05 Fecyt 3490 Trabajo Grado

UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE
FACULTAD DE EDUCACIÓN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
TEMA: USO DE MATERIAL DIDÁCTICO EN EL ESTUDIO DE LA

TERMODINÁMICA EN LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO DE
BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ATAHUALPA”, PERIODO
ACADÉMICO 2018-2019.
Informe Final previo a la obtención del título de Licenciada en Ciencias de la

Educación especialización Física yProblema
Matemática.
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: GESTIÓN, CALIDAD DE LA EDUCACIÓN,

PROCESOS PEDAGÓGICOS E IDIOMAS
AUTORA: HUERA ORTEGA NARCISA LUCIA
DIRECTOR: ING. JAIME OSWALDO RIVADENEIRA FLORES. MSc.
Ibarra, 2019
CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR
i
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL
ii
AUTORÍA
iii
DEDICATORIA
Dedico mi trabajo principalmente a Dios, que con su
sabiduría me ha llevado por el camino del bien y me ha dado
fortaleza para continuar luchando por mis sueños.
A mi bella hija Anahí quien siempre ha sido mi fuente de
inspiración y perseverancia, la luz de mi vida y mi razón de
ser.
iv
AGRADECIMIENTO
Mi profundo agradecimiento a la Universidad Técnica
del Norte, por permitirme culminar con éxito una nueva
etapa en mi formación académica.
A mis maestros que con su paciencia, profesionalismo y
humildad aportaron sus conocimientos para la
culminación de este ciclo.
v
TABLA DE CONTENIDO
CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR .................................................................................... i
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL .......................................................................................ii
AUTORÍA ........................................................................................................................... iii
DEDICATORIA ................................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................... v
LISTA DE GRÁFICOS ........................................................................................................ xi
LISTA DE FOTOGRAFÍAS ...............................................................................................xii
RESUMEN ........................................................................................................................ xiii
ABSTRACT ....................................................................................................................... xiv
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... xv
CAPÍTULO I ......................................................................................................................... 1
1.1 Tema ....................................................................................................................... 1
1.2 Contextualización del problema ............................................................................. 1
1.3 Formulación del problema ...................................................................................... 3
1.4 Justificación ............................................................................................................ 3
1.5 Objetivos ................................................................................................................. 4
1.5.1 Objetivo General.............................................................................................. 4
1.5.2 Objetivos Específicos. ..................................................................................... 5
CAPÍTULO II ........................................................................................................................ 6
MARCO TEÓRICO .............................................................................................................. 6
2.1 Fundamentación teórica .......................................................................................... 6
2.1.1 Enseñanza y constructivismo ........................................................................... 6
2.2 Material didáctico ................................................................................................... 7
2.2.1 Definición. ....................................................................................................... 7
vi
2.2.2 Principios. ........................................................................................................ 8
2.2.3 Clases de material didáctico. ........................................................................... 8
2.2.4 Importancia del material didáctico. ................................................................. 8
2.2.5 Como adaptarlo al aula, consejos para su uso y elaboración........................... 9
2.2.6 Beneficios para el educando y educador. ...................................................... 10
2.2.7 Guías didácticas y prototipos aplicados a la enseñanza. ............................... 11
2.3 Complejidad de la Física sin experimentación. .................................................... 13
2.4 Termodinámica ..................................................................................................... 13
2.4.1 Definición de Termodinámica. ...................................................................... 13
2.4.2 Sistemas termodinámicos. ............................................................................. 14
2.4.3 Aplicaciones de la Termodinámica a la vida real. ......................................... 14
2.4.4 Procesos y ciclos termodinámicos ................................................................. 15
2.4.5 Temperatura. .................................................................................................. 16
2.4.6 Equilibrio térmico. ......................................................................................... 16
2.4.7 Propiedades, ley cero de la termodinámica. .................................................. 16
2.4.8 Gas ideal, ecuación de estado termodinámico. .............................................. 17
2.4.9 Primera ley de la Termodinámica, ley de la conservación de la energía. ...... 17
2.4.10 Calor. ............................................................................................................. 18
2.4.11 Trabajo. .......................................................................................................... 19
2.4.12 Energía. .......................................................................................................... 19
2.4.12.1 Energía potencial (Ep). ................................................................................... 19
2.4.12.2 Energía cinética (Ec). ..................................................................................... 20
2.4.12.3 Energía interna (U). ........................................................................................ 20
2.4.13 Segunda ley de la Termodinámica. El calor jamás viaja de un cuerpo caliente

a un cuerpo frío de forma espontánea. ................................................................................. 20
2.4.14 Máquinas térmicas. ........................................................................................ 21
2.4.15 Eficiencia térmica. ......................................................................................... 21
vii
2.4.16 Prototipos. ...................................................................................................... 22
2.4.16.1 Motor Stirling. ................................................................................................ 22
2.4.16.2 Eolipila de Herón. .......................................................................................... 23
CAPÍTULO III .................................................................................................................... 24
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................... 24
3.1 Tipos De Investigación .................................................................................. 24
3.1.1 Investigación de campo. ................................................................................. 24
3.1.2 Investigación descriptiva. .............................................................................. 24
3.2 Métodos De Investigación .................................................................................... 24
3.2.1 Método Descriptivo. ...................................................................................... 24
3.2.2 Método Inductivo - deductivo. ...................................................................... 25
3.3 Técnicas de investigación ..................................................................................... 25
3.3.1 Encuesta. ........................................................................................................ 25
3.3.2 Entrevista. ...................................................................................................... 25
3.4 Instrumentos De Investigación ............................................................................. 25
3.4.1 Cuestionario de Encuesta y entrevista. .......................................................... 25
3.5 Procedimiento ....................................................................................................... 26
3.6 Población .............................................................................................................. 26
CAPÍTULO IV .................................................................................................................... 27
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................................... 27
4.1 Encuesta dirigida a los estudiantes de Segundo Año de Bachillerato de la Unidad

Educativa “Atahualpa” ........................................................................................................ 27
4.1.1 ¿Durante la clase el profesor de Física promueve la participación activa de

los estudiantes? .................................................................................................................... 27
4.1.2 Comprender los temas de Física y resolver problemas le resulta a usted. ..... 28
4.1.3 ¿Cómo usted aprendería más fácilmente la asignatura de Física? Elija una o
más opciones. ...................................................................................................................... 29
viii
4.1.4 ¿El docente durante el desarrollo de los temas y resolución de problemas de
Física en el aula, hace relación con la cotidianidad? ........................................................... 30
4.1.5 ¿El profesor de Física realiza actividades experimentales en el aula? .......... 31
4.1.6 Del siguiente listado de materiales, ¿Cuál utiliza con mayor frecuencia su
profesor de Física para impartir su clase? Elija una o más opciones. ................................. 32
4.1.7 ¿Cómo su aprendizaje se vería influenciado si el docente utilizase prototipos

para la enseñanza de la Termodinámica? ............................................................................ 33
4.1.8 ¿Considera usted importante el uso de prototipos para facilitar el proceso de

enseñanza-aprendizaje de la Termodinámica? .................................................................... 34
4.1.9 ¿Le agradaría utilizar material didáctico en el aula de clase para facilitar el
aprendizaje de la Termodinámica? ...................................................................................... 35
4.1.10 ¿Le gustaría que el docente de Física utilice guías didácticas en el estudio de
la Termodinámica empleando un prototipo? ....................................................................... 36
4.2 Encuesta dirigida a docentes de la asignatura de Física y de Matemática de la

Unidad Educativa “Atahualpa” ........................................................................................... 37
4.2.1 ¿Durante su clase promueve la participación activa de los estudiantes? ....... 37
4.2.2 Comprender los temas de Física y resolver problemas a sus estudiantes les
resulta: ………………………………………………………………………………38
4.2.3 ¿Cómo sus estudiantes aprenderían más fácilmente la asignatura de Física?

Elija una o más opciones. .................................................................................................... 39
4.2.4 ¿Durante el desarrollo de los temas y resolución de problemas de Física en el

aula, hace relación con la cotidianidad? .............................................................................. 40
4.2.5 ¿Realiza actividades experimentales en el aula? ........................................... 41
4.2.6 Del siguiente listado de materiales, ¿Cuál utiliza con mayor frecuencia para
impartir su clase? ................................................................................................................. 42
4.2.7 ¿Cómo el aprendizaje de los estudiantes se vería influenciado si se utilizase

prototipos para la enseñanza de la Termodinámica? ........................................................... 43

enseñanza-aprendizaje de la Termodinámica? .................................................................... 44
ix
aprendizaje de la Termodinámica? ...................................................................................... 45
4.2.10 ¿Le gustaría utilizar guías didácticas en el estudio de la Termodinámica

empleando un prototipo? ..................................................................................................... 46
4.3 Entrevista dirigida a Autoridades de la Unidad Educativa “Atahualpa” .............. 47
4.3.1 Cuestionario ................................................................................................... 47
4.3.1.3 ¿Es importante el uso de material didáctico para el estudio de la

Termodinámica? .................................................................................................................. 48
4.3.2 Análisis de la encuesta ................................................................................... 49
4.3.2.1 ¿Considera usted que la utilización de material didáctico en el proceso enseñanza

aprendizaje incidiría en el desarrollo de procesos de comprensión? ................................... 49
4.3.2.2 ¿Considera usted que elaborar material didáctico en el aula motivaría al estudiante
durante el abordaje de la Termodinámica? .......................................................................... 49
4.3.2.3 ¿Es importante el uso de material didáctico para el estudio de la Termodinámica?

………………………………………………………………………………49
CONCLUSIONES ............................................................................................................... 50
RECOMENDACIONES ..................................................................................................... 50
CAPÍTULO V ..................................................................................................................... 51
PROPUESTA ...................................................................................................................... 51
5.1 Título de la propuesta ........................................................................................... 51
5.2 Justificación e importancia ................................................................................... 51
5.3 Objetivos ............................................................................................................... 52
5.3.1 Objetivo General............................................................................................ 52
5.3.2 Objetivos Específicos. ................................................................................... 52
5.4 Desarrollo de la propuesta .................................................................................... 53
Bibliografía .......................................................................................................................... 71
ANEXOS ............................................................................................................................. 76
x
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Esquema de una máquina térmica ..................................................................... 21
Gráfico 2: Participación de los estudiantes en el aula de clases. ........................................ 27
Gráfico 3: Dificultad de la Física para los estudiantes. ...................................................... 28
Gráfico 4: Como los estudiantes aprenderían más fácilmente la asignatura de Física. ...... 29
Gráfico 5: Relación de la Física con la cotidianidad. ......................................................... 30
Gráfico 6: Actividades experimentales realizadas en el aula. ............................................ 31
Gráfico 7: Materiales usados para impartir la clase. .......................................................... 32
Gráfico 8: Influencia del uso de prototipos en la enseñanza de la Termodinámica. .......... 33
Gráfico 9: Importancia del uso de prototipos. .................................................................... 34
Gráfico 10: Material didáctico en el aula. .......................................................................... 35
Gráfico 11: Agrado por el uso de guías didácticas. ............................................................ 36
Gráfico 12: Participación de los estudiantes en el aula de clases. ...................................... 37
Gráfico 13: Dificultad de la Física para los estudiantes. .................................................... 38
Gráfico 14: Como los estudiantes aprenderían más fácilmente la asignatura de Física. .... 39
Gráfico 15: Relación de la temática con la cotidianidad. ................................................... 40
Gráfico 16: Actividades experimentales realizadas en el aula. .......................................... 41
Gráfico 17: Materiales usados para impartir la clase. ........................................................ 42
Gráfico 18: Influencia del uso de prototipos en la enseñanza de la Termodinámica. ........ 43
Gráfico 19: Importancia del uso de prototipos. .................................................................. 44
Gráfico 20: Material didáctico en el aula. .......................................................................... 45
Gráfico 21: Agrado para el uso de guías didácticas. .......................................................... 46
xi
LISTA DE FOTOGRAFÍAS
Figura 1: Motor Stirling ..................................................................................................... 22
Figura 2: Eolipila de Herón ................................................................................................ 23
Figura 3: Lucia Huera exponiendo la fundamentación de su trabajo investigativo. .......... 76
Figura 4: Lucia Huera exponiendo sobre el funcionamiento del motor Stirling. ............... 76
Figura 5: Lucia Huera exponiendo sobre el funcionamiento de las máquinas térmicas. ... 77
Figura 6: Lucia Huera mostrando a los presentes el motor Stirling. .................................. 77
Figura 7: Estudiantes de segundo de Bachillerato escuchando atentamente sobre el uso de
prototipos en el estudio de la Termodinámica. .................................................................... 78
Figura 8: Lucia Huera mostrando a los presentes el funcionamiento del motor Stirling. .. 78
Figura 9: Estudiante de Segundo de Bachillerato observando el funcionamiento de la
Eolipila de Herón. ................................................................................................................ 79
Figura 10: Lucia Huera mostrando a los presentes el motor Stirling. ................................ 79
Figura 11: Estudiantes de Segundo de Bachillerato y docentes del área escuchando la
socialización del trabajo investigativo. ................................................................................ 80
xii
RESUMEN
La investigación de este trabajo tiene la finalidad de presentar una guía metodológica como
una estrategia para fortalecer el aprendizaje en el estudio de la Termodinámica. Al ser la
Física una asignatura clave de las ciencias exactas requiere de una enseñanza teórico-
práctica, que facilite el aprendizaje de los estudiantes. Sánchez propone que esta asignatura
se aborde con el uso de material tangible que sea principalmente lúdico y llamativo, que se
apegue a los principios del constructivismo, el uso, elaboración y manipulación de
prototipos, mejoran notablemente la aprehensión del estudiante y facilitan la labor docente
al captar la atención del estudiante. Consecuentemente se presenta la propuesta “Guías
didácticas para el uso de prototipos en el estudio de la Termodinámica” para presentar a
estudiantes y docentes siete guías didácticas y dos prototipos (motor Stirling y Eolipila de
Herón), que son recursos didácticos a emplear para fortalecer el aprendizaje de la
Termodinámica, los cuales contribuyen a que el estudiante interactúe directamente con el
material de estudio e incremente su conocimiento mediante la investigación.
Palabras clave: material didáctico, prototipos, enseñanza-aprendizaje, Termodinámica.
xiii
ABSTRACT
xiv
INTRODUCCIÓN
La investigación realizada tiene la finalidad de dar a conocer a docentes y estudiantes una
estrategia para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante la realización de
guías didácticas para el uso de prototipos, pensada como una estrategia para retomar la Física
Experimental e incentivar la curiosidad del estudiante a través del material tangible. El
capítulo uno trata de los problemas y desafíos que presenta la Física para ser comprendida
y las dificultades que se presentan cuando el material didáctico no es usado con la frecuencia
necesaria, del mismo modo se menciona la razón por la cual se decidió realizar la
investigación sobre el uso de guías didácticas y prototipos en la enseñanza. En el capítulo
dos se encuentran los fundamentos pedagógicos y teóricos que sustentan la investigación y
dan valor respectivo al propósito de la misma. El capítulo tres muestra la metodología
aplicada para la realización del trabajo de investigación y sobre la población que se tomó en
cuenta para la obtención de información. El capítulo cuatro presenta el análisis e
interpretación de resultados provenientes de la entrevista y encuestas. El capítulo cinco da a
conocer la propuesta “Guías didácticas para el uso de prototipos en el estudio de la
Termodinámica” compuesta de siete guías didácticas para el uso de dos prototipos (motor
Stirling y Eolipila de Herón), como recursos didácticos a emplear para fortalecer el
aprendizaje de la Termodinámica, al permitir que el estudiante interactúe directamente con
el material de estudio y haga uso de las guías para fortalecer su conocimiento.
xv
CAPÍTULO I
1.1 Tema:
Uso de material didáctico en el estudio de la Termodinámica en los estudiantes de
Segundo de Bachillerato de la Unidad Educativa “Atahualpa”, periodo académico 2018-
2019.
1.2 Contextualización del problema
A nivel mundial se ha estudiado diversas formas de llegar al estudiante con conocimiento
útil y práctico, especialmente cuando se tratan de ciencias exactas es así que: Angarita,
Fernández y Duarte (2008) manifiestan que, una buena manera de conseguirlo es con los
recursos didácticos, los cuales sirven para encontrar una mediación entre el conocimiento
que se desea transferir y las estrategias cognitivas que el docente emplea, para favorecer así,
a la contribución de las diferentes formas que tiene el estudiante para aprender y a lograr
aprendizajes significativos, resaltando énfasis a entrelazar los conocimientos
interdisciplinares, mejorar incluso la creatividad y a la auto búsqueda del conocimiento en
los alumnos.
Pérez y Falcón (2009) argumentan en su revista que, enseñar Física, desde los años
sesenta, ha sido de constante preocupación, investigadores y organizaciones internacionales
han propuesto metodologías de enseñanza y estrategias para fortalecer la motivación en los
1
estudiantes, dando gran importancia al uso de los recursos experimentales, cabe mencionar
que existe una estrecha relación entre la teoría y las actividades de laboratorio.
Estudiar asignaturas en las cuales la concentración, la atención y la comprensión en los
contenidos de temas de estudio juegan un papel importante, el docente debe apoyarse en
recursos didácticos que motiven y contribuyan en la enseñanza-aprendizaje, haciendo al
estudiante partícipe de la adquisición de su conocimiento, vinculándolo con la realidad
(Nájera, 2017). Calvopiña (2016) argumenta que, el desarrollo del conocimiento en
Termodinámica requiere de ciertos elementos que favorezcan significativamente al
aprendizaje mediante la observación y experimentación con el uso de laboratorios y/o
desarrollo de equipos (prototipos).
La investigación fue realizada en la Unidad Educativa “Atahualpa” con los estudiantes
de Segundo año de Bachillerato, después de realizar el diagnóstico respectivo se observó
que en la institución los docentes pocas veces utilizan material didáctico para la enseñanza-
aprendizaje de la Termodinámica, las limitantes de tiempo y recursos no permiten
desarrollar los procesos que conlleva un correcto aprendizaje de la Física. La ardua labor del
docente y la exhaustiva carga horaria de los estudiantes, impiden que los maestros puedan
hacer didácticas sus clases mediante el uso de material didáctico.
Por otra parte, acceder al laboratorio de Física de la Institución es una actividad que no
se realiza, por tal razón los recursos y materiales que éste posee no se usan en lo absoluto ni
se adapta material didáctico como prototipos al aula de clase.
Debido a la reducción de número de horas asignadas a la Física a partir de la reforma y
actualización del currículo y el cambio de especialidades a Bachillerato General Unificado,
se ha visto afectado el tiempo designado para la aplicación de todos los contenidos que
deberían impartirse en la asignatura, lo que ocasiona temas inconclusos, vacíos académicos
2
y baja profundidad en el estudio de contenidos, al mismo tiempo que el docente no logra
desenvolverse a su plenitud, y su única salida es dictar rápidamente la clase y evaluar
aprendizajes en base a lo dictado.
Por otro lado, la situación psicosocial del alumnado se convierte en un problema muy
difícil de afrontar, puesto que, en su gran mayoría los estudiantes vienen desmotivados desde
casa y sin ganas de aprender, esto ocasiona una gran limitante para profundizar los temas de
Física, llevar correctamente la temática asignada, en el tiempo preciso y mejorar la
comprensión de los estudiantes.
1.3 Formulación del problema
¿Cómo se utiliza el material didáctico en el estudio de la Termodinámica en los
estudiantes de Segundo de Bachillerato de la Unidad Educativa “Atahualpa”, periodo
académico 2018-2019?
1.4 Justificación
La temática estudiada tiene como fin hacer conocer la importancia del uso del material
didáctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje y mostrar que estos pueden ser elaborados
a bajo costo y con objetos amigables con el medio ambiente. Este recurso ha sido dejado de
lado por un considerado número de docentes de las ciencias experimentales y a su vez se ha
desaprovechado las riquezas del laboratorio de Física que la Institución posee.
La investigación pretendió mejorar los procesos pedagógicos en el estudio de la
Termodinámica, debido a que el diagnóstico muestra que a los estudiantes les resulta
complejo entender la Física, para lo cual se vio necesario fomentar el uso del material
didáctico de bajo costo que favorezca a la creatividad y curiosidad del alumno, que mejore
la atención, aprehensión del conocimiento y fomente la búsqueda del autoaprendizaje.
3
Resulta óptimo retomar la Física Experimental en el proceso de enseñanza - aprendizaje
y propiciar el uso de material didáctico en el aula de clases, mediante el uso de prototipos el
estudiante se motiva y acepta el aprendizaje de la Física especialmente en la Termodinámica,
rama de la asignatura que les resulta sumamente compleja de comprender tanto en teoría
como en su aplicación diaria.
La Física, al ser una ciencia experimental demanda la implementación de espacios y
ambientes controlados para simular conceptos teóricos, los laboratorios son una excelente
manera de contribuir que el conocimiento adquirido durante las clases quede totalmente
consolidado, así favorece la experimentación y motivación hacia el descubrimiento empírico
de fenómenos estudiados. Mediante prácticas de laboratorio los estudiantes adquieren y
desarrollan habilidades para el manejo de prototipos y materiales experimentales (Cabrera,
Sánchez, Rojas y Arias, 2017).
Los beneficiarios del trabajo investigativo fueron los estudiantes de Segundo Año de
Bachillerato de la Unidad Educativa “Atahualpa”, quienes tuvieron la oportunidad de
trabajar con guías didácticas y prototipos innovadores sin la necesidad de estar dentro de un
sofisticado laboratorio de Física ni gastar dinero en lo absoluto.
1.5 Objetivos
1.5.1 Objetivo General.
Determinar el uso del material didáctico en la enseñanza-aprendizaje de la
Termodinámica en los estudiantes de Segundo de Bachillerato de la Unidad Educativa
“Atahualpa”, periodo académico 2018-2019.
4
1.5.2 Objetivos Específicos.
• Seleccionar la bibliografía que facilite la construcción de un marco teórico sobre la base
del uso de material didáctico en la enseñanza-aprendizaje de la Termodinámica.
• Diagnosticar el uso del material didáctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Termodinámica a través de la investigación de campo.
• Diseñar una propuesta del uso de material didáctico en el estudio de la Termodinámica
como solución a la problemática de la investigación.
• Socializar la propuesta innovadora a profesores de Física y Matemática y estudiantes de
Segundo de Bachillerato de la Unidad Educativa “Atahualpa”.
5
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Fundamentación teórica
2.1.1 Enseñanza y constructivismo
Según afirman Olmedo y Farrerons (2017) en la metodolgía (learnig by Doing) “aprender
haciendo”, el método está orientado a que el estudiante resuelva problemas y enlace sus
conocimientos a la vida real, las personas aprenden por medio de la manipulación. Según
Soler (2006) el aprendizaje es participativo, la interacción entre estudiante y maestro es lo
más producente. El estudiante aprende cuando le da significado a un determinado contenido
y para ello es necesario que este participe en las actividades y tenga contacto con otros
(Guerrero, 2014).
Morrison (2005) explica, un pensamiento de Piaget “El constructivismo se refiere al
hecho de que el conocimiento se construye interiormente” (p. 92)., razón por la cual trabajar
con la Física experimental contribuye a que el estudiante sea elemento clave en su
adquisición autónoma de conocimientos. Así mediante un aprendizaje activo, el estudiante
está implicado con una variedad de materiales de manipulación que conllevan a la solución
de problemas.
Según Guerrero (2014) el aprendizaje significativo se presenta cuando el estudiante le da
significado a un determinado contenido, aquí el alumno debe tener conocimientos previos
6
adecuados para abordar el nuevo conocimiento, este conocimiento debe tener lógica
intrínseca y bien estructurada para que con una buena actitud del estudiante se relacione el
nuevo material con lo ya conocido. Para conseguir un aprendizaje significativo es necesario
tener la motivacion del estudiante, sus intereses, necesidades y espectativas.
2.2 Material didáctico
2.2.1 Definición.
Bautista, Martinez e Hiracheta (2014) el material didáctico es un aglomerado de medios
materiales que pueden ser físicos o virtuales, son de gran ayuda al intervenir y facilitar los
procesos de enseñanza-aprendizaje al reanimar el interés del alumnado, atraer su atención,
favorecer en su motivación, retención y comprensión, facilita la labor del docente por su
consistencia, adecuación de contenidos, sencillez y simulación de la realidad. Para que el
material cumpla con todos estos beneficios Giancomini y Constanzi (2015) argumentan que
este debe ser atractivo, colorido y tener luminosidad para contribuir en la autoformación del
alumnado. El implemento de apoyo mejora notablemente la aprehensión del conocimiento
pues abre la mente del alumnado e interviene en su creatividad e imaginación.
Según Sánchez (2013) el material didáctico es un soporte que favorece el proceso de
enseñanza - aprendizaje, por tanto se entiende por material didáctico a todo objeto que puede
ser adaptado o elaborado y ser usado por el docente y el alumno, para trabajar a favor de un
aprendizaje significativo y de acrecentar la motivación académica, tal como afirma Zuñiga
(1998) que cualquier objeto puede ser usado como material de observación y
experimentación y concentración.
7
2.2.2 Principios.
Zuñiga (1998) menciona, el material didáctico se debe confeccionar de tal manera que
responda a las necesidades particulares del alumno, para que el educador solvente y resuelva
las falencias educativas en los estudiantes; por tanto, dichos objetos deben generar en los
educandos alegría y satisfacción, implementar las ganas de aprender la asignatura. En un
principio activo el aprendizaje mediante prototipos se realiza con la acción y la práctica, así
entre más el estudiante activa parte de su encéfalo en donde, se crean más estructuras
mentales y neuronales que potencian su desarrollo intelectual (Peralta, 1995). Por tanto, se
cabe mencionar que el principio del éxito del material didáctico se basa en la atracción y
razonamiento que este genere en el alumnado.
2.2.3 Clases de material didáctico.
Según Gonzáles, Huancayo y Quishpe (2014) existen cuatro clases de material didáctico,
el informativo (libros, revistas, internet), permanente de trabajo (pizarra, cuadernos, reglas,
marcadores), visual o audio visual (carteles, dibujos, audios, videos) y experimental (propios
para trabajos de experimentación), mientras que para Carrasco (2004) se clasifica en,
impreso (libros, revistas, fichas, periódicos), de ejecución (usado para producir algo),
audiovisual (videos, diapositivas, láminas e ilustraciones) y tridimensional (un objeto ya
existente de la naturaleza). Sea cual sea la clase del material, este debe ser útil a la enseñanza
de las ciencias experimentales.
2.2.4 Importancia del material didáctico.
El material didáctico comúnmente se ha usado para trabajar con los niños de la primera
infancia, en este trabajo se destaca la importancia de su uso para enseñar ciencias exactas,
es así que, para Gonzáles, et al (2014) el material didáctico tiene una gran importancia para
8
el educando, el educador y para la comunidad; en el educando promueve la creatividad,
curiosidad, razonamiento, permite la adquisición del propio conocimiento, se convierte en
autor y coautor del su aprendizaje. En el educador contribuye al desenvolvimiento del rol de
guía y la explotación de los recursos del medio socio - cultural. En la comunidad admite el
apoyo de los padres en la búsqueda y elaboración de los materiales para una formación
adecuada de los estudiantes.
De la misma manera Angarita, et al (2008) argumentan en su texto que, los materiales
educativos entrelazan un punto medio entre el conocimiento y las estrategias que el docente
va a emplear para la enseñanza. Por ello, se concluye que el uso de este recurso es vital para
trabajar con la Física Experimental, especialmente para conceptos científicos y tecnológicos
como aplicaciones de la Termodinámica en la vida cotidiana.
2.2.5 Como adaptarlo al aula, consejos para su uso y elaboración.
La adaptación del material didáctico dependerá en gran magnitud del contexto en el que
el docente se desenvuelva, es así que, su elaboración debe tener claridad y profundidad del
conocimiento o tema a enseñar, la manufactura del mismo no debe depender en su totalidad
de la tecnología por la razón que esta no es accesible en todas las instituciones educativas
(Moreno, 2009).
Para que el material didáctico sea eficaz este debe ser adecuado al tema de clase, de fácil
manejo y manipulación, estar en condiciones óptimas de funcionamiento, al momento de
usarlo este debe exponerse de a poco, estar a la mano de quien lo necesite y se debe siempre
revisar su funcionamiento antes del uso (Carrasco, 2004). En conclusión, la elaboración del
material didáctico no debe tomarse a la ligera, es necesario programar su funcionamiento
con antelación y basarse plenamente en lo que se desea instruir con dicho instrumento.
9
Un detalle a enfatizar es el costo del material didáctico, razón por la cual se debe tomar
en cuenta materiales de menor valor monetario que permitan experimentar de forma correcta
y a la vez no resulte un perjuicio económico familiar o del docente. Es por ello que, Pérez y
Falcón (2009) destacan que, con la colaboración mutua del profesor y sus alumnos se puede
construir dispositivos sencillos, elaborados con materiales de bajo precio, aun cuando la
institución no disponga de un laboratorio bien equipado.
2.2.6 Beneficios para el educando y educador.
Inmersos en los beneficios alcanzados mediante el uso de material didáctico se encuentra
el desarrollo de la curiosidad y razonamiento del estudiante, al hacer que éste sea partícipe
de la adquisición de sus conocimientos. Sánchez (2013) argumenta que estos instrumentos
son mediadores entre alumno y maestro, además ayudan a transmitir conocimientos lúdica
y fácilmente. Al mismo tiempo las horas clase de las ciencias exactas salen de la monotonía
y se enmarcan como dinámicas y constructivistas, dando el rol de guía al docente el cual
también enriquecerá sus conocimientos al trabajar con productos innovadores.
Según Cabrera, et al (2017) el prototipo es una herramienta que beneficia al estudiante y
al docente al punto en que complementa las horas de clase, su es uso totalmente funcional
debido a que soluciona las barreras físicas y económicas.
Manrique y Gallego (2013) manifiesta que el material didáctico propicia una educación
dinámica y eficaz, mismos que al ser implementados en el proceso de enseñanza-aprendizaje
del aula de clases impulsa una mejora en la transmisión de conocimientos, por la razón que
permite que el estudiante interactúe con el prototipo que presenta el educador para que su
clase sea práctica y lúdica enfocada a la formación del alumnado.
10
2.2.7 Guías didácticas y prototipos aplicados a la enseñanza.
Según García y De la Cruz (2014) las guías didácticas son un recurso diseñado para
fortalecer el proceso de enseñanza - aprendizaje al permitir que el estudiante trabaje por sí
solo con la ayuda y orientación de su profesor, su propósito fundamental es orientar
metodológicamente al estudiante.
Los prototipos son un material didáctico adaptado para la enseñanza de las ciencias
experimentales, éstos son del tipo experimental debido a que se trabaja netamente con
objetos aplicados al laboratorio de la Física experimental. Estos materiales pueden ser
desarrollados por tanto por el docente como por el alumnado para ser usados en la
comprensión de temas complejos, no necesitan ser tan costosos, pero si bien elaborados para
tener validez sobre la enseñanza. Según Rojas, Moreno y Gonzáles (2012) lo más importante
del material es que, “el alumno debe aplicar los conocimientos adquiridos en su quehacer
(práctica cotidiana)”.
Experimentos realizados en clase y objetos construidos mejoran la aprensión del
conocimiento y al mismo tiempo representan visualmente un sistema. Sin embargo, Pérez y
Falcón (2009) defienden que, las prácticas de laboratorio pueden ser reemplazadas en varias
oportunidades por la cátedra impartida en el aula de clase, pues dicha estrategia, es usada
para complementar las actividades de laboratorio debido al margen de error de las
mediciones en la experimentación.
Según el pensamiento de Cañal, García y Cruz (2016) se afirma que, tanto docente como
estudiante tienen la capacidad de potenciar su conocimiento científico, el cual es necesario
para generar un adecuado desempeño laboral y educativo independientemente del contexto,
cabe recalcar que la instrucción investigativa debe ser basada en la comprensión de
11
fenómenos materiales y ser inculcada desde pequeñas edades para alcanzar un verdadero
éxito.
Adicional al aporte motivacional que proporcionan los prototipos a la Termodinámica, es
la contribución en el campo pedagógico pues apoyado de la metodología constructivista de
Roger se afirma que, se puede obtener aprendizajes significativos en la población estudiantil,
como lo afirman, Olmedo y Farrerons (2017) este modelo educativo se orienta a la
resolucion de problemas e integración de conocimientos a contextos reales, donde el
estudiante mediante la practica aprenderá haciendo. Es así que se puede afirmar, que los
prototipos no solo mejoran la motivación de la clase sino que tiene un sustento que lo avala
como útil y necesario en la enseñanza de la Física.
Es necesario recalcar que los prototipos favorecen a la enseñanza - aprendizaje de los
individuos involucrados, además estos favorecen una correcta motivación para el trabajo a
realizar dentro o fuera del aula de clases, sin contar el gran aporte que se añade al valor
teórico de la clase, es decir se complementa correctamente la teoría impartida luego de
aplicación inicial o final del material de apoyo.
Como parte de la concreción del trabajo investigativo se realizó prototipos aplicados a la
enseñanza, uno de ellos es el motor Stirling, que trabaja en base a la compresión y expansión
del aire, Almirón y Anderson (2015) en su revista hablan de su funcionamiento al decir que,
al calentar el aire este incrementa su volumen y desplazar una parte del motor, luego al
enfriarse reduce su volumen y el pistón vuelve a la posición inicial, para que esto se dé sin
problemas el motor es hermético. El segundo prototipo es la Eolipila de Herón, una máquina
de vapor cuyo funcionamiento se basa en el principio de acción y reacción.
12
2.3 Complejidad de la Física sin experimentación.
Generalmente la Física es altamente compleja de entender, en lo particular por sus altos
contenidos teóricos y por la dificultad existente al interpretarla de forma práctica, Cuesta y
Benavente (2014) mencionan que enseñar Física en cualquier nivel resulta compleja debido
a la brecha existencial entre los intereses del alumnado y los contenidos a enseñar, es por
ello la necesidad de optar por metodologías eficientes que propicien el aprendizaje
significativo de los estudiantes, especialmente con estrategias innovadoras y con el uso de
la tecnología, para así facilitar el proceso de enseñanza - aprendizaje y perfeccionar las
capacidades cognitivas. García (2015) afirma que es impresindible manejar actividades
prácticas para la enseñanza de la Física y García y Muñoz (2009) mencionan que la forma
más adecuada para llevar a cabo contenidos de aprendizaje es cumplir los objetivos de
interés.
Sería lo más adecuado que los docentes den a sus estudiantes la posibilidad de investigar
y probar por sí solos (Garcés y Romero, 2016). Es así que Cuesta y Benavente (2014)
argumentan que el profesor debe diseñar estrategias y elaborar material didáctico para una
comprensión adecuada, de esta manera el estudiante se siente extremadamente involucrado
en la adquisición y elaboración de su conocimiento en base a sus conocimientos previos.
2.4 Termodinámica
2.4.1 Definición de Termodinámica.
La Termodinámica según Barbosa, Gutiérrez, y Jiménez, (2015), “se deriva del griego
thermos (calor) y dínamis (capacidad, fuerza y potencia)” (p. 3). Es una rama de la Física
encarga del estudio de sistemas térmicos, en ella se estudian aquellas leyes que explican las
transformaciones de energía, dirección de los procesos de transferencia de calor, entropía y
13
la energía necesaria para hacer un trabajo. Por otra parte, Roldán (2014) afirma que, la
Termodinámica “es la ciencia que se ocupa de la relación entre el calor y otras formas de
energía mediante el análisis de las variables macroscópicas del sistema”
2.4.2 Sistemas termodinámicos.
Dentro de la Termodinámica al analizar sistemas, es importante conocer las clases de
sistemas, existen tres: abiertos, cerrados y aislados; los abiertos son aquellos que pueden
interactuar con el medio e intercambiar masa y energía; los cerrados interactúan con el
entorno sólo en el intercambio de energía, pues la masa y volumen permanecen constantes;
los aislados se caracterizan por no interactuar en lo absoluto con su alrededor y no
intercambiar ni masa ni energía (Roldán, 2014).
2.4.3 Aplicaciones de la Termodinámica a la vida real.
En todas partes se puede evidenciar la aplicación de la Termodinámica, desde la cocción
de un alimento hasta el funcionamiento de los electrodomésticos, cada objeto existente se
puede visualizar como un sistema que realiza intercambios de energía con el medio. Así
Roldán (2014) menciona que, esta rama de la Física se extiende a diferentes de áreas de la
ingeniería y la vida cotidiana, puesto que prácticamente toda actividad humana e industrial
requieren en mayor o menor medida la transferencia de calor y energía entre los sistemas
involucrados.
Un claro ejemplo de la presencia de la Termodinámica es la razón por la cual se calientan
los cables de la ducha eléctrica cuando ésta se encuentra funcionando, el porqué de la
diferencia de temperatura en el interior y exterior de un refrigerador, siempre en todo lugar
se encuentra presente, por tanto, no resulta tal complejo llevar ejemplos adaptados en forma
de prototipos al aula de clases, para que de esta manera a los estudiantes no les resulte
complejo entender la Física Teórica. Barbosa et al. (2015) mencionan otro ejemplo simple,
14
cuando una lata cerrada está dentro del refrigerador el sistema termodinámico es cerrado,
pues no existe intercambio de masa tan solo de energía.
La aplicación de la Termodinámica se puede observar en sistemas de calefacción, aire
acondicionado, ollas de presión, duchas, calefones, planchas, computadoras, televisores.
También es posible observarla en situaciones más grandes como en el diseño y
funcionamiento de motores, plantas de energía, etc. Es decir, la Termodinámica está presente
en cada una de las actividades que se realizan cotidianamente incluso cuando dos personas
se abrazan existe intercambio de calor (Çengel & Boles, 2012).
2.4.4 Procesos y ciclos termodinámicos
Ocurre un proceso termodinámico al momento en el cual el sistema experimenta una
modificación en las variables que definen su estado, para llegar a una situación de equilibrio,
el ciclo termodinámico cuando después de cualquier proceso el sistema vuelva a recobrar su
estado inicial.
Proceso reversible e irreversible
En el reversible el estado del sistema se encuentra definido por variables que tienden a
ser infinitésimas correspondientes al equilibrio, el proceso transcurre en cualquier dirección
pero de manera infinitamente lenta, mientras que en el proceso irreversible se lo puede
constatar en los procesos naturales cuando el concepto de reversibilidad es una situación
límite que tiende una transformación real, este no se puede representar en diagramas, pues
al no transcurrir en el equilibrio, no está definido el estado del sistema (Criado, Casas y Jou,
2013).
15
2.4.5 Temperatura.
Es una propiedad termodinámica que generalmente se asocia con la percepción de lo frío
y lo caliente, pero se trata más de aquel movimiento de las moléculas del sistema, si la
temperatura aumenta la actividad de las molecular aumentará y por el contrario si esta
disminuye el movimiento disminuirá o se detendrá (Barbosa et al., 2015). La temperatura
puede ser medida en cuatro escalas conocidas: grados Kelvin (°K), grados Celcius (°C),
grados fahrenheit (°F) y grados Ranking (°R). (Nieto, et al, 2014).
Fórmulas para transformación de temperaturas
𝑇°𝐶 = 𝑇°𝐾 − 273,15 De grados Kelvin a grados Celsius
𝑇°𝐾 = 𝑇°𝐶 + 273,15 De grados Celsius a grados Kelvin
𝑇°𝑅 = 𝑇°𝐹 − 459,67 De grados Fahrenheit a grados Ranking
𝑇°𝐹 = 1,8 𝑇°𝐶 − 32 De grados Celsius a grados Fahrenheit
2.4.6 Equilibrio térmico.
Se presenta cuando dos cuerpos de diferente temperatura entran en contacto y el cuerpo
con mayor temperatura cede calor al cuerpo de menor temperatura, hasta alcanzar ambos la
misma temperatura, es de este concepto de donde sale la ley cero de la Termodinámica. Algo
que argumenta Barbosa et al. (2015) es que, para que exista un equilibrio termodinámico
también debe haber equilibrio mecánico, químico y térmico.
2.4.7 Propiedades, ley cero de la termodinámica.
Del Barrio, Díez, López y Lana (2006) mencionan que, el principio cero de la
Termodinámica establece que debe existir un equilibrio térmico entre el termómetro
graduado y la temperatura del sistema que se desea medir. Por esta razón Barbosa et al.
16
(2015) presentan el postulado de la Ley Cero de la Termodinámica “Si el objeto A se
encuentra en equilibrio térmico con el objeto B y el objeto B se encuentra en equilibrio
térmico con el objeto C, entonces el objeto A y el objeto C están en equilibrio térmico” (p.
22). Una gran aplicación de esta ley es en la creacion de termómetros
2.4.8 Gas ideal, ecuación de estado termodinámico.
Castellan (1987) menciona que la ecuación de estado es la relación entre cuatro variables
(número de moles del gas, volumen, presión y constante universal de los gases) que
determinan el estado que posee un gas. Es desarrollada a partir de observaciones sobre la
teoría de Boyle, Charles y Gay Lussac, predice en comportamiento de presión versus
temperatura de los gases a presiones bajas (Wark, 2000).
𝑃𝑉 = 𝑁𝑅𝑢 𝑇 donde: N= número de moles del gas

V= Volumen específico en base molar
𝑅𝑢 = Constante universal de los gases
2.4.9 Primera ley de la Termodinámica, ley de la conservación de la energía.
Según Çengel y Boles (2011) esta ley establece que la energía no se crea ni se destruye
durante un proceso; lo que si puede pasar es que cambie de forma. Por lo tanto, cada cantidad
de energía por pequeña que sea debe justificarse durante un proceso. También se puede
asegurar que existe una relación con el trabajo adiabático; una relación calor, trabajo y
energía interna; y como tercer punto no se puede construir el móvil perpetuo.
Para Bueche y Hetch (2007) la primera ley de la Termodinámica establece que, “si una
cantidad de calor ∆Q fluye dentro de un sistema, entonces esta energía debe aparecer como
un incremento de la energía interna ∆U del sistema y/o como un trabajo ∆W efectuado por
el sistema sobre sus alrededores” (p. 180). ∆𝑄 = ∆𝑈 + ∆𝑊
17
Según Bueche y Hetch (2007) en esta ley están involucrados los procesos ISOBÁRICO
(presión constante), ISOVOLUMÉTRICO (volumen constante), proceso ISOTÉRMICO
(temperatura constante) y proceso ADIABÁTICO (no se transfiere calor desde o hacia el
sistema). En el isotérmico los átomos no interactúan ∆𝑈 = 0; por tanto ∆𝑄 = ∆𝑊 aquí se
trata de un gas ideal y cuando cambia isotérmicamente de 𝑃1 . 𝑉1 𝑎 𝑃2 . 𝑉2 donde
𝑉
𝑃1 . 𝑉1 = 𝑃2 . 𝑉2 y ∆𝑄 = ∆𝑊 = 𝑃1 . 𝑉1 . 𝑙𝑛 (𝑉2 ), en el adiabático ∆𝑄 = 0 por tanto,
1
0 = ∆𝑈 + ∆𝑊, cualquier trabajo realizado sobre el sistema aumenta la energía interna, Si
las condiciones del gas cambia entonces pasará de 𝑃1 . 𝑉1 . 𝑇1 𝑎 𝑃2 . 𝑉2 . 𝑇2
2.4.10 Calor.
Çengel y Boles (2011) (Çengel & Boles, 2012) afirman que, en un sistema si “la
transferencia de calor hacia un sistema y el trabajo hecho por un sistema son positivos; la
transferencia de calor desde un sistema y el trabajo hecho sobre un sistema son negativos”
(p. 60). Esta definición es usada para lograr entender la magnitud y dirección de las energías
que actúan sobre determinado sistema.
Según Del Barrio et al. (2006), “Se define como una forma de transferencia de energía
entre dos estados de equilibrio de un sistema termodinámico” (p. 55), (Q > 0) si el sistema
absorbe calor, y (Q < 0) si este pierde calor. En el sistema internacional (SI) se mide en
Joules (J) y en el CGS se mide en ergios, calorías y kilocalorías, donde (1cal = 4,186J). El
calor como cualquier energía puede ser transmitido por: conducción (cuando existe un medio
directo de contacto), convección (Cuando su medio es el aire y crea movimientos cíclicos)
y radiación (Cuando al calor es emanado de la fuente y disipado por el aire hasta llegar al
otro cuerpo)
18
2.4.11 Trabajo.
El trabajo se considera una transferencia de energía que se relaciona con la fuerza
actuante en una distancia dada. En el SI el trabajo se mide en Joules y es una interacción de
energía entre un sistema y sus alrededores, la energía cruza el límite de un sistema cerrado
en forma de calor o trabajo; si al cruzar existe una diferencia de temperatura entre el sistema
y su entorno es calor y si la interacción de energía no se origina por la diferencia de
temperatura es trabajo (Çengel y Boles, 2011).
2.4.12 Energía.
Se define como la capacidad que tiene la materia para realizar un trabajo. Existen varias
formas de energía: térmica, potencial gravitacional, cinética, mecánica, eléctrica, magnética,
etc. En Termodinámica se le puede dar un valor a la sumatoria de todas las energías,
denominada energía total. También la energía total se representa en forma macroscópica y
microscópica, las macroscópicas son las que vienen del exterior y se relacionan con el
movimiento y la gravedad, como la energía cinética y potencial, las microscópicas se
relacionan con la estructura molecular del sistema y su sumatoria se denomina energía
interna (Çengel y Boles, 2011).
Aquí en energía se puede afirmar según Barbosa et al. (2015) que un joule (J) es el trabajo
que se realiza cuando se aplica una fuerza de 1 N en un punto y se desplaza 1 m en la
dirección de la fuerza. También esto puede denotarse como un Newton por metro (N ∙ m).
2.4.12.1 Energía potencial (Ep).
Esta se presenta cuando el cuerpo está sometido por la gravedad a una determinada altura,
en el SI se mide en Julios (J) 𝐸𝑝 = 𝑚. 𝑔. ℎ
19
2.4.12.2 Energía cinética (Ec).
1
Se presenta cuando un cuerpo está sometido al movimiento 𝐸𝑐 = 2 𝑚. 𝑣 2
2.4.12.3 Energía interna (U).
Esta energía se conoce como la sumatoria de las energías potencial y cinética de las
partículas dentro de una sustancia (Muñoz y Maroto, 2013). Por otra parte, Bueche y Hetch
(2007) afirman que, la energía interna es la suma de todas las energías contenidas en los
átomos y moléculas de un sistema. En efecto, un líquido o gas aumenta su energía interna al
estar sometido a mayor temperatura, pues el sistema tiene más energía según el movimiento
de las moléculas presentes.
2.4.13 Segunda ley de la Termodinámica. El calor jamás viaja de un cuerpo caliente
a un cuerpo frío de forma espontánea.
La segunda ley de la Termodinámica según Roldán (2014) afirma que, “Es imposible
construir una máquina térmica que, operando en un ciclo, no tenga otro efecto que absorber
la energía térmica de una fuente y realizar la misma cantidad de trabajo”.
Por otro lado Ben-Naim (2017) menciona que, en cualquier proceso espontáneo es
totalmente imposible convertir completamente el calor en trabajo debido a que, parte de éste
se pierde, a este proceso corresponde a la segunda Ley de la Termodinámica, la cual desde
algunos puntos de vista de varios físicos aún continúa siendo un misterio. Mientras que para
Roldán (2014) el principio de esta segunda ley es que, el calor siempre fluye desde el cuerpo
caliente al cuerpo frío y jamás en sentido contrario, esta ley tiene muchas aplicaciones en la
vida real, la más importante es en las máquinas térmicas
20
2.4.14 Máquinas térmicas.
Roldán (2014) menciona que, una máquina térmica es un ambiente cerrado que produce
un trabajo al intercambiar calor a través de sus límites, estas máquinas hacen que el trabajo
recorra un proceso cíclico en el cual se absorbe calor de una fuente de energía. La máquina
realiza trabajo y emana calor a una fuente de calor más baja.
Según Barbosa et al. (2015) las máquinas térmicas convierten energía térmica en trabajo
mecánico, este dispositivo funciona siguiendo un ciclo termodinámico, esta conversión de
calor se realiza mediante una gradiente de temperatura entre una fuente caliente y un
sumidero frío, el calor se transfiere desde la fuente hasta el sumidero y se convierte en trabajo
gracias a las propiedades del sistema.
Gráfico 1: Esquema de una máquina térmica

Fuente: Termodinámica (Jiménez, Gutierrez, & Barbosa, 2014)
Elaborado por: La autora
2.4.15 Eficiencia térmica.
La eficiencia de una máquina térmica siempre debe ser menor al 100% (Wark, 2000).
𝑊𝑐𝑖𝑐𝑙𝑜 𝑄𝐴𝑙𝑡𝑎 −𝑄𝐵𝑎𝑗𝑎 𝑄

Entre más alto el número mejor. 𝑛= = = 1 − 𝑄𝐵𝑎𝑗𝑎
𝑄𝐴𝑙𝑡𝑎 𝑄𝐴𝑙𝑡𝑎 𝐴𝑙𝑡𝑎
21
2.4.16 Prototipos.
2.4.16.1 Motor Stirling.
Figura 1: Motor Stirling

Fuente: Fotografía tomada por la autora
Se trata de una máquina térmica con una alta eficiencia que trabaja bajo el ciclo de Carnot,
se basa en la expansión del gas contenido dentro del pistón el cual mediante el calor se
expande y empuja el émbolo, este gas al enfriarse se comprime y hace que el émbolo vuelva
a su lugar, de esta manera mueve una pequeña turbina capaz de generar energía limpia. Fue
de gran ayuda para evitar peligros de explosión, pues su funcionamiento no permite fugas
de gas y mientras tenga una fuente de calor este sigue en funcionamiento. Su mayor
desventaja es que el funcionamiento del motor no es instantáneo, pues para obtener energía
primero el aire se debe calentar.
22
2.4.16.2 Eolipila de Herón.
Figura 2: Eolipila de Herón

Fuente: Fotografía tomada por la autora
Es una máquina térmica a vapor, fue la primera máquina térmica de la historia, construida
por Herón de Alejandría hace 2000 años como un pequeño juguete, posteriormente fue de
provecho en la industria y en el impulso de barcos a vapor, su principal desventaja es que el
peligro de explosión es alto y su eficiencia como máquina térmica es baja. Su
funcionamiento se basa en principio de acción y reacción, el vapor generado por la ebullición
del agua escapa por las boquillas y hace rotar el mecanismo o a su vez impulsa un cuerpo.
23
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Tipos De Investigación
3.1.1 Investigación de campo.
Se empleó la investigación de campo debido a que la información se obtuvo directamente
en la Institución, con estudiantes, docentes y directivos, sin ningún tipo de alteración o
distorsión de las variables involucradas. Según Baena (2014) la finalidad de esta
investigación es recoger y registrar de forma ordenada los datos obtenidos.
3.1.2 Investigación descriptiva.
Mediante esta investigación se describió las virtudes y cualidades que posee el material
didáctico, Namakforoosh (2005) afirma que la investigación descriptiva sirve para conocer
más sobre el objeto de estudio y explicarlo
3.2 Métodos De Investigación
3.2.1 Método Descriptivo.
Se usó este método para describir todas las cualidades del material didáctico y determinar
su importancia en el estudio de la Termodinámica, a través de este método se pudo obtener
información detallada mediante el uso de encuestas y una entrevista, es así que
24
Wolfook (2006) menciona que el método descriptivo reúne información detallada sobre
situaciones específicas.
3.2.2 Método Inductivo - deductivo.
Es un método para inferir que se basa en la lógica (Bernal, 2006). Se apoyó de este
método para concluir los usos y los aportes del material didáctico en la enseñanza de la
Termodinámica.
3.3 Técnicas de investigación
3.3.1 Encuesta.
Se refiere al conjunto de preguntas planteadas para obtener información (García y
Giacobbe, 2009). La encuesta es una de las formas más adecuadas para la obtención de datos,
fue aplicada dentro de la Institución a estudiantes y docentes, para recopilar información
sobre el uso del material didáctico en la Termodinámica y la forma en que los docentes
dictan sus clases al hacer uso de recursos didácticos en el proceso enseñanza-aprendizaje.
3.3.2 Entrevista.
Para Ruiz (2012) la entrevista es una técnica de recogida de información, a partir de una
conversación profesional para realizar un estudio analítico de la investigación. Se usó para
obtener datos confiables sobre el uso y aplicación del material didáctico especialmente
prototipos, la misma estuvo dirigida al MSc. Marcelo Barba vicerrector de la Institución.
3.4 Instrumentos De Investigación
3.4.1 Cuestionario de Encuesta y entrevista.
Es una práctica habitual que requiere de tiempo y mucha dedicación (García, 2004).
Sirvió a la investigación por ser el medio más práctico y de fácil aplicación para indagar e
interpretar correctamente los resultados de la investigación, la encuesta fue dirigida a
25
estudiantes de Segundo Año de Bachillerato y docentes de Física y Matemática de la Unidad
Educativa “Atahualpa” y la entrevista al MSc. Marcelo Barba.
3.5 Procedimiento
La recolección de la información se realizó mediante encuestas dirigidas a los estudiantes
de Segundo de Bachillerato y a docentes de Física y Matemática y una entrevista al MSc.
Marcelo Barba, Vicerrector de la institución, las encuestas se realizaron on-line en Forms
para facilidad de conteo y menor desperdicio de papel, su análisis y tabulación se apoyó en
el programa SPSS.
Posteriormente se dio paso a la búsqueda de información bibliográfica que fundamente
la investigación y a la elaboración de guías didácticas para el uso de prototipos en el estudio
de la Termodinámica, las mismas que fueron realizadas para trabajar con el alumnado y ser
socializadas con los docentes de la Institución.
3.6 Población
La población que se tomó en cuenta para la investigación fueron los 82 estudiantes de
Segundo Año de Bachillerato de la Unidad Educativa “Atahualpa” y de nueve docentes (tres
del área de Física y seis de Matemática), en tal razón no se hace necesario el cálculo de
muestra.
26
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 Encuesta dirigida a los estudiantes de Segundo Año de Bachillerato de la
Unidad Educativa “Atahualpa”
CUESTIONARIO
4.1.1 ¿Durante la clase el profesor de Física promueve la participación activa de
los estudiantes?
3; 4% 0; 0%
13; 16%
Siempre
Casi Siempre
66; 80% A veces

Nunca
Gráfico 2: Participación de los estudiantes en el aula de clases.

Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Unidad Educativa “Atahualpa”.
Elaborado por: La autora.
Un considerable número de informantes refiere que el docente promueve una
participación activa en las clases de Física, según Soler (2006) el aprendizaje es
participativo, la interacción entre estudiante y maestro es lo más producente. Al permitir al
estudiante participar activamente en el aula lo ayuda a reflexionar e incrementar sus
conocimientos, lo cual es altamente productivo.
27
4.1.2 Comprender los temas de Física y resolver problemas le resulta a usted.
60
50
50
40
Muy fácil
30 Fácil
25
Difícil
20 Muy difícil
10 5
2
0
MUY FÁCIL FÁCIL DIFÍCIL MUY DIFÍCIL
Gráfico 3: Dificultad de la Física para los estudiantes.

Gran parte del alumnado manifiesta tener gran dificultad para comprender la Física y
resolver problemas, en efecto Cuesta y Benavente (2014) discuten sobre la dificultad para
enseñar Física en cualquier nivel, a causa de la brecha entre los intereses del alumnado y los
contenidos a enseñar. De seguir presentándose esta dificultad para comprender la asignatura
no será posible alcanzar aprendizajes significativos en los estudiantes.
28
4.1.3 ¿Cómo usted aprendería más fácilmente la asignatura de Física? Elija una o
más opciones.
EN PRÁCTICAS DE LABORATORIO 28
EN CLASE RESOLVIENDO PROBLEMAS 5
CON EL USO DE MATERIAL DIDÁCTICO 66
ESCUCHANDO CÁTEDRA 6
0 10 20 30 40 50 60 70
Gráfico 4: Como los estudiantes aprenderían más fácilmente la asignatura de Física.

La mayoría de encuestados afirman que la forma ideal en la que aprenderían Física más
fácilmente sería mediante el uso de material didáctico y prácticas de laboratorio. A esto
Angarita, Fernández y Duarte (2009) manifiestan que, una excelente manera de lograr un
buen aprendizaje es con recursos didácticos, los cuales median el conocimiento a transferir
y las estrategias cognitivas que el docente emplea. El uso de material didáctico en la Física
es totalmente factible y con él se alcanzarán mejores aprendizajes.
29
4.1.4 ¿El docente durante el desarrollo de los temas y resolución de problemas de
Física en el aula, hace relación con la cotidianidad?
35 35
30
25
25
21
20
15
10
5 1
0
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
Gráfico 5: Relación de la Física con la cotidianidad.

Un alto número de informantes afirma que en el desarrollo de los temas de Física y la
resolución de ejercicios el docente hace relación con la cotidianidad. De tal modo Olmedo
y Farrerons (2017) afirman que la vinculación del tema tratado con la realidad es un
elemento imprescindible para una correcta adquisición del conocimiento. Al permanecer
este enlace se podrá mejorar el desarrollo de la clase.
30
4.1.5 ¿El profesor de Física realiza actividades experimentales en el aula?
10; 12% 11; 13%
Siempre
Casi siempre
27; 33%
A veces
34; 42%
Nunca
Gráfico 6: Actividades experimentales realizadas en el aula.

Un gran número de encuestados afirma que muy pocas veces el docente realiza
actividades experimentales en el aula, no obstante García (2015) afirma que la Física debe
ser una mediación teórico- experimental, al ser impresindible el manejo de actividades
prácticas en la enseñanza de esta asignatura. De prevalecer el poco uso de la
experimentación en el aula, los estudiantes mantendrán su dificultad para entender la
asignatura de Física.
31
4.1.6 Del siguiente listado de materiales, ¿Cuál utiliza con mayor frecuencia su
profesor de Física para impartir su clase? Elija una o más opciones.
69
70
60
50
39
40
30
20
8
10 4 3
0
Tiza y pizarrón Guías de Diapositivas Material Experimentos
trabajo didáctico y material de
como laboratorio
prototipos
Gráfico 7: Materiales usados para impartir la clase.

Un significativo número de estudiantes informan que el docente generalmente se apoya
de tiza, pizarrón y en algunas ocasiones de guías de trabajo para impartir su clase. En este
contexto Gonzales, Huancayo, Quishpe (2014) afirman que el material didáctico permite al
discente la adquisición del propio conocimiento y lo convierte en autor y coautor del su
aprendizaje. De continuar el carente uso de material didáctico en el aula de clases se
incrementará la dificultad de los estudiantes para comprender la Física.
32
4.1.7 ¿Cómo su aprendizaje se vería influenciado si el docente utilizase prototipos
para la enseñanza de la Termodinámica?
46
30
0
MAYOR BUENA COMPRENSIÓN POCA COMPRENSIÓN SIN COMPRENSIÓN
COMPRENSIÓN DEL DEL TEMA DEL TEMA DEL TEMA
TEMA
Gráfico 8: Influencia del uso de prototipos en la enseñanza de la Termodinámica.

Un notable número de encuestados responden que tendrían una mejor comprensión del
tema y un mejor aprendizaje, si el docente utilizase prototipos para la enseñanza de la
Termodinámica, Sánchez (2013) afirma que el uso de este tipo de material didáctico
complementa el trabajo en clases y es lo más adecuado para que el conocimiento quede bien
cimentado. El docente al usar prototipos en la enseñanza obtendrá en los estudiantes una
buena comprensión del tema.
33
enseñanza-aprendizaje de la Termodinámica?
TOTALMENTE EN DESACUERDO 0
EN DESACUERDO 4
DE ACUERDO 50
TOTALMENTE DE ACUERDO 28
0 10 20 30 40 50
Gráfico 9: Importancia del uso de prototipos.

Un elevado número de estudiantes está de acuerdo con la importancia del uso de
prototipos para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Termodinámica, a esto
Peralta (1995) explica que es imprescindible combinar la teoría con la práctica para que la
adquisición de conocimiento tenga solidez. Al darle importancia al uso de prototipos los
estudiantes tomarán conciencia de que los mismos mejorarán su motivación y fortalecerán
su conocimiento.
34
aprendizaje de la Termodinámica?
5; 6% 0; 0%
23; 28%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
54; 66% Totalmente en desacuerdo
Gráfico 10: Material didáctico en el aula.

Un notable número de informantes está completamente de acuerdo con elaborar material
didáctico en el aula de clase para facilitar el aprendizaje de la Termodinámica en conjunto
con los docentes de Física, para lo cual Pérez y Falcón (2019) mencionan que de existir una
colaboración entre docente y alumnos es fácil construir dispositivos sencillos,
manufacturados con materiales de bajo precio o incluso de reciclaje. De prevalecer la
predisposición del alumnado para la manufactura del material didáctico se podrá
involucrarlos directamente en la adquisición de sus conocimientos.
35
4.1.10 ¿Le gustaría que el docente de Física utilice guías didácticas en el estudio de
la Termodinámica empleando un prototipo?
60
50
40
30
51
20
26
10
4 1
0
TOTALMENTE DE DE ACUERDO EN DESACUERDO TOTALMENTE EN
ACUERDO DESACUERDO
Gráfico 11: Agrado por el uso de guías didácticas.

Un significativo número de encuestados menciona que les agradaría que el docente de
Física utilice guías didácticas en el estudio de la Termodinámica empleando prototipos en
el aula de clases. Del mismo modo García y De la Cruz (2014) manifiestan que las guías
didácticas son un recurso diseñado para fortalecer el proceso de enseñanza - aprendizaje y
orientar metodológicamente al estudiante. De continuar su agrado por el uso de guías
didácticas se fortalecerá el aprendizaje y se propiciará una educación dinámica.
36
4.2 Encuesta dirigida a docentes de la asignatura de Física y de Matemática de la
Unidad Educativa “Atahualpa”
CUESTIONARIO
4.2.1 ¿Durante su clase promueve la participación activa de los estudiantes?
0%
Siempre
44%
56% Casi Siempre
A veces
Nunca
Gráfico 12: Participación de los estudiantes en el aula de clases.

Fuente: Encuesta realizada a docentes de Física y Matemática de la Unidad Educativa “Atahualpa”.
Un considerado número de informantes refiere que promueve una participación activa en
las clases de Física, según Soler (2006) el aprendizaje es participativo, la interacción entre
estudiante y maestro es lo más producente. Al docente permitir que el estudiante participe
activamente en el aula ayuda en su reflexión y a acrecentar sus conocimientos, lo cual es
altamente productivo.
37
4.2.2 Comprender los temas de Física y resolver problemas a sus estudiantes les
resulta:
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
MUY FÁCIL FÁCIL DIFÍCIL MUY DIFÍCIL
Gráfico 13: Dificultad de la Física para los estudiantes.

Gran parte de los docentes manifiesta que a sus estudiantes les resulta muy difícil
aprender la asignatura de Física y resolver problemas, a ello Cuesta y Benavente (2014)
discuten sobre la dificultad para enseñar Física en cualquier nivel, a causa de la brecha entre
los intereses del alumnado y los contenidos a enseñar. De seguir presentándose esta
dificultad no se podrán alcanzar aprendizajes significativos en los estudiantes.
38
4.2.3 ¿Cómo sus estudiantes aprenderían más fácilmente la asignatura de Física?
Elija una o más opciones.
EN PRÁCTICAS DE LABORATORIO
EN CLASE RESOLVIENDO PROBLEMAS
CON EL USO DE MATERIAL DIDÁCTICO
ESCUCHANDO CÁTEDRA
0 1 2 3 4 5 6
Gráfico 14: Como los estudiantes aprenderían más fácilmente la asignatura de Física.
La mayoría de encuestados afirma que las prácticas de laboratorio y el uso de material
didáctico sería lo mejor para que el estudiante aprenda la asignatura de Física. A esto
Angarita, Fernández y Duarte (2009) manifiestan que, una excelente manera de lograr un
buen aprendizaje es con recursos didácticos, los cuales median el conocimiento a transmitir
y las estrategias cognitivas que el docente emplea. Conocer el beneficio del material
didáctico puede ayudar a que el docente lo emplee con mayor frecuencia.
39
4.2.4 ¿Durante el desarrollo de los temas y resolución de problemas de Física en el
aula, hace relación con la cotidianidad?
0
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
Gráfico 15: Relación de la temática con la cotidianidad.

Un alto número de informantes afirma que en el desarrollo de los temas de Física y la
resolución de problemas hace relación con la cotidianidad. Olmedo y Farrerons (2017)
afirman que la vinculación del tema tratado con la realidad, es un elemento imprescindible
para una correcta adquisición del conocimiento. Al permanecer este enlace se podrá mejorar
el desarrollo de la clase.
40
4.2.5 ¿Realiza actividades experimentales en el aula?
22% 11%
Siempre
22%
Casi siempre
A veces
45%
Nunca
Gráfico 16: Actividades experimentales realizadas en el aula.

Un gran número de encuestados afirma que muy pocas veces realiza actividades
experimentales en el aula. García (2015) afirma que la Física debe ser una mediación
teórico- experimental, al ser impresindible el manejo de actividades prácticas en la
enseñanza de esta asignatura. De seguir dándose este problema los estudiantes mantendrán
su dificultad para entender la asignatura de Física.
41
4.2.6 Del siguiente listado de materiales, ¿Cuál utiliza con mayor frecuencia para
impartir su clase?
EXPERIMENTOS Y MATERIAL DE LABORATORIO
MATERIAL DIDÁCTICO COMO PROTOTIPOS
DIAPOSITIVAS
GUÍAS DE TRABAJO
TIZA Y PIZARRÓN
0 1 2 3 4 5 6
Gráfico 17: Materiales usados para impartir la clase.

Un relevante número de docentes informa que generalmente se apoya de tiza, pizarrón y
en algunas ocasiones de guías de trabajo para impartir su clase, en este contexto Gonzales,
Huancayo, Quishpe (2014) afirman que el material didáctico permite al discente la
adquisición del propio conocimiento y lo convierte en autor y coautor del su aprendizaje. El
carente uso de material didáctico provoca dificultad para aprender, de prevalecer esta
carencia, la dificultad se incrementará paulatinamente.
42
4.2.7 ¿Cómo el aprendizaje de los estudiantes se vería influenciado si se utilizase
prototipos para la enseñanza de la Termodinámica?
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
MAYOR BUENA POCA SIN COMPRENSIÓN
COMPRENSIÓN COMPRENSIÓN COMPRENSIÓN DEL TEMA
DEL TEMA DEL TEMA DEL TEMA
Gráfico 18: Influencia del uso de prototipos en la enseñanza de la Termodinámica.

Un notable número de encuestados responden que sus estudiantes tendrían una mejor
comprensión del tema y un mejor aprendizaje con el uso de experimentos o prototipos en la
enseñanza de la Termodinámica, a esto Sánchez (2013) afirma que el uso de la
experimentación con este tipo de material didáctico complementa el trabajo en clases y es
lo más adecuado para que el conocimiento quede bien cimentado. De usarse el material
didáctico en el aprendizaje se obtendrá en los estudiantes una buena comprensión del tema.
43
7
6
5
4
3
2
1
0
Totalmente de De acuerdo En desacuerdo Totalmente en
acuerdo desacuerdo
Gráfico 19: Importancia del uso de prototipos.

Un elevado número de informantes está de acuerdo con la importancia del uso de
prototipos para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Termodinámica, a esto
Peralta (1995) explica que es imprescindible combinar la teoría con la práctica para que la
adquisición de conocimiento tenga solidez. Al darle importancia al uso de prototipos los
docentes podrían hacer uso de los mismos para mejorar la motivación del estudiante.
44
Totalmente de acuerdo
0%
22%
De acuerdo
78% En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
Gráfico 20: Material didáctico en el aula.

Un notable número de informantes está completamente de acuerdo con elaborar material
didáctico en el aula de clase para facilitar el aprendizaje de la Termodinámica en conjunto
con sus estudiantes, para lo cual Pérez y Falcón (2019) mencionan que de existir una
colaboración entre docente y alumnos es fácil construir dispositivos sencillos,
manufacturados con materiales de bajo precio o incluso de reciclaje. La predisposición del
docente para la elaborar material didáctico permitirá que lo incorporen con mayor
frecuencia en sus clases.
45
4.2.10 ¿Le gustaría utilizar guías didácticas en el estudio de la Termodinámica
empleando un prototipo?
TOTALMENTE EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
DE ACUERDO
TOTALMENTE DE ACUERDO
0 1 2 3 4 5 6 7
Gráfico 21: Agrado para el uso de guías didácticas.

A un significativo número de encuestados le gustaría usar guías didácticas en el estudio
de la Termodinámica empleando un prototipo en el aula de clases. De igual manera García
y De la Cruz (2014) manifiestan que las guías didácticas son un recurso diseñado para
fortalecer el proceso de enseñanza - aprendizaje y orientar metodológicamente al estudiante.
Su agrado por la utilización de guías didácticas permitirá que su uso tenga un buen impacto
en docentes y estudiantes.
46
4.3 Entrevista dirigida a Autoridades de la Unidad Educativa “Atahualpa”
DATOS INFORMATIVOS:
Nombre: Barba Méndez Marcelo Alfaro
Edad: 59 años
Tiempo laborando en la institución: 29 años
Cargo laboral: Vicerrector de la Unidad Educativa “Atahualpa”
Años de servicio: 37 años
4.3.1 Cuestionario
4.3.1.1 ¿Considera usted que la utilización de material didáctico en el proceso
enseñanza aprendizaje incidiría en el desarrollo de procesos de comprensión?
Es un hecho, un proceso que compromete el concurso de los sentidos y los órganos
correspondientes como el hecho de palpar, visualizar, hasta masticar, es benéfico, es distinto
el perfil que se maneja en la administración y consolidación del conocimiento con soportes
metodológicos complementarios y que mejor, si el estudiante tiene la posibilidad de
manipular objetos instrumentos o crearlos.
4.3.1.2 ¿Considera usted que elaborar material didáctico en el aula motivaría al
estudiante durante el abordaje de la Termodinámica?
Considero que elaborar material didáctico al abordar la termodinámica sería muy útil ya
que el estudiante vería que no solo está aprendiendo teoría sino que está elaborando sus
propios instrumentos para obtener ciertas medidas durante la clase, a pesar de eso hay que
ser exacto en lo que se les solicita a los estudiantes para que ellos elaboren el material de
manera adecuada.
47
4.3.1.3 ¿Es importante el uso de material didáctico para el estudio de la Termodinámica?
En la actualidad, la ciencia y tecnología caminan a pasos agigantados y no podemos
mantener una acción retrograda, por el contrario, ir en sintonía con este beneficio, pues es
preciso actualizar el conocimiento, en si actualizar los procesos y en este caso la
recomendación que se deriva es el hecho de que sea compatible el enfoque teórico con la
praxis.
48
4.3.2 Análisis de la encuesta
4.3.2.1 ¿Considera usted que la utilización de material didáctico en el proceso
enseñanza aprendizaje incidiría en el desarrollo de procesos de comprensión?
El entrevistado afirma que aquellos soportes metodológicos que permiten al estudiante
hacer uso de sus sentidos consolida el conocimiento, tal como lo manifiestan Olmedo y
Farrerons (2017) que las personas aprenden por medio de la manipulación. De involucrar
la manipulación de material didáctico se mejorará los procesos de enseñanza-aprendizaje.
4.3.2.2 ¿Considera usted que elaborar material didáctico en el aula motivaría al
estudiante durante el abordaje de la Termodinámica?
La elaboración del material didáctico en el aula es bien visto por el entrevistado y afirma
que esto serviría al estudiante para experimentar, a esto Zuñiga (1998) menciona que el
material didáctico genera en los educandos alegría, satisfacción y ganas de aprender la
asignatura. La elaboración de material didáctico motivará a toda la comunidad educativa.
4.3.2.3 ¿Es importante el uso de material didáctico para el estudio de la
Termodinámica?
El entrevistado considera preciso una actualización que combine la teoría con la práctica,
a ello Peralta (1995) explica que es imprescindible combinar la teoría con la práctica para
que la adquisición de conocimiento tenga solidez. De permitir y concienciar el uso de
material didáctico en el aula se mejorará notablemente el aprendizaje de la Termodinámica
en los estudiantes.
49
CONCLUSIONES
➢ Los docentes de la Institución no usan material didáctico en el proceso de la
enseñanza- aprendizaje de la Física.
➢ El uso de prototipos favorece al proceso de enseñanza-aprendizaje y fomenta la
creatividad del estudiante.
➢ La utilización de recursos didácticos en el proceso enseñanza - aprendizaje
favorece el desarrollo de aprendizajes significativos.
➢ Para la utilización del prototipo se hace necesario implementar una guía didáctica
a fin de que los estudiantes puedan desarrollar las prácticas experimentales.
RECOMENDACIONES
➢ Los docentes de la Institución deben hacer uso de material didáctico para
favorecer el proceso enseñanza – aprendizaje en el estudio de la Termodinámica.
➢ Implementar en la biblioteca de la Universidad Técnica del Norte textos
relacionados con el desarrollo de prácticas experimentales en la enseñanza de la
Física.
➢ El ministerio de educación debe implementar cursos de capacitación sobre el uso
de recursos didácticos en la enseñanza de la Física.
➢ Se recomienda a los docentes de la Institución que deben aplicar las guías
metodológicas sobre material didáctico en el estudio de la Termodinámica.
50
CAPÍTULO V
PROPUESTA
5.1 Título de la propuesta
“Guías didácticas para el uso de prototipos en el estudio de la Termodinámica”
5.2 Justificación e importancia
Es imprescindible el uso de material didáctico para el estudio de la Termodinámica; razón
por la cual se elaboró siete guías didácticas para el uso de prototipos con el fin de mejorar
el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Termodinámica mediante la interacción del
estudiante con el material concreto.
La experimentación es fundamental para el correcto cumplimiento del proceso
enseñanza-aprendizaje, por ello es importante el uso de material didáctico en la enseñanza
de la Termodinámica. Como solución a la problemática se presentan siete guías para el uso
de prototipos, cada una motiva al estudiante a involucrarse activamente en su aprendizaje al
interactuar directamente con el tema de estudio.
Desde los niveles más elementales de la educación se aprecia que el material didáctico es
fundamental en el desarrollo de procesos de aprendizaje, en efecto, la corriente
constructivista también destaca su importancia al afirmar que el estudiante aprende mediante
la manipulación que le permite resolver problemas con mayor facilidad.
51
Las guías elaboradas en el trabajo investigativo cumplen con las destrezas con criterio de
desempeño planteadas en currículo de educación, están basadas en fundamentos
constructivistas como aprender haciendo, cada una de las guías aborda temas relevantes de
la Termodinámica entre los cuales se destacan:
• Elaboración de una máquina térmica
• Energía interna
• Sistemas termodinámicos
• Primera ley de la termodinámica
• Expansión y compresión de los gases
• Segunda ley de la termodinámica
• Máquinas térmicas
A partir del uso de guías didácticas en el estudio de la Termodinámica se obtiene un
impacto altamente positivo que favorece al proceso de enseñanza-aprendizaje de la
asignatura al cambiar el paradigma de la monotonía, de tal manera que se cimientan las bases
conceptuales y se fortalece la motivación de los futuros físicos que nuestra patria necesita.
5.3 Objetivos
5.3.1 Objetivo General.
Elaborar guías didácticas con el uso de prototipos para fortalecer el proceso de enseñanza
– aprendizaje en el estudio de la Termodinámica dirigida a estudiantes de Segundo Año de
Bachillerato de la Unidad Educativa “Atahualpa”.
5.3.2 Objetivos Específicos.
• Obtener información bibliográfica para la elaboración de las guías didácticas.
• Diseñar las guías didácticas acorde a los temas de la Termodinámica y en base a
filosofías constructivistas.
52
• Estructurar las guías didácticas en forma motivacional para el estudiante.
• Presentar el material innovador a docentes y estudiantes de la Institución.
5.4 Desarrollo de la propuesta
La propuesta del uso del material didáctico que se presenta como una estrategia para
fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Termodinámica, la misma se compone
de siete guías didácticas para el uso de dos prototipos: el motor Stirling y la Eolipila de
Herón, con los cuales el estudiante debe trabajar e investigar con el fin de desarrollar el
contenido de cada guía y lograr un aprendizaje significativo.
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
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75
ANEXOS
ANEXO 1. MEMORIAS FOTOGRÁFICAS
Figura 3: Lucia Huera exponiendo la fundamentación de su trabajo investigativo.

Fuente: Fotografía tomada por un docente de la Institución
Figura 4: Lucia Huera exponiendo sobre el funcionamiento del motor Stirling.

76
Figura 5: Lucia Huera exponiendo sobre el funcionamiento de las máquinas térmicas.
Figura 6: Lucia Huera mostrando a los presentes el motor Stirling.

77
Figura 7: Estudiantes de segundo de Bachillerato escuchando atentamente sobre el uso de prototipos en el estudio de la
Termodinámica.
Figura 8: Lucia Huera mostrando a los presentes el funcionamiento del motor Stirling.
78
Figura 9: Estudiante de Segundo de Bachillerato observando el funcionamiento de la Eolipila de Herón.
Figura 10: Lucia Huera mostrando a los presentes el motor Stirling.

79
Figura 11: Estudiantes de Segundo de Bachillerato y docentes del área escuchando la socialización del trabajo
investigativo.
80
ANEXO 2. ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE
BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ATAHUALPA”
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN

FÍSICA Y MATEMÁTICA
OBJETIVO:
Obtener información acerca de la utilización de material didáctico en el proceso de
enseñanza – aprendizaje de la asignatura de física en los estudiantes de Tercer año de
Bachillerato.
La presente encuesta tiene el fin de recabar información que permita la elaboración del
presente trabajo investigativo, para su seguridad y total confidencialidad la misma es
anónima, recuerde contestar cada pregunta con la mayor sinceridad posible.
CUESTIONARIO
1. ¿Durante la clase el profesor de Física promueve la participación activa de los

estudiantes?
Siempre Casi Siempre A veces Nunca

2. Comprender los temas de Física y resolver sus ejercicios le resulta a usted:
Muy fácil Fácil Difícil Muy difícil

3. ¿Cómo usted aprendería más fácilmente la asignatura de Física? Elija una o más
opciones.
Con el uso de En clase resolviendo En prácticas de

Escuchando cátedra material didáctico problemas laboratorio
4. ¿El docente durante el desarrollo de los temas y resolución de problemas de Física en
el aula, hace relación con la cotidianidad?
81
5. ¿El profesor de Física realiza actividades experimentales en el aula?

6. Del siguiente listado de materiales, ¿cuál utiliza con mayor frecuencia su profesor de
Física para impartir su clase? Elija una o más opciones.
Material Experimentos y
Guías de didáctico como material de
Tiza y pizarrón trabajo Diapositivas prototipos laboratorio
7. ¿Cómo su aprendizaje se vería influenciado si el docente utilizase prototipos para la
enseñanza de la Termodinámica?
Totalmente de Totalmente en
De acuerdo En desacuerdo
acuerdo desacuerdo
8. ¿Considera usted importante el uso de prototipos para facilitar el proceso de
Mayor comprensión Buena comprensión Poca comprensión Sin comprensión del

del tema del tema del tema tema
9. ¿Le agradaría utilizar material didáctico en el aula de clase para facilitar el

acuerdo desacuerdo
10. ¿Le gustaría que el docente de Física utilice guías didácticas en el estudio de la
Termodinámica empleando un prototipo?
acuerdo desacuerdo
82
ANEXO 3. ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DE LA ASIGNATURA DE
FÍSICA Y DE MATEMÁTICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ATAHUALPA”

OBJETIVO:
enseñanza – aprendizaje de la asignatura de física en los estudiantes de Segundo año de
Bachillerato.
La presente encuesta tiene el fin de recabar información que permita la elaboración del
presente trabajo investigativo, para su seguridad y total confidencialidad la misma es
anónima, recuerde contestar cada pregunta con la mayor sinceridad posible.
CUESTIONARIO
1. ¿Durante su clase promueve la participación activa de los estudiantes?

2. Comprender los temas de Física y resolver problemas a sus estudiantes les resulta:
Muy fácil Fácil Difícil Muy difícil
3. ¿Cómo sus estudiantes aprenderían más fácilmente la asignatura de Física? Elija una
o más opciones.
Con el uso de En clase resolviendo En prácticas de
Escuchando cátedra material didáctico problemas laboratorio
4. ¿Durante el desarrollo de los temas y resolución de problemas de Física en el aula,

hace relación con la cotidianidad?
5. ¿Realiza actividades experimentales en el aula?

83
6. Del siguiente listado de materiales, ¿cuál utiliza con mayor frecuencia para impartir
su clase?
Material Experimentos y
Guías de didáctico como material de
Tiza y pizarrón trabajo Diapositivas prototipos laboratorio
7. ¿Cómo el aprendizaje de los estudiantes se vería influenciado si se utilizase prototipos

para la enseñanza de la Termodinámica?
acuerdo desacuerdo
8. ¿Considera usted importante el uso de prototipos para facilitar el proceso de

acuerdo desacuerdo
9. ¿Le agradaría utilizar material didáctico en el aula de clase para facilitar el

aprendizaje de la termodinámica?
acuerdo desacuerdo
10. ¿Le gustaría utilizar guías didácticas en el estudio de la Termodinámica empleando un

prototipo?
acuerdo desacuerdo
84
ANEXO 4. ENTREVISTA DIRIGIDA A DIRECTIVOS DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “ATAHUALPA”

OBJETIVO:

enseñanza – aprendizaje de la asignatura de física en los estudiantes de Segundo año de
Bachillerato.
DATOS INFORMATIVOS:
Nombre: ……………………………………
Edad: ……………………………………
Tiempo laborando en la institución: ……………………………………
Cargo laboral: ……………………………………
Años de servicio: ……………………………………
CUESTIONARIO
1. ¿Considera usted que la utilización de material didáctico en el proceso enseñanza

aprendizaje incidiría en el desarrollo de procesos de comprensión?
2. ¿Considera usted que elaborar material didáctico en el aula motivaría al estudiante durante
el abordaje de la Termodinámica?
3. ¿Es importante el uso de material didáctico para el estudio de la Termodinámica?
85
ANEXO 5. ÁRBOL DE PROBLEMAS
86
87

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE

FACULTAD DE EDUCACIÓN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

TEMA: USO DE MATERIAL DIDÁCTICO EN EL ESTUDIO DE LA

Informe Final previo a la obtención del título de Licenciada en Ciencias de la

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: GESTIÓN, CALIDAD DE LA EDUCACIÓN,

AUTORA: HUERA ORTEGA NARCISA LUCIA

DIRECTOR: ING. JAIME OSWALDO RIVADENEIRA FLORES. MSc.

Dedico mi trabajo principalmente a Dios, que con su

sabiduría me ha llevado por el camino del bien y me ha dado

fortaleza para continuar luchando por mis sueños.

A mi bella hija Anahí quien siempre ha sido mi fuente de

inspiración y perseverancia, la luz de mi vida y mi razón de

Mi profundo agradecimiento a la Universidad Técnica

del Norte, por permitirme culminar con éxito una nueva

etapa en mi formación académica.

A mis maestros que con su paciencia, profesionalismo y

humildad aportaron sus conocimientos para la

culminación de este ciclo.

CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR .................................................................................... i

APROBACIÓN DEL TRIBUNAL .......................................................................................ii

AUTORÍA ........................................................................................................................... iii

LISTA DE GRÁFICOS ........................................................................................................ xi

LISTA DE FOTOGRAFÍAS ...............................................................................................xii

RESUMEN ........................................................................................................................ xiii

ABSTRACT ....................................................................................................................... xiv

1.1 Tema ....................................................................................................................... 1

1.2 Contextualización del problema ............................................................................. 1

1.3 Formulación del problema ...................................................................................... 3

1.4 Justificación ............................................................................................................ 3

1.5 Objetivos ................................................................................................................. 4

1.5.1 Objetivo General.............................................................................................. 4

1.5.2 Objetivos Específicos. ..................................................................................... 5

MARCO TEÓRICO .............................................................................................................. 6

2.1 Fundamentación teórica .......................................................................................... 6

2.1.1 Enseñanza y constructivismo ........................................................................... 6

2.2 Material didáctico ................................................................................................... 7

2.2.1 Definición. ....................................................................................................... 7

2.2.3 Clases de material didáctico. ........................................................................... 8

2.2.4 Importancia del material didáctico. ................................................................. 8

2.2.5 Como adaptarlo al aula, consejos para su uso y elaboración........................... 9

2.2.6 Beneficios para el educando y educador. ...................................................... 10

2.2.7 Guías didácticas y prototipos aplicados a la enseñanza. ............................... 11

2.3 Complejidad de la Física sin experimentación. .................................................... 13

2.4 Termodinámica ..................................................................................................... 13

2.4.1 Definición de Termodinámica. ...................................................................... 13

2.4.2 Sistemas termodinámicos. ............................................................................. 14

2.4.3 Aplicaciones de la Termodinámica a la vida real. ......................................... 14

2.4.4 Procesos y ciclos termodinámicos ................................................................. 15

2.4.5 Temperatura. .................................................................................................. 16

2.4.6 Equilibrio térmico. ......................................................................................... 16

2.4.7 Propiedades, ley cero de la termodinámica. .................................................. 16

2.4.8 Gas ideal, ecuación de estado termodinámico. .............................................. 17

2.4.9 Primera ley de la Termodinámica, ley de la conservación de la energía. ...... 17

2.4.10 Calor. ............................................................................................................. 18

2.4.11 Trabajo. .......................................................................................................... 19

2.4.12 Energía. .......................................................................................................... 19

2.4.12.1 Energía potencial (Ep). ................................................................................... 19

2.4.12.2 Energía cinética (Ec). ..................................................................................... 20

2.4.12.3 Energía interna (U). ........................................................................................ 20

2.4.13 Segunda ley de la Termodinámica. El calor jamás viaja de un cuerpo caliente