguera y los trastornos visuales graves, en general; sin
embargo, es importante reconocer con qué elementos cuentan estos alumnos para
facilitar su aprendizaje. Por ejemplo, algunos investigadores han constatado que a los
niños ciegos no les basta oír el canto de las aves para crear una imagen concreta de cómo
son. Considerando lo anterior, un maestro que desee enseñar sobre las aves a alumnos
con trastornos visuales puede planificar una serie de actividades, como hacer que los
alumnos toquen pájaros de diversas especies y manipulen objetos como huevos, nidos y
plumas o, bien, hacerles alimentar un ave doméstica en sus casas o en la escuela. Por esta
clase de experiencias, los niños con discapacidad visual pueden adquirir gradualmente un
conocimiento más completo y exacto de las aves, a diferencia de si el maestro sólo
promoviera la lectura, memorizar un vocabulario o palpar modelos de plástico. ¿Qué
aspectos de las escuelas pueden representar un obstáculo para que los alumnos con
discapacidad visual participen y aprendan en igualdad de condiciones? Las barreras
actitudinales son lo primero que hay que derribar. El pesimismo, las bajas expectativas, la
negligencia y el pensar “yo no soy especialista” impedirán cualquier oportunidad a la
integración de los alumnos y las alumnas con discapacidad visual o con cualquier otra. Un
segundo obstáculo se relaciona con las dificultades para realizar adaptaciones en las
instalaciones de la escuela o para la compra de material específico, como los que se
mencionan más adelante; sin embargo, es importante recordar que la escuela no está
sola, como institución puede acudir a diferentes instancias y solicitar estos apoyos, con la
finalidad de ofrecer los recursos necesarios para lograr la participación y el aprendizaje del
alumno con discapacidad visual: comité de padres de familia, municipio o delegación,
sector salud, empresas privadas, instituciones de beneficencia como el Club de Leones o el
Club Rotario, entre otras. En este sentido, los padres de familia, profesores, director y
autoridades educativas deberán gestionar los apoyos necesarios para los alumnos con
discapacidad y procurar una educación con equidad y con calidad. De ahí la importancia de
que todo esto se plasme en el pete y el pat que la escuela elabora con la finalidad de dar
un seguimiento puntual, al igual que al resto de la planeación.

26.- SEP. Secretaría de Educación Pública. (s/f) LOS MATERIALES EDUCATIVOS EN LAS
ESCUELAS DE EDUCACIÓN BÁSICA. Hacia una política de materiales educativos:
consideraciones, lineamientos, criterios y recomendaciones
Normalización. Establece el derecho de toda persona de llevar una vida lo más
normalizada posible. Es decir, la sociedad debe poner al alcance de las personas con
 discapacidad las condiciones de vida lo más parecidas a las del resto. Accesibilidad y
diseño universal. Establece el derecho a que no exista ningún tipo de barrera que excluya
a las personas con discapacidad de la participación. Respeto a las diferencias. Aceptar la
diferencias y poner al alcance de cada persona los mismos beneficios y oportunidades
para que desarrolle al máximo sus potencialidades y tenga una mejor calidad de vida.
Equiparación de oportunidades. Reconocimiento de que el sistema general de la sociedad,
como son el medio físico y la cultura, así como los bienes y recursos estén a disposición de
todas las personas en igualdad de condiciones. Autodeterminación y vida independiente.
Se plantea como las aspiraciones de todos los seres humanos y constituyen la base de la
propia realización. En ese sentido, es muy importante atender las necesidades de todas las
personas con criterios de oportunidad y calidad, en un contexto de libre elección y
participación en la toma de decisiones. Participación ciudadana. Se propone como medio
para que todas las estructuras de la sociedad reconozcan la participación de las personas
con discapacidad en la elaboración y puesta en marcha de las políticas, planes, programas
y servicios sociales. Calidad de vida. Este principio está relacionado con las condiciones de
vida óptimas como resultado de la satisfacción de las necesidades y el mejoramiento de
las condiciones de vida de las personas.
Educabilidad. Se fundamenta en la idea de que todo ser humano, independientemente de
sus características, tiene la posibilidad de educarse. La educación es un derecho que
beneficia a todos. Derechos humanos e igualdad de oportunidades. Todos los seres
humanos tienen derecho a ser considerados personas y a la igualdad de oportunidades
para ingresar, en este caso, a la escuela, independientemente de sus condiciones
personales, sociales o culturales. Escuela para todos. Se garantiza que todos los alumnos,
sin importar sus características, reciban una educación de calidad a través de reconocer y
atender a la diversidad, contar con un currículo flexible que responda a las diferentes
necesidades, preocuparse por la actualización del personal docente, y promover la
autogestión.

27.- SEP. Secretaría de Educación Pública. (s/f) LOS MATERIALES EDUCATIVOS EN LAS
ESCUELAS DE EDUCACIÓN BÁSICA. Hacia una política de materiales educativos:
consideraciones, lineamientos, criterios y recomendaciones

28.- SEP. Secretaría de Educación Pública. (s. f.) Sistema Nacional de Formación Continua y
Superación Profesional de Maestros en Servicio
. El perfil de egreso de la de Educación básica: referente para la formación continua y
superación profesional de los profesionales de la Educación básica en servicio El actual
perfil de egreso de la Educación básica en México establece los conocimientos, habilidades
y competencias, que todo individuo debe alcanzar al concluirla; esto en función de las
necesidades educativas a las que obligan las características y las dinámicas de las
sociedades modernas y los nuevos contextos educativos. Se asume que, al finalizar la
Educación básica, el estudiante habrá desarrollado las siguientes competencias:8 • Utiliza
el lenguaje oral y escrito adecuadamente, con claridad y fluidez. • Emplea la
argumentación y el razonamiento en diferentes situaciones y problemas. • Selecciona,
analiza, evalúa y comparte información; aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance
para lograr aprendizajes permanentes. • Emplea los conocimientos adquiridos con el fin
de interpretar y explicar procesos así como para tomar decisiones y actuar. • Conoce y
pone en práctica los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática. •
Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales; contribuye a la convivencia
respetuosa. • Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se
identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos y asume las consecuencias
de sus acciones. • Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Integra
conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los
sentimientos. • Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten
mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable.
 Bibliografía específica para Docente Primaria

1.- Agelet, J. et al. (2001). Estrategias organizativas de aula. Propuestas para atender la
diversidad. Graó.
El autor expone estrategias organizativas que las instituciones educativas pueden llevar a
cabo para educar en la diversidad, reconociendo las diferencias existentes entre el
alumnado escolarizado. En una primera parte presenta un análisis conceptual sobre la
diversidad. A continuación hace una reflexión sobre la funcionalidad de las organizaciones
escolares, analizando los diferentes estadios de estas instituciones, y da una visión general
de las posibles formas de atender a la diversidad dentro de las escuelas. El autor aporta
medidas organizativas para gestionar la diversidad de alumnado, las cuales afectan a los
planteamientos institucionales, a las estructuras y al sistema relacional de los centros.
Como conclusión, se plantea que no existe un único modelo organizativo de atender a la
diversidad, sino que se han de introducir diferentes modificaciones en la dinámica
organizativa de los centros educativos para dar respuesta a esta diversidad educativa

2.- Aguerrondo, I. (Coord.) (2016). La naturaleza del aprendizaje: Usando la investigación para
inspirar la práctica. OECD, UNESCO-OIE, UNICEF.