MÉTODOS DE

INVESTIGACIÓN
DE ENFOQUE
EXPERIMENTAL
Asignatura: Métodos de investigación en

Educación Especial

Profesor: Javier Murillo

Curso: 3o Educación Especial

Atenea Alonso Serrano
Lorena García Sanz Irene
León Rodrigo Elisa
García Gordo Belén Gil
Álvaro Lea Ríos Brea

Índice

Introducción...............................................................................................3

Introducción histórica.................................................................................4

¿Qué es el método experimental?.......................................................................5

Características de la investigación experimental........................................6

Fases de un experimento............................................................................7

Tipos de variables....................................................................................9

Control de variables extrañas..................................................................10

Limitaciones de la investigación de enfoque experimental........................14

Diseños más corrientes de enfoque experimental en investigación

educativa.................................................................................................16

Diseños preexperimentales.......................................................................19

Diseños propiamente experimentales........................................................21

Diseños cuasiexperimentales....................................................................24

Parte práctica...........................................................................................28

Conclusión................................................................................................29

Bibliografía..............................................................................................31

Anexo I.....................................................................................................32

2 | Página
Introducción

El presente ensayo pretende ser una breve síntesis de las principales

características, componentes, diseños y procedimientos que han de llevarse a

cabo en una investigación experimental.

Contará con dos partes, una teórica, que en algunos casos vendrá

acompañada de ejemplos, que tienen como finalidad aclarar los contenidos

expuestos y una segunda parte, que será práctica y se realizará en la exposición,

en la que contaremos con la colaboración de nuestros compañeros, y que

adjuntamos como anexo al final del trabajo. Esta parte tiene como objetivo

comprobar si nuestros compañeros han asimilado los contenidos explicados, a

modo de evaluación, con el fin, además, de clarificar las dudas que hayan

podido surgir a lo largo de la exposición.

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Introducción histórica

Según Buyse (1949: 592) existen tres influencias en el método

experimental: los pensamientos filosóficos que dominaban en el siglo XIX tales

como el pragmatismo, el sociologismo, el positivismo y el experimentalismo; la

evolución de la psicología tradicional y el desarrollo del método experimental.

Fue otro autor, J. Dewey (1859-1952), quien aplicó el pragmatismo a las ciencias

sociales, dando así origen al experimentalismo que se basaba en la experiencia y

la práctica e influyendo de manera importante en los fenómenos educativos.

Los principios del método de la experimentación expuestos por Claude Bernard

(1865) son:

1. El científico se somete a los hechos, a los cuales tiene que sacrificar la

teoría por muy brillante que sea.

2. La investigación experimental se basa en el determinismo de los

fenómenos, que se tendrán que repartir en las mismas condiciones hasta

que entre ellos se puedan establecer relaciones constantes.

3. La ciencia es ajena a cuestiones epistemológicas, puesto que no se

pueden comprobar experimentalmente.

4. Las hipótesis se contrastan decisivamente con las contrapruebas

Cabe destacar, la existencia de dos tendencias: la de explorar nuevos diseños

que se ajustasen a condiciones experimentales (como los diseños

cuasiexperimentales) y la de introducir una orientación cualitativa como

consecuencia de la incidencia de la demografía o la sociología en la

investigación cualitativa.

La introducción del ordenador supuso una revolución metodológica que

permitió desarrollos estadísticos y técnicos ya que permitía no solo hacer

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análisis complejos de datos, sino formar también bases de datos que permitían

generalizar estudios.

¿Qué es el método experimental?

En la investigación de enfoque experimental el investigador manipula una

o más variables de estudio, para controlar el aumento o disminución de esas

variables y su efecto en las conductas observadas. Dicho de otra forma, un

experimento consiste en hacer un cambio en el valor de una variable (variable

independiente) y observar su efecto en otra variable (variable dependiente).

Esto se lleva a cabo en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de

describir de qué modo o por qué causa se produce una situación o

acontecimiento particular.

Los métodos experimentales son los adecuados para poner a prueba hipótesis

de relaciones causales.

En el siguiente cuadro podemos ver de manera sintetizada las diferencias

entre la metodología experimental y la metodología no experimental:

 METODOLOGÍA EXPERIMENTAL METODOLOGÍA NO EXPERIMENTAL

Se provocan (manipulan) los efectos Los efectos ya se han producido

variable dependiente
No se modifican, sólo se seleccionan y
Se modifica la variable independiente y
observan
observamos los cambios (efectos) en la

Orientación hacia el futuro Orientación hacia el pasado

Aleatorización de grupos Grupos naturales ya formados

5 | Página
Características de la investigación experimental

Podemos distinguir seis características que diferencian a la investigación

experimental de otros tipos de investigación. Debemos decir que mientras estas

características son habituales en las investigaciones llevadas en otros campos,

en el campo de la investigación pedagógica raramente se pueden seguir en su

totalidad.

Las características son las siguientes:

1. Equivalencia estadística de sujetos en diversos grupos

normalmente formados al azar: dicho de otra forma, los sujetos se

reúnen en grupos equivalentes para que de esta forma las diferencias

 en los resultados de la investigación no sean provocadas por

diferencias iniciales entre los grupos de sujetos. Normalmente estos

grupos se forman mediante asignación al azar de los sujetos.

2. Comparación de dos o más grupos o conjuntos de condiciones: es

necesario que haya un mínimo de dos grupos de sujetos para

establecer comparaciones entre ellos, ya que un experimento no se

puede llevar a cabo con un único grupo y una única condición

experimental.

3. Manipulación directa de una variable independiente: como ya

hemos dicho, un experimento consiste en manipular variables

independientes para observar su efecto en las variables

dependientes. Por ello, es una de las características más distintivas

del enfoque experimental. La variable independiente se manipula en

forma de diferentes valores o condiciones que el experimentador

asigna. Dicha asignación por parte del investigador es importante

que ocurra, pues de lo contrario, no puede considerarse un

experimento real.

6 | Página
4. Medición de cada variable dependiente: deben poder asignarse

valores numéricos a las variables dependientes. Si el resultado de la

investigación no puede ser medido ni cuantificado de este modo,

difícilmente hablaremos de una investigación experimental.

 5. Uso de estadística inferencial: la estadística inferencial nos permite

hacer generalizaciones a partir de las muestras de sujetos analizadas.

6. Diseño que permita un control máximo de variables extrañas: de

esta manera nos aseguramos que este tipo de variables no influyen

en la variable dependiente, o si influyen, lo hacen de un modo

homogéneo en todos los grupos. De este modo los resultados no

son interferidos por las variables extrañas.

Fases de un experimento

Un experimento es una situación simulada, en la que el investigador

manipula conscientemente las condiciones de una o de diversas situaciones

precedentes (variable independiente) para comprobar los efectos que causa

dicha variable en otra situación consiguiente (variable dependiente). Esta

situación se da en varias etapas, que pueden resumirse de la siguiente forma:

1. Planteamiento de un problema de conocimiento. La elección del

problema depende los intereses del investigador: comprobar teorías,

descubrir o generar conocimiento o mejorar la práctica educativa.

Dicho problema está relacionado con la variable dependiente. Las

preguntas planteadas deben poder resolverse con la aplicación de un

proceso experimental. El enfoque metodológico vendrá determinado

por la naturaleza del problema. Es fundamental revisar la bibliografía

 sobre el problema que se ha formulado.

7 | Página
2. Formulación de hipótesis: la hipótesis es una respuesta conjetural al

problema, dicho de otro modo, es la anticipación de un resultado

posible de la investigación experimental. La hipótesis relaciona dos o

más variables, éstas deben ser planteadas en términos empíricos, es

decir, que se puedan observar o medir.

3. Realización de un diseño adecuado a la hipótesis: el diseño refleja

el plan o esquema de trabajo del investigador, es su organización

formal. El diseño incluye diversos subprocesos, describe con detalle

qué se debe hacer y cómo realizarlo, como por ejemplo la asignación

de sujetos a los diferentes grupos experimentales y las variables

implicadas.

4. Recogida y análisis de datos: para recoger datos el investigador

tiene a su alcance diferentes instrumentos o técnicas (test,

cuestionarios, escalas, sistemas de observación, etc.). Cada uno posee

ventajas e inconvenientes y tiene diferentes usos, por ello, a la hora

de elegir un instrumento, el investigador debe tener en cuenta su

validez y fiabilidad.

Una vez obtenidos los resultados se han de analizar siguiendo un plan

que se tendrá que haber determinado con anterioridad. El análisis de

datos consiste en organizar y tratar la información para que se pueda

 describir, analizar e interpretar.

5. Elaboración de conclusiones: se incluyen aspectos como hasta que

punto y con qué limitaciones queda confirmada la hipótesis

experimental, el poder de generalización de los datos obtenidos, la

metodología utilizada, coincidencias o desacuerdos con otras

investigaciones, implicaciones para la práctica y sugerencias para

posteriores investigaciones.

8 | Página
Tipos de variables.

Al comenzar a realizar una investigación, hemos de delimitar las variables

que deseamos analizar a través de la investigación y cuáles vamos a desechar, al

igual que dejar claro cuáles podrían influir en nuestros resultados.

A la hora de estudiar las variables de las que se compone una

investigación experimental, debemos dejar claros los términos que vamos a

emplear y el significado que poseen para nosotros.

En el enfoque experimental, nos referimos a un concepto como la

generalización que se deriva de la observación y análisis de unos

acontecimientos u objetos.

El concepto de carácter científico tiene como objetivo principal que

explique la realidad y que se interrelacione con otros conceptos. Los primeros

sólo tienen cabida en el mundo coloquial, mientras que el segundo término se

denominan también variables, ya que pueden medirse a través de una serie de

normas concretas.

En función de su naturaleza, las variables se pueden considerar de

diversos tipos, que veremos a continuación.

Variables independientes

Una variable independiente es la característica o propiedad que

suponemos es la causa del fenómeno estudiado y es este término el que vamos

a emplear para referirnos a la variable que el investigador va a manipular.

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Variables dependientes

Es la variable que recopila las modificaciones que tienen lugar al

manipular la variable independiente. Será aquello que debemos observar, lo que

tendremos que medir y aquello que nos facilitará la información que tener en

cuenta.
Variables controladas

Las variables relevantes han de estar totalmente controladas, mientras

que el resto deben estar igualadas para evitar que influyan en el resultado de

nuestro experimento y que se conviertan en variables contaminantes.

Variables contaminantes

Se trata de una variable que suma ciertos efectos a los de la variable

independiente, que se introduce en la investigación de manera inesperada y sin

la voluntad del investigador, provocando la modificación de los resultados y la

pérdida de fiabilidad de los mismos. Hay que tener cuidado porque son capaces

de invalidar nuestras conclusiones.

Control de las variables extrañas.

Al realizar una investigación, hemos de delimitar, como ya hemos

hablado anteriormente, las variables que van a ser objeto de nuestro estudio.

Existe un tipo de variables, denominadas variables extrañas o perturbadoras,

que son variables distintas a las variables independientes, y que, por tanto, se

encuentran fuera del diseño experimental de nuestra investigación. Estas

 10 | Página
variables pueden afectar a la variable dependiente, dificultando el

reconocimiento de la relación causa-efecto entre las variables dependiente e

independiente, e influyendo así en el resultado de nuestra investigación. Un

ejemplo de este tipo de variables podría ser el estilo de enseñanza del

profesorado, que pueden influir en los resultados de una determinada

metodología en un grupo de alumnos.

Es imprescindible llevar a cabo el control desde un principio y de una

manera muy atenta, de lo contrario, podrían variar nuestros datos y desvirtuarse

nuestros resultados, haciendo que nuestra investigación pierda gran parte de su

valor.

Sin embargo, no siempre conocemos cuáles son estas variables extrañas,

lo que dificulta su detección y, por tanto, su supervisión y control. Por esta

razón, existe una serie de procedimientos para controlar las variables y que

explicaremos a continuación.

Aleatorización

Es el procedimiento más importante, dada su frecuente utilización en el

control de variables extrañas. La aleatorización consiste en evitar seguir un

sesgo de selección a la hora de escoger la muestra, distribuyendo al azar o

aleatoriamente a los sujetos, que tienen la misma probabilidad de formar parte

de la muestra. A través de esta técnica, se pretende que el azar distribuya de

manera similar por los grupos y se eliminen las grandes diferencias en las

variables desconocidas, dando lugar a grupos homogéneos en ese aspecto.

11 | Página
Mantenimiento constante de variables extrañas

Si no nos es posible eliminar la variable extraña y, por tanto, debemos

tratar de controlarla en la mayor medida posible, estableciendo grupos donde

los sujetos que los conformen estén equiparados a la realidad respecto a esa

variable, asemejándose lo máximo posible a las características reales del grupo

con el que vamos a realizar la investigación.

Emparejamiento de los sujetos

Este procedimiento consiste en establecer parejas de sujetos que

presenten valores similares en cuanto a la variable extraña en cuestión y que, a

la vez, ha de estar íntimamente relacionada con la variable dependiente. De esta

forma, se escogerían sujetos con una característica común, estableciendo

aleatoriamente que uno de los dos forme parte del grupo experimental y otro,
del grupo control.

Bloqueo Esta técnica consiste en eliminar las posibles variables extrañas que

puedan afectar a nuestra investigación, creando grupos homogéneos de sujetos

a partir de la toma de uno sólo de los valores de la variable en cuestión. Dentro

del bloque homogéneo, se elegirá a la muestra con la que realizaremos nuestra

experimentación, lo que da lugar a una generalización del procedimiento

denominado emparejamiento, del que hemos hablado con anterioridad. Un

ejemplo para esta técnica sería el realizar la investigación sólo con hombres o

con mujeres, o con ambos, pero siempre por separado, de manera que no

influyera en las conclusiones finales.

12 | Página
Balanceo

El balanceo consiste en identificar cuáles son las variables que pueden

influir en nuestro experimento y establecer una serie de grupos, delimitando

valores similares en la variable en cuestión, es decir, agrupar a los sujetos en

función de la presencia en cada uno de ellos de la variable en cuestión,

estableciendo grupos homogéneos en dicha variable.

Contrabalanceo
 Este procedimiento es empleado en investigaciones experimentales en

las que un mismo sujeto va a ser objeto de varios experimentos, denominadas

experiencias intrasujeto. El error progresivo es un factor que hemos de controlar

en nuestro proceso experimental si deseamos que sea intrasujeto, pues la fatiga

tras realizar varios experimentos influirá de manera acusada en los resultados

obtenidos. Consiste en modificar el orden de presentación de los diversos

experimentos, de manera que se iguale el posible error progresivo en todas las

posibilidades y no influya en los datos recogidos.

Control estadístico

Existen ocasiones en las que no es posible el control de las variables en la

formación de grupos o el la disposición de las condiciones experimentales. En

estos casos, se lleva a cabo el Análisis de la Covarianza, que consiste en

comparar los grupos de sujetos que hayamos formado, eliminando la influencia

de la variable extraña, también llamada covariable. Se trata de comparar los

diversos grupos, ajustando las variaciones observadas en la variable

dependiente, eliminando la influencia de la variable perturbadora. Es un método

muy seguro, sobre todo en grupos muy numerosos.

13 | Página
Limitaciones de la investigación del enfoque
experimental
 Debido a que la realidad es cambiante y compleja, cuando la estudiamos

nos encontramos con limitaciones y obstáculos propios de dicha realidad.

Limitaciones de tipo ambiental

Son limitaciones propias del ambiente como, por ejemplo, las características

propias de los sujetos o de los diferentes ambientes y que pueden afectar al

resultado de una investigación.

Estas limitaciones ambientales cambian según sea los contextos, así la edad,

sexo o nivel sociocultural cambian de unos a otros. Al ser variables múltiples

hace que los resultados sean solo aplicados al ámbito de estudio y los

resultados no puedan generalizarse a otras investigaciones.

Limitaciones en la medida

Las características de los fenómenos humanos presentan dificultades en la

observación y cuantificación. Esto quiere decir que es muy difícil valorar el

mundo psíquico o interior de los sujetos ya que no es observable. Las técnicas

de datos disponibles no son los suficientemente precisas y exactas por lo que se

hace muy difícil llegar a conocer la realidad.

Para medir características psicológicas o internas se suelen aplicar medidas de

carácter ordinal y juicios de estimación, sin embargo estas escalas de medida

son cuestionables.

Cuanto más válidos y fiables sean los instrumentos de medida de los que

dispongamos, esta limitación disminuirá.

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Limitaciones de tipo moral

La investigación con seres humanos está limitada por condiciones de tipo moral

que afectan a los sujetos que participan. Se refieren a aspectos que influyen

perjudicialmente en las personas como en la personalidad, en el desarrollo físico

y emocional, en la intimidad...

Para que la investigación sea moralmente lícita debe respetar los derechos

inalienables de la persona humana.

Limitaciones derivadas del objeto

El problema que se plantea es si la investigación ha de tratar tanto los hechos

observables y cuantificables como aquellos que no se pueden observar

(intenciones, creencias...).

Según el neopositivismo todo queda reducido a aquello que es verificable

empíricamente (basado en la experiencia y en la percepción). Desde el

positivismo solo se puede conseguir fiabilidad cuando se estudian aspectos

materiales, sometidos a leyes y al control del método experimental. Muchos

problemas humanos no se pueden resolver desde el positivismo ya que son

problemas que afectan a las personas en su ser más profundo.

15 | Página
Diseños más corrientes de enfoque experimental en
investigación educativa

Con la finalidad de analizar más sistemáticamente los diseños que se

expondrán a continuación, exponemos las principales fuentes que invalidan

internamente y externamente un diseño para que nos sirvan de guía para su

clasificación y análisis.

La validez de los experimentos

El propósito fundamental del diseño experimental es imponer el control

sobre las condiciones que, de otra manera, velan los efectos verdaderos de las

variables independientes sobre las variables dependientes.

Los condicionamientos de confusión que amenazan con poner en peligro

la validez de los experimentos se han identificado por Campbell y Stanley y por

Bracht y Glass; condicionamientos que, incidentalmente, tienen mayores

consecuencias para la validez de los cuasiexperimentos (mas típicas en

investigación educativa) que los experimentos verdaderos en los que se

produce una asignación aleatoria a los tratamientos y donde ambos,

tratamiento y medida, se pueden controlar más adecuadamente por el

investigador.

➢ Amenazas para la validez interna

A continuación resumimos un cierto número de factores que ponen en peligro

la validez interna:

16 | Página
Historia: Son los acontecimientos no previstos o extraños que afectan al

resultado, que pueden ocurrir mientras se lleva a cabo la investigación. Si la

investigación dura mucho tiempo es probable que se produzca este efecto.

Selección: Se trata de diferencias entre los sujetos de los grupos, que pueden

deberse a su composición. Un muestreo sesgado puede producir un efecto de

selección.

Regresión estadística: Regresión es la tendencia de los valores externos a

“regresar” a los valores medios. El efecto regresión consiste en que si en el

pretest se dan valores muy altos o muy bajos, en el posttest probablemente se

produzca una “regresión” a los valores medios, independientemente de los

efectos de las VI (variables independientes).

Testing: Ocurre cuando, al aplicar un test o cuestionario, este afecta a los

sujetos produciendo resultados superiores sólo por el hecho de haberles

aplicado un test previamente.

Instrumentación: Son las diferencias en los resultados debidas a la falta de

fiabilidad de los instrumentos de medida o de los observadores, entre el pretest

y el posttest.

Difusión del tratamiento: Ocurre cuando los sujetos de un grupo aprenden

algo sobre el tratamiento o las condiciones de otro grupo.

Influencia del experimentador: Se produce cuando existen efectos,

intencionados o no, producidos por el investigador, en las respuestas de los

sujetos.
 17 | Página
Condiciones estadísticas: Es la violación de las condiciones de aplicación o

selección incorrecta de la prueba estadística.

Mortalidad: Ocurre cuando se produce una pérdida sistemática (no aleatoria)

de los sujetos experimentales o del grupo control.

Maduración: Ocurre cuando algún efecto se debe a la maduración de los

sujetos y no al aprendizaje a partir del programa.

➢ Amenazas para la validez externa

Las amenazas a la validez externa van a limitar, igualmente, el grado de

generalización que se pueda hacer desde las condiciones experimentales

particulares a las otras poblaciones o marcos. A continuación resumimos un

cierto número de factores que ponen en peligro la validez externa:

Fracaso al describir explícitamente las variables independientes: A menos

que se describan adecuadamente las variables independientes por parte del

investigador, son virtualmente imposibles reproducciones futuras de las

condiciones experimentales.
Falta de representatividad de las poblaciones disponibles: Mientras que

pueden ser representativos de una población disponible los participantes en el

experimento, pueden no serlo de la población a la que el experimentador busca

generalizar sus hallazgos.

Efecto Hawthorne: Amenaza con contaminar los tratamientos experimentales

en investigación educativa cuando los sujetos realizan su papel como cobayas.

18 | Página
Operacionalización inadecuada de las variables dependientes: Las variables

dependientes con que opera el experimentador deben tener validez en el marco

no experimental al cual desea generalizar sus hallazgos. Un cuestionario de

papel y lápiz sobre elección de carrera, por ejemplo, puede tener poca validez

con respecto a las decisiones reales de empleo hechas por pregraduados al

dejar la universidad.

Sensibilización a las condiciones experimentales: Como en las amenazas

anteriores a la validez externa, los pretest pueden causar cambios en la

sensibilidad de los sujetos a las variables experimentales y así velar los efectos

verdaderos del tratamiento experimental.

Efectos de interaccion de factores extraños y tratamientos experimentales:

Todas las amenazas anteriores a la validez externa representan interacciones de

diversos factores de confusión con los tratamientos.

A modo de resumen, hemos visto que se puede decir que un

experimento es internamente válido cuando dentro de sus propios límites son

creíbles sus resultados, pero para que sean útiles aquellos resultados, deben

generalizarse mas allá de los límites del experimento particular; en una palabra,

deben ser también válidos externamente. Sin validez interna un experimento no

puede ser válido externamente, pero la situación inversa no es necesariamente

cierta; un experimento válido internamente puede tener validez externa o no.

A. DISEÑOS PREEXPERIMENTALES

En la representación de los diseños se utilizará el sistema de representación

universal, de modo similar a la anotación que usan Cook y Campbell (1979) y

Campbell y Stanley (1963). La asignación de la anotación es la siguiente:

19 | Página
R: Aleatorización (R del inglés random, “azar”)

O: Observación, medida registrada en el pretest o en el posttest

X: Tratamiento (los subíndices 1 a n indican diferentes tratamientos)

Diseño de sólo posttest con un grupo

En este diseño, el investigador proporciona un tratamiento y a continuación

hace una observación:

Grupo Asignación Pretest Tratamiento Posttest

A no R X O

En este diseño no se pueden aplicar todas las características de validez interna,

porque no hay pretest y no se considera la comparación con otros tratamientos.

Sólo podemos hacer aproximaciones por lo que respecta a las relaciones

causales. Sin pretest resulta difícil concluir que la conducta haya cambiado en

algo. Sin grupo de control también es difícil conocer la influencia de otros

factores acaecidos en el mismo tiempo que se ha producido el tratamiento y

que pueden haber influido en los valores de la variable dependiente.

Diseño de pretest-posttest con un grupo

En este diseño se aplica un pretest (O) a un grupo de sujetos, después el

tratamiento (X) y finalmente el posttest (O). El resultado es la valoración del

cambio ocurrido desde el pretest hasta el posttest.

Aquí el investigador puede obtener una medida del cambio, pero no puede
comprobar hipótesis alternativas.

20 | Página
Grupo Asignación Pretest Tratamiento Posttest

A no R O X O

Este diseño se distingue del anterior en el pretest que precede al tratamiento.

Diseño de sólo posttest con dos grupos no equivalentes

Este diseño se asemeja al diseño de sólo posttest con un grupo, aunque la

diferencia es que en este caso hay un grupo control que no recibe tratamiento.

Grupo Asignación Pretest Tratamiento Posttest

A no R X O

B no R O

A menudo este diseño se utiliza antes de implementar un tratamiento. La

expresión “grupos no equivalentes” se usa porque la selección de los sujetos no

se produce en condiciones aleatorias que garanticen totalmente la validez

interna. Las diferencias iniciales entre los grupos de sujetos pueden influir en los

resultados del posttest.

 B. DISEÑOS PROPIAMENTE EXPERIMENTALES

Existen dos diseños que se pueden denominar diseños experimentales

verdaderos:

21 | Página
Diseño sólo de posttest con grupo control (dentro de diseños bivalentes)

Para poder entender mejor este tipo de diseño, vamos a suponer que queremos

mejorar el rendimiento académico de un grupo de alumnos en la materia de

matemáticas, de manera que el profesor diseña un programa que aplicará en un

periodo determinado al grupo. Para realizar este tipo de diseño experimental,

tomaremos dos grupos de alumnos homogéneos y, uno de ellos, que será el

grupo experimental, aprenderá la materia por medio del programa ideado por

el profesor, mientras que el grupo control seguirá con la metodología de

siempre, es decir, la explicación del profesor. Al finalizar la unidad didáctica se le

aplicará a ambos grupos un postest para comprobar las diferencias habidas en

el rendimiento académico.
Como podemos comprobar, en este diseño se constituyen dos grupos. Por una

parte tenemos el grupo experimental, que es el que recibirá el estímulo y, por

otro lado, tendremos un grupo control, que nos servirá como punto de

referencia para apreciar las variaciones que se produzcan ene l grupo control,

por ello es importante que ambos grupos sean lo más parecidos posibles. Para

realizar la tarea de igualación de los grupos, se utilizarán procedimientos de

muestreo fiables. En este tipo de experimento, no han de hacerse mediciones

ante la aplicación del estímulo (como puede ser el programa propuesto por el

profesor), de manera que este estímulo solamente se aplicará sobre el grupo

experimental midiendo las variaciones que han surgido tras la aplicación del

programa.

Grupo Asignación Pretest Tratamiento Posttest

A sí R X O

B sí R O

22 | Página
Diseño de pretest-posttest con grupo control (dentro de diseños bivalentes)

Siguiendo con el ejemplo visto en el punto anterior (solo postest), en el que un

profesor aplica una metodología distinta para enseñar matemáticas. En este tipo

de diseño, se comenzaría aplicando una prueba previa de rendimiento, es decir,

un pretest, a ambos grupos, usando ambos la explicación del profesor como

medio de aprendizaje. Tras hacer esto, se le aplicará la nueva metodología al

grupo experimental mientras que el grupo control aprenderá la unidad

didáctica mediante las explicaciones del profesor. Al finalizar la unidad, al igual

que en el caso anterior, se le hará una prueba de evaluación de rendimiento

(postest) a ambos grupos gracias al cual se podrán ver las diferencias habidas

tras el experimento.

Este experimento se basa en los mismos principios que en anterior, la diferencia

radica en la prueba de evaluación inicial (pretest), es decir, se incluye la medida

del estímulo en ambos grupos.

Este diseño es de los más completos que se pueden usar en investigación

experimental, pues al incorporar un grupo de control que tiene las mismas

experiencias que el grupo experimental, excepto el tratamiento, la validez

interna queda asegurada.

Grupo Asignación Pretest Tratamiento Posttest

A sí R O X O

B sí R O O
 23 | Página
Diseño Solomon

Este tipo de diseño experimental, fue desarrollado para poder controlar todas

las variables extrañas y, de esta manera, poder observar la varianza sistemática,

que es consecuencia del tratamiento experimental objeto de estudio. Para

satisfacer estas necesidades de control, Solomon ideó este diseño que consta

de cuatro grupos: dos grupos experimentales y dos grupos de control. A uno

de los grupos experimentales y a uno de los grupos de control se le efectúa una

medición antes (pretest) y otra después de la aplicación de la variable

experimental. A los otros dos grupos (uno experimental y otro de control) solo

se les mide después de haber aplicado la variable experimental.

Grupo Asignación Pretest Tratamiento Posttest

A sí R O X O

B (control) sí R O O

C sí R X O

D (control) sí R O

C. DISEÑO CUASIEXPERIMENTALES
El término “cuasi” tiene el significado de “casi”, por lo que podemos decir que

un diseño cuasi experimental es un diseño que no es completamente

experimental. El criterio que le falta a este tipo de experimentos para llegar al

nivel de experimental es que no existe ninguna manera de asegurar la

equivalencia inicial de los grupos experimental y de control, es decir, no asegura

a aletorización. En estos tipos de experimentos, se toman dos grupos que ya

están integrados, por lo tanto, las unidades de análisis no se asignan al azar, ni

de manera aleatoria.

24 | Página
Se puede afirmar que los métodos cuasiexperimentales son los más adecuados

para el ámbito educativo ya que se acepta la carencia de un control total de las

variables, es decir, no se tiene un control experimental completo.

Algunos de los diseños experimentales más importantes son:

Diseño de pretest-postest con grupo de control no equivalente

Teniendo en cuenta que en la escuela la mayoría de las veces no es posible o

conveniente aleatorizar los sujetos, este diseño resulta de lo más conveniente

en investigación educativa debido a las facilidades que supone el no depender

de la elección de los sujetos al azar para obtener la muestra.

En este diseño se incluyen dos grupos , uno de control y otro experimental, a

los que se le aplica el pretest, luego se le aplica el programa al grupo

experimental y, tras esto, se le realiza el postest a los dos grupos.

Un ejemplo de uso de este test, puede ser la aplicación de un programa para la

mejora de la velocidad lectora en un curso en concreto. Para ello se le realizará

a dos grupos una prueba de velocidad lectora. Al grupo experimental se le

someterá a dos semanas, por ejemplo, de tratamiento para mejorar si velocidad

y comprensión lectora y, una vez terminado el proceso, se le realizará a los dos

grupos la prueba de velocidad lectora. Al realizarse un pretest, el investigador

puede comprobar si las diferencias existentes al final del experimento son fruto

de las diferencias iniciales o son fruto del tratamiento en sí.

25 | Página
Grupo Asignación Pretest Tratamiento Posttest

A no R O X O

B no R O O

Series temporales interrumpidas con un grupo

Las series temporales están formadas por observaciones repetidas de, en este

caso, un grupo en concreto. Se usa para determinar si hay algo más sistemático

que el puro azar en una sucesión de observaciones realizadas naturalmente.

Este diseño consiste en realizar distintas observaciones antes y después de la

aplicación de una intervención. La valoración del efecto de la aplicación será en

función de la continuidad o discontinuidad que presenten las observaciones

realizadas tras su introducción.

Este diseño requiere ciertas condiciones que deben cumplirse como, por

ejemplo, que las observaciones deben hacerse en periodos de tiempo

equivalentes, que se debe prever una mortalidad experimental baja y, por

último que el tratamiento sea identificable y replicable.

Ejemplos los encontramos en los trabajos sobre valoración del impacto tanto de

nuevas leyes de tráfico como de leyes contra la polución del aire. Otros

ejemplos, son los estudios sobre el efecto de los medios de comunicación social

en comportamientos violentos. También se han usado para valorar los efectos

de determinados tratamientos psicológicos. Los diseños de series temporales,

tienen gran importancia en el campo de la intervención psicosocial, no obstante,

plantean algunos problemas. Por ejemplo, algunas intervenciones no se

implantan rápidamente y los efectos no suelen ser instantáneos. También se

plantean problemas, principalmente de acceso, cuando se trabaja con datos de

archivo.
 26 | Página
Grupo Observación previa Tratamiento Observaciones posteriores

A OOOOOOOOOO X OOOOOOOOOOO

Series temporales interrumpidas con grupos de control

Este diseño se basa en el anterior, pero incluye un grupo de control ya que este

ayuda a mejorar el diseño anterior de manera considerable ya que podemos

tener una comparación entre los dos grupos y, de esta manera observar cómo

influye el tratamiento.

Grupo Observación previa Tratamiento Observaciones posteriores

A OOOOOOOOOO X OOOOOOOOOOO

B OOOOOOOOOO OOOOOOOOOOO

Diseños de sujeto único

Hasta el momento, todos los diseños que hemos estudiado son de grupos, sin

embargo, existen ocasiones en las que es más interesante, por la situación,

estudiar un sujeto único. En este diseño se observan las acciones de un sujeto

en concreto y, tras aplicar el tratamiento se observarían los cambios en su

comportamiento.

27 | Página
Parte Práctica

Durante la última parte de la exposición realizaremos una actividad con el

resto de compañeros, que tendrá como fin resolver aquellas dudas que hayan

podido surgir a lo largo de nuestra exposición.

Hemos hecho una hoja de ejercicios (véase ANEXO I) en la que se pueden

encontrar dos actividades relacionadas con los diseños de investigación

experimental. Las actividades se encuentran ligadas a esta parte del temario

porque consideramos que puede ser en la que más dificultad encuentren y

probablemente sea en la que más dudas surjan. Estas hojas las pasaremos por

grupos, que serán organizados previamente al ejercicio, de este modo pondrán

en debate las ideas y opiniones que les hayan surgido durante la explicación

anterior.
 28 | Página
Conclusión

Con el presente trabajo, hemos pretendido desarrollar una visión clara y

sencilla de los métodos de investigación de enfoque experimental, analizando

sus principales características y componentes, además de las limitaciones que

estos métodos puedan presentar y los diseños más comunes y utilizados en

investigación.

Para comenzar, nos ha parecido importante analizar la evolución histórica

de la investigación experimental, observando cómo han ido influyendo las

diversas corrientes filosóficas, como el positivismo, el sociologismo y el

pragmatismo, en su desarrollo desde su origen.

Dado que nos encontramos en el campo de la educación, tenemos que

destacar que este tipo de metodología no puede desarrollarse en su totalidad,

ya que existen variables presentes en alumnos, docentes u otros elementos del

aula que para el investigador es difícil controlar. Por esto, consideramos que

uno de los diseños más fácilmente aplicables y, por tanto, más utilizados en el

campo que nos ocupa, la investigación educativa, son los diseños

cuasiexperimentales, mencionados en nuestro trabajo. Esto es así porque en el

aula, no siempre es posible elegir sujetos al azar o llevar un grupo de control.

Por otro lado, también es cierto que los diseños cuasiexperimentales son más

sólidos que los diseños pre-experimentales.

En definitiva, hemos profundizado en los métodos de investigación

experimentales, relacionándolos con la educación. Aunque en clase se impartan

contenidos sobre investigación, el nivel de comprensión y relación con dichos

contenidos es mucho mayor cuando uno mismo ha de enfrentarse a ellos,

buscando información, contrastando y valorando críticamente diversas fuentes

o autores y, sobretodo, en el momento en que hemos de explicarlo y

compartirlo con nuestros compañeros. Hemos de decir que es la primera vez

29 | Página
que nos enfrentamos al tema de la investigación educativa, ya que en

numerosas ocasiones nos han hablado de diversas investigaciones y hemos

estudiado sus resultados y conclusiones, sin pararnos a analizar los pasos que se

deben seguir para llevarlas a cabo.

30 | Página
Bibliografía

Cohen, L. y Manion, L. (2002). Métodos de investigación educativa. Madrid: La

Muralla.

Latorre, A., Del Rincón, D. y Arnal. J (2005). Bases metodológicas de la

investigación educativa. Barcelona: Ediciones experiencia

Bisquerra, R. (Coord.) (2004). Metodología de la investigación educativa. Madrid:

La Muralla.

León, O.G. y Montero, I. (2003). Métodos de Investigación en Psicología y

Educación. Madrid: McGraw-Hill.

Ballester, L. (2001). Bases metodológicas de la investigación educativa. Palma:

086.

Buendía, L., Colás, P. y Hernández, F. (1998). Métodos de investigación en

psicopedagogía. Madrid: McGraw-Hill.

Carrasco, J.B. y Calderero, J. F. (2000). Aprendo a investigar en educación.

Madrid:

Rialp.
 31 | Página
ANEXO I

1. A continuación se presentan algunos de los diagramas vistos durante la

exposición, subraya o marca el diseño al que pertenece cada uno, diseño

experimental, propiamente experimental o cuasiexperimental:

Grupo Observaciones previas Tratamiento Observaciones posteriores

A OOOOOOOOOO X OOOOOOOOOO

Diseño preexperimental

Diseño propiamente experimental

Diseño cuasiexperimental

Grupo Asignación Pretest Tratamiento Posttest

ARXO

BRO
Diseño preexperimental

Diseño propiamente experimental

Diseño cuasiexperimental

Grupo Asignación Pretest Tratamiento Posttest

A no R X O

B no R O

Diseño preexperimental

Diseño propiamente experimental

Diseño cuasiexperimental

Grupo Asignación Pretest Tratamiento Posttest

A no R O X O

Diseño preexperimental

Diseño propiamente experimental

Diseño cuasiexperimental

32 | Página
Grupo Asignación Pretest Tratamiento Postest

AROXO

BROO

CRXO

DRO
Diseño preexperimental

Diseño propiamente experimental

Diseño cuasiexperimental

Grupo Asignación Pretest Tratamiento Posttest

A no R O X O

B no R O O

Diseño preexperimental

Diseño propiamente experimental

Diseño cuasiexperimental

2. De los diagramas anteriores escoge solamente uno y escribe un ejemplo

en el cuál aparezcan todos los elementos que lo forman:

_________________________________________________________________
____________________

_________________________________________________________________
____________________

_________________________________________________________________
____________________

_________________________________________________________________
____________________

_________________________________________________________________
____________________

_________________________________________________________________
____________________
_________________________________________________________________
____________________

_________________________________________________________________
____________________

_________________________________________________________________
____________________

_________________________________________________________________
____________________

______________________________________________________________
___________________

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